Eğitim sürecinde sistematik yaklaşım. Eğitime sistematik yaklaşım

RUSYA EĞİTİM SİSTEMİNİN GELİŞİM EĞİLİMLERİ

UDC 37.01-024.84:37.026 BBK 74.00

L. P. Nazarova

Bir üniversitedeki didaktik eğitim sistemleri arasındaki etkileşim sürecinin metodolojik temeli olarak sistematik yaklaşım

Makale iki didaktik sistemin etkileşimini inceliyor: öğrencilerin üniversitede ustalaştığı öğretme sistemi ve okulda uygulayacakları öğrenme sistemi. Etkileşime metodolojik yaklaşım sistemiktir.

Makalede iki didaktik sistemin etkileşimi ele alınmaktadır; öğrencilerin üniversitede yetkinleştiği eğitim sistemi ve okulda yerine getirecekleri eğitim sistemi. Etkileşimin metodolojik yaklaşımı sistematiktir.

Anahtar kelimeler: sistem yaklaşımı, etkileşim, didaktik sistem, metodolojik yaklaşım.

Anahtar kelimeler: sistematik yaklaşım, etkileşim, didaktik sistem, metodolojik yaklaşım.

Eğitim sisteminin modernizasyonu her zaman teorik ve metodolojik fikirlerin, ilkelerin, içeriğin ve pedagojik faaliyet yöntemlerinin yeniden düşünülmesiyle ilişkilidir. Bizi mevcut sistemlerin etkileşimini ve işitsel algının geliştirilmesi için sistematik bir öğretim yaklaşımına dayanan özel bir didaktik sistem arasındaki etkileşimi anlama ihtiyacıyla karşı karşıya bırakan bu süreçti.

Bu bağlamda çalışmamızda başlangıç ​​noktası olarak

Metodolojik konum sistematik bir yaklaşımdır. Bu mantıkta her iki didaktik sistemin etkileşimini ele alacağız. Klasik sistem teorisi, mekanik ve organik tüm sistemlerin bir dizi etkileşimli sistemden oluştuğu fikrini içerir.

Modern bilimin gelişimi çağın acil bir görevini temsil etmektedir. Hiçbir bilim sistem olmadan gelişemez. Bu nedenle, sistem araştırmasını kullanan çeşitli bilim alanları, geniş ve sürekli gelişen bir bilimsel bilgi alanını temsil eder.

Ancak sistem modernliğin bir ürünü değildir. Sistem, sistematiklik, sistematik yaklaşım, insanlık düşünce tarihinde toplumun, kültürünün gelişmesiyle birlikte ortaya çıkmıştır.

Genel sistem teorisinin kurucusu ve teorisyeni L. von Bertalanffy'ye inanıyor. Sistem teorisinin modellemede, özellikle biyofiziksel ve diğer süreçlerde uygulanabilir olduğunu savunuyor. Bu sistemler doğrultusunda sibernetiğin, sosyal bilimlerin, bilgi teorisinin, oyun teorisinin ve karar teorisinin gelişimi gerçekleşti. Bu, genel sistem teorisinin özellikle herhangi bir bilim ve pedagojinin kavramsal bir benzeri olduğu anlamına gelir. Hiçbir model tesadüfen oluşturulamaz. Bu nedenle modelleme ve sistem ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Genel sistem teorisi, sistem yaklaşımı herhangi bir modellemenin metodolojisini temsil eder.

Filozoflar genel sistem teorisi ile sistem yaklaşımı arasında farklılıklar olduğuna dikkat çekerler. Genel sistem teorisinin yardımıyla, her türlü sistem araştırmasının temelleri, genel kanunlar Her sisteme uygulanabilecek evrensel ilkeler. Aynı zamanda, genel sistem teorisi ayrı bir gerçek olaya, daha küçük bir sisteme veya sistemlerin bir alt sınıfına her zaman uygulanamaz. Bu durumda metodoloji olarak sistem yaklaşımının kullanılması tavsiye edilir.

E.G. Yudin'e göre sistem yaklaşımı genel bir bilimseldir ve özel bir bilimsel metodoloji değildir. Aynı zamanda, sistem yaklaşımının metodolojik etkinliği, herhangi bir genel bilimsel metodoloji gibi, belirli araştırma konularının oluşturulmasında ve geliştirilmesinde yapıcı bir rol oynama becerisine, yani belirli bir türe uygulanabilirliğine göre ölçülür. çalışma nesneleri.

Bunun bir örneği, öğretmen yetiştirme sistemi ile işitme engelli çocuklara yönelik özel bir sistem arasındaki etkileşimdir.

Sistem yaklaşımı giderek pedagojiye nüfuz ediyor. Pedagojide sistem yaklaşımı perspektifinden değerlendirilmeyen tek bir önemli olgu yoktur. Sağır pedagojisi alanında sistemik yaklaşım henüz yeterince yansıtılmamıştır. Bu nedenle, işitsel algının geliştirilmesi için didaktik bir sistem oluşturmaya ve anlamaya yönelik sistematik bir yaklaşım, araştırmamızın metodolojisini belirledi.

Sistem yaklaşımının önemi, bileşenleri ve bağlantıları, sistemin yapısını, parçaların ve bütünün etkileşimini ve olgunun bir bütün olarak gelişimini tanımlamamıza olanak sağlamasıdır. Dolayısıyla sistemdeki öğelerin etkileşimi bir tür ara bağlantı, etkileşim, ilişki biçimini temsil eder. Bu olmadan sistem var olamaz. Bu, sistem ve etkileşimin birbirine bağlı olduğu anlamına gelir. Doğrudan ve dolaylı olarak birbirlerini etkilerler.

Nesnel ve evrensel hareket ve gelişme biçimi, herhangi bir maddi sistemin varlığını ve yapısal organizasyonunu belirler. Etkileşim kategorisine ilişkin bu anlayış Evrensel Ansiklopedik Sözlüğe yansır.

Bu kategorinin daha ayrıntılı bir formülasyonu, etkileşimin, maddenin ve hareketin, evrensel biçimin ve cisimlerin durumlarındaki değişikliklerin aktarımı yoluyla cisimlerin birbirleri üzerindeki karşılıklı etkisi süreci olarak kabul edildiği Felsefi Sözlük'te sunulmaktadır. Etkileşim varlığı ve yapısallığı belirler.

