Самостійна робота студентів її види та рівні. Самостійна навчально-пізнавальна діяльність студентів

«Організація самостійної роботистудентів»

Самостійна робота студентів відіграє важливу роль у вихованні свідомого ставлення самих студентів до оволодіння теоретичними та практичними знаннями, прищепленні їм звички до спрямованої інтелектуальної праці. Дуже важливо, щоб студенти не просто набували знань, а й опановували способи їх добування.

Самостійна робота завжди викликає у студентів, особливо перших-других курсів, низку труднощів. Головна труднощі пов'язані з необхідністю самостійної організації своєї роботи. Багато студентів відчувають труднощі, пов'язані з відсутністю навичок аналізу, конспектування, роботи з першоджерелами, вмінням чітко та ясно викладати свої думки, планувати свій час, враховувати індивідуальні особливості своєї розумової діяльності та фізіологічні можливості, практично повною відсутністю психологічної готовності до самостійної роботи, незнанням загальних правилїї організації.

Тому одним із основних завдань викладача є допомога студентам в організації їх самостійної роботи. Це особливо важливо у сучасних умовахрозвитку суспільства, коли фахівцю після закінчення навчального закладу доводиться займатися самоосвітою – підвищувати рівень своїх знань шляхом самостійного вивчення.

Самостійна робота студентів проводиться з метою:

Систематизації та закріплення отриманих теоретичних знань та практичних умінь студентів;

Поглиблення та розширення теоретичних знань;

формування умінь використовувати нормативну, довідкову документацію та спеціальну літературу;

розвитку пізнавальних здібностей та активності студентів: творчої ініціативи, самостійності, відповідальності та організованості;

формування самостійності мислення, здібностей до саморозвитку, самовдосконалення та самореалізації;

розвитку дослідних умінь.

Види та форми самостійної роботи

У навчальному процесіорганізації освіти виділяють два види самостійної роботи:

Аудиторна;

Позааудиторна.

Аудиторна самостійна робота з дисципліни виконується на навчальних заняттях під безпосереднім керівництвом викладача та за його завданням. У цьому випадку студенти забезпечуються викладачем необхідною навчальною літературою, дидактичним матеріалом, у т. ч. методичними посібниками та методичними розробками.

Позааудиторна самостійна робота виконується студентом за завданням викладача, але без безпосередньої участі.

Самостійна робота включає:

Підготовку до аудиторних занять (лекцій, практичних, лабораторних, семінарських занять) та виконання відповідних завдань;

Самостійну роботу над окремими темами навчальних дисциплін відповідно до перспективно-тематичних планів;

Підготовку до практик та виконання завдань, передбачених практиками;

Виконання письмових контрольних та курсових робіт, Електронні презентації;

Підготовку до всіх видів контрольних робіт, іспитів та заліків;

Підготовку до підсумкової державної атестації;

Роботу у предметних гуртках;

Участь у роботі факультативів, семінарів та конференцій тощо.

Методи самостійної роботи студентів:

Спостереження за одиничними об'єктами;

Порівняльно-аналітичні спостереження;

Навчальне конструювання;

Вирішення навчальних та професійних завдань;

Робота із різними джерелами інформації;

Дослідницька діяльність.

Спостереження за одиничними об'єктами передбачає більш менш тривале сприйняття з метою з'ясувати відмінні ознакиоб'єктів.

Порівняльно-аналітичні спостереження стимулюють розвиток довільної уваги у студентів, заглиблення у навчальну діяльність.

Конструювання змушує глибше проникнути у сутність предмета, знайти взаємозв'язки у навчальному матеріалі, побудувати в потрібної логічної послідовності, зробити після вивчення теми достовірні висновки.

Вирішення завдань сприяє запам'ятовуванню, поглибленню та перевірці засвоєння знань студентів, формуванню абстрактного мислення, що забезпечує усвідомлене та міцне засвоєння досліджуваних основ.

Робота з джерелами інформації сприяє набуттю важливих умінь та навичок, а саме: виділяти головне, встановлювати логічний зв'язок, створювати алгоритм та працювати за ним, самостійно добувати знання, систематизувати їх та узагальнювати.

Дослідницька діяльність – вінець самостійної роботи студента. Такий вид діяльності має на увазі високий рівень мотивації учня.

Напрями самостійної роботи студентів

1. Для оволодіння та поглиблення знань:

Читання тексту (підручника, першоджерела, додаткової літератури, ресурсів Інтернету);

Складання різних видів планів та тез за текстом;

Конспектування тексту;

Ознайомлення із нормативними документами;

Робота зі словниками та довідниками;

Навчально-дослідницька робота;

використання комп'ютерної техніки, Інтернету;

Створення презентації.

2. Для закріплення знань:

Робота із конспектом лекції;

Повторна робота з навчальним матеріалом;

Складання плану відповіді;

Складання різних таблиць.

3. Для систематизації навчального матеріалу:

Підготовка відповіді контрольні питання;

аналітична обробка тексту;

Підготовка повідомлення, доповіді, реферату;

Тестування;

Складання кросворду;

Формування плакату;

Складання памятки.

4. Для формування практичних та професійних умінь.

Розв'язання завдань та вправ за зразком;

Викреслення та опис схем;

Виконання розрахунково-графічних схем;

Вирішення ситуаційних та професійних завдань;

Проведення анкетування та дослідження.

Типи самостійної роботи:

Відтворювальна (репродуктивна), що передбачає алгоритмічну діяльність за зразком в аналогічній ситуації;

Реконструктивна, пов'язана з використанням накопичених знань та відомого способу дії у частково зміненій ситуації;

Евристична (частково-пошукова), яка полягає у накопиченні нового досвіду діяльності та застосуванні його у нестандартній ситуації;

Творча, спрямована на формування знань-трансформацій та способів дослідницької діяльності.

Засоби навчання для організації самостійної роботи

1. Дидактичні засоби, які можуть бути джерелом самостійного набуття знань (першоджерела, документи, тексти) художніх творів, збірники завдань та вправ, журнали та газети, навчальні фільми, карти, таблиці);

2. Технічні засоби, з яких пред'являється навчальна інформація (комп'ютери, аудіовідеотехніка);

3. Кошти, які використовують для керівництва самостійною діяльністю студентів (інструктивно- методичні вказівки, картки з диференційованими завданнями для організації індивідуальної та групової роботи, картки з алгоритмами виконання завдань).

Розробка та застосування засобів навчання – це бік педагогічної діяльності, у якій проявляється індивідуальне майстерність, творчий пошук викладача, його вміння спонукати студентів до творчості.

Види практичних завдань для самостійної роботи студентів

1. Скласти опорний конспект на тему…

2. Сформулювати питання…

3. Сформулювати власну думку…

4. Продовжити фразу…

5. Дати визначення наступним термінам…

6. Скласти опорний конспект своєї відповіді.

7. Написати реферат.

8. Скласти звіт на тему…

9. Розробити алгоритм послідовності дій...

10. Скласти таблицю з метою систематизації матеріалу…

11. Заповнити таблицю, використовуючи…

12. Заповнити блок-схему.

13. Змоделювати конспект уроку на тему…

14. Змоделювати домашнє завдання.

15. Здійснити аналітичний аналіз публікації за заздалегідь визначеною викладачем темою.

16. Скласти тематичний кросворд.

17. Скласти план тексту, конспект.

18. Вирішити ситуаційні завдання.

19. Підготуватися до семінару, ділової гри.

Прийоми самостійної роботи студентів

1. Робота з підручником.

Для забезпечення максимально можливого засвоєння матеріалу та з урахуванням індивідуальних особливостей студентів можна запропонувати їм наступні прийоми обробки інформації підручника:

Конспектування;

Складання плану навчального тексту;

Анотування;

Виділення проблеми та знаходження шляхів її вирішення;

Самостійна постановка проблеми та знаходження у тексті шляхів її вирішення;

Визначення алгоритму практичних процесів (план, схема).

2. Опорний конспект.

Найчастіше педагог навчає від параграфа до параграфа, від пункту до пункту і лише наприкінці теми намагається пов'язати весь матеріал на уроці. Набагато доцільніше, навіть з психологічної точки зору, дати студентам уявлення про тему, що вивчається, на першому уроці, майстерно оформивши її зміст як невеликий опорний конспект. Він потрібний усім – і сильним, і слабким.

І тоді студенти не навчатимуться сьогодні, забувши вивчене вчора і не знаючи того, що буде завтра.

Опорний конспект необхідно давати на етапі вивчення нового матеріалу, а потім використовувати його під час повторення, при організації самостійної роботи студентів.

Опорний конспект дозволяє як узагальнювати, повторювати необхідний теоретичний матеріал, а й дає педагогу величезний виграш у часі під час проходження матеріалу.

3. Тести.

Тести сприймаються студентами як своєрідна гра. Тим самим

знімається ціла низка психологічних проблем – страхів, стресів, які, на жаль, притаманні звичайних форм контролю знань студентів.

Основне достоїнство тестової форми контролю – це простота і швидкість, з якою здійснюється перша оцінка рівня навченості з конкретної темі, що дозволяє, до того ж, реально оцінити готовність до підсумкового контролю інших форм і, у разі потреби, відкоригувати ті чи інші елементи теми.

Тести 1 рівня

Вимагають вибору однієї або кількох правильних відповідей на запитання з запропонованих нижче.

На перевірку якості засвоєння знань та застосування знань на практиці: вибрати один із перерахованих способів …;

На співвідношення: знайдіть загальне та відмінності в об'єктах, що вивчаються;

На перевірку рефлексії: встановіть відповідність...;

Тести 2 рівня

Завдання на підстановку: ці завдання вимагають вибору та доповнення фраз, формул, графічних зображень, схем тощо. запропонованими відсутніми чи складовими.

Завдання на конструювання відповіді: заповнення таблиці, зображення схеми, графіка, написання формули тощо)

Завдання на вирішення конкретної ситуації.

Вимоги до тестів, які пред'являються студентам:

1. Завдання мають бути типовими для цієї дисципліни;

2. Обсяг завдання повинен забезпечувати виконання тесту за обмежений час (не більше години);

3. Завдання за складністю, структурою, труднощами має бути об'єктивно посильним для виконання студентами на відповідному етапі навчання;

4. Завдання за змістом має бути таким, щоб правильне його виконання мало лише один еталон;

5. Складність завдань у системі тестів має підвищуватися у міру просування студентів у оволодінні професією;

6. Формулювання змісту завдання має розкривати поставлене перед учнями завдання: що він має зробити, які умови виконати, яких результатів досягти.

4. Семінар.

Форма проведення семінару дуже гнучка.

На семінарах вирішуються такі завдання:

Поглиблення, конкретизація та систематизація знань, отриманих студентами на попередніх етапах навчання;

Розвиток навичок самостійної роботи;

Професійне використання знань у навчальних умовах.

Типи проведення семінарських занять:

Питання-відповідь семінар;

Розгорнута розмова з урахуванням заздалегідь даного студентам плану, обговорення письмових рефератів;

Заслуховування усних доповідей студентів з подальшим обговоренням;

Семінар – диспут;

Теоретична конференція;

Семінар – імітаційна гра;

Коментоване читання першоджерел.

5. Задачне навчання.

Практико-орієнтовані завдання: виступають засобом формування у студентів системи інтегрованих умінь та навичок, необхідних для освоєння професійних компетенцій. Це можуть бути ситуації, що вимагають застосування умінь і навичок, специфічних для даної професії (знання змісту предмета), ситуації, що вимагають організації діяльності, вибору її оптимальної структури, особистісно-орієнтовані ситуації (знаходження нестандартного способу вирішення);

Професійні завдання: виступають засобом формування у студентів умінь визначати, розробляти та застосовувати оптимальні методи вирішення професійних завдань. Вони будуються з урахуванням ситуацій, що виникають різних рівнях здійснення практики і формулюються як виробничих доручень (заданий).

Задачне навчання здатне забезпечити цілеспрямоване, поетапне формування та контроль сформованості необхідних професійних компетенцій.

6. Підготовка доповіді.

Доповідь - це повідомлення на задану тему, з метою внести знання з додаткової літератури, систематизувати матеріал, проілюструвати прикладами, розвинути навички самостійної роботи з науковою літературою, пізнавальний інтерес до наукового пізнання.

Тема доповіді має бути узгоджена з викладачем та відповідати темі заняття. Необхідно дотримуватись регламенту, обумовленого при отриманні завдання. Ілюстрації мають бути достатніми, але не надмірними.

Робота студента над доповіддю включає відпрацювання навичок ораторства та вміння організувати та проводити диспут. Студент під час роботи з презентації доповіді відпрацьовує вміння орієнтуватися у матеріалі та відповідати на додаткові запитання слухачів, відпрацьовує вміння самостійно узагальнити матеріал та зробити висновки у висновку.

Студент зобов'язаний підготувати та виступити з доповіддю у строго відведений час викладачем та у строк.

7. Підготовка мультимедіа-презентації.

Презентація – це усна доповідь студента на певну тематику, яка супроводжується мультимедійною комп'ютерною презентацією. Комп'ютерна презентація - мультимедійний інструмент, який використовується в ході доповідей або повідомлень для підвищення виразності виступу, більш переконливої ​​та наочної ілюстрації фактів і явищ, що описуються. Комп'ютерна презентація створюється у програмі Microsoft Power Point. Особливу увагу при підготовці презентації необхідно приділити тому, що центром уваги під час презентації має стати сам доповідач та його промова, а не напис дрібним шрифтом на слайдах. Якщо весь процес роботи над презентацією вибудувати хронологічно, то починається він із чітко розробленого плану, далі переходить на стадію відбору змісту та створення презентації, потім настає заключний, але найважливіший етап – безпосередній публічний виступ.

