Конвергентний підхід у дошкільному освітньому середовищі. Про конвергентну освіту

Поняття та визначення конвергентної освіти

Конвергенція

1) це взаємопроникнення та взаємовплив різних предметних областей;

2) це новий науковотехнологічний устрій, що базується на НБІКС-технологіях, де Н – це нано, Б – біо, І – інформаційні технології, К - когнітивні технології, С-соціальні технології.

Конвергентні технології «велика четвірка» технологій, новий видінтеграційної системи, до якої входять інформаційно-комунікаційні технології, біотехнології, нанотехнології та когнітивні технології.

Конвергентна освіта-це цілеспрямований процес формування компетенцій, необхідних для життя та трудової діяльностів епоху конвергентних наук та технологій

Методологія конвергентної освіти:

Взаємодія наукових дисциплін (предметів) насамперед природних;

Реалізація міждисциплінарних проектних та дослідницьких практик;

Взаємопроникнення наук та технологій.

Ключові принципи конвергентної освіти:

Міждисциплінарний синтез природничо (і гуманітарного) знання;

Переорієнтація навчальної діяльностіз пізнавальної на проектно-конструктивну;

Модель пізнання – конструювання;

Мережева комунікація;

Навчання не предметам, а різним видамдіяльності;

Надпредметні знання через НБІК-технології

Провідна роль самоорганізації у процесах навчання.

Конвергентне навчанняце процес взаємодії суб'єктів конвергентного освітнього середовища, що формує знання, уміння та навички в галузі конвергентних технологій.Конвергентно-орієнтована освітня програмаосновна освітня програма загальної освіти, розробки якої враховані принципи конвергентного освіти.

Мегапроект «Готовий до навчання, життя та праці»проект інтеграції загальної, додаткової, професійної та вищої освіти на міжпредметно-інтегративній основі. У рамках проекту кожен учень до моменту закінчення школи має можливість до закінчення школи отримати затребувану кваліфікацію (професію) спеціаліста середньої ланки або поглиблені профільні професійні знання з майбутньої спеціальності вищої освіти.

Мегапроект «Готов до навчання, життя та праці» включає:

Медичний клас у московській школі

Інженерний клас у московській школі

Кадетський клас у московській школі

Курчатівський проект – науково-технологічні класи

World Skills – класи, Junior Skills – класи

Тематичні суботи

Додаткова освіта (технологічна та природничо спрямованість)

Предмет «Технологія» – нові підходи

«Шкільні знання для реального життя»

Метапредметні олімпіади

НТТМ

Проект «Інженерний клас у московській школі»об'єднує зусилля вчителів московських шкіл, які відкрили інженерні класи, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви, центрів технологічної підтримки освіти та найкращих фахівцівуніверситетів. Мета проекту - забезпечення умов для розвитку природничо профільного навчання інженерної спрямованості, формування у мотивації, що навчаються, до вибору інженерних спеціальностей Курчатівський проект

Проект «Курчатівський центр безперервної міждисциплінарної освіти»об'єднує зусилля понад 500 вчителів із 37 освітніх організацій м. Москви, що представляють усі адміністративні округи м. Москви, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви, спеціалістів НДЦ «Курчатівський інститут». Проект реалізується відповідно до принципів: * Освіта на основі фундаментальних понять. * Конвергентна освіта в лабораторних комплексах. * Співпраця з НДЦ «Курчатівський інститут». * Розвиток міжрайонних ресурсних центрів конвергентної освіти. * Оцінка ефективності реалізації проекту на основі високих досягнень учнів.

Медичний клас у московській школі Проект «Медичний клас у московській школі»об'єднує зусилля вчителів московських шкіл, які відкрили медичні класи, ресурси всіх мережевих установ Департаменту освіти міста Москви та найкращих фахівців Першого Московського державного медичного університету імені І.М. Сєченова. Мета проекту – забезпечення умов розвитку природничо профільного навчання медичної спрямованості, формування в учнів мотивації до вибору медичних спеціальностей.

Приклад конвергентної освітньої технології STEAM-технологія

(S – science, T – technology, E – engineering, A – arts, M – mathematics)

Поєднує міждисциплінарний та прикладний підхід,

Є інструментом розвитку критичного мислення,

Дослідницьких компетенцій

Навички роботи в групі. Ця технологія орієнтована на майбутні професії, засновані на високотехнологічному виробництві на стику природничих наук (біо- та нанотехнології), гуманітарних наук, мистецтва.

Щоб зробити розумову роботу ефективною, необхідно розібратися у тонкощах мислення. У психології є кілька моделей, які можуть допомогти збудувати власну матрицю творчого мислення. Наприклад, розглянемо теорію про типи мислення американського психолога Джоя Гілфорда. До неї входить опис двох типів обробки інформації – продуктивне конвергентне мислення та творче дивергентне. Конвергентне(«сходження») – спрямовано на пошук одного розв'язання задачі, дивергентне(«розбіжність») – має множину спрямованість пошуків відповідних відповідей завдання, розбіжність ідей у ​​різні боки.

Структура загального мислення, опис

Процес мислення запускає збирання та обробку інформації на різних рівнях: семантичному, поведінковому, сенсорному, символічному, образному. Кожна така одиниця належить суб'єктивному та об'єктивному сприйняттю, різним уявленням, що виникають у Наразіабо відтворенням із довготривалої пам'яті.

Процес пізнання відбувається, коли суб'єкт сприймає нову чи вже знайому інформацію – поєднує зоровий образ та смисловий компонент.

У разі конвергентного мислення людина аналізує і вибудовує послідовний ланцюжок подій або фактів, що неминуче веде до одного конкретного висновку (результату).

Коли людина застосовує стиль дивергентного мислення, його пізнавальна здатність йде у різних напрямках. Таким чином, дивергентне мислення використовує компоненти свідомості, щоб за допомогою їх створити новий варіант розв'язання задачі. Не завжди в процесі мислення відновлюються зв'язки, що бракують, але утворюються і нові.

Компоненти свідомості можна розкласти кілька типів одиниць.

Перший тип– це зображення(Образ, картинка), яке загалом належить функції пам'яті. Зберігання цієї одиниці відбувається у цілісному вигляді і містить конкретну інформацію. Наприклад, конкретна синя ваза, з відколотим шийкою та сухими квітами. Будь-яка картинка пізніше може піддатись аналізу в мисленні і розкладеться на окремі компоненти.

Первинне запам'ятовування цього інформації відбувається за допомогою почуттів – зору, слуху, нюху. Воно має цілком відчутні характеристики – колір, форму, густину, місцезнаходження.

Інший вид пізнавальних одиниць– це символи. Вони представлені у вигляді графічних знаків – букв, цифр тощо, які утворюють числові та буквені системи.

З Вікіум ви зможете організувати процес тренувань вашого мислення за індивідуальною програмою

Вони можуть асоціативно зв'язуватися з реальними образами, але мають власне внутрішнє значення.

