Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde modern bir dersin gereksinimleri. Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri çerçevesinde bir matematik dersinde UUD'nin oluşturulması

Yeni federal eyalet eğitim standartları (FSES), öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin okul yaşamı için önemli bir etkinliğe katılımcı olduğu kitle okullarına giderek daha fazla giriyor.

Federal Devlet Eğitim Standardının okullarda başarılı bir şekilde uygulanmasının imkansız olduğu standardın ana bileşenlerinden biri personel eğitimidir. Öğretmen her zaman olmuştur, öyledir ve olacaktır anahtar şekil Okulda.

İndirmek:

Ön izleme:

Öğretmen hazırlığı

yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri çerçevesinde çalışmak

Sherstobitov V.A.

Ülkedeki çoğu okul bu kapsamdadır. yenilikçi aktiviteÇünkü çağımızda yenilik olmadan başarılı olmanın ve uygun düzeyde öğretme becerilerini korumanın imkansız olduğunu anlıyorlar.

Medyada Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımına ilişkin tüm yayınlar iki bölüme ayrılabilir: yeni standart ile eski standart arasındaki farkları açıklayanlar ve öğretmenler için yeni statüler ve gereksinimleri açıklayanlar. Bu şu şekilde açıklanmaktadır: ana rolİkinci Nesil Standardın temel gerekliliklerinin uygulanması geleneksel olarak öğretmene verilir, çünkü öğrencinin kişiliğinin gelişimi için koşullar yaratma sorumluluğunun çoğunu o üstlenir.

Yeni federal eyalet eğitim standartları (FSES), öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin okul yaşamı için önemli bir etkinliğe katılımcı olduğu kitle okullarına giderek daha fazla giriyor.

Federal Devlet Eğitim Standardının okullarda başarılı bir şekilde uygulanmasının imkansız olduğu standardın ana bileşenlerinden biri personel eğitimidir. Öğretmen her zaman okulun kilit figürü olmuştur, öyledir ve olacaktır.

Öğretmenlik mesleği hem konu alanında hem de öğretim yöntemleri, biçimleri ve teknolojilerindeki ustalık açısından sürekli gelişmeyi gerektirir. “Eğitim Kanunu” ve çalışma mevzuatına göre bir öğretmen, mesleki yeterliliğini her beş yılda bir yeniden eğitim kursları yoluyla geliştirir. Temel mesleki eğitime ve gerekli niteliklere sahip olmalı, yenilikçilik yeteneğine sahip olmalıdır. profesyonel aktivite, metodolojik kültür düzeyine sahip ve hazırlığa sahip sürekli Eğitim hayat boyunca.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak öğretim faaliyetlerinin niteliği değişmektedir. Satıldı ilkokul Eğitimin temelleri, öğretmenlerin çocuklara nasıl bilgi edineceklerini öğretebilmelerini ve okul çocuklarının öğrenme etkinliklerini ve düşüncelerini şekillendirebilmelerini gerektirir. Modern pedagojik durum, çeşitlilik ve dinamizm ile karakterize edilir ve öğretmen, öğretimin içeriğinde sürekli olarak meydana gelen değişikliklere ustaca uyum sağlamalıdır. Bir öğretmenin mesleki kendini geliştirme sürecinde özel bir rol, onun yeniye, ileri seviyeye hazır olmasıyla oynanır.

Öğretmen hazırlığının ana bileşenleri: psikolojik yön, konu hakkında derin bilgi, edinilen bilgiyi uygulama yeteneği. Okul öğretmenleri arasında yapılan bir anket, öğretmenlerin %79'unun yeni rejimde çalışmaya ahlaki açıdan hazır olduğunu, %96,9'unun bilgilerini geliştirme ve mesleki ve entelektüel seviyelerini yükseltme arzusunu dile getirdiğini gösterdi.

Yeni nesil öğretmen nasıl olmalı?

Yeni nesil çocukların yetişmesi için öğretmenin farklı bir formasyonda olması gerekir. Davranış konusunda bilgili ve esnek olmalı, coşkulu ve çocukları büyüleyebilmeli, iletişime açık olmalıdır.

Bir öğretmen kendisini aşağıdaki birbiriyle ilişkili özelliklerde göstermelidir: genel bilgelik, derin bilgi psikolojik, fizyolojik, yaş özellikleriçocuklar ve gelişimlerinin yöntemleri ve koşulları; öğretmenin kişiliğinin nitelikleri, öğretme faaliyetinin tarzı ve öğrenciyle ve başkalarıyla iletişiminin doğası, değer sistemleri. Böyle bir öğretmen, öğrenciye gerekli, hatta genişletilmiş miktarda konu bilgisini başarılı bir şekilde aktarmasına, ona konu eylemlerini öğretmesine ve edinilen bilginin tipik bir durumda uygulanmasına olanak tanıyan pedagojik beceri bileşenine sahiptir.

Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtımına ilişkin materyaller incelendiğinde, yazarların öğretmene özel bir rol verdiklerini belirtiyorlar: kendisi bir rol model olmalı, sürekli arayış içinde olmalı, kendi kendini eğitmeli ve kendini geliştirmelidir. . Yeni standartlara göre çalışarak öğretmenin mesleki yeterliliğini artırma sorununu hayata geçiriyor.

Yeni standardın ayırt edici özelliği faaliyete dayalı yapısıdır. Temel amaç kişisel gelişimdir. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler şeklinde geleneksel sunumunu terk etmektedir. Standart fiili faaliyetleri belirtir. Temel standardın uygulanmasının merkezinde Genel Eğitim Proje ve araştırma etkinliklerinin öğretim uygulamasına yaygın şekilde dahil edilmesini içeren bir sistem-etkinlik yaklaşımı yatmaktadır. şunu söylemeliyim ki proje aktiviteleri hem son sınıflarda hem de üçüncü sınıflarda okul öğretmenleri tarafından sınıfta ve okul saatleri dışında yaygın olarak kullanılmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardı, öğretmeni yalnızca dersi bir bütün olarak planlamakla kalmayıp aynı zamanda çocuğun değişken aktivitelerini de planlamaya teşvik eder; burada öğretmen, öğrencinin düşünce trenini büyük ölçüde takip etmelidir, çünkü ana bileşen bilginin aktarıcısı, tercümanı ama tasarlayıcısı eğitim ortamıöğrenci, sınıf, çocuğa bilgi edinmeyi, kendini geliştirmeyi, kendini gerçekleştirmeyi öğretir ki bu birçok kez daha zordur.

Öğretmen etkililiğinin koşulları şunlardır: profesyonel yeterlilik, bilimsel, teorik ve metodolojik eğitim, öğrencinin zorluklarının nedenlerini belirleme ve ona gerekli bilgi yardımını sağlama, tartışmayı analize yönlendirme ve yenilerini arama, öğrencinin eylemlerini ve bir bütün olarak gelişimini tahmin etme, bağlantı kurma becerisi Öğrencinin gelişim yörüngesini ve onunla birlikte çalışma hedeflerini analiz ederek eylemleri kontrol edin ve teşhis edin, faaliyetlerinizi planlayın ve öğrenciye planlamayı öğretin, yanlış eylemlerinde bile çocuktaki olumluyu bulun ve değerlendirin.

Yeterlilikten bahsetmişken, öğretilen konu alanında okul müfredatının kapsamının ötesine geçen geniş bir bilgi birikiminden de bahsedebiliriz. Bu, öğrencinin ilgi alanlarına uygun olarak onunla iletişimin bu kısmında öğrenci için ilgi çekici olmalarını sağlar. Sorulara cevap verebilir ve öğrenciye birçok ek bilgi sağlayabilirler. Ancak yeterliliklerinin kapsamı, belirli bir bilgi alanındaki farkındalığın sınırlarını aşmaz ve öğrencilerin bireysel özellikleri, onları teşhis etme yöntemleri ve onlarla değişken çalışma konularını kapsamaz.

Öğretmen, ilgiyi artırmaya odaklanarak öğrencilerle çalışmayı yetkin bir şekilde planlamaya, teşhis sonuçlarını dikkate alarak bireysel bir yaklaşım kullanmaya ve çocuğun entelektüel gelişimi için gerekli koşulları yaratmaya hazır olmalıdır. Öğrenciyle olan etkileşimi, açıklama ve pratik çalışma unsurlarını, teorik hazırlık ve rasyonel eğitim ve öğretim yöntemlerini rasyonel bir şekilde birleştirmelidir. yaratıcı aktivite.

Öğrencilere geri bildirim sağlama yollarına ilişkin güvenli bilgi, çocuğun etkinliklerinin uyarılmasını, öğrencilere zamanında ve yeterli yardımın sağlanmasını ve güven ve öz saygının aşılanmasını sağlamalıdır.

Düzenlediği etkinlikler çeşitli olmalı ve öğretmen ve öğrenci için çok çeşitli formları, yöntemleri, teknikleri ve etkinlik tarzlarını birleştirmelidir. Mükemmel analitik, teşhis ve tasarım becerilerine sahip olmalı ve öğrencinin gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim ve öğretim durumunu doğru şekilde kullanmalıdır. Görevleri arasında çocuğun aktivite ve gelişiminin düzenlenmesi ve ayarlanması, değerlendirme ve teşvik, gelişen durumların modellenmesi ve öğrencilerin enerji kaynaklarının harekete geçirilmesi yer alır.

Bir öğretmenin yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya hazır olması birçok şeyi belirler: uygun değer yönelimlerinin varlığı, mesleğine olan sevgi, konu. Uygulama, favori öğretmen tarafından öğretilen bir konunun çoğu zaman öğrencinin en sevdiği konu haline geldiğini göstermektedir.

Bir öğretmenin yeterliliği, öğrencilerin eğitim ve öğretiminin uygulanmasını, bilgi ve iletişim teknolojileri dahil olmak üzere modern eğitim teknolojilerinin kullanımını, eğitimsel, metodolojik, bilgi ve diğer kaynakları etkin bir şekilde kullanma becerisini ve mesleki ve entelektüel olarak sürekli gelişmeyi içerir.

