Zihinsel engelli çocuklara psikolojik yardım. Zihinsel engelli çocuklarla çalışan bir psikoloğun çalışmalarında psikolojik yardım stratejisi ve talimatlar

Zihinsel engelli çocuk ve ergenlerin psikolojik düzeltilmesinin temel amacı, zihinsel süreçleri uyararak ve bilişsel aktivite için olumlu motivasyon oluşturarak entelektüel aktivitelerini optimize etmektir.

Çocukların bilişsel süreçlerinin ve kişiliğinin psikolojik olarak düzeltilmesinin önemli bir ilkesi, zihinsel geriliğin biçimini ve ciddiyetini dikkate almaktır.

Örneğin, bilişsel kusur yapısında psikofiziksel çocukçuluk olan çocuklarda, belirleyici rol, öğrenme faaliyetinin motivasyonel tarafının az gelişmişliğine aittir. Bu nedenle psiko-düzeltme süreci bilişsel güdülerin geliştirilmesine yönelik olmalıdır. Ve serebral-organik kökenli zihinsel engelli çocuklarda, zekanın önkoşullarında tamamen az gelişmişlik vardır: görsel-mekansal algı, hafıza, dikkat. Bu bakımdan ıslah sürecinde bu zihinsel süreçlerin oluşumuna, öz kontrol becerilerinin geliştirilmesine ve aktivitenin düzenlenmesine tüm önem verilmektedir.

Bilişsel aktivitenin ihlalini analiz etmenin kolaylığı için, psiko-düzeltici sürecin üç ana bloğunun ayrılması tavsiye edilir: motivasyonel, düzenleyici ve kendi kendini kontrol eden kontrol bloğu.

Çeşitli zihinsel engelli çocukların psikolojik düzeltilmesine yönelik talimatlar ve görevler

Bilişsel süreçlerin gelişimi için zihinsel engelli çocuklarla psikodüzeltici dersler hem bireysel hem de grup halinde gerçekleştirilebilir. Öğretmen, psikolog ve diğer uzmanların çocuğun gereksinimlerinin birliği, özellikle kişinin eylemlerini kontrol etme yeteneğini düzeltirken önemlidir. Bu, çocuğun başlattığı eylemleri tamamlayamama olasılığı hariç, çocuğun günlük yaşamının net bir organizasyonu olan günlük rejime dikkatli bir şekilde uyulması ile başarılı bir şekilde gerçekleştirilir.

Bir çocuğa öz kontrolün öğretilmesi, sınıfların tasarlanması sürecinde başarıyla gerçekleştirilir. A. R. Luria ve öğrencileri (1948) tarafından geliştirilen ve bizim tarafımızdan psikoterapide başarıyla kullanılan, çocuklara model oluşturmayı öğretme yöntemi özellikle ilgi çekicidir. düzeltici çalışma serebral palsili ve serebral-organik kökenli zihinsel geriliği olan çocuklarla (Mamaychuk, 1978, 1984). Bu yöntemin özü, model örneklerinin çocuğa kalın beyaz kağıtla mühürlenmiş olarak sunulması ve oluşturmaya başlamadan önce çocuğun örneği sistematik olarak kendisinin incelemesi, bunun için uygun ayrıntıları seçmesi, yani örnek model. Çocuğa belirli bir görev sunar ancak bunu çözmenin bir yolunu sunmaz. A. R. Luria (1948) şu deneyi gerçekleştirdi: ikiz çocukları iki gruba ayırdı. Bir grup görsel örneklerden tasarım yapmak üzere eğitildi ve onların erkek ve kız kardeşleri de model örneklerinden tasarım yapmak üzere eğitildi. Birkaç ay boyunca tasarım yapmayı öğrendikten sonra psikologlar çocukları incelediler, onların algı, düşünme ve çizim özelliklerini incelediler. Araştırmanın sonuçları, modellere göre inşa etmeyi öğrenen çocukların, geleneksel yolla inşaat teklif edilen kardeşlerine göre zihinsel gelişimde daha yüksek dinamikler sergilediğini ortaya çıkardı. Öz kontrolün oluşumu ve bağımsız problem çözme yolları, çocuklara N. P. Pod'yakov (1972) tarafından önerilen koşullara göre tasarım yapmayı öğreterek kolaylaştırılır. Çocuğa belirli, önceden belirlenmiş koşullarda kullanılabilecek bitmiş parçalardan bir nesne yapması teklif edilir, yani. bu durumda çocuğun önünde bir model yoktur, ancak kendisine yalnızca buna dayalı koşullar verilir. Binanın ne olması gerektiğini belirlemek ve sonra onu inşa etmek gerekiyor. Kuşkusuz bu öğretim tasarımı yöntemiyle çocukların zihinsel süreçlerinin bir modele göre tasarlamaya göre daha dolaylı bir karakter kazanması önemlidir. Örneğin, bir "kamyonu" barındırabilecek prefabrik bloklardan bir "garaj" inşa etme görevi verildiğinde, çocuk, diğer tüm özelliklerinden soyutlayarak, kamyonun boyutunu ön olarak analiz etmeye başlar. Bu, çocukların koşulların belirli özelliklerini binanın karşılık gelen özellikleriyle ilişkilendirmenin belirli yollarını oluşturmasını mümkün kılan, yeterince yüksek düzeyde bir soyutlamayı gerektirir. Modellere ve koşullara göre tasarım, çocuklarda yönlendirme faaliyetini başarılı bir şekilde oluşturur, yapıcı görevlerin yerine getirilmesi sürecinde ve sonuçlarının analiz edilmesi sürecinde eylemlerinin öz kontrolünün geliştirilmesine katkıda bulunur.