І третійвигляд – це сенс. Сенс – це досить абстрактна одиниця і для своєї побудови використовує значення одного слова, так і знак або ціле речення. У свою чергу, будь-яке значення можна асоціювати з певним чином. Відбувається трансформація від сенсу до образу (графічного або аналогії з конкретним).

Усі три види одиниць свідомості використовують у операціях мислення – аналізу та синтезу. В результаті аналізу ми отримуємо: відносини, системи, перетворення та різні значення. Сенс, символи та образи становлять основу раціонального інтелекту.Однак, до людської свідомості включається і соціальний інтелект, який надає мисленню інформацію про психічному станісуб'єкта – почуття, емоції, враження. Все, що веде до самоусвідомлення.

Поняття дивергентного та конвергентного мислення

Дивергентне мислення

Як було зазначено вище, дивергентне мислення на вирішення завдання пускає рух думки відразу у кількох напрямах. Якщо уявити процес пізнання, він є незакінчений гештальт, недопрацьовану концепцію (образно порівнюючи – візерунок). Конвергентне йде логічним шляхом, щоб заповнити його максимально слушною інформацією. Дивергентне - через відсутність підходящої інформації, шукає альтернативний матеріал заповнення порожнин. Значення має швидкість та ефективність знаходження відповіді. Наприклад, у тесті на легкість оперування символічними одиницями, треба знайти десять слів на літеру Р. Неважливо, яким методом досягнуто результату, важливо, що його отримано – гештальт заповнений. Формальна структура заповнюється будь-яким відповідним змістом.

Дивергентне мислення має на увазі гнучкість асоціацій.Наприклад, можна провести тест на перелік можливостей одного предмета. Наприклад, каменю. Якщо за результатами тесту той, хто відповідає, називає «будівництво фундаменту», «печі», «фортеці», то він отримає високу оцінку за продуктивністю мислення, але низьку щодо спонтанності мислення. Всі ці варіанти синонімічні і мають на увазі лише одне використання «будівництво».

Але якщо відповідальний наводить приклади такі, як - використання каменю замість молотка», « прес для паперу», « підпірка для дверей», він отримує високу оцінку щодо гнучкості мислення. Кожна відповідь у цьому випадку породжує нове значення та зовсім інший зміст.

До здатності такого виду продуктивності належить і функція перетворення одиниць свідомості. Розрив старих асоціативних зв'язків та утворення нових за допомогою комбінування, наприклад, шляхом поєднання реальних образів, включенням одного до іншого частково або повністю. За такої розумової операції може ігноруватися різниця чи несумісність образів.

Сюди належить і семантична пристосовуваність, здатність абстрагуватися від конкретного зорового матеріалу. Наприклад, завдання: із сірників складений квадрат із шістьма квадратними осередками, необхідно прибрати чотири сірники, щоб вийшло три суміжні квадрати. Щоб вирішити завдання, необхідно вдатися до поняття квадрата, його багатозначності. В цьому випадку візуальна величина фігури не має значення. Людина з таким підходом складає головоломку з легкістю.

Конвергентне мислення

Конвергентне мислення оперує класами, категоріями, об'єктами.Кожна категорія визначає якість, властивість, функцію об'єкта відповідно до його реальних якостей. Операції мислення проходять у рамках тимчасової узгодженості фактів та подій.

Якщо конвергентне продуктивне мислення входить перетворення семантичного (смислового) змісту, то нова смислова одиниця має отримати своє унікальне визначення і категорію значення. Завдання на конвергентне мислення мають на увазі абсолютно передбачуваний висновок на основі наявних даних. Наприклад, знайти в більшій геометричній фігуріінші. І тут нічого нового немає, результат лише підтверджує припущення.

У процесі вирішення завдання умови та інформація заносяться до певної категорії знань. Проміжні результати співвідносяться з потрібними знаннями з тієї ж категорії. Перетворення символів або сенсу йде за чітким алгоритмом, який є загальноприйнятим шаблоном дій. Конвергентне мислення виключає суб'єктивну сферу: емоції, враження, які у деяких випадках ресурсами свідомості.

У чому різниця конвергентного та дивергентного мислення?

1. Дивергентний тип починає роботу з деякою невизначеності: те, що слід зробити і те, що потрібно отримати. Включає у процес мислення: розробку ідеї, алгоритму та пошук відповідей заново. Конвергент використовує готовий шаблон.
2. Конвергентний тип спрямований на опрацювання вже наявного алгоритму та отримання строго певного результату. Дивергентний – за межі загальноприйнятого способу рішення, передбачає багатовимірність пошуку.
3. Конвергентне – критичність, однозначність відповіді. Дивергентне - багатоваріантність, відносність сенсу.

Дивергентне та конвергентне мислення. приклади. Який тип кращий?

Традиційний підхід (конвергентність) надійніший, раціональніший.На рівні символів виходить точний їхній збіг (наприклад, дві однакові форми слова). Дивергентне породжує безліч нових способів використання об'єктів (символів), проте результат вимагає перевірки відповідності з дійсністю, адекватністю сприйняття.

Дивергентне мислення використовує різні підходи щодо відновлення «зруйнованого» чи спотвореного тексту (сенсу), перетворення семантичних одиниць. Оперування образами дає розпізнавання аналогій, використання аналогії як принцип дії іншого механізму. Наприклад, аналогія, "серце - насос".

Конвергентне мислення- Трансформація сенсу здійснюється в рамках однієї категорії.

Дивергентне– трансформація між категоріями різних рівнях свідомості (рефрейминг). Будь-який вираз може використовуватися як метафора, так і як конкретний опис ситуації. У сфері реклами та маркетингу використовується низка методів, спрямованих на вплив суб'єктивної (емоційної) сфери людини.

Обидва види мислення важливі для продуктивної роботи свідомості та досягнення цілей. Поєднання обох видів оперування інформацією можна продемонструвати з прикладу композитора. Спочатку композитор керується ідеєю та натхненням, створює новий музичний мотив. Потім він доводить свій витвір до конкретних поєднань нот у рамках готової системи. Використовує формально ті самі символи для записів, що й інші музиканти. Дотримується гармонійного звучання загального сприйняття. Один тип мислення доповнює інший. Буває так, що спочатку людина перебирає все можливі варіантирозв'язання завдання, і якщо вони не підходять під його уявлення, він використовує творчий (дивергентний) підхід.

