Метод монографічного опису. Спеціальні методи дослідження економіки підприємств

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ АСПЕКТИ НАВЧАННЯ, ВИХОВАННЯ ТА ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ

УДК 152.3 Т.Ц. Тудупова

МОНОГРАФІЧНИЙ МЕТОД І ЙОГО МОЖЛИВОСТІ В ДОСЛІДЖЕННІ НАПРЯМОК ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКА

Дано аналіз можливостей використання монографічного методу у вивченні спрямованості особистості підлітка. Наведено характеристики підлітків із різною спрямованістю особистості.

Ключові слова: спрямованість особистості, монографічний метод, підлітковий вік, смисложиттєві та ціннісні орієнтації

MONOGRAPHIC METHOD AND ITS POSSIBILITIES IN STUDY OF TEENAGERS' PERSONAL ORIENTATIONS

Можливість монографічного методу застосування в вивченні adolescent's є analyzed. Характеристики adolescents with different personal orientation are shown.

Keywords: orientation of personality, monographic method, adolescence, orientations of life meaning and value orientations.

Існує два генеральні методи вивчення особистості: номотетичний та монографічний (або ідіографічний). Перший метод частіше застосовується для отримання загальних закономірностей щодо структури особистості, він дає можливість користуватися кількісними індикаторами, що обробляються за допомогою варіаційної статистики. Безумовно, цей метод відрізняється своєю об'єктивністю. Разом про те обмежуватися номотетическим методом щодо особистості не можна, оскільки неможливо зрозуміти особистість, якщо відсутня якісний аналіз немає показників динаміки певних властивостей личности. І важко номотетическим методом забезпечити достовірність психологічної діагностики, тим більше прогнозу. Звідси виникає потреба застосування монографічного методу. На противагу номотетичному цей метод розрахований на всебічне вивчення конкретної особистості, того, що в ній є спільного з іншими особистостями та особливого, індивідуального; вивчення, що дає непросто зрізи особистості, а й її динаміку у зв'язку з умовами, у яких формується.

Першим, кому належить заслуга проведення та науково обґрунтованої пропаганди цього, є А.Ф. Лазурський. Хоча він не вживав термінів «ідіографічний» або «монографічний» метод, у своїх книгах «Класифікація особистостей» та «Шкільні характеристики» він дав конкретні та яскраві зразки психологічного вивчення індивідуальної особистості.

В. Штерн розвинув психографічний метод вивчення особистості, що дає в результаті психограму особистості та має у своїй основі монографічний підхід. Автор однієї з відомих теорій особистості Г. Олпорт був прихильником ідіографічного методу. Не заперечуючи номо-тетичного методу, він критикував його обмеженість та недостатню придатність для пізнання своєрідності індивідуальності особистості та нездатність зрозуміти всю глибину людської індивідуальності.

Визнаючи безперечні переваги монографічного методу, слід зазначити і його недоліки. Насамперед це трудомісткий метод, він забирає багато часу вивчення особистості однієї людини. Разом про те трудомісткість монографічного методу окупається його результативністю. На наш погляд, монографічний метод особливо ефективний щодо спрямованості особистості підлітка. Вивчення індивідуально-особистісних особливостей спрямованості особистості підлітків, їх мотивів, інтересів, схильностей, їх смисложиттєвих орієнтацій допоможе досліднику диференційовано підходитимемо кожному піддослідному. Таке вивчення здійснюється, зазвичай, емпіричним шляхом. Монографічний метод, поряд з іншими методами дослідження, спо-

сприяє виявленню тієї чи іншої спрямованості особистості, що зумовлює її розвиток та становлення. Використовувані при монографічному методі спостереження та словесне опитування дають можливість досліднику скласти певну думку про спрямованість особистості підлітка.

Слід також наголосити на певній складності застосування монографічного дослідження. Він вимагає певної кваліфікації дослідника, тому успіх монографічного дослідження багато в чому залежить від його професіоналізму та особистих якостей, від психологічної культури, уміння правильно підійти до підлітка, особистість якого вивчається. З іншого боку, сучасне монографічне дослідження особистості має містити і дані різного роду вимірів особистості, які виражаються у числових значеннях. Так, щодо спрямованості особистості експериментальні дослідження, Що проводяться за допомогою тестів, анкет, опитувальників, шкал і т.п., дають той загальний фон, на якому будуються вже більш поглиблені монографічні дослідження, спрямовані переважно на вивчення найбільш цікавих, яскравих випадків, що виділяються своїми показниками. Завдання монографічного дослідження спрямованості особистості у тому, щоб виділити характерні рисинайбільш виражені з точки зору їх змістовності. Крім того, складність застосування монографічного методу вивчення особистості полягає і в тому, що важко з наявного великого матеріалу вибрати необхідне. Цей матеріал, безумовно, повинен бути добре проаналізований під таким кутом зору, щоб структура властивості особистості, що вивчається, була показана чітко, щоб були виділені типові та індивідуальні риси особистості.

