Інформатизація сучасної освіти полягає у. Засоби інформатизації освіти

Одним із пріоритетних напрямів інформатизації сучасного суспільстває процес інформатизації освіти. Інформатизація у сфері освіти супроводжується впровадженням засобів інформаційних та комунікаційних технологій у предметні галузі, професійну діяльність педагогів та організацію управління навчально-виховним процесом.

Інформатизація освіти неминуче призводить до трансформації всіх компонентів освітньої системи. Для того, щоб ця трансформація виражалася у вдосконаленні форм і методів навчання та виховання, необхідно не лише постачати до навчальних закладів сучасне обладнання та програмне забезпечення, електронні засоби навчального та освітнього призначення, а й організувати спеціальну підготовку працівників системи освіти у галузі створення та використання засобів інформаційних технологій у повсякденному професійної діяльності.

У сучасному розумінні інформаційна технологія навчання (ІТО) – це педагогічна технологія, що використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо- та відеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією.

Таким чином, ІТО слід розуміти як додаток інформаційних технологій для створення нових можливостей передачі знань, сприйняття знань, оцінки якості навчання та, безумовно, всебічного розвитку особистості, який навчається в ході навчально-виховного процесу. А головна мета інформатизації освіти полягає «у підготовці учнів до повноцінної та ефективної участі в побутовій, громадській та професійній сферах життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства». Концепція інформатизації сфери освіти Російської Федерації: Проблеми інформатизації вищої школи – М., 1998. – С. 57.

Систематичні дослідження в галузі застосування інформаційних технологій в освіті ведуться понад сорок років. Система освіти завжди була дуже відкрита впровадження у навчальний процес інформаційних технологій, що базуються на програмних продуктах найширшого призначення. У навчальних закладах успішно застосовуються різні програмні комплекси - як відносно доступні (текстові та графічні редактори, засоби для роботи з таблицями та підготовки комп'ютерних презентацій), так і складні, часом вузькоспеціалізовані (системи програмування та управління базами даних, пакети символьної математики та статистичної обробки) .

В даний час інновації в освіті засновані на застосуванні методів та засобів інформатики, можливостей ІКТ, які дозволяють ефективніше та якісніше вирішувати навчальні завдання, розвивати особистість учня, його творчі, соціальні та комунікативні здібності з метою успішної адаптації до умов життєдіяльності інформаційному суспільстві.

Інформатизація освіти - процес забезпечення сфери освіти методологією та практикою розробки та оптимального використання сучасних засобів ІКТ, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання та виховання.

Перерахуємо найважливіші цілі процесу інформатизації освіти та розглянемо їх докладніше.

• 1. Реалізація соціального замовлення сучасного суспільства.
• 2. Розвиток особистості учня.
• 3. Інтенсифікація, підвищення ефективності та якості освітнього процесу на всіх рівнях системи освіти.

Інформатизація освіти і як процес, і як галузь наукового знання націлена на вирішення комплексу завдань та проблем. Виділимо основні завдання, які стоять перед системою освіти.

• 1. Розробка нових методів та організаційних форм навчання.
• 2. Створення навчально-методичних комплексівнового покоління.
• 3. Розробка та впровадження у навчальному закладі автоматизованих систем управління, наповнення баз та банків даних науково-педагогічною інформацією для здійснення інформаційної взаємодії між працівниками системи освіти.
• 4. Наповнення та використання розподіленого інформаційного ресурсу мережі Інтернет з освітньою метою.

На жаль, дуже часто під інформатизацією освіти мається на увазі впровадження інформаційних та телекомунікаційних технологій у навчальний процес. Це справді найважливіший напрямок інформатизації освіти, що надає визначальний вплив на підвищення якості підготовки школярів. Однак, вивчаючи інформатизацію освіти, важливо розуміти, що власне навчальний процес є основною, але далеко не єдиною сферою діяльності сучасної школи, в якій в даний час відбувається масове впровадження різних інформаційних технологій. технологічним аспектам роботи з комп'ютерними засобами до навчання коректному змістовному формуванню, добору та доречному використанню освітніх електронних видань та ресурсів, до системної інформатизації освіти.

Може скластися враження, що використання коштів ІКТ завжди виправдане у всіх областях освітньої діяльності. Безперечно, у багатьох випадках це саме так. Разом з тим, інформатизація освіти має й низку негативних аспектів.

Використання інформаційних ресурсів, опублікованих в Інтернеті, часто призводить до негативних наслідків. Найчастіше при використанні таких засобів ІКТ спрацьовує властивий усьому живому принцип економії сил: запозичені з мережі Інтернет готові проекти, реферати, доповіді та розв'язання завдань зі шкільних підручників стали сьогодні у школі вже звичним фактом, що не сприяє підвищенню ефективності навчання та виховання школярів.

Етапи інформатизації освіти

Ретроспективний аналіз процесу впровадження та використання засобів обчислювальної техніки та комп'ютерних технологій у навчальному процесідозволив виділити три етапи інформатизації освіти (умовно названі електронізацією, комп'ютеризацією та інформатизацією освітнього процесу).

Перший етап інформатизації освіти (електронізація) характеризувався широким впровадженням електронних засобів та обчислювальної техніки у процес підготовки студентів спочатку технічних спеціальностей (кінець 50-х – початок 60-х років), а потім гуманітарних спеціальностей (кінець 60-х – початок 70-х років) ) та передбачав навчання основам алгоритмізації та програмування, елементам алгебри логіки, математичного моделювання на ЕОМ.

Такий підхід передбачав формування у студентів алгоритмічного стилю мислення, оволодіння деякими мовами програмування, освоєння умінь роботи з ЕОМ з допомогою обчислювально-логічних алгоритмів. Відносно мала продуктивність комп'ютерів того часу, відсутність зручних у роботі, інтуїтивно зрозумілих для звичайного користувача (не програміста) та програмних засобів, що мають дружній інтерфейс, не сприяли широкому використанню обчислювальної техніки у сфері гуманітарної освіти.