Фещенко Т.С. 1, Шестакова Л.А. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, доктор педагогічних наук, доцент, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Державна автономна освітня установа вищої освіти «Московський інститут відкритої освіти»

КОНВЕРГЕНТНИЙ ПІДХІД У ШКІЛЬНІЙ ОСВІТІ – НОВІ МОЖЛИВОСТІ ДЛЯ МАЙБУТНЬОГО

Анотація

Конвергенція наук і технологій – одна з найважливіших проблем сучасності. Конвергентний підхід у цій галузі людського знання вже описано. Він трактується як методологія стирання міждисциплінарних кордонів між науковим та технологічним знанням. Подолання цих кордонів відкриває можливості для отримання нових знань, необхідних для створення об'єктів, близьких до природним об'єктамза функціями та призначенням. Конвергенція відкриває перспективи здобуття нових знань та ідей для нових відкриттів, які можуть вплинути на всі сфери людської діяльності. Мета цієї статті – показати значення конвергентного підходу в шкільній освіті для підготовки підростаючого покоління до життя в техносфері світу, що динамічно змінюється. Відповідь на питання, як і що має змінитись у системі шкільної освіти – ключова ідея цієї статті. До основних методів дослідження можна віднести конвергентний підхід у шкільній освіті на основі конвергенції знань та технологій в умовах шостого технологічного устрою. Конвергентний підхід у шкільній освіті – це якісно новий рівень для успішної соціалізації підростаючого покоління у світі майбутнього. Уникнення «предметоцентрованого» підходу в навчанні школярів, який переважає ще в більшості шкіл, до конвергентного підходу дозволить виховати конкурентоспроможного випускника.

Ключові слова:конвергенція, освіта, конвергентний підхід освіти школярів.

Feshchenko T.S. 1, Шестакова Л.А. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, PhD in Pedagogy, Associate profesor, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Державний академічний освітній інститут з високої освіти

CONVERGENT APPROACH TO SCHOOL EDUCATION – NEW OPPORTUNITIES FOR THE FUTURE

Abstract

Конверсія природи і технології є одним з найбільш важливих проблем нашого часу. Конвертоване рішення в цьому районі людського знання має бутизатверджено. Вона є висловлена ​​як методологія для тимчасової міжdisciplinary boundaries між науковим і технологічним знанням. Повернення цих місяців opens up opportunities for adquiring new knowledge needed to create objects close to natural objects by function and purpose. Convergence opens про загартування нових знань і думок для нових discoveries, які можуть позначитися на всіх галузях людської діяльності. Природа цієї сторінки є виразом значення конвеєрного підходу в школі для підготовки молодої людини до життя в технології динамічно змінюючи світ.

Переказ до питань, як і скільки слід змінити в системі освіти освіта є key idea of ​​this article. Головні методи дослідження включають свідоцтво освіту в освіті освіти на основі пізнання пізнання і технології в умовах шести технологічних ордер. Convergent approach in school education is a qualtively new level for the successful socialization of the younger generation in the future world. Скачати “subject-centered” approach in education of schoolchildren, which prevails в most schools, to a convergent approach буде допомагати вступити в competitive graduate.

Keywords: convergence, education, convergent approach in schoolchildren education.

Одним із ідеологів об'єднання таких галузей знання як нано-, біо-, інфо- та когнітивні технології (НБІК-технології) є Ковальчук М.В., директор науково-дослідного центру «Курчатівський інститут». На його думку, основними рисами сучасного етапурозвитку науки можна вважати зміну парадигми (від аналізу до синтезу), зближення неорганіки та органічного світужива природа, міждисциплінарний підхід (як інструмент інтеграції).

У статті «Конвергенція наук та технологій – прорив у майбутнє» М.В. Ковальчук аналізує наукові підходи періоду Ньютона і дійшов висновку, що на той час існувала лише одна наука – натурфілософія. Всі вчені того часу – це натурфілософи, дослідники природи, які вивчали єдину і неподільну природу. В даний час відбувається повернення до єдиної цілісної картини світу. Так звана «тетраедрична» концепція взаємозв'язку конвергентних технологій (М. Роко та В. Бейнбрідж) – «NBIC-конвергенція» – це об'єднання (злиття) чотирьох глобальних напрямків: NANO, BIO, INFO, COGNO. Конвергентний етап взаємодії (взаємовпливу, взаємопроникнення) характеризується як інтенсивністю, а передусім, широтою охоплення (атомарний рівень – інтелектуальні системи). Основні характеристики взаємодії відбито у таблиці 1.

Таблиця 1 – NВІС/НБІК взаємодія

Цивілізація перетворюється на новий рівень, промислове суспільство змінюється на постіндустріальне, основою якого є інформація. Невипадково інформаційні технології Ковальчук М.В. образно порівнює з «обручем», який методологічно та теоретично поєднав, інтегрував різні наукові дисципліни та технології» .

Важливо розуміти, що перспектива зростання можливостей розвитку людини торкнеться, перш за все, економіки, і, як наслідок, – освіти: будуть потрібні освітні практики, орієнтовані на міждисциплінарний підхід, високі технології, випереджальне навчання. Істотно, що нові підходи у змісті, формах, методах, технологіях навчання мають реалізовуватись вже на шкільному рівні. У той же час, не довизначено механізмів та інструментів освіти, що мотивує школярів до навчання. Система освіти переважно передає фактичні знання новому поколінню, але недостатньо дає знань, необхідні професійного самовизначення. Молоді люди з низки причин (неясна перспектива, матеріальні труднощі тощо) невпевнено дивляться у майбутнє, і знають відповіді питання, із чим пов'язана їх професійна діяльність. Додаткові труднощі – визначити своє професійне майбутнє ще в шкільні роки. Таким чином, для багатьох випускників не визначено спосіб їх взаємодії з навколишнім світом, що стрімко змінюється.

Учні та їхні батьки хочуть більше знати про професії, потрібні в найближчому і віддаленому майбутньому. В даний час докорінно змінюються вимоги школярів та їх батьків до рівня навчання, що пояснюється такими причинами:

– у велике життя вступає «покоління, яке від народження знайоме з Інтернетом»;

– у світовій економіці постійно зростає попит на фахівців у таких галузях знання, як природничі науки, технології, інженерна справа та математика (Science, Technology, Engineering and Mathematics – STEM), та студенти з високою мотивацією та гарною підготовкою з цих предметів ще зі школи є все більш затребуваним ресурсом.

Об'єктивна складність навколишнього світу визначається соціальними наслідкамитехнічний прогрес. Закономірності процесів взаємодії техносфери, особистості та суспільства становлять основу соціо-гуманітарних технологій (С-технологій). НБІКС-конвергенція (злиття соціальних технологій з НБІК) постулюється як основа соціального прогресу. Ідея NBICS-конвергенції Д.І. Дубровського знайшла свій відбиток у роботі унікального комплексуНБІКС-технологій створеного в нашій країні у 2009 році у Курчатівському інституті. З 2012 року з ініціативи Департаменту освіти міста Москви та Національного дослідницького центру «Курчатівський інститут» у школах міста реалізується так званий «Курчатівський проект», мета якого, на думку В.М. Ковальчука сформувати на шкільному рівні – на рівні «початкових знань» – принципово новий типмислення - сформувати системні уявлення про навколишній світ. Для цього необхідно вдосконалювати освітнє середовище шляхом міждисциплінарної інтеграції не лише на рівні урочних занять, а й на рівні інтеграції урочної та позаурочної діяльності, лише на рівні взаємодії з профільними вузами. А для того, щоб «встигнути завтра» необхідно вже сьогодні забезпечити школярам доступ до високотехнологічного обладнання для виконання навчально-дослідницьких проектів. Велика роль забезпеченні розуміння перспективи життя і праці, безсумнівно, належить школі та вчителю. Зробити навчання цікавим, актуальним, ефективним – надати педагогічну, психологічну та інформаційну допомогу у виборі професії – покликана передпрофесійна підготовка школярів, що реалізується в рамках передпрофільного та профільного навчання.