Herhangi bir malzeme sisteminin organizasyonu, özellikleri,

diğer bedenlerle birlikte daha büyük bir düzen sistemi içinde birleşmek. Etkileşim yeteneği olmadan madde olamaz

var olmak. her birinde tüm sistem etkileşime, birbirlerinin özelliklerinin bedenler tarafından karşılıklı yansıması eşlik eder ve bunun sonucunda değişebilirler. Nesnel dünyada birçok etkileşim biçimi vardır. Bunlar arasında “Olayların Genel Alanı”, “Hareket”, “Değişim”, “İşlevsel Bağımlılık” yer almaktadır.

Bilim adamları etkileşimi farklı şekillerde karakterize ederler. V. G. Afanasyev bu fenomeni sistemler arasında bir iletişim biçimi olarak görüyor. Bu bakış açısı bize çekici geliyor, çünkü iki sistemin etkileşimiyle ilgileniyoruz - geleceğin öğretmenini hazırlamayı amaçlayan öğretim sistemi ve kendi bünyesinde uygulanacak sistemle ilgili öğretim sistemi. pratik aktiviteler geleceğin öğretmeni işitme engelli çocuklarla çalışırken.

A. N. Averyanov, I. I. Zhbankova, Ya. L. Kolomensky'nin eserlerinde etkileşim bir süreç olarak kabul edilir. Etkileşim süreci, sistemler arasındaki doğal bağlantıların varlığı, iki sistemin bir arada bulunması ve bir arada var olan sistemlerin birbirleri üzerindeki etkisi ile karakterize edilir.

N.F. Radionova, etkileşimi, bir tarafın eyleminin diğerinin eylemini ve bunların da yine birincinin eylemini oluşturduğunu varsayan bir eylemler ilişkisi olarak görüyor.

E. S. Zair-Bek'e göre pedagojik tasarım, pedagojik etkileşim sürecinde gerçekleştirilen insan ilişkileriyle ilişkilidir.

Mevcut formülasyonların analizi, etkileşimin hem maddi hem de koşullu fenomenlerle, hem statik hem de dinamik süreçlerle, hem uzun vadeli hem de kısa vadeli ilişkilerle, hem canlı hem de cansız dünyalarla ilgili olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Etkileşim, yapısıyla, özellikleriyle, hareketiyle, gelişimiyle, etkisiyle karakterize edilir ve her zaman bütünlükle, birlikle, bir sistemle ilişkilendirilir. Şu tarihte:

Bu durumda etkileşim hem bir süreç hem de bir etkinlik olarak görülüyor, bu anların her ikisi de organik olarak birleşiyor. Dolayısıyla edebiyatta (felsefi, pedagojik) etkileşimin etkileşim olarak anlaşılması meşrudur,

ilişki, ara bağlantı.

Bir süreç olarak etkileşim modeli, malzeme sistemleri objektif özellikler. İşaretler, koşullar; biri gerçek bir etkileşim iletim kanalı olan belirli koşulların varlığı; sürecin tekrarlanan doğası (başlangıç, adımlar, tempo, uygulama kapsamı, uygulama zamanı) ve sürdürülebilir bir tekrarlanan sonucun varlığı.

Doğal, sosyal olguların, kalıpların, insan davranışını belirleyen süreçlerin, düşünme biçimlerinin, iletişimin, öğrenmenin, eğitimin, kişisel gelişimin etkileşimi olarak anlaşılan felsefi etkileşim anlayışının aksine, pedagojik etkileşim yalnızca öznel karşılıklı etkileri kapsar.

Dolayısıyla pedagojik etkileşim, felsefi etkileşim anlayışının yalnızca bir yönünü karakterize eder. Etkileşim süreçleri hem yaşamda hem de yaşamda gözlemlenir. cansız doğa. Ancak öyle ya da böyle, bir kişinin ihtiyaç duyduğu formlar, türler ve koşullardan etkilenirler. Ancak aynı zamanda etkileşim insan müdahalesi olmadan da gerçekleştirilebilmektedir. Pedagojik etkileşimle ilgileniyoruz.

Çalışmamızda pedagojik etkileşim

konuların karşılıklı etki süreci olarak kabul edilir,

didaktik sistemlerin etkinliği ve ilişkileri.

Bizim açımızdan teoriye en büyük katkı

Etkileşim, öğretmenler ve okul çocukları arasındaki etkileşimin gelişen ve gelişen bir şekilde değerlendirilmesi gerektiğine inanan N.F. Radionova tarafından tanıtıldı. N.F. Radionova'ya göre, etkileşimi organize etmek “tüm bileşenlerini (amaç, içerik, yöntemler, organizasyon biçimleri, öğretmenlerin ve okul çocuklarının sürecin belirtilen unsurlarıyla ilgili sonuçları ve konumları) düzene koymak, belirli bir şekilde bağlamak anlamına gelir. onları hedeflere ulaşılmasını sağlayacak bir birlik haline getirmek. Bu sıralama birbirine bağlı eylemler, birbirine bağlı faaliyetler,

okul topluluğu, bireysel dernekler ve kişisel düzeyde ortak faaliyetler ve kişilerarası iletişim. Kendiliğinden ve amaçlı, dışsal ve içsel olabilir.

Dolayısıyla pedagojik etkileşim iki konunun bir süreci, etkinliği ve karşılıklı etkisidir. Eğitim süreci.

N. F. Radionova, etkileşimi, faaliyet konusunun etkileşim olduğu faaliyetlerin birbirine bağlanması olarak görüyor. Etkileşim temel alınabilir farklı şekiller ilişkiler: ortak faaliyet, “iş bölümü”, işbirliği, özne-özne ilişkisi. Aynı zamanda öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki işlevsel-rol ve kişisel ilişkiler konumundan da kurulabilir. Etkileşim çeşitli biçimlerde (bireysel, grup, kolektif) ve seçeneklerde (öğretmen - öğrenci grubu, öğretmen grubu - öğrenci grubu vb.) olabilir. Özel bir ilişki türü olarak etkileşim, etkileşimin içeriğini pratik biçimde temsil eden bir bilgi alışverişi süreci biçiminde ortaya çıkar.

