Творчий потенціал особи: структурні компоненти. Компоненти творчих здібностей Стадії творчого мислення

Вступ. 3

Глава 1. Поняття творчого потенціалу. 6

Розділ 2. Технології розвитку творчого потенціалу. 9

2.2. Особливості підліткового віку. 11

Розділ 3. Приклади технологій розвитку творчого потенціалу. 12

Висновок. 14

Список литературы: 15

Вступ

Розвиток творчого потенціалу дітей та підлітків – це нова проблема для педагогіки та психології в рамках сучасного суспільства, особливо для Росії.

У минулому в нашій країні у зв'язку з довгим правліннямоднієї партії та ідеалізацією тоталітарного режиму, діти виховувалися виконавцями, людьми, підлеглими системі, що мислять так, як того хотіла держава. Протягом майже століття радянським урядом цілеспрямовано здійснювалася реалізація завдань, вкладених у виховання дисциплінованої особистості, починаючи з самого раннього дитинства. Наслідками цієї політики стали цілі покоління молоді, яка має слабо розвинену емоційно-вольову сферу, низький рівень домагань та інтелекту, бідність уяви та відсутність творчих здібностей.

В умовах кризи 90-х років і переходу до ринкової економіки молодь була не здатна мобільно діяти в новій обстановці, через важкі соціально-економічні умови життя стався сплеск негативних явищ, таких як наркоманія, алкоголізм та інші.

Російський урядпереглянуло раніше існуючі життєві ціліта завдання формування способу життя нації, поставило перед суспільством нове завдання, пов'язане з необхідністю розвитку творчого потенціалу особистості молоді та дітей уже з ранніх років життя, оскільки молодь та діти – майбутнє країни.

Відповідно до Федеральним законом «Про державну молодіжну політику в Російській Федерації» державна підтримка творчої діяльності молоді є одним з основних напрямів державної молодіжної політики в Російській Федерації, оскільки в сучасному динамічному світі до діяльності людини в різних сферах суспільства висуваються високі вимоги. Фахівцю необхідно мати високий творчий потенціал для успішного вирішення нетрадиційних завдань.

Так само розвиток творчих здібностей – одне з актуальних завдань освіти, оскільки вони виявляються в готовності використовувати нові перспективи, що надаються життям, що постійно змінюється, висуванні унікальних і нестандартних ідей та задоволенні потреби до самореалізації.

За останнє десятиліття з'явився ряд робіт, що досліджують проблеми розвитку творчого потенціалу у сучасних умовах: психологічні основипроцесу розвитку творчого потенціалу (Е.Л. Яковлєва); формування творчого потенціалу особистості у системі вищої освіти з позиції філософії (П.Ф. Кравчук) та в аспекті готовності до формування творчого потенціалу учнів (Л.К. Веретеннікова, А.І. Саннікова).

Незважаючи на те, що з кожним роком з'являється все більше і більше статей, присвячених розвитку творчого потенціалу, відсутнє систематичне вивчення даної проблеми, оскільки вона стала активно досліджуватися відносно недавно, близько десятиліття тому у зв'язку з сучасними соціально-економічними реформами російського суспільства, згаданими вище.

Практичний інтерес нашого дослідження є вивчення мотивації творчої діяльності, методів, технологій та майданчиків розвитку творчих здібностей підлітків. У той час як актуальність піднімається нами проблеми ґрунтується на тому, що вона при всій її важливості залишається практично невивченою в тому, що стосується нових методів роботи та обсягу заходів, що проводяться. Ця проблема не приділяється достатньої уваги, що визначає теоретичну значимість справжньої дослідницької роботи.

Метоюданої є дослідження існуючих технологій розвитку творчого потенціалу підлітків.

Завдання:

1) Вивчити творчий потенціал концепції.

2) Дослідити психологічну, педагогічну та соціальну літературу на тему розвитку творчого потенціалу.

3) Розділити терміни «технологія», «метод» та «спосіб»

4) Дослідити психологічні особливості підлітків

5) Вивчити на конкретних прикладах проектів та заходів поняття технології

Об'єкт дослідження:творчий потенціал людини

Предмет дослідження:технології розвитку творчого потенціалу підлітків

Методи:

Аналіз документів

Теоретичний аналіз наукової літератури

Інтерпретація результатів інших досліджень

Структура дослідження:Курсова робота включає введення, 3 розділи і 2 підпункти в одній з них, в яких вирішуються поставлені дослідницькі завдання, висновок, список джерел та літератури.

Розділ 1. Поняття творчого потенціалу

Насамперед для того, щоб дослідити технології, що впливають на розвиток творчого потенціалу, необхідно визначитися з тим, що ми маємо на увазі, коли використовуємо саме поняття «творчий потенціал».

Справедливо наголосити, що поняття «творчий потенціал» може використовуватися в контексті не лише однієї сфери життя людини. Вивченням даного явища займалися вчені у різних галузях науки, починаючи з 60 років XX століття. Тоді термін розглядався у рамках філософських та психологічних наук. А в педагогіці вивчення творчого потенціалу розпочалося лише у 80-х роках.

Досить важко дати одне визначення такому поняттю, як творчий потенціал. Він не має однозначного тлумачення, і має свою інтерпретацію залежно від підходу, у якого вивчається.

Так, наприклад, з погляду розвиваючого підходу дослідники визначають творчий потенціал як «сукупність реальних можливостей, вміння та навичок, певний рівень їх розвитку» (О.С. Анісімов, В.В. Давидов, Г.Л. Піхтовніков та ін.). У той же час у рамках діяльнісно-організаційного підходу здійснюється розгляд даного феномену як «якості, що характеризує міру можливостей особистості здійснювати діяльність творчого характеру» (І.О. Мартинюк, В.Г. Риндак)

У рамках інтегративного підходу дослідники визначають творчий потенціал як «дар, що є у кожного, як інтегративну особистісну характеристику людини, яка є системною освітою, яка виражає ставлення людини до творчості (позиції, встановлення, спрямованість)» (А.М. Матюшкін)

Т.Г. Браже визначає творчий потенціал як «суму системи знань, умінь та переконань, на основі яких будується та регулюється діяльність; розвиненого почуття нового, відкритості людини до всього нового; високого ступеня розвитку мислення, його гнучкості та оригінальності, здатності швидко змінювати прийоми дій відповідно до нових умов діяльності». А Л. А. Даринська у свою чергу описує творчий потенціал як «складне інтегральне поняття, що включає в себе природно-генетичний, соціально-особистісний і логічний компоненти, в сукупності, що являють собою знання, вміння, здібності та прагнення особистості до перетворень у різних сферах діяльності у рамках загальнолюдських норм моралі та моральності».

На основі вищесказаного, можна зробити висновок про те, що на Наразіне існує спільної думки щодо змісту поняття творчого потенціалу. Однак більшість дослідників цієї проблеми сходяться в одному: здатність до творчої діяльності має кожна людина без винятків.

Ми ж як робоче визначення використовуватимемо визначення у вужчому сенсі. Творчий потенціал - це та енергія, яка може сприяти розвитку природних творчих здібностей, особистісних якостей та властивостей людини, і призвести до всебічного втілення особистістю своїх можливостей.

Дуже часто в умовах сучасного суспільства ми стикаємося з тим, що більшість людей плутають такі поняття як задатки, здібності, талант, обдарованість, геніальність, креативність, схильність та творчий потенціал, вважаючи, що всі ці терміни є синонімами та вживають їх у своїй промові, не замислюючись над реальним значенням. Але це думка помилкова. Кожне визначення відрізняється друг від друга тому чи іншому роді.

Почнемо з одного з найголовніших визначень. Так Б.М. Теплов вважав, що «завдатки – це вроджені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, мозку, які становлять природну основу розвитку здібностей». Тобто задатки тут є першим, початковим рівнем формування творчого потенціалу, що у своє чергу складається з безлічі компонентів. Наступним етапом розвитку задатків служать можливості.

А.В. Петровський у своєму підручнику із загальної психології дав таке визначення здібності: «Здібності - це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність набуття знань, умінь, навичок, але які самі до наявності цих знань, навичок та умінь не зводяться». Якщо порівнювати здібності та задатки, то легко можна дійти висновку, що якщо задатки – це вроджені фізіологічні особливості людини, то здібності – це особливості на психологічному рівні. Коли ми говоримо про здібності людини, то маємо на увазі її можливості в тій чи іншій діяльності, а не вже розвинені навички вміння. Здібності що неспроможні існувати власними силами, вони існують лише у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, згодом загубиться. Крім здібностей, існує ще кілька термінів, які плутають між собою. Це "талант" та "обдарованість". Є безліч різних точок зору на те, чи можна вважати терміни «талант» та «обдарованість» синонімами.