В даний час досить широко обговорюються НБІКС-технології, які сильно впливають на розвиток промислового виробництва, медицини, комунікації, на думки і роботу людини. Інтерес до цього процесу невпинно зростає.

У роботах відзначається, що прогрес людських можливостей за допомогою ендо протезування, фармакології, генної інженерії, і нанотехнологій має величезний вплив на суспільство, однак, усвідомлення процесів і змін, що відбуваються, не встигає за вдосконаленням технологій. Не тільки форма поведінки, мислення, бажання сприяють становленню особистості людини, а також нові дослідження та досягнення у техніці та технології вносять зміни у житті людини. Автори виділяють дві філософські групи з метою оцінки впливу НБІКС-технологій на людину. Одні вважають, що НБІКС здатні створити всі умови для покращення життя людини. Ця група – трансгуманісти. Створення постлюдини допоможе вирішити низку проблем, наприклад, подолати хвороби, смертність, обмеження можливостей людини та ін. Проти цієї ідеї виступає друга група дослідників. Вони вважають, що НБІКС-технології сприяють втраті моральних та духовних орієнтирів, людина стає слабкою, бездушною та втраченою.

Розглянемо зміст та походження абревіатури НБІКС.

У Сполучених штатах Америки в 2002 році М. Роко і В. Бейнбрідж висунули ініціативу, під назвою НБІК, де вказали 2 напрямки досліджень: 1) науково-технологічний напрям, в рамках якого розглянуті проблеми конвергенції та синергії передових технологій та новий рівень досліджень у науці; 2) антропологічний чи соціально-гуманітарний напрямок, який пов'язаний з процесами вдосконалення людини та її здібностей Перший напрямок досить докладно вивчений у роботах наступних вітчизняних авторів: Б.М. Величковський, А.В. Вартанов, С.А. Шевчик, М.В. Ковальчук та ін.

До особливої ​​групи досліджень можна зарахувати роботи О.Є. Баксанського. Вчений розглядає конвергенцію з позиції філософії освіти та вважає конвергенцію фундаментальним принципом світогляду майбутнього.

Однак для опису другого напряму ще потрібно серйозне осмислення та вивчення – дуже складно уявити, які відбудуться зміни у мисленні людини та в ній самій. Потрібно подивитися, що відбуватиметься між людиною та машиною, як будуть розподілені функції, які функції виконуватимуть «вони», як буде організована «їхня» робота.

Розвиток НБІКС-технологій вплине на людину і форму її існування, поступово відбудеться заміщення людини на механізовану модель. І це проблема глобального масштабудля людства.

У роботі В.А. Аршинов називає Роко та Бейнбріджа творцями конвергентної схеми, яку описує як тетраедр, у вершинах якого розташовуються базові елементарні нанооб'єкти: атом, ген, нейрон та біт. Ці наночастинки взаємозамінні, відповідно, можна говорити про синергію 4-х напрямків у науці.

Пізніше російський учений М.В. Ковальчук у ході своїх наукових працьдодав літеру "С" для позначення соціально-гуманітарних наук.

Трансгуманісти підтримують конвергуючі НБІКС-технології, роботи та дослідження, спрямовані на «створення» нової покращеної людини – «постлюдини». Термін «трансгуманізм» ввів біолог-еволюціоніст Дж. Хакслі у 1957. , а наука стала на перше місце. Саме тоді почалася конвергенція людини та машини. Трансгуманісти підтримуючи НБІК-ініціативу, створюють модель ідеальної людини, при цьому виключають філософські та гуманітарні дослідження, в яких можна обговорювати поступову заміну людини на машину.

Ф.М. Федоров, К.Е. Ціолковський, В.І. Вернадський та І.І. Мечників беруть російський космізм та науково-технічний прогрес за основу своїх досліджень. Вітчизняний сучасний автор-філософ М.М. Епштейн пропонує нову науку «гуманологію», з допомогою якої показує різні форми людського буття. Ця наука передбачає зв'язок теоретичних і практичних змін людини та її природи під час переходу на механічні форми, тобто. людина ставати «видаючим» виглядом.

Кожна людина прагне зробити своє життя комфортним, тому цивілізація та технології не стоять на місці, а розвиваються з кожним днем. При цьому змінюються умови життя і сама людина. Він змінюється фізично, емоційно, психологічно, змінюється мислення тощо. При цьому щось змінюється більше, а щось практично непомітно змінюється у людині. Очевидні позитивні зміни в людині на сьогоднішній день викликані змінами, що відбулися з появою писемності та друкованих книг. Зниження фізичних здібностей відбувається через зміни знарядь праці (комп'ютери зниження зору, викривлення хребта; плеєр погіршення слуху тощо). Все більше з'являється телефонів, планшетів, інших пристроїв, здатних взяти на себе роботу людини (імплантатів, штучних органів, автоматів тощо). З історичного погляду інформаційний «століття» почався зовсім недавно. Але вже формується перехід від локальних мереж до комунікації між такими об'єктами, як «фізичні об'єкти» та «кіберфізичні системи» (Інтернет речей). Як впливають ці технології на людей? Чи можна сказати, що ці технології розробляються для людей? Так, оскільки відкриваються можливості для віддаленого моніторингу показників здоров'я людей похилого віку, удосконалення системи швидкої медичної допомоги, поліпшення якості життя людей, і насамперед, обмеженими можливостями(Алексєєва, В.І. та ін.) ..

Алексєєва І.Ю. вважає, що конвергенція не зводиться до простої інтеграції, тим більше, що не завжди в ній є потреба, слід говорити про конвергентний розвиток різних галузей знання, тому що «те, що відбувається в одних областях, сприяє усвідомленню питань, актуальних для інших областей, виникненню в цих областях аналогічних методів та підходів» .

У працях П.С. Гуревича наголошується, що у філософській літературі часто зустрічаються нові слова, наприклад, біоінженерія, нанотехнології та інші. Аршинов В.І., Ласло Е. Макросдвиг і низка інших авторів відзначають, що ми перебуваємо на порозі великих відкриттів та змін , , , .

У зв'язку з розвитком інформаційних технологій з'явився Інтернет із його досягненнями та небезпеками. З одного боку, людина не обмежує себе у спілкуванні, має доступ до різної інформації, у тому числі наукової, новинної, розважальної, до всіх сфер послуг. З іншого боку, Інтернет можна використовувати для маніпуляції людьми.

