işlevsel okuryazarlık. İşlevsel okuryazarlığın okuma ve yazmadan farkı nedir?

pedagojik bilimler

• Frolova Polina İvanovna, Bilim Adayı, Doçent
• Sibirya Devlet Otomobil ve Yol Üniversitesi

• YETENEK GELİŞTİRME
• FONKSİYONEL OKURYAZARLIK
• GELİŞME AŞAMALARI
• PERİYODİZASYON
• YETERLİLİK
• KONSEPTİ GENİŞLETMEK
• okuryazarlık

Makale, "okuryazarlık" kavramının gelişim aşamalarını sunmaktadır. Çalışma, çeşitli tarihsel dönemlerde pedagojik teori ve pratikte "işlevsel okuryazarlık" kavramının dönüşümünün (evriminin) bir dönemlendirmesini geliştirdi. İÇİNDE modern pedagoji işlevsel okuryazarlık, yeterliliğin geliştirilmesi için temel olarak görülmektedir.

• Öğrencilerin Mesleki Yeterlilik Yapısında İşlevsel Okuryazarlık
• Çocukları okula hazırlama sürecinde psikolojik hazırlık ve uyum sorunları
• Okul öncesi çocuklarda konuşma oluşumu sorunları
• Mesleki eğitim sisteminde kapsayıcı eğitimin gelişme sorunları

"İşlevsel okuryazarlık" terimi, 20. yüzyılın son üçte birinde, daha önce kullanılan kavramın aksine, toplumun endüstriyel çağdan post-endüstriyel çağa geçişiyle ilişkili zamanımızın küresel zorluklarına yanıt olarak ortaya çıktı. uluslararası eğitim uygulamasında okuryazarlık". Çeşitli tarihsel dönemlerde pedagojik teori ve uygulamadaki "işlevsel okuryazarlık" kavramının evriminin izini süren dönemselleştirmeyi ele alalım: "okuryazarlık" kavramından genişletilmiş "işlevsel okuryazarlık" kavramına ve daha sonra kavram Bireyin gelişimi ve eğitim seviyesi için toplumun gereksinimlerinin artmasıyla bağlantılı olarak "yetkinliğin geliştirilmesinin temeli olarak işlevsel okuryazarlık".

I. Okuryazarlık sorununu anlamaya yönelik bir değer tutumunun oluşumu ve gelişimi dönemi kamusal yaşam

Yerli pedagojik teori ve uygulamada sosyal bir fenomen olarak okuryazarlık sorununa ilk referanslar, 10-11. Yüzyılların kronik kaynaklarında bulunur. ve prensler Vladimir Svyatoslavovich ve Yaroslav'nın eğitim faaliyetleriyle ilişkilidir.

Yavaş yavaş, toplumda okuryazarlık sorununu devlet düzeyinde anlamaya yönelik bir değer tutumu ortaya çıkıyor. 16. yüzyılda devletin hızlı gelişme hızı nedeniyle okuma yazma ve eğitim sorununun önemi önemli ölçüde arttı. 1551'de Korkunç İvan döneminde, Stoglavy Katedrali, merkezi gücün güçlendirilmesine ilişkin mevcut devlet sorunlarının yanı sıra, ülkedeki eğitimin gelişmesiyle ilgili konuları da ele aldı.

Yukarıdaki tüm durumlarda, okuryazarlık sorunu, temel okuryazarlığa ulaşma sorunu olarak anlaşılmaktadır. Aynı zamanda, okuma yeteneği olarak okuryazarlık, V.I. Dalia.

"Ansiklopedik Sözlük" F.A. Brockhaus ve I.A. Efron (sözlüğün oluşturulma dönemi 19. yüzyılın sonları - 20. yüzyılın başlarına kadar uzanır), okuryazar kelimesi aynı zamanda her dilde okuyup yazabilen kişi anlamına da gelir. Yazarlar özellikle "daha kesin bir anlamda, bu kelimenin" yarı okuryazar "in aksine, yalnızca okuyabilen ve aynı zamanda yazabilen insanlar için kullanıldığını, yani kim sadece okuyabilir."

II. Çocuklar ve okuma yazma bilmeyen yetişkinler için toplu okuryazarlık eğitimi dönemi

Sonrasında Ekim devrimi Nüfusun kitlesel okuma yazma bilmemesi sorunu, acil müdahale gerektiren akut bir sosyal sorun olarak görülüyor. pratik çözüm. 1920'de, Halk Eğitim Komiserliği altında Tüm Rusya Olağanüstü Cehaletin Ortadan Kaldırılması Komisyonu oluşturuldu. Ülkede cehaletin varlığı, başlayan üretimin sanayileşmesini yavaşlatan bir olgu olarak algılanmaktadır.

Okuma yazma bilmemeyi ortadan kaldırmaya yönelik önlemler 1919'dan 1930'lara kadar uygulandı ve okuma yazma bilmeyen yetişkinler ve okul çağındaki gençler için ilk toplu ve zorunlu (devlet tarafından başlatılan) okuma yazma eğitimi olarak pedagoji tarihine girdi.

Bu dönemde okuryazarlık, bir kişinin ana dilinde veya Rusça'da okuma ve yazma becerisi olarak anlaşılmaktadır. Okuryazarlık sorununa ilişkin böyle bir görüş uzun süre devam etti: 1980'lere kadar okuryazarlık, Rusça sözlüklerde, pedagojik referans kitaplarında ve ansiklopedik sözlüklerde kaydedilen okuma ve yazma yeteneği olarak anlaşıldı.

III. Uluslararası düzeyde okuryazarlık sorununun çalışma dönemi

1950'lerde, nüfusun okuryazarlığı sorunu, yalnızca tek bir ülkenin sorunu olarak değil, aynı zamanda 1945'te Birleşmiş Milletler Eğitim, Bilim ve Kültür Örgütü'nün (UNESCO) kurulmasıyla bağlantılı olarak uluslararası düzeyde de değerlendirilmeye başlandı. ). UNESCO'nun okuryazarlık ve kaliteli eğitim üzerine çok yıllı araştırması, bu konuda kullanılan terminolojinin daha da düzenlenmesine katkıda bulunuyor.

1958'de, 10. oturumunda, UNESCO Genel Konferansı, bir nüfus sayımı yaparken tüm ülkelere, yalnızca metinleri okuduğunu anlama ile okuyabilen ve yaşadıklarının bir özetini yazabilen sakinlerin okur-yazar olarak kabul edilmesini tavsiye eder. Gündelik Yaşam. Aynı zamanda, sadece okuma yazma bilen bir kişinin yarı okur-yazar olarak kabul edilmesi tavsiye edilir.

Yukarıdaki tavsiyelerin analizine dayanarak, UNESCO'nun uluslararası belgelerinde yarı okuryazar bir kişinin anlaşılmasının oldukça geleneksel kaldığı ve okuryazar bir kişinin anlaşılmasında, okuryazarlık değerlendirmesinin daha önce ihmal edilen bazı yönlerinin ortaya çıktığı sonucuna varılabilir. yani: kişinin kendi hayatı hakkında ne okuduğunu ve yazdığını anlama yeteneği. Aynı zamanda okuryazarlık, bilgi düzeyinin en önemli göstergelerinden biri olarak kabul edilmektedir. sosyal Gelişim devletler ve toplumlar. Okuryazarlık değerlendirmesinin yeni yönlerinin daha fazla ele alınması ve incelenmesi, toplumun gelişiminin sonraki aşamalarında "okuryazarlık" kavramının tamamen yeniden değerlendirilmesi için bir itici güç olacaktır.

IV. “Okuryazarlık” ve “işlevsel okuryazarlık” kavramlarının farklılaşma dönemi

XX yüzyılın 70'lerinde, uluslararası eğitim uygulamasında "okuryazarlık" kavramının kademeli olarak gözden geçirilmesi ve yeniden düşünülmesi başlar. Kamusal yaşamdaki değişiklikler, bizi okuryazarlığın geleneksel temel anlayışından uzaklaşmaya zorlar ve üzerinde çalışılan "okuryazarlık" kavramının önemli ölçüde genişlemesine yol açar. Bu sürecin birincil belgelenmesi, 1965'te Tahran'da düzenlenen ve "işlevsel okuryazarlık" teriminin kullanılmasının önerildiği Dünya Eğitim Bakanları Kongresi'nde gerçekleşir.

1978'de UNESCO, eğitim istatistiklerinin uluslararası standardizasyonuna ilişkin daha önce önerilen tavsiyelerin metnini gözden geçiriyor. Bu belgenin yeni baskısında, “grubunun etkin işleyişi için okuryazarlığın gerekli olduğu ve aynı zamanda okuma, yazma ve aritmetik becerilerini kullanmaya devam etmesini sağlayan tüm etkinliklere katılabilen yalnızca bir kişi işlevsel okuryazar olarak kabul edilir. kendi gelişimi ve toplumun (sosyal çevre) daha da geliştirilmesi için” .

itibaren geçişin başlangıcı Sanayi toplumu post-endüstriyel için, okuryazarlığı ikili bir fenomen olarak ele alma ihtiyacını keşfetti; birincisi, gelişmekte olan ülkelerde nüfusun çoğunluğunun temel okuryazarlığa ulaşması sorunu olarak ve ikincisi, sanayileşmiş ülkelerde işlevsel okuryazarlığa ulaşma sorunu olarak. nüfusun oldukça büyük grupları arasında gözlemlenen fonksiyonel cehaletin aksine.

