Bireyin yaratıcı potansiyeli: yapısal bileşenler. Yaratıcı yeteneklerin bileşenleri Yaratıcı düşünmenin aşamaları

Giriiş. 3

Bölüm 1. Yaratıcı potansiyel kavramı. 6

Bölüm 2. Yaratıcı potansiyelin geliştirilmesine yönelik teknolojiler. 9

2.2. Özellikler Gençlik. 11

Bölüm 3. Yaratıcı potansiyeli geliştirmeye yönelik teknoloji örnekleri. 12

Çözüm. 14

Referanslar: 15

giriiş

Çocuk ve ergenlerin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi, pedagoji ve psikoloji için yeni bir sorundur. modern toplum ve özellikle Rusya için.

Geçmişte ülkemizde uzun saltanat tek parti ve totaliter rejimin idealleştirilmesi, çocukların sanatçı olarak yetiştirilmesi, insanların sisteme tabi olması, devletin istediği gibi düşünmesi. Neredeyse bir yüzyıl boyunca Sovyet hükümeti, en başından itibaren disiplinli bir birey yetiştirmeyi amaçlayan görevlerin uygulanmasını bilinçli olarak gerçekleştirdi. erken çocukluk. Bu politikanın sonuçları, zayıf gelişmiş bir duygusal-istemli alana, düşük düzeyde istek ve zekaya, hayal gücü yoksulluğuna ve bilgi eksikliğine sahip tüm nesil genç insanlar oldu. yaratıcılık.

90'lı yıllardaki kriz ve piyasa ekonomisine geçiş sırasında gençler yeni ortamda mobil hareket edemedi; zorlu sosyo-ekonomik yaşam koşulları nedeniyle uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm ve diğerleri gibi olumsuz olgularda artış yaşandı. .

Rus hükümetiöncekileri revize ettim Hayat amacı ve ulusun yaşam tarzını şekillendirme görevi, gençler ve çocuklar ülkenin geleceği olduğundan, gençlerin ve çocukların kişiliğinin yaratıcı potansiyelini erken yaşlardan itibaren geliştirme ihtiyacıyla ilgili olarak toplum için yeni bir görev ortaya çıkardı.

“Rusya Federasyonu'nda Devlet Gençlik Politikası Hakkında” Federal Yasası uyarınca, gençlerin yaratıcı faaliyetlerine devlet desteği, modern dinamik dünyada yüksek talepler ortaya çıktığı için Rusya Federasyonu'ndaki devlet gençlik politikasının ana yönlerinden biridir. Toplumun çeşitli alanlarındaki insan faaliyetleri. Bir uzmanın geleneksel olmayan sorunları başarıyla çözebilmesi için yüksek yaratıcı potansiyele sahip olması gerekir.

Ayrıca, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi eğitimin acil görevlerinden biridir, çünkü bunlar sürekli değişen yaşamın sağladığı yeni bakış açılarını kullanmaya, benzersiz ve standart dışı fikirler ortaya koymaya ve kişisel gelişim ihtiyacını karşılamaya hazır olmada kendini gösterir. gerçekleşme.

Geçtiğimiz on yılda, modern koşullarda öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirme sorunlarını araştıran bir dizi çalışma ortaya çıktı: psikolojik temeller yaratıcı potansiyelin gelişim süreci (E.L. Yakovleva); yükseköğretim sisteminde bir bireyin yaratıcı potansiyelinin felsefe konumundan (P.F. Kravchuk) ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelini oluşturmaya hazır olma açısından oluşumu (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Yaratıcı potansiyelin gelişimi üzerine her yıl daha fazla makale çıkmasına rağmen, bu soruna ilişkin sistematik bir çalışma yoktur, çünkü nispeten yakın zamanda, yaklaşık on yıl önce modern sosyo-ekonomik reformlarla bağlantılı olarak aktif olarak incelenmeye başlanmıştır. Rus toplumu yukarıda bahsedilen.

Araştırmamızın pratik ilgisi, ergenlerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik yaratıcı aktivite, yöntemler, teknolojiler ve platformlar için motivasyonun incelenmesidir. Bahsettiğimiz sorunun alaka düzeyi, önemine rağmen, yeni çalışma yöntemleri ve gerçekleştirilen faaliyetlerin hacmi açısından pratikte keşfedilmemiş kalmasına dayanmaktadır. Bu problemin yeterince ilgi görmemesi, bu araştırma çalışmasının teorik önemini belirlemektedir.

Amaç Bu çalışma, ergenlerin yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik mevcut teknolojilerin incelenmesidir.

Görevler:

1) Yaratıcılık kavramını keşfedin.

2) Yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi konusunda psikolojik, pedagojik ve sosyal literatürü araştırın.

3) “Teknoloji”, “yöntem” ve “yöntem” terimlerini ayırın

4) Ergenlerin psikolojik özelliklerini keşfedin

5) Belirli proje ve etkinlik örneklerini kullanarak teknoloji kavramını inceleyin

Çalışmanın amacı: insanın yaratıcı potansiyeli.

Çalışma konusu: ergenlerin yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik teknolojiler.

Yöntemler:

Doküman analizi

Bilimsel literatürün teorik analizi

Diğer çalışmalardan elde edilen sonuçların yorumlanması

Araştırma yapısı: Ders çalışması bir giriş, 3 bölüm ve bunlardan birinde verilen araştırma görevlerinin çözüldüğü 2 alt paragraf, bir sonuç, bir kaynak ve literatür listesi içerir.

Bölüm 1. Yaratıcılık kavramı

Yaratıcı potansiyelin gelişimini etkileyen teknolojileri keşfetmek için öncelikle “yaratıcılık” kavramını kullanırken ne kastettiğimizi belirlemek gerekiyor.

"Yaratıcılık" kavramının bir kişinin hayatının birden fazla alanı bağlamında kullanılabileceğini belirtmekte fayda var. Bilimin çeşitli alanlarındaki bilim adamları, 20. yüzyılın 60'lı yıllarından beri bu fenomeni inceliyorlar. Daha sonra terim felsefi ve psikolojik bilimler çerçevesinde ele alındı. Pedagojide yaratıcı potansiyelin incelenmesi ancak 80'lerde başladı.

Yaratıcılık gibi bir kavrama tek bir tanım vermek oldukça zordur. Kesin bir yorumu yoktur ve çalışıldığı yaklaşıma bağlı olarak kendine has bir yorumu vardır.

Örneğin, gelişimsel yaklaşım açısından bakıldığında, araştırmacılar yaratıcı potansiyeli “bir dizi gerçek fırsat, beceri ve yetenek, belirli bir gelişim düzeyi” olarak tanımlıyorlar (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov, vb.) ). Aynı zamanda, faaliyet-organizasyon yaklaşımı çerçevesinde bu fenomen, "bireyin yaratıcı nitelikteki faaliyetleri yürütme yeteneğinin kapsamını karakterize eden bir nitelik" olarak kabul edilir (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

Bütünleştirici yaklaşım çerçevesinde araştırmacılar, yaratıcı potansiyeli “bir kişinin yaratıcılığa karşı tutumunu (pozisyonlar, tutum, yönelim) ifade eden sistemik bir oluşum olan, kişinin bütünleştirici kişisel özelliği olarak herkesin sahip olduğu bir hediye” olarak tanımlamaktadır ( AM Matyushkin)

T.G. Braje, yaratıcılığı “faaliyetlerin inşa edildiği ve düzenlendiği bilgi, beceri ve inanç sisteminin toplamı; gelişmiş bir yeni duygusu, kişinin yeni olan her şeye açıklığı; yüksek derecede düşünme gelişimi, esnekliği ve özgünlüğü, yeni çalışma koşullarına uygun olarak eylem yöntemlerini hızla değiştirme yeteneği." Ve L. A. Darinskaya, yaratıcı potansiyeli “doğal-genetik, sosyal-kişisel ve mantıksal bileşenleri içeren, bireyin bilgi, beceri, yetenek ve isteklerini çeşitli faaliyet alanlarındaki dönüşümlere yönelik olarak temsil eden karmaşık bir bütünsel kavram” olarak tanımlıyor. Ahlak ve ahlaka ilişkin evrensel insan normlarının çerçevesi.”

Yukarıdakilere dayanarak şu sonuca varabiliriz: şu an Yaratıcı potansiyel kavramının içeriği konusunda genel bir fikir birliği yoktur. Ancak bu sorunla ilgilenen çoğu araştırmacı tek bir konuda hemfikirdir: İstisnasız her insan yaratıcı olma yeteneğine sahiptir.

Çalışan bir tanım olarak tanımı daha dar anlamda kullanacağız. Yaratıcı potansiyel, bir kişinin doğal yaratıcı yeteneklerinin, kişisel niteliklerinin ve özelliklerinin gelişmesine katkıda bulunabilecek ve bir kişinin yeteneklerinin tam olarak gerçekleştirilmesine yol açabilecek enerjidir.

Modern toplumda çoğu insanın eğilimler, yetenekler, yetenek, üstün zekalılık, deha, yaratıcılık, eğilim ve yaratıcı potansiyel gibi kavramları karıştırdığı, tüm bu terimlerin eşanlamlı olduğuna inandığı ve bunları konuşmalarında kullandığı gerçeğiyle çok sık karşılaşıyoruz. gerçek anlamını düşünüyorum. Fakat bu görüş yanlıştır. Her tanım şu veya bu şekilde birbirinden farklıdır.

En önemli tanımlardan biriyle başlayalım. Yani B.M. Teplov, "eğilimlerin, yeteneklerin gelişiminin doğal temelini oluşturan, sinir sistemi ve beynin doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özellikleri olduğuna" inanıyordu. Yani buradaki kazanımlar, birçok bileşenden oluşan yaratıcı potansiyelin oluşumunun ilk, başlangıç ​​seviyesidir. Eğilimlerin geliştirilmesindeki bir sonraki aşama yeteneklerdir.

AV. Petrovsky, genel psikoloji ders kitabında yeteneğin şu tanımını verdi: “Yetenekler, bir kişinin bilgi, beceri ve yetenek edinme başarısının bağlı olduğu, ancak kendileri bunun varlığına indirgenemeyen psikolojik özellikleridir. bilgi, beceri ve yetenekler.” Yetenekleri ve eğilimleri karşılaştırırsak, eğer eğilimler bir kişinin doğuştan gelen fizyolojik özellikleriyse, o zaman yeteneklerin de psikolojik düzeydeki özellikler olduğu sonucuna kolaylıkla varabiliriz. Bir kişinin yeteneklerinden bahsettiğimizde, bir yeteneğin halihazırda geliştirilmiş becerilerini değil, onun belirli bir aktivitedeki yeteneklerini kastediyoruz. Yetenekler kendi başlarına var olamazlar; yalnızca sürekli bir gelişim süreci içinde var olurlar. Gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yeteneklerin yanı sıra birbiriyle karıştırılan başka terimler de vardır. Bunlar “yetenek” ve “üstün zekâlılık”tır. “Yetenek” ve “üstün zekâlılık” terimlerinin eşanlamlı olarak kabul edilip edilemeyeceği konusunda pek çok farklı bakış açısı vardır.