İki sistemin etkileşimiyle ilgileniyoruz - gelecekteki öğretmen tarafından uygulanan öğretme sistemi ve öğrencinin bir yüksek öğretim kurumunda öğrenme sürecinde ustalaştığı öğrenme sistemi.

Bu açıdan didaktik etkileşimi, genel pedagojik ve özel didaktik sistemlere hakim olma koşullarında, yani bir nesne olarak gelecekteki bir öğretmeni öğrenci olarak hazırlama konumundan ele alıyoruz. mesleki Eğitim ve özel bir didaktik sistemin içeriğine uygun olarak öğrencilerle didaktik etkileşimi uygulayabilen bir öğretmenin konumundan.

Bu hareket biçimi ve maddenin etkileşim olarak gelişmesi sayesinde, kişi çevredeki gerçekliğin fenomenini öğrenir, kişisel gelişim, kişisel eğitim ve genel olarak eğitim ihtiyaçlarının farkına varır.

Dolayısıyla etkileşim, insanların çeşitli yaşam aktivitelerinde birbirleriyle ilişkilerini etkileme süreci olarak anlaşılmaktadır.

Sistemlerin etkileşimini ortaya koymak için “sistem” kavramını ele almak gerekir. Diyalektik bir sürecin fenomeni olarak sistem, iç düzenlilik ve göreceli istikrar ile karakterize edilen unsurların etkileşimini, birbirine bağlanmasını temsil eder. Sistemin göreceli istikrarı, gelişiminin belirli sınırları dahilinde korunur. Bir sistemin elemanları arasındaki bağlantı onun yapısal yapısını temsil eder. Bu nedenle, herhangi bir sistem kendi elemanı, yani bir alt sistem veya daha genişletilmiş bir biçimde bir sistem biçiminde hareket edebilir.

Diyalektiğin sistem araştırmasının gelişimindeki rolü, sistemik karşıtlıklar teorisi ve çeşitli sistemlerin varlığı ve değişimi arasındaki etkileşim teorisi yaratmaktır. Bu yüzden,

Yu A. Urmantsev, birlik yasasını ve karşıtların "mücadelesini" ilk metodolojik ilke olarak ve genel olarak diyalektiği bir gelişme doktrini olarak kullanıyor. Sistemik karşıtlıklar teorisi sistem ve kaos gibi kategorilere dayanmaktadır. Uyum ve uyumsuzluk, simetri ve asimetri, çok biçimlilik ve izomorfizm, değişim ve koruma, bağımlılık ve bağımsızlık, milliyet ve rasyonellik vb. .

Pedagojik sistemi, olasılıksal ve dinamik doğası, katılımcıların davranışlarının motivasyonel olarak belirlenmesiyle belirlenen, eğitim süreci konularının öğretmenler ve gelecekteki öğretmenler biçimindeki faaliyetleri yoluyla iki didaktik sistemin etkileşimi olarak görüyoruz. Bu belirlemenin niteliği, katılımcıların pedagojik etkileşimlerdeki motivasyonlarının esas içeriği ile belirlenir.

Eğitim faaliyetlerinin var olabilmesi için birbiriyle etkileşim halinde olan belirli organizasyonel ve teknolojik yapılara ihtiyaç vardır. Organizasyonel alt sistemin sürdürülmesi, dört iç bileşenin ilişkisini içeren bileşenlerinin etkileşimini gerektirir:

Kuruluşun hedefleri, katılımcıların öğrenme hedeflerine uygun faaliyetlerinin planlanmış sonuçlarıdır;

Belirli bir şekilde sıralanan, birbirine bağlı bir dizi rolü, sıralı ilişkileri temsil eden bir eylemler sistemini organize etmeye yönelik yapılar;

Program-hedef koordinasyonunu ve eğitim sürecinin işlem sırasını belirleyen organizasyon teknolojileri;

Belirli iş sorumluluklarını yerine getiren çalışanların organizasyonu.

Pedagojik sistem katılımcıların etkileşimine dayanmaktadır. pedagojik süreç belirli bir öğretmenin, eğitimcinin, öğrencinin pedagojik faaliyeti. Bu aktivite doğası gereği bir amaca yöneliktir ve pedagojik sürecin kanunlarına ve düzenliliklerine dayanır ve belirli yöntemler, özel ve spesifik teknikler ve öğretim yardımcıları kullanılarak içerik yoluyla uygulanır.

Araştırmamız için, iki zihinsel kategoriyi (gelişim, algı) içeren “İşitsel algının gelişimi” olgusunun sistemik, prosedürel doğasını ortaya çıkarmak önemlidir.

Pedagojide gelişme, niceliksel değişimlerin birikmesi ve bunların niteliksel değişimlere geçişi olarak anlaşılmaktadır; mevcut ve edinilmiş kişilik niteliklerinin iyileştirilmesi, genetik fonun uygulanması ve zihinsel aktivite

dar ve geniş pedagojik ve sosyal anlamda eğitim ve öğretimin sonucudur.

İşitsel algı, konuşmanın ve çevredeki seslerin insan işitsel analizörü tarafından algılanmasıdır. Pedagojik süreçte işitme, çeşitli ve çok işlevli sistemik bir olgu olarak hareket eder. Bir bilgi kaynağı, konuşmada ustalaşmanın ve üretiminin temeli olarak hizmet edebilir, öğretim teknolojisinin işleyişinin, içeriğe hakim olmanın temelidir. Sistemik bir bozukluğu temsil eden işitme bozukluğunun olması durumunda, işitsel analizörün faaliyeti, konuşma ve seslerin algılanması için özel tekniklere hakim olunarak mümkündür. çevre. Sistemik bir fenomen olarak işitsel aktivitenin, kişinin işitsel potansiyelini, fiziksel (genetik) kodunu, işitme kaybı olan bir kişi tarafından konuşmayı ve çevredeki sesleri kabul etmeye yönelik spesifik tekniklerin özümsenmesiyle birlikte etkinleştirilmesine yönelik bir dizi eylem olduğuna inanıyoruz. Bu, konuşma seslerinin ve ortamın işitsel algısı için işitsel analizörün yeni bir faaliyet prensibinin oluşmasıdır. Bu çalışma prensibi, sağlam işitmenin konuşmayı algılama sürecine aktif katılımı ve bu sürecin görsel analizör tarafından desteklenmesine dayanmaktadır. İşitsel algının payının artmasıyla birlikte işitsel-görsel algı, işitme kayıplı çocukların yaşamını güvence altına alan en etkili süreçtir.