Другий етап інформатизації освіти (комп'ютеризація) (з середини 70-х по 90-ті роки) пов'язані з появою потужніших комп'ютерів, програмного забезпечення, має дружній інтерфейс, і характеризується насамперед використанням діалогового взаємодії людини з комп'ютером. Студенти як суб'єкти освітнього процесу вперше отримали можливість, працюючи на комп'ютері, взаємодіяти з моделями - "заступниками" реальних об'єктів та, що найголовніше, керувати об'єктами вивчення. Комп'ютерні освітні технології дозволили на основі моделювання досліджувати різні (хімічні, фізичні, соціальні, педагогічні тощо) процеси та явища. Комп'ютерна техніка стала виступати як потужного засобунавчання у складі автоматизованих систем різного ступеня інтелектуальності У сфері освіти все більше стали використовуватися автоматизовані системинавчання, контролю знань та управління навчальним процесом .

Третій, сучасний, етап інформатизації освіти характеризується використанням потужних персональних комп'ютерів, швидкодіючих накопичувачів великої ємності, нових інформаційних і телекомунікаційних технологій, мультимедіа-технологій та віртуальної реальності, а також філософським осмисленням процесу інформатизації та його соціальних наслідків.

Переваги використання ІКТ в освіті перед традиційним навчанням

Є.І. Машбіц до набору суттєвих переваг використання комп'ютера у навчанні перед традиційними заняттями відносить таке:

1. інформаційні технологіїзначно розширюють можливості пред'явлення навчальної інформації. Застосування кольорів, графіки, звуку, всіх сучасних засобів відеотехніки дозволяє відтворювати реальну обстановку діяльності.

2. комп'ютер дозволяє значно підвищити мотивацію студентів до навчання. Мотивація підвищується з допомогою застосування адекватного заохочення правильних рішень задач.

3. ІКТ залучають учнів до навчального процесу, сприяючи найбільш широкому розкриттю їх здібностей, активізації розумової діяльності.

4. використання ІКТ у навчальному процесі збільшує можливості постановки навчальних завдань та управління процесом їх вирішення. Комп'ютери дозволяють будувати та аналізувати моделі різних предметів, ситуацій, явищ.

5. ІКТ дозволяють якісно змінювати контроль діяльності учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом.

6. Комп'ютер сприяє формуванню у рефлексії. Навчальна програма дає можливість учням наочно представити результат своїх дій, визначити етап у розв'язанні задачі, на якому зроблено помилку, та виправити її.

Основні напрямки використання ІКТ у навчальному процесі

Спробуємо систематизувати, де і як доцільно використовувати інформаційні технології в навчанні з огляду на те, що сучасні комп'ютери дозволяють інтегрувати в рамках однієї програми тексти, графіку, звук, анімацію, відеокліпи, високоякісні фотозображення, досить великі обсяги повноекранного відео, якість якого не поступається телевізійному:

1) при викладі нового матеріалу – візуалізація знань (демонстраційно – енциклопедичні програми; програма презентацій Power Point);

2) проведення віртуальних лабораторних робіт з використанням навчальних програм типу „Фізикон”, „Жива геометрія”;

3) закріплення викладеного матеріалу (тренінг – різноманітні навчальні програми, лабораторні роботи);

4) система контролю та перевірки (тестування з оцінюванням, контролюючі програми);

5) самостійна робота учнів (навчальні програми типу "Репетитор", енциклопедії, програми, що розвивають);

6) за можливості відмовитися від класно-урочної системи: проведення інтегрованих уроків за методом проектів, результатом яких буде створення Web-сторінок, проведення телеконференцій, використання сучасних Інтернет-технологій;

7) тренування конкретних здібностей учня (увага, пам'ять, мислення тощо).

Під програмованим навчанням розуміється кероване засвоєння навчального матеріалу з допомогою навчального устрою (ЕОМ, програмований підручник, кінотренажер та інших.). Програмований навчальний матеріал є серією порівняно невеликих порцій навчальної інформації (кадрів, файлів, кроків), що подаються в певній логічній послідовності.

Роботи Скіннера, Краудера та інших педагогів-дослідників дали поштовх розвитку трьох різних видів навчальних програм (ОП): лінійних, розгалужених та адаптивних, за допомогою яких і будується процес програмованого навчання в сучасній школі.

Лінійна ОП - це навчальна програма, у якій весь навчальний матеріал розбивається на послідовність смислових одиниць ("порцій"), що логічно охоплюють весь предмет. Ці "порції" повинні бути досить малі, щоб учень робив якнайменше помилок. Наприкінці кожної "порції" виконуються контрольні завдання, проте порядок вивчення "порцій" залежить від результатів виконання цих завдань.

Розгалужена ВП відрізняється від лінійної тим, що учню у разі неправильної відповіді при виконанні контрольних завдань може надаватися додаткова інформація, яка дозволить йому виконати контрольне завдання.

Побудова адаптивної ОП грунтується на гіпотезі, що кілька помилок необхідне успішного навчання, тобто. якщо учень все робить без помилок, то ефект навчання буде меншим. Кількість допущених помилок використовується в такий спосіб;

а) якщо відсоток помилок падає нижче за певний рівень, то ступінь труднощі навчання автоматично підвищується;

6) у разі зростання відсотка помилок вище певного рівня ступінь проблеми автоматично знижується.

Найважливіші завдання інформатизації освіти

1) підвищення якості підготовки спеціалістів на основі використання у навчальному процесі сучасних інформаційних технологій;

2) застосування активних методів навчання, підвищення творчої та інтелектуальної складових навчальної діяльності;

3) інтеграція різних видів освітньої діяльності (навчальної, дослідницької тощо);

4) адаптація інформаційних технологій навчання до індивідуальних особливостей учня;

5) розробка нових інформаційних технологій навчання, що сприяють активізації пізнавальної діяльностіучня та підвищення мотивації на освоєння засобів та методів інформатики для ефективного застосування у професійній діяльності;

6) забезпечення безперервності та наступності у навчанні;

7) розробка інформаційних технологій дистанційного навчання;

8) удосконалення програмно-методичного забезпечення навчального процесу;

9) впровадження інформаційних технологій навчання у процес спеціальної професійної підготовки фахівців різного профілю.

Однією з найважливіших завдань інформатизації освіти є формування інформаційної культури спеціаліста, рівень сформованості якої визначається, по-перше, знаннями про інформацію, інформаційні процеси, моделі та технології; по-друге, вміннями та навичками застосування засобів та методів обробки та аналізу інформації в різних видахдіяльності; по-третє, вмінням використовувати сучасні інформаційні технології у професійній (освітній) діяльності; по-четверте, світоглядним баченням навколишнього світу як відкритої інформаційної системи.

