Форми співробітництва доу та початкової школи. Взаємодія дитячого садка та школи як єдиного освітнього закладу

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД №115 – ДИТЯЧИЙ САД КОМПЕНСУЮЧОГО ВИДУ

Спадкоємність дитячого садкаі початкової школив умовах реалізації Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти

Ст. вихователь

Перякіна О.В.

Перехід дитини-дошкільника в шкільне освітнє середовище – це перехід їх у інший культурний простір, в іншу вікову категорію та соціальну ситуацію розвитку. Забезпечення успішності цього переходу – проблема єднання зусиль працівників дитячого садка та початкової школи.

Введення та прийняття нових Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГЗС) дошкільної освіти є важливим етапом наступності діяльності дитячого садка та школи. Введення затверджених на державному рівні стандартів освіти суттєво сприяє забезпеченню спадкоємності та перспективності підвищення якості освіти у цілісної системи.

Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань та умінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересівта пізнавальної активності дитини.

Цілі:

Створення наступності та успішної адаптації при переході з дитячого садка до школи.

Забезпечити систему безперервної освітиз урахуванням вікових особливостейдошкільнят та першокласників.

Створення сприятливих умов у дитячому садку та школі для розвитку пізнавальної активності, самостійності, творчості кожної дитини.

Захопити дітей дитячого садка перспективою шкільного навчання, викликати бажання навчатися у школі.

Завдання:

Сприяти зміцненню та збереженню здоров'я дошкільнят, які готуються до навчання у школі.

Всебічний розвиток дітей, що дозволяє їм надалі успішно опанувати шкільну програму.

Створення сприятливих умов для психічного та особистісного розвитку дитини.

Здійснення наступності в роботі дитячого садка та школи полягає в тому, щоб розвинути у дошкільника готовність до сприйняття нового способу життя, нового режиму, розвинути емоційно-вольові та інтелектуальні здібності, які дадуть йому можливість опанувати широку пізнавальною програмою.

У ФГОС результати освоєння програми дошкільного та початкової освіти перебувають у наступному зв'язку та поділяються у свою чергу на предметні, метапредметні та особистісні.

Дошкільна освіта	Початкову освіту
1	Знання, вміння, навички з освітніх областей та у процесі оволодіння різними видами діяльності.	Предметні результати (Знання, вміння, навички).
2	Універсальні передумови навчальної діяльності: вміння слухати та чути, доводити розпочате до кінця, сприймати критику та ін.	Метапредметні результати (шкільно - значні функції): дрібна моторика, слухове та зорове сприйняття, вміння домовлятися, ставити мету та ін.
3	Характеристики мотиваційного розвитку (бажання вчитися, йти до школи). Емоційно вольове розвиток, морально – моральне (терпіти, чинити не як хочу).	Особистісні результати: втрата дитячої безпосередньості, формування адекватної поведінки, розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, розвиток навичок співробітництва…

Федеральний державний освітній стандарт – це державний інструмент системного оновлення дошкільної освіти.

Одне з найважливіших завдань Федерального державного освітнього стандарту забезпечення наступності основних освітніх програм дошкільного та початкового загальної освіти.

Реорганізація виховно-освітнього процесу в ДОП є:

Заміну навчального блоку на освітні галузі

Збільшення обсягу спільної діяльностідорослого та дітей

Зміна змісту спільної діяльності дорослого та дітей

Зміна обсягу та змісту освітньої діяльності.

Важливу роль у забезпеченні ефективної наступності дошкільної та початкової освіти відіграє координація взаємодії між педагогічними колективами дошкільного закладу, школи та батьками вихованців.

Початкова школа покликана допомогти учням повною мірою виявляти свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал. Успішність реалізації цього завдання великою мірою залежить від сформованості в дітей віком пізнавальних інтересів у дитсадку. Інтерес дитини дошкільного віку- Це його пам'ять, увага, мислення. Розвиток пізнавального інтересу дитини на дитячому садку вирішується засобами цікавості, гри, створення нестандартних ситуацій на заняттях. Дитині в дитячому садку необхідно навчити розмірковувати, пояснювати отримані результати, порівнювати, висловлювати припущення, перевіряти, чи правильні вони, спостерігати, узагальнювати та робити висновки. Роздуми однієї дитини сприяє розвитку цього вміння в інших.

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини.

Наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.

У цьому полягає діяльнісний підхід(свідомість формується у діяльності) , що лежить в основі державних освітніх стандартів. Через дію починається розуміння.

Портрет випускника

Випускник ДОП

Випускник початкової школи

Фізично розвинений, що опанував основними культурно - гігієнічними навичками. Допитливий, активний Емоційно чуйний Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками Здатний керувати своєю поведінкою, планувати свої дії дотримуватись норм і правил поведінки Має первинні уявлення про сім'ю, собі, суспільство і державу, світ, природу Оволодівши універсальними передумовами навчальної діяльності – вміння працювати за правилом та зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми), адекватно віку Оволодів необхідними вміннями та навичками

Виконує правила поведінки здорового та безпечного способу життя Допитливий, активно пізнає світ Доброзичливий, який вміє слухати та чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку Готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки Шановний та приймаючий цінності сім'ї та суспільства Той, хто любить свій народ, свій край, свою Батьківщину Володіючи основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності Метапредметні результати Предметні результати

Вимоги Стандарту до результатів освоєння основної освітньої програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціальними та психологічними характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціальні та психологічні характеристики особистості дитини на етапі завершення дошкільної освіти:

Дитина виявляє ініціативність та самостійність у різних видахдіяльності.

Дитина впевнена у своїх силах, відкрита зовнішньому світу, позитивно ставиться до себе та до інших, має почуття власної гідності. Активно взаємодіє з однолітками та дорослими.

Дитина має розвинену уяву, фантазію, творчість і т.д.

У дитини розвинена велика та дрібна моторика.

Дитина здатна до вольових зусиль у різних видах діяльності, може дотримуватися соціальних норм.

Дитина виявляє допитливість, схильна спостерігати, експериментувати, здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних сферах дійсності.

Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти

Цільові орієнтири Програми не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики та не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки вихованців.

Форми здійснення наступності:

I. Робота з дітьми:

2) відвідування шкільного музею;

3) знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи;

4) участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;

5) виставки малюнків та виробів;

6) зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка;

7) спільні свята та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;

Участь у театралізованій діяльності;

ІІ. Робота з педагогами:

1) спільні педагогічні поради (ДОУ та школа);

2) семінари, майстер-класи;

3) круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи;

4) проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

5) взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;

6) відкриті покази освітньої діяльності в ДОП та відкритих уроківв школі;

7) педагогічні та психологічні спостереження.

ІІІ. Робота з батьками:

1) спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;

2) круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;

3) консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

4) дні відчинених дверей;

5) анкетування, тестування батьків;

6) освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків

7) візуальні засоби спілкування;

Засідання батьківських клубів

Нові погляди на виховання, навчання та розвиток дітей потребують нового підходу до здійснення наступності дитячого садка та школи, побудови нової моделі випускника, що дозволить забезпечити безперервність освітнього процесу.

За визначенням Д.Б. Ельконіна, дошкільний та молодший шкільний вік – це одна епоха людського розвитку, що називається "дитинством". Вихователь та вчитель початкових класівтак само мають багато спільного, тому вони мають спільне родове ім'я – педагог. Проблема наступності може бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка та школи. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та засоби для вирішення завдань наступності.

Очікувані результати

1. Забезпечення успішності дитини на початкових етапахнавчання

2. Зниження відсотка першокласників із високим рівнем дезадаптації до шкільного навчання

3. Позитивна динаміка освоєння основних загальноосвітніх програм кожною дитиною

4. Загальна позитивна динаміка психічного та фізичного здоров'я дітей

5. Мотиваційна готовність дітей до навчання у школі

6. Створення системи наступності ДНЗ та школи як необхідна умова безперервної освіти

План роботи з наступності МБДОУ №115 та МОУ ЗОШ №58 на 2014-2015 навчальний рік

Стратегічна ідея:

· Забезпечити високий рівень розвитку особистості;

Пріоритетні напрямки для початкової школи:

· Формування у дітей вміння вчитися, створення умов, за яких навчання ставати для дитини благом, основною формою самовираження;

Пріоритетні напрямки для дошкільної установи:

· ранній розвиток комплексу особистісних якостей та властивостей, що забезпечують легкий, природний перехід дитини до школи;

Головна мета:

· Реалізація єдиної лінії загального розвиткудитини, тобто. духовного, психічного та фізичного на етапах дошкільного та шкільного дитинства.