“Üstün zekâlılık” terimi ancak 20. yüzyılın başında ortaya çıktı. Daha önce “yetenek” kullanıldığı için kavramlar arasındaki benzerlik ve farklılıkların netleştirilmesine ihtiyaç duyuldu. Yeteneğin farkına varılmış bir üstün zeka olduğunu düşünen bilim insanları var ve üstün zekalılık, yetenek için yalnızca doğal bir ön koşuldur. Örneğin, A.V. Libin, "Bütün insanlar doğuştan yeteneklidir ancak yalnızca özel yeteneklere sahip olan ve bunları gerçekleştirmeyi başaranlar yeteneklidir" diye konuştu. Ancak "üstün zeka" ile "yetenek"in aslında eşanlamlı olduğunu ve kişinin yaşamı boyunca gelişen bir dizi yeteneği ifade ettiğini iddia eden karşıt bir bakış açısı da var.

"Yetenek" ve "üstün yetenek" kavramlarının anlam bakımından farklı olduğu versiyona bağlı kalacağız. Yetenekten bahsettiğimizde, kişinin bir şeyler yapabilme yeteneğini vurguluyoruz; yetenekten, üstün zekâdan bahsederken ise kişinin bu niteliğinin doğuştan gelen doğasına işaret ediyoruz. Öyleyse, eğer üstün zekalılık, bir kişinin herhangi bir yeteneğin tezahürü için doğuştan gelen, genetik olarak bahşedilmiş nitelikleri ise; o zaman yetenek aynı niteliklerdir, ancak tek fark, kişinin bunları hayatı boyunca zaten göstermiş olmasıdır. Bu durumda "eğilimler" ve "üstün zekalılık" eşanlamlı olarak düşünülebilir.

Ve herhangi bir alanda başarı olanağı yaratan yetenek gelişiminin son en yüksek seviyesi deha olarak kabul edilir. Dehanın özelliklerinden biri özgünlüktür. Benzersizliği, bireyselliği, yeniliği ve taze görünümüyle öne çıkan bu yaratımlara ustaca diyoruz. Dahi, bazı şeyleri çağdaşlarından farklı ve daha iyi yapabilen kişidir ancak bu her zaman olumlu algılanmaz çünkü bu bir istisnadır ve toplum istisnalardan korkar ve onları ortadan kaldırmaya çalışır. Deha ve yetenek arasındaki fark, dehanın tezahürlerinin daha bilinçsiz, ani, kontrolsüz, kendiliğinden ve öngörülemez olmasıdır.

Dehanın değerlendirilmesi dış etkenlere, çevredeki toplum tarafından algılanmasına bağlıdır. Keşifler genellikle tesadüfen gerçekleşir. Bir kişinin yaşadığı çağ ve incelenen alandaki insan bilgisinin derinliği önemli bir rol oynar. Dolayısıyla deha, fiziksel veya psikolojik bir faktör değildir; esas olarak sosyal faktörlere bağlı olduğundan ölçülemez.

Yukarıdakilerin hepsini analiz ederek, yaratıcı potansiyel kavramını seçtim çünkü yaratıcılıkla ilgili diğer terimlerden çok daha geniştir ve yalnızca bir fizyolojik veya psikolojik faktöre değil, her ikisinin birleşimine de bağlıdır.

Bu koşullarda, bir organizasyonun yaratıcı potansiyelini oluşturma ve geliştirme görevi çok önemli hale gelir. İnsan potansiyeli, bir organizasyonun yaratıcı potansiyelini yaratmada çok önemli bir rol oynar. Bir kuruluş çalışanlarının mesleki bilgisi öncelikle eğitim düzeyi ve kalitesi ile belirlenir. İnsan varlıklarındaki artış aynı zamanda uzmanların hedeflenen eğitimi, becerilerini geliştirmek için eğitim oturumları düzenlenmesi ve kuruluş çalışanlarının mesleki olarak yeniden eğitilmesi sürecinde de ortaya çıkmaktadır.

Çalışmanızı sosyal ağlarda paylaşın

Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz

Prof., İktisat Doktoru Blinov Andrey Olegovich, VZFEI, Moskova

Doçent, Ph.D. Rudakova Olga Stepanovna, VZFEI, Moskova

ORGANİZASYONLARIN YARATICI POTANSİYELİNİN TEŞHİSİ

Gelişmiş ülke ekonomisi Pazar ekonomisi bu, açıkça ifade edilen yenilikçi özelliklere sahip bir ekonomidir. Yenilikçi gelişim için gerekli bir faktör, organizasyonları yönetmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşımdır. Etkili üretimin temel unsuru insandır; yaratıcı, yaratıcı düşünen, araştıran. Gelişmiş ülkelerde GSYİH'nın %40'a kadarı yaratıcı işçiler tarafından yaratılmaktadır. Bu koşullarda, bir organizasyonun yaratıcı potansiyelini oluşturma ve geliştirme görevi çok önemli hale gelir. İnsanlarda bulunan yeteneklerden yararlanmak, kuruluşların yenilikçiliği yoğunlaştırmasına ve ürün ve hizmetlerin kalitesini ve rekabet gücünü artırmasına olanak tanır.

Personelin yaratıcı potansiyeli, engelleri aşma ve belirlenen sorunları çözme yeteneği ve kararlılığı olarak tanımlanabilir. Motivasyonlu ve motivasyonsuz yaklaşımlar arasında bir ayrım yapılır. İlk durumda yaratıcılık bilgiye, yöntem seçimine, sosyal kriterlere, kültürel evrensellere vb. dayanmaktadır. İkinci durumda, bilgi belirleyici bir rol oynamayabilir ve yaratıcı potansiyeli kullanma süreci sezgisel hale gelir, yola gider Deneme ve hata.

İnsan potansiyeli, bir organizasyonun yaratıcı potansiyelini yaratmada çok önemli bir rol oynar. İnsan potansiyeli kavramı şunları içerir:

• yeterlilik, problem çözme yeteneği;
• istihbarat;
• Yaratıcı beceriler;
• demografik ve manevi potansiyel;
• liderlik özellikleri;
• motivasyon;
• psikometrik veriler.

Bir kuruluş çalışanlarının mesleki bilgisi her şeyden önce eğitim düzeyi ve kalitesine göre belirlenir. İnsan varlıklarındaki artış aynı zamanda uzmanların hedeflenen eğitimi, ileri eğitim için eğitim oturumları ve kuruluş çalışanlarının mesleki olarak yeniden eğitilmesi sürecinde de ortaya çıkar. Bu konuda ABD ve Batı Avrupa'nın önde gelen şirket ve firmalarında çalışanlara görev süreleri boyunca eğitim verilmektedir. emek faaliyeti organizasyona özel önem verilmektedir. Çalışma süresinin %2030'a kadarı çalışmaya ayrılır.

Çalışan bilgisi, yaratıcı sürecin bir sonucu olarak entelektüel ürünlerin yaratıldığı araç takımıdır. Entelektüel ürünlerin yaratılması yeni bilgi üretir, böylece organizasyonun insan varlığını ve yaratıcı potansiyelini arttırır.

Ancak, bir kuruluşun yenilikçi faaliyetlerinde ortaya çıkan mesleki sorunların ve görevlerin çözümünde mevcut ve edinilmiş bilgi, deneyim ve becerilerin uygulanması gerekmektedir. Her şeyden önce yaratıcı çalışma becerisi gerekiyor. Çoğu zaman bazı uzmanlar, belirli bir çalışana özgü olan ve kuruluş ekibinin başka herhangi bir üyesine aktarılamayan deneyim ve becerilere sahiptir. Yaratıcı aktivitede bu, öngörü deneyimi, araştırma yönünün sezgisel seçimi, problem çözme yöntemleridir.

Başarılı bir şekilde bilgi edinme ve beceri edinme olanakları, büyük ölçüde çalışanın mesleki niteliklerine ve her şeyden önce kişinin psikometrik özelliklerine ve yeteneklerine bağlıdır. Kolektif bilgi ve becerilerin hacmini artırarak insan varlığını arttırmak için aşağıdaki çalışan yetenekleri çok önemlidir:

• öğrenme yeteneği, yeni bilgiye açık olma, yeni bilgiye susuzluk;
• eleştirel düşünme yeteneği;
• soyutlama yeteneği, bir durumu simüle etme, ustalaşma Bilişim Teknolojileri;
• verimlilik, belirlenen hedefe ulaşmada azim, sorunları çözmede;
• verimlilik, organizasyon, yaratıcı ruh.

Bir kuruluşun yaşamındaki insan varlığının arttırılmasında önemli bir rol, mesleki eğilimler, işe yaratıcı bir yaklaşım ve çalışanların mesleki nitelikleri tarafından oynanır. Bu özelliklerin çalışanın ekipteki yerine uygun olması, çalışanın niteliklerinin ise kendisine verilen görevlere uygun olması esastır.

Süreç içerisinde kuruluşun bir çalışanı tarafından bilgi ve deneyim kazanılıp artırılabiliyorsa profesyonel aktiviteözellikle yaratıcı faaliyet sürecinde aktifse, her bireyin psikometrik özellikleri, yetenekleri ve eğilimleri kendisine doğası gereği verilir ve yalnızca gelişebilir, ancak bir eğitim veya öğretim unsuru olarak edinilemez.

Yaratıcı potansiyel, kişinin pratik faaliyetleriyle ilişkilidir ve bu faaliyetleri nasıl etkilediğine bağlı olarak değerlendirilir. Personelin yaratıcı potansiyeli, sosyal rol yani kişinin amaçtan sonuca kadar olan eylemleri ancak buna dayanarak anlaşılabilir ve değerlendirilebilir. ortak sistem kurumsal organizasyon. Her çalışanın yaratıcı potansiyelinin farkına varılması kişinin kendi içindedir ve bireyin kendini gerçekleştirmesi ile gerçekleştirilir. Her çalışanın yaratıcı potansiyeli, ancak bir bütün olarak kuruluşun ihtiyaçlarıyla aynı olması durumunda tam olarak gerçekleşir.

Yalnızca hedeflerden değil, aynı zamanda kuruluşun faaliyetlerinin sonuçlarından da sorumlu olabilmek için, personelin yaratıcı potansiyelinin nasıl kullanılacağı ve bunun nasıl değerlendirileceği bilgisi gereklidir. Personelin yaratıcı potansiyelini değerlendirmek için onu harekete geçirmek, yani kuruluş içinde uygulanması için koşullar yaratmak gerekir.

Belirli bir iş problemini çözerken, mevcut olanla organizasyonun ihtiyaç duyduğu şey arasında bir gerilim vardır. Bu çelişki, bir yandan her çalışanın yaratıcı potansiyelini harekete geçirmeye yönelik içsel bir teşvik, diğer yandan da sorunların çözümünde dışsal faaliyete yönelik bir teşviktir.

