Проблема формування експертних груп у доу. Система функціонування експертних груп педагогів у доу

Експертиза у ДОП. Педагогічний кросворд із відповідями

Кондукторова Наталія Валеріївна, вихователь МБДОУ міського округу Балашиха «Дитячий садок комбінованого виду № 20 «Теремок»

Пропоную Вашій увазі кросворд «Експертиза у дошкільній освіті».
Цей кросворд буде корисний старшим вихователям, методистам ДТЗ, педагогам дошкільної освіти, студентам педагогічних коледжівта вузів. У кросворді представлені сучасні трактуванняпонять "експертиза", "експерт", "експертні оцінки", "науково-педагогічна експертиза"; як вони визначаються у дошкільній педагогіці.

Ціль:відгадування кросворду на тему «Експертиза у дошкільній освіті»

По горизонталі:
1.Один із способів (методів) оцінки. (Кількісний)
2. Дослідження та дозвіл за допомогою обізнаних людей будь-якого питання, що вимагає спеціальних знань. (Експертиза)
3.Степень порівняння результатів із витратами, одне із найважливіших критеріїв експертної оцінки. (Ефективність)

4.Нормативно-правовий документ дошкільної освіти, що визначає вимоги до психолого-педагогічних умов виховання в дитячому садку; освітнім програмам; професійної компетенціїпедагогів; створення матеріального розвиваючого середовища. (Стандарт)

5.Одна з найнеобхідніших умов та підстав моніторингу. (Нормування)

6.Сукупність показників об'єкта, які стосуються його здатності задовольнити встановлені і передбачувані потреби. (Якість)

7.Процедура, визнана державою в особі її державних органів управління освітою державного статусудошкільної освітньої організаціїз присвоєнням їй виду та категорії. (Акредитація)

8.Предмет, призначений для дитячої гри, що служить цілям виховання; витвір мистецтва, що синтезує виразні засоби скульптури, декоративно-ужиткового мистецтва, художнього конструювання та театрального мистецтва, що піддається експертній оцінці. (Іграшка)

По вертикалі:
1.Вигляд моніторингу за масштабом цілей освіти. (Стратегічний)

3.Один із основних принципів, що є основним для експертних оцінок сучасної дошкільної освіти. (Гуманізація)

4.Процедура проведення експертизи та прийняття рішення про видачу (або відмову у видачі) освітньої організації ліцензії на право ведення освітньої діяльностівідповідно до поданої заяви. (Ліцензування)

5. Обізнана особа, яка запрошується у спірних або важких випадках для експертизи; спеціаліст, який дає висновок під час розгляду певного питання. (Експерт)

6.Комплексна експертиза діяльності ДТЗ з метою виявлення її відповідності (невідповідності) вимогам державного освітнього стандарту. (Атестація)

7.Метод, що включає комплекс логічних і математичних процедур, спрямованих на отримання інформації, її аналі та обробку з метою підготовки та прийняття компетентного управлінського рішення. (Експертний)

8.Прізвище дослідника, що вивчає системно-комплексний підхід у науково-педагогічній експертизі. (Шамова)

Список літератури:
1.Крулехт М.В., Тельнюк І.В.Експертні оцінки освіти: Навч. посібник для студ. фак. дошк. освіти вищої. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія». – 112 с., 2002

Цей матеріал корисний будь-якому методисту або заступнику завідувача по ВМР. У ньому докладно розкрито систему управлінської контрольно-аналітичної діяльності за допомогою організації роботи експертних груп педагогів у ДОП. Тут ви знайдете Положення про організацію діяльності експертних груп та ряд практичних матеріалів рік, форми різних таблиць для аналізу результатів контролю; зразок електронних таблиць для оцінки результатів контролю. У матеріалах розкрито основні напрямки контрольно-аналітичної діяльності, зміст діяльності кожної експертної групи та система оцінювання результатів контролю з використанням автоматичних функцій електронних таблиць Excel.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Система функціонування експертних груп педагогів ДНЗ

Мета роботи експертних груп- відстеження динаміки якості та ефективності здійснення освітньої діяльності педагогів, аналіз та отримання систематизованої інформації про результати діяльності педколективу.

Основні напрямкиконтрольно-аналітичної діяльності експертних груп ДНЗ:

Якість календарно-тематичного планування освітнього процесу;

Якість планування та організації прогулянок;

Якість функціонування батьківських куточків.

1. Планування змісту контрольно-аналітичної діяльності на рік кожною експертною групою відповідно до реалізуючих завдань та річного плану ДНЗ.(Додаток №2)
2. Цілеспрямований щомісячний контроль, збір отриманої інформації та її систематизація у спеціально розробленій формі таблиць. (Додаток №3)
3. Якісний та порівняльний аналізрезультатів контролю: виявлення особливостей, позитивних та негативних факторів; оцінка якості професійно- педагогічної діяльності.
4. Вироблення рекомендацій для педагогів щодо усунення виявлених проблем.
5. Подання результатів контролю за місяць на методичній оперативній роботі.
6. Підбиття підсумків діяльності експертної групи за рік(Додаток №5).

Оцінки результатів контролющомісяця фіксуються в електронних таблицях Excel на основі даних.

Розглянемо зміст цих таблиць(Додаток №4):

1. У «шапці» по горизонталі кожного місяця зазначено зміст контролю (тобто. зазначено, що перевіряється цього місяця), а, по вертикалі – всі групи. Наприкінці кожного місяця керівники ЕГ за результатами контролю заносять оцінки у кожну таблицю та аналізують роботу кожної групи за місяць.
2. Критерії оцінки мають умовні позначення:

0 балів – планування не здійснюється,

1 бал – планується недостатньо, є зауваження та пропозиції,

2 бали – планується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

1. бала - є "родзинки", творчий підхід

1. Крім оцінок у кожному осередку за результатами контролю зазначаються зауваження та пропозиції з допомогою спеціальної функції електронних таблиць «примітки».
2. Наприкінці кожної таблиці по вертикалі автоматично вважається сума накопичених за рік балів, за якими обчислюється відсоток якості та рейтинг групи, що дозволяє побачити рівень якості організації освітнього процесу в кожній групі та загалом по дитячому садку за рік. А відсоткові показники якості роботи кожної групи у горизонтальному підсумковому рядку вказують, у якому напрямі колектив спрацював успішно, а де недостатньо і потрібна методична підтримка. Таким чином, надається можливість багатогранно проаналізувати роботу всього педагогічного колективу за рік, своєчасно та точно визначити проблеми та напрямки роботи для подальшого розвитку та вдосконалення якості освітньої діяльності педагогічного колективу.