У роботі М.В. Ковальчук стверджує, що за допомогою нано- та біотехнологій відтворюється система живої природи, а не створюється технічна копія людини.

Наука рухається вперед і змінює будову світу. З'явиться нова людина – «постлюдина», у якої будуть досконалими фізичне тілота інтелект. У наш час ми частково спостерігаємо ці зміни: скільки людей відвідують салони краси, тренажерні зали, як модно стало змінювати зовнішність за допомогою пластичних операцій, доступна імплантація елементів організму

Групи людей, які виступають проти ідеї удосконалення людини, вважають, що не можна наперед знати, що станеться з людьми, а найбільше вони бояться, що людству загрожує знищення. Поки людина змінюється технічно, вона забуває про свої почуття, тобто. він весь удосконалюється технічно, але такі почуття, як кохання, надія, дружба йдуть другого план, змінюється свідомість людини.

Всі перелічені наукові ідеї необхідно враховувати у підготовці поростаючого покоління до життя та праці в епоху конвергенції наук та технологій. Сучасна школа, насамперед, має чуйно реагувати на зміни, що відбуваються. Дослідження на тему: «Організаційна модель середовища професійного самовизначення: рання профорієнтація та передпрофесійна підготовка московських школярів» – один із можливих способів забезпечення вирішення проблем, що існують в освіті сьогодні, це:

розрив між потребами ринку праці Московського регіону у кадрах середньої ланки та професійним вибором молоді

«академізм» освіти: дефіцит включення школярів до реальних професійних практик; несформованість усвідомленого вибору професії, виховання у підростаючого покоління цінностей праці та професіоналізму.

«консерватизм» освіти: звернення змісту освіти та методів навчання у минуле, брак «практик майбутнього», проривних технологій для професійної орієнтації та самовизначення школярів.

Підготовка професійних кадрів 21 століття через створення організаційної моделі професійного самовизначення в освітніх організаціях з передпрофесійною підготовкою – основа здобуття якісної професійної освіти – забезпечення конкурентоспроможності Москви у чемпіонатах JuniorSkills, WorldSkills, надійність школи для життя.

У сучасних умовах особливе значення для розвитку системи московської освіти, реалізації ключового проекту «Готов до навчання, життя та праці», підготовки школярів до успішної соціалізації у світі майбутнього має розробка та впровадження у практику шкільного життя конвергентно орієнтованих основних освітніх програм та додаткових професійних програм підготовки вчителя, здатного реалізовувати ці програми.

До розробки таких програм повинні залучатися фахівці та представники тих організацій, які мають практичний досвід та необхідні теоретичні знанняу галузі конвергентного навчання.

Актуальні проблеми щодо вдосконалення системи московської освіти; підготовки школярів до успішної соціалізації у світі майбутнього; забезпечення випереджуючого навчання в умовах конвергенції наук та технологій; підходи до проектування конвергентно орієнтованих основних освітніх програм; розвитку співробітництва між освітніми, науковими та ін. організаціями, що обговорювалися на круглих столах, конференціях, у ході дискусій. У результаті обговорень було визначено такі позиції

1. При проектуванні конвергентно орієнтованих програм використовуватиме єдине «понятійне поле», сформоване у процесі обговорення учасниками заходів.
2. Проектування конвергентно орієнтованих програм та їх подальша реалізація повинні відбуватися в організованій мережній взаємодії, що дозволяє створити для учнів унікальні умови раннього визначення своєї професійно-освітньої траєкторії та випереджальне освоєння елементів майбутніх професійних компетенцій.
3. До розробки конвергентно орієнтованих освітніх програм, а також програм професійного навчального циклу та варіативної частини середньої та вищої професійної освіти необхідно залучати представників галузевих об'єднань та конкретних підприємств – замовників кадрів.
4. При проектуванні та реалізації конвергентно орієнтованої освітньої програмикеруватися єдиною методологією:

Область: урочное/позаурочное, ДО.

Ознаки:

мета – формування передпрофесійних компетенцій;

форма реалізації – мережна (включення ресурсів середньої професійної освіти, вищої освіти, промислових підприємств, охорони здоров'я, НДІ, музеїв та ін.);

принципи - міждисциплінарність, наддисциплінарність;

підхід – технологічний (інтегрує освітні та НБІК технології).

матеріально-технічні умови реалізації програми - високотехнологічне обладнання, лабораторне обладнання на базі цифрових технологій;

Конвергентна освітня технологія (приклад)

STEAM-освіта (S – science, T – technology, E – engineering, A – arts, M – mathematics):

Поєднує міждисциплінарний та прикладний підхід,

Є інструментом розвитку критичного мислення,

Дослідницьких компетенцій,

Навички роботи в групі.

Ця технологія націлена на майбутні професії, засновані на високотехнологічному виробництві на стику природничих наук (біо- та нанотехнології), математики, інжинірингу, гуманітарних наук, мистецтва.

Словник термінів та визначень конвергентної освіти використовується в рамках системи підвищення кваліфікації шкільних команд міста Москви як основа для розуміння суті та призначення конвергентної освіти, що забезпечує сучасне освітнє середовище, необхідне для підготовки школярів до життя та праці у суспільстві майбутнього. У процесі використання словник зазнає змістовних змін, оскільки може бути доповнений усіма учасниками взаємодії та самостійно адаптований кожною освітньою установою з урахуванням освітньої специфіки.

В рамках дослідження дано визначення, запропоновано методологію та виділено ключові принципи конвергентної освіти.

Конвергентна освіта- Це цілеспрямований процес формування компетенцій, необхідних для життя та трудової діяльності в епоху конвергентних наук та технологій.

• Методологіяконвергентної освіти:
• взаємодія наукових дисциплін (предметів) насамперед природних;
• реалізація міждисциплінарних проектних та дослідницьких практик;
• взаємопроникнення наук та технологій.
• Ключові принципиконвергентної освіти:
• міждисциплінарний синтез природничо (і гуманітарного) знання;
• переорієнтація навчальної діяльності з пізнавальної на проектно-конструктивну;
• модель пізнання – конструювання;
• мережна комунікація;
• навчання не предметам, а різним видам діяльності;
• надпредметні знання через НБІК-технології
• провідна роль самоорганізації у процесах навчання.

Зазначимо, що стосовно освіти та навчання ми розглядали поняття міждисциплінарності як особливості знання, які припиняють кілька традиційних предметів, наприклад, фізику, біологію, хімію, інформаційні технології. При цьому дослідники, школярі та педагоги включені в проблему встановлення зв'язку та інтеграції кількох предметних галузей, професій чи технологій з їх методами та особливостями для досягнення спільної мети. Випереджаюча система освіти має передусім забезпечувати кадрову потребу економіки. Конвергентна освіта – шлях до такого забезпечення.