Modern iş dünyası yaratıcılığa ve personel gelişimine dayanır. Yani Amerikan şirketlerinin deneyimlerinden eğitime yatırılan her 35 bin doların 1 milyon dolar kâr getirdiği anlaşılıyor.

Organizasyon personelinin yaratıcı potansiyelinin aktivasyonunu incelemek için birçok yöntem vardır. Bunlardan en yaygın olanlarına genellikle aşağıdakiler denir:

• “Beyin fırtınası” ve çeşitleri: bireysel, yazılı, doğrudan ve kitle türleri Ayrıca ikili yöntem, fikir değerlendirme yöntemi, tersine yöntem, “gemi konseyi” yöntemi, “fikir konferansı” yöntemi de bilinmektedir;
• odak nesne yöntemi;
• morfolojik analiz;
• eğitimler;
• antrenörlük.

Kuruluşun çalışan ekibinin etkili olmasını sağlayan yaratıcı faaliyet potansiyeliİnsan varlıklarının kullanılması, kuruluşun bireysel üyelerinin çabalarının toplamından daha fazlasını elde etmenize olanak tanır; sinerjik bir etki elde edilir.

Yaratıcı potansiyel bileşeni kurum kültürü tarafından belirlenir. Kurum kültürü, bilgi birikimine, yeni becerilerin edinilmesine, deneyimin zenginleştirilmesine ve mesleki niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Bir kuruluşun kurum kültürü, kuruluşun yaratıcı potansiyelinin ayrılmaz bir parçasıdır. Yaratıcı sürecin etkinliğini ve kuruluş çalışanlarının bilgi ve becerilerini geliştirme başarısını belirler.

Yenilikçi bir ekonominin hızlı gelişiminin, üretimin sürekli iyileştirilmesinin, üretilen mal ve hizmetlerin sürekli güncellenmesinin modern koşullarında, “know-how” özel bir önem kazanıyor, rekabette başarıyı sağlıyor ve organizasyondaki pazar nişlerini genişletiyor; Organizasyonun yaratıcı potansiyeli.

Personelin yaratıcı potansiyelini kullanmak, birçok insanın ortak çabasını gerektirdiğinden, organizasyonda çeşitli yaratıcı uzman topluluklarının oluşturulması giderek daha önemli hale geliyor. Organizasyonlarda oluşturulan yenilikçi gruplar farklı isimler altında bilinir: iş toplulukları, ilgi toplulukları, yaratıcı gruplar, inovasyon ekipleri, tematik gruplar, en iyi uygulama ekipleri vb.

Toplulukların amacına bağlı olarak dört tür vardır:

1. gündelik sorunların çözümünde yardım sağlamak;
2. topluluk üyeleri tarafından kullanılabilecek en iyi uygulamaları, yönergeleri ve prosedürleri geliştirmek ve yaymak;
3. topluluk üyeleri tarafından kullanılabilecek bilgi ve yaratıcılık hacminin yönetimini ve elden çıkarılmasını organize etmek;
4. yenilik yapmak ve çığır açan fikirler, bilgi ve pratik deneyim yaratmak.

İş toplulukları bir kuruluş içinde var olabilir veya fiziksel ve sanal alanda faaliyet göstererek onun ötesine uzanabilir.

Bir ekip genellikle karmaşık sorunları çözmek (örneğin, kritik projeler geliştirmek), özel işlevleri yerine getirmek ve yaratıcılığı teşvik etmek amacıyla personelin yaratıcı potansiyelinden yararlanmak için oluşturulur. Ekip bir tür kolektiftir ve genellikle temsil eder küçük grup, farklı bilgi, beceri ve yaratıcılığa sahip bireyleri bir araya getirmek.

Ekip üyelerinin aşağıdaki özelliklere sahip olması gerekir:

• ortak hedefleri anlama ve kabul etme, işbirliği yapma, başkalarının fikirlerini kabul etme, birbirlerine güvenme isteği;
• sorunları tanımlama ve çözme yeteneği;
• bilgi alışverişinde bulunma ve kendi kendine öğrenme eğilimi;
• iletişim becerileri, açıklık;
• yüksek düzeyde uzmanlık bilgisi;
• daha iyi sonuçlar elde etme arzusu;
• sorumluluk.

Ekip şu şekilde karakterize edilir:

• genellikle çözülen görevin niteliğine bağlı olarak değişebilen kompozisyon ve liderlerin tutarsızlığı nedeniyle. Bu, günümüzde çoğunlukla ekip halinde hareket eden firmaların üst yönetimi için tam olarak geçerli değildir;
• İlgili konularda ekibin en yetkin üyesi olarak liderin, tüm çalışmaların organizatörü ve koordinatörü işlevlerinin resmi lidere atanması ve atanması konusunda tam sorumluluk;
• katılımcıların önemli entelektüel, yaratıcı potansiyeli ve durumu;
• Yüksek psikolojik ve sosyo-psikolojik uyumluluk, uyum, karşılıklı yakın anlayış, kültür ortak faaliyetler;
• herkesin güçlerinin açık bir tanımı;
• Tam tartışma sonrasında önemli kararların ortaklaşa alınması ve ilgili yönden sorumlu kişinin oy hakkı olması.

Ekip çalışması, kişinin ilgi ve yeteneklerine uygun olmalı (yaratıcı potansiyelin kullanımını en üst düzeye çıkarmalı), karmaşık olmalı, çeşitli olmalı, bağımsızlık gösterme, öğrenme ve becerileri geliştirme fırsatı sağlamalı ve adil bir şekilde ödüllendirilmelidir.

Modern organizasyonlarda ekiplere genellikle iş kararı vermenin uygun aşamasında yalnızca fikir üreteci rolü atanır, ancak personelin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine katkıda bulunabilecek, Organizasyonun dinamizmi ve yenilikçiliği.

Ekipler organizasyonun her seviyesinde oluşturulur, ancak aralarında özel bir yer, en önemli ve karmaşık sorunlarla ilgilenen üst yönetim ekibi (Top Menegement) tarafından işgal edilir.

Ekibin faaliyet gösterdiği bilimsel laboratuvarın iklimi, organizasyonun etkinliğini olduğu kadar yaratıcılığı da belirleyen bir faktördür. Sağlıklı bir departman iklimi; güven, açıklık ve dostça rekabet ruhuyla karakterize edilir. Gizlilik, güvensizlik, soru sormadaki belirsizlik - bunlar, işleyişinin amaçlı olması muhtemel olmayan ve yaratıcı potansiyelin gelişmesine katkıda bulunabilecek etkisiz bir organizasyonun belirtileridir.

Koçluk, bu tür ekiplerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için giderek daha fazla kullanılıyor. Koçluk, üst düzey yöneticinin hem kendisinin hem de çalışanlarının motivasyon ve sorumluluk düzeyini arttırdığı bir etkileşim modelidir.

Üst yönetim için koçluk kullanan bir organizasyonun bir takım rekabet avantajları vardır. Üst düzey yöneticileri yeteneklerine güvenerek büyük bir ilgi ve yüksek verimlilikle çalışırlar. Yönetim koçluğu özünde bir açıklamadır, karar almayı kolaylaştırıcıdır, müşterinin performansını iyileştirmeye yönelik özel bir araçtır. Koçluk yapan müşteriler hem üst düzey yöneticiler hem de ekipler olabilir. Koçluğun kullanımı, her üst düzey yöneticinin veya bir bütün olarak ekibin verimliliğini artırır, ekip içindeki ilişkileri geliştirir ve ekibi birleştirir, bu da kritik durumlara hızlı ve etkili bir şekilde yanıt verme ve ortaya çıkan sorunları başarıyla çözme yeteneğini kazanır.

Özünde koçluk, kişinin yaratıcı potansiyelini açığa çıkarmasına ve hem profesyonel hem de kişisel yaşamında gerçek sonuçlara ulaşmasını, yaratıcı bir ekip oluşturmasını ve en etkili şekilde gerçekleştirmesini sağlayan özel bir destek sistemidir.

Ekip çalışması yoluyla personelin yaratıcı potansiyelini yönetmenin zorluğu, işbirliği kültürünün eksikliği, bireysellik, liderlik arzusu, kişisel sonuçlar ve sabırsızlıktan kaynaklanıyor olabilir. Bu, her katılımcının genel durumu anlamasını gerektirir. Bu nedenle, hacmi, bütünlüğü ve doğruluğu operasyonel yönetim için gerekli olanın çok ötesinde olan serbest bilgi alışverişi burada önemli bir rol oynamaktadır.

Şu anda personelin yaratıcı potansiyelini yönetmeye yönelik sistem, model ve süreçlerin mevcut olduğu unutulmamalıdır. modern organizasyonlarÇeşitli olmalı ve personelin stratejik hedeflerine, mevcut bilgi, yetenek ve becerilerine bağlı olmalıdır. Mevcut uygulamanın analizi, herhangi bir modelde mevcut olan personelin yaratıcı potansiyelini yönetme faaliyetlerindeki ana süreçleri belirlememizi sağlar. Bunlar aşağıdaki süreçlerdir:

• oluşumu;
• kullanım;
• gelişim.

Yardımcı süreçler, bir dereceye kadar tüm ana süreçlere dahil olan, onlara nüfuz eden ve akışlarını sağlayan süreçleri içerir:

• birikim;
• yayma;
• koruma;
• seviye;
• kontrol.

Personelin yaratıcı potansiyelini yönetmeye yönelik ana süreçlere şartlı olarak yatay denilebilirse, yardımcı süreçler dikeydir.

Personelin yaratıcı potansiyelini yönetmeye yönelik süreçler, ayrı iş süreçleri olarak tasarlanabileceği gibi, organizasyonun ana iş süreçlerinin parçaları olarak da entegre edilebilir. Bunlar hem niteliksel (bilgi, yaratıcılık) hem de niceliksel açıdan geliştirilebilecek strateji, değişim yönetimi ve insan sermayesi olarak insanı yönetmekle ilgilidir.

Bu süreçler, değişimin itici gücü ve aynı zamanda onlara tepki olarak konumlandırılabilir, çünkü şu ya da bu şekilde ekiplere katılım, organizasyonel stratejinin uygulanması ile bireysel değişiklikler arasında bir bağlantı görevi görür.

Değişimin, gelişimin başlatıcısı ve buna bağlı olarak stratejinin aktörü olarak ekiplerin önemi vurgulanmalıdır. Personelin yaratıcı potansiyelini yönetme süreçlerini uygulamak için, yönetim ekibi tarafından, özellikle de orta ve alt düzey yöneticiler tarafından temsil edilen, kolayca erişilebilen kritik bir işçi kitlesi gereklidir; organizasyonun verimliliği.

