Öğrencilerin bağımsız çalışması, türleri ve seviyeleri. Öğrencilerin bağımsız eğitim ve bilişsel faaliyetleri

"Organizasyon bağımsız işöğrenciler"

Öğrencilerin bağımsız çalışması, öğrencilerin teorik ve pratik bilgilere hakim olma konusunda bilinçli bir tutum geliştirmelerinde ve onlara yönlendirilmiş entelektüel çalışma alışkanlığı aşılamada önemli bir rol oynar. Öğrencilerin sadece bilgi edinmeleri değil, aynı zamanda onu edinme yollarında ustalaşmaları da çok önemlidir.

Bağımsız çalışma, özellikle birinci-ikinci dersler olmak üzere öğrenciler için her zaman bir takım zorluklara neden olur. Ana zorluk, çalışmalarını bağımsız bir şekilde organize etme ihtiyacı ile ilgilidir. Birçok öğrenci, analiz, not alma, birincil kaynaklarla çalışma, düşüncelerini açık ve net bir şekilde ifade etme, zamanlarını planlama, zihinsel aktivitelerinin bireysel özelliklerini ve fizyolojik yeteneklerini dikkate alma becerilerindeki eksikliklerle ilgili zorluklar yaşar. bağımsız çalışma için neredeyse tamamen psikolojik hazırlık eksikliği, cehalet Genel kurallar onun organizasyonu.

Bu nedenle, öğretmenin ana görevlerinden biri öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmelerine yardımcı olmaktır. Bu özellikle önemlidir modern koşullar toplumun gelişimi, bir uzman, bir eğitim kurumundan mezun olduktan sonra, bağımsız çalışma yoluyla bilgi düzeyini artırmak için kendi kendine eğitim almak zorunda kaldığında.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları aşağıdaki amaçlarla gerçekleştirilir:

Öğrencilerin alınan teorik bilgilerinin ve pratik becerilerinin sistemleştirilmesi ve pekiştirilmesi;

Teorik bilginin derinleştirilmesi ve genişletilmesi;

normatif, referans belgeleri ve özel literatürü kullanma becerilerinin oluşturulması;

öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin ve faaliyetlerinin geliştirilmesi: yaratıcı inisiyatif, bağımsızlık, sorumluluk ve organizasyon;

bağımsız düşünmenin oluşumu, kendini geliştirme yetenekleri, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme;

araştırma becerilerinin geliştirilmesi.

Bağımsız çalışmanın türleri ve biçimleri

İÇİNDE Eğitim süreci eğitim kurumları iki tür bağımsız çalışmayı birbirinden ayırır:

sınıf;

ders dışı.

Disipline ilişkin sınıftan bağımsız çalışma, sınıfta öğretmenin doğrudan gözetimi altında ve onun talimatlarıyla gerçekleştirilir. Bu durumda, öğrencilere öğretmen tarafından gerekli eğitim literatürü, öğretim yardımcıları ve metodolojik geliştirmeler dahil didaktik materyal sağlanır.

Ders dışı bağımsız çalışma, öğrenci tarafından öğretmenin talimatı üzerine, ancak doğrudan katılımı olmaksızın gerçekleştirilir.

Bağımsız çalışma şunları içerir:

Sınıf çalışmalarına hazırlık (ders, uygulama, laboratuvar, seminer dersleri) ve ilgili görevlerin uygulanması;

Perspektif-tematik planlara uygun olarak akademik disiplinlerin bireysel konuları üzerinde bağımsız çalışma;

Uygulamalara hazırlık ve uygulamaların sağladığı görevlerin yerine getirilmesi;

Yazılı kontrolün uygulanması ve dönem ödevi, elektronik sunumlar;

Her türlü test, sınav ve testlere hazırlık;

Nihai durum sertifikasyonu için hazırlık;

Konu çevrelerinde çalışın;

Seçmeli dersler, seminerler ve konferanslar vb. çalışmalarına katılım.

Öğrencilerin bağımsız çalışma yöntemleri:

Tek nesnelerin izlenmesi;

Karşılaştırmalı analitik gözlemler;

Eğitim tasarımı;

Eğitimsel ve mesleki sorunların çözümü;

Çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışın;

Araştırma etkinliği.

Tek nesnelerin gözlemlenmesi, ne olduğunu bulmak için az ya da çok uzun süreli bir algı anlamına gelir. özellikler nesneler.

Karşılaştırmalı-analitik gözlemler, öğrencilerde istemli dikkat gelişimini teşvik ederek öğrenme aktivitelerini derinleştirir.

Tasarım, konunun özüne daha derinlemesine nüfuz etmenizi, eğitim materyalindeki ilişkileri bulmanızı, bunları istenen mantıksal sıraya göre düzenlemenizi ve konuyu inceledikten sonra güvenilir sonuçlar çıkarmanızı sağlar.

Problem çözme, öğrencilerin bilgilerinin özümsenmesinin ezberlenmesine, derinleşmesine ve test edilmesine, çalışılan temellerin bilinçli ve kalıcı bir özümsenmesini sağlayan soyut düşüncenin oluşumuna katkıda bulunur.

Bilgi kaynaklarıyla çalışmak, önemli beceri ve yeteneklerin kazanılmasına katkıda bulunur, yani: ana şeyi vurgulayın, mantıksal bir bağlantı kurun, bir algoritma oluşturun ve üzerinde çalışın, bağımsız olarak bilgi edinin, sistematikleştirin ve genelleştirin.

Araştırma faaliyeti, öğrencinin bağımsız çalışmasının taçlandıran başarısıdır. Bu tür faaliyetler, yüksek düzeyde öğrenci motivasyonu anlamına gelir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının yönleri

1. Bilgide ustalaşmak ve derinleştirmek için:

Metnin okunması (ders kitabı, birincil kaynak, ek literatür, İnternet kaynakları);

Metin üzerinde çeşitli planlar ve tezler hazırlamak;

Metnin not alınması;

Normatif belgelerle tanışma;

Sözlükler ve referans kitaplarıyla çalışmak;

Eğitim araştırma çalışmaları;

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı, İnternet;

Bir sunum oluşturma.

2. Bilgiyi pekiştirmek için:

Ders notları ile çalışma;

yeniden çalış Eğitim materyali;

Bir müdahale planı hazırlamak;

Çeşitli tabloların derlenmesi.

3. Eğitim materyalini sistematik hale getirmek için:

Kontrol sorularının cevaplarının hazırlanması;

Analitik metin işleme;

Mesaj, rapor, özet hazırlama;

Test yapmak;

Bir bulmacanın derlenmesi;

Afişin oluşumu;

Bir not derlemek.

4. Pratik ve mesleki becerilerin oluşumu için.

Modele göre problem çözme ve alıştırmalar;

Şemaların çizimi ve açıklaması;

Yerleşim ve grafik şemaların uygulanması;

Durumsal ve profesyonel sorunları çözme;

Anket ve araştırma yapmak.

Bağımsız çalışma türleri:

Benzer bir durumda modele göre algoritmik aktivite varsayarak çoğaltma (üretme);

Birikmiş bilginin kullanımı ve kısmen değiştirilmiş bir durumda bilinen bir eylem yöntemi ile ilişkili yeniden yapılandırma;

Yeni faaliyet deneyiminin birikiminden ve bunun standart olmayan bir durumda uygulanmasından oluşan buluşsal (kısmi arama);

Yaratıcı, bilgi dönüşümlerinin oluşumunu ve araştırma faaliyeti yöntemlerini amaçlamaktadır.

Bağımsız çalışmayı organize etmek için öğrenme araçları

1. Kendi kendine bilgi edinme kaynağı olabilecek didaktik araçlar (birincil kaynaklar, belgeler, metinler Sanat Eserleri, görev ve alıştırma koleksiyonları, dergiler ve gazeteler, eğitici filmler, haritalar, tablolar);

2. Eğitim bilgilerinin sunulduğu teknik araçlar (bilgisayarlar, ses-video ekipmanı);

3. Öğrencilerin bağımsız etkinliklerine rehberlik etmek için kullanılan araçlar (öğretici yönergeler, bireysel ve grup çalışmasını düzenlemek için farklı görevlere sahip kartlar, görevleri tamamlamak için algoritmalara sahip kartlar).

Fonların geliştirilmesi ve uygulanması öğrenme, pedagojik faaliyetin bireysel becerisinin, öğretmenin yaratıcı arayışının, öğrencileri yaratıcı olmaya teşvik etme yeteneğinin ortaya çıktığı yönüdür.

Öğrencilerin bağımsız çalışması için pratik görev türleri

1. Konuyla ilgili temel bir özet yapın ...

2. Soruları formüle edin…

3. Kendi fikrinizi formüle edin...

4. İfadeye devam edin ...

5. Aşağıdaki terimleri tanımlayın...

6. Cevabınızın basit bir özetini yapın.

7. Bir özet yazın.

8. Konuyla ilgili bir rapor yazın ...

9. Eylemlerin sırası için bir algoritma geliştirin ...

10. Malzemeyi sistematik hale getirmek için bir tablo yapın ...

11. Aşağıdakileri kullanarak tabloyu doldurun...

12. Akış şemasını doldurun...

13. Konuyla ilgili bir ders özeti modelleyin...

14. Ödevi simüle edin.

15. Öğretmen tarafından önceden belirlenmiş bir konuda yayının analitik bir analizini yapmak.

16. Tematik bir çapraz bulmaca yapın.

17. Bir metin planı yapın, soyutlayın.

18. Durumsal sorunları çözün.

19. Bir seminere, bir iş oyununa hazırlanın.

Öğrencilerin bağımsız çalışma yöntemleri

1. Ders kitabıyla çalışın.

Materyalin mümkün olan en üst düzeyde özümsenmesini sağlamak ve öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almak için, onlara ders kitabı bilgilerini işlemek için aşağıdaki yöntemleri sunabiliriz:

not alma;

eğitim metninin bir planını hazırlamak;

Dipnot;

Problemin tanımlanması ve çözümü için yollar bulunması;

Metinde problemin kendini ifade etmesi ve onu çözmenin yollarını bulma;

Pratik eylemlerin algoritmasının belirlenmesi (plan, şema).

2. Temel özet.

Genellikle öğretmen paragraftan paragrafa, noktadan noktaya öğretir ve yalnızca konunun sonunda genel bir dersteki tüm materyali birleştirmeye çalışır. Öğrencilere ilk derste çalışılan konu hakkında bir fikir vermek, içeriğini küçük bir referans özeti olarak ustaca düzenlemek, psikolojik açıdan bile çok daha uygundur. Hem güçlü hem de zayıf herkesin buna ihtiyacı var.

O zaman öğrenciler dün öğrendiklerini unutarak ve yarın ne olacağını bilmeden bugün ders çalışmayacaklar.

Referans özeti, yeni materyali inceleme aşamasında verilmeli ve ardından öğrencilerin bağımsız çalışmalarını düzenlerken tekrar ederken kullanılmalıdır.

Referans özeti, yalnızca gerekli teorik materyali genelleştirmeye, tekrar etmeye izin vermekle kalmaz, aynı zamanda öğretmene materyali geçerken büyük bir zaman kazancı sağlar.

3. Testler.

Testler öğrenciler tarafından bir tür oyun olarak algılanmaktadır. böylece

bir dizi psikolojik sorun ortadan kaldırılır - ne yazık ki öğrencilerin bilgisini kontrol etmenin olağan biçimlerinin özelliği olan korkular, stresler.

Test kontrol formunun ana avantajı, belirli bir konudaki eğitim seviyesinin ilk değerlendirmesinin gerçekleştirildiği basitlik ve hızdır; , gerekirse konunun belirli öğelerini düzeltin.

1. seviye testler

Aşağıdaki sorulara bir veya daha fazla doğru cevap seçilmesini gerektirir.

Bilgi edinmenin kalitesini ve pratikte bilginin uygulanmasını kontrol etmek için: listelenen yöntemlerden birini seçin ...;

Korelasyon için: incelenen nesnelerdeki ortak ve farklılıkları bulun;

Yansımayı kontrol etmek için: match ...;

Seviye 2 testleri

Yerine koyma görevleri: bu görevler, ifadelerin, formüllerin, grafiklerin, diyagramların vb. seçilmesini ve tamamlanmasını gerektirir. önerilen eksik veya bileşenler.

Bir cevap oluşturmak için görevler: bir tabloyu doldurmak, bir diyagramı tasvir etmek, grafikler, bir formül yazmak vb.)

Belirli bir durumu çözmek için görevler.

Öğrenciler için test gereksinimleri:

1. Görevler bu disiplin için tipik olmalıdır;

2. Görevin hacmi, testin sınırlı bir süre içinde (en fazla bir saat) tamamlanmasını sağlamalıdır;

3. Karmaşıklık, yapı ve zorluk açısından görev, öğrencilerin eğitimin uygun aşamasında tamamlamaları için nesnel olarak uygulanabilir olmalıdır;

4. İçerik ataması öyle olmalıdır ki, doğru yürütülmesi yalnızca bir standarda sahip olsun;

5. Öğrenciler meslekte ustalaştıkça sınav sistemindeki görevlerin karmaşıklığı artmalıdır;

6. Görev içeriğinin ifadesi, öğrencilere verilen görevi ortaya koymalıdır: ne yapması gerektiğini, hangi koşulları yerine getirmesi gerektiğini, hangi sonuçları elde etmesi gerektiğini.

4. Seminer.

Seminerin şekli çok esnektir.

Aşağıdaki görevler seminerlerde çözülür:

Öğrenciler tarafından kazanılan bilgilerin derinleştirilmesi, somutlaştırılması ve sistemleştirilmesi çalışmanın önceki aşamaları;

Bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi;

Eğitim ortamlarında bilginin profesyonel kullanımı.

Seminer türleri:

Soru-cevap semineri;

Öğrencilere önceden verilen bir plana dayalı ayrıntılı bir konuşma, yazılı özetlerin tartışılması;

Öğrencilerin sözlü raporlarını müteakip tartışmalarıyla birlikte dinlemek;

Seminer - münazara;

teorik konferans;

Seminer - simülasyon oyunu;

Birincil kaynakların yorumlanmış okuması.

5. Göreve dayalı öğrenme.

Uygulamaya yönelik görevler: öğrencilerde ustalaşmak için gerekli olan entegre beceri ve yetenekler sistemi oluşturmanın bir aracı olarak hareket ederler. mesleki yeterlilikler. Bunlar, belirli bir mesleğe özgü becerilerin kullanılmasını gerektiren durumlar (konunun içeriği hakkında bilgi), faaliyetlerin düzenlenmesini gerektiren durumlar, optimal yapısının seçimini gerektiren durumlar, kişiliğe yönelik durumlar (standart dışı bir meslek bulma) olabilir. çözüm);

Mesleki görevler: öğrencilerin mesleki sorunları çözmek için en uygun yöntemleri belirleme, geliştirme ve uygulama becerilerini oluşturma aracı olarak işlev görürler. Çeşitli uygulama seviyelerinde ortaya çıkan durumlar temelinde inşa edilirler ve üretim emirleri (görevler) şeklinde formüle edilirler.

Göreve dayalı öğrenme, hedeflenen, adım adım oluşumu ve gerekli mesleki yeterliliklerin oluşumunun kontrolünü sağlayabilir.

6. Raporun hazırlanması.

Bir rapor, ek literatürden bilgileri tanıtmak, materyali sistematik hale getirmek, örneklerle açıklamak, bilimsel literatürle bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek ve bilimsel bilgiye bilişsel bir ilgi göstermek amacıyla belirli bir konuda bir mesajdır.

Raporun konusu öğretmenle kararlaştırılmalı ve dersin konusuna karşılık gelmelidir. Görevi alırken üzerinde anlaşmaya varılan kurallara uymak zorunludur. Çizimler yeterli olmalı, ancak aşırı olmamalıdır.

Öğrencinin karne üzerindeki çalışması, hitabet becerilerinin gelişimini ve bir tartışma organize etme ve yürütme becerisini içerir. Öğrenci, raporun sunumu üzerinde çalışırken, materyalde gezinme ve dinleyicilerden gelen ek soruları yanıtlama becerisini geliştirir, materyali bağımsız olarak özetleme ve sonuçta sonuçlar çıkarma becerisini geliştirir.

Öğrenci, öğretmenin kesin olarak verdiği süre içinde ve zamanında bir rapor hazırlamak ve teslim etmekle yükümlüdür.

7. Bir multimedya sunumunun hazırlanması.

Sunum, bir multimedya bilgisayar sunumunun eşlik ettiği belirli bir konu hakkında öğrencinin sözlü raporudur. Bilgisayar sunumu, bir konuşmanın ifade gücünü artırmak için raporlar veya mesajlar sırasında kullanılan, açıklanan gerçeklerin ve olayların daha inandırıcı ve görsel bir gösterimi olan bir multimedya aracıdır. Microsoft Power Point'te bir bilgisayar sunumu oluşturulur. Bir sunum hazırlarken, sunum sırasında slaytlarda küçük puntolarla yazılmış yazıların değil, konuşmacının ve konuşmasının ilgi odağı haline gelmesine özel dikkat gösterilmelidir. Bir sunum üzerinde çalışmanın tüm süreci kronolojik olarak inşa edilirse, o zaman iyi geliştirilmiş bir planla başlar, ardından içerik seçme ve bir sunum oluşturma aşamasına geçer, ardından son ama en önemli aşama gelir - doğrudan topluluk önünde konuşma .

Öğrenci, konuşma planına dayalı olarak, seçilen konu hakkında dinleyicilere iletilmesi gereken yaklaşık 10 ana fikir, sonuç belirlemeli ve bunlara dayanarak bir bilgisayar sunumu yapmalıdır.

Varsa, ek bilgiler çalışma kağıdına dahil edilmeli veya basitçe sözlü olarak sunulmalı, ancak bilgisayar sunumuna dahil edilmemelidir.

Bilgi seçiminden sonra, öğrenci materyali sistematik hale getirmelidir.

Sunumun içeriğini tamamlayan unsurlar şunlardır:

1. Açıklayıcı dizi. "Resim" türü resimler, fotoğraf resimler, şemalar, resimler, grafikler, tablolar, diyagramlar, videolar.

