Системний підхід у навчальному процесі. Системний підхід в освіті
ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ РОСІЙСЬКОЇ ОСВІТНОЇ СИСТЕМИ
УДК 37.01-024.84: 37.026 ББК 74.00
Л. П. Назарова
Системний підхід як методологічна основа процесу взаємодії дидактичних систем навчання у ВНЗ
У статті розглядається взаємодія двох дидактичних систем: навчальної, якою опановують студенти у вузі та навчальної, яку вони реалізовуватимуть у школі. Методологічним підходом взаємодії є системний.
article deals with interaction of two didactic systems - тренування однієї з яких школярів стає достатньою в університеті і навчається одному, з яким вони будуть fulfill at school. Методологічним методом взаємодії є систематична одна.
Ключові слова: системний підхід, взаємодія, дидактична система, методологічний підхід.
Key words: systematic approach, interaction, didactic system, методологічний approach.
Модернізація системи освіти незмінно пов'язана з переосмисленням теоретико-методологічних ідей, принципів, змісту та методів педагогічної діяльності. Саме цей процес поставив нас перед необхідністю осмислення взаємодії існуючих систем та спеціальної дидактичної системи розвитку слухового сприйняття, в основі якої лежить системний підхід у навчанні.
У зв'язку з цим у нашому дослідженні як вихідний
методологічного становища виступає системний підхід. У цій логіці ми розглядатимемо взаємодію обох дидактичних систем. Класична теорія систем містить ідею, що це системи, механічні і органічні, складаються з набору взаємодіючих систем.
Розвиток сучасної науки представляє актуальне завдання часу. Будь-яка наука може розвиватися без системи. Тому різні галузі науки, які використовують системні дослідження, представляють широку область наукового знання, що постійно розвивається.
Проте система є породженням сучасності. Система, системність, системний підхід виникли в історії людської думки разом із розвитком суспільства, його культури, як
вважає засновник і теоретик загальної теорії систем Л. фон Берталанфі. Він стверджує, що теорія систем застосовна у моделюванні, зокрема у біофізичних та інших процесах. У руслі цих систем відбувався розвиток кібернетики, соціальних наук, теорії інформації, теорії ігор та рішень. Отже, загальна теорія систем є концептуальним аналогом будь-якої науки та педагогіки, зокрема. Будь-яка модель не може створюватися безсистемно. Тому моделювання та система нерозривно пов'язані між собою. Загальна теорія систем, системний підхід є методологією будь-якого моделювання.
Філософи відзначають, що між загальною теорією систем та системним підходом існують відмінності. За допомогою загальної теорії систем формуються основи системного дослідження будь-якого типу, коли обґрунтовуються загальні закони, універсальні принципи, які можуть ставитись до будь-якої системи. У той самий час загальна теорія систем який завжди застосовна до окремому реальному явищу, до дрібнішої системі, до підкласу систем. І тут доцільно використовувати системний підхід як методологію.
Системний підхід, на думку Е. Г. Юдіна, є загальнонауковою, а не спеціально-науковою методологією. Разом про те методологічна ефективність системного підходу, як і будь-якої загальнонаукової методології, вимірюється тим, наскільки здатний він грати конструктивну роль побудові та розвитку конкретних предметів дослідження, т. е. його придатністю до певного типу об'єктів вивчення .
Прикладом може бути взаємодія системи підготовки вчителя та спеціальної системи для дітей з обмеженими слуховими можливостями.
Системний підхід дедалі ширше проникає у педагогіку. Немає жодного значного явища в педагогіці, яке б не розглядалося з позиції системного підходу. У сфері сурдопедагогіки системний підхід ще знайшов свого достатнього відображення. Тому системний підхід під час створення та осмислення дидактичної системи розвитку слухового сприйняття визначив методологію нашого дослідження.
p align="justify"> Значимість системного підходу полягає в тому, що він дозволяє виявити компоненти і зв'язки, будова системи, взаємодія частини і цілого, розвиток явища в цілому. Звідси взаємодія елементів у системі представляє форму взаємозв'язку, взаємодіяльності, взаємовідносини. Без цього неспроможна існувати система. Отже, система та взаємодія між собою пов'язані. Вони безпосередньо та опосередковано впливають один на одного.
Об'єктивна та універсальна форма руху, розвитку визначає існування та структурну організацію будь-якої матеріальної системи». Таке розуміння категорії взаємодії знайшло відображення в Універсальному енциклопедичному словнику.
Більш детальне формулювання цієї категорії пропонується у Філософському словнику , де взаємодія сприймається як процес взаємного впливу тіл друг на друга шляхом перенесення матерії та руху, універсальна форма та зміни станів тіл. Взаємодія визначає існування та структурну
організацію будь-якої, матеріальної системи, її властивості, її
об'єднання поряд з іншими тілами у систему більшого порядку. Без здатності до взаємодії матерія не могла б
існувати. У всякій цілісної системивзаємодія супроводжується взаємним відбитком тілами властивостей одне одного, у результаті вони можуть змінюватися. У об'єктивному світі існує безліч форм взаємодії. До них відносяться "Загальна сфера явищ", "Рух", "Зміна", "Функціональна залежність".
Вчені по-різному характеризують взаємодію. В. Г. Афанасьєв розглядає це явище як форму зв'язку між системами. Ця точка зору імпонує нам, тому що нас цікавить взаємодія двох систем - навчальної, спрямованої на підготовку майбутнього вчителя та навчальної, що має відношення до системи, яку реалізовуватиме у своїй практичної діяльності майбутній учительу роботі з дітьми з обмеженими слуховими можливостями.
У роботах А. Н. Авер'янова, І. І. Жбанкової, Я. Л. Коломенського взаємодія розглядається як процес. Процес взаємодії характеризується наявністю закономірних зв'язків між системами, співіснуванням двох систем, впливом співіснуючих систем одна на одну.
Н. Ф. Радіонова взаємодія розглядає як взаємозв'язок дій, яка передбачає, що дія однієї сторони породжує дію іншої, а ті у свою чергу, знову дію першої.
На думку Є. С. Заїр-Бек педагогічне проектування пов'язане з людським взаємовідносинами, що реалізується в процесі педагогічної взаємодії.
Аналіз існуючих формулювань дозволяє зробити висновок, що взаємодія має відношення як до матеріальних, так і до умовних явищ, як до статичних, так і до динамічних процесів, як до довгострокових, так і до короткочасних відносин, як до живого, так і неживого світу. Взаємодія характеризується і пов'язані з цілістю, єдністю, системою, з її структурою, властивостями, рухом, розвитком, впливом. При
Ця взаємодія розглядається як процес і як діяльність, коли обидва ці моменти органічно зливаються. Звідси правомірно, як у літературі (філософської, педагогічної) під взаємодією розуміється взаємодіяльність,
взаємини, взаємозв'язок.
Закономірність взаємодії як процесу обумовлена наявністю у матеріальних системоб'єктивні властивості. Ознак, станів; наявністю певних умов, однією з є реальний канал передачі взаємодії; повторюваним характером процесу (початок, щаблі, темп, сфера реалізації, час здійснення) та наявністю стійкого повторюючого результату.
На відміну від філософського розуміння взаємодії, що розуміється як взаємодія природних, суспільних явищ, закономірностей, процесів, що визначають поведінку людини, способи мислення, спілкування, навчання, освіту, власний розвиток, педагогічна взаємодія охоплює лише суб'єктивні взаємовпливи.
Таким чином, педагогічна взаємодія характеризує лише одну із сторін філософського розуміння взаємодії. Процеси взаємодії спостерігаються як у живій, так і в неживої природи. Але так чи інакше на них впливає людина в тих формах, видах, умовах, які людині необхідні. Але водночас взаємодія може здійснюватися без втручання людини. Нас цікавить педагогічна взаємодія.
У нашому дослідженні педагогічна взаємодія
розглядається як процес взаємовпливу суб'єктів, їх
діяльність та взаємозв'язок дидактичних систем.
Найбільший внесок, на наш погляд, у теорію
взаємодії внесла Н. Ф. Радіонова, яка вважає, що взаємодію педагогів і школярів слід розглядати як розвивається і розвивається. На думку М. Ф. Радіонова, організувати взаємодію - це «означає, упорядкувати, певним чином пов'язати всі його складові (мета, зміст, способи, форми організації, результати і позиції педагогів і школярів щодо зазначених елементів процесу один одному), привести їх у єдність, що забезпечує досягнення цілей. Це впорядкування може здійснюватися у формі взаємопов'язаних дій, взаємопов'язаної діяльності,
спільної діяльності та міжособистісного спілкування на рівні шкільного колективу, окремих його об'єднань, особистісному рівні. Воно може бути стихійним та цілеспрямованим, зовнішнім та внутрішнім.
Таким чином, педагогічна взаємодія – це процес, діяльність, взаємовплив двох суб'єктів освітнього процесу.
Н. Ф. Радіонова розглядає взаємодію як взаємозв'язок діяльностей, де предметом діяльності є взаємодія. Взаємодія може будуватися на основі різних типіввзаємозв'язку: спільна діяльність, «поділ праці», співпраця, суб'єкт-суб'єктний взаємозв'язок. При цьому відносини між викладачем та студентом можуть будуватися з позицій функціонально-рольових та особистісних взаємозв'язків. Взаємодія може виступати у різних формах (індивідуальних, групових, колективних) та варіантах (викладач – група студентів, група викладачів – група студентів тощо). Взаємодія як особливий тип взаємозв'язку постає як процесу обміну інформацією, яка представляє зміст взаємодії як практичного .
Нас цікавить взаємодія двох систем – навчальної, яку реалізує майбутній учитель та навчальної, яку опановує студент у процесі навчання у вищому навчальному закладі.
