Okul öncesi eğitim kurumları için yönergeler. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için yönergeler
Başvuru No.1Milli Eğitim Bakanlığı'ndan gelen yazıya
25 Mart 2015 tarihli DO-1913-04-07 sayılı
Vladimir Bölgesi İdaresi Eğitim Bakanlığı
Ek devlet özerk eğitim kurumu mesleki Eğitim Vladimir bölgesi "Vladimir Eğitimi Geliştirme Enstitüsü
adını L.I. Novikova"
Federal eyalet eğitim standardının getirilmesinin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik ana yaklaşımlar okul öncesi eğitim
Yönergelerİçin
okul öncesi öğretmenleri eğitim kuruluşları
L.N.Prokhorova. Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının getirilmesinin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik temel yaklaşımlar. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için metodolojik öneriler / L.N. Prokhorova, VIRO okul öncesi eğitim bölüm başkanı, pedagojik bilimler adayı, doçent, en yüksek yeterlilik kategorisinin psikoloğu - M.: Vladimir Eğitimi Geliştirme Enstitüsü, 2015.
Önerilen metodolojik öneriler, eğitim ilişkilerinin çeşitli konularına yöneliktir: okul öncesi eğitim kurumlarının başkanları, tüm kategorilerdeki öğretmenler ve federal devlet eğitim standardının getirilmesi için bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin tasarlanması ve oluşturulmasında yer alan geçici yaratıcı ekipler okul öncesi eğitim için
Okul öncesi eğitim GEF'inin tanıtılması, yol açtı ve Pedagojik eğitim paradigmasını değiştirmek ve onu esasen psikolojik ve pedagojik bir eğitime dönüştürmek, bu da izin verecek bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin geliştirilmesi ihtiyacı anlamına gelir. profesyonel aktivite olumlu sosyalleşme, kişisel gelişim, inisiyatif gelişimi, okul öncesi öğrencilerinin yaratıcı yetenekleri.
Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının getirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik destek sistemi, her çocuğa yüksek kaliteli okul öncesi eğitim alma konusunda eşit fırsatlar sağlamak amacıyla okul öncesi eğitim kurumunun öğretim üyeleri tarafından geliştirilmektedir. Öğretim kadrosunun özelliklerini ve veli topluluğunun isteklerini dikkate alın (izleme sonuçlarına dayanarak).
Psikolojik ve pedagojik destek – çocukların kişiliğinin tüm temel eğitim alanlarında, yani sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal alanlarda tam gelişimini sağlamak için sosyo-psikolojik ve pedagojik koşulların yaratıldığı bütünsel, sistematik olarak organize edilmiş bir faaliyettir. , duygusal refahlarının arka planına karşı çocukların kişiliğinin estetik ve fiziksel gelişimi ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu bir tutum.
Rus dili sözlüğünde S.I. Ozhegov'un eşlik etmesi şu şekilde yorumlanır - "birini takip etmek, yakınlarda olmak, bir yere liderlik etmek veya birini takip etmek" (S.I. Ozhegov, 1990). Eşliğin kullanımı, tedarik, destek, koruma, yardım süreçlerini entegre etme ihtiyacı ve ayrıca karar vermede konunun bağımsızlığını vurgulamak amacıyla belirlenir. Bilimsel literatürün analizi, pedagojik desteğin özünün aşağıdaki anlamlarda ele alındığını ve anlaşıldığını göstermektedir: pedagojik eylemler sistemi olarak; farklı nitelikte bir dizi önlem olarak; amaca yönelik bir süreç olarak; Pedagojik teknoloji olarak.
Psikolojik ve pedagojik desteğin aşağıdaki aşamaları ayırt edilir (T.V. Anokhina):
Tanı: Refakatçinin sorunlarının keşfedilmesini, bunların öneminin farkında olunmasını ve bunları çözme arzusunu içerir.
Aramak: Sebepler ve çözümlerin araştırılmasıyla birlikte.
Tasarım: Sorunu çözmeye yönelik ilerlemek için öğretmen ve refakatçi arasında sözleşmeye dayalı ilişkiler kurmak.
Aktivite: eskortun esas olarak kendisinin hareket ettiği öğretmen ve eskortun tamamlayıcı faaliyetleri.
Yansıtıcı: analiz ortak faaliyetler problemin çözümüne ilişkin, elde edilen sonuçların tartışılması, problemin çözüm yollarının tartışılması.
Görevler Psikolojik ve pedagojik destek:
Sistematik seviye değerlendirmesi kişisel Gelişim Pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ile ilişkili çocuklar.
Öğrencilerin bilişsel, yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkarılması ve bunun çocuk faaliyetlerinde başarılı bir şekilde geliştirilmesi için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması.
Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklara yardım organizasyonu (eğitim sorunları dahil) psikolojik gelişim ve öğrenme).
Okul öncesi öğretmenleri ve öğrencilerin ebeveynleri için psikolojik ve pedagojik destek
Bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin geliştirilmesi ve bunun uygulanmasına ilişkin tüm çalışmaların organizasyonu, bilimsel geçerlilik, tutarlılık, yaş ve sosyokültürel yeterlilik, bilgi güvenliği ve pratik uygunluğa dayanmalıdır.
Düzenleyici yapı psikolojik ve pedagojik destek sisteminin geliştirilmesi federal ve bölgesel düzeylerde aşağıdaki belgelerdir:
29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”;
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine" (14 Kasım 2013 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na kayıtlı, 30384);
Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri Rusya Federasyonu(Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 30 Ağustos 2013 N 1014 Moskova "Ana genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine - okul öncesi eğitim eğitim programları"
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 8 Nisan 2014 tarih ve 293 sayılı Emri "Okul öncesi eğitim eğitim programlarına kabul prosedürünün onaylanması hakkında" (12 Mayıs 2014 tarihinde Adalet Bakanlığı'na kayıtlı, 27 Mayıs 2014 tarihinde yürürlüğe giren 32220 sayılı);
Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı'nın 18 Ekim 2013 tarih ve 544n sayılı Emri “Öğretmen” mesleki standardının onaylanması üzerine (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanında pedagojik faaliyet) (eğitimci, öğretmen)”;
Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı “SanPiN'in onaylanması üzerine 2.4.1.3049-13 “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” ;
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 5 Ağustos 2013 tarih ve 662 sayılı Kararı "Eğitim sisteminin izlenmesine ilişkin";
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 15 Ağustos 2013 tarih ve 706 sayılı Kararı “Ücretli eğitim hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin Kuralların onaylanması hakkında”;
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Genel Eğitim Alanında Devlet Politikası Dairesi'nin 28 Şubat 2014 tarih ve 08-249 sayılı Mektubu “Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına ilişkin Yorumlar”;
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Genel Eğitim Alanında Devlet Politikası Departmanından 10 Ocak 2014 tarih ve 08-10 sayılı “Okul öncesi eğitim için GEF'in başlatılmasını sağlamaya yönelik Eylem Planı Hakkında” mektubu (bundan sonra GEF DO'nun (No. 08-10) uygulamaya konmasını sağlamaya yönelik Eylem Planı olarak anılacaktır);
Rosobrnadzor'un 07.02.2014 tarih ve 01-52-22 / 05-382 sayılı mektubu “Okul öncesi eğitim programları kapsamında eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların yasal belgeleri ve eğitim programlarını derhal Federal Devlet ile uyumlu hale getirme zorunluluğunun kabul edilemezliği hakkında DO Eğitim Standardı”;
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 10 Ocak 2014 tarih ve 08-5 sayılı Mektubu “Eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı tarafından belirlenen gerekliliklere uygunluğu hakkında”;
31 Aralık 2013 tarih ve 1567 sayılı Bölge Valiliği Kararı “28 Şubat 2013 tarih ve 220 sayılı Bölge Valiliği Kararında Değişiklik Yapılmasına Dair” Eylem Planının (“Yol Haritası”) onaylanması hakkında Vladimir bölgesi “Eğitim ve bilimin verimliliğini artırmayı amaçlayan sosyal sektörlerdeki değişiklikler”;
04.02.2014 tarih ve 59 sayılı Bölge Valiliği Kararı “Onay üzerine Devlet programı Vladimir Bölgesi 2014-2020 için "Eğitimin Geliştirilmesi";
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartlarının Tanıtılmasına İlişkin Eylem Planı ( yol haritası) / 2014-2016 için.
Psikolojik ve pedagojik destek sistemi aşağıdakiler dikkate alınarak oluşturulmuştur:
1) çocuğun kendisiyle ilgili bireysel ihtiyaçları yaşam durumu ve eğitim almanın özel koşullarını belirleyen sağlık durumu (bundan sonra özel eğitim ihtiyaçları olarak anılacaktır),
2) engelli olanlar da dahil olmak üzere belirli çocuk kategorilerinin bireysel ihtiyaçları özürlü sağlık;
3) çocuğun, uygulamanın farklı aşamalarında Programda uzmanlaşma fırsatları.
Psikolojik ve pedagojik destek sistemi geliştirilirken ana noktalara odaklanılmalıdır. prensipler Rusya Federasyonu Anayasası, BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, GEF DO'da belirtilenler:
1) çocukluktaki çeşitliliğin desteklenmesi; önemli bir aşama olarak çocukluğun benzersizliğinin ve içsel değerinin korunması genel gelişim bir kişinin, çocukluğun içsel değeri - çocukluğun, hiçbir koşul olmaksızın, kendi içinde önemli bir yaşam dönemi olarak anlaşılması (dikkate alınması); bu dönemin bir sonraki döneme hazırlık dönemi olması değil, şu anda çocuğun başına gelenler açısından anlamlıdır;
2) yetişkinler (ebeveynler (yasal temsilciler), örgütün pedagojik ve diğer çalışanları) ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişilik geliştirici ve insancıl doğası;
3) çocuğun kişiliğine saygı;
4) Programın bu yaş grubundaki çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri şeklinde, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı faaliyet şeklinde uygulanması;
5) çocukluğun tüm aşamalarında (bebeklik, erken ve okul öncesi çağ) çocuğun tam olarak yaşaması, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi);
6) çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken aktif hale geldiği her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra - okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi);
7) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konu) olarak tanınması;
8) çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifini desteklemek;
9) Örgütün aile ile işbirliği;
10) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu);
11) çocukların gelişiminde etno-kültürel durumu dikkate alarak.
Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulamaya konması için psikolojik ve pedagojik destek sisteminin geliştiricilerinin şunlara odaklanması gerekmektedir: kavramsal fikirler ve değerler Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilen okul öncesi eğitim, bunların başlıcaları:
Pedagojik eğitim paradigmasını değiştirmek ve onu esasen psikolojik ve pedagojik bir eğitime dönüştürmek, mesleki faaliyetleri sırasında öğrencilerin gelişimine odaklanan, onların özelliklerini ve kapsamlı bir şekilde açıklanmasını dikkate alan bir eğitime olanak sağlayacak bir içeriğe ihtiyaç olduğu anlamına gelir. entelektüel ve kişisel potansiyelleri, okul öncesi eğitim potansiyelinin geliştirilmesinin gerçekleştirilmesi;
Bir kişinin genel gelişiminde önemli bir aşama olarak okul öncesi çocukluğun benzersizliğinin ve kendine özgü değerinin korunması;
çocuğun tam ve özgür gelişme hakkının gerçekleştirilmesi;
kültür değerlerine aşinalık, çocuğun toplumda sosyalleşmesi ve ona yazmayı, saymayı ve okumayı öğretmemek, bu da önde gelen çocuk etkinliği türü olan oyun yoluyla gerçekleşir;
çocuğun iç dünyasının gelişimine yönelik hedeflerin, değerlerin ve ihtiyaçların önceliği, psikolojik ve pedagojik desteğin, çocuğun gerçekten sahip olduğu ve kişiliğinin benzersiz bagajını oluşturan zihinsel kişisel başarılara dayanması gerektiğini ileri sürer;
eğitim faaliyetlerinin, çocuğun dünyayla, etrafındaki insanlarla ve kendisiyle bağımsız olarak bir ilişkiler sistemi kurmasına, kişisel olarak önemli olumlu yaşam seçimleri yapmasına olanak tanıyan koşullar yaratmaya yönelik yönelimi.
sosyal deneyimin oluşumuna yönelik mekanizmanın en önemli bileşeni, belirli pedagojik koşulları karşılayan bir faaliyettir; bu etkinlik: yaşam durumlarını yeniden üretmeli, çocukların günlük yaşam izlenimlerine dayanmalıdır; Çocuğun kişisel ilgisini uyandırmak ve faaliyet sonuçlarının sosyal önemini anlamak; Çocuğa, sorumluluk, öz kontrol ve değerlendirme ile katılım için çeşitli seçenekleri tartışarak, planlama faaliyetleriyle ilgili aktif eylem teklif edin; Karşılıklı yardım önermek, işbirliği ihtiyacını uyandırmak.
Ana konular Okul öncesi bir organizasyonda psikolojik ve pedagojik destek şunlardır:
Öğrenciler;
öğretmenler;
Öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler).
Okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması, eğitim ilişkilerinin tüm konuları için bir dizi sorunu tanımladı: öğretmenler için bu, standartların uygulanmasına yönelik metodolojik desteğin tasarımı, hedef-sonuçlara ulaşmak için araç ve yöntemlerin seçimidir. okul öncesi eğitim düzeyinde eğitim sonuçlarının değerlendirilmesi; çocuklar için bu, bir sonraki eğitim düzeyinde gelişmeye ve öğrenmeye hazır olma anlamına gelir; Ebeveynler için standartların ne olduğunu ve çocuklarının başarılı bir şekilde sosyalleşmesine nasıl yardımcı olabileceklerini anlama ihtiyacı.
Eğitim ilişkileri konularının belirlenen tüm sorunları birbiriyle ilişkilidir ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuklarda olumlu sosyalleşmelerini sağlayan bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk gibi kişisel nitelikleri geliştirmeye gerçekten nasıl yardımcı olabileceklerini anlamak gerekir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek sistemi, amaçların, hedeflerin, içeriğin, planlanan sonuçların yanı sıra uygulanmasında kullanılan yöntem, teknik ve teknolojilerin bir spesifikasyonunu içermelidir.
Okul öncesi eğitim organizasyonunun özellikleri dikkate alınarak kendi PPP sistemi oluşturulmalıdır ( koşullar eğitim sürecinin uygulanması) ve buna uygun olarak çocukların bireysel gelişim süreci Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde.
Eğitim sürecinin organizasyonu ve tam işleyişi birçok sosyal aktörün ortak çabasını gerektirir: okul öncesi eğitim kurumları, aileler, kurumlar ek eğitim kültür ve spor.
Elena İzmailova
Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri için metodolojik öneriler "Okul öncesi eğitim kurumunda proje faaliyetlerinin organizasyonu"
« Proje faaliyetlerinin organizasyonu
V okul öncesi eğitim kurumu»
Şu anda, okul öncesi eğitim kurumunda yenilikçi teknolojiler aktif olarak tanıtılmaktadır. Bu teknolojilerden biri de proje etkinliği(proje yöntemi) .
Proje(enlem. projectus'tan - öne doğru atılmış, çıkıntılı, öne doğru çıkıntılı)- bu benzersiz aktivite Zaman içinde bir başlangıcı ve sonu olan ve önceden belirlenmiş bir sonuç veya hedefe ulaşmayı amaçlayan. sonuç proje aktiviteleri kalitesi belirli gereksinimlere tabi olan benzersiz bir ürünün yaratılmasıdır.
benzersizlik aktiviteler Pedagojik teknoloji üzerinde çalışırken, çocuklarla çalışma biçiminin (geleneksel olmayanlar dahil) özgür seçiminde yatmaktadır. çeşitli metodolojik ve pedagojik teknikler, çeşitli materyallerle çalışma konusunda belirli becerileri geliştirmeyi değil, ortak bir hedefe ulaşmak için ortak çabaları birleştirmeyi amaçlıyordu.
Projeler anaokulunda kural olarak eğitici niteliktedir. okul öncesi çocuklar psikofizyolojik gelişimlerinde henüz bağımsız olarak kendi gelişimlerini yaratamıyorlar proje. Bu nedenle gerekli beceri ve yeteneklere yönelik eğitim asıl görevdir. eğitimciler.
Şu anda projeler farklı göre sınıflandırılmış öne çıkan: katılımcıların kompozisyonuna göre; hedef belirlemeye göre; konuya göre; uygulama açısından.
En önemlisi baskın türdür aktiviteler.
Uygulamada okul öncesi kurumlar aşağıdaki türleri kullanır projeler:
Araştırma - sonuçları bir tür yaratıcı ürün şeklinde hazırlanan bir araştırma araştırması gerçekleştirilir (gazeteler, dramatizasyonlar, deney dosya dolapları, çocuk tasarımı vesaire.).
Rol yapma oyunu - projeçocuklar içeri girdiğinde yaratıcı oyunların unsurlarıyla görüntü masalın karakterleri ve sorunları kendi yöntemleriyle çözerler;
Bilgi-pratik- odaklı: Çocuklar bir nesne veya olgu hakkında farklı kaynaklardan bilgi toplarlar ve daha sonra bunu sosyal konulara odaklanarak uygularlar. ilgi alanları: grup tasarımı dekorasyonu, vitray pencereler vb.;
- yaratıcı: Kural olarak eklemin ayrıntılı bir yapısı yoktur. katılımcıların faaliyetleri.
Sonuçlar formda sunulur çocuk tatili, sergiler, gazete, albüm, almanak vb. tasarım ve başlıkları "Tiyatro Haftası".
Öncü görüşten bu yana okul öncesi çocuğun etkinliği oyundur, ardından başlayarak genç yaş, rol yapma ve yaratıcı projeler.
Ayrıca aşağıdaki türler kullanılmaktadır: projeler, Nasıl:
gibi karmaşık "Tiyatro Dünyası", "Merhaba Puşkin!", "Yüzyılların Yankısı", "Kitap Haftası";
Örneğin gruplar arası "Matematik kolajları", "Hayvanların ve Kuşların Dünyası", "Mevsimler";
örneğin yaratıcı "Arkadaşlarım", "Sıkıcı bahçemizde", "Masalları seviyoruz", "Doğanın Dünyası", "Rusya'nın Rowanları";
grup, örneğin "Aşk Masalları", "Kendini Tanı", "Denizaltı dünyası", "Neşeli Astronomi";
örneğin bireysel "Ben ve ailem", « Soy ağacı» , "Büyükannenin Sandığının Sırları", "Peri Kuşu";
örneğin araştırma "Su Dünyası", "Nefes ve Sağlık", "Beslenme ve Sağlık".
Diğer sınıflandırma belirtileri öyle:
Katılımcı listesi (grup, alt grup, kişisel, aile, çift vb.);
- süre: kısa süreli - birkaç ders, 1-2 hafta; ortalama süre - 1-3 ay; uzun vadeli - 1 yıla kadar (örneğin, "Puşkin'in işi"- akademik yıl için).
Ana hedef proje aktiviteleri anaokulunda özgür gelişimin yaratıcı kişilik gelişim görevleri ve araştırma görevleri tarafından belirlenen çocuk çocuk aktiviteleri.
Geliştirme görevleri:
Çocukların psikolojik refahının ve sağlığının sağlanması;
Bilişsel yeteneklerin gelişimi;
Yaratıcılığın gelişimi hayal gücü;
Yaratıcı düşüncenin gelişimi;
İletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Görevler proje aktiviteleri her yaşa özel.
Junior'da okul öncesi yaş:
Çocukların problemli bir oyun durumuna girmesi (öğretmenin başrolü);
Sorunlu bir durumu çözmenin yollarını arama arzusunun etkinleştirilmesi (öğretmenle birlikte);
Arama motoru için ilk önkoşulların oluşturulması aktiviteler(pratik deneyimler).
Kişilik gelişiminin hatları.
Fiziksel Geliştirme:
uyarım Doğal süreç motor yeteneklerin ve niteliklerin geliştirilmesi;
sağlıklarına dikkat etme ihtiyacı hakkında bilinçli fikirlerin oluşması (rol yapma proje"Sağlığın ABC'si");
Sosyo-iletişimsel gelişim:
iletişim yollarının oluşturulması (vernissage) "Ben ve ailem", bireysel aile projeler"Soy ağacı");
bilişsel gelişim:
etrafındaki dünyayla ilgili fikirlerin zenginleştirilmesi ve genişletilmesi;
çevredeki dünyada yönelim yollarının genişlemesi ve niteliksel değişimi;
Pratik problemlerin çözümünde duyusal duyuların bilinçli uygulanması (matematiksel kolajlar, gruplar arası proje"Hayvanların ve Kuşların Dünyası", "Yaratıcı projeler"Arkadaşlarım", "Doğanın Dünyası", "Masalları seviyoruz");
Sanatsal ve estetik gelişim:
sanat ve sanat eserlerine karşı duygusal ve değersel bir tutumun geliştirilmesi Görüntüler;
sanatsal ustalık aktiviteler(karmaşık projeler"Tiyatro Dünyası", "Merhaba Puşkin!", rol yapma oyunu projeler"En sevdiğim oyuncaklar").