2. Ses aralığı. Müzikal veya konuşma eşliğinde, ses efektleri.

3. Animasyon serisi.

4. Renk aralığı. Genel ton ve renkli ekran koruyucular, çizimler, çizgiler birbiriyle birleştirilmeli ve sunumun anlamı ve havasına aykırı olmamalıdır.

5. Yazı tipi satırı. Karmaşıklığına ve çeşitliliğine kapılmadan yazı tiplerini seçmeniz önerilir. Seçilen yazı tiplerinin ilk bakışta okunması kolay olmalıdır.

6. Özel efektler. Sunumda dikkatleri kendilerine dağıtmamaları, sadece ana şeyi pekiştirmeleri önemlidir.

Bir sunumdaki materyali düzenleme kuralları:

1. Ana bilgiler - başlangıca.

2. Slaydın tezi - başlıkta.

3. Animasyon eğlence değil, dinleyicilerin dikkatini çekmek ve tutmak için kullanılabilecek bir bilgi aktarma yöntemidir.

Bilgisayar sunumu en fazla 10-15 slayttan oluşmalıdır.

Performans süresi 15 dakikadır.

8. Özetin hazırlanması ve savunulması.

Özet, yazılı bir özet veya içeriğin kamuya açık bir raporu şeklindedir. bilimsel çalışma veya seçilen bir konudaki uzmanların çalışmaları, belirli bir yöndeki literatürün gözden geçirilmesi.

Görevi, başkalarının başardıklarını özetlemek, literatürden derlenen gerçeklere dayanarak sorunu bağımsız olarak ifade etmektir.

Özet yazma süreci aşağıdaki adımları içerir:

1. Özet için konu seçimi. Özetin konusu çok genel, küresel olmamalıdır, çünkü nispeten az miktarda çalışma ifşa edilmesine izin vermeyecektir. Bir konu seçerken, mevcut bilimsel literatürde nasıl ele alındığını analiz etmek gerekir.

Konu seçimi bilinçli olmalı ve gelecekteki yazarın kişisel bilişsel çıkarlarını karşılamalıdır. Bu anlamda, yardım sağlayabilecek ve sağlaması gereken bir öğretmenle konunun istişare edilmesi ve tartışılması doğru seçim konular ve görev ayarı.

2. Edebiyat çalışması.

3. Bir çalışma planı hazırlamak. Düzgün bir şekilde oluşturulmuş soyut bir plan, öğrencinin çalışmasında düzenleyici bir başlangıç ​​işlevi görür, materyali sistematize etmeye yardımcı olur ve sunumunun tutarlılığını sağlar.

Öğrenci, çalışma planını dikkate alarak bağımsız olarak bir plan hazırlar.

4. Özet yazma süreci. Bir konu seçtikten, literatürden alıntılar yaptıktan ve bir plan yaptıktan sonra, doğrudan bir makale yazmaya geçebilirsiniz.

Edebi kaynakların kelimesi kelimesine yeniden yazılmasından kaçınarak, özetteki materyali kendi kelimelerinizle sunmanız önerilir. Eser iyi yazılmış olmalıdır. edebi dil. Metinde kelimelerin kısaltılmasına izin verilmez. İstisnalar, iyi bilinen kısaltmalar ve kısaltmalardır. Özet doğru ve düzgün bir şekilde biçimlendirilmiş olmalı, metin (el yazısı, daktilo veya bilgisayarda) okunaklı, biçimsel ve gramer hataları olmadan olmalıdır.

5. Özetin kaydedilmesi ve korunması. Kabul edilen kurallara uygun olarak bir özet hazırlanır ve test oturumundan 1-2 hafta önce öğretmene doğrulama için sunulur.

Tematik bir kompozisyonun savunması, akademik disiplinin saatleri içinde özel bir derste veya ilgili konuyu çalışırken bir kompozisyonda veya öğretmenle anlaşarak yapılabilir.

Özetin öğrenci tarafından savunulması,

özet hakkında en fazla 5-7 dakika rapor verin

rakibin sorularına verilen cevaplar.

Bildiri özeti metninin savunma sırasında okunması yasaktır.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu

Bağımsız öğrenciler için ödev türlerini sunarkennuyu çalışmasında öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanılması önerilir. Öğrenciler bağımsız çalışma yapmadan öncegörevin nasıl tamamlanacağına dair talimatlar veren bir öğretmensiniz.görevin amacını, içeriğini, son teslim tarihlerini, tahmini çalışma kapsamını, çalışmanın sonuçları için temel gereklilikleri, değerlendirme kriterlerini içerir. İÇİNDE brifing sürecinde, öğretmen öğrencileri olası durumlar konusunda uyarır.bir görevi yerine getirirken meydana gelen tipik hatalar.

Öğretimin eksiksizliği, eğitimin aşamasına bağlıdır. Açık İlk aşama daha detaylı. Laboratuar ve pratik çalışmaları gerçekleştirirken giriş brifingi, görevin açıklamasını (ne yapmalı?), uygulama sırasını (nasıl yapmalı?), teknikleri göstermeyi ve gerçekleştirmeyi (bunu neden yapıyoruz?) içerir.

Kesin bir uygulama sırası gerektiren bağımsız çalışmalarda yazılı talimatlar gereklidir. Yazılı bir talimat, öğrencinin sorunu keyfi adımlara izin vermeden kesin olarak planlanmış bir yol boyunca çözdüğü bir öğrenme algoritmasıdır.

Müfredat dışı bağımsız öğrencilerin performansı sırasında
çalışır ve gerekirse öğretmen
istişareler için ayrılan toplam zaman bütçesinin hesabı.

Bağımsız çalışma bireysel olarak yapılabilir veya
amaca bağlı olarak öğrenci grupları, belirli bir bağımsız çalışma konusunun hacmi, karmaşıklık düzeyi, öğrencilerin beceri düzeyi.

Öğrencilerin bağımsız çalışması için materyal, öğretmen tarafından aşağıdaki ilkelere göre tasarlanmalıdır:

1. Çalışılan materyalin ön kapsamlı bir analizi, şu soruların cevapları ile gereklidir: Ne verilir? Nasıl verildi? Neden verilir? Neden tam olarak bu şekilde ve başka türlü değil?

Malzemenin ne ve nasıl doğrudan kullanılması gerektiği ve neyin dönüştürülmüş bir biçimde kullanılabileceği.

2. Malzemenin mantıksal ve metodik işleme yöntemlerini belirleyin.

3. Konunun ders sistemindeki yerini netleştirin ve ortak sistemöğrenme.

4. Bireysel özellikler, bilgi düzeyi ve bilişsel aktivite ile ilişkili öğrenciler için zorlukları belirlemek.

5. Aşağıdaki görevler için hazırlanın:

Anlaşılabilir olanı anlaşılmaz olandan ayırma, anlaşılmaz olanı izole etme becerilerinin oluşturulması;

Fenomenin unsurları arasındaki iç bağlantıları vurgulamak için becerilerin oluşturulması;

Ana şeyi izole etmek için becerilerin oluşumu.

6. Görevleri, alıştırmaları seçerken ve geliştirirken, öncelikle karşılaştırmalı bir analizden ilerleyin, sorulara net bir hedef yönü verin, kursiyerlerin beklenen yanıtlarını belirleyin.

7. Bir bütün olarak malzemenin yapısı, basitten karmaşığa, özelden genele doğru ilkeye kesinlikle uymalıdır.

İhtiyaçlar, bir kişiyi onları tatmin etmenin yollarını aramaya teşvik eder. Öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarının oluşumu, bir teknik okul öğretmeninin önemli görevlerinden biridir.

Bağımsız çalışma için görevlerin sistematik karmaşıklığı, bilişsel ilgiyi harekete geçirir, düşünce süreçlerinin aktivasyonunu ve gelişimini, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunu ve iletişim becerilerini destekler.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının kontrolünün organizasyonu

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarının kontrolü, disiplindeki zorunlu eğitim oturumları ve disiplindeki öğrencilerin ders dışı bağımsız çalışmaları için ayrılan süre içinde yapılabilir, yazılı, sözlü veya karışık biçimde, bir sunumu ile gerçekleşebilir. ürün veya ürün yaratıcı etkinliköğrenci.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının kontrolü şunları sağlar:

1. Kontrol içeriğinin eğitimin amaçları ile korelasyonu;

2. Kontrolün nesnelliği;

3. Kontrol ve ölçüm malzemelerinin farklılaştırılması.

Bağımsız çalışmanın kontrol biçimleri şunlardır:

1. Öğrenci tarafından bağımsız çalışmanın performansının görüntülenmesi ve kontrol edilmesi.

2. Kendi kendine inceleme organizasyonu, tamamlanan görevin grup içinde karşılıklı incelenmesi.

3. Sınıfta yapılan çalışmaların sonuçlarının tartışılması.

4. Yazılı bir anket yapmak.

5. Sözlü anket yapmak.

6. Bireysel bir görüşmenin organizasyonu ve yürütülmesi.

7. Grupla görüşmeler organize etmek ve yürütmek.

8. Seminerler

9. İlerleme raporlarının korunması.

10. Konferans organizasyonu.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarını değerlendirme kriterleri şunlardır:

Eğitim materyalinin gelişim düzeyi;

Teorik bilgiyi pratik ve durumsal görevlerin yerine getirilmesinde kullanma becerisi;

Genel eğitim becerilerinin oluşum düzeyi;

Elektronik eğitim kaynaklarını aktif olarak kullanma, gerekli bilgileri bulma, inceleme ve uygulamaya koyma beceri düzeyi;

Materyalin sunumunun geçerliliği ve netliği;

Bilgi akışında gezinme yeteneği seviyesi, ana şeyi vurgulayın;

Sorunu açıkça formüle etme, çözümünü önerme, çözümü ve sonuçlarını eleştirel bir şekilde değerlendirme becerisi;

Alternatif olasılıkları, eylem seçeneklerini belirleme, analiz etme yeteneği düzeyi;

Kişinin kendi pozisyonunu formüle etme, değerlendirme ve tartışma yeteneği düzeyi;

Malzemenin gereksinimlere uygun formülasyonu.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının pedagojik desteği.

Disiplinin genel yapısını analiz ederken, öğretmen önceden şunları belirler:

Öğrencilerin kendi kendilerine öğrenebilecekleri konu bölümleri;

Genel eğitim becerilerinin oluşumunu amaçlayan görevler;

Öğrencilerin özel becerilerini, bireysel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan üreme ve yaratıcı nitelikteki görevler;

Kolektif bağımsız faaliyetin örgütlenme biçimleri (ikili çalışma, tugay-grup çalışması).

İÇİNDE çalışma programı materyali incelemenin mantıksal sırasını yansıtan ana bağımsız çalışma türleri belirtilmelidir.

Derste bağımsız çalışmanın yerini belirlemek, uygulanması için gereken süreyi hesaplamak demektir. Bu problem, öğrencilerin bireysel özelliklerine karşılık gelen yükü belirleyen farklılaştırılmış görevler kullanılarak en etkili şekilde çözülebilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu hakkında öğretmene not

1. Yeni materyallerde ustalaşma süreci de dahil olmak üzere, eğitim sürecinin her seviyesinde bağımsız çalışma organize edilmelidir.

2. Öğrenciler aktif bir konuma getirilmeli, öğrenme sürecine doğrudan katılmaları sağlanmalıdır.

3. Bağımsız çalışmanın organizasyonu, öğrencilerin öğrenme motivasyonunun gelişmesine katkıda bulunmalıdır.

4. Bağımsız çalışma amaçlı olmalı, açıkça ifade edilmelidir.

5. Bağımsız çalışmanın içeriği, öğrenciler için eksiksiz ve derin bir dizi görev sağlamalıdır.

6. Bağımsız çalışma sürecinde, öğrencilerin üretken ve üretken eğitim faaliyetlerinin bir kombinasyonunu sağlamak gerekir.

7. Bağımsız çalışmayı organize ederken, yeterli geri bildirim sağlamak gerekir, örn. kontrol sistemini uygun şekilde organize edin.

Konu: Öğrencilerin bağımsız çalışması, kuruluşun amaçları ve özellikleri.

1. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının eğitim sürecindeki rolü.

Ana görev Yüksek öğretim kendini geliştirme, kendi kendine eğitim yeteneğine sahip bir uzmanın yaratıcı kişiliğinin oluşumundan oluşur; yenilik faaliyetleri. Bu sorunun çözümü, yalnızca bilginin öğretmenden öğrenciye bitmiş haliyle aktarılmasıyla pek mümkün değildir. Bir öğrenciyi pasif bir bilgi tüketicisinden, bir sorunu formüle edebilen, onu çözmenin yollarını analiz edebilen, en uygun sonucu bulabilen ve doğruluğunu kanıtlayabilen aktif bir bilgi yaratıcısına aktarmak gerekir. Mevcut yüksek öğretim reformu, doğası gereği öğretim paradigmasından eğitim paradigmasına geçişle ilişkilidir. Bu bağlamda, öğrenciden bağımsız çalışmanın (SIW) sadece eğitim sürecinin önemli bir biçimi olmadığı, aynı zamanda temeli olması gerektiği kabul edilmelidir.

Bu, bireyin ihtiyaç ve yeteneklerini dikkate alarak bilgide ustalaşmanın aktif yöntemlerine, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine, sıralı öğrenmeden bireyselleştirilmiş öğrenmeye geçişe yönelik bir yönelim anlamına gelir. Bu sadece bağımsız çalışma için saat sayısını artırmakla ilgili değil. Öğrencilerin bağımsız çalışmasının rolünün güçlendirilmesi, üniversitedeki eğitim sürecinin organizasyonunun temel bir revizyonu anlamına gelir; bu, öğrenme yeteneğini geliştirecek, öğrencinin kendini geliştirme yeteneğini oluşturacak, yaratıcı uygulama yapacak şekilde inşa edilmelidir. Edinilen bilgilerin modern dünyada profesyonel faaliyetlere uyum sağlama yolları.

2. Temel kavramlar ve tanımlar.

Her şeyden önce, öğrencilerin bağımsız çalışmasının ne olduğunu açıkça tanımlamak gerekir. Genel durumda, bu, gelecekteki bir profesyonelin düşüncesinin eğitimi ile ilgili herhangi bir faaliyettir. Bağımsız düşüncenin ortaya çıkması için koşullar yaratan her türlü meslek, öğrencinin bilişsel etkinliği bağımsız çalışma ile ilişkilidir. Geniş anlamda, bağımsız çalışma, öğrencilerin hem sınıf içinde hem de dışında, öğretmenle temas halinde ve yokluğunda tüm bağımsız faaliyetlerinin toplamı olarak anlaşılmalıdır.

Bağımsız çalışma uygulanır:

1. Doğrudan sınıf çalışmaları sürecinde - derslerde, pratik ve seminer derslerinde, laboratuvar çalışması yaparken.

2. Programın dışında öğretmenle temas halinde - eğitim konularında istişarelerde, yaratıcı temaslar sırasında, borçların tasfiyesinde, bireysel görevlerin yerine getirilmesinde vb.

3. Kütüphanede, evde, yurtta, bölümde öğrencinin eğitici ve yaratıcı görevler üstlendiği zaman.

Bu tür işler arasındaki sınırlar oldukça belirsizdir ve bağımsız çalışma türlerinin kendisi kesişir.

Böylece öğrencilerin bağımsız çalışmaları hem sınıf içinde hem de sınıf dışında olabilir. Bununla birlikte, öğrencilerin bağımsız çalışması konuları göz önüne alındığında, genellikle ders dışı çalışmaları kastederler. Sınıf çalışması sürecinde aktif bilgiye sahip olmak için, en azından eğitim materyalini ve en uygun şekilde yaratıcı algısını anlamanın gerekli olduğuna dikkat edilmelidir. Gerçekte, özellikle ortaokul kurslarında, çalışılan materyali anlama unsurlarıyla ezberlemeye yönelik güçlü bir eğilim vardır. Bölümler ve öğretim üyeleri, mantık ilkesinin kendi disiplinlerinin sunumundaki rolünü sıklıkla abartmakta ve öğrenciler tarafından algılanması sorununa dikkat etmemektedir. İç ve disiplinler arası bağlantılar zayıf bir şekilde vurgulanır, sürekli eğitim programlarının varlığına rağmen disiplinlerin ardışıklığı çok düşüktür. Bağlantılarla güvence altına alınmayan öğrencilerin bilgilerinin kalıcılığı zayıftır. Bu, özellikle temel eğitim sağlayan disiplinler için tehlikelidir.

Eğitim standartları, öğrencinin çalışma süresinin yarısını ders dışı çalışmaya ayırsa da, bu standart birçok durumda korunmaz. Bağımsız çalışma için ödevlerin sayısı ve hacmi ve disiplin için kontrol önlemlerinin sayısı, çoğu durumda "Ne kadar çok o kadar iyi" ilkesine dayalı olarak öğretmen veya bölüm tarafından belirlenir. Bir uzman bile her zaman yapılmaz, yani. haklı kişisel deneyimöğretmenler, görevin karmaşıklığının ve hazırlanması için gereken sürenin değerlendirilmesi. Çeşitli disiplinlerde ev ödevlerini teslim etmek için son tarihler her zaman zaman içinde koordine edilmez, bu da bağımsız çalışmanın zaman içinde eşit olmayan dağılımına yol açar. Tüm bu faktörler, öğrencileri iş yapmaya, kopya çekmeye ve paradoksal olarak öğrencinin bu işe harcadığı zamanı azaltmaya yönelik resmi bir tutuma iter. Ödevlerin, ders projelerinin ve işlerin (bazen bir ücret karşılığında) kendi kendini yerine getirmemesi ve ayrıca kontrol etkinliklerinde kopya çekme ve kopya kağıtları oldukça yaygındı. Pek çok eğitim görevi, öğrencilerin aktif çalışması için kurulmamıştır, bunların uygulanması, yaratıcı bir yaklaşım olmadan ve hatta gerçekleştirilen işlemleri anlamadan, genellikle bir dizi resmi eylem düzeyinde gerçekleştirilebilir.

3. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının motivasyonu üzerine.

