Serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi. Serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin oluşumuna yönelik düzeltici ve geliştirici çalışmalar

Çocuklarda serebral palsi tanısı, beynin motor alanlarında ve yollarında ileri derecede hasar olmasıdır. Bu kaba ve ince motor becerilerdeki bozukluklarla ilişkili olabilir. Serebral palsi tanısı alan çocukların hareketleri sınırlıdır; yürümeyi, oturmayı, ayakta durmayı ve manipülatif eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenmede zorluk çekerler. Bu makalenin konusu “Serebral palsili bir çocuğun ellerinde ince motor becerilerin geliştirilmesi” olacaktır.

Bu hastalığın özelliği, çocukların genel ve ince motor becerileri öğrenmesinin ve belirli hareketleri gerçekleştirmesinin zor olmasının yanı sıra, bu hareketleri hissetmenin de zor olması, bu da çocuğun hareketle ilgili gerekli fikirleri oluşturmasını zorlaştırmasıdır. .

Genel konuşma bozukluğu olan çocuklar, her derste 3-5 dakika ayırarak düzenli olarak ince motor becerilerini geliştirmeye çalışmalıdır. İnce parmak hareketlerini geliştirmeyi amaçlayan egzersizler ve oyunlar, serebral palsili bir çocuğun dikkat ve performansını artırmak için ihtiyaç duyduğu şeylerdir.

Bir çocuğun parmak hareketlerini gerçekleştirmesi zorsa, o zaman böyle bir çocukla bireysel olarak ilgilenilmelidir, ilk başta egzersiz bir öğretmenin yardımıyla pasif olarak gerçekleştirilmelidir. Eğitim sayesinde hareketler daha güvenli hale gelir ve çocuklar bunları daha aktif bir şekilde gerçekleştirir. Egzersizleri ezberlemeyi kolaylaştırmak için her biri için çocukların anlayabileceği bir isim bulabilirsiniz.

• Çocukların ellerini kendilerinin uzatacağı bir egzersiz. “Eller donmuş”;
• "Eldiven giyme" egzersizi yapın - her parmağımıza bir eldiven çekiyoruz;
• Her parmağımızı tabandan tırnağa kadar ovuyoruz;
• Çocuklardan her parmağını havada tutarak çizim yapmasının istendiği bir egzersiz;
• Her parmağınızı sırayla bükün;
• Her parmağınızı sırayla düzeltin;
• Çocuklar başparmaklarını yukarı çekerler ve geri kalan her şey bir yumruk - "bayrak" şeklinde sıkılır;
• Bu alıştırmada, bir el yumruk şeklinde bükülmeli, diğer el ise bu yumruğu yatay olarak örtmelidir - bir "masa";
• Ayrıca bir elinizi yumruk haline getirin ve diğer elinizi avucunuzla yatay olarak dinlendirin - "sandalye";
• Çocukları avuçlarını masaya veya başka bir avuç içine sıkıca bastırmaya ve sırayla her parmağını çekmeye davet edin - "parmaklar sıkışmış";
• Bu alıştırmada başparmağı, işaret parmağını, orta ve yüzük parmaklarını birleştirmeniz ve küçük parmağınızı yukarı doğru uzatmanız gerekir - "köpek";
• Başlamak için parmaklarınızı çaprazlayın, ardından ellerinizi yukarı kaldırın ve parmaklarınızı açın - "güneş ışınları" alırsınız;
• Egzersizleri birer birer gerçekleştirin - elinizi yumruk haline getirin, ardından avucunuzu bir kenarı masaya gelecek şekilde yerleştirin ve ardından avucunuzu masaya doğru bastırın. Uygulamanın hızını kademeli olarak artırabilirsiniz - "yumruk, kenar, avuç içi."

Parmakların ince hareketlerini geliştirmeye yönelik egzersizler:

• "Parmaklar merhaba diyor" - öncelikle her parmağın adını çocuklarla pekiştirmeniz gerekir. Daha sonra başparmağınızın ucuyla diğer parmaklarınızın her iki ucuna sırayla dokunun (bundan sonra egzersizi önce önde olan elinizle, sonra ikinci elinizle ve ardından her iki elinizle başparmağınızdan küçük parmağa kadar yapın, ve tam tersi);
• Bir elin parmakları aynı anda ikinci elin parmaklarına “merhaba”;
• “Wasp” egzersizi yapın - işaret parmağınızı düzeltin ve döndürün;
• “Keçi” - işaret parmağını ve küçük parmağı düzleştirmek;
• Baş parmağınızın ve işaret parmağınızın uçlarını birleştirerek iki daire oluşturun;
• “Tavşan” veya “Kulaklar” - parmaklarınızı yumruk haline getirin ve yalnızca işaret ve orta parmakları düzeltin;
• “ağaçlar” - tüm parmaklar geniş aralıklıdır.

Yukarıda açıklanan tüm bu oyunlar ve egzersizler parmak hareketliliğini mükemmel bir şekilde geliştirir, izole hareketler gerçekleştirir ve aynı zamanda hassas parmak hareketlerinin geliştirilmesine de katkıda bulunur.

• Herhangi bir şeklin veya nesnenin ana hatlarını çizin;
• Bir nesneyi noktalarla çizin;
• Şablonları kullanarak farklı yönlerde konturlar çizin;
• Dar bir yol boyunca bir kalem çizin ve onu yana doğru hareket ettirmeyin;
• “çift çizimler” - çok ilginç görünümÇocukların iki eliyle çeşitli şeyler çizdiği alıştırmalar, bunlar çeşitli geometrik şekiller veya sanatsal bir çizim olabilir (aynı anda iki özdeş nesnenin çizilmesi veya sanki onu tamamlıyormuş gibi iki elinizle bir çizim yapılması önerilir).

El hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmek ve iyileştirmek için aşağıdaki egzersizlerin yapılması önerilir:

• Egzersiz sayılarak, temponun kademeli olarak artmasıyla ve sözlü talimatlara sıkı sıkıya uyularak gerçekleştirilir:

Sol elinizle yumruk yapın, sağ elinizi açın ve tam tersi;

Sağ avuç içimizi kenara yerleştiriyoruz, sol avuç içimizi yumruk şeklinde büküyoruz;

Bir egzersiz yapın.

(V.V. Tsvintarny'ye göre. Parmaklarımızla oynuyoruz ve konuşmayı geliştiriyoruz.)

PARMAKLARIN KONUŞMA GELİŞİMİNE ETKİSİ NEDİR?

Çok sayıda konuşma bozukluğu olan çocuklarda, parmakların hareketleri konuşma işleviyle yakından ilişkili olduğundan, parmak hareketlerinin gelişimindeki sapmaların yanı sıra, değişen derecelerde ifade edilen genel motor yetersizliği de gözlenir. Bu bağlamda, eğitim ve öğretim sistemi bu yönde eğitimsel ve düzeltici önlemler sağlamaktadır.
N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuzmina gibi yazarlar, gecikmiş konuşma gelişimi ve motor alalia olan çocuklarda motor becerilerin geliştirilmesine yönelik bireysel teknikleri tanımlamaktadır. E.M. Mastyukova, M.I. Ippolitova ve L.A. Danilova, serebral palsili çocuklarda motor becerilerin oluşumu ve parmakların farklılaşmış hareketleri hakkında daha eksiksiz öneriler veriyor.
Çocuk beyninin aktivitesini ve çocukların ruhunu inceleyen bilim adamları, el fonksiyonunun büyük uyarıcı değerine dikkat çekiyor. Pedagoji Bilimleri Akademisi Çocuk ve Ergen Fizyolojisi Enstitüsü çalışanları, çocukların konuşmasının gelişim düzeyinin doğrudan parmakların ince hareketlerinin oluşum derecesine bağlı olduğunu tespit etmişlerdir (M.M. Koltsova).
Yani yapılan deney ve araştırmalara dayanarak büyük miktarÇocuklarda şu model ortaya çıktı: Parmak hareketlerinin gelişimi yaşa karşılık geliyorsa, o zaman konuşma gelişimi normal sınırlar içerisindedir. Parmak hareketlerinin gelişimi geride kalıyorsa. Genel motor beceriler normal ve hatta normalin üzerinde olmasına rağmen konuşma gelişimi de gecikir (L.V. Fomina). M.M. Koltsova, konuşma alanlarının oluşumunun ellerden veya daha doğrusu parmaklardan gelen kinestetik dürtülerin etkisi altında meydana geldiği sonucuna vardı. Bu gerçek, konuşma gelişiminin zamanında gerçekleştiği ve özellikle konuşmanın motor tarafının gelişiminde bir gecikme, gecikmenin olduğu çocuklarla yapılan çalışmalarda kullanılmalıdır. Parmak hareketlerini eğiterek çocukların konuşma gelişimini teşvik etmeniz önerilir. Parmak eğitimi zaten 6-7 aylıkken başlayabilir: buna elin ve her parmağın, falankslarının her birinin masajı dahildir. Yoğurma ve okşama her gün 2-3 dakika yapılır.
Zaten on aylıktan itibaren, parmaklar için aktif egzersizler yapılıyor ve daha fazla parmağın iyi, yeterli bir genliğe sahip harekete dahil edilmesi sağlanıyor. Egzersizler dikkate alınarak seçilir yaş özellikleri. Böylece çocuklara parmaklarıyla yuvarlamaları için çeşitli çaplarda tahta toplar verilebilir. Harekete tüm parmaklarınızı dahil etmeniz gerekiyor. Bu egzersiz için hamuru topları ve boncukları kullanabilirsiniz. Küplerle tasarım yapabilir, çeşitli piramitler oluşturabilir, kalemleri, düğmeleri ve kibritleri bir yığından diğerine taşıyabilirsiniz.
Altı aylıkken çocuklara daha karmaşık görevler verilir: düğmeleri iliklemek, düğümleri bağlamak ve çözmek, bağcıkları bağlamak.
Halk tekerlemesi oyunları parmak hareketleri için çok iyi bir eğitim sağlar.

Saksağan beyaz taraflı
Yulaf lapası pişirdim
Çocukları besledi.
Bunu verdim
Bunu verdim
Bunu verdim
Bunu verdim
Bunu buna verdim.

Bu durumda sağ elin işaret parmağı sol elin avuç içi boyunca dairesel hareketler yapar. Daha sonra sırasıyla küçük parmak, yüzük parmağı, orta parmak, işaret parmağı ve başparmak bükülür.
Bu tekerlemenin başka bir versiyonu:

Bunu vermedim:
Su taşımadın
odun kesmedim
Yulaf lapası pişirmedim -
Hiçbir şeyin yok!

Bu durumda başparmak bükülmez.
Çocukların hem sol hem de sağ ellerinin parmaklarını yumruk şeklinde bükmeleri ve düzleştirmeleri teşvik edilir.
Aşağıdaki ayetler kullanılabilir:

Bu parmak dede
Bu parmak büyükanne
Bu parmak baba
Bu parmak anne
Bu parmak benim.

Parmak jimnastiği egzersizleri çocuklar için bazı zorluklara neden oluyorsa, ebeveynler çocuğun kalan parmakları istemsiz hareketlerden alıkoymasına yardımcı olur.

Bu parmak uyumak istiyor.
Bu parmak yatağa atlıyor!
Bu parmak kestirdi.
Bu parmak çoktan uykuya daldı.
Parmaklar ayağa kalktı. Yaşasın!
Anaokuluna gitme zamanı geldi.

Bu şiirlerde parmaklarınızı başparmağınızdan başlayarak, sonra küçük parmağınızla, sonra sağda, sonra sol elinizde bükebilirsiniz.
Egzersizler, konuşma eşliğinde olmadan parmakları eğitmek için kullanılabilir. Çocuğa belirli bir görevi nasıl tamamlayacağı açıklanır. Ebeveynler her şeyi kendi başlarına gösterirler. "Parmaklar merhaba diyor" - sağ elin başparmağının ucu dönüşümlü olarak işaret, orta, yüzük ve küçük parmakların uçlarına dokunur. "Küçük adam" - sağ elin işaret ve orta parmakları masanın üzerinde "koşar". “Bebek Fil” - orta parmak öne doğru (gövde) ve işaret ve yüzük parmakları bacaklardır. Yavru fil masanın üzerinde "yürür". “Ağaç kökleri” - eller iç içe geçmiş, parmaklar aşağı ve yukarı yayılmış.
Çocuk, parmaklarıyla çeşitli egzersizler yaparak, ellerin ince motor becerilerinin iyi bir şekilde gelişmesini sağlar; bu, yalnızca konuşmanın gelişimi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olmakla kalmaz (çünkü bu, konuşma merkezlerini tümevarımsal olarak heyecanlandırır), aynı zamanda çocuğu çizime hazırlar. ve yazıyor.
Eller iyi bir hareketlilik ve esneklik kazanır, hareketlerin sertliği kaybolur, bu da yazma becerilerinin kazanılmasını daha da kolaylaştıracaktır.
İşte iki görev bloğu: birincisi parmaklarla çalışmak; ikincisi sayma çubukları ve kibritlerle çalışmak.
İlk blokta nesneleri, hayvanları ve kuşları tasvir eden figürler yer alıyor. Küçük şiirsel eşlik ve çizimlerle tüm figürler. Her egzersizi yaparken tüm parmaklarınızı dahil etmeye çalışmalı, egzersizleri hem sağ hem de sol ellerinizle yapmalısınız.
Çocuk figürleri serbestçe canlandırma becerisine hakim olduğunda, alıştırmalar daha karmaşık hale getirilebilir: küçük sahneleri canlandırmak, kısa öyküleri yeniden anlatmak ve el ve parmaklardan figürler oluşturmak.
Mesela bu hikaye.
Kedi Vaska ağaçta bir yuva gördü. Yuvada civcivler yaşıyordu (bir kedi heykelciği, bir ağaç, civcivli bir yuva tasvir ediyoruz). Kedi Vaska civcivleri yemek istedi ve bir ağaca tırmandı. Ama sonra bir anne kuş uçtu ve civcivlerini korumaya başladı (bir kuş hayal edin). Kedi korktu ve kaçtı (bir kedi hayal edin). Ebeveynlerin iyi bir hayal gücüyle, çeşitli parmak figürlerinin görüntülerinin de eşlik edebileceği masalları icat edebilir ve anlatabilirsiniz. Etkinliklerin ona neşe getirmesi için tüm egzersizlerin çocuk tarafından kolayca, zorlanmadan yapılmasını sağlamak gerekir. İkinci blokta şiir eşliğinde sayma çubuklarından veya kibritlerden yapılmış figürler sunulmaktadır. İlk olarak, diğerlerinin inşa edildiği geometrik şekillerle tanışırlar. Şiirlere figürler eşlik ediyor, böylece çocuk nesnenin yalnızca görsel bir imajına değil aynı zamanda işitsel imajına da sahip oluyor.
Bu egzersizler tüm çocuklarla ve özellikle genel olarak konuşma az gelişmişliği veya herhangi bir bozukluğu (kekemelik vb.) Olanlarla yapılabilir.

I. PARMAK ŞEKİLLERİNİN YAPILMASI

MDOU "Telafi edici tipte 15 numaralı Anaokulu", Zarechny, Penza bölgesi

Dudorova I.V. Serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin ve el becerilerinin geliştirilmesi çocuk Yuvası ve evde // Sovushka. 2016. No. 1..2016.n1-a/ZP15120008.html (erişim tarihi: 03/01/2020).

2003'ten beri Zarechny'de telafi edici bir okul öncesi kurumunda çalışıyorum. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarda - 2011'den beri. Gruba serebral palsi tanısı konmuş engelli çocuklar ve kas-iskelet sistemi bozuklukları (kötü duruş, düz ayak, skolyoz ve diğerleri) olan çocuklar katılmaktadır.
Çalışmamın amacı, serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarda, didaktik oyunlar, egzersizler ve çeşitli üretken faaliyetler yoluyla el ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik hedefli çalışmalar için koşullar yaratmaktı. Kaba ve ince motor becerilerde en belirgin bozukluklar serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarda görülür. Çocuk kendi başına giyinemez, saçını tarayamaz, küçük nesnelere dokunamaz. Çoğu çocuk, düğmeleri iliklerken, ayakkabılarını bağlarken, ayakkabı bağlarını fiyonk şeklinde bağlarken ve bir gömlek veya elbisenin kollarını kıvırırken büyük zorluk çeker. Bu tür çocuklar ellerinde kalem veya fırça tutmakta zorluk çekerler; bir kitabın sayfalarını çevirin; Çantadaki nesneleri dokunarak tanımlayın. Sağlam temel binalar (taret, merdiven, çit vb.) oluşturmak onlar için zordur; makasla doğru ve ustaca çalışamamak; hamuru ve kilden kötü şekillendirilmiş; çeşitli şişe ve kavanozların kapaklarını açmakta zorluk çekiyorlar.
Düzeltici çalışmalar aşamalı olarak gerçekleştirilir. Önce daha büyük nesnelerle, sonra daha küçük nesnelerle koordineli hareketler uygulanır. Bunu yapmak için boyut, şekil, renk ve ağırlık bakımından farklılık gösteren oyuncakları ve ev eşyalarını özel olarak seçiyoruz. Yararlı alıştırmalar arasında nesnelerin bir yerden başka bir yere taşınması, oyuncakların, nesnelerin boyutuna, rengine göre sınıflandırılması, ağırlıklarının belirlenmesi, önem derecesine göre sınıflandırılması, küçük nesnelerin (düğme, boncuk, çubuk, tanecik vb.) küçük kutulara dizilmesi, tabaklar veya çantalar. Çocuklar bir ipliğe boncuklar, yüzükler ve düğmeler dizmekten hoşlanırlar; kemikleri abaküs üzerinde hareket ettirin; kontur boyunca kağıttan resimler kesin ve ardından renklendirin; farklı şişelerin kapaklarını seçme ve vidalama (veya sökme) ve diğer birçok "faydalı" alıştırma. Ayrıca kil, tuzlu hamur ve hamuru modellemeyi de kullanıyoruz; çeşitli boyutlarda (en büyüğünden en küçüğüne) mozaiklerle çalışmak. Yapı malzemeleriyle yapılan oyunlar, en basit bağlantılardan başlayarak, kullanılan parça sayısı ve uygulama zorluğu açısından giderek daha karmaşık hale geliyor. Lastik bir süngeri veya küçük bir lastik atlama topunu sıkmak el kaslarını (el, parmaklar) güçlendirir.
Düzeltme faaliyetleri sürecinde, listelenen egzersizlerin doğruluğu ve gerçekleştirilme hızındaki küçük gelişmeleri bile not ediyoruz.
Parmakların ince hareketlerinin gelişimindeki dinamikleri izlemek için belirli bir hareketi (egzersizi) gerçekleştirmek için harcanan zamanı kaydediyoruz.
Serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar, daha önce de belirtildiği gibi, öz bakım konusunda zorluklar yaşamaktadır. Bu becerilerde uzmanlaşmalarına yardımcı olmak için aşağıdaki gibi egzersizler kullanıyoruz:

• çeşitli boyut ve şekillerdeki düğmeleri önce üç, daha sonra iki parmağınızla kavramak (düğmeler çerçeveye elastik bir bantla tutturulur). Çocuk istediği düğmeyi yakalayıp kendine doğru çeker, sonra indirir (daha büyük düğmelerden başlayarak bunu birçok kez pratik yapabilirsiniz).
• Bir çerçeveye monte edilen çeşitli boyutlarda düğmeler ve ilmekler içeren özel bir kumaş örneği üzerinde düğmeleri açıp kapama, daha sonra bu eylemler bebeğin kıyafetleri üzerinde ve ardından kendi kıyafetleriniz üzerinde uygulanır.
• Bağlama: Bir linolyum parçasından kesilmiş, üzerinde delik açılarak delikler açılmış düz bir ayakkabı resmi kullanırız ve çocuk bunu öğrenir ve daha sonra kendi ayakkabıları üzerinde pratik yapar;
• grupta çocukların saç örgü, fiyonk bağlama, düğme açma ve düğme ilikleme alıştırmaları yaptığı bir “Saat” paneli bulunmaktadır. Didaktik oyun “Kaplumbağa” aynı zamanda self servis becerilerini geliştirmek için de kullanılıyor: çeşitli bağlantı elemanları, düğmeler, kancalar, fiyonklar, bağcıklar, fermuarlar içeren cepler;
• Kalın karton üzerine çocuğun elinin taslağını parmaklar eşit şekilde ayrı olacak şekilde çiziyoruz (çocuk elini taslağa göre sabitler):

Çocuk elini masanın üzerine koyar ve yetişkinin isteği üzerine parmaklarını birer birer kaldırır. Çocuk bu egzersizi hemen tamamlamayı başaramazsa, yetişkin hareketsiz kalması gereken parmakları eliyle tutabilir;
- çocuk avuçlarını katlar, sıkar ve her çiftin parmaklarına hafifçe vurur (kas yükünü artırmak için her bir parmak çiftine küçük çaplı ince bir lastik bant koyabilirsiniz);
- bir yetişkinin talimatı üzerine parmakları bir, iki, üçer birer gösterir; ikinci ve beşinci parmakları (“keçi”) ileri doğru iter, geri kalanı yumruk şeklinde sıkılmalıdır;
- her parmağınızla bir vuruşa dokunmak, piyano çalma taklidi;
- bir pamuk topuna, boncuklara, düğmelere, damalara vb. “vurmak”. dönüşümlü olarak sağ ve sol elin bir, iki ve dört parmağı.
İşimde mini bir sanal alan kullanıyorum. Çocuk kumla oynarken kumu parmaklarının arasından kaydırır. Kumun akışıyla birlikte gerginlik gider ve çocuk rahatlar. Çocuklarda oyunlarla dokunsal ve kinestetik duyular gelişmeye başlar:
. "El izlerimiz"
. "Kumun içinde gizli olan ne?"
. "Bana ait".
Sonra daha karmaşık egzersizlere geçiyoruz:
. Avuç içlerinizi kumun yüzeyi boyunca "kaydırın", zikzak ve dairesel hareketler (arabalar, yılanlar, kızaklar vb. gibi) gerçekleştirin;
. bu egzersizleri avucunuz kaburganızın üzerinde olacak şekilde yapın;
. Avuç içlerinizle asfalt yollarda yürüyün, üzerlerinde ayak izlerinizi bırakın;

• kumun yüzeyinde her parmağınızla ayrı ayrı, dönüşümlü olarak sağ ve sol elinizle, ardından iki elinizle aynı anda vb. yürüyün;
• “yılan” ile egzersizler: kafanın yerinde düğüm bulunan basit bir ip. İlk olarak, çocuk "yılanı" başından veya kuyruğundan tutarak (kaldırmadan) kum boyunca sürükler. Daha sonra ipi kalem tutar gibi eline alarak yılanın izini sorunsuz bir şekilde takip eder (kumda kopmadan zikzak çizgiler yazar). Bir deftere yazmaktan daha ilginç.