Незважаючи на відмінність планів аналізу у вивченні особистості, всі підходи, що склалися у вітчизняній науці, до вирішення проблеми особистості виділяють як головної характеристикиособистості її спрямованість. При цьому в різних концепціях ця характеристика розкривається по-різному: «динамічна тенденція» (С.Л. Рубінштейн), «смислоутворюючий мотив» (А.М. життєва спрямованість» (Б.Г. Ананьєв), «динамічна організація сутнісних сил людини» (А.С. Прангішвілі) і т.д. Але як би ця характеристика не розкривалася, у всіх цих підходах їй надається провідне значення.

Найбільш узагальненою теорією спрямованості особистості, з погляду, є концепція відносин В.М. Мясищева. Визначивши психологічні відносини особистості як цілісну систему індивідуальних, виборчих, свідомих зв'язків особистості із різними сторонами дійсності, В.М. Мясищев сформулював одне з важливих у вітчизняній психології положень теорії особистості: система об'єктивних соціальних відносин, в яку виявляється включеною кожна людина з часу свого народження і до смерті, формує її суб'єктивні відносини до всіх сторін дійсності. І ця система відносин людини до навколишнього світу і до себе - завжди найбільш специфічна характеристика саме особистості.

Л.І. Божович характеризує спрямованість особистості як систему провідних мотивів. На наш погляд, проблема мотивів та їхньої ролі у формуванні особистості підростаючої людини отримала в її концепції найбільш перспективний розвиток. З її точки зору, мотиви - це особливий рід спонукань людської поведінки, що виникають з «внутрішньої позиції» та складових її. Внутрішня позиція складається з того, як дитина на основі свого попереднього досвіду, своїх можливостей, своїх потреб, що раніше виникли, і прагнень відноситься до того об'єктивного стану, яке він займає в житті в даний час. І яке становище він хоче займати. По Л.І. Божович, найбільш глибокої та фундаментальної є характеристика спрямованості з погляду відносин людини до себе та суспільства. Залежно від того, що спонукає людину - мотиви особистої зацікавленості чи мотиви, пов'язані з інтересами інших людей, будуються й інші особливості його особистості: інтереси, риси характеру, прагнення, переживання. Понад те, від спрямованості особистості залежить як комплекс характерних для даної людиниякостей, але і внутрішня будовакожного властивого йому якості. Якщо розуміти ставлення як певний зміст суб'єктивних цілей та завдань особистості, що відображають засвоєння нею суспільної ідеології, то внутрішню позицію особистості не можна пояснити будь-яким окремим мотивом. Вона складається під впливом системи мотивів.

У більшості робіт з спрямованості особистості головна увага приділяється вивченню таких фундаментальних її видів, як просоціальна спрямованість (спрямованість на інших людей), суто особиста спрямованість (спрямованість на себе) та ділова спрямованість (спрямованість на завдання, на справу). Зазначені види спрямованості виділяють такі вітчизняні психологи, як Л.І. Божович, тобто. Коннікова, В.Е. Чуднівський та ін.

Завданням нашого дослідження було застосування монографічного методу у вивченні особливостей особистісної спрямованості підлітків, які можуть проявитися в особливій, індивідуальній кожному за школяра, ієрархії мотивів. При монографічному вивченні особистості було використано такі експериментальні методики, як особистісний орієнтаційний опитувальник У. Смекали і М. Кучери визначення спрямованості особистості; тест ціннісних орієнтацій М. Рокіча (модифікований Д.А. Леонтьєвим), тест сенсожиттєвих орієнтацій Д.А. Леонтьєва, анкета «Про сенс життя» В.Е. Чудновського, тест Куна-Макпартленду "Хто Я?". Поряд із даними методиками велося спостереження окремих підлітків за спеціально розробленою програмою. Комплексний метод об'єднав також послідовне написання творів, розмову зі своїми авторами і біографічні дані кожного їх. Результати дослідження відбивають своєрідність індивідуальних варіантів процесу становлення спрямованості особистості. Наведені нижче характеристики окремих підлітків свідчать, що з монографічному вивченні спрямованості особистості найяскравіше вимальовуються індивідуальні риси у всьому їх своєрідності.