Створюючи наступні зв'язки, що поєднують виховання та навчання дітей дитячого садка та початкової школи у цілісний педагогічний процес необхідно будувати його на єдиній організаційній, методичній, психодіагностичній та корекційно-розвиваючій основі.

Завдання дитячого садка та школи

I. Обстежити повноцінне особистий розвиток, фізіологічне та психологічне добробут дитини у перехідний період від дошкільного виховання до школи, спрямований на перспективне формування особистості дитини з опорою на її попередній досвід та накопичені знання.

ІІ. Формувати фундаментальні особисті якості дитини, які є основою успішності шкільного навчання.

ІІІ. Розвивати розумову діяльність дітей з математики в 1 класі та підготовчій групі.

IV. Продовжувати зміцнювати фізичне здоров'я дітей через впровадження нетрадиційних здоров'язберігаючих технологій роботи.

План наступності д/р та школи на 2014-2015 навчальний рік.

	Заходи		Відповідальний
Методична робота
1	- День знань; -Обговорення плану спільної роботи	Вересень	Завуч Зам. зав. з УВР
2	Знайомство вихователів підготовчої групи із програмою навчання та виховання початкової школи.	Вересень	Завуч Зам. зав. з УВР
3	- оновлення інформації у куточку для батьків майбутнього першокласника; - Організація предметного середовищадля сюжетно-рольової гри «Школа»	Жовтень листопад	зам. зав з УВР вихователі
4	- підбиття підсумків адаптації першокласників; - аналіз успішності першокласників за навчальний рік;	січень- травень	зам. директора з УВР, психолог, вчителі
5	- Складання списків майбутніх першокласників	квітень травень	зам. зав. з УВР
6	Взаємовідвідування занять вчителями початкових класів у дитячому садку та вихователями підготов. групи у школі: У другій половині року: мета: знайомство з рівнем отриманих знань, умінь, навичок та творчих здібностейдітей.		Завуч Зам. зав. з УВР Вчителі поч. класів вос-лі. підг.гр.
7	Педагогічні наради. Питання для обговорення: - Актуальні завдання щодо формування інтересу до процесу навчання та його мотивації.	Січень	Завуч Зам. зав. з УВР Психолог
8	Питання наступності фізичного виховання у ДОП та школі.	грудень	Інструктор з фіз. вихованню
9	Відвідування педагогічної наради у школі за підсумками роботи за 2013 – 2014 роки.	Травень	Зам. зав. УВР
Робота з батьками
	Круглий стіл «Дитина на порозі школи. Що це означає?" - Батьківські збори для майбутніх першокласників - Анкетування батьків «Ваша дитина скоро стане школярем»	січень	Зам. директора з УВР Психолог Зам. зав. з УВР
	Консультації за підсумками діагностики до шкільного навчання у підготовчій групі	Січень	Вос-ли подг.гр.
	Готовність дітей до шкільного навчання.	Квітень	Психолог
	Батьківські збори у підготовчих до школи групах із запрошенням вчителів початкових класів. Батьківські збори «Завдання дитячого садка та сім'ї у підготовці дітей до школи»; «Підсумки засвоєння програми дітьми підготовчої до школи групи»	Травень	Вос-ли подг.гр.
Робота з дітьми
	Екскурсія до школи на святкову лінійку.	Вересень	Зам. зав. з УВР Вихователі підг. групи
	Екскурсії до школи: ü Знайомство зі спортивним залом; ü Знайомство зі створенням школи; ü Знайомство з класами (кабінетами); ü Знайомство з бібліотекою.	Протягом року	Зам. зав. з УВР Вихователі підг. гр.
	Взаємовідвідування Новорічних ранків	грудень	Зам. зав. з УВР, завуч
	Тематичні виставки «Що має вміти першокласник»; «Вступ до школи важлива подія у житті дітей»	Лютий	вихователі подг.гр. психолог
	Виставка-обмін дитячих малюнків дитячих малюнків дітей підготовчої групи та учнів 1 класу «Діти та правила дорожнього руху» Виставка робіт майбутніх першокласників «Я малюю школу»	листопад квітень	Вихователі, уч. поч.класів
	Участь першокласників у святі «До побачення, дитячий садок»	травень	вчителі, вихователі, муз керівники

Взаємодія дитячого садка зі школою.

Вступ до школи – переломний момент у житті дитини. З нього починається новий етап у його розвитку: він має освоювати який завжди схожі колишні форми діяльності, виробляти інший стиль відносини з однолітками і дорослими. Фізіологічно та психологічно перебудовуватися. Як зробити так, щоб цей процес пройшов для дитини безболісно? Тут ми впевнені - велику допомогу може надати тісний зв'язок дитячого садка та школи. Проблема наступності між дошкільною та початковою освітою актуальна у всі часи. Поняття наступності трактується широко - як безперервний процес виховання та навчання дитини, що має спільні та специфічні цілі для кожного вікового періоду, тобто - це зв'язок між різними ступенями розвитку, сутність якого полягає у збереженні тих чи інших елементів цілого чи окремих характеристик при переході до нового станом. Серйозне питання, якому необхідно приділяти велику увагу у дошкільному віці, - це формування соціальних навичок. У початковій школі робота з освоєння соціальних навичок продовжується. Особлива увага приділяється навичкам партнерського спілкування та ділової взаємодії. Вже в дитячому садку діти починають самостійно відпрацьовувати правила поведінки у тій чи іншій конкретній ситуації. Якщо говорити про фізичний розвиток, то й тут більшість роботи падає на дитячий садок, оскільки дошкільний вік - це період, коли розвивається рухова та сенсорна системи організму. Діти мають можливість переміщатися групою вільно. Їм надається свобода вибору виду діяльності, свобода вибору зручної дитині становища у просторі (сидячи, стоячи, навіть лежачи). Ця свобода дозволяє дитині правильно розвиватись фізично. У зв'язку з цим на початковому етапі шкільного навчання педагоги у багатьох школах стали дозволяти дітям обирати зручне становище. Розвиток емоційно-вольової сфери: мета одна, але завдання у школі дещо ускладнюються. У дитячому садку ми ведемо роботу з формування у дитини простих навичок внутрішньої вольової регуляції. Діти займаються будь-яким видом діяльності, найчастіше за бажанням, заради успіху спільної справи. Ці навички продовжують активно формуватися у початковій школі у процесі взаємодії до навчальної діяльності. При цьому форми та методи організації навчально-виховної роботи плавно переходять із дитячого садка до школи: ранок починається зі збору в коло, діти вітають один одного та обговорюють проблеми, хлопцям надається можливість вибору завдання будь-якого ступеня складності; вони активно працюють у парах. Проектна діяльність переходить із дитячого садка до школи. Однією з важливих завдань, що потребують комплексного вирішення, є створення єдиного освітнього процесу, що пов'язує дошкільні та шкільні роки. Нами визначено три основні напрями забезпечення наступності між дошкільною та шкільною освітою: методична робота, робота з батьками, робота з дітьми. Методична робота передбачає проведення семінарів-практикумів, бесід, методичних зустрічей для педагогів школи та дитячого садка за темами: адаптація учнів перших класів до навчання у школі; психологічна готовність дитини до школи; завдання дитячого садка та сім'ї з підготовки до школи. Семінари включають взаємні відвідування уроків у перших класах школи та відкритих занять у підготовчій групі.

На заняттях присутні вчителі, які набирають дітей до першого класу. Робота з батьками у нас також триває протягом усього навчального року.

Ми проводимо батьківські збори про підготовку дітей до школи, про розвиток пізнавальних та творчих здібностей, вчителі відповідають на запитання батьків майбутніх першокласників. Це дозволяє батькам визначитися з вибором педагога та школи для своєї дитини.

І, звичайно, робота з дітьми.

Протягом деякого часу на базі нашого дитсадка спільно зі школою проводяться семінари, де діти знайомляться зі своїми майбутніми педагогами. Вчителі відвідують відкриті заняттяспілкуються з майбутніми першокласниками. Як сказав відомий педагог Асмолов А.Г.