Bir öğretmenin mesleki nitelikleri aşağıdaki becerilere dayanmaktadır: öğrenme programları, müfredata göre çalışın, öğrencilere tavsiyelerde bulunun, bağımsız olarak bilgi edinme konusunda yardım sağlayın. Çocuğun bağımsız çalışma isteğine, çocuğun yaratıcı sürecine müdahale etmekten kaçınma becerisine saygı duymak, öğrenciler tarafından önerilen projeler üzerinde çalışmayı teşvik etmek ve öğrencilerin hobilerinden, belirli hobilerinden ve eğilimlerinden en iyi şekilde yararlanmak gerekir.

Bir öğretmenin bir öğrenciyle çalışmasının başarısı büyük ölçüde öğretmenin onunla çalışmak için seçtiği stratejinin doğruluğuna bağlıdır. Ve bu strateji de bu çocuğun doğasında bulunan bireysel bilişsel stratejilere bağlıdır. Geleneksel bir öğretmen dinlemekten çok konuşmaya alışkındır, çünkü kitlesel eğitimin koşulları bunu en iyi öğretme alışkanlığı haline getirmez. Geleneksel öğretimde öğretmen öğrencilere oldukça katı bir şekilde rehberlik eder. Öğretmenin açıklaması sırasında dikkatini başka bir şeye çeviren öğrenci, kontrolsüz ve kontrol edilemeyen bir düşünce uçuşuna girer; eğitim görevlerini yerine getirirken böyle bir geçiş olursa, gerekli becerilerin oluşumu gerçekleşmez ve materyalin özümsenmesinde bozukluk meydana gelmez. ve daha düşük bir derece belirlenir.

Öğretmenin yeni standartlara göre faaliyetleri sadece tezahürleri gözlemlemek ve kaydetmekle sınırlı olmayıp, öğrencinin eylemlerini analiz etme, düşüncelerinin gidişatını ve yönlerini anlama, zorluklarının ve hatalarının nedenlerini belirlemede daha çeşitli faaliyetler sağladığından, Bir öğretmenin zorunlu özellikleri aktif düşünme, ileri derecede gelişmiş analitik ve mantıksal işlevler, hayal gücü olmalıdır.

Lise öğretmenlerine yönelik talepler yüksektir. Öğretmen bilimsel araştırma yapmalı, metodolojik gelişmeler hazırlamalı ve iş deneyimini tanımlayabilmelidir. Şehir, bilimsel bir araştırma hareketi olarak okul çocuklarıyla çalışma konusunda böyle bir yön geliştiriyor. Okul çocukları arasında şehir konferansları düzenlemek bir gelenek haline geldi. Öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği onları sürekli hareket etmeye, yaratıcı olmaya, bilimsel ve gazetecilik literatürüyle çalışmaya, belirli hedefler koymaya, görevleri tanımlamaya, deneyler yapmaya ve araştırma faaliyetlerine katılmaya teşvik eder. Her yıl okul çocukları, çalışmalarının sonuçlarını jüri üyeleri olan bilim adamlarına sundukları konferanslara katılırlar.

Öğretmenin tüm faaliyetlerinde sistemi oluşturan faktör, öğrencinin kişiliği ve onun özelliklerinin ve mevcut yeteneklerinin ayrıntılı teşhisine dayanarak inşa edilen gelişimi için bireysel grup stratejisi haline gelir. Bu strateji dinamiktir, çünkü yalnızca öğretmen ve öğrencinin çalıştığı materyalin içeriği değil, aynı zamanda biçimlendirici etkinliklerin konusu da sürekli değişmektedir. şu an. Öğretmen, öğrenci etkinliklerinin koordinatörü ve organizatörü, teşhis uzmanı, danışman ve pedagojik fikirlerin geliştiricisi olarak hareket eder; bunların uygulanması öğrenci tarafından durumsal konu fikirlerinin üretilmesine yol açar.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği, öğrencinin entelektüel ve duygusal-istemli alanının şu anda az gelişmiş olan ve engelleyici olan bileşenlerinin tutarlı ve adım adım geliştirilmesini amaçlamaktadır. genel gelişim ve çocuğun tam gelişimine müdahale eder. Ancak bazı bileşenlerin oluşumu otomatik olarak diğerlerinin oluşumuna yol açar. Bu nedenle, her çocuğun bireysel açıklama stratejisi her zaman çok aşamalıdır ve kademeli olarak değişikliklere uğrar; bunun ihtiyacı öğrencinin çalışma sonuçlarının daha sonra test edilmesiyle belirlenir.

Yeni Nesil Standartları okuyan herkes belirli hedefler koyar, bunları hayata geçirmenin yollarını belirler ve sorulan sorulara yanıt arar. Ancak cevaplardan çok sorular var. Öğretmen, öğrencinin yaşadığı zorlukların ve başarısızlıkların nedenlerini nasıl değerlendirebilir ve bunların ortadan kaldırılmasını nasıl sağlayabilir? Çocuğun dış ve iç çatışmaları nasıl çözülür? Çocuklarla, ebeveynlerle ve diğer öğretmenlerle ilişkilerinin kurulması da dahil olmak üzere çocuğa ne tür yardım sağlanmalıdır? Bütün bu sorunlar çok ciddi modern koşullar bir kitle okulunun standart ortamında yaşam etkinliği. Yeni neslin standartlarının çocuğun manevi ve ahlaki eğitimine özel önem vermesi tesadüf değildir. Sorun, çocuğun sınıf ekibiyle, öğretmenler ekibiyle olan tutumu ve etkileşimi haline geliyor.

Bu nedenle, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş yapmak için, konusunu derinlemesine bilen, çeşitli metodolojik araçlara hakim olan ve kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik eğitim almış öğretmenlere ihtiyacımız var. Ancak bu yeterli değil. Her öğretmen bir yenilikçi olmalı, kişisel niteliklerini karşılayan kendi metodolojisini bulmalıdır, çünkü bu olmadan, diğer her şey yalnızca resmi ve pahalı bir yenilik olarak kalabilir ve asla "pratik kullanıma ulaşamayacaktır."

Artık ilkokulda bir çocuğa yalnızca okuma, sayma ve yazma öğretilmemeli ki bunlar hala oldukça başarılı bir şekilde öğretilmektedir, aynı zamanda ona iki grup yeni beceri de öğretilmelidir. Birincisi, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan bir grup evrensel eğitim eylemini içerir: yaratıcı problem çözme becerileri ve bilgiyi arama, analiz etme ve yorumlama becerileri. İkincisi, çocuklarda öğrenme motivasyonunun oluşması, onların kendi kendini organize etmelerine ve kendilerini geliştirmelerine yardımcı olmaktır.
Bir okul çocuğu mezun olduktan sonra modern eğitimli olmayı bekleyebilir mi? ortaokulçünkü o başlıyor Eğitim faaliyetleri? Evet, eğer gerçekten istiyorsa, bunu nasıl yapacağını bilecektir ve eğitim alanı bunu kolaylaştıracaktır. Ancak bir çocuk okulun eşiğini geçtiğinde, ilk başta bunun hakkında düşünmez ve bir seçimle karşı karşıya kaldığında genellikle bilgi ve arzuya sahip olduğunu fark eder, ancak başarılı olması onun için o kadar kolay değildir. profesyonel. Edinilen bilgi ile bunun gerçek mesleki ve sosyal faaliyetlerde uygulanmasına yönelik beklentiler arasındaki böyle bir boşluk, öğrenme sürecinin kendisini anlamsız hale getirir. Bu, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesinin nedenlerinden biriydi.
Federal Devlet Eğitim Standartları-2'nin uygulanmasıyla bağlantılı olarak öğretmenin rolü birincil sınıflaröğrenme ve eğitim sürecinin anlamının anlaşılması açısından önemli ölçüde değişmektedir. Artık öğretmenin öğrenme sürecini yalnızca bir bilgi ve beceri sistemine hakim olma süreci olarak değil, aynı zamanda kişisel gelişim süreci olarak inşa etmesi gerekiyor. Bu nedenle, geleneksel "Ne öğretilmeli?" sorusunun yanı sıra, öğretmenin "Nasıl öğretilmeli?" sorusunu da anlaması gerekir. ya da daha doğrusu “Çocukların kendi sorularını tetikleyecek şekilde nasıl öğretilir: “Neyi öğrenmem gerekiyor?” ve “Bunu nasıl öğrenirim?”
Buna hazırlanmak için öğretmen, Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olarak sistem-etkinlik yaklaşımı fikrini kavramalı ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşması için koşullar yaratmalıdır.
Yeni eğitim standartlarına göre bir ilkokul öğretmeninin rolü, bilgiyi hazır bir biçimde aktarmak değil, çocukların bilişsel, araştırma faaliyetleri ve görevler üzerinde doğrudan çalışma sürecinde bilgiyi edinmeleri için koşullar yaratmaktır. gerçek hayattaki problemlerle ilgilidir. Öğretme, öğretmenden öğrencilere basit bir bilgi aktarımı olarak görülmemeli, işbirliği olarak hareket etmelidir; bilgide uzmanlaşma ve problem çözme sürecinde öğretmen ve öğrencilerin ortak çalışması. Bu işbirliğinde öğretmenin tek liderliği yerini, okulda iletişimsel evrensel eğitim etkinliklerinin oluşmasına katkı sağlayan aktif öğretim yöntemlerine bırakmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında öğretmen yalnızca bir öğretmen olarak değil aynı zamanda bir öğretmen olarak da hareket eder.

Eğitmen (kişi,eğitim çalışmalarının ilerlemesini ve sonuçlarını geliştirmek, koordine etmek ve değerlendirmek için okul çocuklarıyla sistematik olarak bireysel ve grup çalışmaları yürüten;

Bir akıl hocası (bir çocuğa nasıl hedefe yönelik yardım sağlayacağını bilen, onu sorunlu bir durumdan kurtarmayan, ancak bunun üstesinden gelmesine yardımcı olan kişi);

Danışman (bir öğrenme görevini tartışabilen ve çeşitli konularda tavsiyelerde bulunabilen bir uzman);

Küratör pozisyonunu işgal eder (katılımcı Eğitim süreci temel amacı çocukların yaşam deneyimi (genelleme, seçim, sorumlu davranış) ve yaşam değerleri kazanmaları için koşullar yaratmak olan;

Yönetici (kaynakların pedagojik analizi, hedefleri tasarlama, planlama, organize etme, ayarlama ve sonuçları analiz etme yeteneği gibi yönetim teknolojilerinde uzman bir kişi);

Asistan.