Тенденції розвитку інформатизації освіти

Нині у розвитку процесу інформатизації освіти проявляються такі тенденции:

1) формування системи безперервної освітияк універсальної форми діяльності, спрямованої на постійний розвиток особистості протягом усього життя;

2) створення єдиного інформаційного освітнього простору;

3) активне впровадження нових засобів та методів навчання, орієнтованих на використання інформаційних технологій;

4) синтез засобів та методів традиційної та комп'ютерної освіти;

5) створення системи випереджувального освіти.

Змінюється також зміст діяльності викладача; викладач перестає бути просто "репродуктором" знань, стає розробником нової технологіїнавчання, що, з одного боку, підвищує його творчу активність, з другого - вимагає високого рівня технологічної і методичної підготовленості. З'явився новий напрямок діяльності педагога – розробка інформаційних технологій навчання та програмно-методичних навчальних комплексів.

У ваших руках перший підручник з інформатизації освіти. Автори впевнені в тому, що зміст цієї книги, як і зміст усієї галузі «Інформатизація освіти» потребує вдосконалення та уточнення в міру розвитку інформаційних технологій та появи нових ідей у ​​педагогіці.

Перш ніж говорити про особливості інформатизації сучасного суспільства та його сфери освіти, важливо зрозуміти історичні передумови інформатизації.

Історичний процес інформатизації суспільства точно описується за допомогою послідовності інформаційних революцій, пов'язаних з появою нових для свого часу технологій.

Інформаційна революціяполягає у зміні способів та інструментів збору, обробки, зберігання та передачі інформації, що призводить до збільшення обсягу інформації, доступної активної частини населення.

Таких революцій шість.

Перша інформаційна революціяполягає у появі мови та членороздільного людського мовлення.

Друга інформаційна революціяпов'язана з винаходом писемності. Цей винахід дозволило як забезпечити безпеку вже накопиченої людським суспільством інформації, а й підвищити її достовірність, створити умови ширшого, ніж раніше, поширення інформації.

Третя інформаційна революціяпороджена винаходом у XV столітті друкарства, яке багато хто вважає однією з перших інформаційних технологій. Поява та розвиток друкованих засобів масової інформації, таких як газети та журнали, стало результатом третьої інформаційної революції.

Четверта інформаційна революціяпочалася у ХIХ столітті. Тоді були винайдені такі засоби передачі та поширення інформації як телеграф, телефон, радіо та телебачення.

П'ята інформаційна революціявідбулася в середині XX століття, коли людство почало активно використовувати обчислювальну техніку. Застосування ЕОМ для обробки наукової інформації кардинальним чином змінило можливості людини щодо активної та ефективної обробкиінформації. Вперше за всю історію розвитку цивілізації людина отримала високоефективний засіб для підвищення продуктивності інтелектуальної праці.

Сьогодні ми є свідками шостий інформаційної революціїпов'язаної з появою глобальних телекомунікаційних комп'ютерних мереж та їх інтеграцією з технологіями мультимедіа та віртуальної реальності.

Шість революцій змінили суспільство. В наявності розвиток і поширення інформації та інформаційних технологій, що дозволяє говорити про наявність процесів інформатизації. Інформатизація надає революційний вплив на всі сфери життєдіяльності суспільства, кардинально змінює умови життя та діяльності людей, їхню культуру, стереотип поведінки, спосіб мислення.

Очевидний прогрес у галузі інформаційних технологій спричинив появу в наукових та науково-популярних виданнях терміну «інформаційне суспільство». Деякі вчені під інформаційним розуміють суспільство, у якому основним продуктом виробництва є знання. Використання такого показника як кількість накопичених людством знань як критерій для надання суспільству статусу інформаційного суспільства виправдано, оскільки за деякими оцінками, з початку нашої ери перше подвоєння накопичених людством знань відбулося до 1750 року, друге – до початку ХХ століття, третє – вже до 1 року. Починаючи з 1950 року, загальний обсяг знань у світі подвоювався кожні 10 років, з 1970 року – кожні 5 років, а з 1991 року – щорічно. Це означає, що на сьогоднішній день обсяг знань у світі збільшився більш ніж у 250 тисяч разів.

Історія формування інформаційного суспільства містить у собі історію зародження та розвитку нових видів людської діяльності, пов'язаних з інформатизацією. За Останніми рокамиу суспільстві з'явилися спеціалізовані професійні групилюдей, пов'язані з обслуговуванням комп'ютерної техніки та процесів обробки інформації (оператори, програмісти, системні аналітики, проектувальники тощо), наданням консультативних, науково-інформаційних та інших подібних послуг. Очевидно, що виникнення нових наукових та професійних напрямів потребує спеціалізованої системи підготовки кадрів, у якій не лише зміст, а й методи та засоби навчання мають відповідати реаліям відповідного етапу інформатизації суспільства.

Завданням інформатизації суспільства та всіх його сфер, до яких належить і освіта, приділяється підвищена увага держави. Необхідність системного державного підходу до процесу розвитку інформатизації суспільства почала усвідомлюватись на початку 90-х років минулого століття. Так, наприклад, ще в 1990 році було розроблено та прийнято «Концепцію інформатизації суспільства», а поняття «інформатизація» стало все ширше використовуватися як у науковій, так і в суспільно-політичній термінології, поступово витісняючи поняття «комп'ютеризація».

Щодо широкого визначення поняття «інформатизація» дав у публікаціях академік А.П. Єршов. Він писав, що « інформатизація- Це комплекс заходів, спрямований на забезпечення повного використання достовірного, вичерпного та своєчасного знання у всіх суспільно значущих видах людської діяльності». У цьому А.П. Єршов наголошував, що інформація стає «стратегічним ресурсом суспільства в цілому, що багато в чому зумовлює його здатність до успішного розвитку». У той же час, на думку ЮНЕСКО, інформатизація- це широкомасштабне застосування методів та засобів збору, зберігання та поширення інформації, що забезпечує систематизацію наявних та формування нових знань, та їх використання суспільством для поточного управління та подальшого вдосконалення та розвитку.

Очевидно, що з одного боку обидва зазначені визначення не суперечать один одному, і, з іншого боку, визначають, у тому числі й інформатизацію сфери освіти, що є однією з сфер діяльності людини. Таким чином, поняття «інформатизація освіти» може бути запроваджено адаптацією цих двох визначень.