Чи не дитина повинна готуватися до школи,

А школа має готуватися до дитини…»

За тісної співпраці вчитель висловлює свої побажання та рекомендації, які потрібні для нашої спільної роботи. Ось наприклад, одна з них: педагог у школі широко використовуючи на уроках картки для самооцінки, порекомендувала використовувати їх в освітній діяльності дошкільнят підготовчої групи. Найчастіше під час проведення відкритих занять залучаються і школярі 4 - 5 класу - наші колишні випускники. Нашим хлопцям цікаво працювати з ними, адже вони діляться досвідом, передаючи свої емоції та діляться знаннями. У нашій освітній установі старший вихователь, психолог, соціальний педагог щороку відстежують успішність наших випускників упродовж усієї початкової школи. Дошкільнята, у свою чергу, ходять до школи на екскурсії, беруть участь у культурної діяльностішколи: концерти, спектаклі, виставки виробів та малюнків. Зустріч із учнями школи, колишніми вихованцями дитячого садка - все це виявляє у дітей бажання йти до школи, вселяє впевненість у своїх силах. Заходи проводяться не лише у рідних стінах дитячого садка та школи, а й на рівні селища.

У лютому 2014 року в одній зі шкіл нашого селища, що належить ВАТ «РЖД», сталася важлива подія – було збудовано та введено в експлуатацію новий, повністю укомплектований спортивний зал.

У травні 2013 року у мене був випуск дітей до школи, а семінар був проведений у листопаді 2013 р. У першій половині дня вчителі дивилися захід у нас у саду: у підготовчій групі була цікава ділова гра-«Подорож до Москви», у цьому заході вихователям допомагали учні 5-го класу; Дошкільнята із задоволенням виконували всі завдання, які були підготовлені для них. Дуже цікаво провела заняття з англійській мовіпедагог зі школи у підготовчій групі.

Педагог приходить та проводить свої заняття 1 раз на тиждень у підготовчій групі. Музичний керівник підготувала з дітьми старшої групиказку «Каша з сокири», де були задіяні і хлопці 1-го класу. Школярі разом із дошкільнятами грали разом на одній сцені.

У другій половині дня вихователі та педагоги працювали у школі. Я дивилася урок математики у першому класі. То були мої випускники! Тема уроку була «Промінь та відрізки». Яке було здивування, коли вчитель запропонувала дістати циркуль і відміряти їм 5 відрізків. Діти успішно виконували завдання педагога. Наприкінці уроку діти піднімали картки самооцінки. Мені було цікаво спостерігати, як вони працювали на уроці. Діти успішно відповідали, виходили до інтерактивної дошки та переставляли «вагони біля поїзда», із завданнями педагога першокласники справлялися.

Коли пролунав дзвінок, хлопці підбігли до мене і почали хвалитися своїми успіхами у школі, я була рада за них! У четвертому класі учні готували свої проекти на уроці. Вчитель розбила дітей на три команди, вони взялися до справи. Завдання було таке: першій команді потрібно було зібрати матеріал про наш Сковородинський район (матеріал різний – це вирізки з газет, оповідання з особистого досвідута інше). Друга команда працювала також старанно, вони збирали матеріал про наше село. Ресурси були різні, навіть застосування особистого досвіду. Третя команда мала надати свій власний репортаж із місця нещодавніх подій нашого селища. У класі були розташовані три круглі столи, щоб дітям було зручно працювати та спілкуватися. Наприкінці уроку діти сміливо виходили та розповідали інформацію, яку приготували. Урок пройшов із цікавістю. Наприкінці дня, коли підбивали підсумки, вчителі виступали зі словами подяки вихователям. Діти приходять до школи підготовлені. Наводили приклади: коли діти, які не відвідували дитячий садок, різко відрізняються від «садівських» за своєю підготовкою до школи. Мені було приємно, що робота нашого дитячого садка має такий добрий результат.

Думаю, що така співпраця заради дітей дозволить і надалі домогтися позитивних результатівв роботі. За визначенням Д.Б. Ельконіна, дошкільний та молодший шкільний вік – це одна епоха людського розвитку, яка називається «дитинством». Вихователь і вчитель початкових класів мають багато спільного, тому ми маємо спільне ім'я - педагог.

Таким чином «Наступність» дає дітям емоційний добробут, швидку адаптацію до школи, розвиток позитивної мотивації умінь у навчальній діяльності. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та вирішення завдання наступності.

Кохання Гостюжева
Програма «Взаємодія дитячого садка та школи»

Структура програми.

I РОЗДІЛ

1.1. Актуальність___стор 3 -4

1.1.1. Цілі та завдання освоєння Програми___стр4 -6

1.1.2. Алгоритм роботи з наступності дитячого садка та школи___ стор 7

1.1.3. Форми здійснення наступності:___стор 8

1.2. Заплановані результати освоєння робочої програми___стор 9

2.1. Засоби забезпечення програми___стор 10

ІІІ. РОЗДІЛ

3.1. План роботи ___стор 10

Вивчивши концепцію змісту безперервної освіти, різноманітні нормативні документи з питань наступності нами було складено програму "Взаємодія дитячого садка та школи".

1.1. Актуальність

Перехід дитини-дошкільника в шкільне освітнє середовище – це перехід їх у інший культурний простір, в іншу вікову категорію та соціальну ситуацію розвитку. Забезпечення успішності цього переходу – проблема єднання зусиль працівників дитячого садка та початкової школи.

Школа та дитячий садок – дві суміжні ланки в системі освіти. Успіхи у шкільному навчанні багато в чому залежать від якості знань та вмінь, сформованих у дошкільному дитинстві, від рівня розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальної активності дитини.

Важливу роль у забезпеченні ефективної наступності дошкільного та початкового

освіти грає координація взаємодії між педагогічними

колективами дошкільного закладу, школи та батьками вихованців.

Початкова школа покликана допомогти учням повною мірою виявляти свої здібності, розвинути ініціативу, самостійність, творчий потенціал. Успішність реалізації цього завдання великою мірою залежить від сформованості в дітей віком пізнавальних інтересів у дитсадку. Інтерес дитини дошкільного віку – це її пам'ять, увага, мислення.

Розвиток пізнавального інтересу дитини у дитсадку вирішується засобами

цікавості, ігри, створення нестандартних ситуацій на заняттях. Дитину в

дитячому садку необхідно навчити розмірковувати, пояснювати отримані результати,

порівнювати, висловлювати припущення, перевіряти, чи правильні вони, спостерігати, узагальнювати та робити висновки.

Нові погляди на виховання, навчання та розвиток дітей потребують нового підходу до

здійсненню наступності дитячого садка та школи, побудові нової моделі

випускника, що дозволить забезпечити безперервність освітнього процесу.

За визначенням Д. Б. Ельконіна, дошкільний та молодший шкільний вік – це

одна епоха людського розвитку, що називається "дитинством". Вихователь і вчитель початкових класів так само мають багато спільного, тому вони мають спільне родове ім'я – педагог.

Проблема наступності може бути успішно вирішена при тісній взаємодії дитячого садка та школи. Виграють від цього усі, особливо діти. Заради дітей можна знайти час, сили та засоби для вирішення завдань наступності.

1.1.1. Цілі та завдання освоєння Програми

Ціль програми:

реалізація єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільного та

початкової шкільної освіти, надання педагогічному процесу цілісний, послідовний та перспективний характер.

Виконавці:

завідувач дитячого садка, вихователі, вчителі початкових класів.

Об'єкти програми: діти дошкільного (старша, підготовча групи) та шкільного віку (1 клас, батьки, педагоги).

Цілі безперервної освіти:

Виховання моральної людини.

Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

Збереження та підтримка індивідуальності дитини, фізична та психічний розвитокдітей.

Завдання безперервної освіти:

на дошкільному щаблі:

залучення дітей до цінностей здорового образужиття;

забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття;

розвиток ініціативності, допитливості, довільності, здатності до творчого самовираження;

формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та іншої активності дітей у різних видах діяльності;

розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, себе; включення

дітей у різні формиспівробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).

на щаблі початкової школи:

усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регуляція своєї поведінки

відповідно до них;

готовність до активної взаємодії з навколишнім світом (емоційна, інтелектуальна, комунікативна, ділова та ін.);

бажання та вміння вчитися, готовність до освіти в основному ланці школи та самоосвіти;

ініціативність, самостійність, навички співробітництва у різних видах діяльності:

вдосконалення досягнень дошкільного розвитку (протягом усього початкового

освіти, спеціальна допомогаз розвитку сформованих у дошкільному дитинстві якостей, індивідуалізації процесу навчання, особливо у випадках випереджального розвитку чи відставання.

Проблеми безперервної освіти.

Формування та розвиток освіти в кожній ланці здійснюється без опори на

попередня освіта та без урахування подальших перспектив.