Ксенія А. (15 років). Її поведінка відрізняється переважанням мотивів суто особистої спрямованості, мотивів власного благополуччя, прагненням до особистої першості, престижу. Вона частіше буває зайнята сама собою, своїми почуттями та переживаннями, не схильна реагувати на потреби оточуючих її людей. У спільної діяльностісхильна задовольняти власні домагання незалежно від інтересів інших людей. Її навчальна діяльністьвідрізняється перевагою престижних мотивів. Так, у своєму творі вона зазначає, що «звикла бути серед кращих», «не хочу бути гіршою за інших», а також «приємно отримувати схвалення». У характерологічному плані Ксенія відрізняється інтровертованістю, суперництвом, інтроспективністю, егоцентризмом. Аналізуючи поняття сенсу життя (як інструмент була використана анкета, розроблена В.Е. Чудновським), вона чітко диференціює сенс життя як поняття і як сенс власного життя. Поняття сенсу життя випробувана розкриває в загальному вигляді«мета, до якої прагнеш все життя», «орієнтир у житті». Конкретизуючи сенс свого життя, вона зазначає, що «головне - матеріальна незалежність і забезпеченість, становище у суспільстві». Вищий, домінуючий, рівень ієрархії цінностей-цілей у випробуваної склали: матеріально забезпечене життя, творчість, свобода, кар'єра. Середній, бажаний рівень склали також цінності як цікава робота, любов, наявність друзів, активне діяльне життя. На нижчому рівні ієрархії виявилися такі цінності, як щаслива сімейне життя, розваги, життєва мудрість.

Тимур Б. (15 років) характеризується як підліток, який підтримує гарні відносиниз людьми. Виявляє великий інтерес тоді, коли йдеться про колективну діяльність. Просоціальна спрямованість його особистості виявляється у прагненні діяти на користь інших людей, свого класного колективу, діяти разом з іншими. На місце за значимістю виступають кооперативні відносини. Характерологічно відрізняється бажанням дружби та симпатії, недостатньою автономністю. Чекає на турботи з боку інших, тепла, любові, розуміння. Не має агресивних та конфліктних тенденцій. Мотивація вчення відрізняється альтруїстичними настановами: «Хочу мати знання, щоб бути корисним суспільству». Вищий, домінуючий рівень ієрархії цінностей-цілей склали такі цінності, як співчуття, наявність вірних друзів, любов, громадське визнання. На середньому рівні виявилися такі термінальні цінності, як свобода, матеріально забезпечене життя, впевненість у собі, гармонія, щасливе сімейне життя, кар'єра. Нижчий рівеньцінностей склали творчість, життєва мудрість, розвага, активне діяльне життя. Слід зазначити велику повноту смислового поля випробуваного: стати корисним людяммати друзів, які тебе розуміють, люблять; освіта; взаємодопомога». Зауважує, що наявність сенсу життя має велике значеннядля людини: "життя без сенсу не цікава", "сенс - залишити по собі щось хороше, не жити тільки для себе".

Аюна В. (14 років), учня 9-го класу. У структурі її спрямованості особистості переважають ділові мотиви, спрямовані на самовираження, самооцінку у навчанні, на прагнення до самовдосконалення та саморозвитку. Відрізняється активністю, самостійністю, рішучістю, завзятістю, тверезістю поглядів життя. Не потребує чиєїсь допомоги, прагне до досягнення поставлених цілей і завдань, до безпосереднього захоплення процесом діяльності. Допитлива, виявляє сильний інтерес до вчення. У своєму творі зазначає «хочу бути розвиненою та культурною», «подобається дізнаватися про нову», «хочу продовжити освіту, підготуватися до обраної професії». Сенс життя бачить у пізнанні, в здобутті освіти (пізнавальні смисли):

«Мій сенс життя на Наразіполягає в тому, щоб вирости розумною та розвиненою особистістю, щоб мої батьки не відчували сорому за мій рівень розвитку та освіти». Серед домінуючих цінностей-цілей переважають такі, як цікава робота, активне діяльне життя, життєва мудрість, кар'єра. Слід зазначити, що у спрямованості особистості досліджуваної чітко видно зв'язок ділових мотивів із особистими інтересами.

Такий у схематичній формі зміст характеристик підлітків, що відрізняються своєрідністю та унікальністю спрямованості своєї особистості. Наведені показники показують, що з монографічному вивченні найяскравіше вимальовуються індивідуальні риси спрямованості особистості у всьому їх своєрідності. Монографічний метод дає прекрасну можливість для дослідження внутрішнього світу особистості, її спрямованості, дозволяє оцінити мотиви, цілі та цінності. Працюючи з монографічним методом, дослідник може всебічно вивчати конкретну особистість, те, що у ній є як спільного коїться з іншими особистостями, а й особливе, индивидуальное. Безперечно, монографічний метод значно збагачує інструментарій, який використовується дослідником, і дозволяє отримати об'єктивну та надійну інформацію про спрямованість особистості підлітка.