Така форма управлінської контрольно-аналітичної діяльності, як функціонування експертних груп у ДОП,надає можливість отримувати об'єктивні дані щодо результативності роботи кожного педагога, підвищує відповідальність кожного за кінцевий результат, сприяє діловому стилювзаємин у колективі. Що значно впливає на підвищення ефективності та результативності педагогічної праці, зростання професійної майстерностіосвітян. А систематичний аналіз, пошук та своєчасне усунення проблем сприяє ефективному підвищенню якості освітнього процесу у ДНЗ.

Додаток №1.

Затверджено:

Завідувачка МБДОУ

«Цетр розвитку дитини –

дитячий садок №18 «Семицветик»

Л.А Сапегіна

«_____»_____________2012р.

ПОЛОЖЕННЯ

про експертну групу педагогів

1. Основні положення.

1.1. Внутрішня експертна група є професійним об'єднанням педагогів, службовців та управлінців, що створюється у структурі ДНЗ, що перебуває в режимі розвитку.

1.2. Створюється з ініціативи адміністрації для аналізу освітнього процесу з метою підвищення його якості шляхом пошуку та усунення проблем.

1.3. До експертної групи можуть входити педагоги, які мають методами проблемно-орієнтованого аналізу, прогнозування. Склад ЕГ затверджується наказом завідувача ДОП.

2. Цілі та завдання.

2.1. Аналіз та оцінка результатів освітнього процесу, якості продукту чи проекту за певними результатами.

2.2. Забезпечення ефективної роботи адміністрації ДНЗ з питань контролю за результативністю освітнього процесу. Допомога адміністрації у вивченні результативності роботи педагогів, одержанні об'єктивних даних.

2.3. створення атмосфери відповідальності за кінцеві результати праці.

2.4. Розробка методичних та інших рекомендацій педагогам та членам колективу з метою підвищення ефективності та результативності їх праці, зростання професійної майстерності.

2.5. Допомога педагогам у самовираженні, становленні власного унікального досвіду.

3. Організація діяльності.

3.1. Кожна експертна група складає план щомісячного контролю відповідно до річного плану роботи ДНЗ.

3.2. Керівником експертних груп є заступник. зав. з ВМР або АХЧ.

3.3. Засідання ЕГ збираються 1 раз на місяць для підбиття результатів контролю.

3.5. Експерт вивчає безпосередньо довірений йому розділ діяльності колективу чи об'єкт, формує свою оцінку, готує та віддає керівнику експертної ради обґрунтований висновок з усіх питань, зазначених у вихідних документах.

4. Документація та звітність.

4.1. Щомісяця експертні групи фіксують результати контролю, зауваження та пропозиції у протоколах та здають їх керівнику, який їх систематизує та зберігає.

4.2. Оцінки за результатами контролю щомісяця заносять до моніторингової таблиці.

4.3. Протоколи, інформація про моніторинг результатів контролю зберігаються у діловодстві ДОП.

Додаток №2. Експертна група №1.

Відповідальний керівник групи – Казімірова С.В.

вересень	жовтень	листопад	грудень	січень	лютий	Березень	квітень	травень
*Планування заходів Тижня безпеки. * Планування тематичного дня.	* Планування трудової діяльностідошкільнят: Навички самообслуговування Доручення Чергування Колективна праця	*Планування ігор-експериментів:зміст, ціль, відповідність віку, систематичність (не рідше 1 разу на тиждень)	*Планування роботи з розвитку мови: Робота у книжковому куточку Ранкові розмови з дітьми Читання художній. літератури Індивідуальна робота Різноманітність форм роботи з РР	*Планування індивідуальної роботи з дітьми відповідно до рекомендацій фахівців та програми «ДИТИНСТВО+»(ім'я дитини вправи, ціль, результат)	* Якість планування занять з математики:завдання (триєдині), прийоми та методи (різноманітність), словникова робота, індивідуальна робота	*Планування змісту ігрової діяльності:ігри-драматизації, дидактичні ігри, розвиваючі ігри, сюжетно-рольові ігри, рухливі ігри, ігри-експерименти	*Планування роботи з художньо-естетичного напряму: Робота в ізокутку,-форми організації ізодіяльності, Заняття в Академії творчості *Систематичність планування тематичних днів(різноманітність, змістовність)	*Планування роботи з батьками: Різноманітність форм роботи з батьками; Актуальність, корисність, поінформованість. *Підбиття підсумків та аналіз роботи групи за рік.

Експертна група №2.

Відповідальний керівник групи – Колишкіна Л.С.

Ціль: Аналіз умов та якості проведення прогулянок з дітьми, надання консультативної допомоги педагогам-початківцям з організації прогулянок, виявлення цікавих, творчих знахідок педагогів.

Осінь	Зима	Весна
Організація трудової діяльності у природі, трудові доручення	Спортивні та рухливі ігри, вправи	Режим прогулянок, збори на прогулянку - здійснення індивідуального підходу до дітей
Організація спостережень із дітьми	Дотримання рухового режиму	Організація сюжетно-рольових ігор
Індивідуальна робота з дітьми на прогулянці (фіз. розвиток, розвиток мови, розвиток спостережливості)	Організація самостійної діяльності дітей на ділянці	Діяльність дітей на прогулянці
Протягом року:
Дотримання ТБ та інструкції з охорони життя та здоров'я дітей
Санітарний стан ділянок
Одяг дітей – відповідність сезону, індивідуальний підхід до ЧДБ
Наявність виносного матеріалу по сезону

Експертна група №3.

Відповідальний керівник групи – Семенова С.Б.

Осінь			Зима			Весна
Вересень	Жовтень	Листопад	грудень	Січень	Лютий	Березень	Квітень	Травень
* Інформація з безпеки. *27 вересня – День дошкільного працівника(Газети, листівки, привітання)	*Наочна інформація щодо розвитку образотворчих навичок будинку (рекомендації, поради) *Куток творчості в прийомній *Куток вітання, настрою	*Пед. інформація щодо розвитку пізнавальних здібностей	*Привітання та зустріч нового року *Новорічний асорті	*Тематичні дні *Різдвяні свята * Новорічна газета («Як я зустрів новий рік!»)			*Тиждень безпеки на дорогах *Вітальна листівка «З днем ​​народження д/с!»	*Комплексна безпека (матеріали для батьків про пожежну безпеку, травматизм, тероризм, небезпечні предмети, ситуації тощо)

Протягом року: * Вести із занять фахівців ДОП

*Звернення до батьків (запрошення, подяки…)

*Особисті успіхи дітей!

Приклад №3.