Інформатизація освітиявляє собою область науково-практичної діяльності людини, спрямованої на застосування технологій та засобів збору, зберігання, обробки та розповсюдження інформації, що забезпечує систематизацію наявних та формування нових знань у сфері освіти для досягнення психолого-педагогічних цілей навчання та виховання.

Впровадження інформаційних технологій у різні галузі сучасної системи освіти набуває все більш масштабного та комплексного характеру.

Важливо розуміти, що інформатизація освіти забезпечує досягнення двох стратегічних цілей. Перша їх полягає у підвищенні ефективності всіх видів освітньої діяльності з урахуванням використання інформаційних і телекомунікаційних технологій. Друга – у підвищенні якості підготовки фахівців із новим типом мислення, що відповідає вимогам інформаційного суспільства.

Історично інформатизація освіти здійснюється за двома основними напрямками керованому та некерованому.

Керована інформатизація освітимає характер організованого процесу та підтримується матеріальними ресурсами. В її основі лежать обґрунтовані загальновизнані концепції та програми.

Некерована інформатизація освітиреалізується знизу з ініціативи працівників системи освіти та охоплює найбільш актуальні сфери освітньої діяльності та предметні галузі.

Інформатизація освіти практично неможлива без застосування спеціально розроблених комп'ютерних апаратних і програмних засобів, які називаються засобами інформатизації освіти.

Засобами інформатизації освітиназиваються комп'ютерне апаратне та програмне забезпечення, а також їх змістовне наповнення, що використовуються для досягнення цілей інформатизації освіти

Використання лише засобів інформатизації освіти недостатньо для повноцінного застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій в освіті. На практиці такі засоби обов'язково повинні бути доповнені ідеологічною базою інформатизації освіти, а також діяльністю фахівців у різних галузях знань, участь яких необхідна для досягнення цілей інформатизації.

Інформатизація освіти, незалежно від напряму її реалізації, є широкою, багатоаспектною сферою діяльності людини, що впливає на функціонування всієї системи освіти, і, без перебільшення, життя всього суспільства в цілому.

Інформатизації освіти змушує переглядати традиційні навчальні курси інформатики, методи, технології та засоби інформатизації, які застосовуються у навчанні інших дисциплін. За допомогою методів та засобів інформатики майбутній фахівець повинен навчитися отримувати відповіді на питання про те, які є інформаційні ресурси, де вони знаходяться, як можна отримати до них доступ і як їх можна використовувати з метою підвищення ефективності своєї професійної діяльності.

Особливе завдання є інформатизація діяльності кожної школи, окремо взятого університету, коледжу чи інституту.

Інформатизація конкретного навчального закладу є комплексом заходів, націлених на застосування засобів інформаційних технологій для підвищення ефективності процесів обробки інформації в усіх, без винятку, видах діяльності сучасної установи освіти.

На жаль, дуже часто під інформатизацією освіти мається на увазі впровадження інформаційних та телекомунікаційних технологій у навчальний процес. Це справді найважливіший напрямок інформатизації освіти, що надає визначальний вплив на підвищення якості підготовки фахівців. Однак, вивчаючи інформатизацію освіти, важливо розуміти, що власне навчальний процес є основною, але далеко не єдиною галуззю діяльності закладів освіти, в якій нині відбувається масове впровадження різноманітних інформаційних технологій.

Зокрема, особливі підходи та засоби інформатизації освіти необхідні під час інформатизації контролю та вимірювання результатів навчання. Досить, що процеси, пов'язані з визначенням кваліфікації фахівців, відбору та формування контингенту студентів вузів стають дедалі більше інформатизованими.

Невід'ємною частиною діяльності практично кожного навчального закладу є проведення наукових та науково-методичних досліджень. Загальновідомо, що використання інформаційних та телекомунікаційних технологій дозволяє не лише якісно підняти їхній рівень, а й сприяє підвищенню професіоналізму випускників.

Інформаційні технології здатні суттєво підвищити ефективність позанавчальної діяльності школярів та студентів. Дуже часто ця галузь, яка традиційно не привертає належної уваги з боку педагогів та учнів, стає пріоритетнішою за умови повноцінної інформатизації освіти.

Більшість навчальних закладівзазнають серйозних труднощів у організації управління різними напрямкамиосвітню діяльність. Це породжене дефіцитом часу, перевантаженням педагогів та адміністрації шкіл та вузів, часте зміна нормативно-правової бази у сфері освіти, відсутність централізованого забезпечення інформацією, розширення номенклатури спеціальностей, необхідність ведення власної планово-фінансової діяльності, складність залучення до навчальних закладів фахівців високої кваліфікації та багато хто інші.

Використання інформаційних технологій сприяє покращенню адміністративної діяльності, підтримці управлінських та наукових досліджень, розширення рамок процесу навчання, підвищення ефективності персональної діяльності учнів. Це не випадково, оскільки процедура управління навчальним процесом (планування, організації, обліку виконання навчальної роботи, аналізу якості та ефективності навчального процесу) відрізняється високим ступенем трудомісткості, повторюваністю однотипних дій, великим обсягом інформації, високим ступенем ризику у допущенні помилок.

Інформатизація освіти включає наукові основи створення, експертизи та застосування засобів інформаційних та телекомунікаційних технологій освітнього призначення. У цій галузі ще багато невирішених завдань. До них можна віднести завдання адекватності таких засобів реаліям навчального процесу, підвищення рівня науковості, смислової та стилістичної культури утримання засобів інформатизації, необхідність інтерфейсного, технологічного та інформаційного зв'язку між окремими засобами інформатизації освіти, задіяними у різних сферах діяльності шкіл та вузів.

Ще одним напрямком інформатизації освіти є підготовка кваліфікованих спеціалістів з розробки та застосування технологій та засобів інформатизації освіти.

Крім усього цього, до інформатизації освіти повною мірою можна віднести ще й методи використання засобів інформатизації у очному та дистанційному навчанні, особливості функціонування віртуальних навчальних закладів, проблеми застосування інформаційних технологій у взаємодії шкіл та вузів з батьками та громадськістю, а також багато, багато іншого.