NEO Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, o (öğretmen) bilge bir eğitimcidir, bir psikoloğun müttefiki, bir sosyal eğitimcidir ve takım, ortak, kolektif ve ikili çalışmalarda akıcıdır.

Öğretmen faaliyetlerinin özellikleri

Değişikliklerin konusu	Geleneksel sistem	Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde öğretmenlerin faaliyetleri
1.Derse hazırlık.	Öğretmen metodolojik önerilere dayanarak bir ders özeti hazırlar	Öğretmen bilgi destekli bir ders planı hazırlar
2.Dersin ana aşamaları.	Organizasyonel d/z kontrol ediliyor Tekrarlama Ders konusunun başlığı Yeni materyal Konsolidasyon öz İş D/z	Bilgiyi güncelleme Sorun durumunun beyanı Aktivite Sorunlu bir durumdan çıkmanın bir yolu, yani. standart dışı durumlarda kullanım Kontrol ve değerlendirme faaliyetleri Refleks Çocukların% 70'inden fazlası bağımsız aktivite.
3. Öğretmenin dersteki temel amacı.	ZUN'ların oluşumu.	Eğitim becerilerinin oluşumu, yani. öğrenmeyi öğret.
4. Öğrenciler için görevlerin oluşturulması.		Karşılaştırmak Bunu bul Analiz et Kibrit Çocuk bir öğrenme görevi, plan, proje belirler.
5.Dersteki çalışma şekli.	Önden Bireysel	Grup Bireysel Toplu
6.Eğitim ortamını kim yaratır?	Öğretmen.	Öğrencilerin yaratması için çabalamamız gerekiyor.

Konu: Tasarım çağdaş ders Federal State Educational Standards LLC'nin gereklilikleri çerçevesinde

İyi günler sevgili meslektaşlarım. Bugün Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri çerçevesinde modern bir ders tasarlama seminerinde aşağıdaki konuları dikkate almaya çalışacağız:

Modern ders ile geleneksel ders arasındaki fark.

2. Federal Eyalet Eğitim Standartlarına göre ders yapısı

3. Modern bir dersin tipolojisi

4. Yönlendirme Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan ders

Tabii ki, LLC için Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya yönelik ilk adım, düzenleyici belgelere aşina olmaktır. Bu belgeler slaytta sunulmaktadır.

Şu anda hem insanlar hem de eğitim açısından yeni gereksinimler ortaya çıkıyor. Modern çocuklar, mevcut eğitim sisteminin oluşturulduğu çocuklardan önemli ölçüde farklıdır. Her şeyden önce, bu yüzyılın çocuklarının gelişimindeki sosyal durum değişti:

Çocukların farkındalığı çarpıcı biçimde arttı; modern çocuklar nispeten az okur, özellikle de klasik kurguları; biçimlenmemiş gönüllü davranış, motivasyon alanı, farklı düşünme türleri; akranlarıyla sınırlı iletişim.

Ve şu anda öğretmen, öğretme deneyimini yeniden düşünmenin çok zor sorunlarını çözüyor ve "Yeni koşullarda nasıl öğretilir?" Sorusuna bir cevap arıyor.

Okul bir bilgi kaynağı olmaktan çok nasıl öğrenileceğini öğretiyor; Öğretmen bilgiyi aktaran kişi değil, yeni bilginin bağımsız olarak edinilmesini ve özümsenmesini amaçlayan yaratıcı faaliyetler yoluyla öğreten kişidir.

Çağın gereklerine bağlı olarak modern derse yaklaşım da değişmektedir.

Yeni standartlara uygun olarak, her şeyden önce çocuğun etrafındaki dünyayı anlama motivasyonunu güçlendirmek, ona okul çalışmasının hayattan soyut bilgi edinmekle ilgili olmadığını, tam tersine, hayata gerekli hazırlık, tanınması, aranması kullanışlı bilgi ve bunu gerçek hayatta uygulayabilme becerisi.

Yeni ders gereksinimleri

Bugün bir dersi hazırlarken ve yürütürken nelerin değiştiğine bakacağız. modern tipöğretmen ve öğrenci etkinliklerinde ve seminerin ikinci bölümünde öğrencinin etkinliklerini bitmiş teknoloji haritasına yazmaya çalışacağız.Bu derslerin didaktik gereksinimleri arasındaki farklar nelerdir.

Eğitim sürecini düzenlemenin ana biçimi olan ders, öncekiyle aynı ilkeler üzerine inşa edilmiştir. Öğretmen hem önceden hem de şimdi dersi önceden planlamalı, organizasyonu üzerinde düşünmeli, dersi yürütmeli, analizi (kendi kendini analiz) ve kontrolü (öz kontrol) dikkate alarak kendi eylemlerini ve öğrencilerin eylemlerini düzeltmelidir. ).

Bildiğiniz gibi en yaygın ders türü birleştirilmiştir. Bunu temel didaktik gereksinimler perspektifinden ele alalım ve modern bir dersin yürütülmesiyle ilgili değişikliklerin özünü de ortaya koyalım:

Ders gereksinimleri	Geleneksel ders	Modern tip dersi
Dersin konusunun duyurulması	Öğretmen öğrencilere anlatır	Öğrencilerin kendileri tarafından formüle edilmiştir
Amaç ve hedeflerin iletilmesi	Öğretmen öğrencilere ne öğrenmeleri gerektiğini formüle eder ve söyler	Öğrencilerin kendileri bilgi ve cehaletin sınırlarını tanımlayarak formüle ederler.
Planlama	Öğretmen öğrencilere hedefe ulaşmak için ne yapmaları gerektiğini söyler.	Öğrenciler amaçlanan hedefe ulaşmanın yollarını planlıyor
Öğrencilerin uygulamalı etkinlikleri	Öğretmenin rehberliğinde öğrenciler bir dizi pratik görevi yerine getirirler (faaliyetleri organize etmenin ön yöntemi daha sık kullanılır)	Öğrenciler planlanan plana göre eğitim-öğretim faaliyetlerini yürütürler (grup ve bireysel yöntemler kullanılır)
Kontrol egzersizi	Öğretmen öğrencilerin pratik çalışma performansını izler	Öğrenciler kontrol uygular (öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanılır)
Düzeltmenin uygulanması	Öğretmen uygulama sırasında ve öğrencilerin tamamladığı çalışmaların sonuçlarına göre düzeltmeler yapar.	Öğrenciler zorlukları formüle eder ve bağımsız olarak düzeltmeler yapar
Öğrenci değerlendirmesi	Öğretmen öğrencileri sınıftaki çalışmaları için değerlendirir	Öğrenciler etkinlikleri sonuçlarına göre değerlendirir (öz değerlendirme, akran performansının değerlendirilmesi)
Ders özeti	Öğretmen öğrencilere ne hatırladıklarını sorar.	Yansıma gerçekleşiyor
Ev ödevi	Öğretmen duyurur ve yorum yapar (çoğunlukla görev herkes için aynıdır)	Öğrenciler, bireysel yeteneklerini dikkate alarak öğretmen tarafından önerilenler arasından bir görev seçebilirler.

İki tür dersin (yukarıda tartışılan) ayrıntılı bir analiziyle, her şeyden önce öğretmenin ve öğrencilerin dersteki faaliyetlerinde farklılık gösterdikleri açıkça ortaya çıkıyor. Öğrenci, geleneksel bir derste mevcut olup öğretmenin talimatlarını pasif bir şekilde takip ederek artık ana aktör haline gelir. "Mümkünse çocukların bağımsız öğrenmesi gerekiyor ve öğretmen bu bağımsız sürece rehberlik ediyor ve bunun için materyal sağlıyor" - sözler, sistemik aktivite yaklaşımı ilkesine dayanan modern bir dersin özünü yansıtıyor.

Bir öğretmen çağdaş bir derse nasıl hazırlayabilir? Hazırlık sürecinin kendisi değişiyor mu?

Tüm öğretmenler geleneksel bir ders tasarlarken gerçekleştirilen ana aşamalara aşinadır:

amaç ve hedeflerin tanımlanması; içerik seçimi Eğitim materyali; öğretim yöntem ve tekniklerinin seçimi; öğrenci faaliyetlerinin organizasyon biçimlerinin belirlenmesi; öğrencilerin ödevleri için materyal seçimi; kontrol yöntemlerinin belirlenmesi; öğrencilerin etkinliklerini değerlendirmek için dersteki yer ve zamanı düşünmek; Dersi özetlemek için soru seçimi.

Her aşama dikkatli bir şekilde analiz edildiğinde şunu açıkça görüyoruz: teknolojik süreç Modern tipte bir dersin hazırlanması bunlara dayanmaktadır. Ancak şimdi, her aşamada öğretmen formların seçimi, çalışma yöntemleri, içerik, öğrencilerin faaliyetlerini düzenleme yolları vb. Konularında eleştirel olmalıdır. Sonuçta ders yeni sonuçlar elde etmeyi amaçlamalıdır: kişisel, meta- Konu ve konuya özel öğrenme başarıları.

Modern bir ders nasıl hazırlanır?

Modern koşullarda, bilimsel bilgi hacminin çok büyük olduğu ve eğitim süresinin sınırlı olduğu durumlarda, en acil gereksinimlerden biri, içeriğin (öncelikle zaman açısından) en uygun sunumunu ve öğretim yöntemleri seçimini bulmaktır. Bu gereklilik her ders için geçerlidir.

Dersin rasyonel yapısı şu şekilde sağlanır:

eğitim, öğretim ve gelişim görevlerinin kapsamlı planlanması; dersin ve konunun içeriğinde esas olanın vurgulanması; tekrarlama, yeni şeyler öğrenme, pekiştirme, ödevler için uygun materyal sırası ve dozajının belirlenmesi ve zaman; en rasyonel yöntem, teknik ve öğretim yardımcılarının seçimi; öğrencilere farklı ve bireysel yaklaşım; öğrenme için gerekli eğitimsel ve maddi koşulların yaratılması.