Böylece, işitsel algının gelişmesiyle, rahatsız edici bir işitsel analizör tarafından ortamdaki konuşmayı ve sesleri algılamanın karmaşık eylemini işitsel aktivite olarak anlıyoruz, bunun sonucunda algılanan nesnelerde (konuşma, konuşma dışı) niteliksel bir değişiklik meydana geliyor. Seslerin basitten karmaşığa tutarlı bir şekilde farklılaştırılması yoluyla bu nesnelerin netleştirilmesi ve iyileştirilmesi, dinleme eyleminin geliştirilmesi ve konuşma seslerine ve ortamdaki seslere yönelik işitsel dikkatin geliştirilmesi.

İşitsel algının gelişimi, önemli bir kısmı işitsel algının gelişimi için özel bir didaktik sistem olan eğitim sürecinde bilinçli olarak gerçekleştirilir. Bu sistem, işitme engelli çocuklara eğitim veren pedagojik sisteme organik olarak dahil edilmiştir.

Şu anda düzenleyici belgelerde “bir kişi” gibi tanımlar engelliler sağlık."

Sistem yaklaşımı açısından bakıldığında, özel bir didaktik sistem pedagojik sistemin bir parçasıdır, tüm özelliklerine sahiptir, ancak daha dar spesifik amaç ve hedefleri çözer.

İşitsel algının geliştirilmesine yönelik didaktik sistem, kendi amaçları, hedefleri, ilkeleri,

Görüşümüze göre, sınırlı işitme yeteneği olan çocuklarda işitsel algının geliştirilmesine yönelik özel bir didaktik sistem, öğrenme sürecini kendi doğasında olan nesne, konu, içerik, benzersiz öğretim ilkeleri, konuya özel teknoloji ile kapsayan bilimsel ve pratik kavramlar sistemidir. içeriğin uygulanması, ayırt edici özellik genel kabul görmüş yöntemleri ve öğrenme sürecini organize etme biçimlerini kullanmak.

İşitme yeteneği sınırlı olan çocuklarda işitsel algının geliştirilmesine yönelik özel bir didaktik sistem, sistem oluşturucu niteliktedir. İşitme keskinliğinin gelişimi, bilgiyi kabul etme yeteneğinin genişletilmesi ve öğrencinin zihinsel aktivitesinin gelişimi ile ilişkilidir. İşitsel algının özel bir didaktik sistem olarak geliştirilmesi, tüm eğitim sürecine “nüfuz eder” ıslah okulu Tip II, özel sınıflarda, genel eğitim derslerinde uygulandığı gibi, Eğitim faaliyetleri. Sistemde ek eğitim işitsel algının gelişimi amaçlı değildir. Ancak, özellikle edinilen becerilerin öğrenme süreci sırasında pekiştirildiği durumlarda, işitme keskinliğini geliştirmenin gayri resmi bir yolu mümkündür.

Pedagojik ve özel didaktik sistemler tek bir eğitim alanında çalışır.

Bu nedenle, sistem yaklaşımının temsil ettiğine inanıyoruz. metodolojik temel Bir üniversitede öğretmen-defektolog yetiştirme sürecinde uygulanan öğretme ve öğrenme didaktik sistemlerinin etkileşiminin modellenmesi.

Kaynakça

1. Afanasyev V.G. Bilimsel yönetim toplum. Sistemik araştırma deneyimi / V.G. Afanasyev. - M., 1973. - 520 s.

2. Bertalanffy L. von Genel sistem teorisinin tarihi ve durumu // Sistem Araştırması. - M .: Nauka, 1973. - S. 20-38.

3. Zair-Bek E.S. Başarı için pedagojik kurallar / E.S. Zair-Bek, E. I. Kazakova. - SPb.: RGPU im. A. I. Herzen, 1995. - 234 s.

4. Radionova N. F. Bir öğretmen ile son sınıf öğrencileri arasındaki etkileşim. - L.: LGPI im. AI Herzen, 1989. - 57 s.

5. Radionova N.F. Eğitim standartları / Eğitimde yenilikçi süreçler. Rusya ve Batı Avrupa deneyiminin entegrasyonu // Uluslararası materyaller. seminer. - SPb: RGPU im. A. I. Herzen, 1997. - S. 27-46.

6. Evrensel ansiklopedik sözlük. - M.: TSB, 2002. - 1550 s.

7. Urmantsev Yu.A. Genel sistem teorisinin başlangıcı / Sistem analizi ve bilimsel bilgi. - M.: Nauka, 1978. - S. 7-41 s.

8. Felsefi Sözlük. - M .: Politizdat, 1987. - 589 s.

9. Yudin E. G. Sistem yaklaşımının metodolojik doğası // Sistem araştırması. - M.: Nauka, 1973. - S. 38-52.

giriiş

2. Eğitimin erişilebilirliği ilkesi

3. Pratik yöntemin özellikleri

5. 60'lı ve 90'lı yıllarda eğitim ve pedagoji bilimi.

Çözüm

Kaynakça

giriiş

“Pedagoji” kelimesi, kelimenin tam anlamıyla “çocuk eğitimi, çocuk yetiştirme” anlamına gelen Yunanca paedagogike kelimesinden gelmektedir. Pedagojinin gelişimi insanlık tarihinden ayrılamaz. Pedagojik düşünce, yüzyıllar boyunca eski Yunan, eski Doğu ve ortaçağ teolojisi ve felsefesinde ortaya çıktı ve gelişti. Pedagoji ilk kez 17. yüzyılın başında felsefi bilgi sisteminden izole edildi. İngiliz filozof ve doğa bilimci Francis Bacon tarafından geliştirilmiş ve seçkin Çek öğretmeni Jan Amos Kamensky'nin çalışmaları aracılığıyla bir bilim olarak pekiştirilmiştir. Bugüne kadar pedagoji, diğer bilimlerle yakın ilişki içinde işleyen ve gelişen çok disiplinli bir bilim haline geldi.