І, нарешті, не можна забувати, що інформатизація освіти – це ще навчальна дисципліна, що є частиною системи підготовки та перепідготовки педагогів. Перед цією дисципліною стоять досить великі цілі, серед яких:

1.Ознайомлення педагогів з позитивними та негативними аспектами використання інформаційних та телекомунікаційних технологій в освіті;

2.Формування уявлення про роль та місце інформатизації освіти в інформаційному суспільстві;

3.Формування уявлення про видовий склад та сфери ефективного застосування технічних засобів інформатизації освіти;

4.Формування уявлення про видовий склад та сфери ефективного застосування у сфері освіти технологій створення, обробки, подання, зберігання та передачі інформації;

5.Ознайомлення із загальними методами інформатизації, адекватними потребам навчального процесу, контролю та вимірювання результатів навчання, позанавчальної, науково-дослідної та організаційно-управлінської діяльності навчальних закладів;

6.Формування знань про вимоги, що пред'являються до засобів інформатизації освіти, основні принципи та методи оцінки їх якості;

7.Навчання педагогів стратегії практичного використання засобів інформатизації у сфері освіти, взагалі, та у конкретній сфері професійної діяльності, зокрема;

8.Вироблення у педагогів сталої мотивації до участі у формуванні та впровадженні інформаційної освітнього середовища;

9. Навчання формується мовою інформатизації освіти;

10. Надання педагогам додаткової можливості пояснити учням роль та місце інформаційних технологій у сучасному світі;

11. Вирівнювання можливостей різних педагогів у сфері використання засобів інформатизації у своїй професійній діяльності.

Сформульовані мети багато в чому визначають зміст навчання інформатизації освіти та, отже, структуру та основний зміст цієї книги.

Важливий відмінною особливістю сучасного етапурозвитку суспільства є його інформатизація. Почавшись у 70-х роках минулого століття, процес інформатизації суспільства в останні роки набув справді глобального характеру. Нині цей процес охопив як всі розвинені країни світового співтовариства, а й багато країн, що розвиваються. Під впливом інформатизації відбуваються кардинальні зміни у всіх сферах життя та професійної діяльності людей: в економіці, науці, освіті, культурі, охороні здоров'я, побутовій сфері. Ці зміни настільки масштабні і глибокі, які вплив на життєдіяльність суспільства настільки значно, що можна цілком обґрунтовано говорити про формування на нашій планеті принципово нового інформаційного довкілля — автоматизованої інфосфери.

Домінантною тенденцією подальшого розвитку сучасної цивілізації є перехід від індустріального до інформаційного суспільства, в якому об'єктами та результатами праці переважної частини зайнятого населення стануть інформаційні ресурси та наукові знання. Науково доведено, що інформатизація освіти є однією з найважливіших умовуспішного розвитку процесів інформатизації суспільства, оскільки саме у сфері освіти готуються та виховуються ті люди, які не лише формують нове інформаційне середовище суспільства, але яким також належить самим жити та працювати у цьому новому середовищі.

Перші кроки в галузі інформатизації освіти були зроблені в нашій країні в 1985 році, коли було прийнято виключно важливе урядове рішення про направлення у сферу освіти кількох тисяч перших радянських персональних ЕОМ та запровадження в середніх школах загального курсу основ інформатики та обчислювальної техніки. До суспільної свідомості почало входити нове поняття «комп'ютерна грамотність». Воно означало володіння навичками вирішення завдань за допомогою ЕОМ, а також розуміння основних ідей інформатики та ролі інформаційних технологій у розвитку суспільства.

У Концепції наголошувалося, що інформатизація освіти – це «процес підготовки людини до повноцінного життя в умовах інформаційного суспільства». При цьому вказувалося, що інформатизація освіти є не лише наслідком, а й стимулом розвитку нових інформаційних технологій, що сприяє прискореному соціально-економічному розвитку суспільства в цілому.

У Концепції справедливо зазначалося, що інформатизація освіти є тривалий процес, який пов'язаний не тільки з розвитком необхідної матеріально-технічної бази системи освіти. Його головні проблеми пов'язані з підготовкою навчально-методичних комплексів нового покоління та формуванням принципово нової культури педагогічної праці.

Процес інформатизації освіти у Росії розвивається за такими чотирма основними напрямами:

1. Оснащення освітніх установсучасними засобами інформаційних та телекомунікаційних технологій (ІКТ) та використання їх як новий педагогічний інструмент, що дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Почавшись з освоєння та фрагментарного впровадження комп'ютерів у традиційні навчальні дисципліни, кошти ІКТ стала розвивати та пропонувати педагогам нові засоби та організаційні форми навчальної роботи, які надалі стали використовуватися повсюдно і сьогодні здатні підтримувати практично всі стадії освітнього процесу.

2. Використання сучасних засобів ІКТ, інформаційних телекомунікацій та баз даних для інформаційної підтримки освітнього процесу, забезпечення можливості віддаленого доступу педагогів та учнів до наукової та навчально-методичної інформації як у своїй країні, так і в інших країнах світової спільноти.

3. Розвиток і дедалі ширше поширення дистанційного навчання, що дозволяє істотно розширити масштаби та глибину використання інформаційно-освітнього простору.

4. Перегляд та радикальна зміна змісту освіти на всіх її рівнях, обумовлені стрімким розвитком процесу інформатизації суспільства. Ці зміни сьогодні орієнтуються не тільки на все більшу загальноосвітню та професійну підготовкуучнів у сфері інформатики, але й на вироблення якісно нової моделі підготовки людей до життя та діяльності в умовах постіндустріального інформаційного суспільства, формування в них абсолютно нових, необхідних цих умов особистих якостей та навичок.

Аналіз перерахованих вище напрямків розвитку процесу інформатизації освіти показує, що його раціональна організація на користь подальшого науково-технічного, соціально-економічного та духовного розвиткусуспільства є складною і дуже актуальною науково-організаційною і соціальну проблему. Для вирішення цієї проблеми необхідні скоординована та постійна взаємодія фахівців освіти та науки, а також ефективна підтримка цієї взаємодії з боку державної влади та органів місцевого самоврядування.

У Росії сьогодні існує певне розуміння фундаментальності, наукової та соціальної значущості цієї проблеми. Свідченням цього є створення наукової громадської організації— Академії інформатизації освіти, Міжнародної академії відкритої освіти та інших організацій, що сприяють розвитку та вдосконаленню цього напряму.