Студенту, спираючись на план виступу, необхідно визначити близько 10 головних ідей, висновків з обраної теми, які слід донести до слухачів, і на їх підставі скласти комп'ютерну презентацію.

Додаткова інформація, якщо така має місце, має бути розміщена в роздатковому матеріалі або просто озвучена, але не включена до комп'ютерної презентації.

Після добірки інформації студенту слід систематизувати матеріал.

Елементами, що доповнюють зміст презентації, є:

1. Ілюстративний ряд. Ілюстрації типу "картинка", фотоілюстрації, схеми, картини, графіки, таблиці, діаграми, відеоролики.

2. Звуковий ряд. Музичний або мовленнєвий супровід, звукові ефекти.

3. Анімаційний ряд.

4. Колірна гама. Загальний тон і кольорові заставки, ілюстрації, лінії повинні поєднуватися між собою та не суперечити сенсу та настрою презентації.

5. Шрифтовий ряд. Вибирати шрифти бажано, не захоплюючись їх вигадливістю та різноманітністю. Вибрані шрифти повинні легко сприйматися на перший погляд.

6. Спеціальні ефекти. Важливо, щоб у презентації вони не відволікали увагу, а лише посилювали головне.

Правила організації матеріалу у презентації:

1. Головну інформацію – на початок.

2. Теза слайду – у заголовок.

3. Анімація - не розвага, а метод передачі, за допомогою якого можна привернути і утримати увагу слухачів.

Комп'ютерна презентація має складатися лише з 10-15 слайдів.

Час на виступ складає 15 хвилин.

8. Підготовка та захист реферату.

Реферат є коротким викладом у письмовому вигляді або у формі публічної доповіді змісту наукової працічи праць фахівців із обраної теми, огляд літератури певного напряму.

Його завдання – узагальнити досягнуте іншими, самостійно викласти проблему з урахуванням фактів, почерпнутих з літератури.

Процес роботи над рефератом включає такі етапи:

1.Вибір тематики реферату. Тема реферату має бути занадто загальної, глобальної, оскільки порівняно невеликий обсяг роботи дозволить розкрити її. При виборі теми необхідно проаналізувати, наскільки вона висвітлена у існуючій науковій літературі.

Вибір теми може бути усвідомленим і відповідати особистим пізнавальним інтересам майбутнього автора. Дуже важливі в цьому сенсі консультації та обговорення теми з викладачем, який може і повинен надати допомогу правильному виборітеми та постановки завдань роботи.

2. Вивчення літератури.

3.Складання плану роботи. Правильно побудований план реферату служить організуючим початком роботи студента, допомагає систематизувати матеріал, забезпечує послідовність його викладу.

План учня складає самостійно, з урахуванням задуму роботи.

4. Процес написання реферату. Вибравши тему, зробивши виписки з літератури та склавши план, можна розпочинати безпосередньо написання реферату.

Викладати матеріал у рефераті рекомендується своїми словами, не допускаючи дослівного листування літературних джерел. Робота має бути написана грамотним літературною мовою. Скорочення слів у тексті не допускається. Винятки становлять загальновідомі скорочення та абревіатури. Реферат має бути правильно та акуратно оформлений, текст (рукописний, машинописний або в комп'ютерному виконанні) – розбірливий, без стилістичних та граматичних помилок.

5.Оформлення та захист реферату. Оформляється реферат відповідно до прийнятих правил і здається на перевірку викладачеві за 1-2 тижні до залікового заняття.

Захист тематичного реферату може проводитися на одному занятті в рамках годин навчальної дисципліни або по одному реферату при вивченні відповідної теми, або за домовленістю з викладачем.

Захист реферату студентом передбачає

доповідь з реферату не більше 5-7 хвилин

відповіді питання опонента.

На захист заборонено читання тексту реферату.

Організація самостійною роботою студентів

При пред'явленні видів завдань самостійнону роботу рекомендується використовувати диференційований підхід до студентів. Перед виконанням студентами самостійної роботити викладач проводить інструктаж з виконання завдання, якевключає мету завдання, його зміст, терміни виконання, орієнтовний обсяг роботи, основні вимоги до результатів роботи, критерії оцінки. У процесі інструктажу викладач попереджає студентів про можливітипові помилки, що зустрічаються при виконанні завдання.

Повнота інструктування залежить від етапу навчання. на початковому етапівоно докладніше. Вступний інструктаж при виконанні лабораторних та практичних робіт включає пояснення завдання (що робити?), порядок його виконання (як робити?), показ та виконання прийомів (чому так робити?).

Письмові інструкції необхідні тих самостійних роботах, які вимагають суворої послідовності виконання. Письмова інструкція є навчальний алгоритм, керуючись яким студент вирішує завдання по строго наміченому шляху, не допускаючи довільних кроків.

Під час виконання студентами позааудиторної самостійної
роботи та при необхідності викладач може проводити консультації за
рахунок загального бюджету часу, що відведено на консультації.

Самостійна робота може здійснюватися індивідуально або
групами студентів залежно від мети, обсягу конкретної тематики самостійної роботи, рівня складності, рівня навичок студентів.

Матеріал для самостійної роботи студентів має конструюватися викладачем за такими принципами:

1. Необхідний попередній різнобічний аналіз матеріалу, що вивчається, з відповіддю на запитання: Що дано? Як це дано? Для чого дано? Чому саме так, а чи не інакше?

Що і як із матеріалу необхідно використовувати безпосередньо, а що може бути використане у перетвореному вигляді.

2. Визначити способи логічної та методичної обробки матеріалу.

3. Уточнити місце теми в системі курсу та загальної системинавчання.

4. Виявити труднощі для учнів, пов'язані з індивідуальними особливостями, рівнем знань та пізнавальної діяльності.

5. Підготуватися для вирішення наступних завдань:

Формування умінь відокремлювати зрозуміле від незрозумілого, виокремлювати незрозуміле;

формування умінь виділяти внутрішні зв'язки між елементами явища;

Формування умінь виокремлювати головне.

6. При підборі та розробці завдань, вправ виходити насамперед із порівняльного аналізу, надаючи питанням чітке цільове спрямування, визначаючи передбачувані відповіді учнів.

7. Структура матеріалу загалом має чітко дотримуватися принципу – від простого до складного, від приватного до загального.

Потреби спонукають особистість шукати шляхи задоволення. Формування у студентів пізнавальної потреби – одне з найважливіших завдань викладача технікуму.

Систематичне ускладнення завдань для самостійної роботи стимулює пізнавальний інтерес, сприяє активізації та розвитку розумових процесів, формуванню наукового світогляду та комунікативних умінь.

Організація контролю самостійної роботи учнів

Контроль результатів самостійної роботи студентів може здійснюватися в межах часу, відведеного на обов'язкові навчальні заняття з дисципліни та позааудиторну самостійну роботу студентів з дисципліни, може відбуватися у письмовій, усній чи змішаній формі, з поданням виробу чи продукту творчої діяльностістудент.

Контроль самостійної роботи студентів передбачає:

1. Співвіднесення змісту контролю з метою навчання;

2. Об'єктивність контролю;

3. Диференціацію контрольно-вимірювальних матеріалів.

Формами контролю самостійної роботи є:

1. Перегляд та перевірка виконання самостійної роботи студентом.

2. Організація самоперевірки, взаємоперевірки виконаного завдання групи.

3. Обговорення результатів виконаної роботи на занятті.

4. Проведення письмового опитування.

5. Проведення усного опитування.

6. Організація та проведення індивідуальної співбесіди.

7. Організація та проведення співбесіди з групою.

8. Проведення семінарів

9. Захист звітів про виконану роботу.

10. Організація конференцій.

Критеріями оцінки результатів самостійної роботи є:

рівень освоєння навчального матеріалу;

Рівень уміння використовувати теоретичні знання під час виконання практичних та ситуаційних завдань;

рівень сформованості загальнонавчальних умінь;

Рівень уміння активно використовувати електронні освітні ресурси, знаходити потрібну інформацію, вивчати її та застосовувати на практиці;

Обґрунтованість та чіткість викладу матеріалу;

Рівень уміння орієнтуватися у потоці інформації, виділяти головне;

Рівень уміння чітко сформулювати проблему, запропонувавши її вирішення, критично оцінити рішення та його наслідки;

рівень уміння визначити, проаналізувати альтернативні можливості, варіанти дій;

Рівень уміння сформулювати власну позицію, оцінку та аргументувати її;

Оформлення матеріалу відповідно до вимог.

Педагогічне супроводження самостійної роботи студентів.

При аналізі загальної структури дисципліни викладач заздалегідь визначає:

Фрагменти теми, які студенти можуть засвоїти самостійно;

Завдання, створені задля формування загальнонавчальних умінь;

Завдання репродуктивного та творчого характеру, спрямовані на розвиток спеціальних умінь, індивідуальних здібностей студентів;

Форми організації колективної самостійної діяльності (робота у парах, бригадно-групова).

У робочій програміповинні бути окреслені основні види самостійної роботи, що відображають логічну послідовність вивчення матеріалу.

Визначити місце самостійної роботи на уроці означає розрахувати час, необхідний для його виконання. Найбільш ефективно ця проблема може бути вирішена при використанні диференційованих завдань, що визначають навантаження, яке відповідає індивідуальним особливостям студентів.

Пам'ятка викладачеві з організації самостійної роботи студентів

1. Самостійну роботу необхідно організовувати у всіх ланках навчального процесу, зокрема й у процесі засвоєння нового матеріалу.

2. Студентів необхідно ставити на активну позицію, робити їх безпосередніми учасниками процесу пізнання.

3. Організація самостійної роботи має сприяти розвитку мотивації навчання студентів.

4. Самостійна робота повинна мати цілеспрямований характер, бути чітко сформульованою.

5. Зміст самостійної роботи має забезпечувати повний та глибокий комплекс завдань студентам.

6. У ході самостійної роботи необхідно забезпечити поєднання репродуктивної та продуктивної навчальної діяльності студентів.

7. Під час організації самостійної роботи необхідно передбачити адекватну зворотний зв'язок, тобто. правильно організувати систему контролю.

Тема: Самостійна робота студентів, цілі та особливості організації.

1. Роль самостійної роботи студентів у освітньому процесі.

Основна задача вищої освітиполягає у формуванні творчої особистості спеціаліста, здатного до саморозвитку, самоосвіти, інноваційної діяльності. Вирішення цього завдання навряд чи можливе лише шляхом передачі знань у готовому вигляді від викладача до студента. Необхідно перевести студента з пасивного споживача знань до активного творця, який вміє сформулювати проблему, проаналізувати шляхи її вирішення, знайти оптимальний результат і довести його правильність. Реформа вищої освіти, що відбувається в даний час, пов'язана за своєю суттю з переходом від парадигми навчання до парадигми освіти. У цьому плані слід визнати, що самостійна робота студентів (СРС) не є просто важливою формою освітнього процесу, а має стати його основою.

Це передбачає орієнтацію на активні методи оволодіння знаннями, розвиток творчих здібностей студентів, перехід від потокового до індивідуалізованого навчання з урахуванням потреб та можливостей особистості. Йдеться не просто про збільшення кількості годинників на самостійну роботу. Посилення ролі самостійної роботи студентів означає принциповий перегляд організації навчально-виховного процесу у вузі, який має будуватися так, щоб розвивати вміння вчитися, формувати у студента здатність до саморозвитку, творче застосування отриманих знань, способи адаптації до професійної діяльності в сучасному світі.

2. Основні поняття та визначення.

Насамперед необхідно досить чітко визначити, що таке самостійна робота студентів. Загалом це будь-яка діяльність, пов'язана з вихованням мислення майбутнього професіонала. Будь-який вид занять, що створює умови для зародження самостійної думки, пізнавальної активності студента пов'язаний із самостійною роботою. У широкому значенні під самостійною роботою слід розуміти сукупність усієї самостійної діяльності студентів як у навчальній аудиторії, так і поза нею, у контакті з викладачем та у його відсутності.

Самостійна робота реалізується:

1. Безпосередньо у процесі аудиторних занять - на лекціях, практичних та семінарських заняттях, при виконанні лабораторних робіт.

2. У контакті з викладачем поза межами розкладу - на консультаціях з навчальних питань, у ході творчих контактів, при ліквідації заборгованостей, під час виконання індивідуальних завдань тощо.

3. У бібліотеці, вдома, у гуртожитку, на кафедрі під час виконання студентом навчальних та творчих завдань.

Кордони між цими видами робіт досить розмиті, а самі види самостійної роботи перетинаються.

Таким чином, самостійна робота студентів може бути як в аудиторії, так і поза нею. Проте розглядаючи питання самостійної роботи студентів зазвичай мають на увазі переважно позааудиторну роботу. Слід зазначити, що з активного володіння знаннями у процесі аудиторної роботи необхідно, по крайнього заходу, розуміння навчального матеріалу, а найбільш оптимально його сприйняття. Реально, особливо на молодших курсах, сильна тенденція запам'ятовування матеріалу з елементами розуміння. Кафедри та лектори часто перебільшують роль логічного початку у піднесенні своїх дисциплін і не приділяють уваги проблемі його сприйняття студентами. Слабо висвічуються всередині та міждисциплінарні зв'язки, спадкоємність дисциплін виявляється дуже низькою, навіть незважаючи на наявність програм безперервної підготовки. Знання студентів, які не закріплені зв'язками, мають погану збереження. Особливо небезпечно для дисциплін, які забезпечують фундаментальну підготовку.