Серед принципів системи випереджувального освіти можна назвати такі:

• Розуміння попиту на кадри на 5-15 років уперед (як навігатор може бути використаний «Атлас нових професій»).
• Бізнес та виробництво мають самі замовляти вузам фахівців.
• Роботодавці повинні самі брати активну участь у процесі підготовки кадрів.
• Наявність гнучких освітніх програм.
• Навчання на практиці з використанням усіх можливих ресурсів

Особливості формування освітнього середовища московського школяра пов'язані з проектним підходом, суть якого відображена в його девізі – «Готов до навчання, життя та праці сучасному світі!». Проекти Московської освіти пов'язані з підготовкою інженерно-технічних медичних, військових, наукових, і навіть робочих кадрів, необхідні стабільного випереджуючого розвитку Росії у ХХІ столітті, її конкурентоспроможності у світі.

Проміжні результати дослідження дають підстави зробити висновок про те, що конвергентний підхід у шкільній освіті має потенціал для покращення можливостей випускника в успішній соціалізації та професійному самовизначенні.

Список літератури /References

1. Алексєєва І.Ю. Інформаційна компетентність, природний інтелект та НБІКС-революція/І.Ю. Алексєєва// Інформаційне суспільство. - 2012. - № 5. - С. 9-15.
2. Алексєєва І.Ю. «Технолюди» проти «постлюдей»: НБІКС-революція та майбутнє людини / І.Ю. Алексєєва, В.І. Аршинов, В.В. Чеклецов// Питання філософії. -2013. - № 3. - С. 12-21.
3. Аршинов В.І. Буданов В.Г. Парадигма складності та соціогуманітарні проекції конвергентних технологій / В.І. Аршинов В.Г. Буданов.// Питання філософії – – №1– С.59-70
4. Аршинов В.І. «Мережевий шлях» сучасної нано-техно-наукової практики/В.І. Аршинов // Посткласичні практики та соціокультурні трансформації. Матеріали IV міждисциплінарного семінару – М: МАКС Прес – 2009. – С.60-72.
5. Аршинов В.І. Соціокультурні проблемиконвергуючих технологій (NBIC-процес)/В.І. Аршинов, Я.І. Свірський // Totallogy-XXI. Постнекласичні дослідження. Збірник наукових праць. - 2010. - № 24. - С. 58-75.
6. Атлас нових професій [ Електронний ресурс] – URL: http://atlasru/ (дата звернення: 27.04.2017).
7. Баксанський О.Є. Конвергенція знань, технологій та суспільства: за межами конвергентних технологій DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Конвергенція Знань, Технологій та Суспільства: за межами конвергентних технологій /О.Є. Баксанський // Філософія та культура – ​​2014. – № 7 (79). - С.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Баксанський О.Є. Світогляд майбутнього: конвергенція як фундаментальний принцип. /О.Є. Баксанський // Педагогіка та просвітництво. - 2014. - № 3. - С.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Барбер М., Доннеллі К., Різві С. Напередодні сходу лавин: вища освітата майбутня революція / М. Барбер, К. Доннеллі, С. Різві / пров. з англ. Н. Мікшин // Питання освіти. - М., 2013. - № 3. - С. 152-222. переклад: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. an avalanche is coming. higher education and the revolution ahead. – l.: the institute for public policy research. – 2013. – 73 p
10. Белялетдінов Р.Р. Людина трансгуманістичного періоду/Р.Р. Белялетдінов., В.І. Аршинов, В.Г. Гребенщикова та ін. Глобальне майбутнє 2045. Конвергентні технології (НБІКС) та трансгуманістична еволюція. За ред. проф. Д.І. Дубровського. - М.: ТОВ «Видавництво МБА», 2013. - 272 с.
11. Величковський, Б.М. Міждисциплінарні дослідження свідомості: від homo economicus до homo cognitivus/Б.М. Величковський // Форсайт. -2007. - Т. 1, - № 4. - С. 32-35.
12. Величковський, Б.М. Системна роль когнітивних досліджень у розвитку конвергентних технологій/Б.М. Величковський, А.В. Вартанов, С.А. Шевчик // Вісник Томського державного університету. - 2010. - № 334. - С. 186-191.
13. Горбачова О.Г. Соціально-філософський аналіз впливу конвергуючих НБІКС-технологій на людину: дис... канд. філософ. наук: 09.00.11.: захищена 18.01.17 / Ганна Геннадіївна. Горбачова. - Томськ, 2016. - 151 с.
14. Гуревич П. С. Логіка біосу та мозок машини / П. С. Гугевич // Філософія та культура -2008. -№8. З. 29-44.
15. Ковальчук, М.В. Конвергенція наук та технологій – прорив у майбутнє/М.В. Ковальчук // Російські нанонехнології. -2011. - Т. 6, - № 1-2. - С. 13-23.
16. Ковальчук, М.В. Наука та життя: моя конвергенція ІКЦ/М. В. Ковальчук – «Академкнига» М: – 2011. – Том 1. – 222 с.
17. Ковальчук, М.В. Від атомного проекту до «конвергенції» [Електронний ресурс]/М.В. Ковальчук// Природа. -2013. –№ 12. – С. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (дата звернення: 03.02.2017).
18. Ковальчук, М.В., Нарайкін, О.С., Яцишин, Є.Б. Конвергенція наук та технологій – новий етап науково-технічного розвитку ∕ М.В. Ковальчук, О.С. Нарайкін, Є.Б. Яцишин ∕∕ Питання філософії. - 2013. - № 3. - С.3-11.
19. Ласло Е. Макросдвиг. До стійкості світу курсом змін: науково-популярна література/Е. Ласло. - М.: Тайдекс-Ко, 2004. - 208 с.
20. Літов О.В. Трансгуманізм та етика [Електронний ресурс]. / О.В. Літов // Культурологія. - - № 4. - С. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (дата звернення: 26.01.2017).
21. Чернікова, І.В. Про вплив інформаційних та когнітивних технологій на освітні стратегії та свідомість / І.В. Чернікова, Є.В. Середкіна // Мова та культура. - 2012. - № 4. - С. 128-138.
22. Епштейн М.М. Від пост-до прото-. Маніфест нового століття/М.М. Епштейн // Прапор. - 2001. - № 5. - С. 180-198.
23. Roco, M. Converging Technology for Improving Human Performance: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science [Електронний ресурс] / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies /Report/NBIC_report.pdf.
24. Converging Technologies for Improving Human Performance Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science. NSF/DOC-sponsored report / Ed. by Mihail C. Roco і William Sims Bainbridge. National Science Foundation, Arlington, VA, 2002.