Aynı zamanda, oldukça gelişmiş ülkelerde işlevsel okuryazarlık düzeyine ilişkin ilk çalışmalar yapılmaya başlandı. S.A.'da çalışıyor Tangyan, nüfus arasında var olan eğitim düzeyinin çoğu zaman işlevsel okuryazarlık sağlayamayacağını (garanti edemediğini) gösteren işlevsel okuryazarlık çalışmasının genelleştirilmiş sonuçlarını izlememize izin verir; modern toplum teknolojik gelişmelerde, fikirlerde, bireysel ev eşyalarında, yeni bilgilerin ortaya çıkmasında hızlı bir değişim eşlik eder. Bu tür koşullardaki hemen hemen her ülkenin eğitim sistemi kasıtlı olarak kaybedilen bir durumdadır ve vatandaşlarını yeni koşullarda var olmaya zamanında hazırlayamaz. UNESCO'nun tanımına göre, S.A. Tangyan, belirli yönleri somutlaştırır ve işlevsel okuryazarlık olarak, toplumun gelişmesiyle birlikte artan bilgi ve becerilerin, özellikle ekonomik, politik, medeni ve toplumsal yaşama tam ve etkili katılım için gerekli olan okuma ve yazma becerisinin dikkate alınmasını önerir. kişinin toplumunun ve ülkesinin sosyal ve kültürel yaşamını, ilerlemesini kolaylaştırmak ve kendi gelişimini sağlamak için kullanır.

P.I. Frolova. Uzmanlar, Batı Avrupa ülkelerinin aktif ve sağlıklı nüfusunun %10'una kadarını okuma yazma bilmeyenlerle eşit sayıyor. İngiltere'de, yaklaşık 7 milyon kişi olan %20'den fazlası, ülkenin işlevsel olarak okuma yazma bilmeyen vatandaşları olarak tanımlanmıştır. Almanya'da, 3 milyon kişide işlevsel cehalet bulunur.

UNESCO kongresinde, ABD nüfusunun yaklaşık üçte birinin, yani en aktif ve sağlıklı yaş olan 30 yaşın altında, işlevsel olarak okuma yazma bilmediğine dair veriler sunuluyor. 1985 istatistiklerine göre, işlevsel cehaletleri nedeniyle kasıtsız suçlardan hüküm giyen mahkumları federal hapishanelerde tutmak için Amerika Birleşik Devletleri'nde yılda yaklaşık 7 milyar dolar harcanıyordu.

1987'de Kanada'nın yaklaşık 3 milyon yetişkin vatandaşı işlevsel olarak okuma yazma bilmiyor olarak sınıflandırıldı ve o zamanlar toplam nüfusun neredeyse %30'unu oluşturuyordu (ankete katılanların %8'i yüksek eğitime sahip ve %80'den fazlası bir okul kursunu tamamlamış durumda). .

Rusya'da uluslararası uzmanlar, ülkenin toplam nüfusunun% 25 ila 40'ı arasında işlevsel cehaletin varlığından dolayı yazma, okuma, sayılarla çalışma sürecinde sorun yaşayan insanların sayısını tahmin ediyor.

1980'lerin sonlarında, "okuryazarlık" kavramının genişlemesi yavaş yavaş sözlüklere yansımaya başladı: 1987'de S.I.'nin "Rus Dili Açıklayıcı Sözlüğü" nde. Özhegov'a göre “okuryazar” sıfatının sözlük anlamı şu şekilde yorumlanmıştır: “1. Okuyup yazabilir ve dilbilgisi açısından hatasız olarak doğru yazabilir. 2. Herhangi bir alanda gerekli bilgiye, bilgiye sahip olmak. 3. Konunun bilgisi dahilinde hatasız yürütülür. Benzer bir anlam, modern Rus dilinde "okuryazarlık" terimi için ve yirmi yıl sonra "Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü" (2006) S.I. Ozhegova, N.Yu. Shvedova.

Bu dönemde toplum, işlevsel okuryazarlığın sosyo-ekonomik bileşeninin farkındadır. İşlevsel okuryazarlığın, bir yandan eğitim ve kültürün, diğer yandan sosyo-ekonomik oluşumun bir parçası olan kültürel ve tarihsel bir karaktere sahip olduğu aşikar hale gelir.

V. Eğitimde yeterlilik temelli yaklaşımın sorun alanına “işlevsel okuryazarlık” kavramının dahil edilme süreci

Birkaç on yıl boyunca, işlevsel okuryazarlık, yetkili kişiler tarafından incelenmiştir. Uluslararası organizasyonlar. 1990 yılında UNESCO'nun himayesinde Uluslararası Okuryazarlık Yılı düzenlendi. Birleşmiş Milletler açıkladı Genel Kurul 2002'den 2012'ye kadar bu kavramın en geniş yorumunda Okuryazarlık On Yılı'nın uygulanmasına ilişkin. Modern yorumİşlevsel okuryazarlık, yeni yaşam koşullarında okuryazarlık kavramının son derece karmaşık hale geldiğini açıklayan ve okuryazarlığın kişisel ve ulusal refahtaki değişimi nasıl etkilediğini gösteren BM Okuryazarlık On Yılı Bildirgesi'nde sunulmaktadır. Bir kişinin hemen okuryazarlık kazanması, temel okuryazarlık becerilerinin edinilmesinden daha fazlası anlamına gelir. Temel beceriler, daha fazla gelişme için yalnızca bir ön koşuldur. Bir sonraki hedef, bireylerin ... topluluğun üyeleri, ebeveynleri, vatandaşları ve çalışanları olarak tam ve etkili bir şekilde işlev görebilmelerini sağlamaktır, yani bu, temel (temel) okuryazarlığın aksine işlevsel okuryazarlığa ulaşmakla ilgilidir.

Uluslararası çalışmaların sonuçları açıkça göstermektedir ki, erken XXI yüzyılda, en varlıklı ve ekonomik açıdan istikrarlı devletlerde bile işlevsel okuryazarlığa ulaşma sorunu çözülmüş sayılamaz. Sonuç olarak, birçok ülkenin eğitim sistemi, genç nesilleri yeni nesillere hazırlamaya yardımcı olacak bu tür öğretim yöntem ve teknolojilerini yaratma ve kullanma ihtiyacı sorunuyla karşı karşıyadır. başarılı etkileşim değişen yaşam koşullarında.

Modern pedagojik araştırmalarda, toplumun "yaşam için eğitim" eğitim paradigmasından "yaşam için eğitim" eğitim paradigmasına geçişiyle bağlantılı olarak eğitimde aktif olarak gelişmeye başlayan yeterlilik temelli yaklaşımın sorun alanında "işlevsel okuryazarlık" kavramı ele alınmaktadır. yeni eğitim paradigması "yaşam yoluyla eğitim". Yetkinlik temelli yaklaşımın geliştiricilerinin çoğu, gelişmekte olan bir kişiliğin yeterliliklerinin oluşumunun, öğrencinin yeteneklerini geliştireceği ve gerçek sorunları çözme fırsatı bulacağı eğitim içeriğinin yardımıyla gerçekleşmesi gerektiğini belirtmektedir. günlük hayatı: günlük, endüstriyel ve sosyal.

A.V. Khutorskoy, eğitim yeterliklerinin yapısının, öğrencinin eğitim düzeyinin bütünleştirici bir özelliği olarak işlevsel okuryazarlığın bileşenlerini de içerdiğini, ancak bunlarla sınırlı olmadığını vurgulamaktadır.

Yetkinlik temelli yaklaşım çerçevesinde eğitim düzeyinin göstergelerinden biri olan O.E. Bir kişinin işlevsel okuryazarlığını belirleme görevinin, bir eğitim, iletişim, sosyal aktivite, kendi kaderini tayin etme konusu olarak faaliyet türlerine göre karşılaştığı işlevsel sorunları çözme yeteneğini belirlemek olduğuna inanan Lebedev , profesyonel seçim dahil. Bu görevi belirlemek için çeşitli faaliyet alanları tanımlanmıştır. İnsan faaliyetinin tüm alanları, tıpkı hayatın kendisi gibi son derece karmaşıktır. Bireyin kendi gelişimi tarafından üretilen çok sayıda faaliyet tezahürü, onların sonsuz çeşitliliğine yol açar. Farklı insanların hayatındaki aynı alan, farklı anlamlara ve tezahürlere sahip olabilir, ancak her alanda belirli bir minimum, bir tür değişmez vardır. İşlevsel okuryazarlığın yapısını oluşturan bu değişmezdir.

Yetkinliğe dayalı yaklaşımdaki işlevsel okuryazarlık düzeyi, toplumda kabul edilen normlara, kurallara, talimatlara göre hareket etme becerilerinin oluşumunu yansıtır, yani, ilgili standart ve standart olmayan yaşam görevlerini çözme yeteneği ile karakterize edilir. insanın sosyal işlevlerinin uygulanması. Yetkinlik temelli yaklaşımın eğitimde her düzeyde uygulanması için bugüne kadar belge desteğine özel önem verilmiştir.

Geliştirilmekte ve uygulanmakta olan belgeler (değerlendirme araçları fonu, yeterlilik pasaportu, yeterlilik kümesi, vb.) her bir yetkinliğin bileşen bileşimini belirler ve ayrıca belirli bir yeterlilik seviyesinin oluşumunu değerlendirme kriterlerini belirtir. Ancak bu tür bilgiler doğrudan kursiyerler tarafından nadiren elde edilebilir; buna göre, bir eğitim öznesi olarak kursiyer, kendi yeterlilik oluşturma yolunu izleme ve eğitim rotasında zamanında ayarlamalar yapma fırsatından mahrum kalır, A.V. Gorin. Bu da, kursiyerin kendi sonuçlarını "cehalet" etmesi nedeniyle, işlevsel okuryazarlığın temelini oluşturan işlevsel becerilerin oluşumunu ve gelişimini tehlikeye atmaktadır. Öğrenme aktiviteleri işlevsel okuryazarlığın motive edici ve yansıtıcı bileşenlerinin yetersiz ifade edilmesine yol açabilir. Buna göre, öğrencilerin kendi eğitim ihtiyaçlarını anlamaya odaklanma, gerçek yetenekleri, hedefleri ve durumları hakkındaki fikirlerine uygun olarak yakın ve uzun vadeli planlar oluşturma becerisi geliştirmeleri için özel çaba gösterilmesi gerekmektedir. Bu amaca ulaşmanın yollarından biri uygulanabilir metodolojik gelişmeler oluşan yeterliliklerin kendi kendine kontrolüne yöneliktir.