Öğrencilerin aktif bağımsız çalışması ancak ciddi ve istikrarlı bir motivasyon varsa mümkündür. En güçlü motive edici faktör, daha etkili profesyonel faaliyetler için hazırlıktır.

Bağımsız çalışmanın aktivasyonuna katkıda bulunan iç faktörleri göz önünde bulundurun. Bunlar arasında aşağıdakiler bulunmaktadır:

1. Yapılan çalışmanın yararlılığı. Bir öğrenci çalışmasının sonuçlarının bir ders dersinde, metodolojik bir kılavuzda, bir laboratuvar atölyesinde, bir yayının hazırlanmasında veya başka bir şekilde kullanılacağını bilirse, görevi tamamlamaya yönelik tutum önemli ölçüde değişir. daha iyi taraf ve yapılan işin kalitesi yükselir. Aynı zamanda, çalışmanın ne kadar gerekli olduğunu ona göstermek için öğrenciyi psikolojik olarak hazırlamak önemlidir.

Fayda faktörünü kullanmak için başka bir seçenek, çalışma sonuçlarının aktif olarak uygulanmasıdır. mesleki Eğitim. Bu nedenle, örneğin, bir öğrenci küçük kurslardan birinde diploma (yeterlilik) çalışması için bir görev aldıysa, insani ve sosyo-ekonomik, doğa bilimleri ve genel mesleki döngülerin bir dizi disiplininde bağımsız görevler gerçekleştirebilir. daha sonra yeterlilik çalışmasına bölümler halinde dahil edilecek olan disiplinler.

2. Öğrencilerin yaratıcı faaliyetlere katılımı. Bu, belirli bir departmanda yürütülen araştırma, geliştirme veya metodolojik çalışmalara katılım olabilir.

3. Önemli bir motivasyon faktörü yoğun pedagojidir. Yenilikçi ve örgütsel etkinlik oyunlarına dayanan oyun eğitimi başta olmak üzere eğitim sürecine aktif yöntemlerin dahil edilmesini içerir. Bu tür oyunlarda, sadece karar verme becerilerinin kazanılması değil, nesne hakkında tek taraflı özel bilgiden çok taraflı bilgiye, önde gelen çelişkilerin tanımlanmasıyla modellenmesine geçiş vardır. Bu yaklaşımdaki ilk adım, bilgisayar kullananlar da dahil olmak üzere iş veya durumsal çalışma biçimleridir.

4. Akademik disiplinlerdeki olimpiyatlara, bilimsel araştırma veya uygulamalı çalışma yarışmalarına vb. katılım.

5. Bilgi kontrolü için motive edici faktörlerin kullanımı (kümülatif notlar, derecelendirme, testler, standart dışı sınav prosedürleri). Bu faktörler, belirli koşullar altında, kendi içinde öğrencinin kendini geliştirmesi için güçlü bir motivasyon faktörü olan rekabet etme arzusuna neden olabilir.

6. Öğrencilerin derslerde ve yaratıcı faaliyetlerde (burslar, ikramiyeler, teşvik puanları) başarıları için teşvik edilmesi ve kötü çalışma için yaptırımlar. Örneğin, gönderilen iş için programın ilerisinde, artan bir derecelendirme koyabilir veya başka şekilde azaltabilirsiniz.

7. Hem sınıfta hem de sınıf dışında gerçekleştirilen görevlerin bireyselleştirilmesi, sürekli güncellenmesi.

8. Yoğun eğitim çalışmasında ve her şeyden önce bağımsız çalışmada motive edici faktör, öğretmenin kişiliğidir. Bir öğretmen, bir profesyonel olarak, yaratıcı bir kişi olarak bir öğrenciye örnek olabilir. Öğretmen, öğrencinin içsel gelişimine yönelik beklentileri belirlemesi için yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmasına yardımcı olabilir ve olmalıdır.

9. Bağımsız öğrenme faaliyetleri için motivasyon, döngüsel eğitim ("daldırma yöntemi") gibi eğitim sürecinin böyle bir organizasyonu kullanılarak artırılabilir. Bu yöntem, belirli bir disiplindeki sınıflar arasındaki aralığı azaltmak, kursun içeriğine sürekli dikkat gerektirdiğinden ve unutkanlık derecesini azalttığından, materyal çalışmasını yoğunlaştırmanıza olanak tanır. Bu tür eğitimin bir varyasyonu, kursun çeşitli konularını kapsayan ve kesişen sorunları çözmeyi amaçlayan saatlerce uygulamalı eğitim yürütmektir.

4. Organizasyon ve bağımsız çalışma biçimleri.

Üniversitede öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmenin stratejik çizgisindeki en önemli şey, onu optimize etmemek. belirli türler ancak, her türlü eğitim faaliyeti sırasında sınıfta ve sınıf dışında öğrencilerin yüksek etkinliği, bağımsızlığı ve sorumluluğu için koşullar yaratırken.

En basit yol - bağımsız çalışma lehine sınıf çalışmalarının sayısını azaltmak - aynı düzeyde eğitim kalitesini iyileştirme ve hatta sürdürme sorununu çözmez, çünkü sınıf çalışmasının hacmindeki bir azalmaya mutlaka bir azalma eşlik etmez. pasif bir şekilde uygulanabilen bağımsız çalışmada gerçek artış.

Yüksek mesleki eğitim standartlarında, öğrencinin zaman bütçesinin en az yarısı ders dışı çalışmaya ayrılır - tüm eğitim süresi boyunca haftada ortalama 27 saat. Bu süre tamamen bağımsız çalışma için kullanılabilir. Buna ek olarak, sınıf zamanının çoğu bağımsız çalışmayı da içerir. Bu nedenle, eğitim sürecinde bağımsız çalışma için oldukça yeterli zaman vardır, soru bu zamanın nasıl verimli kullanılacağıdır.

Genel durumda, eğitim sürecini öğrencilerin bağımsız çalışmaları temelinde inşa etmek için iki ana yön vardır. İlki, sınıfta bağımsız çalışmanın rolündeki artıştır. Bu yolun uygulanması, öğretmenlerin yüksek düzeyde öğrenci bağımsızlığını sağlayabilen ve eğitimin kalitesini iyileştirebilen yöntem ve sınıf düzenleme biçimleri geliştirmesini gerektirir.

İkincisi, ders dışı zamanlarda öğrencilerin tüm bağımsız çalışma alanlarındaki aktivitelerini arttırmaktır. Sınıf dışında çalışırken öğrencilerin aktivitelerini artırmak, bir takım zorluklarla ilişkilidir. Her şeyden önce, bu hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin çoğunluğunun hem mesleki hem de psikolojik açıdan hazırlıksızlığıdır. Ayrıca, eğitim sürecinin mevcut bilgi desteği, bağımsız çalışmanın etkili bir şekilde düzenlenmesi için yeterli değildir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmasını (SIW) organize etmenin ana görevi, herhangi bir biçimde sınıfta entelektüel inisiyatif ve düşünmenin gelişimi için psikolojik ve didaktik koşullar yaratmaktır. IWS'nin organizasyonunun ana ilkesi, öğrencinin pasif rolü ile belirli görevlerin resmi performansından problem çözmede kendi görüşünün oluşumu ile bilişsel aktiviteye geçişle tüm öğrencilerin bireysel çalışmaya aktarılması olmalıdır. sorunlar ve görevler. SIW'nin amacı, öğrenciye önce eğitim materyali ile, sonra bilimsel bilgi ile anlamlı ve bağımsız çalışmasını öğretmek, kendi kendini organize etme ve kendi kendine eğitim için temelleri atarak becerilerini sürekli geliştirme yeteneğini aşılamaktır. gelecek.

IWS'nin organizasyonunda belirleyici rol, öğrenciyle “genel olarak” değil, belirli bir kişiliğe sahip, güçlü ve güçlü yönleriyle çalışması gereken öğretmene aittir. zayıflıklar, bireysel yetenekler ve eğilimler. Öğretmenin görevi, öğrencinin en iyi niteliklerini gelecekteki yüksek nitelikli bir uzman olarak görmek ve geliştirmektir.

Her disiplini incelerken, SRS'nin organizasyonu birbiriyle ilişkili üç formun birliğini temsil etmelidir:

1. Ders dışı bağımsız çalışma;

2. Bir öğretmenin doğrudan gözetimi altında yürütülen sınıftan bağımsız çalışma;

3. Yaratıcı, araştırma çalışmaları dahil.

Ders dışı IWS türleri çeşitlidir:

verilen konularda özet, rapor, deneme ve diğer yazılı çalışmaların hazırlanması ve yazılması. Öğrenciye bir konu ve hatta bir danışman seçme hakkı verilmesi arzu edilir;

Çeşitli ev ödevleri yapmak. Bu problem çözme; metinlerin çevirisi ve yeniden anlatımı; edebi kaynakların seçimi ve incelenmesi; çeşitli planların geliştirilmesi ve derlenmesi; grafik eserlerin icrası; hesaplamalar yapmak vb.;

· Öğrencilerin bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeyi amaçlayan bireysel görevlerin performansı. Hem her öğrenci hem de grup öğrencilerinin bir kısmı tarafından bireysel bir görev alınabilir;

Ders proje ve çalışmalarının yürütülmesi;

bilimsel ve teorik konferanslara, incelemelere, olimpiyatlara vb. katılım için hazırlık.

Öğrencilerin ders dışı SIW'ye karşı olumlu bir tutum geliştirmek için, her aşamada çalışmanın amaçlarını açıklamak, bu hedeflerin öğrenciler tarafından anlaşılmasını kontrol etmek, yavaş yavaş bağımsız olarak bir görev belirleme ve bir hedef seçme becerilerini oluşturmak gerekir.

Sınıftan bağımsız çalışma uygulamalı dersler, seminerler, laboratuvar çalışmaları ve dersler sırasında uygulanabilir.

Doğrudan sınıfta bir ders okurken, belirli konularda açık anketler yaparak, bilgi kontrolünü test ederek ve öğrencilere “Ne? Nerede? Ne zaman?" vesaire.

Pratik ve seminer oturumları sırasında Farklı türde SIW'ler, öğrenme sürecini daha ilginç hale getirmenize ve gruptaki öğrencilerin önemli bir bölümünün etkinliğini artırmanıza olanak tanır.

Doğa bilimleri ve teknik disiplinlerdeki uygulamalı derslerde, iki saatten en az 1 saat (zamanın %50'si) bağımsız problem çözmeye ayrılmalıdır. Aşağıdaki gibi pratik egzersizler oluşturmanız önerilir:

1. Giriş öğretmeni (dersin hedefleri, dikkate alınması gereken ana konular).

2. Hızlı anket.

3. Tahtada 1-2 tipik görevin çözümü.

4. Bağımsız problem çözme.

5. Çözmedeki tipik hataların analizi (mevcut dersin sonunda veya bir sonraki dersin başında).

Sınıfları yürütmek için, bağımsız bir çözüm için büyük bir görev ve görev bankasına sahip olmak gerekir ve bu görevler karmaşıklık derecesine göre farklılaştırılabilir. Disipline veya bölümüne bağlı olarak iki yol kullanılabilir:

1. Bağımsız bir çözüm için zorluk derecesine eşit belirli sayıda görev verin ve belirli bir sürede çözülen görev sayısı için bir değerlendirme belirleyin.

2. Farklı zorluktaki görevlerle görevler düzenleyin ve çözülen görevin zorluğu için bir değerlendirme belirleyin.

Bağımsız problem çözme sonuçlarına göre her ders için bir değerlendirme yapılmalıdır. Öğrencinin pratik bir ders için ön hazırlığının değerlendirilmesi, en fazla 5, en fazla 10 dakika süreyle açık test (kapalı form test görevleri) ile yapılabilir. Böylece, de Yoğun çalışma Her öğrenciye her sınıfta en az iki not verebilirsiniz.

Modülün veya bölümün materyallerine bağlı olarak, öğrenciye ödev verilmesi ve bölümün veya modülün son uygulamalı dersinde çalışmasını özetlemesi (örneğin, Ölçek modül bir bütün olarak), her öğrencinin notlarını tartışın, notlarını yükseltmek isteyen öğrencilere ek görevler verin. Bu görevleri tamamlamanın sonuçları, yarıyıl sonunda, test haftasında, yani notu zaten yükseltir. dönem başındaki not sadece mevcut çalışmaya dayalıdır ve sınav haftasının sonundaki not tüm çalışmaları dikkate alır. ek türlerİşler.

SIW'nin çeşitli formları arasında "iş oyunları", son sınıf kurslarında uygulamalı eğitim için en uygun olanıdır. Oyunun teması, belirli üretim problemleriyle ilgili olabilir veya uygulamalı bir nitelikte olabilir, durumsal modelleme görevlerini içerebilir. güncel konular vesaire. İş oyununun amacı, öğrenciye simülasyon koşullarında gelişme ve karar verme fırsatı vermektir.

Seminerler ve uygulamalı dersler yürütürken, öğrenciler SIW'yi hem bireysel olarak hem de her biri kendi projesini (görevini) geliştiren küçük gruplar (yaratıcı ekipler) halinde gerçekleştirebilirler. Tamamlanan proje (sorunlu görevin çözümü) daha sonra bir döngüsel sistemde başka bir ekip tarafından gözden geçirilir. Kişinin kendi versiyonunun kamuoyunda tartışılması ve savunulması, CDS'nin rolünü arttırır ve yüksek kalitede uygulanmasına yönelik arzuyu güçlendirir. Bu pratik sınıflar düzenleme sistemi, araştırma öğelerini görevlere dahil etmenize, görevleri basitleştirmenize veya karmaşıklaştırmanıza olanak tanır.

Sıradan uygulamalı sınıflardaki öğrencilerin etkinliği, yeni bir SIW formunun tanıtılmasıyla geliştirilebilir; bunun özü, öğrencinin her görev için kendi bireysel görevini (seçenek) alması, görevin koşulu ise tüm öğrenciler için olmasıdır. aynıdır ve ilk veriler farklıdır. Göreve başlamadan önce, öğretmen yalnızca genel yönergeler verir (çözüm için genel prosedür, mevcut belirli niceliklerin doğruluğu ve ölçü birimleri referans malzemeler ve benzeri.). Öğretmen tarafından kontrol edilen sonuçlarla birlikte SIW'nin sınıfta uygulanması, öğrencilere teknik hesaplamaları yetkin ve doğru bir şekilde yapmayı, bilgi işlem araçlarını ve referans verileri kullanmayı öğretir. Çalışılan materyal daha derinlemesine özümsenir, öğrencilerin derslere karşı tutumu değişir çünkü konunun teorisini anlamadan, iyi bir özet olmadan, sorunu çözmede başarıya güvenmek zordur. Bu, hem pratik hem de teorik derslere katılımı artırır.

Pratik derslerde başka bir SIW biçimi, öğretmenin öğrencilere dağıttığı devre şemaları, düzenler, programlar vb. ile öğrencinin ders sırasında cevaplaması gereken kontrol sorularını kendi kendine çalışması olabilir.

Bir laboratuvar çalıştayının uygulanması, diğer öğrenme faaliyetleri türleri gibi, aktif öğrenme yöntemlerini kullanmak ve SIW'yi bireysel bir yaklaşıma dayalı olarak düzenlemek için birçok fırsat içerir.

Bir laboratuvar atölyesi yürütürken, laboratuvar çalışmasının en bağımsız performansı için koşullar yaratmak gerekir. Bu nedenle, iş yaparken şunları yapmalısınız:

1. Çalışmayı (değerlendirme ile birlikte) tamamlamak için gerekli teorik materyal üzerinde açık bir anket (sözlü veya test formunda) yapın.

2. Öğrencinin hazırladığı laboratuvar planlarını evde (değerlendirmeli) kontrol edin.

3. Öğrencinin laboratuvardaki çalışmalarını ve elde ettiği verileri değerlendirin (değerlendirme).

4. Raporu kontrol edin ve derecelendirin.

Herhangi bir laboratuvar çalışması, teorik materyalin derinlemesine bağımsız bir çalışmasını, bir deneyi yürütmek ve planlamak için yöntemlerin incelenmesini, ölçüm cihazlarının geliştirilmesini, deneysel verilerin işlenmesini ve yorumlanmasını içermelidir. Aynı zamanda, çalışmaların bir kısmı zorunlu olmayabilir, ancak kurstaki bağımsız çalışmanın bir parçası olarak yürütülebilir. Bazı çalışmalara ek unsurlar içeren bölümlerin dahil edilmesi tavsiye edilir. bilimsel araştırma teorik materyalin derinlemesine bağımsız çalışmasını gerektirecektir.

5. Bağımsız çalışmanın metodolojik desteği ve kontrolü.

Eğitim süreci için bir metodolojik destek kompleksinin geliştirilmesi, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının etkinliği için en önemli koşuldur. Böyle bir kompleks, ders metinlerini, eğitimsel ve metodolojik kılavuzları, laboratuvar atölyelerini, gerçek verilere dayalı olarak formüle edilmiş görev ve görev bankalarını, bir hesaplama bankası, modelleme, eğitim programları ve kendi kendini kontrol programları, otomatik eğitim ve kontrol sistemlerini içermelidir. , bir disiplinin veya grupla ilgili disiplinlerin bilgi tabanları ve daha fazlası. Bu, öğrencinin eğitim sürecinde eşit bir katılımcı olduğu probleme dayalı öğrenmenin düzenlenmesine izin verecektir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının etkinliği, büyük ölçüde aktif kontrol yöntemlerinin varlığıyla belirlenir. Aşağıdaki kontrol türleri vardır:

Bir sonraki disiplin çalışmasının başında öğrencilerin bilgi ve becerilerinin girdi kontrolü;

Mevcut kontrol, yani derslerde, pratik ve laboratuvar derslerinde materyalin asimilasyon seviyesinin düzenli olarak izlenmesi;

Kursun bir bölümünün veya modülünün çalışmasının sonunda ara kontrol;

Kontrol önlemlerine hazırlık olarak disiplini inceleme sürecinde öğrenci tarafından gerçekleştirilen öz kontrol;

Bir test veya sınav şeklinde disiplinde son kontrol;

Disiplinin çalışmasının tamamlanmasından belirli bir süre sonra kalan bilgi ve becerilerin kontrolü.