Розрив між кінцевими цілями та вимогами під час навчання окремим предметам на різних етапах освітнього процесу. Неузгодженість між “вхідними” та “вихідними” вимогами дитячого садка та школи.

Незабезпеченість навчального процесуу системах спадкоємної освіти навчально-методичними матеріалами та дидактичними посібниками, недосконалість існуючих навчальних посібниківта їх невідповідність новим цілям та вимогам навчання.

Недосконалість існуючих систем діагностики при переході учнів з одного

освітнього рівня іншою.

Відсутність системності при відборі змісту навчання та організації навчального матеріалупо сходах.

Слабка управлінська і організаційна наступність, т. е. проблеми у керівництві всім процесом виховання, навчання та розвитку учнів в обох підсистемах комплексу “дитячий сад- школа”.

Недостатній рівень підготовки педагогічних кадрівдо роботи у системі безперервної освіти.

1.1.2. Алгоритм роботи з наступності дитячого садка та школи

1 етап - надходження дитини до дитячого садка: облік та постановка дітей до дитячого садка,

медичне обстеження,

адаптаційний період дитини при вступі до дитячого садка,

педагогічна та психологічна діагностика при вступі дитини до дитячого садка

2 етап: підготовка дитини до навчання.

Методична робота:

Проведення загальних педагогічних рад вихователів та вчителів початкових

класів з проблемних питань виховання та навчання дітей.

Проведення відкритих уроків та занять

Ведення індивідуальних діагностичних карт на кожну дитину з метою подальшого відстеження зростання та розвитку дітей,

Виявлення найбільш гострих проблемних питань при навчанні дітей у початковій школі, % неуспішних та другорічників)

3 етап – плавний перехід із дитячого садка до школи.

Педагогічна діагностика дітей, характеристики дітей, адаптація першокласників у шкільництві. Заповнення діагностичних карток на кожну дитину. Подальше відстеження адаптації дітей у першому класі, надання педагогічної допомоги дітям та батькам. Проведення загальних батьківських зборів, консультацій, бесід із психологом.

1.1.3. Форми здійснення наступності

I. Робота з дітьми:

1) екскурсії до школи;

2) знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи;

3) участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;

4) виставки малюнків та виробів;

5) зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка;

6) спільні свята та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;

7) участь у театралізованій діяльності;

8) Бесіди про школу розгляд картин, читання худ. літри, знайомство зі шкільними атрибутами;

9) дидактичні ігрита ін.

ІІ. Робота з педагогами:

1) спільні педагогічні поради (ДОУ та школа);

2) проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

3) взаємодія педагогів ДНЗ та школи;

4) відкриті покази освітньої діяльності у ДНЗ та відкритих уроків у школі;

5) педагогічні спостереження.

ІІІ. Робота з батьками:

1) спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;

2) круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;

3) консультації з педагогами ДНЗ та школи; зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

4) дні відчинених дверей;

5) анкетування, тестування батьків;

6) освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків

7) візуальні засоби спілкування;

1.2. Заплановані результати освоєння робочої програми

Забезпечення успішності дитини на початкових етапах навчання

Зниження відсотка першокласників із високим рівнем дезадаптації до шкільного навчання

Позитивна динаміка освоєння основних загальноосвітніх програм кожною дитиною

Мотиваційна готовність дітей до навчання у школі

Створення системи наступності ДНЗ та школи як необхідна умова

безперервної освіти

II РОЗДІЛ

2.1. Засоби забезпечення програми

Виховно-освітня робота в МБДОУ базується на основній

освітню програму МБДОУ, яка забезпечує різнобічний розвиток

дітей віком від 2 до 8 років з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей

за основними напрямками: фізичного, соціально-особистісного, пізнавального,

мовного, художньо-естетичного. Зміст освітнього процесу

збудовано відповідно до програм:

Комплексна зразкова загальноосвітня програмадошкільної освіти

«Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, М. А. Васильєвої, Т. С. Комарової.

Ціль: створення сприятливих умов для повноцінного проживання

дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості,

всебічний розвиток психічних та фізичних якостейвідповідно до

віковими та індивідуальними особливостями, підготовка дитини до життя в

сучасному суспільстві, до навчання у школі, забезпечення безпеки

життєдіяльності дошкільника

ІІІ. РОЗДІЛ

I. 3.1. План роботи

ІІ. З створеної програми складається план роботи на рік.

Додаток 1 – план спільної роботи зі школою на 2012-2013р/

Додаток 2 – план спільної роботи зі школою на 2013 -2014р

Переваги між дитячим садком і школою передбачає орієнтацію, спрямованість роботи дошкільного закладу на вимоги, що пред'являються в школі і, навпаки, - облік вчителем досягнутого загального рівнярозвитку дошкільника, сформоване ™ моральної поведінки, вольової, особистісної сфери дитини.

Спадкоємність може розглядатися як внутрішній зв'язок, що виражається в навчальній діяльності учнів (дошкільнят і школярів), і зовнішня, пов'язана з діяльністю учнів (вихователів та вчителів). У першу зв'язок входить структура навчально-виховної діяльності, до якої входять такі компоненти:

I) мотиваційно-цільовий, який зумовлює взаємозв'язок мотивації та цілепокладання навчання;

3) навчально-операційний, що забезпечує розвиток загальнонавчальних та спеціальних умінь та навичок, наявність розумових операцій;

4) організаційно-рефлексивний, - що включає навички планування, прогнозування діяльності, само-взаємооцеїки результатів власної діяльності та товаришів.

До зовнішнього зв'язку входить наступність у діяльності вихователів і вчителів, яка проявляється у певному типі ставлення педагогів до дітей, у відношенні до педагогічної діяльності, до батьків вихованців тощо.

У здійсненні наступності важливо звернути увагу на виконання педагогом покладених на нього функцій (оздоровчих, організаторських, виховних тощо), знання педагогіки, психології, методик виховання, його ерудованість

Реалізації наступності сприяє існуюча система освіти, єдині принципи освіти: гуманізація, демократизація, диференціація навчання та виховання на основі обліку вікових, психологічних та індивідуальних особливостей кожної дитини; розробки та впровадження у практику інноваційних наступних за своєю сутністю програм, перебудови системи підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів з орієнтацією на різні профілі та послуги освітніх установ.

Головна мета інтеграції діяльності дитячого садка та школи – розвинути в дитині добрі почуття, глибокий розум та здорове тіло. Але специфічний пріоритетний напрямок для початкової школи - формування в дітей віком вміння вчитися, створення умов, у яких навчання стає дитину благом, основний формою його самовираження; для дошкільного – ранній розвиток комплексу особистісних якостей та властивостей, що забезпечують легкий, природний перехід дитини до школи.

Проблема наступності у вихованні та навчанні дошкільнят та молодших школяріврозглядалася в роботах Н.К.Крупської, А.В.Запорожця, Л.А.Венгера, А.Ф.Говоркової, Я.Л.Коломінського, А.А.Люблінської, О.М. . Лисенко, Н. Н. Підд'якова, В. А. Силівон, А. П. Усовий та ін.

"Проміжне" становище шестирічок між дошкільнятами та школярами особливо явно проявляється в даний час, коли одні з них вже навчаються в школі, а інші продовжують відвідувати дитячий садок. У зв'язку з цим актуалізуються пошуки нових підходів до проблеми наступності між шкільною та дошкільною освітою.

У РБ розроблено та затверджено зразкове положення про навчально-виховний заклад " школа-дитячий садок", створюються "центри розвитку дитини" - ці нові інтегративні типи навчально-виховних установ організуються з метою створення оптимальних умов для навчання та виховання дітей дошкільного та шкільного віку та забезпечення наступності в організації та утриманні навчально-виховного процесу. Творчими колективами, затвердженими Міністерством освіти РБ, розробляються програми навчання та виховання дітей у підготовчій групі, програми спеціальної підготовки дітей 5 років до школи;стаадарти дошкільної освіти. школи у зв'язку з реформуванням системи освіти" зазначається, що "наступність необхідно розуміти, з одного боку, як встановлення діалектичного взаємозв'язку між етапами розвитку, особистості при переході від дошкільного до молодшого шкільного віку, з іншого боку - створення медико-біологічних та психолого-педагогічних умов у роботі дитячих садків та шкіл для забезпечення цього розвитку".

Основними завданнями наступності є:

1. Встановлення зв'язку між програмами, формами та методами роботи дитячого садка та школи.

2. Встановлення зв'язку у фізичному, розумовому, моральному,

трудовому та естетичному розвитку.