1. Sistematik yaklaşım. Temel özellikleri

Genel bilimsel metodoloji, çevredeki gerçekliğin fenomenleri ve süreçleri ile evrensel bağlantıyı ve birbirine bağımlılığını yansıtan sistematik bir yaklaşımla temsil edilebilir. Araştırmacıları ve uygulayıcıları, yaşam olgularına, belirli bir yapıya ve kendi işleyiş yasalarına sahip sistemler olarak yaklaşma ihtiyacına yönlendirir.

Sistem yaklaşımının özü, göreceli olarak bağımsız bileşenler tek başına değil, karşılıklı ilişkileri, gelişmeleri ve hareketleri içinde ele alınır. Sistemi oluşturan unsurlarda bulunmayan bütünleştirici sistem özelliklerini ve niteliksel özellikleri tanımlamamızı sağlar. Sistemler yaklaşımının maddi, işlevsel ve tarihsel yönleri, tarihselcilik, özgüllük, kapsamlı bağlantıların ve gelişimin dikkate alınması gibi araştırma ilkelerinin birlik içinde uygulanmasını gerektirir.

Herhangi bir nesnenin bilgisine ve dönüşümüne sistematik bir yaklaşım, önde gelen genel bilimsel yaklaşımdır; Bu, nesnelerin sistem olarak incelenmesine dayanan özel bilimsel bilgi ve sosyal uygulama metodolojisindeki bir yöndür. Bu yaklaşımın pedagojide uygulanması, bilimsel bilginin bu kadar değişken bir bileşenini tüm özellikleriyle birlikte pedagojik bir sistem olarak tanımlamamıza olanak tanır: bütünlük, bağlantı, yapı ve organizasyon, sistem seviyeleri ve hiyerarşisi, yönetimi, amacı ve uygun davranışı sistemin işleyişi, sistemin kendi kendini organize etmesi, işleyişi ve gelişimi.

Pedagojide sistem yaklaşımını uygulama uygulaması sıklıkla oldukça yaygın bir hataya işaret eder; bunun özü, sistemik (karmaşık olarak organize edilmiş) bir pedagojik nesne ile böyle bir nesnenin sistematik bir çalışması arasında ayrım yapmadaki başarısızlıktır. Farklı analiz seviyelerinde ve farklı problemleri çözerken aynı nesne sistemik ve sistemik olmayan olarak incelenebilir.

Başka bir deyişle, pedagojik bir nesnenin metodolojik analizinde, en başından itibaren yazarın iki farklı dünya görüşü bilimsel konumu mümkündür: bu nesneyi bir bütün olarak kabul etme ve içindeki unsurları vurgulama niyetinin beyanı veya sistematikliğin bu pedagoji nesnesinin niteliksel bir özelliği olarak tanınması. Belirli bir konumun seçimine bağlı olarak öğretmen, nesnenin kavranması ve dönüştürülmesi için çeşitli stratejiler uygulayacaktır:

Pedagojik sistemi tanımlayın, yani. Nesnenin tüm öğelerini, etkileşimleri için çeşitli tipik seçeneklerde tutarlı bir şekilde göz önünde bulundurun (pedagojik nesnenin durumlarını veya durumlarını inceleyin) ve öğelerin (veya durumların - bu, yapının seçimine bağlıdır) nasıl ve ne ölçüde tabi olduğunu belirleyin. sistemin hedefleri;

Pedagojik sistemin niteliksel özelliklerini tanımlayın: bütünlüğü, yapısı, sistem ve çevrenin karşılıklı bağımlılığı, hiyerarşi, her sistemin çoklu tanımları vb.

Sistem yaklaşımının bilimsel literatürdeki oldukça detaylı gelişimini dikkate alarak sadece aşağıdaki iki duruma işaret edeceğiz. Birincisi: Bir öğretmen-araştırmacının görev seçimi, sistematik bir yaklaşımın uygulanmasındaki ilk adımdır. Bir sistem-öznesi ile bir sistem-süreci arasında derin farklılıklar vardır. İkincisi: Sistem yaklaşımının, her biri kendi sorunlarını çözen önemli sayıda nispeten bağımsız yönü vardır: sistem genetiği, sistem tarihsel, sistem yapısı, sistem içeriği, sistem işlevsel, sistem metodolojik, sistem bilgisi, vesaire.

Dolayısıyla sistematik bir yaklaşım, pedagojik teori, deney ve uygulamanın birliği ilkesinin uygulanmasını gerektirir. Pedagojik uygulama, bilimsel bilginin doğruluğu, teori tarafından geliştirilen ve kısmen deneyle doğrulanan hükümler için etkili bir kriterdir. Uygulama aynı zamanda eğitimde yeni temel sorunların kaynağı haline gelir. Bu nedenle teori doğru yaklaşımın temelini oluşturur. pratik çözümler, Ancak küresel sorunlar Eğitim uygulamalarında ortaya çıkan sorunlar, temel araştırma gerektiren yeni soruların ortaya çıkmasına neden olmaktadır.

Sistematik yaklaşımın bilimin ve uygulamanın tüm alanlarına “geçerliliğini” kolaylaştırdı. Sistem yaklaşımının ev içi pedagojiye girişinin sosyokültürel arka planı, ampirik gelişim aşamasından teorik aşamaya geçiş sırasında bilimin klasik standartlarına yönelimini teşvik etti. Pedagojinin sistemolojik fikirlere yöneldiği dönemde (60'ların sonu), genel bilimsel sistem yaklaşımı...

Sindirilebilirliği; öğretim yöntemlerinin hedefler ve içerik açısından yeterliliği, bunların algısal, gnostik, mantıksal, değerlendirici ve motivasyonel yönlerden geçerliliği, çeşitlilik ve değişkenlik. Standarda sıkı bir şekilde odaklanan öğrenmeye teknolojik yaklaşım, arama bileşeninin kaybı ve düşünmenin gelişimini etkileyen öğrenmenin didaktik eksikliği ile ilişkilidir. İÇİNDE...