В даному аспекті ми розглядаємо дидактичну взаємодію з позиції підготовки майбутнього вчителя як навчальної особи в умовах оволодіння загальнопедагогічною та спеціальною дидактичною системами, тобто як об'єкта професійної підготовки, і з позиції навчального, здатного реалізувати дидактичну взаємодію Космосу з учнями відповідно до змісту спеціальної дидактичної системи.
Завдяки такій формі руху, розвитку матерії, як взаємодія, людина пізнає явища навколишньої дійсності, реалізує потреби у саморозвитку, самоосвіті та освіті загалом.
Отже, під взаємодією розуміється процес впливу людей на відносини один з одним у різних видах життєдіяльності.
Для розкриття взаємодії систем слід розглянути поняття «система». Система як явище діалектичного процесу є взаємодія, взаємозв'язок елементів, що характеризуються внутрішньою впорядкованістю, відносною стійкістю. Відносна стійкість системи зберігається у межах її розвитку. Зв'язок елементів системи представляє її структурну побудову. Тому будь-яка система може у вигляді свого елемента, т. е. підсистеми чи більш розширеному вигляді - системи.
Роль діалектики у розвитку системних досліджень полягає у створенні теорії системних протилежностей та теорії взаємодії існування та зміни різних систем. Так,
Ю. А. Урманцев як вихідний методологічний принцип використовує закон єдності та «боротьби» протилежностей, а також діалектику в цілому як вчення про розвиток. Його теорія системних протилежностей спирається такі категорії, як система і хаос. Гармонія та дисгармонія, симетрія та асиметрія, поліморфізм та ізоморфізм, зміна та збереження, залежність та незалежність, національність та раціональність тощо. .
Педагогічна система розглядається нами як взаємодія двох дидактичних систем через діяльність суб'єктів освітнього процесу у вигляді викладачів та майбутніх вчителів, імовірнісний та динамічний характер якого обумовлений мотиваційною детермінацією поведінки її учасників. Характер цієї детермінації визначається предметним змістом мотивів учасників педагогічних взаємодій.
Для існування освітньої діяльності потрібні певні організаційні, технологічні структури, які взаємодіють між собою. Підтримка організаційної підсистеми необхідна взаємодія її складових, що включають взаємозв'язок чотирьох внутрішніх компонентів:
Цілей організації - запланованих результатів діяльності учасників, адекватних цілям навчання;
Структури організації системи впорядкованих певним чином дій, що становлять сукупність взаємозалежних ролей, упорядкованих відносин;
Технології організації, що визначають програмно-цільове узгодження та послідовність операцій навчально-виховного процесу;
Організація працівників, які виконують певні посадові обов'язки.
В основі педагогічної системи лежить взаємодія учасників педагогічного процесу, педагогічна діяльність конкретного вчителя, вихователя, учня Ця діяльність носить цілеспрямований характері і спирається на закони та закономірності педагогічного процесу, реалізується через зміст за допомогою певних методів, спеціальних та специфічних прийомів та засобів навчання.
Для нашого дослідження важливо розкрити системний, процесуальний характер феномену «Розвиток слухового сприйняття», який включає дві психічних категорії -розвиток, сприйняття.
У педагогіці під розвитком розуміється накопичення кількісних змін та перехід їх у якісні; вдосконалення наявних та набутих якостей особистості, реалізація генетичного фонду та психічної діяльності
результаті навчання та виховання у вузькому та широкому педагогічному та соціальному сенсах.
Слухова сприйняття - це сприйняття мови та навколишніх звуків слуховим аналізатором людини. Слух у педагогічному процесі постає як різноманітне і багатофункціональне системне явище. Він може бути джерелом знання, основою для оволодіння мовою та її продукуванням, є основою функціонування технології навчання, для оволодіння змістом. У тому випадку, коли існує порушення слуху, що є системним порушенням, діяльність слухового аналізатора можлива при оволодінні спеціальними прийомами зі сприйняття мови та звуків. довкілля. Ми вважаємо, що слухова діяльність як системне явище - це сукупність дій щодо активізації свого слухового потенціалу, фізичного (генетичного) коду у поєднанні зі засвоєнням специфічних прийомів прийняття мови та навколишніх звуків індивідом зі зниженням слуху. Це формування нового принципу діяльності слухового аналізатора щодо сприйняття на слух звуків мови та навколишнього середовища. Цей принцип діяльності ґрунтується на активній участі збереженого слуху в процесі сприйняття мови та підтримки цього процесу зоровим аналізатором. Слухо-зорове сприйняття з посиленням частки слухового сприйняття є найефективнішим процесом, що забезпечує життєдіяльність дітей із зниженням слуху.
Таким чином, під розвитком слухового сприйняття ми розуміємо складний акт сприйняття мови та звуків навколишнього середовища порушеним слуховим аналізатором як слухову діяльність, в результаті якої відбувається якісна зміна сприйманих об'єктів (мовлення, немовних звуків), уточнення та вдосконалення цих об'єктів за допомогою послідовної диференціації звуків від простих звуків ам довкілля.
Розвиток слухового сприйняття цілеспрямовано здійснюється у навчальному процесі, суттєвою частиною якого є спеціальна дидактична система розвитку слухового сприйняття. Ця система органічно входить до педагогічної системи навчання дітей з обмеженими слуховими можливостями.
В даний час у нормативних документах найчастіше зустрічаються такі визначення, як «особа з обмеженими можливостямиздоров'я».
З позиції системного підходу спеціальна дидактична система є частиною педагогічної системи, має всі її ознаки, але вирішує більш вузькі специфічні цілі та завдання.
Дидактична система розвитку слухового сприйняття характеризується власними цілями, завданнями, принципами,
На нашу думку, спеціальна дидактична система розвитку слухового сприйняття у дітей з обмеженими слуховими можливостями є системою наукових та практичних понять, що охоплюють процес навчання з властивим йому об'єктом, предметом, змістом, своєрідними принципами навчання, специфічною технологією реалізації змісту, з відмінною особливістювикористання загальновизнаних методів та форм організації процесу навчання.
Спеціальна дидактична система розвитку слухового сприйняття у дітей з обмеженими слуховими можливостями має системоутворюючу якість. Вона з розвитком гостроти слуху, розширенням можливості прийняття інформації, розвитком розумової діяльності школяра. Розвиток слухового сприйняття як спеціальна дидактична система пронизує весь навчальний процес корекційної школи II виду, оскільки реалізується на спеціальних заняттях, загальноосвітніх уроках, виховних заходах. В системі додаткової освітирозвиток слухового сприйняття здійснюється недоцільно. Проте інформальний шлях розвитку гостроти слуху можливий, особливо у випадках, коли здійснюється закріплення отриманих умінь у процесі навчання.
Педагогічна та спеціальна дидактична системи функціонують у єдиному освітньому просторі.
Таким чином, ми вважаємо, що системний підхід представляє методологічну основумоделювання взаємодії навчальної та навчальної дидактичних систем, що реалізується в процесі підготовки вчителя-дефектолога у вузі.
Список літератури
1. Афанасьєв В. Г. Наукове управліннясуспільством. Досвід системного дослідження/В.Г. Афанасьєв. – М., 1973. – 520 с.
2. Берталанфі Л.фон Історія та статус загальної теорії систем // Системні дослідження. - М: Наука, 1973. - С. 20-38.
3. Заїр-Бек Є. С. Педагогічні орієнтири успіху / О.С. Заїр-Бек, Є. І. Казакова. – СПб.: РДПУ ім. А. І. Герцена, 1995. – 234 с.
4. Радіонова Н. Ф. Взаємодія педагога та старших школярів. - Л.: ЛДПІ ім. А. І. Герцена, 1989. – 57 с.
5. Радіонова Н. Ф. Освітні стандарти/Інноваційні процеси в освіті. Інтеграція Російського та західноєвропейського досвіду // Матеріали міжнар. семінару. - СПб: РДПУ ім. А. І. Герцена, 1997. – С. 27-46.
6. Універсальний енциклопедичний словник. - М: БСЕ, 2002. - 1550 с.
7. Урманцев Ю. А. Початки загальної теорії систем / Системний аналіз та наукове знання. - М: Наука, 1978. - С. 7-41 с.
8. Філософський словник. – М.: Політвидав, 1987. – 589 с.
9. Юдін Е. Г. Методологічна природа системного підходу // Системні дослідження. - М: Наука, 1973. - С. 38-52.
Вступ
2. Принцип доступності навчання
3. Особливості практичного методу
5. Освіта та педагогічна наука у 60-ті – 90-ті рр.
Висновок
Список літератури
Вступ
Слово «педагогіка» походить від грецького paidagogike, що означає буквально «дітознавство, дітоводство». Розвиток педагогіки невіддільне від історії людства. Педагогічна думка зародилася і протягом багатьох століть розвивалася у давньогрецькій, давньосхідній та середньовічній теології та філософії. Вперше педагогіка була вичленована із системи філософських знань на початку XVII ст. англійським філософом і натуралістом Френсісом Беконом і закріплена як наука працями видатного чеського педагога Яна Амоса Каменського. До теперішнього часу педагогіка стала багатогалузевою наукою, що функціонує та розвивається у тісному взаємозв'язку з іншими науками.
1. Системний підхід. Основні характеристики
Загальнонаукова методологія може бути представлена системним підходом, що відображає загальний зв'язок і взаємообумовленість явищ і процесів навколишньої дійсності. Він орієнтує дослідника та практика на необхідність підходити до явищ життя як до систем, що мають певну будову та свої закони функціонування.
Сутність системного підходу полягає в тому, що щодо самостійні компонентирозглядаються не ізольовано, а в їх взаємозв'язку, у розвитку та русі. Він дозволяє виявити інтегративні системні властивості та якісні характеристики, які відсутні у складових систему елементів. Предметний, функціональний та історичний аспекти системного підходу вимагають реалізації у єдності таких принципів дослідження, як історизм, конкретність, облік всебічних зв'язків та розвитку.