3. Встановлення зв'язку у розвитку дитині загалом.

4. Сформованість активно-позитивного ставлення до дітей із боку педагогів та батьків.

5. Здійснення наступності дитячого садка та школи у формуванні загальнонавчальних умінь та навичок.

6. Наступність змісту освіти та виховання у дитячому садку та першому класі школи.

Найбільш дієвими формами роботи школи та дитячого садка є:

I. відвідування вихователями дитячих садків уроків у шкільництві, а вчителями шкіл занять у дитсадку з наступним обговоренням, винесенням рекомендацій;

2. спільні тематичні наради вчителів початкових класів та вихователів дошкільних установ за участю керівників установ;

3. проведення батьківських зборів у старших групах за участю вчителів та вихователів;

4. вивчення вихователем та вчителем програм дитячого садка та І класу з метою виявлення, якими знаннями, вміннями та навичками опанували діти у дошкільній установі. Вивчаючи програму І класу, вихователі дошкільних закладів дізнаються про вимоги

школи до першокласників, враховують їх у вихованні ІВнавчання

дошкільнят;

5. організація різних заходів щодо підготовки дітей до школи за участю батьків;

6. бесіди вчителів з вихователями про дітей, які йдуть І вересня до школи, усна характеристика про слабких і сильних дітей, про стан здоров'я дітей групи, про характер колективних взаємовідносин, про засвоєння дітьми правил поведінки, про ставлення дітей до старших, про розвиток пізнавальних інтересів , про вольовий розвиток, а також про розвиток інтелекту: допитливість, допитливість, критичність і т.д.;

7. спільна підготовка до конференцій, організація виставок;

8. взаємовідвідини ранків та концертів.

З метою більш тісної та систематичної роботи школи та дитячого садка вчителями спільно з вихователями розробляються плани наступності, до виконання яких залучаються не лише педагоги, а й батьки.

План наступності включає такі розділи:

I. методична та організаційно-виховна робота;

2. виховання в дітей віком інтересу до школи;

3. виховання у школярів дбайливості та уважності до дітей дошкільного віку;

4. робота з батьками.

Невід'ємною частиною роботи з наступності шкіл та дошкільних закладів є співпраця з сім'єю, що дозволить досягти високого рівнязагального розвитку. Для вирішення цієї проблеми необхідні узгоджені дії працівників дошкільних закладів та сім'ї: все найкраще, що може дати сім'я (любов, турбота, догляд, особисте спілкування), дитячий садок та початкова школа повинні зробити своїм надбанням, і, навпаки, все добре, що набуває дитина у дитячому садку та школі (самостійність, організованість, інтерес до знань та ін.), повинна знаходити продовження та опору в сім'ї. Тільки тоді покращуватиметься якість виховання та навчання дітей у школі та підготовка до школи у дошкільній установі, буде подолано розрив між сім'єю, дитячим садком та школою, що є серйозною перепоною для правильного розвитку дитини. Співпраця дитячого садка, сім'ї та юколи може вирішуватися через такі види робіт: загальні батьківські збори, які ставлять за мету познайомити батьків з основними вимогами школи, дитячого садка до змісту роботи будинку, повідомлення основних положень концепції розвитку особистості, інформація про основні педагогічні, психологічні , медичні аспекти підготовки дитини до юколи;

групові батьківські збори, що дозволяють конкретизувати загальні проблеми, приділити увагу діагностичним методикам визначення готовності дитини до школи. Вихователі розповідають про результати роботи з дітьми, демонструють досягнення дітей, організуючи виставки дитячих робіт, концерт художньої самодіяльності тощо;

лекторії для батьків,

педагогічні консультації;

семінари;

відкриті заняття та розмови з батьками про результати, яких діти досягли, виставки дитячих робіт, інформація про спеціальну літературу;

спільні свята;

зустрічі вчителів із батьками майбутніх першокласників.

Ефективними стали такі форми взаємодії, як взаємне знайомство з освітніми програмамидитячого садка та школи, організація спільних педагогічних рад, круглих столів, майстер – класів. Знайомство зі специфікою планування роботи у дитячому садку та тематичними планами проведення уроків у школі дає можливість кожному педагогові обмінюватися досвідом, знаходити оптимальні методи, прийоми та форми роботи, знайомить із обстановкою та організацією життя та навчання дітей.

Така співпраця формує у педагогів розуміння значущості процесу розвитку дитини, а не накопичення знань, допомагає зберігати здоров'я дітей, і не обмежувати його право на освіту, визначає вибір способів індивідуального підходу до майбутнього учня.

Ще одним важливим, на наш погляд, напрямом роботи між дитячим садком та школою є організація спільних свят, виставок, фестивалів, участь у проектної діяльностіта інших цікавих заходів.

Форми здійснення наступності:

1. Робота з дітьми:

Екскурсії до школи;

Відвідування шкільного музею, бібліотеки;

Знайомство та взаємодія дошкільнят з учителями та учнями початкової школи;

Участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;

Виставки малюнків та виробів;

Зустрічі та бесіди з колишніми вихованцями дитячого садка (учні початкової та середньої школи);

Спільні свята (День знань, посвята у першокласники, випускний у дитячому садку та ін.) та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;

Участь у театралізованій діяльності;

Відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих при школі (заняття з психологом, логопедом, музичним керівником та ін. фахівцями школи).

2. Взаємодія педагогів:

Спільні педагогічні поради (ДНЗ та школа);

Семінари, майстер-класи;

Круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи;

Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;

Проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;

Відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі;

Педагогічні та психологічні спостереження.

3. Співпраця з батьками:

Спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;

Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;

Батьківські конференції, вечори запитань та відповідей;

Консультації з педагогами ДНЗ та школи;

Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

Дні відчинених дверей;

Творчі майстерні;

Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та в період адаптації до школи;

Освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей переддошкільного віку, ділові ігри, практикуми;

Сімейні вечори, тематичні дозвілля;

Візуальні засоби спілкування (стендовий матеріал, виставки, поштова скринька питань та відповідей та ін.);

Засідання батьківських клубів (заняття для батьків та для дитячо-батьківських пар).

Важливу роль забезпеченні спадкоємності дошкільного і шкільного освіти грає детальне вивчення уявлень батьків та педагогів одне про одного, що призведе їх до взаємодії та розробці спільних рекомендацій.

І ще важливу роль, в організації наступності дошкільного закладу та початкової школи відіграють особи вихователя та вчителя. Вихователь у дитячому садку – це друга мама, яка може обійняти малюка, погладити по голівці. І дитина тягнеться до свого вихователя. Але сьогоднішній дошкільник приходить до школи, і його зустрічає вчитель. Все відразу змінюється: учень повинен дотримуватися дистанції між собою та вчителем. Тому й адаптація учня до школи затяжніша, ніж у дитячому садку.

Тому основними завданнями співпраці ДНЗ та школи є:

створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують сприятливий перебіг процесу адаптації першокласників до шкільного навчання (природність переходу з дитячого садка до школи);

Поліпшення підготовки до навчання у школі 5-6 річних дітей;

Поглиблення інтересу до життя у школі;

Надання допомоги сім'ї в новій ситуації, що виникає при підготовці до навчання в школі та при вступі дитини до школи.

Найважливішою умовою ефективності роботи з налагодження наступних зв'язків дитячого садка та школи є чітке розуміння цілей, завдань та змісту здійснення наступності, доброзичливий діловий контакт між педагогічними колективами цих освітніх закладів.

Цілі та завдання здійснення наступності у роботі дошкільного навчального закладу та школи реалізуються на основі проведення спільних заходів, організації єдиного освітнього простору, використання наступних технологій, форм, методів навчання та виховання.

Конференція: Сучасний підхіддо викладання

Організація: МБДОУ № 65 «Машенька»

Населений пункт: м. Набережні Човни

Істотні зміни, що відбуваються у соціально-економічному устрої Росії XXIстоліття, що вимагають реформування системи освіти. Сьогодні, як відзначають багато вчених, замість базової освіти, яка служила людині фундаментом усієї її професійної діяльності, Потрібна «освіта на все життя».

Нині триває розбудова системи дошкільного виховання. Метоюйого відтепер визнається не виховання члена суспільства, а вільний розвиток особистості.

Основним механізмом діяльності дошкільного закладу, що розвивається, є пошукі освоєння інновацій, що сприяють якісним змінам у роботі дошкільного закладу

Впровадження інновацій у роботу освітнього закладу - найважливіша умовавдосконалення та реформування системи дошкільної освіти.