Sözcük birimleri, bir dereceye kadar, Rusça'nın yabancı dil olarak öğretilmesinde çalışmanın amacıdır. 2. BÖLÜM V.G. BUDAY “ALFABEDEN RUSÇA” VE Y.G. OVSIENKO “Yeni Başlayanlar İçin RUSÇA DİLİ” 2.1 Genel özellikleri V.G.'nin ders kitaplarında sunulan sözcüksel dernekler. Budaya “Alfabeden Rusça” ve Yu.G. Ovsienko “...

Sistem-aktivite yaklaşımı, öğrencilerin pasif bilgi alıcıları değil, eğitim sürecinde aktif katılımcılar oldukları eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmenin bir yoludur.

İndirmek:

Ön izleme:

Matematik öğretiminde sistem-etkinlik yaklaşımı

Zanaatkar, kendi zanaatında özellikle bilgili veya yetenekli olan kişidir.

VE. Dahl

Slayt 2

Bir öğretmen iki yönlü bir ustadır: kişilik psikolojisi ve neyin öğretilmesi gerektiği konusunda derin bir uzman olarak ve öğretme ve eğitim yöntemlerini bilen bir kişi olarak. Bir öğretmenin çalışmasının hedefleri toplum tarafından belirlenir; eylemleri, mevcut eğitim standardı çerçevesinde okul çocuklarının kişiliğinin kapsamlı gelişimini hedeflemelidir.

Slayt 3

Geleneksel görünümEğitimde okulun asıl görevinin iyi, sağlam bilgi sağlamak olduğu varsayılmaktadır.

Modern yaklaşım odaklanmak gelişim öğrencinin kişiliği bilgi miktarını aktarmak yerine, faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşmaya dayanmaktadır.

Örnek matematik programı, öğrencileri matematiksel etkinliklere dahil etmeyi, matematiksel materyali anlamalarını sağlamayı ve zekayı geliştirmeyi, pratik beceriler, muhakeme becerileri ve kanıt kazanmayı amaçlayan aktif çalışma biçimlerinde önemli bir artış sağlar. Aynı zamanda bilgisayar kullanımına da odaklanmaktadır. Bilişim Teknolojileri Matematik öğreniminin görsel ve deneyimsel bileşenini geliştirmek.

Slayt 4

Sistem-aktivite yaklaşımı kavramı 1985'te tanıtıldı. İki eğitim sistemi birleştirildi: B.G. tarafından geliştirilen sistematik bir yaklaşım. Ananyev, B.F. Lomov ve her zaman sistematik olan aktivite yaklaşımı L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov.

Sistem-aktivite yaklaşımı, öğrencilerin pasif bilgi alıcıları değil, eğitim sürecinde aktif katılımcılar oldukları eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini organize etmenin bir yoludur. Bu yaklaşım 19. yüzyılda Amerikalı bilim adamı D. Dewey tarafından önerildi.

Slayt 5

Günümüzde eğitimin temel görevleri, bir mezunu sadece sabit bir bilgi seti ile donatmak değil, aynı zamanda onda hayatı boyunca öğrenme yeteneği ve arzusunu, bir takımda çalışabilmeyi, kendini değiştirme ve kendini geliştirme yeteneğini geliştirmektir. gelişim.

Slayt 6

Sistem etkinliği yöntemi teknolojisinin uygulanması aşağıdakilerle sağlanır:didaktik ilkeler sistemi:

1) Çalışma prensibi

2) Süreklilik ilkesi

3) Dürüstlük ilkesi

4) Minimaks prensibi

5) Psikolojik rahatlık ilkesi

6) Değişkenlik ilkesi

7) Yaratıcılık ilkesi

Sunulan didaktik ilkeler sistemi, geleneksel bir okulun temel didaktik gereksinimlerine uygun olarak toplumun kültürel değerlerinin çocuklara aktarılmasını sağlar.(görünürlük, erişilebilirlik, süreklilik, etkinlik, bilginin bilinçli asimilasyonu, bilimsel karakter vb. ilkeleri).

Sistem etkinliği öğretim yöntemi teknolojisi

Slayt 7

A. Disterweg'e göre, sistem-etkinlik öğretim yöntemi evrenseldir: "Sadece ilkokullarda değil, tüm okullarda, hatta yüksek öğretimde bile takip edilmelidir." Eğitim Kurumları. Bu yöntem bilginin hala edinilmesi gereken her yerde, yani her öğrenci için uygundur.”

Slayt 8

Yeni bilgilerin tanıtılmasına yönelik derslerin yapısı aşağıdaki gibidir:

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon.

Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin dersteki öğrenme faaliyeti alanına bilinçli olarak girmesini içerir. Bu amaçla bu aşamada eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenir.

2. Deneme eğitim oturumunda bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi aksiyon.

Bu aşamada, öğrencilerin bir deneme eğitim eyleminin uygun şekilde bağımsız olarak uygulanması, uygulanması ve bireysel zorlukların kaydedilmesi için hazırlanması ve motivasyonu organize edilir.

3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek.

Bu aşamada öğretmen öğrencilerin zorluğun yerini ve nedenini belirlemelerini organize eder.

4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar).

Bu aşamada öğrenciler iletişimsel bir biçimde gelecekteki eğitim eylemlerinin projesi hakkında düşünürler: bir hedef belirlerler (amaç her zaman ortaya çıkan zorluğu ortadan kaldırmaktır), dersin konusu üzerinde anlaşırlar, bir yöntem seçerler, bir yöntem oluştururlar. Hedefe ulaşmayı planlayın ve araçları (algoritmalar, modeller vb.) belirleyin. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir: ilk önce giriş niteliğindeki diyalogun yardımıyla, sonra diyaloğu teşvik ederek ve ardından araştırma yöntemlerinin yardımıyla.

5. İnşa edilen projenin uygulanması.

