Modern pedagojik teknolojilerin eğitim sürecine tanıtılması. Özet: Öğretim teknolojilerinin sorunu Modern öğretim teknolojilerinin tanıtılmasının sorunları

Belediye eğitim kurumu

Tver bölgesi, Rzhev şehrinin "Lise No. 35"

Rapor

Ders: " Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında teknoloji öğretiminin güncel sorunları"

Hazırlayan: Sokolova Lyubov Aleksandrovna,

Teknoloji öğretmeni

2016-217 akademik yılı

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında teknoloji öğretiminin güncel sorunları.

Özellikle temel eğitimin federal eyalet eğitim standardı Genel Eğitim(FSES LLC), öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana hedefini belirleyen aktiviteye dayalı bir yaklaşımdır. Modern eğitim, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler şeklinde geleneksel sunumunu terk eder. Federal Devlet Eğitim Standardının formülasyonları gerçek faaliyet türlerini gösterir.

Hükümetin belirlediği görevler, sistemik ve aktiviteye dayalı bir eğitim sistemine geçişi gerektiriyor ve bu da yeni standardı uygulayan öğretmenin faaliyetlerindeki temel değişikliklerle ilişkilendiriliyor. Eğitim teknolojileri de değişiyor.

Yeni bilgi teknolojilerinin tanıtılması, öğrenme sürecinin monotonluğunu ve monotonluğunu ortadan kaldıran ve öğrencilerin faaliyet türlerini değiştirmek için koşullar yaratan, gelenekselden modern bir derse geçiştir. Konu içeriğine, ders hedeflerine, öğrencilerin hazırlık düzeyine, eğitim ihtiyaçlarını karşılama becerisine ve öğrencilerin yaş kategorisine göre bir teknoloji seçilmesi önerilir.Eğitim, sosyal gelişimin temel bir alanıdır.

Eğitimin kalitesi sorunu, gençleri aktif eğitime hazırlama sorunu ve profesyonel aktivite Modern toplumda bireyin kendini gerçekleştirmesi eğitimin acil ve çok yönlü sorunlarından biridir. Başta sosyo-ekonomik nitelikteki bu sorunlar, ülkenin gelecekteki yolunu, dünyadaki yerini belirlemektedir. modern uygarlık ve kültür.

Yeni zamanlar okul mezunlarına ve uzmanlara yüksek talepler yüklüyor. Modern insan, yalnızca bilgi ve davranışsal beceriler biriktirerek çözemeyeceği birçok sorunla karşı karşıyadır. Modern işgücü piyasasında bağımsız ve proaktif, esnek ve değişen koşullara kolayca uyum sağlayan, öğrenebilen, gelişebilen, seçim yapabilen ve yaptığı seçimin sorumluluğunu alabilen, kendini geliştiren ve her işe yaratıcı yaklaşım sergileyen bir birey talep görmektedir. Ayrıca bilgi yoğun ve yüksek teknolojili endüstrilerin koşullarında, okul çocuklarının bilimsel ve teknolojik eğitimine yönelik gereksinimler önemli ölçüde artmaktadır. Öğrencilerin gelecekteki başarılı mesleki faaliyetlerinin garantisi olarak yalnızca belirli miktarda teknolojik bilgiye hakim olmaya odaklanmalarının var olma hakkı yoktur.

Bu nedenle, Rus eğitiminin modernizasyonundaki en önemli görevlerden biri, gelecek vaat eden bir teknolojik eğitim sisteminin geliştirilmesidir. Yeni bir teknolojik eğitim sisteminin oluşumuna, pedagojik teori ve eğitim sürecinin pratiğinde önemli değişiklikler eşlik etmektedir. Eğitimde bir paradigma değişikliği var: Eğitimin içeriği değişiyor, otoriter eğitim sistemi yerini öğrencinin kişiliğinin öğretmenin ilgi odağı olduğu kişilik odaklı eğitime bırakıyor. Öğrencinin öğretmek yerine bilişsel etkinliği lider olur. Kuralları çiğnemek bilişsel aktivite bilginin kalitesinin düşmesine neden olur.

Ancak mevcut teknolojilerin çoğu öğretmenin faaliyetlerine yani öğretim sürecine odaklanmaktadır. Teknolojinin amacı eğitim sürecini (eğitim ve yetiştirme, öğrenme ve öğretme) yönetilebilir kılmaktır. Eğitim teknolojilerinin kullanımı pedagojik süreçlerin iyileştirilmesinde büyük önem taşımaktadır ancak bunları kullanma süreci öğretmenler için hem gerekli teknolojilerin seçilmesinde hem de benimsenmesinde büyük zorluklara neden olmaktadır. Bunun nedenleri, teknolojilerin yetersiz bilimsel ve teorik olarak detaylandırılması, ortak özelliklerin, farklılıkların ve özelliklerin tanımlanması ve karakterizasyonu, bütünsel pedagojik sürecin tüm yapısal bileşenlerinin "koordinasyonuna" zayıf bağlılık: hedefler, hedefler, sonuçlar arasındaki ilişki; içerik, formlar, çalışma yöntemleri, eğitim ve öğretim araçları.

Teknolojik eğitim, temel yeterliliklerin (değer-anlamsal, genel kültür, bilgi, iletişim, sosyal ve emek ve kişisel kendini geliştirme yeterlilikleri) oluşumuna katkıda bulunmalıdır. Bu yeterliliklerin oluşumu modern pedagojik teknolojilerin kullanımı bağlamında gerçekleşir: bilgi, tasarım ve araştırma, modüler, teknoloji kritik düşünce, farklılaştırılmış, öğrenci odaklı, probleme dayalı öğrenme. Teknolojik eğitim teşvik edilmeli profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmeÖğrencileri farklı yönlerdeki mesleklerle tanıştırarak.

Bilim adamları ve uygulayıcılar, eğitim faaliyeti teknolojilerine, yani öğrenme sürecine (kendi kendine eğitim) çok daha az dikkat ediyorlar, oysa bu, bütünsel pedagojik sürecin ve okul çocuklarının teknolojik eğitiminin teknolojileştirilmesinin ana bloğudur. Teknolojik eğitimin içeriği öncelikle öğrencilere eğitimsel ve bilişsel aktivite yöntemlerini, teknolojik teknikleri (ezberleme, kavrama, karşılaştırma, çoğaltma, karşılaştırma, analiz, sentez, modelleme, tasarım vb.) öğretmeyi içermelidir.

Pedagojik süreçlerin teknolojileştirilmesinde ve okul çocuklarının teknolojik eğitiminde özel bir yapısal birim, aşağıdaki eğitim bileşenlerini içeren “Teknoloji” eğitim alanının incelenmesi sürecinde edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerle temsil edilir: işgücü eğitimi, teknoloji, çizim. Teknolojik eğitimler birçok alanda yapılmaktadır (5-9. Sınıflar). V.D.'nin öncülüğünde geliştirilen “Teknoloji” programı, devam eden değişiklikleri en eksiksiz ve başarılı bir şekilde yansıtmaktadır. Simonenko ve Yu.L. Khotuntseva. Yalnızca eğitim materyallerinin içeriği değil, aynı zamanda öğretim yöntemleri de kökten değişiyor. Öğretim teknolojisi ile geleneksel işgücü eğitimi arasındaki temel fark, öğrencilerin, çalışma için mevcut olan malzemeleri, enerjiyi ve bilgiyi dönüştürmek için temel teknolojiler örneğini kullanarak, tüm tasarım ve teknolojik zincirdeki pratik faaliyetlerin organizasyonunda ustalaşmalarının gerekli olmasıdır. bir modelde uygulanmasına yönelik bir fikir, ürün (emeğin ürünü).

Bununla birlikte, yeni bir eğitim alanı olan “Teknoloji”nin tanıtılması, konu içeriğine ilişkin gözle görülür biçimde farklı birçok kavramsal ve metodolojik yorumun ortaya çıkmasına yol açmıştır. Kentin eğitim kurumlarında yaratıcı (materyal) teknolojilerin öğretilmesinin yerini genellikle yalnızca bilgi bilgisayar teknolojilerinin öğretilmesi almaktadır. Bu, 10-15 yaş arası okul çocukları için yaratıcı aktivitenin gerçek dünyasının yerini sanal bir ekranla değiştirmesine yol açmaktadır. Lisede tam bir şeyin olması çok yazık lise OO "Teknoloji"nin yerini fizik, kimya, matematik, biyoloji ve diğer konularda derinlemesine dersler alıyor.

Okul çocukları için teknolojik eğitim metodolojisindeki acil ve henüz çözülmemiş bir sorun, okul çocuklarının teknoloji derslerindeki eğitim faaliyetlerinin içeriğinin belirli özelliklerini yansıtan eğitim durumlarının, görevlerin ve ödevlerin eksikliğidir. Çocukların maddi ürünler yaratma sürecinde dönüştürücü faaliyetlerde deneyim kazanmalarına yardımcı olacak bu tür görevler. Öğretmenler bu tür görevleri ve ödevleri kendileri bulmak zorunda kalıyorlar. Bu kendi başına faydalıdır, ancak okul çocuklarının öznel deneyimlerinin, tasarım ve işgücü teknolojik becerilerini bütünleştiren dönüştürücü etkinliklerinin bütünlüğünü her zaman garanti etmez. Tasarım ve teknolojik durumlar, hangi okul çocuklarının kendi amaçlarına uygun olarak tam teşekküllü ve erişilebilir bir dönüştürücü faaliyet deneyimi geliştireceklerini çözmede bir görev sistemi belirlemelidir. yaş özellikleri ve teknoloji müfredat gereksinimleri.

Okulda teknoloji öğretme sürecinin eğitimsel ve metodolojik desteğinde önemli zorluklar vardır. Eğitimsel ve metodolojik literatürün küçük tirajları veya basitçe yokluğu (bölünemez sınıflar), yüksek fiyatlar çoğu eğitim kurumu ve öğretmen için bilimsel ve metodolojik dergileri, ders kitaplarını ve kılavuzları erişilemez hale getirir. “Teknoloji” eğitim alanında değişen eğitim içeriği, programların değişkenliğini, seviye ve profil farklılaşmasını, materyalin uygulamaya yönelik yönelimini ve bölgesel özellikleri dikkate alan güncel yazılım ve metodolojik desteğin geliştirilmesini gerektirmektedir. Ek olarak, tam teşekküllü bir eğitim sürecini tanıtmak ve bunun için uygun finansmanı tahsis etmek için atölye çalışmalarının araç ve materyallerle kademeli olarak doygunluğunun okul ve sınıf gelişim planlarına yıllık olarak dahil edilmesi gerekmektedir.

İşgücü eğitiminden teknolojik eğitime geçiş yaşamın bir gereğidir. Bir öğretmenin öğrencilere dünya bilgi teknolojilerini, kendi kendine eğitim teknolojilerini, kendi kendine eğitim, mesleki ve yaşamda kendi kaderini tayin etme teknolojilerini öğretmedeki amaçlı, özel çalışmasının çok alakalı olduğuna inanıyoruz. -Dönüştürücü faaliyetler, öğrencilere çevreyi dönüştürmenin temel yolları ve araçları hakkında bilgi ve mümkünse pratik ustalık sağlamak, bilimsel bilgiyi pratikte uygulamak için tasarlanmıştır.

Dersin geleneksel dersle karşılaştırmalı olarak ikinci nesil standardın gerekleri perspektifinden ele alınması. Bu derslerin didaktik gereklilikleri arasındaki farklar nelerdir? Modern bir dersi hazırlarken ve yürütürken öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinde ne gibi değişiklikler olur? Öğretmen hem önceden hem de şimdi dersi önceden planlamalı, organizasyonu üzerinde düşünmeli, dersi yürütmeli, analizi (kendi kendini analiz) ve kontrolü (öz kontrol) dikkate alarak kendi eylemlerini ve öğrencilerin eylemlerini düzeltmelidir. ).

Çeşitli öğretmenlerin yayınlarını inceledikten sonra. Geleneksel bir derste mevcut olan ve öğretmenin talimatlarını pasif bir şekilde takip eden öğrenci, artık amacı yeni öğretmenlere hakim olmak olan ana figür haline gelir. çeşitli metodlar ve öğretim biçimleri. Modern bilgisayarlı iş yeri dersleri son derece estetik, görsel ve heyecanlı hale getirmenize olanak sağlar.

“Öğretmen hayatı boyunca ders çalışan kişidir.” Bu nedenle, bir öğretmenin işinin başarısının önemli bir kriteri, farklı eğitim seviyelerindeki çocuklara eğitim verirken yeni teknolojiler konusunda kendi kendine eğitimidir.