Термін «обдарованість» виник лише на початку XX століття. Оскільки раніше використовувалося «талант», виникла необхідність з'ясування подібностей і відмінностей між поняттями. Є вчені, які вважають талант реалізованою обдарованістю, а обдарованість лише природною передумовою таланту. Наприклад, А.В. Лібін, який говорив про те, що «всі люди від природи обдаровані, але талановиті тільки такі, що володіють спеціальними здібностями і зуміли їх реалізувати». Але існує і зворотний погляд, який стверджує, що «обдарованість» і «талант» насправді синоніми, що позначають сукупність здібностей, що у процесі життя.

Ми дотримуватимемося версії у тому, що поняття «талант» і «обдарованість» різняться за значенням. Коли говоримо про здатність - підкреслюємо можливість людини щось робити, а, говорячи про талант, обдарованість, вказуємо на вроджений характер цієї якості людини. Отже, якщо обдарованість – це вроджені, генетично закладені якості людини для прояву будь-яких здібностей; то талант – це самі якості, але з тим різницею, що людина вже проявив їх протягом життя. В даному випадку вважати синонімами можна "завдатки" та "обдарованість".

І останнім вищим рівнем розвитку таланту, що створює можливість досягнення у будь-якій сфері прийнято вважати геніальність. Однією з особливостей геніальності є оригінальність. Ми називаємо ті творіння геніальними, які відрізняються унікальністю, індивідуальністю, новизною та свіжим поглядом. Геній – людина, яка може зробити інакше й краще, ніж його сучасники, але це не завжди сприймається позитивно, оскільки це виняток, а винятків суспільство боїться та намагається викорінити. Відмінність геніальності від таланту у тому, що прояви геніальності несвідоміші, раптові, не контрольовані, спонтанні і непередбачувані.

Оцінка геніальності залежить від зовнішніх чинників, з його сприйняття навколишнім суспільством. Відкриття зазвичай відбуваються випадково. Значну роль відіграє епоха, в якій живе людина і глибина знань людства в області, що вивчається. Тому геніальність перестав бути фізичним чи психологічним чинником, її неможливо виміряти, оскільки вона залежить переважно від соціальних чинників.

Аналізуючи все вищезгадане, я обрала поняття творчого потенціалу, тому що воно набагато ширше, ніж інші терміни, пов'язані з творчістю і залежить не тільки одного лише фізіологічного чи психологічного чинника, а сукупності їх обох.

У умовах дуже актуальною стає завдання формування та розвитку творчого потенціалу організації. Людський потенціал грає першорядну роль створенні творчого потенціалу організації. Професійні знання співробітників організації визначаються насамперед рівнем та якістю освіти. Приріст людських активів відбувається і в процесі цільового навчання спеціалістів проведення навчальних занять щодо підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників організації.

Поділіться роботою у соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук

проф., д.е.н. Блінов Андрій Олегович, ВЗФЕД, Москва

доц., к.е.н. Рудакова Ольга Степанівна, ВЗФЕД, Москва

ДІАГНОСТИКА ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ ОРГАНІЗАЦІЙ

Економіка країн із розвиненою ринковою економікою¦ це економіка з явно вираженими інноваційними рисами. p align="justify"> Необхідним фактором інноваційного розвитку є творчий підхід до управління організаціями. Ключовим елементом ефективних виробництв є людина – креативна, творчо мисляча, яка шукає. До 40% ВВП у розвинених країнах створюється саме креативними працівниками. У умовах дуже актуальною стає завдання формування та розвитку творчого потенціалу організації. Використання втілених у людях здібностей дозволяє організаціям активізувати нововведення, підвищувати якість та конкурентоспроможність продукції та послуг.

Творчий потенціал персоналу можна визначити як здатність та рішучість до подолання перешкод, вирішення поставлених завдань. При цьому розрізняють мотивований та невмотивований підходи. У першому випадку творчий потенціал спирається на знання, вибір методів, соціальні критерії, культурні універсалії тощо. У другому випадку знання може не відігравати вирішальної ролі, і тоді процес використання творчого потенціалу стає інтуїтивним. йде шляхомпроб та помилок.

Людський потенціал грає першорядну роль створенні творчого потенціалу організації. Поняття людського потенціалу включають:

• компетентність, уміння вирішувати проблеми;
• інтелект;
• творчі здібності;
• демографічний та духовний потенціал;
• лідерські якості;
• мотивацію;
• психометричні дані.

Професійні знання співробітників організації визначаються, перш за все, рівнем та якістю освіти. Приріст людських активів відбувається і в процесі цільового навчання спеціалістів, проведення навчальних занять щодо підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки співробітників організації. У зв'язку з цим у передових компаніях та фірмах США та Західної Європи навчанню співробітників у період їх трудової діяльностів організації надається особливого значення. На навчання відводиться до 20?30% робочого часу.

Знання співробітника - це інструментарій, за допомогою якого створюється інтелектуальна продукція, як результат творчого процесу. Створення інтелектуальної продукції породжує нові знання, цим збільшуються людські активи та творчий потенціал організації.

Однак, для реалізації наявних та здобутих знань необхідний досвід, навички у вирішенні професійних проблем, завдань, що виникають в інноваційній діяльності організації. Насамперед, необхідні навички творчої роботи. Дуже часто має місце досвід та навички у деяких фахівців, які притаманні лише даному співробітнику та не можуть бути передані будь-якому іншому члену колективу організації. У творчій діяльності це досвід передбачення, інтуїтивний вибір напряму досліджень, методів вирішення завдань.

Можливості успішного набуття знань та здобуття навичок багато в чому залежать від професійних якостей співробітника і, насамперед, від психометричних характеристик та здібностей людини. Дуже важливими для нарощування людських активів за рахунок збільшення обсягу колективних знань та навичок є такі здібності працівників як:

• навчання, сприйнятливість нових знань, спрага отримання нових знань;
• схильність до критичного мислення;
• уміння абстрагуватися, моделювати ситуацію, освоєння інформаційних технологій;
• діяльність, наполегливість у досягненні поставленої мети, у вирішенні завдань;
• працездатність, організованість, творча жилка.

Не останню роль у нарощуванні людських активів у процесі життєдіяльності організації грають професійні нахили, творчий підхід до роботи та професійна кваліфікація працівників. Істотним у своїй є відповідність цих характеристик займаному співробітником місцю у колективі, відповідність якостей співробітника поставленим йому завданням.

Якщо знання та досвід можуть набуватись та нарощуватися співробітником організації в процесі професійної діяльності, Особливо активно у процесі творчої діяльності, то психометричні характеристики, здібності та схильності кожного окремого індивіда є даними йому від природи і можуть лише розвиватися, але не можуть бути придбані як елемент навчання чи виховання.

Творчий потенціал пов'язаний з практичною діяльністю людини та оцінюється залежно від того, як вона впливає на цю діяльність. Творчий потенціал персоналу, його соціальну роль, тобто дії людини від мети до результату, можна зрозуміти та оцінити тільки виходячи з загальної системиорганізації підприємства Реалізація творчого потенціалу кожного співробітника перебуває всередині людини та виноситься зовні через самореалізацію особистості. Творчий потенціал кожного співробітника реалізується повною мірою лише тому випадку, якщо він ідентичний потребам організації загалом.

Для того, щоб можна було відповідати не лише за цілі, а й за результати діяльності організації, потрібні знання того, як використовувати творчий потенціал персоналу, як його оцінити. Щоб оцінити творчий потенціал персоналу, необхідно його активізувати, тобто необхідно створити умови для його реалізації в рамках організації.

При вирішенні певної бізнес-завдання існує протиріччя тим, що є і тим, що необхідно організації. Дана суперечність і є з одного боку - внутрішній спонукальний стимул активізації творчого потенціалу кожного співробітника, з іншого - спонукання до зовнішньої активності у вирішенні завдань.

Сучасний бізнес робить ставку на творчий потенціал та вдосконалення кадрів. Так, з досвіду американських фірм випливає, що кожні 35 тис. доларів, вкладені в освіту, приносять прибуток у 1 млн. доларів.