Література

1. Божович Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці. – М., 1968.

2. Лазурський А.Ф. Класифікація особистостей // Вибрані праці з психології. – М., 1997. – С. 5-266.

3. Лазурський А.Ф. Шкільні характеристики // Вибрані праці з психології. – М., 1997. – С. 267-411.

4. Леонтьєв Д.А. Методика вивчення ціннісних орієнтацій. - М., 1992.

5. Мясищев В.М. Соціальна психологіята психологія відносин. - М., 1965.

6. Олпорт Р. Становлення особистості: вибрані праці. - М., 2002.

7. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб., 1999.

8. Тудупова Т.Ц. Етнопсихологія спрямованості особистості. - Улан-Уде, 2002.

9. Чуднівський В.Е. Сенс життя та доля. - М., 1997.

10. Штерн В. Диференціальна психологія та її методичні основи. – М., 1998. – 335 с.

Тудупова Туяна Цибанівна - кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри вікової та педагогічної психології Бурятського державного університету. E-mail: [email protected]

Tudupova Tuyana Tsibanovna - candidate of psychology, associate profesor, head of age and pedagogical psychology department of Buryat State University. E-mail: [email protected]

УДК 159.928.22 T.A. Клімонтова

ПСИХОДІАГНОСТИКА КАРТИНИ СВІТУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНО ОБАРЕНИХ СТАРШЕКЛАСНИКІВ

Стаття присвячена графічній методиці, спрямованої вивчення картини світу. Висвітлюються вихідні теоретичні положення, що використовуються при розробці методики, описується процедура проведення та обробки результатів, а також надаються результати її апробації на вибірках інтелектуально обдарованих учнів з явною прихованою формоюобдарованості та звичайних старшокласників.

Ключові слова: картина світу, інтелектуальна обдарованість.

T.A. Klimontova PSYCHOGNOSIS OF INTELLECTUAL GIFTED SENIOR PUPILS’ WORLD PICTURE

Матеріал є розрізнений до графічних методів, спрямований на світові зображення зображення. Основні театральні концепції цього методу є несвітлими. Результати його пристосування на тексті intellectually gifted pupils with explicit, implicit giftedness, and no gifted senior pupils have been presentd.

Keywords: world picture, intellectual giftedness.

В даний час вивчення картини світу, її формування в онтогенезі, а також взаємозв'язок із поведінкою та діяльністю відноситься до кола тих фундаментальних психологічних проблем, які не втрачають своєї актуальності. Дослідження поставленої проблеми має виражене теоретичне значення та відкриває перспективи вирішення низки прикладних завдань психологічної науки. При вираженому інтересі вчених до цієї предметної галузі доводиться констатувати

Економічне дослідження базується на конкретних методах, що визначають зміст та послідовність дій наукового працівника; при цьому розрізняють загальнонауковіі специфічніметоди дослідження. Перші мають ширше застосування. До них належать методи наукової абстракції, індуктивний, дедуктивний, порівняльний аналіз, експериментальний та деякі інші. До специфічних методів дослідження науки "Економіка підприємства" належать статистико-економічний, монографічний, розрахунково-конструктивний, балансовий, економіко-математичний.

Метод наукової абстракціїполягає у відволіканні у процесі пізнання від зовнішніх явищ, несуттєвих сторін та виділення загальних, суттєвих ознак, у пізнанні сутності явищ. Хоча абстрактне уявлення про явище буде менш повним, але воно дозволяє глибше зрозуміти у ньому найголовніше, суттєве. Абстрагування є основою формування економічних законів, понять, категорій.

Метод індукціїпередбачає формулювання загального висновку на основі поодиноких фактів, тобто міркування ведеться від часткового до загального, від фактів до теорії. Метод дедукції,навпаки, заснований на переході від загального до приватного та одиничного. Взяті разом, ці методи дають можливість висувати наукові гіпотези - припущення, необхідні пояснення будь-якого явища, потребують перевірки з досвіду і теоретичного обгрунтування у тому, щоб стати достовірною науковою теорією.

Метод порівняльного аналізу полягає у зіставленні приватних та узагальнюючих економічних показників з метою виявлення найкращих результатів. Будь-який підприємець зобов'язаний зіставляти свої витрати із витратами конкурентів, порівнювати альтернативні варіантисвоєї діяльності. Добре відомий прийом дослідження «витрати – результати» також, по суті, ґрунтується на методі порівняльного аналізу.