Наявний в даний час вітчизняний та зарубіжний досвідінформатизації середовища освіти переконливо свідчить у тому, що вона дозволяє істотно підвищити ефективність освітнього процесу. Інформатизація освіти створює хороші передумови для широкого впровадження у педагогічну практику нових методичних розробок, спрямованих на інтенсифікацію навчального процесу; реалізацію інноваційних ідей освітнього процесу

Правда, тут доречно нагадати про правдиві слова вченого і педагога В.Ф, Взятишева людину, яка все своє життя присвятила проблему комп'ютеризації, яка говорила свого часу: «Скільки гірких слів я чув про шкоду комп'ютеризації освіти. Якою фарбою покривалося моє обличчя, коли сивовласі Вчителі докоряли мені за те, що займаюся автоматизацією проектування: «Студенти й так погано розуміють, а ваші комп'ютери заберуть у них останній розум! Скільки добрих попереджень від зарубіжних професорів я чув, щоб ми не захоплювалися комп'ютерами освіти, не повторювали їхніх помилок! Ми нарікаємо, а процес іде! Сьогодні ясно: процес загальної інформатизації (і освоєння Інтернету) зупинити неможливо. З ним треба жити та працювати, писати статті та писати листи».

Найкращі результати при цьому вдається отримати в освітніх установах, де застосовується комплексний підхіддо проблеми інформатизації, а сам процес поширюється на всі стадії підготовки та реалізації педагогічного процесу. Прикладами практичного здійснення такого підходу у російській системі вищої освітиможуть служити Московський державний інститутекономіки, статистики та інформатики (МЕСІ), Пензенський державний університет, Російський університет дружби народів (РУДН), Сучасний гуманітарний інститут та ін.

Одною з актуальних проблемрозвитку інформатизації сфери освіти є забезпечення її інформаційної підтримки необхідною науковою та навчально-методичною інформацією. Останніми роками попит таку інформацію у сфері освіти стійко зростає. Все це змушує викладачів та учнів ВНЗ та коледжів все частіше звертатися для пошуку необхідних їм відомостей у публічні бібліотеки, а також вдаватися до послуг автоматизованих інформаційних систем, до інформаційних ресурсів Інтернету.

Розвиток цього напряму інформаційного забезпечення сфери освіти Росії представляється сьогодні винятково важливим і актуальним, оскільки сучасний рівень цього забезпечення з цілого ряду причин на один - два порядки нижчі, ніж у розвинених країнах. Внаслідок фінансових обмежень рівень комплектування навчальних закладів Росії останніми роками істотно знизився і сьогодні вже не задовольняє сучасним вимогам.

Крім того, різко скоротилися тиражі наукової та науково-популярної літератури, яка для багатьох освітніх закладів стає практично недоступною. Саме тому сьогодні багато педагогів, студентів та аспірантів ВНЗ мало знають про останніх. наукових здобуткаху галузі глобалістики, синергетики, ноосферології, біології, субквантової фізики, теорії інформації, про нові підходи у вирішенні економічних, соціальних та екологічних проблем.

Стратегічним напрямом вирішення цієї проблеми є створення країни територіально-розподілених автоматизованих інформаційних систем, спеціально орієнтованих вирішення завдань інформаційного забезпечення системи освіти необхідної науково-технічної і навчально-методичною інформацією. Перші кроки у цьому напрямі вже робляться.

Приміром, нині у Росії реалізується кілька комплексних програм, серед яких:

Державна науково-технічна програма "Федеральний інформаційний фонд";

Міжвідомча програма "Створення національної мережі комп'ютерних телекомунікацій для науки та вищої школи";

Міжвідомча програма "Російські електронні бібліотеки";

Міжвідомчий проект "Мережева інтеграція інформаційних ресурсів провідних бібліотек та інформаційних фондів Росії";

- «Створення єдиного інформаційно-освітнього простору»;

- «Електронна Росія» та ін;

Реалізація цих програм націлена на створення сучасного інформаційно-освітнього та телекомунікаційного середовища для науки та освіти.

Ще одним важливим напрямом інформатизації освіти є розвиток фондів сертифікованих комп'ютерних навчальних програм, які рекомендуються для використання у сфері освіти. Сьогодні в Росії створено і досить активно використовується такий фонд, основними завданнями якого є пропаганда та впровадження нових інформаційних технологій у викладання загальноосвітніх предметів та управління процесом освіти. Нині цей фонд містить кілька тисяч сертифікованих програмних засобів навчального призначення, відповідальних вимогам російських освітніх стандартів. Перелік цих коштів регулярно публікується у спеціальному каталозі "Комп'ютерні навчальні програми", який видається Інститутом інформатизації освіти Міністерства освіти Росії.

Винятково гострою для системи освіти є сьогодні проблема тиражування та доставки в навчальні організаціїрізноманітних посібників, підручників та програмних продуктів навчального призначення. Ця проблема значною мірою може бути вирішена за допомогою нових технологій інформаційного обслуговування освітніх установ. Сьогодні ця проблема вирішується у Росії за двома напрямками: шляхом використання можливостей мережі Інтернет, а також на основі організації континентальної супутникової телевізійно-комп'ютерної мережі «ТВ-інформ». У рамках цієї мережі в даний час створена та функціонує спеціальна мережа «Інформ-освіта», яка базується на передачі комп'ютерної інформації у складі телевізійного сигналу загальноросійського телебачення.

Інформатизація освіти стала умовою виникнення та розвитку системи дистанційного навчання.

Людство стрімко входить у принципово нову йому інформаційну епоху. Істотно змінюються всі складові способу життя людей.

Світ змінюється стрімко, змінюються вимоги до системи освіти. Вона вже сьогодні має орієнтуватися на потреби суспільства, які з'являться через 10-15 років. Необхідна цілісна стратегія вдосконалення системи загальної освітиза умов глобальних процесів інформатизації всіх сфер життя суспільства.

Мета та принципи інформатизації системи освіти

Стратегічна мета - підготовка дітей та молоді до повноцінного життя в інформаційному суспільстві за рахунок підвищення якості освіти за допомогою формування єдиного інформаційно-освітнього середовища та інтенсивного впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у освітній процес.