Zamanın çoğunu (20-30 dakika) yeni materyal öğrenmeye (“sınıfta öğrenme”) ayırmalısınız. Yeni bir şeyin sıkı bir şekilde asimile edilebilmesi için onu bölgeye yerleştirmek gerekir. acil gelişme Açıklamadan önce hatırlanan (gerçekleşen) eski, tanıdık olana bağlanın. İlk bölümün başlığı da buradan geliyor: dar bir "anket" yerine temel bilgi, beceri ve yeteneklerin güncellenmesi. Bir dersteki kontrol işlevi başlı başına bir amaç olmamalıdır; sürekli öğrenci-öğretmen geribildirimine dönüşür. Daha sonra pekiştirme, bilginin tekrarlanması ve uygulanması ve düzeltilmesi şeklinde gerçekleştirilir. Bütün bunlar bir araya getirildiğinde, öğrencileri mümkün olan en kısa yoldan hedefe yönlendiren optimal birleştirilmiş ders sistemi oluşturur.

Öğretmeni derse hazırlamak

Yeni Federal Devlet Eğitim Standartları ışığında modern bir derse hazırlanırken bir öğretmen hangi ana noktaları dikkate almalıdır? Öncelikle ders tasarımının aşamalarını dikkate almak gerekir. Herhangi bir dersin kalitesi büyük ölçüde öğretmenin o ders için yaptığı hazırlıkların titizliğine göre belirlenir.

Ders planı, öğretmenin dersi öğretmeye yönelik hazırlık çalışmasının nihai sonucudur. Ders planı, konunun çalışmasındaki gerçek ilerleme dikkate alınarak tematik bir plan temelinde hazırlanır. Ders planında şunlar belirtiliyor:

Konunun konusu ve ders numarası; temel ders kitabı; hedef; Hedef, bir faaliyetin sonucunun düşünülmesindeki beklentiyi ve belirli araçlar kullanılarak uygulanma biçimini karakterize eden, insan davranışının ve bilinçli faaliyetin unsurlarından biridir. Hedef genellikle “Tanım”, “Oluşum”, “Tanıdık” vb. kelimelerle başlar. Dersin amacını oluştururken fiil formlarından kaçınılmalıdır. dersin hedefleri (öğretme, gelişimsel, eğitimsel); Görev, belirli koşullar altında (örneğin bir problem durumunda) verilen ve bu koşulların belirli bir prosedüre göre dönüştürülmesiyle elde edilmesi gereken bir faaliyet hedefidir. Görevlerin formülasyonu fiillerle başlamalıdır - "tekrarla", "kontrol et", "açıkla", "öğret", "form", "eğit" vb. ders türü; öğrenci çalışma biçimleri (grup, bireysel vb.) eğitici gösterilerin listesi ve yeri; dersin her aşaması için zaman; dersin yürütülmesi için gerekli ekipman ve öğretim yardımcıları; Ders yapısı - eğitim materyali sunarken ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yürütürken eğitim durumlarının sırası.

Dersin ana didaktik yapısı ders planında ve teknolojik haritasında gösterilmektedir. Hem ders türlerine göre değişmeyen statik unsurlara hem de daha esnek bir yapıya sahip dinamik unsurlara sahiptir:

Organizasyon anı: konu; hedef; eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel görevler; bunların benimsenmesi için motivasyon; planlanan sonuçlar: bilgi, beceri, yetenekler; Dersin kişisel olarak biçimlendirici odağı. Ödevin tamamlanıp tamamlanmadığının kontrol edilmesi (eğer verilmişse). Dersin ana aşamasında her öğrencinin aktif öğrenme faaliyetlerine hazırlık: bir öğrenme görevi belirlemek, bilgiyi güncellemek. Yeni materyal yayınlıyoruz. Bir öğrenme problemini çözme. Yeni bilginin asimilasyonu. Öğrencilerin yeni eğitim materyalini anlamalarının birincil kontrolü (bir testle sürekli kontrol). Çalışılan materyalin konsolidasyonu. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Bilginin kontrolü ve kendi kendine testi (bağımsız çalışma, testle son kontrol). Özetle: dersin sonuçlarının teşhis edilmesi, hedefe ulaşılmasının yansıtılması. Ev ödevi ve nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar.

Teknolojik ders haritası yeni tür Okuldaki eğitim kurslarının etkili ve kaliteli bir şekilde öğretilmesini sağlayan metodolojik ürünler ve Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma olasılığı.
Teknolojik bir harita kullanarak eğitim, etkili bir şekilde organize olmanızı sağlar Eğitim süreci Federal Devlet Eğitim Standardının gereklerine uygun olarak konu, meta konu ve kişisel becerilerin (evrensel eğitim faaliyetleri (bundan sonra - UAL olarak anılacaktır) uygulanmasını sağlamak, bir öğretmenin derse hazırlanma süresini önemli ölçüde azaltır.

Teknolojik bir harita kullanan proje bazlı pedagojik aktivitenin özü, bilgiyle çalışmak için yenilikçi teknolojinin kullanılması, öğrencinin konuya hakim olması için görevlerin tanımlanması, beklenenin tasarlanmasıdır. eğitim sonuçları. Teknolojik bir harita şu özelliklerle ayırt edilir: etkileşim, yapı, algoritmiklik, üretilebilirlik ve bilginin genelleştirilmesi.

Teknolojik haritanın yapısı şunları içerir:

Çalışmaya ayrılan saatleri gösteren konunun adı; eğitim içeriğinde uzmanlaşma hedefi; planlanan sonuçlar (kişisel, konu, meta konu, UUD); meta-konu bağlantıları ve mekanın organizasyonu (iş biçimleri ve kaynaklar); konunun temel kavramları; belirtilen konuyu incelemek için teknoloji (işin her aşamasında amaç ve öngörülen sonuç belirlenir, pratik görevler anlayışını ve özümsenmesini test etmek için maddi ve teşhis görevlerini uygulamak); Planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını kontrol etmek için kontrol görevi.

Teknolojik harita şunları sağlar:

Federal Devlet Eğitim Standardının planlanan sonuçlarını uygulamak; belirli bir konunun ve tüm eğitim kursunun incelenmesi sürecinde oluşan UUD'leri belirlemek; bunları sistematik olarak oluşturur; hedeften nihai sonuca kadar konuya hakim olmak için çalışma sırasını kavramak ve tasarlamak; bu aşamadaki kavram geliştirme düzeyini belirlemek ve bunu ileri eğitimle ilişkilendirmek (ders sistemine belirli bir ders yazmak); disiplinlerarası bilginin uygulanmasına yönelik olasılıkları belirlemek (konularla öğrenme sonuçları arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurmak); meta-konu bağlantılarını pratikte uygulamak ve pedagojik süreçteki tüm katılımcıların koordineli eylemlerini sağlamak; konunun uzmanlaşmasının her aşamasında öğrenciler tarafından planlanan sonuçlara ulaşmanın teşhisini yapmak; Ürünü oluşturduktan sonra sonucu öğrenme hedefiyle ilişkilendirin

Teknolojik harita, okul yönetiminin programın uygulanmasını ve planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını izlemesine ve gerekli metodolojik yardımı sağlamasına olanak tanıyacaktır.
Teknolojik bir haritanın kullanılması, eğitimin kalitesinin iyileştirilmesine yönelik koşulları sağlar, çünkü:

bir konuya (bölüm) hakim olmaya yönelik eğitim süreci hedeften sonuca kadar tasarlanmıştır; kullanılmış etkili yöntemler bilgiyle çalışmak; okul çocuklarının aşama aşama bağımsız eğitimsel, entelektüel, bilişsel ve yansıtıcı faaliyetleri düzenlenir; Bilgi ve becerilerin pratik faaliyetlerde uygulanması için koşullar sağlanır.

Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin hedeflerini öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak tanımlıyor ve eğitimin "öğrenmeyi öğretme" gibi temel bir yeterliliğini sağlıyor. Modern eğitim sisteminin en önemli görevi, öğrencilerin sadece bireysel disiplinlerdeki belirli konu bilgi ve becerilerine hakim olmalarını değil, “öğrenmeyi öğretme” yeterliliğini de sağlayan bir dizi evrensel eğitim etkinliğinin oluşturulmasıdır. Ders sistemik aktivite yaklaşımı çerçevesinde oluşturulmuştur:

öğrencilerde bağımsız olarak bir öğrenme görevi belirleme yeteneğini geliştirmek gerekir; bunların uygulanmasına yönelik tasarım yolları; Başarılarınızı izleyin ve değerlendirin.

Yeni bir şeyin tanıtılmasının çoğu zaman kişinin temkinli olmasına ve hatta protesto etmesine neden olduğu bilinmektedir. Uzun yıllar geleneksel yöntemlere göre çalışan öğretmenlerin (ve okullarımızdaki öğretmenlerin çoğunluğu 35 yaş üstü kişilerdir), bugün yeni eğitim teknolojilerine hemen geçememeleri şaşırtıcı değildir. Bir öğretmenin yeni eğitim standardının gerektirdiği şekilde çalışmayı öğrenmesi için zamana ve koşullara ihtiyacı vardır.