Bu nedenle ekip geliştirmenin rolü, organizasyonlarda planlı ve spontane değişiklikleri desteklemek ve uygulamaktır. Kuruluşlar, belirlenen ihtiyaçlara dayalı geleneksel bir yaklaşımı mı benimsemeyi yoksa düşünceli strateji keşfine ve "yaratıcı çelişkiler" yaratmaya dayalı yaratıcı bir yaklaşımı mı benimsemeyi seçmelidir.

Bize göre bir organizasyonun yaratıcı potansiyelini geliştirmenin iki olası yolu vardır:

• Yenilikçi ve yaratıcı bir fikrin yokluğunda, diğer kuruluşların yenilikçi ve yaratıcı faaliyetlerinin sonuçlarını kullanma fırsatları araştırılır;
• Kuruluşun yaratıcı ekibinin ortaya koyduğu yenilikçi bir fikir varsa, kendi yeniliğinin daha da geliştirilmesi gerçekleştirilir.

Bu aşamadaki kuruluşun faaliyetlerinin geliştirilmesinin ilk yönü, bir patent veya lisans alma olasılıklarının analizine yol açar ve esas olarak patent literatürü ve rakiplerin yenilikçi faaliyetleri hakkındaki bilgiler incelenerek gerçekleştirilir. Ancak patent veya lisans alma ihtimali, kuruluşun mali durumunun yanı sıra rekabetçi ürünlerle pazara sunma aciliyetine de bağlıdır. Diğer kuruluşların yeniliklerini kullanmak için finansal fırsatların yokluğunda, kendi yenilikçi fikir arayışlarına geri dönüş söz konusudur.

Bir kuruluşun yaratıcı potansiyelini yönetmede en etkili etkinliklerin yenilikçi etkinlikler, yani sonuçlara ulaşmak için yeni, daha gelişmiş ve etkili ilkeleri kullanan etkinlikler olduğu varsayılabilir. Yaratıcılık, etkinliğin mutlak yeniliğine göre belirlenmez; etkinliğin kendisi iyi bilinebilir ve diğer endüstrilerde veya hizmetlerde kullanılabilir. Belirli bir organizasyonda yönetilen belirli bir süreçte, iyi bilinen bir olay yeni bir etki verir ve geleneksel olarak gerçekleştirilen olaydan daha iyi bir sonuç almanızı sağlar. Yaratıcı faaliyetler dizisi, bir kuruluşun faaliyetlerinin yaratıcı potansiyelinin yönetimini iyileştirme fırsatı sağlayan bir mekanizmadır.

SAYFA 6

İlginizi çekebilecek diğer benzer çalışmalar.vshm>
20142.		Bir sanayi kuruluşunun potansiyelinin değerlendirilmesi (DTEK Corporation örneğini kullanarak) ve potansiyelin ortaya çıkarılması için ana yönlerin geliştirilmesi	1,34MB
	Herhangi bir üretim sistemi (işletme, endüstri) bir dizi maddi ve maddi olmayan kaynaktan oluşur. Bu kaynakların (üretim faktörleri) kombinasyonu, kuruluşun karşı karşıya olduğu belirli görevlere bağlı olarak her bir durumda belirlenir ve bunları çözme olasılığını belirleyen üretim potansiyelini oluşturur. Üretim sisteminin üretim potansiyelini oluşturan kaynakların incelenmesi ve kullanılması olmadan geliştirilmesinin imkansız olacağı açıktır.
12771.		Kredi kuruluşlarının hukuki statüsü. Kredi kuruluşlarının bireylerden ve tüzel kişilerden fon çekme faaliyetleri. Nakit dışı ödeme şekilleri	25,14 KB
	Banka, toplu olarak aşağıdaki bankacılık işlemlerini yürütme hakkına sahip bir kredi kuruluşudur: bireylerden ve tüzel kişilerden mevduata fon çekmek, bu fonları kendi adına ve masrafları kendisine ait olmak üzere geri ödeme, ödeme koşulları altında yatırmak, gerçek ve tüzel kişilerin banka hesaplarının acilen açılması ve sürdürülmesi
18965.		Yaratıcı bir ekip organize etme ilkesi olarak web stüdyosu	527,95 KB
	Şu anda programlama ortamı çok popüler. Her gün dünya çapında binlerce web sitesi oluşturuluyor, gerçekten iyi yürütülen ve yüksek kaliteli bir web sitesi isteyen binlerce müşteri ortaya çıkıyor. Müşteriler gerçek düzen ve web tasarım profesyonelleri arıyor. Müşterilerin gelişiyle birlikte, dünyada birçok ücretsiz düzen tasarımcısı ortaya çıktı - siteyi müşterinin talimatlarına göre kendileri oluşturan serbest çalışanlar
17612.		Reklam oluşturmanın yaratıcı sürecinin aşamaları	71,73 KB
	Yaratıcı süreç, genellikle pazar araştırmasına ve teknik ürün tanımlarına dayanarak geliştirilen, açıkça tanımlanmış tekliflerin sunulmasıyla başlar. Tek fikri bulmak için farklı fikirleri değerlendirirken tüm bilgiler kullanılır.
21875.		TV eleştirmeni Yuri Bogomolov'un yaratıcı el yazısının özellikleri	135,99 KB
	Modern gazeteciliğin bir alanı olarak televizyon eleştirisi. Bir olgu olarak medya eleştirisi. Yuri Bogomolov'un televizyon eleştirmeni olarak yaratıcılığının özellikleri. Televizyon eleştirisine ilişkin herhangi bir devlet dışı düzenleme gibi, bağımsız bir basın demokrasinin en önemli kurumlarından biri olduğundan, kamuoyunun basına olan güveninin artmasına yardımcı olur.
10095.		Okul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün özellikleri	324,34 KB
	Okul çocuklarında (ilkokul öğrencileri örneğini kullanarak) yaratıcı hayal gücünün belirli özellikleri vardır ve bunlar, aşağıdaki yöntemlerle keşfedilebilir ve geliştirilebilir: modern bilim ve pedagojik koşullara, oyun becerilerine ve yaratıcı görevlere dayalı özel teknikler ve uygulamalı araştırma yöntemleri kullanarak pratik yapmak.
1023.		İLKOKUL ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARDA YARATICI HAYAL DÜŞÜNCESİNİN GELİŞİMİ	13.19MB
	Hayal gücü kavramı ve türleri. Küçük çocukların yaratıcı hayal gücünün özellikleri okul yaşı. İlkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı etkinlik sürecinde hayal gücünün gelişimi.
18255.		İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı hayal gücünün özellikleri	315,86 KB
	Okul çocuklarında yaratıcı hayal gücünün özellikleri: teorik analiz. İlkokul çocuklarında yaratıcı hayal gücünün özellikleri. İlkokul çocuklarının yaratıcı hayal gücünün özelliklerini incelemek için deneysel çalışma. Yaratıcı hayal gücünün özelliklerini incelemek için teşhis programı. Yaratıcı hayal gücünün özelliklerine ilişkin bir çalışmanın sonuçlarının analizi.
5165.		Yaratıcı bir dernekte sanatsal açıdan yetenekli çocukların gelişimine yönelik fırsatlar	65,27 KB
	Yaratıcı bir dernekte sanatsal açıdan üstün yetenekli çocukların gelişimine yönelik fırsatlar. Giriş Kabul edilen ve uygulamaya konan Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitimi Eğitim Standartları, engelli çocukların yanı sıra üstün yetenekli çocukları da ayırt etmektedir.
11628.		Matematik derslerinde ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı düşünmelerinin geliştirilmesi üzerine çalışmak	50,15 KB
	Küçük okul çocuklarında yaratıcı düşüncenin gelişiminin psikolojik ve pedagojik temelleri. Düşünme kavramları. Yaratıcı düşünmeyi geliştirme sorunu. Ortaokul çocuklarında yaratıcı düşüncenin oluşumu için koşullar. Matematik derslerinde ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı düşünmelerinin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışma.

1. Tartışmalar
2. Sorunun alaka düzeyi
3. Hedef ve görevler

1. Ana bölüm

1. Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin teşhisi

1. Beklenen sonuçlar

1. Sonuç elde etmek için ana görevler
2. Planlanan eğitim sonuçları

1. Çözüm

1. giriiş

Bilimsel ve teknolojik devrim çağında yaşıyoruz ve tüm tezahürleriyle hayat daha çeşitli ve karmaşık hale geliyor; bir kişiden kalıplaşmış, alışılmış eylemler değil, düşünme hareketliliği, hızlı yönelim ve büyük ve küçük sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım gerektirir. Yaratıcı bir zihne sahip bir kişinin yalnızca meslek değiştirmekle kalmayıp, aynı zamanda herhangi bir faaliyette yaratıcı bir "zevk" bulması, herhangi bir işe kapılması ve yüksek üretkenliğe ulaşması daha kolaydır.

Okullar bu değişen sosyal koşullara yanıt vermelidir: okumayı, matematiği ve diğer konuları öğrettiğimiz gibi yaratıcılığı da öğretmeliyiz.

1. Tartışmalar

Modern bilimsel, metodolojik ve pratik araştırmalarda, öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik etkili bir eğitim süreci modeli tanımlanmamış ve bunun uygulanması için en uygun mekanizmalar belirlenmemiştir. Bildirilen pedagojik sistemi optimize etmek için yeterince açık, sistematik koşullar yoktur. Eğitim süreci Yeni çağın gereksinimlerine odaklanan kişisel paradigmaçocuğun kişiliğinin gelişimini ön planda tutan eğitim; Öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı faaliyetleri yürütebilmeleri için gerekli olan yaratıcı zekalarını geliştirecek programlar bulunmamaktadır.

Böylece, şu anda mevcutçelişkiler:

Bir okul çocuğunun entelektüel ve yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik nesnel ihtiyaç ile bu sorunun teorik ve teknolojik temellerinin yetersiz gelişimi arasında, genel eğitim kurumlarının uygulamalarında bu yönde deneyim eksikliği;

Öğrencilerin çoğunluğunun etkinlik gerçekleştirmeye odaklanması ve bazı öğretmenlerin çocuğun entelektüel alanında yaratıcı deneyim kazanmanın değerini anlaması için gerekli tutumların geliştirilmesine katkıda bulunan özel gelişim ortamları yaratma konusundaki hazırlıksızlığı arasında faaliyet ve bu çalışmanın modern bir okulun gereklilikleri ile bağlantılı olarak yürütülmesi ihtiyacı;

Kalıpların dışında düşünebilen bir insan nesline duyulan ihtiyaç ile öğrencilerde normatif bilginin oluşmasına değil, kişisel bilginin oluşmasına, gelişmesine ve iyileştirilmesine maksimum düzeyde katkıda bulunacak eğitim süreci modellerinin eksikliği arasında Entelektüel ve yaratıcı potansiyeli gerçekleştirme fırsatı sağlayan nitelikler.