Системний підхід до пізнання та перетворення будь-якого об'єкта є провідним загальнонауковим підходом; це напрямок методології спеціально-наукового пізнання та соціальної практики, в основі якого лежить дослідження об'єктів як систем. Застосування даного підходу в педагогіці дозволяє виявити такий варіативний компонент її наукового знання, як педагогічна система з усіма її характеристиками: цілісність, зв'язок, структура та організація, рівні системи та їх ієрархія, управління, мета та доцільна поведінка системи, самоорганізація системи, її функціонування та розвиток.
Практика застосування системного підходу в педагогіці найчастіше свідчить про досить поширену помилку, суть якої полягає в нерозрізненні системного (складноорганізованого) педагогічного об'єкта та системного дослідження такого об'єкта. На різних рівнях аналізу та при вирішенні різних завдань один і той самий об'єкт може бути досліджений як системний та несистемний.
Іншими словами, при методологічному аналізі педагогічного об'єкта з самого початку можливі дві світоглядні наукові позиції автора, що відрізняються: декларація їм свого наміру прийняти цей об'єкт за щось ціле і виділити в ньому елементи або визнання системності за якісну характеристику цього об'єкта педагогіки. Залежно від вибору тієї чи іншої позиції педагог реалізовуватиме різні стратегії пізнання та перетворення об'єкта:
описувати педагогічну систему, тобто. послідовно розглядати всі елементи об'єкта в кількох типових варіантах їх взаємодії (дослідити стани або ситуації педагогічного об'єкта) і визначати, яким чином і якою мірою елементи (або ситуації - це залежить від вибору структури) підпорядковані цілям системи;
Описувати якісні характеристики педагогічної системи: її цілісність, структурність, взаємозалежність системи та середовища, ієрархічність, множинність опису кожної системи та ін.
Враховуючи досить детальну розробку системного підходу в науковій літературі, зазначимо лише дві наступні обставини. Перше: вибір позиції педагогом-дослідником – початковий крок реалізації ним системного підходу. Існують глибокі відмінності між системою-предметом та системою-процесом. Друге: системний підхід має значну кількість щодо самостійних його напрямів, кожний з яких вирішує власні завдання: системно-генетичний, системно-історичний, системно-структурний, системно-змістовний, системно-функціональний, системно-методичний, системно-інформаційний та ін.
Отже, системний підхід потребує реалізації принципу єдності педагогічної теорії, експерименту та практики. Педагогічна практика є дієвим критерієм істинності наукових знань, положень, що розробляються теорією та частково перевіряються експериментом. Практика стає джерелом нових фундаментальних проблем освіти. Теорія, отже, дає основу для правильних практичних рішень, але глобальні проблеми, Завдання, що виникають в освітній практиці, породжують нові питання, що вимагають фундаментальних досліджень.
Полегшив «прохідність» системного підходу до всіх сфер науки і практики. Соціокультурний фон входження системного підходу у вітчизняну педагогіку, таким чином, стимулював її орієнтацію на класичні зразки науковості під час переходу від емпіричного до теоретичного етапу розвитку. На момент звернення педагогіки до системологічних ідей (кінець 60-х років) загальнонауковий системний підхід...
Його засвоюваності; адекватності методів навчання цілям та змісту, їх обґрунтованість у перцептивному, гностичному, логічному, оціночному та мотиваційному аспектах, різноманіття та варіативність. Технологічний підхід до навчання у його жорсткої орієнтованості на зразок пов'язують із втратою пошукового компонента та дидактичної неповноти навчання, що позначається на розвитку мислення. У...
Лексичних одиниць тією чи іншою мірою є об'єктом вивчення у викладанні російської як іноземної. РОЗДІЛ 2. РЕАЛІЗАЦІЯ СИСТЕМНОГО ПІДХОДУ В ВИКЛАДАННІ ЛЕКСИКИ В ПІДРУЧНИКАХ В.Г.БУДЯ “РУССЬКИЙ З АЛФАВІТУ” І Ю.Г. ОВСІЄНКО “Російська мова для початківців” 2.1 Загальна характеристикалексичних об'єднань, поданих у підручниках В.Г. Будаючи "Російський з алфавіту" та Ю.Г. Овсієнко ...
Системно-діяльнісний підхід - це спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, у якому є активними учасниками навчального процесу, а чи не пасивними приймачами інформації.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Системно-діяльнісний підхід у навчанні математики
Майстер – це особливо обізнаний чи вправний у своїй справі.
В.І. Далечінь
Слайд 2
Вчитель - майстер подвійно: як глибокий знавець психології особистості і того, чого її вчити, і як людина, яка володіє способами навчання та виховання. Цілі роботи вчителя визначаються суспільством, його дії мають бути спрямовані на всебічний розвиток особистості школярів у рамках чинного освітнього стандарту.
Слайд 3
Традиційний поглядна освіту передбачає, що основне завдання школи - дати добрі міцні знання.
Сучасний підхідорієнтований на розвиток особистості учняна основі освоєння способів діяльності замість передачі суми знань.
У зразковій програмі з математики передбачено значне збільшення активних форм роботи, спрямованих на залучення учнів до математичної діяльності, забезпечення розуміння ними математичного матеріалу та розвитку інтелекту, набуття практичних навичок, умінь проводити міркування, докази. Поряд з цим у ній приділяється увага використанню комп'ютерів та інформаційних технологійдля посилення візуальної та експериментальної складової навчання математики.
Слайд 4
Поняття системно-діяльнісного підходу було запроваджено 1985 року. Поєдналися дві системи навчання: системний підхід, який розробляли Б.Г. Ананьєв, Б.Ф. Ломов, та діяльнісний підхід, який був завжди системним, його розробляли Л.С. Виготський, Л.В. Занков, А.Р. Лурія, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов.
Системно-діяльнісний підхід - це спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, у якому є активними учасниками навчального процесу, а чи не пасивними приймачами інформації. Такий підхід було запропоновано ще 19 столітті американським ученим Д. Дьюї.
Слайд 5
Основні завдання освіти сьогодні – не просто озброїти випускника фіксованим набором знань, а сформувати в нього вміння та бажання вчитися все життя, працювати в команді, здатність до самозміни та саморозвитку.
Слайд 6
Реалізація технології системно-діяльнісного методу забезпечується наступноюсистемою дидактичних принципів:
1) Принцип діяльності
2) Принцип безперервності
3) Принцип цілісності
4) Принцип мінімаксу
5) Принцип психологічної комфортності
6) Принцип варіативності
7) Принцип творчості
Представлена система дидактичних принципів забезпечує передачу дітям культурних цінностей суспільства відповідно до основних дидактичних вимог традиційної школи(Принципи наочності, доступності, наступності, активності, свідомого засвоєння знань, науковості та ін.).
Технологія системно-діяльнісного методу навчання
Слайд 7
На думку А. Дистервега, системно-діяльнісний метод навчання є універсальним: «Відповідно йому слід було б надходити у початкових школах, а й у всіх школах, навіть у вищих навчальних закладах. Цей метод доречний скрізь, де знання має бути придбано, тобто для кожного учня».
Слайд 8
Структура уроків запровадження нового знання має такий вид:
1. Мотивування навчальної діяльності.
Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. З цією метою на цьому етапі організується його мотивування до навчальної діяльності.
2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробному навчальномудії.
На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути.
3. Виявлення місця та причини утруднення.
На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути.
4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).
На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби- алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.
5. Реалізація побудованого проекту.
На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.
6. Первинне закріплення.
На цьому етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосібдій із промовлянням алгоритму рішення вголос.
7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.
Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур.
Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.
8. Включення в систему знань та повторення.
Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій.
9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).
На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їх відповідності, та намічаються подальші цілі діяльності.
Основний результат- Це розвиток особистості дитини на основі універсальних навчальних дій.
Слайд 9
Досягнення результатівпередбачає використання сучасних освітніх технологій, які включають:
- особистісно-орієнтоване навчання;
- колективний метод навчання;
- пошуково-дослідні методи навчання
Слайд 10
1. Технологія особистісно-орієнтованого навчання
Ця технологія навчання математики обумовлена наступними цілями:
- зацікавити кожного учня математикою та забезпечити його розвиток в умовах атмосфери взаєморозуміння та співробітництва;
- розвивати творчий потенціал учнів;
- розвивати індивідуальні пізнавальні здібності кожної дитини;
- допомогти школярам пізнати себе, самовизначитися та самореалізуватися.
При використанні особистісно-орієнтованого навчання рекомендується:
- підбирати навчальний матеріал з такою умовою, щоб він забезпечував появу змісту особистого досвідуучнів, включаючи досвід попереднього навчання;
- активно стимулювати учнів до самостійної діяльності, Забезпечуючи можливість самоосвіти, саморозвитку та самовираження;
- надати учням право самостійно обирати та використовувати найбільш прийнятні та значущі способи опрацювання навчального матеріалу;
- забезпечувати різнобічний контроль та оцінку як результатів засвоєння учнями знань, умінь, навичок, а й процес вчення, тобто. тих дій, що їх здійснює учень, засвоюючи навчальний матеріал;
- використовувати різні форми корекції, індивідуальної роботи на уроці для забезпечення більш точної оцінкивчення, як суб'єктивної діяльності учнів.
Однією з найважливіших педагогічних умов становлення індивідуальності школяра у процесі навчання є:
I - створення під час уроку ситуації вибору,
II - створення ситуації успіху.
Технологія особистісно-орієнтованого навчання спонукає як передачі певної суми знань від вчителя до учня, а й розвиває школяра як активну особистість, здатну добувати і застосовувати знання у нестандартних ситуаціях. У той самий час і вчитель, постійно перебуваючи у пошуку ефективних форм і методів навчання, орієнтованих результат, удосконалюється у своїй педагогічній майстерності.
Слайд 11
2. Колективний спосіб навчання
Колективним способом навчання є така організація уроку, у якому навчання здійснюється шляхом спілкування у динамічних парах, коли кожен навчає кожного.