Son yıllarda, geleneksel kontrol biçimlerinin (kolokya, testler, sınavlar) yanı sıra yeni yöntemler de geniş çapta tanıtıldı. Her şeyden önce, ISUCT dahil olmak üzere birçok üniversitede kullanılan derecelendirme kontrol sistemine dikkat edilmelidir. Derecelendirme sisteminin kullanılması, öğrencinin dönem boyunca daha ritmik çalışmalarını gerçekleştirmesini mümkün kılar ve ayrıca öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini harekete geçirerek bilişsel aktivitelerini harekete geçirir. Bir derecelendirmenin getirilmesi, disiplinlerin içeriğini yapılandırma, farklı karmaşıklık düzeylerinde görevler geliştirme vb. Ancak bu tür çalışmalar, öğretmenin pedagojik yeteneklerini ortaya çıkarmasına ve eğitim sürecini iyileştirmek için fikirlerini uygulamasına olanak tanır.

Bize göre, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin nesnellikle ayırt edilen, öğretmene zaman kazandıran, onu rutin işlerden büyük ölçüde kurtaran ve öğretimin yaratıcı kısmına daha fazla konsantre olmasına izin veren bir test kontrolü oldukça yararlı olabilir. konuların bilgi ve beceriler düzeyine göre yüksek derecede farklılaşması ve derecelendirme sistemlerinin uygulanmasında çok etkilidir, uygulamalı dersler, bireysel ve bağımsız çalışma için bireysel görevler seçerek öğrenme sürecini büyük ölçüde bireyselleştirmeyi mümkün kılar, tahmin etmenize olanak tanır Her öğrencinin öğrenme hızı ve etkinliği.

Ölçme, öğretmenin öğrencilerin bilgi yapısını belirlemesine ve bu temelde disiplinde öğretmeye yönelik metodolojik yaklaşımları yeniden değerlendirmesine, öğrenme sürecini bireyselleştirmesine yardımcı olur. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları ile doğrudan öğrenme sürecinde testleri kullanmak çok etkilidir. Bu durumda öğrencinin kendisi bilgisini kontrol eder. Öğrenci, test görevini hemen yanıtlamadan görevin mantığını açıklayan bir ipucu alır ve görevi ikinci kez gerçekleştirir.

Otomatik öğretim ve öğrenme kontrol sistemlerinin, öğrencinin belirli bir disiplini bağımsız olarak incelemesine ve aynı zamanda materyalin asimilasyon seviyesini kontrol etmesine izin veren eğitim sürecine giderek daha fazla girdiğine dikkat edilmelidir.

Sonuç olarak, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmenin belirli yollarının ve biçimlerinin, eğitim süreci, öğrencilerin eğitim düzeyi ve diğer faktörler dikkate alınarak öğretmenin yaratıcı faaliyet sürecinde belirlendiğini not ediyoruz, bu nedenle bu öneriler evrensel olduğunu iddia etme. Amaçları, öğretmenin bağımsız çalışmayı organize etmek için kendi yaratıcı sistemini oluşturmasına yardımcı olmaktır.

İndirmek:

Ön izleme:

GRUP ÇALIŞMA FORMUNUN KULLANILMASI

ANAHTAR YETERLİLİKLERİ GELİŞTİRMEK İÇİN

Öğr. Gör. BOU OO SPO OKTES

Pankratova G.V.

Bugün, mezunların işgücü piyasasındaki rekabeti, onların sadece seçilen uzmanlık alanındaki bilgi ve becerileri değil, aynı zamanda temel sosyal ve iletişim becerilerini de içeren mesleki yeterliliğe sahip olmalarını gerektirmektedir.

Omsk bölgesindeki işveren piyasasına ilişkin bir çalışma, bölgemizde personel yetiştirmek için gerekli olan ana temel yeterlilik setini belirlemeyi mümkün kıldı.

Bu liste şunları içeriyordu: iletişim kurma yeteneği, bir takımda çalışma yeteneği, sorunları çözme yeteneği, kendini yönetme yeteneği, kendini geliştirme.

Mesleki yeterlilikler, herhangi bir alanda iş yapmak için gerekli olan bir dizi mesleki bilgi, beceri ve yetenektir. Aynı zamanda, çalışanın bunları çeşitli durumlarda, tek başına veya bir grup içinde nasıl başarılı bir şekilde kullanacağını bilmesi önemlidir.

Anahtar yeterlilikler, insan faaliyeti alanına bağlı değildir ve evrenseldir.

Anahtar yeterlilikler, bir kişinin durumları anlamasına, belirli bir toplumdaki kişisel ve profesyonel yaşamda sonuçlara ulaşmasına olanak tanıyan en genel (evrensel) yetenek ve becerilerdir.

Geleneksel olarak muhafazakar bir sistem olan eğitim sektörü, öğrencilerin temel yeterliliklerini tam olarak geliştirmemektedir.

OKTEiS'in eğitim sürecinde, temel yetkinlikler öğrenciler tarafından aşağıdaki koşullar altında kazanılır:

Eğitim süreci, yeterliliğe dayalı yaklaşımın modüler teknolojisi aracılığıyla öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçları için bağımsızlık ve sorumluluk geliştirmeye yöneliktir;

Sergiler, satışlar, konferanslar, yarışmalar, entelektüel oyunlar, işverenlerle toplantılar, üniversite mezunları aracılığıyla öğrencilerin hedefe ulaşma konusunda deneyim kazanmaları için koşullar yaratılmıştır.

Temel yeterliliklerin pedagojik uygulamaya sokulmasına ilişkin çalışmada, merkezi nokta, öğrencilerin kendi çalışmalarının sonuçlarının bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan bu tür eğitim faaliyetleri düzenleme biçimleridir. Böylece, öğretmenin tek taraflı etkinliğinin öğrencilerin etkinliğine, bağımsızlığına ve sorumluluğuna kayması söz konusudur. Aynı zamanda öğretmen, çalışanlar için hazır bilgi ve yönerge kaynağı olmaktan çok bir lider ve ortak olarak hareket ederek problem temelinde eğitim sürecinin düzenleyicisi olarak hareket eder.

Temel anahtar becerilerin gelişimi grup çalışması ile sağlanabilir. Özel bir döngünün sınıflarında grup çalışması, büyük fırsatlar sağlar. zihinsel gelişimöğrenci. En büyük aktiviteye sahip öğrencilerin tüm bağlantılara dahil edilmesi, bir grup öğretim yöntemi düzenleme koşullarındadır. ortak faaliyetler: eğitim, kontrol, iletişim. Küçük gruplar halinde çalışmak, öğrencilerin genel çalışma hızına uyum sağlamasını gerektirir. Bütün bunlar, başarılı öğrenmenin ve emek ve sosyal faaliyetlere daha fazla katılımın bağlı olduğu öz düzenlemenin gelişmesine katkıda bulunur.

Sınıftaki öğrenciler, kendi isteklerine göre veya akademik başarıları ilkesine göre (homojen grup) veya tersine, farklı öğrenme seviyelerindeki öğrencileri karıştırma ilkesine göre (heterojen grup) gruplara ayrılır.

Örneğin, üretim durumlarını çözerken "Tüketici haklarının korunması" disiplinindeki dersler küçük gruplar halinde yapılır. İlk olarak, ders, öğrencilerin benzer ve diğer durumları çözmelerine yardımcı olan durumu çözmek için genel bir algoritma geliştirir. Her grup kendi durumuna karar verir ve gerekirse bunu eğlenceli bir şekilde oynar. Her grubun durumu tartışmasına, birbirini tamamlamasına, yardım sağlamasına izin verilir. Özetleme, grupta durumlarının bir savunması olarak kabul edilir. Bir grup kendi durumuna karar verdiğinde, geri kalanı dinler, ek sorular sorar, açıklama ister. Öğrenciler profesyonel bir dille durumları açıklamaya çalışır, cevaplarken mümkün olduğunca az hata yapmaya çalışır ve daha akılcı yasal çözümler ararlar. Grup içinde iletişim kurma yeteneği gelişir, benlik saygısı oluşur. Öğrencilere, iletişim becerilerini, rasyonel zaman planlamasını ve ortak bir görevi tamamlamak için çabaları birleştirme becerilerini geliştirmek için üretim durumlarını derleme ve çözme konusunda ev grubu çalışması sunulur. akademik çalışma. Öğrenciler kendi hazırlar genel algoritma alım satım durumları ve ardından çözümleri sınıfta birlikte tartışın. Zayıf öğrenciler danışmanlık için gelirler.

"Alıcı-satıcı" özel durumlarının öğrencileri tarafından yapılan niteliksel analiz, onları yüksek kaliteli müşteri hizmetleri için ticari işletmede olumlu bir imaj yaratmaya hazırlar. Tüketiciyi koruma mevzuatını inceleme sürecinde, öğrencilerin tüketici haklarını koruma mekanizmasını, mesleki yeteneklerini, yeterliliklerini belirlemeleri, kendilerini lider ve icracı rolünde hissetmeleri özellikle önemlidir.

Temel becerileri ve yetenekleri geliştirmek için, sınıfları ve ders dışı etkinlikleri oyun durumlarıyla, kolejde ve InterSib fuarlarında ve başarılı üniversite mezunlarıyla imalatçılar ve mal satıcılarıyla toplantılar kullanmak iyidir. OKTEiS'te temel yeterliliklerin geliştirilmesi için müfredat dışı faaliyetler gelenekseldir:

Mesleki becerilerin kolej içi yarışması "Bugün - bir öğrenci, yarın - bir uzman";

Mal üreticileri ve satıcıları ile tüketici konferansları “Kalite. Konfor. Emniyet.";

InterSib ürünlerinin sergilenmesi ve satışı;

"Mükemmellik - başarıya giden yol" kolejinin işverenleri ve mezunları ile toplantılar;

Entelektüel oyunlar "Bu eğlenceli ticaret dünyası."

Öğrenciler oynamayı, ilginç ve gerekli toplantılara, satış sergilerine, sunumlara, tüketici konferanslarına katılmayı severler. Bunu büyük bir istek ve zevkle yapıyorlar. Ek olarak, bu tür grup eğitim biçimleri, iyi bir rahatlama aracı, zihinsel stres ve yorgunluğu giderme, bir işten diğerine geçmenin iyi bir yolu olarak hizmet eder.

Bu etkinliklerin amacı, iletişim kurma, bir ürünü güzel bir şekilde sunma, sorunları çözme, zamanı rasyonel bir şekilde planlama ve işini analiz etme, sorumlulukları dağıtma, bir takımda çalışma ve özel disiplinlerde bilgiyi uygulama gibi temel becerileri ve becerilerini geliştirmektir. pratik. Entelektüel oyunların ve mesleki beceri yarışmalarının katılımcıları, yaratıcı bir ekip oluşturan, her öğrencinin zihinsel ve kişisel gelişimi için büyük fırsatlar, paha biçilmez bir duygusal yük, yeni bilgi ve beceriler sağlayan başka bir bağımsız çalışma deneyimi yaşarlar.

Sonuç olarak, grup çalışması şeklinde sınıfların ve özel konularda ders dışı etkinliklerin, öğrencilerin gelecekteki mesleki gelişimleri için gerekli olan temel becerileri geliştirmeleri için büyük fırsatlar sağladığı sonucuna varılabilir.

Bağımsız iş- bu, öğrenci tarafından öğretmenle doğrudan temas olmaksızın gerçekleştirilen veya öğretmen tarafından özel eğitim materyalleri aracılığıyla dolaylı olarak yönetilen bir tür öğrenme etkinliğidir; öncelikle öğrencilerin bireysel çalışmalarını öğretmenin veya ders kitabının, eğitim programının talimatlarına uygun olarak sağlayan öğrenme sürecinde ayrılmaz bir zorunlu bağlantı.

Modern didaktikte, öğrencilerin bağımsız çalışması, bir yandan doğrudan müdahale olmaksızın, ancak bir öğretmenin rehberliğinde yürütülen bir tür eğitim çalışması olarak ve diğer yandan öğrencileri bağımsız çalışmalara dahil etmenin bir yolu olarak kabul edilir. bilişsel aktivite, bu tür aktiviteleri organize etme yöntemlerini oluşturur. Öğrencilerin bağımsız çalışmasının etkisi ancak eğitim sürecinde şu şekilde organize edildiğinde ve uygulandığında elde edilebilir: komple sistemüniversitedeki öğrenci eğitiminin tüm aşamalarına nüfuz eder.

Öğrencilerin bağımsız çalışma türleri.Özel didaktik amaca göre, dört tür bağımsız çalışma ayırt edilebilir.

1. tip. Kursiyerlerin, kendilerine verilen aktivite algoritmasına ve atama koşulunda yer alan bu aktivite için öncüllere dayalı olarak, dış planda kendilerinden neyin gerekli olduğunu belirleme becerilerinin oluşturulması. Bu durumda, kursiyerlerin bilişsel etkinliği, belirli bir bilgi alanının nesnelerini, onlar hakkında tekrarlanan bilgi algısı veya onlarla yapılan eylemler sırasında tanımaktan ibarettir.

Bu türden bağımsız çalışma olarak, ev ödevi en sık kullanılır: bir ders kitabı, ders notları vb. , açıkça veya doğrudan görevin kendisinde veya ilgili talimatlarda sunulmalıdır.

2. tip. Tipik problemlerin çözülmesine izin veren bilgi kopyalarının ve bilginin oluşturulması. Bu durumda, kursiyerlerin bilişsel etkinliği, saf yeniden üretim ve kısmi yeniden yapılandırmadan, önceki askeri eğitim bilgilerinin yapısının ve içeriğinin dönüştürülmesinden oluşur; bu, nesnenin bu tanımını analiz etme ihtiyacını, görevi tamamlamanın çeşitli yollarını, seçmeyi içerir. bunlardan en doğru olanı veya sırayla mantıksal olarak belirleme yöntemleri birbirini takip eden çözümler.

Bu tür bağımsız çalışma, laboratuvar çalışmasının ayrı aşamalarını ve uygulamalı alıştırmaları, standart ders projelerini ve algoritmik talimatlarla özel olarak hazırlanmış ev ödevlerini içerir. Bu grubun çalışmasının özelliği, ödevde fikri, çözüm ilkesini iletmenin gerekli olması ve öğrencilerin bu ilkeyi veya fikri bunlarla ilişkili bir şekilde (yöntemler) geliştirmesi gerekliliğini ortaya koymasıdır. koşullar.

• 3. tip. Standart olmayan görevlerin çözümünün altında yatan öğrencilerin bilgisinin oluşturulması. Kursiyerlerin bu tür sorunları çözmedeki bilişsel etkinliği, bilgi, beceri ve yetenekleri aktararak önceden edinilmiş resmileştirilmiş deneyime (bilinen bir algoritmaya göre eylemler) dayalı olarak onlar için yeni bir deneyimi dış planda biriktirmek ve tezahür ettirmekten oluşur. Bu tür görevler, her zaman geçmiş resmileştirilmiş deneyimin sınırlarının ötesine geçen ve öğrencinin görevin koşullarını ve önceden öğrenilen eğitim bilgilerini dikkate alarak değiştirmesini gerektiren bir çözüm fikrinin aranmasını, formüle edilmesini ve uygulanmasını içerir. yeni bir açıdan. Üçüncü türden bağımsız çalışma, öğrencilere aşina olmayan durumları analiz etme ve öznel olarak yeni bilgiler üretme gerekliliğini ortaya koymalıdır. Üçüncü tip öğrencilerin bağımsız çalışmaları için tipik olan dönem ödevleri ve diploma projeleridir.
• 4. tip. Yaratıcı aktivite için ön koşulların oluşturulması. Öğrencilerin bu çalışmaların performansındaki bilişsel etkinliği, incelenen nesnenin özüne derinlemesine nüfuz etmekten, yeni, önceden bilinmeyen ilkeleri, fikirleri bulmak ve yeni bilgiler üretmek için gerekli yeni bağlantılar ve ilişkiler kurmaktan oluşur. Bu tür bağımsız çalışma, genellikle dönem ödevleri ve mezuniyet projeleri dahil olmak üzere araştırma ödevleri yapılırken uygulanır.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu. Bağımsız etkinlik sürecinde, öğrenci bilişsel görevleri belirlemeyi, bunları çözmenin yollarını seçmeyi, görev çözümünün doğruluğunu kontrol etmek için işlemler gerçekleştirmeyi, teorik bilgiyi uygulama becerilerini geliştirmeyi öğrenmelidir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının beceri ve yeteneklerinin oluşumu hem bilinçli hem de sezgisel olarak ilerleyebilir. İlk durumda, faaliyetlerin doğru organizasyonunun ilk temeli, amaçların, hedeflerin, biçimlerin, çalışma yöntemlerinin, süreci ve sonuçları üzerinde bilinçli kontrolün net bir şekilde anlaşılmasıdır. İkinci durumda, belirsiz bir anlayış hakimdir, mekanik tekrarlar, taklit vb. Etkisi altında oluşan alışkanlıkların eylemi.