Bu nedenle, şu anda araştırmacılar, bir kişinin işlevsel okuryazarlığının oluşumunun okuldan mezun olmakla aynı anda sona eremeyeceği konusunda hemfikirdir, çünkü bilgi toplumu koşullarında bu süreç, çeşitli alanlarda sürekli meydana gelen değişiklikler nedeniyle yaşam boyu devam edecektir. aktivite ve bir kişi yeni yaşam normlarına ve kurallarına hakim olma ihtiyacı ile karşı karşıya kalacaktır. Geliştirilen dönemlendirme, çeşitli tarihsel dönemlerde pedagojik teori ve pratikte "işlevsel okuryazarlık" kavramının evrimine ilişkin bilimsel bakış açılarının sistematikleştirilmesine katkıda bulunur.

Kaynakça

1. Brockhaus, F. A. ansiklopedik sözlük: resimli ve resimli 86 yarı ciltte Ek materyaller [elektronik kaynak] / F. A. Brockhaus, I. A. Efron. – Erişim modu: http://enc-dic.com/brokgause/Gramotnost-95447.html
2. Gorina, A. V. Yeterliliklerin oluşumunun kapsamlı bir değerlendirmesi için metodolojik bir araç olarak bireysel öğrenci kartı /A. V. Gorina // Temel ve uygulamalı bilimler - modern inovasyon sisteminin temeli: öğrencilerin, lisansüstü öğrencilerin ve genç bilim adamlarının uluslararası bilimsel-pratik konferansının materyalleri [Elektronik kaynak]. - Omsk: SibADI, 2015. - Erişim modu: http://bek.sibadi.org/fulltext/ESD1.pdf
3. Gorina, A. V., Frolova, P. I. Öğrencilerin sosyal alanda mesleki yeterliliklerinin oluşumu için psikolojik ve pedagojik destek proje aktiviteleri/ A. V. Gorina, P. I. Frolova // Vestnik SibADI. - 2014. - No.5 (39) - S.125 - 133.
4. Dahl, V.I. Sözlük Yaşayan Büyük Rus Dili / V. I. Dal. - M., 1978. - T. 1. - 390 s.
5. Pedagoji ve Eğitim Tarihi. İlkel toplumda eğitimin başlangıcından 20. yüzyılın sonuna: ders kitabı. ödenek / ed. A. I. Piskunova.  M. : TC "Küre", 2001.  512 s.
6. Kalinina, S. V., Kashirina, V. V. Ulusal eğitim tarihi VIII - XX başı: öğretici: okuyucu / S. V. Kalinina, V. V. Kashirina. - Omsk, 2000. - 408 s.
7. Lebedev, O. E. Eğitimin kalitesi nedir? / O. E. Lebedev // Yüksek öğretim Bugün. - 2007. - No.2. -S.34-39.
8. Ozhegov, S. I. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü: 80.000 kelime ve deyimsel ifadeler / S. I. Ozhegov, N. Yu Shvedova. - 4. basım, M., 2006. - 944 s.
9. Rus Pedagojik Ansiklopedisi / ed. V. G. Panova. - M. : Büyük Rus Ansiklopedisi, 1993. - 1160 s.
10. Tangyan, S. A. Gelişmiş ülkelerde "yeni okuryazarlık" / S. A. Tangyan // Sovyet Pedagojisi. - 1990. - No.1. -S.3-17.
11. Frolova, P.I. Eğitimsel ve bilişsel yeterliliğin geliştirilmesinde insani disiplinlerin olanakları / P. I .. 2016. V. 2. No. 52. S. 222-230.
12. Frolova, P. I. Pedagojik teori ve pratikte "işlevsel okuryazarlık" kavramının tarihsel gelişimi sorusuna / P. I. Frolova // İnsan Bilimi: İnsani Çalışmalar. - 2016. - 1 numara (23). -S.179-185.
13. Frolova, P.I. Bir kişinin kişiliğinin psikolojik ve pedagojik gelişimi modern koşullar: ders kitabı / P. I. Frolova, A. V. Gorina, M. G. Dubynina. - Omsk: SibADI, 2014. -403 s.
14. Frolova, P. I. Geliştirme Teknolojisi kritik düşünce eğitimde yeterlik temelli yaklaşımın uygulanması bağlamında / P.I.. 2016. V. 3. No. 53. S. 255-261.
15. Frolova, P.I. Profesyonel standartlara dayalı personel geliştirme yönetimi / P.I. Frolova // Uchenye zapiski IUO RAO. - 2016. - Sayı 59. - S. 165-168.
16. Frolova, P. I. İşlevsel okuryazarlık çalışmasının bir yönü olarak felsefi ve metodolojik temelleri sürekli Eğitim/ P. I. Frolova // Mimarlık. Yapı. Ulaşım. Teknolojiler. Yenilik: malzemeler Uluslararası Kongre FGBOU VPO "SibADI". - Omsk, 2013. - S. 529-532.
17. Frolova, P. I. Teknik bir üniversitenin öğrencilerinin insani disiplinleri inceleme sürecinde eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerinin geliştirilmesi için temel olarak işlevsel okuryazarlığın oluşumu: monografi / P. I. Frolova. - Omsk: SibADI, 2012. - 196 s.
18. Frolova, P. I. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerinin geliştirilmesi için temel olarak işlevsel okuryazarlığın oluşumu / P. I. Frolova // Sibirya Devlet Otomobil ve Yol Akademisi Bülteni. - 2014. - 1 numara (35). -S.182-186.
19. Frolova, P. I. Öğrencilerin mesleki yeterliliğinin yapısında işlevsel okuryazarlık / P. I.. 2016. V. 3. No. 53. S. 265-269.
20. Khutorskoy, A.V. Didaktik buluşsal yöntemler. Yaratıcı öğrenme teorisi ve teknolojisi / A. V. Khutorskoy. - M. : Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 2003. - 416 s.
21. UNESCO. Eğitim İstatistiklerinin Uluslararası Standardizasyonuna ilişkin Gözden Geçirilmiş Tavsiye Kararı.http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL _DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html UNESCO Genel Konferansı. Paris, 27.09.1978, d. 19.
22. Birleşmiş Milletler Okuryazarlık On Yılı: herkes için eğitim; Uluslararası Eylem Planı: 56/116 sayılı genel Kurul kararının uygulanması, s. 4

KAZAKİSTAN CUMHURİYETİ

Doğu Kazakistan bölgesi, SEMEY

KSU "25 Nolu Ortaokul"

BUZHIEVA GÜLNAZ KUBAYDULLAYEVNA

Doğa bilimleri döngüsü konularının derslerinde öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının oluşumu ve değerlendirilmesi yöntem ve ilkeleri

giriiş

Cumhurbaşkanımızın Nazarbayev Üniversitesi öğrencilerine hitaben söylediği “Kazakistan bilgi toplumuna giden yolda” konferansında yer alan “Kalıcı tek bir değer vardır - bilginin peşinde koşmak” - bu sözler Cumhuriyetimizin eğitimin ana hedefini şimdiki zaman.

Ülkemiz, büyük ölçüde milli eğitim sistemini modernize etme, bilgi edinme ve yüksek teknolojiler geliştirme sorularını belirleyen ve cevaplayan "eğitim - bilim - yenilik" üçlüsünün egemen olduğu post-endüstriyel bir dünyaya doğru ilerlemektedir. bir çağda yaşıyoruz en son teknolojiler ve keşifler, öğrencilerin internette gerekli bilgileri kolayca bulabilecekleri, ancak yine de çok şey öğretmenin, bu durumda coğrafya öğretmeninin faaliyetlerine bağlıdır. Ne de olsa, öğrencilerin bilgisi, bir öğretmenin ve bir öğrencinin görünmez bir ilgi dizisiyle birbirine bağlanan çalışmasının sonucudur. Bu nedenle bilgi, devletin ekonomik bir kaynağı, bir üretim faktörü olarak görülmeli ve bu nedenle, her şeyden önce her öğrenciyi konusuna ilgilendirmeye çalışmalıyız. Ve bence bu, öğretmenin ana değeri ve amacıdır.

Bir öğretmenin işi, yalnızca dersleri yüksek kalitede yürütme ve çalışma programlarında, takvim-tematik planlarda belirtilen konu hakkında bilgi verme becerisinden değil, aynı zamanda öğrencileri konuya "çekmek" için çalışmaktan oluşur. Bütün bunlar için eyaletimizde çok fazla çalışma yapılıyor ve yüksek profesyonel, rekabetçi ve yaratıcı düzeyde olduğu belirtilebilir. 27 Ocak 2012 tarihli Kazakistan halkına hitabında, "Sosyo-ekonomik modernleşme Kazakistan'ın kalkınmasının ana vektörüdür", devlet başkanı, kalkınma için beş yıllık bir Ulusal Eylem Planı'nın kabul edilmesi için özel bir görev belirledi. okul çocuklarının işlevsel okuryazarlığı. Bu programın benimsenmesi biz coğrafya öğretmenlerine ne verebilir?

