Методичний конструктор організації позаурочної діяльності. Методичний конструктор позаурочної діяльності школярів

Позаурочна діяльністьшколярів- поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Відповідно до Базисного навчального плану, організація занять за напрямами позаурочної діяльності є невід'ємною частиною освітнього процесув школі. Годинник, що відводиться на позаурочну діяльність, використовуються за бажанням учнів та у формах, відмінних від урочної системи навчання.

Види позаурочної діяльності:

ігрова діяльність;

пізнавальна діяльність;

проблемно-ціннісне спілкування;

дозвілля - розважальна діяльність (дозвілля);

художня творчість;

соціальна творчість (соціально значуща волонтерська діяльність);

трудова (виробнича) діяльність;

спортивно-оздоровча діяльність;

туристсько-краєзнавча діяльність.

Для успіху в організації позаурочної діяльності школярів важливе значення має розрізнення результатівіефектівцієї діяльності.

Результат - це те, що стало безпосереднім підсумком участі школяра в діяльності (наприклад, школяр набув якогось знання, пережив і відчув щось як цінність, набув досвіду дії).

Ефект – це наслідок результату; те, чого призвело досягнення результату. Наприклад, набуте знання, пережиті почуття та відносини, скоєні дії розвинули людину як особистість, сприяли формуванню її компетентності, ідентичності.

Освітні результатипозаурочної діяльності школярів може бути трьох рівнів.

1 рівень – школяр знає та розуміє суспільне життя;

2-й рівень – школяр цінує суспільне життя;

3-й рівень - школяр самостійно діє у суспільного життя.

Перший рівень результатів- (про суспільні норми, про устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві тощо), розуміння соціальної реальності та повсякденному житті. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня зі своїми вчителями (в основному та додаткової освіти) як значущими для нього носіями соціального знання та повсякденного досвіду.

Другий рівень результатів- Формування позитивних відносин школяра до базових цінностей суспільства (людина, сім'я, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності в цілому. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має рівноправна взаємодія школяра з іншими школярами на рівні класу, школи, тобто в захищеному, дружньому просоціальному середовищі. Саме у такому близькому соціальному середовищі дитина отримує (або не отримує) перше практичне підтвердження набутих соціальних знань, починає їх цінувати (або відкидає).

Третій рівень результатів- . Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра з соціальними суб'єктами поза школи, у відкритому суспільному середовищі. Тільки в самостійній соціальній дії молода людина справді стає діячем, громадянином, вільною людиною.

Методичний конструктор позаурочної діяльності

Конструктор складається з 9 блоків(За кількістю видів позаурочної діяльності).

Кожен блок включає:

Короткий описспецифіки цього виду позаурочної діяльності школярів;

Опис основних освітніх форм, у яких може бути розгорнутий вид позаурочної діяльності;

представлення тих форм та способів діяльності, які забезпечують досягнення кожного із трьох

рівнів результатів позаурочної діяльності.

Вид позаурочної діяльності	Освітні форми	Рівень результатів позаурочної діяльності	Переважні форми досягнення результатів
	Рольова гра Ділова гра Соціально-моделююча гра	Набуття школярем соціальних знань	Рольова гра
			Ділова гра
		Здобуття школярем досвіду самостійної соціальної дії	Соціально-моделююча гра
Пізнавальна		Набуття школярем соціальних знань	Вікторини, пізнавальні ігри, розмови.
		Формування ціннісного ставлення до соціальної дійсності.	Дидактичний театр, суспільний огляд знань.
		Здобуття школярем досвіду самостійної соціальної дії	Дитячі дослідні проекти, позашкільні акції пізнавальної спрямованості (Олімпіади, конференції учнів, інтелектуальні марафони)
3.Проблемно-цінісне спілкування	Етична бесіда, дебати, тематичний диспут, проблемно-ціннісна дискусія.	Набуття школярем соціальних знань	Етична розмова
		Формування ціннісного ставлення до соціальної дійсності.	Дебати, тематичний диспут
		Здобуття школярем досвіду самостійної соціальної дії	Проблемно-ціннісна дискусія.
Дозвілово-розважальна діяльність (дозвілля)		Набуття школярем соціальних знань	Культпоходи у театр, музей, концертні зали, виставки.
		Формування ціннісного ставлення до соціальної дійсності.	Концерти, інсценування, свята на рівні класу та школи.
		Здобуття школярем досвіду самостійної соціальної дії	Шкільні благодійні концерти, виставки.
5.Художня творчість.		Набуття школярем соціальних знань	Гуртки художньої творчості.
		Формування ціннісного ставлення до соціальної дійсності.	Художні виставки, фестивалі мистецтв, вистави у класі та школі.
		Здобуття школярем досвіду самостійної соціальної дії	Соціальні проекти з урахуванням художньої діяльності.
6. Соціальна творчість (Соціально значуща волонтерська діяльність)	Соціальний проект	Набуття школярем соціальних знань	Соціальна проба (ініціативна участь дитини у соціальній акції, організованій дорослими
		Формування ціннісного ставлення до соціальної дійсності.	КТД (колективно-творча справа)
		Здобуття школярем досвіду самостійної соціальної дії	Соціальний проект
7. Трудова (виробнича діяльність).		Набуття школярем соціальних знань	ЛЕГО- конструювання, гуртки технічної творчості, гуртки домашніх ремесел
		Формування ціннісного ставлення до соціальної дійсності.	Трудовий десант, «Місто майстрів», сюжетно-рольові ігри «Пошта», «Фабрика».
		Здобуття школярем досвіду самостійної соціальної дії	Суботник, дитяча виробнича бригада.
8. Спортивно-оздоровча діяльність	Шкільні спортивні турніри.	Набуття школярем соціальних знань	Заняття спортивних секцій, бесіди про ЗОЖ, участь у оздоровчих процедурах.
		Формування ціннісного ставлення до соціальної дійсності.	Шкільні спортивні турніри.
		Здобуття школярем досвіду самостійної соціальної дії	Соціально значущі спортивні та оздоровчі акції – проекти.
9.Туристко-краєзнавча діяльність.	Освітня екскурсія. Туристичний похід. Краєзнавча експедиція.	Набуття школярем соціальних знань	Освітня екскурсія.
		Формування ціннісного ставлення до соціальної дійсності.	Туристичний похід.
		Здобуття школярем досвіду самостійної соціальної дії	Краєзнавча експедиція. Туристсько-краєзнавча експедиція.

Реалізація позаурочної діяльності За відсутності можливості освітня установа у межах відповідних державних (муніципальних) завдань, що формуються засновником, використовує можливості освітніх установ додаткової освітидітей, організацій культури та спорту.

Позаурочна діяльність – невід'ємна частина освітнього процесу Обов'язковими умовамиорганізації позаурочної діяльності в освітньому закладі є: батьківський запит; наявність необхідної навчально-матеріальної бази; наявність укомплектованих штатів та підготовлених кадрів; дотримання СанПіНів, у тому числі вимог до змінності занять та складання розкладу

Позаурочна діяльність - невід'ємна частина освітнього процесу Загальноосвітня установа самостійно вибирає форми, засоби та методи організації позаурочної діяльності відповідно до свого статуту та із Законом Російської Федерації «Про освіту».

Організація позаурочної діяльності п/пЗміст роботиТерміни 1. Вивчення запитів батьків щодо вибору напрямів позаурочної діяльності: Батьківські збори «Особливості навчання та виховання школярів з ФГЗС»; Анкетування батьків 2. Аналіз кадрових ресурсів та матеріально-технічної бази для реалізації позаурочної діяльності за запитами батьків.