1.2. Sorunun alaka düzeyi

Toplumun yeni organizasyonu, hayata karşı yeni bir tutum aynı zamanda okula da yeni talepler yüklüyor. Günümüzde eğitimin temel amacı, öğrencinin yalnızca belirli miktarda bilgi, beceri, yetenek biriktirmesi değil, aynı zamanda öğrenciyi bağımsız bir ders olarak hazırlamaktır. Eğitim faaliyetleri. Modern eğitimin temeli hem öğretmenin hem de daha az önemli olmayan öğrencinin faaliyetidir. Pedagojik faaliyetin ana görevlerinin tabi olduğu tam da bu hedeftir - bağımsız olarak nasıl öğreneceğini ve gelişeceğini bilen yaratıcı, aktif bir kişiliğin eğitimi -.

Toplumun sosyal düzeni, ev içi eğitim sürecini, yalnızca derin ve sağlam bilgiye sahip olmakla kalmayıp, aynı zamanda yeni yüzyılın sorunlarını çözebilecek yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesine yönlendirir. yüksek seviye. Ancak günümüz eğitim sisteminin yaşadığıyaratıcı aktivite deneyiminde akut eksiklik, ve farklı yaşlardaki okul çocuklarında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik bir bileşeni içerecek yeni pedagojik programların ve yöntemlerin oluşturulmasına ihtiyaç vardır. Ayrıca genç neslin bireysel yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine de özel önem verilmelidir.

Bu sorunun çözümü Beşeri bilimler, doğal matematik, teknik disiplinler alanındaki bireysel konuların derinlemesine incelenmesi, ülkenin tüm okullarında eğitim sürecinin farklılaştırılması, öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik yöntemlerin tanıtılması ile sınıf sayısında bir artış olduğu varsayılmaktadır. 5-9. sınıfların kültürel disiplinlerdeki dersleri.

1. İşin amacı - Ortaokul öğrencilerinin (5-9. Sınıflar) kültürel disiplinlerdeki (müzik, güzel sanatlar, edebiyat, tarih, sosyal bilgiler vb.) yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik araç ve yöntemlerin gözden geçirilmesi.

1. Ana bölüm

1. Yaratıcı potansiyel ve gelişimi.

Yaratıcı potansiyel, işe katılımının olasılığını ve sınırlarını belirleyen bir dizi insani niteliktir.

Yaratıcı potansiyel, doğal-genetik, sosyal-kişisel ve mantıksal bileşenleri içeren, bir bireyin bilgi, beceri, yetenek ve isteklerini dönüştürme (geliştirme) isteklerini birlikte temsil eden karmaşık, bütünleyici bir kavramdır. Dünya evrensel insani ahlak ve ahlak normları çerçevesinde çeşitli faaliyet alanlarında.

Herhangi bir kişinin yaratıcı potansiyeli vardır, sadece bunun açıklanması ve geliştirilmesi için koşulları yaratmanız yeterlidir. Çocuğun kişiliğini ve yeteneklerini oluşturma süreci ancak eğitim yoluyla gerçekleştirilebilir. Ancak bu, okul çağından çok önce, neredeyse bir çocuğun hayatının ilk gününden itibaren başlar. Her birey, yeni doğanlarda zaten belirgin olan, arama faaliyeti için biyolojik önkoşullarla doğar. Ancak bu kalite ancak son şeklini alabilir ve bireysel gelişim ve eğitim sürecinde gerçekleştirilebilir. Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gelişimi aşağıdaki bileşenleri içerir:

• Çocukların genel ufkunu ve bilgisini genişletmek, yenilemek kelime bilgisi, herhangi bir nitelikteki ve karmaşıklıktaki görevleri yerine getirirken aktivite ve yaratıcılık düzeyini arttırmak;
• öğrencilerin zihinsel ve pratik becerilere hakim olmaları;
• bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin teşhisi;
• bilgi ve becerilerin öğretmen tarafından kontrolü;
• Bireyin bilgi, beceri ve yaratıcı yeteneklerini güncellemek.

İlkokul ve ortaokul öğrencilerinde yeteneklerin geliştirilmesinin ilk önkoşulu, çocuğun doğduğu doğuştan gelen eğilimlerdir. Eğer uygun eğilimleriniz varsa, elverişsiz koşullar altında bile yetenekler çok hızlı bir şekilde gelişebilir (ebeveynlerin ve öğretmenlerin yeterli ilgi göstermemesi, az pratik, yüzeysel teorik bilgi vb.). Ancak mükemmel eğilimler tek başına otomatik olarak yüksek başarıları garanti etmez. Öte yandan, eğilimlerin yokluğunda bile (ama tamamen yokluğunda değil), kişi belirli koşullar altında ilgili faaliyetlerde önemli başarılar elde edebilir.

Bir öğrenci için tüm faaliyetler, çeşitli konularda belirli bilgi, beceri ve yetenekleri öğrenmek ve kazanmaktır. Ve bu nedenle öğretmenlerin görevi, her çocuk için tüm bunları mümkün olduğunca öğrenebilmesi için koşullar yaratmaktır.

1. Yaratıcı potansiyelin yapısı

Yaratıcı potansiyel bileşenleri içerir:

Motivasyon odaklı;

Operasyonel ve faaliyet;

Yansıtıcı-değerlendirici.

Motivasyonel hedeflibileşen, hedefler, ilgi alanları ve güdülerle ifade edilen, faaliyete yönelik kişisel bir tutumu yansıtır. Öğrencilerin belirli bir tür faaliyete ilgi duyduğunu, genel ve özel bilgi, beceri ve yetenekler edinme arzusunun olduğunu varsayar. Konuya ilgi sağlayan dış motivasyon ve yaratıcı aktivite için daha önemli olan iç motivasyon ile temsil edilen bu:

Sonuç odaklı motivasyon, öğrencinin performans sonuçlarına odaklandığı durumlarda;

Öğrencinin faaliyet sürecinin kendisi ile ilgilenmesi durumunda süreç yoluyla motivasyon.

Operasyonel bileşenyaratıcı aktivitenin organizasyonuna dayanmaktadır. Zihinsel eylem ve zihinsel mantıksal operasyon yöntemlerinin yanı sıra pratik faaliyet biçimlerini de içerir: genel emek, teknik, özel. Bu bileşen, öğrencilerin yeni bir şey yaratma yeteneklerini yansıtır ve bireysel yaratıcı faaliyetlerde kendi kaderini tayin etmeyi ve kendini ifade etmeyi amaçlar.

Yansıtıcı-değerlendirici bileşenşunları içerir: içsel anlama ve öz analiz süreçleri, kişinin kendi yaratıcı faaliyetinin ve sonuçlarının öz değerlendirmesi; kişinin yetenekleri ile yaratıcılıktaki istek düzeyi arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi.

1. Kültürel konulardaki derslerde bireyin yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik araç ve tekniklerin kullanılması

Kültürel disiplinlerdeki derslerde öğrencilerin yaratıcı potansiyelini başarılı bir şekilde geliştirmek için, eğitimsel bilişsel süreci düzenlemek için bir dizi temel yöntem kullanıyorum:

Eğitim sürecini organize etmenin temel yöntemleri	İş/faaliyet türleri
metinle çalışmak	a) yeniden anlatmak, sorulan sorulara cevap aramak ve metin için sorular hazırlamak; b) öğrenciden hikayeyi kendi adına anlatmasının istendiği "birinci kişiden" yeniden anlatım; c) “rol yapma” metnini canlandırmak (şarkının teatral performansı - klibin); d) 7-9. Sınıflarda makale, konuşma ve proje yazarken ek bir kaynakla çalışın.
çeşitli türlerde yazılı ödevlerle çalışmak	a) farklı test türleri: öğrencinin kendisi doğru cevap seçeneklerini tamamladığında kapalı, yarı açık ve açık b) “Anlamını ekleyin” ve “Eksik kelimeleri ekleyin”, “Kavramı tanımlayın” veya “Tanım için uygun terimi seçin” gibi görevler c) mantıksal zincirler oluşturma görevleri: eksik bağlantıyı ekleme, mantıksal bir seriyi tamamlama, bir açıklama veya örnekten bir kişiyi, kavramı veya terimi tanımlama d) mantıksal çiftleri ve ilişkileri tanımlamaya yönelik görevler: “Anlama göre bağlanın”, “Bir eşleşme seçin”, “Kavramların kimliğini belirleyin” e) kelimeler için eşanlamlıları, zıt anlamlıları, paronimleri, tekerlemeleri seçme görevleri e) tek bir karmaşık kelimeden birkaç küçük kelimeyi derlemek basit kelimeler, sessiz sessiz sözcükleri çözme g) “Mucizeler Alanı” oynamak h) tabloların doldurulması i) bulmacaları, bulmacaları, tarama sözcüklerini vb. çözmek.
açıklayıcı materyalle çalışmak ve artistik yaratıcılık	a) metin, çizgi roman için çizimler, resimler oluşturmak; B) özel çalışma kitaplarında çalışmak; c) Grafiklere dayalı grafiklerin, diyagramların, istatistiksel analizlerin, görsel modellerin oluşturulması

Teknik öğretim yardımcılarıyla çalışma metodolojisine büyük bir rol verilmektedir. Amaçlarına ve öğretimde kullanım özelliklerine göre eğitim ve bilgi materyalleri ikiye ayrılır:

• gösteri (filmler, slaytlar, videolar vb.);
• kontrol testleri (testler, standartlaştırılmış sorular ve görevler, kontrol programları vb.);
• kontrol ve eğitim (eğitim programları, eğitim programları);
• algoritmalaştırma.

UNESCO'ya göre bir kişi dinlediğinde konuşma bilgisinin %15'ini, baktığında görünür bilginin %25'ini, görüp dinlediğinde aldığı bilginin %65'ini hatırlamaktadır. Bu nedenle görsel-işitsel araçlar olarak çeşitli duyuları etkileyebilen İSO'ların kullanılmasının gerekliliği yadsınamaz.

En değerli olanı, öğrencilerle hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde yürütülen, analitik becerilerin oluşumuna ve birincil kaynaklarla çalışma becerisine katkıda bulunan araştırma çalışmalarıdır.

Araştırma projeleri genellikle ebeveynlerin katılımını gerektirir, ancak önemli bir durum proje yöntemlerinin özünü ve çocuğun kişiliğinin gelişimindeki önemini açıklamaktır. Ebeveynlerin ana aşamaları açıklaması gerekir proje aktiviteleri ve projelere ilişkin çalışmaların bir kısmını üstlenmemeleri için olası katılım biçimleri, aksi takdirde proje yöntemi fikri mahvolacaktır. Ancak ebeveynler tarafından tavsiye, bilgi ve ilginin ifade edilmesi konusunda yardım, proje faaliyetlerini yürütürken motivasyonun desteklenmesinde ve okul çocuklarının bağımsızlığının sağlanmasında önemli bir faktördür.

Bu yöntem her zaman öğrencilerin bağımsız etkinliklerine (bireysel, ikili, grup) odaklanır. Çeşitli formlar kullanılıyor bağımsız aktivite: araştırma, literatür çalışması, eserin analizi, illüstrasyonların seçimi.