Irina Katsyuba
Psikolojik yardım zihinsel engelli çocuklar

Düzeltme- gelişen Zihinsel engelli çocuklarla yapılacak çalışmalar, onların eğitim ihtiyaçları, yaşları, bozukluklarının derecesi ve çeşitliliği, sosyo-kültürel yaşam ve eğitim koşulları dikkate alınarak belirlenmektedir.

E. A. Strebeleva zihinsel engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının altını çiziyor. Öncelikle bu tür çocukların özellikle yetişkinlerin sürekli desteklediği bir başarı durumuna ihtiyaç duydukları dikkate alınmalıdır. Hem çocuğun öğrenebileceği hem de yöntem ve becerileri yeni durumlara aktarabileceği konu-pratik aktiviteye ve kişilerarası etkileşime atıfta bulunmalıdır. geliştiriliyor ve zihinsel engelli çocukların iletişim ihtiyaçlarının özgüllüğü paralel bireysel ve kolektif çalışmayı gerektirir. Duygusallığın bilişsellikle birlikte gitmesi gerekiyor zihinsel engelli çocukların gelişimi bu, bu çocukların kişiliğinin duygusal ve ahlaki alanının olgunlaşmamış olmasından kaynaklanmaktadır.

Bu tür özel ihtiyaçların dikkate alınması çocukların ağrısız sosyalleşmesine katkı sağlayacaktır.

İş psikolog kurumun ihtiyaçlarına göre uyarlanmıştır. Defektolog öğretmeni varsa, psikolog düzeltmeye odaklanır ve gelişimçocukların duygusal alanı ve davranışları gelişim iletişim ihtiyaçları. Başka bir durumda, bireysel çalışma aynı zamanda tanı sonuçlarına göre bilişsel alanın düzeltilmesine yönelik dersleri de içerir.

Düzeltme çalışmalarında ana yerlerden biri çizim, modelleme, aplike, tasarım, mozaik çalışması, parmak jimnastiği, dikiş vb. dahil olmak üzere her türlü manuel aktiviteye verilmelidir.

Çizim yaparken aşağıdaki oyunları kullanabilirsiniz: egzersizler:

Bir örnekten çizim;

Şablonlarla çalışmak;

Anahat, Anahat ve Satır İçi Anahat;

Boyama ve gölgeleme.

Uygulamada hem yırtma yöntemini (makas kullanmadan) hem de kesme yöntemini kullanabilirsiniz. Gelişim Makas becerileri bağımsız bir aktivite olarak hareket edebilir.

İlişkiyi haklı çıkarmak gelişim Parmak hareketleri ve çocukların zekası, A. L. Sirotyuk1 çocukların zekasını düzeltmenin bir yöntemi olarak parmak jimnastiğinin kullanılmasını öneriyor. Derslerin amacı beynin yarım kürelerinin çalışmasını senkronize etmektir. gelişim potansiyel yetenekler, hafıza, dikkat, konuşma, düşünme. Ayrıca A. L. Sirotyuk'un tekniği şunları içerir: nefes egzersizleri ve egzersizler dil kaslarını geliştirmek. Yazar ayrıca bir program öneriyor gelişim Kinesiyoloji yöntemlerini kullanarak daha büyük okul öncesi çocukların zekası.

çocuklar ZPR ile faydalı egzersiz oyunları amaçlanıyor gelişim dokunsal duyarlılık:

Mısır gevreği olan bir kapta (örneğin darı veya pirinç) küçük bir oyuncak saklanıyor, çocuğun görevi onu bulmak ve ona ulaşmadan anlatmak;

Karışık tahılları ayrı kutulara ayırmak;

Tahıllardan rakamların düzenlenmesi;

Çeşitli malzeme ve kumaş parçaları vb. içeren oyunlar.

Ayrıca, ile oynayabilirsiniz çeşitli türler yapıcı, çubuklar, bulmacalar, mozaikler vb.

Özel dikkat gerektirir gelişimÇocukların eylemlerinin konuşma aracılığı. Aşağıdakileri kullanabilirsiniz hileler:

Görevde yönlendirme aşamasında doğru cevapların teşvik edilmesi ve desteklenmesi;

Çocukla ne yapacağı ve eylemlerin sırası hakkında konuşmak;

Çocuğun görevin yüksek sesle tekrarı;

Tamamlandıktan sonra görevi hatırlayın ve tekrarlayın;

Çocuğu bu şekilde meşgul etmek diğer çocuklara yardımcı.

Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken öz kontrolün oluşmasına, duyusal standartların ve öğrenme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan didaktik oyunların yaygın olarak kullanılması gerekir. A. A. Kataeva ve E. A. Strebeleva'nın kitabı didaktik oyunlar sunuyor. yardım hangi uzmanlar çeşitli düzeltici sorunları çözebilir? görevler:

Bir çocuk ile bir yetişkin arasında işbirliğinin oluşması ve sosyal deneyimi özümseme yollarına hakim olmak;

- manuel motor becerilerin geliştirilmesi;

duyusal eğitim;

- düşünmenin gelişimi;

- konuşma gelişimi.

Değer didaktik oyunöğrenme sürecini yeterince duygusal hale getirmesinde yatıyor çok sayıda tekrarlama çocuğun göreve ilgi duymasını sağlar. Bu özellikle zihinsel engelli çocuklarla çalışırken önemlidir.

Düzeltici yöntemlerin seçiminin öncelikle çocuğun tanı muayenesi sırasında belirlenen yaş ve bozulma derecesine bağlı olduğu unutulmamalıdır. Ancak seçimin daha az önemli bir yönü, nitelik ve deneyim düzeyidir. profesyonel aktivite uzmanın kendisi.