Bir öğrencinin bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız çalışması, iş etkileşimi şeklinde ilerler: öğrenci doğrudan talimatlar alır, öğretmenden bağımsız faaliyetin organizasyonu hakkında tavsiyeler alır ve öğretmen muhasebe, kontrol ve düzeltme yoluyla yönetim işlevini yerine getirir. hatalı işlemlerden Modern didaktiğe dayanarak, öğretmen, öğrencilerin gerekli bağımsız çalışma türünü oluşturmalı ve disiplinlerinin çalışmasına dahil edilmesinin gerekli derecesini belirlemelidir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının doğrudan organizasyonu iki aşamada ilerler. İlk aşama, hataların nedenlerinin keşfedilmesi ve gösterilmesi ile öğretmenin doğrudan öğrencilerin faaliyetlerine dahil olmasını gerektiren ilk organizasyon dönemidir. İkinci aşama, öğretmenin öğrencilerin bilgilerinin kendi kendini oluşturma sürecine doğrudan katılımının gerekli olmadığı, kendi kendine örgütlenme dönemidir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmasının organizasyonunda, bağımsız çalışma için sunulan eğitim materyalinin içeriğinin hacmini ve yapısını ve ayrıca gerekli olanları doğru bir şekilde belirlemek özellikle önemlidir. metodolojik desteköğrencilerin bağımsız çalışması. İkincisi, kural olarak, bir çalışma programı (gözlemler, birincil kaynakların incelenmesi vb.), çeşitli görevler, her öğrenci için standart olmayan bireysel görevler, bunların uygulanması için araçlar içerir. Halihazırda öğrencilerin bağımsız çalışmaları için kullanılan çeşitli metodolojik kılavuzlar genellikle doğası gereği bilgilendiricidir. Öğrenci, disiplin bağlamında yaratıcı aktiviteye yönlendirilmelidir. Bu nedenle, temelde yeni metodolojik gelişmelere ihtiyaç vardır.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını düzenleme ilkeleri. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları ile üniversitelerdeki mevcut durumu analiz eden V.A. Kan-Kalik, öğrencilerin bu tür etkinliklerinin dayandırılması gereken ilkeler konusunda görüşlerini ortaya koymaktadır. Belirli bir kursta bağımsız çalışmayı planlarken, her şeyden önce, o ana metodolojik sistemi içeren sözde temel ağacını ayırmak gerekir. teorik bilgi, zorunlu ders çalışması için sunulmalıdır. Yani, 100 saatlik bir kurstan, temel hacim bunun yarısını alacaktır. Ayrıca, bu “temel ağacın” türevleri olarak, öğrencilere konular, çalışmanın doğası, formlar, mekan, değişken uygulama yöntemleri, bir kontrol ve muhasebe sistemi sağlayarak çeşitli türlerde bağımsız çalışma oluşturmaları önerilmektedir. yanı sıra çeşitli raporlama yöntemleri. Kan-Kalik'e göre böyle bir sistem olmadan öğrencilerin tek bir bağımsız çalışması bile eğitici ve mesleki bir etki yaratmayacaktır.

Bağımsız çalışmanın başarısı, öncelikle öğrencinin hazırlık derecesine göre belirlenir. Özünde, bağımsız çalışma, öğrencilerin çeşitli yönlerden maksimum aktivitesini içerir: zihinsel çalışmanın organizasyonu, bilgi arayışı, bilgiyi inançlara dönüştürme arzusu. Psikolojik geçmişÖğrencilerin bağımsızlığının gelişimi, akademik başarılarında, buna karşı olumlu tutumlarında, konuya ilgi ve coşkularında, bağımsız çalışmanın uygun organizasyonu ile yaratıcı faaliyetlerde beceri ve deneyim kazanıldığını anlamalarında yatmaktadır.

Herhangi bir faaliyet türünün başarısı için ana ön koşul olarak insan faaliyetinin düzenlenmesinin koşullarından biri, kapalı bir düzenleme döngüsü olan zihinsel öz düzenlemedir. Bu, taşıyıcıları gerçekliğin çeşitli zihinsel yansıma biçimleri olan bir bilgi sürecidir. Belirli koşullara ve ayrıca sinir aktivitesinin doğasına, bir kişinin kişisel niteliklerine ve eylemlerini organize etme sistemine bağlı olarak bireysel bir biçimde genel öz düzenleme kalıpları, eğitim ve kendi kendine eğitim sürecinde oluşur. . Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için bir sistem oluşturmak, öncelikle onlara öğretmek gerekir. çalışmak(bu, üniversitedeki ilk derslerden, örneğin uzmanlığa giriş sırasında yapılmalıdır) ve ikincisi, zihinsel emeğin psikofizyolojik temelleri, bilimsel organizasyonunun tekniği ile tanışmak için.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının rasyonel organizasyonu için kurallar. Eğitim çalışmasının yoğunluğu, özellikle bir tür eğitim faaliyetinden diğerine hızlı geçiş koşullarında ve ayrıca yüksek duygusallığın tezahürü sürecinde eğitim durumlarında (eylemlerde) beklenmedik değişiklikler ve eğitim sürecindeki değişimi ile artar.

Düşük fiziksel aktivite ile yüksek derecede zihinsel stres, bir tür patolojiye yol açabilir - otonomik işlevlerde değişiklikler (artan kalp atış hızı), yüksek tansiyon, hormonal değişiklikler ve bazen stres durumuna ulaşan şiddetli değişiklikler. Özellikle öğrencinin bir öğretmenin gözetimi olmadan kendi başına çalıştığı durumlarda zihinsel aşırı yüklenme yorgunluğa neden olabilir. gergin sistem, hafıza ve dikkatin bozulması, çalışmalara ve sosyal hizmete ilgi kaybı. Zihinsel aşırı yük ile başa çıkmaya yardımcı olun fiziksel egzersiz, rasyonel beslenme, doğru eğitim çalışması modu, rasyonel çalışma yöntemlerinin kullanımı.

Bağımsız çalışmanın organizasyonu ile ilgili olarak, hem öğretmenin hem de öğrencilerin en büyük Rus bilim adamı N.A. tarafından formüle edilen formülleri bilmesi yararlıdır. Vvedensky (1852-1922), zihinsel çalışmanın rasyonel organizasyonu için kurallar koyar.

• 1. İşe hemen değil, aniden değil, yavaş yavaş içine çekilmeniz gerekir. Fizyolojik olarak, bu, herhangi bir aktivitenin temelinin, aynı etkilerin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla oluşturulan nispeten kararlı bir şartlandırılmış refleks bağlantıları sistemi olan dinamik bir klişe oluşumu olduğu gerçeğiyle doğrulanır. dış ortam duyu organlarına.
• 2. Bir çalışma ritmi, işin gün, hafta, ay ve yıl boyunca eşit dağılımını geliştirmek gerekir. Ritim, bir kişinin zihinsel olarak uyarılmasının bir aracı olarak hizmet eder ve hayatında son derece yüksek bir rol oynar.
• 3. Herhangi bir vakanın çözümünde sırayı takip etmek gerekir.
• 4. İş ve dinlenme dönüşümünü birleştirmek mantıklıdır.
• 5. Son olarak, önemli kural verimli zihinsel aktivite, emeğin toplumsal önemidir.

Zihinsel çalışma kültürünün getirdiği beceriler zamanla alışkanlıklara dönüşür ve bireyin doğal bir ihtiyacı haline gelir. İç huzur ve organizasyon, iyi organize edilmiş bir çalışma rejiminin, güçlü iradeli tezahürlerin ve sistematik öz kontrolün sonucudur.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak bağımsız çalışma. Bağımsız çalışma, özel, en yüksek derecede bir öğrenme faaliyetidir. Öğrencinin bireysel psikolojik farklılıklarından ve kişisel özelliklerinden kaynaklanır ve bunu gerektirir. yüksek seviyeöz-farkındalık, yansıtma. Bağımsız çalışma hem sınıf dışında (evde, laboratuvarda) hem de sınıfta yazılı veya sözlü olarak yapılabilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışması, eğitim çalışmasının ayrılmaz bir parçasıdır ve edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmeyi ve derinleştirmeyi, yeni bilgi aramayı ve edinmeyi, otomatik öğrenme sistemlerini kullanmanın yanı sıra eğitim görevlerini tamamlamayı, yaklaşan derslere hazırlanmayı amaçlar. , testler ve sınavlar. Öğrencilerin bu tür faaliyetleri ilgili bölümler tarafından organize edilmekte, sağlanmakta ve kontrol edilmektedir.

Bağımsız çalışma, yalnızca her disiplinde uzmanlaşmak için değil, aynı zamanda genel olarak, eğitimsel, bilimsel, mesleki faaliyetlerde bağımsız çalışma becerilerinin oluşumu, sorumluluk alma, bağımsız olarak bir sorunu çözme, yapıcı çözümler bulma, bir durumdan çıkma amaçlıdır. kriz durumu vb. Bağımsız çalışmanın önemi, tek bir konunun kapsamının çok ötesine geçer ve bu nedenle mezun olan bölümler, bağımsız çalışma için bir beceri ve yetenekler sistemi oluşturmak için bir strateji geliştirmelidir. Aynı zamanda, başvuru sahiplerinin bağımsızlık düzeyinden ve mezunların bağımsızlık düzeyi gerekliliklerinden hareket edilmelidir, böylece tüm çalışma süresi boyunca yeterli bir düzeye ulaşılır.

Yeni eğitim paradigmasına göre, işin uzmanlığı ve doğası ne olursa olsun, herhangi bir acemi uzmanın kendi alanında temel bilgi, mesleki beceri ve becerilere, yeni sorunları çözmek için yaratıcı ve araştırma faaliyetlerinde deneyime, sosyal ve değerlendirme faaliyetlerine sahip olması gerekir. Eğitimin son iki bileşeni, öğrencilerin bağımsız çalışmaları sürecinde oluşur. Ayrıca bölümlerin görevi, uzmanlık alanına ve faaliyet türüne (araştırmacı, tasarımcı, tasarımcı, teknoloji uzmanı, tamirci, yönetici vb.) bağlı olarak farklılaştırılmış bağımsızlık kriterleri geliştirmektir.

Üniversitede eğitim organizasyonunun temel özellikleri, uygulanan eğitim çalışması yöntemlerinin özellikleri ve kursiyerlerin bağımsızlık derecesidir. Öğretmen, yalnızca kendisi bilişsel aktiviteyi yürüten öğrencinin bilişsel aktivitesini yönlendirir. Bağımsız çalışma, her türlü eğitim çalışmasının görevlerini tamamlar. Bağımsız faaliyetlerle desteklenmeyen hiçbir bilgi, bir kişinin gerçek mülkü olamaz. Ek olarak, bağımsız çalışmanın eğitici bir değeri vardır: bağımsızlığı yalnızca bir dizi beceri ve yetenek olarak değil, aynı zamanda modern, yüksek nitelikli bir uzmanın kişilik yapısında önemli bir rol oynayan bir karakter özelliği olarak da oluşturur. Bu nedenle, her üniversitede, her derste, öğretmenlerin rehberliğinde öğrencilerin bağımsız çalışmaları için materyal özenle seçilir. Bu tür çalışmaların biçimleri farklı olabilir - bunlar farklı ev ödevi türleridir. Üniversiteler, dönem müfredatı ve müfredatının uygulanmasıyla dönem için bağımsız çalışma programları hazırlar. Çizelgeler, zamanı harekete geçirir, organize eder, rasyonel bir şekilde kullanır. Çalışma sistematik olarak öğretmenler tarafından denetlenmelidir. Bağımsız çalışmanın temeli, öğrenciler tarafından kazanılan bir bilgi kompleksi olan bilimsel ve teorik bir derstir. Görevleri dağıtırken, öğrenciler uygulamaları için talimatlar, yönergeler, kılavuzlar ve gerekli literatürün bir listesini alırlar.

Öğrencilerin grup bağımsız çalışmasının özellikleri. daha yüksekte Eğitim kurumu derslere hazırlık, seminerler, laboratuvar çalışmaları, testler, sınavlar, özetlerin, ödevlerin, dönem ödevlerinin ve projelerin uygulanması ve son olarak, son aşamada bir mezuniyet projesinin tamamlanması gibi çeşitli bireysel bağımsız çalışma türleri birleştirilir. . Üniversitenin öğretim kadrosu, öğrenciler ikili veya üçlü gruplar halinde organize edilirse bağımsız çalışmayı daha etkili hale getirebilir. Grup çalışması, motivasyon faktörünü ve karşılıklı entelektüel aktiviteyi geliştirir, karşılıklı kontrol ve özdenetim nedeniyle öğrencilerin bilişsel aktivite verimliliğini arttırır.

Bir partnerin katılımı, öğrencinin psikolojisini önemli ölçüde yeniden yapılandırır. Bireysel eğitim durumunda, öğrenci sübjektif olarak faaliyetini tam ve eksiksiz olarak değerlendirir, ancak böyle bir değerlendirme hatalı olabilir. Grup bireysel çalışmasında, bir grup kendi kendine inceleme yapılır ve ardından öğretmen tarafından düzeltme yapılır. Bağımsız öğrenme faaliyetinin bu ikinci halkası, çalışmanın bir bütün olarak etkili olmasını sağlar. Yeterince yüksek düzeyde bağımsız çalışma ile, öğrencinin kendisi çalışmanın bireysel bir bölümünü gerçekleştirebilir ve bunu bir öğrenci arkadaşına gösterebilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme teknolojisi. Sınıf ve bağımsız çalışma için ayrılan zamanın oranı tüm dünyada 1: 3,5'tir. Bu oran, bu tür öğrenci öğrenme etkinliğinin muazzam didaktik potansiyeline dayanmaktadır. Bağımsız çalışma, bilginin derinleşmesine ve genişlemesine, bilişsel aktiviteye ilginin oluşmasına, biliş süreci yöntemlerinde ustalaşmaya ve bilişsel yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur. Buna uygun olarak, öğrencilerin bağımsız çalışmaları, üniversitede genç uzmanların yetiştirilmesinde etkinliğin arttırılması için ana rezervlerden biri haline gelir.

Öğrencilerin çalışmalarını düzeltmek ve kalitesini artırmak için tasarlanmış destekleyici didaktik materyaller kullanılarak bağımsız çalışma gerçekleştirilir. Modern gereksinimleröğretim sürecine, bölüm ekiplerinin zamanında geliştirdiği varsayılır: a) bağımsız çalışma için bir görevler sistemi; b) özet ve raporların konuları; c) laboratuvar çalışması, eğitim alıştırmaları, ev ödevi vb. gerçekleştirmek için talimatlar ve yönergeler; d) dönem ödevi, ders ve diploma projesi konuları; e) zorunlu ve ek literatür listeleri.

Bağımsız çalışma, öğrencinin etkinliğinde yeniden üretme ve yaratıcı süreçleri içerir. Buna bağlı olarak, öğrencilerin üç bağımsız faaliyet düzeyi ayırt edilir: 1) üreme (eğitim); 2) yeniden yapılandırma; 3) yaratıcı, arama.

Öğrencilerin bağımsız çalışmasının organizasyonu ve başarılı işleyişi için, öncelikle, bu tür etkinliklerin tüm sınıf çalışmalarında organizasyonuna entegre bir yaklaşım, ikinci olarak, tüm bağımsız çalışma düzeylerinin (türlerinin) bir kombinasyonu, üçüncüsü gereklidir. performansın kalitesi (gereksinimler, istişareler) ve son olarak kontrol biçimleri üzerinde kontrolün sağlanması.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının etkinleştirilmesi. Bağımsız çalışma, öğrenme sürecinin farklı bölümlerinde öğrenciler tarafından gerçekleştirilir: yeni bilgi edinirken, pekiştirirken, tekrarlarken ve test ederken. Öğretmenin doğrudan yardımının sistematik olarak azaltılması, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini artırmanın bir yolu olarak hizmet eder.

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin etkinliği, sınıfların organizasyonuna ve öğretmenin etkisinin doğasına bağlıdır. Pedagojik literatür, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını harekete geçirmenin çeşitli yöntemlerini tanımlar ve pratik olarak uygular. İşte en etkili olanlar.

• 1. Öğrencilere bağımsız çalışma yöntemlerini öğretmek (bir zaman bütçesi planlama becerilerini geliştirmek için bağımsız çalışmanın uygulanması için geçici yönergeler; iç gözlem ve öz değerlendirme için gerekli yansıtıcı bilginin iletilmesi).
• 2. Giriş derslerinde, yönergelerde ve kılavuzlarda yaklaşan eğitim ve mesleki faaliyetler için önerilen eğitim materyalinde ustalaşma ihtiyacının ikna edici bir gösterimi.
• 3. Bilim ve teknolojide kullanılan gerçek akıl yürütmenin tipik yollarını yeniden üreten materyalin problemli sunumu.
• 4. Teori ve pratik arasında kesin bir bağlantı kurmak için kanunların ve tanımların operasyonel formülasyonlarının uygulanması.
• 5. Aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımı (vaka analizi, tartışmalar, grup ve ikili çalışma, zor konuların toplu tartışması, iş oyunları).
• 6. Öğrencilerin disiplinin yapısal-mantıksal şeması ve unsurları ile gelişimi ve aşinalığı; video uygulaması.
• 7. Lisans öğrencilerine ayrıntılı bir algoritma içeren yönergelerin yayınlanması; öğrencileri daha fazla bağımsızlığa alıştırmak için açıklayıcı kısmın dersten derse kademeli olarak azaltılması.
• 8. Teorik materyali, yönergeleri ve çözme görevlerini birleştiren, bağımsız çalışma için kapsamlı öğretim yardımcılarının geliştirilmesi.
• 9. Disiplinler arası nitelikte öğretim araçlarının geliştirilmesi.
• 10. Ödev ve laboratuvar çalışmalarının bireyselleştirilmesi ve grup çalışmasında - grup üyeleri arasında net dağılımı.
• 11. Tipik görevlere zorluklar getirmek, gereksiz verilerle görevler vermek.
• 12. Her dersten sonra ders akışı için kontrol soruları.
• 13. Bir öğretmenin yardımıyla ön hazırlığı yapılan bir dersin bir bölümünü (15-20 dakika) okuyan öğrenciler.
• 14. Öğrenci danışman statüsünü en ileri ve yetenekli olanlara atamak; bu tür öğrencilere kapsamlı yardım sağlamak.
• 15. Toplu öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması, grup, ikili çalışma.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının verimliliğini artırmanın yolları. Rus üniversitelerinin önde gelen bilim adamları ve öğretmenleri, yeni bir eğitim kalitesine giden yolu, genç kursları da dahil olmak üzere bağımsız çalışmanın yaygın kullanımına yönelik müfredatın yeniden düzenlenmesinde görüyorlar. Bu bağlamda, bazı yapıcı öneriler dikkati hak ediyor, örneğin:

› öğrencilerin araştırma çalışmalarına ve mümkünse işletmelerin siparişlerine göre gerçek tasarıma katılımıyla bireysel eğitim planlarının düzenlenmesi;

› bölümlerde bireysel istişarelerin organizasyonu ile öğrencilerin bağımsız çalışmalarının müfredata ve ders programına dahil edilmesi;

› öğrencilerin bağımsız çalışmalarını gerçekleştirmeleri için bir eğitim ve öğretim yardımları kompleksinin oluşturulması;

› entegre bölümler arası atamalar sisteminin geliştirilmesi;

› ders derslerinin bağımsız çalışmaya yönlendirilmesi;

› öğretmenler ve öğrenciler arasındaki mesleki ilişkiler;

› standart dışı çözümler içeren görevlerin geliştirilmesi;

› öğretmenin bireysel istişareleri ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarını dikkate alarak öğretim yükünün yeniden hesaplanması;

› Anlatım-konuşma, anlatım-tartışma gibi, konuşmacıların ve yardımcı konuşmacıların öğrencilerin kendileri olduğu ve öğretmenin lider olarak hareket ettiği anlatım biçimlerinin yürütülmesi. Bu tür sınıflar, ders kitapları, öğretmenle istişareler ve ek literatürün kullanımı kullanılarak konuşmacılar tarafından her bir belirli konunun ön bağımsız çalışmasını içerir.