Kum oyunlarında çocukları harflerle tanıştırıyorum. Parmaklarımızla ve doğaçlama yöntemlerle kuru kum üzerine harfler çiziyor, ıslak kumdan şekillendiriyor, kabuklardan, düğmelerden yerleştiriyor, harflerin eksik detaylarını tamamlıyor, bir harfi diğerine dönüştürüyoruz.
Grubun her çocuk için bir dizi sayma çubuğu ve renkli kibritleri vardır. Çocuklar bunlardan çeşitli figürler, resimler ve desenler yaparlar. Bu materyali ince motor becerilerin ve dokunmanın, duyusal gelişimin geliştirilmesine yönelik eğitim faaliyetleri kapsamında ve ortak faaliyetlerde kullanıyorum. Çocuklar önce modele göre, sonra da kendi fikirlerine göre çubuk görseller yaparlar. Çocuklar bunu kendi başlarına yapmayı severler.
Parmakların ince farklılaşmış hareketlerini oluşturmak için parçaları sadece düğmelerle birleştirilebilen küçük ahşap ve plastik yapı setleri, küpler, mozaikler, ipli oyunlar, bağcıklar, mandallar, düğmeler, oyuncaklar kullanılır; çeşitli çerçeveler - ekler. Tahıllarla oynanan oyunlarda çocuklar çeşitli nesnelerin, geometrik şekillerin, sayıların ve harflerin dış hatlarını düzenlerler. Düğmeler, boncuklar, bezelye ile dizilirler, yani. Oyun malzemesinin boyutu giderek büyükten küçüğe doğru azalır.
"Tohum Ayırma" oyununda çocuklar fasulye, bezelye, karabuğday ve pirinci başparmak ve işaret parmaklarıyla farklı tabaklara yerleştirir ve işi zorlaştırır. bu alıştırma tohumları almak için cımbız kullanın.
Çocuklar büyük bir zevkle düğmeleri ve boncukları bir ipliğe dizerler; bir pipet kullanarak hücreleri renkli suyla doldurun; çocukların bunları yaparken uyguladığı kuvvete göre değişen şırıngalara renkli su çekin (hafiften sıkıya); çeşitli boyutlardaki kilitler için anahtarları seçin, açın ve kapatın. Parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik bunlar ve diğer birçok egzersiz, Montessori materyallerinin pratik alanında yaygın olarak sunulmaktadır.
Serebral palsili ve kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan çocuklar görsel aktivite sürecinde de zorluklar yaşarlar: çizim, modelleme, aplike. Kalemi doğru tutmayı, makas kullanmayı, kalem ve fırça üzerindeki baskıyı nasıl ayarlayacaklarını bilmiyorlar. Bir çocuğa makas kullanmayı öğretmek için, gerekli tüm hareketleri tutarlı bir şekilde uygulayarak ortak eylemler gerçekleştiriyoruz. Yavaş yavaş, ellerin ince motor becerilerini geliştirerek, çocukta hareketlerinin gücünü ve doğruluğunu düzenleme yeteneğini geliştiriyoruz. Bir çizim yapmak veya kağıdı kesmek genellikle obsesif istemsiz hareketler - sinkinezi - eşlik eder. Üretilen konu görüntüleri belirgin, sabit ancak düşük ayrıntı düzeyine sahip tanınabilir damgalardır. Çalışma, düz çizgiler, açılar, daireler çizerken ve şekilleri renklendirirken (veya gölgelendirirken) hareketlerin bulanıklaştığı zayıf kas kontrolü ile karakterize edilir. Modellenmiş el sanatları, görüntünün bireysel önemli ayrıntılarının tanımlanmasının zor olduğu, kaba, zor tanınabilen hamuru yığınlarına benziyor.
Ancak serebral palsili çocukların bir başka önemli özelliği daha var - bu, bazı çocuklarda (serebral palsili) tam olgunlaşmamışlıktan diğerlerinde (kas-iskelet sistemi bozuklukları olan) yaş normu seviyesine kadar görsel becerilerdeki yeterlilik düzeyinde belirgin bir eşitsizliktir. ).
Hareketlerin düzgünlüğünün ve doğruluğunun geliştirilmesi aşağıdaki gibi görevlerle kolaylaştırılır:

• resimlerin renklendirilmesi;
• bir nesnenin dış hatlarının hassas bir şekilde izlenmesi;
• noktalar kullanarak basit nesneler çizmek;
• bu noktaları farklı yönlerdeki çizgilerle birleştirmek;
• gölgeleme (sadece renkli kalemler kullanılır) vb. ve benzeri.

Çalışırken egzersizin hızının arttığını ve doğruluğunu fark ediyoruz. İlk aşamada çapı arttırılmış kalemler kullanıyoruz.
Grafomotor becerilerin geliştirilmesi için dekoratif çizim özellikle önemlidir - süs eşyaları, şerit, kare, daire, üçgen vb. desenlerin çizilmesi. Aynı zamanda çocuk, desenin çeşitli öğelerinin görüntüsüne pratik olarak hakim olur, öğeleri bir düzlemde (üst, alt, üst, alt, orta, sağ vb.) düzenleme tekniklerini öğrenir, doğru şekilde belirlemeyi öğrenir. Çizgilerin yönü ve el hareketleri, süslemenin ritmik yapısına alışır, gözü geliştirir. Çocuklar dönüşümlü olarak küçük bukleler, ince ve geniş çizgiler, çeşitli resim unsurları çizerler: noktalar, çeşitli boyutlarda daireler, dalgalı ve düz çizgiler ve diğer detaylar. Dekoratif desen unsurlarının düzenlenmesindeki ritim, çocuklarda ritim duygusunun gelişmesine de katkıda bulunur.
Çocuklar bir desen çizerek çizgiyi korumayı öğrenirler. Çim çizmek, noktalar, kısa vuruşlar size gelecekte gerekli olacak hareketleri sınırlamayı öğretir.
Stepanova N.V., Komarova T.S.'ye göre parmakların doğruluğu ve el becerisi, görsel sanatlar ve tasarımda (aplik, kağıt tasarımı ve origami) GCD sürecinde elde edilir. Kağıtla (karton) yapılan tüm çalışmalar duyusal-motor koordinasyonu, doğruluk, azim ve azim gerektirir.
Çocuklar için erişilebilir ve evrensel bir malzeme olan kağıt, yalnızca çizim amaçlı değil aynı zamanda aplike ve tasarım amaçlı olarak da yaygın olarak kullanılmaktadır. Okul öncesi çocuklarla birlikte hediyelik eşya, grup dekorasyonu ve soyunma odaları için kullandığımız mozaik aplik yapıyoruz. Farklı geometrik şekillerde ortaya koyduğumuz basit bir çizim (tilki, zürafa, kedi vb.) ile çalışmaya başlıyoruz. Sonra bunu karmaşık hale getiriyoruz: masallara: "İki Açgözlü Küçük Ayı", "Tilki ve Tavşan".
Oyunlarda ve gösterilerde kullanılabilecek kağıttan el sanatları yapma fırsatı çocukların ilgisini çekiyor. Çocuklarda el becerilerini geliştirmek için origami kullanıyoruz. Origami'nin çocuklar için çekici gücü, çocukların hayal gücünü, hafızasını, mekansal düşünmesini, parmakların ince motor becerilerini geliştirme, düz, aptal bir kağıdı canlandırma ve birkaç dakika içinde onu çiçeklere, hayvanlara dönüştürme yeteneğidir. formlarının gerçeğe benzerliği ve siluetlerinin karmaşıklığıyla dikkat çeken kuşlar. Origami konuları basitten karmaşığa kadar çok çeşitlidir.
Dokuma, ürün üretmek için parçaları birleştirmenin eski yöntemlerinden biridir. Bu tür faaliyetlere neden dikkat ettim? Gerçek şu ki, dokuma süreci çok heyecan verici, çocuklarda istemli dikkat, gözlem, hafıza, zeka, ritim duygusu gelişimine katkıda bulunuyor, göz gelişimine ve parmak hareketlerinin koordinasyonuna katkıda bulunuyor. Dokuma, doğruluğun, sabrın, sebatın, zorlukların üstesinden gelme arzusunun, başlatılan işi sona erdirme arzusunun gelişimini etkiler. Ağırlıklı olarak kağıt ve kartonla çalışıyoruz. Kitap ayraçları, kilimler, fenerler, standlar, sepetler örüyoruz. En basit yöntemi kullanıyoruz: bir kağıdı ikiye katlayın, makasla bir dizi eşit kesim yapın, ardından farklı renkteki şeritleri kesin ve belirli bir şekilde desenleri takip ederek ana parçanın kesikleri arasında örün. .
Çocuklar “Boncuk Yap” egzersizi sırasında parmak hareketlerinde hassasiyet ve el becerisi kazanıyor. Çocuklar dikdörtgen kağıt yapraklarını üçgen şeklinde keserler, her biri bir boncuk şeklinde bükülür ve ucu yapıştırılır. Bitmiş boncuklar bir ipliğe dizilir. Ayrıca “üvez” boncukları ve boncukları da hazırlıyoruz. Çocuklar boncukları değiştirir, çocuklara verir ve oyuncak bebeklere takarlar. Bütün bunlar neşe ve tatmin getirir, çocuklarda duyu-motor koordinasyonunu geliştirir ve iradeli nitelikler sağlar.
Pereverten G.P., Malysheva A.P., Ermolaeva N.V., Alekseeva A.'ya göre el becerisinde özel bir rol, makası güvenle kullanma yeteneği tarafından oynanıyor. Eski kartpostal ve dergilerden makasla çeşitli figürler kesmek veya birkaç kez katlanmış kare kağıt peçetelerden kar taneleri kesmek, simetrik kesme gibi alıştırmalar faydalı ve eğlenceli aktivitelerdir.
Daha büyük okul öncesi çocuklarda (gelişimsel sorunları olmayan), okula başlarken grafomotor beceriler henüz yeterince gelişmemiştir. Serebral palsi ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarda ise motor beceriksizlik, yetersiz hareket oluşumu ve bunların zayıf koordinasyonu, özellikle el ve parmakların küçük kasları, yazan elin önkol ve omuz kısmı özellikle belirgindir.
Bu tür çocuklarda kalem, fırça veya kalemle çalışırken aşağıdakiler gözlenir: titreme, halsizlik ve kas tonusunun artması veya azalması, sağ ve sol ellerin ayrılmasında bozulma.
Bu nedenle serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozukluklarından muzdarip çocuklar, grafomotor becerilerde uzmanlaşmada önemli zorluklar yaşarlar. Bu nedenle çocuklara yönelik her türlü aktivitede (oyun, sanat, emek vb.), süreçte doğrudan Eğitim faaliyetleri(temel matematik kavramlarının oluşumu, çevredeki dünya bilgisi, müzik, beden eğitimi vb.) grafomotor becerileri oluşturur ve geliştiririz.
Okul, çocuklardan yalnızca oldukça yüksek düzeyde algı, dikkat, hafıza, düşünme, konuşma değil, aynı zamanda ince motor becerilerin de iyi gelişmesini gerektirir.
Eğitimin başlangıcında pek çok çocuk çeşitli zorluklarla karşılaşır ancak bu zorlukların %90'ından fazlası yazma ile ilgilidir. Yazmak, serebral korteksi, görme ve işitme organlarını ve ayrıca vücudun birçok kasını içeren karmaşık bir aktivitedir.
Birinci sınıfa başlayan pek çok çocuk, özellikle de beyin felci ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar, uzun süreli statik yüklere hazır değildir. Sonuçta, ellerin ve parmakların gönüllü motor becerileri zarar görüyor.
Kas tonusu bozuklukları, hiperkinezi ve kol kaslarının sürekli kasılıp gevşeyememesi nedeniyle serebral palsili çocuklar grafomotor becerilerini geliştirmede zorluklar yaşarlar. Bu nedenle çocuklar yavaş, okunaksız bir şekilde çizim yapar, grafik işleri ve egzersizler yaparlar, çabuk yorulurlar ve çizgileri düzgün olmaz.
Elin çeşitli bölümlerinin (parmaklar, el, ön kol ve omuz) hareketlerinin koordine edilememesi, zorla durmaya, çizgiyi aşan vuruşlara, belirsiz hareketlere veya elin titremesine neden olabilir. Bu amaçla beyin felci ve kas-iskelet sistemi bozukluklarında eli yazmaya hazırlamak için aşağıdaki düzeltici egzersizleri yapıyoruz.
1. Parmakların, ellerin, önkolun ve kolun omuz kısmının kas tonusunu normalleştirmeyi amaçlayan egzersizler:
. çocuklar ellerini aşağı indirir ve rahat ellerini sıkarlar;
. ellerin titreyerek sıçramasını simüle edin;
. durulama kıyafetlerini taklit eder;
. çapraz kollarını başlarının üzerine kaldırın, parmaklarını açın (“geyik boynuzları”);
. ellerini aşağı indirin, yumruklarını kuvvetlice sıkın, sonra rahatlamış ellerini sıkın;
. çocuklar kolayca yumruklarını sıkarlar (“iyi kedi” pençelerini patilerinin iç kısımlarında gizler);
. çocuklar yumruklarını açar, parmaklarını açar ve gerer (“kedi kızgındır”; pençelerini bırakır), vb.
2. Statik el koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler:
. “Harika!”: elinizi öne doğru uzatın, başparmak hariç tüm parmaklarınızı sıkın; başparmak yukarı;
. “Tavşan”: işaret ve orta parmakları uzatın, gerisini sıkın;
. “Keçi”: işaret parmağını ve küçük parmağı uzatın, kalan parmakları sıkın (veya başparmağı ve küçük parmağı uzatın, geri kalanını sıkın);
. “Fil”: orta parmağınızı öne doğru uzatın (“gövde”), kalan parmakları masanın üzerine yerleştirin (“bacaklar”);
. “Köprü”: sol elinizin parmaklarını sol elinizin parmaklarının üzerine yerleştirin.
3. Ellerin dinamik koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler
sırayla organize edilmiş hareketleri gerçekleştirme süreci:
. “Merhaba parmak”: başparmağınızla dönüşümlü olarak işaret parmağınıza, orta, yüzük ve küçük parmaklarınıza dokunun;
. "Parmaklar birbirini tanıyor": sağ elin parmaklarıyla, başparmaktan başlayarak sol elin parmaklarıyla dönüşümlü olarak "merhaba deyin" (parmak içleriyle okşayarak);
. “Sayma”: Küçük parmaktan başlayarak dönüşümlü olarak önce sol eldeki, sonra sağ eldeki parmakları bükün;
. “Kurbağalar”: çocuklar ellerini yumruk haline getirir ve parmakları aşağıda olacak şekilde masaya koyarlar; parmaklarınızı keskin bir şekilde düzeltin (el masanın üzerinde zıplar) ve ellerini masanın üzerine koyun; sonra yumruklarını sertçe sıkarlar ve tekrar masaya koyarlar;
. aynı anda ellerinizin konumunu değiştirin: birini yumruk haline getirin, diğerini açın, parmaklarınızı düzeltin;
. aynı anda ellerinizi ileri doğru atın, bir elin parmakları yumruk şeklinde sıkılır ve diğer elin parmakları bir halka şeklinde bağlanır;
. “Neşeli ressamlar”: Bilek salınımını aynı anda bağlarken her iki elinizle eşzamanlı olarak yukarı ve aşağı hareketler yapın; sonra sol - sağ;
. Her iki elinizi önünüze koyun ve bir elden diğerine yumuşak bir şekilde hareket ederek sağ elinizle dönüşümlü olarak iki kez ve sol elinizle bir kez hafifçe vurun.
Çocuklarla bireysel çalışmalarda ve “İnce motor becerilerin ve dokunmanın gelişimi”, “Okuryazarlığın başlangıcı” eğitim faaliyetleri sürecinde grafomotor becerilerin geliştirilmesine yardımcı oluyorum:
. grafik dikteleri (hem bir yetişkinin diktesi altında hem de çocuğun belirli bir noktadan belirli bir görüntüyü çizilmiş bir dikey çizgi aracılığıyla bağımsız olarak yeniden çizmesi sırasında). Örneğin şunu dikte ediyoruz: "Belirli bir noktaya bir kalem koyun. Hücreler boyunca ondan çizgiler çizin. Dikkat! 5 hücre aşağı, 1 sağa, 4 yukarı, 2 sağa, 1 üste, 3 sola” (hiçbir hata yoksa sonuç, öğretmenin gölgeleme veya renklendirme veya “canlandırma” vb. önerdiği “G” harfidir);
. kareli defterlere çizim yapmak :
- düz ve kesikli çizgilerden oluşan kenarlıklar;
- kavisli çizgiler çizmek;
- tanıdık nesnelerin çizimi;
- sınırları ve düz, kavisli ve kesikli çizgileri çizmek;
- geometrik şekillerden desen çizmek;
- dalgalı çizgilerden sınırlar çizmek.
. Doğrudan harf unsurlarının yazılmasını öğretmeyi amaçlayan alıştırmalar:
- üstte veya altta kavisli düz çubuk;
- döngü;
- yarı ovaller;
- oval;
- büyük harf unsuru.
. farklı vuruş türleri:
- şablona göre;
- bir şablona göre;
- kontur boyunca.
. Bağlantılar belirli noktalarda.
Kullanarak basit bir kalem(kenarları keskinleştirilmemiş) el becerisi, esneklik, ellerin hareketliliği, kişinin hareketlerini kontrol etme ve konsantre olma yeteneği geliştirilir ve bu daha sonra yazma becerilerinin oluşumunu kolaylaştırır. Aşağıdaki alıştırmaları kullanıyoruz:
. dirseklerinizi masaya koyun; sağ ve sol elinizin başparmak, işaret ve orta parmaklarıyla kalemi uçlarından tutup ileri geri çevirin;
. sol elinizi masanın üzerine koyun; kalemi elin önce dış kısmı boyunca, sonra iç kısmı (yani avuç içi boyunca) boyunca yuvarlayın; el değiştir;
. dirseklerinizi masaya koyun; kalemi iki elinizin işaret parmakları arasında tutun; ellerinizi kalemle birlikte bir yönde veya diğer yönde döndürün; sonra ellerinizi indirin, elinizi sıkın; Daha sonra kalemi diğer parmaklarınızla tutarak devam edebilirsiniz; kalem hem yatay hem de dikey düzlemde döner;
. dirseklerinizi masaya koyun; iki elin parmakları arasına iki kalem sabitleyin: biri işaret parmaklarıyla, diğeri orta parmaklarla; makas hareketlerini taklit ederek işaret ve orta parmaklarınızı birleştirin ve aynı zamanda kalemleri düşürmeden tutmaya çalışın;
. el, avuç içi yukarı bakacak şekilde masanın üzerinde uzanır (sağ - sol); kalemi bükülmüş her parmağınızla tutun;
. el, avuç içi aşağı bakacak şekilde masanın üzerinde durur (dönüşümlü olarak el değiştirir veya aynı anda her iki el değişir); Kalemi parmaklarınız şu şekilde tutun: işaret ve yüzük parmakları üstte, orta ve küçük parmaklar altta.
Ayrıca küçük lastik masaj topları ve plastik su-jok masaj toplarıyla yapılan egzersizleri de aktif olarak kullanıyorum:
. topu avuçlarınız arasında yuvarlayın;
. topu sağ ve sol elinizde sıkın ve açın (her biri 4 kez);
. topu her bir parmağınızla, önce sağ elinizin, sonra sol elinizin avuç içinde yuvarlayın;
. iki elin tüm parmaklarının pedlerini aynı anda topun "sivri uçlarına" bastırarak ileri ve geri döndürün;
. Topu elinizin dış tarafı boyunca yuvarlayın (sağa, sonra sola).
Serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarda grafomotor becerileri geliştirmenin etkili yollarından biri ellere kendi kendine masaj yapmaktır. Bu teknik çocuklara bağımsız olarak önkollarına, ellerine ve parmaklarına masaj yapmayı öğretir. Çocuklara kendi kendine masaj yapmayı öğretirken, avuç içlerinde, ellerde ve her iki elin ön kollarında masaj hareketlerini kullanırız: masaj yaparken okşayarak, ovalayarak, parmak uçlarıyla hafif baskı yaparak, parmakları hafifçe kıstırarak, okşayarak, bükerek ve düzleştirerek (hem hep birlikte hem de tek tek) bir). Aşağıdaki alıştırmaları kullanıyoruz:
. bir ceviz veya top yuvarlayın (bunu zorlaştırmak için iki tane kullanın);
. elin hem içinde hem de arkasında nervürlü bir kalem yuvarlamak, bir kolobok, çubukları yuvarlamanın taklidi (modellemede olduğu gibi);
. farklı yoğunluktaki lastik oyuncakların sıkılması vb.
Serebral palsi ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklara okulda eğitim vermenin başarısı büyük ölçüde ellerin ince motor becerilerinin gelişim düzeyine ve grafomotor becerilerinin gelişimine bağlıdır. Bu çocuklar, kendileriyle ilgili düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapılmadığı takdirde, becerileri (grafomotor dahil), kişisel olgunlaşmamışlıkları nedeniyle okul eğitimine hazır olamamakta ve dolayısıyla öğrenmede önemli zorluklar yaşamaktadırlar.
Serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar şunları yaşar: performansta azalma ve hızlı yorgunluk, kaba ve ince motor becerilerinde zayıf gelişme ve hareketlerin koordinasyonunda bozulma.
Bütün bunlar bizi serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarla ince motor becerileri ve grafomotor becerileri geliştirmeyi amaçlayan düzeltici ve gelişimsel çalışmalar düzenlemeye zorluyor.
Yazı, sözlü konuşmanın unsurlarına karşılık gelen grafik sembollerin (grafemlerin) çizilmesiyle unsurlarının kağıda kaydedildiği özel bir konuşma biçimidir. Yazı diline hakim olmak, ancak çocuğun kendisini yazma sürecine yaklaştıran bir takım tekniklere hakim olması ve geliştirmesi durumunda mümkündür. Bu karmaşık bir beceridir ve okul öncesi çağındaki bir çocuk için tam olarak erişilebilir değildir. Bu nedenle anaokulunda beyin felci ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik hedefli ve sistematik çalışmalar yürütüyoruz. Bu, her çocuğun her türlü oyun ve öğrenme aktivitesinde, eğitim faaliyetleri sürecindeki tüm bilişsel alanlarda (matematik kavramları, görsel sanatlar, müzik, beden eğitimi vb.), tüm rutin anlarda bilinçli, yaratıcı çalışmasıdır ( yürüyüş için giyinmek, yemek odasında ve doğanın bir köşesinde görev başında olmak, el yıkamak vb.)

KAYNAKÇA

1. Vygotsky L.S. Çocuk gelişimi psikolojisi. - M.: EKSMO, 2004.
2. Okul öncesi pedagojisi / Ed. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M.: Eğitim, 1988.
3. Çocukluğun dünyası. Okul öncesi / Ed. Khripkova A.G. - M .: Pedagoji, 1979.
4. Psikoloji/Ed. Petrovsky A.V. - M.: Eğitim, 1977.
5. Sorokina M.G. M. Montesori sistemi: Teori ve pratik - M.: Akademi, 2003.

Serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklarda, her şeyden önce parmak (veya ince) motor becerilerinin gelişimi zarar görür. Çocuk kendi başına giyinemez, saçını tarayamaz, küçük nesnelere dokunamaz. Düğme iliklemede, ayakkabı bağlamada, ayakkabı bağcıklarını fiyonkla bağlamada, gömlek veya elbisenin kollarını kıvırmakta büyük zorluk çekerler. Bu tür çocuklar ellerinde kalem veya fırça tutmakta zorluk çekerler; bir kitabın sayfalarını çevirin; Çantadaki nesneleri dokunarak tanımlayın. Sağlam temel binalar (taret, merdiven, çit vb.) oluşturamazlar; makasla doğru ve ustaca çalışamamak; hamuru ve kilden kötü şekillendirilmiş; çeşitli şişe ve kavanozların kapaklarını açmakta zorluk çekiyorlar.