Експеримент,є основним методом у природничих науках, широко застосовується й вивчення економічних явищ. Він дозволяє виявити вплив різних факторів на явище, що вивчається, закономірності його розвитку, перевірити істинність гіпотез.

Статистико-економічнийМетод - це сукупність прийомів, що використовуються для всебічної характеристики суспільних явищ у вигляді обробки масових цифрових даних. Основні з них – угруповання, розрахунок середніх та відносних величин, графічне зображення економічних показників, індексний аналіз.

Угруповання передбачає розчленування досліджуваної сукупності підприємств чи інших об'єктів на групи за суттєвими ознаками з метою вивчення характерних типів підприємств, структурних зрушень, що намітилися, закономірностей їх розвитку. Аналіз середніх величин дозволяє визначити типові значення ознак, що варіюють, і виміряти ступінь їх коливання навколо середнього рівня. Відносні величини необхідні аналізу структури та динаміки розвитку досліджуваних явищ, зіставлення показників однотипних об'єктів тощо. буд. Графічне уявлення економічних закономірностей дозволяє у наочній формі відобразити їх найістотніші аспекти.

Монографічнийметод передбачає ретельне вивчення окремих об'єктів, які є досить типовими для даної сукупності підприємств або відрізняються високими господарськими результатами. Це дозволяє виявити передові методи роботи, що застосовуються в них, та розробити рекомендації для решти.

Розрахунково-конструктивнийметод дозволяє розробити науково обґрунтовані розв'язання тієї чи іншої проблеми на перспективу. Він обґрунтовує найбільш раціональне та реально можливе рішенняпитання.

Балансовийметод використовується для координації та взаємної ув'язки всіх показників, що відображають сутність явища, що вивчається, або процесу. Він потрібен, зокрема, при розробці планів, щоб забезпечити їхню збалансованість за різними параметрами.

Економіко-математичніМетоди дуже різноманітні і поділяються на великі групи - статистичні (включаючи регресійний аналіз) і математичне моделювання, яке широко використовується для оптимізації структури сільськогосподарського виробництва, вибору оптимальних варіантів розвитку. Обробка статистичних даних за допомогою регресійного аналізу дозволяє виявити фактори, що мають найбільший вплив на кінцеві результати, і виразити цей вплив у математичному вигляді.

. Економічне пізнання законів та закономірностей розвитку підприємств - процес дуже складний і потребує певної методології та методів дослідження

. Методологія - вчення про сукупність основних принципів, методів пізнання та перетворення дійсності

. Метод науки - це сукупність засобів, способів та прийомів дослідження, властивий для неї спосіб проникнення у зміст досліджуваного. Метод економіки підприємств визначається змістом та особливостями її предмета як науки, вимогами та завданнями. Якщо предмет науки відповідає питанням, що вивчається, то метод - як вивчається

. В основу дослідження науки "Економіка підприємств" покладено діалектичний метод. Це означає, що вчені, досліджуючи економічні явища та процеси, використовують діалектичні принципи, категорії та закони згідно з якими всі сторони життя суспільства як єдиного організмурозглядають у взаємодії, взаємозв'язку та у розвитку в розвитку.

. Застосування принципу взаємозв'язку та розвитку явищ об'єктивної дійсності означає, що економічні явища треба розглядати не ізольовано, у відриві від конкретно-історичних обставин, а всебічно – у взаємодії емозв'язку та розвитку. Наприклад, необхідно аналізувати рівень розвитку продуктивних сил та раціональне використання ресурсів в аграрних підприємствах у взаємозв'язку з іншими галузями народного господарства, їх підприємствами, розвитком виробництва окремих видів ресурсів.

. Аналізуючи економічні відносини та явища, слід зауважувати і те, що вони перебувають у взаємозв'язку з політичними, юридичними, демографічними, ідеологічними та соціальними відносинами, явищами природи та техніко.

. Явлення слід розглядати не в стані спокою, а в стані безперервного руху, і цей процес розуміти як поступове по висхідній лінії від нижчого до вищого, у переході від кількості до нової якості, від заперечення одного явища до заперечення

інший

. Вивчати економіку підприємств не можна без знання практики, постійних зв'язків із нею. Мається на увазі не описове абоемпіричне пізнання практичних аспектів виробництва, - набуває значення наукове обґрунтування практики, перспектив розвитку підприємства, виявлення закономірних тенденцій. Такий підхід дозволяє позаду аджувати в практику все нове і передове. Обґрунтовуючи та поширюючи передовий досвід господарювання, слід помічати відмінності в умовах використання природних ресурсіву різних регіонах, тобто зростають сумісність відповідних умов.