Хоча в освітніх стандартах на позааудиторну роботу приділяється половина навчального часу студента, цей норматив у багатьох випадках не витримується. Кількість та обсяг завдань на самостійну роботу та кількість контрольних заходів з дисципліни визначається викладачем чи кафедрою у багатьох випадках виходячи з принципу "Чим більше, тим краще". Не завжди робиться навіть експертна, тобто. обґрунтована особистим досвідомвикладачів, оцінка складності завдання та часу, що вимагається на його підготовку. Не завжди узгоджені за часом терміни подання домашніх завдань з різних дисциплін, що призводить до нерівномірності розподілу самостійної роботи за часом. Всі ці фактори підштовхують студентів до формального ставлення до виконання роботи, до списування і, як це не парадоксально, до зменшення часу, що реально витрачається студентом на цю роботу. Досить поширеним стало несамостійне виконання домашніх завдань, курсових проектів та робіт (іноді за плату), а також списування та шпаргалки на контрольних заходах. Багато навчальних завдань не налаштовані активну роботу студентів, їх виконання найчастіше може бути здійснено лише на рівні низки формальних дій, без творчого підходу і навіть розуміння виконуваних операцій.

3. Про мотивацію самостійної роботи студентів.

Активна самостійна робота студентів можлива лише за наявності серйозної та стійкої мотивації. Найсильніший мотивуючий чинник – підготовка до подальшої ефективної професійної діяльності.

Розглянемо внутрішні чинники, які б активізації самостійної роботи. Серед них можна виділити такі:

1. Корисність виконуваної роботи. Якщо студент знає, що результати його роботи будуть використані в лекційному курсі, у методичному посібнику, у лабораторному практикумі, при підготовці публікації чи іншим чином, то ставлення до виконання завдання суттєво змінюється у кращий бікі якість виконуваної роботи зростає. При цьому важливо психологічно налаштувати студента, показати йому, як необхідна робота, що виконується.

Іншим варіантом використання фактора корисності є активне застосування результатів роботи в професійної підготовки. Так, наприклад, якщо студент отримав завдання на дипломну (кваліфікаційну) роботу на одному з молодших курсів, він може виконувати самостійні завдання з низки дисциплін гуманітарного та соціально-економічного, природничо-наукового та загальнопрофесійного циклів дисциплін, які потім увійдуть як розділи до його кваліфікаційної роботу.

2. Участь студентів у творчій діяльності. Це може бути участь у науково-дослідній, дослідно-конструкторській чи методичній роботі, що проводиться на тій чи іншій кафедрі.

3. Важливим мотиваційним чинником є ​​інтенсивна педагогіка. Вона передбачає запровадження у навчальний процес активних методів, передусім ігрового тренінгу, основу якого лежать інноваційні і організаційно - діяльні ігри. У таких іграх відбувається перехід від односторонніх приватних знань до багатосторонніх знань про об'єкт, його моделювання з виділенням провідних протиріч, а не просто набуття навички прийняття рішення. Першим кроком у такому підході є ділові чи ситуаційні форми занять, зокрема з використанням ЕОМ.

4. Участь в олімпіадах з навчальних дисциплін, конкурсів науково-дослідних чи прикладних робіт тощо.

5. Використання мотивуючих чинників контролю знань (накопичувальні оцінки, рейтинг, тести, нестандартні екзаменаційні процедури). Ці чинники за певних умов можуть викликати прагнення змагальності, що саме собою є сильним мотиваційним чинником самовдосконалення студента.

6. Заохочення студентів за успіхи у навчанні та творчій діяльності (стипендії, преміювання, заохочувальні бали) та санкції за погане навчання. Наприклад, за роботу, здану раніше строку, можна проставляти підвищену оцінку, а інакше її знижувати.

7. Індивідуалізація завдань, що виконуються як в аудиторії, так і поза нею, постійне їхнє оновлення.

8. Мотиваційним фактором в інтенсивній навчальній роботі та, насамперед, самостійною є особистість викладача. Викладач може бути прикладом для студента як професіонал як творча особистість. Викладач може допомогти студенту розкрити свій творчий потенціал, визначити перспективи свого внутрішнього зростання.

9. Мотивація самостійної навчальної діяльності може бути посилена під час використання такої форми організації навчального процесу, як циклове навчання ("метод занурення"). Цей метод дозволяє інтенсифікувати вивчення матеріалу, оскільки скорочення інтервалу між заняттями з тієї чи іншої дисципліни потребує постійної уваги до змісту курсу та зменшує ступінь забутості. Різновидом цього виду занять є проведення багатогодинного практичного заняття, що охоплює кілька тем курсу та спрямованого на вирішення наскрізних завдань.

4. Організація та форми самостійної роботи.

Головне в стратегічній лінії організації самостійної роботи студентів у ВНЗ полягає не в її оптимізації окремих видів, а у створенні умов високої активності, самостійності та відповідальності студентів в аудиторії та поза нею під час усіх видів навчальної діяльності.

Найпростіший шлях - зменшення кількості аудиторних занять на користь самостійної роботи - не вирішує проблеми підвищення або навіть збереження на колишньому рівні якості освіти, оскільки зниження обсягів аудиторної роботи не обов'язково супроводжується реальним збільшенням самостійної роботи, яка може бути реалізована в пасивному варіанті.

У стандартах вищої професійної освіти на позааудиторну роботу приділяється не менше половини бюджету часу студента – 27 годин на тиждень у середньому за весь період навчання. Цей час цілком може бути використаний на самостійну роботу. Крім того, більшість часу, що відводиться на аудиторні заняття, так само включає самостійну роботу. Таким чином, часу на самостійну роботу в навчальному процесі досить, питання в тому, як ефективно використовувати цей час.

Загалом можливі два основних напрями побудови навчального процесу на основі самостійної роботи студентів. Перший - це збільшення ролі самостійної роботи у процесі аудиторних занять. Реалізація цього шляху вимагає від викладачів розробки методик та форм організації аудиторних занять, здатних забезпечити високий рівень самостійності студентів та покращення якості підготовки.

Другий – підвищення активності студентів у всіх напрямках самостійної роботи у позааудиторний час. Підвищення активності студентів під час роботи у позааудиторний час пов'язані з низкою труднощів. Насамперед це неготовність до нього як більшості студентів, так і викладачів, причому і в професійному та психологічному аспектах. Крім того, існуюче інформаційне забезпечення навчального процесу є недостатнім для ефективної організації самостійної роботи.

Основне завдання організації самостійної роботи студентів (СРС) полягає у створенні психолого-дидактичних умов розвитку інтелектуальної ініціативи та мислення на заняттях будь-якої форми. Основним принципом організації СРС має стати переведення всіх студентів на індивідуальну роботу з переходом від формального виконання певних завдань за пасивної ролі студента до пізнавальної активності з формуванням власної думки при вирішенні поставлених проблемних питань та завдань. Мета СРС - навчити студента осмислено та самостійно працювати спочатку з навчальним матеріалом, потім з науковою інформацією, закласти основи самоорганізації та самовиховання з тим, щоб прищепити вміння надалі безперервно підвищувати свою кваліфікацію.

Вирішальна роль організації СРС належить викладачеві, який має працювати зі студентом “взагалі”, і з конкретної особистістю, з її сильними і слабкими сторонами, індивідуальними здібностями та схильностями. Завдання викладача – побачити та розвинути найкращі якості студента як майбутнього спеціаліста високої кваліфікації.

Під час вивчення кожної дисципліни організація СРС має представляти єдність трьох взаємозалежних форм:

1. Позааудиторна самостійна робота;

2. Аудиторна самостійна робота, що здійснюється під безпосереднім керівництвом викладача;

3. Творча, зокрема науково-дослідницька робота.

Види позааудиторної СРС різноманітні:

· Підготовка та написання рефератів, доповідей, нарисів та інших письмових робіт на задані теми. Студенту бажано надати право вибору теми та навіть керівника роботи;

· Виконання домашніх завдань різноманітного характеру. Це – вирішення завдань; переклад та переказ текстів; підбір та вивчення літературних джерел; розробка та складання різних схем; виконання графічних робіт; проведення розрахунків та ін;

· Виконання індивідуальних завдань, спрямованих на розвиток у студентів самостійності та ініціативи. Індивідуальне завдання може отримувати як кожен студент, і частина студентів групи;

· Виконання курсових проектів та робіт;

· Підготовка до участі у науково-теоретичних конференціях, оглядах, олімпіадах та ін.

Щоб розвинути позитивне ставлення студентів до позааудиторної СРС, слід кожному її етапі роз'яснювати мети роботи, контролювати розуміння цих цілей студентами, поступово формуючи вони вміння самостійної постановки завдання та вибору мети.

Аудиторна самостійна робота може реалізовуватися під час проведення практичних занять, семінарів, виконання лабораторного практикуму та під час читання лекцій.

Під час читання лекційного курсу безпосередньо в аудиторії необхідно контролювати засвоєння матеріалу основною масою студентів шляхом проведення експрес-опитування з конкретних тем, тестового контролю знань, опитування студентів у формі гри “Що? Де? Коли? і т.д.

На практичних та семінарських заняттях різні видиСРС дозволяють зробити процес навчання більш цікавим та підняти активність значної частини студентів у групі.

На практичних заняттях з природничо-наукових та технічних дисциплін потрібно не менше 1 години з двох (50% часу) відводити на самостійне вирішення завдань. Практичні заняття доцільно будувати так:

1. Вступна викладача (мети заняття, основні питання, які мають бути розглянуті).

2. Побіжне опитування.

3. Розв'язання 1-2 типових завдань біля дошки.

4. Самостійне вирішення завдань.

5. Розбір типових помилок під час вирішення (наприкінці поточного заняття чи початку наступного).

Для проведення занять необхідно мати великий банк завдань та завдань для самостійного вирішення, причому ці завдання можуть бути диференційовані за рівнем складності. Залежно від дисципліни або її розділу можна використовувати два пути:

1. Давати певну кількість завдань для самостійного рішення, рівних за складністю, а оцінку ставити за кількість вирішених за певний час завдань.

2. Видавати завдання із завданнями різної проблеми та оцінку ставити за складність вирішеної задачі.

За результатами самостійного вирішення завдань слід виставляти за кожним заняттям оцінку. Оцінка попередньої підготовки студента до практичного заняття може бути зроблена шляхом експрес-тестування (тестові завдання закритої форми) протягом 5, максимум – 10 хвилин. Таким чином, при інтенсивній роботіможна кожному занятті кожному студенту поставити принаймні дві оцінки.

За матеріалами модуля або розділу доцільно видавати студенту домашнє завдання та на останньому практичному занятті по розділу чи модулю підбити підсумки його вивчення (наприклад, провести контрольну роботузагалом за модулем), обговорити оцінки кожного студента, видати додаткові завдання тим студентам, які хочуть підвищити оцінку. Результати цих завдань підвищують оцінку вже наприкінці семестру, на заліковому тижні, тобто. рейтингова оцінка на початок семестру ставиться по поточній роботі тільки, а рейтингова оцінка на кінець залікового тижня враховує все додаткові видиробіт.

З різних форм СРС для практичних занять на старших курсах найкраще підходять “ділові гри”. Тематика гри може бути пов'язана з конкретними виробничими проблемами або мати прикладний характер, включати завдання ситуаційного моделювання з актуальним проблемамі т.д. Мета ділової гри – в імітаційних умовах дати студенту можливість розробляти та приймати рішення.

Під час проведення семінарів та практичних занять студенти можуть виконувати СРС як індивідуально, і малими групами (творчими бригадами), кожна з яких розробляє свій проект (завдання). Виконаний проект (вирішення проблемної задачі) потім рецензується іншою бригадою за круговою системою. Публічне обговорення та захист свого варіанта підвищують роль СРС і посилюють прагнення її якісного виконання. Ця система організації практичних занять дозволяє вводити завдання науково-дослідні елементи, спрощувати чи ускладнювати завдання.

Активність роботи студентів на звичайних практичних заняттях може бути посилена запровадженням нової форми СРС, сутність якої полягає в тому, що на кожне завдання студент отримує своє індивідуальне завдання (варіант), при цьому умова завдання для всіх студентів однакова, а вихідні дані різні. Перед початком виконання завдання викладач дає лише загальні методичні вказівки (загальний порядок вирішення, точність та одиниці виміру певних величин, наявні довідкові матеріалиі т.п.). Виконання СРС на заняттях з перевіркою результатів викладачем привчає студентів грамотно та правильно виконувати технічні розрахунки, користуватися обчислювальними засобами та довідковими даними. Досліджуваний матеріал засвоюється більш глибоко, у студентів змінюється ставлення до лекцій, тому що без розуміння теорії предмета, без хорошого конспекту важко розраховувати на успіх у вирішенні задачі. Це покращує відвідуваність як практичних, і лекційних занять.

Інша форма СРС на практичних заняттях може полягати у самостійному вивченні принципових схем, макетів, програм тощо, які викладач роздає студентам разом із контрольними питаннями, на які студент має відповісти протягом заняття.

Виконання лабораторного практикуму, як та інші види навчальної діяльності, містить багато можливостей застосування активних методів навчання та організації СРС на основі індивідуального підходу.

Під час проведення лабораторного практикуму необхідно створити умови максимально самостійного виконання лабораторних робіт. Тому при виконанні роботи необхідно:

1. Провести експрес-опитування (усно або у тестовій формі) за теоретичним матеріалом, необхідним для виконання роботи (з оцінкою).

2. Перевірити плани виконання лабораторних робіт, підготовлені студентом вдома (з оцінкою).

3. Оцінити роботу студента в лабораторії та отримані ним дані (оцінка).

4. Перевірити та виставити оцінку за звіт.

Будь-яка лабораторна робота повинна включати глибоке самостійне опрацювання теоретичного матеріалу, вивчення методик проведення та планування експерименту, освоєння вимірювальних засобів, обробку та інтерпретацію експериментальних даних. У цьому частина робіт може мати обов'язковий характер, а виконуватися у межах самостійної роботи з курсу. До робіт доцільно включити розділи з додатковими елементами наукових досліджень, які вимагатимуть поглибленого самостійного опрацювання теоретичного матеріалу.