Yukarıdaki gerçeklerle karakterize edilen okul öncesi çocuklar için, yalnızca genel motor becerilerin geliştirilmesi için değil, aynı zamanda en önemlisi, oyunlarıyla ilişkilendirilmesi gereken parmakların ve ellerin çeşitli hareketlerinin geliştirilmesi için egzersizlerin sistematik olarak uygulanması gerekir. aktiviteler ve günlük yaşam becerileri.

Sırasında düzeltme işi, önce daha büyük nesnelerle, sonra daha küçük nesnelerle koordineli hareketler uygulanır. Çocuğa nesneleri tutmayı, tutmayı ve yere koymayı öğretmek gerekir. Bu amaçla, büyüklük, şekil, renk ve ağırlık bakımından farklılık gösteren oyuncaklar ve ev eşyaları özel olarak seçilir. Çocuğunuza nesneleri belirli bir yerden başka bir yere taşımayı öğretmek faydalıdır. Bunu yapmak için, çeşitli nesnelerin ana hatlarını kalın kağıt üzerine hazırlayın ve çocuk talimatlara göre ilgili nesneyi "kendi" yerine yerleştirir. Oyuncakları ve nesneleri boyutlarına, renklerine göre ayırmalarını, ağırlıklarını belirlemelerini ve aynı ağırlıkta olanları seçmelerini isteyebilirsiniz.

Daha ince parmak hareketleri geliştirmek için küçük nesneleri (düğmeler, boncuklar, çubuklar, tanecikler vb.) küçük kutulara, tabaklara veya çantalara yerleştirmek çok faydalıdır. Bu tür egzersizler çeşitlendirilmeli ve çocuğun başarısı mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir. Ve sonra boncukları, yüzükleri, düğmeleri bir ipliğe dizmekten mutluluk duyacaktır; kemikleri abaküs üzerinde hareket ettirin: kağıttan resimleri kontur boyunca kesin ve ardından renklendirin; farklı şişelerin kapaklarını seçme ve vidalama (veya sökme) ve diğer birçok "faydalı" alıştırma. Kil, tuzlu hamur ve hamuru modellemenin kullanılması da gereklidir; çeşitli boyutlarda (büyükten küçüğe) mozaiklerle çalışın. Yapı malzemeleriyle yapılan oyunlar, en basit bağlantılardan başlayarak, kullanılan parça sayısı ve yürütme zorluğu açısından giderek daha karmaşık hale gelir. Lastik bir süngeri veya küçük bir lastik topu (bir jumper) sıkmak, kol kaslarını (ve el ve parmakları) iyi bir şekilde güçlendirir.

Konuşma patologu, eğitimciler ve ebeveynler, listelenen egzersizlerin doğruluğu ve hızındaki görünüşte önemsiz gelişmelere bile tam dikkat göstermelidir. Ayrıca belirli bir hareketi (egzersizi) gerçekleştirmek için harcanan zamanı not etmek ve çocuğun azmini olumlu olarak değerlendirmek de faydalıdır.

Serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar, belirtildiği gibi, kendilerine bakmakta zorluk yaşayabilirler. Bu becerilerde, özellikle de düğmeleri, çıtçıtları, tokaları, bağcıkları vb. kullanmak için gereken eylemlerde ustalaşmalarına yardımcı olmalıyız.

Düzeltme çalışmalarında uzmanlar aşağıdaki gibi egzersizleri kullanır:

Farklı boyut ve şekillerdeki düğmeleri önce üç, daha sonra iki parmağınızla yakalayın: düğmeler, elastik bir bantla kalkana veya çerçeveye birkaç sıra halinde düzenlenerek takılabilir. Bir yetişkinin talimatıyla çocuk istediği düğmeyi tutar ve kendine doğru çeker, sonra bırakır (daha büyük düğmelerden başlayarak bunu birçok kez pratik yapabilirsiniz);

Bir çerçeveye monte edilmiş, çeşitli boyutlarda düğmeler ve ilmekler içeren özel bir kumaş örneğine düğmelerin takılması ve açılması (daha sonra bu eylemler bebeğin kıyafetleri üzerinde ve ardından kendi kıyafetleriniz üzerinde uygulanır);

Bağlama: İlk önce ayakkabı bir tahtaya veya çerçeveye sabitlenir (veya bir linolyum parçasından kesilmiş ve üzerinde bir delgeçten delikler açılmış bir ayakkabının düz görüntüsü kullanılır) ve çocuk bunu öğrenir ve daha sonra eğitir. ayakkabıları (çocukla yapılan bu çalışma, hareketlerin doğruluğunun ve düzgünlüğünün kademeli olarak gelişmesini içermelidir).

Parmak hareketlerini geliştirmeye yönelik zamanında ve sistematik çalışma, el becerilerinde başarılı bir ustalaşmaya hazırlanır.

Yukarıdakilere ek olarak el motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler yapılır:

Kalın karton üzerine, çocuğun elinin taslağını parmaklar eşit şekilde ayrı olacak şekilde çizin (çocuk elini taslağa göre sabitler);

Çocuk elini masanın üzerine koyar ve yetişkinin isteği üzerine parmaklarını birer birer kaldırır. Çocuk bu egzersizi hemen tamamlamayı başaramazsa, yetişkin hareketsiz kalması gereken parmakları eliyle tutabilir;

Çocuk avuçlarını katlar, sıkar ve her çiftin parmaklarına hafifçe vurur (kas yükünü arttırmak için her bir parmak çiftine küçük çaplı ince bir lastik bant yerleştirilebilir);

Yetişkinin talimatlarına göre çocuk parmaklarını teker teker, ikişer ikişer, üçer teker gösterir; ikinci ve beşinci parmakları (“keçi”) ileri doğru iter, geri kalanı yumruk şeklinde sıkılmalıdır;

Her parmağınızla bir vuruş yapmak, piyano çalma taklidi;

- bir, iki ve dört parmakla pamuk topu, boncuk, düğme, kare vb. "ateş etmek".

Hareketlerin düzgünlüğünün ve doğruluğunun geliştirilmesi aşağıdaki gibi görevlerle kolaylaştırılır:

Resimlerin boyanması;

Bir nesnenin dış hatlarının doğru bir şekilde izlenmesi;

İşaretli noktaları kullanarak basit nesnelerin çizilmesi;

Bu noktaları farklı yönlerdeki çizgilerle birleştirmek;

Gölgelendirme (sadece renkli kalemler kullanılır) vb. ve benzeri.

Çocuğu bu tür egzersizlerin yararlılığı konusunda ikna edebilmek ve başarısını teşvik edebilmek çok önemlidir, egzersizin hızının hızlanmasına ve doğruluğuna dikkat etmeniz gerekir. Kağıt düğmelerle masaya tutturulabilir, ilk önce çapı arttırılmış yumuşak kalemler kullanın.

Serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozukluğu olan çocuklar aynı zamanda çizim, modelleme, aplike gibi doğrudan eğitim faaliyetleri (ED) sürecinde de zorluklar yaşamaktadır. Kalemi doğru tutmayı, makas kullanmayı, kalem ve fırça üzerindeki baskıyı nasıl ayarlayacaklarını bilmiyorlar. Bir çocuğa makası daha hızlı ve daha iyi kullanmayı öğretmek için, öğretmenin (konuşma patologu, eğitimci) parmaklarını kendi parmaklarıyla birlikte makasın halkalarına yerleştirmesi ve gerekli tüm hareketleri tutarlı bir şekilde uygulayarak ortak eylemler gerçekleştirmesi gerekir. Yavaş yavaş ellerin ince motor becerilerini geliştiren çocuk, hareketlerinin gücünü ve doğruluğunu düzenleme yeteneğini geliştirir.

Serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar, müzik ve beden eğitimi alanındaki eğitim faaliyetleri sırasında çeşitli egzersizlerin yapılmasında zorluklar (ve bazen imkansızlık) ile de karakterize edilir, bu da genel motor becerilerde bozuklukların varlığına işaret eder. Hareketlerini bir müzik cümlesinin başı ve sonu ile ilişkilendirmeyi, hareketlerin doğasını ritme göre değiştirmeyi, dansta partnerine liderlik etmeyi, dans hareketlerini senkronize olarak gerçekleştirmeyi vb. öğrenmek onlar için kolay değildir. Zordur. iki veya tek ayak üzerinde hareketsiz dururken dengeyi koruyabilmeleri; çoğu zaman sol veya sağ ayaklarıyla nasıl zıplayacaklarını bilmiyorlar. Genellikle bir öğretmen (eğitimci, beden eğitimi öğretmeni ve evde - bir ebeveyn), kas-iskelet sistemi bozukluğu olan bir çocuğun tek ayak üzerinde zıplamasına yardımcı olur, önce onu belinden ve sonra iki eliyle önden destekleyerek öğrenene kadar destekler. bunu yapmak kendi başınadır.

Bu nedenle, parmak ve genel motor becerilerindeki bozukluklar, serebral palsili ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların program materyaline hakim olmada zorluklara neden olur ve okul öncesi bir kurumda ve evde bireysel ek çalışma gerektirir.

Bir çocukla düzeltici çalışma, genel ve ince motor gelişiminin farklı alanlarında yapılmalıdır. Motor alanının tamamında güçlü beceriler geliştirmesi uzun zaman alır ve çeşitli eğitim biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin kullanılması gerekir. Sonuçların daha iyi ve daha hızlı elde edilmesi için çalışma, eğitimciler, müzik direktörü, beden eğitimi ve yüzme eğitmenleri, ebeveynler, doktorlar (ortopedi uzmanı, fizyoterapist, çocuk doktoru, psikonörolog), fiziksel uzman ile birlikte bir öğretmen-defektolog tarafından yürütülmelidir. terapi ve masaj terapisti.

Federal Eğitim Ajansı

Devlet eğitim kurumu

Daha yüksek mesleki eğitim

"Solikamsk Devlet Pedagoji Enstitüsü"

Pedagoji ve Özel Yöntemler Bölümü

Çocukluk çağındaki çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi

sınıfta beyin felci

güzel Sanatlar

Nihai eleme çalışması

uzmanlık 050708

“İlköğretimin pedagojisi ve yöntemleri”

VI. sınıf öğrencisi tarafından tamamlandı

yazışmalı eğitim bölümleri

Safronova Elena Vladimirovna

Bilim danışmanı:

Kıdemli okutman

Pitenko Svetlana Vladimirovna

Savunma için kabul edildi

KAFA Pedagoji Tarihi Bölümü

ve özel yöntemler, Ph.D., doçent

Protasova Elena Vladimirovna

Solikamsk - 2009

giriiş

Bölüm 1. Serebral palsili öğrencilerde görsel sanatların ince motor becerilerin gelişimine etkisi

1.1 Serebral palsili çocukların gelişiminin özellikleri

1.2 Güzel sanatlar derslerinde serebral palsili öğrencilerde ince motor becerilerin geliştirilmesi

1.3 Serebral palsili öğrenciler için güzel sanatlar derslerinin özellikleri

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Bölüm 2. Güzel sanatlar derslerinin serebral palsili öğrencilerin ellerinin ince motor becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin deneysel bir çalışmanın organizasyonu

2.1 Serebral palsili bir grup öğrencide ince motor becerilerin gelişim düzeyinin belirlenmesi

2.2 Güzel sanatlar derslerinde serebral palsili öğrencilerin ellerinin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik deneysel çalışma

2.3 Deneysel çalışmanın sonuçları

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Çözüm

Kaynakça

giriiş

İnsanlığın gelişiminin tüm tarihi, el hareketlerinin konuşmayla yakından ilişkili olduğunu kanıtlıyor. İlkel insanların ilk iletişim biçimi jestlerdi. Elin rolü özellikle harikaydı. Elin işaret etme, özetleme, savunma ve diğer hareketleri, insanların kendilerini ifade ettiği birincil dilin temelini oluşturuyordu. Sözlü konuşmanın gelişmesinden önce bin yıl geçti. Parmak hareketlerinin konuşmayla yakından ilişkili olduğu uzun zamandır biliniyordu. Halkın içindeki yetenekli insanlar bunu anladı. Henüz konuşmayan küçük çocuklarla oynarken, şarkının ve oyunların sözlerine çocuğun parmak hareketleriyle eşlik ettiler, dolayısıyla ünlü "Ladushki", "Saksağan-Karga" vb. ortaya çıktı.

El fonksiyonunun büyük uyarıcı etkisi, beyin aktivitesini ve çocukların ruhunu inceleyen tüm uzmanlar tarafından not edilmiştir. Seçkin Rus eğitimci N.I. Novikov, 1782'de "çocuklarda bir şeyler üzerinde harekete geçme konusundaki doğal dürtünün, yalnızca bu şeyler hakkında bilgi edinmenin değil, aynı zamanda tüm zihinsel gelişimin de ana aracı olduğunu" savundu. I.P. Pavlov bu konuya daha fazla açıklık getirdi. Dokunsal duyulara büyük önem verdi çünkü konuşma merkezine, motor kısmına ek enerji getirerek oluşumuna katkıda bulunuyorlar. Serebral korteks ne kadar mükemmel olursa, konuşma ve dolayısıyla düşünme de o kadar mükemmel olur. Bu kavramın temelinde modern teoriler bilim insanları tarafından geliştirilmiştir. Serebral kortekste konuşma alanı motor bölgeye çok yakın bir yerde bulunur. Aslında o da bunun bir parçası. Bilim adamlarını, parmakların ince (ince) motor becerilerini geliştirmenin bir çocuğun aktif konuşmasının gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğu fikrine yönlendiren şey, motor ve konuşma bölgelerinin yakınlığıydı. Elektrofizyolojik çalışmalardan elde edilen veriler, konuşma alanının parmaklardan gelen uyarıların etkisi altında oluştuğunu doğrudan göstermektedir. Boyunca erken çocukluk Bu bağımlılık açıkça ortaya çıkıyor - ince motor beceriler geliştikçe konuşma işlevi de gelişiyor. Doğal olarak çocuklarla, özellikle de çeşitli konuşma gelişimi bozukluğu olanlarla çalışırken bu kullanılmalıdır.

Kas-iskelet sistemi fonksiyon bozukluğu olan çocuklar, onlarca yıldır özel öğretmenlerin yakın ilgi odağı olmuştur. Rusya Federasyonu Devlet Komitesi'ne göre, her 10 engelli çocuktan biri kas-iskelet sistemi hastalıkları nedeniyle engellidir. Hastalar arasında, yaşam boyu sakatlığa yol açacak kadar ciddi derecelerde engelliliğe sahip çocuklar bulunmaktadır.Serebral palsili çocuklar için tedavi ve eğitim yöntemleri geliştiren çeşitli profillerdeki uzmanlar, örneğin K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova, bilişsel aktivitenin gelişimindeki diğer zorlukların yanı sıra, bu tanı alan çocuklarda görsel aktivite ve grafik becerilerinin oluşumundaki zorluklara dikkat çekiyor. M.P.'nin eserlerinde. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzina, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova ve arkadaşları, görsel etkinliklerde başarılı bir şekilde ustalaşmanın çocuğun entelektüel gelişimine katkıda bulunduğunu ve diğer etkinlik türlerinin oluşmasına yardımcı olduğunu belirtmektedir. Bu nedenle kas-iskelet sistemi fonksiyonları bozulan çocukların hayatlarında maket ve aplik başta olmak üzere görsel sanatlar ve sanatsal faaliyetler büyük bir düzeltici öneme sahiptir. Çevredeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını tasvir etme sürecinin doğası gereği karmaşık olduğu ve çocuğun kişiliğinin gelişimi, duygularının ve bilincinin oluşumuyla ilişkili olduğu bilinmektedir. Çocukların bir dizi grafik ve resimsel beceriye hakim olma sürecinde, ellerin ince motor becerileri geliştirilir.

Çok ciddi motor bozukluklara ve mekansal algıdaki bozukluklara rağmen, serebral palsili çocuklar isteyerek görsel aktivitelere ve sanatsal çalışmalara katılırlar çünkü bu alan engelli çocuklar için pek çok ilginç, güzel, eğlenceli şeye kapı açar. Bu aktiviteye en çok onlar erişebilir. Farklı şekiller temsiller planın gerçekleştirilmesine yönelik araçların çeşitliliğini gösterir. Çocuk çizim, el sanatları ve uygulamalarla iç dünyasını, düşüncelerini, ruh halini, hayallerini ifade etme fırsatı bulur. Dersler sürecinde çocuğun kişisel nitelikleri oluşur - azim, kararlılık, doğruluk, sıkı çalışma, işini mümkün olan en iyi şekilde yapma arzusu ve aynı zamanda el ve parmak hareketleri geliştirilir. Bununla birlikte, literatürde serebral palsili çocuklarda görsel aktivitenin oluşumu ve düzeltilmesine ilişkin özelliklerin incelenmesine ilişkin çok az veri bulunmaktadır. Bu, hazırlık döneminde ıslah çalışmasının organizasyonunu engeller ve çocukların daha sonraki eğitimini zorlaştırır. Yukarıdakilerin tümü araştırma problemine yol açtı: Serebral palsili öğrencilerde ince motor becerilerin geliştirilmesi için görsel sanatlar derslerinin olanakları nelerdir?

Araştırmanın konusu: Güzel sanatlar dersinde serebral palsili öğrencilerin elinde ince motor becerilerin geliştirilmesi.

Çalışmanın amacı: Serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi.

Araştırma konusu: sınıfların özellikleri güzel Sanatlar Serebral palsili öğrencilerde.

Amaç: Serebral palsili öğrencilerde ince motor becerileri geliştirmeyi amaçlayan bir görsel sanatlar dersleri sistemi geliştirmek ve test etmek.

Araştırma hipotezi: Güzel sanatlar etkinlikleri, aşağıdaki pedagojik koşullar altında serebral palsili öğrencilerde ince motor becerilerin gelişimini destekler:

1. Özel, bilimsel temelli bir sınıf sisteminin kullanılması.

Araştırma hedefleri:

1. İncelenen sorunla ilgili pedagojik, psikolojik ve özel literatürü inceleyin.

2. Güzel sanatlar derslerinde serebral palsili çocuklarla çalışmanın özelliklerini belirler.

3. Serebral palsili çocuklarda ince motor becerileri geliştirmeyi amaçlayan görevleri seçin.

4. Deneysel çalışma yapın.

5. Uzman bir kurumda ince motor becerilerin geliştirilmesi için geliştirilen sistemin etkinliğini belirlemek.

Metodolojik temel: pedagojik, psikolojik, özel literatür: tedavi, eğitim ve alandaki uzmanların teşhisleri, yöntemleri ve fikirleri sosyal uyum engelli çocuklar K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova'nın serebral palsili çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesinin yanı sıra engelli çocuklarla görsel aktivitelere yönelik metodolojik öneriler üzerine I.A. Groshenkova, N.V. Dubrovskoy, G.S. Shvaiko.

Araştırma Yöntemleri:

1. Teorik: Bu konuyla ilgili pedagojik, psikolojik ve özel literatürün analizi; tıbbi ve pedagojik belgelerin analizi (tıbbi geçmiş, psikolojik ve pedagojik özellikler); serebral palsili çocukların ince motor becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir görev sisteminin geliştirilmesi.

2. Ampirik: gözlem, test etme, grup ve bireysel dersler; çocukların üretken etkinliklerinin analizi (çizimler, uygulamalar, modelleme vb.); Belirleyici, biçimlendirici ve kontrol deneyleri.

Organizasyon tabanı: Zihinsel engelli çocuklar için madencilik yetimhanesi, Kizel şehri, Perm bölgesi.

Pratik önemi: Uzman kurumlardaki öğretmenlere ve eğitimcilere önerilebilecek, serebral palsili öğrencilerde ince motor becerileri geliştirmeyi amaçlayan bir güzel sanatlar dersleri sistemi geliştirilmiştir.

Çalışmanın yapısı: Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir pratik kısım ve bir kaynakçadan oluşmaktadır.

1. BÖLÜM SEREBRAL PALSİLİ ÖĞRENCİLERİN İNCE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞİMİNE GÜZEL SANATLAR DERSLERİNİN ETKİSİ

1.1 SEREBRAL PALSİLİ ÇOCUKLARIN GELİŞİMSEL ÖZELLİKLERİ

Kas-iskelet sistemi fonksiyon bozukluğu olan çocuklar, onlarca yıldır özel öğretmenlerin yakın ilgi odağı olmuştur. Rusya Federasyonu Devlet Komitesi'ne göre, her 10 engelli çocuktan biri kas-iskelet sistemi hastalıkları nedeniyle engellidir. Tüm engelli çocuk popülasyonunun önemli bir kısmı engelli çocuklar tarafından işgal edilmektedir. çeşitli formlar serebral palsi - 1000 çocuk başına 2 ila 6 hasta. Hastalar arasında, yaşam boyu sakatlığa yol açacak kadar şiddetli olanlara kadar çeşitli derecelerde bozuklukları olan çocuklar bulunmaktadır.Serebral palsi (CP), beynin motor alanlarına ve motor yollarına zarar veren, merkezi sinir sisteminin bir hastalığıdır. Serebral palside, genellikle intrauterin hasar veya beynin azgelişmişliği nedeniyle daha erken bir olay meydana gelir. Ana belirtiler normal duruşu sürdürememe ve aktif hareketler gerçekleştirememedir. Buna genellikle, bağımsız olarak yemek yeme, giyinme, ders çalışma, meslek edinme gibi sosyal açıdan önemli becerileri sonuçta etkileyen ruh, konuşma, görme, işitme bozuklukları eşlik eder.Hastalığın ana tezahürü - motor bozukluklar - genellikle değişen derecelerde zihinsel bozukluklar, konuşma, görme, işitme eşlik eder. Bebeğin görüş alanının sınırlı olması gecikmenin nedenlerinden biridir zihinsel gelişim. Pek çok çocuğun iki yaşına geldiğinde hâlâ başını dik tutmakta zorluk çektiğini, başını nasıl çevireceğini ve çevresine bakacağını bilmediğini, oyuncakları nasıl kavrayıp tutacağını bilmediğini söylemek yeterli. Çoğu durumda eller yumruk şeklinde sıkılır, başparmak sıkıca avuç içine getirilir ve oyuncağın kavranmasına katılımı imkansızdır. Kas tonusunda patolojik bir değişiklik var. Serebral palside beyin hasarı çoğu durumda rahimde meydana gelir ve aşağıdakilerle ilişkilidir: bulaşıcı hastalıklar ve anne adayının hamilelik sırasında yaşadığı çeşitli zehirlenmeler, kronik hastalıklar ve Rh faktör grubu ilişkisine göre anne ve fetüsün kanının uyumsuzluğu. Serebral palsi bulaşıcı bir hastalık değildir ve bir çocuktan diğerine bulaşamaz. Ebeveynlerin hasta olması durumunda da hastalık kalıtsal olarak geçmez.Dünya literatüründe serebral palsinin yirmiden fazla sınıflandırması önerilmiştir. Etiyolojik belirtilere, klinik belirtilerin doğasına ve patogenetik özelliklere dayanırlar. Yerli klinik uygulamada K.A.'nın sınıflandırması kullanılır. Semenova'ya göre serebral palsinin beş ana formu vardır: Spastik dipleji. - Kolların bacaklara göre daha az etkilendiği, tetraparezi ile karakterize edilen en yaygın serebral palsi şekli. Spastik diplejiden muzdarip çocuklar, özel eğitimin etkisi altında, öz bakım becerileri, yazma ve bir dizi iş becerisinde ustalaşabilirler Spastik dipleji ile, sistematik, hedefe yönelik düzeltme çalışması koşuluyla zihinsel ve konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek mümkündür. Serebral palsinin bir sonraki formu - çift hemipleji - olgunlaşmamış beynin en şiddetli lezyonlarında ortaya çıkar. Bu aynı zamanda tetraparezidir. Bununla birlikte, her iki uzuv çifti de aynı ölçüde etkilenir.Hastalar neredeyse hareketsizdir, konuşamaz ve derin bir entelektüel azgelişmişliğe sahiptir. Durumları, eşlik eden sendromların varlığı nedeniyle daha da kötüleşiyor, bu da onların yetiştirilmelerinin ve eğitilmelerinin imkansızlığına yol açıyor. Bu hastalarda derin bir entelektüel gerilik olmadığı sürece, çift hemipleji spastik diplejiye dönüşebilir.Serebral palsinin hiperkinetik formu şiddetli hareketlerin varlığıyla karakterizedir. Hiperkinezi, felçle birlikte ve parezi olsun ya da olmasın ortaya çıkar. Konuşma bozuklukları yaygındır (%90). Çocuğun zekası sıklıkla tatmin edici kalır. Çocuğun öğrenmesi ciddi konuşma bozuklukları ve ciddi istemli hareket bozuklukları nedeniyle engellenmektedir. Ancak bu tip serebral palsili çocuklar iletişim kurma ve öğrenme isteği gösterirler. Bu form, öğrenme ve sosyal adaptasyon açısından oldukça uygundur.Serebral palsinin atonik-astatik formu, yüksek tonlu diğer formların aksine, düşük kas tonusu ile karakterize edilir. Bu form parezi, ataksi ve titremenin varlığı ile karakterize edilir. Çocukların %60 - %75'inde konuşma bozukluğu vardır. Çoğu zaman, bu formda ruhun azgelişmişliği gözlenir.Hemiparetik form. Bu formda hareket bozuklukları diğer serebral palsi formlarına göre daha az belirgindir. Çocuklarda trofik bozukluklara bağlı olarak kemik büyümesinde yavaşlama olur ve dolayısıyla paretik ekstremitenin uzunluğunda kısalma olur. Bu durumda eller daha ciddi şekilde etkilenir - sağ veya sol. Bu serebral palsili hasta kategorisi, kural olarak, diğer formlardan daha iyi iletişim kurar, sosyal olarak yönlendirilir ve çalışmaya alışkındır, ancak sayma, yazma ve mekansal algı gibi kortikal işlevlerdeki ihlallerin düzeltilmesini gerektirir.