Особливості методики КСВ:
- колективне навчання формує та розвиває мотивацію учнів у співпраці;
- колективне навчання включає кожного учня в активну роботу на весь урок, у змінних парах та мікрогрупах;
- колективні методи навчання створюють умови психологічного комфорту;
- колективні методи навчання вітають виховний взаємовплив учнів: розмовляйте, поправляйте, оцінюйте одне одного;
- колективні методи навчання всіма своїми методиками перетворюють кожного учня і клас у цілому суб'єкти самонавчання.
Специфіка КСВ полягає у дотриманні наступнихпринципів:
- наявність змінних пар учнів;
- взаємонавчання;
- взаємоконтроль;
- взаємокерування.
Існує кілька методик КСВ, що застосовуються у різних ситуаціях.
У процесі навчання з математики доцільно застосовувати методику«взаємообмін завданнями». Мета даної методики відпрацювати практичні вміння та навички на типових завданнях. Суть методики полягає в тому, що включаючись до активної роботи протягом уроку, кожен учень виконує всю передбачену роботу з різними партнерами.
Ще одним видом організації КСВ є робота в парах (групах) змінного складу. Клас розбивається на групи чи пари. Кожному учневі дається така картка із завданням, з яким він може впоратися. Виконавши завдання, учень розповідає рішення кожному члену групи. Робота з запитальників у парах змінного складу може активно сприяти повторенню.
Слайд 12
3. Пошуково-дослідницька технологія
Під дослідницькою діяльністю розуміється діяльність учнів, пов'язана з пошуком відповіді на дослідницьке завдання із заздалегідь невідомим рішенням і що передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері. Головна мета такого навчання - формування у учня готовності та здатності самостійно, творчо освоювати та перебудовувати нові способи діяльності у будь-якій сфері культури.
Завдання пошуково-дослідницької роботи:
- створення стійкої мотивації до навчання;
- розвиток у школярів механізму самоосвіти;
- розвиток самоорганізації.
Дослідницька роботаз учнями сприяє:
- розвитку творчих здібностейучнів;
- формування дослідницької компетенції;
- виховання культури та індивідуальності особистості учня;
- розвитку передпрофесійних навичок.
Інструментом для формування мислення учнів єдосліднізавдання - Завдання «на кмітливість», «на здогад», головоломки, нестандартні завдання, логічні завдання, творчі завдання.
Цінність пошуково-дослідницького методу полягає в тому, що вчитель підводить учнів до самостійного мислення та самостійної практичної діяльності; сприяє формуванню у школярів таких якостей, як: вдумливість,терплячість, наполегливість, витримка, акуратність, кмітливість.
Слайд 13
Таким чином, застосування системно-діяльнісного підходудозволяє вчителю органічно включати до уроку різноманітні форми: робота учнів у групах; робота у парах; фронтальна бесіда диспут; самостійна робота; Лабораторна робота; вирішення практичних та розрахункових завдань.
Технологія системно-діяльнісного підходу оптимально поєднується з інформаційними комунікаційними технологіями, на уроках можна використовувати комп'ютерні програми та навчальні електронні посібники.
Діяльнісний підхід підвищує ефективність освіти, надає результатам освіти соціально та особистісно значущий характер, більш гнучке та міцне засвоєння знань учнями, можливість їх самостійного руху у галузі, що вивчається.
Системно-діяльнісний підхід не відкидає традиційну дидактику, а продовжує та розвиває її у напрямі реалізації сучасних освітніх цілей. Одночасно він є саморегулюючим механізмом різнорівневого навчання, забезпечуючи можливість вибору кожною дитиною.
Саме у дії породжується знання.Слайд 14
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Системно-діяльнісний підхід у навчанні математики
Майстер – це особливо обізнаний чи вправний у своїй справі. В.І. Далечінь
Сучасний підхід Основне завдання школи – дати хороші міцні знання Орієнтація на розвиток особистості учня на основі освоєння способів діяльності замість передачі суми знань Традиційний погляд
Системний підхід Діясний підхід Б.Г. Ананьєв Б.Ф. Ломов Л.С. Виготський Л.В. Занков О.Р. Лурія Д.Б. Ельконін В.В. Давидов
Основні завдання освіти сьогодні: сформувати в учня вміння та бажання вчитися все життя, працювати в команді, здатність до самозміни та саморозвитку.
Система дидактичних принципів 1) Принцип діяльності 2) Принцип безперервності 3) Принцип цілісності 4) Принцип мінімаксу 5) Принцип психологічної комфортності 6) Принцип варіативності 7) Принцип творчості
Відповідно йому слід було б надходити у початкових школах, а й у всіх школах, навіть у вищих навчальних закладах. Цей метод доречний скрізь, де знання має бути придбано, тобто для кожного учня. А. Дістервег
Структура уроків запровадження нового знання 1. Мотивування навчальної діяльності. 2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії. 3. Виявлення місця та причини утруднення. 4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб). 5. Реалізація побудованого проекту. 6. Первинне закріплення. 7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком. 8. Включення в систему знань та повторення. 9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).
Сучасні освітні технології: Особистісно-орієнтоване навчання Колективний спосіб навчання Пошуково-дослідні методи навчання
Особистісно-орієнтоване навчання Основа: Створення ситуації успіху Основні принципи: - зацікавити кожного учня та забезпечити його розвиток в умовах атмосфери взаєморозуміння та співробітництва; - Розвинути творчий потенціал учнів; - Розвинути індивідуальні пізнавальні здібності кожної дитини; - допомогти особистості пізнати себе, самовизначитися та самореалізуватися.
Колективні способи навчання Основа: Навчання здійснюється шляхом спілкування у динамічних парах, коли кожен навчає кожного. Позитивні особливості: - беруть участь усі учні; - кожен є то учнем, то «учителем», він то каже, то слухає; - питання, що вивчається, учень викладає кільком однокласникам, працюючи з кожним окремо, що необхідно для повного і міцного оволодіння матеріалом, що вивчається.
Пошуково-дослідницький метод Дослідницька робота з учнями сприяє: - Розвитку творчих здібностей учнів; - Формування дослідницької компетенції; - виховання культури та індивідуальності особистості учня; - Розвитку передпрофесійних навичок. Основа: Пошук відповіді на дослідницьке завдання із заздалегідь невідомим рішенням.
Системно-діяльнісний підхід Робота учнів у групах Робота в парах Фронтальна бесіда, диспут Самостійна робота Лабораторна робота Розв'язання практичних та розрахункових завдань
Свої здібності людина може дізнатися тільки спробувавши застосувати їх на ділі. Сенека
Попередній перегляд:
у рамках системно-діяльнісного підходу
- Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
- Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо)
- Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують рівень активності учнів у навчальному процесі.
- Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.
- Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, навчає дітей працювати за правилом та творчо.
- На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).
- Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.
- Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.
- Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.
- Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження.
- Стиль, тон відносин, що ставиться на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
- На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «вчитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.)
При системно-діяльнісному підході у навчанні виділяються такі компоненти оволодіння знаннями:
а) сприйняття інформації;
б) аналіз отриманої інформації (виявлення характерних ознак, Порівняння, усвідомлення, трансформація знань, перетворення інформації);
в) запам'ятовування (створення образу);
г) самооцінка.
Позиція вчителя:до класу немає з відповіддю (готові знання, вміння, навички), і з питанням.
Позиція учня:за пізнання світу (у спеціально організованих для цього умовах).
Навчальне завдання - Завдання, вирішуючи яку дитина виконує цілі вчителя. Вона може збігатися з метою уроку або збігатися.
Навчальна діяльність- Керований навчальний процес.
Навчальна дія- Дія щодо створення образу.
Образ - Слово, малюнок, схема, план.
Оцінна дія- я вмію! У мене вийде!
Емоційно-ціннісна оцінка– я вважаю так…. (формування світогляду)
2. Системний підхід у педагогіці.
Системний підхід увійшов до вітчизняної педагогічної науки наприкінці 60-х років XX століття.
Системний підхід- це науковий метод пізнання складноорганізованих об'єктів, через вичленування сукупності складових цього об'єкта ключових елементів, зв'язку між ними та закономірностей функціонування.
Системний підхідозначає розгляд навчально-виховних процесів із позицій теорії систем. Це вчення про складноорганізовані об'єкти, системи, що представляють структуру елементів, частин і що викличують певні функції. Педагогічна система, що включає цілі та зміст освіти, дидактичні процеси та їх форми, учня та вчителя, і є такий об'єкт. Відповідно до системного підходу, науковий аналіз та практичну діяльність треба здійснювати, спираючись на принцип системності: аналізувати, конструювати та вдосконалювати педагогічні процеси, враховуючи зв'язки між усіма елементами системи, а також її зовнішні зв'язки із суспільством, його інститутами. Зміна одного елемента веде до зміни інших, що особливо важливо враховувати під час інновацій, реформування освіти.
Ключове поняття системного підходу "Система".
Поряд з поняттями «система» і «виховна система» до термінологічної складової системного підходу входять поняття: системність (наявність інтегральних властивостей), компонент (частина системи), елемент (мінімальна одиниця системи), структура (спосіб встановлення зв'язків і відносини), зв'язок (наявність взаємної залежності), системоутворювальний фактор (обставини, обставини).
Однією із складових системного підходу є принципи- вихідні положення та правила діяльності з пізнання та перетворення системних об'єктів.
Принцип цілісності
Принцип комунікативності
Принцип структурності
Принцип керованості та цілеспрямованості
Принцип розвитку
3. Поняття «виховна система».
Виховна система- це освітня установазагалом у всьому його різноманітті.
Виховна система- це сукупність виховної діяльності, виховних відносин, способів її організації, підпорядкованих мети виховання, та здійснюваних членами виховного колективу у взаємодії із зовнішнім середовищем.