Aile ile yakın etkileşim kurmanın önemi, toplumsal özellikleri belirleyen en önemli kurum olarak aile tarafından belirlenmektedir. çocuk Gelişimi.

En yakın oluşumu ve bölgeleri gelişim ve sosyal durum gelişimÇocuğun ailede gelişen yakın yetişkinlerle ilişkiler sistemi, değerler sistemi, normlar ve kurallar sistemi tarafından belirlenir. Bu nedenle ebeveynler ıslah sisteminde gerekli bir bağlantı haline gelmelidir. çocukla gelişimsel çalışma.

İşin ana görevleri psikolog ailenle yapabilirsin saymak:

- yardım anlama ve kabul etme konusunda çocuk Gelişimi;

Yöntem ve teknikleri öğretin etkili etkileşim ve bilişsel alanın buna uygun olarak düzeltilmesi kültürel düzey ebeveynler;

Bir okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarının çalışma programının yönleri ve içeriği hakkında bilgi sahibi olmak.

İnceleyerek düzeltici çalışmaya başlamak gerekir. ebeveyn ayarları, çocuklarının özellikleriyle ilişkileri. Önemli "stabilize etmek" ebeveynlik tarzı, yardım Ebeveynlerin çocuklarının sorunlarıyla yeterince ilgilenmeleri gerekiyor. Bu ihtiyaç, zihinsel engelli çocuğu olan ailelerde hipo veya hiper velayet doğrultusunda eğitim tarzının sık sık ihlal edilmesinden kaynaklanmaktadır. Bir yandan ebeveynler, çocuklarının ciddi şekilde hasta olduğunu düşünerek onunla ilgilenmeye, onu sınırlamaya başlarlar ve böylece gelişmemiş bağımsızlık bu da durumu daha da kötüleştiriyor. Öte yandan ebeveynler çocuklarının benzersizliğini fark etmiyor veya bilmiyorlar, yaşlandıkça durumun kendiliğinden düzeleceğini düşünüyorlar. Bu tür aileler genellikle düşük bir kültürel seviyeye sahiptir. Onlarla ve çocukla çalışma stratejisi ebeveynlerin özelliklerine bağlı olacaktır.

Özel sınıflardaki olumlu değişikliklerin gerçek hayata aktarılmasıyla tam teşekküllü bir düzeltici etki elde edildiğini de unutmamak gerekir. gündelik Yaşamçocuk. Bu da ancak ebeveynlerin olumlu dinamiklerin farkında olması ve geliştirilen becerileri pekiştirmenin yol ve yöntemlerini bilmesiyle mümkündür. Bu nedenle çalışmanın asıl odak noktası psikolog ve ebeveynler eğitime yönlendirilecek.

İlgili yayınlar:

Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli bir çocuğun gelişimi için bireysel eğitim programı Giriiş. Zihinsel gerilik ve öğrenme güçlüğü sorunu, en acil psikolojik ve pedagojik sorunlardan biri olarak kabul edilmektedir.

Zihinsel engelli genç ergenlerde hafıza gelişiminin psikolojik desteği Psikolojik destek, bir öğretmen-psikologun en uygun koşulları yaratmayı amaçlayan profesyonel faaliyet sistemidir.

Okul öncesi dönemde zihinsel engelli çocuklar OKUL ÖNCESİ DÖNEMİNDE ZİHİNSEL BAĞLI OLAN ÇOCUKLAR Zeka geriliği nedir? ZPR, zayıf ifade edilenler kategorisine aittir.

Zeka geriliği olan genç ergenlerde hafızanın geliştirilmesine yönelik tanı programının özellikleri Küçük çocuklarda hafıza gelişimi sorununu ayrıntılı olarak incelemek için Gençlik Psikolojide zeka geriliği ile.

Zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocukların dikkatinin geliştirilmesine yönelik oyunlar Daha büyük çocuklarda dikkatin geliştirilmesine yönelik oyunlar okul öncesi yaş zeka geriliği ile. Dikkat, bilincin yoğunlaşmasıdır.

4-5 yaş arası zihinsel engelli bir çocuk için bireysel iyileştirici dersin özeti Amaç: Çocuğun bilişsel ve yaratıcı aktivitesini uyandırmak. Görevler: - vahşi hayvanlar hakkındaki bilgileri pekiştirmek. - İlişkilendirme yeteneğini geliştirmek.

Zihinsel engelli okul öncesi çocukların müzik eğitiminin düzeltici yönelimi Zihinsel engelli okul öncesi çocukların müzik eğitiminin düzeltici yönelimi. Düzeltici ritmin kullanımı.

4 ila 7 yaş arası zihinsel engelli çocuklarda matematiksel temsillerin oluşumunun özellikleri Düzeltme pedagojisinin en önemli teorik ve pratik görevlerinden biri zihinsel engelli çocuklara eğitim verme sürecini geliştirmektir.

Zihinsel engelli çocukların kapsayıcı eğitiminin özellikleriŞu anda modern eğitim sistemi her çocuğu eğitim alanına dahil etmenize olanak tanıyor. Federal Devlet Eğitim Standardının hükümleri amaçlanmaktadır.

Zihinsel engelli çocukların okula psikolojik olarak hazır olmaları Zihinsel engelli çocukların başarılı bir şekilde adaptasyonu konusu, son on yılda özel bir sosyal önem kazanmıştır.