Існує безліч методик дослідження активізації творчого потенціалу персоналу організації. Найпоширенішими їх часто називають такі:

• «мозковий штурм» та його різновиди: індивідуальний, письмовий, прямий та масовий види, а також відомі подвійний метод, метод із оцінкою ідеї, зворотний метод, метод «корабельної ради», метод «конференції ідей»;
• метод фокальних об'єктів;
• морфологічний аналіз;
• тренінги;
• коучинг.

Потенціал творчої активності колективу співробітників організації, що забезпечує ефективневикористання людських активів, дозволяє отримати більше, ніж суму зусиль окремих членів організації, тобто. досягається синергетичний ефект.

Складова творчого потенціалу визначається корпоративною культурою. Корпоративна культура сприяє нагромадженню знань, набуттю нових навичок, збагаченню досвіду та вдосконаленню професійних якостей. Корпоративна культура організації - це невід'ємна частина творчого потенціалу організації. Вона визначає ефективність творчого процесу та успішність нарощування знань та навичок співробітниками організації.

У сучасних умовах бурхливого розвитку інноваційної економіки, безперервного вдосконалення виробництва, постійного оновлення товарів та послуг «ноу-хау» набувають особливого значення, забезпечуючи успіх у конкурентній боротьбі та розширення ринкових ніш в організації, все це підвищує творчий потенціал організації.

Використання творчого потенціалу персоналу вимагає об'єднання зусиль багатьох людей, тому формування різних угруповань творчих фахівців організації стає дедалі значущим. Новаторські групи, що формуються в організаціях, відомі під різними найменуваннями: ділові спільноти, співтовариства за інтересами, творчі групи, новаторські команди, тематичні групи, команди кращої практики тощо.

За призначенням спільнот виділяють чотири типи:

1. для надання допомоги у вирішенні повсякденних проблем;
2. для розвитку та поширення кращої практики, керівних принципів та процедур, які можуть бути використані членами спільноти;
3. для організації управління та розпорядження обсягом знань та творчим потенціалом, якими можуть користуватися члени спільноти;
4. для інновацій та створення проривних ідей, знань та практичного досвіду.

Ділові спільноти можуть існувати всередині організації або виходити за її межі, діяти у фізичному та віртуальному просторі.

Для використання творчого потенціалу персоналу для вирішення складних завдань (наприклад, розробки найважливіших проектів), виконання спеціальних функцій, а також сприяння творчості, як правило, створюється команда. Команда є різновидом колективу і зазвичай є малу групу, що об'єднує осіб із різноманітними знаннями, навичками та творчим потенціалом.

Члени команди повинні мати:

• готовністю розуміти та приймати спільні цілі, співпрацювати, сприймати думки інших, довіряти одна одній;
• вмінням виявляти та вирішувати проблеми;
• схильністю до навчання та самонавчання, до обміну інформацією;
• комунікабельністю, відкритістю;
• високим рівнем спеціальних знань;
• прагненням до досягнення найкращих результатів;
• відповідальністю.

Команда характеризується:

• часто мінливістю складу та лідерів, які можуть змінюватися в залежності від характеру розв'язуваного завдання. Це не поширюється повною мірою на вище керівництво фірм, сьогодні також часто виступає командою;
• повною відповідальністю лідера, як найкомпетентнішого у відповідних питаннях члена команди, за доручений напрямок та покладанням на офіційного керівника функцій організатора та координатора всієї роботи;
• значним інтелектуальним, творчим потенціалом та статусом учасників;
• високою психологічною та соціально-психологічною сумісністю, згуртованістю, тісним взаєморозумінням, культурою спільної діяльності;
• чітким визначенням повноважень кожного;
• прийняттям основних рішень спільно після всебічного обговорення, причому особа, відповідальна за відповідний напрямок, має вирішальний голос.

Робота в команді повинна відповідати інтересам та здібностям людини (максимально використати творчий потенціал), бути складною, різноманітною, давати можливість проявити самостійність, навчатися та підвищувати кваліфікацію, справедливо винагороджуватися.

У сучасних організаціях найчастіше командам відводиться роль лише генераторів ідей на відповідному етапі прийняття бізнес-рішення, проте існують різні види груп (команд), які можуть сприяти розвитку творчого потенціалу персоналу, підвищенню динамічності та інноваційності організації.

Команди створюються всіх рівнях організації, але особливе місце серед них займає команда вищих керівників (Top Menegement), яка займається найбільш важливими і складними проблемами.

Клімат наукової лабораторії, усередині якої функціонує команда, є фактором, що визначає творчий потенціал, а також ефективність організації. Здоровий клімат у підрозділі характеризується довірою, відкритістю, духом дружнього змагання. Прихованість, недовіра, двозначність постановки питань ось симптоми неефективної організації, функціонування якої навряд чи буде цілеспрямованим і зможе сприяти розвитку творчого потенціалу.

Для розвитку творчого потенціалу таких команд дедалі частіше застосовується коучинг. Коучинг - це модель взаємодії, завдяки якій топ-менеджер підвищує рівень мотивації та відповідальності як самого себе, так і свого персоналу.

Організація, що застосовує коучинг щодо топ-менеджменту, має низку конкурентних переваг. Її топ-менеджери впевнені у своїх силах і працюють із більшим інтересом та вищою віддачею. По суті, коучинг в менеджменті - це пояснення, сприяння прийняттю рішень, особливий інструмент для підвищення ефективності діяльності клієнта. Клієнтами коучингу може бути як топ-менеджери, і команди. Використання коучингу підвищує продуктивність кожного топ-менеджера або команди в цілому, покращує взаємовідносини в колективі та згуртовує команду, яка набуває здатності швидко та ефективно реагувати в критичних ситуаціях, успішно вирішувати проблеми, що виникають.

По суті коучинг - це особлива система підтримки людини, яка дозволяє розкрити її творчий потенціал і досягти реальних результатів, як у професійному, так і в особистому житті, утворити креативну команду, причому найефективнішим способом.

Складність управління творчим потенціалом персоналу у вигляді командної роботи може бути зумовлена ​​відсутністю культури спільної діяльності, індивідуалізмом, прагненням до лідерства, особистим результатам, нетерпінням. Це вимагає від кожного учасника розуміння загальної ситуації. Тому тут важливу роль відіграє вільний обмін інформацією, обсяг, повнота та точність якої набагато перевищують ті, які потрібні для оперативного керівництва.

Слід зазначити, що в даний час системи, моделі та процеси управління творчим потенціалом персоналу сучасних організаційповинні відрізнятися різноманітністю та залежати від стратегічних цілей, наявних знань, здібностей та навичок персоналу. Аналіз існуючої практики дозволяє виділити у діяльності з управління творчим потенціалом персоналу основні процеси, які у будь-якій моделі. Це такі процеси:

• формування;
• використання;
• розвиток.

До допоміжних можна віднести ті процеси, які тією чи іншою мірою включені у всі основні процеси, пронизують їх, забезпечують їх перебіг:

• накопичення;
• поширення;
• захист;
• оцінка;
• контроль.

Якщо основні процеси управління творчим потенціалом персоналу можна умовно назвати горизонтальними, то допоміжні процеси вертикальні.

p align="justify"> Процеси управління творчим потенціалом персоналу можуть бути спроектовані як окремі бізнес-процеси, а можуть бути інтегровані як частини в основні бізнес-процеси організації. Вони пов'язані зі стратегією, управлінням змінами та управлінням людьми як людським капіталом, який можна розвивати як з якісної (знання, творчі здібності), так і з кількісної точки зору.

Дані процеси можна позиціонувати як рушійну силу змін і водночас реакцію на них, оскільки так чи інакше участь у командах виступає сполучною ланкою між реалізацією організаційної стратегії та індивідуальними змінами.

Слід підкреслити значення команд як ініціаторів змін, удосконалень та, відповідно, провідників стратегії. Для здійснення процесів управління творчим потенціалом персоналу потрібна доступна критична маса працівників, представлена ​​командою управління, особливо менеджерами середньої та нижчої ланки, в силу того, що саме останні здатні безпосередньо впливати на ефективність роботи організації.

Отже, роль розвитку команд полягає у підтримці запланованих та реалізації спонтанних змін в організаціях. Організації повинні вибирати, чи практикувати їм традиційний підхід на основі виявлених потреб або застосовувати творчий підхід, що ґрунтується на вдумливому дослідженні стратегії та створенні «творчих протиріч».