Ana bölüm

İşlevsel okuryazarlığın geliştirilmesi için genel yönergeler şu şekilde tanımlanmıştır: Devlet programı 2011-2020 yılları arasında Kazakistan Cumhuriyeti'nde eğitimin geliştirilmesi, hedeflerinden biri genel eğitim okulları Kazakistan Cumhuriyeti'nin entelektüel, fiziksel ve ruhsal olarak gelişmiş bir vatandaşının ah, eğitim ihtiyacının karşılanması, başarının sağlanması ve sosyal uyum hızla değişen bir dünyada.

Ulusal Plan, işlevsel okuryazarlığın içeriği, eğitimsel ve metodolojik, maddi ve teknik desteği hakkında bir dizi önlemdir. Aynı zamanda, işlevsel okuryazarlığın ne olduğunu anlamalıyız.

"İşlevsel okuryazarlık" kavramı ilk olarak geçen yüzyılın 60'lı yıllarının sonlarında UNESCO belgelerinde ortaya çıktı ve daha sonra onu, eğitim ile çok yönlü insan faaliyeti arasındaki bağlantıyı bütünleştirerek bireyin sosyal yöneliminin bir yolu olarak tanımlayan araştırmacılar tarafından kullanılmaya başlandı. Günümüzün hızla değişen dünyasında işlevsel okuryazarlık, insanların yaşam boyu öğrenmenin yanı sıra sosyal, kültürel, politik ve ekonomik faaliyetlere aktif katılımını kolaylaştıran temel faktörlerden biri haline gelmektedir. İşlevsel okuryazarlık bir meta-konu olgusudur ve bu nedenle tüm okul disiplinlerinin çalışmasında oluşur ve bu nedenle çeşitli tezahür biçimlerine sahiptir.

Geleneksel olarak, işlevsel okuryazarlık düzeyi şu ifadelerle belirlenir: "Modern bir Kazakistanlı öğrenci bilmeli ve yapabilmelidir ...". Kazakistan'ın mevcut gelişme aşaması ile ilgili olarak, en alakalı olanlar aşağıdaki işlevsel okuryazarlık türleridir: dil okuryazarlığı; bilgisayar ve bilgi okuryazarlığı, hukuk okuryazarlığı, vatandaşlık okuryazarlığı, finansal okuryazarlık, çevre okuryazarlığı, işlevsel okuryazarlığın profesyonel ve özel yönleri (yönetim, halkla ilişkiler, planlama, yeni teknolojiler, vb.). İşlevsel okuryazarlık kavramında özel bir yer, etkinlik okuryazarlığı tarafından işgal edilir. Başka bir deyişle, kişinin kendi faaliyetinin amaçlarını ve hedeflerini belirleme ve değiştirme, iletişim kurma, bir belirsizlik durumunda en basit faaliyet eylemlerini uygulama becerisi.

Modern toplum, dünyada meydana gelen değişikliklere hızla uyum sağlayabilen insanlara ihtiyaç duyar. Yeni koşullarda, öğrencilerin öğrenme süreci, "yaşam boyu eğitim" kavramının uygulanmasına katkıda bulunan yeterliliklerin geliştirilmesine odaklanmalıdır. Yetkinliğin geliştirilmesi için bir ön koşul, belirli bir düzeyde işlevsel okuryazarlığın varlığıdır.

Eğitim sisteminin modernizasyonunun ana yönlerinden biri, öğrencilere maksimum kendini gerçekleştirme ve topluma faydalı katılım için bilgileri bağımsız olarak çıkarmayı ve analiz etmeyi, yapılandırmayı ve etkili bir şekilde kullanmayı öğretmektir.

Eğitim sisteminin modernleşmesi koşullarında, doğa bilimleri döngüsünün konularının rolü artar ve insanlar için hayati önem taşıyan görevleri ve sorunları çözmenin etkili yol ve araçlarının geliştirilmesini sağlar. Bu nedenle, orta okullarda doğa bilimleri döngüsünün konularını incelemenin görevlerinden biri, öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının geliştirilmesine odaklanmalıdır.

öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının gelişimi şunlardan etkilenir: aşağıdaki faktörler:

2) öğretim biçimleri ve yöntemleri;

3) teşhis ve değerlendirme sistemi eğitim başarıları, öğrenciler;

4) okul sonrası programlar, ek eğitim;

5) okul yönetim modeli (kamu-devlet formu, yüksek seviye müfredatın düzenlenmesinde okulların özerkliği);

6) bir dostun varlığı eğitim ortamı tüm paydaşlarla ortaklık ilkelerine dayalı;

7) ebeveynlerin çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sürecinde aktif rolü.

Yukarıda sayılan etkenler arasında en önemlilerinden biri öğretim biçimleri ve yöntemleridir. Her öğretmen bireysel olduğundan, biçimleri ve öğretim yöntemleri de bireyseldir. Tek ve aynı ders, aynı teknoloji, aynı metodoloji, ancak farklı öğretmenler - sonuç her zaman farklı olacaktır.

İlkokul öğrencilerinin işlevsel okuryazarlığının oluşumu şu durumlarda sağlanır ve sağlanır:

Öğrencilerin işlevsel okuryazarlığını, öğrencilerin temel eğitim seviyesi olarak kabul etmek, bilgi ile çalışma yöntemlerindeki ustalık derecesini karakterize etmek ve gerçek sorunları çözmelerine izin vermek. hayat problemleri, dış dünyaya uyum sağlayın;

Öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının oluşumunda öğretmenin mesleki yeterliliğine üç bileşen dahil edin: bilişsel, işlemsel-teknolojik ve öğrencinin işlevsel okuryazarlığına dayalı kişisel bileşenler;

Okul içi metodolojik çalışma koşullarında ileri eğitim sürecinde öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının oluşumunda öğretmenin mesleki yeterliliğinin içeriğini uygulamak;

Öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının oluşumunda bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için etkileşimli bir teknoloji geliştirmek, doğrulamak ve test etmek;

Öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının oluşumunda öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişmesini sağlayan bir dizi örgütsel ve pedagojik koşulu belirlemek.

Öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının seviye göstergelerinin özellikleri şunlardır:
1) hedef belirleme:

öğrencinin kendini gerçekleştirme ihtiyacı ve yeteneği konusundaki farkındalığı;

eğitici ve bilişsel ilginin ortaya çıkışı;

bağımsız çalışma yöntemlerine sahip olmak;

terimlerin, kavramların, genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin anlaşılması;

2) planlama:

görev koşullarında gezinme yeteneği;

gerekli bilgiler için arama algoritmasının seçimi;

3) karar verme:

sorunu çözmek için en iyi seçeneği seçmek;

faaliyet planlarının analizi;

4) yürütme:

metin, çizimler, diyagramlar ve grafiklerle çalışma becerisi.

5) sonuçların değerlendirilmesi:

elde edilen genel eğitim becerileri ve yeteneklerinin öz değerlendirmesi; iç gözlem

Öğrencilerin konuların öğretilmesindeki ana faaliyetlerinden biri, teorik materyali pratikte kullanma becerisidir. Bu aktivite şunları yapmanızı sağlar:

öğrencilerin bilişsel yeterliliklerini geliştirir;

bilişsel zihinsel aktiviteyi aktive eder;

kendi kendine öğrenme becerileri geliştirir;

evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna katkıda bulunmak;

metnin ana fikrini vurgulama becerisini geliştirmek;

metni farklı konumlardan analiz etmeye, bilgileri değerlendirmeye yardımcı olun;

yeni kavramları öğrenmeye yardımcı olur;

metnin anlaşılmasını sağlamak, kişiye dikkat etmek;

öznel deneyiminizi vb. sunun.

Çözüm

Ulusal Planın uygulanması, okul çocuklarının işlevsel okuryazarlığını geliştirmek için devlet kurumlarının, profesyonel topluluğun, sivil toplum kuruluşlarının ve ebeveynlerin faaliyetlerinin genel koordinasyonunu sağlayacaktır.

Ulusal Planın 2017 yılına kadar uygulanmasının bir sonucu olarak, Kazakistanlı okul çocuklarının işlevsel okuryazarlığının gelişimi için aşağıdaki koşullar yaratılacaktır:

1. Araştırma desteği:

1) işlevsel okuryazarlığın oluşumu ve gelişimi için bilimsel ve metodolojik temeller, yeterlilik temelli eğitim paradigmasındaki okul yönetim sistemleri belirlenir;

2) işlevsel okuryazarlığın oluşumuna ve geliştirilmesine yönelik faaliyetler için araştırma, uzman ve analitik destek sağladı;

3) okul çocuklarının yaşam yönelimlerinin anlamının teşhisi, çocukların işlevsel okuryazarlığının oluşumunda ebeveynlerin rolü sağlanır.

Modern Kazakistan okulunu güncelleme konsepti yeni öncelikler belirledi Genel Eğitim, bu da modelin oluşumunu öneriyor Eğitim süreciöğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği ilişkisinin geliştirilmesi temelinde yürütülmelidir, uyumlu kombinasyon çeşitli metodlar eğitim, çeşitli kullanımının sağlanması farklı şekiller eğitim etkinliği. Bu öncelikler, gelişim ve modern okul biyoloji eğitiminin temelini oluşturur. Buna uygun olarak, okulun her aşamasında biyoloji öğretiminin öğretim ve yetiştirme hedefleri, içeriğin yapılandırılmasına ilişkin ilkeler ve okul çocuklarının eğitiminin kalitesini değerlendirme yöntemleri netleştirildi.

ana okulda şimdiki aşamaÖğrenci, öğrenme sürecinin merkezine yerleştirilir. Dikkat, öğrencinin gelişimine, motivasyon alanının oluşumuna ve bağımsız düşünme tarzına odaklanır.