Організація позаурочної діяльності з/пЗміст роботиТерміни 5. Складання моделі організації позаурочної діяльності, індивідуальних навчальних планів, розкладу гуртків. 6. Затвердження робочих програм позаурочної діяльності. 7. Створення санітарно-побутових, матеріально-технічних умов організації позаурочної діяльності. 8. Дослідження думки батьків, що навчаються та керівників гуртків з питань організації позаурочної діяльності: анкетування, опитування, спостереження, відвідування занять.

Програма позаурочної діяльності має забезпечувати досягнення запланованих результатів освоєння ООП НГО Виходячи з регіональних особливостей освітніх установ Московської області, інноваційним компонентом освітньої програми освітньої установи має стати програма позаурочної діяльності.

Структура програми 1. Пояснювальна записка в ній мають бути відображені цілі та завдання взаємодії педагогів та учнів, опис основних підходів (системно-діяльнісного), що забезпечують взаємозв'язок змісту урочної та позаурочної діяльності учнів. 2. Загальна характеристикапрограми з позаурочної діяльності;

Структура програми 3. Опис місця програми та ціннісних орієнтирів змісту програми з позаурочної діяльності; 4. Результати освоєння програми з позаурочної діяльності учнів: метапредметні та особистісні, показники рівнів та ступеня володіння ними, їх взаємозв'язок з іншими результатами освоєння ОВП.

Види позаурочної діяльності; ігрова діяльність; пізнавальна діяльність; проблемно-ціннісне спілкування; дозвільно-розважальна діяльність (дозвілля); художня творчість; соціальна творчість (соціально значуща волонтерська діяльність); трудова (виробнича) діяльність; спортивно-оздоровча діяльність; туристсько-краєзнавча діяльність.

Позаурочна діяльність школярів реалізується в таких формах, як екскурсії гуртки секції студії, театри, майстер-конференції, диспути, круглі столи, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики

Результат – те, що стало безпосереднім результатом участі школяра у діяльності. Наприклад, школяр, пройшовши туристичний маршрут, не тільки перемістився в просторі з точки А до точки В (фактичний результат), але й набув якогось знання про себе та оточуючих, пережив і відчув щось як цінність, набув досвіду самостійної дії (виховний результат). Ефект – це результат; те, чого призвело досягнення результату. Наприклад, набуте знання, пережиті почуття та відносини, скоєні дії розвинули людину як особистість, сприяли формуванню її компетентності, ідентичності.

Виховні результати та ефекти Виховний результат позаурочної діяльності – безпосереднє духовно-моральнепридбання дитини завдяки її участі у тому чи іншому вигляді позаурочної діяльності. Виховний ефект позаурочної діяльності – вплив (наслідок) тієї чи іншої духовно-морального придбання весь процес розвитку дитині.

Система виховної роботиу позаурочній діяльності будується на наступних принципах: нерозривного зв'язку виховання та навчання визнання учня суб'єктом власного виховання нарівні з іншими суб'єктами: батьками та педагогами узгодженого розподілу повноважень усіх суб'єктів виховання у школі

Рівні виховних результатів Перший рівень – набуття школярем соціальних знань (про суспільні норми, про устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві тощо), первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя.

Методичний конструктор позаурочної діяльності Результати Вид позаурочної діяльності Придбання школярем соціальних знань Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності Набуття досвіду самостійної суспільної дії 1. ІгроваРольова гра Ділова гра Соціально моделююча гра

Методичний конструктор позаурочної діяльності Результати Вид позаурочної діяльності Придбання школярем соціальних знань Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності Отримання досвіду самостійної суспільної дії 2. Пізнавальна бесіда, предметні факультативи, олімпіади Дидактичний театр, суспільний огляд знань, інтелектуальний клуб Де? Коли? Дитячі дослідні проекти, позашкільні акції пізнавальної спрямованості (конференції учнів, інтелектуальні марафони тощо), шкільний музей-клуб

Методичний конструктор позаурочної діяльності Результати Вид позаурочної діяльності Придбання школярем соціальних знань Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності Набуття досвіду самостійної суспільної дії 3. Проблемно-ціннісне спілкування Етична бесіда Дебати, тематичний диспут Проблемно-цінна дискусія за участю зовнішніх експертів

Методичний конструктор позаурочної діяльності Результати Вид позаурочної діяльності Придбання школярем соціальних знань Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності Набуття досвіду самостійної суспільної дії 4. Дозвілово-розважальна діяльність (дозвілля) Культпоходи в театри, музеї, концертні зали, виставки Концерти, інсценування » на рівні класу та школи Дозвільно-розважальні акції школярів у навколишньому школу соціумі (благодійні концерти, гастролі шкільної самодіяльності тощо)

Методичний конструктор позаурочної діяльності Результати Вид позаурочної діяльності Придбання школярем соціальних знань Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності Здобуття досвіду самостійної суспільної дії 5. Художня творчість Гуртки художньої творчості Художні виставки, фестивалі мистецтв, спектаклі в оточенні

Методичний конструктор позаурочної діяльності Результати Вид позаурочної діяльності Набуття школярем соціальних знань Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності Здобуття досвіду самостійної суспільної дії 6. Соціальна творчість (соціально перетворююча добровольча діяльність) Соціальні проби (ініціативна участь дитини в соціальних акціях, організованих дорослими) справа) Соціально-освітній проект

Методичний конструктор позаурочної діяльності Результати Вид позаурочної діяльності Придбання школярем соціальних знань Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності Набуття досвіду самостійної суспільної дії 7. ​​Трудова (виробнича) діяльність Заняття з конструювання, гуртки технічної творчості, домашніх ремесел Трудові десанти, сюжетно-рольові Пошта», «Місто майстрів», «Фабрика»), дитяча виробнича бригада під керівництвом дорослого Дитячо-доросле освітнє виробництво

Методичний конструктор позаурочної діяльності Результати Вид позаурочної діяльності Придбання школярем соціальних знань Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності Здобуття досвіду самостійної громадської дії 8. Спортивно-оздоровча діяльність Заняття спортивних секцій, бесіди про ЗОЖ, участь в оздоровчих процедурах Спортивні та оздоровчі акції школярів у навколишньому школу соціумі

Методичний конструктор позаурочної діяльності Результати Вид позаурочної діяльності Придбання школярем соціальних знань Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності Отримання досвіду самостійної суспільної дії 9. Туристсько-краєзнавча діяльність Освітня екскурсія, туристична поїздка, краєзнавчий гурток Туристський похід, краєзнавчий клуб Шкільний краєзнавчий музей

Типи освітніх програм позаурочної діяльності освітні програми, що передбачають послідовний перехід від виховних результатів першого до результатів третього рівня різних видахпозаурочної діяльності; тематичні освітні програми, спрямовані на одержання виховних результатів у певному проблемному полі та використовують при цьому можливості різних видів позаурочної діяльності (наприклад, освітня програма патріотичного виховання, освітня програма виховання толерантності тощо)

Типи освітніх програм позаурочної діяльності освітні програми, орієнтовані досягнення результатів певного рівня Такі програми можуть мати вікову прив'язку, наприклад: для 1-го класу – освітня програма, орієнтована придбання школярем соціальних знань у різних видах діяльності; для 2 – 3-го класу – освітня програма, яка формує ціннісне ставлення до соціальної реальності; для 4-го класу – освітня програма, що дає дитині досвід самостійної суспільної дії.

Типи освітніх програм позаурочної діяльності; освітні програми з конкретних видів позаурочної діяльності; вікові освітні програми (освітня програма позаурочної діяльності молодших школярів; освітня програма позаурочної діяльності підлітків; освітня програма позаурочної діяльності старшокласників); індивідуальні освітні програми учнів.