Таблиця результатів контролю під час перевірки календарно-тематичного

планування

Місяць ________________

Ціль контролю:

№ групи	Аналіз результатів	Зауваження, пропозиції	Оцінка якості планування

Критерії оцінки:

0 балів - Планування не здійснюється,

1 бал – планується мало, є зауваження та пропозиції,

2 бали – планується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

Таблиця результатів контролю під час перевірки змісту батьківських

куточків

Місяць ________________ Відповідальний __________________

Ціль контролю:

№ групи	Аналіз результатів	Зауваження, пропозиції	Оцінка результатів діяльності

Критерії оцінки:

0 балів – зміст куточка не оновлюється,

1 бал – зміст куточка відповідає вимогам, але є зауваження та пропозиції,

2 бали – зміст куточка відповідає вимогам, без зауважень,

додатковий 1 бал- Творчий підхід в оформленні змісту.

Таблиця результатів контролю під час перевірки якості проведення прогулянок

Місяць ________________ Відповідальний __________________

Ціль контролю:

№ групи	Аналіз результатів	Зауваження, пропозиції	Оцінка якості результатів діяльності

Критерії оцінки:

0 балів – об'єкт контролю, що перевіряється, не організується,

1 бал – організовано достатньо, але є зауваження та пропозиції,

2 бали – організується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

Додатковий 1 бал- творчий підхід

Додаток №4. Моніторинг якості календарно-тематичного планування у 2010-2011 р.(відповідальні)
№ гр.	Вихователі	Вересень	Жовтень	Листопад	грудень	Січень	Лютий	Травень	РАЗОМ балів
		*Планування тематичного дня "1 Вересня - День Знань" *Планування заходів Тижня безпеки. * Планування тематичного дня. *Планування КДН і навичок самообслуговування.	*Планування роботи з розвитку мови.	*Планування ігрової діяльності	*Планування індивідуальної роботи з дітьми	*Планування фізкультурно-оздоровчої роботи	* Якість планування освітньої діяльності з математики	*Якість планування прогулянок. *Підбиття підсумків та аналіз роботи ЕГ за рік.		% якості планування
									10,5
РАЗОМ балів							21,5
% якості планування

Додаток №5.

Запитальник для аналізу результатів діяльності експертних груп за рік

1. Проаналізувати роботу щодо реалізації плану контролю кожною експертною групою.
2. Виділити позитивні та негативні фактори за результатами контролю за рік.
3. З урахуванням виявлених проблем сформулювати пропозиції щодо організації коригуючої діяльності у ДОП.
4. Проаналізувати дієвість та виконання рекомендацій.
5. Чи були проблеми у вашій роботі, які?
6. Ваші пропозиції щодо подальшої роботи експертних груп.

Освітнє середовище сучасного ДНЗ - феномен багатоаспектний, багатопрофільний, що знаходиться в центрі уваги низки дисциплін, проте проблема безпеки установ даного типу лише недавно стала предметом психологічних досліджень. Теоретичні та емпіричні дослідження в рамках існуючих підходів до психологічної безпеки освітнього середовища націлені на виявлення специфіки її найбільш важливих характеристик та засобів їх оцінки. розробки такої системи, яка дозволила б досить цілісно та несуперечливо аналізувати психологічну безпеку установ певного типу.

Найважливішою характеристикою експертизи є її актуальність саме в ситуаціях без чітко розроблених алгоритмів, де відсутні рефлексії фахівців, а існуючі недостатні, експертиза здатна виявити нові, іноді глибші аспекти навіть у очевидних ситуаціях. Вона стає засобом аналізу та системного управління у двох основних типах: досліджуються якість результатуі якість виконання. Експерти оцінюють існуючі альтернативи чи варіанти можливих рішень. До функцій експертизи не входить при цьому прийняття управлінських рішень, вона лише апеляція до знань управлінців (адміністрації ДНЗ). Зміст самих рішень та його результат залежать від людей, які їх приймають, від ціннісних установок та вольових якостей самих керівників.

Експертиза спирається на авторитет залучених для конкретних цілей експертів (компетентність, досвід, незалежність суджень, свобода та відповідальність, громадянська позиція та ін.). Особистість спеціаліста-експерта стає в цьому випадку головною «зброєю». В освіті експертна діяльністьє не стільки самостійною (професійною), скільки додатково виконуваною діяльністю представників професійних груп (вихователі, педагоги, педагоги-психологи, менеджери освіти, науковці-дослідники та викладачі ВНЗ). Експерт– фахівець, компетентний та досвідчений у питаннях, що експертуються. Об'єктивність експертної оцінки визначається професійним рівнем та особистісними якостями всієї групи експертів, які повинні мати відповідні знання та здібності. В експертизі ДНЗ такими можуть бути передусім досвідчені педагоги, психологи та представники адміністрації ДНЗ.

Експертиза має проводитися з обов'язковим залученням людей із боку, тобто. що не залежать ні від замовників, ні від ситуації, що експертується. До експертної групи мають входити дослідники (представники розробника ПБОС), а також батьки дітей, зацікавлені у розвитку психологічної безпеки освітнього середовища (ПБОС ДОП). Для забезпечення психологічної безпеки ДОП необхідні певна нормативна база, дотримання конкретних вимог, умов захисту учасників освітнього процесу від надзвичайних ситуацій. Забезпечення психологічної безпеки всіх суб'єктів середовища ДОПмає враховувати такі характеристики:

– адаптацію суб'єктів (насамперед дітей та педагогів) до ДНЗ – у межах норми за строком та рівнем;

- Вплив психіки на фізичне здоров'я ( низький рівеньпсихосоматики);

– рівень соціально-психологічного розвитку дітей (взаємодії та стосунків з однолітками, зі значними дорослими – вихователями, батьками, бабусями та дідусями), наявність у групі неприйнятних, отвергаемых дітей;

– морально-моральний рівень (адміністрації, вихователів та дітей, їхніх батьків);

– емоційний благополуччя (настрій, бажання йти в ДОП, стосунки з однолітками), емоційний розвитокдітей (співчуття, співпереживання, емоційна стійкість, стресостійкість);

– ризики сімейного виховання (гіпо- та гіперопіка та, як наслідок, підвищення страхів, тривожності, гіперактивності, агресивності, конфліктності);

– подолання ризиків та загроз, пов'язаних з вихователем (освіта, професіоналізм, особистісні та психосоціальні характеристики); стреси, відносини в колективі та з адміністрацією;

– ефективність взаємодії, співробітництва та згоди в системі «дитина – доросла» (вихователі та діти, батьки та діти), «дитина – дитина», «доросла – доросла» (вихователь – батьки, вихователь – вихователь, адміністрація – вихователі, адміністрація – батьки);

– зовнішні впливи (можливості ДНЗ та взаємодії з батьками дітей та зовнішніми структурами), фактор дитячо-батьківських відносин у межах допустимих відхилень;

- Інформаційна захищеність суб'єктів освітнього середовища.