Genel olarak, eğitim sürecinin bağımsız çalışmaya yönlendirilmesi ve verimliliğinin artırılması, öncelikle öğrencilerin bağımsız çalışmalarına harcanan saat sayısında bir artışı gerektirir; ikincisi, kalıcı danışma ve danışmanlık hizmetlerinin organizasyonu, öğrencilerin bağımsız çalışmaları için bir dizi görevin derhal veya aşamalı olarak verilmesi; üçüncüsü, disiplinde bağımsız olarak ustalaşmayı mümkün kılan üniversitelerde (ders kitapları, öğretim yardımcıları, bilgisayar sınıfları) eğitimsel, metodolojik ve maddi ve teknik bir temel oluşturmak; dördüncüsü, bir laboratuvar atölyesinin kendi kendini gerçekleştirmesi için laboratuvarların ve atölyelerin mevcudiyeti; beşinci olarak, geleneksel kontrol prosedürlerini en aza indirmeye ve oturum süresi pahasına öğrencilerin bağımsız çalışması için zaman bütçesini artırmaya izin veren sürekli (derecelendirmeden daha iyi) kontrolün organizasyonu; beşinci olarak, bağımsız çalışma ve danışma merkezlerinin bakımı için zaman ayırmak amacıyla yerleşik uygulama ve laboratuvar sınıflarının çoğunun kaldırılması.

UDK 378.147.88 BBK 74.580.267 X 16

FP hakunova

Pedagoji Doktoru, Pedagoji Anabilim Dalı Profesörü pedagojik teknolojiler

Adıge Devlet Üniversitesi; E-posta: [e-posta korumalı]. tr

EĞİTİMİN MEVCUT AŞAMASINDA ÖĞRENCİ VE ÖĞRENCİLERİN BAĞIMSIZ ÇALIŞMALARINI DÜZENLEME SORUNU

(İncelendi)

Dipnot. Makalenin yazarı, eğitim sürecinin konularının bağımsız çalışmasını düzenlemenin önemini kanıtlar, bağımsız çalışmanın düzeylerini ve türlerini ve öğrencilerin ve okul çocuklarının bağımsız çalışmasının özelliklerini karakterize eder, bunları belirli didaktik hedeflere dayalı olarak türe göre sınıflandırır; bilişsel görevler ve eğitimsel ve bilişsel aktivitenin özellikleri.

anahtar kelimeler: bağımsız çalışma, eğitim faaliyeti, bağımsızlık

öğrenciler, psikolojik hazırlık, öğrenme stratejileri, bağımsız çalışma türleri, özel didaktik hedef.

Pedagoji Doktoru, Pedagoji ve Pedagojik Teknolojiler Bölümü Profesörü, Adıge

Devlet Üniversitesi; E-posta: [e-posta korumalı]

MEVCUT EĞİTİM AŞAMASINDA OKUL VE ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAĞIMSIZ ÇALIŞMALARININ ORGANİZASYONU SORUNU

soyut. Makalenin yazarı, eğitim süreci konularının bağımsız çalışmasının örgütlenmesinin aciliyetini ortaya koyuyor, bağımsız çalışmanın düzeylerini ve türlerini ve okul ve üniversite öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının özelliklerini karakterize ediyor, bunları özel ve didaktikten yola çıkarak türlere göre sınıflandırıyor. amaçlar, bilgilendirici görevler ve eğitimsel ve bilgilendirici faaliyetlerin özellikleri

Anahtar kelimeler: bağımsız çalışma, eğitim faaliyeti, öğrencilerin özgüveni, psikolojik hazırlık, eğitim stratejisi, bağımsız çalışma türleri, özel ve didaktik amaç.

Modern eğitim sürecinde, eğitim sürecinin öznelerinin bağımsız çalışmasının organizasyonundan daha önemli ve aynı zamanda daha karmaşık bir sorun yoktur. Bu konunun önemi şuna bağlıdır: yeni rol eğitimin faaliyet paradigmasına geçişle bağlantılı olarak edindiği bağımsız çalışma. Bu geçişin bir sonucu olarak, bağımsız çalışma, eğitim sürecinin önde gelen örgütlenme biçimi haline gelir ve bununla birlikte, aktivasyonu sorunu ortaya çıkar.

Bağımsız çalışmanın aktivasyonu, zaman miktarıyla ifade edilen hacimde basit bir artış olarak anlaşılmaz. Örneğin, Rusya'daki mevcut müfredat ve programlarda, dersler ile bağımsız çalışma arasındaki oran nadiren 1:1 oranını geçer. İÇİNDE Avrupa ülkeleri ve ABD'de, yaklaşık 1:3 oranında, ders verme için toplam süreyi azaltma ve öğrencilerin bağımsız çalışma süresini artırma yönünde istikrarlı bir eğilim vardır. Uzmanların eğitim ve öğretim kalitesini iyileştirmede en etkili olduğu düşünülen, derslerin anlatım biçimine kıyasla öğrencilerin bağımsız çalışmaları için bu üç kat fazla süredir. Görev, okul ve üniversite eğitiminin niteliksel olarak yeni hedeflerine ulaşmada bağımsız çalışmanın etkinliğini artırmaktır.

Uygulama, bağımsız çalışma lehine sınıf derslerinin sayısını azaltmanın en basit yolunun bu sorunu çözmediğini göstermektedir. Öğrencilerin bugün bağımsız çalışmaya ayırdıkları çalışma süresinin %50'si aşağıdaki nedenlerden dolayı beklenen sonuçları vermiyor:

Şu anda, öznelerin bireysel yeteneklerinin, ihtiyaçlarının ve çıkarlarının asgari düzeyde dikkate alındığı yetersiz odaklanma, zayıf kontrol, yetersiz farklılaşma ve değişkenlik nedeniyle bağımsız çalışma, kendisine verilen görevlerin niteliksel olarak uygulanmasını sağlayamıyor.

Bağımsız çalışma için sunulan önemli sayıda görevin hiç yapılmadığı, resmi olarak gerçekleştirildiği veya çeşitli ve mevcut kaynaklardan basitçe silindiği bir sır değil.

Böylece, eğitim sürecinde bağımsız çalışmayı etkinleştirmek

Yeni eğitim hedeflerine ulaşmadaki rolünü önemli ölçüde artırmak, ona sorunlu bir karakter vermek, konuları eğitimsel ve mesleki yeterlilik oluşturmanın önde gelen aracı olarak görmeye motive etmek anlamına gelir.

Psikolojik bir bakış açısından, SIW, amaçlı, içsel olarak motive edilmiş, öznenin kendisi tarafından yapılandırılmış ve sürece ve sonuca göre kendisi tarafından düzeltilmiş olarak tanımlanabilir.

Bağımsız çalışmanın beş seviyesi vardır. Birinci düzey, bilginin kelimesi kelimesine ve dönüştürücü yeniden üretimidir. İkinci seviye, model üzerinde bağımsız çalışmadır. Üçüncü düzey, yeniden yapılandırmadan bağımsız çalışmadır. Dördüncü seviye buluşsal bağımsız çalışmadır. Beşinci seviye, yaratıcı (araştırma) bağımsız çalışmadır.

Bağımsız çalışmayı etkin bir şekilde gerçekleştirmek için, eğitim stratejilerinde ustalaşmak gerekir - konu tarafından sorunları çözmek için amaçlı olarak organize edilmiş istikrarlı bir dizi eylem. çeşitli tipleröğrenme görevleri

Öğrenme stratejileri, bağımsız çalışmanın içeriğini ve teknolojisini belirler. Bir kişiyi çeşitli eylemlerden belirli eylemleri seçme ihtiyacının önüne koyarak, kursiyerlerin yönlendirme ve uygulama faaliyetlerini karakterize ederler ve yerleşik bilgi işleme yöntemlerini, kendi faaliyetlerini değerlendirmeyi, kontrol etmeyi ve düzenlemeyi içeren alışılmış becerilerden oluşurlar. Oluşum süreci ilkokulda başlar ve tüm eğitim süresi boyunca devam eder: farklı öğrenme etkinlikleri ve algoritmalar, belirli bir görevi yerine getirirken otomatik olarak öğrenme etkinliklerine dahil olan ilişkiler ve kararlı kombinasyonlar (eylem kümeleri) oluşturur.

Eğitim stratejilerinin ana bileşenleri şunlardır:

1) gelecek için eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu belirleyen uzun vadeli hedefler (planlar, programlar) (eğitim hedeflerine ulaşılması);

2) eğitim hedeflerine ulaşılmasını sağlayan teknolojiler (yöntemler, teknikler, yöntemler);

3) eğitim hedeflerine ulaşılmasını ve eğitim faaliyetlerinin yönetimini sağlayan kaynaklar.

İçlerinde yer alan öğrenme eylemleri ve algoritmaları, öğrenme görevini kabul etmeyi ve anlamayı, uygulama sürecini planlamayı, sonucu izlemeyi ve değerlendirmeyi mümkün kılar.

Eğitim faaliyetlerinin prosedürel özelliklerine göre (bilgi edinme ve işleme, eğitim çalışmasını planlama, izleme ve değerlendirme), öğrencilerin öğrenme stratejileri iki gruba ayrılabilir.

1. Bilişsel stratejiler: İçlerinde yer alan eğitim faaliyetleri, eğitim bilgilerinin işlenmesini ve özümsenmesini amaçlar.

2. Öğrenme etkinliklerini organize eden ve yöneten üstbilişsel stratejiler.

Bilişsel öğrenme stratejileri şunları içerir:

Tekrarlama (ezberleme, yeniden yazma, altını çizme, vurgulama, notasyon ve

Detaylandırma (not alma, örneklerin seçilmesi, karşılaştırma, disiplinler arası bağlantıların kurulması, ek literatür kullanımı, başka kelimelerle ifade etme, kavramsal bir ağaç çizme ve diğerleri;

Organizasyon (konuya göre gruplandırma, bir sınıflandırma derleme, tablolar, diyagramlar, özet yazma vb.).

Üstbilişsel öğrenme stratejileri şunları içerir:

Planlama (bir plan hazırlamak, içerik oluşturma mantığı, bir hedef belirlemek, bir hedefe ulaşmak vb.);

Gözlem (neyin başarıldığının değerlendirilmesi, otokontrol için soruların cevaplanması, teorinin pratikte uygulanması, konuyla ilgili özetlerin hazırlanması, diğer bilimsel kaynaklara referans verilmesi, vb.);

Düzenleme (öz denetim, öz değerlendirme, ek kaynakların kullanımı, gönüllü düzenleme, belirli bir görev dizisi vb.).

Araştırmacılar ve uygulayıcılar, öğrencilerin bağımsızlığının yalnızca yoğun faaliyetler sürecinde oluştuğuna dikkat etmektedir. Aynı zamanda, okul çocuklarının faaliyetlerini sadece taklitçi olmayacak, aynı zamanda sorunun çözümüne ve yeni eylemlere yaklaşmanın yollarını bulmalarını gerektirecek şekilde yönlendirmek gerekir. Her durumda, bir öğretmen öğrencilerin öğrenme bağımsızlığını, rasyonel çalışma yeteneğini özellikle aktif olarak geliştirmek istediğinde, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini vurgulayarak diğer öğretim yöntemleriyle birlikte hakim olacak bağımsız çalışma yöntemlerini tercih eder.

Bu fenomenin psikolojisini hesaba katan özel bir organizasyona, yalnızca öğretmen tarafından değil, aynı zamanda bağımsız çalışmasının öğrencinin kendisi tarafından da ihtiyaç duyulmaktadır. Böyle bir organizasyon sürecinde, akademik konunun özellikleri dikkate alınmalıdır: matematik, tarih, yabancı dil vb. Aynı zamanda, bağımsız çalışmanın organizasyonu, bu faaliyet biçiminin konusu olarak öğrencinin kendisinin buna hazır olduğuna tanıklık eden bir dizi soruyu gündeme getirir. İlk soru şudur - okul çocuklarının çoğu bağımsız olarak nasıl çalışacaklarını biliyor mu? Birçok çalışmanın materyallerinin gösterdiği gibi, bu sorunun cevabı, okul çocukları bir yana, öğrencilerle ilgili olarak bile genellikle olumsuzdur.

Öğrencilerin psikolojik olarak bağımsız çalışmaya hazır olmadıkları, kendi kendine örgütlenmesinin genel kurallarını bilmedikleri ve önerilen eylemleri uygulayamadıkları ifade edilebilir. Buna yetersiz derecede yüksek bir seviye eklersek bilişsel ilgi Bir dizi akademik disiplin için, ilk sorunun cevabının olumsuz olduğu açıkça görülüyor. Burada ikinci soru ortaya çıkıyor: Bu istek, daha sonra bağımsız olarak etkili bir şekilde çalışma yeteneği, sadece ev ödevi yapmanın bir yolu değil, bir faaliyet biçimi haline gelebilir mi? Bu sorunun cevabı olumludur, ancak belirsizdir ve ilk olarak, bu yeteneğin oluşumunun hedef belirleme, öz farkındalık, dönüşlü düşünme, öz disiplin ve gelişme açısından genel kişisel gelişimi içermesi gerçeğiyle belirlenir. bir faaliyet konusu olarak bir bütün olarak kendini. İkincisi, belirsizlik, bu yeteneğin etkili olması ve olduğu gibi, yalnızca olumlu öğrenme motivasyonu ve öğrenmeye karşı olumlu (ilgili) bir tutumu olan öğrencilerde kendiliğinden oluşması gerçeğiyle belirlenir. Araştırma sonuçları, öğrencilerin bile (birinci sınıf öğrencilerinin %57'si ve ikinci sınıf öğrencilerinin %12,8'i) öğrenme etkinliklerine yönelik bir tutuma sahip olduğunu göstermektedir.

olumsuz. Doğal olarak, bu koşullar altında, öğrencilerde bağımsız çalışma yeteneğini geliştirme sorunu, öğrenme motivasyonunda (özellikle faaliyetin "süreci" ve "sonucu" için içsel motivasyon) bir ön artış sorununa dönüşür ve ilgiyi artırır. öğrenme.

Bu sorunun araştırmacılarının vurguladığı gibi, bağımsızlığın amaçlı oluşumu ile bilişsel aktivite ile ilişkili tüm güdüler daha bilinçli ve etkili hale gelir. Eğitim faaliyetindeki öngörülü, düzenleyici rolleri yoğunlaşıyor, okul çocuklarının motivasyon alanında yeniden yapılanma faaliyetleri, eğitim çalışmalarının bağımsız ve esnek hedeflerini belirlemeye yönelik aktif girişimler artıyor, iç güdülerin dış güdülere üstünlüğü var. Aynı zamanda araştırmacılar, olumlu motivasyon değişikliklerinin, öğrenmeye ilgi oluşumunun, öğrencinin bütünsel kişiliğindeki bir değişimin, gelişimin bir sonucu olarak meydana geldiğini belirtiyorlar.

Okul çocuklarının bağımsız çalışma yeteneğini oluşturma problemlerini çözmede büyük bir problem var. pedagojik sorun tüm okul personeli - öğrencilerin, özellikle orta ve lise öğrencilerinin amaçlı öğretimi, bu çalışmanın içeriğidir. Bu tür bir eğitim, eğitim faaliyetinin kendisini modellemek için tekniklerin oluşturulmasını, öğrencilerin optimal günlük rutini belirlemesini, eğitim materyali ile rasyonel çalışma yöntemlerinin farkındalığını ve tutarlı gelişimini içerir. Bu tür bir eğitim, eğitim faaliyetinin kendisini modellemek için tekniklerin oluşturulmasını, derinlemesine ve aynı zamanda dinamik (hızlı) okuma tekniklerinde ustalaşmayı, çeşitli eylemler için planlar yapmayı, notlar almayı, eğitimsel ve pratik problemleri belirlemeyi ve çözmeyi içermelidir. .

Bir kez daha, öğrencinin bağımsız çalışmasının, öğrenme etkinliği açısından, sınıftaki öğrenme etkinliklerinin doğru organizasyonuna dayandığını bir kez daha belirtelim. Özellikle, bu, öğretmenin dış kontrolünden öğrencinin öz kontrolüne ve dış değerlendirmeden kendi öz değerlendirmesinin oluşumuna bağlantı ve geçiş anlamına gelir; bu da, öğretmenin kendisi tarafından kontrol ve değerlendirmenin geliştirilmesi anlamına gelir. . Buna göre, bir öğrencinin gerçekten bağımsız çalışma becerisini geliştirip geliştiremeyeceği sorusuna olumlu bir yanıt, öğretmen ve öğrencinin ortak eylemlerine, özel talepler getiren belirli bir faaliyet biçimi olarak bu çalışmanın özelliklerinin farkında olmasına bağlıdır. konusunda bilgi verir ve ona entelektüel tatmin sağlar.

Öğrencinin bu şekilde anlaşılan bağımsız çalışmasını organize etmenin belirli biçimleri ve yöntemleri henüz geliştirilmemiş olsa da, bu alandaki araştırma materyallerinin yaklaşımın kendisinin geliştirilmesi için temel belirlemeyi zaten mümkün kıldığının altı çizilmelidir. Aynı zamanda, bağımsız çalışmayı özel bir öğrenme etkinliği türü olarak ele almak için önerilen yaklaşımın gelişimsel öğrenme ilkelerine dayanması önemlidir. Bu, okul çocuklarının bağımsız çalışmasının, konu yeterliklerindeki artışın yanı sıra, bu faaliyetin konuları olarak kişisel gelişimlerine katkıda bulunması gerektiğini göstermektedir.