Teknolojik haritanın yaklaşık bir şablonunu dikkatinize sunuyoruz.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan teknolojik ders haritası

slaytlarda ve masanızda

Eğitim faaliyetlerini organize etmenin ana aşamaları	Sahnenin amacı
Öğretmen faaliyetleri	Öğrenci aktiviteleri
Bilişsel	İletişimsel	Düzenleyici
1. Öğrenme hedeflerini belirlemek	Sorunlu bir durum yaratmak. Yeni bir öğrenme görevini düzeltme	Sorunun içine dalmayı düzenler, bir kopma durumu yaratır.	Sorunu bilinen bir yöntemle çözmeye çalışırlar. Sorunu çöz.	Öğretmenler dinliyor. Muhatap için anlaşılır ifadeler oluşturun	Öğrenme hedefini ve görevini kabul edin ve sürdürün.
2. Sorunun ortak araştırması.	Bir öğrenme problemine çözüm bulmak.	Bir öğrenme görevinin sözlü kolektif analizini düzenler. Öğrencilerin öne sürdüğü hipotezleri kaydeder ve tartışmalarını düzenler.	Bakış açılarını analiz edin, kanıtlayın, tartışın	Bilinçli bir şekilde konuşma ifadeleri oluşturun ve eylemleri üzerinde düşünün	Eğitim görevinin koşullarını keşfedin, önemli çözümleri tartışın
3. Simülasyon	İncelenen nesnenin temel ilişkileri modelinde sabitleme.	Öğrenciler (gruplar) arasındaki eğitimsel etkileşimi ve derlenen modellerin aşağıdaki tartışmasını düzenler.	Vurgulanan bağlantılar ve ilişkiler grafik modellerde ve harf biçiminde kaydedilir.	Öğrenci yanıtlarını algılama	Kendini kontrol et Eğitim hedefini ve görevini kabul et ve sürdür.
4. Yeni bir eylem yönteminin oluşturulması.	Yeni bir davranış biçimi için odaklı bir temel oluşturmak.	Organize eder eğitimsel araştırma Bir kavramı vurgulamak için.	Toplu araştırma yapın, tasarlayın yeni yol eylemler veya form kavramları.	Materyalin içeriğine ilişkin tartışmalara katılın	Öğrenme hedefini ve görevini kabul edin ve sürdürün. Kendini kontrol etme egzersizi yapın
5. Belirli problemlerin çözümü aşamasına geçiş.	Eylem yönteminin doğru uygulanması üzerinde birincil kontrol.	Teşhis çalışması (girişte), her işlemin performansını değerlendirir.	Bireysel işlemleri gerçekleştirmek için çalışmalar yapın.	Kendi fikrinizi ve konumunuzu formüle etmeyi öğrenin	Kendini kontrol etme egzersizi yapın
6. Belirli sorunları çözmek için genel bir eylem yönteminin uygulanması.	Yöntem geliştirmenin düzeltilmesi.		Yeni bir yöntem kullanılıyor. Hataların yapıldığı işleme işlemleri.	Muhatap için anlaşılır bir mantık oluşturun. Eylemlerini düzenlemek için konuşmayı kullanabilir	Kendi kendini test. Yöntemi bir bütün olarak ele alıyorlar. Sonuçlara göre adım adım kontrol gerçekleştirin
7. Eğitim konusunun tamamlanması aşamasında kontrol.	Kontrol.	Teşhis çalışması (çıkış): Farklılaştırılmış ıslah çalışmalarının organizasyonu, Kontrol ve değerlendirme faaliyetleri.	İşi gerçekleştirir, analiz eder, kontrol eder ve sonucu değerlendirirler.	Eylemlerinizin yansıması	Sonuçlara göre adım adım kontrol gerçekleştirin

Winn'in şu sözleri üzerinde durmak istiyorum: “Bir doktorun, avukatın veya dişçinin muayenehanesinde farklı istek ve ihtiyaçlara sahip 40 kişi aynı anda toplansa ve bazıları orada olmak istemese de sürekli onun işine karışsa ve doktor, avukat veya diş hekimi (asistansız), tüm becerilerini kullanarak 9 ay içinde yüksek profesyonel sonuçlar elde etmek zorunda kalacak, o zaman belki bir okul öğretmeninin işi hakkında biraz fikir sahibi olacaktır.

Seminerin ikinci bölümünü ayıracağız. pratik iş teknolojik haritalarla

“Harita”yı kullanarak yansıma

Ders öğrencisinin son çalışması

"Eğitimde modernleşme

ana okulun yeni Federal Devlet Eğitim Standartları koşullarında

Genel Eğitim"

Bu konuda

“Matematik dersinde UUD'nin oluşumu

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri çerçevesinde.”

2013 yılı.

Giriiş.

İlkokulda matematik eğitimi almak için Federal Eyalet Eğitim Standartları gereklilikleri:

kişisel bir yönde:

1) kişinin düşüncelerini sözlü ve yazılı konuşmada açık, doğru, yetkin bir şekilde ifade etme, görevin anlamını anlama, argüman oluşturma, örnekler ve karşı örnekler verme yeteneği;

2) eleştirel düşünme, mantıksal olarak yanlış ifadeleri tanıma, bir hipotezi bir olgudan ayırma yeteneği;

3) insan faaliyetinin bir alanı olarak matematik bilimi, gelişim aşamaları, medeniyetin gelişimi için önemi fikri;

4) düşünme yaratıcılığı, inisiyatif, beceriklilik, matematik problemlerini çözme etkinliği;

5) eğitimsel matematik faaliyetinin sürecini ve sonucunu kontrol etme yeteneği;

6) matematiksel nesneleri, problemleri, çözümleri, akıl yürütmeyi duygusal olarak algılama yeteneği;

meta-konu yönünde:

1) evrensel bir bilim ve teknoloji dili, fenomenleri ve süreçleri modellemenin bir aracı olarak matematiğin fikir ve yöntemleri hakkındaki ilk fikirler;

2) bir matematik problemini, çevredeki yaşamdaki diğer disiplinlerdeki bir problem durumu bağlamında görme yeteneği;

3) matematik problemlerini çözmek için gerekli bilgileri çeşitli kaynaklarda bulma ve bunu anlaşılır bir biçimde sunma yeteneği; eksik ve gereksiz, doğru ve olasılıklı bilgi koşullarında karar vermek;

4) örnekleme, yorumlama ve tartışma için matematiksel görsel yardımcıları (grafikler, diyagramlar, tablolar, diyagramlar vb.) anlama ve kullanma becerisi;

5) eğitim sorunlarını çözerken hipotezler öne sürme ve bunları test etme ihtiyacını anlama becerisi;

6) tümevarımsal ve tümdengelimli akıl yürütme yöntemlerini kullanma, sorunları çözmek için farklı stratejiler görme yeteneği;

7) algoritmik talimatların özünü anlamak ve önerilen algoritmaya uygun hareket etme yeteneği;

8) bağımsız olarak hedefler belirleme, eğitimsel matematik problemlerini çözmek için algoritmalar seçme ve oluşturma yeteneği;

9) araştırma problemlerini çözmeye yönelik faaliyetleri planlama ve yürütme becerisi;

konu alanında:

1) içeriğin ana bölümlerine ilişkin temel kavramsal aygıtlara hakimiyet; gerçek süreçleri ve olayları tanımlamaya ve incelemeye olanak tanıyan en önemli matematiksel modeller olarak incelenen temel kavramların (sayı, geometrik şekil, denklem, fonksiyon, olasılık) anlaşılması;

2) matematiksel metinle çalışma (analiz etme, gerekli bilgileri çıkarma), matematiksel terminoloji ve semboller kullanarak düşüncelerini sözlü ve yazılı konuşmada doğru ve yetkin bir şekilde ifade etme, çeşitli matematik dillerini kullanma, sınıflandırmaları, mantıksal gerekçeleri gerçekleştirme becerisi, matematiksel ifadelerin kanıtları;

3) doğal sayılardan gerçek sayılara sayı ve sayı sistemleri hakkında fikirlerin geliştirilmesi; sözlü, yazılı, enstrümantal hesaplama becerilerine hakim olmak;

4) cebirin sembolik diline hakim olma, rasyonel ifadelerin özdeş dönüşümlerini gerçekleştirme teknikleri, denklem çözme, denklem sistemleri, eşitsizlikler ve eşitsizlik sistemleri; denklemleri, eşitsizlikleri ve sistemleri yorumlamak için düzlemdeki koordinat fikrini kullanma becerisi; dersin çeşitli bölümlerindeki problemleri çözmek için cebirsel dönüşümleri, denklem ve eşitsizlik aygıtlarını uygulama becerisi;

5) işlevsel kavramlar, işlevsel dil ve sembollerden oluşan bir sisteme hakim olmak; Açıklama ve analiz için fonksiyonel grafik gösterimleri kullanma becerisi gerçek bağımlılıklar;

6) istatistiksel verileri sunma ve analiz etmenin temel yöntemlerine hakim olma; Gerçek dünyadaki istatistiksel kalıplar ve bunlarla ilgili fikirlerin varlığı çeşitli şekillerde olasılıksal modeller hakkındaki çalışmaları;

7) geometrik dile hakimiyet, bunu çevredeki dünyadaki nesneleri tanımlamak için kullanma yeteneği; mekansal kavramların ve görsel becerilerin geliştirilmesi, geometrik yapılarda becerilerin kazanılması;

8) düzlemsel şekiller ve bunların özellikleri hakkında ve ayrıca görsel düzeyde en basit mekansal cisimler hakkında sistematik bilgiye hakim olmak, geometrik ve pratik problemleri çözmek için onlar hakkındaki sistematik bilgiyi uygulama becerisi;

9) bölümlerin uzunluklarını, açılarını ölçme, çevreleri, alanları ve hacimleri bulmak için formülleri kullanma becerisi geometrik şekiller;

10) Gerektiğinde referans materyalleri kullanarak, öğrenilen kavramları, sonuçları, pratik nitelikteki sorunları ve ilgili disiplinlerden gelen sorunları çözmek için yöntemleri uygulama becerisi.

5. sınıftaki bir dersin teknolojik haritası

Ders konusu “Ondalık sayıları doğal sayılarla çarpmak”

Ders hedefleri (hedefler)

 eğitici :

Ondalık kesirleri doğal sayılarla çarpma becerisini geliştirmek. Toplama, çıkarma ve çarpma işlemlerini yapma becerilerini geliştirin.

Katkı yapmak gelişim matematiksel konuşma, rasgele erişim belleği, gönüllü dikkat, görsel etkili düşünme.

 eğitici :

Yetiştirmek Ön ve bireysel çalışma sırasında davranış kültürü, olumlu motivasyonun oluşumu.

 gelişen :

- Düzenleyici UUD : bir öğretmenin yardımıyla derste bir hedef belirleme ve formüle etme yeteneği;

dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edin;

tahmininizi ifade edin.