Serebral palsili çocukların fiziksel özellikleri, pratik aktivitelerin sınırlı olması, nesne algısının yetersiz gelişmesi, nesneleri manipüle etmede zorluk ve dokunarak algılamada kendini gösterir.

Serebral palsili çocuklarda motor bozuklukların şiddeti değişen derecelerdedir:

1. Ağır. Çocuklar yürüme becerilerinde ve manipülatif faaliyetlerde ustalaşmazlar. Kendi başlarının çaresine bakamazlar. 2. Ortalama. Çocuklar yürümeyi öğrenirler ancak ortopedik cihazlar (koltuk değneği, kanadalı bastonlar vb.) yardımıyla hareket ederler. Manipülatif işlevlerdeki bozulmalar nedeniyle öz bakım becerileri tam olarak gelişmemiştir.3. Kolay. Çocuklar bağımsız olarak yürürler. Kendi kendilerine hizmet edebilirler, manipülatif becerileri oldukça gelişmiştir. Ancak hastalarda anormal patolojik duruş ve pozisyonlar, yürüme bozuklukları, yeterince beceri ve yavaş olmayan hareketler görülebilir. Kas gücü azalır ve ince motor becerileri yetersizdir. Serebral palsiyi karakterize eden özelliklerden biri de el motor becerilerindeki bozulmadır. Hastalığın bazı formlarında yenidoğan döneminin tonik refleksleri uzun yıllar devam eder ve bu da motor kürenin gelişimini engeller. Motor analizörünün orta kısmının ihlali, yalnızca bozulmuş kas tonusu, şiddetli hareketlerin varlığı - hiperkinezi değil, aynı zamanda uzuvların ve eklem kontraktürlerinin yanlış hizalanmasıyla da karakterize edilen karmaşık ve kalıcı el motor becerileri bozukluklarına yol açar. Bir takım kortikal fonksiyonlardaki bozukluklar, hatalı el hareketleri şeklinde kendini gösteren ataksi ve dismetrinin varlığına neden olur. Tüm bu hareket bozuklukları yaşla birlikte artma eğilimindedir. Özellikle gönüllü hareketler gerçekleştirirken kendilerini açıkça gösterirler, bu da bu hareketlerin düzeninin doğru şekilde oluşmasını ve hafızaya kaydedilmesini engeller Serebral palsi aynı zamanda daha yüksek kinestetik işlevlerin ihlali (yani kas-eklem duyusunun ihlali) ile de karakterize edilir. Bu, yalnızca kas tonusunu değil aynı zamanda gönüllü hareketlerin gelişimini de büyük ölçüde belirler. Hastalar bireysel hareketlerin doğru algısını korurken bu hareketleri tek bir bütün halinde sentezleme olanağına sahip değildir. Bir kişinin vücudu hakkında fikir oluşumunun, motor fonksiyonların gelişimi, dokunsal, görsel ve kinestetik duyuların gelişimi ve vücut parçalarının göreceli konumu - vücut diyagramı olan hareketlerin yazışmaları ile yakın bağlantılı olduğu bilinmektedir. - gerçekleşti. Serebral palsili çocukların çoğu, etkilenen uzuvlarını kullanmayı "unutuyor" gibi görünüyor; orta derecede hasar durumunda bile etkilenen kollarını görmezden geliyorlar. Kinestetik analizörün aktivitesinin baskılanması, vücudun kendisinin, duruş duygusunun ve ince motor becerilerinin oluşturulduğu şartlandırılmış refleks bağlantılarının gelişimini dışlar. Yukarıdakilerin tümü, çeşitli serebral palsi türlerinden muzdarip çocuklarda motor işlev bozukluğunun karmaşık ve kalıcı doğasını doğrular ve bu bozuklukların şu veya bu biçime özgü olduğunu gösterir. Hareket bozukluklarının ciddiyeti geniş bir aralıkta değişir; bir kutupta şiddetli ihlaller, diğer kutupta ise minimum düzeyde ihlaller vardır. Bilişsel aktivite Serebral palsili çocukların zihinsel gelişim özellikleri de aynı şekilde olumsuz etkilenmektedir. M. B. Eidinova, K. A. Semenova, E. I. Kirichenko, I. Yu. Levchenko gibi yazarlar, serebral palsili çocuklarda zihinsel gelişim bozukluklarını anormal zihinsel gelişime bağlamakta ve bu bozuklukların büyük ölçüde beyin hasarının yeri ve zamanına bağlı olduğunu savunmaktadır. L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. I. Leontyev, I. M. Sechenov, P. K. Anokhin, A. G. Luria, A.V. Zaporozhets ve diğer yazarların isimleriyle hareket ve belirli pratik faaliyet türleri temelinde aktif ve bilişsel algı süreçleri oluşur. Yavaş yavaş, gelişimleriyle birlikte ortaya çıkıyor psikolojik önkoşullar daha karmaşık pratik faaliyetlerde ustalaşmak için, bu da daha yüksek düzeyde bir algının gelişmesine katkıda bulunur Serebral palsili bir çocukta, motor yetmezlik nedeniyle, her türlü algının oluşumu en erken zamanda bozulabilir. gelişiminin aşamaları. Bunun nedeni, gözlerin motor sisteminin ihlali, statokinetik reflekslerin az gelişmiş olması gibi bu tür çocuklarda görme alanlarının sınırlandırılmasına katkıda bulunan faktörlerdir. Görme alanlarının gelişiminin, istemli dikkatin ve mekansal dahil her türlü algının oluşmasıyla yakından ilişkili olduğu bilinmektedir. Nesne eylemlerinin yetersiz olduğu serebral palsili çocuklarda nesne algısı yeterince gelişmemiştir ve genel motor beceriler gelişmeden ve gelişmeden nesne eylemleri mümkün değildir. Ayrıca motor bozukluk, normal görsel ve kinestetik algıyı ve bunların gelişimini engellemekle kalmaz, aynı zamanda görsel-motor bağlantıların oluşumunu da engeller. Bir dizi yüksek kortikal fonksiyonun, özellikle uzaysal fonksiyonların geliştirilmesinde hareketin ve pratik aktivitenin büyük önem taşıdığı bilinmektedir. Bu durum serebral palsili çocuklarda sıklıkla gözlenen mekansal bozuklukları açıklamaktadır.Serebral palsili çocukların çoğu şekilleri algılamada, uzaydaki üç boyutlu ve düz nicelikler arasında ilişki kurmada zorluk yaşar, “sol”, “sağ” kavramlarını oluşturmada zorluk çekerler. parmak agnozisi unsurları ortaya çıkar, yazma, okuma ve sayma konusunda ustalaşmada zorluklar ortaya çıkar. Hasta bir çocuk çoğu zaman beceriksizliğini fark etmeden parmaklarını ayırt edemez, etiketleyemez ve ayırt edemez. Ayrıca serebral palside duygusal-istemli alanda, davranışta, zekada, konuşmada, görmede ve işitmede bozukluklar vardır. Duygusal-istemli alanın ihlali, artan duygusal heyecanlanma, sıradan uyaranlara duyarlılık şeklinde kendini gösterir. çevre , ruh hali değişimlerine eğilim. Heyecanlanmaya çoğu zaman korku da eşlik eder. Korku sıklıkla basit dokunsal uyarılarla, vücut pozisyonunda veya ortamda bir değişiklikle bile ortaya çıkar. Bazı çocuklar yüksekten, kapalı kapılardan, karanlıktan, yeni oyuncaklardan, yeni insanlardan korkarlar. En sık gözlemlenen, kişilik gelişiminin orantısız bir çeşididir. Bu, yeterli entelektüel gelişimin kendine güven eksikliği, bağımsızlık ve artan telkin edilebilirlik ile birleşmesiyle ortaya çıkar. Çocuk bağımsız pratik faaliyetlere katılma konusunda bağımlı tutumlar, yetersizlik ve isteksizlik geliştirir çünkü Bir çocuk, el faaliyetleri bozulmamış olsa bile, uzun süre kişisel bakım becerilerinde ustalaşamaz. Ek olarak, bu hastalıkta sık görülen bir fenomen, konuşmanın gelişimindeki eksikliklerdir ve bu, iletişim, konuşmanın genelleştirilmesi ve düzenlenmesi işlevlerini bozar.Serebral palsili çocukların çoğunda artan yorgunluk ile karakterize edilir. Çocuklar bir göreve odaklanmakta güçlük çekerler, çabuk uyuşuk veya sinirli olurlar ve başarısız olduklarında görevi tamamlamayı reddederler. Yukarıdakilerin tümü, serebral palsili çocukların entelektüel gelişimi için özel koşulları göstermektedir: K. A. Semenova, E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, R D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, I. Yu Levchenko, G. V. Kuznetsova, hasta bir çocuğu yetiştirme koşullarının zihinsel bozuklukların patogenezinde çok önemli bir rol oynadığına inanıyor. Zamanında, hedefe yönelik düzeltici müdahaleye tabi olarak, serebral palsili bir çocuğun gelişiminde olumlu dinamikler mümkündür. M.P.'nin eserlerinde Sakulina, T.S.Komarova, V.S.Kuzin, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova ve arkadaşları, görsel etkinliklerde başarılı bir şekilde ustalaşmanın çocuğun entelektüel gelişimine katkıda bulunduğunu ve diğer etkinlik türlerinin oluşmasına yardımcı olduğunu belirtmektedir. Ders sürecinde çocuğun kişisel nitelikleri oluşur - azim, kararlılık, doğruluk, sıkı çalışma; etrafımızdaki dünyaya dair fikirler genişliyor; Buna paralel olarak mekânsal temsillerin oluşumu da meydana gelmektedir. Aynı zamanda çocukların bir dizi grafik ve resimsel beceriye hakim olma sürecinde ellerin ince motor becerileri geliştirilir, bu da konuşmanın gelişimi ve iletişim becerilerinin gelişmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Çeşitli serebral palsi türlerinden muzdarip ve gelişim açısından olumlu prognoza sahip çocuklara eğitim verirken bu dikkate alınmalıdır. Düzeltici ve gelişimsel çalışmanın ana alanları arasında motor becerilerin oluşmasını, nesnel etkinliklerin geliştirilmesini, konuşma, iletişim ve oyunların geliştirilmesini amaçlayan dersleri vurgulamakta fayda var. Bu bağlamda güzel sanatlar, motor becerilerin, algının, konuşmanın, oyunun ve çocuğun ruhunun bir dizi diğer önemli yönünün etkinleştirildiği yaratıcı bir süreç olarak hareket eder. Böylece şu sonuçları çıkarabiliriz: 1. Serebral palsi, merkezi sinir sistemine zarar veren ciddi bir hastalıktır. Hastalığın ana belirtisi olan hareket bozukluklarına sıklıkla değişen şiddette zihinsel, konuşma, görme ve işitme bozuklukları eşlik eder. Serebral palside hareket bozuklukları doğumdan itibaren mevcuttur ve duyusal bozukluklarla, özellikle de kişinin kendi hareketlerini yeterince hissetmemesiyle yakından ilişkilidir.2. Serebral palsiyi karakterize eden özelliklerden biri de el motor becerilerindeki bozulmadır. Belirli bir düzeltici ve pedagojik etkiyle bu ihlaller tersine çevrilebilir, bu nedenle görsel aktivite ve sanatsal çalışma bu yönde çalışmak için geniş bir fırsat sunar. Çocukların bir dizi grafik becerisine hakim olma sürecinde, ellerin ince motor becerileri geliştirilir, bu da konuşmanın gelişimi ve iletişim becerilerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
1.2 GÜZEL SANATLAR DERSLERİNDE SEREBRAL PALSİLİ ÖĞRENCİLERDE İNCE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ Bir çocuğun kapsamlı gelişimi için görsel aktivite büyük önem taşımaktadır. Estetik ve ahlaki eğitimine katkıda bulunarak ufkunu genişletmenin yanı sıra, zihinsel gelişim . Çizim ve diğer görsel etkinlikler çocuğun duyusal gelişimini, mekânsal algısını harekete geçirir, konuşma oluşumunu olumlu yönde etkiler, iletişim becerilerini geliştirmeye yardımcı olur ve aynı zamanda ince motor becerilerini de geliştirir. Çocuk yeni bir sorunla karşı karşıyadır - algıladığı şey tasvir edilmeli, kağıda, kile aktarılmalıdır. Bazı durumlarda çocuk, bir görüntü oluştururken, malzemeyle doğrudan elleriyle (modelleme, kağıdı yırtma) etkileşime girer, diğerlerinde ise alet nesnelerinin (kurşun kalem, fırça, makas) yardımıyla etkileşime girer. Her durumda, hem aleti hem de malzemeyi kullanma konusunda bazı asgari teknik becerilere sahip olmanız gerekir. Çizim yapmayı, heykel yapmayı ve aplike yapmayı öğrenme sürecinde ince hareketlerin oluşması, bu araçları doğru tutma ve doğru kullanma becerilerini öğrenmeyi; Ellerinizin hareketlerini bilinçli olarak kontrol etme, çizgilerin, vuruşların ve şekillerin istenen kalite ve karakterine ulaşma yeteneği. Bir görüntü oluşturmak için gerekli olan görsel aktivite tekniğinde ustalaşmak, çocuğun duyu-motor gelişimi ile ilişkilidir. Çizim, heykel veya aplike sırasında şu veya bu hareketi yaparken çocuk kas-motor duyumları yaşar: elinde kalemin konumunu, makas kollarını sıkma ve açma kuvvetini hisseder, elin hareketini algılar. kağıt üzerinde kalem, yuvarlanırken bir kil parçası üzerindeki basınç kuvveti. Aynı zamanda görsel algı da oluşur.Serebral palsili çocuklarda görsel becerilerin gelişme süreci farklı şekilde gerçekleşir. Bunun nedeni kas-iskelet sistemindeki büyük işlev bozukluğu ve yüksek zihinsel işlevlerin gecikmiş gelişimidir. Motor analizörünün orta kısmının ihlali, yalnızca bozulmuş kas tonusu, şiddetli hareketlerin varlığı - hiperkinezi değil, aynı zamanda uzuvların ve eklem kontraktürlerinin yanlış hizalanmasıyla da karakterize edilen karmaşık ve kalıcı el motor becerileri bozukluklarına yol açar. Bir dizi kortikal fonksiyonun ihlali, yanlış el hareketleri şeklinde kendini gösteren dismetrinin varlığına neden olur. Özellikle gönüllü hareketler gerçekleştirirken kendilerini açıkça gösterirler, bu da bu hareketlerin düzeninin doğru oluşturulmasını ve hafızaya kaydedilmesini engeller. Kinestetik analizörün aktivitesinin baskılanması, kişinin kendi bedeni duygusunun, duruş duygusunun ve ince motor becerilerinin oluşturulduğu şartlandırılmış refleks bağlantılarının geliştirilmesini zorlaştırır. Araştırmacılar arasında, serebral palsili bir çocuğun gelişiminde, zamanında ve hedefe yönelik düzeltici müdahaleye tabi olarak olumlu dinamiklerin olduğu görüşü tespit edilmiştir. Olumlu prognoza sahip bir grup çocukta, gelişimsel bozukluklar, gelişimsel kusurun ana bileşenleri üzerinde aktif ve karmaşık bir etki ile geri döndürülebilir. En genel haliyle, sorunlu çocuklara sahip uzmanların çalışmalarının temel prensipleri L.S. Vygotsky ve ülkenin önde gelen defektologları ve psikologlarının, özellikle de K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova. Aynı zamanda, bunlar hâlâ yeterince spesifik değildir, fiili olarak işleyen teknolojilere dahil edilmemiştir ve ıslah faaliyetleri için metodolojik desteği belirlememektedir. Çeşitli serebral palsi türlerinden muzdarip çocuklar için ıslah ve gelişim eğitiminin ana yönleri arasında motor becerileri geliştirmeyi, nesnel faaliyetler, konuşma, iletişim ve oyunlar geliştirmeyi amaçlayan dersler bulunmaktadır. Bu bağlamda görsel aktivite, motor becerilerin, algının, konuşmanın, oyunun ve çocuğun ruhunun bir dizi diğer önemli yönünün etkinleştirildiği yaratıcı bir süreç olarak hareket eder. Çok ciddi motor bozukluklara ve mekansal algıdaki bozukluklara rağmen, serebral palsili çocuklar isteyerek görsel sanatlarla meşgul olurlar, çünkü bu alan engelli çocuklar için pek çok ilginç, güzel ve eğlenceli şeye kapı açar. Bu aktiviteye en çok onlar erişebilir. Farklı görselleştirme türleri, planı gerçekleştirme araçlarının çeşitliliğini gösterir. Çocuk çizim, el sanatları ve uygulamalarla iç dünyasını, düşüncelerini, ruh halini, hayallerini ifade etme fırsatı bulur. Dersler sürecinde çocuğun kişisel nitelikleri oluşur - azim, bireyin kararlılığı, işini mümkün olan en iyi şekilde yapma arzusu ve buna paralel olarak el ve parmak hareketleri geliştirilir. yaratıcılıklarının ürünleri çok kusurlu ve iticidir ve genel kabul görmüş yöntemler istenen etkiyi vermez. Sonuç olarak, serebral palsinin özelliği olan fiziksel ve zihinsel gelişimde çoklu sapmaları olan çocukların gelişimsel ve düzeltici eğitim ve yetiştirilme sisteminde böylesine çok faktörlü, kapsamlı bir aktivite türü kullanılmamaktadır. En iyi sonuçları elde etmek için bu tür çocuklara görsel sanatların temellerini öğretme sürecini nasıl yapılandıracağınızı dikkatlice düşünmelisiniz.Serebral palsili çocuklara görsel sanatları öğretmek için özel bir program yoktur, bu nedenle çalışmanızda esas olarak güvenmeniz gerekir. T programlarında. S. Komarova ve G.S. Shvaiko ve N.V.'nin metodolojik gelişmeleri. Dubrovskaya, bunları çocukların yeteneklerine göre uyarlıyor. I.A. Groshenkov, engelli çocuklara yönelik görsel faaliyetlerle ilgili ıslah ve eğitim çalışmalarının ana yönlerini özetledi: - görsel aktiviteye ve sonuçlarına karşı olumlu bir duygusal tutum geliştirmek; - öğretmen tarafından çağrılan bir işareti göstermeyi, nesneleri ve bunların isimlerini adlandırmayı öğrenmek görsel aktivite yoluyla konunun bütünsel bir algısını oluşturmak ve yansımasını sağlamak; - şekil, boyut, renk, mekansal ilişkilerin doğru algısını oluşturmak ve bunları görüntüde aktarma yeteneği; - el becerilerini geliştirmek motor beceriler ve el-göz koordinasyonu T.S. “Anaokulunda görsel aktiviteler” programındaki Komarova, bu aktiviteyi öğretmenin asıl amacının yaratıcı, estetik gerçeklik algısının geliştirilmesi, çevredeki yaşamın nesnelerini ve olaylarını yansıtma yeteneğinin oluşması ve tasvir edilene karşı tutumunu ifade eder. Bunu yapmak için çocukları çevreleyen gerçekliğin nesneleri ve fenomenleriyle tanıştırmak gerekir; genelleştirilmiş teknik beceri ve yeteneklerin yanı sıra görüntü yöntemleri geliştirmek; desen oluşturma ve nesneleri dekore etme yeteneğini geliştirmek; etkileyici görüntüler yaratın; yaratıcı sorunları çöz.T.S. Komarova, çocukların estetik algısının ve yansıtılacak içeriğin anlaşılmasının sağlanması gerektiğine inanıyor. Bu nedenle çizimlerin konusunun seçimi, hakkında net fikirler geliştirdikleri duygusal ilgilerini uyandıran şeylere (oyuncaklar, nesneler, devam eden olaylar, fenomenler) odaklanır. Bu amaçla bilgi alma yöntemi (diğer adı açıklayıcı-açıklayıcı) yaygın olarak kullanılmaktadır. Gözlem yapmaktan, görüntüde aktarılan çocuk nesnelerini, oyuncaklarını, bitmiş binalarını incelemek, çocuklara nesneler ve olaylar hakkında bilgi sağlayan resim ve illüstrasyonların incelenmesini organize etmekten oluşur. Bir nesnenin incelenmesi sürecinde şekli, rengi detaylı olarak ele alınıp karşılaştırmalar yapılır; Daha sonra iş sırasını planlamaya geçerler. Gözlem aynı zamanda nesnelerin aktif bir şekilde tartışılmasını, ayrıntılı bir sözlü açıklamayı ve önemli özelliklerin tanımlanmasını da içerir.Yeni görüntüleme teknikleriyle tanışma aynı zamanda bilgi alıcı yöntem kullanılarak da gerçekleşir. Çocukların elin form oluşturma hareketlerine ve görüntü oluşturma yöntemlerine hakim olabilmesi için bu yöntemlerin onlara gösterilmesi ve anlatılması gerekir. Örneğin bir nesne incelenir, şekli çağrılır, nesnenin ana hatları çizilir, ardından eller havada bu hareketler yeniden üretilir. Aynı zamanda çocukların deneyimi etkinleştirilir, çocuklar öğrenir, belirli bilgileri algılar, önceden edinilmiş bilgilerle ilişkilendirir, yeni ile zaten bilinen arasında ilişki kurar.G.S. programının bir özelliği. Shvaiko “Anaokulunda görsel sanatlar dersleri”, yazar tarafından önerilen, görsel sınıfların ortak bir temaya, ortak karakterlere, tasvir yöntemlerindeki benzerliğe veya aynı tür uygulamalı halk sanatına dayalı döngüler halinde birleştirildiği bir çalışma metodolojisidir. Bazı döngüler her türden görsel etkinliğin sınıflarını (modelleme, çizim ve aplike), diğerleri ise bir veya iki türü içerir. Derslere ek olarak, döngüler çocukları güzel sanatlarla tanıştırmayı, gezileri ve didaktik oyunlar içerik ve program hedefleriyle yakından ilgili alıştırmalar ve alıştırmalar:1. Görsel sanatlar yoluyla çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirin. 2. Çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirin. 3. Bir aktivite kültürünü teşvik edin, işbirliği becerilerini geliştirin Bu tekniğin avantajı, birbirini takip eden birkaç derste homojen nesneleri tasvir eden çocukların tasvir yöntemlerini sıkı bir şekilde kavramasıdır. Belirli bir konuyla ilgili bir döngüdeki birkaç dersten sonra çocuklar, homojen nesneler hakkında - şekil, yapı, temsil yöntemleri hakkında, şekil olarak benzer nesneleri bağımsız olarak tasvir etmelerine olanak tanıyan genelleştirilmiş fikirler oluşturur.Bilimsel ve metodolojik el kitabında N.V. Dubrovskaya'da tüm bilgi ve görsel teknikler doğa ve renk teması üzerine sistemleştirilmiştir. Yazar, çocukların neredeyse yaşamlarının ilk günlerinden itibaren doğayla ilişkilerini çok net bir şekilde hissettiklerine inanıyor. N.V. tarafından geliştirildi. Dubrovsky'nin sistemi, sanatsal beceri ve yetenekleri geliştirmeyi, çocukların "doğal" görüntülere dayalı renk, grafik ve kompozisyon alanındaki yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.