На наш погляд, можливі два шляхи розвитку творчого потенціалу діяльності організації:

• за відсутності інноваційної та творчої ідеї здійснюється пошук можливостей використання результатів інноваційної та творчої діяльності інших організацій;
• за наявності інноваційної ідеї, яка була висунута творчим колективом організації, проводиться подальше опрацювання власної новації.

Перший напрямок розвитку діяльності організації на цій стадії веде до аналізу можливостей придбання патенту або ліцензії та здійснюється шляхом вивчення переважно патентної літератури та відомостей про інноваційну діяльність конкурентів. Проте можливості придбання патенту чи ліцензії визначаються фінансовим станом організації, і навіть терміновістю впровадження ринку із конкурентоспроможною продукцією. За відсутності фінансових можливостей використання інновацій інших організацій, відбувається повернення до пошуку власних інноваційних ідей.

Можна припустити, що найбільш ефективним в управлінні творчим потенціалом організації є інноваційні заходи, тобто заходи, в яких використовуються нові, досконаліші та ефективніші принципи досягнення результатів. Творчість визначається не абсолютною новизною заходу, сам захід може бути відомим та застосовуваним в інших галузях виробництва чи сервісу. У конкретному процесі, управління яким здійснюється у цій організації, відомий захід дає новий ефект і дозволяє отримати результат краще, ніж традиційний захід. Сукупність творчих заходів є механізмом, що забезпечує можливість вдосконалення управління творчим потенціалом діяльності організації.

PAGE 6

Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити.
20142.		Оцінка потенціалу промислового підприємства (на прикладі «Корпорації ДПЕК») та розробка основних напрямів із вилучення потенціалу	1.34 MB
	Будь-яка виробнича система (підприємство, галузь) складається з сукупності матеріальних та нематеріальних ресурсів. Комбінація цих ресурсів (факторів виробництва) визначається у кожному окремому випадку залежно від конкретних завдань, що стоять перед організацією, та формує її виробничий потенціал, що визначає можливість їх вирішення. Очевидно, що без вивчення та використання ресурсів, що формують виробничий потенціал виробничої системи, її розвиток було б неможливим.
12771.		Правове становище кредитних організацій. Діяльність кредитних організацій із залучення коштів фізичних і юридичних. Форми безготівкових розрахунків	25.14 KB
	Банк - кредитна організація, яка має виключне право здійснювати в сукупності такі банківські операції: залучення у вклади коштів фізичних та юридичних осіб, розміщення зазначених коштів від свого імені та за свій рахунок на умовах повернення, платності, терміновості, відкриття та ведення банківських рахунків фізичних та юридичних осіб
18965.		Веб-студія як принцип організації творчого колективу	527.95 KB
	В даний час дуже популярним є середовище програмування. Кожен день у світі створюються тисячі сайтів, з'являються тисячі замовників, які хочуть по-справжньому добре виконаний та якісний сайт. Замовники шукають справжніх професіоналів верстки та веб-дизайну. З появою замовників у світі з'явилося багато вільних верстальників – фрілансерів, які самі верстають сайт за вказівками замовника
17612.		Етапи творчого процесу створення реклами	71.73 KB
	Творчий процес починається зі знайомства із чітко сформульованими пропозиціями, які зазвичай розробляються на основі маркетингових досліджень та технічних описів товару. Вся інформація використовується при розгляді різних ідей з метою знайти єдину
21875.		Специфіка творчого почерку телекритика Юрія Богомолова	135.99 KB
	Телекритика як сфера сучасної журналістики. Медіакритика як явище. Специфіка творчості Юрія Богомолова як телекритики. Як і будь-яке недержавне регулювання телекритика сприяє підвищенню довіри публіки до преси, оскільки незалежна преса є одним із найважливіших інститутів демократії.
10095.		Особливості творчої уяви у дітей шкільного віку	324.34 KB
	Існують специфічні особливості творчої уяви у школярів (на прикладі учнів молодших класів), які можна досліджувати та розвивати засобами сучасної наукита практики, за допомогою спеціальних методик та застосовуваних методів дослідження на основі педагогічних умов, ігрових умінь та творчих завдань.
1023.		РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ УВАГИ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ	13.19 MB
	Поняття та види уяви. Особливості творчої уяви дітей молодшого шкільного віку. Розвиток уяви в дітей віком молодшого шкільного віку у процесі творчої діяльності.
18255.		Особливості творчої уяви дітей молодшого шкільного віку	315.86 KB
	Особливості творчої уяви в школярів: теоретичний аналіз. Особливості творчої уяви молодших школярів. Експериментальна робота з вивчення особливостей творчої уяви молодших школярів. Діагностична програма дослідження особливостей творчої уяви. Аналіз результатів дослідження особливостей творчої уяви.
5165.		Можливості розвитку художньо-обдарованих дітей за умов творчого об'єднання	65.27 KB
	Можливості розвитку художньо-обдарованих дітей за умов творчого об'єднання Висновок. Прийняті та введені в дію Федеральні державні освітні стандарти початкової загальної освіти поряд з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я, виділяє і обдарованих дітей.
11628.		Робота з розвитку творчого мислення молодших школярів під час уроків математики	50.15 KB
	Психолого-педагогічні засади розвитку творчого мислення молодших школярів. Концепція мислення. Проблема розвитку творчого мислення. Умови формування творчого мислення молодших школярів Дослідно-експериментальна робота з розвитку творчого мислення молодших школярів під час уроків математики.

1. Протиріччя
2. Актуальність проблеми
3. Ціль та задачі

1. Основна частина

1. Діагностика розвитку творчого потенціалу учнів

1. Очікувані результати

1. Основні завдання для досягнення результатів
2. Заплановані освітні результати

1. Висновок

1. Вступ

Ми живемо у вік науково-технічної революції, і життя у всіх її проявах стає різноманітнішим і складнішим; вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості мислення, швидкого орієнтування, творчого підходу до вирішення великих та малих завдань. Людині з творчим складом розуму легше не лише змінити професію, а й знайти творчу "родзинку" у будь-якій справі, захопитися будь-якою роботою та досягти високої продуктивності праці.

Школа повинна прореагувати на ці соціальні умови, що змінюються: ми повинні вчити креативності так само, як і читання, математики та інших предметів.

1. Протиріччя

У сучасних науково-методичних та практичних дослідженнях не визначено ефективну модель освітнього процесу щодо розвитку творчого потенціалу учнів, не виявлено оптимальних механізмів її реалізації. Немає достатньо чітких, систематизованих умов оптимізації заявленої педагогічної системи навчальному процесі, який орієнтований на вимоги нової особистісної парадигмиосвіти, що ставить в основу розвиток особистості дитини; відсутні програми з розвитку творчого інтелекту учнів, який буде необхідний здійснення інтелектуально-творчої діяльності.

Таким чином, в даний час склалисяпротиріччя:

Між об'єктивною потребою у розвитку інтелектуально-творчого потенціалу школяра та недостатньою розробленістю теоретичних та технологічних засад цієї проблеми, відсутністю досвіду роботи у цьому напрямі у практиці загальноосвітніх установ;

Між націленістю здебільшого учнів на виконавську діяльність і неготовністю низки вчителів до створення особливих середовищ розвитку, сприяють вихованню необхідних установок у діяльності дитини з усвідомлення цінності набуття творчого досвіду в інтелектуальній сфері діяльності та необхідністю проведення цієї роботи у зв'язку з вимогами, що висуваються до сучасної школи;

Між потребою у поколінні людей, здатних мислити нестандартно, та відсутністю таких моделей освітнього процесу, які максимально сприяли б формуванню у учнів нормативних знань, а формуванню, розвитку, вдосконаленню особистісних якостей, які забезпечують можливість реалізації інтелектуально-творчого потенціалу.

1.2. Актуальність проблеми

Нова організація суспільства, нове ставлення до життя висувають нові вимоги до школи. Сьогодні основна мета навчання – це накопичення учнем певної суми знань, умінь, навичок, а й підготовка школяра як самостійного суб'єкта освітньої діяльності. В основі сучасної освіти лежить активність і вчителя і, що не менш важливо, учня. Саме цієї мети – вихованню творчої, активної особистості, яка вміє вчитися, вдосконалюватися самостійно, та підпорядковуються основні завдання педагогічної діяльності.