Kıdemli olarak okul öncesi yaş:
Arama motoru ön koşullarının oluşturulması aktiviteler, entelektüel inisiyatif;
Olasılıkları belirleme yeteneğinin geliştirilmesi yöntemler sorunu bir yetişkinin yardımıyla ve ardından bağımsız olarak çözmek;
Veri uygulama yeteneğinin oluşumu yöntemlerçeşitli seçenekleri kullanarak görevin çözümüne katkıda bulunmak;
Ortak araştırma sürecinde yapıcı bir konuşma yürütmek, özel terminoloji kullanma arzusunu teşvik etmek aktiviteler.
Kişilik gelişiminin hatları.
Sosyo-iletişimsel gelişim:
kendini tanıma ve olumlu benlik saygısının geliştirilmesi;
durum dışı-kişisel iletişimin yollarında ustalaşmak;
yüksek düzeyde iletişimsel yeterlilik;
konuşmanın işlevlerine ilişkin farkındalık (bireysel) proje"Ben ve ailem", "Soy ağacı", proje"Aşk Masalları", grup projeler"Kendini Tanı");
Fiziksel Geliştirme:
kişinin sağlığına karşı bilinçli bir tutumun geliştirilmesi;
sağlıklı ihtiyaç oluşumu yaşam tarzı;
motor yeteneklerin ve niteliklerin gelişim sürecinin iyileştirilmesi (rol yapma projeler"Sağlığın ABC'si", "İlya Muromets'in Sırları").
bilişsel gelişim:
bilginin sistemleştirilmesi, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerin gelişiminin teşvik edilmesi;
pratik ve zihinsel deneyler ve sembolik modelleme, konuşma planlama, mantıksal işlemler için yeteneklerin geliştirilmesi (kitap severler kulübü) "Harikalar Diyarı", grup projeler"Ural Taşları", "Denizaltı dünyası", "Neşeli Astronomi", gruplar arası proje"Mevsimler", karmaşık projeler"Merhaba Puşkin!", "Rus Topraklarının Kahramanları");
Sanatsal ve estetik gelişim:
sanata derinlemesine giriş, çeşitli sanatsal görüntüler;
çeşitli ince türlerde ustalık. aktiviteler;
Estetik değerlendirmeye yönelik yeteneklerin geliştirilmesi (rol yapma proje"Bir peri masalını ziyaret etmek", karmaşık projeler"Yüzyılların Yankısı", "Kitap Haftası", "Tiyatro Dünyası").
Uygulama sürecinde tasarım yöntemi okul öncesi öğretmeni organizatör olarak görev yaparçocuk üretken aktiviteler Kendisi bir bilgi kaynağıdır, bir danışmandır, bir uzmandır. BAKICI- ana yönetici proje ve sonraki araştırma, oyun, sanatsal, uygulamaya yönelik aktiviteler, çocukların problem çözümünde bireysel ve grup çabalarının koordinatörü.
Geçiş proje faaliyet yöntemi üzerine okul öncesi kurumu genellikle aşağıdakilere göre gerçekleştirilir aşamalar:
Çocuk deneylerinin sorunlu durumlarını vb. içeren sınıflar;
Karmaşık blok-tematik sınıflar;
- entegrasyon: kısmi veya tam;
- proje yöntemişekil gibi eğitim alanı organizasyonu; Nasıl yöntem yaratıcı bilişsel düşüncenin gelişimi.
Çalışma planı projenin hazırlanmasında eğitimci böyle olabilir:
1. Çocukların incelenen sorunlarına dayanarak bir hedef belirleyin proje.
2. Hedefe ulaşmak için bir plan geliştirin (plan ebeveynlerle tartışılır).
3. İlgili bölümlerin uygulanmasında uzmanların katılımı proje.
4. Bir plan şemasının hazırlanması proje.
5. Malzemenin toplanması, birikmesi.
6. Plana dahil olma sınıf projesi, oyunlar ve diğer çocuk türleri aktiviteler.
7. Kendini gerçekleştirmeye yönelik ev ödevi.
8. Sunum proje, açık Sınıf.
Ana aşamalar yöntem projeleri şunları içerir::
1. Hedef belirleme: Öğretmen belirli bir süre boyunca çocuğun kendisi için en uygun ve mümkün olan görevi seçmesine yardımcı olur.
2. Geliştirme proje - hedefe ulaşmak için eylem planı:
Kime yardım isteyin(yetişkin, öğretmen);
Hangi kaynaklardan bilgi bulabilirsiniz?
Hangi öğeleri kullanmalı (aksesuarlar, ekipman);
Hedefe ulaşmak için hangi konularla çalışmayı öğrenmelisiniz?
3. Yürütme proje- pratik kısım.
4. Özetleme – yeni görevler için görevlerin tanımlanması projeler.
Çalışmanın aşamaları proje:
Öğretmen etkinliği
Çocuk aktiviteleri
İlk aşama:
Bir problemi formüle eder (hedef). Ürün tanımlandı proje.
Oyuna girer (komplo) durum.
Bir görevi formüle eder.
Bir soruna girmek.
Bir oyun ortamında yaşamak.
Bir görevin kabulü.
Görevlerin eklenmesi proje.
İkinci aşama
Problem çözmede yardımcı olur.
Planlamaya yardımcı olur aktivite, etkinlikler düzenler.
Çocukları çalışma grupları halinde organize etmek.
Üçüncü sahne
Pratik yardım (gereklilikten). Uygulamayı yönlendirir ve denetler proje.
Belirli bilgi ve becerilerin oluşumu.
Dördüncü aşama
Bir sunum için hazırlanıyor.
Sunum.
Ürün aktiviteler sunuma hazırlanıyor.
Sunmak (izleyiciler veya uzmanlar)ürün aktiviteler.
Bu yüzden yol, Okul öncesi çocuklarla çalışmada proje yöntemi bugün optimal, yenilikçi ve gelecek vaat eden bir yöntem Sistemde hak ettiği yeri alması gereken okul öncesi eğitim. Yukarıda tartışılan metodolojik temeller proje aktiviteleri yüksek derecede uyarlanabilirlik hakkında bir fikir vermek yenilikçi teknolojiler DOW'un ayrıntılarına.
Kullanım Yöntemlerden biri olarak okul öncesi eğitimde proje yöntemi entegre öğrenme okul öncesi çocuklar, çocukların bağımsız aktivitelerini önemli ölçüde artırmanıza, yaratıcı düşünceyi geliştirmenize, çocukların bağımsız olma yeteneklerini geliştirmenize olanak tanır, Farklı yollar ilgi duyulan bir nesne veya olgu hakkında bilgi bulmak ve bu bilgiyi yeni gerçeklik nesneleri yaratmak için kullanmak. Ve aynısını yapıyor eğitici sistem açık kapı ebeveynlerin aktif katılımı için.
Kullanım özellikleri okul öncesi proje yöntemi yetişkinlerin ihtiyaç duyduğu uygulama "nokta"Çocuğun sorunu keşfetmesine yardımcı olmak, hatta ortaya çıkmasını teşvik etmek, ona ilgi uyandırmak ve "içeri çekmek" ortak çocuklar proje. Öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımına dayanan ve eğitim sonuçta bireysel yaratıcılığın gelişimine katkıda bulunmalıdır. aktiviteler strateji, taktik ve teknolojinin geliştirilmesinde eğitimciler Eğitim süreci, katkı yapmak kişisel Gelişim öğrenciler pedagojik sonuçların kaliteli olmasını sağlamak aktiviteler.
perspektif proje yöntemi V okul öncesi sistemi fenomenlerin gözlem ve analizini, karşılaştırmayı, genellemeyi ve sonuç çıkarma yeteneğini, yaratıcı düşünmeyi, bilginin mantığını, zihnin merakını, ortak bilişsel araştırma ve araştırmayı geliştirmeyi mümkün kıldığı gerçeğinde yatmaktadır. aktiviteler başarılı bir kişiliğin bileşenleri olan iletişim ve yansıtma becerileri ve çok daha fazlası.
Uygulama aşamaları proje
Öğretmen aktiviteleri Çocuk aktiviteleri
Problemi formüle eder Problemin içine girmek
Oyuna girer (komplo) durum Oyunun durumuna alışmak
Bir problemi formüle eder (zor değil) Bir görevi kabul etmek
Görevlerin eklenmesi proje
Çocukları çalışma gruplarında birleştirme görevinin çözülmesine yardımcı olur
Planlamaya yardımcı olur aktivite Rol dağılımı
Etkinlikler düzenler
Pratik yardım (gereklilikten) Belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu
Uygulamayı yönlendirir ve denetler proje
Sunuma hazırlık Ürün aktiviteler sunuma hazırlanıyor
Sunum Temsili (izleyiciler veya uzmanlar)ürün aktiviteler
Kaynakça
1. Evdokimova E. S. Teknolojisi DOW / E'de tasarım. S. Evdokimova. - M.: TC Küre, 2006. - 64 s.
2. Prokofieva L. B. Kaliteye bir bakış metodolojik yaklaşım açısından eğitim. Toplamak bilimsel belgeler/ L.B. Prokofieva, G.A. Voronina; ed. I. M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO, 2004. - S.503.
3. Timofeeva L.L. Anaokulunda proje yöntemi / L. L. Timofeeva. - St. Petersburg: Yayınevi LLC "Çocukluk basını", 2011. - 80 s.
4. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Proje faaliyeti okul öncesi çocuklar. Eğitimciler için bir rehber okul öncesi kurumlar. - M.: Mozaik - Sentez, 2008. - 112 s.
5. Eğitim projeleri anaokulunda. Şunun için fayda: eğitimciler/N. A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 s. - (Okul öncesi eğitim ve gelişim) .
6. Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi: Okul öncesi eğitim kurumlarının liderleri ve uygulayıcıları için bir el kitabı / Ed. - derleyen: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova. - 3. baskı. pspr. ve ek – M.: ARKTI, 2011. – 96 s.