Bunda çalışma Rehberi zihinsel engelli çocuk ve ergenlere yönelik psikolojik yardıma yönelik teorik, metodolojik, metodolojik yaklaşımlar dikkate alınmaktadır. Yazarlar, zihinsel geriliğin analizinde kapsamlı bir klinik, psikolojik ve pedagojik yaklaşım kullanıyor, zihinsel geriliğin klinik formunu dikkate alarak çocukların psikolojik tanısının özelliklerini ortaya koyuyor ve yaş özellikleri. Yayın, zihinsel geriliğin biçimini, ciddiyetini ve çocukların gelişiminin sosyal durumunun özelliklerini dikkate alarak çocuklara ve ebeveynlerine yönelik psikolojik yardımın ana alanlarını açıklamaktadır. Zihinsel engelli çocukların nöropsikolojik tanısı ve düzeltilmesi sorunlarına, zihinsel engelli çocuklar ve ergenler için psikolojik desteğin aşamaları, dinamikleri ve zihinsel engelli çocuklarda duygusal bozuklukların psikolojik düzeltilmesinin özelliklerine özellikle dikkat edilmektedir. açıklığa kavuşmuş. Eğitim kılavuzu, zihinsel engelli çocuklarla çalışırken kullanılan psiko-düzeltici teknolojiler ve tekniklerin yanı sıra çok sayıda klinik, psikolojik ve pedagojik ...

Bu ders kitabı zihinsel engelli çocuk ve ergenlere yönelik psikolojik yardıma yönelik teorik, metodolojik ve metodolojik yaklaşımları tartışmaktadır. Yazarlar, zihinsel geriliğin analizinde kapsamlı bir klinik, psikolojik ve pedagojik yaklaşım kullanıyor, zihinsel geriliğin klinik formunu ve yaş özelliklerini dikkate alarak çocukların psikolojik tanısının özelliklerini ortaya koyuyor. Yayın, zihinsel geriliğin biçimini, ciddiyetini ve çocukların gelişiminin sosyal durumunun özelliklerini dikkate alarak çocuklara ve ebeveynlerine yönelik psikolojik yardımın ana alanlarını açıklamaktadır. Zihinsel engelli çocukların nöropsikolojik tanısı ve düzeltilmesi sorunlarına, zihinsel engelli çocuklar ve ergenler için psikolojik desteğin aşamaları, dinamikleri ve zihinsel engelli çocuklarda duygusal bozuklukların psikolojik düzeltilmesinin özelliklerine özellikle dikkat edilmektedir. açıklığa kavuşmuş. Ders kitabı, zihinsel engelli çocuklarla çalışırken kullanılan psiko-düzeltici teknolojiler ve tekniklerin yanı sıra, zihinsel engelli çocukların teşhisi ve düzeltilmesine ilişkin çok sayıda klinik, psikolojik ve pedagojik örnekleri sunmaktadır. çeşitli formlar ZPR. Kılavuz yalnızca klinik ve ıslah psikolojisi uzmanlık alanlarında okuyan öğrencilere değil, aynı zamanda yaş ve çocuk alanındaki uzmanlara da tavsiye edilmektedir. klinik Psikoloji yanı sıra öğretmenler-defektologlar ve zihinsel engelli çocukların ebeveynleri.
2. baskı, revize edilmiş ve genişletilmiş.

Bozulmuş zihinsel fonksiyon(ZPR) - zihinsel süreçlerin gelişimindeki tempo gecikmesi ve çocuklarda duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı, bu durumun özel olarak organize edilmiş eğitim ve öğretim yardımıyla potansiyel olarak üstesinden gelinebilir. Zihinsel gerilik, motor becerilerin, konuşmanın, dikkatin, hafızanın, düşünmenin, davranışın düzenlenmesi ve öz düzenlemesinin yetersiz düzeyde gelişmesi, duyguların ilkelliği ve istikrarsızlığı ve zayıf okul performansı ile karakterize edilir. Zihinsel engelliliğin tanısı tıp uzmanları, öğretmenler ve psikologlardan oluşan bir komisyon tarafından ortaklaşa gerçekleştirilmektedir. Zihinsel engelli çocukların özel olarak organize edilmiş düzeltici ve gelişimsel eğitime ve tıbbi desteğe ihtiyaçları vardır.

Genel bilgi

Zihinsel gerilik (MPD), belirli öğrenme güçlüklerinin eşlik ettiği entelektüel ve duygusal-istemli alanda geri dönüşümlü bir bozukluktur. Çocuk nüfusunda zihinsel engellilerin oranı %15-16'ya ulaşmaktadır. ZPR daha çok psikolojik ve pedagojik bir kategoridir, ancak organik bozukluklara da dayanabilir, bu nedenle bu durum tıbbi disiplinler tarafından da dikkate alınır - öncelikle pediatri ve çocuk nörolojisi. Çocuklarda çeşitli zihinsel işlevlerin gelişimi eşitsiz olduğundan, genellikle "zihinsel gerilik" sonucu okul öncesi çocuklar için 4-5 yaşından daha erken olmamak üzere, ancak pratikte - daha sıklıkla okullaşma sürecinde oluşturulur.

Zeka geriliğinin nedenleri (ZPR)

ZPR'nin etiyolojik temeli, çocuğun entelektüel ve duygusal gelişiminde tempo gecikmesine yol açan biyolojik ve sosyo-psikolojik faktörlerdir.