Çocukların yaratıcı görevleri yerine getirmesi, çizim, aplike, Ve tasarım. Belirli bir konuya veya sanatsal imaja olası çözümleri göstermek çok önemlidir. Örneğin “Karahindiba” teması farklı yaş gruplarında farklı çözümler buluyor: “yırtılmış” ve “buruşuk” kağıt tekniğiyle aplikasyon; ek çizim ile hazır formlardan bir görüntünün derlenmesi; dergi kupürleri ve düğmelerden oluşan kolaj; veya avuç içi konturu boyunca çizim ve aplike; veya “ıslatma” tekniği kullanılarak sulu boyalarla boyamanın yanı sıra renkli kadife kağıttan yapılmış mozaikler. Önerilen N.V. Dubrovsky'nin sınıf sistemi, yalnızca sanata olan ilgiyi geliştirmekle kalmayıp aynı zamanda bir dünya görüşünün ilk temellerini oluşturmaya da olanak tanıyan değişken çözümler sunuyor. Güzel sanatların görevlerini serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi açısından ele alırsak, şunları vurgulamalıyız: - el ve parmak kasları üzerinde gerçek çalışma; - dokunma duyularının gelişimi; - iyileştirme görsel-motor koordinasyonu. Güzel sanatlar derslerinde ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmaların organizasyonu üç öncelikli alanda gerçekleşir: 1. İnce motor becerileri geliştirmeye hazır olma halinin oluşması: el tonunun normalleşmesi, denge duygusunun geliştirilmesi, koordinasyon, koordine el hareketleri, taklit (parmak oyunlarını öğreterek başarılabilir). 2. Stabilite oluşumu ve ardından el bileğinin dönme hareketleri (kavrama komplikasyonuna paralel olarak oluşur). 3. Kavramanın oluşumu yani bir nesneye ulaşma, onu alma ve tutma yeteneğinin yanı sıra onu manipüle etme, alma, belli bir yere koyma yeteneği.Bir kavrama oluşumu aşağıdaki aşamalardan geçer. : Önce avuç içi tutuşu (avuç içi parmağı) oluşur, sonra bir tutam, Son olarak cımbız tutuşu ve ara formları oluşur.Çocuğun bir nesneyi alıp parmaklarıyla tırmıklaması ile avuç içi tutuşunun gelişimi avuç içine, çizim dersleri iki aşamada gerçekleşir: ilk önce çocuk avucuyla çapraz olarak yumruğunda bir tebeşir, keçeli kalem veya kalın kalem tutar. Çalışma ucu küçük parmağa doğru yönlendirilir. Başparmak yukarıyı gösteriyor. Bu kavrama yöntemi yatay bir yüzey üzerinde çizim yapmak için uygundur ve çizim yapmayı öğrenirken kullanışlıdır. Çocuk elinin tamamını omuzdan hareket ettirerek çizim yapar Avuç içi kavrama oluşumunun ikinci aşamasında çocuk tebeşiri başparmağının tersi yönde ("tırmık") tutar. Çalışma ucu yukarı doğru yönlendirilir. Bu, dikey bir yüzeye çizim yaparken kullanışlıdır. Avuç içi parmak tutuşu, nesne avuç içinde çapraz olarak durduğunda,
ve çalışma ucu orta, işaret parmağı ve başparmak arasına sıkıştırılmıştır. Bu teknik dikey bir yüzey üzerinde çizim yaparken kullanılır. Kıstırma kavraması, bir nesneyi başparmak, orta ve işaret parmaklarıyla kavrama ve tutma yeteneğini içerir. Avuç içi parmak tutuşundan kıstırma tutuşuna geçişi kolaylaştırmak için avucunuzla kavrayamayacağınız kısa boya kalemleri kullanabilirsiniz. Bu dönemde çocuk fırçayla daldırma ve dokunma yöntemini kullanarak resim yapmaya başlar. Çocuğun bir nesneyi başparmağı ve işaret parmağıyla sıkıştırarak alıp tuttuğu cımbız tutuşu iki aşamada oluşur. Bu tutuşu oluşturmanın ilk aşamasında çocuk, nesneyi başparmağı ve işaret parmağının iç kısımlarıyla kavrar. Bu tutuş, hamuru ile çalışırken, kağıttan, küçük ev eşyalarından ve doğal malzemelerden uygulamalar oluştururken kullanılır. Kavrama oluşumunun ikinci aşamasında çocuk, başparmağı ve işaret parmağının uçlarıyla nesneyi kavrar. Günlük yaşamda bu tutuş nadiren kullanılır, ancak boncuklarla çalışırken gereklidir Üç noktalı kalem tutuşu, doğrudan kaleme hakim olunarak oluşturulur. Parmaklarınızı kalem tutmaya alıştırmak oldukça uzun zaman alır. Ancak en ağır vakalarda, motor kusuruyla bağlantılı olarak bir adaptasyon yöntemi olarak çocuğa kalemi kendisinin seçtiği şekilde tutmayı öğretmek yeterlidir.Manipülatif aktivitede bozukluk olan bir çocuk için plastik malzemelerle çalışmak, onun sonuçlarını sunar. kendi zorlukları. Bununla birlikte, ellerin aktif aktivitesi açısından da çok faydalıdır çünkü serebral palsili çocuğu motor kusurla bağlantılı olarak uyum sağlamanın yollarını aramaya zorlar. Hamuru tek elle yoğurmak zordur, özellikle de bu elin hareketleri mükemmel olmaktan uzaksa. Ancak sonuçlara ulaşma arzusu, bunu yapmanın yollarını aramak için güçlü bir motivasyondur. Bu derslerin ana görevi motor patolojisi olan ve mekansal algısı bozuk bir çocuğa çeşitli formların nasıl yapılacağını, malzeme miktarı ile görüntü detaylarının boyutunu dengeleme yeteneğini ve aynı ürün için nasıl parça oluşturulacağını öğretmektir. Derslerde çocukların yeteneklerine uygun, avuç içi, çimdik ve cımbız kavramasının oluşumunda etkili olan çalışmalar tercih edilmelidir.Bu tür çalışmalara ancak üç ve cımbızla kavrama oluştuğunda başlanabilir. iki parmağın yanı sıra bir nesneyi belirli bir yere doğru bir şekilde yerleştirme yeteneği. İlk aşamalarda parçaları bağlamak için hamuru veya tutkal çubuğu kullanılır. Uygulama, nesnelerin şekli, görüntünün tek tek bölümlerinin şekli ve bunların birbirlerine göre mekansal düzenlemeleri hakkında net bir fikir verir. Bu bağlamda serebral palsili çocuklarla çalışmada uygulamalar yaygın olarak kullanılmaktadır. Dokunma duyularındaki ve stereognozdaki bozulmalar, görsel kontrolün olmadığı sınıflarda nesne tanıma oyunlarına yer verilerek aşılabilir. Bunu dikkate alarak sınıflarda kullanılan oyuncakların yumuşak, pürüzsüz, dikenli vb. seçilmesi gerekir. Oyuncakların “derisinden” tanınması süreci, nesnelerin incelenmesi amacıyla organik olarak sınıflara kolayca dahil edilerek oyunlara dahil edilebilir. tasvir edilecek, heykel yapılacak. Dokunsal algı, "dokunarak" tanınması gereken bir dizi küçük nesnenin yer aldığı ünlü "sihirli çanta" oyunu aracılığıyla da geliştirilebilir. Bu egzersizler stereoagnozun üstesinden gelmek için en etkili olanlardır.Görsel aktivitenin özelliği, uygulanması için sadece elin gelişiminin değil, el ve gözün ortak gelişiminin de önemli olmasıdır. El hareketlerinin görsel kontrolü, görüntü oluşturmanın her aşamasında gereklidir. Çizim tekniği hem hareketleri hem de onların algısını, yani görme ve motor duyuların kontrolü altındaki hareketleri içerir. Çizim, modelleme veya aplike sırasında hareketi algıladığında, çocuk bunun hakkında bir fikir oluşturur ve bu temelde yürütme eylemleri inşa edilir, nispeten konuşursak, hareketin kas hafızası oluşur ve motor deneyimi birikir. Eylem yöntemleri oluşturuldukça, görsel kontrolün rolü yavaş yavaş azalır: El, hareket hakkında "bir fikir edinir", duygu ele giriyormuş gibi görünür ve çekmece neredeyse hiç bakmadan hareketi yapabilir. Ancak motor bozukluğu olan çocuklarda görsel-motor koordinasyonu hemen ve büyük zorluklarla gelişmez. Bunun nedeni serebral hemisferlerin kortikal ve bitişik motor bölgelerine verilen hasardır. Serebral palsili çocuklar belli bir yönde ve belli bir çabayla hassas hareketler yapamazlar; pek çok irrasyonel hareket yaparlar. İlk dönemde çizgi çizme sürecine tamamen kapılırlar ve hareket yönü üzerindeki görsel kontrol arka plana çekilir ve minimuma indirilir. Çocuklar, bir örnekten çizim yaparken bile, tasvir edilen figürlerin dış hatlarını aktarırken sıklıkla büyük yanlışlıklar yapar ve oranlarını bozarlar. Sistematik eğitim sürecinde görsel-motor koordinasyonun yetersiz gelişmesinden kaynaklanan zorluklar yavaş yavaş aşılmaktadır. Böylece, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir: 1. Güzel sanatlar dersleri sonucunda ellerin ince motor becerileri giderek gelişir. Çizim süreci, çocuktan teknik beceriler, form oluşturma hareketlerinde ustalaşma ve çizim hareketlerinin hız, kapsam ve güç açısından düzenlenmesi gibi el becerisi bileşenlerinin belirli bir düzeyde oluşumunu gerektirir. Bu yeteneklerin erken gelişimi, görsel etkinliklerin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlar, bu etkinliğe olan ilginin artmasını teşvik eder ve çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi için uygun koşullar yaratır.2. Serebral palsili çocuklarda, motor analizörünün orta kısmının ihlali, el motor becerilerinde karmaşık ve kalıcı bozukluklara yol açar: bozulmuş kas tonusu, şiddetli hareketlerin varlığı - hiperkinezi, uzuvların yanlış konumlandırılması, el hareketlerinin yanlışlığı . Listelenen ihlaller, görsel becerilerde ustalaşma sürecinin onlar için farklı ilerlediğini ve kendine has özelliklere sahip olduğunu göstermektedir. 1.3 SEREBRAL PALSİLİ ÖĞRENCİLER İÇİN GÜZEL SANATLAR DERSLERİNİN ÖZELLİKLERİ Motor engelli çocukların gelişimsel özellikleri, güzel sanatlar derslerinde yöntem, teknik ve çalışma biçimlerinin seçiminde dikkatli ve düşünceli bir yaklaşım gerektirir. Tipik olarak bir ders 30 dakika sürer ve aşağıdaki şekilde yapılandırılmıştır: 1. Organizasyon anı.2. El tonunun normalleştirilmesi, parmak masajı, parmak egzersizleri.3. Konunun mesajı, giriş konuşması, hikaye, açıklama 4. Nesnenin gösterilmesi, iş sırasının açıklanması 5. Bağımsız pratik aktivite.6. Dersin özeti Her ders ellerin tonunu normalleştirerek başlamalıdır. Bu amaçla masaj, termal etkiler ve jimnastik kullanılır. Kas tonusunu azaltmak için Sherington prensiplerine dayanan Phelps teknikleri kullanılabilir. K. A. Semenova, bu tekniğe göre, elin oluşumu ve parmakların ekstansiyonu üzerinde çalışmadan önce elin ve parmakların maksimum fleksiyon ve pronasyonunun gerçekleştirilmesinin, benzer şekilde abduksiyondan önce omzun adduksiyonunun yapılması gerektiğini iddia ediyor. Yeterince gelişmiş hareketleri ve öz düzenlemesi olan çocuklar, öğretmenin talimatlarına göre bağımsız olarak gevşeme egzersizleri yapabilirler.Yazarlar I.G. Vygotskaya, E.P. Pellinger ve L.P. Uspenskaya, gerginlikten önce rahatlama hissinin daha güçlü olacağına inanıyor. Bu durumda çocuğun dikkati gevşemeye odaklanmalı, gerilimsizlik ve sakinlik durumunun hoş olduğu vurgulanmalıdır. Gevşemeyle eş zamanlı olarak “kas hissi” de gelişir. Uygun egzersizleri yaparken sakin, yavaş müzik kullanılması tavsiye edilir (bkz. Ek 1)B son yıllar kas tonusunu normalleştirmek için her şey daha yüksek değer Yerel hipotermi tekniğini kazanır. Soğuğa maruz kalma spastik kasları gevşetmeye, hiperkinezi azaltmaya ve etkilenen uzuvların gücünü ve hareket aralığını artırmaya yardımcı olur. Tekniğin çalışma prensibi, düşük sıcaklıklara maruz kalmanın, uyarılabilirlik ve iletkenlik (K.A. Semenova) gibi temel özelliklerinde geri dönüşümlü değişikliklerle birlikte uyaranların etkisine reaksiyona neden olduğu gerçeğine dayanmaktadır.Buza, soğuk suya maruz kalma, Soğuk ve sıcağa alternatif olarak zıt maruz kalma mümkündür.Basit bir yol kontrast banyolarıdır. Su iki kaseye dökülür - biri deniz tuzu (1 yemek kaşığı) veya çam özü ile sıcak, diğeri soğuk. Çocuğun elleri, sıcaktan başlayıp soğuk suyla biten birkaç saniye boyunca dönüşümlü olarak kaselere indirilir, buz uygulanarak daha güçlü bir etki elde edilir. Öncelikle, başparmak ile işaret parmağı arasındaki noktada biraz daha uzun süre kalarak (5-6 saniye) bir parça buzu parmaklarınızın çevresi boyunca daire içine almanız, ardından çocuğun ellerini buzla "yıkamasına" izin vermeniz gerekir. Ellerinizi havluyla ovun, suya daldırabilirsiniz. sıcak su ve ardından sıcak bir şekilde sarın. Hiperkinetik formda ellerinize ağırlıklar (tuz, kum torbaları) koyarak işlemi tamamlamanız yararlı olur. Kriyoterapinin etkisi birkaç saat sürer ve her seansta daha da kalıcı hale gelir (ancak belirli bir sınıra kadar) Çocuğa el masajı yapmak da faydalıdır. Masaj kan ve lenf dolaşımını iyileştirir, dokulardaki metabolizmayı hızlandırır, kas tonusunu normalleştirir, sinir sistemi üzerinde refleks etkisi vardır ve iç organlar . Nörolog T.I. tarafından pasif jimnastikle birlikte ellere ve üst ekstremitelere masaj yapmak için bir dizi egzersiz sunulmaktadır. Serganova Hafif bir serebral palsi formuna sahip, yeterince gelişmiş hareketleri ve öz kontrolü olan okul öncesi çocuklarına elleri ve parmaklarıyla kendi kendine masaj yapmaları önerilebilir. V.V. tarafından etkili bir egzersiz seti sunulmaktadır. ve S.V. Konovalenko... İri tuzun karıştırıldığı hamurla çalışılarak da kaliteli bir masaj etkisi elde edilir. Hamur açılır, elinizle sıkılır, üzerine parmak izleri sıkılabilir, parçaları kıstırılabilir ve şekillendirilebilir. Çalışma süresi yaklaşık 15 dakikadır. Ippolitova, R.D. Babenkova ve E.M. Mastyukov, ellerin tonunu normalleştirmeyi ve onları işe hazırlamayı amaçlayan bir dizi egzersiz sunuyor.Parmak jimnastiği özellikle önemlidir. Ana etkisinin yanı sıra konuşma gelişimini de destekler çünkü elin beynin motor bölgesindeki izdüşümü konuşma motor bölgesine (M.M. Koltsova) çok yakındır. Egzersizlerin önce sağlam olan el ile, daha sonra etkilenen el ile ve daha sonra iki elin birlikte yapılması tavsiye edilir. El fonksiyonunda ciddi hasar olması durumunda egzersizler ilk başta pasif olarak yapılır.Parmak jimnastiği kompleksleri literatürde V. Tsvintarny, I. Lopukhina, M.S. Ruzina, N.V. Novotvortseva ve diğerleri Çizim ve sanatsal çalışmayı öğrenmek açısından en önemlisi, doğal olarak el veya daha doğrusu ince motor becerileri gerçekleştiren parmaklardır. Çocuğun motor becerilerini geliştirmeyi amaçlayan yukarıda sıralanan aktivitelerin yanı sıra, parmakların duruş yönünü, daha doğrusu parmakların istemli abdüksiyon ve adduksiyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler sunabiliriz. Parmak pozları, parmak kaçırma için çeşitli seçeneklerle bir kağıt üzerine kurşun kalemle çizilmiş bir elin "izleri" şeklinde kaydedilebilir. Örneğin, 1. parmak diğer 4 parmakla dik açıdadır ve birbirine yakın bir şekilde bastırılmıştır. Veya tüm parmaklar mümkün olduğu kadar geniş bir alana yayılır. Çocuğun elini “iz”le yani üst üste bindirerek birleştirerek bu parmak pozunun hafızasında bir izini oluşturuyoruz. Her iki el için de “izler” yapılmalıdır. Antrenmana sağlıklı veya daha sağlam bir kolla başlamalı ve ardından paretik olanı birleştirmelisiniz. Bu kategorideki oyun etkinlikleri, belirli bir mekansal bağımlılığı olan nesnelerle etkileşimi içermelidir: tabaklar, mobilyalar vb. Yukarıda önerilen alıştırmalar, öğretmenin günlük çalışmalarına kolaylıkla dahil edilebilir. Çocuğun motor aktivitesinde iyileşme ancak bozuklukların düzeltilmesi sistematik, amaçlı ve sistematik olarak yapıldığında gerçekleşecektir. Motor fonksiyonları ve mekansal yönelimi etkinleştirmeyi amaçlayan faaliyetlere paralel olarak, görsel aktivitenin özelliklerine uygun olarak grafik becerilerin oluşturulması üzerine dersler düzenlenmeli, el kaslarının tonunu normalleştirmeyi amaçlayan egzersizler ve prosedürler uygulandıktan sonra ve parmaklarınızı bir sonraki işe hazırlayarak, gerçek kavrama oluşumuna geçebilirsiniz.Üç noktalı kalem tutuşu oluştururken aşağıdaki zorluklar ortaya çıkabilir: bazı çocuklarda, özellikle hiperkinezi varlığında, parmak tutuşu oluşmamış veya patolojik olarak oluşmamıştır. Parmakların yanlış duruşunu düzeltmek ve onları doğru duruşa "eğitmek" için, kalemi kavramak için doğru duruşu oluşturmalı ve kalemle birlikte elastik bir bantla sabitlemelisiniz.El bir süre bu pozisyonda kalmalıdır. parmakların duruşunu daha iyi hatırlamak için. Ek olarak, parmakların doğru yerleşimi çocuğun eliyle çizgiler veya başka şekiller çizen bir yetişkin tarafından sabitlendiğinde pasif bir yöntem kullanılır. Parmaklarınızın kalem tutmaya alışması oldukça uzun zaman alır. Ancak en ağır vakalarda, motor kusuruyla bağlantılı olarak bir adaptasyon yöntemi olarak çocuğa kalemi kendisinin seçtiği şekilde tutmayı öğretmek yeterlidir. Motor bozuklukların derecesi ve doğası açısından hiperkinetik serebral palsi formuna sahip çocuklar, grafik becerileri eğitimlerini organize etme açısından en zor grubu temsil eder. Karşı etkili hiperkineziyi azaltmak için ek donanıma ihtiyaçları var. Bunun için çocuğun çizim yaparken eli ve başı sabitlenmeli, hareket kabiliyetini azaltmak için bileğe ağırlıklı bir bileklik takılmalıdır. Yazı çubuğunun yerleştirildiği özel metal kasanın yapıldığı kurşun kalem veya kalem de ağır olmalıdır. Bir kalemin veya tükenmez kalemin çapı, normalden daha büyükse böyle bir çocuk için daha uygundur. Parmaklar elastik bir bantla kaleme sabitlenir. Kağıt ayrıca özel bir tablete sabitlenmiştir. Diğer serebral palsi türlerine sahip çocukların özel ortopedik cihazlara ihtiyacı daha azdır. Manipülatif becerileri zayıf olan bir çocuk için plastik malzemelerle çalışmak kendi zorluklarını da beraberinde getirir. Bu tür bir aktivite için motivasyon oluşturmak amacıyla, çocukların orijinal ürünler yapmasına olanak tanıyan basit cihazlar, örneğin orijinal baskılar yapmalarını sağlayan çeşitli pullar yapabilirsiniz. Ayrıca modelleme için malzemeyi çeşitlendirmeli, kendinizi hamuru ile sınırlamamalısınız. Sadece kili değil, sadece undan değil kağıttan da yoğrulan hamuru da kullanabilirsiniz. Hamurun hazırlanmasını çocuklara emanet edebilirsiniz; bu, aktiviteye oyun havası katar ve ayrıca ellerini eğitir. Ayrıca modelleme derslerinin toplu olarak gerçekleştirilebilmesi de çocukların motivasyonunu önemli ölçüde artırır. Derslerde çocukların yeteneklerine uygun, avuç içi, çimdik ve cımbız kavrama oluşumunda etkili olan çalışmalar tercih edilmelidir.