Виховна система- це цілісний соціальний організм, що функціонує за умови взаємодії основних компонентів виховання (суб'єкти, цілі, зміст та способи діяльності, відносини) і має такі інтегративні характеристики, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат (Л. І. Новікова).
Доцільність створення виховної системи обумовлена такими факторами:
інтеграцією зусиль суб'єктів виховної діяльності, зміцненням взаємозв'язку компонентів педагогічного процесу (цільового, змістовного, організаційно-діяльнісного, оцінно-результативного);
розширенням діапазону можливостей за рахунок освоєння та залучення до виховного середовища навколишнього природного та соціального середовища;
економією часу та сил педагогічного колективу, оскільки наступність та діалектичність у змісті, методах здійснення виховання забезпечують досягнення поставлених виховних завдань;
створенням умов для самореалізації та самоствердження особистості учня, вчителя, батька, що сприяє їхньому творчому самовираженню та зростанню, прояву неповторної індивідуальності, гуманізації ділових та міжособистісних відносин у колективі.
Виховна система школи не задається «згори», а створюється зусиллями всіх учасників педагогічного процесу: вчителями, дітьми, батьками та ін. У процесі їхньої взаємодії формуються її цілі та завдання, визначаються шляхи їх реалізації, організується діяльність. Виховна система школи не статичне, а динамічне явище, тому для того, щоб успішно керувати нею, треба знати механізми та специфіку її розвитку.
Критерії (показники) наявності виховної системи.
наявність малої концепції у школи та почуття гордості за школу у учнів та батьків.
наявність яскравих самобутніх традицій школи.
наявність виховання великими дозами (місячник, тематичний період тощо)
наявність різновікового спілкування
упорядкованість роботи школи
позитивний доброзичливий мікроклімат
здатність дітей до саморегуляції відносин, стихійного підтримання існуючих правил.
відносини співтворчості старших та молодших у захоплюючій творчій діяльності (провідна діяльність).
Умови створення та розвитку виховних систем.
Опора на позитивний досвід школи
Опора на можливості, інтереси та сильні сторони педагогів
Облік соц. замовлення, думки батьків
Орієнтація на інтереси, мрії, бажання учнів
Прийняття участі у різних моделях виховання вчителів, батьків, учнів, громадськості мікрорайону
Використання сучасних досягнень у науці, залучення науковців.
Забезпечення навчання педагогів та дитячих лідерів вміннями необхідними для включення до нової діяльності та відносин.
Етапність у реалізації моделі:
1. аналітичний
2. розробки
3. підготовчий
4. часткової реалізації
5. повної реалізації
6. підсумковий
Соціологи вважають, що тривалість цих етапів 7 років.
Диференційований підхід у роботі з різними групами педагогів
Активна позиція, практичне включення адміністрації.
Виховна система школи проходить у своєму розвитку чотири етапи.
1. Становлення.Як важлива складова цього етапу виділяється прогностична стадія. Саме тут здійснюється розробка теоретичної концепції майбутньої виховної системи, моделюється її структура та зв'язок між її елементами.
Головна мета першого етапу – відбір провідних педагогічних ідей, формування колективу однодумців. Компоненти системи працюють окремо, внутрішні зв'язки між ними недостатньо міцні, переважають організаційні аспекти, здійснюється педагогічний пошук, формуються стилі відносин між усіма учасниками освітнього процесу, напрацьовуються технології, зароджуються традиції. Взаємодія з довкіллям найчастіше носить стихійний характер. Темп просування тут має бути досить високим.
2. Упорядкування.На цьому етапі відбувається розвиток шкільного колективу, органів само- та співуправління, визначаються провідні види діяльності, пріоритетні напрямки функціонування системи, йде відпрацювання найбільш ефективних педагогічних технологій. Головна проблема педагогічного управління виховною системою цьому етапі полягає у відповідності темпів розвитку учнівського і педагогічного колективів. Останній має бути ініціатором у створенні життєдіяльності шкільного колективу.
3. Стабілізація. На цьому етапі шкільний колектив - це співдружність дітей та дорослих, об'єднаних спільною метою, спільною діяльністю, відносинами співробітництва, творчості. У центрі уваги – виховання вільної, гуманної, духовної, творчої, практичної особистості, розвиток демократичного стилю керівництва та відносин.
Відзначається значне підвищення культури педагогів-вихователів, набуття ними гуманістичної педагогічної позиції, оволодіння технологіями гуманістичного виховання. Система накопичує та передає від покоління до покоління свої традиції. Виховна система школи та середовище активно та творчо взаємодіють один з одним.
4. Кризи.Перебудова виховної системи може здійснюватися або революційним, або еволюційним шляхом. Вона обумовлена посиленням дезінтегруючих явищ, що призводять до так званої «кризи» системи. Можуть виникнути невдоволення станом основних видів діяльності, збої в порядку життя школи, що встановився, і т. д. Причини виникнення кризових явищ різні, але найчастіше зводяться до виникнення нудьги в колективі, відсутності творчості в діяльності, дефіциту новизни.
А. М. Сидоркін вважає, що внаслідок кризи можуть статися:
зміна провідних видів діяльності, що сприяє відновленню цілісності системоутворювальних зв'язків і веде до нового етапу суб'єктного розвитку;
виникнення на основі колишньої виховної системи нової, що зберігає деякі цінності та традиції старої системи;
зникнення системи, коли немає нового витка розвитку, руйнуються всі основні системоутворюючі зв'язки та форми.
Етапи розвитку виховної системи узгоджуються з етапами розвитку колективу, що є його ядром. Так, на етапі становлення системи відбувається і становлення колективу. У процесі впорядкування змісту діяльності та структури системи колектив стає інструментом масового виховання, а на етапі її функціонування у заданому режимі – суб'єктом виховання особистості. Створення в школі колективу – це поява нової інтегративної якості виховної системи, що свідчить про її цілісність.
Технологія створення та розвитку виховної системи школискладається з наступних елементів: виявлення провідної ідеї, формулювання основних цілей і завдань, розробка на їх основі теоретичної концепції, конкретизація складових системи та механізмів їх взаємодії, визначення відповідних теоретичної концепції інноваційних педагогічних технологій і можливостей їх реалізації в рамках передбачуваних підструктур, проектування необхідних для цього умов і втілення.
Для визначення рівня сформованості виховної системи школиЛ. К. Гребенкіна запропонувала використовувати дві групи оцінок: критерії факту та критерії якості. Перша група дозволяє відповісти на питання, чи є в цій школі виховна система, а друга дає уявлення про рівень її сформованості та ефективності.
Критерії факту можуть бути представлені такими показниками, як:
упорядкованість життєдіяльності школи (відповідність змісту, обсягу та характеру навчально-виховної роботи можливостям та умовам даної школи);
наявність єдиного шкільного колективу, що склався;
інтеграція виховних впливів; концентрація педагогічних зусиль.
Критерії якості складаються з таких показників, як:
ступінь наближеності системи до поставлених цілей, реалізація педагогічної концепції, ідей та принципів, що лежать в основі виховної системи;
загальний психологічний клімат школи, стиль відносин, самопочуття учня, його соціальна безпека, внутрішній комфорт;
рівень вихованості учнів.
Дані критерії умовні, вони можуть бути конкретизовані стосовно тієї чи іншої виховної системи школи.
Види виховної системи
1. За значимістю зовнішніх факторів:
Відкриті
Закриті
Змішані
2. За включеністю релігії у виховну діяльність:
Світські
Релігійні
3. По провідній діяльності (колективотворчій):
Театральна
Краєзнавча
Художньо-естетична
Ігрова
Екскурсійна
Культурологічна
Трудова
4. По ціннісно-смисловому ядру (Колеснікова, Баришніков)
Раціонально-пізнавальної орієнтації (знання, розум, наука, інтелект)
Морально-культурна (добро, творчість)
Школа соц. орієнтації (справедливість, громадянськість, демократія, соціалізація, соц. творчість)
Школа індивідуально-особистісної орієнтації (людина, її здатність до самореалізації)
Структура виховної системи (Барышніков, Колесникова):
Ціннісно-смислове ядро
Просторово-тимчасова структура
Кординаційно-педагогічний компонент
Результативний
4 елементи виховної системи (Сокольников):
елементи духовного порядку
люди, їхні стосунки
пошук вічного порядку
процес виховання, що породжується цією системою
Симонов:
Ідейно-цільовий компонент
Педагогічні ідеї
Філософські ідеї
Відносний блок
Технологічний (технології, засоби, методи)
Навчальна система
Виховна система
Результативний
Характеристика виховної системи.
Виховні системи вальдорфських шкіл.
Вальдорфські школи існують із початку XX ст. Виходячи з антропософського вчення, головна ідея якого полягає в тому, що людина є відображенням трьох світів, єдністю трьох тіл -фізичного, духовного і душевного, Рудольф Штейнер, засновник цих шкіл, прагнув створити школу, в якій становлення особистості дитини здійснювалося б у гармонії з її фізичним та психічним розвитком, у гармонії з природою.
Вальдорфські школи покликані одночасно розвивати тіло, інтелект (дух) та моральність (душа) людини. Головний принцип, закладений у їх організації, - принцип свободи. У цьому свобода обов'язково передбачає відповідальність. У школі немає директора. До вирішення важливих питань залучаються батьки, які є ініціаторами відкриття будь-якої конкретної школи. У вальдорфських школах немає загальних методик, точних навчальних планів, підручників. Вчителям надається повна самостійність у виборі змісту, форм, методів процесу творення.
У вальдорфській педагогіці стрижнем розвитку особистості є культура. При цьому під культурою розуміють усе, що оточує людей. Тому релігія, фольклор, різні ремесла, заняття музикою, образотворчими видами мистецтва, театр, інтегровані знання про світ становлять основу змісту різноманітної діяльності вчителів та школярів.
Педагог у вальдорфській школі вчить своїх вихованців сприймати все живе у природі. Для учнів обов'язковою є робота на землі. Хоч раз він має пройти весь шлях від посадки зерна до випікання хліба. У цьому відображено головний принциптрудового виховання – бачити результати своєї праці.