Bilgi siteleri derslerin içeriğini modern gerçeklerle doldurmaya yardımcı olur; İnternet her zaman geniş fırsatlar sunar. Öğretmenlerin tek bir şeyi yapması gerekiyor; sanal alanın yeterince hazırlıklı bir kullanıcısı olmak.

Federal State Educational Standard LLC'nin gerekliliklerinin uygulanması koşullarında en alakalı eğitim teknolojilerinin aşağıdakiler olduğu sonucuna varabiliriz:

· Tasarım teknolojisi. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi;

· Gelişimsel eğitim teknolojisi;

· Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler;

· Oyun teknolojileri;

· Modüler teknoloji;

· Atölye teknolojisi;

· Vaka – teknoloji;

· Entegre öğrenme teknolojisi;

· İşbirliği pedagojisi;

· Seviye farklılaştırma teknolojileri;

· Grup teknolojileri.

Bir teknolojinin veya diğerinin seçimi, "yapmak" veya "yapmamak" arasında bir ikilem anlamına gelmez; bunun yerine, bir eğitim alanı yaratan içeriğin incelenmesi için seçeneklerin, çeşitli formların ve eğitim faaliyetlerinin teknolojilerinin seçilmesini içerir. Seçme özgürlüğü, belirli bir zamanda bir öğrenci için kişisel olarak en önemli ve gerekli teknolojileri seçme fırsatıdır.

Vaka teknolojisi, eğitimin başlangıcında bireysel bir planın hazırlanması, her öğrencinin sözde bir vaka almasıdır.

Proje yöntemi dünya pedagojisinde temelde yeni değildir. Bu yüzyılın başında ABD'de ortaya çıktı.

Teknolojinin amacı, öğrencilerin belirli miktarda bilgiye sahip olmayı gerektiren belirli problemlere ilgi duymasını sağlamak ve bu proje aktiviteleri Bu sorunların çözülmesini ve edinilen bilgiyi pratik olarak uygulama yeteneğini içerir.

Entegre öğrenme teknolojisi. Öğretim metodolojisi zor bir dönemden geçiyor. Eğitimin hedefleri değişti, derslerin içeriğine ayrı disiplinler üzerinden değil, entegre eğitim alanları üzerinden yeni yaklaşımlar eklendi. Entegrasyon, çeşitli alanlardaki bilgilerin tek bir eğitim materyalinde birleştirilmesidir. Bütünleşik dersler öğrencilerin potansiyelini geliştirir, çevredeki gerçeklik hakkında aktif bilgiyi teşvik eder, neden-sonuç ilişkilerini kavramayı ve bulmayı, mantık, düşünme ve iletişim becerilerini geliştirir.

İşbirliği pedagojisi. İşbirliği pedagojisi, 80'li yılların en kapsamlı pedagojik genellemelerinden biridir ve eğitimde çok sayıda yenilikçi sürece yol açmıştır. Bütünleyici bir teknoloji olarak işbirliği pedagojisi henüz belirli bir modelde somutlaştırılmamıştır ve normatif ve yürütücü araçlara sahip değildir; hepsi yüzlerce makale ve kitaba “dağılmış”, fikirleri neredeyse tüm modern pedagojik teknolojilerde yer alıyor. İşbirliği kavramında öğrenci, öğrenme etkinliğinin öznesi olarak sunulur. Dolayısıyla bir sürecin iki konusunun birlikte hareket etmesi, hiçbirinin diğerinden üstün olmaması gerekir.

Modüler teknoloji şu fikre dayanmaktadır: Öğrenci kendi başına öğrenmeli ve öğretmen öğrenmesini yönetmekle yükümlüdür: motive etmek, organize etmek, koordine etmek, tavsiyelerde bulunmak, kontrol etmek. Pedagojik teori ve pratikte birikmiş olan ilerici her şeyi birleştirir. Belirli bir mantıkta net eylemleri sürecinde öğrenci etkinliği fikri, öz kontrole dayalı eylemlerinin sürekli güçlendirilmesi, bireyselleştirilmiş eğitimsel ve bilişsel aktivite hızı.

Oyun teknolojileri. Oyunların aksine, "pedagojik oyun" açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefine ve buna karşılık gelen, gerekçelendirilebilen, açıkça tanımlanabilen ve eğitimsel ve bilişsel yönelimle karakterize edilebilen pedagojik bir sonuca sahiptir. Oyun sırasında öğrenilen materyal, oyunun kullanılmadığı materyale göre daha yavaş unutulur. Bu, her şeyden önce, oyunun, biliş sürecini erişilebilir ve heyecan verici kılan eğlenceyi ve öğrenme sürecine katılımı sayesinde bilginin özümsenmesinin daha niteliksel hale geldiği etkinliği organik olarak birleştirmesiyle açıklanmaktadır. dayanıklı.

Atölye teknolojisi. “Fransız Yeni Eğitim Grubu” bir grup Fransız öğretmen tarafından kuruldu; J.-J.'nin ücretsiz eğitim fikirlerine dayanıyor. Rousseau, L. Tolstoy, S. Frenet, hümanizmin psikolojisi L.S. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

Atölye teknolojisinde asıl mesele, bilgi iletmek ve ustalaşmak değil, doğa bilimleri araştırması, bir sanat eserinin metinsel analizi, tarihsel birincil kaynaklara yönelik araştırma, uygulamalı sanat eserleri yaratma araçları olsun, çalışma yöntemlerini aktarmaktır. seramik veya batik vb.

Belirli bir bilgiden ziyade çalışma şekillerini aktarmak bir öğretmen için oldukça zor bir iştir.

Federal eyalet eğitim standardına göre asıl husus öğrencinin kişiliğidir. Eğitimin hedefi olan kalkınma. Modern öğrenme süreci, her öğrenciye bireysel bir yaklaşıma odaklanmıştır; öğretmenin bunu çocukta geliştirmesi gerekir. en iyi nitelikler kişiliğinin özelliklerini dikkate alarak.

Teknolojilerin her birini analiz ettikten sonra, uygulamalarının belirli bir konu alanına yoğunlaşmadığını belirtmekte fayda var. Bir sonraki nokta, asıl hususun kişisel niteliklerin geliştirilmesi, bağımsız faaliyet için motivasyon, edinilen bilginin sistemleştirilmesi ve işlenmesi, eleştirel düşüncenin oluşumu olmasıdır.

Modern bir öğrenciyi bilgi alanındaki bilişsel faaliyetlere katılmaya motive etmek son derece zordur. modern genç farklı bir düşünce tarzı hakimdir ve bu gerçek göz ardı edilemez, aksine materyali sunarken dikkate alınması gerekir. Böylece, kişinin bilgiyi daha etkili bir şekilde algılamasına ve özümsemesine olanak tanıyan çeşitli eğitim teknolojilerinin kullanılması konusu önem kazanmaktadır.

Kaynakların listesi.

1. Lazareva L.V. Öğrencilerin bilişsel ve kişisel alanlarının bir aracı olarak modüler öğretim teknolojisi // “pedagojik fikirler festivali” Herkese açık ders"(elektronik kaynak), 2011 Erişim modu:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Petraitis E.A. Bir öğretim yöntemi olarak oyun // “Pedagojik fikirler festivali “Açık Ders” (elektronik kaynak), 2009 Erişim modu:http://festival.1september.ru/articles/569109

Federal Eğitim Ajansı

Devlet eğitim kurumu

Daha yüksek mesleki eğitim

Irkutsk Devlet Dilbilimi

Üniversite

Pedagoji Bölümü

Eğitimde bilgi iletişim teknolojilerini tanıtmanın sorunları R Rusya Federasyonu

giriiş

1. Eğitimde bilgi iletişim teknolojileri (uygulama sorunları)

2. Medya ve eğitim alanını entegre etmenin olası yolları ve bununla bağlantılı olarak ortaya çıkan zorluklar

3. Rusya'da medya eğitim alanının uyarlanması

4. Mekansal boşluk sorunu

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Mevcut durumu ayık bir şekilde değerlendirmek Rus devleti Dünya standartlarında bir yükseköğretim sisteminde, tek bir açık eğitim alanına entegrasyon ve uyum süreci açısından gelişmiş ülkelerin gerisinde kaldığı gerçeğini fark etmemek oldukça zordur.

Rusya'nın sarsılmaz geleneklere sahip ataerkil bir ülke olduğu gerçeğini öne sürerek durumu sonsuz bir şekilde analiz edebilir, gecikmeler gibi zorlayıcı mazeretler arayabilirsiniz, ancak yine de Rusya ile rekabet edebilecek bir medya eğitim alanını yoğun bir şekilde organize etmeye çalışmak daha etkili olacaktır. Avrupa topluluğu, gelişmiş ülkelerin deneyimlerini ve organizasyonu sırasında ortaya çıkan sorunları çözmenin olası yollarını aramayı dikkate alırken.

Çalışmamızın amacı bu tür sorunları incelemek ve ülke için en akılcı ve uygun çözümleri bulmaktır. Birikmiş iş yükünün üstesinden gelen Rusya, eğitim hizmetlerinin ihracatı pazarında karlı bir yer (“güneşte yer”) alma konusunda gerçek bir şansa sahip. Ancak bunun için öncelikle aşağıdaki gibi iç çelişkileri çözmek gerekir:

1) Bilginin aranmasını ve işlenmesini hızlandıracak yeni bilgi iletişim teknolojilerinin eğitim sürecine dahil edilmesi (ihtiyaç, bilgi akışındaki hızlı bir artış koşullarında mevcut bilgi enflasyonundan kaynaklanmaktadır; dolaylı olarak belirli bir alandaki uzmanların eğitiminin ve yeniden eğitiminin gözden geçirilmesine yardımcı olun, yani. onların hareketliliği, rekabet gücü, aşılama becerileri, bilgiyle etkili çalışma gibi gerekli faktörleri dikkate alır).

2) Medya ve eğitim alanının entegrasyonu (mevcut telekomünikasyonun aktif kullanımı ile eğitim sürecinin sağlanması, özel bir ağ, kanallar, üniversite portallarının oluşturulması) Eğitim kaynakları Irkutsk bölgesinin uzak bölgeleri).

3) Medya alanındaki mekansal boşluklar (delikler) sorununun dikkate alınması (İnternette bilindiği gibi, “temiz” bilgi bulmak çoğu zaman çok zordur; her gün bilgiyi sıralama sorunuyla karşı karşıya kalıyoruz; büyük miktarda değerli zaman ve maddi kaynak).

4) Son olarak önerilen yeniliklere uyum (insan faktörüne özel dikkat gösterilmelidir - uyum ve süreklilik süreçlerini psikolojik, pedagojik, sosyal açıdan takip etmek).

Çalışmamızın sonunda, yukarıdaki zorlukları çözmenin yollarını ve bunlara dayanarak Rus eğitim alanının dünya sahnesindeki konumuna ilişkin bir tahmin yapmayı öneriyoruz.

1. Eğitimde bilgi iletişim teknolojileri (uygulama sorunları)

3. binyılın başlangıcı, medeniyetin gelişmesinde entelektüel potansiyelin ana faktör olduğunun anlaşılmasıyla karakterize edilir. Entelektüel potansiyelin büyümesindeki ana faktörler bilim ve eğitimdir. En hızlı çözüm açısından tüm yenilikçi teknolojiler arasında en umut verici teknolojiler küresel sorun Nüfusun eğitim düzeyinin arttırılmasında eğitimin bilgi ve iletişim teknolojileri vardır. Ekonomik ve politik durumu, geniş bölgeleri ile Rusya'nın bugünkü gerçeklerinde, eğitim pazarının devlet ve devlet dışı alanlarında kullanılan bilgi iletişim teknolojilerinin, artan problemin çözümüne gerçekten olumlu bir cevap olduğu unutulmamalıdır. Ülkemizin ilerlemesi için gerekli koşul olan Rusya'da yüksek öğrenim görmüş nüfus. Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, Rus eğitiminde klasik eğitim sistemini “dönüştürme” sorunu, bilgi ve iletişim eğitimi sisteminde kalite iyileştirmenin yenilikçi süreçlerine uyarlanması acil hale gelmiştir.

Bilgi teknolojilerinin insan yaşamının her alanına girmesinin nedeni, toplumun bilgi medeniyetine geçişiyle birlikte insanın her gün karşılaştığı bilgi hacminin artmasında yatmaktadır. Bu tür küresel süreçler eğitim sistemini etkilemekten başka bir şey yapamaz. Pedagojik süreçte bilgi teknolojisinin kullanımı, yüksek profesyonel bir eğitim kurumunda eğitim sürecini organize etmek için öncelikli alanlardan biri haline gelmektedir.