- İletişimsel UUD : kişinin düşüncelerini sözlü olarak ifade etme yeteneği; başkalarının konuşmalarını dinlemek ve anlamak; Okuldaki davranış ve iletişim kuralları üzerinde ortaklaşa anlaşın ve bunlara uyun.

- Bilişsel UUD : yetenek bilgi sisteminizde gezinin: bir öğretmenin yardımıyla yeniyi zaten bilinenden ayırın;

yeni bilgiler edinin: ders kitabını, yaşam deneyiminizi ve derste aldığınız bilgileri kullanarak soruların yanıtlarını bulun.

Ders Sonuçları

Ders

Ondalık kesirleri doğal sayılarla çarpabilme.

Meta konu

Yapabilmek öğretmenin yardımıyla dersteki hedefi belirlemek ve formüle etmek; dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edin;

toplu olarak hazırlanmış bir plana göre çalışmak;

eylemin doğruluğunu yeterli geriye dönük değerlendirme düzeyinde değerlendirmek;

eyleminizi göreve uygun olarak planlayın;

değerlendirmesine dayanarak ve yapılan hataların niteliğini dikkate alarak eylemin tamamlanmasından sonra gerekli düzeltmeleri yapacak;tahmininizi söyleyin(Düzenleyici UUD).

Yapabilmek düşüncelerinizi sözlü olarak ifade edin; başkalarının konuşmalarını dinlemek ve anlamak; Okuldaki davranış ve iletişim kuralları üzerinde ortaklaşa mutabakata varmak ve bunlara uymak (İletişimsel UUD).

Yapabilmek bilgi sisteminizde gezinin: bir öğretmenin yardımıyla yeniyi zaten bilinenden ayırın; yeni bilgiler edinin: ders kitabını, yaşam deneyiminizi ve sınıfta aldığınız bilgileri kullanarak soruların yanıtlarını bulun(Bilişsel UUD).

Kişisel

Yapabilmek öz değerlendirme yapmakeğitim faaliyetlerinin başarı kriterine dayanmaktadır.

Ders türü, pedagojik teknoloji

yeni materyal öğrenmek;

Bilgi kaynaklarına göre: sözlü, görsel;

Öğretmen-öğrenci etkileşiminin derecesine göre: buluşsal konuşma;

Didaktik görevlerle ilgili olarak: algıya hazırlık;

Bilişsel aktivitenin doğası ile ilgili olarak: üreme, kısmen arama.

Temel kavramlar, terimler

Doğal sayılar, ondalık sayılar, çevre, toplam, çarpım.

Yeni kavramlar ve aralarındaki bağlantılar

işdoğal sayıya ondalık sayı

Derste kontrol, öz kontrol

Ön çalışma, bireysel ve bağımsız çalışma, karşılıklı test etme, çiftler halinde çalışma.

Ev ödevi Paragraf 34'ü okuyun, ondalık kesirleri doğal sayılarla çarpma kuralını öğrenin, sayfa 204;

№ 1330; 1331; 1332

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon.

Öğrencinin eğitim-öğretim faaliyetleri açısından gereksinimlerinin güncellenmesini organize eder. Üretken çalışmaya karşı olumlu bir tutum yaratır.

Çocuklar! Bugün seni sınıfta iyi bir ruh halinde gördüğüme sevindim.

Şimdi birbirinize gülümseyin ve onlara sınıfta iyi bir ruh hali dileyin.

Ayrıca bugün size iyi çalışmalar diliyorum.

Sınıfın ve işyerinin derse hazır olup olmadığının görsel kontrolü.

Sınıf arkadaşlarınızla ve öğretmeninizle etkileşime geçin.

Çift birbirine gülümsüyor.

Kişisel: kendi kaderini tayin etme.

Düzenleyici: hedef belirleme.

İletişimsel: Öğretmen ve akranlarıyla eğitimsel işbirliğinin planlanması.

2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi.

Sayılar tahtaya yazılır.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Onları 2 gruba ayırın

ben - doğal sayılar;

II – ondalık kesirler.

I - doğal sayılar:

76; 568; 12; 578; 99 .

II – ondalık kesirler.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

Düzenleyici UUD : Dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edebilme.

Bilişsel UUD : Bilgileri bir formdan diğerine dönüştürebilme.

İletişimsel UUD

3. Hedef belirleme ve motivasyon

Sizce dersimizin konusu nedir?

Dersin başında ondalık kesirlerin yanı sıra hangi sayıları hatırladık? Dolayısıyla dersimizin konusu sadece “Ondalık Sayıların Çarpılması” değil, “Ondalık Sayıların Doğal Sayılarla Çarpılması”dır.

Dersin tarihini ve konusunu not defterinize yazın.

Dersimizin amacı nedir, her biriniz ders sonunda neyi anlamalı ve öğrenmelisiniz?

Çarpma işlemi.

Ondalık sayıların çarpılması.

Doğal.

Öğrenciler bir deftere dersin tarihini ve konusunu yazarlar.

- Ondalık sayıları doğal sayılarla çarpma kurallarını öğrenin.

Düzenleyici UUD :

bir dersteki eylem sırasını telaffuz edebilme, sorunlu bir durumda karar verebilme. .

4. Yeni bilgilerin asimilasyonu ve asimilasyon yöntemleri

Yeni materyali tanıtmadan önce çocuklar 2 gruba ayrılır (çocuklar iki renkli (yeşil ve sarı) veya seçeneklere göre jetonlar çekerler.

Her iki gruba da bir görev verilir: Kenarları olan bir karenin çevresini bulmaları gerekir.1,23 dm (yeşil kare) –1 grup,3,4 dm (sarı kare) – grup 2

Böyle bir karenin çevresi nasıl bulunur? Öğrencilerden kenar uzunluklarını toplayarak bulmaları istenir. Sonuçları tahtaya yazın.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (DM)

Aynı çevre başka nasıl bulunabilir?

Şimdilik virgülleri dikkate almadan kenar uzunluklarını ifade eden sayıları 4 ile çarpalım (öğrenciler yerinde çalışır)

123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Şimdi cevaplarınızı tahtaya yazılan cevaplarla karşılaştırın. Virgül neden bu özel yerde? Açıklamak.

Kenar uzunluklarının toplamını bulun.

Defterlerde: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (DM)

Bir karenin kenar uzunluğunu 4 ile çarpın

Not defterlerinde:123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

Tek fark virgül.

Sonuç çıkarılıyor: Ondalık kesri bir doğal sayıyla çarpmak için, virgülü göz ardı ederek bu sayıyla çarpmanız gerekir. Ortaya çıkan çarpımda, virgülle ayrılmış ondalık kesirdeki sayı kadar sağdaki rakamı virgülle ayırın.

Düzenleyici UUD :

dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edebilme; Varsayımınızı ifade edin, eylemin doğruluğunu değerlendirin.

İletişim UUD'si:

Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak ifade edebilme, farklı görüşleri dikkate alabilme, tartışabilme ve kendi görüşünü savunabilme

Düzenleyici UUD : Eylemin doğruluğunu yeterince bağımsız olarak değerlendirmek.

5.Birincil konsolidasyon

Bu sınıftaki sorunları dış konuşmadaki telaffuzlarıyla çözerken çocukların yeni bir eylem yöntemini özümsemesini düzenleyin: önden. № 55; №1

Görev bir not defterinde tamamlanır, kontrol edilir ve zincir halinde sözlü olarak söylenir.

Alıştırmayı tahtada yorum yaparak çözün - bir öğrenci, geri kalanı 1306 numaralı defterlerdeA ,M.Ö; 1307.

Görevi not defterinizde bağımsız olarak tamamlayın:

1) №55; № 1 , kendi kendini test etme, zincir halinde sözlü konuşma;

2) tahtada yorum yaparak alıştırma yapın - bir öğrenci, geri kalanı 1306 numaralı defterlerdeA ,M.Ö; 1307.

Düzenleyici UUD:

dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edebilme;

Önerilen plana göre çalışmayı yürütebilecektir. Değerlendirmesine dayanarak ve yapılan hataların niteliğini dikkate alarak eylemin tamamlanmasından sonra gerekli düzenlemeleri yapabilme

6. Birincil kontrolün organizasyonu

Bağımsız iş Standarda göre kendi kendine test ile.

Bağımsız iş.

seçenek 1

1) Şu adımları izleyin:

a) 8.353H7 =

b) 62,32H9 =

c) 0,0005H54 =

ç) (65,51 – 8,367)H27 =

Seçenek II

1) Şu adımları izleyin:

a) 5.249H9 =

b) 27.43H7 =

c) 0,007H63 =

ç) (45,67 – 5,085)H23 =

Kendin yap çözüm.

seçenek 1

1) Şu adımları izleyin:

a) 8.353H7 = 58.471;

b) 62,32H9 = 560.88;

c) 0,0005H54 = 0,027;

ç) (65,51 – 8,367)H27 = 1542.861

Seçenek II

1) Şu adımları izleyin:

a) 5.249H9 = 47.241

b) 27.43H7 = 192,01

c) 0,007H63 = 0,441

ç) (45,67 – 5,085)H23 = 933.455

Öğretmenin yardımıyla zorlandıkları yeri söylerler, yanlışları düzeltirler.

Standarda göre kendi kendine testi düzenler.

Zorlukların yerinin ve nedeninin belirlenmesini organize eder, hatalar üzerinde çalışır

Bağımsız çalışma gerçekleştirin.

Daha sonra çiftler halinde çalışın. Defterleri değiştirin, çözümü standarda göre kontrol edin.

Öğretmenin yardımıyla zorluk yaşadıkları yeri adlandırın ve hataları düzeltin.

Düzenleyici UUD :

Önerilen plana göre çalışmayı yürütebilecektir. Değerlendirmesine dayanarak ve yapılan hataların niteliğini dikkate alarak eylemin tamamlanmasından sonra gerekli düzenlemeleri yapabilme.

Kişisel UUD:

eğitim faaliyetlerinde başarı kriterine dayalı olarak öz değerlendirme yeteneği.