Освітнє середовище ДОП розглядається як система впливів та умов, необхідних для соціального розвитку особистостіЯкщо сім'я націлена більше на розкриття та розвиток індивідуально-особистісних особливостей дитини, то ДОП, зберігаючи, враховуючи це, акцентує соціальне виховання. У дошкільній установі вихідно закладаються норми соціальні та моральні (через шанобливе ставлення до себе та Іншого, поведінка в групі, відносини з дорослими та однолітками тощо). Освоюючи цей соціальний простір, особистість, що народжується, усвідомлено і неусвідомлено будує своє ставлення до майбутнього, суспільства, до життя в цілому. Отже, від того, що буде закладено на даному етапі (які установки, норми, цінності) залежатиме подальший рух, траєкторія соціального розвитку дитини.

Створення освітнього середовища як системи необхідних умов для повноцінного виховання, навчання та розвитку має сприяти виявленню та реалізації здібностей дітей, а навчання будуватися відповідно до їх природних задатків та інтересів. При цьому, безперечно, повинні враховуватися і потреби суспільства, соціальний запит, який орієнтує майбутні професійні вибори. Однак успішність ДНЗ, як і інших освітніх закладів, повинна визначатися насамперед тим, які якості превалюють у цій особистості – творчі чи деструктивні. Центральною категорією для ДОП є спілкування. Спільність, спілкування (пошук загального), товариськість (здатність до спілкування, єднання) є визначальними характеристиками, які відсутність веде до соціогенним захворюванням. Саме тому в паспорті ця категорія має бути представлена ​​розгорнуто та з відповідними акцентами.

Експертні оцінки – якісні чи кількісні показники процесів чи явищ, засновані на судженнях експертів. І хоча оцінка окремого експерта не є гарантією точності, експертиза в цілому, якщо в ній беруть участь різні експерти, дозволяє оцінити різні сторони об'єкта, що досліджується, виявивши при цьому різноманіття існуючих підходів і зрозумівши такі речі, про які раніше не здогадувалися. Експерт здатний оцінити продукти чи результати діяльності, їхню якість, рівень тощо. за характеристиками, які найчастіше існують у його голові і що він сам часом неспроможний відрефлексувати, тобто. поставити під контроль своєї свідомості. Оцінюючи щось, він спирається на особистісне знання, на індивідуальний досвід, але те, як він це робить, часом йому не відомо.

Експертиза психологічної безпеки освітнього середовища ДОП (ПБОС ДОП)повинна виходити з того, що жодна окрема відповідь експерта не гарантує достовірності оцінки, але сукупність відповідей експертів, висвітивши різноманіття позицій і підходів, дозволяє врахувати як мінімум різні грані об'єкта, що оцінюється, сприяє більш об'ємному його сприйняттю, глибшому розумінню і дозволяє уникнути спрощення чи сплощення завдання. Експертиза, як зазначається у низці робіт з психологічної безпеки освітнього середовища, «не зводиться до перевірки, контролю та оцінки, хоча її оцінна функція дуже важлива» (М. С. Міріманова, 2009).

Експертні процедури, мінімізуючи втручання, прагнуть виконання різних функцій. Спостереження експертів як одна з першочергових експертних процедур може сприяти виявленню найбільш важливих характеристик різних аспектів життя ДНЗ та її суб'єктів – дітей, вихователів, адміністрації, батьків та інших співробітників ДНЗ.

Системафункціонуванняекспертних группедагогів ДОП

Мета роботи експертних груп– відстеження динаміки якості та ефективності здійснення освітньої діяльності педагогів, аналіз та отримання систематизованої інформації про результати діяльності педколективу.

Основні напрямкиконтрольно-аналітичної діяльності експертних груп ДНЗ:

Якість календарно-тематичного планування навчального процесу;

Якість планування та організації прогулянок;

Якість функціонування батьківських куточків.

Планування змісту контрольно-аналітичної діяльності на рік кожною експертною групою відповідно до реалізуючих завдань та річного плану ДНЗ. (Додатокеня №2)

Цілеспрямований щомісячний контроль, збирання отриманоїінформації, та її систематизація у спеціально розробленій формі таблиць . (Додаток №3)

Якісний та порівняльний аналіз результатів контролю: виявлення особливостей, позитивних та негативних факторів; оцінка якості професійно-педагогічної діяльності

Подання результатів контролю за місяць на методичній оперативній роботі.

Підбиття підсумків діяльності експертної групи за рік (Додаток №5).

Оцінки результатів контролющомісяця фіксуються в електронних таблицях Excel на основі даних.

Розглянемо зміст цих таблиць (Додаток №4):

У «шапці» по горизонталі кожного місяця зазначено зміст контролю (тобто. зазначено, що перевіряється цього місяця), а, по вертикалі – всі групи. Наприкінці кожного місяця керівники ЕГ за результатами контролю заносять оцінки у кожну таблицю та аналізують роботу кожної групи за місяць.

Критерії оцінки мають умовні позначення:

0 балів – планування не здійснюється,

1 бал – планується недостатньо, є зауваження та пропозиції,

2 бали – планується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

бали – є “родзинки”, творчий підхід

Крім оцінок у кожному осередку за результатами контролю зазначаються зауваження та пропозиціїня за допомогою спеціальної функції електронних таблиць «примітки».

УНаприкінці кожної таблиці по вертикалі автоматично вважається сума накопичених за рік балів, за якими обчислюється відсоток якості та рейтинг групи, що дозволяє побачити рівень якості організації освітнього процесу в кожній групі та в цілому по дитячому садку за рік. А відсоткові показники якості роботи кожної групи у горизонтальному підсумковому рядку вказують, у якому напрямі колектив спрацював успішно, а де недостатньо і потрібна методична підтримка. Таким чином, надається можливість багатогранно проаналізувати роботу всього педагогічного колективу за рік, своєчасно та точно визначити проблеми та напрямки роботи для подальшого розвитку та вдосконалення якості освітньої діяльності педагогічного колективу.

Така форма управлінської контрольно-аналітичної діяльності, як функціонування експертних груп у ДНЗ, надає можливість отримувати об'єктивні дані про результативність роботи кожного педагога, підвищує відповідальність кожного за кінцевий результат, сприяє діловому стилю взаємин у колективі. Що значно впливає на підвищення ефективності та результативності педагогічної праці, зростання професійної майстерності педагогів. А систематичний аналіз, пошук та своєчасне усунення проблем сприяє ефективному підвищенню якості освітнього процесу у ДНЗ.