. Використання фактичного матеріалу відіграє важливу роль і дозволяє застосовувати різноманітні методи. З метою поліпшення вираження результатів економічного мислення та для його полегшення кожен економіст може використовувати чотири основні альтернативні види:

- вираз словом - коли немає необхідності проводити глибокі дослідження з використанням різних наукових методів, зниження собівартості продукції, за всіх інших рівних умов, буде забезпечувати збільшення прибутку підприємств

- арифметична ілюстрація показує залежність попиту ціни: при зниженні ціни товар продаватися і споживатися більше, і навпаки;

- геометричний еквівалент – це вираження інформації щодо зміни ціни на товар, урожайності сільськогосподарських культур, продуктивності тварин, графічно;

- алгебраїчне вираз-використання математики економіки, тобто. математичне моделювання економічного явища, ситуації чи процесу вивчення певного аспекта

його розвитку

У процесі наукового пізнанняекономічних явищ широко застосовують елементи діалектичного методу - аналіз та синтез, індукцію та дедукцію

. Аналіз - це розчленування об'єкта, предмета або економічних відносин між ними на складові та елементи вивчення в відокремленому стані та з'ясування зв'язків між ними(рис 16)

. Мал 16 елементів діалектичного методу дослідження

. Синтез-об'єднання (подумки), окремих елементів воєдино

Аналіз та синтез широко застосовується у вивченні структури явищ, що спостерігаються, - витрат на виробництво продукції, виробничих фондів підприємств, валового виробництва продукції, структури посіву їй тощо. Своєрідним виразом аналізу та синтезу є метод статистичних угруповань: статистична сукупність поділяється на групи , а висновки робляться на підставі всієї сукупності.

. Індукція - отримання загального висновку з урахуванням одиничних фактів, тобто. від фактів дослідних - до природи об'єктів

Індукції належить важлива роль використання такого елемента діалектичного методу дослідження, як сходження від конкретного до абстрактного. Так, при обміні одного товару на інший з'ясовується, що вони щось спільне, а необхідно звести до чогось третього. Цим загальним є витрати на виробництво товарів. Використання такого елемента не вимагає вивчення всієї сукупності окремих фактів та явищ, оскільки цей процес є нескінченним.

. Дедукція передбачає рух дослідження від загального до

окремого та одиничного. Вона відіграє у використанні такого елемента діалектичного методу дослідження, як сходження від абстрактного до конкретного. Наприклад, з'ясування категорії "Додатково вартість" дає можливість, за допомогою дедуктивного методу, виявити такі конкретні форми прибутку, як підприємницький дохід, торговий прибуток, відсоток, земельна рентамельна рента.

Індукція та дедукція як елементи діалектичного методу дослідження взаємодоповнюючі. Результати їх застосування - теорії, економічні принципи та узагальнення, методики, рекомендації - використовуються для вироблення економічної політики.

. Історичний елемент діалектичного методу пізнання передбачає дослідження конкретного процесу розвитку, реальних явищ у їхній історичній послідовності, алогічний - спосіб пізнання економічної системи, окремих її елементів у період досягнення повної зрілості самих форм

. Ці два елементи використовуються у певних історичних дослідженнях і можуть бути основою для глибоких теоретичних висновків

. При дослідженні конкретних явищ та процесів, крім описаних елементів діалектичного методу пізнання, в економіці підприємств поширені й інші методи та прийоми

. Метод порівняння – самий метод пізнання. З його допомогою порівнюють економічну ефективність різноманітних заходів, технологію виробництва. Такі розрахунки можна використовуватиме порівняння норматив у яких і фактичних витрат із наступним з'ясуванням причин їх розбіжностей. Метод порівняння застосовують для економічної оцінки в динаміці показників - рівня виробництва валової продукції, рівня рентабельності, продуктивності праці тощо.

. Вивчаючи масові явища, процеси, факти та виявляючи тенденції та закономірності їх розвитку, використовують економіко-статистичний метод. Він дозволяє з'ясувати кількісний вплив окремих факторів на зміну досліджуваного.

результату

. Економіко-математичний методзастосовують при оптимізації у плануванні виробництва, як підприємства загалом, так і прогнозування окремих елементів економічного розвитку(оптимізація машинно-тракторного парку, оптимізація кормового іробництва та ін.). Математичне моделювання та алгебраїчне зображення отриманих результатів в економіці аграрних підприємств використовують тоді, коли на основі вихідної інформації за допомогою комп'ютера визначають оптимальні кількісні вирази прогнозованих показників. Застосовуючи математику, слід пам'ятати, що йдеться не про заміну економічних методів дослідження математичними, а про здійснення математичного апарату та розширення матеріальної бази економічних методедів.