У основі нової концепціївзаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея у тому, що з виховання дітей несуть відповідальність батьки, проте інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити їх виховну діяльність. Відходить у минуле політика, що офіційно здійснюється в нашій країні, перетворення виховання з сімейного на суспільне.

Визнання пріоритету сімейного виховання потребує нових відносин сім'ї та дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями "Співпраця"і «взаємодія».

Співпраця- це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодіяявляє собою спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі соціальної перцепції та за допомогою спілкування.

Перейти до нових форм відносин батьків та педагогів неможливо в рамках закритого дитячого садка: він має стати відкритою системою. Результати зарубіжних та вітчизняних досліджень дозволяють охарактеризувати, з чого складається відкритість дошкільного закладу, що включає «відкритість усередину»і "відкритість назовні".

Надати дошкільному закладу «відкритість усередину»означає зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати відносини між дітьми, освітянами, батьками.

«Відкритість дитячого садка всередину»- це залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка. Батьки, члени сім'ї можуть значно урізноманітнити життя дітей у дошкільному закладі, зробити свій внесок у освітню роботу. Це може бути епізодичний захід, який під силу кожній родині. Одні батьки із задоволенням організують екскурсію, інші допоможуть в оснащенні. педагогічного процесутреті - чогось навчать дітей.

«Відкритість дитячого садка назовні»означає, що дитячий садок відкритий впливам мікросоціуму, свого мікрорайону, готовий співпрацювати з розташованими на його території. соціальними інститутами, таких як: загальноосвітня школа, музична школа, спортивний комплекс, бібліотека та ін.

Співробітництво дитячого садка та сім'їпередбачає, що обидві сторони мають, що сказати одна одній щодо конкретної дитини, тенденцій її розвитку. Звідси - поворот взаємодії з кожною сім'єю, отже, перевага індивідуальних форм роботи (індивідуальні розмови, консультації).

Взаємодія в малій групібатьків, які мають подібні проблеми домашнього виховання, називається диференційованим підходом.

Основна мета всіх форм та видів взаємодії ДОП з сім'єю- встановлення довірчих відносинміж дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх у одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати.

Інноваційні форми взаємодії ДОП з сім'єю

В даний час використовуються всілякі методи та форми роботи з батьками, які вже утвердилися в цій галузі, так і новаторські, нетрадиційні.

Інноваційний підхіддо традиційних форм роботи передбачає активізацію поведінки батьків, включення до різні видидіяльності, організацію експертизи з їхнього боку, а також внесення пропозицій.

Нижче ми розглянемо, які сьогодні існують традиційні формироботи з сім'ями, і, відповідно, які інноваційні підходиможна використовувати у межах цих заходів.

Все різноманіття форм можна умовно розділити на великі підгрупи:

1) робота з сім'єю всередині дитячого садка (безпосередня робота із сім'ями);

2) робота із сім'єю за межами дитячого садка.

I . Робота з сім'єю всередині дитячого садка

1. Відвідування сім'ї дитини

Ця форма роботи багато дає вивчення сім'ї, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання.

Бачачи дитину в сімейному середовищі, вихователь глибше пізнає її інтереси, має можливість ближче підійти до дитини. Він може виявити позитивні прийоми виховання, які рекомендує іншим батькам, а також використовує в індивідуальному підході до дитини у дитсадку.

2. Дні відчинених дверей

Батьки виявляють велику цікавість до того, як живуть діти в дитячому садку, чим займаються. Знайомити батьків із цим найкраще шляхом проведення днів відчинених дверей.

Відкриті переглядидуже багато дають батькам: вони отримують можливість спостерігатиза своїми дітьми в ситуації, відмінній від сімейної, порівнятиповедінка та вміння своєї дитини з поведінкою та вміннями інших дітей, перейнятиу педагога прийоми навчання та виховних впливів.

Широкі можливості для спостереженнянадаються батькам під час прогулянок дітей на ділянці, у дні свят, вечір розваг.

День відкритих дверей, будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити та залучити до участі.

Проводиться в формі екскурсіїпо дитячому садку з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективну працю дітей, збори на прогулянку та ін.). Після екскурсії та перегляду завідувач або старший вихователь розмовляють з батьками, з'ясовують їх враження, відповідають на запитання.

Дана форма роботи дуже дієва і допомагає педагогічному колективу подолати поверхню, що ще зустрічається у батьків, про роль дитячого садка в житті і вихованні дітей.

3. Бесіди

Проводяться як індивідуальні, так і групові.

І в тому, і в іншому випадку чітко визначається мета: що потрібно з'ясувати, чим можемо допомогти. Зміст бесіди лаконічний, значиме для батьків, подається таким чином, щоб спонукати співрозмовників до висловлювання. Педагог має вміти як говорити, а й слухати батьків, висловлювати свою зацікавленість, доброзичливість.

Ефективністьбесід може бути підвищена при їх цільовому характері (на запит батьків), внесенні до змісту елементів дискусії.

4. Консультації

Проводяться як у індивідуальною, так і в груповийформі.

Ціль консультації- засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань.

Форми проведення консультацій різні:

Кваліфіковане повідомлення спеціаліста з подальшим обговоренням;

Обговорення статті, заздалегідь прочитаної всіма запрошеними на консультацію;

Практичне заняття (наприклад, на тему: «Як навчати з дітьми вірш»).

Батьки, особливо молоді, потребують набуття практичних навичок виховання дітей. Їх доцільно запрошувати на семінари-практикуми. Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи та прийоми навчання та показати їх: як читати книгу, розглядати ілюстрації, розмовляти про прочитане, як готувати руку дитини до письма, як вправляти апарат артикуляції та ін.

При інноваційний підхідефективність може бути підвищена при дотриманні принципу консультування у поєднанні з зворотним зв'язком, а також виміром відстроченого результату, тобто. того, як впливають консультації щодо вирішення конкретних проблем.

5. Збори-зустрічі, круглі столиза участю батьків

Тут зазвичай обговорюють актуальні проблемивиховання із залученням фахівців. На засідання запрошують батьків, які письмово чи усно висловили бажання брати участь в обговоренні тієї чи іншої теми з фахівцями.

Ефективністьцієї форми істотно підвищиться, якщо педагог застосує активізуючі методики, такі як:

групова дискусія, що підвищує психолого-педагогічну грамотність батьків;
відеокорекція, пов'язана з програванням завдань, що супроводжуються відеозаписом поведінки батька та дитини, батька та педагога, педагога та дитини Запис потім проглядається та аналізується;

ігри, що моделюють проблеми та рішенняу тріаді дитина-педагог-батька;
спільні дії, засновані на спільному виконанні батьком та педагогом дій, завдань;

конструктивна суперечка, який допоможе порівнювати різні точки зору батьків та педагогів на виховання дитини, вирішення проблемних ситуацій;
вербальна дискусія, що навчає культурі діалогу в сім'ї, суспільстві.

6. Батьківські збори

Проводяться груповіі загальнібатьківські збори (для батьків усієї установи).

Загальні збориорганізовуються 2-3 рази на рік.На них обговорюють завдання на новий навчальний рік, результати освітньої роботи, питання фізичного виховання та проблеми літнього оздоровчого періоду та ін. На загальні збори можна запросити лікаря, юриста, дитячого письменника. Передбачаються виступи батьків.

Групові зборипроводяться разів на 2-3 місяці.На обговорення виносять 2-3 питання (одне питання готує вихователь, за іншими можна запропонувати виступити батькам чи комусь із спеціалістів). Щороку одне зібрання доцільно присвячувати обговоренню сімейного досвіду виховання дітей, у своїй вибирається тема, злободенна цієї групи.

Інноваційним моментому цьому процесі може стати активізуюча роль батьків із впровадженням наступних технологій: елементів тренінгу, майстер-класів, семінарів, відеопрезентацій, показу відеозаписів, зроблених на занятті.

7. Батьківські конференції

Основна мета конференції- Обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог у разі потреби надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. На конференції може виступити спеціаліст. Його виступ дається «для затравки»щоб викликати обговорення, а якщо вийде, то й дискусію. Конференція може відбуватися у межах однієї дошкільної установи, але практикуються також конференції міського, районного масштабів. Важливо визначити актуальну тему конференції.

До конференції готується виставкадитячих робіт, педагогічної літератури, матеріалів, що відображають роботу дошкільних закладів, тощо. Завершити конференцію можна спільним концертом дітей, співробітників та членів сімей.