Яскраве слово вчителя, ритм, природні матеріали, гра, творчість – основні засоби навчання та виховання. Розповідь, бесіда, діалог, інтегрований урок, екскурсія – основні методи та форми, які застосовують вальдорфські вчителі. Вони спираються на глибокі знання індивідуальних особливостей дітей, з їхньої душевні переживання, які стають стимулом до усвідомлення дітьми свого Я. У цьому від образно-художнього уявлення діти поступово переходять до інтелектуального.
Вальдорфські вчителі обходяться без позначок. Судження-поради вони висловлюють у своїх побажаннях учню, у вільному спілкуванні. Учні вальдорфських шкіл відкриті людям, це творчі особи, що живуть у гармонії з собою та світом.
Характеристика виховної системи Сухомлинського.
Філософська основа.
Величезне впливом геть Сухомлинського надали ідеї великого французького просвітителя XVIII в. Жан Жака Руссо, що справжнє виховання - це ідеальна гармонія взаємин вчителя і учня, які в єдиному пориві прагнуть пізнання добра і краси. Безсумнівно, глибоке впливом геть формування поглядів В.А. Сухомлинського виявили й такі видатні мислителі та педагоги минулого, як Песталоцці, Дістервег, Оуен, Л.М. Толстой, К.Д. Ушинський. Сухомлинський мав дивовижну здатність, вбираючи ідеї попередників, переробляти цей величезний досвід із позицій гуманізму, не йоту не відступаючи від гуманістичних принципів. В.А. Сухомлинський любив творчість Федора Михайловича Достоєвського часто звертався до нього. У філософії Ф.М. Достоєвського його приваблювало ставлення до людини як вищої цінності. В.А. Сухомлинський постійно культивував у своїх учнів здатність до співчуття, співчуття. І це він від Ф.М. Достоєвського. Величезне впливом геть становлення та розвитку педагогічних поглядів В.А. Сухомлинського виявили творчість та життєвий подвиг Я. Корчака.
Цілі, завдання.
Мета системи Сухомлинський бачить у вихованні всебічно розвиненої гармонійної особистості, у розквіті всіх її сторін, повному тією мірою, як і рівень розвитку продуктивних сил, суспільних відносин і виховання робить це можливим. Далі це мета конкретизується з урахуванням специфічних особливостей кожного віку. У системі Сухомлинського було завдання виховання в дитини особистого ставлення до навколишньої дійсності, розуміння своєї справи та відповідальності перед рідними, товаришами та суспільством та, що головне, перед власною совістю. Визначальне значення надає В.А. Сухомлинський системоутворюючий фактор - націленість всієї навчально-виховної роботи на формування у школярів високих моральних якостей. Центральний стрижень, якого немислима гармонійна, всебічно розвинена особистість, на переконання педагога, - це людяність у людині. Саме до цього стрижня прив'язує він усе, що купується дитиною у житті взагалі й у школі зокрема.
Педагогічні ідеї.
Пріоритет у своїй педагогічній системі Сухомлинський приділяв ідеї морального виховання, що має базуватися на почутті справедливості. Новою теоретично Сухомлинського, що викликала широкий відгук, була ідея зближення школи та сім'ї, як він це називав – «співдружність сім'ї та школи». У будь-якому діянні він виділяв як необхідне розумовий розвитокта працю, виховання моральне, естетичне, екологічне, вивчення та облік індивідуальних та вікових особливостей дітей. Вихідною точкою педагогічного світогляду Сухомлинського було завдання виховання в дитини особистого ставлення до навколишньої дійсності, розуміння своєї справи та відповідальності перед рідними, товаришами та суспільством і, що головне, перед власною совістю. Василь Олександрович пише, що завдання школи не просто передати знання, але «відкрити перед кожним, навіть перед самим пересічним, найважчим в інтелектуальному розвитку вихованцем ті сфери розвитку його духу, де він може досягти вершини, проявити себе.
Педагог – дитина.
Відносини.
Василь Олександрович вважав, що у процесі виховання значну роль відіграють взаємини вчителя та учня. Тому вони мають бути уважними, доброзичливими та зацікавленими. Вчитель насамперед, як вважав Сухомлинський, має вміти пізнавати духовний світ дитини, розуміти у кожній дитині «особисте». Вчитель має бути для дитини такою ж дорогою людиною, як мати. Віра школяра в учителя, взаємну довіру між ними, людяність і доброта - ось те, що необхідно вихователю, те, що хочуть бачити діти у своєму наставнику. Одна з найцінніших його якостей - людяність, у якій поєднується серцева доброта з мудрою строгістю батьків.
Педагог – батько.
У статті "Слово до батьків", Сухомлинський В.А. пропагував ідею повернення педагогічної відповідальності до сім'ї. Він писав, що не тільки школа виховує та дає освіту, а й сім'я, причому з першого дня існування дитини вона виконує ці функції. Тому сім'я та школа мають розвиватися разом. Сухомлинський закликав до педагогічної освіти не лише дітей та вчителів, а й батьків. Гармонійний, всебічний розвиток можливий лише там, де два вихователя – школа і сім'я – як діють заодно, ставлячи перед дітьми одні вимоги, а є однодумцями, поділяють одні переконання, завжди виходять із одних і тих принципів, не допускають ніколи розбіжностей ні з метою, ні у процесі, ні у засобах виховання. Сухомлинський наполегливо рекомендував батькам не вимагати від дітей обов'язково лише відмінних оцінок, щоб відмінники «не відчували себе щасливчиками, а тих, хто встигає на трійки, не пригнічувало почуття неповноцінності». Сухомлинський рекомендує педагогам викликати до школи батьків не з приводу поганої успішності чи дисципліни їхньої дитини, а тоді, коли вона робить щось добре. Нехай незначний на перший погляд, але добрий вчинок. У присутності дитини потрібно похвалити, підтримати та неодмінно написати у щоденнику.
Дитина – дитина.
В.А. Сухомлинський домагався від своїх вихованців, щоб вони мали повагу до людини, до товариша. Розвивав і заохочував шанобливе ставлення один до одного. У колективі, створеному учнями неодмінно мають бути взаємовиручка та взаєморозуміння.
Сухомлинський дає вчителям пораду: "Ідіть у поле, у парк, пийте з джерела думки, і ця жива вода зробить ваших вихованців мудрими; дослідниками, допитливими, допитливими людьми та поетами. Він зазначає, що "вивести дітей на галявину, побувати з ними в лісі, в парку. Так як на організацію екскурсії вчителю треба приділяти стільки ж часу та уваги як на організацію уроку, а то й більше. Також Сухомлинський прищеплював дітям любов до театру. Діти його творили, самі творили спектаклі. У системі В.А. Сухомлинського, у його Павлишкій школі існувало понад 70 гуртків. Деякі з них учні вели самі, отримуючи за це зарплатню.
Засоби навчання.
Технологія.
Засобом навчання Сухомлинський вважав музику, використовував її під час уроків. Сухомлинський будував процес навчання як радісну працю: велику увагу приділяв формуванню світогляду учнів; важливу роль у навчанні відводив слову вчителя, художньому стилю викладу, твору разом із дітьми казок, художніх творівта ін.
Методи навчання.
Основним методом Сухомлинський вважав слово, але не повчальне або переважне, а доброзичливе і сприятливе. Він створив цілу теорію слова та його впливу на свідомість та поведінку дитини. Слово, на думку Василя Олександровича, має бути змістовним, мати глибоке значення, емоційне насичення, має бути звернене до конкретного учня і відрізнятися правдивістю. Сухомлинський називав слово «найтоншим дотиком до серця», яке здатне зробити людину щасливою та нещасною. Більшість же – шкільних конфліктів відбувається через невміння вчителів використовувати дар слова чи боязні «закритих» тим, які за правильного підході можуть дати дитині моральні норми. Сухомлинський вважав допустимим застосування оцінки лише школярів старших класів; у початкових класах покарання незадовільною оцінкою особливо боляче ранить, ображає і принижує гідність дитини. Не можна допускати, щоб дитина на самому початку свого шляху за допомогою вчителя, який поставив двійку, втратив віру в себе.
Засоби виховання (форми).
У школі Сухомлинського стали практикуватися спільні походи, твори та читання віршів, слухання музики лісу, річки, полів, повітря. «Колектив може стати середовищем, що виховує, лише в тому випадку, - вважав Сухомлинський, - коли він створюється в спільній творчої діяльності, у праці, що приносить кожному радість, збагачує духовно та інтелектуально, розвиває інтереси та здібності».
Методи виховання.
Система виховання В.А. Сухомлинського, в основі якої лежить оцінка лише позитивних результатів, наводить надзвичайно рідко до психічних зривів, до появи «важких» підлітків. В.А.Сухомлинский бачив важливу виховну завдання у цьому, щоб постійно підтримувати, посилювати бажання дітей бути відкривачами, реалізуючи і розвиваючи цей природний початок спеціальними прийомами і методами. Ці прийоми та методи повинні надихати людину, робити думку допитливішою, розкріпачувати внутрішні сили. Відчуття сили знань, що підносить людину, - дуже сильний стимул інтересу до знання. За будь-який, хай незначний на перший погляд, але добрий вчинок, Сухомлинський неодмінно хвалив дитину, підтримував її і неодмінно писав у щоденнику. Основним методом формування «високої педагогічної культури сім'ї» Сухомлинський вважає проведення етичних розмов, присвячених високій місії матері та батька. Це розмови про любов і дружбу, шлюб, дітонародження, виховання дітей.
Організація та управління.