Додаток №1.

Затверджено:

Завідувачка МБДОУ

« Цетррозвитку дитини –

дитячий садок №18 «Семиквітка»

___________ Л.АСапегіна

«_____»_____________2012р.

ПОЛОЖЕННЯ

про експертну групу педагогів

1. Основні положення.

1.1. Внутрішня експертна група є професійним об'єднанням педагогів, службовців та управлінців, що створюється у структурі ДНЗ, що перебуває в режимі розвитку.

1.2. Створюється з ініціативи адміністрації для аналізу освітнього процесу з метою підвищення його якості шляхом пошуку та усунення проблем.

1.3. До експертної групи можуть входити педагоги, які мають методами проблемно-орієнтованого аналізу, прогнозування. Склад ЕГ затверджується наказом завідувача ДОП.

2. Цілі та завдання.

2.1. Аналіз та оцінка результатів освітнього процесу, якості продукту чи проекту за певними результатами.

2.2. Забезпечення ефективної роботи адміністрації ДНЗ з питань контролю за результативністю освітнього процесу. Допомога адміністрації у вивченні результативності роботи педагогів, одержанні об'єктивних даних.

2.3. створення атмосфери відповідальності за кінцеві результати праці.

2.5. Допомога педагогам у самовираженні, становленні власного унікального досвіду.

3. Організація діяльності.

3.1. Кожна експертна група складає план щомісячного контролю відповідно до річного плану роботи ДНЗ.

3.2. Керівником експертних груп є заступник. зав. з ВМР або АХЧ.

3.3. Засідання ЕГ збираються 1 раз на місяць для підбиття результатів контролю.

3.5. Експерт вивчає безпосередньо довірений йому розділ діяльності колективу чи об'єкт, формує свою оцінку, готує та віддає керівнику експертної ради обґрунтований висновок з усіх питань, зазначених у вихідних документах.

4. Документація та звітність.

4.1. Щомісяця експертні групи фіксують результати контролю, зауваження та пропозиції у протоколах та здають їх керівнику, який їх систематизує та зберігає.

4.2. Оцінки за результатами контролю щомісяця заносять до моніторингової таблиці.

4.3. Протоколи, інформація про моніторинг результатів контролю зберігаються у діловодстві ДОП.

Додаток №2. Експертна група №1.

Відповідальний керівник групи – Казімірова С.В.

вересень	жовтень	листопад	грудень	січень	лютий	Березень	квітень
*Планування заходів Тижня безпеки. * Планування тематичного дня.	* Планування трудової діяльності дошкільнят: -Навички самообслужівання -Порученя -діжурство -Коледотивна праця	*Планування ігор-експериментів: утримуйтеаня, мета, відповідністьтність віку, систематичність (не рідше 1 разу на тиждень)	*Планування роботи з розвитку мови: -робота в книжковому куточку -Ранкові розмови з дітьми -читанняхудож. літератури -індивідуальна работа -різнообразії форм роботи з РР	*Планування індивідуальної роботи з дітьми відповідно до рекомендацій фахівців та програми «ДИТИНСТВО+» (ім'я дитини управижняння, мета, результатьтат)	* Якість планування занять з математики: завдання (трієдіні), прийоми та методи (різнооб(разія), словникова робота, індивідуальна робота	*Планування змісту ігрової діяльності: ігри-драматіції, дідактичеські ігри, розвиненііваючі ігри, зюжетно-рольові ігри,двишні ігри, тагри-експеріменти	*Планування роботи з художньо-естетичного напряму: -робота взпрокуточку,- формиорганізаціїізодіяльнпрости, -заняття в Академії творчості *Систематичність планування тематичних днів (Разнообраз, зпроутримувачьність)	*Планування роботи з батьками: -Різноманітність форм роботи з батьками; -Актуальність, корисність, інформуванняпрованність. *Підбиття підсумків та аналіз роботи групи за рік.

Експертна група №2.

Відповідальний керівник групи – Колишкіна Л.С.

Ціль:Аналіз умов та якості проведення прогулянок з дітьми, надання консультативної допомогиапочатківцям педагогам з організації прогулянок, виявлення цікавих, творчих знахідок педагогів.

Осінь	Зима	Весна
Організація трудової діяльності у природі, трудові доручення	Спортивні та рухливі ігри, вправи	Режим прогулянок, збори на прогулянку – здійснення індивідуального підходу до дітей
Організація спостережень із дітьми	Дотримання рухового режиму	Організація сюжетно-рольових ігор
Індивідуальна робота з дітьми на прогулянці (фіз. розвиток, розвиток мови, розвиток спостережливості)	Організація самостійної діяльності дітей на ділянці	Діяльність дітей на прогулянці
Протягом року:
Дотримання ТБ та інструкції з охорони життя та здоров'я дітей
Санітарний стан ділянок
Одяг дітей – відповідність сезону, індивідуальний підхід до ЧДБ
Наявність виносного матеріалу по сезону

Експертна група №3.

Відповідальний керівник групи – Семенова С.Б.

Осінь	Зима	Весна
Вересень	Жовтень	Листопад	грудень	Січень	Лютий	Березень	Квітень
* Інформація з безпеки.	*Наочна інформація щодо розвитку образотворчих навичок будинку (рекомендації, поради) *Куток творчості в прийомній *Куток вітання, настрою	*Пед. інформація щодо розвитку пізнавальних здібностей	*Привітання та зустріч нового року *Новорічний асорті	*Тематичні дні *Різдвяні свята * Новорічна газета («Як я зустрів новий рік!»)			*Тиждень безпеки на дорогах *Вітальна листівка «З днем ​​народження д/с!»	*Комплексна безпека (матеріали для батьків про пожежну безпеку, травматизм, тероризм, небезпечні предмети, ситуації тощо)

Протягом року: * Вести із занять спеціалістів ДОП

*Звернення до батьків (запрошення, подяки…)

*Особисті успіхи дітей!

Првикладення №3.

Таблиця результатів контролю під час перевірки календарно-тематичного

планування

Місяць________________

Ціль контролю:

Критерії оцінки:

0 балів- Планування не здійснюється,

1 бал– планується мало, є зауваження та пропозиції,

2 бали– планується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

Таблиця результатів контролю під час перевірки змісту батьківських

куточків

Місяць________________ Відповідальний __________________

Ціль контролю:

Критерії оцінки:

0 балів– зміст куточка не оновлюється,

1 бал– зміст куточка відповідає вимогам, але є зауваження та пропозиції,

2 бали– зміст куточка відповідає вимогам, без зауважень,

додатковий 1 бал- Творчий підхід в оформленні змісту.