Modern eğitim, mesleki faaliyetin değişen koşullarına uyum sağlayabilen, yüksek düzeyde profesyonellik ve yeterliliğe sahip mezunların oluşumunu sağlamalıdır. Bu nedenle profesyonel bir eğitim kurumu, rekabetçi bir uzman yetiştirme göreviyle karşı karşıyadır. Rekabetçilik iki açıdan ele alınmalıdır: Birincisi, bir uzmanın sahip olup olmadığıdır. yüksek seviye profesyonellik ve yeterlilik, kişinin entelektüel ve yaratıcı açıdan gelişmiş, yüksek nitelikli bir uzman olmasına olanak tanıyan belirli düzeyde bilgi, beceri ve yetenekleri içerir. Bize göre önemli olan ikincisi ise piyasa koşullarında, rekabetçi koşullarda çalışmaya kişisel olarak hazır olmaktır. Bu, bağımsız kararlar verebilen, inisiyatif alabilen, sorumluluk alabilen, kendini temsil edebilen, başkalarıyla etkili bir şekilde etkileşim kurabilen, kendi kendine yeten bir kişiliğin oluşmasıdır.

Öğretmen eğitimi için, mevcut tüm bilgi ve iletişim teknolojilerinin çeşitli mesleki faaliyetlerde kullanılması konusu, bu kurumun özel misyonuyla bağlantılı olarak özellikle önemlidir. Eğitim sistemiÖğretmenleri gelecek nesillere hazırlamayı hedefliyoruz. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin yakın gelecekte eğitim-öğretim sürecinin “çekirdeği” haline geleceği öngörüsüyle öğrenciler arasında ortak bir bilgi kültürünün oluşturulması ve bilgi ve iletişim yeterliliklerinin geliştirilmesi gerekmektedir.

Bilgi teknolojisinin tanıtılması aynı zamanda bir takım sorunların çözülmesini de mümkün kılacaktır. uygulamalı problemler eğitim sürecini optimize etmek, bağımsız olanlar da dahil olmak üzere çeşitli faaliyet türlerine dahil edilmesi yoluyla öğrencinin aktif rolünü arttırmak ve eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonunu geliştirmek, bu da eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesini etkiler.

Örneğin, modern PC yazılımı kullanmanıza izin verecektir. Bilişim teknolojisi metin, matematik ve multimedya paketlerini aynı anda kullanarak multimedya belgeleri oluştururken. Onların yardımıyla, hem sınıfta video projektörü ve duvar ekranı kullanılarak derslerde gösterim için hem de uzaktan monitörler kullanılarak eğitim kurumlarının koridorlarında gösterilmek üzere filmler oluşturmak mümkün olacak. Bu tür filmlerin eğitim sürecinde kullanılması, bizce bilgi edinme sürecini önemli ölçüde canlandıracak, optimize edecek ve öğrenmenin kalitesini artıracaktır. Öğrencilerin aynı zamanda bahsedilen multimedya paketlerini kullanarak video parçalarını derlemeye de dahil olmaları, çalışılan konulara olan ilgilerini de artıracaktır. Oluşturulan filmler, erişimi İnternet veya yerel ağlar üzerinden sağlanan eğitim kurumlarının web sitelerinde yayınlanabilir.

Bir kişinin bir eğitim kurumunda (okul, kolej, üniversite) alabileceği standart eğitimin yanı sıra alternatif eğitim türlerinin de olduğu bir sır değil. Bu, her türlü ileri eğitim kursu, uzmanlık kursu, uzaktan kurs vb. anlamına gelir. Bilgi teknolojisi sayesinde kişi gerekli eğitimi oldukça kısa sürede, pratik olarak evinden çıkmadan alabilmektedir. Bu mesleğe ilişkin bilgi, kültür alanından bilgi vb. olabilir.

Multimedya teknolojisinin kullanılması, etkileşimli öğrenmenin bir multimedya sınıfları ağı veya CD'ler, İnternet kullanılarak dağıtılmasını mümkün kılar. Kullanıcılar eğitim programını kendi lokasyonlarında kendilerine uygun bir zamanda tamamlayabilirler.

Karakteristik özellik yüksek öğrenim büyük önem taşıyor bağımsız işöğrenci. Bu, önerilen öğretim araçlarını kullanarak, çoğunlukla metodolojik nitelikteki öğretmenin yardımıyla eğitim materyallerinin çoğuna kendi başına hakim olması gerektiği anlamına gelir. Ancak uygulamanın gösterdiği gibi, birinci sınıf öğrencilerinin önemli bir kısmı üniversitede kabul edilen eğitim şekline hazır değil ve bağımsız çalışmayı öğrenmeden önce bazı zorluklar yaşıyor. İlk başta, bu tür öğrenciler, öğretmenin çoğunlukla kişisel olarak sağlama fırsatına sahip olmadığı, ancak daha sonra hale gelen ek rehberliğe ihtiyaç duyarlar. olası araçlar etkileşimli öğretim yardımcıları biçiminde modern bilgi teknolojileri.

Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi, Rus eğitim sürecindeki çeşitli disiplinlerin incelenmesinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılmasına yönelik metodolojinin oluşumunun ilk aşamasında olduğunu göstermiştir.

Bilimsel ve metodolojik araştırmaların analizi ve mevcut durumÜniversite eğitimi, özellikle de dilbilimsel bir kompleksin varlığından söz etmemizi sağlıyor. çelişkiler:

1) bilgisayar destekli eğitim olanakları ile beşeri bilimlerin öğretilmesinde bilgi iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin didaktik materyal eksikliği arasında;

2) bilgi teknolojisi alanındaki büyük miktardaki çalışma ile bariz eksiklik arasında metodolojik gelişmeler beşeri bilimlerin öğretilmesinde çeşitli bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması;

3) bilgiyi bağımsız olarak yenileyebilen ve güncelleyebilen, eleştirel ve yaratıcı düşünebilen bir uzmanın yetiştirilmesini amaçlayan modern eğitim sisteminin gereklilikleri ile öğretmenlerin öğrencilerde bilgi ve becerileri geliştirmeye yönelik yönelimi arasında.

Yukarıdaki çelişkiler göz önüne alındığında, bilgi iletişim teknolojilerini kullanarak eğitim sürecini tasarlama sorununu çözmek, üniversite öğrencileri tarafından çeşitli disiplinleri, özellikle de yabancı dili incelerken öğretimin amaçlarını, içeriğini ve teknolojilerini gerekçelendirmek anlamlı görünmektedir.

Yukarıdakilerin tümünü özetlemek için, yenilikçi pedagojik ve bilgi iletişim teknolojileri, bir uzman geliştirmeyi amaçlayan modern eğitim sürecinin önemli bileşenleri olduğundan, bilgi iletişim teknolojilerini eğitimde geleneksel yaklaşımlarla birlikte kullanma sorununun alaka düzeyini bir kez daha belirtmek isteriz. eleştirel ve Yaratıcı düşünce Değişen mesleki koşullarda etkili bir şekilde çalışabilme.

Bugün Rusya'da bilgisayarın pedagojik süreci organize etmede merkezi bir rol oynadığı okullar zaten var - planlama, çağrı yapma, programlı duyuruları duyurma, işaret ve elektronik panolar aracılığıyla hatırlatmalar, okul girişinde bir çip sistemi, ödeme yapma mobil iletişim ve internet aracılığıyla ebeveynlerle hızlı iletişim kurmak için elektronik kartlar aracılığıyla kahvaltı ve öğle yemekleri. Ancak ne yazık ki hala bu türden çok az okul var, ülkemizdeki eğitim kurumlarının çoğu pratik olarak veya az da olsa en son ekipmanlarla donatılmıştır, bu nedenle Rusya yakın gelecekte 21. yüzyılın yüksek teknolojili bir okulunu hayal edemez.

2. Medya ve eğitim alanını entegre etmenin olası yolları ve bununla bağlantılı olarak ortaya çıkan zorluklar

Eğitimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi, değişkenliğe dayalı devlet eğitim standartlarının sağlanması ihtiyacı Eğitim programları, yeni teknolojilerin ve bilgi sistemlerinin tanıtılmasını gerektirir. Modernleşme bağlamında Rusça eğitimi Medya teknolojilerinin eğitimin her düzeyinde tanıtılması sorunu özellikle gerekli hale geliyor. Bu ihtiyaç, her şeyden önce, yönetimin her düzeyindeki çalışanların nitelik düzeyine yönelik yüksek talepler tarafından belirlenmektedir. bu, ileri eğitim, kariyer gelişimi ve insanların genel refahının artmasına yönelik fırsatların genişletilmesine katkıda bulunur. Medya teknolojilerinin eğitim alanına girmesi olmadan, devletin eşit işbirliği ve bilgi açıklığı ilkeleri temelinde dünya toplumuna uyumlu girişinin imkansız olduğunu unutmamalıyız.

Medya eğitimi modern dünya Medyayla iletişim kurmak için bir iletişim kültürü oluşturmak amacıyla kitle iletişim araçlarının yardımıyla, yaratıcı, iletişim becerileri, eleştirel düşünme, tam algılama, yorumlama, analiz etme ve değerlendirme becerileri içeren bir kişisel gelişim süreci olarak kabul edilmektedir. medya metinleri, medya teknolojisini kullanarak çeşitli kendini ifade etme biçimlerinin öğretilmesi. Bu süreçte kazanılan becerilere medya okuryazarlığı adı verilmektedir. Medya eğitiminin, tüm eyaletlerin ulusal müfredatlarında, kişinin hayatı boyunca ek, yaygın eğitim ve öğrenim sisteminde uygulanması tavsiye edilmektedir.

1991 yılında Profesör Alexander Sharikov, Rusya'da ortaöğretim okulları için ilk medya eğitimi programlarından birini yayınladı. 1998 yılında profesör Rus Akademisi Eğitim Lyudmila Zaznobina, Rusya'nın orta okullarda medya eğitimi için ilk standart taslağını geliştirdi.

Günümüzde eğitim ve bilgi alanı arasında etkileşim eksikliği vardır. Bunlar sözde uzaysal boşluklardır. Eğitimdeki mekansal boşluklar birer araçtır kitle iletişim araçları Dünya bilgi ve iletişim haritasında yer alan ancak öğretim camiası ve üniversiteler tarafından kontrol edilmeyen ve eğitim alanıyla etkileşimi olmayan. Yani “paralel bir okul” olarak varlar. Günümüzün önemli bir sorunu, yalnızca eğitimdeki mekansal boşlukların varlığı değil, aynı zamanda modern toplumun küresel bilgileşmesi bağlamında medyanın gelişmesi nedeniyle bu boşlukların genişlemesidir. Bilgi alanı öğretim topluluğu tarafından kontrol edilmez. Bu durum eğitim mekânının bütünlüğünün bozulmasına yol açmaktadır. Medya ile eğitim alanı arasındaki uçurumun açılmaması ve aralarındaki kopukluğun giderilmesi için bir strateji seçmek gerekiyor.Sorunun çözümü ancak tasarımı bütünleşik bir medya olan bir yüksek mesleki eğitim modeli olabilir. eğitim alanı. Bilgiyi ve eğitim alanını entegre etmenin yollarını bulmak, modern mesleki eğitimin hedeflerine ulaşmayla ilgilidir. Bu yönde ilk adımlar, uzaktan eğitim sisteminin geliştirilmesi konusunda son derece önemli bir hükümet kararının alınmasıyla atıldı. Bu sistemin aynı anda birden fazla üniversitede eğitim alma fırsatı sağladığını, bireysel öğrenme ilkesini uygulamanıza, uygun "mesleki ve eğitimsel yolu" seçmenize olanak tanıdığını ve akademik hareketlilik sağladığını unutmamak önemlidir.

Artık, günümüzün uzmanlarının 21. yüzyılın yeni koşullarında çalışmaya hazır olarak medya eğitim alanında eğitilebileceğini tam bir güvenle söyleyebiliriz. modern gereksinimlerİşveren, İşgücü piyasasında rekabetçi, yetkin, sorumlu, büyük miktarda bilgiyi işleyebilen ve asıl konuyu vurgulayabilen, edindiği bilgileri pratikte uygulayabilen, takım çalışması becerisine sahip, sürekli öğrenme arzusu olan, amaçlı ve kariyer odaklı, Mesleğinde akıcı ve ilgili faaliyet alanlarına yönelik, bilgi toplumunun yeni sosyo-ekonomik koşullarında uzmanlık alanında etkin çalışabilen, sürekli mesleki kariyer gelişimine, sosyal ve mesleki hareketliliğe hazır. Bu, yüksek mesleki eğitimin yenilikçi gelişimi için stratejidir. modern Rusya.