Aplikasyon ancak çocuklar üç ve iki parmakla kavrama becerisinin yanı sıra bir nesneyi belirli bir yere doğru bir şekilde yerleştirme becerisini geliştirdikleri zaman uygulanabilir. İlk aşamalarda parçaları bağlamak için hamuru veya tutkal çubuğu kullanılır. Uygulama toplu olarak yapılabilmektedir. Örneğin, büyük bir kağıt üzerinde bir köy avlusunun binaları var ve hayvan figürleri (evcil ve vahşi) ayrı ayrı yer alıyor. Çocuklar bu bahçede yaşayanları aralarından seçip uygun gördükleri yere yapıştırmalıdır. Aynı zamanda hayvanın doğru seçilip seçilmediği ve “avluda” nerede bulunmasının “daha ​​uygun” olduğu konusunda da toplu bir tartışma yaşanıyor. Bu şekilde bir “bahçe” ya da “orman” dikebilirsiniz. Şehir veya köy “binalarını”, “ulaşımını” vb. Yerleştirin. Çocuklar, bir resmin ayrıntılarını bir kağıda dağıtmayı öğrenmenin yanı sıra, ufuklarını da genişletirler. Bu tür çalışmalara sonraki derslerde de devam edilebilir, bu da çocukların konuya olan ilgisini artırır. Aplikeyi bir tatil kartını veya kağıttan başka bir işi süslemek için kullanabilirsiniz. Uygulamalı derslerin yürütülmesi için önerilen çalışma türleri ekte verilmiştir (bkz. Ek 1)

Hareket bozukluğu olan çocukların bulunduğu sınıflarda mekansal kavramları oluşturmak için hareketli aplik ve flanelograf kullanılması etkilidir. Bu özellikle hiperkinetik serebral palsili çocuklar için geçerlidir, çünkü kalem ve boyalarla çizim yapmak onlar için en zor olanıdır. Hemiparetik serebral palsili bazı çocuklar simetrik bir figürün eksik yarısını tamamlama görevinde zorluk çekerler. Onu büyük bir bozulmayla, çoğunlukla daha küçük boyutta tasvir ediyorlar. Bu görev aplike tekniği kullanılarak tamamlanabilir - hazır formlar arasında uygun bir yarım arayın ve yapıştırın. Aplikasyon sınıflarının düzeltme olanakları çok büyüktür: vuruşların doğruluğu ile ilişkili serebral palsinin karakteristik bozuklukları sanatsal sınıflarda düzeltilebilir. Örneğin, küçük nesnelerden (boncuklar, bezelye, tahıl taneleri, fasulye, çakıl taşları vb.) bir aplike veya kolaj yaparken. Plastik bir taban (kalın tutkal, hamuru) üzerine yerleştirilmiş bir desen kullanmak çok etkilidir.

Serebral palsideki bozukluklar arasında dokunma duyularındaki bozukluklar ve stereognoz oldukça yaygındır. Farklı dokulara sahip nesneleri görsel kontrol olmadan hissederek bu hisleri eğitebilirsiniz. Bunu dikkate alarak sınıflarda kullanılan oyuncakların yumuşak, pürüzsüz, dikenli vb. seçilmesi gerekir. Bir oyuncağın “derisinden” tanınması süreci oyuna kolaylıkla dahil edilebilir. Bu tür oyunlar, tasvir edilecek ve heykel yapılacak nesneler incelenerek derslere organik olarak dahil edilebilir. Dokunsal algı, "dokunarak" tanınması gereken bir dizi küçük nesnenin yer aldığı ünlü "sihirli çanta" oyunu aracılığıyla da geliştirilebilir. Bu egzersizler stereoagnozun üstesinden gelmek için en etkili olanlardır Çocukların görsel aktiviteye ve tam teşekküllü grafik görüntülerin oluşumuna olan sürekli ilgisini sürdürmek için çeşitli öğretim yöntemleri ve teknikleri kullanılmalıdır: çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların ön gözlemi tasvir amaçlı, nesnelerle oynamak, dokunsal-motor inceleme yöntemini kullanarak nesneyi analiz etmek, bir şablon ve şablon kullanarak bir kontur çizmek, tek tek öğelerden görüntüleri düzenlemek, bir nesnenin sözlü açıklaması. I. A. Groshenkov, gelişimsel gecikmeleri olan çocuklara eğitim verirken görüntü tekniklerini göstermenin önemli bir rol oynadığına inanıyor. Bir yetişkinin eylemlerini taklit etme yeteneği, aktivite ve bağımsızlığın gelişiminde önemli bir aşama olarak görülmelidir. Çocuklar, bir yetişkinin eylemlerini yeniden üretme ve çizimde tanıdık nesnelerin görüntülerini görme konusunda özel bir istek duyarlar. Zihinsel engelli bir çocuk, "Nesneye bak ve onu çiz" şeklinde genel ifadelerle formüle edilmiş talimatlara tam olarak uygun hareket edemez. Böyle bir gösterge, çocukların dikkatini algılanan nesnenin özelliklerine çekmez, yapısını anlamalarına ve çizim sırasını öğrenmelerine izin vermez. Bu nedenle, bileşenlerin ve bir bütün olarak nesnenin bireysel özelliklerini vurgulayan, bileşen parçalarının karşılıklı bağlantısını kuran ayrıntılı talimatlara ihtiyaçları vardır. Çizim sürecinden önce her zaman konunun ayrıntılı bir çalışması ve analizi yapılmalı ve bu sırada bir dizi soru sorulmalıdır: “Konunun adı nedir? Ürün neyden yapılmış? Nerede kullanılır? Bir öğede kaç parça var? Bir nesnenin parçaları nasıl bir şekle sahiptir? Her parça ne renk?” Belirli bir formun konseptini özümsemek veya tanıdık bir formun imajını pekiştirmek için benzer bir nesneyle karşılaştırma yapılması önerilir. Örneğin bir karenin şeklini daha doğru algılamak için yanına dikdörtgen bir nesne yerleştirmeniz gerekir. Görüntünün nesneleri olarak çocukların iyi bildiği nesneler, çizilmesi ve şekillendirilmesi kolay oyuncaklar da dahil olmak üzere kullanılır.Bu süreçte yapılan ritmik hareketler amacına hizmet ettiğinden, çocuğun vuruşları ve çizgileri defalarca tekrarlama isteğini her zaman teşvik etmelisiniz. sonradan geliştirilen grafik becerilerinin temeli olarak. Niteliksel bir etki, ortak eylemler (“birlikte yaratma” olarak adlandırılan) yöntemi kullanılarak elde edilir. Bu yöntem, öğretmenin şu veya bu tekniği görsel ve eğlenceli bir şekilde göstermesine olanak tanır ve çocuğa görevin kendi yakın gelişim bölgesinde tamamlaması gereken kısmını sunar. Bu yöntemin kullanılması, benzer işleri yaparken bağımsız eylem yöntemlerine hakim olma konusunda ilerlemesini sağlamak için çocuğun sahip olduğu en ufak başarıyı geliştirmenize olanak tanır. Komarova, yeni görüntü tekniklerinde uzmanlaşırken bilgi alıcı yöntemin kullanılmasını öneriyor. Çocukların elin form oluşturma hareketlerine ve görüntü oluşturma yöntemlerine hakim olabilmesi için bu yöntemlerin onlara gösterilmesi ve anlatılması gerekir. Örneğin bir nesne incelenir, şekli çağrılır, nesnenin ana hatları çizilir, ardından eller havada bu hareketler yeniden üretilir. Aynı zamanda çocukların deneyimleri aktive olur, çocuklar belirli bilgileri, eylem yöntemlerini algılayarak öğrenir, bunları daha önce öğrenilenlerle ilişkilendirir, yeni ile bilinen arasında ilişki kurar.

İLK BÖLÜMDEN SONUÇLAR

Serebral palsi, merkezi sinir sistemini etkileyen ciddi, konjenital bir hastalıktır. Bu, genellikle ruhun, konuşmanın, görmenin ve işitmenin azgelişmiş olmasının eşlik ettiği ciddi motor bozukluklara yol açar. Serebral palsiyi karakterize eden özelliklerden biri de el motor becerilerindeki bozulmadır. Belirli düzeltici ve pedagojik etkilerle bu bozukluklar tersine çevrilebilir, bu nedenle güzel sanatlar dersleri bu yönde geniş bir çalışma fırsatı sağlar. Çocukların bir dizi grafik ve resimsel beceriye hakim olma sürecinde, ince motor becerileri geliştirilir, çünkü çevrelerindeki dünyayı tasvir etmek çocuğun belirli bir düzeyde el becerisi geliştirmesini gerektirir. Görsel etkinliklerin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlayan tüm yetenek bileşenlerinin erken gelişimi, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimine katkıda bulunur.

Serebral palsili çocuklarda görsel becerilerin gelişim süreci sağlıklı akranlarından farklı şekilde gerçekleşir. Bunun nedeni kas-iskelet sistemindeki büyük işlev bozukluğu ve yüksek zihinsel işlevlerin gecikmiş gelişimidir. El hareketliliği bozuklukları, artan kas tonusu, şiddetli hareketlerin varlığı - hiperkinezi, ayrıca uzuvların yanlış hizalanması ve eklem kontraktürleri şeklinde kendini gösterir. Bir dizi kortikal fonksiyonun ihlali, ellerin hareketinde ve koordinasyonunda yanlışlığa neden olur. Özellikle gönüllü hareketler gerçekleştirirken kendilerini açıkça gösterirler, bu da bu hareketlerin düzeninin doğru oluşturulmasını ve hafızaya kaydedilmesini engeller.

Bu tür çocuklara görsel sanatların temellerini öğretme süreci özel bir yaklaşım ve organizasyon gerektirir. En iyi sonuçları elde etmek için, dersler sırasında çocukların yeteneklerine uygun ve avuç içi, çimdikleme ve cımbız kavramasının geliştirilmesinde etkili olan çalışma türleri tercih edilmelidir. Bu amaçla serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik bir sınıf sistemi geliştirildi.

BÖLÜM 2. GÜZEL SANATLAR DERSLERİNİN SEREBRAL PALSİLİ ÖĞRENCİLERDE İNCE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞİMİNDEKİ ETKİSİNE İLİŞKİN DENEYSEL BİR ÇALIŞMANIN DÜZENLENMESİ.

2.1 SEREBRAL PALSİLİ BİR ÖĞRENCİ GRUBUNDA İNCE MOTOR BECERİLERİNİN DÜZEYİNİ BELİRLEMEK

Zihinsel engelli çocuklara yönelik Rudnichny yatılı okulunda Eylül 2008 ile Ocak 2009 arasında serebral palsili çocuklarla deneysel çalışmalar yürütüldü. Araştırma; tespit, biçimlendirme ve kontrol olmak üzere 3 aşamada gerçekleştirildi.

Deneyin tespit aşamasının amacı şuydu:

Çalışmaya çeşitli serebral palsi türlerine sahip toplam 12 çocuk katılmıştır (bkz. Ek 2, Tablo 1).

Gözlem sürecinde ellerin ve parmakların fiziksel durumu hakkında sonuca varıldı pratik aktivitelerçocuklar: oyun, sınıfta çalışma, kişisel bakım, ev işleri (bkz. Ek 2, Tablo 2). Aşağıdaki kriterler temel alınmıştır: kavrama gelişimi, nesneleri manipüle etme yeteneği, el hareketlerinin koordinasyonu, hareketlerin koordinasyonu, konjenital patolojilerin varlığı (tremor, hiperkinezi).Hemen hemen tüm çocuklar temel avuç içi kavrama geliştirmiştir, manipüle edebilirler ancak %92'sinin motor becerileri sınırlıdır ve ince motor becerileri yetersiz gelişim göstermektedir. Ayrıca el hareketlerinin koordinasyonunun yetersiz olduğunu (sadece %8'inde normal), %67'sinde ise hareketlerin koordinasyonunda bozulma olduğunu da belirtmek gerekir. Çocukların% 40'ında parmaklarda ve ellerde hiperkinezi görülür,% 20'sinde çok yüksek derecede,% 20'sinde hafif ifade edilir, yani pratik aktivitenin önünde aşılmaz bir engel değildir. Tremor (istemsiz titreme) %25 oranında mevcuttur, ancak sürekli bir olgu değildir, ancak kısmen gözlenir, genellikle ellerin aşırı gerilmesi veya yorulması sonucu oluşur ve gevşeme egzersizleriyle giderilebilir. Öz bakım becerileri değişen derecelerde gelişmiştir ve bu durum yalnızca fiziksel özellikler ve serebral palsinin ciddiyeti ile değil, aynı zamanda yaş farklılıklarıyla da açıklanmaktadır. Ancak tüm çocuklar en azından kısmen kendi başlarının çaresine bakabiliyor ve bağımsız giyinebiliyor. Çocuklar için en büyük zorluk, düğme ve fermuarları bağlarken ortaya çıkar. Hemen hemen herkes tekerlekli sandalye kullanıyor; ikisi destekle ya da destekle yürüyebiliyor.

Yukarıda listelenen genel zorluklara ek olarak, tüm çocukların yaşlarının çok farklı olduğunu ve işlerini zorlaştıran bireysel fiziksel özelliklere sahip olduklarını belirtmek gerekir: yedi kişinin hareket koordinasyonunda ciddi bozuklukları (%58), dördünde hiperkinezi vardır. uzuvlarda (%33), ince motor becerileri neredeyse normal olan (bir) çocuklar var, yani çocukların yetenekleri farklılık gösteriyor. Bu nedenle sınıfları herkesin başa çıkabileceği şekilde yapılandırmak ve görevleri seçmek gerekir.

Çocukların sınıftaki pratik faaliyetlerinin gözlemlenmesi sonucunda, çeşitli serebral palsi türlerinden muzdarip çocukların görsel aktivitelerinin özellikleri belirlendi. Bazı çocuklar en basit çizimleri dahi yapamadılar. Grafik aktiviteleri grafik öncesi eskiz karakterine sahipti. İstemsiz takıntılı hareketleri olan çocuklar (hiperkinetik serebral palsi formuyla), hatta formu yeniden üretmeye çalışırken, kaotik bir şekilde çizer, kağıdın dışına çizgiler çizer.Çizimlerde optik-mekansal algının ihlali, mekansal ilişkilerin yanlış iletilmesiyle ifade edildi. bireysel nesneler veya bunların elemanları arasında çizimin orta yaprağa göre yer değiştirmesi. Sözlü talimatları takip eden görevleri tamamlarken, çocuklar nesneleri talimatlara uygun olarak kağıda yerleştiremediler, çizim yaparken ayna görüntüsünde çizimler yaptılar Çocuklar nesnelerin boyutunu aktarmada zorluklar yaşadılar - daha sıklıkla tüm nesneleri büyük ölçüde küçülterek çizdiler . İstemsiz obsesif hareketler nedeniyle hiperkinetik serebral palsi formuna sahip çocuklar, aksine, görüntüleri büyük ölçüde büyüttüler.Güzel sanatlar ve el emeği derslerini organize etme sürecinde karşılaşılması gereken temel zorluklara dikkat edilmelidir:

Ellerin ve parmakların ince motor becerilerinin yetersiz gelişimi. Çocukların küçük parçaları takması ve yapması zordur. Pek çok çocuk, sürekli keskin bir şekilde artan kas tonusu nedeniyle eller yumruk şeklinde sıkıldığında ve başparmak sıkıca avuç içine getirildiğinde uzuvlarda hiperkinezi yaşar, bu da kavrama hareketlerine katılımını çok zorlaştırır;

Hareketlerin görsel-motor koordinasyonu önemli ölçüde bozulmuştur. Örneğin aplike yapılırken tutkalla kaplanmış bir parça hemen doğru yere yerleştirilemiyor ve iş özensiz çıkıyor. Çocuk bir nesneyi almaya çalışırken çoğu zaman ıskalar çünkü yönü yanlış tahmin eder ve elinin hareketini görsel olarak takip edemez;

Algılama zorluğu, figüratif ve mekansal düşüncenin yetersiz gelişimi. Bazı çocuklar nesnelerin şeklini, rengini ve uzaydaki konumlarını belirlemekte zorluk çekerler. Örneğin hayvan figürinlerinin pençeleri, numuneye odaklanmadan alttan değil başka herhangi bir yere takılabilir;

Hemen hemen tüm çocuklarda istemsiz dikkat hakimdir. Yabancı uyaranlar ortaya çıktığında dikkatleri kolayca ders konusundan dağılır. Dikkat kararsız ve kısa ömürlüdür, bu nedenle büyük miktarda bilgiyi “yüklememelisiniz”. Tartışma sırasında dikkatlerini sürekli kontrol altında tutmanız, konuşmayı yüksek duygusal düzeyde yürütmeniz, mümkün olduğunca çok görsel, parlak, ilginç yardımcılar kullanmanız gerekir;

Çoğu insanın kısa süreli hafızası vardır. Bir süre sonra çocuklar edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri kolayca unuturlar, bu nedenle tekrar ve pekiştirmeye çok dikkat etmeniz gerekir;

Pek çok çocuğun temel sorunlarından biri özgüven eksikliği, özgüven eksikliğidir;

Duygusal-istemli alanın yetersiz gelişimi. Basitçe söylemek gerekirse, çocukların azimleri azdır, zorlayıcı bir görev verildiğinde kolayca ilgilerini kaybederler ve başarısız olduklarında üzülürler.İnce motor becerilerin gelişim düzeyinin incelenmesi sırasında, çocuklarda mevcut görsel becerilerin belirlenmesi için bir teşhis gerçekleştirildi. serebral palsi (bkz. Ek 2, Tablo 3,4). Her biri altışar kişiden oluşan iki grup çocuk oluşturuldu. Teşhise dahil edilen görevler üç noktalı bir sistem kullanılarak değerlendirildi: 1 - beceri oluşmadı; 2 - beceri kısmen oluştu; 3 - beceri oluştu Teşhise üç beceri grubu dahil edildi: genel olarak sanat, modelleme ve aplike. Temel grafik becerileri, kalem ve fırçayı doğru tutma becerisi; form oluşturma hareketlerinin ve şekillendirme tekniklerinin gelişme derecesi (yuvarlama, germe, parçaları birleştirme). Aplik, makasla çalışma, parçaya yapıştırıcı sürme ve parçayı levha düzlemine aktarma yeteneğini gösterdi. Teşhis ayrıca, görevi tamamlamanın doğruluğunun bağlı olduğu görsel-motor koordinasyonu gibi bir kriteri de içeriyordu.Elde edilen verilere dayanarak, görsel becerilerin üç gelişim düzeyi belirlendi: Yüksek düzey: 45'ten 57'ye kadar; Ortalama seviye: 32 ila 44 puan arası; Düşük seviye: 19 ila 30 puan arası Yüksek seviye, temel grafik becerilerinin genel olarak oluşturulduğu anlamına gelir; orta – beceriler kısmen oluşmuştur; düşük - pratik olarak oluşmamış Bu, deneye katılan çocuklarda ince motor becerilerin gelişim düzeyi hakkında bir sonuca varmamızı sağladı; sonuçlar histogram 1: Histogram 1'e yansıtılmıştır. 1. gruptaki çocuklar Araştırmaya katılan 1. gruptaki çocukların %50'si kalem tutmayı biliyor (yani üç noktalı tutuş oluşuyor), grafik becerileri az gelişmiş, %17'si çizgi çizebiliyor, % 50'si çarpık (aralıklı ve çarpık) çıkıyor ve hiç kimse daire çizemiyor; Çocuklar gölgelemeyi daha kolay bulurlar. Modellemede çocuklar yuvarlama gibi tekniklere daha iyi hakim olmuşlardır, parçaları birleştirmeyi (özellikle bulaşmayı) ve küçük parçalar yapmayı daha zor bulurlar. Çocukların %50'si modelleme tekniklerinde kısmen ustalaşmış, %33'ü ise düşük düzeyde ustalaşmıştır. Aplikasyon derslerinde, özellikle bir zorluk sadece bir parçaya tutkal uygulamak değil, aynı zamanda bu parçayı bir tabakanın düzlemine aktarmaktır (çünkü bunun için cımbız tutuşunun iyi gelişmiş olması gerekir); bu beceriler kısmen %50 oranında oluşturulur çocukların. Makasla çalışmak özellikle zordur; çocukların sadece %33'ü kesmekte zorluk çeker, bu nedenle aplike dersleri sırasında çocuklar hazır şekillere takılıp kalırlar. İkinci grubun çocuklarına da aynı görevler teklif edildi. Teşhis sonuçları histogram 2'ye yansıtılmıştır. Histogram 2. İkinci gruptaki çocuklarda ince motor becerilerin gelişiminin başlangıç ​​​​düzeyi
Herkes kalem tutmayı bildiğinden ve %65'i bunu doğru yaptığından, bu gruptaki adamlar daha iyi üç nokta tutuşuna sahip. Buna göre grafik becerileri daha iyi gelişmiş, %35'i bu konularda tam olarak ustalaşmış ve bağımsız görsel aktivitelere katılabiliyor, ancak %17'si neredeyse hiç gelişmiş grafik becerisine sahip değil. Modellemede ikinci grubun çocukları da aynı zorlukları yaşıyor ancak görsel becerilerin gelişim düzeyi çok daha yüksek. Çocukların %50'si modelleme tekniklerinde iyi derecede ustalaşmış, %33'ü ise ortalama düzeyde ustalaşmıştır. Bu grupta çocukların% 65'i makasla çalışma konusunda kısmen ustalaşmıştır.Birinci ve ikinci gruptaki çocuklarda görsel becerilerin gelişim derecesinin karşılaştırmalı bir karşılaştırması Tablo 2'de verilmiştir.
Tablo 2. Birinci ve ikinci gruptaki çocuklarda görsel beceriler üzerine yapılan bir çalışmaya dayanarak ince motor becerilerin gelişim derecesi. Elde edilen verilere dayanarak, ikinci gruptaki çocuklarda, görsel becerilerinin yüksek gelişme derecesi% 50 olduğundan ve birinci grupta ince motor becerilerin gelişim düzeyinin birinciden daha yüksek olduğu sonucuna varabiliriz. %33'tür; düşük seviye göstergesi sırasıyla %17 ve %33'tür. Bu aynı zamanda ikinci grupta görsel becerilerin oluşum derecesini değerlendiren toplam puanın 246, ilk grupta ise 214 puan olmasıyla da doğrulanmaktadır. (bkz. Ek 2, Tablo 3.4) Bu süre zarfında kendi mesleki faaliyetlerinin amacı birinci grup olduğundan ve ikinci grupta görsel becerilerin gelişim derecesinin çok daha yüksek olduğu dikkate alındığında, 1 No'lu grup. 1 numaralı grup deney, 2 numaralı grup ise kontrol olarak alındı.

Çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılan teşhislere dayanarak, ellerin ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik özel egzersizler de dahil olmak üzere, test edilecek bir sınıf sistemi geliştirmeye başlamak mümkün hale geldi. deney grubu.