Okul eğitiminin insancıllaştırılmasına yönelik fikirlerin tutarlı gelişimi, eğitimin hedeflerinin, planlanan sonuçlarının, içeriğinin ve yöntemlerinin değiştirilmesini içerir. Öğretim yöntemlerinin seçimi ve konunun inşa mantığı için gereklilikler belirlenir. Konuları öğretme teknolojisinin temeli, önceki ders paragrafındaki etkinlik yaklaşımıdır. Aynı zamanda, ilkokul öğrencileri belirtilen gerçekleri, olguları ve teorileri ezberler.

"Okuryazarlık" kavramının içeriği, toplumun gereksinimlerindeki değişikliklerle birlikte tarihsel olarak dönüşmektedir. Sosyal faktörlerin ve toplumun gelişme eğilimlerinin etkisi altında modern eğitim paradigmasındaki değişim, iletişim alanında işlevsel okuryazarlığın oluşumu sorununu, başarıyı belirleyen bir kişinin önemli bir niteliği olarak ele alma ihtiyacını belirledi. modern toplumdaki bir bireyin

İşlevsel okuryazarlığın oluşumu karmaşık, çok taraflı, uzun bir süreçtir. İstenilen sonuçlara ancak çeşitli modern eğitici ped teknolojilerini ustaca, yetkin bir şekilde birleştirerek ulaşmak mümkündür.

Kullanılan literatür listesi

1. Kazakistan Cumhuriyeti Cumhurbaşkanı - Ulusun Önderi Nursultan Nazarbayev'in Kazakistan halkına mesajı "Kazakistan-2050 Stratejisi: kurulu devletin yeni bir siyasi rotası." 12/14/2012.

2. 7 Aralık 2010 tarihli Kazakistan Cumhuriyeti Eğitiminin Geliştirilmesi 2011-2020 Devlet Programı.

3. 2012-2016 için işlevsel okuryazarlığın geliştirilmesine yönelik ulusal eylem planı.

4. Eğitimde yeterlilikler: tasarım deneyimi: Sat. ilmi tr. / Ed. A.V. Khutorsky. - M .: Bilimsel ve yenilikçi girişim "INEK", 2007. - 327 s.

5. Perminova L.M. Minimum işlevsel okuryazarlık alanı (St. Petersburg okulunun deneyiminden) //Pedagoji. 1999. - 2 numara. - S.26-29.

6. Perminova L.M. Sosyo-pedagojik bir fenomen olarak işlevsel okuryazarlık/cehalet. - M., 2003

7. Repkina G.V., Zaika E.V. Eğitim faaliyetinin oluşum düzeyinin değerlendirilmesi. - M., 1997.

8. Tiangyan S.A. Bilgisayar çağında okuryazarlık. – M.: Pedagoji. - 1995. - 1 numara.

Bekturganova Saule Duisenbekovna

Modern okulun en önemli görevlerinden biri, işlevsel okuryazar insanlar yetiştirmektir. "İşlevsel okuryazarlık" nedir? İşlevsel okuryazarlık, bir kişinin başkalarıyla ilişki kurma yeteneğidir. dış ortam hızla adapte olur ve içinde işlev görür. İşlevsel okuryazarlığın temelleri, yoğun eğitimin verildiği ilkokulda atılır. çeşitli tipler konuşma etkinliği - yazma ve okuma, konuşma ve dinleme.

Günümüzde okullarda okuma yazma öğretimi sadece akademik hedeflerle sınırlandırılamaz, günlük yaşamla ilgili işlevsel ve işlevsel hedefleri de içermelidir. emek faaliyeti. Yeni devlet müfredatı, öğretmenleri öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının gelişimine yönlendirmektedir. Rus dili öğretiminde metin bilimine ağırlık verilir, iletişimsel yaklaşım güncellenir ve çok kültürlü ortamın özellikleri dikkate alınır.

"Dil ve Edebi Yeterlilik" bölümündeki "Dil ve Edebiyat" konu döngüsündeki programda, beceriler ve yetenekler, bugün hayati görevlerin çözümüyle baş etmenin imkansız olduğu, farklı eğitim düzeylerinde çoğaltılır:

1. metinler üretmenin yanı sıra anlamlı bir şekilde okumak ve anlamak farklı şekiller(bilgilendirici ve uygulamalı nitelikte, edebi metinler);
2. farklı kaynaklardan bilgi çıkarabilme;
3. bilgiyi bulmayı ve eleştirel olarak değerlendirmeyi öğrenin;
4. kaynakları kullanabilmek ve onlara başvurabilmek;
5. tabloları, diyagramları, çizelgeleri okuyabilmek, sözleşmeler ve bunları kendi metinlerini hazırlarken uygulayabilme;
6. Metinle çalışırken farklı okuma stratejileri uygulayın.

Okul, öğrencilerine edindikleri bilgileri günlük yaşamda uygulamalarını öğretmelidir.

Metinle çalışmanın verimli yolları.

Günümüz koşullarında metinle çalışmak için birçok yöntem ve teknik bulunmaktadır.

Örneğin, hedef belirleme becerisi geliştirilirken, öğrenciler ilk başta bir öğretmenin rehberliğinde, sınıfta hedef belirleme konusunda deneyim kazanırlar. Daha sonra motivasyonları, faaliyetin amacı kavramına aşinalıkları ve hedef belirleme algoritması düzenlenir. Ayrıca, öğrenciler konu derslerinde ve ders sırasında bir öğrenme hedefi belirlemek için üzerinde çalışılan yöntemi bağımsız olarak uygulamaya başlarlar. müfredat dışı etkinlikler, üzerinde anlaşmaya varılan genel bir yola dayalı olarak deneyimleri üzerinde düşünmek, eylemlerini netleştirmek ve düzeltmek, özdenetim uygulamak. Burada aslında öğrenciler arasında işlevsel okuryazarlık oluşur, gerekli beceri geliştirilir, sabitlenir ve ardından bu RİA'nın oluşum seviyesi öğretmen tarafından kontrol edilir.

Örneğin, tartışma yöntemini, münazara yöntemini 5. sınıf öğrencileriyle çalışma pratiğine sokmaya başlıyorum. Kıdemli Gençlikönerilen yöntem, herhangi bir muhatapla iletişim kurma ve iletişimde teması sürdürme, normları ve kuralları gözlemleme, muhatabı dinleme, muhatabı iletişime devam etmesi için teşvik etme, konuşmayı değiştirme becerilerinin oluşumuna katkıda bulunduğu için en ilginç olanıdır. gerekirse davranış.

Bu yöntem, öğrencilerin düşüncelerini, fikirlerini, bakış açılarını özgürce ifade etmelerini ve yaşamla bağ kurmalarını sağlar.Derslerde ayrıca, zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olacak projeler, sunum savunması, bilgisayar sunumları oluşturma ve gösterme yöntemini kullanırım. kişisel deneyimler, beceriksizlik, güvensizlik duyguları ile ilişkilidir. Sınıfta "Kılçık" (kılçık), "Ekle", "Üç parçalı günlük", "Değerlendirme penceresi", "Sinkwine" tekniklerini kullanan bireysel çalışma şekli, öğrencilerin bilgileri yorumlamalarına, sistematikleştirmelerine, eleştirel olarak değerlendirmelerine, analiz etmelerine yardımcı olur. çözülmekte olan sorunun konumu, gerekçeli sonuçlar çıkarmak.

Ayrıca, öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının gelişimi için derslerimde aşağıdaki görevleri kullanıyorum:

"Analiz" seviyesi için görevler:

1. "Kiminle arkadaş olunur?" Metni üzerinde çalışın.

• Sence bir insanda sadece kötüyü mü yoksa sadece iyiyi mi görmeye çalışmalı? Neden?
• Aliya kiminle arkadaş olması gerektiğini neden iyi biliyor?

1. "Yorulamaz Disney" sunumu için bir plan hazırlamak
2. Defterinize böyle bir tablo çizin, doldurun ve analiz edin.

biliyorum bilmek istiyorum
bitiş
temeli
kök
son ek
önek

1. Rol okuma diyaloğu
2. Oyun "Ek kelimeyi bul":

Bahçe, yaz, dağ, su
Kara, uç, dağ, su
Kurum, yaz, yanık, sürücü
iniş, yaz, dağlık, şelale

6. Oyun "Ortak bul"

kuş hayatı canavarı

"Sentez" seviyesi için görevler:

1. "Çok anlamlı kelimeler" metniyle çalışın.
   -26. sayfadaki çizimlere hangi tanımın uyduğunu tahmin edin.
2. Yaratıcı iş. Bu kelimelerden bir metin oluşturun ve kelimelerin kısımlarını vurgulayın:
   Yeni bir akademik yıla başlayın. Okulda, başlangıç, dersler. Biz, çalışma, tarih, Rus dili, coğrafya, botanik. Derslerde okuyoruz, yazıyoruz, çiziyoruz, şarkı söylüyoruz. Sonra dersler, oyun, performans, ev ödevi, ödevler.

1. Aynı kök kelimelerle bir çapraz bulmaca veya bulmaca yapın
2. Bir Venn diyagramı yapın.

TEK KÖKLÜ SÖZCÜKLER………… AYNI SÖZCÜĞÜN BİÇİMİ

"Değerlendirme" düzeyi için görevler:

1. En iyi okuyucu için yarışma ("Yazdan Sonra" şiiri)
2. (Mowgli hakkında metin)
   - İnsan, insanlarla birlikte büyümemişse konuşmayı öğrenebilir mi?
3. "Ders vermek için en iyi zaman ne zaman?" metnini okumak.
   Fikrinizi muhakeme şeklinde ifade edin.

Cevabınıza şu şekilde başlayabilirsiniz:

A) - Derslerin gece geç saatlerde verilmesi gerektiğini düşünüyorum, çünkü ... ..