3. Rusya'da medya eğitim alanının uyarlanması

Ortaya çıkan modern dünya sisteminin önemli bir özelliği, unsurları ulusal eğitim sistemlerinin yanı sıra uluslararası eğitim programları geliştiren ve uygulayan bölgesel eğitim ve sivil toplum kuruluşları ve vakıfların da yer aldığı küresel bir eğitim alanının oluşmasıdır.

Ana bağlantısı internet olan küresel eğitim sisteminin altyapısı oluşturulmuş ve hızla gelişmektedir. Bu aracın çeşitli alanlarda çok yönlü uygulamalara sahip olduğu unutulmamalıdır. kamusal yaşam Eğitim alanının yanı sıra ekonomi, politika, askeri işler vb. de dahil olmak üzere. Küresel eğitim sisteminde internetin kullanım alanları oldukça çeşitlidir. Bu araç sayesinde eğitim sürecini herhangi bir uzak ülkedeki tek merkezden organize etmek ve yönetmek mümkündür. Nitelikli öğretmen eksikliği, öğrencilerin bakımı için mali kaynak, eğitim tesisleri sorunu çözüldü; ders kitaplarının basımı için ek kaynak tahsis edilmesine gerek kalmadı, bunların teslimi Eğitim kurumları vesaire. İnternet, bir öğretmene birbirinden yüzlerce kilometre uzakta bulunan öğrencilerle hem metin aktarımı yoluyla hem de sesli iletişim sistemi kullanarak iletişim kurma fırsatı sağlar. Hem ses hem de görüntülü bilgi alışverişi sağlayan video konferans olanakları da bulunmaktadır. İnternet, çeşitli sorunların tartışılması ve görüş alışverişinde bulunulması için önemli bir araçtır. Bu amaçla belirli bir konuda abonelik yoluyla mesaj gönderen bir e-posta vardır. İnternet öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin gelişimini etkiler. Şimdi, temelinde uzaktan eğitim gibi umut verici bir eğitim biçimi ortaya çıktı. Küresel bir eğitim sisteminin oluşumu ulus devletler Rusya da dahil olmak üzere, küresel eğitim alanına girme ve bu olguya etkili bir şekilde uyum sağlama ihtiyacıyla ilgili bir dizi zor görevle karşı karşıyadır. Artık burada analiz edilmesi ve çözüm yollarının aranması gereken pek çok sorun var. Rusya'nın eğitim alanının küreselleşme sürecine etkili bir şekilde uyum sağlamasına ilişkin sorunlar, büyük ölçüde bu olgunun iktidardaki siyasi güçler tarafından yüzeysel değerlendirilmesiyle belirleniyor. Bu değerlendirme, sürecin liberalizmin değerleri temelinde geliştiğini ve ağırlıklı olarak yönlendirildiğini dikkate almamaktadır. Batı ülkeleri . Objektif araştırmacılar, amacı Batı medeniyeti ülkelerinin bilimsel, teknik ve politik liderliğini sürdürmek ve devletlerin geriliğini korumak için gerekli koşulları yaratmak olan neoliberal bir küreselleşme modelinin oluşturulduğu sonucuna vardılar. Özellikle Batı liderliğini modern dünyada pekiştirme hedefine, küresel eğitim alanının İnternet gibi bir bileşeni tarafından hizmet edilmektedir. Bu yön, ünlü Amerikalı politikacı A. Gore tarafından ayırt ediliyor, İnternetin gelişmesinin dünyadaki herhangi bir ülkedeki her okulun ve kütüphanenin bu bilgi sistemine dahil edilmesine izin vereceğine ve Amerikan liderliğini oluşturmak için yeni fırsatlar açacağına inanıyor. Dünyada. Sonuç olarak, Rusya için İnternet'in eğitim programlarının ve bilgilerinin içeriği üzerindeki her türlü ulusal, etnik veya diğer kontrolü ortadan kaldırması sorunu ortaya çıkıyor. İnsanları çok erken yaşlardan itibaren etkilemenin yardımıyla, yalnızca dilsel ve kültürel genişlemeyi gerçekleştirmek değil, aynı zamanda değer yönelimleri de dahil olmak üzere belirli bilinç ve farkındalık yapılarının oluşumunu programlamak ve yozlaşmış, ikili bir kültürü dayatmak da mümkündür. düşünme mantığı ve olayların algılanması. Rusya'nın küresel eğitim alanına girişinin yarattığı akut sorun, “beyin göçü” olgusunda ifade ediliyor. Bu, Rus bilim adamlarının, mühendislik öğretmenlerinin ve teknik personelin en yetenekli kısmının, yönü iş sözleşmeleri kapsamında yurtdışına seyahat etmek veya daimi ikamet için yurtdışına seyahat etmek olan entelektüel göç sürecidir. Yurt dışına gidenler arasında “beyin göçü” sürecindeki ana akımı yurt dışına iş sözleşmesiyle giden bilim ve teknik personel oluşturuyor. Ülkenin önde gelen merkezlerinden özellikle büyük bir uzman çıkışı var. Örneğin Moskova Devlet Üniversitesi. M.V. Uzmanlık alanlarına bağlı olarak önde gelen bilim adamlarının ve öğretmenlerin %10 ila 20'si yakın zamanda Lomonosov'dan ayrıldı. “Beyin göçünden” kaynaklanan niteliksel kayıplar, işgücü kaynaklarının niteliksel özelliklerinin önemli ölçüde bozulması, hem şu anda hem de uzun vadede toplumun entelektüel düzeyine zarar verilmesi ve bunun ölçülmesi neredeyse imkansız olmasıyla ifade edilmektedir. Her şeyden önce bu, bilimsel okulların ve entelektüel bilim seçkinlerinin yeniden üretimi sorunuyla ilgilidir. Özellikle “beyin göçü” nedeniyle, Novosibirsk Akademik Kasabası, Bilimler Akademisi'nin Uzak Doğu ve Ural şubelerinin temsil ettiği bölgesel yapıdaki bilimsel okulların ve elitlerin yeniden üretim süreci sekteye uğruyor. Bu merkezler nispeten az sayıda bilimsel okulla ayırt edilir. Bu bağlamda, bilim insanlarının sayısındaki azalma genellikle etkili araştırma için gerekli olan “kritik kütlenin” önemli ölçüde altındadır. Rusya'nın küresel eğitim alanına etkili bir şekilde girebilmesi için, eğitim konularında ulusal egemenliği zayıflatmak değil, bunu savunmanın yeni biçimlerini ve yöntemlerini aramak gerekir. Özellikle bu, toplumun bilgi ve psikolojik ortamının, toplumun bilgi ve psikolojik ortamının güvenliğinin sağlanmasına yönelik bakanlık ve dairelerin, sivil toplum kuruluşlarının koordineli faaliyetlerini temsil eden eğitim politikası önlemleri ile bilgi güvenliği politikasının bir kombinasyonu ile sağlanabilir. ve nüfusun psikolojik güvenliği. Eğitim politikası ile bilgi güvenliği politikasının birleştirilmesi ilkesi, eğitim alanında bilgi güvenliği önlemlerinin uygulanmasını gerektirir. Bunlar, özellikle nüfusun iletişimsel eğitiminin önlemlerini içerir. Bu tür bir eğitimin teorik temeli özel bir bilim ve eğitim disiplini olan bilgi pedagojisidir. Temel amacı vatandaşlara medya hakkında eleştirel düşünmeyi ve medyayı yetkin ve sorumlu bir şekilde kullanmayı öğretmektir. Bu disiplinin incelenmesi, insanları medyanın medyanın merkezi rolüne alıştırmak için tasarlanmıştır. demokratik devlet ve genel olarak modern politikada, olumlu ve olumsuz etki alıcılara, karmaşık bir bilgi akışında gezinme becerilerini geliştirmek ve manipülasyona, düşük kaliteli, sıkıcı basılı, video ve diğer ürünlere karşı bağışıklık geliştirmek. “Beyin göçü” sorununu hafifletmek için entelektüel göç sürecini devlet politikası çerçevesinde düzenlemeye başlamak gerekiyor. Bu yaklaşım, böyle bir düzenlemenin modern dünyada insan hakları ve özgürlüklerinin tam anlamıyla hayata geçirilmesiyle bağdaşmadığı yönündeki temel imkansızlık hakkındaki yaygın görüşe doğrudan karşı çıkıyor. Kendisi öncelikle göçmenlerin geri dönüş programlarını düzenleyen yerel önlemler ile uluslararası hukuki düzenlemelerin aktif bir kombinasyonunu tercih ediyor. Rusya'nın küresel eğitim alanına en uygun girişi, dünya kültürü ve eğitiminin başarılarının objektif bir değerlendirmesine dayanmaktadır. Yanlış bir değerlendirme izolasyonizme yol açabilir. Bu durum özellikle milli kültür varlıkları ile evrensel insani değerlerin karşıtlaştırılmasına, evrensel insani değerlerin evrensel insani değerlerle özdeşleştirilmesine yol açmaktadır. popüler kültür. Küresel eğitim alanının oluşum sürecini ve Rusya'nın bu olguya uyum sağlama sorunlarını inceledikten sonra, ülkemizin 21. yüzyılda dünyadaki yerini ve rolünü belirleyen karmaşık görevlerle karşı karşıya olduğu sonucuna varabiliriz. Rusya'nın küresel eğitim alanına giriş sorunlarının çözümünde, bir yandan eğitim alanında ulusal egemenliğin zayıflamasını, diğer yandan küresel eğitim süreçlerinden izolasyonu ve kendini ortadan kaldırmayı önlemek önemlidir. .

4. Mekansal boşluk sorunu

İÇİNDE modern bilim Açık eğitim alanının anlamlı doğasını dikkate almak için bir dizi girişimde bulunulmuştur. Bu sorun en iyi şekilde G.N. “Açık eğitim alanı” ile “kapalı sistem”in temel ayırt edici özelliklerini belirleyen Prozumentova:

1. Bir kişinin eğitimdeki “yeri”, etkileme, kişinin eğitimine katılma, kendi gerçek eğitim formlarını yaratma fırsatı (imkansızlığı).

2. Eğitimde değişimin “itici” güçleri. Kapalı eğitimin değiştirilmesinde tek rol devlet düzeni ve onun azaltılmış biçimleridir (kararnameler, yönergeler, müfredatlar, programlar...). Eğitim girişimlerinin rolü ve yenilik faaliyeti Açık Eğitim Alanının değiştirilmesinde.

3. "İnsan kaynağına" yönelik tutum: Kapalı eğitim sisteminde "dikkate alınarak" veya daha doğrusu, bu sistemdeki insan faaliyet içeriğinin işlevsel olarak azaltılması ve insan kaynağının geliştirilmesi, Açık eğitim alanındaki artışı .

G.N. tarafından tanımlanan ayırt edici özellikleri dikkate alarak. Açık Eğitim Alanının gelişimindeki trendlerden biri olan Prozumentova tespit edilebilir. Bu mekansal eksikliktir. Toplumun bilgilendirilmesinin donanım-ağ temelinin endüstriyel gelişimi ile ilişkilidir: uydu televizyon ve radyo iletişim sisteminin küreselleşmesi, İnternet gibi küresel bilgi telekomünikasyon ağlarının gelişimi, mobil telefonun küreselleşmesi.

Ancak bu fırsatlar grubu eğitim tarafından tam olarak kullanılmamaktadır. Yani eğitim alanı ile bilgi (medya) alanı arasında etkileşim yoktur. Bunlar sözde uzaysal boşluklardır. Eğitimdeki mekansal boşluklar (boşluktan - delikten), dünyanın bilgi ve iletişim haritasında yer alan, ancak öğretim topluluğu ve üniversiteler tarafından kontrol edilmeyen ve eğitim alanıyla etkileşime girmeyen medyalardır.