Biyolojik faktörler (yerel nitelikteki merkezi sinir sistemine kaba olmayan organik hasar ve bunların kalıntı etkileri), çocuğun zihinsel gelişiminde ve aktivitesinde kısmi bozuklukların eşlik ettiği beynin çeşitli bölümlerinin olgunlaşmasının ihlaline neden olur. . Biyolojik nitelikteki nedenler arasında perinatal dönemde etkili olan ve zeka geriliğine neden olan, en yüksek değer Perinatal ensefalopati olarak adlandırılan hamilelik patolojisi (şiddetli toksikoz, Rh çatışması, fetal hipoksi vb.), intrauterin enfeksiyonlar, intrakraniyal doğum travması, prematürite, yenidoğanlarda nükleer sarılık, fetal alkol sendromu vb. Doğum sonrası dönemde ve erken dönemde çocukluk zihinsel gerilik, çocuğun ciddi somatik hastalıklarından (hipotrofi, grip, nöroenfeksiyonlar, raşitizm), travmatik beyin hasarı, epilepsi ve epileptik ensefalopati vb.'den kaynaklanabilir. ZPR bazen doğası gereği kalıtsaldır ve bazı ailelerde nesilden nesile teşhis edilir.

Çevresel (sosyal) faktörlerin etkisi altında zihinsel gerilik ortaya çıkabilir, ancak bu, bozukluğun başlangıçtaki organik temelinin varlığını dışlamaz. Çoğu zaman, zihinsel engelli çocuklar, ikiyüzlülük (ihmal) veya aşırı velayet, eğitimin otoriter doğası, sosyal yoksunluk, akranları ve yetişkinlerle iletişim eksikliği koşullarında büyürler.

İkincil zeka geriliği, erken işitme ve görme bozuklukları, duyusal bilgi ve iletişimde belirgin bir eksiklik nedeniyle konuşma kusurları ile gelişebilir.

Zeka geriliğinin sınıflandırılması (ZPR)

Zihinsel engelli çocukların oluşturduğu grup heterojendir. Özel psikolojide zeka geriliğinin birçok sınıflandırması önerilmiştir. K. S. Lebedinskaya tarafından önerilen ve 4 klinik zihinsel gerilik tipini ayıran etiyopatogenetik sınıflandırmayı düşünün.

Anayasal oluşumun ZPR'si CNS'nin gecikmiş olgunlaşması nedeniyle. Uyumlu zihinsel ve psikofiziksel çocukçuluk ile karakterizedir. Zihinsel çocukçulukta çocuk daha küçük bir çocuk gibi davranır; psiko-fiziksel çocukçulukta duygusal-istemli alan acı çeker ve fiziksel Geliştirme. Bu tür çocukların antropometrik verileri ve davranışları kronolojik yaşla örtüşmemektedir. Duygusal olarak değişkendirler, spontanedirler ve yetersiz miktarda dikkat ve hafıza ile karakterize edilirler. Hatta okul yaşı kumar çıkarları var.

Somatojenik oluşumun ZPR'siÇocuğun erken yaşta ağır ve uzun süreli somatik hastalıklarına bağlı olarak merkezi sinir sisteminin olgunlaşmasını ve gelişmesini kaçınılmaz olarak geciktirir. Somatojenik zeka geriliği olan çocukların anamnezinde bronşiyal astım, kronik dispepsi, kardiyovasküler ve böbrek yetmezliği, zatürre vb. Sıklıkla bulunur.Genellikle bu tür çocuklar hastanelerde uzun süre tedavi edilir ve bu da duyusal yoksunluğa da neden olur. Somatojenik kökenli ZPR, astenik sendrom, çocuğun düşük performansı, daha az hafıza, yüzeysel dikkat, aktivite becerilerinin zayıf gelişimi, aşırı çalışma durumunda hiperaktivite veya uyuşukluk ile kendini gösterir.

Psikojenik kökenli ZPRÇocuğun içinde bulunduğu olumsuz sosyal koşullar nedeniyle (ihmal, aşırı koruma, istismar). Çocuğa dikkat edilmemesi zihinsel dengesizlik, dürtüsellik ve entelektüel gelişimde gecikme oluşturur. Artan ilgi çocukta inisiyatif eksikliğini, benmerkezciliği, irade eksikliğini, amaç eksikliğini ortaya çıkarır.

Serebro-organik oluşumun ZPR'si en sık meydana gelir. Beynin kaba olmayan birincil organik lezyonundan kaynaklanır. Bu durumda ihlaller ruhun belirli alanlarını etkileyebilir veya çeşitli zihinsel alanlarda mozaik bir şekilde kendini gösterebilir. Serebral-organik oluşumun zihinsel geriliği, duygusal-istemli alanın oluşmaması ve bilişsel aktivite: duyguların canlılığı ve parlaklığının olmaması, düşük iddia düzeyi, belirgin telkin edilebilirlik, hayal gücünün yoksulluğu, motor disinhibisyon vb.

Zihinsel engelli çocukların özellikleri (ZPR)

Zihinsel engelli çocuklarda kişisel alan, duygusal değişkenlik, hafif ruh hali değişimleri, etkilenebilirlik, inisiyatif eksikliği, irade eksikliği ve bir bütün olarak kişiliğin olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilir. Duygusal tepkiler, saldırganlık, çatışma, artan kaygı olabilir. Zihinsel engelli çocuklar genellikle kapalıdır, yalnız oynamayı tercih eder, akranlarıyla iletişim kurmaya çalışmazlar. Zihinsel engelli çocukların oyun aktiviteleri monotonluk ve kalıplaşmışlık, ayrıntılı bir olay örgüsünün olmayışı, hayal gücünün yoksulluğu ve oyun kurallarına uyulmaması ile karakterize edilir. Hareketlilik özellikleri arasında motor beceriksizlik, koordinasyon eksikliği ve sıklıkla hiperkinezi ve tikler yer alır.