5. Методичне забезпечення та контроль самостійної роботи.

Розробка комплексу методичного забезпечення навчального процесу є найважливішою умовою ефективності самостійної роботи студентів. До такого комплексу слід віднести тексти лекцій, навчальні та методичні посібники, лабораторні практикуми, банки завдань та завдань, сформульованих на основі реальних даних, банк розрахункових, моделюючих, тренажерних програм та програм для самоконтролю, автоматизовані навчальні та контролюючі системи, інформаційні бази дисципліни споріднених дисциплін та інше. Це дозволить організувати проблемне навчання, де студент є рівноправним учасником навчального процесу.

Результативність самостійної роботи студентів багато в чому визначається наявністю активних методів контролю. Існують такі види контролю:

Вхідний контроль знань та умінь студентів на початку вивчення чергової дисципліни;

Поточний контроль, тобто регулярне відстеження рівня засвоєння матеріалу на лекціях, практичних та лабораторних заняттях;

Проміжний контроль після вивчення розділу чи модуля курсу;

Самоконтроль, який здійснюється студентом у процесі вивчення дисципліни при підготовці до контрольних заходів;

Підсумковий контроль з дисципліни у вигляді заліку чи іспиту;

Контроль залишкових знань та умінь через певний час після завершення вивчення дисципліни.

Останніми роками поряд із традиційними формами контролю - колоквіумами, заліками, іспитами досить широко запроваджуються нові методи. Насамперед слід відзначити рейтингову систему контролю, що застосовується у багатьох вузах, у тому числі й у ІДХТУ. Використання рейтингової системи дозволяє досягти більш ритмічної роботи студента протягом семестру, а також активізує пізнавальну діяльність студентів шляхом стимулювання їхньої творчої активності. Введення рейтингу може спричинити збільшення навантаження викладачів за рахунок додаткової роботи зі структурування змісту дисциплін, розробки завдань різного рівня складності тощо. Але така робота дозволяє викладачеві розкрити свої педагогічні можливості та втілити свої ідеї удосконалення навчального процесу.

Дуже корисним, на наш погляд, може бути тестовий контроль знань та умінь студентів, який відрізняється об'єктивністю, економить час викладача, значною мірою звільняє його від рутинної роботи та дозволяє більшою мірою зосередитися на творчій частині викладання, має високий рівень диференціації піддослідних за рівнем знань та умінь та дуже ефективний при реалізації рейтингових систем, дає можливість значною мірою індивідуалізувати процес навчання шляхом підбору індивідуальних завдань для практичних занять, індивідуальної та самостійної роботи, дозволяє прогнозувати темпи та результативність навчання кожного студента.

Тестування допомагає викладачеві виявити структуру знань студентів та на цій основі переоцінити методичні підходи до навчання з дисципліни, індивідуалізувати процес навчання. Дуже ефективно використання тестів безпосередньо у процесі навчання, за самостійної роботи студентів. І тут студент сам перевіряє свої знання. Не відповівши відразу на тестове завдання, студент отримує підказку, яка роз'яснює логіку завдання та виконує його вдруге.

Слід зазначити і всі ширше автоматизовані навчальні та навчальні - контролюючі системи, що проникають у навчальний процес, які дозволяють студенту самостійно вивчати ту чи іншу дисципліну і одночасно контролювати рівень засвоєння матеріалу.

На закінчення відзначимо, що конкретні шляхи та форми організації самостійної роботи студентів з урахуванням курсу навчання, рівня підготовки учнів та інших факторів визначаються у процесі творчої діяльності викладача, тому ці рекомендації не претендують на універсальність. Їхня мета - допомогти викладачеві сформувати свою творчу систему організації самостійної роботи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ВИКОРИСТАННЯ ГРУППОВОЇ ФОРМИ РОБОТИ

ДЛЯ РОЗВИТКУ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНЦІЙ

викладач БОУ ГО СПО ОКТЕС

Панкратова Г.В.

Сьогодні конкуренція випускників на ринку праці вимагає від них професійної компетентності, яка включає не лише знання, уміння, навички з обраної спеціальності, а й основні соціально-комунікативні вміння.

Дослідження ринку роботодавців області дозволило визначити основний набір ключових компетенцій, необхідних для підготовки кадрів у нашому регіоні.

До цього переліку було віднесено: вміння спілкуватися, вміння працювати у команді, вміння вирішувати проблеми, здатність керувати собою, саморозвиток.

Професійні компетенції – це сукупність професійних знань, умінь і навиків, необхідні виконання роботи у будь-якій галузі. При цьому важливо, щоб працівник умів успішно користуватися ними в різних ситуаціях, поодинці чи групі.

Ключові компетенції не залежать від сфери діяльності людини і є універсальними.

Ключові компетенції - найбільш загальні (універсальні) здібності та вміння, що дозволяють людині розуміти ситуації, досягати результатів в особистому та професійному житті в умовах конкретного суспільства.

Сфера освіти, будучи традиційно консервативною системою, над повною мірою розвиває ключові компетенції в учнів.

В освітньому процесі ОКТЕіС ключові компетенції набувають студенти за таких умов:

Здійснюється орієнтація навчального процесу на розвиток самостійності та відповідальності учнів за результати своєї діяльності через модульну технологію компетентнісного підходу;

Створено умови для набуття учнями досвіду досягнення мети через виставки-продаж, конференції, конкурси, інтелектуальні ігри, зустрічі з роботодавцями, випускниками коледжу.

У роботі з впровадження у педагогічну практику ключових компетенцій центральним моментом є такі форми організації навчальної діяльності, в основі яких лежить самостійність та відповідальність за результати праці самих учнів. Таким чином, відбувається зміщення односторонньої активності викладача на активність, самостійність та відповідальність учнів. Викладач при цьому виступає в ролі організатора навчального процесу на проблемній основі, діючи скоріше як керівник та партнер, ніж як джерело готових знань та директив для співробітників.

Розвиток основних ключових навичок можна забезпечити під час групової роботи. Групова форма роботи на заняттях спеціального циклу дає великі можливості у розумовому розвиткустудент. Саме в умовах організації групового способу навчання студенти з найбільшою активністю включаються до всіх ланок спільної діяльності: навчання, контроль, спілкування. Робота у малих групах вимагає від студентів пристосовуватись до загального темпу роботи. Все це сприяє розвитку саморегуляції, від якої залежить успішне вчення та подальше включення до трудової та суспільної діяльності.

Студенти на заняттях поділяються на групи за бажанням або за принципом їх навчальних успіхів (гомогенна група) або, навпаки, за принципом змішування студентів різного рівня навчання (гетерогенна група).

Наприклад, заняття з дисципліни «Захист прав споживачів» відбуваються у малих групах під час вирішення виробничих ситуацій. Спочатку на занятті розробляється загальний алгоритм розв'язання ситуації, який допомагає студентам під час вирішення подібних та інших ситуацій. Кожна група вирішує свою ситуацію, а за необхідності розігрує її в ігровій формі. Кожній групі дозволяється обговорювати ситуацію, доповнювати одне одного, надавати допомогу. Підбиття підсумків розглядається у групі у вигляді захисту своєї ситуації. Коли одна група вирішує свою ситуацію, решта слухає, задає додаткові питання, вимагає уточнення. Студенти намагаються пояснити ситуації професійною мовою, намагаються допустити якнайменше помилок при відповіді, шукають раціональніші правові рішення. Усередині групи розвивається вміння спілкуватися, формується самооцінка. Студентам пропонуються домашні групові роботи зі складання та вирішення виробничих ситуацій з метою розвитку навичок спілкування, раціонального планування часу та об'єднання зусиль для виконання спільної навчальної роботи. Студенти складають самостійно загальному алгоритмуторговельні ситуації, а потім на заняттях обговорюють рішення разом. Слабкі студенти приходять на консультацію.

Якісний аналіз студентами конкретних ситуацій «покупець-продавець» готує їх для подальшого створення сприятливого іміджу на підприємстві торгівлі за якістю сервісного обслуговування покупців. У процесі вивчення законодавства щодо захисту прав споживачів студентам особливо важливо визначити механізм захисту прав споживачів, свої професійні можливості, свою компетентність, відчути себе у ролі лідера та виконавця.

Для розвитку ключових умінь та навичок добре використовувати заняття та позакласні заходи з ігровими ситуаціями, зустрічі з виробниками та продавцями товарів у коледжі та на виставках-ярмарках ІнтерСибу та з успішними випускниками коледжу. Позакласні заходи щодо розвитку ключових компетенцій у ОКТЕіС є традиційними:

Внутрішньоколеджний конкурс професійної майстерності «Сьогодні – студент, завтра – спеціаліст»;

Споживчі конференції з виробниками та продавцями товарів «Якість. Комфорт. Безпека.»;

Виставки-продаж товарів ІнтерСибу;

Зустрічі з роботодавцями та випускниками коледжу «Досконалість – шлях до успіху»;

Інтелектуальні ігри «Цей цікавий світ торгівлі».

Студенти люблять грати, відвідувати цікаві та потрібні зустрічі, виставки-продажі, презентації, споживчі конференції. Вони займаються цим з великим бажанням та задоволенням. Крім того, такі групові форми навчання служать хорошим засобом розрядки, зняття розумової напруги та втоми, вдалим способом перемикання з одного виду роботи на інший.

Метою цих заходів є розвиток таких ключових умінь та їх навичок, як уміння спілкуватися, красиво презентувати товар, вирішувати проблеми, раціонально планувати час та аналізувати свою роботу, розподіляти обов'язки, працювати в команді та застосовувати на практиці знання з спеціальних дисциплін. Учасники інтелектуальних ігор та конкурсів професійної майстерності набувають ще одного досвіду самостійної роботи, який формує творчий колектив, дає великі можливості для розумового та особистісного розвитку кожного студента, неоціненний емоційний заряд, нові знання та вміння.

У висновку можна зробити висновки, що заняття з груповою формою роботи та позакласні заходи зі спеціальних предметів дають великі можливості для розвитку ключових навичок у студентів, які необхідні для їхнього майбутнього професійного становлення.

Самостійна робота- це вид навчальної діяльності, який виконується учням без безпосереднього контакту з викладачем або керований викладачем опосередковано через спеціальні навчальні матеріали; невід'ємна обов'язкова ланка процесу навчання, що передбачає насамперед індивідуальну роботу учнів відповідно до встановлення викладача чи підручника, програми навчання.

У сучасній дидактиці самостійна робота студентів розглядається, з одного боку, як вид навчальної праці, який здійснюється без безпосереднього втручання, але під керівництвом викладача, а з іншого - як засіб залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності, формування у них методів організації такої діяльності. Ефект від самостійної роботи студентів можна отримати тільки тоді, коли вона організується та реалізується у навчально-виховному процесі як цілісної системи, що пронизує всі етапи навчання студентів у вузі

Типи самостійної роботи студентів.По приватно-дидактичної мети можна назвати чотири типи самостійних робіт.

1-й тип. Формування у навчальних умінь виявляти у плані те, що від них вимагається, з урахуванням даного їм алгоритму діяльності і посилок цієї діяльності, які у умови завдання. Пізнавальна діяльність учнів у своїй полягає у впізнанні об'єктів цієї галузі знань при повторному сприйнятті інформації про них чи дій із нею.

Як самостійні роботи цього типу найчастіше використовуються домашні завдання: робота з підручником, конспектом лекцій та ін. Загальним для самостійних робіт першого типу є те, що всі дані шуканого, а також сам спосіб виконання завдання обов'язково повинні представлятися в явному вигляді або безпосередньо самому завданні, або у відповідній інструкції.

2-й тип. Формування знань-копій та знань, що дозволяють вирішувати типові завдання. Пізнавальна діяльність учнів при цьому полягає у чистому відтворенні та частковому реконструюванні, перетворенні структури та змісту усвоєнної раніше навчальної інформації, що передбачає необхідність аналізу даного опису об'єкта, різних шляхів виконання завдання, вибору найбільш правильних з них або послідовного визначення логічно наступних один за одним способів рішення.

До самостійних робіт такого типу належать окремі етапи лабораторних робіт та практичних занять, типові курсові проекти, а також спеціально підготовлені домашні завдання з розпорядженнями алгоритмічного характеру. Особливість робіт цієї групи полягає в тому, що в завданні до них необхідно повідомляти ідею, принцип рішення і висувати до тих, хто навчається, вимогу розвивати цей принцип або ідею в спосіб (способи) стосовно даних умов.

• 3-й тип. Формування у знань, що навчаються, лежать в основі вирішення нетипових завдань. Пізнавальна діяльність учнів при вирішенні таких завдань полягає у накопиченні та прояві в зовнішньому плані нового для них досвіду діяльності на базі засвоєного раніше формалізованого досвіду (дій за відомим алгоритмом) шляхом перенесення знань, навичок та умінь. Завдання цього передбачають пошук, формулювання і реалізацію ідеї рішення, що завжди виходить межі минулого формалізованого досвіду і вимагає від варіювання умов завдання, що навчається, і засвоєної раніше навчальної інформації, розгляду їх під новим кутом зору. Самостійні роботи третього типу повинні висувати вимогу аналізу незнайомих учнів ситуацій та генерування суб'єктивно нової інформації. Типовими для самостійної роботи студентів третього типу є курсові та дипломні проекти.
• 4-й тип. Створення передумов для творчої діяльності. Пізнавальна діяльність учнів під час виконання цих робіт полягає у глибокому проникненні у сутність досліджуваного об'єкта, встановленні нових зв'язків і відносин, необхідні знаходження нових, невідомих раніше принципів, ідей, генерування нової інформації. Цей тип самостійних робіт реалізується зазвичай під час виконання завдань науково-дослідного характеру, включаючи курсові та дипломні проекти.