Bu aşamada inşa edilen proje uygulanıyor: öğrenciler tarafından önerilen çeşitli seçenekler tartışılıyor ve dile sözlü ve sembolik olarak kaydedilen en uygun seçenek seçiliyor. Oluşturulan eylem yöntemi, zorluğa neden olan orijinal sorunu çözmek için kullanılır. Sonunda yeni bilginin genel niteliği açıklığa kavuşturulur ve daha önce karşılaşılan zorluğun aşılması kaydedilir.

6. Birincil konsolidasyon.

Bu aşamada öğrenciler iletişim biçiminde (önden, gruplar halinde, çiftler halinde) standart görevleri çözerler. yeni yolÇözüm algoritmasını yüksek sesle söyleyerek yapılan eylemler.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

Bu aşamayı gerçekleştirirken, bireysel bir çalışma biçimi kullanılır: öğrenciler bağımsız olarak yeni türdeki görevleri yerine getirirler ve bunları adım adım standartla karşılaştırarak kendi kendilerine test ederler. Sonunda, inşa edilen eğitim eylemleri ve kontrol prosedürleri projesinin uygulanmasındaki ilerlemeye ilişkin bir performans yansıması düzenlenir.

Aşamanın duygusal odağı, mümkünse her öğrenci için bir başarı durumu organize ederek onu daha fazla bilişsel aktiviteye katılmaya motive etmektir.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama.

Bu aşamayı düzenlerken öğretmen, gelecekte yeni eylem yöntemleri tanıtmak için metodolojik değeri olan, önceden çalışılmış materyalin kullanımını eğiten görevleri seçer.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç).

Bu aşamada derste öğrenilen yeni içerik kaydedilir ve öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerine ilişkin yansımaları ve öz değerlendirmeleri düzenlenir. Sonunda amaç ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.

Ana sonuç– evrensel eğitim faaliyetlerine dayalı olarak bir çocuğun kişiliğinin gelişmesidir.

Slayt 9

Sonuçlara ulaşmakAşağıdakileri içeren modern eğitim teknolojilerinin kullanımını içerir:

• öğrenci merkezli öğrenme;
• kolektif öğrenme yolu;
• araştırma ve araştırma öğretim yöntemleri.

Slayt 10

1. Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi

Bu matematik öğretme teknolojisi aşağıdaki hedeflerle belirlenir:

• her öğrencinin matematiğe ilgi duymasını ve karşılıklı anlayış ve işbirliği ortamında gelişmesini sağlamak;
• öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek;
• her çocuğun bireysel bilişsel yeteneklerini geliştirmek;
• okul çocuklarının kendilerini tanımasına, kendi kaderini tayin etmesine ve kendini gerçekleştirmesine yardımcı olmak.

Öğrenci merkezli öğrenmeyi kullanırken aşağıdakiler önerilir:

• eğitim materyalini içeriğin görünmesini sağlayacak şekilde seçin kişisel deneyimönceki öğrenme deneyimleri de dahil olmak üzere öğrenciler;
• öğrencileri aktif olarak teşvik etmek bağımsız aktivite kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ve kendini ifade etme fırsatı sağlamak;
• öğrencilere eğitim materyallerini incelemek için en uygun ve anlamlı yolları bağımsız olarak seçme ve kullanma hakkını sağlamak;
• Yalnızca öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenek kazanımlarının sonuçlarının değil, aynı zamanda öğrenme sürecinin kendisinin de kapsamlı kontrolünü ve değerlendirmesini sağlayın; öğrencinin eğitim materyalinde uzmanlaşırken gerçekleştirdiği eylemler;
• Daha fazlasını sağlamak için çeşitli düzeltme biçimlerini kullanın ve derste bireysel çalışın. doğru değerlendirmeÖğrencilerin öznel bir etkinliği olarak öğretim.

Öğrenme sürecinde öğrencinin bireyselliğinin gelişmesi için en önemli pedagojik koşullardan biri:

I - derste bir seçim durumu yaratmak,

II- bir başarı durumu yaratmak.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisi, yalnızca belirli miktarda bilginin öğretmenden öğrenciye aktarılmasını teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda öğrenciyi standart olmayan durumlarda bilgi edinme ve uygulama yeteneğine sahip aktif bir kişi olarak geliştirir. Aynı zamanda, sürekli olarak etkili formlar ve sonuç odaklı öğretim yöntemleri arayışı içinde olan öğretmen, pedagojik becerilerini geliştirir.

Slayt 11

2. Kolektif öğrenme yolu

Kolektif bir öğretim yöntemi, herkesin herkese öğrettiği, dinamik çiftler halinde iletişim yoluyla öğrenmenin gerçekleştirildiği bir dersin böyle bir organizasyonudur.

KSS metodolojisinin özellikleri:

• kolektif öğrenme işbirliği içinde öğrenci motivasyonunu oluşturur ve geliştirir;
• kolektif öğrenme, her öğrencinin dönüşümlü çiftler ve mikro gruplar halinde tüm ders boyunca aktif çalışmasını içerir;
• kolektif öğrenme yöntemleri psikolojik rahatlık koşulları yaratır;
• kolektif öğretim yöntemleri, öğrencilerin eğitimsel karşılıklı etkisini memnuniyetle karşılar: konuşun, düzeltin, birbirini değerlendirin;
• Kolektif öğretim yöntemleri, tüm yöntemleriyle her öğrenciyi ve bir bütün olarak sınıfı kendi kendine öğrenen konulara dönüştürür.

KSS'nin özellikleri aşağıdakilere uygundur: prensipler:

• yedek öğrenci çiftlerinin mevcudiyeti;
• karşılıklı öğrenme;
• karşılıklı kontrol;
• karşılıklı yönetim.

Farklı durumlarda kullanılan çeşitli KSS teknikleri vardır.

Matematik öğretme sürecinde metodolojinin kullanılması tavsiye edilir."Karşılıklı görev değişimi". Bu tekniğin amacı standart görevler üzerinde pratik beceriler geliştirmektir. Tekniğin özü, ders sırasında aktif çalışma yapan her öğrencinin, çeşitli ortaklarla sağlanan tüm çalışmaları gerçekleştirmesidir.