Соціальне замовлення суспільства орієнтує вітчизняний освітній процес на розвиток творчої особистості, що має не тільки глибокі та міцні знання, але здатної вирішувати завдання нового століття високому рівні. Але сьогоднішня система освіти випробовуєгострий дефіцит у досвіді творчої діяльності, і виникає необхідність у створенні нових педагогічних програм та методик, які міститимуть компонент розвитку творчих здібностей у школярів різного віку. А також слід приділити особливу увагу розвитку індивідуальних творчих здібностей підростаючого покоління.

Рішення цієї проблеми передбачає збільшення числа класів з поглибленим вивченням окремих предметів у галузі гуманітарних, природничо-математичних, технічних дисциплін, диференціацію навчально-виховного процесу в усіх школах країни, запровадження методик розвитку творчих здібностей в учнів 5-9 класів під час уроків з культурологічних дисциплін.

1. Мета роботи - огляд засобів та методик розвитку творчого потенціалу учнів середньої ланки (5-9 класи) на уроках з культурологічних дисциплін (музика, образотворче мистецтво, література, історія, суспільствознавство тощо).

1. Основна частина

1. Творчий потенціал та його розвиток.

Творчий потенціал (англ. Creativepotential) – сукупність якостей людини, що визначають можливість та межі її участі у трудовій діяльності.

Творчий потенціал є складне, інтегральне поняття, яке включає природно-генетичний, соціально-особистісний і логічний компоненти, в сукупності, що являють собою знання, вміння, здібності і прагнення особистості перетворити (поліпшити) навколишній світу різних сферах діяльності у рамках загальнолюдських норм моралі та моральності.

Творчий потенціал має будь-яка людина, потрібно лише створити умови для її розкриття та розвитку. Процес формування дитині та її здібностей може здійснюватися лише у навчанні. Але починається воно задовго до шкільного віку, практично з першого дня життя дитини. Кожен індивід народжується з біологічними передумовами пошукової активності, що проявляється вже в новонароджених. Але оформитися остаточно, реалізуватися ця якість може лише у процесі індивідуального розвитку та навчання. Розвиток творчого потенціалу учнів включає такі компоненти:

• розширення загального кругозору та ерудиції дітей, поповнення словникового запасупідвищення рівня активності та креативності при виконанні завдань будь-якого характеру та складності;
• оволодіння учнями розумовими та практичними вміннями;
• діагностика творчих здібностей особистості;
• контроль знань та вмінь з боку вчителя;
• актуалізація знання, уміння, творчих здібностей особистості.

Вихідною передумовою у розвиток здібностей в учнів початкової та середньої ланки служать ті вроджені задатки, із якими дитина народжується. За наявності відповідних задатків здібності можуть розвиватися дуже швидко навіть за несприятливих обставин (відсутність належної уваги з боку батьків та вчителів, невелика практика, поверхневі теоретичні знання тощо). Однак чудові задатки власними силами автоматично не забезпечують високих досягнень. З іншого боку, і за відсутності задатків, (але з повному) людина може за певних умов досягти значних успіхів у відповідної діяльності.

Для учня вся діяльність полягає в тому, щоб навчатися, засвоювати певний набір знань, умінь та навичок з різних предметів. І тому завдання педагогів - створити для кожної дитини такі умови, щоб вона все це змогла засвоїти максимально, настільки це можливо.

1. Структура творчого потенціалу

Творчий потенціал включає компоненти:

Мотиваційно-цільовий;

Операційно-діяльнісний;

Рефлексивно-оцінний.

Мотиваційно-цільовийкомпонент відбиває особистісне ставлення до діяльності, що у цільових установках, інтересах, мотивах. Він передбачає наявність в учнів інтересу до певного виду діяльності, прагнення придбання загальних та спеціальних знань, умінь і навичок. Представлений зовнішньою мотивацією, що забезпечує інтерес до предмета, та внутрішньою мотивацією, яка є більш значущою для творчої діяльності, це:

Мотивація за результатом, коли той, хто навчається, орієнтований на результати діяльності;

Мотивація щодо процесу, коли учень зацікавлений самим процесом діяльності.

Операційно-діяльнісний компонентзаснований на організації творчої діяльності. Він включає способи розумових дій та розумових логічних операцій, а також форми практичної діяльності: загальнотрудові, технічні, спеціальні. Цей компонент відбиває можливості учнів у створенні чогось нового і спрямований на самовизначення та самовираження в індивідуальній творчій діяльності.

Рефлексивно-оцінний компонентвключає: внутрішні процеси осмислення та самоаналізу, самооцінку власної творчої діяльності та її результатів; оцінку співвідношення своїх можливостей та рівня домагань у творчості.

1. Використання засобів та методик для розвитку творчого потенціалу особистості на уроках з культурологічних предметів

Для успішного розвитку творчого потенціалу учнів під час уроків з культурологічних дисциплін я застосовую низку основних методик організації навчального пізнавального процесу:

Основні методики організації навчального процесу	Види роботи/діяльності
робота з текстом	а) переказ, пошук відповідей на поставлені питання, та складання питань до тексту; б) переказ «від першої особи», у якому учневі пропонується розповісти історію від імені; в) розіграти текст «за ролями» (театралізована вистава пісні – кліп); г) у 7-9 класах робота з додатковим джерелом при написанні рефератів, виступів, проектів.
робота з письмовими завданнями різного типу	а) різні типи тестів: закриті, напіввідкриті та відкриті, коли учень сам дописує правильні варіанти відповідей б) завдання типу «Допишіть за змістом» та «Вставте пропущені слова», «Дайте визначення поняття» або «Підберіть до визначення відповідний термін» в) завдання на побудову логічних ланцюжків: вставити недостатню ланку, добудувати логічний ряд, визначення особистості, поняття чи терміна за описом чи прикладом г) завдання визначення логічних пар і співвідношення: «З'єднайте за змістом», «Підберіть відповідність», «Визначте тотожність понять» д) завдання на підбір синонімів, антонімів, паронімів, рими до слів е) складання з одного складного слова кількох дрібних простих сліврішення шарад зі слів ж) гра в «Поле чудес» з) заповнення таблиць і) розгадування ребусів, кросвордів, сканвордів тощо.
робота з ілюстративним матеріалом та художня творчість	а) створення малюнків, ілюстрацій до тексту, коміксів; Б) робота у спеціальних робочих зошитах; в) створення графіків, діаграм, статистичних розгорток, візуальних моделей за графіками

Велика роль приділяється методиці роботи з технічними засобами навчання. За своїм призначенням та особливостями використання у навчанні навчально-інформаційні матеріали поділяються на:

• демонстраційні (діафільми, діапозитиви, відеозаписи та ін.);
• контрольно-перевірочні (тести, стандартизовані питання та завдання, що контролюють програми та ін.);
• контрольно-навчальні (навчальні програми, програми тренажу);
• алгоритмізуючі.

За даними ЮНЕСКО, коли людина слухає, вона запам'ятовує 15% мовної інформації, коли дивиться - 25% видимої інформації, коли бачить і слухає - 65% інформації, що отримується. Таким чином, необхідність застосування ТСО, які як аудіовізульні засоби можуть впливати на різні органи почуттів, є безперечною.

Найбільшу цінність мають роботи дослідницького характеру, які проводяться з учнями як під час уроків, і у позаурочній роботі, сприяють формуванню аналітичних навичок, уміння працювати з першоджерелами.

Дослідницькі роботи часто вимагають батьківської участі, але при цьому важливою умовоює роз'яснення суті методів проектів та її значущості у розвиток особистості дітей. Батькам необхідно розкрити основні етапи проектної діяльностіі форми їхньої можливої ​​в ній участі, щоб вони не брали на себе виконання частини роботи над проектами, інакше губиться сама ідея методу проектів. А ось допомога порадою, інформацією, прояв зацікавленості з боку батьків – важливий чинник підтримки мотивації та забезпечення самостійності школярів у виконанні ними проектної діяльності.

Цей спосіб завжди спрямовано самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову. Використовуються різні форми самостійної діяльності: дослідження, вивчення літератури, аналіз твору, підбір ілюстрацій.

Враховуються індивідуальні здібності учнів: сильним – складне завдання, слабким – за реальними можливостями.

Дослідницький метод дає можливість застосувати свої знання у нових ситуаціях, формує лідерські риси творчої особистості та є умовою формування інтересу до предмета, що вивчається.

У розвитку творчих здібностей велику роль грає позакласна робота. Вона сприяє моральному та естетичному вихованню, залученню учнів до культурних традицій, розкриває індивідуальні здібності кожної дитини та здатна організувати дозвілля підлітка. Саме тому вона має бути цікавою та захоплюючою.