Завдання: Використовувати туристично-краєзнавчу діяльність як засіб екологічного вихованнямолодших школярів Сприяти як розширенню уявлень дітей про навколишній світ, а й реалізації діяльнісного підходу Забезпечити формування умінь і навиків, застосування яких сприяє організації різноманітної діяльності у навколишньому середовищі, але не завдає їй шкоди

Види ігор - подорожей Маршрутна гра Гра на подолання етапів Гра по станціях Гра – естафета Пізнавальна активність (комунікативні та організаторські вміння, вміння спільно планувати діяльність, вміння спостерігати навколишню природу та аналізувати її явища, усвідомлення ціннісних відносин між людьми…)

Алгоритм проведення гри-подорожі 1. Підготовка учасників до сприйняття мети та змісту гри-подорожі Складається маршрут подорожі Визначаються станції («Пришкільна кругосвітня освіта» - подорож у світ рослин і тварин) («Вулиці та парки», «Рослини міста»…)

Завдання 2 Уявіть, що вам вдалося злетіти високо-високо, до веселки. Напишіть, як ви подорожували веселкою, що відчували, «проходжуючись» кожною з семи різнокольорових доріжок? З ким ви розділили радість цієї незвичайної подорожі? Ким із мешканців природи ви уявляли себе, чому?

Форми організації позаурочної діяльності у початковій школі Гурток – форма добровільного об'єднання дітей, оптимальна форма організації позаурочної діяльності у початковій школі. Функції: розширення, поглиблення, компенсація предметних знань; залучення дітей до різноманітних соціокультурних видів діяльності; розширення комунікативного досвіду; організації дитячого дозвілля та відпочинку.

Гурток особливість форма вираження результату, результату. Найчастіше він втілюється у конкретних та зовні ефектних показових виступах, концертах, фестивалях, диспутах, семінарах тощо. буд. На базі гуртків можуть бути створені клуби, наукові товариства та школи, профільні групи.

Форми організації позаурочної діяльності у початковій школі Клуб – форма об'єднання дітей з урахуванням збігу інтересів, прагнення спілкуванню. Принципи клубу: добровільність членства самоврядування єдність мети спільна діяльністьу безпосередньому контакті один з одним

Клуб розрізняються за масштабами діяльності: багатопрофільні та однопрофільні за переважними видами діяльності;

Секція – форма об'єднання дітей для заняття фізичною культуроюта спортом (шахова секція, секція дзюдо тощо). відмінні ознаки: специфічні освітні завдання; належність змісту діяльності до певного виду спорту; орієнтованість на вміння та досягнення рівня майстерності у оволодінні певним видом спорту; демонстраційно-виконавче вираження практичних результатів та досягнень дітей (конкурси, змагання, змагання).

Заняття в секціях повинні мати регулярний характер Тренувальні заняття включають такі методи навчання спортивної техніки: словесний (оповідання, пояснення, лекція, бесіда, аналіз та обговорення своїх дій і дій противника ...) наочність вправ (показ окремих вправ, навчальні фільми, відеофільми, макети ігрових майданчиків і полів для демонстрації тактичних схем і т. д.) методи практичних вправ включають дві групи: - методи, створені задля освоєння спортивної техніки (розучування вправи загалом і частинами); - методи, створені задля розвиток рухових якостей (повторний, змінний, інтервальний, змагальний та інших.).

Театр – форма добровільного об'єднання дітей, де розподіл праці, ролей, видів діяльності визначається індивідуальними здібностями та єдиним прагненням досягти успіху у виконанні складного спільного художнього впливу на сцені. Театр – об'єднання, яке може організовувати свою діяльність у комплексі найрізноманітніших форм, видів зайнятості, методів розвитку творчого потенціалу особистості та її актуалізації (фольклорний театр, театр моди та ін.).

Майстерня – форма добровільного поєднання дітей для занять певною діяльністю. Вчитель виступає у ролі майстра (творця, автора), який створив свою «школу – виробництво» учнів, послідовників. відмінні риси: приналежність змісту діяльності до певного виду прикладної творчості, ремесла, мистецтва; пріоритет цілей навчання та предметно-практичних завдань; орієнтованість на прикладні вміння та досягнення рівня майстерності у освоєнні певного виду діяльності, у освоєнні спеціальних технологій; демонстраційно-виконавче вираження практичних результатів та досягнень дітей (виставки, конкурси, фестивалі).

Проект – найбільш перспективна форма організації позаурочної діяльності. Його універсальність дозволяє реалізовувати всі напрямки позаурочної діяльності. Вся позаурочна діяльність освітнього закладу може відбуватися під єдиною виховною темою. Ці питання мають знайти місце свого обговорення на кожному позаурочному занятті, Незалежно від обраного напрями діяльності та форми організації. Причому це обговорення має відбуватися за певним алгоритмом: - Вихідна проблема (встановлення відсутності знань та умінь); - інформація щодо вирішення проблеми (хто, що, як, чому); - Застосування нової інформації; - Оцінка результатів застосування.

Позаурочна діяльність освітнього закладу Може відбуватися під єдиною виховною темою. Ці питання повинні знайти місце свого обговорення на кожному позаурочному занятті, незалежно від обраного напряму діяльності та форми організації. Обговорення має відбуватися за даним алгоритмом: - вихідна проблема (встановлення відсутності знань та умінь); - інформація щодо вирішення проблеми (хто, що, як, чому); - Застосування нової інформації; - Оцінка результатів застосування.

I клас II клас III клас IV клас I чверть Давайте знайомитися Це - Я і мирЯ – людина II чверть Моя сім'яДрузі та близькі Я та людиЯ – громадянин III чверть Наша школа Правила шкільного життя Наші успіхи Я – учень IV чверть Люди навколо Мої різні ролі Світ професій Ким бути? Яким бути?

Позаурочна діяльність Проектна Спортивно-оздоровча Науково-пізнавальна Художньо-естетична «Здоров'ячок» (Калініна О.В.) «Юний дослідник» (Петрова С.С.) «Школа радості» (Каніна О.В.) «Рости здоровим!» (Костін Л.В.) «Цікава математика» (Каніна О. В.) «Умілі ручки» (Іванова А.А.) «Художнє слово» (Ісакова Є. Н.) «Зелена планета» (Каніна О. В.) )