7. Dersi özetlemek.

Son aşamaya geçiyoruz.

Dersteki çalışmayı özetleyelim.

Amacınız neydi?

Hedefinize ulaştınız mı? Neden?

Sınıfın ve bireysel öğrencilerin çalışmalarının niteliksel bir değerlendirmesini sağlayın.

Öğretmenin yardımıyla bir sonraki aşamanın adını söylerler.

Öğretmenin sorularını cevaplayın.

Düzenleyici UUD :

Dersteki eylemlerin sırasını telaffuz edebilme.

Bir eylemin doğruluğunu geriye dönük yeterli bir değerlendirme düzeyinde değerlendirebilme.

Kişisel UUD

Eğitim faaliyetlerinde başarı kriterine dayalı olarak kendini değerlendirme yeteneği.

8. Ödev hakkında bilgi

Çocukların ödevlerin amacını, içeriğini ve tamamlama yöntemlerini anlamalarını sağlamak.

№ 1330; 1331; 1332

Öğrenciler alır Ev ödevi, yazın.

9. Yansıma

Yansımayı düzenler.

– Dersin başında hangi hedefi belirlediniz?

– Dersin amacına ulaştınız mı?

 Hedefinize ulaşmak için ne kullandınız?

– Ondalık sayıları doğal sayılara bölerken hangi ilginç şeyleri fark ettiniz?

– Çalışmanızın sonuçlarını analiz edin.

Öğretmenin sorularını cevaplayın.

İletişim :

kişinin düşüncelerini yeterli bütünlük ve doğrulukla ifade etme yeteneği;

Bilişsel : refleks.

Dersin Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından analizi.

Dersin konusunu oluşturma, amaç ve hedefleri belirleme sürecine öğrenciler bizzat katıldılar. Çalışma öğretmenin hazırladığı plana göre gerçekleştirildi. Öğrencilerin etkinlikleri grup ve bireysel çalışmalarla düzenlendi. Öğrenciler ortaya çıkan zorlukları bağımsız olarak formüle ettiler ve düzelttiler. Öz kontrol ve karşılıklı kontrol biçimleri kullanıldı. Dersin sonunda öğretmen öğrencilere dersten ne öğrendiklerini ve hatırladıklarını sordu. Yansıma düzenlendi. Ders boyunca çeşitli evrensel öğrenme eylemlerinin oluşumu bilinçli olarak teşvik edildi.

Federal eyalet genel eğitim eğitim standardının (FSES) uygulamaya konulmasıyla ilgili bazı konular açıklığa kavuşturuldu.

Bu nedenle Federal Devlet Eğitim Standardının temel özelliklerine dikkat edilmektedir; örnek temel eğitim programının (BEP) durumu ve formatı; Federal Devlet Eğitim Standardı, yaklaşık genel eğitim eğitim programı, genel eğitim programı ve okulun eğitim programı arasındaki ilişki. Bir eğitim kurumunun Federal Devlet Eğitim Standardına geçişi, tanıtımıyla bağlantılı olarak değişir, müfredat dışı etkinlikler ve benzeri.

Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim programında uzmanlaşmanın yapısı ve sonuçları ile uygulama koşullarını içerir. Bu, eğitim şekli ne olursa olsun, mezunların eğitim düzeyinin ve niteliklerinin objektif bir değerlendirmesinin temelidir.

İlköğretim, temel ve ortaöğretim (tam) genel eğitim için sırasıyla eğitimin aşamalarına göre aşamalar halinde geliştirilmektedir. Şu anda, standartlar ilköğretim (6 Ekim 2009 N 373 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) ve temel genel eğitim (17 Aralık 2010 N 1897 tarihli Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) için onaylanmıştır.

Federal Devlet Eğitim Standardının (1. sınıf) tüm Rus eğitim kurumlarında zorunlu olarak uygulanması 2011/12 akademik yılında başlayacaktır. Federal Devlet Eğitim Standardında temel genel eğitim düzeyinde zorunlu eğitim - 2015/16 akademik yılından itibaren; orta (tam) genel eğitim - 2020/21'den itibaren.

Federal Devlet Eğitim Standardına aşamalar halinde, genel eğitim aşamalarında ilgili standartların onaylanmasının ardından ve hazır olduğunuz anda geçebilirsiniz. Eğitim Kurumları Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtımına (5 sınıfta - 2012/13 akademik yılından başlayarak, 10'da - 2013/14'ten itibaren).

Bir eğitim kurumunun böyle bir girişe hazır olma kriterleri ve bunu sağlayacak önlemler oluşturulmuştur.

Federasyonun kurucu kuruluşlarının yürütme makamlarına Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasında yardımcı olmak için, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı Genel Eğitim Dairesi bünyesinde ilgili bir Koordinasyon Konseyi oluşturulmuştur.

Muhtemelen her insan çocuğuna kaliteli bir eğitim vermek ister. Peki pedagojiyle hiçbir ilginiz yoksa eğitim seviyesini nasıl belirleyebilirsiniz? Tabii ki Federal Devlet Eğitim Standardının yardımıyla.

Federal Eyalet Eğitim Standardı Nedir?

Her eğitim sistemi ve eğitim kurumu için, bir meslek veya uzmanlık alanındaki her eğitim düzeyini belirlemeyi amaçlayan zorunlu gereksinimler listesi onaylanmıştır. Bu gereklilikler, eğitim politikasını düzenlemeye yetkili otoriteler tarafından onaylanan bir çerçeve içerisinde birleştirilmiştir.

Devlet eğitim kurumlarında yüksek lisans programlarının uygulanması ve sonuçları Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilenlerden daha düşük olamaz.

Ek olarak, Rus eğitimi, standartlara hakim olmadan bir devlet belgesi almanın imkansız olacağını varsaymaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardı, öğrencinin sanki bir merdiven üzerindeymiş gibi bir eğitim seviyesinden diğerine geçme fırsatına sahip olduğu belli bir temeldir.

Hedefler

Federal devlet eğitim standartları, Rusya'nın eğitim alanının bütünlüğünü sağlamak için tasarlanmıştır; Okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, mesleki ve mesleki eğitimin ana programlarının sürekliliği Yüksek öğretim.

Buna ek olarak, Federal Devlet Eğitim Standardı manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin bazı yönlerinden sorumludur.

Eğitim standardının gereklilikleri katıdır son teslim tarihleri genel eğitim almak ve mesleki Eğitim olası tüm eğitim ve öğretim teknolojilerini dikkate alarak.

Gösterge niteliğindeki eğitim programlarının geliştirilmesinin temeli; akademik konu programları, dersler, edebiyat, test materyalleri; eğitim faaliyetlerinin mali desteğine ilişkin standartlar uzmanlaşmış kurumlar eğitim programının uygulanması Federal Devlet Eğitim Standardıdır.

Standart nedir? Halk eğitim? Her şeyden önce bunlar kurumlarda (anaokulları, okullar, kolejler, üniversiteler vb.) Eğitim sürecini düzenleme ilkeleridir. Federal Devlet Eğitim Standardı olmadan, Rusya Federasyonu'nun eğitim alanındaki mevzuatına uygunluğu izlemek ve öğrencilerin nihai ve ara sertifikasyonunu yapmak mümkün değildir.

Federal Devlet Eğitim Standardının hedeflerinden birinin iç izleme olduğunu belirtmekte fayda var Standartların yardımıyla metodolojik uzmanların faaliyetleri ve sertifikasyon düzenleniyor öğretim Üyesi ve eğitim kurumlarının diğer personeli.

Eğitim çalışanlarının eğitimi, yeniden eğitimi ve ileri eğitimi de devlet standartlarının etki alanı dahilindedir.

Yapı ve uygulama

Federal yasa, her standardın üç tür gerekliliği içermesi gerektiğini şart koşar.

İlk olarak, (ana programın bölümlerinin oranı ve hacmi, zorunlu bölümün oranı ve katılımcıların eğitim sürecinde oluşturduğu pay) gereksinimleri.

İkinci olarak, uygulama koşulları aynı zamanda katı gerekliliklere de tabidir (personel, mali, teknik dahil).

Üçüncüsü sonuç. Tüm eğitici programÖğrencilerde belirli (mesleki dahil) yeterlilikler geliştirilmelidir. GEF dersi, edindiğiniz tüm bilgi ve becerileri nasıl uygulayacağınızı ve bunlara dayanarak başarılı bir şekilde nasıl hareket edeceğinizi öğretmek için tasarlanmıştır.

Elbette bu her eğitim kurumunun anayasası değildir. Bu, ana öneri konumlarıyla birlikte dikeyin yalnızca başlangıcıdır. Federal düzeyde, Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde, yerel özelliklere odaklanan yaklaşık bir eğitim programı geliştirilmektedir. Ve sonra eğitim kurumları bu programı mükemmelliğe getiriyor (ilgilenen ebeveynler bile kanunla düzenlenen son sürece katılabilir). Böylece, metodolojik açıdan Rus eğitimi bir diyagram şeklinde temsil edilebilir:

Standart - örnek program federal düzey - program Eğitim kurumu.

Son nokta aşağıdaki gibi hususları içerir:

• müfredat;
• takvim programı;
• çalışma programları;
• değerlendirme materyalleri;
• konular için metodolojik öneriler.

Federal Eyalet Eğitim Standartlarındaki nesiller ve farklılıklar

Ne oldu devlet standardı, biliyordum Sovyet zamanı, çünkü o zamanlar katı düzenlemeler mevcuttu. Ancak bu özel belge ancak 2000'li yıllarda ortaya çıktı ve yürürlüğe girdi.

Federal Devlet Eğitim Standardı daha önce sadece eğitim standardı olarak adlandırılıyordu. Birinci nesil olarak adlandırılan nesil 2004 yılında yürürlüğe girdi. İkinci nesil ise 2009 yılında (ilköğretim için), 2010 yılında (temel genel eğitim için), 2012 yılında (ortaöğretim için) geliştirildi.

Yüksek öğrenim için GOST standartları 2000 yılında geliştirildi. 2005 yılında yürürlüğe giren ikinci nesil ZUM alan öğrencilere yönelikti. 2009 yılından bu yana genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin geliştirilmesine yönelik yeni standartlar geliştirilmiştir.