. Балансовий методшироко використовують для балансів матеріальних, вартісних та трудових ресурсів в управлінні економікою підприємства. Він дозволяє забезпечувати кількісні пропорції щодо необхідності та наявності ресурсів сіл, а також ув'язати наявні ресурси з їх використанням, виявити пропорції, взаємозв'язки, що утворюються в процесі виробництва.

. Монографічний методдозволяє вивчити передовий досвід, виявити передові та прогресивні методи господарської діяльностіпідприємств, проаналізувати причини занепаду підприємства та обґрунтувати заходи, спрямовані на подальші його розвиток. Монографічне вивчення та описи окремих питань, явищ, передового досвіду та його узагальнення сприяє виявленню всього нового та прогресивного в економіці предпр.

. Розрахунково-конструктивний методпоширений у прогнозуванні та плануванні виробництва та економічних процесів розвитку. Він передбачає розробку кількох варіантів вирішення певної економічної проблеми підприємства, їх оцінку з подальшим вибором кращого за них.

. Експериментальний методдозволяє перевірити на практиці правильність теоретичних положень, рівень ефективності нових важелів економічного регулюванняекономіки підприємства Використання цього методу сприймається як практичний крок до перевірки теоретично осмислених проблем. З його допомогою можна підтвердити правильність теоретичних розробок, уточнити їх чи спростувати. Обмеженість застосування цього методу пов'язана зі складністю створення умов для порівняння, небезпекою завдати шкоди, тому теоретичні розробки мають бути точними та реальними у передбаченому.

. Абстрактно-логічний методвикористовують на всіх ста діях вирішення економічних проблем. За його роботодавцем формулюються категорії, поняття, економічні теорії та гіпотези, висновки та рекомендації. Тут на першому плані постають абстракція та логіка мислення.

Отже, методом економіки підприємств як науки є комплексне та взаємопов'язане дослідження економічної ситуації з метою вивчення взаємовідносин між людьми у процес виробничої діяльності за допомогою опра ацювання інформації різними науковими способами.

До спеціальних методів наукових досліджень належать монографічне дослідження, емпіричний, лінгвістичний, проектний та багато інших, подібних. Розглянемо їх докладніше.

Монографічний метод.

Назва цього методу пов'язана з широко вживаним у науковому світі терміном «монографія», походження якого, у свою чергу, слід шукати у двох грецьких словах monos і grapho. Monos у перекладі означає один, єдиний, значення слова grapho – пишу. Отже, з етимології, термін «монографія» можна витлумачити як «опис одного». Як правило, монографія – це результат наукової праці. Від інших форм вона відрізняється глибиною та цілісністю розгляду проблеми.

Під час проведення наукових досліджень іноді допускається змішання понять «монографічний метод» та «метод монографічних досліджень».

Власне монографічний метод - його називають методом вивчення окремого випадку - носить переважно описовий характер. Метод полягає в тому, що економічне явище або проблему (групу проблем) ретельно і всебічно досліджують (аналізують) на одному, але представницькому об'єкті, виділяють у ньому типологічні особливості, після чого роблять гіпотетичний висновок про те, що тенденції, що складаються в розвитку аналізованого об'єкта, мають місце та інших, аналогічних йому об'єктах. Даний метод характеризується зосередженістю дослідника на вивченні окремих проблем, цілісністю розгляду аналізованих фактів, єдністю структури дослідницької діяльності, фундаментальністю та узагальненістю, теоретичною спрямованістю змісту. У цілому монографічний метод втілений у сукупності методик, у конкретних методологічних прийомах. Наприклад, таких, як редукціонізм, органицизм, інтегратизм.

Редукціонізм, як зазначалося у параграфі 1.7, передбачає поділ складного досліджуваного соціально-економічного явища більш прості складові частини й вивчення їх природи і властивостей окремо друг від друга. Допускається, що з підсумовуванні якостей цих елементів можна отримати знання якостей вихідного цілого. Наприклад, процес управління може бути розщеплений на такі компоненти: об'єкт управління (впливу), об'єкт, що управляє, виконувані функції. За сумою їх властивостей робиться висновок про властивості всієї структури управління.

Організаторизм, на відміну редукціонізму, заперечує можливість зведення складного до простого: властивості цілого визначаються з урахуванням розгляду цього цілого без дроблення його у частини й встановлення суми його частин. Організація як метод використовується в якісних описах інтегративного цілого, його інтегральних властивостей. Наприклад, як інтеграційне ціле може бути представлений процес управління. Його основні складові - організаційна структурауправління, постановка обліку та контролю, планування, організації діяльності, мотивації. Визначаючи і характеризуючи сутнісні параметри зазначених явищ без розчленування їх на складові компоненти, дослідники цим домагаються реалізації органицизского методу.