Zihinsel geriliğin bir özelliği, ihlallerin telafisi ve geri döndürülebilirliğinin yalnızca özel eğitim ve öğretim koşullarında mümkün olmasıdır.

Zeka geriliği tanısı (MPD)

Bir çocukta zihinsel gerilik ancak çocuğun bir çocuk psikoloğu, konuşma terapisti, defektolog, çocuk doktoru, pediatrik nörolog, psikiyatrist vb.'den oluşan psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon (PMPC) tarafından kapsamlı bir muayenesi sonucunda teşhis edilebilir. Aynı zamanda, bir anamnez toplanır ve incelenir, yaşam koşullarının analizi, nöropsikolojik testler, konuşmanın teşhis muayenesi, çocuğun tıbbi kayıtlarının incelenmesi. Çocukla bir konuşma yapmak, entelektüel süreçler ve duygusal-istemli nitelikler üzerine bir çalışma yapmak zorunludur.

PMPK üyeleri, çocuğun gelişimi hakkındaki bilgilere dayanarak zihinsel geriliğin varlığı hakkında bir sonuca varır, özel eğitim kurumlarında çocuğun yetiştirilmesi ve eğitiminin organizasyonu konusunda önerilerde bulunur.

Zeka geriliğinin organik alt yapısını belirlemek için çocuğun başta çocuk doktoru ve çocuk nöroloğu olmak üzere tıp uzmanları tarafından muayene edilmesi gerekir. Enstrümantal teşhis, çocuğun beyninin EEG, CT ve MRI'sını vb. içerebilir. Ayırıcı tanı Zihinsel gerilik oligofreni ve otizm ile yapılmalıdır.

Zeka geriliğinin düzeltilmesi (MPD)

Zihinsel engelli çocuklarla çalışmak multidisipliner bir yaklaşımı ve çocuk doktorlarının, çocuk nörologlarının, çocuk psikologlarının, psikiyatristlerin, konuşma terapistlerinin, defektologların aktif katılımını gerektirir. Zeka geriliğinin düzeltilmesi okul öncesi çağdan itibaren başlamalı ve uzun süre sürdürülmelidir.

Zihinsel engelli çocuklar uzmanlaşmış anaokullarına (veya gruplara), tip VII okullara veya telafi sınıflarına gitmelidir. genel eğitim okulları. Zihinsel engelli çocuklara öğretmenin özellikleri arasında dozaj Eğitim materyali, görünürlüğe güvenme, çoklu tekrarlama, faaliyetlerin sık sık değiştirilmesi, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması.

Bu tür çocuklarla çalışırken bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, hafıza, düşünme) gelişimine özel önem verilir; Masal terapisinin yardımıyla duygusal, duyusal ve motor alanlar. Zihinsel engellilerde konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, bireysel ve grup seanslarının bir parçası olarak konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir. Öğretmenlerle birlikte, zihinsel engelli öğrencilere eğitim vermeye yönelik düzeltme çalışmaları defektologlar, psikologlar ve sosyal öğretmenler tarafından yürütülmektedir.

Zihinsel engelli çocuklara yönelik tıbbi bakım, belirlenen somatik ve serebro-organik bozukluklara uygun ilaç tedavisini, fizyoterapiyi, egzersiz terapisini, masajı, hidroterapiyi içerir.

Zeka geriliğinin tahmini ve önlenmesi (ZPR)

Çocuğun zihinsel gelişim hızının yaş normlarına göre gecikmesi aşılabilir ve aşılmalıdır. Zihinsel engelli çocuklar eğitilebilir ve uygun şekilde düzenlenen düzeltici çalışmalarla gelişimlerinde olumlu dinamikler gözlemlenir. Öğretmenlerin yardımıyla normal gelişim gösteren akranlarının kendi başlarına edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri edinebilirler. Mezun olduktan sonra meslek okullarında, kolejlerde ve hatta üniversitelerde eğitimlerine devam edebilirler.

Çocukta zeka geriliğinin önlenmesi, hamileliğin dikkatli planlanmasını, fetüs üzerindeki olumsuz etkilerin önlenmesini, küçük çocuklarda bulaşıcı ve somatik hastalıkların önlenmesini, eğitim ve gelişim için uygun koşulların sağlanmasını içerir. Bir çocuğun psikomotor gelişiminde geride kalması durumunda, uzmanlar tarafından derhal muayene edilmesi ve düzeltici çalışmaların organize edilmesi gerekir.

Çocuklukta zihinsel gelişimin yavaş olması, zihinsel azgelişmişlikten çok daha yaygındır. Tipik olarak çocuklarda zeka geriliği (MPD) tanısı okul öncesi çağın sonunda veya okula başladıklarında konur. ZPR kendini gösterir:

a) toplam bilgi stokunun azaltılmasında;

b) sınırlı fikirler; c) küçük bir entelektüel odakta.

Evsel psikopatoloji ve psikiyatride, zihinsel geriliğin sınıflandırılması, zihinsel geriliğin şeklinin ortaya çıkma nedenine göre belirlendiği etyopatogenetik prensibe dayanmaktadır. Örneğin, V.V. Kovalev zihinsel geriliğin dört ana biçimini tanımlar. Bu, disontogenetik bir form, ensefalopatik bir form, analizörlerin az gelişmişliği (körlük, sağırlık, konuşma az gelişmişliği vb.) nedeniyle ZPR, erken sosyal yoksunluk, pedagojik ihmal vb. nedeniyle ZPR'nin kültürel bir şeklidir.