Василь Олександрович завжди був послідовним борцем проти тоталітарної педагогіки, яка прагне виховувати слухняних безсловесних «гвинтиків» тоталітарної держави. В.А. Сухомлинський постійно наголошував, що спроби керувати «наказом, вимогою беззаперечного підпорядкування, організованою залежністю не лише приречені на провал, а й є джерелом лицемірства та двоєдушності». «Там, де на такому фундаменті, – писав Василь Олександрович, – намагаються будувати колектив, процвітає ябідництво, навушування, обман». «... Вихідне становище концепції В.А. Сухомлинського полягає в тому, що у розвиненому соціалістичному суспільстві людям нібито починають заважати відносини складних «організаційних залежностей», відносини наказу та керівництва, підпорядкування та контролю. Ці відносини нібито суперечать принципу свободи особистості, перешкоджають духовному та моральному вдосконаленню людини, змушують людей пристосовуватися до життя за допомогою обману та лицемірства, двоєдушності та доносів. Тож у системі В.А. Сухомлинського був єдиного керівництва і начальника. Існувало учнівське самоврядування. Усі життєво важливі питання вони брали самі, спільно. У системі Сухомлинського учні мали право самі вести гуртки, отримували за це зарплатню.
Результат.
Досвід роботи В.А. Сухомлинського показує, що в результаті спілкування-діалог розвиває у вихованців впевненість у власних силах і критичність у відношенні до себе, довіра і вимогливість до оточуючих людей, готовність до творчого вирішення проблем і віру в можливість їх вирішення. Внаслідок виховної та педагогічної роботи Сухомлинського, учні виростають всебічно розвиненими особистостями. Справедливими, здатними співпрацювати.
| " |
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Вступ
1. Системний підхід. Основні характеристики
2. Принцип доступності навчання
3. Особливості практичного методу
5. Освіта та педагогічна наука в 60-ті - 90-ті рр.
Висновок
Список літератури
Вступ
Слово «педагогіка» походить від грецького paidagogike, що означає буквально «дітознавство, дітоводство». Розвиток педагогіки невіддільне від історії людства. Педагогічна думка зародилася і протягом багатьох століть розвивалася у давньогрецькій, давньосхідній та середньовічній теології та філософії. Вперше педагогіка була вичленована із системи філософських знань на початку XVII ст. англійським філософом і натуралістом Френсісом Беконом і закріплена як наука працями видатного чеського педагога Яна Амоса Каменського. До теперішнього часу педагогіка стала багатогалузевою наукою, що функціонує та розвивається у тісному взаємозв'язку з іншими науками.
1. Системний підхід. Основні характеристики
Загальнонаукова методологія може бути представлена системним підходом, що відображає загальний зв'язок і взаємообумовленість явищ і процесів навколишньої дійсності. Він орієнтує дослідника та практика на необхідність підходити до явищ життя як до систем, що мають певну будову та свої закони функціонування.
Сутність системного підходу у тому, що щодо самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а їх взаємозв'язку, у розвитку та русі. Він дозволяє виявити інтегративні системні властивості та якісні характеристики, які відсутні у складових систему елементів. Предметний, функціональний та історичний аспекти системного підходу вимагають реалізації у єдності таких принципів дослідження, як історизм, конкретність, облік всебічних зв'язків та розвитку.
Системний підхід до пізнання та перетворення будь-якого об'єкта є провідним загальнонауковим підходом; це напрямок методології спеціально-наукового пізнання та соціальної практики, в основі якого лежить дослідження об'єктів як систем. Застосування даного підходу в педагогіці дозволяє виявити такий варіативний компонент її наукового знання, як педагогічна система з усіма її характеристиками: цілісність, зв'язок, структура та організація, рівні системи та їх ієрархія, управління, мета та доцільна поведінка системи, самоорганізація системи, її функціонування та розвиток.
Практика застосування системного підходу в педагогіці найчастіше свідчить про досить поширену помилку, суть якої полягає в нерозрізненні системного (складноорганізованого) педагогічного об'єкта та системного дослідження такого об'єкта. На різних рівнях аналізу та при вирішенні різних завдань один і той самий об'єкт може бути досліджений як системний та несистемний.
Іншими словами, при методологічному аналізі педагогічного об'єкта з самого початку можливі дві світоглядні наукові позиції автора, що відрізняються: декларація їм свого наміру прийняти цей об'єкт за щось ціле і виділити в ньому елементи або визнання системності за якісну характеристику цього об'єкта педагогіки. Залежно від вибору тієї чи іншої позиції педагог реалізовуватиме різні стратегії пізнання та перетворення об'єкта:
описувати педагогічну систему, тобто. послідовно розглядати всі елементи об'єкта в кількох типових варіантах їх взаємодії (дослідити стани або ситуації педагогічного об'єкта) і визначати, яким чином і якою мірою елементи (або ситуації - це залежить від вибору структури) підпорядковані цілям системи;
Описувати якісні характеристики педагогічної системи: її цілісність, структурність, взаємозалежність системи та середовища, ієрархічність, множинність опису кожної системи та ін.
Враховуючи досить детальну розробку системного підходу в науковій літературі, зазначимо лише дві наступні обставини. Перше: вибір позиції педагогом-дослідником – початковий крок реалізації ним системного підходу. Існують глибокі відмінності між системою-предметом та системою-процесом. Друге: системний підхід має значну кількість щодо самостійних його напрямів, кожний з яких вирішує власні завдання: системно-генетичний, системно-історичний, системно-структурний, системно-змістовний, системно-функціональний, системно-методичний, системно-інформаційний та ін.
Отже, системний підхід потребує реалізації принципу єдності педагогічної теорії, експерименту та практики. Педагогічна практика є дієвим критерієм істинності наукових знань, положень, що розробляються теорією та частково перевіряються експериментом. Практика стає джерелом нових фундаментальних проблем освіти. Теорія, отже, дає основу для правильних практичних рішень, але глобальні проблеми, завдання, які у освітній практиці, породжують нові питання, потребують фундаментальних досліджень.
2. Принцип доступності навчання
Принцип - це інструментальне, дане у категоріях діяльності вираз педагогічної концепції.
Принципи навчання. Історія дидактики характеризується наполегливим прагненнямдослідників виявити загальні принципинавчання та на їх основі сформулювати ті найважливіші вимоги, дотримуючись які педагоги могли б досягти високих та міцних результатів. Дидактичні принципи - це основні об'єктивні закони, які у навчанні як узагальненого методу. Вся система принципів та законів тієї чи іншої галузі дидактики називається закономірністю. Аналіз численних спроб дослідників розробити систему дидактичних принципів дозволяє виділити як основні такі: свідомості та активності; наочності; систематичності та послідовності; міцності; науковості; доступності; зв'язки теорії із практикою; розвиває та виховує навчання.
Принцип доступності навчання ґрунтується на законах пізнання: пізнання завжди йде від відомого до невідомого, від простого до складного; відповідність навчального матеріалу віком, індивідуальним особливостям, рівнем підготовленості учня. Правила навчання: а) навчальний процес слід проводити в оптимальному темпі; б) навчання вимагає відомої напруженості (працювати в повну силу); в) необхідно використовувати аналогію, порівняння, зіставлення, протиставлення: вони дають поштовх думки, роблять складні думки доступними розуміння; г) уникати монотонності мови, ілюструвати яскраві факти.
При пред'явленні недоступного засвоєння матеріалу різко знижується мотиваційний настрій на вчення, слабшає вольове зусилля, падає працездатність, швидко настає втома. Водночас надмірне спрощення матеріалу теж знижує інтерес до навчання, не сприяє формуванню навчальних навичок та, головне, не сприяє розвитку учнів.
Отже, відповідно до принципу доступності навчання та виховання школярів, їх діяльність мають будуватися на основі обліку реальних можливостей, попередження інтелектуальних, фізичних та нервово-емоційних перевантажень, що негативно позначаються на їхньому фізичному та психічному здоров'ї.
3 . Особливості практичного методу
Метод означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.
Методом навчання називають спосіб упорядкованої взаємозалежної діяльності викладача та учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку у процесі навчання.
Методи навчання є одним із найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі та завдання навчання, досягти засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу.
Практичні заняття (практикуми) за своїм характером та структурою дуже близькі до лабораторних робіт. До них пред'являються ті самі вимоги. Їх особливістю і те, що вони, зазвичай, носять повторювальний чи узагальнюючий характер.
Цей метод використовується в основному після проходження якихось великих тем та розділів. Він має велике значення у формуванні навичок технічної культури у учнів, які мають трудову діяльність у світі різноманітних технічних пристроїв, у світі комп'ютерної техніки.
Виділяють п'ять етапів, якими зазвичай проходить пізнавальна діяльність учнів на практичних заняттях.
1. Пояснення вчителя.Етап теоретичного осмислення роботи.
2. Показ.Етап інструктажу.
3. Проба.Етап, у якому два-три учня виконують роботу, інші ж спостерігають і під керівництвом вчителя роблять зауваження, якщо у процесі роботи допускається помилка.
4. Виконання роботи.Етап, у якому кожен самостійно виконує завдання. Вчитель особливу увагу має приділяти тим учням, які погано справляються із завданням.
5. Контроль.На цьому етапі роботи учнів приймаються та оцінюються.
Отже, практичні методи навчання ґрунтуються на практичній діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння та навички. До практичних методів належать вправи, лабораторні та практичні роботи.
4. Зміст «виховної діяльності»
Вивчення дитини передбачає спостереження та спеціально організовані дослідження фізичного стануі духовного розвиткудітей та визначення на цій основі раціональних шляхів організації виховного процесу. Специфічним для виховання є те, що педагог прагне вивчати дитину в її внутрішній цілісності: вивчає вікові особливостідітей, знайомиться з кожною дитиною як представником певного соціального та культурного середовища. Щоб краще зрозуміти дитину, вона ставить себе на її місце, занурюється у спогади про власне дитинство, використовує порівняльно-еволюційний метод, який дозволяє йому фіксувати динаміку розвитку кожної дитини, аналізує предмети дитячої творчості, систематично спостерігає за дітьми у їхньому вільному прояві у різноманітній діяльності, поєднуючи виховну діяльність з дослідницькою.