Sistem yalnızca yaratıcı nitelikteki görevlerden oluşmamalı, aynı zamanda motor aktiviteyi geliştirmeyi amaçlayan egzersizleri, ellerin tonunu normalleştirmeye yönelik özel egzersizleri, masajı, el ve parmak kaslarını geliştirmeye yönelik egzersizleri, yönlendirmenin doğruluğunu da içermelidir. (istemli) hareketler, gözün gelişimi, mekansal yönelim, kendi vücut diyagramınızı inceleme, rahatlama.

2.2 GÜZEL SANATLAR DERSLERİNDE SEREBRAL PALSİLİ ÖĞRENCİLERDE İNCE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİNE İLİŞKİN DENEYSEL ÇALIŞMA

Araştırmanın biçimlendirici deneyi Eylül'den Aralık 2008'e kadar gerçekleştirildi. zihinsel engelli çocuklar için Rudnichny yetimhanesinin temelinde. Biçimlendirici deney iki aşamayı içeriyordu: hazırlık ve ana. Bu hazırlık aşamasının amacı ana aşamadaki dersler için gerekli motor ve psikolojik temeli oluşturmaktır. Bu aşamada çocukların çevreye ilişkin bilgilerini zenginleştirmek, görsel sanatlara olan ilgiyi geliştirmek, çocuğa çizim yaparken yeterli duruşu öğretmek, kaba ve ince motor becerileri, görsel algıyı, mekansal yönelimi, stereognozu geliştirmek, doğru kavramayı oluşturmak ve bir kalem ve fırça tutun, sayfanın düzlemini tanıtın, en basit teknik tasvir tekniklerini öğrenin (sayfanın düzlemini boyamak, belirli bir yönde çizgiler çizmek, fırçayla dokunmak vb.).

Deney sırasında aşağıdaki aktiviteler kullanıldı: 1. Ders (güzel sanatlar ve sanatsal çalışmalar dersleri)2. Müfredat dışı (kulüp çalışması) 3. Çocukların bağımsız aktiviteleri (boş zaman) Çalışma bir grup halinde, alt gruplar halinde (3-4 kişi) ve bireysel olarak gerçekleştirildi. Önerilen sisteme dahil edilen her ders çeşitli sorunları çözmüştür: - grafik becerilerin oluşumu ve düzeltilmesi; - ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi; - görsel-motor koordinasyonun geliştirilmesi; - dokunsal ve duyusal duyumlar; - mekansal temsiller. Ayrıca çocukların ufukları gelişti, iletişim becerileri gelişti. Ana sahnenin tematik planlaması Ek 3'te sunulmuştur. Dersler 3 ay boyunca yapılmıştır. Dersler grup yöntemiyle gerçekleştirildi. Bir dersin süresi 30 dakikadır. Ders sırasında kas tonusunu normalleştirmek, yorgunluk hissini hafifletmek ve dikkati arttırmak için mutlaka fiziksel egzersizler yapıldı. Bazı durumlarda çalışma bireysel olarak gerçekleştirildi. Ders sırasında ortopedik koşullara uyulmalıdır: doğru uyum, çarşafın sabitlenmesi; hiperkinezisi olan çocuklarda, eli ağırlıklandırmak ve kısmen sabitlemek için bileğe bir bilezik takıldı; kalemler geniş çaplı seçilmiştir.Sınıfların özellikleri şu şekildedir: her ders tonun normalleştirilmesi ve ellerin ısıtılması (parmak jimnastiği) ile başlar, ellere bağımsız olarak veya öğretmen tarafından küçük bir masaj yapılır. Bu, şiirsel metni okuyan ve hareketleri gösteren öğretmenle birlikte şakacı bir şekilde yapılır. Bu amaçla, içerik ve hareketlerin doğası bakımından çeşitlilik gösteren, kolaylık sağlamak için kartlara kaydedilen ve her zaman el altında olan bir dizi erişilebilir egzersiz seçildi. Mevsime, hava durumuna ve dersin konusuna göre ihtiyaç duyulanlar seçilir. Daha sonra genellikle dersin konusu ve hedefleri duyurulur veya sonunda şu soru sorulduğu bir giriş konuşması yapılır: "Bugün ne yapacağımızı düşünüyorsunuz?" Bunu materyalin açıklaması takip eder. Genellikle iş, her biri açıklanan, gösterilen ve çalışma yöntemlerinin adlandırıldığı açıkça aşamalara ayrılır. Çocuklar heykel yaparken öğretmeni takip ederek havadaki hareketleri tekrarlarlar. İş oldukça karmaşık olduğunda, resimlerden oluşan bir algoritma kullanılır, ancak bu asla bir açıklamanın yerini almamalıdır; çocuklar ağırlıklı olarak somut düşünceye sahip olduğundan ve birçoğu eylemlerini bir resimle ilişkilendiremediğinden yalnızca gösterme sürecini destekleyebilirsiniz. bir algoritma. Açıklama sürecinde, önceden edinilmiş becerileri pekiştirmek ve bilgiyi hafızada tazelemek için kapsanan materyale güvenmek gerekir. Örneğin çocuklar bir top (elma) yapmayı öğrendiler, sonraki derslerde salatalık veya havuç alırken aynı şekilden başlamanız gerekiyor. Daha sonra kuşu yine küresel bir şekilden başlayarak şekillendiriyoruz. Bunun nedeni, çocukların en büyük zorluğu, belirli bir seviyede el hareketi oluşumunu gerektiren dairesel hareketlerde deneyimlemeleridir. ileri hareketler onlar için daha kolaydır. Çocukların kısa süreli hafızası olduğu ve görevin açıklamasını unutabilecekleri için beden eğitimi dakikalarını yaratıcı etkinliklere dahil etmek gerekli değildir, ancak iş gecikirse ve çocuklar yorulursa kısa bir beden eğitimi yapabilirsiniz. Oturumu açın ve ardından görevi kısaca tekrarlayın. Teorik kısım dersin% 30'undan fazlasını oluşturmaz, geri kalan süre bağımsız çalışmaya ve özetlemeye ayrılır. Hiçbir durumda başarısız çalışmayla alay etmemeli veya azarlamamalısınız. Her zaman olumlu bir değişimi kutlamalı ve çocuğu övmelisiniz.

İşe olan ilgiyi arttırmak, duygusal ruh halini arttırmak ve dramatizasyon unsurlarını derse dahil etmek. Örneğin, bir kolobok yapıyoruz - bir peri masalının bir parçasını hatırlıyor ve şahsen anlatıyoruz. İyi bir müzik eşliği seçmek çok önemlidir - bu amaçlar için çizgi filmlerden oluşan bir şarkı koleksiyonu ve Shainsky'nin şarkılarının bulunduğu bir kaset kullanılır, dersin temasına uygun bir şarkı seçmek oldukça kolaydır ve müzikle çalışmak daha eğlenceli. Aynı amaçlarla şiir neredeyse tüm derslerde kullanılır - bilmeceler, sözler, atasözleri, folklor. Sınıfta dramatizasyon için basit bir set bulundurulur: birkaç güzel eşarp, bir takım hayvan şapkaları, işlemeli bir havlu, bir sepet vb., çok az yer kaplar, ancak herhangi bir aktivite kolayca büyüleyici bir periye dönüştürülebilir. masal.

Görünürlük önemlidir. Görsel yardımcılar basılı ve ev yapımıdır. Örneğin, diğer öğretmenlerle birlikte kendi yaptığımız Filimonov ve Dymkovo oyuncaklarından oluşan küçük bir koleksiyonumuz var ve bunlar sınıfta da kullanılıyor. Doğanın doğal nesnelerini - elinizde tutabileceğiniz, oynayabileceğiniz ve tadabileceğiniz sebzeler, meyveler - daha sık göstermek gerekir. Yumuşak oyuncaklar daha az kullanılır - çocuklar onlara önemli bir ilgi göstermezler ve çoğu zaman görünümleri gerçek görüntüye karşılık gelmez (turuncu bir tavşan veya kravatlı mor bir köpek), başka bir şey şarkı söyleyen parlak bir horoz veya güzeldir. konuşan bebek.

Modelleme derslerinde hamuru kısmen kil ile değiştirmeye çalıştıklarında çocukların yaratıcılığa olan ilgisi önemli ölçüde arttı, boş zamanlarında kil ile çalışmaya, heykel yapmaya ve tabak boyamaya başladılar. Paskalya için Paskalya yumurtaları hazırladık ve boyadık. Bunu dikkate alarak Mary Ann F.'nin “İlk Çizim” kitabında önerilen hamur ve “eğlenceli hamuru” ile çalışılması planlanmakta ve çizim derslerinde geleneksel olmayan teknikler kullanılmaktadır: avuç içi ile çizim, parmağınızla masanın yüzeyine. Alışılmadık ve heyecan verici olmasının yanı sıra, motor becerilerle ilgili sorunlardan uzaklaşma fırsatı da var: Kalem ve fırça tutmanıza gerek yok. Ancak aynı sebepten dolayı bu tür aktivitelere fazla kapılmamalısınız, özellikle çocuklarda ilgiyi sürdürmek, renkleri karıştırmak, fantezi ve hayal gücünü geliştirmek için bunları kullanmanız tavsiye edilir.

Okul saatleri içerisinde çizim ve resim derslerinin yanı sıra “Genç Tasarımcı” kulübünde haftalık dersler de düzenlendi. Deney sırasında bu konunun aşağıdaki avantajları dikkate alınarak ağırlıklı olarak kolaj üzerinde çalışılması planlanmaktadır:

İş için malzemelerin mevcudiyeti ve çeşitliliği: Yenileme çalışmalarından kalanlar (duvar kağıdı, kolaj tabanı için tavan döşemeleri), eski kartpostallar ve kesim için dergiler, dekoratif ambalaj malzemeleri, renkli kırtasiye iğneleri, hurdalar gibi doğal ve atık malzemeleri kullanabilirsiniz. kumaşlar, kurutulmuş bitki ve yapraklar, kabuk ve çakıl taşları, bitki tohumları ve meyveleri (fasulye, karpuz, ayçiçeği ve kabak çekirdeği, fıstık ve ceviz kabuğu vb.);

Çocukların ilgisi yoğun bu türçalışmalar: çocuklar yeni materyalleri denemekle ilgileniyorlar, yaratıcı süreçten etkileniyorlar;

Üretken faaliyetlerin sonuçlarının pratik kullanım olasılığı: Çocuklar yapılan kolajları iç dekorasyon olarak kullanır veya akrabalarına ve öğretmenlerine hediye eder. Başkalarının övgüsü ve başkalarının yaptığı işe gösterdiği ilgi, çocukların özgüvenini artırır ve onları çalışmaya devam etmeye teşvik eder.

Olumlu bir nokta da, daire çalışmasının disiplinler arası bağlantılar kurma fırsatının olmasıdır. Örneğin, modelleme derslerinde çocuklar kilden boncuklar yaptılar ve çizim derslerinde bunları boyadılar. Boncukları kordona dizmek herkes için mümkün değildir ve aynı zamanda derste yeterli olmayan ek süre gerektirir. Dolayısıyla çocuklar bunu çember sınıflarında başarıyla yapıyorlar. sonuçlar yaratıcı iş sergilerde çocuklara gösterildi, ikisi doğal malzemeden yapılmış aplikler, üçüncüsü ise atık malzemelerden yapılmış bir buketdi. Ayrıca bu akademik yılda eserlerin bir kısmının sergilendiği (diğer kısmı çocukların isteği üzerine öğretmenlere bağışlanan) “Kolaj İlginç!” sergisi düzenlendi.

Serebral palsili bir çocuğun boş zamanlarını uygun şekilde organize etmesi çok önemlidir. Çoğu zaman anlamlı boş zaman, sosyal izolasyon içinde olan kişiyi dış dünyayla bağlayan tek bağdır. Bu onun için bir anlığına sorunlarını, zorluklarını unutup neşe ve hayal dünyasına dalmak için kurtarıcı bir fırsattır. Çoğu zaman bu aktiviteler ömür boyu sürecek bir hobiye dönüşür ve çocuğun özgüveni artar. Fikirlerinizi ve arzularınızı empoze etmemelisiniz, çocuk kendi seçimini yapmalıdır, bu onun kişisel zamanıdır ve onu neyle doldurmak istediğine kendisi karar verme hakkına sahiptir. Öğretmenin görevi yalnızca öneride bulunmak, bir fikir sunmak, onu cezbetmeye çalışmak ve çocuğun başka bir aktiviteyi tercih etmesi durumunda müdahale etmemektir. Ancak çocuklar yaratıcı olma arzusunu ifade ederse, her zaman renkli kalemler ve kağıt alabilirler, bunların hepsi yaratıcılık köşesinde saklanır, kağıt tüketimi sınırsızdır. Her zaman hazır kil, hamuru ve boyaları elinizde bulundurun. Çocuklar yaratıcılıkla meşgul olduğunda, uygun bir duygusal ruh hali yaratmak için sessiz, sessiz müziği açmanız önerilir. Yardıma ihtiyaç duyulursa, onlar için yapmamak, onlarla çalışmak, inisiyatifi desteklemek ve geliştirmek gibi yaygın bir hatadan kaçınmalısınız. Örneğin çocuklar Öğretmenler Günü için öğretmenlerin portrelerinden oluşan bir sergi düzenlediler. Her şey çocuğun bir portre çizmesiyle başladı ve bunu tartışırken onun öğretmene benzediği konusunda hemfikir oldular. Bu yönde çalışmaya devam etme ve bir sergi düzenleme fikri ortaya çıktı. Çocuklar bu sürece aktif olarak katıldılar. Portre benzerliğinin doğal olarak çok uzak olduğu ortaya çıktı, ancak kısa ve komik bir tebrik dörtlüğü resimleri tamamladı ve kimin tasvir edildiğine dair hiçbir şüphe bırakmadı (bu zaten öğretmenin işi). Geriye sadece eserleri çerçevelemek ve genel bir başlık yazmak kalıyor ve sergi hazır. Yetişkinlerin hiçbiri kayıtsız kalmadı. Gelip “portrelerinin” hazır olup olmadığını sordular. Çocukların heyecanı sınır tanımadı. Ve mizahi sergilerine gösterilen ilgiden ne kadar da gurur duyuyorlardı! Belki de şimdi bu iyi bir gelenek haline gelecektir; tıpkı Yeni Yıl için bir grubu dekore etmenin, Dünya Kadınlar Günü için küçük hediyeler, çeşitli tatiller için tebrik kartları ve İlahiler için maskeler hazırlamanın bir gelenek haline gelmesi gibi. Yaşlılar işlerinin önemini hissediyor ve gençler onları taklit etmeye çalışıyor.

Bir veya başka bir boş zaman etkinliği türünü seçerken, çocuğun pasaport yaşından değil, gerçek gelişim çağından itibaren ilerlemek gerekir. Bir boş zaman etkinliği türü seçerken, “Bunu yapamazsın!” diyerek onun yeteneklerini küçümsememelisiniz. Ancak çok yüksek talepler belirlenemez. Aynı anda birkaç tür aktivite sunmak gerekir ve öğrencinin en çok neyi sevdiğine kendisi karar verecektir. Çocuk gücünün açıkça ötesinde bir görevi üstlenirse, bir şeyler yolunda gitmezse ve iş mahvolursa çok üzülür. Bazen gözyaşları gelir. Aynı zamanda yardımı reddediyor ve her şeyi kendi başına yapmak istiyor. Bunu bilerek, onu planından caydırmanıza gerek yok, ancak yaratıcı süreci kolaylaştırmaya çalışın: iş için başka bir malzeme veya ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek için alternatif bir çözüm sunun, belki başkalarını yardıma çekin. Ne yazık ki grupta boş zamanları açık hava oyunlarıyla çeşitlendirilemeyen çocuklar var, zamanlarının çoğunu bebek arabasında geçiriyorlar, bu nedenle giderek daha fazla yeni yaratıcı aktivite türüne hakim olmak gerekiyor.

Güzel sanatlar dersleri engelli çocuklara sanat duygusu aşılıyor özgüven ve önemlilik hissi verin. Bunu büyük bir zevk ve şevkle yapmaları nedeniyle bazı rehabilitasyon sorunlarının çözülmesi mümkündür. Örneğin çizim, modelleme ve aplike dersleri ince motor becerilerini geliştirmenin yanı sıra, görsel-mekansal yönelim, renk ayrımı, mekansal ve soyut düşünme, konuşma gelişir, ufuklar genişler.

Bir çocuk, faaliyetlerinin sonucunu ne kadar erken hissederse, gelecekte faaliyetlere güçlü bir ilgi duyma olasılığı da o kadar yüksek olur. Başka hiç kimsenin yapamayacağı bir şekilde, kendi yöntemiyle iyi yaptığına ikna olursa, gelecekte herhangi bir faaliyetten hoşlanabilir.

2.3 DENEYSEL ÇALIŞMANIN SONUÇLARI

Deneyin biçimlendirme aşamasının sonuçlarını değerlendirmek amacıyla Aralık 2008'de deney ve kontrol grubundaki çocuklarla kontrol aşaması yapılmıştır. Kontrol aşamasında, uygulanması üç noktalı bir sistem kullanılarak değerlendirilen, deneyin tespit aşamasındaki görevlerin aynısını içeren yazarın teşhisi gerçekleştirildi. Teşhis üç grup beceriyi içeriyordu: güzel sanatlar, modelleme ve aplike. Temel grafik becerileri, kalem ve fırçayı doğru tutma becerisi; form oluşturma hareketlerinin ve şekillendirme tekniklerinin gelişme derecesi (yuvarlama, germe, parçaları birleştirme). Uygulama makasla çalışma, parçaya yapıştırıcı uygulama ve parçayı levha düzlemine aktarma yeteneğini ortaya çıkardı.Alınan puanları toplayarak deneyin kontrol aşamasında görsel becerilerin oluşum derecesini belirledik. belirleme kriteriyle aynı kriterlere göre: Yüksek seviye: 45'ten 57'ye kadar; Ortalama seviye: 32 ila 44 puan; Düşük seviye: 19 ila 30 puan. Daha sonra elde edilen veriler, belirleyici deneyin ilgili göstergeleriyle karşılaştırıldı: Tablo 1 Birinci ve ikinci gruptaki çocukların ince motor becerilerinin tespit ve kontrol aşamalarında ince motor becerileri çalışmasına dayalı olarak ince motor becerilerin gelişim düzeylerinin korelasyonu. deney Her iki grupta da el becerilerinin geliştirilmesinde olumlu dinamikler izlenebilmektedir.Çalışma sırasında, deney grubundaki bazı çocukların, gelişim için özel egzersizler de dahil olmak üzere özel olarak tasarlanmış bir sınıf sistemi ile meşgul oldukları ortaya çıktı. Ellerin ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi, dikey ve yatay çizgiler çizmeyi, soldan sağa ve soldan sağa yatay bir çizgi çizmeyi öğrendi. Temel geometrik şekilleri ayırt etmeyi ve tasvir etmeyi öğrendiler; iki çocuk kapalı eğriler, dalgalı ve kesikli çizgiler çizmede önemli ölçüde ilerleme kaydetti. Çocuklar çizim ve aplike yaparken bir kağıdın düzlemini kullanma konusunda daha özgür ve daha yeterli hale geldi. Çocuklar renkli renkleri kullanmaya başladıkça çizimler daha da renklendi. Öğrenimlerinin başlangıcında bu görevin zor olduğu çocuklar, simetrik şekillerin çizimlerini çok daha doğru bir şekilde tamamlamaya başladılar. Çizimde ritmik, tekrar eden unsurlar tasvir edilirken olumlu dinamikler de gözlemlenmeye başlandı. Çocuklar gölgelendirmeyi daha kolay bulmaya başladı. Daha önce vakaların %33'ünde kaotikti ve çizimin konturunun dışına çıktıysa, deneyin kontrol aşamasında çocuklar çizgi ve silindirik gölgelendirmede ustalaştı, çizimler daha doğru hale geldi ve çoğunluk için gölgeleme çizgileri işe yaramadı. konturun ötesine geçin. Çocuklar derslerde ve bağımsız etkinliklerde daha proaktif hale geldi. Derslere ilgi yüksek ve olumlu bir duygusal tutum var. Makasla çalışmak çocuklar için büyük bir zorluk olmaya devam ediyor; gelecekte bireysel bir yaklaşım kullanarak bu yönde çalışmamız gerekecek. Gruptan iki kişinin deney sırasında dikiş iğnesi ile çalışmayı öğrendiğini özellikle belirtmek gerekir; daha önce tüm girişimler başarısızlıkla sonuçlanmıştı. Deneyin başlangıcında hiç kimse iğne ile çalışamadığı için bu kriter tanıya dahil edilmemiştir. Histogram 3. Deney grubunun çocuklarında deneyin tespit ve kontrol aşamalarında ellerin ince motor becerilerinin gelişim düzeyine ilişkin teşhis sonuçlarının karşılaştırılması.
İnce motor gelişimi yüksek düzeyde olan çocukların yüzdesi %17 arttı; ortalama düzeydeki çocuklar için de aynı sonuç; Aynı zamanda, deneyin başında bu rakamın %33 olmasına rağmen düşük seviyeli çocuk kalmadığını da belirtmek gerekir.Çocukların özel bir sınıf sistemine göre çalışmadığı kontrol grubunda. Olumlu dinamikler de gözleniyor: Bu gruptaki çocuklar makasla çalışma konusunda ustalaşmaya devam ediyor ve kesmeyle meşgul. Görsel sanatlara ilgileri yüksek, çocuklar sergilere katılıyor, kulüp derslerine katılıyor. Histogram 4. Deneyin tespit ve kontrol aşamalarında kontrol grubu çocuklarında ince motor becerilerin gelişim düzeyinin karşılaştırılması.
Kontrol grubundaki çocuklar da daha iyi sonuçlar gösterdi: Görsel beceri gelişimi yüksek düzeyde olan çocukların yüzdesi sırasıyla %33 arttı, ortalama düzey aynı miktarda azaldı; ancak vakaların %17'sinde olumlu bir dinamik yoktur, aynı kalır, düşük seviye motor gelişimi. Her iki grubun sonuçlarını analiz edersek, hem deney hem de kontrol gruplarında ince motor becerilerin gelişiminde olumlu bir eğilim olduğu sonucuna varabiliriz. Ancak puanları karşılaştırdığınızda fark açıkça görülüyor. Belirleyici deneyde deney grubunun toplam puanı 214 puan ise deneyin tamamlanma aşamasında bu rakam 270 puandı. Böylece, ustalaşma becerilerinin genel sonucunu puanlarla ifade edersek 56 puan, kontrol grubunun başarılarıyla karşılaştırırsak bu göstergeler sırasıyla 246 ve 281 puan, yani genel ustalaşma sonucu oldu. kontrol grubundaki beceriler 35 puandı. Sonuç olarak deney grubunda ince motor becerileri geliştirme süreci kontrol grubuna göre daha başarılıydı, fark 21 puandı.