K. S. Lebedinskaya'nın çalışmalarında ZPR'nin dört ana çeşidi ayırt edilir:

anayasal köken;

Somatojenik kökenli;

Psikojenik köken;

Serebro-organik oluşum.

Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel bir kusurun yapısında, hafif zihinsel bozukluklarla birlikte duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı ve entelektüel süreçlerin yavaş gelişimi ön plana çıkabilir.

Zihinsel geriliğin her bir çeşidinin klinik ve psikolojik yapısı, kendine özgü bir entelektüel ve duygusal-istemli bozukluk oranıyla ayırt edilir.

ZPR anayasal kökeni psikofiziksel çocukçuluk olan çocuklarda görülür. "Çocukluk" terimi, 1864 yılında Fransız nöropatolog E. Lasegue tarafından, bazı yetişkinlerde devam eden çocukların karakteristik fiziksel ve zihinsel belirtilerini ifade etmek için tanıtıldı. Alman psikiyatrist G. Anton (1908), zihinsel engelli çocuklarla ilgili olarak "infantilizm" terimini kullanmıştır. Modern psikiyatri literatüründe "zihinsel çocukçuluk" terimi kişisel olgunlaşmamışlığı ifade eder.

Çocukların duygusal alanı psikofiziksel çocukçuluk Sanki daha erken yaştaki bir çocuğun zihinsel yapısına karşılık gelen gelişimin daha erken bir aşamasındaymış gibi. Duyguları parlaklık ve canlılık ile ayırt edilir, davranışlarda duygusal tepkiler, oyun ilgi alanları, artan telkin edilebilirlik ve yetersiz bağımsızlık vardır. Psikofiziksel çocukçuluk hastası çocuklar, eğitimin başlangıcında belirli zorluklarla karşılaşırlar. Uzun süre bir göreve konsantre olmak, derste oturmak, disiplin kurallarına uymak onlar için zordur.

Çocuklarda duygusal-istemli alanın özellikleri anayasal ZPR formu algının dinamik özelliklerinin oluşumunu olumsuz yönde etkiler. Bilişsel psikoloji temsilcilerinin çalışmalarında algı yöntemlerinin kişinin kişisel organizasyonu ile ilişkisi kanıtlanmıştır. Psikofiziksel çocukçulukta yetersiz odaklanma, artan duygusallık, nesnelerin algılanmasının etkinliğini olumsuz yönde etkilemektedir (Safadi, 1997).

Psikofiziksel çocukçuluğu olan çocuklarda duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı, entelektüel yetersizliklerinin özelliklerinde kendini gösterir. Soyut-mantıksal düşünceye göre somut-figüratif düşünmenin üstünlüğüne sahiptirler. Çalışmalar, yeterli zihinsel operasyon oluşumuna sahip olduklarını, ancak entelektüel aktivitelerinin üretkenliğini azaltan eşit olmayan bilişsel aktiviteye sahip olduklarını göstermiştir (Lebedinsky, 1985). Psikofiziksel çocukçuluğa sahip çocuklarda zihinsel geriliğin yapısında önemli bir yer, özellikle entelektüel stres sırasında belirgin bir dikkat tükenmesi ile işgal edilir (Safadi, 1997). Oyun oynama sürecinde dikkatlerinin üretkenliği artar. Bu, psikofiziksel çocukçuluklu çocuklarda entelektüel üretkenliğin motivasyona bağlı olduğunu gösterir.

Çocuklarda zihinsel gelişimin yapısında İle somatojenik zihinsel gerilemenin yanı sıra mri psikofiziksel çocukçuluk da duygusal olgunlaşmamışlık gözlenir. Psikofiziksel çocukçulukta duygusal olgunlaşmamışlık genellikle beynin olgunlaşmamışlığından kaynaklanıyorsa, o zaman somatojenik zihinsel gerilik formunda, duygusal olgunlaşmamışlık çoğunlukla uzun süreden kaynaklanır. aktif aktivite biçimlerinin gelişimini büyük ölçüde engelleyen ve çekingenlik, çekingenlik, kendinden şüphe etme gibi kişisel özelliklerin oluşumuna katkıda bulunan kronik hastalıklar terimi. Çocuklarda uzun süreli bedensel rahatsızlıklara bağlı olarak görülen kalıcı halsizlik, zihinsel performansı büyük ölçüde olumsuz etkilemektedir. Kararsız dikkatleri var, hafızada azalma var, zihinsel aktivite dinamiklerinin ihlali var.

psikojenik köken, çocuk yetiştirmek için elverişsiz koşullarla ilişkilidir. İhmal edilen çocukların ve yetimlerin çoğunda görülen erken zihinsel ve sosyal yoksunluk, kişiliğin istemli bileşenlerinin azalmasına ve dürtüselliğin gelişmesine katkıda bulunur. Pek çok çocuğun bilişsel aktivitesinde belirgin bir azalma vardır ve bu da entelektüel üretkenliği olumsuz yönde etkiler.

Yetiştirilmenin psiko-travmatik koşulları, çekingenlik, çekingenlik, belirsizlik gibi karakterolojik özelliklerin oluşumuna katkıda bulunur. Bu, çocuğun inisiyatif ve bağımsızlık eksikliğinde kendini gösterir ve çocuğun veya ergenin bilişsel aktivitesi üzerinde son derece olumsuz bir etkiye sahiptir.

Bozulmuş zihinsel fonksiyon serebroorganik oluşumçoğunlukla çocuklukta ortaya çıkar ve diğer zeka geriliği biçimleriyle karşılaştırıldığında daha yüksek kortikal işlevlerin daha şiddetli ihlali ile karakterize edilir. Bu ZPR formunun nedeni merkezi organın organik bir lezyonudur. gergin sistem Ontojenezin ilk aşamalarında. Batı literatüründe zihinsel geriliğin bu şekli "erken çocukluk organik sendromu", "minimal beyin fonksiyon bozukluğu" olarak tanımlanmaktadır.