Günümüzün önemli bir sorunu, eğitimde sadece mekânsal boşlukların varlığı değil, aynı zamanda medyanın gelişmesiyle bu boşlukların genişlemesidir. Pedagojik topluluk tarafından kontrol edilmeyen bir bilgi alanı pedagojik analiz kapsamına girmez ve bu da eğitim alanının bütünlüğünün bozulmasına yol açar. Eğitim mekânının bütünlüğünün bozulmasının yanı sıra, mekânsal eksiklik sonucu ortaya çıkan bir takım başka sorunlar da tespit edilmiştir. Bu aşırı bilgi yüklemesidir, yani potansiyel bilgi hacmi açıkça bir kişinin bu konuda uzmanlaşma yeteneğini aşmaktadır. Uzmanların gözlemlerine göre, mekansal lacunarity'nin öğrenciler üzerinde güçlü bir etkisi var ve her yıl etki gözle görülür şekilde artıyor, klasik yüksek otoritenin otoritesi ise meslek okulu tam tersine düşer. Medya ile eğitim alanı arasındaki uçurumun büyümemesi, aksine aşılması için eğitimin geliştirilmesine yönelik bir strateji seçmek gerekir.

Şu anda, yüksek mesleki eğitim için bir görev belirlemekten bahsediyoruz - Rusya'da küresel bilgi dünyası ile aktif olarak etkileşime giren açık bir medya eğitim alanı tasarlamak. Görünüşe göre, sorunun çözümü yalnızca tasarımı entegre bir medya eğitim alanı olan bir yüksek mesleki eğitim modeli olabilir.

Edebiyat

bilgi iletişim teknolojisi eğitimi

1. Erşov A.P. Seçilmiş işler. – Novosibirsk, VO “Bilim”, 1994

2. Ivanova L.A. Modern Rusya'da yüksek mesleki eğitimin yenilikçi gelişimi stratejisinde medya eğitim alanı: sorunun açıklaması // Pedagojik teori, deney, uygulama / Ed. TA Stefanovskaya. İrkutsk: İrkut Yayınevi. Daha yüksek. nitelikli İşler Eğitim, 2008. s. 215-228. 3. Matveeva M.A. Bilgisayar teknolojisi mesleki Eğitimöğrenciler.// Bilgisayar öğrenme programları, No. 11. – M.: 2000. - – S. 52 – 61.

4. İlkokul, ortaokul ve liselerde eğitim sürecinin modernizasyonu: çözümler. / Ed. Kasprzhaka A.G., Ivanova L.F./.M.: “Aydınlanma”, 2004.

5. Nain A.Ya. Eğitimde yenilikler. Çelyabinsk, 1995.

6. Eğitimsel bilgi portalı XMAO-Ugra

7. Bilgi kültürünün sorunları: Cmt. Sanat. Sayı 6. Bilgi ve kültürel çalışmaların metodolojisi ve organizasyonu / Bilimsel. ed. Yu.S. Zubov ve V.A. Fokeev. - Moskova; Magnitogorsk: Magnitogorsk Devlet Yayınevi. Adını taşıyan konservatuvar Mİ. Glinka, 1997. – 191 s.

8. Slastenin V.A. Mesleki eğitim sürecinde bir Sovyet okul öğretmeninin kişiliğinin oluşumu / V.A. Slastenin - M:, 1976.

9. Kharunzheva E.V. Lise öğrencilerinin bilgi kültürünün bütünleştirici bir yaklaşıma dayalı olarak oluşturulması: Dis... Cand. ped. Bilim. Kirov, 2003. – s.195

10.Zenkina SV. Bilgi ve iletişim ortamını yenilerine yönlendirmenin pedagojik temelleri eğitim sonuçları: yazarın özeti. dis. doktorlar ped. Bilimler: 13.00.02/S.V.Zenkina. -M., 2007.

2. Eğitimde yeni teknolojilerin kullanılmasındaki sorunlar

Şu anda modern toplumda, özellikle multimedya, sanal gerçeklik ve küresel ağlar alanında bilgi teknolojisinde durdurulamaz bir gelişme var. Bu teknolojilerin insan faaliyetinin çeşitli alanlarında kullanılması birçok felsefi, teorik, metodolojik ve sosyo-ekonomik soruna yol açmıştır. Küresel bilgisayar ağı İnternet olgusu, kamuoyunda en büyük rezonansa neden oluyor. İnternet, kolektif insan deneyiminin tüm birikim, depolama, dağıtım ve kullanım sistemini niteliksel olarak değiştiren, çeşitli bilgiler için uygun bir kaynaktır.

Görünüşe göre İnternet teknolojileri, küresel ağ kullanıcısına sağlanan çeşitli hizmet türleri olarak anlaşılmalıdır: e-posta ve posta listeleri, WWW hizmeti, sohbet sohbeti, html forumları, ziyaretçi defterleri, ICQ, telekonferanslar, haber sunucuları, ftp sunucuları ve diğer hizmet türleri. Veya İnternet teknolojileri ActiveX teknolojileri olarak anlaşılmalıdır: tarayıcı İnternet Explorer, FrontPage 97 web sayfası düzenleyicisi, Office 97 web uyumlu paketi, VBScript, JavaScript ve diğerleri? Öyle ya da böyle, İnternet teknolojilerinden, yazılım ürünlerinin ve İnternet teknolojilerinin ve çeşitli hizmet türlerinin bütününü anlayacağım. İnternette ustalaşmak, içinde belirli faaliyet araçları bulunan yeni bir bilgi ortamına hakim olmaktır. Bu araçlar yalnızca hızlı bir şekilde bilgi elde etmekle kalmaz, aynı zamanda düşünmeyi de geliştirir, kişiye yaratıcı sorunları yeni bir şekilde çözme fırsatı verir, mevcut zihinsel aktivite tarzını değiştirir. 20. yüzyılın bir kazanımı olan internet, şüphesiz 21. yüzyılda toplumun bilişimleşme başarısını da belirliyor. Bununla birlikte, günümüzde, İnternet'in olanaklarına yönelik coşkudan, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında telekomünikasyonun artan kullanımının neden olduğu çeşitli sorunları çözmenin yollarını aramaya ve farkındalığa doğru kademeli bir geçiş söz konusudur. Bu sorunlar etikten çevreye kadar çeşitlilik göstermektedir. Modern bilgi teknolojilerinin kullanımına yönelik bu tutum, toplumun gelişiminde gerekli ve doğal bir aşamayı yansıtmaktadır. Sonuçta “bilgi teknolojisinin etkisine maruz kalan ana nesne insandır. Teknik ve bilgi araçları, yalnızca insan bedeninin değil aynı zamanda zihninin de bir tür uzantısı haline gelir. Yeteneklerini genişleten kişi, kendisinin yarattığı yapay teknolojik ortama giderek daha fazla bilinçsizce bağımlı hale gelir. Niteliksel olarak yeni toplumsal dönüşümlerle birlikte toplum üyelerinin gereksinimleri de doğal olarak değişiyor.” Bireyin rahat yaşaması için gerekli koşul nedir? bilgi toplumu? Uyumlu bir gelişim için bir kişilik tüm yönleriyle nasıl hazırlanır? Bunu kim ve nasıl yapmalı? Sorulan soruların cevaplarını bulmaya çalışalım. Toplumun bilişimleşme sürecinde ortaya çıkan sorunların çözümünde başarılı olabilmek için bireyin bilgi kültürünün oluşturulması ve geliştirilmesi gerektiğini düşünüyoruz. Ve sistem bu sorunu çözmek için tasarlandı sürekli Eğitimçeşitli aşamaları da bilişimden etkilenir. Tüm sosyal kurumlar arasında eğitim, sosyo-ekonomik ve sosyal hayatın temelidir. ruhsal gelişim herhangi bir toplum. Eğitim, modern dünyada devletin, toplumdaki bireyin konumunu belirler. Eğitimin bilişimselleştirilmesi insani yönünü kaybederse, toplum kaçınılmaz olarak karşılıklı anlayışın temeli olan insan ilişkileri ve temaslarının bozulması riskiyle karşı karşıya kalacaktır. Yaratılış esastır yeni teknoloji makineleri toplumsal yaşamda temel faktör haline getirmedi, yalnızca insan faktörünün rolünü ve önemini artırdı. E-öğrenmedeki teknokratik eğilimlerin, bilgi temelli pedagojik süreç paradigmasından kişisel paradigmaya geçişten oluşan modern eğitimin ana eğilimi ile bağdaşmadığı ortaya çıktı. Şu andaki eğitim, kişiliğin gelişiminde eğitimsel ve gelişimsel bir etki elde etmek amacıyla, İnternet de dahil olmak üzere bilgisayar teknolojilerinin bilgi, gösteri ve etkileşimli yeteneklerini birleştirmek için metodoloji, yöntem ve yöntemler geliştirme görevi ile karşı karşıyadır.

Toplumun mevcut bilgilenme durumuna dayanarak, bireyin bilgi kültürüne ilişkin halihazırda yerleşik anlayışın genişletilmesi gerekmektedir. Toplum üyelerinin güvenli varlığı ve uyumlu gelişimi için bilgi kültürünün aşağıdaki yönleri yansıtması gerekir: bilgi etiği, estetik, bilgi teknolojisi ergonomisi, bilgi güvenliği, yalnızca bilginin korunması anlamında değil, aynı zamanda bilginin korunması anlamında da insan ruhu.

Bugün modern okul eğitiminde İnternet teknolojilerini kullanma sürecinin yoğunlaştırılmasından bahsedebiliriz. Bu süreç, okulların gelişimini İnternet teknolojilerinin aktif kullanımıyla ve gelişimi ve kişisel gelişimi teşvik eden birleşik bir bilgi eğitim alanının yaratılmasıyla ilişkilendiren bilim adamları, öğretmenler ve eğitimciler tarafından tartışılan bir dizi acil sorunu ortaya çıkarmaktadır. öğrencilerin gerçekleştirilmesi.

Aktörlerin kendilerine - öğretmene (öğretmen) ve öğrenciye (öğrenci) dönmeden önce, eğitim sisteminin temel özelliklerine dikkat etmek gerekir. Bir sistem olarak eğitim, pedagojik sistem kavramını içerir (N.V. Kuzmina'ya göre). Pedagojik sistem, genel eğitim sisteminin eğitim süreciyle ilişkili bir alt sistemi olarak düşünülebilir. O...

Duygulara yönelik tutum yalnızca onlardan duyulan korkuyu artırdı. Tüm yetiştirme ve eğitim sistemi, duygusal alanın gelişimine ölçülemeyecek kadar az önem verilerek zekanın gelişimi üzerine inşa edilmeye devam ediyor. Duygusal yaşam kültürü modern adam Kendini kelimelerle, renklerle ve hareketlerle ifade etme yeteneği, eğitimde özel bir görev olarak çok az kabul edilmektedir. çağdaş eğitim. Batı'da da burada da...

Dünya devletlerinin mevzuatlarını hızlı bir şekilde uyumlu hale getirmelerine olanak tanıyan entegre bir model mevzuat çözümleri paketi Yasama çerçevesi. Bize göre yatırım kurumlarının gelişimi aşağıdaki değişimlere tabi olacak ve aşağıdaki ana eğilimler tarafından belirlenecektir: Birincisi, bugün tüm dünyada gördüğümüz kurumların kendilerinin küreselleşmesi, birleşmeleri ve uluslararasılaşması. ..

Ve Fas: Orada liderlik seçimleri yeniden yapıldı ve bu kuruluşların tüzükleri değiştirildi, bu da onların çalışmalarını büyük ölçüde kolaylaştırdı. Yemen Times sözcüsü Velid el-Saqaf, “Arap medyasındaki değişikliklerin Ortadoğu'daki rejimlerin zihniyetinde de değişikliğe yol açması gerektiğine inanıyor. Onları özgür medyanın bir tehdit olmadığına ve işbirliği yapabileceklerine ikna etmeliler...

1

Makale yenilikçi eğitim teknolojilerini inceliyor, sınıflandırılıyor ve yenilikçi eğitim teknolojilerinin genel olarak eğitim sürecinde ve özel olarak bir üniversitede sosyoloji öğretimindeki yerini kanıtlıyor. Belgorod üniversitelerindeki sosyoloji öğretmenleri arasında yapılan bir anketin sonuçlarına dayanarak, modern eğitim teknolojilerinin sosyoloji öğretimi uygulamasına dahil edilmesinin olasılığı ve gerekliliğinin yanı sıra sosyoloji öğretmenlerinin bunları eğitim sürecinde kullanmaya hazır olup olmadığı analiz edilmektedir. Makale, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardına geçiş bağlamında yenilikçi eğitim teknolojilerinin sosyoloji öğretimi uygulamasına dahil edilmesi sorununu analiz ediyor ve şunları ele alıyor: olası seçenekler Sosyoloji ve özel sosyolojik disiplinlerin incelenmesinde eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için geleneksel ve yenilikçi yaklaşımların kombinasyonları, temel sorunlar ve zorluklar belirlenir.

yenilikçi eğitim teknolojileri

geleneksel eğitim teknolojileri

Eğitim süreci

Öğretim yöntemi

eğitim teknolojisi

yeterlilik

1. Zagvyazinsky V.I.Öğrenme teorisi: Modern yorum. – M.: Akademi, 2001. – 192 s.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya M.M. Mühendislik eğitiminde modern bilim yoğun teknolojiler // Rusya Yüksek Teknik Okulundaki Yenilikler: makale koleksiyonu. nesne. – M., 2002. – Sayı. 2. – s. 11-20.