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад

середня загальноосвітня школа с. Сергіївка,

Хабаровського муніципального району

Методичний конструктор позаурочної діяльності

Вид позанавчальної діяльності	Освітні форми	Рівень результатів позанавчальної діяльності	Переважні форми досягнення результату
1. Ігрова	Рольова гра Ділова гра Соціально-моделююча гра		Рольова гра
			Ділова гра
			Соціально-моделююча гра
2. Пізнавальна		1. Придбання школярем соціальних знань	Вікторини, пізнавальні ігри, пізнавальні розмови.
		2. Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності	Дидактичний театр, суспільний огляд знань.
		3. Здобуття досвіду самостійної соціальної дії	Дитячі дослідні проекти, позашкільні акції пізнавальної спрямованості (олімпіади, конференції учнів, інтелектуальні марафони)
3. Проблемно-ціннісне спілкування	Етична бесіда, дебати, тематичний диспут, проблемно-ціннісна дискусія	1. Придбання школярем соціальних знань	Етична розмова
		2. Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності	Дебати, тематичний диспут
		3. Здобуття досвіду самостійної соціальної дії	Проблемно-цінна дискусія за участю зовнішніх експертів
4. Дозвільно-розважальна діяльність (дозвілля)	Шкільні благодійні концерти, виставки	1. Придбання школярем соціальних знань	Культпоходи у театри, музеї, концертні зали, виставки.
		2. Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності	Концерти, інсценування, свята на рівні класу та школи.
		3. Здобуття досвіду самостійної соціальної дії самостійної соціальної дії	Шкільні благодійні концерти, виставки, фестивалі
5. Художня творчість		1. Придбання школярем соціальних знань	Гуртки художньої творчості.
		2. Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності	Художні виставки, фестивалі мистецтв, вистави у класі, школі.
		3. Отримання досвіду	Соціальні проекти на основі мистецької діяльності
6. Соціальна творчість (соціально значуща волонтерська діяльність)	Соціальний проект	1. Придбання школярем соціальних знань	Соціальна проба (ініціативна участь дитини у соціальній акції, організованій дорослими).
		2. Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності	КТД (колективно-творча справа).
		3. Здобуття досвіду самостійної соціальної дії	Соціальний проект
7. Трудова (виробнича)діяльність		1. Придбання школярем соціальних знань	ЛЕГО-конструювання, гуртки технічної творчості, гуртки домашніх ремесел.
		2. Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності	Трудовий десант, "Місто майстрів", сюжетно-рольові ігри "Пошта", "Фабрика".
		3. Здобуття досвіду самостійної соціальної дії	Суботник, дитяча виробнича бригада.
8. Спортивно-оздоровча діяльність	Шкільні спортивні турніри.	1. Придбання школярем соціальних знань	Заняття спортивних секцій, бесіди про ЗОЖ, участь у оздоровчих процедурах.
		2. Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності	Шкільні спортивні турніри.
		3. Здобуття досвіду самостійної соціальної дії	Соціально значущі спортивні та оздоровчі акції-проекти.
9. Туристсько-краєзнавча діяльність	Освітня екскурсія Туристичний похід Краєзнавча експедиція	1. Придбання школярем соціальних знань	Освітня екскурсія
		2. Формування ціннісного ставлення до соціальної реальності	Туристичний похід
		3. Здобуття досвіду самостійної соціальної дії	Краєзнавча експедиція Туристсько-краєзнавча експедиція

Вимоги до оформлення та змісту програм позаурочної діяльності

Програми організації позаурочної діяльності школярів можуть бути розроблені освітніми установами самостійно або на основі переробки ними зразкових програм.

У визначенні змісту програм школа керується педагогічною доцільністю та орієнтується на запити та потреби учнів та їх батьків.

Схема оформлення робочої програми позаурочної діяльності

ТИТУЛЬНА СТОРІНКА

Вгорі: Назва освітньої установи, в якій розроблено програму.

Дело: «Затверджую» Голова педагогічної ради» (із зазначенням номера протоколу та дати)

Зліва: Розглянуто. МО (дата, № протоколу), узгоджено. Зам. директора з УВР.

У центрі: Робоча програма позаурочної діяльності. Назва програми у лапках.

 Вік дітей, на який розрахована програма.

Термін реалізації програми (на скільки років вона розрахована).

 Внизу: Назва населеного пункту. Рік створення програми.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Відповідно до яких керівних документів складено програму.

1. Обґрунтування необхідності розробки та впровадження програми в освітній процес:

Актуальність (зовнішня та внутрішня, тобто для конкретної школи, віку, класу);

Практична значущість програми (що дозволить сформувати, розвинути, виховати)

Зв'язок із існуючими за цим напрямком загальношкільними програмами;

Вид (модифікована, експериментальна, авторська програма);

2.Мета та завдання програми.

Ціль- передбачуваний результат освітнього процесу, якого треба прагнути. При характеристиці мети слід уникати загальних, абстрактних формулювань типу «усе сторонній розвиток особистості», «створення можливостей для творчого розвиткудітей», «задоволення освітніх потреб тощо. Такі формулювання не відображають специфіки конкретної програми та можуть бути застосовані до будь-якої програми.

Ціль повинна бути пов'язана з назвою програми, відображати її основну спрямованість.

Конкретизація мети здійснюється через визначення завданьпоказують, що потрібно зробити, щоб досягти мети. Завдання бувають:

навчальні- розвиток пізнавального інтересу до чогось, включення до пізнавальну діяльність, набуття певних знань, умінь, розвиток мотивації до певного виду діяльності тощо;

виховні- формування суспільної активності особистості, громадянської позиції, культури спілкування та поведінки в соціумі, навичок здорового способу життя тощо;

розвиваючі- розвиток особистісних властивостей: самостійності, відповідальності, активності, акуратності тощо; формування потреби у самопізнанні, саморозвитку.

Основна вимога до формулювання завдань: вони мають бути співвіднесені з очікуваними результатами

3. Теоретико-методологічне обґрунтування програми:

Базові теоретичні концепції, ідеї, їхні автори;

Ключові принципи;

4. Особливості вікової групи дітей , яким адресована програма:

Вік дітей та їх психологічні особливості;

Особливості набору дітей (вільний, за конкурсом, за заявою батьків та ін.)

Число учнів групи;

5. Режим занять:

Загальна кількість годин на рік;

Число годин та занять на тиждень

Тривалість заняття

6. Очікувані результати роботи з програми:

Перший рівень результатів -набуття школярем соціальних знань: (перерахувати)

Другий рівень результатів- здобуття школярем досвіду практичної діяльностіта позитивного ставлення до базових цінностей суспільства: (перерахувати)

Третій рівень результатів -отримання школярем досвіду самостійної громадської дії (назвати, якщо планується цей рівень)

7. Система відстеження та оцінювання результатів навчання дітей. Опис того, яким чином будуть представлятися (можуть бути представлені на виставках, змаганнях, конкурсах, навчально-дослідницьких конференціях тощо) та відстежуватись результати (може бути моніторинг, діагностика, портфоліо та ін.)

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Розкривається послідовність великих тем курсу (як правило у вигляді таблиці), вказується число годин на кожну тему, співвідношення часу теоретичних і практичних занять(При цьому кількість теоретичних занять не повинна перевищувати 50%). Якщо програма на 2 і більше року, то уявити за роками навчання.

Це короткий опис розділів та тем усередині розділів. Зміст тем розкривається у порядку, у якому представлені у навчально-тематичному плані. Опис теми включає:

Її назва;

Основні вузлові моменти;

Форми організації процесу творення (теоретичні, практичні).

Виклад ведеться в називному відмінку. Зазвичай перша тема – введення у програму.

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОГРАМИ

Короткий опис основних способів та форм роботи з дітьми, конкретних форм занять (гра, бесіда, похід, експедиція, екскурсія, конференція тощо). Бажано пояснити, чим обумовлений вибір конкретних форм занять

Опис основних методів організації навчально-виховного процесу

Перелік дидактичних матеріалів

коротка характеристика коштів, необхідні реалізації програми: матеріально-технічних - дати короткий перелік обладнання, інструментів та матеріалів (з розрахунку на кількість учнів)

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Наведено два списки літератури:

Використовувана педагогом для розробки програми та організації освітнього процесу;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Вивчення ефективності позаурочної діяльності

Діагностика ефективності позаурочної діяльності школярів

Метою діагностики є з'ясування, того - чи є (і якою мірою) виховують ті види позаурочної діяльності, якими зайнятий школяр. З'ясувати не для того, щоб порівнювати, в якій школі процес виховання організований краще, а в якій гіршій, і не для того, щоб робити оргвисновки щодо тих чи інших педагогів тієї чи іншої школи. Робиться це для того, щоб виявляти та вирішувати найгостріші проблеми, що існують у позаурочній сфері, щоб аналізувати, узагальнювати та поширювати позитивний досвід виховання.