Традиційним видом позакласної роботи є проведення літературно – музичних вечорів. Діти діляться на групи, розподіляють обов'язки, самостійно підбирають музичне оформлення, готують театральні постановки (казки народів Поволжя), із захопленням підбирають костюми та декорації, репетирують. Така робота сприяє як розвитку творчих здібностей, а й художньо – естетичного смаку, вчить культурі сценічного поведінки.

1. Діагностика розвитку творчого потенціалу учнів

Серед творців теорій та тестів креативності для дітей найбільш відомим є американський психолог, який присвятив цій проблемі все своє життя. Це Поль Торренс. Дослідження креативності були розпочаті їм у 1958 році, але вже задовго до цього були підготовлені його практичною роботою як педагога та психолога з обдарованими дітьми та дорослими.

КРЕАТИВНІСТЬ визначалася П. Торренсом як процес появи чутливості до проблем, дефіциту знань, їх дисгармонії, невідповідності тощо: фіксації цих проблем; пошуку їх рішень, висування гіпотез; перевірок, змін та повторних перевірок гіпотез; в. нарешті, формулювання та повідомлення результату рішення (1974 р.). Для того, щоб точніше визначити, що таке креативність, Торренс розглянув щонайменше близько півсотні формулювань.

У результаті він зупинився на визначенні креативності як природного процесу, який породжується сильною потребою людини у знятті напруги, що виникає у ситуації невизначеності чи незавершеності. Розгляд креативності як процесу дає можливість виявляти як здібності до творчості, так і умови, що наділяють і стимулюють цей процес, а також оцінювати його продукти (результати).

(Додаток №1)

1. Очікувані результати

3.1. Основні завдання для досягнення результатів

Розвивати в учнів:

1) прагнення отримання нових знань під час уроків з культурологічних предметів;

2) здатність до самостійного добування знань та дослідження наукових фактів;

3) вміння використовувати отримані знання практично;

4) творчі здібності та ініціативу.

3.2 . Заплановані освітні результати

1. Засвоєння учнями додаткових освітніх програм, які забезпечують повноцінний розвиток особистості.

2. Розвиток мотивації особистості до пізнання та творчості.

3. Розширення пізнавальних можливостей та творчої активності дітей.

4. Формування теоретичних знань та практичних навичок, розкриття творчих здібностей особистості в обраній галузі діяльності.

5. Створення умов самореалізації, самовизначення особистості, її профорієнтації.

Розвиток творчого потенціалу учнів буде успішним, якщо:

Будуть знайдені педагогічно стимулюючі фактори та нові методичні підходи, адекватні особливостям вікового розвиткута інтелектуальному досвіду учнів, що підвищують продуктивність мислення;

за рахунок розширення індивідуального досвіду пізнавальної діяльності;

Навчальна інформація розглядатиметься педагогом та учням як культурно-освітній матеріал, який відображатиме інтелектуальну та наукову спадщину людства та має відкритий характер;

Учень буде орієнтований створення нового оригінального продукту як форми результатів своєї інтелектуальної творчості;

Результат інтелектуальної праці оцінюватиметься ним самим і педагогом як самоцінний продукт, що відображатиме динаміку його розумової діяльності, особистісного самовдосконалення та створює основу для подальшого саморозвитку.

1. Висновок.

При виборі засобів і методів роботи з розвитку творчого потенціалу учнів середньої ланки на уроках з культурологічних дисциплін педагог повинен спиратися на прості універсальні методики роботи з текстом, ілюстративним матеріалом та ін.

Істотним мінусом сучасної системи освіта є суперечність, пов'язана з основною метою освітнього процесу: з одного боку, школа повинна готувати майбутніх фахівців у різних галузях, насамперед навчати та давати необхідний обсяг знань, а з іншого боку формувати особистість дитини, яка може розвиватися самостійно, самостійно пізнавати та сприймати навколишній світ.

Вирішення протиріч можливе лише при реалізації індивідуального та диференціального підходу в навчанні та вихованні, інтеграції змісту та підходів, використання нових технологій навчання, спеціальної підготовки вчителів у теоретичному та практичному напрямі, створенні постійних та проблемних творчих груп(лабораторій) для здобуття практичних навичок та розвитку власного творчого потенціалу педагогів.

Виховання людини, громадянина – завдання складне, багатогранне, завжди актуальне. Творчість – найпотужніший імпульс розвитку дитини. Потенційна геніальність живе у кожній людині, і завдання вчителя – розвивати творчі сили у маленькій людині. Але для творчої атмосфери необхідні свобода та відчуття впевненості у тому, що творчі прояви будуть помічені, прийняті та правильно оцінені.

1. Список використаної літератури

1.Алексєєва, Є.А. Творчий потенціал особистості/Є.А. Алексєєва. - Нижній Новгород: ВДАВТ, 1998. – 31 с.

2.Алексєєва, Т.Б. Культурологічний підхід у сучасній освіті: науково-методичний посібник/Т.Б. Алексєєва. Санкт-Петербург: Книжковий будинок, 2008. – 301 с.

3.Божович Л. І. Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. - М., 1972.

4.Воронцов А.Б., Чудінова О.В. Навчальна діяльність. М., 2004.

5. Журавльов Д. Мотивація та проблеми у навчанні. №9, 2002.

6. Коротаєва Є.В. Про ситуацію успіху у навчальній діяльності. - РЯШ №1, 2003.

Електронні ресурси:

1. Матеріали сайтуhttp://www.allbest.ru/ ;

2.Матеріали сайту http://www.prescol.km.ru/

3. Матеріали сайту lib.direktor.ru

4. Матеріали сайту www.vestniknews.ru

Додаток №1

Існує величезна кількість різних методівпсиходіагностики творчих здібностей людини Найбільш популярний з них – тест Торренса.

Креативність по Торренсу (від латів. creatio - творення) - це чутливість до завдань, дефіциту і прогалин знань, прагнення об'єднанню різнопланової інформації; креативність виявляє пов'язані з дисгармонією елементів проблеми, шукає їх вирішення, висуває припущення та гіпотези щодо можливості рішень; перевіряє та спростовує ці гіпотези, видозмінює їх, перевіряє ще раз їх, остаточно обґрунтовує результат.

Е. Торренс розробив 12 тестів, згрупованих у вербальну, образотворчу та звукову батарею. Невербальна частина даного тесту, відома як "Фігурна форма тесту творчого мислення Торренса" (Figural forms), була адаптована в НДІ загальної та педагогічної психології АПН у 1990 році. Інша частина тесту - «Завершення картинок» (Complete Figures) була адаптована у 1993-1994 роках у лабораторії діагностики здібностей та ПВК Інституту психології Російської академіїнаук.

Пропонований до вашої уваги фігурний тест Е. Торренса призначений для дорослих, школярів та дітей віком від 5 років. Цей тест складається із трьох завдань. Відповіді на всі завдання даються у вигляді малюнків та підписів до них.

Час виконання завдання не обмежений, оскільки креативний процес передбачає вільну організацію тимчасового компонента творчої діяльності. Художній рівень виконання у малюнках не враховується.

Тест креативності Торренса, діагностика творчого мислення:

Інструкція - опис до тесту Торренса, стимульний матеріал:

Субтест 1. "Намалюйте картинку".

Намалюйте картинку, при цьому як основу малюнка візьміть кольорову овальну пляму, вирізану з кольорового паперу. Колір овалу вибирається вами самостійно. Стимульна фігура має форму та розмір звичайного курячого яйця. Також необхідно дати назву своєму малюнку.

Субтест 2. "Завершення фігури".

Малюйте десять незакінчених стимульних фігур. А також придумати назву до кожного малюнка.

Субтест 3. «Лені, що повторюються».

Стимульним матеріалом є 30 пар паралельних вертикальних ліній. На основі кожної пари ліній необхідно створити будь-який (не повторюється) малюнок.

Обробка результатів.

Обробка результатів всього тесту передбачає оцінку п'яти показників:«втік», «оригінальність», «розробленість», «опір замиканню» та «абстрактність назв».

Ключ до тесту Торренса.

«Побіжність» - характеризує творчу продуктивність людини. Оцінюється лише у 2 та 3 субтестах відповідно до наступних правил:

2. При підрахунку показника враховуються лише адекватні відповіді.