Таблиця результатів контролю під час перевірки якості проведення прогулянок

Місяць________________ Відповідальний __________________

Ціль контролю:

Критерії оцінки:

0 балів– об'єкт контролю, що перевіряється, не організується,

1 бал– організовано достатньо, але є зауваження та пропозиції,

2 бали– організується якісно, ​​відповідно до вимог, без зауважень.

Додатковий 1 бал- творчий підхід

Додаток №4.Моніторинг якості календарно-тематичного планування у 2010-201 1 м.(відповідальні)

Поняття «педагогічна діагностика» було запропоновано за аналогією з медичною та психологічною діагностикою, але за своїми цілями, завданнями та сферами застосування педагогічна діагностика самостійна.
На думку німецького педагога К. Інгенкампа, «розрізняють педагогічну діагностику у вузькому розумінні слова, предмет якої складає планування та контроль педагогічного процесу та педагогічну діагностику в широкому значенні, що охоплює всі діагностичні завдання у рамках консультування з питань освіти».

Завантажити:

Попередній перегляд:

Педагогічна діагностика як експертної оцінки

Поняття «педагогічна діагностика» було запропоновано за аналогією з медичною та психологічною діагностикою, але за своїми цілями, завданнями та сферами застосування педагогічна діагностика самостійна.
На думку німецького педагога К. Інгенкампа, «розрізняють педагогічну діагностику у вузькому значенні слова, предмет якої складає планування та контроль педагогічного процесу та педагогічну діагностику у широкому розумінні, що охоплює всі діагностичні завдання в рамках консультування з питань освіти». Це підтверджує значущість педагогічної діагностики для експертних оцінок освіти.Однією з основних відмінних рисПедагогічної діагностики є наявність специфічного об'єкта діагностики – педагогічного процесу. Компоненти педагогічного процесу є об'єктами педагогічної діагностики, а саме: педагог, що навчається, зміст, методи, засоби та результати педагогічної діяльності, а також закономірності педагогічного процесу.

Експертиза – Вивчення будь-якого питання, що вимагає спеціальних знань, з наступним поданням мотивованого висновку.

Педагогічною експертизою називається сукупність процедур, необхідні отримання колективного думки у вигляді експертного судження (чи оцінки) про педагогічному об'єкті (яви, процесі).

Теоретичною базою для педагогічної експертизи є методи експертних оцінок – кількісні чи порядкові оцінки процесів чи явищ, що не піддаються безпосередньому виміру, що ґрунтуються на судженнях фахівців.

Експертиза інноваційних розробок у сфері освіти має такі цілі:

В результаті змін, що відбуваються в педагогічній діяльності, виникає необхідність в експертизі, яка повинна відповісти на низку питань.

Що передбачається зробити чи що нового відбувається у педагогічній діяльності?

У чому є сутність того нового, що робиться в освітній практиці в порівнянні з колишнім?

Яку проблему можна зняти, якщо працювати по-новому?

Експертиза передбачає певну структуру, яку можна представити так:

*Мета експертизи – оцінка будь-якої дії, процесу, що трапився або поточного або який тільки передбачається зробити або створити; оцінка якості продукту чи проекту за певними результатами;

*об'єкт експертизи - діяльність з розробки, реалізації проекту або речові характеристики, результат проектної діяльності;

* предмет експертизи – документи, описані результати, практична діяльність, Досвід;

*засоби експертизи - як інтуїтивні, так і сформовані в результаті досвіду;

*процедура експертизи - співорганізація досвідчених фахівців (експертів);

*продукт експертизи – висновок експертів після погодження за параметрами (критеріями), запропонованими для експертизи.

Розглядаючи педагогічну діагностику як об'єкт наукового вивчення, Н.К. Голубєв та Б.П. Бітінас визначили такі її функції на практиці

*Функція зворотного зв'язку, що дозволяє педагогу управляти процесом формування особистості, контролюючи свої дії за допомогою таких відомостей про педагогічний процес, які дозволяють орієнтуватися на досягнення кращого варіантупедагогічного рішення

*Функція оцінки результативності педагогічної діяльності, заснована на порівнянні досягнутих педагогічних результатів з критеріями та показниками.

*Функція виховно-спонукаюча, враховує, що з діагностуванні педагогу потрібно як отримувати інформацію про учнів, а й включатися у тому діяльність, у систему сформованих відносин.

*Функції комунікативна і конструктивна, засновані на тому, що міжособистісне спілкування неможливе без знання та розуміння партнера.

*Функції інформування учасників педагогічного процесу, тобто. повідомлення результатів діагностики (якщо воно є доцільним).

*Функція прогностична, що передбачає визначення перспективи розвитку об'єкта, що діагностується.

Суть педагогічної діагностики- Вивчення результативності та протиріч освітнього процесу. Серед її завдань основним вважається встановлення взаємозв'язків загального характеру, які впливають успішність чи неуспішність освітнього процесу.
Педагогічна діагностика- це система методів, прийомів, спеціально розроблених технологій та методик, тестових завдань, що дозволяють під час педагогічної експертизи визначати рівень професійної компетенції педагогів, рівень розвитку дитини, а також діагностувати причини недоліків та визначити шляхи покращення якості освіти.
Правильна діагностика (по характерними ознакамита об'єктивними даними на основі експертних оцінок) створює умови для успішності педагогів та керівника дошкільного освітньої установиу застосуванні певної сукупності змісту, способів та засобів педагогічних впливів. Педагогічна діагностика, наголошує Є. С. Заїр-Бек, має двосторонній характер. З одного боку, вона спрямована на розвиток учнів (вихованців), покращення умов освіти, її ефективності, з іншого - на розвиток та вдосконалення самого педагога. Використання вихователем методів педагогічної діагностики сприяє розвитку педагогічної рефлексії.
Предметом педагогічної діагностики є освоєння дитиною освітньої програми. Особливістю даного виду діагностики і те, що з кожної освітньої програми має бути своя діагностична програма.

Впровадження діагностичної роботи у діяльність дошкільних закладів обумовлено кількома обставинами:

1. Реалізація в освіті особистісно - орієнтованого підходупередбачає побудову педагогічного процесу на діагностичній основі.
2. Тарифно – кваліфікаційні характеристики (вимоги) припускають, що вихователь зобов'язаний «з урахуванням вивчення індивідуальних особливостей, рекомендацій психолога планувати і з вихованцями проводити коррекционно-развивающую роботу», «вивчати індивідуальні особливості, інтереси та схильності дітей».

Завдання педагогічної діяльності:

Підвищення якості методичної роботи;

Поліпшення виховно – освітнього процесу; оцінка педагогічного процесу

Напрями діагностичної роботи:

- діагностична робота з дітьми;

Діагностична робота з батьками;

Діагностична робота із співробітниками.