3. Yönergeler Yüksek mesleki eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde uygulanan temel eğitim programlarında uzmanlaşmanın geliştirilmesi ve sonuçları için gerekliliklerin oluşturulması hakkında. – Belgorod: IPK NRU “BelSU”, 2010. – 83 s.

4. Pedagoji ve psikoloji. URL: http://www.pedagogics-book.ru (erişim tarihi: 11/18/2013).

giriiş

Ana yön stratejik gelişim Modern koşullarda Rusya, temel ön koşulu yenilikçi potansiyele sahip sosyal varlıkların varlığı ve bunu uygulama yeteneği olan kapsamlı bir modernizasyondur. Baş rolü yükseköğretim potansiyeline ait olan eğitim sisteminin bu sürece katılımı olmadan, modernleşme süreçlerinin başarılı bir şekilde gelişmesi için sağlam bir temel oluşturmak mümkün değildir.

Eğitim sisteminin mevcut durumu, geleneksel olmayan öğretim teknolojilerinin artan rolü ile karakterize edilmektedir. Öğrenciler, onların yardımıyla bilgiyi geleneksel teknolojilere göre çok daha hızlı edinirler. Bu teknolojiler bilginin geliştirilmesinin, edinilmesinin ve yayılmasının doğasını değiştirir, incelenen disiplinlerin içeriğinin derinleştirilmesine ve genişletilmesine, hızlı bir şekilde güncellenmesine, daha etkili öğretim yöntemlerinin uygulanmasına ve ayrıca herkesin eğitime erişimini önemli ölçüde genişletmesine olanak tanır. Yetkinliğe dayalı bir yaklaşıma dayanan üçüncü nesil yeni devlet eğitim standartlarının (FSES HPE) getirilmesi, öğrencinin giderek daha aktif bir rol oynamasına dayalı olarak sosyoloji de dahil olmak üzere bir dizi disiplinin öğretim yöntemlerinde önemli değişiklikleri içerir. eğitim sürecine tam katılımcı, daha fazla bağımsızlığı, belirli bir pratik sonuç için eğitime odaklanılması.

“Eğitim teknolojisi” kavramı yaygın kullanımına rağmen oldukça keyfidir. V.I.'ye göre. Zagvyazinsky'ye göre, eğitim sürecinde kullanılan bu tür teknolojilere "daha doğrusu eğitimsel veya pedagojik değil, öğretim denir ve üretim alanından ödünç alınan terimin kendisi elbette eğitimde koşullu olarak kullanılır ve eğitim teknolojisinin kendisi de kullanılır." Bir tür sosyal teknoloji olarak üretim teknolojisi kadar katı ve önceden belirlenmiş bir yapıya sahip değildir.”

Teknoloji ile metodolojiyi birbirinden ayırma sorunu hâlâ oldukça tartışmalıdır. Bazı bilim insanları teknolojiyi bir tekniğin uygulanma biçimi olarak görürken, diğerleri teknoloji kavramının bir teknikten daha geniş bir kavram olduğuna inanmaktadır. VE. Zagvyazinsky, teknoloji ve metodolojinin bir bilimsel yasal hükümler sistemine dayanması gerektiğine inanıyor (yani sistematiktir), ancak ideal teknolojinin, hedefe götürmesi garanti edilen kesin olarak tanımlanmış bir reçeteler sistemi (yani araçsallık) vardır. Metodoloji, teorik ilkeleri uygulama yollarında çeşitlilik ve değişkenlik sağlar ve bu nedenle hedefe garantili bir şekilde ulaşıldığı anlamına gelmez; İdeal bir tekniğin bile yüksek bir araçsallığı yoktur.

Bize göre eğitim teknolojisi bir sistemdir. ortak faaliyetler Katılımcılar için rahat koşullar sağlarken ve kısıtlamaları dikkate alarak belirli bir sonuca ulaşmak için eğitim sürecinin planlama, organizasyon, yönlendirme ve ayarlama konularını içerir.

Mevcut eğitim teknolojilerinin geniş alanı bunların sınıflandırılmasını gerektirmektedir. Günümüzde eğitim teknolojilerinin tek ve açıkça tanımlanmış bir sınıflandırması olmamasına rağmen, iki grup teknoloji birçok araştırmacının dikkatini çekmektedir: geleneksel ve yenilikçi eğitim teknolojileri.

Geleneksel eğitim teknolojileri, öğrencilere hazır bir biçimde aktarılan ve asimilasyonu yeniden üretmeyi amaçlayan, bilgiyi iletmeye ve eylem yöntemlerini açıklamaya odaklanır. İÇİNDE bu grup eğitim teknolojileri şunları içerir:

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim teknolojisi;

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi;

Programlanmış öğrenme teknolojisi;

Modüler eğitim teknolojisi;

Büyük blok çalışma teknolojisi;

Ders-seminer-kredi sistemi;

Oyun tabanlı öğrenme teknolojisi vb.

Yenilikçi eğitim teknolojileri, öğretmeni, öğrencinin zorunlu bilişsel aktivitesine ve sistematik düşünmenin oluşumuna ve yaratıcı sorunları çözerken fikir üretme yeteneğine vurgu yapılan eğitim faaliyetlerini organize etmek için bu tür eylemlerin, tekniklerin ve biçimlerin kullanımına yönlendirir. sorunlar. MM. Blagoveshchenskaya, V.F. Manuilov, I.V. Fedorov bu tür teknolojilerin üç türünü birbirinden ayırıyor: radikal (öğrenme sürecinin veya büyük bir kısmının yeniden yapılandırılması); kombine (bilinen bir takım elementlerin veya teknolojilerin kombinasyonu) yeni teknoloji veya öğretme yöntemi); Değiştirme (bir öğretim yöntemini veya teknolojisini önemli ölçüde değiştirmeden geliştirmek).

Bu tür teknolojilerin gelişimi aşağıdaki alanlarda gerçekleşir: 1) üreme eğitimi (“bireysel olarak belirlenen” eğitim, kişiselleştirilmiş eğitim ve ayrıca “bireysel ekip” eğitimi); 2) araştırma öğrenimi (öğrenme süreci bilişsel, uygulamalı, pratik bilgi arayışı olarak yapılandırılmıştır); 3) eğitimsel tartışma modellerinin geliştirilmesi; 4) oyun modellerine dayalı eğitimin düzenlenmesi (eğitim sürecine simülasyon ve rol modellemenin dahil edilmesi). Bu yazarların inandığı gibi en büyük alaka, bir profesyonelin kişiliğini oluşturma hedeflerini yeniden yönlendirmeyi amaçlayan (her şeyden önce bilimsel, teknik ve yenilikçi faaliyetler için yeteneklerin geliştirilmesi) yüksek öğrenim alanındaki yeniliklerdir. eğitim sürecinin içeriğinin güncellenmesi (öğretmede tanımlayıcılığın ortadan kaldırılması, mantıksal ve yaratıcı düşüncenin oluşumuna vurgu, seçilen meslekte bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu yoluyla öğrenmede pratikliğe vurgu, kendi kendine öğrenmenin önceliğine odaklanma) ).

Dolayısıyla yükseköğretimde yenilikçi eğitim teknolojileri, bilimin ve bilgi teknolojisinin modern başarılarının eğitimde kullanılmasına dayanan yöntemler anlamına gelir. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini ve bağımsızlığını geliştirerek eğitimin kalitesini artırmayı amaçlamaktadır. Eğitimin etkileşimli olarak yürütülmesine olanak tanır; öğrencilerin çalışılan disipline olan ilgisini artırmak; çalışmayı günlük yaşamın uygulamalarına yaklaştırın (etkili iletişim becerilerini geliştirerek, hızla değişen yaşam koşullarına uyum sağlayarak, strese karşı psikolojik direnci artırarak, çatışma çözme becerilerini öğreterek vb.); Yeni sosyolojik bilgi edinme tekniklerini öğretir.

Bu grup şunları içerir:

Öğrenci merkezli öğrenmeye yönelik teknolojiler;

Grup teknolojisi proje çalışması;

Komut modüler çalışma teknolojisi;

Bilgi Teknolojisi;

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler vb.

Modern eğitim teknolojilerini sosyoloji öğretimi uygulamasına sokmanın sorunlarını incelemek için, Belgorod'daki üniversitelerde (Ulusal Araştırma Üniversitesi "BelSU" ve Belgorod İşbirliği, Ekonomi ve Ekonomi Üniversitesi) sosyoloji ve özel sosyolojik disiplinler öğretmenleri arasında bir anket araştırması yaptık. Kanun, N = 47). Veri işleme “Evet-Sistem” paketi kullanılarak gerçekleştirildi. Anket sonuçları şunu gösterdi.

Üniversitelerde sosyoloji ve özel sosyolojik disiplinlerin öğretilmesi uygulamasına yeni eğitim teknolojilerinin dahil edilmesi ihtiyacı şu anda katılımcıların %84,61'i tarafından belirtilmektedir (toplam yanıtlayanların sayısı “kesinlikle gerekli” (%38,46) ve “gerekli” (%46,15) şeklinde cevap vermiştir. ). Katılımcıların yalnızca %15,38'i “özel bir ihtiyaç yok” cevabını vermiştir (Şekil 1). Görüşümüze göre, bu veriler, üniversite öğretim elemanlarının, sosyoloji öğretimi uygulamasına yenilikçi teknolojilerin dahil edilmesi yoluyla eğitim sürecini değiştirme ihtiyacı konusundaki farkındalığının yanı sıra, sosyoloji öğretimi ile bağlantılı olarak yenilikçi öğretim teknolojilerinin kullanımının artan önemini göstermektedir. Ülkemizde yükseköğretim sisteminin modernizasyonu.

Şekil 1. Sosyoloji öğretimi uygulamasına yeni eğitim teknolojilerinin dahil edilmesi ihtiyacı

Verileri işlerken ve analiz ederken öğretmenin konumuna ve akademik bir disiplin olarak sosyoloji öğretme deneyimine bağlı olarak çapraz gruplandırmaya odaklandık. Bu nedenle, daha yakından incelendiğinde, asistanlar ve kıdemli öğretmenler, üniversitede sosyoloji ve özel sosyolojik disiplinlerin öğretilmesi uygulamasına yeni eğitim teknolojilerinin dahil edilmesi ihtiyacı konusunda mutlak fikir birliğini ifade ettiler - %100 (toplam yanıtlayıcı sayısı “kesinlikle gerekliydi” (50.00) % ve %47.00) ve “gerekli” (sırasıyla %50.00 ve %53.00) şeklinde olumsuz cevapların tamamen yokluğu ile birlikte, doçentler (%14.29) ve bölüm profesörleri (%25.00) “özel bir durum olmadığını” belirtmektedirler. Buna ihtiyaç var." Bu soruya ilişkin verileri analiz ederken, cevapların dağılımının sosyolojik disiplinleri öğretme deneyimine bağlı olduğunu da tespit ettik. Dolayısıyla ilginçtir ki, bir üniversitede 3 yıla kadar sosyoloji dersi veren öğretmenlerin, 11 ila 15 yaş arası ve 16 yaş üstü, bu akademik disiplinin öğretimi uygulamasına yeni eğitim teknolojilerinin dahil edilmesi ihtiyacını göstermektedir.Bizce bu, gençlerin yaratıcılığı ve okuldaki yeniliğe hazır olmaları ile açıklanabilir. Eğitim sürecindeki kişiler ve iş tecrübesi oldukça uzun olan kişiler, yenilikçi teknolojilerin rolünün farkındadır ve bunları kullanarak öğrenme sürecine çeşitlilik getirmek isterler. İlginç bir gerçek şu ki, bir üniversitede "Sosyoloji" öğretme deneyimi 3 ila 6 yıl arasında değişen kişiler, yeni eğitim teknolojilerinin sosyoloji öğretme uygulamasına dahil edilmesine "özel bir ihtiyaç" olmadığını açıkça belirtmektedir - ankete katılanların %100'ü.