Bu gruptaki entelektüel yetersizlik, beyin enfeksiyonları ve yaralanmalara bağlı organik beyin hasarının kalıcı etkileri nedeniyle temel olarak entelektüel aktivitenin ve zekanın ön koşullarının bozulmasıyla ilişkilidir.

Serebral-organik genetik zeka geriliği olan çocukların zihinsel gelişiminin yaşa bağlı dinamikleri, hem CNS lezyonunun ciddiyeti hem de kusurun ortaya çıkma zamanı ile belirlenir. Çoğu çocuğun zihinsel fonksiyonlarının olgunlaşma hızı yavaştır, ancak zeka geriliği olanlarda bu daha belirgindir.

Serebral-organik yetmezlik, zihinsel bir kusurun yapısını belirler ve hem duygusal-istemli alanın ihlalinde hem de bilişsel süreçlerin gelişiminde belirgin hale gelir. Klinisyenlerin ve psikologların çalışmalarında, serebral-organik kökenli zihinsel gerilikteki bilişsel bozuklukların yapısının karmaşık bir hiyerarşisi vurgulanmaktadır. Bu, aklın "önkoşullarının", yani hafıza, dikkat, uzamsal bilgi ve praksis, konuşmanın eksikliğinde kendini gösterir.

Bazı yazarlar, serebral-organik kökenli zihinsel engelli çocuklarda algı oranında belirgin rahatsızlıklara dikkat çekmektedir. Bu, duyusal bilgiyi alma ve işleme süreçlerinin yavaşlığında görülebilir (Shoshin, Peresleni, 1981, vb.) - Ayrıca, serebral-organik oluşumda gecikme olan çocukların büyük çoğunluğu algılanan bilgilerin sentezinde zorluk çeker. duyular arası ve duyu-motor entegrasyon ve koordinasyonun bozulmasından kaynaklanan nesneler (Mamaychuk ve Mendoza, 1989; Campbell, 1977; vb.).

Serebral-organik kökenli zihinsel gerilikte mevcut olan serebral asteni, dikkat ve hafıza özelliklerinin az gelişmiş olmasıyla artan yorgunlukla kendini gösterir. Diğer DRA formlarıyla karşılaştırıldığında stabilite, doğruluk ve dağıtım konusunda belirgin bir az gelişmişlik vardır (Khasan, 1997). Kalitatif analiz, serebral-organik kökenli zihinsel engelli çocuklarda çeşitli hafıza bozukluklarını gösterdi: hafıza izlerinin ve iç müdahalenin artan inhibisyonu, hafıza hacminde ve ezberleme hızında azalma (ibid.).

Serebral-organik kökenli zihinsel engelli çocukların nöropsikolojik çalışmaları, onların bilişsel aktivitelerindeki kusurun yapısının analizine daha farklı bir yaklaşıma izin verir (Markovskaya, 1982; Lebedinsky, 1985; Mikadze, Korsakova, 1994; Mamaichuk, Simonova, 1997). ; Shipitsyna, 1997, vb.).

Sağlıklı çocuklarda gnostik-praksik işlevlerin nöropsikolojik analizi, gelişimlerinin heterokronisini ve bireysel özelliklerinden kaynaklanan tezahürlerin değişkenliğini ortaya çıkardı (Mamaichuk, 1992). Minör serebro-organik beyin hasarı olan zeka geriliği olan çocuklarda, kusur, öncelikle zihinsel işlevlerin tükenmesiyle ilişkili nörodinamik yetersizliğe dayanmaktadır. Beyindeki belirgin organik hasarla birlikte, zihinsel süreçlerin ataletinde ifade edilen daha ciddi nörodinamik bozukluklar izlenir. Ek olarak, bireysel kortikal ve subkortikal işlevlerde birincil bir eksiklik vardır. Çocuklarda, bireysel kortikal işlevlerin ihlali konusunda belirli bir kısmilik, mozaiklik vardır (Markovsky, 1982).

Başarısız olan küçük okul çocukları üzerinde yapılan sonraki nöropsikolojik çalışmalarda, çocuğun ruhunun bireysel işlevsel sistemlerinin yetersiz oluşmasının iki nedeni tespit edildi (Mikadze, Korsakova, 1994). Bunlardan ilki, yazarlar tarafından çocuğun zihinsel gelişiminin “düzensizliği” (bu, normal gelişimden sapma, zihinsel işlevlerin eşitsiz gelişimi anlamına gelir) olarak tanımlanır; bu, çocuğun kendi gelişiminin bireysel özelliklerinden dolayı ortaya çıkar, ancak çocuğun beyninin veya ruhunun herhangi bir patolojisi ile ilişkili. .

Akademik başarısızlığın ikinci nedeni, bireysel beyin yapılarının veya bir bütün olarak beynin işleyişinde bir değişikliğin olduğu "minimal beyin fonksiyon bozukluğudur". Yazarlar özel nöropsikolojik teşhis ve nöropsikolojik düzeltme yöntemleri geliştirdiler.

Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel gelişimin özelliklerinin incelenmesine, gecikme biçiminin zorunlu olarak dikkate alınmasıyla farklı bir şekilde yaklaşılmalıdır, çünkü bilişsel süreçlerin (dikkat, hafıza, düşünme, konuşma, laraksis) ihlalleri kendilerini farklı biçimlerde farklı şekilde gösterir.