Що саме має стати предметом діагностики, що саме необхідно вивчити з метою оцінки ефективності виховання? Щоб відповісти на це питання, звернемося ще раз до визначення виховання. Виховання - це управління процесом розвитку дитині (людини) через створення сприятливих умов. Відповідно і діагностика повинна бути спрямована на вивчення особистості учня і створювані у позаурочній діяльності умови розвитку особистості. Виходячи з цього, можна виділити три основні предмети діагностики.

Перший предмет діагностики – це особистість самого вихованця.

У якому напрямі відбувається розвиток особистості учня? На які цінності він орієнтується? Які стосунки до навколишнього світу, до інших людей, до самого себе складаються в його процесі виховання?

Дізнатися про зміни, що відбуваються в особистості школяра, можна у різний спосіб. Це може бути спостереження за поведінкою та емоційно-моральним станом школярів у повсякденному житті; у спеціально створюваних педагогічних ситуаціях; у рольових, ділових, організаційно-діяльнісних іграх, що занурюють учня у складний світ людських відносин; в організованих педагогом групових дискусіях з актуальним проблемам. Це може бути аналіз письмових робіт школярів: щоденників, творів, есе, статей до шкільної газети тощо.

Другий предмет діагностики – це дитячий колектив як одна з найважливіших умов розвитку особистості учня.

Традиційно в російських школах позаурочна діяльність організується головним чином у колективі: класі гуртку, спортивної секції, дитячому громадському об'єднанніі т.д. Сучасна дитинарозвивається як особистість у кількох різних колективах - різних за характером діяльності, за способом входження до них дітей, за характером реалізованих ними у цих колективах ролей, за тривалістю перебування у них хлопців. Вплив колективу на учня багатоаспектний: рахунок одних своїх властивостей може породжувати процеси нівелювання особистості, її усереднення, з допомогою інших - розвивати індивідуальність учня, його творчий потенціал.

Тому важливо вивчити рівень розвитку дитячого колективу (тут ми пропонуємо використовувати діагностичну методику А. Н. Лутошкіна «Який у нас колектив», що добре зарекомендувала себе), а також характер взаємовідносин школярів у дитячому колективі (для діагностики цих відносин доцільно використовувати методику соціометрії).

Третій предмет діагностики – це професійна позиція педагога, ще одне найважливіша умоварозвитку особистості учня Позиція - це єдність свідомості та діяльності, де діяльність виступає одним із способів реалізації його базових цінностей (Н. Г. Алексєєв, В. І. Слобідчиків).

У зв'язку з цим важливо з'ясувати: чи є виховання свідомо обраною діяльністю педагога (або педагог лише виконує покладений на нього кимось обов'язок, тобто просто відбуває обов'язок); які професійні цінності сформовані у педагогів (або такі цінності зовсім відсутні, і педагог здійснює свою роботу формально, байдуже)? Не менше значення має характер педагогічної позиції. Чи у вихователя сформована гуманістична чи авторитарна педагогічна позиція, чи передбачає він самовизначення вихованця чи розглядає його як tabula rasa для втілення своїх задумів? Тут можна використовувати методику діагностики професійної позиції педагога як вихователя.

Розуміння взаємозв'язку результатів та форм позаурочної діяльності, її діагностики має дозволити педагогам:

Розробляти освітні програми позаурочної діяльності з чітким та виразним уявленням про результат;

Підбирати такі форми позаурочної діяльності, що гарантують досягнення результату певного рівня;

Вибудовувати логіку переходу від результатів рівня до результатів іншого;

Діагностувати результативність та ефективність поза урочною діяльністю;

Оцінювати якість програм позаурочної діяльності (за тим, який результат вони претендують, чи відповідають обрані форми передбачуваним результатам тощо. буд.).

Позаурочна діяльністьучнів об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної діяльності та на уроці), в яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Відповідно до Федерального базисного навчального плану для загальноосвітніх установ Російської Федерації організація занять за напрямами позаурочної діяльності є невід'ємною частиною освітнього процесу у школі. Час, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та у формах, відмінних від урочної системи навчання.

Види та напрямки позаурочної діяльності.Для реалізації у школі доступні такі види позаурочної діяльності:

1) ігрова діяльність;

2) пізнавальна діяльність;

3) проблемно-ціннісне спілкування;

4) дозвільно-розважальна діяльність (дозвілля);

5) художню творчість;

6) соціальна творчість (соціально перетворююча добровольча діяльність);

7) трудова (виробнича) діяльність;

8) спортивно-оздоровча діяльність;

9) туристично-краєзнавча діяльність.

У базисному навчальному плані виділено основні напрямки позаурочної діяльності: спортивно-оздоровчий, художньо-естетичний, науково-пізнавальний, військово-патріотичний, суспільно корисна та проектна діяльність.

Види та напрямки позаурочної діяльності школярів тісно пов'язані між собою. Наприклад, низка напрямів збігається з видами діяльності (спортивно-оздоровча, пізнавальна діяльність, художня творчість).

Військово-патріотичний напрямок та проектна діяльність можуть бути реалізовані в будь-якому з видів позаурочної діяльності. Вони є змістовними пріоритетами при організації позаурочних занять. p align="justify"> Суспільно корисна діяльність може бути опредмечена в таких видах позаурочної діяльності, як соціальна творчість і трудова (виробнича) діяльність.

Отже, всі напрями позаурочної діяльності необхідно розглядати як змістовний орієнтир при побудові відповідних освітніх програм, а розробку та реалізацію конкретних форм позаурочної діяльності школярів ґрунтуватись на видах діяльності.

Результати та ефекти позаурочної діяльності учнів.При організації позаурочної діяльності школярів необхідно розуміти різницю між результатами та ефектами цієї діяльності.

Результат- це те, що стало безпосереднім результатом участі школяра у діяльності. Наприклад, школяр, пройшовши туристичний маршрут, не тільки перемістився в просторі з однієї географічної точки в іншу, подолав складності шляху (фактичний результат), а й набув якогось знання про себе та оточуючих, пережив і відчув щось як цінність, набув досвіду самостійної дії. виховний результат). Ефект –це наслідок результату. Наприклад, набуте знання, пережиті почуття та відносини, скоєні дії розвинули людину як особистість, сприяли формуванню її компетентності, ідентичності.

Отже, виховний результат позаурочної діяльності –безпосереднє духовно-моральне придбання дитини завдяки його участі у тому чи іншому виді діяльності.

Виховний ефект позаурочної діяльностівплив (наслідок) тієї чи іншої духовно-морального набуття процес розвитку особистості дитини.

У сфері шкільного виховання та соціалізації має місце серйозна плутанина понять «результат» та «ефект». Звичні твердження, що результатом виховної діяльності педагога є розвиток особистості школяра, формування його соціальної компетентності і т.д. у нього сім'ї, друзів, найближчого оточення, інших факторів, тобто розвиток особистості дитини – це ефект, який став можливим завдяки тому, що низка суб'єктів виховання та соціалізації (у тому числі сама дитина) досягли своїх результатів. Тоді в чому результат виховної діяльності педагога? Невиразність розуміння самими вчителями результатів своєї діяльності не дозволяє впевнено пред'являти ці результати суспільству, породжує суспільний сумнів та недовіру до педагогічної діяльності.