Список літератури англійською мовою /References in English

1. Алексеева I.Ju. Informacionna kompetentnost', estestvenny intellekt і NBIKS-revoljucija /I.Ju. Алексеєва//Інформаційне общество. - 2012. - № 5. - P. 9-15.
2. Алексеева I.Ju. «Tehnoljudi» проти «postljudej»: NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka ["Technologists" проти "posthumans": NBICS revolution and the future of man] / I.Ju. Алексеева, V.I. Аршінов, V.V. Cheklecov // Voprosy filosofii. -2013. - № 3. - P. 12-21.
3. Arshinov V.I. Парадигма складності і sociogumanitarnye proekcii konvergentnych технологій / V.I. Аршінов, V.G. Буданов // Voprosy filosofii. - 2016. - №1 - P. 59-70.
4. Arshinov V.I. «Setevoj put’» современной nano-tehno-научной практики ["The network path" of modern nano-techno-scientific practice] / V.I. Arshinov // Postklassicheskie praktiki i sociokul'turny transformation. Матеріали IV міжdisciplinarnogo seminara. - M: MAKS Press - 2009. - P. 60-72.
5. Arshinov V.I. Sociokul'turnye проблеми konvergirujushhih технологій (NBIC-процес) / V.I. Arshinov, Ja.I. Svirskij // Totallogy-XXI. Postneklasicnye doslidzhennja. Збірник наукових prac' . - 2010. - № 24. - P. 58-75.
6. Atlas нових profesij - URL: http://atlas100.ru/ (accessed: 27.04.2017).
7. Баксанскій О.Е. Конвергенція знань, технологій і суспільства: за межами конвергентних технологій / О.Е. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. - 2014. - № 7 (79). - P. 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Баксанскій О.Е. Мировозоріння майбутнього: конвергенція як fundamental'ny princip /O.E. Баксанскій // Педагогіка і розвіщення. - 2014. - № 3. - P. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie і grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / translation from English. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - M., 2013. - № 3. - P. 152-222. Translation: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. an avalanche is coming. higher education and the revolution ahead. – l.: the institute for public policy research. - 2013. - 73 p.
10. Beljaletdinov R.R. Человек трансгуманістіческого періоду /R.R. Beljaletdinov., V.I. Аршінов, V.G. Гребеншхікова і інших. Global'noe budushhee 2045. Конвергентні технології (NBIKS) i transgumanisticheskaja jevoljucija . Edited by prof. D.I. Дубровського. - M.: ТОВ «Izdatel'stvo MBA», 2013. - 272 p.
11. Велічковскій В.М. Міжdisciplinarnye issledovanija soznanija: від homo economicus до homo cognitivus / В.М. Велічковскій // Forsajt. -2007. - T. 1, - № 4. - P. 32-35.
12. Велічковскій В.М. Системна роль kognitivnyh issledovanii у razvitii konvergentnych tehnologii / В.М. Велічковскій, А.В. Vartanov, S.A. Шевчик // Вестник Томського государственного університету. - 2010. - № 334. - P. 186-191.
13. Gorbacheva A.G. Social'no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologii na cheloveka: dis… of PhD in Philosophy: 09.00.11.: Defense of thesis 18.01.17 / Anna Gennad'evna Gorbacheva. - Tomsk, 2016. - 151 p.
14. Gurevich P.S. Логіка biosa і mozg mashiny /P.S. Gugevich // Filosofija i kul'tura – 2008. – №8. - P. 29-44.
15. Koval'chuk M.V. Konvergencija наук і технологій - прорив в budushhee / M.V. Коваль'юк // Российские нанонеhnologii. -2011. - T. 6, - № 1-2. - P. 13-23.
16. Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 p.
17. Koval'chuk M.V. Від атомного проекту до «конвергенції» / M.V. Koval'chuk // Priroda. -2013. - № 12. - P. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (accessed: 03.02.2017).
18. Koval'chuk M.V. Конвергенція наук і технологій - новий театр научно-технічного розвитку ∕ M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkin, E.B. Jacishina // Voprosy filosofii. - 2013. - № 3. - P. 3-11.
19. Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: научно-populjarnaja literatura / Je. Laslo. - M.: Tajdeks-Ko, 2004. - 208 p.
20. Летов О.В. Transgumanizm i jetika / O.V. Letov // Kul'turologija. - 2008. - № 4. - P. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (accessed: 26.01.2017).
21. Чернікова І.В. Про влияння informacionnych i kognitivnych технологій на obrazovatel'nye strategii i soznanie / I.V. Чернікова, E.V. Seredkina // Jazyk i kul'tura. - 2012. - № 4. - P. 128-138.
22. Jepshtejn M.N. Ot post-k proto-. Manifest нового veka / M.N. Jepshtejn // Znamja. - 2001. - № 5. - P. 180-198.
23. Roco M. Конверговані технології для Improving Human Performance: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies /Report/NBIC_report.pdf.
24. Converging Technology for Improving Human Performance Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology and Cognitive Science. NSF/DOC-sponsored report / Ed. by Mihail C. Roco і William Sims Bainbridge. National Science Foundation, Arlington, VA, 2002.

Конвергентний проект у початковій школі.

Головний напрямок нових освітніх стандартів – не просто дати школяреві нові знання та вміння, а навчити їх застосовувати, розвивати дитину і в урочний, і в неурочний час. Конвергентна освіта – основа нової системиорганізації сучасної освітита науки. З його допомогою в учнів формується цілісне уявлення про природу, суспільство, про себе, соціокультурний світ і світ діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук.

В основі конвергентної освіти лежить навчально-дослідницька діяльність, під якою розуміється процес пошукової творчої діяльностіучнів, спрямований на отримання нових знань і на реалізацію дидактичних цілей навчання, що передбачає самостійність учнів у виконанні дослідницьких завдань. Мета проекту – створення інноваційного освітнього середовища, що сприяє формуванню та розвитку сучасної природничо грамотності учнів.

Умовами формування природничо компетентності молодших школярівможна висловити словами: «Для розвитку дитинивирішальним не формування продукту як понять і уявлень, а сампройдений до нього шлях ». Ця ідея є основою дослідницької спрямованості освітнього процесу у початковій школі.

Принципами конвергентної освіти у початковій школі є:

Взаємозв'язок теорії та практики.

Гуманізація навчання.

Співробітництво педагога та учня.

Навчання дитини користуватися та самостійно отримувати знання.

Міжпредметність та метапредметність у навчанні.

Дослідницький принцип.

Орієнтуючись на дослідницький принцип конвергентної освіти та взаємозв'язок теорії та практики, ми здійснили загальношкільний конвергентний проект:

"Космічні дали".

Проект «Космічні дали» був присвячений п'ятдесятиріччю запуску першого штучного супутника Землі. Наші учні спільно з вчителями та батьками виконали велику роботу з вивчення космічної тематики, історії радянської космонавтики, її успіхів та грандіозних планів на майбутнє.

1 вересня у всіх класах пройшов урок про політ першого штучного супутника Землі «ПС».

та хлопці з натхненням взялися за збирання матеріалу з обраних тем проекту.

Школярі відвідували Московські Планетарії, вивчали таємниці космічних далі у Музеї Космонавтики:

Зустрічалися з інженером науково – дослідницького космічного центру «Оріон» – Кулаковим Олександром, який відкрив нам секрети створення нових літальних апаратів.