7. Sorunlar okul öncesi eğitim modern sahne: Sayı 5 / Bil. O. V. Dybina, O. A. Yenik. - Tolyatti: TGU, 2007. - 116 s.
8. Solodyankina O.V. Sistemi okul öncesi tasarım. // Araç seti. - M.: ARKTI, 2010. - 80'ler.
9. Shtanko I.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarla proje etkinliği. // kontrol okul öncesi eğitim kurumu. 2004, №4.
Moskova Şehri Eğitim Bakanlığı
Moskova Açık Öğretim Enstitüsü
Moskova Şehir Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi
kurumlar
Federal Yasanın onayı ve kanunu uyarınca eyalet gereksinimleri ana yapıya eğitici program okul öncesi eğitim (23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) şekli ve yapısı Eğitici program Moskova şehrinin okul öncesi eğitim kurumu.
Şu anda, federal gereksinimlere dayanarak aşağıdakiler geliştirilmektedir:
okul öncesi eğitimin örnek temel genel eğitim programı;
engelli çocuklar için okul öncesi eğitimde örnek temel genel eğitim programı.
Bu iki programın uygulamaya konulmasına kadar bu öneriler geçicidir. Bu öneriler okul öncesi eğitim kurumlarına yardımcı olacaktır. kısa zaman Mevcut eğitim programlarında eklemeler ve değişiklikler yapmak ve okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı, öğrencinin kişiliğine odaklanan ve okul öncesi eğitim kurumunun türünü ve öncelikli faaliyet alanlarını dikkate alarak eğitim sürecini organize etmek için bir model olarak kabul edilir.
Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı (bundan sonra Program olarak anılacaktır), okul öncesi eğitimin örnek temel genel eğitim programları temelinde bir eğitim kurumunda geliştirilir, onaylanır ve uygulanır.
Program, okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve ortak bir kültürün oluşmasını, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesini, ön koşulların oluşturulmasını amaçlamaktadır. Öğrenme aktiviteleri Sosyal başarının sağlanması, okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, fiziksel ve/veya zihinsel gelişimçocuklar. Programın içeriği, fiziksel, sosyal ve kişisel, bilişsel-konuşma ve sanatsal ve estetik gibi ana alanlardaki yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukların çok yönlü gelişimini sağlayan bir dizi eğitim alanını içermektedir.
Program şunları yapmalıdır:
amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine uymak;
bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirmek;
tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılayan;
okul öncesi çocukların gelişimi ile doğrudan ilgili olan bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde okul öncesi çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak;
öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmelidir;
eğitim sürecini oluşturmanın karmaşık tematik ilkesine dayanmalıdır;
bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde, yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun rejim anlarında da program eğitim görevlerinin çözümünü sağlamak;
Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerine ilişkin eğitim sürecinin inşasını üstlenmek. Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onlar için önde gelen aktivite oyundur.
Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı iki bölümden oluşur:
1) zorunlu kısım;
2) eğitim sürecine katılanların oluşturduğu kısım.
1. Programın zorunlu kısmı, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını uygulayan herhangi bir eğitim kurumunda uygulanmalıdır. Öğrencilerin okula hazır olmalarını, yani ilköğretim genel eğitiminin temel genel eğitim programlarına başarılı bir şekilde hakim olmaları için çocuğun gerekli ve yeterli gelişim düzeyini sağlamasını sağlar. Telafi edici ve birleşik oryantasyon gruplarında, Programın zorunlu kısmı, engelli çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin nitelikli olarak düzeltilmesine yönelik faaliyetleri içerir.
Eğitim sürecinin katılımcıları tarafından oluşturulan Programın II. Bölümü şunları yansıtmaktadır:
1) kurumların tür çeşitliliği, genel eğitim kurumlarında çocuklara eğitim vermek için eşit başlangıç fırsatlarının sağlanması da dahil olmak üzere öncelikli faaliyet alanlarının varlığı, sıhhi ve hijyenik, önleyici ve sağlığı iyileştirici önlem ve prosedürlerin uygulanması, fiziksel, çocukların sosyal ve kişisel, bilişsel ve konuşma, sanatsal ve estetik gelişimi (engelli çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin nitelikli olarak düzeltilmesine yönelik faaliyetler hariç);
2) ulusal-kültürel, demografik, iklim koşulları eğitim sürecinin yürütüldüğü yer.
Zaman, Programın uygulanması için gerekli olan süre, çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve ihtiyaçlarına bağlı olarak 12 saatlik gruplarda geçirdikleri sürenin %65 ila %80'idir. Hacim Programın zorunlu kısmı, Programın uygulanması için gereken sürenin en az %80'ini, eğitim sürecindeki katılımcıların oluşturduğu kısım ise Programın toplam hacminin en fazla %20'sini oluşturur.
Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının yapısı. Baş sayfa
1 Okul öncesi eğitim kurumunun adı;
2. "Onaylıyorum: okul öncesi eğitim kurumu başkanı ...".
3. “Bir toplantıda kabul edildi (bilimsel ve metodolojik konsey, öğretmenler konseyi, küçük pedagojik konsey), tarih, protokol numarası.
4. “Kabul Edildi” (MA veya CMC)
6. Eğitim programının içeriği (içindekiler) başlık sayfasının arkasında verilmiştir.
Açıklayıcı not
____ No'lu okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programı, __________________________________ ile _____________________________ arasındaki çocukların çok yönlü gelişimini sağlar.
yaşları ve temel alanlardaki bireysel özellikleri dikkate alınarak - fiziksel, sosyal ve
kişisel, bilişsel-sözel ve sanatsal-estetik. Program öğrencilerin okula hazır olmalarını sağlar. Açıklayıcı not şunları açıklamalıdır:
1. Bir eğitim kurumunda yetişen çocukların yaşı ve bireysel özellikleri, öğretim elemanlarının niteliklerine ilişkin bilgiler ve öğrencilerin ailelerine ilişkin bilgiler.
Bir eğitim kurumunun faaliyetlerindeki temel öncelikli alanlar şunlardır: (formüle etmek)
3. Amaçlar ve hedefler okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri Ana eğitim programının uygulanmasına yönelik analize dayalı olarak belirlenir.
önceki pedagojik faaliyetlerin sonuçları, ebeveynlerin ihtiyaçları, okul öncesi kurumun bulunduğu toplum
Eğitim kurumu.
Kurumun kavramsal fikirleri, tüm eğitim kurumunun gelişim stratejisini ve uygulama mekanizmalarını tanımlayan bir "Okul öncesi eğitim kurumlarının geliştirilmesine yönelik Program" geliştirdiği göz önüne alındığında, kuruluşun amaç ve hedefleri yazılır. Eğitim Programı pedagojik süreç katılımcıları için (çocuklar, öğretmenler, öğrencilerin ebeveynleri)
4. Eğitim sürecinin özellikleri.
Bunların örgütsel, ulusal-kültürel, demografik, iklimsel vb. olabileceğini hatırlatırız. Eğitim sürecini düzenlerken, eğitim alanlarının (beden eğitimi, sağlık, güvenlik, sosyalleşme, emek, bilgi, iletişim, okuma) entegrasyon ilkeleri ) Hesaba katılmalıdır. kurgu, sanatsal yaratıcılık, müzik) öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine uygun olarak. Bu konumun yanı sıra "eğitim sürecinin organizasyonunun temelinin, önde gelen oyun etkinliğine sahip karmaşık tematik bir ilke olduğu ve program görevlerinin çözümünün yetişkinlerin ve yetişkinlerin çeşitli ortak faaliyetlerinde gerçekleştirildiği" gerçeğini belirtin. çocukların yanı sıra çocukların bağımsız faaliyetlerinde." 5. Oluşuma ilişkin ilkeler ve yaklaşımlar genel eğitim programı(Yukarıdakilere göre açın).
BÖLÜM 1 (zorunlu)
1. Çocukların okul öncesi eğitim kurumunda kalış rejiminin organizasyonu.
Bu bölümde DOE şunları sunmalıdır:
Ebeveynlerin sosyal düzenine, uzmanların, öğretmenlerin, sağlık çalışanlarının mevcudiyetine, okul öncesi çocukların eğitim ve yetiştirilme yaklaşımlarına, her türlü çocuk etkinliğinin organizasyonuna bağlı olarak esnek bir faaliyet şekli;
Öğretmenler, uzmanlar ve eğitimciler arasındaki etkileşim programları;
Çeşitli formlar kullanan ve yılın zamanını ve çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik yeteneklerini dikkate alan bir eğitim süreci modeli, planlanan sınıfların öğrencilerle ilişkisi gündelik Yaşam anaokulundaki çocuklar (Ek No. 3);
Sertleştirme önlemleri sistemi;
Spor ve eğlence faaliyetleri sistemi; (Ek No. 2)
Rusya Federasyonu'nun eğitim alanındaki modern eğitim politikası, okul öncesi eğitimden başlayarak tüm eğitim seviyelerinin standardizasyonuna yansımaktadır.
Bugün, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim" Federal Kanunu uyarınca okul öncesi eğitim, eğitimin ilk düzeyi olarak kabul edilmektedir. Bu da okul öncesi eğitim kurumlarına daha ciddi gereksinimler getirmektedir:
Bir okul öncesi eğitim kuruluşunun ana genel eğitim programının mevcudiyeti;
Beş eğitim alanında öğretmenler için çalışma programları.
Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin görevi, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak bir çalışma programı geliştirmek ve uygulanmasını sağlamaktır.
Bu görev okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için yenidir ve oldukça zordur. Bu nedenle, önerilen metodolojik öneri "Yapı çalışma programı» eğitimcilerin bu belgeyi geliştirmelerine yardımcı olacaktır.
Bir çalışma programının geliştirilmesi, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim alanında yenidir ve eğitimin içeriğine ilişkin özel gereksinimler getirmektedir. Planlama bütünsel olmalı, açık bir sisteme sahip olmalı ve okul öncesi eğitim kurumunun önerdiği çalışma alanlarını yansıtmalıdır.
Çalışma programı - okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri için, okul öncesi eğitimin ana eğitim programı temelinde yaş grubu için geliştirilen ve her eğitim alanı için eğitim sürecinin içeriğini, planlanmasını ve organizasyonunu içeren bir program.
Öğretmenin çalışma programı, okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı temelinde öğretmen tarafından geliştirilir. Çalışma programının yapısı ve içeriği, federal düzeyde onaylanan gereklilikler ve standartlar dikkate alınarak geliştirilmektedir. Çalışma programı düzenleyici bir belgedir ve okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır.