Теоретично виховання сформульовані принципи дослідницької діяльності, які мають стратегічне, довгострокове значення. Мова йде про інтерес до дитини, прийняття її такою, якою вона є, поваги її самоцінності, про педагогічний оптимізм, що розуміється як опора на позитивне, про ставлення до дитини як до цілісної особистості і т. д. Важливий принцип у дослідженні - відмова від порівняння успіхів та невдач дітей. Порівняння можливе лише з його власним досвідом минулих років.
Створення умов самореалізації дитини як мету та результат виховної діяльності педагога
Повага дитини з боку педагога важлива тому, що вона є підставою для порушення поваги дитини до себе. Змістом виховної діяльності з реалізації цього принципу стало створення умов цілеспрямованого систематичного розвитку дитині, утвердження у ньому самосвідомості, виховання у дитині переконаності у цьому, що вона сама є як творцем себе, і творцем своїх обставин.
Важлива ідея теорії виховання, що допомагає педагогу глибше зрозуміти дитину, полягає в тому, що поведінка дитини не тотожна її сутності. Допомагати розвивати духовний потенціал, не глушити "сирий матеріал особистості" та є створення умов самореалізації дитини.
Активність дитини розглядається як обов'язкова умоварозвитку здібностей дитини, її обдарувань, як засіб досягнення успіху. З іншого боку, активність розглядається як життєва потреба дитини та показник її досягнень. І нарешті, в активності дитини видно прояв її мисленнєвої діяльності, поглядів, набутих самостійно.
Сенсом виховної діяльності, спрямованої в розвитку активності дітей, є допомогу дитині у будівництві своєї особистості у вигляді творчої діяльності. Педагог-вихователь надає великого значення характеру міжособистісного спілкування дітей у цій діяльності. В організації трудової діяльності, ігри, театральних постановок, художньої творчості: музики, малювання, ліплення і т. д. - педагог орієнтується на інтереси дітей та їх здібності. Досвід показує, що саме така діяльність сприяє пом'якшенню вдач, запобігає їх огрубінню, формує моральність дітей.
Педагогічні умови утвердження почуття захищеності дитини у дитячих спільнотах
Основними умовами формування відносин у дитячому колективі є: самореалізація дитини на різноманітній діяльності; самопізнання дітей – членів колективу, наповнення діяльності дитячого колективу гуманістичним змістом; систематична діагностика стану міжособистісних взаємовідносин та прогнозування їх подальшого розвитку; введення гласності у життя дитячого закладу; формування сприятливого для особистісного розвитку дитини емоційного клімату; забезпечення через систему законів гуртожитку гарантії захищеності кожній дитині; організація життя дитячого закладу на законах рівноправності
Отже, змістом виховної діяльності педагога вивчення дитини; створення умов його самореалізації, саморозвитку та самовиховання; організація активної та творчої життєдіяльності дітей; педагогічне забезпечення комфортного самопочуття дитини, прийняття її дитячою спільнотою.
5. Освіта та педагогічна наука в 60-ті - 90-ті рр.
Знаходження оптимальних шляхів формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості, духовно багатої, високоморальної, фізично досконалої, становить головний напрямок сучасних дослідженьу педагогічній науці 60-90 років. Педагогічна наука обґрунтовує шляхи розвитку змісту освіти, приведення його у відповідність до потреб соціалістичної економіки, культури та науки. Для епохи науково-технічної революції характерно швидке збільшення знань у всіх галузях науки, що тягне за собою розширення обсягу наукової освіти, яке має давати школа при можливостях її самої і учнів, що майже не змінюються (тривалість терміну навчання, тривалість навчального дня, фізичні сили і стомлюваність учнів тощо). Педагогічна наука розробляє нові принципи та критерії відбору змісту загальної освіти: проблеми укрупнення одиниць засвоєння, генералізації знань стосовно потреб загальної освіти, посилення його системності та теоретичності, послідовне проведення принципу політехнізації як одного з провідних критеріїв відбору наукового матеріалу, що підлягає вивченню у школі, тощо.
Напрям досліджень в галузі організації навчальної роботипов'язано з пошуками шляхів активізації учнів, розвитку їх самостійності та ініціативи у процесі оволодіння знаннями. У зв'язку з цим ведуться дослідження, які мають на меті модернізацію класичної форми уроку за допомогою введення до його структури різних видівгрупової та індивідуальної роботи учнів за збереження керівної ролі вчителя, а також дослідження, спрямовані на вдосконалення засобів та методів навчання для максимального розвитку у учнів пізнавальних інтересіві здібностей, вироблення вони умінь раціональної організації праці. Найважливішим напрямом досліджень у педагогічній науці у 60-90 рр. є розробка питань, пов'язаних з ідейно-політичним та моральним вихованняммолоді, з формуванням у неї комуністичного світогляду (зміст та закономірності процесу формування комуністичних поглядів та переконань, дієві педагогічні засоби, Що забезпечують вироблення у молоді єдності комуністичної свідомості та поведінки). Подальший прогрес педагогіки як науки значною мірою залежить від розробки теоретичних проблем, пов'язаних з уточненням її предмета, категорій, термінологічного апарату, з удосконаленням методів дослідження та зміцненням зв'язків з іншими науками.
Таким чином, 60-90-ті роки. характеризується небувалим охопленням дітей, молоді та дорослих різними формамиосвіти. Це період так званого освітнього вибуху. Таке стало можливим тому, що автомати прийшовши зміну механічним машинам, змінили становище людини у виробничому процесі. Життя поставило питання про працівника нового типу, що гармонійно поєднує у своїй виробничій діяльності функції розумової та фізичної, розпорядницької та виконавчої праці, постійно вдосконалює технологію та організаційно-економічні відносини. Освіта стала необхідною умовою відтворення робочої сили. Людина, яка не має освітньої підготовки, фактично позбавлена можливості здобути професію.
Виділення освіти у специфічну галузь духовного виробництва, отже, відповідало історичним умовам і мало прогресивне значення.
Висновок
У сучасних умовахпедагогіку розглядають як науку та практику навчання та виховання людини на всіх вікових етапах її особистісної та професійного розвитку, оскільки:
1) сучасна система освіти та виховання стосується практично всіх людей;
2) у багатьох країнах створено систему безперервної освітилюдину;
3) вона включає всі ланки - від дошкільного закладу до професійної підготовки та курсів підвищення кваліфікації. Спектор відгалужень «педагогік» розширився лише наприкінці ХІХ і на початку ХХ століття.
Сьогодні активно розвиваються такі галузі – педагогіка вищої школи, педагогіка дорослих, історія педагогіки, порівняльна та соціальна педагогіка тощо.
Оскільки об'єктом навчання та виховання є людина, оскільки педагогіка належить до наук про людину, вона займає певне місце у системах людинознавства та гуманітарних наук.
Список літератури
1. Бордовська Н.В., Педагогіка. - CПб.: Пітер, 2000.-401с
2. Латиніна Д.М. Історія педагогіки. Виховання та освіта в Росії. - М:ІД Форум,2008.-315с
3. Лихачов Б. Т. Сутність, критерії та функції наукової педагогіки / Педагогіка. 2001. № 6.
4. Сластенін В.А. Педагогіка. М: Школа-Прес, 2009-512с
5. Харламов І. Ф. Педагогіка. - М: Вища школа, 2000.-356с
Подібні документи
Виявлення сутності індивідуалізації у науково-педагогічному знанні. Розгляд ролі індивідуалізації навчання у формуванні та розвитку особистості. Розкриття вікового та психологічного аспектів навчання учнів початкових класіву цьому процесі.
дипломна робота , доданий 08.06.2015
реферат, доданий 17.11.2011
Системний підхід: основні поняття та принципи реалізації. Сутність та структура теорії виховання. Поняття та джерела розвитку системного підходу в теорії виховання. Передумови, основні етапи та тенденції розвитку системного підходу в теорії виховання.
монографія , доданий 10.08.2011
Теоретичні основи когнітивно-візуального підходу під час навчання геометрії у основній школі. Характеристика психофізіологічних та когнітивних основ навчання учнів. Методика навчання геометрії у 8 класі на основі когнітивно-візуального підходу.
дипломна робота , доданий 13.12.2017
Оцінка переваг сучасних інформаційних технологій та можливості їх використання при навчанні іноземної мови. Ефективність проектного підходу під час навчання студентів вузів. Web-проекти та їх переваги перед традиційними методами навчання.
стаття, доданий 08.05.2010
Сутність комунікативного підходу щодо навчання іноземної мови. Цілі та зміст навчання англійської мови в початковій школі. Методи та прийоми у навчанні граматиці англійської мови. Розробка планів-конспектів уроків. Результати пробного навчання.
дипломна робота , доданий 27.07.2017
Поняття індивідуалізації під час навчання іноземної мови. Аналіз успішності засвоєння іноземних мов при застосуванні індивідуального підходу. Практика мовлення, роботи з книжковим текстом та аудіотекстом при використанні індивідуального підходу.
курсова робота , доданий 26.04.2012
Поняття "контекст" та "контекстне навчання" як змістовні категорії. Суть теорії та практики контекстного підходу в професійне навчання. Місце рольової гри вивчення іноземної мови. Ділова гра як форма контекстного навчання.
курсова робота , доданий 17.05.2011
Поняття диференційованого підходу у вихованні та навчанні. Вивчення індивідуальних особливостей особи з виявлення критеріїв диференціації. Створення умов розвитку особистості учнів, адаптацію новим соціально-економічним умовам.
контрольна робота , доданий 01.03.2010
Поняття та компоненти профільного навчання. Вітчизняний та зарубіжний досвід. Географія: її значення у вихованні майбутнього покоління. Місце географії у профільному навчанні. Аналіз досвіду реалізації профільного навчання на прикладі Комсомольська-на-Амурі.
Завантаження...