Концептуальними засадами інформатизації освіти є:

· принцип пріоритетності - інформатизація освіти має стати пріоритетною галуззю державної політики у сфері інформатизації, що виражатиметься у посиленому ресурсному забезпеченні;

· Принцип системності - процес інформатизації повинен забезпечити зміну системних властивостей системи;

· принцип напрямного розвитку - оскільки реальні процеси впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у систему освіти будуть розвиватися в силу внутрішніх та зовнішніх факторів, то мета управління інформатизацією освіти - спрямовувати, коригувати об'єктивно протікають процеси саморозвитку;

· Принцип обліку обмеженості ресурсів - оскільки ресурси освітньої системи обмежені, то управління інформатизацією освіти передбачає оптимальний вибірта комбінування ресурсів;

· Принцип культуровідповідності - інформатизація освіти повинна будуватися на обліку національно-культурних особливостей, способу життя, ціннісних орієнтацій та норм поведінки населення.

Основна ідея проекту «Інформатизація системи освіти»- це створення умов для системного впровадження та активного використання ІКТ у роботі школи. Школі, що беруть участь у проекті, перейдуть на новий ступінь використання ІКТ у навчальному процесі, почнуть активно використовувати сучасні цифрові освітні ресурси. У них створюються умови для творчості вчителів, активної самостійної роботиучнів, гнучку організацію процесів вчення та навчання. Модель масової школи, що склалася в нашій країні, орієнтована, перш за все, на уніфікацію навчального процесу. Інформаційні технології ХХ століття, на яких вона збудована, вимагали використати закриту навчальну архітектуру.

Постановка нових освітніх завдань, пов'язаних із подоланням кризи Тоффлера вимагають переходу до відкритої навчальної архітектури. Це неможливо без зміни технологічного базису загальної освіти. Проект інформатизації системи освіти створюватиме умови для відповідної трансформації. В рамках проекту:

· Розробляються якісно нові навчальні та методичні матеріали (компонент 1);

· Трансформується існуюча система перепідготовки та поточної методичної підтримки педагогів (компонент 2);

· Створюються міжшкільні методичні центри (компонент 3), що забезпечують поступову трансформацію муніципальної методичної служби та впровадження нових навчальних матеріалів у практику роботи школи.

Другий компонент проекту (підготовка педагогів) включає:

· Перепідготовку працівників управління утворенням пілотних регіонів (на регіональному та муніципальному рівнях), які розробляють та проводять у життя регіональні та муніципальні плани перетворення роботи школи,

· перепідготовку членів базових (проектних) шкільних команд, які розробляють та проводять у життя плани інформатизації своєї школи,

· перепідготовку предметних команд педагогів, які навчатимуть школярів на основі нового покоління цифрових освітніх матеріалів для шести предметних областей,

· Створення нових моделей підготовки майбутніх вчителів, підготовку їх до роботи з використанням створюваних у проекті цифрових навчально-методичних матеріалів,

· розробка системи управління якістю підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогів у галузі інформатизації освіти, з використанням універсальної (єдиної) системи навчальних планів та модульних курсів підготовки, яка забезпечує фіксацію, збереження та розповсюдження отриманих у ході проекту результатів на всю систему освіти.

Аналіз стану справ у галузі інформатизації, проведений у ході підготовки проекту, виявив гостру нестачу фахівців, здатних створювати практично ефективні цифрові освітні ресурси та грамотно використовувати їх на практиці. Для успіху програми інформатизації школи необхідний суттєвий розвиток вітчизняного потенціалу у галузі розробки та ефективного використання цифрових навчальних матеріалів нового покоління. З цією метою, в рамках другого компонента передбачені заходи додаткової підготовкифахівців у галузі педагогічного дизайну, підготовки та видання необхідних навчальних та інформаційних матеріалів, широкої підготовки та інформування педагогів у галузі педагогічного дизайну.

На всій території РФ будуть доступні як навчальні матеріалинового покоління для роботи школярів та підготовки педагогів, так і консультації щодо використання цих матеріалів. Буде сформовано корпус методистів, які зможуть надавати необхідну підтримку освітянам і після завершення проекту. Основою для перепідготовки та подальшої методичної підтримки вчителів стануть міжшкільні методичні центри (компонент 3). Особливість запропонованих програм навчання полягає в тому, що вони ґрунтуються на уявленнях компетентнісного підходу. Навчання педагогів включає не лише передачу відповідних знань та умінь у ході серії послідовних навчальних майстерень, а й практичне використання цих знань та умінь педагогами у реальному навчальному процесі, їх постійну консультаційну підтримку, формування (у тому числі, з використанням Інтернету) мережевих груп методичної підтримки вчителів. В результаті має відбутися не лише підвищення кваліфікації педагогів, а й з'явитися практичні зміни практики навчальної роботи у школах та професійних училищах, поширитись досвід та матеріали для здійснення аналогічної трансформації у школах інших регіонів країни.

Структура масової перепідготовки педагогів включає п'ять основних процесів:

· Формування у педагогів інтересу до використання ІКТ у навчальному процесі ще до включення вчителя у підготовку. Ця підготовка – добровільна справа педагога, який бажає взяти участь у вирішенні найбільш суперечливих та гострих завдань сучасної освіти, отримувати більше задоволення від своєї роботи.

· Ознайомлення вчителів з відповідними способами педагогічної роботи з використанням ІКТ та спеціально розроблених навчально-методичних матеріалів. Ця робота проводиться в рамках спеціально організованих майстерень. Зміст занять майстерні визначається відповідно до цільової групи учнів. Основний акцент робиться на підтримку подальшої самостійної роботи педагогів. Наприклад, при ознайомленні з ІКТ демонструються не так основні прийоми роботи, як використання документації, навчальних програм, майстрів та підказок для самостійного освоєння відповідних програмних та технічних засобів.

· Оперативна підтримка, створення «середовища співробітництва» для підготовку педагогів: освіту малих мережевих (у тому числі, за допомогою Інтернет) груп взаємодопомоги, постійна протягом навчального року підтримка роботи таких груп методистом, який проводив підготовку вчителів.

· Аналіз результатів практичної роботита рефлексія процесів саморозвитку вчителя. Робота проводиться в рамках майстерень та сприяє закріпленню та розвитку методів професійного саморозвитку педагогів. Вона є обов'язковою складовою кожної з майстерень, поряд із знайомством з досвідом передових шкіл і вчителів, педагогічними та інформаційними технологіями, що їх підтримують. У ході цієї роботи також стимулюється і підтримується асоціація викладачів, де «зростає знизу», де кожен педагог відчуває підтримку колег, прагне і має реальну можливість досягти вищих рівнів педагогічної майстерності.