B) - Öğleden sonra kısa bir dinlenmeden sonra derslerin çıkarılması gerektiğini düşünüyorum, çünkü ... ..

1. Konuşmanın gelişimi. "İş tüm hayatımızın köküdür" ifadesini nasıl anlıyorsunuz? Fikrini kanıtla.
2. Yaratıcı bir meydan okuma yapın. İlgili kelimeleri cümlelere yerleştirin.
   Bizden uzak değil …………. ev. Yarın………..duvarlar yapılacak. Kamyonlar ……….sitesine kadar gitmektedir. Ev …….. tatil için – Cumhuriyet Bayramı.

   Bu yıl "Tek Ülke - Bir Kitap" etkinliğine Sain Muratbekov'un "Pelin Kokusu" adlı öyküsü katıldı. Ders dışı etkinliklerde aşağıdaki görevleri geliştirdim:

dayalı çok düzeyli görevler Bloom'un taksonomileri S. Muratbekov'un "Pelin kokusu" hikayesini inceleme sürecinde.

Seviye 1: "Bilgi"

1. Hikayenin yazarına "Pelin kokusu" adını verin.
2. Bu hikayedeki olaylar hangi zaman diliminde geçiyor?
3. Hikayenin ana karakterine "Pelin kokusu" adını verin.
4. Ayan köye nasıl geldi?

Seviye 2: "Anlamak"

1. Ayan'ın masallarının çocuklar üzerinde nasıl bir etkisi var?
2. Hikayenin temasını ve fikrini belirtin.
3. Ayan ve köy çocukları arasındaki fark nedir?
4. Hikayedeki olayların sırasını listeleyin.

Seviye 3: "Uygulama"

1. Ayan'ın güçlü olmasını sağlayan nedir?
2. Savaşın zorlukları nelerdi?
3. Siz Ayan olsanız nasıl hissederdiniz?
4. Sınıf arkadaşlarınız hakkında bir hikaye yazın. Bu hikayede sen nerede olurdun?

Seviye 4: "Analiz"

1. Ayan'ın diğer erkeklerle nasıl bir ilişkisi vardı?
2. Ayan'ın hiç arkadaşı var mıydı?
3. Ayan neden masal anlatmaya başladı?
4. Metni anlamsal bölümlere ayırın ve her birine başlık verin.

Seviye 5: "Sentez"

1. Hikaye neden "Pelin Kokusu" olarak adlandırılıyor?
2. Hikayeye kendi sonunuzu önerin.
3. Ayan'ın babasının savaştan döndüğünü hayal edin. Çocuğun hayatı nasıl değişecek?
4. Ayan ile anlatıcının buluşmasını nasıl hayal ediyorsunuz?

Seviye 6: "Değerlendirme"

1. Bu kitap için bir kapak önerin.
2. Yazarı çalışmanın eksikliği için haklı çıkarıyor musunuz?
3. Parça için bir ek açıklama yazın.
4. Bu hikaye için bir reklam oluşturun.
5. Bu hikaye için bir senaryo yazın.

10. sınıfta A.S.'nin romanından uyarlanan bir edebiyat dersinde Puşkin "Eugene Onegin", aşağıdaki görev türlerini kullanıyorum:

1. Hikayenin kahramanlarının konuşmasından en sevdiğiniz alıntıyı seçin ve içinde SSP ve SPP kullanarak kısa bir mantık yazın.(Görev sentezle ilgilidir, öğrencilerin eleştirel bir şekilde değerlendirmesini gerektirir. Okuyucu alıntıyı anlamalıdır. detaylandırmak ve yorumlamak, zaten kendi metnini oluşturduğunu unutmamak, yazar olmak.)
2. “Üç bölümlük bir günlük” yazın Eugene - Tatiana - öğrenci yorumları.
3. "Değerlendirme penceresi": karakterlerin özellikleri: Çalışmayı anladınız mı? Neyle ilgili? Hangi karakter özellikleri sana yakın? Hangi kahramanca işleri asla yapmazdın? Neden? Bu tür görevleri kullanarak öğrencilerin bu çalışmayı daha iyi anlayacaklarını ve öğrendiklerini hayatlarında uygulayabileceklerini düşünüyorum.

Öğrencilerin metni okuma ve anlama konusunda işlevsel okuryazarlığının geliştirilmesine ilişkin dersleri dinledikten ve bunları pratikte çözdükten sonra, birçok öğretmenin metinlerle çalışmaya bakış açısını değiştirdiğini, metinleri ve görevleri onlar için doğru şekilde seçmeyi öğrendiğini düşünüyorum. ZUN'un öğrenciler arasında gelişimine katkı sağlayacak, pratikte, hayatta kullanabilecekleri ve uygulayabilecekleri. Şimdi anlıyorum ki bu iş bu kadar kaliteli ya da daha doğrusu doğru yapılmamış. Çoğunlukla tek taraflı çalıştık: metni okuyun, yeniden anlatın, basit soruları yanıtlayın. Artık sadece filoloji öğretmenlerinin öğrencilerde okuma okuryazarlığı geliştirmesi gerektiğini değil, diğer meslektaşlarının da öğrencilerde işlevsel okuryazarlık geliştirmesi gerektiğini anlıyorum. Sonuçta, okulun ana görevi, sürekli değişen bir dünyada başarılı olabilecek bir öğrenci olan bir öğrenciyi hazırlamak için çabalamaktır.

Bu süreci iyileştirme konusundaki düşüncelerim:

1. Haftalık kelime dağarcığı yürütmek pratik iş düşük performans gösteren öğrenciler için zorluklara neden olan Rus dilinde bireysel yazımların incelenmesi üzerine.
2. Okuma yapısını çeşitlendirin Edebi çalışmalar yaratıcı yansıma yoluyla - diyaloglar, deneme-akıl yürütme, rol yapma oyunu.
3. Stant tasarımı yoluyla yazılı konuşmanın sözlü algısı (makale yazma, özet).
4. Okuryazarlığı okumak için metinler için görevler geliştirin: analitik, bilgilendirici, konumsal, yorumlayıcı. Bloom'un taksonomisini kullanın.
5. Uygulamanızda daha etkileşimli öğretim yöntemleri kullanın.
6. Metinsel materyali, eğitici bir karakter, yaşamla bir bağlantı taşıyacak şekilde doğru şekilde seçin.

Tatyana Grigoryevna Kiseleva
"Timss ve Pirls Uluslararası Çalışmaları bağlamında öğrencilerin işlevsel okuryazarlığının oluşturulması"

Konu hakkında rapor: "Öğretmen faaliyetinin bilimsel - didaktik temelleri ilkokulİle Timss ve Pirls Uluslararası Çalışmaları bağlamında öğrencilerin fonksiyonel okuryazarlığının oluşumu»

Tüm Eğitim sistemi Cumhuriyetimiz 12 yıllık eğitime geçişin eşiğinde. Bu, ülkemizin eğitim sisteminin küresel eğitim alanına entegre edilmesini sağlayacaktır. Bu amaçla Haziran 2012 tarih ve 832 sayılı Kazakistan Cumhuriyeti Hükümeti Kararnamesi ile Kalkınma için Ulusal Eylem Planı onaylanmıştır. işlevsel okuryazarlık geliştirme sürecinin içeriği, eğitimsel, metodolojik, lojistik desteği için bir dizi önlem içeren 2012-2016 okul çocukları okul çocuklarının fonksiyonel okuryazarlığı.

Bu bağlamda ders ve müfredat dışı etkinliklerİlkokul öğretmenleri tarafından yürütülen yaşamla temas noktaları da olmalıdır.

Standardın gereklilikleri, geleneksel konseptle birlikte « okuryazarlık» , konsept ortaya çıktı « işlevsel okuryazarlık» .

Nedir « işlevsel okuryazarlık» ? işlevsel okuryazarlık- bir kişinin dış çevre ile ilişkilere girme ve mümkün olan en kısa sürede uyum sağlama yeteneği ve içinde işlev. İlköğretimden farklı olarak okuryazarlık Bir kişinin basit kısa metinleri okuma, anlama, oluşturma ve basit aritmetik işlemleri gerçekleştirme yeteneği olarak, işlevsel okuryazarlık sağlayan atomik düzeyde bilgi, beceri ve yetenekler vardır. işleyen belirli bir kültürel ortamda bireyin yaşamının uygulanması için gerekli olan asgari olarak kabul edilen sosyal ilişkiler sistemindeki kişilik.

varoluş hakkında öğrendiğimiz işlevsel okuryazarlık, sadece yokluğuyla karşı karşıya. Bu nedenle, hakkında çok fazla konuşmamalıyız. işlevsel okuryazarlık hakkında ne kadar fonksiyonel cehalet sosyal ilişkilerin gelişmesini engelleyen belirleyici faktörlerden biridir.

İşlevsel olarak yetkin insan, dünyaya yön veren, toplumsal değerlere, beklentilere ve ilgilere göre hareket eden kişidir.

Ana Özellikler işlevsel okuryazar kişi: bu, belirli niteliklere, temel yeterliliklere sahip, insanlar arasında bilen ve yaşayabilen bağımsız bir kişidir. (Çalışma Think Collaborate Başlayın.)

Konu bilgisine, becerilerine ve yeteneklerine dayalı ilkokul konuları aracılığıyla süreç, temel alınarak gerçekleştirilir. düşünme becerilerinin oluşumu.

Açık İlk aşamaöğrenme, asıl mesele, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, çıkarım, sistematizasyon, dizileme, inkar, sınırlama gibi mantıksal teknikleri kullanarak her çocuğun düşünme yeteneğini geliştirmektir. İşlevsel okuryazarlığın oluşumu ilkokul derslerinde, mantıksal tekniklerin seviyesine karşılık gelen görevler yardımcı olacaktır.