Çalışma programının yapısı okul öncesi eğitim kurumunda çalışan tüm öğretmenler için aynıdır. Çalışma programlarının uygulanmasının eksiksizliği sorumluluğu okul öncesi eğitim kurumunun başkanına veya başkan yardımcısına aittir.
Bir çalışma programı yazarken aşağıdaki düzenleyici yasal belgelere uyulmalıdır:
1. 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı "Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin" Federal Kanun;
2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli Emri 1155 "Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine";
3. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı “SanPiN'in onaylanması üzerine 2.4.1.3049-13 “Okul öncesi eğitimin çalışma modunun cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler kuruluşlar””.
4. Okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programı.
5. DOO'nun tüzüğü.
Bir çalışma programı geliştirirken okul öncesi eğitimin temel ilkelerini dikkate almak gerekir:
Çocukluğun her aşamasında (bebeklik, erken ve okul öncesi çağ, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi) çocuğun tam olarak yaşaması;
Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetleri oluşturmak, eğitimin konusu haline gelir;
Çocuklara ve yetişkinlere yardım ve işbirliği, çocuğun eğitim (konu) ilişkilerinde tam teşekküllü bir katılımcı olarak tanınması;
Çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi;
Örgütün aile ile işbirliği;
Çocukları sosyo-kültürel normlarla, ailenin, toplumun ve devletin gelenekleriyle tanıştırmak;
Formasyon bilişsel ilgiler ve çocuğun çeşitli aktivitelerdeki bilişsel eylemleri;
Çocukların gelişiminde etno-kültürel durumun muhasebeleştirilmesi.
Çalışma programının bölümleri
1. Başlık sayfası
3. Hedef bölümü:
Açıklayıcı not.
Düzenlemeler.
Çalışma programının amacı ve hedefleri.
Eğitim sürecinin organizasyonunda ilke ve yaklaşımlar.
Öğrencilerin yaş özelliklerinin özellikleri.
Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları.
OOP DO'nun uygulanmasına yönelik müfredat.
Eğitim sürecinin modeli.
Bir gruptaki çocuklarla çalışmayı planlamak:
Yaklaşık yıllık planlama
Takvim-tematik planlama (GCD ve ortak faaliyetler)
Çocukların eğitim, öğretim ve gelişim yöntemleri, teknolojileri, araçları.
Eğitim alanının organizasyonu için gerekli olan yaklaşık malzeme ve ekipman seti.
Eğitim alanına ilişkin programın gelişiminin izlenmesi.
Daire çalışması.
Aile ve toplumla etkileşim.
5. Organizasyon bölümü.
Konu-mekansal ortamın tasarımı.
Günlük rutin, GCD yapısı.
Eğitim sürecinin program-metodik kompleksi.
Edebiyat:
1. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 10/17/2013 tarih ve 1155 sayılı "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine" Emri.
www.maam.ru
1. Doygunluk
1. Çevresel nesnelerin çocukların yaş yeteneklerine ve programın içeriğine uygunluğu.
Konuya uygun malzeme ve ekipman seçimi, çözülmesi gereken eğitim görevleri, önde gelen faaliyetler: erken çocukluk döneminde - konu, okul öncesi oyunlarda (3-5 yaş arası, olay örgüsü-rol yapma,
6-7 yaş kuralları olan bir oyun).
2. Eğitim alanının organizasyonu ve nesnelerin çeşitliliği şunları sağlamalıdır:
Farklı etkinlik türlerinde etkinlik, yaratıcılığın ortaya çıkışı;
Çocukların kendilerine özel faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlığının desteklenmesi;
Konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;
Çocuklara kendilerini ifade etme fırsatı.
Malzemeler ve ekipmanlar grubun çocuklarının ilgisini çekmeli, çeşitli aktivitelerdeki (fikirden sonuca) aktivitelerini teşvik etmelidir.
Grubun ödülleri, hediyeleri, başarı merdiveni modelleri ve değerlendirme ve özsaygı için başka nitelikleri vardır.
RPPS'de: yalnızlık köşesi, sessizlik, bir çocuğun portföyü, eşyalar vb. kullanım, kişisel eşyalar ve oyuncaklar (hazineler), aile fotoğraf albümleri, iyilik standları, ebeveynlerle yazışmalar için posta kutuları, soyunma odasında teşekkür edebileceğiniz özel bir yer, not inisiyatifi, aktif ebeveynler.
Bunu yapmak için ortamda, kız ve erkek çocuklar için bir fikirden sonuca kadar çeşitli etkinlikler (çizim, modelleme, oynama, tasarlama vb.) gerçekleştirecek ve aralarından seçim yapabilecekleri algoritmalar bulunur.
Grup alanı: çalışma alanı (%30), yoğun aktivite (%50), sessiz aktivite (%20).
2. Dönüştürülebilirlik
Eğitim durumuna göre;
Çocukların değişen ilgi ve yeteneklerinden.
Gençliğinde ve orta grup(yılın başı) öğretmen alanı EP'nin görevlerine ve içeriğine (çalışma alanının yeri) uygun olarak kendisi düzenler, çocuklara ortak aktif faaliyetler için bir grubun alanını düzenlemeyi öğretir, onlara bir yer bulmayı öğretir bireysel sessiz aktiviteler (veya küçük bir grup) için, yalnızlık için. Bunun için ortamda ayırıcılar (alçak perdeler, bölmeler, çitler, kilimler), çevresel işaretleyiciler (sabit, değiştirilebilir) bulunmalıdır.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar çevrenin alanını kendileri düzenlerler.
3. Çok işlevlilik
1. RPPS'de nesneler çok işlevlidir; farklı işlevleri yerine getirin, farklı görevleri çözün; çocuk etkinliklerinde farklı şekillerde kullanılmaktadır;
2. Çok işlevli (katı bir kullanım yöntemine sahip olmayan) öğeler grubundaki varlığı; doğal materyallerÇocuk oyunlarında yedek öğeler de dahil olmak üzere çeşitli çocuk aktivitelerinde kullanıma uygundur.
Çevrenin çok işlevli nesneleri, yetişkinlerin ve çocukların etkileşimini ve çeşitli etkinliklerini teşvik etmelidir; Oyun aktivitelerinin geliştirilmesini, farklı aktivite türlerinin entegrasyonunu sağlamak.
4. Varyasyonlar
1. Çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çocuklara özgür seçim olanağı sağlayan çeşitli malzeme, oyun, oyuncak ve ekipmanın mevcudiyeti;
2. Oyun materyalinin periyodik olarak değişmesi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni öğelerin ortaya çıkması;
3. Çevresel nesneler bölgenin ulusal-kültürel, iklimsel özelliklerini yansıtır.
RPPS, öğrencilerin durumuna, çocukların ilgi alanlarına ve sosyal deneyimlerine uygun olarak yapılandırılmış ve doldurulmuştur.
Ortam nesneleri temaya veya etkinliğe göre değişir, tatil malzemeleri içerir,
çocuk sergileri artistik yaratıcılık dönüm noktalarını kutluyoruz...
Nesneler kültürel ve sanatsal bölgesel gelenekleri yansıtıyor: resimler, resimler, fotoğraflar, video sunumları, video filmler, tiyatrolarla ilgili albümler, doğduğu şehrin manzaraları hakkında, hakkında ünlü insanlar ve benzeri.
Nesneler yansıtır
doğanın, işin ve yaşamın, tarihin iklimsel ve coğrafi özellikleri memleket ve benzeri. (fotoğraflar, resimler, videolar, sunumlar, reprodüksiyonlar, kitaplar, müzikaller, Edebi çalışmalar, koleksiyonlar, herbaryumlar, aletler vb.). Grup, okul öncesi eğitim kurumunun öncelikli yönü olan öğretmenin metodolojik temasına uygun olarak çocuklar için malzeme ve ekipman sunmaktadır.
5. Kullanılabilirlik
1. Engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrenciler için, eğitim sürecinin yürütüldüğü Örgütün tüm binalarının erişilebilirliği;
2. Engelli çocuklar ve Örgüt grubuna katılan engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrencilerin, tüm temel çocuk aktivite türlerini sağlayan oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve kılavuzlara ücretsiz erişimi.
Özel kullanılabilirlik öğretim yardımcıları engelli olanlar da dahil olmak üzere yaşam durumu ve sağlık durumuna ilişkin bireysel ihtiyaçları olan çocuklar için özel ekipman ve öğretici materyaller (madde 1.3.1);
6. Güvenlik
1. Tüm unsurlarının, kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamaya yönelik gerekliliklere uygunluğu.
Oyun ve yayıncılık ürünleri sertifikalı olmalı, San Pin ve diğer belgelerin gerekliliklerine uygun olmalı, psikolojik ve pedagojik değere sahip olmalıdır, bkz. Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 17 Mayıs 1995 tarih ve 61 / 19-12 tarihli mektubunun Ek 3'ü “Oyunların ve oyuncakların psikolojik ve pedagojik değeri üzerine” ( yönergeler okul öncesi çalışanlar için Eğitim Kurumları) .
Bu konuda:
Malzeme nsportal.ru
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması için eğitimsel ve metodolojik destek
3.2. Pedagoji Konseyi, kendi üyeleri arasından bir akademik yıl süreyle kayıt tutmak üzere bir sekreter seçer.
4. İşlevler.
4.1. Eğitim süreci stratejisinin belirlenmesi.
4.2. GDOU'nun eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin düzenleyici belgelerin, siparişlerin, talimatların ve diğer yerel belgelerin yanı sıra yıllık plan, geliştirme programı vb.'nin uygulanmasının tartışılması.
4.3. Eğitim programlarının seçimi ve analizi; yazarın eğitim programlarının tartışılması, geliştirilmesi ve onaylanması;
4.4. Tanısal araştırma ve pedagojik uzmanlığın tartışılması ve analizi.
4.5. MDOU Geliştirme Programının geliştirilmesi ve onaylanması, bir sonraki akademik yıl için Yıllık Çalışma Planı, geçmiş akademik yıla ait çalışmaların analizi.
4.6. Metodolojik talimatların, eğitim sürecinin içeriğinin, Rusya Federasyonu'nun yürürlükteki mevzuatına uygun olarak çocuklarla çalışma yöntem ve biçimlerinin, yüksek kuruluşların metodolojik tavsiyelerinin, yönetim organlarının, psikolojik ve psikolojik alandaki en son başarıların dikkate alınması ve onaylanması. pedagojik bilimler.