Sonuç olarak, bir kez daha öğrencinin bağımsız olarak çalıştığını not ediyoruz. özel biçim eğitim faaliyeti, bu çalışmanın yöntemleri, biçimleri ve içeriği konusunda öğretmen tarafından ön eğitim gerektirir. Bu, öğretmenin düzenleme ve yönetme işlevlerinin önemini ve aynı zamanda öğrencinin kendisini gerçek bir eğitim faaliyeti öznesi olarak gerçekleştirme ihtiyacını vurgular.

Öğrencinin kendi kendine eğitiminin genel bağlamında ele alınan bağımsız çalışması, öz düzenleme ve hedef belirleme ölçütlerine göre eğitim faaliyetinin en yüksek biçimidir; kontrolün kaynağına, motivasyonun doğasına vb. bağlı olarak farklılaştırılabilir.

Bugün bağımsız çalışmanın çeşitli sınıflandırmalarının olduğu söylenmelidir. Bazı araştırmacılar onları amaçlarına göre, diğerleri ise eğitimin doğasına göre sınıflandırır.

bağımsız çalışma sırasında kursiyerler tarafından gerçekleştirilen görevler. Yine de diğerleri, sınıflandırmanın temeli olarak çeşitli sorunları çözme sürecinde eğitim faaliyetinin doğasını alır ve dördüncünün çalışmalarında, en genelleştirilmiş gerekçeleri dikkate alacak böyle bir bağımsız çalışma sınıflandırması oluşturmaya çalışır.

Bize göre, sınıflandırma, belirli didaktik hedeflerin modern yorumlarına, bilişsel görevlerin özüne ve eğitimsel ve bilişsel etkinliğin özelliklerine dayanan eğitim sürecindeki bağımsız çalışmanın didaktik özünü ve rolünü en iyi şekilde yansıtmaktadır. Bu sınıflandırma, dört tür bağımsız çalışmayı birbirinden ayırır.

Birinci tür bağımsız çalışma, özel didaktik amacı, öğrencilere verilen aktivite algoritmasına ve koşullarda yer alan bu aktivite için öncüllere dayanarak, dış planda kendilerinden neyin gerekli olduğunu belirleme yeteneğini geliştirmek olan çalışmaları içerir. görevin. Bu durumda, kursiyerlerin bilişsel etkinliği, onlar hakkında tekrarlanan bilgi algısı veya onlarla tekrarlanan eylemler sırasında belirli bir bilgi alanındaki nesneleri tanımaktan oluşmalıdır.

İkinci türden bağımsız çalışmanın özel didaktik amacı, öğrenilen bilgileri bellekten yeniden üretmenize ve tipik sorunları çözmenize olanak tanıyan bilgi ve etkinlikler oluşturmaktır. Bu durumda öğrencilerin bilişsel etkinliği, önceden öğrenilen bilgilerin net bir şekilde yeniden üretilmesi, kısmi yeniden yapılandırılması, yapısının ve içeriğinin dönüştürülmesinden oluşur. Bu, analiz edilmesi gerektiğini gösteriyor verilen açıklama nesne, görevi tamamlamanın çeşitli olası yolları, bunlardan en doğrusunu seçin veya mantıksal olarak sırayla bulun takip eden arkadaşçözmenin diğer yolları.

Üçüncü türden bağımsız çalışmanın özel didaktik amacı, kursiyerlerde standart dışı görevlerin çözümünün altında yatan bilgi ve faaliyetlerin oluşturulmasıdır. Öğrencilerin üçüncü türden bağımsız çalışma performansındaki bilişsel etkinliği, önceden öğrenilen resmileştirilmiş deneyime (bilinen bir algoritmaya göre eylemlerin deneyimi) dayalı olarak onlar için yeni bir deneyimin dış planında birikmesi ve tezahür etmesinden oluşur. ) bilgi, beceri ve yetenekleri aktararak. Bu tür faaliyetler, bir çözümün araştırılmasına, formüle edilmesine ve uygulanmasına indirgenir. Bu, geçmiş biçimlendirilmiş deneyimin sınırlarının ötesine geçmeyi gerektirir ve gerçek düşünme sürecinde kursiyerlerin problemin koşullarını ve önceden öğrenilen bilgileri çeşitlendirmesine, bunları yeni bir açıdan ele almasına neden olur.

Dördüncü türden bağımsız çalışmanın özel didaktik amacı, yaratıcı faaliyet için ön koşulları yaratmaktır. Buradaki öğrencilerin bilişsel etkinliği, incelenen nesnelerin özüne derinlemesine nüfuz etmekten, yeni, önceden bilinmeyen fikirleri ve çözüm ilkelerini bulmak için gerekli yeni bağlantılar ve ilişkiler kurmaktan, yeni bilgiler üretmekten oluşur. Bu, çalışmanın her aşamasında yeni eylemlerin özü, oluşturulması gereken bilgilerin doğası hakkında düşünmeyi gerektirir.

Her türden bağımsız çalışmanın gösterilen karakteristik özelliklerinin bilgisi ve dikkate alınması, eğitim sürecine zamanında ve tutarlı bir şekilde dahil edilmelerinin temelini oluşturmalıdır. Böyle bir içerme organize edilirse ve eğitim aşamalarının didaktik hedefleri dikkate alınırsa, o zaman öğrencilerin bağımsız çalışmalarının, bütünleyici bir eğitim ve yetiştirme sisteminin organik bir unsuru olarak gerçekleştiğini söyleyebiliriz.

Bu nedenle, bilgi miktarındaki hızlı artışla birlikte toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, en acil görev, öğrencilerin kendi kendine öğrenme yöntemlerinde ustalaşmaktır. Bu bağlamda eğitimin hedefleri de değişmektedir. Ön planda, eğitim faaliyetlerinin oluşumu ve gelişimi ve öğrencilere sadece konuyla ilgili değil, aynı zamanda herhangi bir bilim dalında, herhangi bir konuda bağımsız bilgi hakimiyeti sağlayan genel eğitimsel entelektüel beceriler de sağlanır.

Modern eğitimin amacı, bireyin kendisi ve toplum tarafından ihtiyaç duyulan yeteneklerinin gelişimini tam olarak sağlamaktır. Bu nedenle öğretmenin asıl görevi, öğrencinin özgür, yaratıcı ve bağımsız bir kişi olmasına yardımcı olmaktır. Bağımsızlık, kişinin davranışını kendi kendine yönetmesi için gerekli önkoşulu sağlayan bir kişilik niteliği haline gelir.

notlar:

1. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji: üniversiteler için bir ders kitabı. 2. baskı ekle, doğru ve yeniden çalışıldı. M.: Universitetskaya kniga: Logolar, 2007. 384 s.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmenin bir yolu olarak eğitim stratejileri // St. Petersburg Devlet Üniversitesi Bülteni. Sör. 6. Felsefe. Politika Bilimi. sosyoloji. Psikoloji. Sağ. Uluslararası ilişkiler. 2007. Sayı. 3.S.295-306.

3. Belkin E.L. Etkili öğretim yöntemleri oluşturmak için teorik ön koşullar // İlkokul. 2001. Sayı 4. S. 11-20.

4. Gabay T.V. Eğitim faaliyeti ve araçları. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1988. 91 s.

5. Talizina N.F. Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin oluşumu. Moskova: Eğitim, 1988. 342 s.

6. Khakunova F.P. Etkili bir eğitim sürecinin tasarımı ve uygulanması (sistem yaklaşımı). M., 2003. 180 s.

1. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji: yüksek okullar için bir el kitabı. 2 baskı genişletildi ve düzeltildi. M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2007. 384 s.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmenin bir aracı olarak eğitim stratejileri // St. Petersburg Devlet Üniversitesi Bülteni. Seri 6 Felsefe. politika Bilimi. sosyoloji. Psikoloji. Kanun. Uluslararası ilişkiler. 2007. Sayı 3. S. 295-306.

3. Belkin E.L. Etkili öğretim yöntemlerini yaratmanın teorik ön koşulu // Nachalnaya shkola. 2001 Hayır 4. S. 11-20.

4. Gabai T.V. Eğitim faaliyeti ve araçları. M.: MSU Yayınevi, 1988. 91 s.

5. Talizina N.F. Ortaokul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumu. Moskova: Prosveshchenie, 1988. 342 s.

6. Khakunova F.P. Etkili eğitim sürecinin projelendirilmesi ve gerçekleştirilmesi (bir sistem yaklaşımı). M., 2003. 180 s.

Efanova Lyudmila Dmitrievna, Pedagojik Bilimler Adayı, Cermen ve Roman Dilleri Bölümü Doçenti, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu " Devlet Üniversitesi yönetimi", Moskova [e-posta korumalı]

Üniversitede öğrencilerin bağımsız çalışması ve bağımsızlığı

Açıklama Makale, üniversitedeki öğrencilerin bağımsız çalışmalarına ayrılmıştır. Bağımsız çalışma kavramına yönelik çeşitli yaklaşımlar analiz edilmektedir. Yazar, bağımsız çalışmayı yönetilebilen ve yönetilmesi gereken bir öğrenme etkinliği olarak görüyor. Bağımsız çalışmanın tanımı formüle edilmiştir. Bağımsız çalışmayı yönetme aşamaları ve bağımsızlık seviyeleri belirlenir.Anahtar kelimeler: bağımsız çalışma, bağımsızlık, etkinlik, asimilasyon,

alım, aktarım, yöntem, yönetim.

Bağımsız çalışmanın özü sorunu, bilim adamlarının birçok çalışmasına, tezine ayrılmıştır. Bununla birlikte, hala kesin bir tanımı yoktur.Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün bir analizi, bağımsız çalışmanın şu şekilde olduğunu göstermektedir:

Faaliyet türü;

eğitim sürecinin şekli;

öğretme yöntemi;

eğitim faaliyetleri düzenleme araçları;

eğitim sisteminin alt sistemi;

beceri seti;

konuyu inceleme isteği. "Bağımsız çalışma" kavramına yönelik birçok yaklaşıma rağmen, bunlar birbiriyle çelişmez, aksine birbirini tamamlar. Aslında, bağımsız çalışma hem bir faaliyet türü hem de eğitim sürecinin örgütlenme biçimlerinden biridir. Bir öğretim yöntemi ve öğrenme etkinliklerini düzenleme aracı olarak düşünülebilir. Bir üniversitede bağımsız çalışmanın bir bütün olarak eğitim sisteminin bir alt sistemi olduğuna şüphe yoktur. Bağımsız çalışmayı bir etkinlik olarak ele alırsak, o zaman doğal olarak yürütülmesine izin veren bir dizi belirli beceri içerir.Yukarıdakiler, öğrencilerin bağımsız çalışmasının hem işlevler hem de görevler açısından ve açısından son derece karmaşık bir olgu olduğunu gösterir. yapısının. Bu nedenle, kapsamlı bir tanım geliştirmek kolay değildir.Metodolojik literatürde, bağımsız çalışmanın organizasyonel yönüne daha fazla önem verilirken, prosedürel yönüne çok daha az önem verilmektedir.Bize göre, bağımsız çalışma her şeyden önce gelir. hepsinden önemlisi, gelişim sürecinde belirli niteliksel değişikliklere uğrayan bir faaliyettir.Bu nedenle, bu konuyu açıklığa kavuşturmak için "asimilasyon", "aktarma", "kabul etme" gibi kavramların ele alınması üzerinde daha ayrıntılı duralım. , açıkça aşağıdakilerden oluşan "bağımsızlık" bu tanım.Bağımsız her eserde bizce "asimilasyon" kavramı ima edilmektedir. Olmadan

Asimilasyona sahip olmak, gerçekleştirilemez hale gelir veya "deneme yanılma" yöntemiyle, yani kendiliğinden yapılan bağımsız bir çalışmaya dönüşür,

yönetilemez

Bilim adamlarına göre, asimilasyon süreci, bir dizi teknik olan eylemlerde ustalaşmayı içerir. Nihayetinde, özümseme süreci eylemlerin içselleştirilmesine indirgenir.Dış eylemlerden iç eylemlere geçiş yapmak için, görünüşe göre, öğrencilerin faaliyetlerinde kullanılması onların içselleştirilmesini sağlayan özel tekniklere ihtiyaç vardır.

Asimilasyona ek olarak, bağımsız çalışma, edinilen becerilerin yanı sıra yeni koşullarda faaliyet yöntemlerinin kullanılmasını içeren "aktarma" gibi önemli bir kavramı içerir. Psikolojide aktarımın temelinin şu olduğu kabul edilir:

bir benzerlik faktörü vardır.Uzman olunan becerilerin ve işlemlerin yeni görevlere doğru ve başarılı bir şekilde aktarılmasının "yeni faaliyetlerde hızlı ve minimum hatayla ustalaşmak" anlamına geldiği kanısındadır. operasyonlarda uzmanlaştıkça, mevcut becerilerine dayanarak çözebileceği görevler yelpazesi o kadar genişler.Bağımsız çalışmanın bir tanımını formüle etmek için, yakından ilişkili olan "bağımsızlık"1 kavramını dikkate almak gerekli görünmektedir. bağımsız çalışma.Ancak, bu kavramlar tamamen aynı değildir.Bağımsız çalışma, elbette, bir süreç olarak ve bağımsızlık da bu sürecin bir işareti olarak düşünülmelidir.Bu arada, bağımsızlığın, kontrollü bağımsız çalışma olmadan oluşturulamayacağını not ediyoruz.Ve kontrollü/yönetilmeyen bağımsız çalışma tanımları bağımsız çalışmaya uygulanabiliyorsa, bağımsızlık kavramı bu tanımlar uygulanamaz. Bağımsızlık oluşmazsa, öğrenci gerekli eylem ve tekniklerde ustalaşamaz ve ustalıkları kontrollü bağımsız çalışma sürecinde oluşturulmalıdır Metodolojik literatürde, bağımsız çalışma sınıf ve ders dışı olarak ayrılır. Böyle bir ayrım, bizce temelde önemli değildir. Sorunun özü açıkça işin nerede (sınıf içinde veya dışında) yapıldığı değil, nasıl yapıldığıdır. Sorunu çözmek için önemsiz olan, bağımsız çalışma yaparken bir öğretmenin varlığı / yokluğu sorunudur. Yalnızca belirli kriterleri karşılayan böyle bir faaliyet bağımsız çalışma olarak kabul edilebilir, bu nedenle, yukarıdakilerin tümünü özetleyerek, bağımsız çalışmanın aşağıdaki tanımını formüle edebiliriz: değişen durumlarda yeni bir nesne. Bağımsız çalışma, bu nedenle, yokluğu artık varlığı hakkında konuşma hakkını vermeyen asgari bir bağımsızlık belirtileri kümesini içerir.Bu tanım açıkça her tür faaliyete uygulanabilir.Bir öğrencinin bağımsız çalışması yalnızca belirlenmez. faaliyetinin genel özelliklerine göre, ama aynı zamanda farklı seviyeler eğitim sürecinde kontrollüden tam yaratıcı çalışmaya kadar bağımsızlık. Bu, bağımsızlığı çok düzeyli, dinamik bir olgu olarak görmemizi sağlar. Böyle bir anlayış, bağımsızlığın gelişmesi için en önemli ön koşullardan biridir.1Rus dili sözlüğüne göre S.I. Ozhegov "bağımsız - bağımsız, kararlı, kendi inisiyatifine sahip, kendi başına, dış etkiler olmadan, dışarıdan yardım almadan" (Ozhegov S.I. Rus dili Sözlüğü M .: "Rus dili". 1990, s. 694). Eğitim süreci. Bağımsızlık, eğitim içeriğinin bileşenleri olarak bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmayı ve ayrıca bilginin bağımsız olarak edinilmesi, özümsenmesi, yeniden yapılandırılması ve işlenmesi için rasyonel eğitim çalışması yöntemlerinde uzmanlaşmayı içerir. en yüksek düzeyde bağımsızlığa ulaşmak mümkündür. Örneğin, geçmişte öğretilmeyen yeni tekniklerin kursiyerler tarafından icat edilmesi. Öğrencilerin cephaneliğindeki görünümleri buluşsaldır, ancak tesadüfi olmaktan uzaktır. Yalnızca önceden edinilmiş, asimile edilmiş ve şimdi mevcut olan teknikler temelinde ortaya çıkabilirler. Sonuç olarak, görünümleri doğaldır.En yüksek bağımsızlık seviyesinde, önceden öğrenilen tekniklerin ve eylemlerin yeni bir şekilde birleştirilmesi mümkündür. Yine de bu vakalar, bu tekniği sınıfta kimin başlattığını söylemediği için bu bağımsız çalışma tanımına giriyor. Sadece “asimile edilmiş veya sindirilebilir” diyor ve öğrencinin “kendi icat ettiği” de asimile ediliyor. akademik disiplin yalnızca öğretmenden gelen yardımın kademeli olarak azaltılmasını ve öğrencilerin bağımsızlığının kademeli olarak artırılmasını, yani konu-nesne ilişkilerinin konu-konu ilişkilerine dönüştürülmesini sağlayan bu tür bağımsız çalışma yönetimi uygun kabul edilebilir. öğretmenin eylemlerinin öğrencilerin etkinliklerini belirlediği ve bunun tersinin de geçerli olduğu öğretmen ve öğrencilerin etkileşimini içerir. Yönetimin nihai sonucu, öğrenciler bağımsız çalışma için belirli becerilere sahip bir gruba sahip olduklarında ve gerekli etkinlikleri bağımsız olarak gerçekleştirebildiklerinde kendi kendini yönetmedir.Bildiğiniz gibi, bağımsız çalışma zamana yayılan bir etkinliktir. bağımsızlık oluşur. Katı kontrolden esnekliğe, kontrolden özyönetime geçiş olan bağımsızlık oluşumunun prosedürel yönünün, yani dinamiklerinin izinin sürülmesi tavsiye edilir.Özel literatürün ve kişisel pedagojik deneyimin analizine dayanarak, Bize göre, öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı faaliyetlerini tam olarak kapsayan, yönetim dışından yönetime ve özyönetime giden, bunun diyalektiğini yansıtan, öğrencilerin bağımsız çalışmasının aşağıdaki aşamalarını ayırmak uygun görünmektedir. süreç.öğretmen) öğrencilerin faaliyetleri (hayali bağımsızlık); Aşama III - esnek yönetim unsurlarının dahil olduğu katı yönetim (parçalı bağımsızlık); Aşama IV - esnek yönetim (göreceli bağımsızlık); Aşama V - yönetilmeyen (öğretmen tarafında) öğrencilerin bağımsız çalışması / özyönetim (tam bağımsızlık) Bu aşamaların her birinin özellikleri ve analizi üzerinde duralım. Yönetimin her aşamasını göz önünde bulundurarak, öğrencilerin faaliyetlerini sadece öğretmenin eylemlerinin belirlemediğini dikkate alarak, hem öğretmenin faaliyetlerini hem de öğrencilerin faaliyetlerini kişisel etkinlik yaklaşımı açısından karakterize etmeye çalışacağız. , ancak öğrencilerin eylemleri, öğrencilerden gelen bilgileri dikkate alarak etkinliklerini oluşturan öğretmenin eylemlerini de etkiler.Bu etkinliklerin etkileşim, karşılıklı yönetim olarak adlandırılabileceği oldukça açıktır. Aksi takdirde, kişisel kavramından da kaynaklanan bu süreç basitçe gerçekleşemezdi.