Інтегратизм - це своєрідний редукціонізм навпаки. Суть його у тому, що науковий пошук ведеться у бік від простого, елементарного до дедалі більшої складності організації (яви, процесу) й у кінцевому підсумку - до систем. Іншими словами, системний підхід(див. про нього в параграфі 1.7), крім іншого, є всеосяжним методологічним підходом до організації наукових досліджень. І всі перераховані вище методи, як, втім, і ті, що будуть розглянуті нижче, у кожному окремому науковому дослідженніповинні об'єднуватися на системних (холістичних) принципах, доповнювати один одного не механічно (складаючи просту суму), а діалектично, тобто. у тому числі з урахуванням суперечливих взаємодій цих методів, одержуваних результатів тощо.

Уна відміну від монографічного методу метод монографічних дослідженьзаснований на вивченні та аналізі результатів досліджень позначеної в науковій роботіпроблеми, які проводилися раніше іншими вченими та практиками. Він передбачає роботу дисертанта не лише з паперовими носіями інформації, але й з рукописами, а також з електронними та цифровими носіями інформації, що містять дані, що стосуються проблеми дослідження (див. параграфи 2.2 та 2.3).

Анкетування

Анкетування, як і спостереження, одна із найпоширеніших дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай проводиться з використанням даних спостереження, які (поряд з даними, отриманими за допомогою інших методів дослідження) використовуються при складанні анкет.

Існують три основні типи анкет, що застосовуються у психології:

1. Анкети, складені з прямих питань і створені задля виявлення усвідомлюваних якостей випробуваних.

2. Анкети селективного типу, де випробуваним на кожне запитання анкети пропонується кілька готових відповідей; Завданням піддослідних є вибір найбільш відповідної відповіді.

3. Анкети – шкали; при відповіді на запитання анкет - шкал випробуваний повинен не просто вибрати найбільш правильну з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність запропонованих відповідей.

Безперечною перевагою методу анкетування є швидке отримання масового матеріалу, що дозволяє простежити низку загальних змін залежно від характеру навчально-виховного процесу тощо. Недоліком методу анкетування є те, що він дозволяє розкривати, як правило, тільки найвищий шар факторів: матеріали, за допомогою анкет і запитань (складених з прямих питань до випробуваних), не можуть дати досліднику уявлення про багато закономірностей і причинних залежностей, що належать до психології. Анкетування – це засіб першої орієнтування, засіб попередньої розвідки. Щоб компенсувати зазначені недоліки анкетування, застосування цього методу слід поєднувати з використанням більш змістовних методів дослідження, а також проводити повторні анкетування, маскувати від випробуваних справжні цілі опитувань і т.д.

Бесіда

Бесіда - специфічний для психології метод дослідження людської поведінки, оскільки в інших науках комунікація між суб'єктом і об'єктом дослідження неможлива. Діалог між двома людьми, під час якого одна людина виявляє психологічні особливості іншої, називається методом розмови. Психологи різних шкіл та напрямів широко використовують її у своїх дослідженнях.

Бесіда включається як додатковий метод у структуру експерименту на першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про випробуваного, дає йому інструкцію, мотивує і т.д., і на останньому етапі – у формі постекспериментального інтерв'ю. Дослідники розрізняють клінічну бесіду, складову частину "клінічного методу", і цілеспрямоване опитування "віч-на-віч" - інтерв'ю.

Дотримання всіх необхідних умов проведення бесіди, включаючи збирання попередніх відомостей про піддослідних, робить цей метод дуже ефективним засобомпсихологічного дослідження Тому бажано, щоб бесіда проводилася з урахуванням даних, отриманих за допомогою таких методів, як спостереження та анкетування. У цьому випадку до її мети може входити перевірка попередніх висновків, що випливають із результатів психологічного аналізу та отриманих при використанні даних методів первинного орієнтування у досліджуваних психологічні особливостівипробуваних.

Монографічний метод

Цей метод дослідження, може бути втілений у будь-якій методиці. Він є синтетичним методом та конкретизується в сукупності найрізноманітніших неекспериментальних (а іноді й експериментальних) методик. Монографічний метод використовується, як правило, для глибокого, ретельного, поздовжнього вивчення вікових та індивідуальних особливостей окремих випробуваних з фіксацією їхньої поведінки, діяльності та взаємовідносин з оточуючими у всіх основних сферах життя. У цьому дослідники прагнуть, з вивчення конкретних випадків, виявити загальні закономірності будівлі та розвитку тих чи інших психічних утворень.

Однак, зазвичай у психологічних дослідженнях використовується не один якийсь метод, а цілий набір різних методів, які взаємно контролюють та доповнюють один одного.