4.7. Organize eğitim biçimlerinde okul öncesi çocuklar üzerindeki maksimum yükün hijyenik gerekliliklerine uygun olarak ileriye dönük, takvim, bireysel planların geliştirilmesi.
4.8. Planın geliştirilmesi ve onaylanması, formların, yöntemlerin ve çalışma alanlarının ebeveynlerle seçimi.
4.9. MDOU Şartına uygun olarak, ilgili eğitim programları ve devlet eğitim standartları dışında, eğitim süreciyle ilgili ek ücretli eğitim hizmetlerinin MDOU Şartına uygun olarak düzenlenmesi;
ek eğitim ve öğretim programlarında eğitim;
spor ve eğlence etkinliklerinin gerçekleştirilmesi;
defektolojik ve psikolojik yardım sağlanması.
4.10. Öğretim elemanlarının niteliklerini, pedagojik becerilerini ve yeniden eğitimini geliştirmeye yönelik faaliyetler yürütmek.
4.11. MDOU uygulamasına dahil etmek için ileri düzey pedagojik deneyimin tartışılması.
4.12. Eğitim sürecinin kalitesi ve etkinliği hakkında öğretmenlerden ve MDOU yönetiminden gelen raporların hazırlanması, dinlenmesi ve analizi.
4.13. Eğitim süreci, çocuklarla çalışma ve ebeveynlerle etkileşim ile ilgili yerel (iç) belgelerin hazırlanmasına katılım.
4.14. Konsey toplantılarının tutanaklarını "MDOU Pedagoji Konseyi Tutanakları Dergisi"nde tutmak. Protokoller Pedagoji Konseyinin sekreteri ve başkanı tarafından imzalanır.
5. Haklar ve yükümlülükler.
5.1. Eğitim Kurulunun her üyesinin şunları yapması gerekir:
5.1.1. Fakülte toplantılarına katılın.
5.1.2. Pedagoji Konseyinin hazırlık ve çalışmalarına aktif olarak katılın.
5.1.3. Alınan kararları zamanında ve eksiksiz uygulayın.
5.1.5. MDOU Şartını yerine getirin.
5.1.6. Mesleki becerilere sahip olun, bunları sürekli geliştirin, mesleki becerileri geliştirin.
5.2. Eğitim Kurulunun ana sorumlulukları ayrıca şunları içerir:
5.2.1.Öğrencilerin ve Eğitim Kurumu çalışanlarının yaşamının ve sağlığının korunması;
5.2.2 çocuğun her türlü fiziksel ve zihinsel istismardan korunması;
5.2.3.eğitim ve yetiştirme konularında öğrencinin ailesiyle işbirliği;
5.2.4.ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim hizmetlerine yönelik taleplerinin karşılanmasında yardım, ücretli hizmetlerin organizasyonuna katılım.
5.3. Haklar:
5.3.1.MDOU'nun yönetimine katılmak;
5.3.2. Pedagoji Konseyine verilen görev ve işlevlerin yüksek kalitede ve zamanında uygulanması için MDOU bilgi, belge ve diğer materyallerin yönetiminden talep edilmesi;
5.3.3.Öğretme ve yetiştirme yöntemlerini özgürce ve pedagojik açıdan sağlıklı bir şekilde seçer ve kullanır, çalışma kılavuzları ve materyaller, eğitim literatürü;
5.3.4.mesleki şeref ve haysiyeti korur;
5.3.5. MDOU idaresinin mevcut mevzuatı ihlal eden emirlerine itiraz etmek,
Kurucuya, eğitim yetkililerine, federal bölge mahkemesine başvurarak;
5.3.6 nitelikleri geliştirmek;
5.3.8.bilimsel ve deneysel çalışmalara katılır
5.4. Pedagoji Konseyinin kararları aşağıdaki durumlarda yetkilidir:
5.4.1. konsey üyelerinin yarısından fazlasının toplantıda bulunması;
5.4.2. Kararların basit oy çokluğuyla alınması;
5.4.3.kararların toplantı tutanaklarına sabitlenmesi
5.4.4 spesifik alınan kararlar Uygulamanın son tarihlerini, yürütülen faaliyetleri ve bunların uygulanmasından sorumlu kişileri belirtmek.
6. Sorumluluk
6.1. Pedagoji Konseyine verilen görev ve işlevlerin kalitesi ve zamanındalığının tam sorumluluğu, MDOU başkanı olan konsey başkanına aittir.
6.2. Pedagoji Konseyinin her üyesi, Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından belirlenen prosedüre uygun olarak aşağıdakilerden sorumludur:
6.2.1.Bu Yönetmeliklerde tanımlanan görev ve işlevlerin yerine getirilmesi;
6.2.2.eğitim programlarının tam olarak uygulanması, bunların uygulanmasının kalitesi;
6.2.3.eğitim sürecini organize etmek için uygulanan formların, yöntemlerin ve araçların öğrencilerin yaşına, psikofizyolojik özelliklerine, eğilimlerine, ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına uygunluğu;
6.2.4. eğitim süreci boyunca MDOU öğrencilerinin ve çalışanlarının yaşamı ve sağlığı;
6.2.5.MDOU'daki öğrencilerin ve çalışanların hak ve özgürlüklerinin ihlali.
7. Liderlik ve hizmet etkileşimleri
7.1. Doğrudan denetim Pedagoji Konseyi Başkanı tarafından gerçekleştirilir.
7.2. Başkan, Pedagoji Konseyinin görüşüne veya kararına aykırılık durumunda,
toplantıyı askıya alır, bilgiyi MDOU Kurucusunun dikkatine sunar. Kurucu veya Kurucunun bir temsilcisi gerekli materyal ve belgeleri inceledikten sonra ihtilaflı konu hakkında nihai kararını verir.
7.3. Pedagoji Konseyi üyelerinin mutabakatı ile MDOU Kurucusunun temsilcileri, kamu kuruluşlarının temsilcileri, diğer eğitim kurumlarının çalışanları, öğrenci ebeveynleri ve diğer ilgili kişiler toplantıya davet edilebilir. Pedagoji Konseyi toplantısına davet edilen kişiler tavsiye niteliğinde oy kullanma hakkına sahiptir.
7.4. Naro-Fominsk belediyesinin Up O okul öncesi eğitim departmanı, Eğitim ve Metodoloji Merkezi, diğer eğitim kurumlarının metodolojik ve pedagojik çalışanları ve diğer kuruluşlarla ileri eğitim, pedagojik beceriler ve organizasyonun organizasyonu konularında etkileşime girer. MDOU'nun eğitim süreci.
8. İşin organizasyonu
8.1. Pedagoji Konseyi çalışmalarını toplantıda onaylanan Plana göre yürütür.
8.2. Toplantılar, MDOU'nun çıkarları açısından gerekli olduğu hallerde olduğu gibi, akademik yılda en az 4 kez yapılır.
8.3. Toplantı, üyelerinin en az yarısının toplantıda hazır bulunması halinde mümkündür.
“Sağlık durumu iyi! Teşekkür ederim şarj cihazı!
Sabah egzersizi - bunun hakkında bilmeniz gerekenler,
neşe ve olumlu bir etki getirsin diye mi?
Öncelikle bu iki kavramı karıştırmamak gerekir - sabah egzersizleri ve beden eğitimi.
Sabah egzersizi, uykudan sonra vücudun iyileşmesini hızlandırmayı, genel tonu ve ruh halini artırmayı, uyuşukluğu ve uyuşukluğu ortadan kaldırmayı amaçlar. Vücudu eğitmek amaçlanmamıştır.
İkincisi, sabah egzersizleri yalnızca esneklik, hareketlilik ve nefes alma egzersizlerinden oluşmalıdır. Bu tür fiziksel aktivite, kan ve lenf akışını artırmak, metabolizmayı ve tüm yaşam süreçlerini harekete geçirmek, uyku sonrası tıkanıklığı ortadan kaldırmak için tasarlanmıştır.
Sabah egzersizleri güç ve dayanıklılık egzersizlerinin kullanımını kapsamaz. Üçüncüsü oturma ve yatma pozisyonları başlangıç pozisyonu olarak kullanılır. Yani yataktan kalkmadan sabah egzersizlerine başlayabilirsiniz.
Egzersiz yavaş ve yavaş yapılmalı ani hareketler. Sabah egzersizi veya daha doğrusu yükü ve yoğunluğu gündüz antrenmanına göre çok daha az olmalıdır. Genel olarak sabah fiziksel egzersiz yorgunluğa neden olmamalıdır.
Sonuçta vücut henüz tam olarak uyanmamıştır ve tam bir özveriyle çalışamaz. Bir çocukla, hayatının ikinci yılından itibaren yürüme ve koşma unsurları içeren eğlenceli bir oyun şeklinde sabah egzersizleri yapılabilir. Aşağıdaki egzersiz sırasını dikkate almak gerekir.
Omuz kemeri için solunum tipinin ilk egzersizleri yapılır. Örneğin kollarınızı yanlara doğru kaldırıp öne doğru indirmek veya avuçlarınızı göğüs hizasında veya sırtınızın arkasında çırpmak gibi. Sırt ve karın kaslarına yönelik egzersizler ve omurganın esnekliğinin geliştirilmesi.
Örneğin, başın hafif öne eğilmesiyle veya vücudun öne doğru eğilmesiyle çömelme. Bu durumda eller kaval kemiğine dokunur, ardından vücut düzleşir, eller arkadan hareket ettirilir. Bu egzersizler daha zorludur ve nefes egzersizleri gibi daha kolay egzersizler takip etmelidir.
O zaman yine genişlemeyi teşvik eden egzersizler olmalı. göğüs. Örneğin kollarınızı yanlara omuz hizasına kadar kaldırıp indirmek. Tilt ve squat gibi daha fazla yük içeren egzersizler iki veya üç set halinde gerçekleştirilir.
Tüm egzersizlerden sonra 10-15 saniyelik kısa süreli koşmaya veya zıplamaya ihtiyacınız var. Jimnastiği yerinde yürüyerek bitiriyorlar ve bu sırada nefes almayı normalleştirmeye çalışıyorlar.