etkinlik yaklaşımı Dolayısıyla, yönetimin ilk aşamasında (aşama I), öğrencilerin belirli bir etkinliği bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olmadığını önceden bilen öğretmen, yine de onlara görevleri tamamlamalarını önerir. Aynı zamanda öğrencilerin eylemlerini kasıtlı olarak etkilemez, yalnızca bir gözlemci, yetkin bir yargıç işlevini yerine getirir.Böyle bir durumda öğrencilerin "deneme yanılma" yöntemine göre kendiliğinden hareket etmeye zorlanmaları oldukça doğaldır. ” yöntemi, görevi bir şekilde tamamlamak için. Böylece, buradaki bağımsızlık rastgele olacaktır.Öğretmen, kursiyerlerin bağımsızlık düzeyinin tam bir resmini alır ve sonraki yönetim için bir program hazırlar.Öğretmenin eylemlerinin ve davranışlarının olabildiğince incelikli ve hassas olması önemlidir. olabildiğince. Öğretmen, öğrencileri yeteneksizlikten beceriye, cehaletten bilgiye, bağımsızlık eksikliğinden bağımsızlığa götüren, yaklaşan ortak çalışmaya belirli bir şekilde hazırlamalıdır. Sonraki ortak faaliyetlerde geliştirilen ve geliştirilen özne-özne ilişkilerinin temelleri bu dönemde atılır. Bu, hem yönetimin temelinin hem de müteakip özyönetimin atıldığı aşamadır.Sıkı yönetim aşamasından önce, yönetim sürecinin gerçekleşemeyeceği son derece önemli ve temel iki nokta gelir. Aşağıdaki bağlantılarla ilişkilendirilebilirler. Gelecek faaliyet için motivasyonel bir temelin geliştirilmesi ile birlikte kursiyerlerin zihninde eylemler için genel bir oryantasyon temeli oluşturulması. Teorik eylemler belirli örneklerle gösterilmektedir.Yönetim sürecine böyle bir yaklaşımın kabul edilebilirliği psikolojik olarak oldukça haklıdır, çünkü kısa mesajöğrencilerin teorik bilgileri, eğitim sürecinin yeterince yüksek bir bilimsel karakterini ve bilinçli bir takip faaliyetini sağlar II bağlantısı. İleti

zihinsel eylemlerin temel şeması ve birincil gelişimi öğrencileri Verilen eylemlerin katı, tutarlı bir şekilde uygulanması, istenen sonuca / hedefe götürür. Öğrenciler eylem planını özel bir deftere yazmaya davet edilir. Daha sonra öğrenciler, seçilen faaliyet türündeki zihinsel eylemlerle ilgili diğer bilgileri aynı deftere girerler.Eylem şemasının daha eksiksiz anlaşılması ve güncellenmesi için öğretmen, öğrencilerin dikkatini en önemli noktalara odaklayarak süreç hakkında yorum yapar. Öğrenciler, bir öğretmenin rehberliğinde bu eylemleri günceller.

Zihinsel eylem planının ezberlenmesini organize etmek için öğretmen şu soruları sorar: neden? Nasıl? Neden? ne amaçla? Nasıl? ve benzeri. Özel nitelikte bir dizi görev, yani belirli eylemlerin uygunluğunu açıklamak için analitik görevler gerçekleştirilir.

Öğrencilerin cevaplarının ve açıklamalarının belirli örneklerle gösterilmesi arzu edilir.Ardından etkinliğin analizi yapılır, eksiklikler belirlenir.Çalışmanın bu aşamasında görevler çok farklı olabilir ama hepsi olması gerektiği gibi olmalıdır. zihinsel eylemler şemasında ustalaşmayı, bağımsız çalışma becerilerini geliştirmeyi amaçlamalıdır.Sıkı yönetim aşaması yeterince uzundur.Eylemlerin otomasyonunun yalnızca yeterli olduğunda gerçekleştiği açıktır. Büyük bir sayı aynı tür görevler. Öğretmen, eylemlerin algoritmasının temel olarak anlaşıldığına ve ustalaştığına ikna olana kadar öğrencileri sıkı bir kontrol modunda tutmalıdır.Öğretmen tarafından sonraki eğitimde sorgulama / kontrol etme yöntemleri öğrenciler tarafından özümsenir ve bir özdenetim aracı haline gelir. . Bu tekniklerin yardımıyla öğrenci kendini, eylemlerinin başarısını kontrol edebilir Aşama III Kontrol rakamlarına, desteklere ve diğer istemlere dayalı esnek kontrol unsurlarının dahil edilmesiyle öğrencilerin faaliyetlerinin katı kontrolü. yönlendirme farklı olabilir - daha genelden özele. Bir ipucunun açıklığı/dolaylılığı, kursiyerlerin belirli bir göreve tepkisine, bireysel özelliklerine, genel yeterlilik düzeylerine ve kursiyerlerin arka plan bilgilerine bağlıdır.

Bu çalışma döneminde, görevlerin öğrenciler tarafından hala zor bir modda gerçekleştirilmesi, yani öğretmenin kesinlikle algoritmaya göre bir eylem sistemi kurması oldukça doğaldır. Ancak, öğrencilerin eylemlerinin doğruluğundan ve kullandıkları yöntemlerin yeterliliğinden eminse, gereksiz destekleri kaldırır ve öğrenciye bireysel eylemleri kendi başına gerçekleştirme fırsatı verir. tüm çıkarlarına rağmen değerlidir çünkü özyönetime yol açabilir. Bununla birlikte, tüm eğitim süreci boyunca, öğretmen yalnızca katı bir şekilde yönetirse, öğrenciler böyle bir sürekli, amansız ve "uygun" yönetim rejimine alışırlarsa, o zaman bağımsız eylemlere duyulan ihtiyaç

ortadan kalkacak ve bağımsızlık oluşmayacaktır.Katı yönetimden esnek yönetime geçiş süreci, yönetim sürecinde çok önemli bir aşamadır. Çok özgün, bireysel, dinamik. Kursiyerlerin faaliyetlerinin yönetimi, gerçekleştirdikleri görevlerin doğası tarafından belirlenir. Dolayısıyla, görev çok bileşenliyse ve çok sayıda eylem ve işlemden oluşuyorsa, bu, öğrencilerin belirli çabalarını, yüksek zihinsel aktiviteyi ve birçok tekniğin kullanılmasını gerektirecektir. Bu durumda, sıkı kontrol süresi ve katıdan esneke geçiş süresi yeterince uzatılmalıdır, böylece öğrenciler görevleri tamamlamanın tüm eylem ve yöntemlerinde ustalaşırlar.Öğrenci etkinliklerinin yönetimi ve öğretmen tarafından kontrol edilmesi son derece gerekli ve uygun olacaktır. bu durumda, çünkü bu, eylemlerin ve tekniklerin otomasyonunu hızlandıracaktır.Görev küçük bileşenliyse ve uygulama sürecinde öğrenciler için zorluklara neden olmazsa, öğretmen yönetme ve kontrol işlevini "zayıflar" ve sağlar bağımsız hareket etme fırsatına sahip öğrenciler Bu bağlamda, parçalanmış bağımsızlıktan bahsediyoruz, yani öğretmen, öğrencilerin görevi yeterince bağımsız olarak tamamlamaya hazır olduklarına ikna olursa, herhangi bir yerde eylemlere, hilelere teşvik etmeyi bırakabilir. yüksek seviye ve artık istemlere gerek yok Parçalı bağımsızlık aşamasında, eylemler için seçici istemler de verilebilir. Farklı görevlerin bireysel kursiyerler için farklı zorluklar sunması mümkündür, bu nedenle, her kursiyerin kişiliğine bireysel bir yaklaşım gereklidir. Öğretmenin takdirine bağlı olarak, bazı öğrenciler bireysel görevleri bağımsız tamamlama moduna aktarılabilirken, diğerleri katı kontrol modunda görevleri yerine getirmeye devam edebilir. Geçiş döneminde öğrencileri katı çerçeveden kurtarmamak çok önemlidir. önceden kontrol, yani bağımsız çalışma becerileri henüz oluşmamıştır. Uygulamada görüldüğü gibi, öğrenciler genellikle bir dizi tekniğin ve eylemin asimilasyon derecesini abartırlar ve bu nedenle hala ihtiyaç duyduklarının üzerinden atlarlar. Sonuç olarak, hataları ve eksiklikleri olan görevleri yerine getirirler. Bağımsızlık unsurunu güçlendirmede böyle bir tehlike çok önemlidir. Buradan, hata önleme açısından, öğrencilerin ödev sırasında elde ettikleri sonucun ortak bir şekilde gözden geçirilmesinin büyük önem taşıdığı önemli ve temel bir sonuç çıkar. Öğrenci, nihai sonucun eksikliklerinin doğrudan bir dizi ara eylem yapmamasından kaynaklandığını anlamalıdır. Yönetimin bir sonraki aşaması, öğrencilerin faaliyetlerinin esnek yönetimidir (aşama IV). Öğretmen, öğrencilerin temel eylemlere ve tekniklere hakim olduğundan emin olarak, onları, eylemleri gerçekleştirmede ve teknikleri kullanmada daha fazla özgürlükle karakterize edilen esnek bir kontrol moduna aktarır. Bununla birlikte, bu aşamada bile, eşit ortaklıkla (öğrenciler zaten belirli bir yeterlilik düzeyine ulaşmışlardır) lider olmaya devam eden öğretmenin yönetimi hala zayıflamaz. Dolayısıyla bağımsızlık dediğimiz bu aşamada görecelidir.Bu dönemde yönetim teknikleri değişir. Katı yönetim, olduğu gibi, arka planda kaybolur. Bununla birlikte, öğrencilerin faaliyetleri hala öğretmen tarafından esnek yönetim teknikleri kullanılarak kontrol edilen eylemlere bölünmüştür. Çok farklı olabilirler, ancak her zaman göze batmayan, belirleyici olmayan, mümkün olduğu kadar örtük, uygun (açıklama, yönlendirici soru, öğretmenin kişisel ilgisi, buluşsal konuşma vb.) Esnek yönetim aşamasında, öğretmen hala derse gelip ödevi vermeyi göze alamaz Genel görünüm. Öğrenciler henüz bu görevi uygun düzeyde tamamlamaya hazır olmayacak, karşılaşacakları zihinsel zorlukların üstesinden gelmeye her zaman hazır olmayacak, örneklem bazında hatalar ortaya çıkacaktır. Bu durumda, öğrenciler genel düşünce dizisi yönünde bir ipucu alırlar. Arka plan bilgilerine güvenerek bağımsız çalışırlar.

işbirliği

mode: ""öğrenci-öğrenci"", "öğrenci-öğrenci", "öğrenci-öğretmen". Öğrencilerin zihinsel aktivitelerinin yüksek olduğu varsayılır. .Bağımsızlık anlayışımıza göre, eylemleri aktarma becerisidir. en önemli özelliklerinden biridir.Bağımsızlık, öğrencilerin faaliyetlerini organize etme, mevcut bilgi, beceri ve yeteneklerini yeni koşullarda uygulama, proaktif hareket etme ve belirlenen görevleri yerine getirme arzusu ile karakterize edilir.kontrol ve denetim. bu aşama hafife alınmamalıdır çünkü öğrencilerin bilinçleri ve bağımsızlıkları henüz yüksek bir düzeye ulaşmamışsa süreç etkisiz kalabilir. çeşitli eylemler ve teknikler, aynı görevi farklı şekillerde gerçekleştirme yeteneğine sahiptir, ancak sonunda aynı sonuca varırlar.Öğrencilerin tüm eylemlerinin aynı olduğu ve sıkı kontrol koşulları altında bunun imkansız olduğunu hatırlayalım. kesinlikle aynı sıralardaki talimatlara göre gerçekleştirilir. Öğrenciler, belirli bir etkinlik sırasında ustalaşması gereken bir dizi kesin olarak planlanmış eylem ve işlemleri gerçekleştirmeden görevden uzaklaşmanın imkansız olduğu durumlarda, öğretmen tarafından kasıtlı olarak böyle bir çerçeveye yerleştirildi.

Öğretmen, yönetim sürecindeki öğrencilerin gerekli ve yeterli eylem ve tekniklere hakim olduğundan emin olarak, minimum sayıda ipucu kullanır, görevleri oldukça özgürce, hızlı bir şekilde, düşük bir gerilim seviyesinde gerçekleştirir, öğrenilenleri aktarır. görevleri yerine getirme yöntemleri yeni materyal, onları tam bağımsızlık, özyönetim moduna aktarır (V aşaması) Yönetimin bu aşamasında öğrenci, psikolojik, kişisel özelliklerini ve eğitim faaliyeti tarzını karşılayan teknikleri kullanır. Kuşkusuz bu, öğrencinin yukarıdaki yönetim aşamalarının uygulanması sırasında edindiği, görevin yerine getirilmesinde en yüksek bağımsızlık derecesidir. Burada öğretmenin yardımı tamamen yoktur, dolayısıyla bağımsız çalışmanın bir süreç olduğu ve bağımsızlığın bu sürecin sonucu veya sürecin bir parçası olduğu gerçeğine dayanarak, öğretmen ve arasındaki etkileşim modelini yansıtmak mümkündür. aşağıdaki tabloda yönetim sürecindeki öğrenciler Tablo 1 Eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim modeli

Kontrol aşamaları Bağımsızlık düzeyi Öğretmenin etkinliği Öğrenci etkinliği V aşaması Yönetilmeyen bağımsız çalışma (öz yönetim) Tam bağımsızlık Öğretmen görevi en genel biçimde verir Öğrenciler özgürce ve bağımsız hareket eder Aşama IV Esnek kontrol Göreceli bağımsızlık Öğretmen esnek kontrol teknikleri kullanır Öğrenciler deterministik olmayan bir şekilde hareket eder III Aşama Esnek kontrol unsurlarının dahil olduğu katı kontrol Parçalara ayrılmış bağımsızlıkÖğretmen katı ve esnek kontrol yöntemlerini kullanırÖğrenciler bağımsız ve teşvik edilen eylemleri birleştirerek çalışır. Aşama II Katı kontrolHayali bağımsızlık Öğretmen katı kontrol teknikleri kullanır görev I aşaması Yönetilmeyen bağımsız çalışma Rastgele bağımsızlık Öğretmen, öğrencilerin yeterlilik düzeyini ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek için ön koşulların varlığını belirler Öğrenciler “deneme yanılma” yöntemiyle hareket eder

Bu model, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı doğasını, ara seviyelerle karakterize edilen öğrencilerin bağımsızlığının sırasını ve kademeli oluşumunu açıkça temsil eder. Model, kontrol sürecinin gelişimini dinamik olarak gösterir ve onun diyalektik doğasını yansıtır (bir sarmalda yukarı doğru hareket etme).Helezon dönüşlerinin yüksekliğinin farklı aşamalarda farklı olabileceğine dikkat edilmelidir. Bunun nedeni, yokluğunda (bir sonraki aşamaya / dönüşe) ilerlemenin uygun olmadığı, belirli bir yönetim aşamasının özelliği olan, bunların uygulanması için gerekli eylemlerin ve yöntemlerin oluşum derecesinden kaynaklanmaktadır. yönetim sürecinin belirli bir başlangıç ​​​​noktasından başlaması, yönetimin birkaç zorunlu aşamasından geçmesi , yönetimin istenen sonucunu / hedefini gerçekleştirmesi (özyönetim), ancak bu, genel olarak bağımsızlığın sınırı değildir. Spiralin yüksekliği, Programın gereksinimlerine bağlıdır. Üniversite eğitimi dışında sarmalın yüksekliği (bağımsızlık) sınırsızdır ve uzmanın ihtiyaçlarına bağlıdır.Ancak bu yaklaşımla öğrencinin kendisi, psikolojik özellikleri, ihtiyaçları, güdüleri ve mesleki ilgileri eğitimin merkezinde yer alır. • Öğrenci, eğitim sürecinde aktif bir yaratıcı pozisyon alır. Oluşturulan bağımsızlık ve bağımsız çalışma için edinilmiş bir grup beceri yardımıyla, gelecekteki pratik faaliyetlerinde karşılaşacakları belirli mesleki görevleri çözerler.

Kaynaklara bağlantılar1.Efanova L.D. Üniversitedeki öğrencilerin kontrollü ve bağımsız çalışmalarının diyalektik birliği üzerine. Filolojik Bilimler. Teori ve pratik sorular. Tambov: Diploma, 2016. 2 (56): 2 parça halinde No. 1, S. 191194. ISSN 19972911. .2.Petrovsky A.V. Genel psikoloji M .: Eğitim, 1986.478 s.3. Efanova L.D. Öğrencilerin alıcı kelime dağarcığı üzerindeki bağımsız çalışmalarının yönetimi (Fransızca, dilbilimsel olmayan üniversite): diss. ... Pedagojik Bilimler Adayı M., 1990.253s.