Öğretim elemanlarının mesleki faaliyetlerinde eğitim teknolojilerini kullanma sıklığına ilişkin soruya verilen yanıtların dağılımı tabloya yansıtılmıştır. 1.

tablo 1

	Hemen hemen her ders	Seçici olarak, bireysel konuları, bölümleri incelerken	Hiç kullanmıyorum	Cevap vermekte zorlanıyorum
Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim teknolojileri
Probleme dayalı öğrenme teknolojileri
Modüler öğrenme teknolojileri
Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojiler
Grup proje çalışması teknolojileri
Bilgi Teknolojisi
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
Oyun teknolojileri
Vaka çalışması teknolojisi

Yani masadan. Şekil 1, “hemen hemen her derste” en çok açıklayıcı ve örnekleyici öğretim teknolojilerinin (%69,23) kullanıldığını, ikinci sırada en sık kullanılan teknolojilerin eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojiler (%38,46) ve bilişim teknolojilerinin ise son sırada yer aldığını göstermektedir. liderlerin listesi (%23.08). Katılımcıların yalnızca %15,38'inin her derste probleme dayalı öğrenme teknolojileri kullanmasına rağmen, %84,62'si bireysel konu ve bölümleri incelerken bunları seçici olarak kullanıyor ki bu da bizce tamamen haklı. Bu gerçek aynı zamanda grup proje çalışması teknolojilerinin, oyun teknolojilerinin ve vaka çalışması teknolojisinin kullanımı için de geçerlidir. Dolayısıyla, grup proje çalışması teknolojisinin bireysel konularını ve bölümlerini incelerken, katılımcıların %76,92'si oyun teknolojilerini ve örnek olay incelemesi teknolojilerini kullanacak - katılımcıların %61,54'ü. Bununla birlikte, oyun teknolojileri ve vaka çalışması teknolojilerinin ankete katılanların %23,08'i tarafından hiç kullanılmaması endişe vericidir; ancak bu teknolojilerin kullanımı genel olarak bir bilim olarak sosyolojinin araştırma alanına ve özel olarak akademik bir disiplin olarak mükemmel bir şekilde uymaktadır.

Modüler öğrenme teknolojilerinin yanı sıra sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin yanıt verenlerin %69,23 ve %61,54'ü tarafından hiç kullanılmadığı, ancak yalnızca bireysel konular ve bölümler incelenirken bazen kullanıldığı (her biri %15,38) gerçeğine özellikle dikkat edilmelidir. ). Ülkemizdeki tüm eğitim sisteminin modernizasyonu göz önüne alındığında, eğitim sürecinde kullanımda lider konumda olması gereken bu teknolojiler olmasına rağmen, hala tercih edilen açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim teknolojileri, pozisyonlarını yükseltiyorlar. Bize göre bu, öğretmenlerin yeni bir kişisel gelişim düzeyine geçme ve sosyolojiyi akademik bir disiplin olarak okurken materyalin sunumunu değiştirme olasılığı konusundaki görüşlerini yeniden yapılandırma konusundaki isteksizliğini göstermektedir.

Yenilikçi eğitim teknolojilerinin tanıtılması ihtiyacına ilişkin cevap seçeneklerinin dağılımı da yukarıdakileri doğrulamaktadır. Öğretmenlere göre, bir üniversitede sosyoloji okurken şunları tanıtmak gerekiyor: eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknolojiler ve vaka çalışması teknolojisi (her biri sırasıyla %61,54), grup proje çalışması teknolojileri (%53,85), bilgi teknolojileri (%46,15) ), öğrenci merkezli öğrenmeye yönelik teknolojiler (%38,46), oyun teknolojileri (%7,69), modüler öğrenme teknolojileri ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler gibi teknoloji seçiminin tamamen eksik olduğu (Şekil 2).

Şekil 2. Modern bir üniversitede sosyoloji öğretimi uygulamasında tanıtılması açıkça gerekli olan eğitim teknolojileri

Araştırmamızın sonuçlarının da gösterdiği gibi, yenilikçi eğitim teknolojileri uygulamalı (seminer) derslerde daha büyük ölçüde kullanılmaktadır. Bu, katılımcıların %61,4'ü tarafından belirtildi. Yenilikçi teknolojileri yalnızca derslerde kullanan öğretmenlerin yanı sıra bunları hem derslerde hem de pratik (seminer) sınıflarda kullanan öğretmenlerin cevap seçenekleri eşit olarak dağıtıldı - katılımcıların %15,38'i, ancak ne yazık ki %7,69'u şunları belirtti: bunları kesinlikle kullanmayın. Ayrıca hem asistanların hem de kıdemli öğretmenlerin %100'ünün yenilikçi eğitim teknolojilerini yalnızca uygulamalı (seminer) derslerde kullandığını gördük. Birincisine gelince, bizce bu oldukça anlaşılır bir durum: asistanların ders yükleri içinde neredeyse hiç ders saati yok. Ancak ders verme deneyimi olan kıdemli öğretmenlerin yalnızca geleneksel materyal sunma uygulamasını tercih etme olasılıkları daha yüksektir. Yürütme sırasında büyük ölçüde yenilikçi eğitim teknolojileri çeşitli formlar Dersler bölüm profesörleri tarafından kullanılmaktadır. Yani cevap seçenekleri eşit olarak dağıtıldı - her biri %25, buna "Hiç kullanmıyorum" cevap seçeneği de dahil. Daha yakından incelendiğinde, akademik bir disiplin olarak sosyoloji öğretme tecrübesi 3 ila 7 yıl arasında değişen profesörlerin “hiç yenilikçi teknoloji kullanmadıklarını” tespit ettik. Böylece, bir yandan yenilikçi teknolojilerin eğitim sürecinde tanıtılması ve kullanılması için en aktif ortamı, diğer yandan da materyal sunmanın geleneksel biçimini dikkate alan "pasif" veya daha doğrusu "protesto" ortamını belirledik. En kabul edilebilir ve en uyarlanabilir üniversite olacak.

Öğretmenlere göre, şu anda sosyoloji öğretme sürecinde yenilikçi eğitim teknolojilerinin yaygın olarak tanıtılmasına katkıda bulunan faktörler, her şeyden önce, öğrenme sürecinde multimedya kullanma fırsatı (% 76,92), modern toplumun nesnel ihtiyaçlarıdır. (%53,85), yeni eğitim standartlarına geçiş (üçüncü nesil Federal Devlet Eğitim Standartları) (%46,15), öğretmenlerin kendilerini geliştirme isteği (%46,15). İlginç bir gerçek şu ki, ankete katılanlardan hiçbiri geleneksel öğretim teknolojilerinin tamamen geçerliliğini yitirdiğini belirtmedi. Yukarıdakilere dayanarak, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasında öğrenci eğitiminin kalitesini değerlendirmek için eğitim teknolojileri ve sistemleri oluşturmanın en uygun yolu, bizim görüşümüze göre, geleneksel yaklaşımların ve geliştirilen araçların bir kombinasyonudur. yerli yüksek öğrenimin tarihi (1. ve 2. kuşakların Yüksek Mesleki Eğitimi için Devlet Eğitim Standardının uygulanması dahil) ve önde gelen yerli öğretmenlerin deneysel yöntemlerine ve modern yabancı deneyime dayanan yenilikçi yaklaşımlar.

Günümüzde yenilikçi eğitim teknolojilerinin sosyoloji öğretim sürecine yaygın olarak dahil edilmesini engelleyen faktörler arasında şunlar kaydedildi: öğretmenlerin düşük motivasyonu (%92,31), zaman eksikliği (%53,85), öğretmenlerin bu alanda bilgi eksikliği (%46, %15), eğitimsel ve metodolojik çalışma pahasına araştırmanın önceliği (%38,46), geleneksel öğretim biçimlerine ve yöntemlerine bağlılık (%30,77), pasif öğrenci izleyicisi (%15,38).

sonuçlar

Sonuç olarak, bizce, öğretmenlerin yenilikçi eğitim teknolojilerini tanıtma konusunda motivasyon eksikliğinin sadece en yıkıcı faktör değil, aynı zamanda dönüştürülmesi en zor faktör olduğunu belirtiyoruz. Zaman eksikliği sorunu, öğretmenlerin sınıf içi ve ders dışı iş yükünün eşit olarak dağıtılmasıyla çözülebilirse, yenilikçi öğretim teknolojilerinin uygulanması alanındaki bilgi eksikliği, sosyoloji öğretim yöntemleri alanında ileri eğitim yoluyla telafi edilebilir. Yenilikçi eğitim teknolojilerinin tanıtılması (özellikle çalışmamızın sonuçlarına göre katılımcıların% 100'ü bu alanda ileri eğitim kursları almanın tavsiye edilebilirliği ve arzusu hakkında konuştuğundan) ve hatta en pasif öğrenci izleyici kitlesi bile ilginç bir materyal sunumuyla Gelecekteki uzmanlığa yakın, aktif olmasa da bilişsel olarak yapılabilirse, öğretmenlerin motivasyonunu artırmak sadece idari kararla mümkün olmayacaktır. Bu nedenle, üniversitenin idari ve yönetsel aygıtının tüm çabaları, yalnızca öğretim elemanlarının çalışmalarını teşvik etmekle kalmayıp, aynı zamanda öğretmenlerin kendilerini geliştirmeleri ve kendilerini gerçekleştirmeleri için gerekli koşulları yaratarak bu faktörü dengelemeyi amaçlamalıdır.

İnceleyenler:

Babintsev V.P., Felsefe Doktoru, Profesör, Sosyal Teknolojiler Bölüm Başkanı, Belgorod Devlet Ulusal Araştırma Üniversitesi, Belgorod.

Shapovalova I.S., Sosyal Bilimler Doktoru, Profesör, Sosyoloji ve Gençlerle Çalışma Organizasyonu Bölüm Başkanı, Belgorod Devlet Ulusal Araştırma Üniversitesi, Belgorod.

Bibliyografik bağlantı

Reutova M.N., Shavyrina I.V. YENİLİKÇİ EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN ÜNİVERSİTEDE SOSYOLOJİ ÖĞRETİMİ UYGULAMASINA UYGULANMASI: SORUNLAR VE BEKLENTİLER // Bilim ve eğitimin modern sorunları. – 2014. – Sayı 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Modern pedagojik teknolojilerin eğitim sürecine dahil edilmesi bilişsel ilgiöğrenciler Şu anda okulun temel sorunu büyük bilgi yükü ve çocukların öğrenme konusundaki isteksizliğidir. Bu bağlamda, okul çocuklarının düşüncelerini harekete geçirecek ve öğrenmeye ilgiyi teşvik edecek etkili öğretim yöntemleri arayışı devam etmektedir. Bu tür yöntemler modern pedagojik teknolojilerdir. Pedagojik teknoloji daha etkili bir eğitim biçimine ulaşmak için insan ve teknik kaynakları ve bunlar arasındaki etkileşimi dikkate alarak tüm öğrenme ve bilgi edinme sürecini planlama, uygulama ve değerlendirmenin sistematik bir yöntemidir. Eğitim teknolojileri

• eğitim çalışmaları için olumlu motivasyonun oluşması,
• İletişim ortamının yoğunlaştırılması,
• Eğitim ve araştırma faaliyetlerine, ileri eğitime, mesleki seçime yetenekli bir kişiliğin geliştirilmesi,
• öğrenci sağlığının korunması.

Eğitim teknolojisi türleri

• Kişilik odaklı eğitim teknolojisi.
• Oyun yöntemlerini kullanma teknolojisi.
• Proje yöntemi.
• İşbirlikçi öğrenme teknolojisi.
• Çok seviyeli eğitim teknolojisi.
• Eleştirel düşünmenin geliştirilmesi için teknoloji.
• Bilgi ve iletişim teknolojileri.

Elbette pek çok modern eğitim teknolojisi var, ancak işimde en çok bunlardan bazılarını kullanıyorum:

• Oyun teknolojileri (didaktik oyunlar).
• Grup öğrenme teknolojileri.
• Probleme dayalı öğrenme teknolojisi.

1. Oyun teknolojisi (didaktik oyun), koşullu durumlarda, sosyal deneyimi tüm tezahürlerinde yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan bir eğitim süreci biçimidir: bilgi, beceriler, yetenekler, duygusal ve değerlendirme etkinliği.

• Öğrenci etkinliği türüne göre: didaktik oyunlar
• bölündü:
• -Seyahat oyunları.
• -Oyunlar-ayak işleri.
• - Tahmin oyunları.
• -Bilgisayar oyunları.
• -Konuşma oyunları.

Derslerimde sıklıkla kullanıyorum bilgi yarışması oyunları ve seyahat oyunları.