Якщо малюнок через свою неадекватність не отримує бал за «швидкістю», то він виключається зі всіх подальших підрахунків.

Неадекватними визнаються такі малюнки:

· Рисунки, при створення яких запропонований стимул (незакінчений малюнок або пара ліній) не був використаний як складова зображення.

· малюнки, що являють собою безглузді абстракції, що мають безглузду назву.

· Осмислені, але повторювані кілька разів малюнки вважаються однією відповідь.

3. Якщо дві (або більше) незакінчених фігур у субтесті 2 використані при створенні однієї картинки, то нараховується кількість балів, що відповідає числу використовуваних фігур, оскільки це незвичайна відповідь.

4. Якщо дві (або більше) пари паралельних ліній у субтесті 3 використані при створенні однієї картинки, то нараховується лише один бал, оскільки виражена одна ідея.

«Оригінальність»-Найзначніший показник креативності. Ступінь оригінальності свідчить про самобутність, унікальність, специфічність творчого мислення тестованого. Показник «оригінальності» підраховується за всіма трьома субтестами відповідно до правил:

1. Оцінка за «оригінальність» ґрунтується на статистичній рідкості відповіді. Звичайні відповіді, що часто зустрічаються, оцінюються в 0 балів, всі інші в 1 бал.

2. Оцінюється малюнок, а чи не назва!

3. Загальна оцінка оригінальності виходить у результаті складання оцінок за всіма малюнками.

Список відповідей на 0 балів за «оригінальність»:

Примітка: Якщо у списку неоригінальних відповідей наводиться відповідь «обличчя людини» і відповідна фігура перетворена на обличчя, то даний малюнок отримує 0 балів, але якщо ця ж незакінчена фігура перетворена на вуса або губи, які потім стають частиною особи, то відповідь оцінюється в 1 бал.

· Субтест 1 – оцінюється лише той предмет, який був намальований на основі кольорової приклеєної фігури, а не сюжет у цілому – риба, хмара, хмара, квітка, яйце, звірі (цілком, тулуб, морда), озеро, обличчя або фігура людини.

· Субтест 2. - зверніть увагу, всі незакінчені фігури мають свою нумерацію, зліва-направо та зверху-вниз: 1, 2, 3, ..10.

1. - цифра (цифри), літера (літери), окуляри, обличчя людини, птах (будь-яка), яблуко.

2. - літера (літери), дерево або його деталі, обличчя або фігура людини, волоть, рогатка, квітка, цифра (цифри).

3. - цифра (цифри), буква (літери), звукові хвилі (радіохвилі), колесо (колеса), місяць (місяць), обличчя людини, вітрильний корабель, човен, фрукт, ягоди.

4. - літера (літери), хвилі, змія, знак питання, обличчя або фігура людини, птах, равлик (черв'як, гусениця), хвіст тварини, хобот слона, цифра (цифри).

5. - цифра (цифри), літера (літери), губи, парасолька, корабель, човен, обличчя людини, м'яч (куля), посуд.

6. - ваза, блискавка, гроза, сходинка, сходи, літера (літери), цифра (цифри).

7. - цифра (цифри), буква (літери), машина, ключ, молот, окуляри, серп, совок (ківш).

8. - цифра (цифри), літера (літери), дівчина, жінка, обличчя або фігура людини, плаття, ракета, квітка.

9. - цифра (цифри), літера (літери), хвилі, гори, пагорби, губи, вуха тварин.

10. - цифра (цифри), літера (літери), ялинка, дерево, сучки, дзьоб птиці, лисиця, обличчя людини, мордочка тварини.

· Субтест 3: книга, зошит, побутова техніка, гриб, дерево, двері, будинок, паркан, олівець, коробка, обличчя або фігура людини, вікно, меблі, посуд, ракета, цифри.

«Абстрактність назви»- Виражає здатність виділяти головне, здатність розуміти суть проблеми, що пов'язано з розумовими процесами синтезу та узагальнення. Цей показник підраховується у субтестах 1 та 2. Оцінка відбувається за шкалою від 0 до 3.

· 0 балів: Очевидні назви, прості заголовки (найменування), що констатують клас, до якого належить намальований об'єкт. Ці назви складаються з одного слова, наприклад: "Сад", "Гори", "Булочка" і т.п.

· 1 бал: Прості описові назви, що описують конкретні властивості намальованих об'єктів, які виражають лише те, що ми бачимо на малюнку, або описують те, що людина, тварина чи предмет роблять на малюнку, або з яких легко виводяться найменування класу, до якого належить об'єкт - «Мурка» (кішка), «Чайка, що летить», « Новорічна ялинка», «Саяни» (гори), «Хлопчик хворіє» тощо.

· 2 бали: Образні описові назви «Загадкова русалка», «SOS», назви, що описують почуття, думки «Давай пограємо»…

· 3 бали: абстрактні, філософські назви. Ці назви висловлюють суть малюнка, його глибинний зміст «Мій відгук», «Навіщо виходити туди, куди ти повернешся ввечері».

«Опір замиканню»- Відображає «здатність довгий часзалишатися відкритим новизні та різноманітності ідей, досить довго відкладати ухвалення остаточного рішення для того, щоб зробити розумовий стрибок і створити оригінальну ідею». Підраховується лише у субтесті 2. Оцінка від 0 до 2 балів.

· 0 балів: фігура замикається найшвидшим і простим способом: за допомогою прямої або кривої лінії, суцільного штрихування або зафарбовування, літери та цифри так само дорівнює 0 балів.

· 1 бал: Рішення перевершує просте замикання фігури. Тестований швидко і просто замикає фігуру, але потім доповнює її деталями ззовні. Якщо деталі додаються лише всередині замкнутої фігури, відповідь дорівнює 0 балів.

· 2 бали: стимульна фігура не замикається взагалі, залишаючись відкритою частиною малюнка або фігура замикається за допомогою складної конфігурації. Два бали також присвоюється у разі, якщо стимульна фігура залишається відкритою частиною закритої фігури. Літери та цифри – відповідно 0 балів.

«Розробленість»- Відображає здатність детально розробляти придумані ідеї. Оцінюється у всіх трьох субтестах. Принципи оцінки:

· 1. Один бал нараховується за кожну істотну деталь малюнка, що доповнює вихідну стимульну фігуру, при цьому деталі, що належать до одного й того ж класу, оцінюються лише один раз, наприклад, у квітки багато пелюсток - всі пелюстки вважаємо як одну деталь. Наприклад: квітка має серцевину (1 бал), 5 пелюсток (+1 бал), стебло (+1), два листочки (+1), пелюстки, серцевина і листя заштриховані (+1 бал) разом: 5 балів за малюнок.

· 2. Якщо малюнок містить кілька однакових предметів, то оцінюється розробленість одного з них + ще один бал за ідею намалювати інші такі самі предмети. Наприклад: у саду може бути кілька однакових дерев, у небі – однакові хмари тощо. По одному додатковому балу дається за кожну істотну деталь із квіток, дерев, птахів та один бал за ідею намалювати таких самих птахів, хмари тощо.

· 3. Якщо предмети повторюються, але кожен із них має відмітну деталь, необхідно дати по одному балу за кожну відмітну деталь. Наприклад: квітів багато, але у кожного свій колір – по одному новому балу за кожен колір.

· 4. Дуже примітивні зображення з мінімальною розробленістю оцінюються в 0 балів.

Інтерпретація результатів тесту Торренса

Підсумуйте бали, отримані при оцінці всіх п'яти факторів («втік», «оригінальність», «абстрактність назви», «опір замиканню» та «розробленість») і поділіть цю суму на п'ять.