Daha fazla ayrıntı nfdou22.edumsko.ru web sitesinde
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması için eğitimsel ve metodolojik destek
Ana SayfaMetodolojik alan GEF Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması için eğitimsel ve metodolojik destek Cuma, 14 Kasım 2014 11:06
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması için eğitimsel ve metodolojik destek
Federal Eğitimi Geliştirme Enstitüsü'nün geliştirdiği eğitimsel ve metodolojik destek GEF okul öncesi eğitiminin tanıtımı:
– Okul öncesi eğitimin yaklaşık temel eğitim programı.
- Federal Devlet Okulöncesi Eğitim Standardının tanıtılması ve bir okul öncesi kurumun eğitim programını oluşturmak için okul öncesi eğitimin ana örnek eğitim programının kullanılması konusunda eğitim kuruluşları çalışanlarının ileri eğitimi için modüler program.
– Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ve okul öncesi çocukların ebeveynleri için yönergeler.
Metodolojik materyaller FIRO web sitesinde "FSES YAPILIR" bölümünde yayınlanmaktadır. http://www.firo.ru/?page_id=15165.
Okumak 5492 bir kere
Kaynak mosmetod.ru
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gelişen bir nesne-uzaysal ortamın organizasyonu. Yönergeler
Federal Devlet Eğitim Standardının kabul edilmesinin yanı sıra değişen yasal, idari, ekonomik, sosyo-kültürel koşullarla bağlantılı olarak okul öncesi eğitim sisteminde, okul öncesi kuruluşlar faaliyetlerini oldukça gerçekçi bir şekilde yeniden düzenleyebilirler. Bu aynı zamanda çocuğun gelişim ortamındaki değişiklikler için de geçerlidir.
Bir grup odasının gelişen nesne-mekansal ortamı, bir okul öncesi organizasyonun bütünleşik eğitim ortamının bir parçasıdır. Rusya okul öncesi eğitiminin geliştirilmesindeki modern eğilimler çerçevesinde, genel eğitim programının uygulanmasında yaş ve cinsiyet özelliklerinin dikkate alınması şartıyla, gelişen bir konu-mekansal ortam oluşturmak için çeşitli seçenekler mümkündür.
Bir eğitim kuruluşunda okul öncesi eğitim EP'sinin geliştirilmesinde örnek bir okul öncesi eğitim temel eğitim programının kullanımına ilişkin kılavuzlar | SC Küresi
- Eğitim programı türleri Genel Eğitim ve bunların geliştirilmesine yönelik düzenleyici çerçeve
- Okul Öncesi Eğitime İlişkin Yaklaşık Temel Eğitim Programı Nedir?
- Okul öncesi eğitimin ana eğitim programının normatif temelleri ve özellikleri
- Yazarın okul öncesi eğitim eğitim programları. Okul öncesi eğitimin kapsamlı ve kısmi eğitim programları.
- Bir eğitim kurumunda okul öncesi eğitimin ana eğitim programının amacı ve özellikleri
- Bir eğitim organizasyonunda okul öncesi eğitimin ana eğitim programının geliştirilmesi için POOP uygulama teknolojisi
- Bir eğitim kurumunda okul öncesi eğitimin ana eğitim programının geliştirilmesi için PEP'in uygulanmasına yönelik algoritma
- Bir eğitim kurumunda okul öncesi eğitimin ana eğitim programının geliştirilmesi için okul öncesi eğitimin entegre ve kısmi eğitim programlarının seçimi
- Bir eğitim kurumunda okul öncesi eğitimin ana eğitim programının, okul öncesi eğitimin örnek temel eğitim programına dayanarak oluşturulması.
Okul öncesi eğitimin BEP'i aşağıdaki amaçlara ulaşmayı amaçlamalıdır: hedefler Eğitim sürecinin organizasyonunda daha önce başarılarını engelleyebilecek eksikliklerin standardı ve ortadan kaldırılması.
BEP'nin geliştirilmesi için, Organizasyonlar ya bir yazarın programını ya da birkaç yazarın eğitim programlarının bir kombinasyonunu (karmaşık ve kısmi) ve ayrıca yazarın belirli bir Organizasyonun öğretmenlerine yönelik gelişimini seçebilir.
Program seti şu anlama gelir: sadece bir dizi değil, bazıları Metodolojik açıdan birbiriyle çelişmeyen ve metodolojik açıdan birbirini tamamlayan programları içeren bütünlük Standardın hedeflerine ulaşmak için.
KEP dikkate alınarak BEP'nin oluşturulması ve belgenin son metninin oluşturulması karmaşık ve kısmi programların içeriğinin yanı sıra yazarın belirli bir Organizasyonun öğretmenlerine yönelik POOP ile ilgili gelişmelerinin entegre edilmesiyle gerçekleştirilir Örnek Temel Eğitim Programı hükümlerinin somutlaştırılması, içeriğinin Örgüt faaliyet koşulları dikkate alınarak düzeltilmesi ve uyarlanması.
Malzeme tc-sfera.ru
Ana Sayfa? > ?FSES okul öncesi eğitimi? > ?Lojistik? > ?Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişen konu-mekansal ortamı için gereklilikler? > ?
Okul öncesi eğitim kurumunda konu-mekansal bir ortam oluşturmaya yönelik yönergeler
Rusya Federasyonu eğitim sisteminin gelişimindeki mevcut durum, okul öncesi eğitimin sorunlarının ve görevlerinin gerçekleştirilmesi ile karakterize edilmektedir. okul öncesi yaş temel kişilik özelliklerinin amaçlı gelişiminin temel dönemi olarak kabul edilir.
Okul öncesi eğitim eğitim programını uygulayan eğitim kuruluşlarında (bundan sonra eğitim kuruluşları olarak anılacaktır) modern pedagojik sürecin organizasyonu, pedagojik ekiplerden bir tür maddi ortam yaratılmasını gerektirir. Okul öncesi eğitimin kalitesinin ana göstergelerinden biri, okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standartlarının (bundan böyle - okul öncesi eğitim FSES'i olarak anılacaktır) gerekliliklerine uygun olarak oluşturulan konu-mekansal gelişen ortamdır.
Nesne-uzaysal gelişim eğitim ortamı DO Federal Devlet Eğitim Standardı dikkate alınarak ve okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programları dikkate alınarak eğitim kuruluşlarında oluşturulan (bundan sonra konu ortamı olarak anılacaktır), öğretmenlere bir fırsat sağlamalıdır. eğilimlerini, ilgi alanlarını, faaliyet düzeyini dikkate alarak her çocuğun bireyselliğini etkin bir şekilde geliştirmek.
Bir eğitim organizasyonundaki konu ortamı eğitici, geliştirici, eğitici, teşvik edici, organizasyonel, iletişimsel işlevleri yerine getirir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışır.
Her eğitim kurumunda söz konusu ortam, ayarlanabilen ve geliştirilebilen açık, açık bir sistem karakterine sahip olmalıdır. Yani çevrenin sadece gelişen değil gelişen de olması gerekiyor. Her koşulda, çocuğu çevreleyen nesnel dünya, belirli bir yaştaki neoplazmlara uyum sağlayacak şekilde yenilenmeli ve güncellenmelidir.
Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, konu ortamı şunları sağlamalıdır:
- bir eğitim organizasyonu alanının (grup, site) eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi;
- çocuk etkinliklerinin geliştirilmesi için malzeme, ekipman ve envanterin mevcudiyeti;
- çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, gelişim özelliklerinin gerekli şekilde düzeltilmesi;
- çocukların ve yetişkinlerin (farklı yaşlardaki çocuklar dahil) tüm grupta ve küçük gruplarda iletişim ve ortak faaliyetleri olasılığı;
- çocukların fiziksel aktivitelerinin yanı sıra yalnızlık fırsatı.
Doluluk konu ortamı Eğitim sürecinin bütünlüğü ilkesine uymak zorundadır. Okul öncesi eğitim Federal Devlet Eğitim Standardında sunulan eğitim alanlarının her birinin içeriğini uygulamak için, öğrencilerin psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine uygun gerekli ekipman, oyun, didaktik materyaller ve araçların hazırlanması önemlidir. eğitim ihtiyaçlarının özellikleri. Aynı zamanda eğitim alanlarının bütünleştirilmesi ilkesi dikkate alınarak konu ortamı oluşturulmalıdır. Bir eğitim alanının içeriğinin uygulanmasına yönelik materyal ve ekipmanlar, her biri çocuk etkinliklerine (oyun, motor, araştırma ve araştırma, görsel, yapıcı, yapıcı) karşılık gelen diğer alanların içeriğinin uygulanması sırasında da kullanılabilir. kurgu algısı, iletişimsel vb.).
Öğretmenler konuyu geliştiren bir ortam yaratırken, çevrenin estetik organizasyonunun tanıdık ve sıra dışı unsurlarının bir kombinasyonunu sağlayan konu ortamının istikrarı ve dinamizmi ilkesini gözlemlemelidir; Her çocuğun bireysel rahatlığı ve duygusal refahı. Çocukların söz konusu ortamla etkileşim halindeki faaliyetleri için çeşitli malzeme ve ekipman konuları sağlayan söz konusu ortamın bilgi içeriğine dikkat etmek gerekir.
Düzgün oluşturulmuş bir konu ortamı, her çocuğun ilgi alanlarına göre etkinlikleri seçmesine, akranlarıyla etkileşim kurma veya bireysel hareket etme fırsatına olanak tanır. Modernin konu ortamı çocuk Yuvası arkaik olmamalı, çağa uygun olmalı.
Geleneksel materyaller ve yeni neslin materyalleri pedagojik değere göre dengeli bir şekilde seçilmelidir. Çocuklara sunulan eşyalar, oyuncaklar, yardımcılar seviyeyi yansıtmalıdır. modern dünya, bilgi taşır ve aramayı teşvik eder. Aynı zamanda, gelişimsel değerini göstermiş olan geleneksel malzemeler, başlı başına değerli olan “yeni”nin lehine tamamen değiştirilmemelidir. Eğitim kuruluşlarının başkanlarının, söz konusu ortamın durumunu hijyenik, pedagojik ve estetik gerekliliklere (stil birliği, renk uyumu, sanat eserlerinin kullanımı, iç mekan bitkileri, çocuk çalışmaları, uyum) uygun hale getirmek için sistematik olarak analiz etmesi gerekir. , mobilyaların orantılılığı ve orantılılığı vb.) .P.)