Організація самостійної роботи студентів.У процесі самостійної діяльності студент повинен навчитися виділяти пізнавальні завдання, вибирати способи їх вирішення, виконувати операції контролю за правильністю розв'язання поставленого завдання, удосконалювати навички реалізації теоретичних знань. Формування вмінь та навичок самостійної роботи студентів може протікати як на свідомій, так і на інтуїтивній основі. У першому випадку вихідною базою для правильної організації діяльності служать ясне розуміння цілей, завдань, форм, методів роботи, свідомий контроль за її процесом та результатами. У другому випадку переважає невиразне розуміння, дія звичок, що сформувалися під впливом механічних повторень, наслідування тощо.

Самостійна робота студента під керівництвом викладача протікає у формі ділової взаємодії: студент отримує безпосередні вказівки, рекомендації викладача про організацію самостійної діяльності, а викладач виконує функцію управління через облік, контроль та корекцію помилкових дій. Спираючись на сучасну дидактику, викладач повинен встановити необхідний тип самостійної роботи студентів та визначити необхідний ступінь її включення у вивчення своєї дисципліни.

Безпосередня організація самостійної роботи студентів протікає у два етапи. Перший етап - це період початкової організації, що вимагає від викладача безпосередньої участі у діяльності учнів, з виявленням та зазначенням причин появи помилок. Другий етап – період самоорганізації, коли не потрібно безпосередньої участі викладача у процесі самостійного формування знань студентів.

В організації самостійної роботи студентів особливо важливо правильно визначити обсяг та структуру змісту навчального матеріалу, що виноситься на самостійне опрацювання, а також необхідне методичне забезпеченнясамостійної роботи студентів. Останнє зазвичай включає програму робіт (проведення спостережень, вивчення першоджерел тощо), варіантні завдання, нестандартні індивідуальні завдання для кожного студента, інструментарій для їх виконання. Різні методичні посібники з самостійної роботи студентів, які застосовуються зараз, носять зазвичай інформаційний характер. Студента необхідно орієнтувати на творчу діяльність у контексті дисципліни. Отже, потрібні нові методичні розробки.

Принципи організації самостійної роботи студентів. Аналізуючи становище, що склалося у вузах, з самостійною роботою студентів, В.А. Кан-Калік висуває свої міркування щодо принципів, на яких має будуватися така діяльність студентів. Плануючи самостійну роботу з того чи іншого курсу, перш за все необхідно виділити його так зване фундаментальне дерево, що включає ту основну систему методологічного, теоретичного знання, яку потрібно винести на обов'язкове лекційне опрацювання. Так, зі 100-годинного курсу фундаментальний обсяг займе його половину. Далі як похідні від цього «фундаментального дерева» пропонується утворювати різноманітні види самостійної роботи студентів, передбачивши для них теми, характер вивчення, форми, місце проведення, варіативні способи реалізації, систему контролю та обліку, а також різні прийоми звітності. На переконання Кан-Каліка, поза такою системою жоден вид самостійної роботи студентів не дасть навчально-професійного ефекту.

Успішність самостійної роботи насамперед визначається ступенем підготовленості студента. По суті самостійна робота передбачає максимальну активність студентів у різних аспектах: організації розумової праці, пошуку інформації, прагненні зробити знання переконаннями. Психологічні передумовирозвитку самостійності студентів полягають у їх успіхах у навчанні, позитивному до неї відношенні, зацікавленості та захопленості предметом, розумінні того, що при правильній організації самостійної роботи набуваються навички та досвід творчої діяльності.

Однією з умов регуляції активності людини як основної передумови успішності будь-якого виду діяльності є психічна саморегуляція, що є замкнутим контуром регулювання. Це інформаційний процес, носіями якого є різні психічні форми відображення дійсності. Загальні закономірності саморегуляції в індивідуальній формі, яка залежить від конкретних умов, а також від характеру нервової діяльності, особистісних якостей людини та її системи організації своїх дій, формується в процесі виховання та самовиховання. Створюючи систему самостійної роботи студентів, необхідно, по-перше, навчити їх вчитися(це слід робити з перших занять у вузі, наприклад, у курсі запровадження у спеціальність) і, по-друге, ознайомити з психофізіологічними основами розумової праці, технікою його наукової організації.

Правила раціональної організації самостійної роботи студентів.Напруженість навчальної праці особливо зростає в умовах швидкого перемикання з одного виду навчальної діяльності на інший, а також за несподіваних змін навчальних ситуацій (дій) у процесі прояву високої емоційності та її зміни під час навчання.

Високий ступінь розумової напруги при низькій руховій активності може спричинити своєрідну патологію - зміни вегетативних функцій (посилення частоти серцевих скорочень), підвищений кров'яний тиск, гормональні зрушення, а іноді і різкі зміни, що доходять до стану стресу. Розумові навантаження, особливо у ситуаціях, коли студент займається самостійно, без контролю викладача, можуть призвести до виснаження нервової системи, погіршення пам'яті та уваги, втрати інтересу до навчання та громадської роботи. Впоратися з розумовими навантаженнями допомагають фізичні вправи, раціональне харчування, правильний режим навчальної праці, використання раціональних прийомів роботи

Що стосується організації самостійної роботи як викладачеві, і студентам корисно знати сформульовані найбільшим російським ученим Н.А. Введенським (1852-1922) правила раціональної організації розумової роботи.

• 1. Входити в роботу потрібно не відразу, не ривком, а поступово втягуючись до неї. Фізіологічно це обгрунтовується тим, що в основу будь-якої діяльності покладено утворення динамічного стереотипу - щодо стійкої системи умовно-рефлекторних зв'язків, що утворюються при багаторазовому повторенні тих самих впливів. зовнішнього середовищана органи почуттів.
• 2. Необхідно виробити ритм праці, рівномірний розподіл роботи протягом усього дня, тижня, місяця та року. Ритм служить засобом психічного спонукання людини і грає у його житті винятково високу роль.
• 3. Потрібно дотримуватися послідовності у вирішенні будь-яких справ.
• 4. Розумно поєднувати чергування праці та відпочинку.
• 5. Нарешті, важливим правиломплідною розумовою діяльністю є суспільне значення праці.

Згодом навички культури розумової праці переходять у звички і стають природною потребою особистості. Внутрішня зібраність та організованість є результатом чітко організованого режиму праці, вольових проявів та систематичного самоконтролю.

Самостійна робота як частина навчальної діяльності студентів.Самостійна робота є особливим, високим ступенем навчальної діяльності. Вона обумовлена ​​індивідуальними психологічними відмінностями учня та особистісними особливостями та вимагає високого рівнясамосвідомості, рефлективності. Самостійна робота може здійснюватися як у позааудиторний час (вдома, в лабораторії), так і на аудиторних заняттях у письмовій чи усній формі.

Самостійна робота учнів є складовою навчальної роботи і має на меті закріплення та поглиблення отриманих знань та навичок, пошук та набуття нових знань, у тому числі з використанням автоматизованих навчальних систем, а також виконання навчальних завдань, підготовку до майбутніх занять, заліків та іспитів. Організовується, забезпечується та контролюється даний вид діяльності студентів відповідними кафедрами.

Самостійна робота призначена не тільки для оволодіння кожною дисципліною, але і для формування навичок самостійної роботи взагалі, у навчальній, науковій, професійній діяльності, здатності приймати на себе відповідальність, самостійно вирішити проблему, знаходити конструктивні рішення, вихід із кризової ситуації тощо. Значимість самостійної роботи виходить далеко за межі окремого предмета, у зв'язку з чим випускаючі кафедри повинні розробляти стратегію формування системи умінь та навичок самостійної роботи. При цьому слід виходити з рівня самостійності абітурієнтів та вимог до рівня самостійності випускників, щоб за весь період навчання достатній рівень було досягнуто.

Відповідно до нової освітньої парадигми незалежно від спеціалізації та характеру роботи будь-який фахівець-початківець повинен володіти фундаментальними знаннями, професійними вміннями та навичками діяльності свого профілю, досвідом творчої та дослідницької діяльності з вирішення нових проблем, соціально-оціночної діяльності. Дві останні складові освіти формуються саме у процесі самостійної роботи студентів. Крім того, завданням кафедр є розробка диференційованих критеріїв самостійності залежно від спеціальності та виду діяльності (дослідник, проектувальник, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер та ін.).

Головними особливостями організації навчання у ВНЗ є специфіка застосовуваних методик навчальної роботи та ступінь самостійності учнів. Викладач лише спрямовує пізнавальну активність студента, який сам здійснює пізнавальну діяльність. Самостійна робота завершує завдання всіх видів навчальної роботи. Ніякі знання, які не підкріплені самостійною діяльністю, не можуть стати справжнім надбанням людини. З іншого боку, самостійна робота має виховне значення: вона формує самостійність як як сукупність умінь і навиків, а й як рису характеру, що грає істотну роль структурі особистості сучасного фахівця вищої кваліфікації. Тож у кожному виші, на кожному курсі ретельно відбирається матеріал для самостійної роботи студентів під керівництвом викладачів. Форми такої роботи можуть бути різними – це різні типи домашніх завдань. У вузах складаються графіки самостійної роботи на семестр із додатком семестрових навчальних планів та навчальних програм. Графіки стимулюють, організують, змушують раціонально використати час. Робота має систематично контролюватись викладачами. Основою самостійної роботи є науково-теоретичний курс, комплекс здобутих студентами знань. При розподілі завдань студенти одержують інструкції щодо їх виконання, методичні вказівки, посібники, список необхідної літератури.

Особливості групової самостійної роботи студентів.У вищому навчальному закладіпоєднуються різні види індивідуальної самостійної роботи, такі, як підготовка до лекцій, семінарів, лабораторних робіт, заліків, іспитів, виконання рефератів, завдань, курсових робіт та проектів, а на останньому, завершальному етапі - виконання дипломного проекту. Самостійну роботу викладацький склад вузу може зробити ефективнішою, якщо організувати студентів парно чи групи по три людини. Групова робота посилює фактор мотивації та взаємної інтелектуальної активності, підвищує ефективність пізнавальної діяльності студентів завдяки взаємному контролю та самоконтролю.

Участь партнера суттєво розбудовує психологію студента. У разі індивідуальної підготовки студент суб'єктивно оцінює свою діяльність як повноцінну та завершену, але така оцінка може бути помилковою. При груповій індивідуальній роботі відбувається групова самоперевірка із наступною корекцією викладача. Ця друга ланка самостійної навчальної діяльності забезпечує ефективність роботи загалом. За досить високого рівня самостійної роботи студент сам може виконати індивідуальну частину роботи та демонструвати її партнеру-однокурснику.

Технологія організації самостійної роботи студентів.Співвідношення часу, що відводиться на аудиторну та самостійну роботу, у всьому світі становить 1: 3,5. Така пропорція ґрунтується на величезному дидактичному потенціалі цього виду навчальної діяльності студентів. Самостійна робота сприяє поглибленню та розширенню знань, формуванню інтересу до пізнавальної діяльності, оволодіння прийомами процесу пізнання, розвитку пізнавальних здібностей. Відповідно до цього самостійна робота студентів стає одним із основних резервів підвищення ефективності підготовки молодих спеціалістів у вузі.

Самостійна робота виконується з використанням опорних дидактичних матеріалів, покликаних коригувати роботу студентів та вдосконалювати її якість. Сучасні вимогидо процесу викладання припускають, що колективи кафедр вчасно розробляють: а) систему завдань для самостійної роботи; б) теми рефератів та доповідей; в) інструкції та методичні вказівки до виконання лабораторних робіт, тренувальних вправ, домашніх завдань тощо; г) теми курсових робіт, курсових та дипломних проектів; д) списки обов'язкової та додаткової літератури.

Самостійна робота включає відтворювальні та творчі процеси у діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної діяльності студентів: 1) репродуктивний (тренувальний); 2) реконструктивний; 3) творчий, пошуковий.

Для організації та успішного функціонування самостійної роботи студентів необхідні, по-перше, комплексний підхід до організації такої діяльності за всіма формами аудиторної роботи, по-друге, поєднання всіх рівнів (типів) самостійної роботи; по-третє, забезпечення контролю за якістю виконання (вимоги) , консультації) та, нарешті, форми контролю.

Активізація самостійної роботи студентів. Самостійна робота виконується студентами у різних ланках процесу навчання: при отриманні нових знань, їх закріпленні, повторенні та перевірці. Систематичне зменшення прямої допомоги викладача є засобом підвищення творчої активності учнів.

Ефективність творчої діяльності студентів залежить від організації занять та характеру впливу викладача. У педагогічній літературі описані та практично застосовуються різноманітні прийоми активізації самостійної роботи студентів. Ось найдієвіші з них.

• 1. Навчання студентів методам самостійної роботи (тимчасові орієнтири виконання самостійної роботи для вироблення навичок планування бюджету часу; повідомлення рефлексивних знань, необхідних для самоаналізу та самооцінки).
• 2. Переконлива демонстрація необхідності оволодіння пропонованим навчальним матеріалом для майбутньої навчальної та професійної діяльності у вступних лекціях, методичних вказівках та навчальних посібниках.
• 3. Проблемне викладення матеріалу, що відтворює типові способи реальних міркувань, що використовуються в науці та техніці.
• 4. Застосування операційних формулювань законів та ухвал з метою встановлення однозначного зв'язку теорії з практикою.
• 5. Використання методів активного навчання (аналіз конкретних ситуацій, дискусії, групова та парна робота, колективне обговорення важких питань, ділові ігри).
• 6. Розробка та ознайомлення студентів зі структурно-логічною схемою дисципліни та її елементів; застосування відеоряду.
• 7. Видача студентам молодших курсів методичних вказівок, які містять докладний алгоритм; поступове зменшення роз'яснювальної частини курсу до курсу з метою привчити студентів до більшої самостійності.
• 8. Розробка комплексних навчальних посібників для самостійної роботи, що поєднують теоретичний матеріал, методичні вказівки та завдання для вирішення.
• 9. Розробка навчальних посібників міждисциплінарного характеру.
• 10. Індивідуалізація домашніх завдань та лабораторних робіт, а при груповій роботі – чіткий її розподіл між членами групи.
• 11. Внесення труднощів у типові завдання, видача завдань із надмірними даними.
• 12. Контрольні питання щодо лекційного потоку після кожної лекції.
• 13. Читання студентами фрагмента лекції (15-20 хв) під час попередньої підготовки його за допомогою викладача.
• 14. Присвоєння статусу студентів-консультантів найбільш просунутим та здібним з них; надання таким студентам всебічної допомоги.
• 15. Розробка та використання колективних методів навчання, групової, парної роботи.