Tablo 1.

Mantık hileleri Örnek görevler

1. seviye - bilgi Liste yap, vurgula, anlat, göster, isim ver

2. seviye - anlama Tarif et, açıkla, belirtileri belirle, farklı şekilde ifade et

3. seviye - kullanın Uygula, örnekle, çöz

4. seviye - analiz Analiz et, kontrol et, deney yap, organize et, karşılaştır, farklılıkları belirle

Seviye 5 - sentez Yarat, tasarla, geliştir, planla (tekrar anlatıyor)

6. seviye - değerlendirme Argümanları sunun, bir bakış açısını savunun, kanıtlayın, tahmin edin

En yüksek seviye puandır. öğretmenden önce ilkokul devasa görevler: çocuğu geliştirmek. Düşünmeyi geliştirmek ne demektir? Görsel-etkiliden soyuta çevirmek- mantıklı: konuşma, analitik ve sentetik yetenekler geliştirmek, hafıza ve dikkat geliştirmek, fantezi ve hayal gücü geliştirmek, uzamsal algı geliştirmek, motor geliştirmek işlev, yetenek hareketlerini kontrol et, Ve iyi motor yetenekleri, çünkü elin gelişimi, zihinsel aktiviteden sorumlu olan beynin ön lobunun gelişmesine yol açar. İletişim becerilerini, iletişim kurma becerisini, iletişim kurma becerisini geliştirmek çok önemlidir. duyguları kontrol etmek davranışını yönetmek için.

-de işlevsel okuryazarlığın oluşumunda, hatırlamak önemlidir ne kavram işlevsel okuryazarlık en ünlülerinden birine dayanarak uluslararası değerlendirme çalışmaları –« Uluslararası program 15 yaşındaki çocukların eğitim başarılarının değerlendirilmesi öğrenciler(PISA)”, ergenlerin okulda edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında ve kişilerarası iletişimde çok çeşitli yaşam görevlerini çözmek için kullanma becerilerini değerlendiren ve sosyal ilişkiler, Ve TIMSS(matematik ve doğa bilimlerinin değerlendirilmesi 4. ve 8. sınıf öğrencilerinin okuryazarlığı).

Kazakistan Cumhuriyeti'nin katılım beklentisi uluslararası karşılaştırmalı değerlendirme araştırma Devlette yer alan programı 2011-2020 için eğitimin geliştirilmesi - uzun vadede ülkede eğitimin geliştirilmesi için siyasi ve kavramsal çerçeveyi tanımlayan temel belge. Özellikle Kazakistan'ın (halihazırda bilinen PISA ve TIMSS) çok Uluslararası öğrenciler, Nasıl: "Metnin okuma ve anlama kalitesini incelemek" (KIZILLAR, okuma düzeyi ve kalitesinin karşılaştırılması, metnin anlaşılması öğrenciler dünyadaki ilköğretim okulları).

Test sırasında üç alan değerlendirilir işlevsel okuryazarlık: okuma yazma, matematik ve doğa bilimleri, okuryazarlık.

Temel beceri işlevsel okuryazarlık okuyucunun okuryazarlık. Modern toplumda, birlikte çalışma yeteneği bilgi(önce oku) olur önkoşul başarı.

Özellikle eğitimin ilk aşamasında okuduğunu anlama becerisinin geliştirilmesine azami özen gösterilmelidir. Bilinçli okuma, kişiliğin kendini geliştirmesinin temelidir - yetkin bir şekilde okuyucu metni anlar, içeriği üzerinde düşünür, düşüncelerini kolayca ifade eder, özgürce iletişim kurar. Okumadaki eksiklikler, oldukça anlaşılır bir şekilde, zihinsel gelişimde de eksikliklere neden olur. Üst sınıflarda, hacimde keskin bir artış var. bilgi, ve sadece çok okuyup ezberlemeniz değil, esas olarak analiz etmeniz, genelleme yapmanız, sonuçlar çıkarmanız gerekir. Gelişmemiş bir okuma becerisi ile bu imkansızdır. Bilinçli okuma, yalnızca Rus dili ve edebiyatı derslerinde başarının temelini oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda herhangi bir konu alanında başarının garantisidir, temel yeterliliklerin geliştirilmesinin temelidir.

Kazakistan'ın PISA'ya katılımının sonuçları ve TIMSS gösterisi cumhuriyetin genel eğitim okullarının öğretmenlerinin güçlü konu bilgisi sağladığı, ancak bunların gerçek yaşam durumlarında nasıl uygulanacağını öğretmediği. Okul mezunları, çoğunlukla, okulda edinilen bilgi ve becerilerin günlük yaşamda ücretsiz kullanımına hazır değildir. Öğretmen tarafından kullanılan tüm yöntemler, sırayla çalışmayı, her birinin bilgisini zenginleştirmeyi amaçlayan bilişsel, zihinsel aktivitenin geliştirilmesini amaçlamalıdır. öğrenci, gelişimi işlevsel okuryazarlık.

Gelişme yolları Rus dilinde öğrencilerin fonksiyonel okuryazarlığı.

"Rus dili" konusu ustalaşmaya odaklanmıştır işlevsel okuryazarlık öğrencileri, ama aynı zamanda, çocuklar iş yerlerini organize etme becerisinde ustalaşıyorlar (ve diğer öğelere eklenmiş); bir ders kitabıyla, bir sözlükle çalışma becerisi; zaman yönetimi becerisi; bir arkadaşın çalışmasını kontrol etme becerisi; hata bulma becerisi; iş kalitesini sözlü olarak değerlendirme becerisi.

Çoğu çocuk içinde ilkokul yeni heceleme kullanırken hata yapmak yaygın bir durumdur veya dil bilgisi kuralları. Bunlar geçici hatalardır. Kapsanan malzeme pekiştirildikçe aşılır.

Böylece şu anda öğrenciler kuralları bilmeye ihtiyaç vardı. Kuralla tanışma, heceleme zorluğu durumunda iyi bir şekilde gerçekleştirilir. Bu aşamada, çocukların zihinsel yeteneklerinde yaratıcı bir ustalık ve gelişme vardır. Probleme dayalı öğrenmenin anlamı budur.

İmla çalışmalarının tüm sistemi sorunlu yöntemlere dayanmaktadır.

Çalışmayı, her öğrencinin her gün bilgisinden sorumlu hissedeceği şekilde organize etmek önemlidir.

Öğrencinin sadece kuralı ezberlemekle kalmayıp, aynı zamanda gördüğünü de ustaca ezberlemesi nasıl sağlanır? yazım.

Konuşan mektup

Hile.

yorumlanmış mektup

Ön hazırlık ile dikte altında mektup.

Bellekten mektup.

Yaratıcı iş.

Seçici silme.

Derse ilgi uyandırmak için şiirsel yazım egzersizleri kullanıyorum.

kelime çalışması

Hatalar üzerinde çalışmak,

Bilgileri başkalarına başarıyla uygulanabilir. dersler: okuma, tarih, doğa tarihi, matematik.

Akademik konu " Edebi okuma ustalık sağlar okuryazar akıcı okuma becerisine sahip öğrencilerçocuk edebiyatı eserlerini tanıma ve oluşum metinle çalışma becerilerinin yanı sıra kütüphanede, mağazanın tezgahında doğru kitabı bulma becerisi (derste çalışılan eserin kapağını oluşturuyoruz); belirli bir konuda bir çalışma seçme yeteneği (okuma yarışmasına katılmak için); bir arkadaşın çalışmasını değerlendirme yeteneği (jüri yarışmasında - tüm öğrenciler); dinleme ve duyma, okuduklarına, duyduklarına karşı tutumlarını ifade etme becerisi

"Matematik" konusu içerir oluşum aritmetik sayma becerileri, geometrinin temellerine aşinalık; oluşum nesnelerin bir düzlemdeki konumunu kendi kendine tanıma ve bu konumu bir dille belirtme becerisi araç: alt üst, arasında, yakın, arkada, daha yakın, daha uzak; zamanda gezinme pratik yeteneği, konusu yaşam durumlarıyla ilişkili sorunları çözme yeteneği .. Bu durumda en büyük etki, çeşitli kullanımların bir sonucu olarak elde edilebilir. görevdeki çalışma biçimleri:

1. Çözülmüş problem üzerinde çalışın.

2. Problem çözme Farklı yollar. Problem çözmeye çok az dikkat edilir Farklı yollarçoğunlukla zaman yetersizliğinden kaynaklanmaktadır. Ancak bu beceri oldukça yüksek bir matematiksel gelişime işaret etmektedir. Ayrıca çözmek için başka bir yol bulma alışkanlığı da gelecekte büyük rol oynayacaktır.

3. Sorunu analiz etmenin uygun şekilde organize edilmiş yolu - sorudan veya verilerden soruya.

4. Problemde açıklanan durumun sunumu (resim çiz). Öğretmen, sunulması gereken ve atlanabilecek ayrıntılara çocukların dikkatini çeker. Bu durumda zihinsel katılım. Görev metnini anlamsal parçalara ayırma. Durumun çizim yardımıyla modellenmesi, çizim.

5. Görevlerin kendi kendine derlenmesi öğrenciler.

6. Eksik verilerle ilgili sorunları çözme.

7. Görev sorusunu değiştirme.

8. Problem verilerine göre çeşitli ifadelerin derlenmesi ve şu veya bu ifadenin ne anlama geldiğinin açıklanması. Sorunun sorusunun cevabı olan ifadeleri seçin.