Принципи організації діагностичної роботи:

1.Принцип законності – передбачає, що діагностична робота має проводитися на законних підставах, з дотриманням нормативно-правових документів: (Конвенції про права дитини, Конституції Російської Федерації, Закону Російської Федерації «Про освіту», наказів та інструктивних листів Міністерства освіти РФ та суб'єкта Федерації, Статуту освітньої установи, Договору з батьками, рішень педагогічної ради ОУ, наказів керівника ОУ)

2.Принцип науковості – передбачає, що діагностична робота у ОУ має спиратися на наукові дослідження, що обґрунтовують вибір показників, що вивчаються, методи, терміни та організацію обстеження.

3.Принцип етичності – передбачає, що діагностична робота має проводитися з дотримання етичних і правил.

4.Принцип оптимальності – передбачає, що мінімальними зусиллями має бути отримано достатню кількість діагностичної інформації – стільки, скільки може бути використане у роботі освітнього закладу.

Види діагностики.

Діяльність педагогом освітнього закладу послідовно використовуються такі види діагностики:

1. Скринінгова діагностика

Проводиться з групою дітей і спрямована на виділення дітей, які мають ту чи іншу групу характеристик, оцінює сталість тих чи інших психологічних властивостей цієї групи дітей.

2. Поглиблена педагогічна діагностика,яка проводиться вже після виділення дітей, які мають якісь особливості розвитку і потребують додаткової розвиваючої або корекційної роботи, тобто у спеціальній психологічної допомоги. Як правило, проводиться індивідуально або у малих групах.

3. Динамічне обстеження, за допомогою якого простежується динаміка розвитку, ефективність навчання, розвиваючих та/або корекційних заходів. Може проводитись кілька разів протягом одного корекційного курсу.

4. Підсумкова діагностика. Мета цього виду діагностики – оцінити стан дитини після закінчення курсу корекційної роботи.

Таким чином, ми з'ясували, що діагностика визначається як особливий вид педагогічної діяльності, який виступає початковим етапомпрогнозування професійної діяльностіз управління педагогічним процесом, а також є завершальним етапом технологічного ланцюжка щодо вирішення педагогічного завдання. При цьому педагогічна діагностика, будучи самостійним компонентомпедагогічної діяльності, що присутня на всіх її рівнях: цілепокладанні, оцінки, вибору технологій, конструюванні змісту.

1.2.Основні етапи діагностування
Теоретично управління освітніми системами(Н. П. Капустін, П. І. Третьяков, Т. І. Шамова) виділяють три основні етапи діагностування тих чи інших явищ в освітньому процесі.
Перший етап - попередній, ймовірний діагноз - потребує переважного використання методу спостереження. Спостереження діяльності вихователів та інших співробітників дитячого садкадозволяє отримати вихідну інформацію про характер взаємодії педагогів з дітьми та батьками, змістовність освітнього процесу, його спрямованість на соціалізацію та індивідуалізацію розвитку вихованців.
Не менш важливими є спостереження за поведінкою дітей у різних видах дитячої діяльності (гра, спілкування з дорослими та однолітками, дитяча праця та самообслуговування, образотворча та конструктивна діяльність тощо). Вони дають змогу побачити загальну картину емоційно-психологічного клімату у групі, визначити рівень загального розвиткута освоєння окремих видівдіяльності. Постановку попереднього діагнозу в педагогічній діагностиці на практиці дитячого садка може забезпечити аналіз дитячих робіт (малюнки, вироби та інші продукти дитячої діяльності).
Другий етап - уточнюючий діагноз - спирається більш точні, об'єктивні дані, сформовані з урахуванням комплексного використання різних методівпедагогічної діагностики
На даному етапі доцільними є бесіди, опитування, анкетування педагогів та батьків, хронометраж режиму дня, вивчення педагогічної та медичної документації. Широко використовуються спеціальні методидіагностики, що дозволяють виявити соціальний статусдитини в групі однолітків, емоційний добробут у сім'ї, рівень мовного та інтелектуального або фізичного розвитку, креативності та творчого потенціалу, емоційної чуйності, пізнавальної активності, готовності до навчання у школі тощо. Педагогічна діагностика на даному етапі поєднується з психологічною, що потребує взаємодії із психологом.

Третій етап - остаточний діагноз - полягає не тільки в узагальненні даних, отриманих в результаті попереднього та уточнюючого діагнозів, а й у їх порівнянні, зіставленні. На цьому етапі переважно використовується метод експертних оцінок.
Педагогічна діагностика у практиці дитячого садка дозволяє ефективно провести тематичну перевірку, оцінити успішність професійної діяльності педагога, виявити задоволеність батьків якістю освітніх послуг, допомогти вихователям та батькам зрозуміти причини, що зумовлюють труднощі у вихованні дитини, визначити успішність освоєння освітньої програми тощо. Тому вибір методів діагностики залежить від мети діагностування.
Разом про те педагогічна діагностика передбачає тривалого дослідження, складного інструментарію. За своєю суттю це експрес-діагностика. Доцільно вибір апробованих методик і тестових завдань з високим ступенем надійності та достовірності. Педагогічна діагностика дошкільнят своєрідна, що з їх віковими особливостями. У роботі з дітьми широко застосовуються різноманітні ігрові тестові завдання

1.3.Методи експертної діяльності

Значимість експертних оцінок освіти, необхідність науково-педагогічної експертизи зросли в Останніми роками. Здатність прийняти правильне управлінське рішення на основі науково-обґрунтованої експертної оцінки – одне з найважливіших професійних умінь керівника освітньої установи як фахівця

Теоретичною базою для педагогічної експертизи є методи експертних оцінок – кількісні та/або порядкові оцінки процесів чи явищ, що не піддаються безпосередньому виміру, що ґрунтуються на судженнях фахівців.

Експертиза розробок у сфері освіти має такі цілі:

*Оцінка ступеня відповідності матеріалів, що розглядаються, деяким нормативним моделям (або існуючим традиціям), виражена в сукупності загальних, спеціальних і приватних критеріїв.

*Оцінка діяльності з реалізації проекту (ступеня реалізації проекту).

На етапі підготовки до експертної діяльності вже мають бути визначені методи дослідження. Метод – це сукупність способів та прийомів розвитку наукового знання. Мета науки і полягає в тому, щоб за допомогою доступних, точних, сучасних та надійних методів пояснити явища, їх сутність, важливість, причинні зв'язкиі т.п.