Öğrencilerin bireysel yetenekleri dikkate alınır: güçlü olanlar - zor bir görev, zayıf olanlar - gerçek yeteneklerine göre.

Araştırma yöntemi, kişinin bilgisini yeni durumlarda uygulamasını mümkün kılar, yaratıcı bir kişiliğin liderlik özelliklerini oluşturur ve çalışılan konuya ilginin oluşması için bir koşuldur.

Ders dışı etkinlikler yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde büyük rol oynar. Ahlaki ve estetik eğitimi teşvik eder, öğrencileri kültürel geleneklerle tanıştırır, her çocuğun bireysel yeteneklerini ortaya çıkarır ve gencin boş zamanlarını organize edebilir. Bu yüzden ilginç ve heyecan verici olmalı.

Geleneksel bir ders dışı etkinlik türü edebi ve müzikal akşamlar düzenlemektir. Adamlar gruplara ayrılıyor, sorumlulukları dağıtıyor, bağımsız olarak müzik eşliğini seçiyor, tiyatro gösterileri hazırlıyor (Volga bölgesi halklarının masalları), coşkuyla kostüm ve sahne seçiyor ve prova yapıyor. Bu tür çalışmalar yalnızca yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine değil, aynı zamanda sanatsal ve estetik zevke de katkıda bulunur ve sahne davranışı kültürünü öğretir.

1. Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin teşhisi.

Çocuklara yönelik yaratıcılık teorileri ve testlerinin yaratıcıları arasında en ünlüsü, tüm hayatını bu soruna adayan Amerikalı psikologdur. Bu Paul Torrens. Yaratıcılık üzerine araştırmalar kendisi tarafından 1958'de başlatıldı, ancak bundan çok önce bir öğretmen ve psikolog olarak üstün yetenekli çocuklar ve yetişkinlerle yaptığı pratik çalışmalarla hazırlandı.

YARATICILIK, P. Torrance tarafından sorunlara duyarlılığın, bilgi eksikliğinin, uyumsuzluklarının, tutarsızlıklarının vb. ortaya çıkması süreci olarak tanımlandı: bu sorunların düzeltilmesi; çözümlerini aramak, hipotezler ileri sürmek; hipotezlerin test edilmesi, değiştirilmesi ve yeniden test edilmesi; Ve. son olarak kararın sonucunun formüle edilmesi ve iletilmesi (1974). Torrance, yaratıcılığın ne olduğunu daha doğru bir şekilde tanımlamak için en az elli kadar formülasyonu inceledi.

Sonuç olarak yaratıcılığı, kişinin belirsizlik veya eksiklik durumlarında ortaya çıkan gerilimi hafifletmeye yönelik güçlü ihtiyacından kaynaklanan doğal bir süreç olarak tanımlamaya karar verdi. Yaratıcılığı bir süreç olarak ele almak, hem yaratıcı yeteneklerin hem de bu süreci mümkün kılan ve teşvik eden koşulların belirlenmesine ve ürünlerinin (sonuçlarının) değerlendirilmesine olanak sağlar.

(Ek No. 1)

1. Beklenen sonuçlar

3.1. Sonuç elde etmek için ana görevler

Öğrencilerde geliştirin:

1) kültürel konulardaki derslerde yeni bilgiler edinme arzusu;

2) bağımsız olarak bilgi edinme ve bilimsel gerçekleri inceleme yeteneği;

3) edinilen bilgiyi pratikte kullanma yeteneği;

4) yaratıcılık ve inisiyatif.

3.2 . Planlanan eğitim sonuçları

1. Öğrencilerin, bireyin tam gelişimini sağlayan ek eğitim programlarına hakim olması.

2. Bilgi ve yaratıcılığa yönelik bireysel motivasyonun geliştirilmesi.

3. Çocukların bilişsel yeteneklerini ve yaratıcı faaliyetlerini genişletmek.

4. Seçilen faaliyet alanında bireyin yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkaran teorik bilgi ve pratik becerilerin oluşturulması.

5. Bireyin kendini gerçekleştirmesi, kendi kaderini tayin etmesi ve kariyer rehberliği için koşullar yaratmak.

Aşağıdaki durumlarda öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gelişimi başarılı olacaktır:

Pedagojik olarak teşvik edici faktörler ve öğrencilerin özelliklerine uygun yeni metodolojik yaklaşımlar bulunacaktır. yaş gelişimiöğrencilerin entelektüel deneyimleri, düşünme üretkenliğinin arttırılması;

Bilişsel aktivitenin bireysel deneyimini genişleterek;

Eğitim bilgileri, öğretmenler ve öğrenciler tarafından insanlığın entelektüel ve bilimsel mirasını yansıtan ve açık karakterli kültürel ve eğitimsel materyal olarak değerlendirilecek;

Öğrenci, entelektüel yaratıcılığının sonuçlarının bir biçimi olarak yeni ve özgün bir ürün yaratmaya odaklanacak;

Entelektüel çalışmanın sonucu, kendisi ve öğretmen tarafından, zihinsel faaliyetinin dinamiklerini, kişisel gelişimini yansıtan ve daha fazla kişisel gelişim için temel oluşturan, başlı başına değerli bir ürün olarak değerlendirilecektir.

1. Çözüm.

Kültürel disiplinlerdeki derslerde orta düzey öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için çalışma araçlarını ve yöntemlerini seçerken, öğretmen metin, açıklayıcı materyal vb. ile çalışmanın basit evrensel yöntemlerine güvenmelidir.

Modern eğitim sisteminin önemli bir dezavantajı, eğitim sürecinin ana hedefiyle ilgili çelişkidir: bir yandan, okul çeşitli alanlarda geleceğin uzmanlarını hazırlamalı, her şeyden önce gerekli miktarda bilgiyi öğretmeli ve sağlamalıdır; Öte yandan çocuğun bağımsız olarak gelişebilen, bağımsız olarak öğrenebilen ve etrafındaki dünyayı algılayabilen kişiliğini oluşturur.

Çelişkilerin çözümü ancak eğitim ve öğretime bireysel ve farklı bir yaklaşımın uygulanması, içerik ve yaklaşımların entegrasyonu, yeni gelişimsel eğitim teknolojilerinin kullanılması, öğretmenlerin teorik ve pratik yönlerde özel eğitimi, kalıcı ve problemli yaratıcı gruplar(laboratuvarlar) pratik beceriler edinmek ve öğretmenlerin kendi yaratıcı potansiyelini geliştirmek.

Bir kişiyi, bir vatandaşı eğitmek karmaşık, çok yönlü ve her zaman geçerli bir görevdir. Yaratıcılık bir çocuğun gelişimindeki en güçlü dürtüdür. Potansiyel deha her insanda yaşar ve öğretmenin görevi küçük insandaki yaratıcı güçleri geliştirmektir. Ancak yaratıcı bir atmosfer, özgürlük ve yaratıcı ifadelerin fark edileceğine, kabul edileceğine ve gerektiği gibi takdir edileceğine dair güven duygusunu gerektirir.

1. Kaynakça

1.Alekseeva, E.A. Bireyin yaratıcı potansiyeli / E.A. Alekseeva. - Nijniy Novgorod: VGAVT, 1998. - 31 s.

2.Alekseeva, T.B. Modern eğitimde kültürel yaklaşım: bilimsel ve metodolojik el kitabı / T.B. Alekseeva. St. Petersburg: Kitap Evi, 2008. - 301 s.

3. Bozhovich L. I. Çocuk ve ergenlerin davranışlarının motivasyonunun incelenmesi. – M., 1972.

4.Vorontsov A.B., Chudinova E.V. Eğitim faaliyetleri. M., 2004.

5. Zhuravlev D. Motivasyon ve öğrenmedeki sorunlar. 9, 2002.

6. Korotaeva E.V. Eğitim faaliyetlerinde başarı durumu üzerine - RYAS No. 1, 2003.

Elektronik kaynaklar:

1. Site materyallerihttp://www.allbest.ru/ ;

2. http://www.prescol.km.ru/ sitesinden materyaller

3. lib.direktor.ru sitesinden materyaller

4. www.vestniknews.ru sitesinden materyaller

Ek No.1

Çok büyük bir miktar var çeşitli metodlarİnsanın yaratıcı yeteneklerinin psikodiagnostiği. Bunlardan en popüler olanı Torrens testidir.

Torrance'a göre yaratıcılık (Latince yaratımdan - yaratım), görevlere, bilgi eksikliklerine ve boşluklarına duyarlılık, çeşitli bilgileri birleştirme arzusudur; yaratıcılık, unsurların uyumsuzluğuyla ilgili sorunları tanımlar, çözümlerini arar, çözüm olasılığına ilişkin varsayımlar ve hipotezler ortaya koyar; bu hipotezleri test eder ve çürütür, değiştirir, tekrar kontrol eder ve son olarak sonucu kanıtlar.

E. Torrance sözel, görsel ve işitsel olarak gruplandırılmış 12 test geliştirdi. Bu testin “Yaratıcı Düşünce Torrance Testinin Şekilsel Formları” (Şekilsel Formlar) olarak bilinen sözsüz kısmı, 1990 yılında Pedagoji Bilimleri Akademisi Genel ve Eğitim Psikolojisi Araştırma Enstitüsü'nde uyarlanmıştır. Testin bir başka kısmı - “Tam Rakamlar” - 1993-1994'te Psikoloji Enstitüsü Yeteneklerin Teşhis Laboratuvarı ve PVC'de uyarlandı. Rus Akademisi Bilim.

Dikkatinize sunduğumuz E. Torrance figür testi yetişkinlere, okul çocuklarına ve 5 yaş üstü çocuklara yöneliktir. Bu test üç görevden oluşmaktadır. Tüm görevlerin cevapları çizimler ve başlıklar şeklinde verilmektedir.

Yaratıcı süreç, yaratıcı faaliyetin geçici bileşeninin serbest organizasyonunu gerektirdiğinden, görevi tamamlama süresi sınırlı değildir. Çizimlerdeki sanatsal uygulama düzeyi dikkate alınmaz.

Torrance yaratıcılık testi, yaratıcı düşünmenin teşhisi:

Talimatlar - Torrance testinin açıklaması, uyarıcı materyal:

Alt Test 1. “Resim çiz.”

Resmin temeli olarak renkli kağıttan kesilmiş renkli oval bir nokta kullanarak bir resim çizin. Ovalin rengi sizin tarafınızdan seçilir. Uyaran figürü sıradan bir tavuk yumurtasının şekline ve boyutuna sahiptir. Ayrıca çiziminize bir başlık vermeniz gerekir.

Alt Test 2. “Şekil tamamlama.”

On tamamlanmamış uyarıcı şeklini tamamlayın. Ayrıca her çizim için bir isim bulun.

Alt Test 3. “Tekrarlanan satırlar.”

Uyaran materyali 30 çift paralel dikey çizgidir. Her çizgi çiftine dayanarak bir tür (tekrarlanmayan) desen oluşturmak gerekir.