Bu rakamları yüzde olarak ifade edersek deney grubunda ince motor beceri gelişim sürecinin kontrol grubuna göre %60 daha yüksek olduğu sonucunu çıkarabiliriz. Her ne kadar başlangıçta bu grup deney grubundan daha iyi bir tanısal sonuç gösterse de, kontrol grubundaki çocukların grafik becerilerinde ustalaşma konusunda daha düşük bir sonucu vardı (deney grubunun başlangıçtaki toplam sonucu 214 puandı ve kontrol grubunun 246 puanı vardı). Histogram verileri 3, 4, deney ve kontrol gruplarının başarılarının bir karşılaştırmasını göstermektedir:

Histogram 3. Deney grubunda görsel becerilerin oluşum düzeyindeki artışa dayalı ince motor becerilerin gelişiminin sonucu

Histogram 4. Kontrol grubunda görsel becerilerin oluşum düzeyindeki artışa bağlı olarak ince motor becerilerin gelişmesinin sonucu
Kontrol deneyinin sonuçları, önerilen eğitim sisteminin etkinliğini gösterdi (bkz. Ek 5, Tablo 1). Deney grubundaki çocuklar tüm kriterlere göre istikrarlı pozitif dinamikler gösterdi. Kontrol grubunda güzel sanatlar becerilerinde ustalaşma başarısını karakterize eden,% 60'ının aplike ile çalışma becerilerinde herhangi bir değişiklik göstermediği ve% 17'sinin ne heykel tekniklerinde ustalaşmada ne de olumlu dinamikler yaşamadığı belirtilmelidir. aplike.
İKİNCİ BÖLÜM SONUÇLARI

Eylül 2008'den Ocak 2009'a kadar, zihinsel engelli çocuklara yönelik Rudnichny pansiyonunda, güzel sanatlar ve sanatsal etkinliklerin serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin gelişimine katkıda bulunduğuna dair bir hipotez test edildi. Deney, altı kişiden oluşan iki grubu içeriyordu: deney ve kontrol.

Çalışma 3 aşamada gerçekleştirildi: tespit deneyleri, biçimlendirici deneyler ve kontrol deneyleri. Deneyin tespit aşamasının amacı şuydu:

1. Ellerin ve parmakların fiziksel durumunun incelenmesi;

2. İnce motor becerilerin gelişim düzeyinin belirlenmesi.

Ellerin ve parmakların fiziksel durumuyla ilgili sonuç, çocukların pratik aktivitelerinin gözlemlenmesi sürecinde yapıldı: oyun, derslerde çalışma, kişisel bakım, ev işleri. İnce motor becerilerin gelişim düzeyinin incelenmesi sırasında, mevcut görsel becerilerin belirlenmesi için teşhisler yapılmıştır. Elde edilen verilere göre birinci grup deney, ikinci grup ise kontrol olarak alındı.Araştırmanın biçimlendirici deneyi Eylül-Aralık 2008 tarihleri ​​arasında gerçekleştirildi. Biçimlendirici deney iki aşamayı içeriyordu: hazırlık ve ana. Bu hazırlık aşamasının amacı ana aşamadaki dersler için gerekli motor ve psikolojik temeli oluşturmaktır. Bu aşamada çocukların çevre bilgilerini zenginleştirmek, görsel sanatlara ilgiyi geliştirmek ve çocuğa çizim yaparken uygun duruşu öğretmek gerekir.

Ana aşamanın amacı, deney grubundaki çocuklarla ellerin ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik özel egzersizler de dahil olmak üzere geliştirilen sınıf sistemini test etmektir.

Deney grubu, ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler, el masajı ve kriyoterapiyi içeren özel bir sistem kullanılarak dersler aldı. Ayrıca derslerde kolların ve boynun tonunu normalleştirmeye yönelik egzersizler de vardı; Yorgunluk hissini hafifletmeyi ve dikkati arttırmayı amaçlayan kas tonusunu normalleştirmeye yönelik fiziksel egzersizler. Kas tonusunu ve gevşemeyi hafifletmek için lokal hipotermi (soğuğa maruz kalma) yöntemi kullanıldı. Dersler kavramayı geliştiren grafik egzersizlerini içeriyordu; çocuklar çeşitli plastik malzemelerle (kil, hamur, hamuru) çalıştı, çeşitli aplikler yapıldı (yırtık, kolaj), bu sadece çeşitli kavrama türlerinin gelişimini etkilemekle kalmadı, aynı zamanda çocukların görsel sanatlara olan ilgisini de artırdı. Bazı durumlarda çalışma bireysel olarak gerçekleştirildi. Ders sırasında ortopedik koşullar mutlaka gözlendi.Önerilen sisteme dahil edilen sınıflar aşağıdaki sorunları çözdü: grafik becerilerinin oluşumu ve düzeltilmesi; ellerin ince motor becerilerinin gelişimi; görsel-motor koordinasyonun gelişimi; dokunsal ve duyusal duyular; mekansal temsiller. Ayrıca çocukların ufku gelişti ve iletişim becerileri gelişti. Ana aşamanın tematik planlaması Ek 3'te sunulmaktadır. Deney sırasında aşağıdaki aktiviteler kullanıldı: 1. Ders (güzel sanatlar ve sanatsal çalışmalar dersleri)2. Müfredat dışı (kulüp çalışması) 3. Çocukların bağımsız aktiviteleri (boş zaman) Çalışma bir grup halinde, alt gruplarda (3-4 kişi) ve bireysel olarak gerçekleştirildi.Biçimlendirici deneyin sonuçlarını değerlendirmek için Aralık ayında bir kontrol deneyi yapıldı. 2008 deney ve kontrol grubu çocukları ile. Kontrol deneyinde, uygulanması üç noktalı bir sistem kullanılarak değerlendirilen, deneyin tespit aşamasındaki görevlerin aynısını içeren yazarın teşhisi gerçekleştirildi.Deney grubundaki tüm çocuklar gelişimde olumlu dinamikler gösterdi. Ellerin ince motor becerileri, bu, ince motor becerilerde ustalaşmanın sonucuyla değerlendirilebilir. Deney grubunda ince motor becerilerin gelişim düzeyi kontrol grubuna göre %60 daha yüksekti.

2. Sınıflar için materyal kaynaklarının mevcudiyeti.

3. En fazlasını kullanın etkili yöntemler, teknikler ve çalışma biçimleri.

SONUÇ Kas-iskelet sistemi işlev bozukluğu olan çocuklar, onlarca yıldır özel öğretmenlerin yakın ilgi odağı olmuştur. Rusya Federasyonu Devlet Komitesi'ne göre, her 10 engelli çocuktan biri kas-iskelet sistemi hastalıkları nedeniyle engellidir. Hastalar arasında, yaşam boyu sakatlığa yol açacak kadar şiddetli olanlara kadar çeşitli derecelerde bozuklukları olan çocuklar bulunmaktadır.Serebral palsi, merkezi sinir sistemine zarar veren ciddi bir hastalıktır. Serebral palsili çocuklar, el motor becerilerinin gelişiminde, bazı düzeltici ve pedagojik müdahalelerle tersine çevrilebilecek ciddi bozukluklar sergilerler. Dolayısıyla güzel sanatlar bu yönde çalışmak için geniş bir fırsatı temsil ediyor. Görsel sanatlar ve sanatsal faaliyetler sonucunda ellerin ince motor becerileri giderek gelişir. Çevremizdeki dünyayı tasvir etme süreci, çocuğun belirli düzeyde gelişmiş el becerisi gerektirir. Görsel sanatlarda başarılı bir ustalık, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi için uygun koşullar yaratır, ancak serebral palsili çocuklarda görsel becerileri geliştirme süreci normalden farklı şekilde gerçekleşir. Bunun nedeni, ince motor becerilerin geliştirilmesindeki karmaşık ve kalıcı bozukluklardır: bozulmuş kas tonusu, şiddetli hareketlerin varlığı - hiperkinezi, uzuvların yanlış konumlandırılması, parmak hareketlerinin belirsizliği. Bu tür çocuklara görsel sanatların temellerini öğretmenin kendine has özellikleri vardır ve özel bir yaklaşım gerektirir. Güzel sanatlar ve sanatsal çalışmalar derslerinin, özel, bilimsel olarak geliştirilmiş bir ders sistemi kullanılması, dersler için maddi kaynakların bulunması ve ders kitaplarının kullanılması koşuluyla, serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin gelişimine katkıda bulunduğu varsayılmıştır. en etkili yöntem, teknik ve çalışma biçimleri. Bu amaçla, zihinsel engelli çocuklar için Rudnichny yetimhanesinde bir grup çocuğa, el tonunu normalleştirme egzersizleri, masaj ve kas geliştirme egzersizleri de dahil olmak üzere özel, bilimsel olarak geliştirilmiş bir sınıf sisteminde eğitim verildiği bir deney gerçekleştirildi. ellerin ve parmakların. Deney sırasında sınıf içi, ders dışı ve bağımsız etkinliklerden yararlanılmıştır. fiziksel durum el ve parmakların ince motor becerilerinin gelişim düzeyini ortaya çıkardı. Bu amaçla, grafik becerileri, heykel tekniklerinde ustalaşma ve aplike ile çalışma yeteneğini içeren güzel sanatlar becerilerinin teşhisi gerçekleştirildi. Deneyin biçimlendirici aşamasında, ellerin ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik özel egzersizler de dahil olmak üzere geliştirilen sınıf sistemi test edildi. Deney, altı kişiden oluşan iki grubu içeriyordu: deney ve kontrol. Deney grubuna, kolların ve boynun tonunu normalleştirmeye yönelik egzersizleri içeren özel bir sistem kullanılarak dersler verildi; Yorgunluk hissini hafifletmeyi ve dikkati arttırmayı amaçlayan kas tonusunu normalleştirmeye yönelik fiziksel egzersizler. Ders sırasında ortopedik koşullara uyulmalıdır: doğru uyum, çarşafın sabitlenmesi; hiperkinezisi olan çocuklarda, eli ağırlıklandırmak ve kısmen sabitlemek için bileğe bir bilezik takıldı; kalemler geniş çaplı seçildi.Önerilen sisteme dahil edilen her ders çeşitli sorunları çözdü: grafik becerilerinin oluşumu ve düzeltilmesinin yanı sıra ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi, dokunsal ve duyusal duyular ve mekansal kavramlar. Ayrıca çocukların ufku gelişti ve iletişim becerileri gelişti.Deneyin kontrol aşamasında geliştirilen sistemin etkinliği tespit edildiğinde tekrarlı teşhis gerçekleştirildi. Deney grubundaki tüm çocuklar, görsel becerilerde ustalaşmanın sonuçlarıyla değerlendirilebilecek ince motor becerilerin gelişiminde önemli bir değişiklik gösterdi. Deney grubunda ince motor becerileri geliştirme süreci kontrol grubuna göre daha başarılıydı, fark 22 puandı. Bu rakamları yüzde olarak ifade edersek deney grubunda ince motor beceri gelişim sürecinin kontrol grubuna göre %60 daha yüksek olduğu sonucuna varabiliriz. felç durumunda, ince motor becerilerin gelişim düzeyindeki artışın diğer faaliyet türlerine de yansıdığını belirtmek gerekir: - self-servis kalitesi arttı (düğme ilikleme, fermuar); - ev faaliyetlerinde (iki çocuk) kıyafetlerde küçük onarımlar yapmayı öğrendiler); - bağımsız aktivitelerde (çocuklar boş zamanlarında genellikle resim yapar, masa oyunlarına daha fazla ilgi duyar hale gelirler. Çocukların daha bağımsız ve proaktif hale geldiklerini özellikle belirtmek gerekir. Çizimler grubu süslemek ve özel bir gurur kaynağı olarak hizmet etmek için kullanılır. Çocukların yaratıcılığına yönelik beş sergi düzenlendi: “Öğretmenlerimiz”, “Kolaj İlgi Çekici!”, “Anneler Günü”, “Yeni Yıl”, “Şarkılar”.

Kontrol deneyinin sonuçları önerilen eğitim sisteminin etkinliğini gösterdi. Hipotez, görsel sanatlar ve sanatsal etkinliklerin, aşağıdaki pedagojik koşullar altında serebral palsili çocuklarda ince motor becerilerin gelişimine katkıda bulunduğu doğrulandı:

1. Özel, bilimsel olarak geliştirilmiş bir sınıf sisteminin kullanılması.

2. Sınıflar için materyal kaynaklarının mevcudiyeti.

3. En etkili yöntem, teknik ve çalışma biçimlerini kullanmak.

BİBLİYOGRAFİK LİSTE

1. Babenkova, R.D. Serebral palsili öğrencilere yazma tekniklerinin öğretilmesi [Metin]: Metodolojik öneriler / R.D. Babenkova. - M.: Eğitim, 2001. – 231 s.

2. Badalyan, L.O. Çocuk nörolojisi [Metin] / L.O. Badalyan.- M.: Eğitim, 1993. – 230 s.3. Badalyan, L.O. Serebral palsi [Metin] / L.O. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timoşina. – M.: Eğitim, 2004. – 196 s.4. Bezrukikh, M.V. Okulda ve evde solak çocuk [Metin] / M.V. Kolsuz. -Ekaterinburg: 1990. – 169 s.5. Bezrukikh, M.M. Güzel sanatlar derslerinde okul öncesi çocukların duyu-motor gelişimi [Metin] / M.M. Kolsuz. – M.: Eğitim, 2001. – 196 s. : hasta.6. Bernstein, I.A. Hareketin inşası üzerine [Metin] / I.A. Bernstein. - M.: Eğitim, 2005. – 213 s. : hasta.7. Botta, N. ve P. Serebral kökenli hareket bozuklukları olan çocukların terapötik eğitimi [Metin] / N. ve P. Botta; Lane Fransızca'dan; tarafından düzenlendi prof. M.N.Goncharova. - M.: Eğitim, 2003. – 246 s.

8. Bronnikov, V.A. Serebral palsi [Metin]: referans yayını / V.A. Bronnikov, A.V. Odintsova, N.A. Abramova, A. A. Naumov, O. K. Malysheva; A. Zebzeeva tarafından düzenlenmiştir. - Perm: Merhaba, 2000.- 256 s. : hasta.

9. Wenger, Los Angeles Evde okul [Metin] / L.A. Wenger, A.L. Wenger. -M.: Eğitim, 2004. – 213 s.

10. Gavrina, S.E. Ellerimizi geliştirmek - güzelce öğrenmek, yazmak ve çizmek için [Metin]: ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir kılavuz / S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi: Akademi, K: Akademi Holding, 2001. – 192 s. : hasta.

11. Gindenstein, L.E., Montessori Ev Okulu [Metin] / L.E. Gendenstein, E.L. Malysheva. – M.: Eğitim, 1993. – 193 s. : hasta.12. Devlet raporu “Rusya Federasyonu'ndaki engellilerin durumu hakkında” [Metin]. - M.: Önceki, 2000. – 16 s.13. Groshenkov, I.A. Yardımcı okulda görsel etkinlikler [Metin]: ders kitabı. defektoloji öğrencileri için el kitabı. Fakülteler / İ.A. Groshenkov; sırasıyla ed. IV. Jukov; uzmanlık bölümü Minsk Pedagoji Enstitüsü pedagojisi. – M.: Eğitim, 1982. – 168 s. : hasta.

14. Gusakova, M.A. Pedagojik öğrenciler için Uygulama [Metin] Ders Kitabı. uch - sch / M.A. Gusakova; tarafından düzenlendi Ö.M. Kuzmina – 2. baskı, revize edildi. ve ek – M.: Eğitim, 2000. – 191 s. : hasta.

15. Okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi [Metin] / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk, Potpourri, 1997. – 93 s.

16. Dubrovskaya, N.V. 2-7 yaş arası çocuklarda görsel becerilerin oluşumuna ilişkin tematik dersler. "Doğa". Giriş dersleri [Metin] / N.V. Dubrovskaya. – St. Petersburg: “Çocukluk – basın”, 2006. – 112 s. : hasta.

17. Dubrovskaya, N.V. 5-7 yaş arası okul öncesi çocuklara renk biliminin temellerini tanıtmak [Metin]: Metodolojik kılavuz / N.V. Dubrovskaya. – St. Petersburg: “Çocukluk – basın”, 2005. – 48 s. : hasta.

18. Zhukova, I.S., Çocuğunuzun gelişimi gecikmişse [Metin] / I.S. Zhukova, E.M. Mastkova. - M.: Eğitim, 1993. – 119 s.19. İppolitova, M.V. Ailede serebral palsili çocukların yetiştirilmesi [Metin] / M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, E.M. Mastyukova. - M .: Pedagoji, 1993. – 320 s. : hasta.20. Klyueva, N.V. Çocuklara iletişim kurmayı öğretmek [Metin] / N.V. Klyueva, N.V. Kasatkina. -Yaroslavl, 2003. – 297 s.21. Kovalev, V.V., Çocukluk Çağı Psikiyatrisi [Metin] / V.V. Kovalev. - M .: Pedagoji, 1995. – 328 s.

22. Kohl, M., İlk çizim [Metin] / Mary Ann F. Kohl, R. Ramsey, D. Bowman; Başına. İngilizceden Kurmangalieva D. M. – Minsk: Potpourri, 2004. – 320 s. : hasta.

23. Koltsova, M.M., Ruzina M.S., Bir çocuk konuşmayı öğreniyor [Metin]: Parmak oyunu eğitimi / M.M. Koltsova, M.S. Ruzina. - St.Petersburg, 2004. – 132

24. Komarova, T.S. Anaokulunda görsel etkinlikler: Eğitim ve yaratıcılık [Metin] / T.S. Komarova. – M.: Pedagoji, 1990. – 144 s. : hasta.

25. Komarova, T.S., Görsel etkinlik ve tasarım öğretim yöntemleri [Metin] / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [ve diğerleri] - 3. baskı, revize edildi. – M.: Eğitim, 1991. – 256 s. : hasta.

26. Konovalenno, V.V. Artikülasyon ve parmak jimnastiği. [Metin]: Egzersiz seti / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko -M., 2005. – 132 sn.

27. Kosminskaya, V.B., Anaokulunda görsel aktivite teorisi ve metodolojisi [Metin]: ders kitabı. Pedagoji enstitüleri öğrencileri için el kitabı / V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilyeva, R.G. Kazakova [ve diğerleri]. - 2. baskı, revize edildi. ve ek M.: Eğitim, 1995. – 255 s.28. Kuznetsova, G.V. Sanatsal etkinliklerin temelleri [Metin]: Serebral palsili çocuklara hazırlık döneminde sanatsal etkinliklerin öğretilmesine yönelik metodolojik öneriler / G.V. Kuznetsova. - M.: Pedagoji, 1998. – 238 s.29. Kuznetsova, G.V. Öğretmenin teşhis çalışma kitabı [Metin] / G.V. Kuznetsova. – M.: Pedagoji, 2003. – 119 s.30. Kuzmenko, L.V. Bebek. Büyüme ve gelişme [Metin] / L.V. Kuzmenko. - M.: Pedagoji, 1993. – 244 s.31. Levchenko, I.Yu. Çocukluk çağında serebral palsili hastaların zihinsel gelişiminin özellikleri ve Gençlik[Metin] / I.Yu. Levchenko. - M.: Pedagoji, 1991. – 321 s.32. Levchenko, I.Yu. Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklara eğitim ve yetiştirme teknolojileri [Metin] / I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko. – M.: 2001. – 216 s.33. Levchenko, I.Yu. Serebral palsili çocuklarla ıslah ve pedagojik çalışmanın temel ilkeleri ve yöntemleri [Metin] / I.Yu. Levchenko, G.V. Kuznetsova. - M.: Eğitim, 1991. – 232 s.

34. Mahler, A.R. Gelişimsel engelli çocukların sosyal eğitimi ve öğretimi Metin]: pratik kılavuz / A.R. Mahler. – M.:ARKTI, 2000. – 124 s.

35. Maltseva, I.V. Konturlar ve noktalı çizgiler [Metin] / I.V. Maltseva - M.: Pedagoji, 1999. – 224 s. 36. Mastyukova, E.M. Serebral palsili çocukların beden eğitimi [Metin]: pratik rehber / E.M. Mastyukova. – M.: Eğitim, 1991. – 198 s.37. Novotortseva, I.V. Yazmayı öğrenmek. Anaokulunda okuma-yazma öğretimi [Metin] / I.V. Novotvortseva. - Yaroslavl, 2001. – 145 s.38. Pellinger, E.L., Kekemeliğe sahip okul çocuklarına nasıl yardım edilir? [Metin] E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya.-M.: Eğitim, 1995. – 246 s.

39. Rogacheva, E.I. Fizyoterapi ve serebral palsi için masaj [Metin] / E.I. Rogacheva, M.S. Lavrova. – M.: Eğitim, 2003. – 94 s. : hasta.

40. Sadovnikova, I.N. Yazılı konuşma bozuklukları ve bunların üstesinden gelinmesi genç okul çocukları[Metin] / I.N. Sadovnikova. -M.: Eğitim, 2004. – 132 s.41. Samsonova, L.N. Serebral palsili öğrencilerde el fonksiyon bozukluğunun karmaşık düzeltilmesinin özellikleri [Metin] / L.N. Samsonova. – St.Petersburg. : Çocukluk – basım, 2001. – 118 s. 42. Semenova, K.A. Serebral palsi (patogenez, klinik tablo, tedavi) [Metin]: Koleksiyonda. Serebral palsi nedeniyle hasta ve engelli kişilerin tıbbi ve sosyal rehabilitasyonu. / K.A. Semenov. – Minsk: Potpuri, 2002. - 282 s. 43. Anaokulunda duyu eğitimi [Metin] / altında. ed. Poddyakova N.N., Avanesova V.N. - 2. baskı, revize edildi. ve ek.. – M.: Eğitim, 2001. – 192 s.44. Serganova, T.I. Serebral palsi nasıl yenilir? [Metin] / T.I. Serganova. - St. Petersburg: Çocukluk - basın, 1995. - 189 s.45. Sinitsyna, E. Akıllı sınıflar [Metin] / E.A. Sinitsyn. -M.: Pedagoji, 1993. – 192 s.46. Strakhovskaya, V.L. 1 ila 14 yaş arası çocukların sağlığı için 300 açık hava oyunu [Metin] / V.L. Strakhovskaya. -M.: Pedagoji, 1994. – 132 s.47. Montessori materyalleriyle alıştırmalar [Metin] / Ed. E. Hiltunenriga. -M.: Önceki, 1995. – 181 s.48. Filippova, S.O. Okul öncesi çocukları yazmayı öğrenmeye hazırlamak [Metin]: Metodolojik kılavuz / S.O. Fillipova. - St. Petersburg: Çocukluk - basın, 1999. - 184

49. Fischer, E. Planlar ve kesitler Müfredat entelektüel gelişimde özel ihtiyaçları olan çocuklar için [Metin] / E. Fisher. – Minsk: Belarus Eksarhlığı – Belarusça Ortodoks Kilisesi, 2001. – 256 s.

50. Khairulina, I.A., İlk yazma becerilerinin oluşumu [Metin]: Şiddetli konuşma ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için okula hazırlık programı / I.A. Khairulina, S.Yu. Gorbunova -M., 1998

51. Tsvintarny, V.V. Parmaklarla oynamak ve konuşmayı geliştirmek [Metin] / V.V. Tsvyntarny. - St. Petersburg: Lan, 1996. – 32 s.

52. Cheredninova, G.V. Okulda çocukları hazırlamak ve seçmek için testler [Metin] / G.V. Cheredninova. – St. Petersburg: Lan, 1996. – 132 s.

53. Shvaiko, G.S.Anaokulunda görsel sanatlar dersleri [Metin] / G.S. Shvaiko. – M .: Humanit. ed. VLADOS Merkezi, 2001. – 144 s.

54. Shipitsyna, L.M., Serebral palsi [Metin] / L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaichuk. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS Merkezi, 2001. – 232 s.