Але, можливо, набагато серйозніший наслідок нерозрізнення педагогами результатів та ефектів у тому, що втрачається розуміння мети та сенсу педагогічної діяльності (особливо у сфері виховання та соціалізації), логіки та цінності професійного зростання та самовдосконалення. Наприклад, сьогодні у шкільній освіті різко загострилася боротьба за так званого доброго учня, у тому числі й тому, що такий учень гарантовано показує високі результати навченості та вихованості. Не цілком розуміючи результати та ефекти своєї роботи, не вміючи чітко пред'явити їх соціуму і при цьому зазнаючи тиску з його боку, вчителі таким непедагогічним чином страхуються від професійних невдач.

Стає ясним, що педагог-професіонал бачить результати своєї роботи насамперед ефектів. Жодна захопленість процесом діяльності не скасовує для нього необхідності добиватися виховного результату. У будь-якому виховному ефекті він розрізняє свій внесок та внесок інших суб'єктів виховання та соціалізації.

Класифікація результатів позаурочної діяльності учнів.Виховні результати позаурочної діяльності школярів розподіляються за трьома рівнями.

Перший рівень результатів –придбання школярем соціальних знань (про суспільні норми, устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві тощо), первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя.

Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня зі своїми вчителями (переважно у додатковій освіті) як значущими для нього носіями позитивного соціального знання та повсякденного досвіду.

Наприклад, у розмові про здоровий спосіб життя дитина як сприймає інформацію від педагога, а й мимоволі порівнює її з образом самого педагога. Інформація буде більше довіри, якщо сам педагог культивує здоровий образжиття.

Другий рівень результатів– здобуття школярем досвіду переживання та позитивного ставлення до базових цінностей суспільства (людина, родина, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності загалом.

Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія школярів між собою на рівні класу, школи, тобто в захищеному, дружньому просоціальному середовищі. Саме в такому близькому соціальному середовищі дитина отримує (або не отримує) перше практичне підтвердження набутих соціальних знань, починає їх цінувати (або відкидає).

Третій рівень результатів –отримання школярем досвіду самостійного суспільного впливу. Тільки в самостійній громадській дії, дії у відкритому соціумі, за межами дружнього середовища школи, для інших, часто-густо незнайомих людей, які зовсім не обов'язково позитивно до нього налаштовані, юна людина дійсно стає (а не просто дізнається про те, як стати) соціальним діячем , громадянином, вільною людиною. Саме в досвіді самостійної суспільної дії набуває та мужність, та готовність до вчинку, без яких немислиме існування громадянина та громадянського суспільства.

Очевидно, що для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра з соціальними суб'єктами за межами школи у відкритому суспільному середовищі.

Досягнення трьох рівнів результатів позаурочної діяльності збільшує ймовірність появи ефектіввиховання та соціалізації дітей. В учнів можуть бути сформовані комунікативна, етична, соціальна, громадянська компетентності та соціокультурна ідентичність у її країновому, етнічному та інших аспектах.

Наприклад, невиправдано припускати, що з становлення громадянської компетентності і ідентичності школяра достатньо уроків громадянознавства, занять з вивчення правами людини тощо. , Але й не все). А от якщо школяр набуде досвіду цивільних відносин і поведінки в дружньому середовищі (наприклад, у самоврядуванні в класі) і особливо у відкритому суспільному середовищі (у соціальному проекті, у громадянській акції), то ймовірність становлення його громадянської компетентності та ідентичності суттєво зростає.

При організації позаурочної діяльності молодших школярів необхідно враховувати, що, вступивши до 1 класу, діти особливо сприйнятливі до нового соціального знання, прагнуть зрозуміти нову їм шкільну реальність. Педагог має підтримати цю тенденцію, забезпечити використовуваними формами позаурочної діяльності досягнення дитиною першого рівня результатівУ 2 та 3 класах, як правило, набирає сили процес розвитку дитячого колективу, різко активізується міжособистісна взаємодія молодших школярів один з одним, що створює сприятливу ситуацію для досягнення у позаурочній діяльності школярів другого рівня результатівПослідовне сходження від результатів першого до результатів другого рівня протягом трьох років навчання у школі створює у молодшого школяра до 4 класу реальну можливість виходу у простір суспільної дії (тобто досягнення третього рівня результатів).Такий вихід для учня початкової школиповинен бути обов'язково оформлений як вихід у дружнє середовище. Властиві сучасної соціальної ситуації конфліктність і невизначеність мають бути певною мірою обмежені.

Взаємозв'язок результатів та форм позаурочної діяльності.Кожному рівню результатів позаурочної діяльності відповідає своя освітня форма (точніше, тип освітньої форми, тобто ряд змістовно та структурно близьких форм).

Перший рівень результатів може бути досягнутий щодо простими формами, другий рівень – складнішими, третій рівень – найскладнішими формами позаурочної діяльності.

Наприклад, у такій формі проблемно-ціннісного спілкування, як етична розмова,цілком можна вийти на рівень знання та розуміння школярами обговорюваного життєвого сюжету (проблеми). Але оскільки в етичній розмові основний канал спілкування «педагог – діти», а безпосереднє спілкування дітей один з одним обмежене, то в цій формі досить важко вийти на ціннісне ставлення школярів до цієї проблеми (саме у спілкуванні з однолітком, таким самим, як він сам , дитина встановлює та перевіряє свої цінності).

Для запуску ціннісного самовизначення потрібні інші форми – дебати, тематичний диспут.Беручи участь у дебатах, школярі отримують з різних сторін можливість подивитися на проблему, обговорити позитивні та негативні моменти, порівняти своє ставлення до проблеми зі ставленням інших учасників. Однак дебати, будучи багато в чому ігрової формою комунікації, не ставлять дитину перед необхідністю особисто відповідати за свої слова, перейти від слів до справи (тобто ця форма не націлена на вихід школяра у самостійну громадську дію, хоча це може статися з конкретним школярем з його особистих особливостей).

Така потреба диктується іншою формою – проблемно-ціннісною дискусією за участю зовнішніх експертів,де учасники висловлюються лише від себе особисто, а будь-яке награвання з їхнього боку загрожує викриттям та критикою з боку зовнішніх експертів, не зацікавлених у штучній підтримці дитячих думок. Проблемно-ціннісна дискусія виводить учасників на ту межу, коли за словами «Я вважаю...» йдуть слова «і я готовий це зробити».

Отже, практично неможливо досягти результату другого і більше третього рівня формами, відповідними першим рівнем результатів. У той самий час у формах, орієнтованих результат вищого рівня, досяжні і результати попереднього рівня. Однак важливо розуміти: форсування результатів та форм не забезпечує підвищення якості та ефективності діяльності.Педагог, який володіє формами діяльності задля досягнення результатів першого рівня, неспроможна ефективно вийти результати і форми другого і більше третього рівня. Він може це зробити лише імітаційно.

Розуміння взаємозв'язку результатів та форм позаурочної діяльності має дозволити педагогам:

Розробляти освітні програми позаурочної діяльності з чітким та виразним уявленням про результат;

Підбирати такі форми позаурочної діяльності, що гарантують досягнення результату певного рівня;

Вибудовувати логіку переходу від результатів рівня до результатів іншого;

Діагностувати результативність та ефективність позаурочної діяльності;

Оцінювати якість програм позаурочної діяльності (за тим, на який результат вони претендують, чи відповідають обрані форми передбачуваним результатам тощо). Це є основою побудови стимулюючої системи оплати праці педагогів за організацію позаурочної діяльності школярів.

Методичний конструктор «Переважні форми досягнення виховних результатів у позаурочній діяльності» (див. табл. 1) заснований на взаємозв'язку результатів та форм позаурочної діяльності. Він може бути використаний педагогами для розробки освітніх програм позаурочної діяльності з урахуванням наявних у їхньому розпорядженні ресурсів, бажаних результатів, специфіки освітнього закладу.

ЗАГАЛЬНОІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРЯМКУ

Назва: «Цікава математика»

Клас: 1-4

Керівник: учитель поч. кл. Єріклінцева І.Б.

Термін реалізації програми- 4 роки

м. Картали

2015-2016 навчальний рік

Пояснювальна записка.
Робоча програма курсу «Цікава математика» складена на основі:

• 
  Федерального державного освітнього стандарту початкового загальної освітидругого покоління;
• 
  Авторської програми «Цікава математика» Є.Е.Кочурова, 2011 р;

• 
  Збірник програм позаурочної діяльності: 1-4 класи / за ред. Н. Ф. Виноградової. - М.: Вентана Граф, 2011
• 
  Григор'єв Д. В., Степанов П. В. Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор. Посібник для вчителя. – М.: Просвітництво, 2010;

інструктивно – методичного листа «Про основні напрями розвитку виховання в освітніх установахобласті у рамках реалізації ФГЗС на 2012-2013 навчальний рік».

Загальна характеристика курсу.
Реалізація завдання виховання допитливого, що активно й зацікавлено пізнає світ молодшого школяра, навчання розв'язання математичних завдань творчого та пошукового характеру проходитиме успішніше, якщо урочна діяльність доповниться позаурочною роботою. Це може бути об'єднання додаткової освіти дітей «Займальна математика», що розширює математичний кругозір та ерудицію учнів, що сприяє формуванню пізнавальних універсальних навчальних дій.
Пропонований курс призначений для розвитку математичних здібностей учнів, для формування елементів логічної та алгоритмічної грамотності, комунікативних умінь молодших школярів із застосуванням колективних форм організації занять та використанням сучасних засобівнавчання. Створення на заняттях ситуацій активного пошуку, надання можливості зробити власне «відкриття», знайомство з оригінальними шляхами міркувань, оволодіння елементарними навичками дослідницької діяльностідозволять учням реалізувати свої можливості, набути впевненості у своїх силах.
Зміст курсу «Цікава математика» спрямовано виховання інтересу до предмета, розвитку спостережливості, геометричної пильності, уміння аналізувати, здогадуватися, міркувати, доводити, уміння вирішувати навчальну завдання творчо. Зміст може бути використаний для показу учням можливостей застосування тих знань і умінь, якими вони опановують під час уроків математики.

Програма передбачає включення завдань та завдань, труднощі яких визначається не так математичним змістом, як новизною та незвичайністю математичної ситуації. Це сприяє появі бажання відмовитися від зразка, проявити самостійність, формуванню умінь працювати за умов пошуку, розвитку кмітливості, допитливості.

У процесі виконання завдань діти навчаються бачити подібності та відмінності, помічати зміни, виявляти причини та характер цих змін, на цій основі формулювати висновки. Спільний з учителем рух від питання до відповіді – це можливість навчити учня розмірковувати, сумніватися, замислюватися, намагатися і знайти вихід – відповідь.

Курс «Цікава математика» враховує вікові особливостімолодших школярів і тому передбачає організацію рухомої діяльності учнів, яка заважає розумової роботі. З цією метою включені рухливі математичні ігри. Передбачено послідовну зміну одним учнем «центрів» діяльності протягом одного заняття. Пересування класом у ході виконання математичних завдань на аркушах паперу, розташованих на стінах класної кімнати та ін. Під час занять важливо підтримувати пряме спілкування між дітьми (можливість підходити один до одного, перемовлятися, обмінюватися думками). При організації занять доцільно використовувати принцип ігор «Струмок», «Пересадки», принцип вільного переміщення класом, роботу в парах постійного і змінного складу, роботу в групах. Деякі математичні ігри та завдання можуть набувати форми змагань, змагань між командами.

Зміст курсу відповідає вимогам до організації позаурочної діяльності: відповідає курсу «Математика», вимагає від учнів додаткових математичних знань. Тематика завдань та завдань відображає реальні пізнавальні інтереси дітей, містить корисну та цікаву інформацію, цікаві математичні факти, здатні дати простір уяві.
Ціннісні орієнтири змісту курсу є:
 формування вміння розмірковувати як компонента логічної грамотності;
 освоєння евристичних прийомів міркувань;
 формування інтелектуальних умінь, пов'язаних з вибором стратегії вирішення, аналізом ситуації, зіставленням даних;
розвиток пізнавальної активності та самостійності учнів;
 формування здатностей спостерігати, порівнювати, узагальнювати, знаходити найпростіші закономірності, використовувати здогад, будувати та перевіряти найпростіші гіпотези;
формування просторових уявлень та просторової уяви;
залучення учнів до обміну інформацією під час вільного спілкування на заняттях.
Місце курсу у навчальному плані.

Курс вивчення програми розрахований на учнів 1-4 класів. Програма розрахована на 4 роки. Заняття проводяться 1 раз на тиждень.

У 2-4 класах лише 35 годин на рік. У 1 класі лише 33 години на рік.
Ціль програми: формування логічного мисленняу вигляді освоєння основ змісту математичної діяльності.

Завдання:

• 
  Сприяти вихованню інтересу до предмета через цікаві вправи;
• 
  Розширювати кругозір учнів у різних галузях елементарної математики;
• 
  Розвивати комунікативні вміння молодших школярів із застосуванням колективних форм організації занять та використанням сучасних засобів навчання;
• 
  Сприяти формуванню пізнавальних універсальних навчальних дій, навчити методику виконання логічних завдань;
• 
  Формувати елементи логічної та алгоритмічної грамотності;
• 
  Навчити аналізувати представлений об'єкт невисокого ступеня складності, подумки розчленовуючи його на основні складові, вміти робити доступні висновки та узагальнення, обґрунтовувати власні думки;
• 
  Формувати навички дослідницької діяльності.

РЕПОЛЬТУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ

В результаті проходження програми позаурочної діяльності передбачається досягти наступних результатів

1 рівень

Придбання школярем соціальних знань, розуміння соціальної реальності у повсякденному житті;

2 рівень

Формування позитивного ставлення школяра до базових цінностей нашого суспільства та соціальної реальності загалом;

3 рівень

Набуття школярем досвіду самостійної соціальної дії.

Особистісні УУД Навчається: _ навчально - пізнавальний інтересдо нового навчального матеріалута способів вирішення нового приватного завдання; Вміння адекватно оцінювати результати своєї роботи на основі критерію успішності навчальної діяльності; Розуміння причин успіху у навчальній діяльності; Вміння визначати межі свого незнання, долати труднощі за допомогою однокласників, учителя; Уявлення про основні моральні норми. Той, хто навчається, отримає можливість для формування: _ вираженої сталої навчально-пізнавальної мотивації вчення; _ стійкого навчально-пізнавального інтересу до нових загальних способів вирішення завдань; _ адекватного розуміння причин успішності/неуспішності навчальної діяльності; _ усвідомленого розуміння почуттів інших людей та співпереживання ним.

Регулятивні УУД Навчається: _ приймати та зберігати навчальне завдання; Планувати етапи розв'язання задачі, визначати послідовність навчальних дій відповідно до поставленого завдання; Здійснювати покроковий та підсумковий контроль за результатом під керівництвом вчителя; Аналізувати помилки та визначати шляхи їх подолання; Розрізняти способи та результат дії; Адекватно сприймати оцінку однолітків та вчителя. _ прогнозувати результати своїх дій на основі аналізу навчальної ситуації; _ виявляти пізнавальну ініціативу та самостійність; _ самостійно адекватно оцінювати правильність та виконання дії та вносити необхідні корективи та в процесі вирішення навчальної задачі.