Конференціїспрямовані на узагальнення та поширення досвіду сімейного виховання. Якщо ж підходити з інноваційних позицій, в ході конференцій педагоги, фахівці, батьки у цікавій формі зможуть моделювати та програвати життєві ситуації . Це не тільки дасть змогу батькам накопичувати професійні знання в галузі виховання, а й сприятиме встановленню довірчих відносин і з педагогами, і з фахівцями.

8. Педагогічна рада за участю батьків

Потенціал цієї форми може стати вищим при інноваційний підхід, якщо батьки беруть участь на всіх етапах педради, в першу чергу при безпосередньому проведенні засідання, коли вони можуть виступати як експертів та критиків.

9. Інтерв'ю з батьками

Дана форма роботи дає педагогу можливість встановити не лише відповідну атмосферу у спілкуванні з батьками, а й Зворотній зв'язок- у сфері впливу дошкільного закладу на дитину та сім'ю.

У рамках інноваційного підходупідвищення ефективності інтерв'ю можливе і за зворотного зв'язку, і за умови його застосування та демонстрації причинно-наслідкових зв'язків (між думкою батьків та прийнятими у зв'язку з цим управлінськими рішеннями).

10. Батьківська пошта (телефон довіри)

Будь-який член сім'ї має можливість у короткій записцівисловити сумніви щодо методів виховання своєї дитини, звернутися за допомогою до конкретного фахівця тощо. Телефон довіридопомагає батькам анонімно з'ясувати якісь значущі їм проблеми, попередити педагогів про помічені незвичайні прояви дітей. За підсумками аналізу вихователь планує подальшу роботу.

З позиції інноваційного підходутака форма роботи буде більш ефективна, якщо реалізується принцип рівноправності: батьки запитують – педагог відповідає, педагог запитує – батьки відповідають. На цій основі планується спільно спільна діяльність.

11. Анкетування

Ціль:отримати інформацію про склад сім'ї, про особливості сімейного виховання, про позитивний досвід сімейного виховання або про труднощі та помилки.

У рамках інноваційного підходуанкету можуть становити самі батьки. За достовірність інформації відповідатиме батьківський комітет (ініціативна група).

12. Наочна інформація (наочна пропаганда)

Педагогічна пропаганда

Як відомо, це різноманітні стенди, куточки короткої інформації.

У рамках інноваційного підходуможна доповнити стенди настільною тематичною інформацією, складеною за запитами та заявками батьків. А куточки, які зазвичай розміщують у коридорах, біля входу до дитячого садка, у роздягальні чи у прольоті між переходами – замінити стендами у вільному доступі для батьків, щоб вони могли розміщувати там найцікавіші, з їхнього погляду, висловлювання класиків з тем виховання або пропозиції щодо обміну книгами. Не завадить розміщений тут же планшет, де підібрано дитячі малюнки за книгами, які їм читають удома. Активізуючим елементом може стати і комплектація бібліотекиз ініціативи батьків (у тому числі і віртуальна), та анотації, підготовлені ними (у тому числі і на сайті дитячого садка).

У роботі з батьками можна використати таку динамічну форму педагогічної пропаганди, як папки-пересування. Вони допомагають і за індивідуального підходу у роботі з сім'єю. Про папки-пересування слід згадувати на батьківських зборах, рекомендувати ознайомитися з папками, давати їх для ознайомлення додому. Коли батьки повертають папки, вихователям бажано провести розмову про прочитане, вислухати питання та пропозиції.

Поєднання всіх форм наочної пропагандисприяє підвищенню педагогічних знань батьків, спонукає їх переглядати неправильні методи та прийоми домашнього виховання.

Розділ дитячої творчості у приймальні

У традиційної формитемі заняття, програмному змісту відведено місце у спеціальній кишеньці, а дитячі роботи, окантовані у рамки, висять на стенді.

У рамках інноваційного підходуу приймальні можна виділити місце для домашньої творчості дітей, в тому числі спільного із дорослими.

Стенд оформляється силами батьків, що презентують творчість своїх дітей. За педагогом залишається коментуючий матеріал, наприклад запис такого змісту: «Дані роботи виконані в техніці колажу, орігамі».

Поради лікаря

У інноваційному планісамі батьки можуть пропонувати матеріали, на їх погляд найбільш актуальні, для профілактики простудних захворювань, про нові методи загартовування, висловлювати свою думку про щеплення, роботу персоналу в тій чи іншій поліклініці.

Дошка оголошень

У традиційномуваріант містить тільки офіційну інформацію, яка вивішена в строго відведеному місці.

При інноваційному підходіяк заохочення спонсорства можна використовувати такі варіанти оголошень:

а) висловлення подяки від імені адміністраціїтим батькам, хто надає допомогу у впорядкуванні ділянки, приміщень груп, придбанні матеріалів, виготовленні та ремонті іграшок, хто займається з дітьми, бере участь у багатьох заходах;

б) подяка від імені батьківтим батькам, хто допомагає купувати іграшки, розчищати ділянку від снігу, заклеювати вікна на зиму, хто бере участь у підготовці до ранку тощо;

Плакат «Зірка тижня»

Зазвичай плакат вивішують у груповому приміщенні на самому видному місці.

Ціль- Формування позитивної Я-концепції, розвиток самооцінки, самосвідомості дитини.

Як правило, плакат оформляють батьки разом із дитиною. У барвистій формі представляється розповідь про дитину. Як відомо, зіркою тижня періодично стає кожний вихованець.

Ще однією пропозицією для батьків можуть стати плакати:

- «Колаж інтересів»;

- "Все про мене";

- "Мій плакат".

Це свого роду домашні завдання і для батьків, і для дітей, для виконання яких необхідний лист ватману, фото дитини, членів її сім'ї та друзів, розповідь про захоплення.

II . Робота з сім'єю за межами дитячого садка

Дані форми роботи спрямовані насамперед розширення виховного простору освітнього закладу, підвищення виховного потенціалу сім'ї.

1. Кіноуніверситет та кінолекторій

Демонстрація як короткометражних науково-популярних, хронікально-документальних, і повнометражних художніх фільмів. В даний час широко застосовується відеозапис реального життя ДОП.

Фільми можуть монтувати та озвучувати фахівці та пропонувати їх батькам для домашнього перегляду. Відеокамери допоможуть батькам побачити своїх дітей у новій, закритій для них обстановці та зробити відповідні висновки.

2. Конференції читачів на тему книг про виховання

Конференції організовують бібліотеки, запрошуючи на зустрічі батьків із дітьми. Тут, разом із письменниками, поетами, соціологами, обговорюються тематичні книжки та публікації.

При інноваційному підходіорганізаторами конференції виступають батьки, а діти та педагоги – її учасниками.

3. Тематичні виставки

Ціль- пропаганда досягнень дошкільної освіти та виховання, кращого досвіду сімейної педагогіки, розповіді про найкращих вихователів району.

В рамках інноваційного підходуця форма може бути спрямована на презентацію творчих дитячих робіт. Виставки також можуть містити матеріал про творчість і батьків та дітей. Майданчики для виставок надають батьки залежно від місця роботи.

4. Бібліотеки для батьків при дошкільних закладах

Ціль- посилити інформаційний вплив ДОП. Як правило, послугами бібліотек можуть користуватися батьки дітей, які не відвідують дошкільну установу. У ряді випадків ця послуга буває платною.

У рамках інноваційного підходубібліотеку можуть створювати самі батьки та самостійно курирувати її комплектацію.

5. Виступи вихованців дитячих садків

Ціль- Показати результати виховної діяльності установи.

Підвищити ефективність цієї форми можуть виступи дітей та батьків за принципом "хвилина слави", складання номерів самими батьками, залучення тренерів, педагогів із центрів додаткової освіти, музичні школи, які відвідують діти.

В даний час, у зв'язку з перебудовою системи дошкільного виховання, практичні працівники ДОП шукають нові, нетрадиційні форми роботи з батьками, засновані на співробітництві та взаємодії педагогів та батьків. Наведемо приклади деяких із них.

1. Сімейні клуби

На відміну від батьківських зборів, основу яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує відносини з сім'єю за принципами добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей поєднує загальна проблема та спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється та запитується батьками.

2. Вечори запитань та відповідей

Є концентрованою педагогічною інформацією з найрізноманітніших питань, які найчастіше носять дискусійний характер, і відповіді них часто переходять у гаряче, зацікавлене обговорення. Роль вечорів питань та відповідей у ​​озброєнні батьків педагогічними знаннями полягає не тільки у самих відповідях, що саме по собі дуже важливо, але також і у формі проведення цих вечорів. Вони повинні проходити як невимушене, рівноправне спілкування батьків та педагогів, як уроки педагогічних роздумів.