Шляхи підвищення ефективності самостійної роботи студентів.Вихід на нову якість підготовки фахівців провідні вчені-педагоги російських вишів бачать у переорієнтації навчальних планів на широке використання самостійної роботи, у тому числі на молодших курсах. У цьому зв'язку заслуговують на увагу певні конструктивні пропозиції, такі, як:

› організація індивідуальних планів навчання із залученням студентів до науково-дослідної роботи та по можливості до реального проектування на замовлення підприємств;

› включення самостійної роботи студентів до навчального плану та розкладу занять з організацією індивідуальних консультацій на кафедрах;

› створення комплексу навчальних та навчально-методичних посібників для виконання самостійної роботи студентів;

› розробка системи інтегрованих міжкафедральних завдань;

› орієнтація лекційних курсів на самостійну роботу;

› колегіальні відносини викладачів та студентів;

› розробка завдань, що передбачають нестандартні рішення;

› індивідуальні консультації викладача та перерахунок його навчального навантаження з урахуванням самостійної роботи студентів;

› проведення форм лекційних занять типу лекції-бесіди, лекції-дискусії, де доповідачами та співдоповідачами виступають самі студенти, а викладач виконує роль ведучого. Такі заняття передбачають попереднє самостійне опрацювання кожної конкретної теми виступаючими студентами з навчальних посібників, консультації з викладачем та використання додаткової літератури.

В цілому ж орієнтація навчального процесу на самостійну роботу та підвищення її ефективності передбачає, по-перше, збільшення кількості годин на самостійну роботу студентів; по-друге, організацію постійних консультацій та консультаційної служби, видачу комплекту завдань на самостійну роботу студентів одразу чи поетапно; по-третє, створення навчально-методичної та матеріально-технічної бази у вишах (підручники, навчально-методичні посібники, комп'ютерні класи), що дозволяє самостійно освоїти дисципліну; по-четверте, доступність лабораторій та майстерень для самостійного виконання лабораторного практикуму; по-п'яте організацію постійного (краще рейтингового) контролю, що дозволяє звести до мінімуму традиційні процедури контролю та за рахунок сесійного часу збільшити бюджет часу самостійної роботи студентів; по-п'яте, скасування більшої частини форм практичних і лабораторних занять, що склалися з метою вивільнення часу на самостійну роботу та обслуговування консультаційних пунктів.

УДК 378.147.88 ББК 74.580.267 Х 16

Ф.П. Хакунова

Доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки педагогічних технологій

Адигейського державного університету; E-mail: [email protected] ru

ПРОБЛЕМА ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ І ШКОЛЬНИКІВ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ ОСВІТИ

(Рецензовано)

Анотація. Автор статті обґрунтовує актуальність організації самостійної роботи суб'єктів освітнього процесу, характеризує рівні та типи самостійних робіт та особливості самостійної роботи студентів та школярів, класифікує їх за типами, виходячи з приватно-дидактичних цілей, пізнавальних завдань та специфіки навчально-пізнавальної діяльності.

Ключові слова: самостійна робота, навчальна діяльність, самостійність

учнів, психологічна готовність, навчальні стратегії, типи самостійних робіт, приватно-дидактична мета.

Лікар Pedagogy, Professor Pedagogy and Pedagogical Technologies Department, Adyghe

State University; E-mail: [email protected]

ЦЕЙ ПРОБЛЕМ ОРГАНІЗАЦІЇ З INDEPENDENT WORK OF SCHOOL AND UNIVERSITY STUDENTS AT THE PRESENT STAGE OF EDUCATION

Abstract. Власник paper discloses urgency of organization of independent work of subjects of educational process, characterizes levels and types of independent work and peculiarities of independent work of school and university students, classifies them according to types, proceeding from the private and didactic purposes, informative tasks and specifics of educational and informative activity

Keywords: independent work, educational activity, self-reliance of pupils, psychological readiness, educational strategy, types of independent work, private and didactic purpose.

У сучасному освітньому процесі немає проблеми важливішою і водночас складнішою, ніж організація самостійної роботи суб'єктів освітнього процесу. Важливість цієї проблеми пов'язана з новою роллюсамостійної роботи, яку вона набуває у зв'язку із переходом на діяльнісну парадигму освіти. Внаслідок цього переходу самостійна робота стає провідною формою організації навчального процесу, і водночас виникає проблема її активізації.

Під активізацією самостійної роботи розуміється не просте збільшення обсягу, що виражається у кількості часу. Наприклад, у навчальних планах і програмах, що діють на сьогодні, в відношенні між лекціями і самостійною роботою рідко не перевищує співвідношення 1:1. У європейських країнахта у США відзначається стійка тенденція зниження загального часу на читання лекцій та підвищення часу самостійної роботи студентів у приблизному співвідношенні 1:3. Саме таке триразове перевищення часу на самостійну роботу студентів порівняно з лекційною формою занять вважається найбільш ефективним для покращення якості освіти та підготовки фахівців. Завдання полягає в тому, щоб підвищити ефективність самостійної роботи у досягненні якісно нових цілей шкільної та вузівської освіти.

Практика показує, що найпростіший шлях зменшення кількості аудиторних занять на користь самостійної роботи не вирішує цієї проблеми. Ті 50% навчального часу студентів, які витрачаються сьогодні ними на самостійну роботу, не дають очікуваних результатів з наступних причин:

В даний час самостійна робота через свою недостатню цілеспрямованість, слабкий контроль, недостатню диференціацію та варіативність, при якій мінімально враховуються індивідуальні можливості, потреби та інтереси суб'єктів, не може забезпечити якісну реалізацію поставлених перед нею завдань.

Не секрет, що значний обсяг завдань, які пропонуються для самостійної роботи, не виконується взагалі, виконується формально або просто списується з різних і доступних джерел.

Таким чином, активізувати самостійну роботу в освітньому процесі

Значить значно підвищити її роль у досягненні нових освітніх цілей, надавши їй проблемного характеру, що мотивує суб'єктів на ставлення до неї як до провідного засобу формування навчальної та професійної компетенції.

З психологічної точки зору СРС можна визначити як цілеспрямовану, внутрішньо мотивовану, структуровану самим суб'єктом і коригувану ним за процесом та результатом діяльність.

Вирізняють п'ять рівнів самостійної роботи. Перший рівень - дослівне та перетворююче відтворення інформації. Другий рівень – самостійні роботи за зразком. Третій рівень – реконструктивно-самостійні роботи. Четвертий рівень - евристичні самостійні роботи. П'ятий рівень – творчі (дослідні) самостійні роботи.

Для ефективного виконання самостійної роботи необхідно володіти навчальними стратегіями – стійким комплексом дій, цілеспрямовано організованих суб'єктом для вирішення різних типівнавчальних завдань.

Навчальні стратегії визначають зміст та технологію виконання самостійної роботи. Ставлячи людини перед необхідністю вибору конкретних дій з безлічі, вони характеризують орієнтовну та виконавську активність учнів і складаються зі звичних навичок, до складу яких входять способи обробки інформації, оцінки, контролю та регулювання власної діяльності. Процес формування починається у початковій школі і продовжується протягом усього періоду навчання: різні навчальні дії та алгоритми утворюють взаємозв'язки та стійкі поєднання (комплекси дій), автоматично включаючись у навчальну діяльність при виконанні того чи іншого завдання.

Основними компонентами навчальних стратегій є:

1) довгострокові цілі (плани, програми), що визначають організацію навчальної діяльності на перспективу (досягнення навчальних цілей);

2) технології (методи, прийоми, способи), з допомогою яких реалізується досягнення навчальних цілей;

3) ресурси, які забезпечують досягнення навчальних цілей та управління навчальною діяльністю.

Навчальні дії та алгоритми, що входять до їх складу, дозволяють прийняти і зрозуміти навчальне завдання, спланувати хід його виконання, проконтролювати та оцінити отриманий результат.

Відповідно до процесуальних характеристик навчальної діяльності (отримання та обробка інформації, планування навчальної роботи, контроль та оцінка) навчальні стратегії студентів можуть бути поділені на дві групи.

1. Когнітивні стратегії: що входять до них навчальні дії спрямовані на обробку та засвоєння навчальної інформації.

2. Метакогнітивні стратегії, що організовують та керують навчальною діяльністю.

До когнітивних навчальних стратегій належать:

Повторення (заучування, переписування, підкреслення, виділення, позначення та

Деталізація (конспектування, підбір прикладів, порівняння, встановлення міжпредметних зв'язків, використання додаткової літератури, перефразування, складання понятійного дерева та інші);

Організація (групування на теми, складання класифікації, таблиць, схем, написання резюме та інших.).

Метакогнітивні навчальні стратегії включають:

Планування (складання плану, логіка побудови змісту, постановка мети, реалізація мети та ін.);

Спостереження (оцінка досягнутого, відповіді на питання для самоконтролю, застосування теорії на практиці, складання тез на тему, звернення до інших наукових джерел та ін.);

Регуляція (самоконтроль, самооцінка, використання додаткових ресурсів, вольова регуляція, певна послідовність виконання завдань та ін.).

Дослідники та практики звертають увагу на те, що самостійність учнів формується лише у процесі активної діяльності. При цьому необхідно так спрямовувати діяльність школярів, щоб вона не була лише наслідувальною, а вимагала від них пошуку способів підходу до вирішення завдання та нових дій. У всіх випадках, коли вчитель хоче особливо активно розвивати навчальну самостійність учнів, вміння раціонально вчитися, він віддає перевагу методам самостійної роботи, які домінуватимуть у поєднанні з іншими методами навчання, відтінюючи самостійну активність учнів.

Необхідна спеціальна організація, яка враховує психологію цього явища, не тільки і не стільки вчителем, скільки самим учнем його самостійної роботи. У процесі такої організації має бути прийнята до уваги специфіка самого навчального предмета: математики, історії, іноземної мови тощо. У той самий час організація самостійної роботи порушує низку питань, які свідчать готовності до неї самого школяра як суб'єкта цієї форми діяльності. Перше питання – чи вміють школярі у своїй більшості самостійно працювати? Як показують матеріали багатьох досліджень, відповідь на це питання в цілому негативна, навіть стосовно студентів, не кажучи вже про школярів.

Можна констатувати несформованість у учнів психологічної готовності до самостійної роботі, незнання загальних правил її самоорганізації, невміння реалізувати передбачувані нею дії. Якщо до цього додати недостатньо високий рівень пізнавального інтересудо цілого ряду навчальних дисциплін, стає ясно, що у відповідь перше запитання негативний. Тут виникає друге питання: чи можуть ця готовність, потім здатність до ефективної самостійної роботи стати формою діяльності, а чи не просто способом виконувати домашні завдання? Відповідь це питання ствердний, але неоднозначний і тим, що, по-перше, формування цієї здібності передбачає загальноособистісне розвиток у плані вдосконалення цілепокладання, самосвідомості, рефлексивності мислення, самодисципліни, розвитку себе загалом як суб'єкта діяльності. По-друге, неоднозначність визначається тим, що ця здатність ефективна і ніби мимоволі формується тільки у учнів, які мають позитивну навчальну мотивацію та позитивне (зацікавлене) відношення до навчання. Результати досліджень показують, що навіть у студентів (57% першокурсників і 12,8% другокурсників) ставлення до навчальної діяльності

негативне. Природно, що у умовах проблема формування в учнів здатність самостійної роботі переростає у проблему попереднього підвищення навчальної мотивації (особливо внутрішньої мотивації на «процес» і «результат» діяльності), виховання інтересу до вченню.

Як підкреслюють дослідники цієї проблеми, при цілеспрямованому формуванні самостійності всі спонукання, пов'язані з пізнавальною активністю, стають більш усвідомленими та дієвими. Посилюється їх передбачувальна, регулююча роль навчальної діяльності, зростають активність школярів у розбудові мотиваційної сфері, активні спроби поставити самостійні і гнучкі цілі навчальної роботи, спостерігається переважання внутрішніх мотивів над зовнішніми. При цьому дослідники зазначають, що позитивні мотиваційні зміни, формування інтересу до навчання відбуваються внаслідок зміни, удосконалення цілісної особистості школяра.

У вирішенні завдань формування здатності школярів до самостійної роботи виникає велика педагогічна проблемавсього шкільного колективу -цілеспрямованого навчання учнів, особливо середніх та старших класів, змісту цієї роботи. Таке навчання включає формування прийомів моделювання самої навчальної діяльності, визначення учнями оптимального розпорядку дня, усвідомлення та послідовне відпрацювання ним раціональних прийомів роботи з навчальним матеріалом. Таке навчання має включати формування прийомів моделювання самої навчальної діяльності, оволодіння прийомами поглибленого і водночас динамічного (швидкісного) читання, складання планів різноманітних дій, конспектування, постановки та вирішення навчально-практичних завдань.