9. Sorunun bitmiş çözümünün açıklaması.

10. Görevleri ve çözümlerini karşılaştırma yöntemini kullanma.

11. Tahtaya biri doğru biri yanlış olmak üzere iki çözüm yazın.

12. Görevin koşullarını değiştirmek, böylece görev başka bir eylemle çözülür.

13. Problemi çözmeyi bitirin.

14. Sorunu çözmede hangi soru ve hangi eylem gereksizdir? (veya tersine, görevdeki kaçırılan soruyu ve eylemi geri yükleyin).

15. Değiştirilmiş verilerle benzer bir problem oluşturmak.

16. Ters problemlerin çözümü.

Çocuklarda gelişim mantıksal düşünme Bu, ilköğretimin önemli görevlerinden biridir. Mantıklı düşünebilme, görsel destek olmadan çıkarımlarda bulunabilme, yargıları belirli kurallara göre karşılaştırabilme başarılı bir özümseme için gerekli koşuldur. Eğitim materyali. Mantıksal düşünmenin gelişimi için ana çalışma, görevle yapılmalıdır. Aslında, herhangi bir görevde mantıksal düşünmenin gelişimi için büyük fırsatlar vardır. standart dışı mantıksal görevler böyle bir gelişme için mükemmel bir araçtır. Derslerde matematiğin ve standart dışı görevlerin sistematik kullanımı, matematiksel ufku genişletir. ortaokul çocukları ve çevrelerindeki gerçekliğin en basit kalıplarında daha güvenli bir şekilde gezinmenize ve matematiksel bilgiyi günlük yaşamda daha aktif bir şekilde kullanmanıza olanak tanır.

Akademik konu " Dünya”entegredir ve doğa bilimleri ile sosyal ve insani yönelim modüllerinden oluşur ve ayrıca can güvenliğinin temellerinin çalışılmasını sağlar. Derste, olayları dil ile zaman içinde belirleme becerisini uyguluyoruz. araç: önce, sonra, daha önce, daha sonra, daha önce, aynı anda. Çocuğun insan varlığının en önemli değeri olarak sağlığı tanımasını, fiziksel sağlığına dikkat edebilmesini ve can güvenliği kurallarına uymasını pekiştiriyoruz. Çocuklar, belirli bir konuda kendi materyallerini ve ayrıca büyük bir zevkle yaptıkları kendi sorularını ve görevlerini hazırlama fırsatına sahipler.

"Teknoloji" konusu ustalık sağlar öğrenciler self servis becerileri, çeşitli malzemeleri işlemek için manuel teknolojilerdeki beceriler; bir kişinin kendini bir kişi olarak tanıması, yetenekleri, farkındalığı için gerekli olan bireysel yaratıcı özelliklerinin geliştirilmesi itibar. Bir parçası olarak müfredat dışı etkinlikler küçük sahneler koy

Yani model işlevsel okuryazarlığın oluşumu ve gelişimi olarak temsil edilebilir meyve ağacı. Herhangi bir ağacın bakıma, sulamaya, sıcaklığa, ışığa ihtiyacı olduğu gibi, öğretmene ders için gelen küçük bir kişinin de bilgi, beceri ve yeteneklere ihtiyacı vardır. Bu ağacın sulanması, planlı, iyi düşünülmüş, iyi koordine edilmiş bir çalışma, modern kullanılarak pedagojik teknolojiler, ağaç hemen meyve verecek - harika, takdire şayan, elmalar (anahtar yeterlilikler, yani eğitimli, başarılı, güçlü, kendini geliştirebilen, insanlar.

Ağaç - işlevsel okuryazar kişi

Su - pedagojik teknolojiler

Elmalar temel yetkinliklerdir

Sulama kabı bir öğretmendir (sulamak için sürekli olarak doldurulması, yani kendi kendine eğitim alması gerekir).

Nasıl bir ağaç sulanmadan kurursa, sulanmadan da öyle kurur. okuryazar bir öğretmenin yetkin çalışması imkansızdır biçim, gelişme sağlamak genç öğrencilerin işlevsel okuryazarlığı.

Sınıf="düzeltme">

Birincisi - "hayattan" bir hikaye. Yayınevimiz uzun süredir iyi bir edebiyat editörü arıyor ve başarısız oluyor. Adaylarla konuşurken olağan soruları sordum: nerede okudun, ne mezunusun, iş tecrüben var mı, hangi metinlerle uğraşmayı tercih ediyorsun, ne yapmayı biliyorsun vs. birçok başvuran (sonunda onu aldılar) tüm sorularıma aynı şekilde cevap verdi: "Okuma ve yazma biliyorum!" Biraz sıkıntıyla, hepimizin nasıl olduğunu bildiğimizi fark ettim, ama cevap şuydu: "Ben bilgi birikimi Bunun ne anlama geldiğini anlıyorsan, oku ve yaz."

Eğer anlarsan...

Okuma yazma yeteneğine denir okuryazarlık. modern sözlük eşanlamlılar, bu kelimeyi böyle bir eşanlamlı diziye dahil eder: okuryazarlık, farkındalık, yeterlilik, bilgi (ne hakkında), aşinalık (ne ile). Ve buna göre, kelimenin eşanlamlıları okuryazar kelimeler mi bilgili, bilgili, yetkin, bilgili, işitilmiş (ne hakkında), güçlü (konuşma dili). Doğal bir soru ortaya çıkıyor: eğer okuryazarlık zaten okuma ve yazma yeteneği, yeterlilik, farkındalıksa, o zaman Ne Kesinlikle ekler bu konsepte "işlevsel" kelimesi? İşlevsel okuryazarlık ne anlama geliyor ve neden bu kadar çok yazılıyor ve konuşuluyor?

Psikolojik ve Pedagojik Bilimler Doktoru Akademisyen Aleksey Alekseevich Leontiev'in tanımına bakalım (“Sağduyu Pedagojisi” makalesinde, 1999) A. A. Leontiev'e göre işlevsel okuryazarlık, bir kişinin yeteneğidir. metinden bilgi elde etmek için okuma ve yazma beceri ve yeteneklerini özgürce kullanmak, yani, anlaşılması, sıkıştırılması, dönüştürülmesi vb. (okuma) ve için bu tür bilgilerin gerçek iletişimde iletilmesi(mektup). Bu açıdan bakıldığında, örneğin metinde yalnızca açıkça ifade edilenleri gören, okuduğundaki ana şeyi nasıl vurgulayacağını bilmeyen, metnin içeriğini kısaca özetleyen, en basit diyagramı çizen bir kişi , plan veya tablo, okur-yazar sayılamaz.

Bugün okuma ve bilgi edinme becerilerinin ne kadar önemli olduğuna kimseyi ikna etmeye gerek yok: onlar olmadan sadece okul ve üniversite programlarında başarılı bir şekilde ustalaşmak, iyi bir iş bulmak ve ilerlemek mümkün değil. kariyer merdiveni, aynı zamanda sadece yetkin bir İnternet kullanıcısı olmak, başkalarıyla yeterince iletişim kurmak.

Nedir asgari beceri seti işlevsel okuryazarlık sağlayan bilgilerle okuma ve çalışma? Çok fazla yok, ancak bu becerilerin her biri son derece önemlidir ve tüm beceriler birbiriyle yakından bağlantılıdır. Aşağıdaki soruların her birine cevap vererek kavramın içeriğini derinlemesine inceleyebilir, “evet” ve “hayır” cevaplarının sayısını sayarak yaklaşık olarak işlevsel okuryazarlığınızın seviyesini belirleyebilirsiniz.

1. dikkat ediyor musun Nasıl okuyorsun?
2. Herhangi bir metnin kural olarak üç bilgi düzeyi içerdiğini biliyor muydunuz: olgusal(metnin açıkça, doğrudan söylediği şey), alt metinsel(doğrudan söylenmeyen, ancak "satır aralarında" okunabilen) ve kavramsal(metnin ana fikri, okuyucunun bağımsız olarak formüle ettiği ana anlamları bu mu)? Metnin tam olarak anlaşılmasından söz etmek ancak okuyucunun metinsel bilgilerin üç düzeyine de hakim olması (okuması) mümkündür.
3. Metin bilgisinin üç düzeyini de okuyabiliyor musunuz?
4. Tüm metinlerin aynı şekilde okunamayacağını, hangi metni hangi amaçla ve hangi amaçla okuduğunuza bağlı olarak farklı okuma teknikleri olduğunu biliyor musunuz?
5. Farklı okuma türleri olduğunu biliyor muydunuz, örneğin, görüntüleme, giriş, öğrenme, yansıtıcı- ve her okuma türünün kendine has teknikleri var mı?
6. Farklı okuma türlerini nasıl okuyacağınızı biliyor musunuz?
7. Okumanın amacına ve metnin türüne göre okuma strateji ve taktiklerini değiştirebilir misiniz?
8. Metnin devamını tahmin edebiliyor ve okumadan önce ve okurken kendinizi kontrol edebiliyor musunuz?
9. Metinde gizli telif hakkı sorunları görüyor musunuz? Öyleyse, cevapları tahmin etmeye ve ardından okurken kendinizi kontrol etmeye - yani sözde "yazarla diyalog" yürütmeye çalışıyor musunuz?
10. Metnin içeriğini sözlü ve yazılı olarak kısaca aktarabiliyor musunuz? Peki seçici olarak?
11. Metinde anahtar kelimeler bulabilir ve tersine bir anahtar kelime grubuna göre metnin konusunu ve ana içeriğini belirleyebilir misiniz?
12. Metinsel bilgileri farklı bir biçimde sunabiliyor musunuz (örneğin, okuduğunuz metne dayalı olarak plan, tablo, diyagram, tezler, özet, basit grafik veya şema çizebilir)? Ve tam tersi: bir tabloya, şemaya, plana, tezlere dayalı tutarlı bir metin oluşturmak için?