Пізнавальні УУД Навчається: _ аналізувати об'єкти, виділяти їх характерні ознаки та властивості, впізнавати об'єкти за заданими ознаками; Аналізувати інформацію, вибирати раціональний посібник розв'язання задачі; Знаходити подібності, відмінності, закономірності, підстави для упорядкування об'єктів; Класифікувати об'єкти за заданими критеріями та формулювати назви отриманих груп; Відпрацьовувати обчислювальні навички; Здійснювати синтез як складання цілого з елементів; Виділяти в тексті завдання основну та другорядну інформацію; Формулювати проблему; Будувати міркування про об'єкт, його форму, властивості; Встановлювати причинно-наслідкові відносини між досліджуваними поняттями та явищами. Той, хто навчається, отримає можливість навчитися: _ будувати індуктивні та дедуктивні міркування щодо аналогії; _ вибирати раціональний спосіб на основі аналізу різних варіантів розв'язання задачі; _ будувати логічне міркування, що включає встановлення причинно_наслідкових зв'язків; _ розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані судження; _ перетворювати практичне завдання на пізнавальну; _ самостійно знаходити способи вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Комунікативні УУД Навчається: _ брати участь у спільній роботі колективу; вести діалог, працюючи в парах, групах; Допускати існування різних точок зору, поважати чужу думку; Координувати свої дії з діями партнерів; Коректно висловлювати свою думку, доводити свою позицію; Задавати питання для організації власної та спільної діяльності; Здійснювати взаємний контроль спільних дій; Удосконалювати математичну мову; Висловлювати судження, використовуючи різні аналоги поняття; слова, словосполучення, що уточнюють зміст висловлювання. Той, хто навчається, отримає можливість навчитися: _ критично ставитися до своєї та чужої думки; _ вміти самостійно та спільно планувати діяльність та співпрацю; _ приймати самостійно рішення; _ сприяти вирішенню конфліктів з огляду на позиції учасників

Числа. Арифметичні події. Величини

Назви та послідовність чисел від 1 до 20. Підрахунок числа точок на верхніх гранях кубиків, що випали.

Числа від 1 до 100. Рішення та складання ребусів, що містять числа.

Додавання та віднімання чисел у межах 100.

Таблиця множення однозначних чисел та відповідні випадки поділу.

Числові головоломки: з'єднання чисел знаками дії так, щоб у відповіді вийшло задане число та ін. Пошук кількох рішень.

Відновлення прикладів: пошук цифри, що прихована. Послідовне виконання арифметичних процесів: відгадування задуманих чисел.

Заповнення числових кросвордів (судоку, якуро та ін.)

Числа від 1 до 1000. Додавання та віднімання чисел в межах 1000.

Числа-велетні (мільйон та ін.)

Числовий паліндром: число, яке читається однаково зліва направо та праворуч наліво.

Пошук та читання слів, пов'язаних з математикою.

Цікаві завданняз римськими цифрами.

Час. Одиниці часу. Маса. Одиниці маси. літр.

Форма організації занять.

Математичні ігри.

«Веселий рахунок» – гра-змагання; ігри з гральними кубиками. Ігри «Чия сума більша?», «Кращий човняр», «Російське лото», «Математичне доміно», «Не соб'юся!», «Задумай число», «Відгадай задумане число», «Відгадай число та місяць народження».

Ігри "Чарівна паличка", "Кращий лічильник", "Не підведи друга", "День і ніч", "Щасливий випадок", "Збір плодів", "Гонки з парасольками", "Магазин", "Який ряд дружніший?"

Ігри з м'ячем: «Навпаки», «Не впусти м'яч».

Ігри з набором «Картки-лічильники» (сорбонки) – двосторонні картки: на одній стороні – завдання, на іншій – відповідь.

Математичні піраміди: «Складання в межах 10; 20; 100», «Віднімання в межах 10; 20; 100», «Множення», «Ділення».

Робота з палітрою – основою з кольоровими фішками та комплектом завдань до палітри за темами: «Складання та віднімання до 100» та ін.

Ігри «Хрестики-нуліки», «Хрестики-нуліки на нескінченній дошці», Морський бій та ін., конструктори «Годинник», «Терези» з електронного навчального посібника«Математика та конструювання».

Світ цікавих завдань.

Завдання, що допускають кілька способів розв'язання. Завдання з недостатніми, некоректними даними, надмірним складом умови.

Послідовність кроків (алгоритм) розв'язання задачі.

Завдання мають кілька рішень. Зворотні завдання та завдання.

Орієнтування у тексті завдання, виділення умови та питання, даних та шуканих чисел (величин).

Вибір необхідної інформації, що міститься в тексті завдання, малюнку або таблиці, для відповіді на задані питання.

Старовинні завдання. Логічні задачі. Завдання на переливання. Складання аналогічних завдань та завдань.

Нестандартні задачі. Використання знаково-символічних засобів для моделювання ситуацій, описаних у завданнях.

Завдання, які вирішуються способом перебору. «Відкриті» завдання та завдання.

Завдання та завдання щодо перевірки готових рішень, у тому числі і невірних. Аналіз та оцінка готових розв'язків задачі, вибір вірних рішень.

Завдання на доказ, наприклад, знайти цифрове значення літер в умовному записі: СМІХ + ГРІМ = ГРЕМІ та ін Обґрунтування виконуваних і виконаних дій.

Вирішення олімпіадних завдань міжнародного конкурсу"Кенгуру".

Відтворення способу розв'язання задачі. Вибір найбільш ефективних способіврішення.

Геометричні мозаїка.

Просторові уявлення. Поняття "вліво", "вправо", "вгору", "вниз". Маршрут пересування. Точка початку руху; число, стрілка 1→ 1↓, що вказує напрямок руху. Проведення лінії за заданим маршрутом (алгоритмом): подорож точки (на аркуші в клітку). Побудова власного маршруту (малюнку) та його опис.

Геометричні візерунки. Закономірності у візерунках. Симетрія. Фігури, що мають одну та кілька осей симетрії.

Розташування деталей фігури у вихідній конструкції (трикутники, тани, куточки, сірники). Частини фігури. Місце заданої фігури у конструкції. Розташування деталей. Вибір деталей відповідно до заданого контуру конструкції. Пошук кількох можливих варіантіврішення. Складання та замальовування фігур за власним задумом.

Розрізання та складання фігур. Розподіл заданої фігури на рівні за площею частини. Пошук заданих фігур у постатях складної конфігурації. Розв'язання задач, що формують геометричну спостережливість.

Розпізнавання (знаходження) кола на орнаменті. Упорядкування (викреслення) орнаменту з використанням циркуля (за зразком, за власним задумом).

Об'ємні фігури: циліндр, конус, піраміда, куля, куб. Моделювання із дроту. Створення об'ємних фігур з розгорток: циліндр, шестикутна призма, призма трикутна,

куб, конус, чотирикутна піраміда, октаедр, паралелепіпед, усічений конус, усічена піраміда, п'ятикутна піраміда, ікосаедр. (На вибір учнів.)

Робота із конструкторами.

Моделювання фігур із однакових трикутників, куточків.

Танграм: стародавня китайська головоломка. «Склади квадрат». «Сірниковий» конструктор. ЛЕГО-конструктори. Набір геометричні тіла. Конструктори "Танграм", "Сірники", "Поліміно", "Кубики", "Паркети та мозаїки", "Монтажник", "Будівельник" та ін. з електронного навчального посібника. «Математика та конструювання».