Батькам не пізніше ніж за місяць оголошується про проведення цього вечора. Протягом цього часу вихователі повинні до нього готуватись: збирати питання, групувати, розподіляти їх у педагогічному колективі для підготовки відповідей. На вечорі питань та відповідей бажано присутність більшості членів педагогічного колективу, а також фахівців – медиків, юристів, психологів та ін., залежно від змісту питань.

3. Вечори відпочинку за участю педагогів, батьків, дітей

4. Спортивні розваги, посиденьки

5. Спільні вистави

6. День добрих справ

7. Бібліотека ігор

Який висновок можна зробити із вищевикладеного?Аналіз традиційних форм роботи ДОПіз сім'єю дозволяє побачити: потенціал для розвитку взаємин можливий. Але за умови підвищення активності сім'ї, участі батьків у роботі дошкільного закладу.

Спадкоємність у роботі дитячого садка та школи з урахуванням ФГОС

Перехідний період від дошкільного до шкільного дитинства вважається найбільш складним та вразливим. І невипадково нині необхідність збереження цілісності освітнього середовищаналежить до найважливіших пріоритетів розвитку освіти у Росії.

Коли ми говоримо про взаємозв'язок між дитячим садком та початковою школою, ми виділяємо два поняття:

Психологічна готовність дитини до навчання у школі;

Спадкоємність між дошкільною установою та школою.

Що ж таке наступність?

Під спадкоємністюрозуміється послідовний перехід від одного ступеня освіти до іншого, що виражається у збереженні та поступовій зміні змісту, форм, методів, технологій навчання та виховання.

Необхідність наступності- Проблема давня і зберігає свою актуальність і на сучасному етапі. Однак, зі зростанням варіативності форм та методів навчання, впровадження у дитячому садку та школі варіативних програм та технологій відзначається неузгодження наступних зв'язків. Підготовка дітей до школи, до сьогодні, зводилася в припасуванні соціально-педагогічних пріоритетів дитячого садка до вимог та особливостей школи, що призвело до витіснення в дитячому садку специфічної формиактивної діяльності дитини – ігри. Все більше вона поступалася місцем "навчання на заняттях". В результаті, за даними шкільного моніторингу готовності дітей до школи, відзначається зменшення дітей із пізнавальною мотивацією як одним із основних показників сформованої внутрішньої позиції школяра.

Підготовка до школи найчастіше розглядається як раннє вивчення програми першого класу і зводиться до формування вузькопредметних знань та умінь. В цьому випадку наступністьміж дошкільним та молодшим шкільним вікомвизначається не тим, чи розвинені у майбутнього школяра якості, необхідні для здійснення нової навчальної діяльності, чи сформовані її передумови, а тим, чи вміє дитина читати, рахувати і т.д.

Однак численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.

У цьому полягає діяльнісний підхід, який лежить в основі державних освітніх стандартів

Що таке діяльнісний підхід?

Навчати діяльність у виховному сенсі – це робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, засоби її досягнення; допомагати дитині сформувати в себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Принцип діяльнісного підходузмінив погляди на роль вихованця у освітньому процесі.

Дитина не повинна бути пасивним слухачем, який сприймає готову інформацію, що передається йому педагогом. Саме активність дитинивизнається основою розвитку – знання передаються у готовому вигляді, а освоюються дітьми у процесі діяльності, організованої педагогом. Таким чином, освітня діяльність постає як співробітництво вихователя та дитини, що сприяє розвитку комунікативних здібностей у дітей, як необхідного компонента навчальної діяльності. Провідною метою підготовки до школимає бути формування у дошкільника якостей, необхідних для оволодіння навчальною діяльністю: допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та ін.

Враховуючи провідні види мислення дошкільнят – наочно-дійове та наочно-подібне, одним із провідних методів, що використовуються педагогами при організації пізнавальної діяльності, є метод наочного моделювання, який дозволяє навчати дітей вмінню використовувати знаково-символічні засоби інформації, що вивчається (створення моделей, схем). Це допомагає дитині освоювати явища навколишнього світу, які неможливо сприймати безпосередньо, а також формує в дітей віком розуміння зв'язків між явищами навколишнього світу, їх особливості, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Одним із підсумкових результатів дошкільної освіти має стати розвиток у дітей цілепокладання(здатності приймати та ставити цілі та завдання діяльності, шукати засоби її здійснення, домагатися отримання результату).

При цьому важливо забезпечити збереження самоцінностідошкільного віку, коли закладаються найважливіші риси майбутньої особистості. Слід формувати соціальні вміння та навички майбутнього школяра, необхідних для благополучної адаптації до школи. Необхідно прагнути організації єдиного розвиваючого світу – дошкільного і початкового освіти.

Щоб зробити перехід дітей до школи більш м'яким, дати їм можливість швидше адаптуватися до нових умов, вчителі повинні знайомитися з формами, методами роботи в дошкільних закладах, оскільки психологічна різниця між шестирічною та семирічною дитиною не така велика. А ознайомлення самих дошкільнят зі школою, навчальною та громадським життямшколярів дає можливість розширити відповідні уявлення вихованців дитсадка, розвинути в них інтерес до школи, бажання вчитися.

Таким чином, Побудова наступності між дитячим садком і школою в питаннях підготовки дітей до школи, сьогодні, вимагає нового підходу.

Впровадження Федеральних Державних Освітніх Стандартів у дошкільні освітні установи та прийняття ФГЗС початкової шкільної освіти – важливий етап наступності дитячого садка та школи.

ФГОС «захистили» нас від розуміння наступності між дитячим садком та початкової школи як спадкоємності з навчальних предметів та з того, які знання, вміння та навички ми повинні давати дітям у дитячому садку та з якими знаннями школа має їх отримувати.

На сучасному етапі (у зв'язку із запровадженням ФГЗС) відбулося зміщення акценту в розумінні готовності дитини до навчання в школі з інтелектуальною на особистісну готовність, яка визначається сформованою «внутрішньою позицією школяра» (здатністю дитини прийняти на себе нову соціальну рольучня). На чільне місце виходять сформовані пізнавальні мотиви навчання, тобто свідоме бажання дитини вчитися, пізнавати щось нове, спираючись на вже отримані знання.

Таким чином, для сучасного першокласника стає важливим не так мати інструмент пізнання, скільки вміти ним усвідомлено користуватися.

Форми здійснення наступності можуть бути різноманітними, та їх вибір обумовлений ступенем взаємозв'язку, стилем, змістом взаємовідносин учасників освітнього процесу.

Форми здійснення наступності.

1. Робота з дітьми:

Екскурсії до школи;

Відвідування шкільного музею, бібліотеки;

Знайомство та взаємодія дошкільнят з учителями та учнями початкової школи;

Участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах, проектній діяльності;

Виставки малюнків та виробів;

Зустрічі та розмови з колишніми вихованцями дитячого садка (учні початкової та середньої школи);

Спільні свята (День знань, посвята у першокласники, випускний у дитячому садку та ін.) та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;

Участь у театралізованій діяльності;

Відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих при школі (заняття з психологом, логопедом, музичним керівником та ін. фахівцями школи).

2. Взаємодія педагогів:

Спільні педагогічні поради (ДНЗ та школа);

Семінари, майстер-класи;

Круглі столи педагогів ДНЗ та вчителів школи;

Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;

Проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;

Відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі;

Педагогічні та психологічні спостереження.

3. Співпраця з батьками:

Спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;

Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;

Батьківські конференції, вечори запитань та відповідей;

Консультації з педагогами ДНЗ та школи;

Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

Дні відчинених дверей;

Творчі майстерні;

Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та в період адаптації до школи;

Освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей передшкільного віку, ділові ігри, практикуми;

Сімейні вечори, тематичні дозвілля;

Візуальні засоби спілкування (стендовий матеріал, виставки, поштова скринька питань та відповідей та ін.);

Засідання батьківських клубів (заняття для батьків та для дитячо-батьківських пар).

Очікувані результати.

Результатом реалізації програми співробітництва має бути створення комфортної наступноїпредметно-розвивального освітнього середовища:

Забезпечуючою висока якістьосвіти, його доступність, відкритість та привабливість для учнів, вихованців, їх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток та виховання учнів та вихованців;

Гарантує охорону та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів та вихованців;

Комфортною по відношенню до учнів, вихованців (у тому числі з обмеженими можливостямиздоров'я) та педагогічним працівникам.