Sonuçların işlenmesi.

Tüm testin sonuçlarının işlenmesi beş göstergenin değerlendirilmesini içerir:“akıcılık”, “özgünlük”, “detaylandırma”, “kapanmaya karşı dayanıklılık” ve “isimlerin soyutluğu”.

Torrance testinin anahtarı.

"Akıcılık" - Bir kişinin yaratıcı üretkenliğini karakterize eder. Yalnızca 2. ve 3. alt testlerde aşağıdaki kurallara göre değerlendirilir:

2. Gösterge hesaplanırken yalnızca yeterli yanıtlar dikkate alınır.

Bir çizim, yetersizliği nedeniyle “akıcılık” puanı alamazsa, sonraki tüm hesaplamaların dışında bırakılır.

Aşağıdaki çizimler yetersiz kabul edilir:

· Önerilen uyarıcının (tamamlanmamış bir çizim veya bir çift çizgi) görüntünün ayrılmaz bir parçası olarak kullanılmadığı çizimler.

· anlamsız bir isimle anlamsız soyutlamalar olan çizimler.

· Anlamlı olan ancak birkaç kez tekrarlanan çizimler tek cevap olarak sayılır.

3. Bir resim oluşturmak için alt test 2'deki iki (veya daha fazla) tamamlanmamış şekil kullanılırsa, bu alışılmadık bir cevap olduğundan, kullanılan şekillerin sayısına karşılık gelen puan sayısı verilir.

4. Alt test 3'teki iki (veya daha fazla) paralel çizgi çifti bir resim oluşturmak için kullanılırsa, bir fikir ifade edildiği için yalnızca bir puan verilir.

"Özgünlük"-yaratıcılığın en önemli göstergesi. Özgünlük derecesi, sınava giren kişinin yaratıcı düşüncesinin özgünlüğünü, benzersizliğini ve özgüllüğünü gösterir. “Özgünlük” göstergesi her üç alt test için de kurallara uygun olarak hesaplanır:

1. Özgünlük puanı, cevabın istatistiksel nadirliğine dayanmaktadır. Yaygın, sık karşılaşılan yanıtlar 0 puan, diğer tüm yanıtlar ise 1 puanla puanlanır.

2. Başlık değil çizim değerlendirilir!

3. Orijinallik genel puanı, tüm çizimlerin puanlarının toplanmasıyla elde edilir.

“Özgünlük” için 0 puan alan cevapların listesi:

Not: Orijinal olmayan cevaplar listesinde “insan yüzü” cevabı verilmişse ve karşılık gelen şekil yüze dönüştürülmüşse bu çizim 0 puan alır; ancak aynı tamamlanmamış şekil bıyık veya dudaklara dönüştürülürse bu çizim o zaman puan alır. yüzün bir parçası haline gelirse cevaba 1 puan verilir.

· Alt test 1 - sadece renkli yapıştırılmış şekil esas alınarak çizilen nesne değerlendirilir ve olay örgüsü bir bütün olarak değerlendirilmez - bir balık, bir bulut, bir bulut, bir çiçek, bir yumurta, hayvanlar (tamamen, gövde, namlu), bir göl, bir yüz veya bir insan figürü.

· Alt test 2. - lütfen tüm tamamlanmamış şekillerin soldan sağa ve yukarıdan aşağıya kendi numaralandırmalarına sahip olduğunu unutmayın: 1, 2, 3, ..10.

1. - sayı (sayılar), harf (harfler), gözlük, insan yüzü, kuş (herhangi biri), elma.

2. - harf(ler), ağaç veya parçaları, yüz veya insan figürü, salkım, sapan, çiçek, sayı(lar).

3. - sayı (sayılar), harf (harfler), ses dalgaları (radyo dalgaları), tekerlek (tekerlekler), ay (ay), insan yüzü, yelkenli gemi, tekne, meyve, meyveler.

4. - harf(ler), dalgalar, yılan, soru işareti, insan yüzü veya şekli, kuş, salyangoz (solucan, tırtıl), hayvan kuyruğu, fil hortumu, sayı(lar).

5. - sayı (sayılar), harf (harfler), dudaklar, şemsiye, gemi, tekne, insan yüzü, top (top), tabaklar.

6. - vazo, yıldırım, fırtına, basamak, merdiven, harf(ler), sayı(lar).

7. - sayı (sayılar), harf (harfler), araba, anahtar, çekiç, bardak, orak, kepçe (kova).

8. - sayı(lar), harf(ler), kız, kadın, yüz veya insan figürü, elbise, roket, çiçek.

9. - sayı (sayılar), harf (harfler), dalgalar, dağlar, tepeler, dudaklar, hayvan kulakları.

10. - sayı (sayılar), harf (harfler), köknar ağacı, ağaç, dal, kuş gagası, tilki, insan yüzü, hayvan ağzı.

· Alt test 3: kitap, defter, ev aletleri, mantar, ağaç, kapı, ev, çit, kalem, kutu, insan yüzü veya figürü, pencere, mobilya, tabaklar, roket, sayılar.

"Başlığın soyutluğu"- zihinsel sentez ve genelleme süreçleriyle ilişkili olan asıl şeyi vurgulama yeteneğini, sorunun özünü anlama yeteneğini ifade eder. Bu gösterge 1 ve 2 numaralı alt testlerde hesaplanır. Değerlendirme 0'dan 3'e kadar bir ölçekte yapılır.

· 0 puan: Çizilen nesnenin ait olduğu sınıfı belirten açık adlar, basit başlıklar (isimler). Bu isimler tek bir kelimeden oluşur, örneğin: “Bahçe”, “Dağlar”, “Çörek” vb.

· 1 puan: Çizilen nesnelerin belirli özelliklerini tanımlayan, yalnızca çizimde gördüklerimizi ifade eden veya bir kişinin, hayvanın veya nesnenin çizimde ne yaptığını açıklayan veya ait olduğu sınıfın adlarının alındığı basit tanımlayıcı adlar. ait olduğu kolayca anlaşılan nesne - “Murka” (kedi), “Uçan martı”, “ Noel ağacı", "Sayans" (dağlar), "Çocuk hasta" vb.

· 2 puan: Figüratif tanımlayıcı isimler “Gizemli denizkızı”, “SOS”, duygu, düşünceyi anlatan isimler “Hadi oynayalım”...

· 3 puan: soyut, felsefi isimler. Bu isimler çizimin özünü, derin anlamını ifade ediyor: “Yankı”, “Akşam döneceğin yerden neden ayrılıyorsun?”

"Kapanış direnci"- “yeteneği” gösterir uzun zaman Yeniliğe ve fikir çeşitliliğine açık olun, nihai karar vermeyi zihinsel bir sıçrama yapacak ve orijinal bir fikir yaratacak kadar erteleyin.” Yalnızca alt test 2'de hesaplanır. 0'dan 2'ye kadar puan alın.

· 0 puan: rakam en hızlı şekilde kapatılır ve basit bir şekilde: Düz veya eğri bir çizgi, düz gölgeleme veya gölgeleme, harfler ve sayılar da 0 puana eşittir.

· 1 puan: Çözüm, şekli basitçe kapatmaktan daha üstündür. Sınava giren kişi şekli hızlı ve basit bir şekilde kapatır, ancak daha sonra dışarıdan gelen ayrıntılarla tamamlar. Ayrıntılar yalnızca kapalı bir şeklin içine eklenirse cevap 0 puandır.

· 2 puan: uyaran figürü hiç kapanmaz, resmin açık bir parçası olarak kalır veya şekil karmaşık bir konfigürasyon kullanarak kapanır. Uyarıcı figürün kapalı bir şeklin açık kısmı olarak kalması durumunda da iki nokta atanır. Harfler ve sayılar - sırasıyla 0 puan.

"Detaylandırma" - icat edilen fikirleri ayrıntılı olarak geliştirme yeteneğini yansıtır. Her üç alt testte de değerlendirilmiştir. Değerlendirme ilkeleri:

· 1. Çizimin orijinal uyarıcı figürünü tamamlayan her önemli detayı için bir puan verilirken aynı sınıfa ait detaylar yalnızca bir kez puanlanır; örneğin bir çiçeğin birçok yaprağı vardır - tüm yapraklar tek bir detay olarak kabul edilir. Örneğin: bir çiçeğin bir çekirdeği (1 puan), 5 yaprağı (+1 puan), bir sapı (+1), iki yaprağı (+1), yaprakları, çekirdeği ve yaprakları gölgelidir (+1 puan) toplam: 5 Çizim için puanlar.

· 2. Çizim birden fazla özdeş nesne içeriyorsa, bunlardan birinin detaylandırılması değerlendirilir + diğer benzer nesneleri çizme fikri için başka bir nokta. Örneğin: bahçede birkaç özdeş ağaç, gökyüzünde aynı bulutlar vb. olabilir. Çiçeklerin, ağaçların, kuşların her önemli detayı için ek bir puan ve aynı kuşları, bulutları vb. çizme fikrine bir puan daha verilir.

· 3. Maddeler tekrarlanıyorsa ancak her birinin kendine özgü bir detayı varsa, her ayırt edici detaya bir puan vermelisiniz. Örneğin: birçok renk var ama her birinin kendi rengi var; her renk için yeni bir nokta.

· 4. Minimum düzeyde "ayrıntılandırma" içeren çok ilkel görseller 0 puanla puanlanır.

Torrens test sonuçlarının yorumlanması.

Beş faktörün (akıcılık, özgünlük, başlığın soyutluğu, kapatmaya karşı direnç ve ayrıntılandırma) puanlarını toplayın ve toplamı beşe bölün.

Slayt başlıkları:

Ortaokul öğrencilerinin kültürel konulardaki derslerde yaratıcı potansiyelini geliştirme araçları Tamamlayan: Alena Ivanovna Danshina, müzik ve güzel sanatlar öğretmeni, Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Köyün 12 No'lu Ortaokulu. Schmidt G.O. Novokuibyshevsk

içindekiler 1. Giriş 1.1. Çelişkiler 1.2. Konunun alaka düzeyi 1.3. Amaç ve hedefler 2. Ana bölüm 2.1. Yaratıcı potansiyel ve gelişimi 2.2. Yaratıcı potansiyelin yapısı 2.3. Kültürel konulardaki derslerde bireyin yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik araç ve teknikleri kullanmak 2.4. Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin teşhisi 3. Beklenen sonuçlar 3.1. Sonuçlara ulaşmak için ana görevler 3.2. Planlanan eğitim sonuçları 4. Sonuç 5. Kullanılan referansların listesi

Öğrencinin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine yönelik nesnel ihtiyaç arasındaki çelişkiler, bu sorunun teorik ve teknolojik temellerinin yetersiz gelişimi, genel eğitim kurumlarının uygulamalarında bu yönde deneyim eksikliği, çoğunluğun odak noktası kalıpların dışında düşünebilen bir insan nesline duyulan ihtiyaç, bir dizi öğretmenin özel gelişim ortamları yaratmaya yönelik hazırlıksızlığı, eğitim sürecine maksimum katkıda bulunan bu tür modellerin yokluğu arasında. kişisel niteliklerin oluşumu, gelişimi ve iyileştirilmesi I I I

Sorunun alaka düzeyi Eğitim sistemi, yaratıcı faaliyetlerde ciddi bir deneyim sıkıntısı yaşıyor ve farklı yaşlardaki okul çocuklarında yaratıcı yetenekleri geliştirme bileşenini içerecek yeni pedagojik programlar ve yöntemler oluşturmaya ihtiyaç var. kültürel disiplinlerdeki derslerde 5-9. sınıflardaki öğrencilerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik yöntemlerin tanıtılmasını içerir.

Çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin (5-9. Sınıflar) kültürel disiplinlerdeki (müzik, güzel sanatlar, edebiyat, tarih, sosyal bilgiler vb.) derslerinde yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik araç ve yöntemleri gözden geçirmektir.

Yaratıcı potansiyel, işe katılımının olasılığını ve sınırlarını belirleyen bir dizi insani niteliktir. bileşenler:  çocukların genel ufkunu ve bilgisini genişletmek, kelime dağarcığını yenilemek, herhangi bir nitelikteki ve karmaşıklıktaki görevleri yerine getirirken aktivite ve yaratıcılık düzeyini arttırmak;  öğrencilerin zihinsel ve pratik becerilere hakimiyeti;  bireyin yaratıcı yeteneklerinin teşhisi;  öğretmen tarafından becerilerin kazanılması üzerinde kontrol;  Bireyin bilgi, beceri ve yaratıcı yeteneklerini güncellemek

Yaratıcı potansiyelin yapısı motivasyona dayalı ve hedef odaklıdır; anlamlı; operasyonel ve faaliyet bazlı; yansıtıcı-değerlendirici Eğitimsel bilişsel süreci düzenlemek için yöntemler metinle çalışma çeşitli türlerde yazılı ödevlerle çalışma açıklayıcı materyal ve sanatsal yaratıcılıkla çalışma teknik öğretim yardımcıları ve sınıf dışı çalışmalarda araştırma yöntemiyle çalışma

Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin teşhisi (P. Torrance testi) Beklenen sonuçlar Sonuçlara ulaşmak için ana görevler Öğrencilerde geliştirin: 1) kültürel konulardaki derslerde yeni bilgi edinme arzusu; 2) bağımsız olarak bilgi edinme ve bilimsel gerçekleri inceleme yeteneği; 3) edinilen bilgiyi pratikte kullanma becerisi; 4) yaratıcılık ve inisiyatif. Planlanan eğitim sonuçları 1. Öğrenciler, bireyin tam gelişimini sağlayan ek eğitim programlarında uzmanlaşacaktır. 2. Bilgi ve yaratıcılığa yönelik bireysel motivasyonun geliştirilmesi. 3. Çocukların bilişsel yeteneklerini ve yaratıcı faaliyetlerini genişletmek. 4. Seçilen faaliyet alanında bireyin yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkaran teorik bilgi ve pratik becerilerin oluşturulması. 5. Bireyin kendini gerçekleştirmesi, kendi kaderini tayin etmesi ve kariyer rehberliği için koşullar yaratmak.

Sonuç Kültürel disiplinlerdeki derslerde orta düzey öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için çalışma araçlarını ve yöntemlerini seçerken, öğretmen metin, açıklayıcı materyal vb. ile çalışmanın basit evrensel yöntemlerine güvenmelidir. Modern eğitim sisteminin önemli bir dezavantajı eğitim sürecinin ana hedefiyle ilişkili çelişkidir: bir yandan okul çeşitli alanlarda geleceğin uzmanlarını hazırlamalı, her şeyden önce gerekli miktarda bilgiyi öğretmeli ve sağlamalı, diğer yandan çocuğun bağımsız olarak gelişebilen, etrafındaki dünyayı bağımsız olarak öğrenebilen ve algılayabilen kişilik.

DİKKATİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ DİKKATİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ

Yaratıcı potansiyelin yapısı sorunu literatürde henüz çözülmemiştir. Ampirik yol - "nitelik listeleri", "nitelik paketleri" derleme ilkesi - bize modası geçmiş görünüyor. Bireyin yaratıcı potansiyelinin yapısı sorununa bu çözümde yer alan hemen hemen tüm yazarlar özel bir rezervasyon yaptı: Onlara göre en temel niteliklerin "listelerinde" listeleme sırası tamamen rastgele. Yani, bir kişinin yaratıcı potansiyeli sisteminin unsurlarının hiyerarşisinden değil, kompozisyondan bahsediyoruz. Örneğin G. L. Pikhtovnikov 257 temel nitelik sunuyor.

Aynı zamanda yaratıcı potansiyelin unsurları ve nitelikleri arasında bir bağlantı hiyerarşisi kurma düzeyinde araştırmacıların görüşleri farklılık göstermektedir. Yapılanma ilkeleri farklıdır. Bu yapıyı oluşturan bileşenler, nitelikler ve bloklar arasındaki etkileşim mekanizmaları konusunda fikir birliği yoktur.

Bugün, yaratıcı bir kişiliğin özelliklerini, bireysel özelliklerini tanımlayarak, yani ampirik olarak incelemeye gerek olmadığına inanıyoruz. Yaratıcı bir kişiliğin en önemli özelliklerini tek bir dinamik sistemde sentezlemek, işleyişinin temel kalıplarını bulmak ve sonuçları, deneysel olarak elde edilen, halihazırda bilinen materyale dayanarak, daha önemli ve daha faydalıdır. bireyin yaratıcı potansiyelinin doğası ve yapısı.

İlginç bir kavram, kişiliğin yapısını insan faaliyetinin spesifik yapısından aldığı ve bu nedenle beş potansiyelle karakterize edildiği M. S. Kagan'dır:

epistemolojik,

İletişimsel,

Aksiyolojik,

Sanatsal ve

Yaratıcı.

“Bir bireyin yaratıcı potansiyeli, edindiği ve bağımsız olarak geliştirdiği beceri ve yeteneklere, hareket etme yeteneklerine, yaratıcı ve (veya) yıkıcı, üretken veya üremeye ve bunların bir veya başka (veya birkaç) alanda uygulanma derecesine göre belirlenir. emek, sosyal-örgütsel ve devrimci-eleştirel faaliyet” diye yazıyor M. S. Kagan. Kişilik potansiyelleri sisteminde yaratıcı potansiyeli izole etmek ve bunu yapısal unsurlardan biri olarak düşünmek bizim için tartışmalı görünüyor: faaliyetin özellikle niteliksel bir özelliği olan yaratıcılık genel bir karaktere sahiptir, bu nedenle yaratıcı potansiyel bir dereceye kadar veya her kişilik potansiyelinin içerdiği bir diğeri. Bizce, bireyin yaratıcı potansiyelinden tek bir varlık olarak bahsetmek ve bu tek olgunun içindeki yapısal unsurları tespit etmek yerinde olacaktır. Bir kişinin kişiliği hem sosyal ilişkilere hem de kültürel etkilere ve bireyin kişisel verilerine, bireyselliğine bağlıdır.

Bir kişi, bireyselliğini bir toplumun, ulusun, etnik grubun kültürüne hakim olma ve geliştirmede gösterir; bunun sonucunda evrensel yetenekler (emek ürünlerinde nesnelleşmiştir) bireysel yeteneklere ve yaratıcılığa dönüşür. Bireyselleşme, bir kişi tarafından "ben"in kazanılması ve geliştirilmesi, evrenselin bireyde tezahür etmesi, toplumun temel güçlerinin bireyin temel güçlerine dönüştürülmesidir.

Bireysellik, doğal eğilimlerde, zihinsel yapıda farklılıklar olan belirli faaliyet türlerine yatkınlıkta kendini gösterir. İnsanlar aynı aktivite içerisinde farklı türde aktivitelere katılma eğiliminde olabilirler. İş bölümünün ve farklı mesleklerin korunmasının nedenlerinden biri de budur. Sosyalleşme, bir kişinin sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi anlamına gelir.

Kişisel gelişim, bir bütün olarak sosyal ilişkilerin bütününden etkilenir, ancak bu etkiye genellikle mikro küre - spesifik yakın çevre - aracılık eder. Mikroküre büyük ölçüde kişinin belirli türdeki faaliyetlere katılımını belirler, faaliyet seçimine rehberlik eder ve ihtiyaçları, ilgi alanlarını ve tutumları şekillendirir. Bir kişi aynı anda etkisi "çoklu vektör" olan bir dizi "mikroküreye" (aile, iş, takım, öğrenci arkadaşları vb.) dahil edilir.

Aynı zamanda bu süreç bireyseldir, çünkü her insan sosyal ilişkileri diğer insanlarla aynı şekilde değil, seçici olarak benimser. Bireyin bireyselliği ne kadar gelişmişse, önerilen yönelimlerin değerlendirilmesi ve seçimi de o kadar kritik olur.

Bir bireyin sosyalleşmesi aynı zamanda bireyselleşme, onun kendine özgü özelliklerini ve bireyselliğini oluşturma süreci olarak da hareket eder. Bireysellik olmadan sosyalleşme mümkün değildir ve bunun tersi de geçerlidir.

Bireyselleşmenin belirli bir sosyalleşme biçimi olduğunu, sosyalleşmenin ise bireyselleşme sürecinin derin formu, içeriği olduğunu söyleyebiliriz. Böylece toplumsallaşma ve bireyselleşmenin birliği, yalnızca öz ve olgunun birliği ve karşıtlığı olarak değil, aynı zamanda içerik ve biçimin birliği ve karşıtlığı olarak da temsil edilebilir. Bu birlik, bireyin çeşitli sosyal faaliyetlere katılımı sürecinde oluşur ve sosyal faaliyet yelpazesi ne kadar geniş olursa, birey ne kadar gelişmiş olursa bireyselliği de o kadar açık bir şekilde ortaya çıkar.

Nitekim bugün, güdülerin rolünü tanımayan tek bir yaratıcılık ve yetenek kavramı yoktur. Ancak bu genellikle özet bir yaklaşımdır veya en iyi ihtimalle Renzulli'de olduğu gibi aranan şey eşdeğer faktörlerin “kesişme noktasında” belirlenir.

Buna karşılık, bizim yaklaşımımız, bireyin yaratıcı potansiyeline ilişkin tek bir kritere dayanmaktadır; bu, yaratıcılığın seçilmiş bir analiz birimidir ve bunu, konunun kendi inisiyatifiyle etkinlik geliştirme yeteneği olarak ortaya koyuyoruz. Bu kavramın eşanlamlısı olarak çalışmalarımızda şu terimler kullanılmaktadır: durumsal olarak uyarılmamış üretken aktivite, bilişsel inisiyatif ve entelektüel aktivite (IA).