Підписи до слайдів:

Засоби розвитку творчого потенціалу учнів середнього ступеня на уроках з культурологічних предметів Виконала: Даньшина Олена Іванівна, вчитель музики та ІЗО ГБОУ ЗОШ № 12 сел. Шмідта р. о. Новокуйбишевськ

зміст 1 . 1.1. Суперечності 1.2. Актуальність теми 1.3. Мета та завдання 2. Основна частина 2.1. Творчий потенціал та його розвиток 2.2. Структура творчого потенціалу 2.3. Використання засобів та методик для розвитку творчого потенціалу особистості на уроках з культурологічних предметів 2.4. Діагностика розвитку творчого потенціалу учнів 3. Очікувані результати 3.1. Основні завдання досягнення результатів 3.2. Заплановані освітні результати 4. Висновок 5. Список використаної літератури

Суперечності між об'єктивною потребою у розвитку інтелектуально-творчого потенціалу школяра недостатньою розробленістю теоретичних і технологічних основ цієї проблеми, відсутністю досвіду роботи в цьому напрямку в практиці загальноосвітніх установ націленістю більшої частини учнів на виконавчу діяльність між потребою у поколінні людей, здатних мислити нестандартно неготовністю створення особливих середовищ розвитку відсутністю таких моделей освітнього процесу, які максимально сприяли формуванню, розвитку, удосконаленню особистісних якостей

Актуальність проблеми система освіти відчуває гострий дефіцит у досвіді творчої діяльності, і виникає необхідність у створенні нових педагогічних програм та методик, які будуть містити компонент розвитку творчих здібностей у школярів різного віку. Вирішення цієї проблеми передбачає впровадження методик розвитку творчих здібностей у учнів 5-9 класів уроках з культурологічних дисциплін.

Мета роботи – огляд засобів та методик розвитку творчого потенціалу учнів середньої ланки (5-9 класи) на уроках з культурологічних дисциплін (музика, образотворче мистецтво, література, історія, суспільствознавство тощо).

Творчий потенціал (англ. Creativepotential) – сукупність якостей людини, що визначають можливість та межі її участі у трудовій діяльності. компоненти:  розширення загального кругозору та ерудиції дітей, поповнення словникового запасу, підвищення рівня активності та креативності при виконанні завдань будь-якого характеру та складності;  оволодіння учнями розумовими та практичними вміннями;  діагностика творчих здібностей особистості;  контроль надбаннями навичок боку вчителя;  актуалізація знання, уміння, творчих здібностей особистості

Структура творчого потенціалу мотиваційно-цільової; змістовний; операційно-діяльнісний; рефлексивно-оцінний Методики організації навчального пізнавального процесу робота з текстом робота з письмовими завданнями різного типу робота з ілюстративним матеріалом та художня творчість роботи з технічними засобами навчання та дослідницький метод у некласній роботі

Діагностика розвитку творчого потенціалу учнів (тест П. Торренса) Очікувані результати Основні завдання для досягнення результатів Розвивати в учнів: 1) прагнення до отримання нових знань під час уроків з культурологічних предметів; 2) здатність до самостійного добування знань та дослідження наукових фактів; 3) вміння використовувати отримані знання практично; 4) творчі здібності та ініціативу. Заплановані освітні результати 1. Засвоєння учнями додаткових освітніх програм, які забезпечують повноцінний розвиток особистості. 2. Розвиток мотивації особистості до пізнання та творчості. 3. Розширення пізнавальних можливостей та творчої активності дітей. 4. Формування теоретичних знань та практичних навичок, розкриття творчих здібностей особистості в обраній галузі діяльності. 5. Створення умов самореалізації, самовизначення особистості, її профорієнтації.

Висновок При виборі засобів і методів роботи з розвитку творчого потенціалу учнів середньої ланки на уроках з культурологічних дисциплін педагог повинен спиратися на прості універсальні методики роботи з текстом, ілюстративним матеріалом та ін. з одного боку, школа повинна готувати майбутніх спеціалістів у різних галузях, передусім навчати і давати необхідний обсяг знань, а з іншого боку формувати особистість дитини, яка може розвиватися самостійно, самостійно пізнавати та сприймати навколишній світ.

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ ДЯКУЮ ЗА УВАГУ

Досі в літературі питання структури творчого потенціалу не вирішено. Емпіричний шлях – принцип складання «списків якостей», «пакетів якостей» – видається нам застарілим. Практично всі автори, причетні до такого вирішення проблеми структури творчого потенціалу особистості, спеціально обумовлювалися: у «списках» найістотніших, на їхню думку, якостей порядок перерахування цілком випадковий. Тобто йдеться про склад, а не про ієрархію елементів системи творчого потенціалу особистості. Г. Л. Піхтовніков, наприклад, пропонує 257 основних якостей.

Разом про те, лише на рівні встановлення ієрархії зв'язків між елементами, якостями творчого потенціалу думки дослідників розходяться. Різні принципи структурування. Немає єдності думок про механізми взаємодії компонентів, якостей, блоків, що становлять цю структуру.

Ми вважаємо, що сьогодні немає потреби у дослідженні ознак творчої особистості йти шляхом виявлення її окремих властивостей, тобто емпіричним шляхом. Найважливіше і корисніше, ґрунтуючись на вже відомому матеріалі, отриманому емпірично, синтезувати найважливіші властивості творчої особистості в єдину динамічну систему, з'ясувати основні закономірності її функціонування, використовувати результати для поглиблення уявлень про природу та структуру творчого потенціалу особистості.

Цікава концепція М. С. Кагана, згідно з якою особистість отримує свою структуру з видової будови людської діяльності і тому характеризується п'ятьма потенціалами:

Гносеологічним,

Комунікативним,

Аксіологічним,

Художнім та

Творчим.

«Творчий потенціал особистості визначається отриманими нею та самостійно виробленими вміннями та навичками, здібностями до дії, творчої та (або) руйнівної, продуктивної чи репродуктивної, та мірою їх реалізації у тій чи іншій (або кількох) сфері праці, соціально-організаторській та революційно- критичної діяльності», - пише М. С. Каган. Нам здається спірним відокремлення в системі потенціалів особистості творчого потенціалу та розгляд його як одного із структурних елементів: творчість, будучи специфічно якісною характеристикою діяльності, має загальний характер, отже, і творчий потенціал тією чи іншою мірою міститься у кожному потенціалі особистості. Доцільно, на нашу думку, вести мову про творчий потенціал особистості як єдину освіту і всередині цього єдиного феномену виділяти структурні елементи. Особистість людини залежить як від суспільних відносин і культурних впливів, так і від особистих даних індивіда, його індивідуальності.

Особистість виявляє свою індивідуальність у освоєнні та розвитку культури суспільства, нації, етносу, внаслідок чого і відбувається перетворення загальних (об'єктивованих у продуктах праці) здібностей на індивідуальні здібності та творчість. Індивідуалізація є здобуття та розвиток людиною «я», прояв загального в одиничному, переведення сутнісних сил суспільства на сутнісні сили особистості.

Індивідуальність проявляється у природних задатках, схильності до певних видів діяльності за розбіжності у психічному складі. Люди можуть бути схильні до різних видів занять усередині того самого виду діяльності. Це одна з причин поділу праці та збереження різних професій. Соціалізація означає включення людини у систему суспільних відносин.

На розвиток особистості впливає сукупність суспільних відносин загалом, але цей вплив зазвичай опосередковується мікросферою – конкретним найближчим оточенням. Мікросфера значною мірою зумовлює участь людини у тих чи інших видах діяльності, орієнтує вибір занять, формує потреби, інтереси та установки. Людина одночасно включена до цілого ряду «мікросфер» (родина, праця, колектив, товариші з навчання тощо), вплив яких «розновекторний».

Разом з тим, цей процес індивідуальний, тому що кожна людина надає суспільні відносини вибірково, не так, як інші люди. Чим більш розвинена індивідуальність особистості, тим критичніша оцінка та вибір запропонованих орієнтацій.

Соціалізація індивіда одночасно виступає і індивідуалізацією, процесом формування його специфічних характеристик, особливості. Соціалізація немає без індивідуальності і навпаки.

Можна говорити, що індивідуалізація – конкретна форма соціалізації, а соціалізація – це глибинна форма, зміст процесу індивідуалізації. Таким чином, єдність соціалізації та індивідуалізації можна уявити не лише як єдність та протилежність сутності та явища, а й змісту та форми. Ця єдність формується у процесі участі особистості різноманітних видах соціальної діяльності, і що ширше коло соціальної діяльності, що повніше розвинена особистість, то яскравіше проявляється її індивідуальність.

Дійсно, сьогодні немає жодної концепції творчості та обдарованості, де не визнавалася б роль мотивів. Проте, це зазвичай сумарний підхід чи, у разі як Рензуллі, шукане визначається " на перетині " рівнозначних чинників.

На противагу цьому наш підхід базується на єдиному критерії творчого потенціалу особистості, якою виступає виділена одиниця аналізу творчостей, що розкривається нами як здатність до розвитку діяльності з ініціативи самого суб'єкта. Як синонім цього поняття у наших роботах використовуються терміни: ситуативно-нестимульована продуктивна діяльність, пізнавальна самодіяльність та інтелектуальна активність (ІА).