2000 yılına kadar her uzmanlık alanı için, üniversiteden mezun olan bir kişinin sahip olması gereken asgari bilgi ve beceriler belirleniyordu. Daha sonra bu gereksinimler daha katı hale geldi.

Modernizasyon bu güne kadar devam ediyor. 2013 yılında, yüksek mesleki ve mesleki eğitime yönelik yeni programların öngörüldüğü “Eğitim” Kanunu çıkarıldı. okul öncesi eğitim. Diğer şeylerin yanı sıra, bilimsel ve öğretim kadrosunun hazırlanmasına ilişkin madde de burada yer aldı.

Eski standartların Federal Eyalet Eğitim Standardından farkı nedir? Yeni nesil standartlar nelerdir?

Temel ayırt edici özellik, modern eğitimde öğrencilerin (öğrencilerin) kişiliğinin gelişiminin ön plana çıkarılmasıdır. Genelleştirici kavramlar (Yetenekler, beceriler, bilgi) belge metninden kayboldu ve yerini daha net gereklilikler aldı; örneğin, her öğrencinin ustalaşması gereken gerçek etkinlik türleri formüle edildi. Konuya, disiplinlerarası ve kişisel sonuçlara büyük önem verilmektedir.

Bu hedeflere ulaşmak için daha önce var olan eğitim formları ve türleri revize edildi ve sınıflar (dersler, kurslar) için yenilikçi bir eğitim alanı faaliyete geçirildi.

Getirilen değişiklikler sayesinde yeni neslin öğrencisi, özgür düşünen, kendisi için hedefler koyabilen, önemli sorunları çözebilen, yaratıcı bir şekilde gelişmiş ve gerçeklikle yeterince ilişki kurabilen bir kişidir.

Standartları kim geliştiriyor?

Standartlar en az on yılda bir yenileriyle değiştirilir.

Genel eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları, eğitim düzeylerine göre geliştirilir; mesleki eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları ayrıca uzmanlıklara, mesleklere ve eğitim alanlarına göre de geliştirilebilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesi aşağıdakiler dikkate alınarak gerçekleştirilir:

• bireyin akut ve uzun vadeli ihtiyaçları;
• devletin ve toplumun gelişimi;
• eğitim;
• kültür;
• Bilimler;
• teknoloji;
• ekonomik ve sosyal alan.

Üniversitelerin eğitimsel ve metodolojik birliği, yüksek öğrenim için Federal Devlet Eğitim Standardını geliştiriyor. Projeleri Milli Eğitim Bakanlığı'na gönderilir, burada tartışmalar yapılır, düzeltmeler yapılır ve iki haftayı geçmeyecek bir süre için bağımsız incelemeye sunulur.

Uzman görüşü Bakanlığa iade edilir. Ve yine, projenin onaylanıp onaylanmayacağına, revizyona gönderilip gönderilmeyeceğine veya reddedileceğine karar veren Federal Devlet Eğitim Standardı konseyi tarafından bir tartışma dalgası başlatıldı.

Belgede değişiklik yapılması gerekiyorsa en başından itibaren aynı yoldan gider.

İlköğretim

Federal Devlet Eğitim Standardı, ilköğretimin uygulanması için gerekli olan bir dizi gerekliliktir. Bunlardan üçü sonuçlar, yapı ve uygulama koşullarıdır. Hepsi yaşa ve bireysel özelliklere göre belirlenir ve her türlü eğitimin temelini atmak açısından değerlendirilir.

Standardın ilk kısmı temel temel programa hakim olma süresini gösterir. Dört yıldır.

Şunları sağlar:

• herkes için eşit eğitim fırsatları;
• okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi;
• tüm okul öncesi ve okul eğitim programlarının sürekliliği;
• çok uluslu bir ülkenin kültürünün korunması, geliştirilmesi ve ustalaşması;
• eğitimin demokratikleşmesi;
• öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetlerini değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması4
• bireysel kişiliğin gelişimi ve özel öğrenme koşullarının yaratılması için koşullar (üstün yetenekli çocuklar, engelli çocuklar için).

Sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır. Ancak ilköğretim programının kendisi, eğitim kurumunun metodolojik konseyi tarafından geliştirilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci bölümü, eğitim sürecinin sonucuna ilişkin açık gereklilikleri özetlemektedir. Kişisel, meta-konu ve konu öğrenme çıktıları dahil.

1. Ülkenin dil alanının çeşitliliği hakkında fikirlerin oluşturulması.
2. Dilin ulusal kültürün ayrılmaz bir parçası olduğunun anlaşılması.
3. Karşı olumlu bir tutum oluşturmak doğru konuşma(ve yazmak) genel kültürün bir parçası olarak.
4. Dilin temel normlarına hakim olmak.

Üçüncü bölüm, ilköğretimin yapısını belirler (müfredat dışı faaliyetler, Federal Devlet Eğitim Standardına göre tematik planlamayı içeren bireysel konu programları).

Dördüncü bölüm, eğitim sürecinin uygulanmasına ilişkin koşullar (personel, finans, lojistik) için gereklilikleri içermektedir.

Orta (tam) eğitim

Standardın gereksinimlere ilişkin ilk kısmı kısmen tekrarlanmıştır ve Federal Devlet Eğitim Standardını yansıtmaktadır. ilköğretim. Öğrenme çıktılarını ele alan ikinci bölümde önemli farklılıklar ortaya çıkıyor. Rus dili, edebiyatı, yabancı dil, tarih, sosyal bilgiler, coğrafya ve diğerleri dahil olmak üzere belirli konularda uzmanlaşmak için gerekli standartlar da belirtilmiştir.

Vurgu öğrenciler üzerinde olup, aşağıdaki gibi ana noktalar vurgulanmaktadır:

• vatanseverlik eğitimi, çok uluslu bir ülkenin değerlerinin asimilasyonu;
• gerçeklik düzeyine karşılık gelen bir dünya görüşünün oluşturulması;
• sosyal yaşamın normlarına hakim olmak;
• dünyaya dair estetik bir anlayışın geliştirilmesi vb.

Eğitim faaliyetlerinin yapısına ilişkin gereksinimler de değiştirildi. Ancak bölümler aynı kaldı: hedef, içerik ve organizasyon.

Yüksek seviyeler

Yüksek öğrenime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı da aynı ilkeler üzerine inşa edilmiştir. Farklılıkları açıktır; yapıya, sonuca ve uygulama koşullarına ilişkin gereklilikler, farklı eğitim düzeyleri için aynı olamaz.

Orta mesleki eğitim yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır; insanlara sadece bilgi değil, bu bilgiyi yönetme yeteneği de verilmektedir. Mezun bir eğitim kurumundan ayrılırken “neyi biliyorum” değil, “nasılını biliyorum” demeli.

Genel kabul görmüş Federal Eyalet Eğitim Standardına dayanarak, her eğitim kurumu, kolej veya üniversitenin profil odağına, belirli maddi ve teknik yeteneklerin mevcudiyetine vb. odaklanarak kendi programını geliştirir.

Metodoloji Konseyi, Eğitim Bakanlığının tüm tavsiyelerini dikkate alır ve kesinlikle onun rehberliği altında hareket eder. Ancak, belirli eğitim kurumlarına yönelik programların benimsenmesi, yerel yetkililerin ve bölgenin (cumhuriyet, bölge) eğitim departmanının sorumluluğundadır.

Eğitim kurumları, eğitim materyallerine ilişkin önerileri dikkate almalı ve uygulamalıdır (örneğin, Federal Devlet Eğitim Standartları ders kitapları kütüphanelerde hak ettiği yeri almıştır), tematik planlama vesaire.

Eleştiri

Onaylanma sürecinde Federal Devlet Eğitim Standardı birçok değişiklikten geçti, ancak mevcut haliyle bile eğitim reformu çok fazla eleştiri alıyor ve hatta daha da fazlasını alıyor.

Aslında standardı geliştirenlerin kafasında bunun her şeyin birleşmesine yol açması gerekiyordu. Rusça eğitimi. Ama her şey tam tersi oldu. Bazıları bu belgede avantajlar buldu, bazıları ise dezavantajlar buldu. Geleneksel öğretime alışkın olan birçok öğretmen yeni standartlara geçişte zorluk yaşadı. Federal Eyalet Eğitim Standartları ders kitapları soruları gündeme getirdi. Ancak her şeyde olumlu yönler bulabilirsiniz. Modern toplum Durmuyor, eğitimin ihtiyaçlarına göre değişmesi ve değişmesi gerekiyor.

Federal Devlet Eğitim Standardına yönelik ana şikayetlerden biri, uzun formülasyonları, öğrencilere sunulacak net görevlerin ve gerçek gereksinimlerin bulunmamasıydı. Bütün karşıt gruplar ortaya çıktı. Federal Devlet Eğitim Standardına göre herkesin ders çalışması gerekiyordu ancak kimse bunun nasıl yapılacağına dair açıklama yapmadı. Ve öğretmenler ve öğretim uzmanları, eğitim kurumlarının programında gerekli olan her şey dahil olmak üzere, bununla yerel olarak baş etmek zorunda kaldılar.

Eğitimde bilginin esas olduğu eski ilkeler herkesin yaşamında çok sağlam bir şekilde yerleştiğinden, Federal Devlet Eğitim Standardı ile ilgili konular gündeme getirildi ve getirilmeye devam edecek. Mesleki ve sosyal yetkinliklerin ağırlıkta olduğu yeni standartlar, uzun süre rakiplerini bulacaktır.

Sonuç olarak

Federal Devlet Eğitim Standardının gelişmesinin kaçınılmaz olduğu ortaya çıktı. Yeni olan her şey gibi bu standart da pek çok tartışmaya neden oldu. Ancak reform gerçekleşti. Başarılı olup olmadığını anlamak için en azından öğrencilerin ilk mezuniyetini beklemek gerekir. Ara sonuçlar bu konuda bilgi verici değildir.

Şu anda kesin olan tek bir şey var: Öğretmenlere daha fazla iş.