• Sınav Oyunları:
• 1.Oyun: “Mesaj yaz.”
• 7. sınıfta “Eklembacaklılar” konusuna ilişkin bilgilerin genelleştirilmesi aşamasında kullanılır.
• Her satıra, üzerinde bir eklembacaklı sınıfının adının yazılı olduğu bir sayfa verilir. 3 dakika içinde sayfayı geçerek bu sınıftaki hayvanların özelliklerini yazmanız gerekiyor. Kazanan, sıradaki adamların doğru ve eksiksiz cevap verdiği kişidir.
• Sonuç: hayal gücünün oluşumu ve bilincin sembolik işlevi, tüm bölüm için materyalin sistemleştirilmesi, takımlar arasındaki spor rekabeti öğrenmeye ilgiyi teşvik eder ve zihinsel aktiviteyi harekete geçirir.

2. Biyoloji sınavı.

• 2. Biyoloji sınavı.
• “Balık burcu” konusundaki bilgilerin genelleştirilmesine yönelik bir derste kullanılır. Amfibiler. Sürüngenler" 7. sınıfta.
• Hazırlık aşaması:
• Kendi alanlarındaki ekiplere sorular soracak ve ardından ekipleri değerlendirecek olan ihtiyolog, batrakolog ve herpetologdan oluşan üç uzmandan oluşan bir jüri seçimi.
• 3 takıma bölünme ve isim seçimi:
• -1 Erudite ekibi balıklar hakkındaki bilgilerini test edecek.
• -2 “Yerel Tarih” ekibi amfibiler hakkındaki bilgilerini test edecek.
• -3 “Uzmanlar” ekibi sürüngenler hakkındaki bilgilerini test edecek.

Sınav 3 yarışmadan oluşur:

• Sınav 3 yarışmadan oluşur:
• 1) Isınma “Buradaki tuhaf olan kim?” Maksimum 4 puan
• Her takım, bireysel olarak önerilen serilerden "ekstra" bir hayvan bulmalı ve sunulan listede bunun neden gereksiz olduğunu açıklamalıdır.
• 2) “Büyük Oyun” Maksimum 7 puan
• Alanında uzman kişiler ilgili ekibe hayvanların yapısı, gelişimi, adaptasyonu ve yaşam alanıyla ilgili 7 soru soruyor.
• 3) “Bitmemiş masa”
• Maksimum 10 puan
• Her takım alır
• 2 sütunlu tablo,
• yalnızca doldurulmuş olan
• ikinci. İlkinde girmeniz gerekiyor
• önerilen seçeneklerden hayvan adları
• Yanıtlar.

Gol atan takım kazanır büyük miktar puan. Tüm öğrenciler oyuna katılım düzeylerine göre değerlendirilir.

• Sonuç, hayal gücünün oluşumu ve bilincin sembolik işlevi, materyalin tüm bölümler boyunca sistemleştirilmesi, takımlar arasındaki spor rekabeti öğrenmeye ilgiyi teşvik eder ve her öğrencinin zihinsel aktivitesini harekete geçirir.

Seyahat oyunları:

• Seyahat oyunları:
• "Kafes Yolculuğu"
• “Hücre” konulu yeniden özetleme dersinde kullanılır.
• Tüm materyaller, öğrencilerin belirli görevleri yerine getirdiği birkaç istasyona bölünmüştür.
• 1. İstasyon "Istoricheskaya". Onlar masada Kartvizitler Sitolojinin gelişimine katkıda bulunan bilim adamları. Öğrenciler kartvizitlerini çıkarırlar ve kartta adı yazan bilim insanı hakkında konuşurlar.
• 2. İstasyon "Biyolojik terimlerin bilgisi üzerine saldırı." Öğrenciler terimleri tanımlarına göre adlandırırlar.
• 3. İstasyon “Hücre yapısı”. Öğrencilerin masalarında hücre organellerinin isimlerinin yazılı olduğu tabelalar bulunmaktadır. Öğretmen bu organoidin gerçekleştirdiği işlevleri okur. Öğrenciler doğru organelin bulunduğu kartı almalıdır.
• 4. İstasyon. "Fizyolojik". Kartlarda hücreyi oluşturan maddelerin adları yer almaktadır. Bu maddeler hangi işlevleri yerine getiriyor?
• Sonuç: artan dikkat, gözlem, oyun görevlerinin anlaşılması, zorlukların üstesinden gelmenin ve başarıya ulaşmanın kolaylaşması ve bunun sonucunda öğrenmeye olan ilginin artması.

Sınıftaki didaktik oyunlar aşağıdaki eğitim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur:

• KİŞİSEL - dikkatin istikrarı ve keyfiliği, hafıza ve düşüncenin gelişimi oluşur.
• DÜZENLEYİCİ
• BİLİŞSEL
• - genel eğitim evrensel eğitim eylemleri olarak sözlü ve yazılı konuşma ifadelerinin bilinçli ve gönüllü olarak oluşturulması.
• - nesnelerin seçilen özelliklere göre karşılaştırılması, sınıflandırılması; kanıt; hipotezleri ve bunların gerekçelerini mantıksal evrensel eğitim eylemleri olarak ortaya koymak.

İLETİŞİM

• İLETİŞİM
• - hedeflerin, katılımcıların işlevlerinin, etkileşim yöntemlerinin belirlenmesi;
• - çatışma çözümü - sorunların belirlenmesi, tanımlanması, çatışmaları çözmek için alternatif yolların araştırılması ve değerlendirilmesi, karar alma ve uygulama;
• - partnerin davranışının yönetimi - partnerin eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi ve değerlendirilmesi.

2. Grup öğrenme teknolojileri. Girişken, hoşgörülü, organizasyon becerisine sahip, grup halinde çalışmayı bilen bir kişi yetiştirmeyi amaçlayan; program materyalinin özümsenmesinin verimliliğinin arttırılması. Bir hayvan ve bitki hücresinin kağıt maketi.

• Bir hayvan ve bitki hücresinin kağıt maketi.
• 7. sınıfta “Hücre” konusuyla ilgili yeni materyallerin incelenmesinde yöntemlerden biri olarak kullanılır.
• Çocuklar 2 takıma ayrılır. Onlara Whatman kağıtları ve kağıttan kesilmiş renkli organellerin olduğu dosyalar veriliyor. İki takımın çocuklarına aşağıdaki görev verilir:
• Doğru bitki ve hayvan hücrelerini hızla oluşturun.
• Sonunda tüm sınıf hücrelerin ve notların doğruluğunu değerlendirir. özellikler hücreler.
• Sonuç olarak konuya ilgi artar ve her öğrencinin kişisel potansiyeli ortaya çıkar. Öğrenciler iletişim becerileri, ek literatürle çalışma, problem çözme ve aktif olarak kendilerini gerçekleştirme becerisi kazanırlar.

• Grup teknolojisi örneği

Grup dersleri aşağıdaki UUD'nin oluşumuna katkıda bulunur:

• KİŞİSEL
• - anlam oluşumu - öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında bir bağlantı kurulması.
• DÜZENLEYİCİ
• - hedef belirleme - öğrenci tarafından halihazırda bilinen ve öğrenilenler ile hala bilinmeyenler arasındaki korelasyona dayalı bir eğitim görevinin belirlenmesi olarak;
• -tahmin etme – sonucun ve asimilasyon seviyesinin öngörülmesi;
• -öğrenmenin kalitesinin ve düzeyinin değerlendirilmesi;
• BİLİŞSEL
• genel eğitim evrensel eğitim faaliyetleri
• -bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;
• - eylem yöntemleri ve koşulları üzerine yansıma, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi.

• Mantıksal evrensel eylemler:
• - nesnelerin seçilen özelliklere göre karşılaştırılması, sınıflandırılması
• İLETİŞİM
• - partnerin davranışının yönetimi – partnerin eylemlerinin kontrolü, düzeltilmesi ve değerlendirilmesi;
• - çatışma çözümü - bir sorunu tanımlamak, tanımlamak, bir anlaşmazlığı çözmenin alternatif yollarını araştırmak ve değerlendirmek, karar vermek ve uygulamak.

3. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi. Öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekler kazanmasını, bağımsız aktivite yöntemlerinde uzmanlaşmasını, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmesini amaçlamaktadır.

• Bu bir tür gelişimsel eğitimdir
• içeriği sunulan
• sorunlu görevler sistemi çeşitli seviyelerÖğrencilerin yeni bilgi ve eylem yöntemleri edindiği çözme sürecinde zorluklar ve bu sayede yaratıcı yeteneklerin oluşumu meydana gelir: üretken düşünme, hayal gücü, bilişsel motivasyon, entelektüel duygular.

Probleme dayalı öğrenme şeması aşağıdakileri içeren bir dizi prosedür olarak sunulur:

• Probleme dayalı öğrenme şeması aşağıdakileri içeren bir dizi prosedür olarak sunulur:
• öğretmen tarafından bir eğitim sorunu ortaya koymak, öğrenciler için bir sorun durumu yaratmak;
• yeni bilgi edinmenin genelleştirilmiş yöntemlerinde ustalaştıkları, ortaya çıkan sorunun farkındalığı, kabulü ve çözümü;
• Bu yöntemlerin belirli problem sistemlerini çözmek için uygulanması.

Probleme dayalı öğrenmeye bir örnek.

• Bilinmeyen bir kuşun biyolojik teknikler kullanılarak incelenmesi.
• “Biyoloji çalışma yöntemleri” konulu bir derste kullanılır.
• Dersin amacı: Çalışma yöntemlerini kullanmayı öğrenin
• Canlı bir nesneyi incelerken biyoloji.
• Sorun: Fotoğrafta ne tür bir kuşun gösterildiğini bilmiyorum.
• Öğrencileri kuşları incelemeye teşvik etmek ve bunun sonucunda,
• Biyoloji çalışma yöntemlerinin kullanımı.
• Sonuç:
• 1) Gözlem yöntemini kullanarak kuşun beslenmesini ve yaşam alanını öğrenebilirsiniz.
• 2) Kuşun görünümü ve davranışı, tanımlama yöntemi kullanılarak tanınır.
• 3) Karşılaştırmalı yöntem, ek literatür veya bir belirleyici kullanılarak bir kuşun sistematik ilişkisini incelemek için kullanılır.
• 4) Tarihsel yöntemi kullanarak öğrenebilirsiniz tarihsel gelişim ek literatür kullanılarak bu türden.
• 5) Kullanma deneysel yöntem Belirli bir türün belirli çevre koşullarına uyum derecesini öğrenebilirsiniz.
• 6) Modelleme yöntemini kullanarak, bir türün davranışsal karakterini, örneğin bir bilgisayarda onun modelini oluşturarak inceleyebilirsiniz. (öğretmen ipucu)

Sorunlu dersler aşağıdaki UUD'nin oluşumuna katkıda bulunur:

• Bilişsel UUD: kavramların tanımı: “araştırma yöntemleri”, “gözlem”, “deney”, “ölçme”, bağımsız olarak bilişsel bir hedefe sahip olma ve bilişsel bir hedefin formüle edilmesi, bir problemin formüle edilmesi ve formüle edilmesi, önerilerin öne sürülmesi ve bunların gerekçelendirilmesi.
• İletişimsel öğrenme etkinlikleri: öğretmen ve öğrencilerle eğitimsel işbirliğini planlamak, bir grupta ortak bilişsel faaliyetler yürütmek, ustalaşmak Farklı yollar iletişim.
• Düzenleyici öğrenme etkinlikleri: Başkalarını değerlendirme ve öz değerlendirme yapma yeteneği, öğrencilerin bildikleriyle henüz bilinmeyenleri ilişkilendirme, bir nesnenin temel özelliklerini vurgulayan şematik modellerin oluşturulması, bilginin bir türden diğerine dönüştürülmesi.

Pedagojik teknolojilerin öğrenme sürecine dahil edilmesi aşağıdakilerle kolaylaştırılır:

• Öğrencilerin bilgi ve eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi;
• eğitim hedeflerinin uygulanması, öğretim sorumluluğu, karşılıklı yardım;
• öğrenci verimliliğinin arttırılması, bilişsel aktivitenin ve bağımsızlığın geliştirilmesi;
• Çocukların kişilerarası ilişkilerini genişletmek.

Bilgi emiliminin yüzdesi:

• ders– %20-30'dan fazla değil
• edebiyatla bağımsız çalışma- 50'ye kadar%
• okuyan– %70'e kadar
• çalışılan aktiviteye kişisel katılım(N, iş oyunu)
• – %90'a kadar

İlginiz için teşekkür ederiz!

• İlginiz için teşekkür ederiz!