Організаційно перепідготовка вчителів проводиться у формі короткострокових семінарів (майстерень), які проводяться 2-3 рази на рік, а також методично та консультаційно підтриманої практичної роботи педагогів у класі між цими семінарами. Вступний семінар передує «вступному тесту», який допомагає познайомитися з курсантами, визначити їхні навчальні стилі та специфічні потреби, що слід врахувати в процесі перепідготовки (знайомство з педагогічними техніками, рівень володіння комп'ютером, тип інтелекту тощо). (Інтенсивний семінар орієнтований на 6-12 днів занять та проводиться до початку навчального року). Успішно завершивши вступний семінар, викладач повертається до практичної роботи в школі, отримуючи необхідну методичну підтримку. За неї відповідає методист, який брав участь у проведенні семінару. Там, де є технічні умови, цю роботу можна організувати за допомогою Інтернету. Мережеві групи взаємодопомоги повинні полегшити застосування отриманих знань, сприяти створенню середовища на формування професійного співтовариства .

Складовою частиною методичної підтримки є семінарські заняття, що проводяться у дві сесії: у середині навчального року та після його закінчення. Перша частина основного семінару проходить під час зимових канікул як інтенсивний п'ятиденний цикл занять. Зміст роботи семінару включає докладний аналіз роботи у класі у першому півріччі (рефлексія, розбір вдалих випадків), розгляд особливостей проведення занять у другому півріччі. На цьому семінарі учасники також проходять цикл різних обов'язкових занять. Основний результат семінару – індивідуальний план роботи у класі на друге півріччя. Друга частина основного семінару проводиться після закінчення навчального року. Зміст занять включає аналіз роботи у другому півріччі та планування занять наступного навчального року. У цьому семінарі учасники проходять цикл різних обов'язкових занять. Учасники завершують семінар звітом про результати навчального року та планом роботи на наступний навчальний рік. У результаті, всі учасники, які пройшли основний цикл підготовки, що включає три семінари і один навчальний рік практичної роботи в школі, що моделюється, отримують відповідні сертифікати. За бажання вчитель може (і повинен) модифікувати нові методи роботи, що є в його розпорядженні. Для тих педагогів, які хочуть удосконалюватися у цьому напрямі, пропонується наступний ступінь перепідготовки.

Майстерня вчителів організується після закінчення другого навчального року. Програма майстерні включає аналіз роботи в минулому навчальному році (рефлексія, розбір вдалих випадків модифікації та проектування модулів) і ряд обов'язкових курсів. Майстерня завершується підготовкою вчителями індивідуальних освітніх проектівдля реалізації у майбутньому навчальному році. Успішне завершення майстерні вчителів служить основою для відповідної сертифікації педагогів, що пройшли просунутий цикл підготовки, який складається з основного циклу та майстерні вчителів, що передує одним додатковим навчальним роком моделюється практичної роботи в школі.

Після трьох років практичної роботи вчителі можуть пройти спеціальну підготовку та стати методистами з використання ІКТ у навчальної роботи. Програма семінару методистів (Методичний семінар) передбачає участь курсанта як асистента у роботі семінару з підготовки вчителів (допомога працюючому методисту, рефлексія роботи). Після стажування як методист протягом навчального року (проведення семінарів, підтримка учасників з комп'ютерної мережі) курсант, який успішно завершив семінар, отримує сертифікат вчителя-методиста з правом брати участь у підготовці вчителів.

Обов'язковою складовою мережевої підтримки педагогів є:

Обмін відеофрагментами своїх досягнень (уроки, учнівські конференції тощо) між педагогами, що беруть участь у роботі;

Регулярна підготовка мережевих методичних бюлетенів та періодичний випуск інтегрованих «паперових» видань.

Постійно діюча мережна підтримка, як складова масової підготовки педагогів, є елементом системи управління змістовними перетвореннями у роботі школи .

Проблеми та протиріччя інформатизації системи загальної освіти

Оцінка реалізації Державної програми розвитку освіти, аналіз освітньої ситуації показують, що, незважаючи на значні результати інформатизації системи загальної освіти, є проблеми, які потребують вирішення:

1. Галузевий характер інформатизації в Росії, неузгодженість дій з різних галузей значно ускладнює та знижує ефективність вжитих заходів.

2. Відсутність системності організації та координації процесу інформатизації.

3. Процеси інформатизації йдуть переважно стихійно, немає чіткої координації та узгодження управлінських дій різних рівнях. Темпи та рівень інформатизації залежать від компетентності керівників освітніх установ та органів управління освітою.

4. Недостатня розробленість нормативно-правового забезпечення процесу інформатизації.

5. Відсутність республіканського компонента у змісті шкільного курсу інформатики, контролю над якістю освіти учнів з інформатики.

6. Слабка розвиненість інформаційних каналів оперативного управління освітою; недостатня оснащеність освітніх установ сучасними навчальними комп'ютерними програмами.

7. Малоефективне використання наявної комп'ютерної техніки в освітньому процесі.

8. Недостатня розробленість механізмів стимулювання праці вчителів інформатики та вчителів, які використовують ІКТ.

Наявність широкого спектра проблем вказує на суперечності, що склалися в системі загальної освіти:

Між пріоритетністю інформатизації та відокремленістю та галузевим характером інформатизації освіти;

Між різноманіттям існуючих коштівосвітніх технологій, високим рівнем забезпеченість комп'ютерною технікою та малоефективним використанням наявних інформаційних ресурсів у освітньому процесі; дефіцитом кваліфікованих кадрів у галузі ІКТ;

Між необхідністю широкого використання ІКТ, високим рівнем потреби у дистанційній освіті та несформованістю інформаційного освітнього середовища, яке дозволило б цю потребу реалізувати;

Між широкою реалізацією республіканських та муніципальних програм та проектів інформатизації освіти та нерозробленістю механізмів управління комплексною інформатизацією систем освіти, критеріїв визначення ефективності використання ІКТ, механізмів оцінки результативності, ефективності та соціального впливупрограм інформатизації.

Потенційно інформатизація системи загальної освіти може забезпечити підвищення рівня якості освіти, ефективності та інформаційної привабливості діяльності освітніх закладів. Однак такий прорив передбачає наявність чіткої стратегії інформатизації освіти, послідовних та скоординованих дій у цій сфері.