Зазначимо ще раз, що в цілому самостійна робота школяра ґрунтується на правильній, з погляду навчальної діяльності, організації його класної навчальної діяльності. Зокрема, це стосується зв'язку та переходу від зовнішнього контролю вчителя до самоконтролю школяра та від зовнішньої оцінки до формування його самооцінки, що, у свою чергу, передбачає вдосконалення контролю та оцінювання самим вчителем. Відповідно позитивна відповідь на питання про те, чи може у школяра формуватися здатність до справжньої самостійності роботи, залежить від спільних дій вчителів та школяра, усвідомлення ним особливостей цієї роботи як специфічної форми діяльності, що пред'являє до її суб'єкта особливі вимоги та доставляє йому інтелектуальне задоволення.

Необхідно наголосити, що, хоча конкретні форми і методика організації розуміється таким чином самостійної роботи школяра поки що не розроблені, матеріали досліджень у цій галузі вже дозволяють визначити основу розробки самого підходу. При цьому суттєво, що пропонований підхід до розгляду самостійної роботи як особливого виду навчальної діяльності ґрунтується на принципах навчання. Це передбачає, що самостійна робота школярів, поряд із підвищенням їхньої предметної компетенції, повинна сприяти їхньому особистісному розвитку як суб'єктів цієї діяльності.

Насамкінець ще раз зазначимо, що самостійна робота школяра як специфічна форманавчальної діяльності вимагає попереднього навчання прийомів, форм і змісту цієї роботи вчителем. Це підкреслює важливість організуючої і керуючої функцій вчителя й те водночас необхідність усвідомлення школярем себе як справжнього суб'єкта навчальної діяльності.

Самостійна робота учня, що розглядається в загальному контексті його самоосвіти, є вищою формою його навчальної діяльності за критерієм саморегуляції та цілепокладання; вона може диференціюватися залежно від джерела управління, характером спонукання та інших.

Слід сказати, що сьогодні існують різні класифікації самостійних робіт. Одні дослідники класифікують їх за цілями, інші – за характером навчальних

задач, виконуваних учнями під час самостійних работ. Треті беруть за основу класифікації характер навчальної діяльності у процесі вирішення різних завдань, а роботах четвертих зроблено спроби створити таку класифікацію самостійних робіт, яка б враховувала найбільш узагальнені підстави .

На наш погляд, найбільш повно відображає дидактичну сутність та роль самостійних робіт у навчально-виховному процесі класифікація, основою якої є сучасні трактування приватно-дидактичних цілей, суті пізнавальних завдань та специфіки навчально-пізнавальної діяльності. У цій класифікації виділено чотири типи самостійних робіт.

До першого типу самостійних робіт віднесені ті, приватно-дидактична мета яких - формування у навчальних умінь виявляти в зовнішньому плані те, що від них вимагається, на основі даного ним алгоритму діяльності та посилок на цю діяльність, що містяться в умовах завдання. Пізнавальна діяльність учнів при цьому повинна полягати у впізнанні об'єктів даної галузі знань при повторному сприйнятті інформації про них або повторних дій з ними.

Приватно-дидактична мета самостійних робіт другого типу полягає у формуванні знань та діяльності, що дозволяють відтворювати по пам'яті засвоєну інформацію та вирішувати типові завдання. Пізнавальна діяльність у цьому випадку полягає у чіткому відтворенні, частковому реконструюванні, перетворенні структури та змісту засвоєної раніше інформації. Це передбачає необхідність аналізувати даний описоб'єкта, різні можливі шляхи виконання завдання, вибирати найбільш правильні з них або послідовно знаходити логічно наступні другза іншим способи розв'язання.

Приватно-дидактичною метою самостійних робіт третього типу є формування у знань, що навчаються, і діяльності, що лежать в основі вирішення нетипових завдань. Пізнавальна діяльність учнів і під час самостійних робіт третього типу полягає у накопиченні і прояві у зовнішньому плані нового їм досвіду з урахуванням засвоєного раніше формалізованого досвіду (досвіду дій з відомому алгоритму) шляхом здійснення перенесення знань, умінь і навичок. Така діяльність зводиться до пошуку, формулювання та реалізації способу рішення. Це вимагає виходу межі минулого формалізованого досвіду й у реальному процесі мислення змушує учнів варіювати умови завдання і засвоєну раніше інформацію, розглядати їх під новим кутом зору.

Приватно-дидактична мета самостійних робіт четвертого типу - створення передумов для творчої діяльності. Пізнавальна діяльність учнів полягає у глибокому проникненні у сутність аналізованих об'єктів, встановленні нових зв'язків і відносин, необхідні знаходження нових, невідомих раніше ідей і принципів рішень, генерування нової інформації. Це вимагає кожному етапі роботи замислюватися над сутністю нових дій, над характером тієї інформації, яку слід створювати.

Знання та облік показаних характерних особливостей самостійних робіт кожного типу має лежати в основі своєчасного та послідовного включення їх до навчального процесу. Якщо таке включення організується і з урахуванням дидактичних цілей етапів навчання, тоді можна говорити, що самостійна робота учнів реалізується як органічного елемента цілісної системи навчання й виховання .

Таким чином, на етапі розвитку суспільства при стрімкому збільшенні обсягу інформації найбільш актуальною стає завдання оволодіння учнями способами самостійного засвоєння знань. У зв'язку із цим змінюються й цілі освіти. На перший план висувається формування та розвиток навчальної діяльності та наділення учнів не лише предметними, а й загальнонавчальними інтелектуальними вміннями, які забезпечують самостійне оволодіння знаннями у будь-яких галузях науки, з будь-якого предмета.

Метою сучасної освіти є повне досягнення розвитку тих здібностей особистості, які потрібні їй та суспільству. Тому головне завдання педагога полягає у тому, щоб допомогти учневі стати вільною, творчою та самостійною особистістю. Самостійність стає якістю особистості, що забезпечує необхідну передумову для самоврядування своєю поведінкою.

Примітки:

1. Зимова І.А. Педагогічна психологія: підручник для вишів. 2-ге вид. доп., випр. та перероб. М: Університетська книга: Логос, 2007. 384 с.

2. Костраміна С.М., Дворнікова Т.А. Навчальні стратегії як організації самостійної роботи студентів // Вісник СПбГУ. Сер. 6. Філософія. Політологія Соціологія. Психологія Право. Міжнародні відносини. 2007. Вип. 3. С. 295-306.

3. Бєлкін Є.Л. Теоретичні передумови створення ефективних методик навчання // початкова школа. 2001. № 4. С. 11-20.

4. Габай Т.В. Навчальна діяльність та її кошти. М.: Изд-во МДУ, 1988. 91 з.

5. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. М: Просвітництво, 1988. 342 з.

6. Хакунова Ф.П. Проектування та реалізація ефективного навчального процесу (системний підхід). М., 2003. 180 с.

1. Зимна І.А. Педагогічна психологія: manual для higher schools. 2 ed. enlarged and correctod. М.: Universitetskaya kniga, Logos, 2007. 384 pp.

2. Костраміна С.Н., Дворникова Т.А. Educational stratégies as means of organization of independent work of students // The St. Petersburg State University Bulletin. Series 6. Philosophy. Political science. соціології. Психологія. The law. The international relations. 2007. Issue 3. P. 295-306.

3. Belkin E.L. Теоретична переумова створення ефективних методів навчання // Nachalnaya shkola. 2001. No. 4. P. 11-20.

4. Gabai T.V. Educational activity and its means. М.: MSU Publishing house, 1988. 91 pp.

5. Talyzina N.F. Формування cognitive activity of junior schoolchildren. М.: Просвещення, 1988. 342 pp.

6. Хакунова Ф.П. Projecting and realization of the effective educational process (a system approach). М., 2003. 180 pp.

Єфанова Людмила Дмитрівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри німецьких та романських мов ФДБОУ ВПО « Державний університетуправління», м. Москва [email protected]

Самостійна робота та самостійність студентів у вузі

Анотація. Стаття присвячена самостійній роботі студентів у вузі. Аналізуються різні підходи до поняття самостійної роботи. Автор розглядає самостійну роботу як навчальну діяльність, якою можна і треба керувати. Формулюється визначення самостійної роботи. Визначаються етапи управління самостійною роботою та рівні самостійності. Ключові слова: самостійна робота, самостійність, діяльність, засвоєння,

прийом, перенесення, метод, керування.

Проблемі сутності самостійної роботи присвячено багато праць вчених, дисертаційних досліджень. Проте досі не існує її однозначного визначення. Аналіз психологопедагогічної та методичної літератури показує, що самостійна робота є:

вид діяльності;

форму навчального процесу;

метод навчання;

засіб організації навчальної діяльності;

підсистему системи навчання;

набір умінь;

готовність до вивчення предмета Незважаючи на безліч підходів до поняття "самостійна робота", вони не є суперечливими, а скоріше доповнюють один одного. Справді, самостійна робота і вид діяльності, і з форм організації навчального процесу. Її можна як метод навчання як засіб організації навчальної діяльності. Немає сумніву в тому, що самостійна робота у ВНЗ є підсистемою системи навчання загалом. Якщо розглядати самостійну роботу як діяльність, то вона, природно, включає набір певних умінь, що дозволяють її здійснювати. Сказане свідчить про те, що самостійна робота студентів являє собою надзвичайно складне явище як за функціями і завданнями, так і за своєю структурою. Тому не просто розробити її вичерпне визначення. У методичній літературі більше уваги приділяється організаційній стороні самостійної роботи, значно менше уваги приділено процесуальній стороні. щоб внести ясність у це питання, зупинимося докладніше на розгляді таких понять як "засвоєння", "перенесення", "прийом", "самостійність", з яких, очевидно, складається дане визначення.Поняття " засвоєння " імплікується, з погляду, у будь-якій самостійної роботі. Без

Наявності засвоєння вона стає нереалізованою, або перетворюється на самостійну роботу, що здійснюється методом "проб і помилок", тобто стихійну,

некеровану,

неподготовленную.На думку вчених, процес засвоєння передбачає оволодіння діями, що є сукупність прийомів. У кінцевому підсумку процес засвоєння зводиться до інтеріоризації дій. Для того щоб здійснити переход від дій зовнішніх до внутрішніх необхідні, мабуть, спеціальні прийоми, використання яких у діяльності учнів забезпечує їх інтеріоризацію.

Крім засвоєння самостійна робота включає таке важливе поняття як "перенесення", що передбачає використання набутих умінь і навичок, а також прийомів діяльності в нові умови. У психології прийнято, що в основі перенесення

лежить фактор подібності. Існує думка, що правильно і успішно здійснювати перенесення освоєних навичок та операцій на нові завдання означає "швидко і з мінімумом помилок освоювати нові види діяльності. Чим ширше коло об'єктів, до яких людина може правильно застосувати освоєні операції, тим ширше коло завдань Для того, щоб сформулювати визначення самостійної роботи, необхідно, мабуть, розглянути і поняття «самостійність»1, яке тісно пов'язане з самостійною роботою. Тим не менш, дані поняття не є повністю ідентичними. Самостійну роботу, очевидно, слід розглядати як процес, а самостійність як ознака даного процесу.Принагідно зауважимо, що самостійність неможливо сформувати без керованої самостійної роботи.І якщо стосовно самостійної роботи можуть бути застосовні визначення керована/некерована самостійна робота, то стосовно поняттю самостійність дані визначення непридатні. Якщо самостійність не сформована, то студент не володіє необхідними діями та прийомами, і оволодіння ними слід формувати у процесі керованої самостійної роботи. У методичній літературі самостійну роботу диференціюють на аудиторну та позааудиторну. Такий поділ не є, на наш погляд, важливим. Суть цієї проблеми полягає, очевидно, не в тому, де виконується робота (в аудиторії або поза нею), а в тому, як вона виконується. Неістотним для вирішення проблеми є питання про присутність/відсутність викладача при виконанні самостійної роботи. Самостійною роботою можна вважати лише таку діяльність, яка відповідає певним ознакам. Отже, підсумовуючи все вищесказане, можна сформулювати наступне визначення самостійної роботи. новий об'єкт у мінливих ситуаціях. Самостійна робота включає в себе, отже, мінімальний набір ознак самостійності, відсутність яких вже не дає права говорити про її наявність. Дане визначення може бути застосовним, очевидно, до будь-якого виду діяльності. різними рівнямисамостійності у процесі від роботи керованої до повної творчої. Це дозволяє розглядати самостійність як явище багаторівневе, динамічне. Таке розуміння є одним із найважливіших передумов розвитку самостійності 1За словником російської С.І. Ожегова «самостійний -незалежний,рішучий, що має власну ініціативу, що вчиняється власними силами, без сторонніх впливів,без чужої допомоги» (Ожегов С.І.Словник російської М.:.«Російська мова».1990,С.694). навчального процесу Самостійність передбачає оволодіння знаннями, вміннями та навичками як компонентами змісту освіти, а також оволодіння прийомами раціонального навчального праці з самостійного придбання знань, їх засвоєння, перебудови та переробки. У процесі управління самостійною роботою можливе досягнення найвищого рівня самостійності. Наприклад, винахід учнями нових прийомів, яким їх у минулому не вчили. Їхня поява в арсеналі студентів є евристичною, але далеко не випадковою. Вони могли з'явитися лише на основі придбаних раніше прийомів, засвоєних і наявних у наявності. Отже, їх поява закономірно. На найвищому рівні самостійності можливе поєднання раніше засвоєних прийомів і дій заново. І все ж таки ці випадки підпадають під дане визначення самостійної роботи, оскільки в ньому не сказано про те, хто цей прийом в аудиторії впроваджував. Там тільки сказано "засвоєних або засвоюваних", а засвоюється і те, що студент "винайшов сам". Здається, що запропоноване визначення досить чітко розмежовує мінімальні вимоги до характеристики самостійності і тому як би обумовлює її мінімальний рівень. З метою підвищення ефективності навчального процесу з будь-який навчальної дисципліни доцільним можна вважати тільки таке управління самостійною роботою, при якому забезпечується поступове убування допомоги з боку викладача та поступове збільшення самостійності студентів, тобто модифікація суб'єкт об'єктних відносин у суб'єкт суб'єктні. Процес управління передбачає взаємодію викладача та студентів, де дії викладача зумовлюють діяльність студентів та навпаки . Кінцевим результатом управління є самоврядування, коли в учнів сформована група певних умінь самостійної роботи, і вони виявляються в змозі самостійно виконувати необхідну діяльність. Доцільно простежити процесуальну бік становлення самостійності, що представляє собою перехід від жорсткого управління до гнучкого, від управління до самоврядування, тобто її динаміку. , повністю охоплюють взаємопов'язану і взаємозумовлену діяльність викладача та студентів, що веде від неуправління до управління та самоврядування, відображаючи діалектику даного процесу. сторони викладача) діяльністю учнів (уявна самостійність); III етап – жорстке управління з включенням елементів гнучкого управління (фрагментарна самостійність); IV етап – гнучке управління (відносна самостійність); Vетап - некерована (з боку викладача) самостійна робота студентів /самоврядування (повна самостійність). Зупинимося на характеристиці та аналізі кожного з цих етапів. Розглядаючи кожен етап управління, спробуємо з позицій особистісно-діяльнісного підходу охарактеризувати як діяльність викладача, так і діяльність студентів, враховуючи той факт, що не тільки дії викладача зумовлюють діяльність студентів, а й дії студентів впливають на дії викладача, який вибудовує свою діяльність Враховуючи інформацію, що надходить від студентів. Цілком очевидно, що їхню діяльність можна назвати взаємодією, взаємоуправлінням. В іншому випадку цей процес просто міг би не відбутися, що також випливає з концепції особистісно.