А на ті, що виникли у хлопцівпитання про космічні дослідження відповів Олександр Іванович Лавейкін, Герою Радянського Союзу, Льотчик – космонавт СРСР. У нас вийшов цікавий фільм з питаннями хлопців та відповідями космонавта на них.

За матеріалами досліджень хлопцями були виконані цікавіпроекти про космонавтів, комети, астероїди та метеорити, про зірки та сузір'я. Першокласники своїми роботами прикрасили стенди на 2 поверсі школи, а учні 2-4 класів організували стендовий захист проектів:

Колектив 1 «А» класу-«Перший космонавт Ю. Гагарін».

Чичерін Василь 2 «Б» клас-«Перша людина у відкритому космосі».

Червонкіна Катерина 3 «Б» клас-«Використання роботів у освоєнні космосу».

Лексин Олександр 4 «Б» клас – «Загадки сонячної системи».

Протягом усього року хлопці під керівництвом вчителів та батьків розробляли креслення, макети, дизайн майбутніх апаратів для проведення заключного етапупроекту конвергентної освіти «Космічні дали» -інженерно-конструкторський Фестиваль «Збудуємо ракету майбутнього».

Це було справжнє космічне свято. Протягом 2-х годин хлопці разом з батьками та класними керівникамимайстрували космічні кораблі.

Космічний апарат першокласників "Схід Салют - 7" піднімається в небо за допомогою повітряних куль.

Ракета 2 "А" класу "Схід - 2" віднесе в політ інформацію про історію космічних перемог Росії.

Міжзоряний апарат 2 «Б» класу «Блискучий» розповість іншим світам про красу нашої Землі.

Ракети 4 «А» класу «Рух вгору» та 4 «Б» класу «Стріла» - про неординарність та креативність нашого підростаючого покоління.

А ракета 3-х класів «Жар-пташеня» повідає про чудову школу «Жар-птиця» і добрих, чуйних її учнів.

Ми все ще попереду. Ми будемо зростати, вчитися, удосконалювати та розвивати свої здібності. Але ніколи не забудемо своїх перших кроків у «космічні дали».

Вчитель початкових класівГБОУ Школа № 324 «Жар-птиця» м. Москва Коровякова Галина Вікторівна.

03.04.06

Починається глобальна конвергенція освіти
Томас Фрідман, оглядач "Нью-Йорк таймс"

Чим більше я пишу про події у світі, тим більше шкодую про те, що не вивчав у коледжі педагогіку, оскільки чим більше буваю за кордоном, дедалі частіше чую, що у багатьох країнах найгарячіші суперечки точаться з приводу освіти. Цікаво, що кожна країна вважає себе відстаючою.

Тоні Блер у боротьбі з власною партією прагне розвинути мережу шкіл із нестандартними навчальними програмами. Сінгапур одержимий бажанням зберегти роль світового лідера у знаннях школярами математики. Америка докладає всіх зусиль, щоб поліпшити підготовку з математики та інших точних наук у державних школах. Я тільки-но повернувся з Бомбея, де побував на щорічної конференціїасоціації Nasscom, що поєднує індійські компанії, що займаються програмуванням. У багатьох виступах звучало занепокоєння тим, що система освіти Індії не готує достатньо "новаторів".

В Індії та Китаї досконало освоєно навчання, засноване на механічному запам'ятовуванні; всі інші країни бояться зростаючої армії підготовлених у цих країнах інженерів. Але індійці та китайці сумніваються, чи не призведе надмірна підготовка в точних науках, не підкріплена знаннями в мистецтві, літературі, музиці та гуманітарних дисциплінах до того, що Індіри та Шу виростуть нудними дітьми, нездатними до інновацій.

"У нас ніхто не хоче вивчати гуманітарні науки, всі прагнуть здобути інженерну або економічну освіту, - сказав Джеррі Рао, генеральний директор однієї з найбільших в Індії аусорсингових компаній MphasiS. - Ми стаємо нацією честолюбних програмістів і комерсантів". Він із жалем говорив про те, що в новому поколінні індійців не буде Відьядхара Найпола та Амартії Сена, маючи на увазі індійського письменника та індійського економіста, лауреатів Нобелівської премії.

Інновації нерідко є синтезом мистецтва і науки, а кращі інноваційні рішення часто включають і те, і інше. За словами Джеррі Рао, 50 років тому в Індії з повагою ставилися до знавців санскриту, тепер у пошані лише інженери, програмісти, комерсанти, лікарі. "Цього року в Америці більше людей отримають вчені ступені в галузі санскриту, ніж в Індії, адже санскрит – це коріння нашої культури!" - сказав Джеррі Рао.
Чим пояснити таке занепокоєння? Справа в тому, що комп'ютери, волоконна оптика та інтернет вирівняли поле економічної гри, створивши глобальну платформу, до якої можуть підключатися багато гравців. Капітали тепер переміщуються дедалі швидше, прагнучи залучити найефективніших талановитих людей, де вони перебували, тому кожна країна прагне підвищити рівень таланту свого населення. Коли всі мають доступ до однієї й тієї ж технології, "єдиною довгостроковою перевагою" залишається талант людини, стверджують дослідники бізнесу Джон Хагель III і Джон Сілі Браун.

Отже, я з'ясував, що Індія ставить собі завдання швидкого переходу від аутсорсингу бізнес-процесів (business process outsourcing - B.P.O.) який полягає у виконанні конторської роботи та написанні програм на користь американських компаній, до аутсорсингу знань (knowledge process outsourcing -, K.P.O.). тобто до пропозиції найбільш самостійних задумів та товарів.
"Чи ми креативні як нація? - запитав Азім Премжі, голова ради директорів однієї з провідних в Індії технологічних компаній Wipro. - Судячи з багатства нашої культурної спадщини, безсумнівно; наше мистецтво і наша література - у ряді найбільших у світі. Ми повинні привнести їх дух в економічну сферу та у сферу бізнесу".

Але для того, щоб зробити цей крок, на думку індійських підприємців, потрібно провести великі зміни у відсталій системі освіти, яка передбачає беззаперечний авторитет вчителя. "Якщо ми не дозволимо нашим учням запитувати "чому", а лише продовжуватимемо говорити їм про те "як", ми, як і раніше, займатимемося аутсорсингом, який не передбачає лідерства, яке вимагає складних взаємин і міркувань, розуміння потреб інших людей", - сказав Нірмала Санкаран, генеральний директор індійської освітньої компанії HeyMath.

Можу припустити, що розпочинається процес глобальної конвергенції освіти. Китай та Індія прагнутимуть вселити у своїх учнів більше творчих засад. Америка більш ретельно підходитиме до навчання математики та інших точних наук. Ця конвергенція сильно пришпорить глобальний розвиток. Але одні виграють більше, інші – менше. Більше виграють ті, хто раніше та в більшості шкіл створить правильний баланс.

Публікується зі скороченнями з дозволу The New York Times News Service and Syndicate Co.