Методи сучасної наукитак само різноманітні, як і сама наука, і в кожній науковій дисципліні вони мають свою специфіку. Разом з тим, існують загальні класифікації методів, наприклад, емпіричні та теоретичні, індуктивні та дедуктивні, кількісні та якісні тощо. Також окремими авторами пропонується наступна класифікація груп методів, що використовуються у дослідній та експертній діяльності: методи спостереження; методи опитування; експериментальні методи; спеціальні методи,обумовлені конкретними умовами експертної діяльності.

Методи індивідуальних експертнихоцінок включають оцінки типу інтерв'ю та аналітичні експертні оцінки. Методи колективної експертної оцінки включають метод комісій, метод віднесеної оцінки та ін. Робота експерта, як теоретичного, так і практичного характеру, не обмежується використанням одного методу, а передбачає застосування цілої системиметодів. Для вивчення інновацій освіти використовуються різноманітні методи збору даних: спостереження, аналіз документів, опитування (інтерв'ювання, анкетування, соціометричний опитування).

Отже, можна відзначити, щометоди експертної діяльності різноманітні.Вибір методів діагностики залежить від мети діагностування.
Разом про те педагогічна діагностика передбачає тривалого дослідження, складного інструментарію. За своєю суттю це експрес-діагностика.

1.4.Спостереження як вихідний метод педагогічної діагностикиСпостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття та реєстрація об'єкта та є найстарішим психологічним методом.

Спостереження може проводитися безпосередньо або з використанням спостережних приладів та засобів фіксації результатів. До них належать: аудіо-, фото-і відеоапаратура, спеціальні карти спостереження.

Фіксація результатів спостереження може проводитися у процесі спостереження чи відстрочено.
Спостереження різних аспектів освітнього процесу дитячого садка дає можливість отримати конкретний фактичний матеріал про стан виховання та навчання, взаємодію вихователя з дітьми та батьками. Тому цей метод є вихідним у педагогічній діагностиці.
Технологія спостереження передбачає наступний алгоритм дій:
*визначення мети та завдань спостереження (виявити ефективність інноваційної технології, успішність освоєння конкретного розділу освітньої програми чи характер індивідуальної роботи, спрямованість діяльності вихователя на зміцнення здоров'я дітей тощо);
*вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати і коли це найбільш доцільно, щоб не порушувати природного перебігу освітнього процесу);
*вибір способу спостереження (відкрите і приховане від дитини, не включене і включене в діяльність вихователя та дітей, епізодичне і більш тривале за часом, повторне);
*вибір способу фіксації результатів спостереження (запис у формі протоколу, бланки та технологічні карти, магнітофон, відеокамера і т.д.);
*аналіз отриманої інформації, її експертна оцінка.
Спостереження - найдоступніший метод педагогічної діагностики, проте його ефективність може бути невисока через відсутність програми спостереження та порушення технології. В даний час велике поширення набули схеми спостереження та технологічні карти для збору інформації при спостереженні різних видівдіяльності вихователя та дітей Їхня технологічність знімає трудомісткість спостереження, концентрує увагу на цілому комплексі параметрів, важливих для експертної.

Таким чином, спостереження є незамінним методом, якщо необхідно досліджувати природну поведінку без втручання ззовні в ситуацію, коли потрібно отримати цілісну картину того, що відбувається, і відобразити поведінку індивідів у всій повноті. Спостереження може виступати як самостійна процедура і розглядатися як метод, включений у процес експериментування. Результати спостереження за випробуваними під час виконання ними експериментального завдання є найважливішою додатковою інформацією для дослідника оцінки.

1.5.Картка спостереження поведінки дитини в процесі НОД
(розроблена Л. М. Денікін)

Критерії аналізу	Рівень оцінок
	Високий	Середній	Низький
1. Особливості поведінки
1.1. Слухає вихователя уважно або відволікається
1.2. Виконує завдання розсіяно або зосереджено, але відволікається
2. Особливості процесу виконання завдання
2.1. Самостійний від початку до кінця
2.2. Наслідує сусіда
2.3. Працює швидко чи повільно
2.4. Захоплений завданням чи ні
2.5. Виконує його старанно чи недбало
2.6. Як реагує на труднощі чи невдачі: намагається подолати, відновлює спроби; звертається до вихователя за допомогою або із запитанням; не звертається, але допомоги потребує
2.7. Встигає закінчити чи залишає роботу незавершеною
3. Як оцінює отриманий результат
3.1. Милується своєю роботою, задоволений
3.2. Засмучується, бентежиться через помилки І\недоробок
3.3. Виявляє байдужість

Достовірність інформації, отриманої у процесі спостереження, значною мірою залежить від етики проведення. Вихователь та діти не повинні відчувати дискомфорт від спостереження за ними, використання технічних засобів фіксації спостережуваного.
Аналіз отриманої інформації вимагає відділення головного від другорядного та випадкового, встановлення причин та залежностей. При цьому важливим є системний підхіддо аналізу освітнього процесу, у якому діяльність вихователя та діяльність дітей взаємопов'язані.
Загальний алгоритм педагогічного аналізу:

*доцільність діяльності вихователя з погляду
реалізації мети та завдань дошкільної освіти;

*оцінка його організаторських умінь з погляду створення
та використання матеріального розвиваючого середовища;

*оцінка гігієнічних вимог до організації спостерігача
мій діяльності;

*оцінка змісту пропонованої дитячої діяльності для
реалізації розвиваючих, навчальних та виховних завдань;

*оцінка організації та змісту спостережуваної діяльності
з погляду обліку вихователем вікових та психологічних
особливостей дітей, індивідуального підходу до кожної дитини
ку

*оцінка використовуваних методів та прийомів, раціональність їх
вибору (спрямованість на активізацію пізнавальної, емоції
ональної, поведінкової сфери, розвиток творчої самостійності
ності);

*оцінка моделі взаємодії вихователя з дітьми в про
цесі спостерігається діяльності, доцільність її вибору;

*облік вихователем у роботі раніше висловлених йому пропозиції
ній, зауважень;

*експертна оцінка спостережуваного, прийняття управлінського
рішення.

Експертна оцінка базується на використанні оцінки ступеня вираженості показника: дуже висока, висока, достатня, має місце слабка, відсутня. Можлива бальна система оцінок: 0 – неприпустимий рівень (показник відсутній); 1 бал – критичний рівень (показник слабо виражений); 2 бали – допустимий рівень (показник стійко проявляється); 3 бали – оптимальний рівень (показник яскраво виражений).
Бальна система оцінки дозволяє обчислити оцінний показник, що визначається за формулою

N = N* ■ N

1У ™ " v max>

де N * - сума балів, отримана в оцінці; N max - максимально можлива кількість балів.

Показник 75% та вище - оптимальне значення; 50% і вище – допустиме значення; 40% і нижче – критичний рівень.