Okul öncesi eğitimin eğitim programını çeşitli organizasyonel model ve formlarda uygularken, konu gelişim ortamı aşağıdakileri karşılamalıdır: - çocukların eğitim kurumlarında kalmaları için maddi, teknik ve tıbbi ve sosyal koşulları değerlendirme kriterleri, - sıhhi ve epidemiyolojik çalışma saatleri organizasyonlarının düzenlenmesi, içeriği ve organizasyonuna ilişkin gereklilikler.
1. Malzemeler ve ekipman, optimal olarak doymuş (aşırı bolluk ve eksiklik olmadan) bütünsel, çok işlevli, dönüştürücü bir ortam yaratmalı ve bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde ana genel eğitim programının uygulanmasını sağlamalıdır.
2. Bir konu ortamı oluştururken okul öncesi eğitim GEF'inde tanımlanan aşağıdaki ilkelere rehberlik etmek gerekir:
- çok işlevlilik: Konu geliştirme ortamı çocuklara birçok fırsat açmalı, eğitim sürecinin tüm bileşenlerini sağlamalı ve bu anlamda çok işlevli olmalıdır;
- dönüştürülebilirlik: bu ilke, söz konusu ortamın çok işlevliliğiyle yakından ilgilidir; duruma göre, mekanın bir veya başka fonksiyonunu ön plana çıkarmaya izin veren değişiklik imkanı sağlar (fonksiyonları belirli bir mekana katı bir şekilde atayan tek işlevli imarın aksine);
- değişkenlik: konu geliştirme ortamı, oyun materyalinin periyodik olarak değişmesini, çocukların araştırmalarını, bilişsel, oyun ve fiziksel aktivitelerini teşvik eden yeni konuların ortaya çıkmasını gerektirir;
- doyma:çevre, örnek programlardan biri temelinde geliştirilen eğitim programının içeriğinin yanı sıra çocukların yaş özelliklerine de karşılık gelir;
- kullanılabilirlik: ortam çocuklara oyunlara, oyuncaklara, materyallere, kılavuzlara ücretsiz erişim sağlar;
- güvenlik:Çevre, elemanlarının güvenilirliği ve güvenliği sağlama gerekliliklerine uygunluğunu varsayar.
3. Konu geliştirme ortamı oluştururken cinsiyet özelliklerini dikkate almak ve ortama hem kız hem de erkek çocuklara yönelik genel ve özel materyaller sağlamak gerekir.
4. Her yaş aşamasındaki çocuk gelişiminin genel kalıpları, malzeme ve ekipman seçiminde kılavuz görevi görmelidir.
5. Çocuğun okul öncesi çocukluk dönemindeki gelişimsel sorunları çözmeye en yardımcı olan bu tür faaliyetler (oyun, üretken, bilişsel araştırma, iletişimsel, emek, müzikal ve sanatsal) için malzeme ve ekipman seçimi yapılmalıdır. aktivitelerin yanı sıra gün boyunca motor aktiviteyi organize etmek için) ve ayrıca çocuğun motor aktivitesini arttırmak için.
6. Malzeme ve ekipmanlar kalite sertifikasına sahip olmalı ve hijyenik, pedagojik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır.
7. Pedagojik açıdan en değerli oyuncaklar aşağıdaki niteliklere sahip olanlardır
7.1. Çok işlevlilik. Oyuncaklar çocuğun amacına, oyunun konusuna göre farklı işlevlerde esnek bir şekilde kullanılabilir.
Böylece oyuncak, yaratıcılığın, hayal gücünün, düşünmenin ikonik sembolik işlevinin vb. gelişimine katkıda bulunur.
7.2. Oyuncakları ortak faaliyetlerde kullanma imkanı. Oyuncak aynı anda bir grup çocuk tarafından kullanılmaya uygun olmalı (bir yetişkinin oyun ortağı olarak katılımı dahil) ve ortak eylemler başlatmalıdır - kolektif binalar, ortak oyunlar vb.;
7.3. didaktik nitelikler. Oyuncaklar, çocuğa tasarım yapmayı, renk ve şekli tanımayı vb. öğretme yollarını içermelidir; programlanmış kontrol mekanizmaları içerebilir; örneğin bazı elektrikli ve elektronik oyunlar ve oyuncaklar;
7.4. Sanat el sanatları ürünlerine ait. Bu oyuncaklar çocuğun sanatsal ve estetik gelişiminin bir aracıdır, onu sanat dünyası ile tanıştırır, halk sanatıyla tanıştırır.
8. Materyalleri seçerken ve miktarlarını belirlerken, öğretmenler her eğitim kuruluşunun koşullarını dikkate almalıdır: gruplardaki çocuk sayısı, grup alanı ve yardımcı odalar.
9. Malzeme ve ekipman seçimi, okul öncesi eğitimin eğitim programını uygularken çocuklarla çalışmanın ana biçiminin oyun olduğu gerçeğine dayanmalıdır. Eğitim süreci Yetişkinlere hikaye oyunu ve kurallı oyun olmak üzere iki şekilde verilmektedir.
10. Hikaye oyununun materyali, operasyon nesnelerini, oyuncakları - karakterleri ve oyun alanının işaretlerini (işaretlerini) içermelidir.
11. Kurallarla oynamaya yönelik materyal, oyun oynamaya yönelik materyali de içermelidir. fiziksel Geliştirme, şans oyunları (şans) ve zihinsel gelişime yönelik oyunlar için.
12. Üretken faaliyetlere yönelik malzeme ve ekipmanlar iki türle temsil edilmelidir: görsel aktivite ve inşaat malzemeleri ve ayrıca genel amaçlı ekipmanı da içermelidir. Genel amaçlı ekipmanın mevcudiyeti (tebeşir ve kalemle çizim tahtası, flanelograf, manyetik tabletler, modelleme çalışması yerleştirmek için tahta vb.) zorunludur ve eğitim programının uygulanmasında kullanılır.
13. Üretken (grafik) faaliyetlere yönelik bir dizi malzeme ve ekipman çizim, modelleme ve aplikasyon malzemelerini içerir. Üretken (yapıcı) faaliyetlere yönelik malzemeler arasında inşaat malzemesi, tasarımcı parçaları, farklı renk ve dokudaki kağıtların yanı sıra doğal ve atık malzemeler yer alır.
14. Bilişsel araştırma faaliyetlerine yönelik materyaller ve ekipmanlar üç türden materyal içermelidir: gerçek eylemde araştırma nesneleri, figüratif-sembolik materyal ve normatif-işaret materyali. Bu ekipman, bilişsel araştırma faaliyetleri için motive edici ve geliştirici bir alan yaratılmasına yardımcı olacaktır (örneğin: teleskop, dürbün, düzeltici, mini çocuk laboratuvarları, bulmacalar, inşaatçılar vb.).
14.1. Gerçek zamanlı araştırma için nesnelerle ilgili materyaller, duyusal gelişim için yapay olarak oluşturulmuş çeşitli materyalleri (ekler - formlar, serileştirme nesneleri vb.) içermelidir. Bu grup malzemeler içermelidir doğal nesnelerÇocukların özelliklerini tanıyabilecekleri ve öğrenebilecekleri eylemler sırasında farklı bir şekilde onları sipariş etmek (mineraller, meyveler ve bitki tohumları vb. koleksiyonları).
14.2. Figüratif-sembolik materyal grubu, çocuklara nesneler ve olaylar dünyasını temsil eden özel görsel araçlarla temsil edilmelidir.
14.3. Normatif işaret materyali grubu, çeşitli harf ve sayı kümelerini, bunlarla çalışmak için cihazları, alfabetik tabloları, matematiksel çoklu ayırıcıları, sayma için manyetik gösteri posterlerini vb. içermelidir.
14.4. Hareket malzemeleri ve ekipmanları yürüme, koşma ve dengeye yönelik aşağıdaki ekipman türlerini içermelidir; atlamak için; yuvarlanmak, fırlatmak ve yakalamak için; emeklemek ve tırmanmak için; genel gelişim egzersizleri için.
15. Konu geliştirme ortamı tasarlanırken aşağıdaki hususların dikkate alınması gerekir: faktörler:
- hedef geliştirme ortamının parametrelerinin çocuğun algı, hafıza, düşünme, psikomotor becerilerinin yetenek ve özelliklerine uygunluğunu belirleyen psikolojik faktörler;
- hedef geliştirme ortamının nesnelerinin çocuğun görsel, işitsel ve diğer yeteneklerine, konfor ve yönelim koşullarına uygunluğunu belirleyen psikofizyolojik faktörler. Nesnel bir gelişim ortamı tasarlarken, çocuğun nesnel bir gelişim ortamının nesneleriyle etkileşimi sırasında oluşan temas ve uzak duyumları hesaba katmak gerekir.
- görsel duyumlar. Nesnelerin ışıklandırmasını ve rengini duygusal ve estetik etki, psiko-fizyolojik rahatlık ve bilgi kaynağı faktörleri olarak düşünün. Işık kaynaklarını seçerken ve düzenlerken aşağıdaki parametreler dikkate alınmalıdır: aydınlatma seviyesi, çalışma yüzeylerinde parlamanın olmaması, ışığın rengi (dalga boyu);
- işitsel duyumlar. Ses üreten oyuncakların sesinin bütünlüğünü hesaba katın;
- dokunsal hisler. Söz konusu gelişim ortamına ait nesnelerin üretiminde kullanılan malzemeler, çocuğun cildiyle temas ettiğinde olumsuz hislere neden olmamalıdır;
- Faktörler, konu geliştirme ortamındaki nesnelerin çocuğun gücüne, hızına ve biyomekanik yeteneklerine uygun olmasını sağlayacak şekilde tasarlanmıştır.
- büyüme ve yaş özelliklerinin konunun gelişen ortamının parametrelerine uygunluğunu sağlayan antropometrik faktörler.
16. Çocuklar, oyuncakların aşağıdaki olumsuz etkilerinden mümkün olan her şekilde korunmalıdır:
- çocuğu agresif eylemlere kışkırtmak;
- Oyunun karakterlerine karşı zulmün tezahürüne neden olmak
- rolleri oyun ortakları (akran ve yetişkin) tarafından oynanan insanlar ve hayvanlar;
- arsa oyuncakları olan oyunların karakterlerine (bebekler, ayılar, tavşanlar vb.) karşı zulüm tezahürüne neden olmak;
- kışkırtmak oyun arazileri ahlaksızlık ve şiddet ile ilişkilendirilen;
- Çocukluğun yetkinliğinin ötesinde cinsel sorunlara karşı sağlıksız bir ilgiye neden olur.
sites.google.com adresinden daha fazla bilgi edinin
Yükleniyor...