діяльнісного підходу. Отже, на початковому етапі управління (I етап) викладач, свідомо знаючи, що студенти не готові до самостійного виконання певної діяльності, проте пропонує їм виконати завдання. При цьому він навмисне не впливає на дії студентів, виконуючи лише функцію спостерігача, компетентного судді. Цілком закономірно, що в такій ситуації студенти змушені діяти стихійно за методом "проб і помилок", щоб виконати завдання. Таким чином, самостійність тут матиме випадковий характер. Викладач отримує повне уявлення про рівень самостійності учнів і складає програму подальшого управління. Важливо, щоб дії та поведінка викладача були настільки тактовними та делікатними, наскільки це можливо. Викладач повинен певним чином налаштувати студентів на майбутню спільну роботу, яка веде їх від невміння – вміння, від незнання – знання, від несамостійності – самостійності. Саме в цей період закладаються основи суб'єктів суб'єктних відносин, які в подальшій спільній діяльності розвиваються і вдосконалюються. Наступний етап, який ми назвали "жорстке управління діяльністю учнів" (II етап), є визначальним для всього процесу управління. Це етап, на якому закладається як база управління, так і подальшого самоврядування. Етапу жорсткого управління передують два надзвичайно важливі та принципові моменти, без наявності яких процес управління відбутися не може. Їх можна співвіднести з наступними ланками. Формування у свідомості учнів загальноорієнтовної основи дій у комплексі із виробленням мотиваційної основи майбутньої діяльності. Теоретичні дії ілюструються конкретними прикладами. Допустимість такого підходу до процесу управління цілком обґрунтована психологічно, бо коротке повідомленнястудентам теоретичних відомостей забезпечує досить високу науковість навчального процесу та усвідомлену подальшу діяльність. IIланка. Повідомлення

студентам основної схеми розумових дій та її первинне відпрацювання. Суворе, послідовне виконання заданих дій призводить до бажаного результату/мети. Студентам пропонується записати схему дій у спеціальний зошит. У цей же зошит у подальшому студенти заносять інші відомості про розумові дії в обраному виді діяльності. Для більш повного розуміння та актуалізації схеми дій, викладач коментує процес, акцентуючи увагу студентів на найбільш суттєвих моментах. Студенти під керівництвом викладача актуалізують вказані дії.

Для організації запам'ятовування схеми розумових дій викладач ставить запитання на кшталт: навіщо? як? чому? для якої мети? яким чином? і т.п. Виконується ряд завдань спеціального характеру, тобто аналітичні завдання на пояснення доцільності певних дій.

Бажано, щоб відповіді та пояснення студентів демонструвалися конкретними прикладами. Потім проводиться аналіз діяльності, виявляються недоліки. є досить пролонгованим. Очевидно, що автоматизація дій відбувається лише при виконанні достатньо великої кількостіоднотипних завдань. Викладач повинен протримати студентів в режимі жорсткого управління до тих пір, поки не переконається, що алгоритм дій в основному зрозумілий і засвоєний. За допомогою даних прийомів студент може проконтролювати себе, успішність своїх дій. III етап. Жорстке управління діяльністю учнів з включенням елементів гнучкого управління на основі контрольних цифр, опор та інших підказів. Експліцитність/імпліцитність підказу залежить від реакції учнів на те чи інше завдання, від їх індивідуальних особливостей від загального рівня компетенції та фонових знань учнів.

Цілком закономірно, що в даний період роботи завдання, як і раніше, виконуються студентами в жорсткому режимі, тобто викладач задає систему дій строго за алгоритмом. Однак, якщо він впевнений у правильності дій студента і адекватності використовуваних ними прийомів, то знімає зайві опори і дає студенту можливість виконувати окремі дії самостійно. Здається доречним нагадати, що управління при всій своїй доцільності цінне тим, що може призвести до самоврядування. Якщо ж протягом усього навчального процесу викладач керує лише жорстко, студенти звикнуть до такого режиму постійного, невідступного та “зручного” управління, то потреба у самостійних діях

відпаде і самостійність формуватися не будет.Переходный період від жорсткого управління до гнучкого є дуже важливий етап у процесі управління. Він дуже своєрідний, індивідуальний, динамічний. Управління діяльністю учнів обумовлено характером виконуваних ними завдань. Так, якщо завдання багатокомпонентне і складається з великої кількості дій та операцій, то це вимагатиме від студентів певних зусиль, високої мисленнєвої активності, використання безлічі прийомів. У такому разі період жорсткого управління та перехідного періоду від жорсткого до гнучкого мають бути достатньо пролонгованими, щоб студенти оволоділи всіма діями та прийомами виконання завдань. і прийомів. Якщо ж завдання малокомпонентне і не викликає труднощів у студентів у процесі його реалізації, то викладач "послаблює" керуючу та контролюючу функцію і надає студентам можливість діяти самостійно. Саме у зв'язку з цим ми говоримо про фрагментарну самостійність, тобто викладач може припинити підказ дій, прийомів у будь-якому місці, якщо він переконаний, що студенти готові самостійно виконати завдання на досить високому рівні і не потребують більше підказів. На етапі фрагментарної самостійності можуть бути дані і вибіркові підкази дій. Не виключено, що різні завдання будуть представляти різну труднощі для окремих учнів. Тому необхідний індивідуальний підхід до особистості кожного учня. На розсуд викладача одні студенти можуть бути переведені на режим самостійного виконання окремих завдань, інші ж - як і раніше виконують завдання в режимі жорсткого управління. Дуже важливо в перехідний період не випустити студентів з рамок жорсткого управління раніше терміну, тобто поки що не сформовані вміння самостійної роботи. Як показує практика, студенти часто переоцінюють ступінь засвоєності серії прийомів і дій і тому перескакують через такі, які ще необхідні. Внаслідок цього вони виконують завдання з помилками та недоліками. Така небезпека посилення елемента самостійності є дуже актуальною. Звідси випливає важливий і важливий висновок у тому, що велике значення щодо профілактики помилок має спільне рецензування отриманого студентами результату під час виконання завдання. Студент повинен усвідомити, що недоліки кінцевого результату прямо випливають із того, що він не виконав низку проміжних дій. Наступним етапом управління є гнучке управління діяльністю учнів (IV етап). Викладач, переконавшись у тому, що студенти оволоділи основними діями та прийомами, переводить їх на режим гнучкого управління, який характеризується більшою свободою у виконанні дій та використанні прийомів. Однак і на цьому етапі все ще не слабшає управління з боку викладача, який за рівнопартнерської співпраці (студенти вже досягли певного рівня компетенції) залишається лідером. Тому самостійність цьому етапі називаємо относительной.В даний період змінюються прийоми управління. Жорстке управління хіба що відходить другого план. Однак діяльність учнів все ще розпадається на дії, якими керує викладач за допомогою гнучкого прийому управління. Вони можуть бути різними, але завжди ненав'язливими, недетермінованими, наскільки можна імпліцитними, доречними (репліка, навідне питання, особиста зацікавленість викладача, евристична розмова тощо.). На етапі гнучкого управління викладач ще може дозволити собі прийти на заняття і дати завдання в самому загальному вигляді. Студенти ще не будуть готові до виконання даного завдання на належному рівні, не завжди будуть готові подолати ті розумові труднощі, які їм зустрінуться, з'являться помилки. на основі зразка. В даному випадку студенти отримують підказку у напрямку загального ходу думки. Вони працюють самостійно, спираючись при цьому на свої фонові знання.

Співпраця

режимі: ""студент-студент"', ''студент-студенти'', ''студенти-викладач''. Передбачається висока розумова активність студентів.У ході виконання завдань формується навичка перенесення відомих дій та операцій при вирішенні інших завдань того ж типу Виходячи з нашого розуміння самостійності, саме навичка перенесення дій є однією з найважливіших її ознак.Самостійність характеризується прагненням учнів організувати свою діяльність, застосовувати наявні знання, вміння та навички в нових умовах, діяти ініціативно та домагатися виконання поставлених завдань.Поступово функція викладача зводиться до контролю і спостереженню Недооцінювати значення контролю навіть на цьому етапі не слід, оскільки якщо свідомість і самостійність студентів ще не досягла високого рівня, то процес може виявитися безрезультатним. різними діямиі прийомами, мають можливість одне й те саме завдання виконати по-різному, але в результаті приходять до одного результату. послідовності. Студенти цілеспрямовано ставилися викладачем у такі рамки, коли не можна було уникнути завдання, не виконавши набір строго намічених дій та операцій, якими вона мали опанувати у процесі заданої діяльності.

Викладач, переконавшись, що студенти в процесі управління оволоділи необхідним та достатнім набором дій та прийомів, користуються мінімальною кількістю підказок, виконують завдання досить вільно, у швидкому темпі, при низькому рівні напруги, здійснюють перенесення засвоєних способів виконання завдань на новий матеріал, Переводить їх на режим повної самостійності, самоврядування (Vетап). На даному етапі управління студент користується прийомами, що відповідають його психологічним, особистісним особливостями істилю навчальної діяльності. Безумовно, це найвищий ступінь самостійності під час виконання завдання, яку студент придбав при реалізації вищеописаних етапів управління. Допомога викладача тут повністю відсутня. Отже, виходячи з того, що самостійна робота є процес, а самостійність є результатом даного процесу або ділянки процесу, надається можливим відобразити модель взаємодії викладача та студентів у процесі управління в наступній таблиці.

Етапи управління Рівень самостійності Діяльність викладача Діяльність студентів Vетап Некерована самостійна робота (самоврядування) Повна самостійність Викладач дає завдання в найзагальнішій формі Студенти діють вільно і самостійно IV етап Гнучке управління Відносна самостійність Викладач використовує прийоми гнучкого управління елементів гнучкого управлінняФрагментарна самостійністьВикладач використовує прийоми жорсткого та гнучкого управлінняСтуденти діють, поєднуючи самостійні та підказані дії II етап Жорстке управління Уявна самостійність Викладач використовує прийоми жорсткого управління Студенти діють детерміновано, в жорстких рамках завдання І етап Некерована самостійна робота Випадкова самостійність Викладач визначає рівень компетенції студентів

Дана модель наочно представляє взаємопов'язаний та взаємозумовлений характер діяльності викладача та студентів, послідовність та поступовість становлення самостійності студентів, що характеризується проміжними рівнями. Модель показує розвиток процесу управління в динаміці і відображає його діалектичний характер (рух по спіралі вгору). Слід зазначити, що висота витків спіралі може бути неоднаковою різних етапах. Це обумовлюється ступенем сформованості необхідних дій та прийомів їх реалізації, характерних для того чи іншого етапу управління, за відсутності яких є недоцільним просування вгору (до наступного етапу/витку). Модель відображає початок процесу управління від певної точки відліку, проходження через кілька обов'язкових етапів управління , досягнення бажаного результату/мети управління (самоврядування), що, проте, є межею самостійності взагалі. Висота спіралі залежить від вимог програми. Поза вузівським навчанням висота спіралі (самостійність) необмежена і залежить від потреб спеціаліста. Тільки при такому підході в центрі навчання знаходяться сам студент, його психологічні особливості, потреби, мотиви, професійні інтереси. За допомогою сформованої самостійності та групи набутих умінь самостійної роботи їм вирішуються конкретні професійні завдання, з якими він зіткнеться у своїй майбутній практичній діяльності.

Посилання на источники1.Ефанова Л.Д. Про діалектичну єдність керованої та самостійної роботи студентів у вузі. Філологічні науки Питання теорії та практики. Тамбов: Грамота, 2016 . №2 (56): у 2х ч. № 1, С.191194. ISSN 19972911. .2.Петровський А.В. Загальна психологія.М.: Просвітництво,1986.478с.3.Ефанова Л.Д. Управління самостійною роботою студентів над рецептивною лексикою (французька мова, немовний виш): дис. … канд.пед.наук.М., 1990.253с.