Başka bir KSS organizasyonu türü, vardiya kompozisyonunda çiftler (gruplar) halinde çalışmaktır. Sınıf gruplara veya çiftlere ayrılır. Her öğrenciye baş edebileceği bir görevi olan bir kart verilir. Görevi tamamladıktan sonra öğrenci çözümü her grup üyesine anlatır. Anketler üzerinde dönüşümlü çiftler halinde çalışmak aktif olarak tekrarlamayı teşvik edebilir.

Slayt 12

3. Arama ve araştırma teknolojisi

Araştırma faaliyeti, önceden bilinmeyen bir çözümle bir araştırma problemine cevap bulma ve bilimsel alanda araştırmanın ana aşamalarının varlığını varsayma ile ilgili öğrencilerin faaliyeti olarak anlaşılmaktadır. Bu tür bir eğitimin temel amacı, öğrencide kültürün herhangi bir alanında bağımsız, yaratıcı bir şekilde ustalaşma ve yeni faaliyet yollarını yeniden inşa etme hazırlığını ve yeteneğini geliştirmektir.

Arama ve araştırma çalışmasının amaçları:

• öğrenme için sürdürülebilir motivasyon yaratmak;
• okul çocukları arasında kendi kendine eğitim mekanizmasının geliştirilmesi;
• öz-organizasyonun gelişimi.

Araştırmaöğrencilerle birlikte tanıtım yapar:

• gelişim yaratıcılıköğrenciler;
• araştırma yeterliliğinin geliştirilmesi;
• öğrencinin kişiliğinin kültürünü ve bireyselliğini beslemek;
• Meslek öncesi becerilerin geliştirilmesi.

Öğrencilerin düşüncelerini şekillendirmeye yönelik bir araçaraştırma görevler - “zeka”, “tahmin” görevleri, bulmacalar, standart dışı görevler, mantıksal görevler, yaratıcı görevler.

Arama ve araştırma yönteminin değeri, öğretmenin öğrencileri bağımsız düşünmeye ve bağımsız pratik faaliyetlere yönlendirmesinde yatmaktadır; okul çocuklarında bu tür niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur: düşünceli olma, sabır, azim, dayanıklılık, doğruluk, zeka.

Slayt 13

Böylece uygulama sistem etkinliği yaklaşımıöğretmenin derse çeşitli biçimleri organik olarak dahil etmesini sağlar: gruplar halinde öğrenci çalışması; çiftler halinde çalışın; ön konuşma tartışması; bağımsız iş; laboratuvar işi; Pratik ve hesaplamalı problemleri çözme.

Sistem-etkinlik yaklaşımının teknolojisi, bilgi iletişim teknolojileriyle en iyi şekilde birleştirilir; derslerde bilgisayar programları ve eğitici elektronik yardımlar kullanılabilir.

Etkinlik yaklaşımı eğitimin etkinliğini arttırır, eğitim sonuçlarına sosyal ve kişisel olarak anlamlı bir karakter kazandırır, öğrenciler tarafından daha esnek ve kalıcı öğrenme ve çalışma alanında bağımsız hareket etme olanağı sağlar.

Sistem-etkinlik yaklaşımı geleneksel didaktiği reddetmez, modern eğitim hedeflerinin uygulanmasına yönelik olarak onu sürdürür ve geliştirir. Aynı zamanda her çocuğa seçme fırsatı sunan, çok seviyeli öğrenme için kendi kendini düzenleyen bir mekanizmadır.

Bilgi eylem halinde üretilir. Slayt 14

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için kendiniz için bir hesap oluşturun ( hesap) Google'a gidin ve giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Matematik öğretiminde sistem-etkinlik yaklaşımı

Zanaatkar, kendi zanaatında özellikle bilgili veya yetenekli olan kişidir. VE. Dahl

Modern yaklaşım Okulun asıl görevi iyi, sağlam bilgi sağlamaktır. Bilginin toplamını aktarmak yerine, öğrenme faaliyet yöntemlerine dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin gelişimine odaklanmak Geleneksel görüş

Sistem yaklaşımı Faaliyet yaklaşımı B.G. Ananyev B.F. Lomov L.S. Vygotsky L.V. Zankov A.R. Luria D.B. Elkonin V.V. Davydov

Günümüzde eğitimin temel görevleri, öğrencilerde yaşamları boyunca öğrenme yeteneğini ve arzusunu, takım halinde çalışabilmeyi, kendini değiştirme ve geliştirme yeteneğini geliştirmektir.

Didaktik ilkeler sistemi 1) Etkinlik ilkesi 2) Süreklilik ilkesi 3) Bütünlük ilkesi 4) Minimax ilkesi 5) Psikolojik rahatlık ilkesi 6) Değişkenlik ilkesi 7) Yaratıcılık ilkesi

Sadece ilkokullarda değil, tüm okullarda, hatta yükseköğretim kurumlarında da buna uyulmalıdır. Bu yöntem, bilginin hala edinilmesi gereken her yerde, yani her öğrenci için uygundur. A.Diesterweg

Yeni bilginin tanıtılmasına yönelik derslerin yapısı 1. Öğrenme faaliyetleri için motivasyon. 2. Bir deneme eğitim eylemindeki bireysel zorlukların güncellenmesi ve kaydedilmesi. 3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek. 4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç ve konu, yöntem, plan, araçlar). 5. İnşa edilen projenin uygulanması. 6. Birincil konsolidasyon. 7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. 8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama. 9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (sonuç).

Modern eğitim teknolojileri: Kişisel odaklı öğrenme Kolektif öğrenme yolu Öğretimin arama ve araştırma yöntemleri

Kişisel merkezli öğrenme Temel: Bir başarı durumu yaratmak Temel ilkeler: - her öğrencinin ilgisini çekmek ve karşılıklı anlayış ve işbirliği atmosferinde gelişimlerini sağlamak; - öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek; - her çocuğun bireysel bilişsel yeteneklerini geliştirmek; - Bireyin kendini tanımasına, kendi kaderini tayin etmesine ve kendini gerçekleştirmesine yardımcı olun.

Kolektif öğrenme yolları Temel: Öğrenme, dinamik çiftler halinde iletişim yoluyla, her bireyin birbirine öğretmesiyle gerçekleşir. Olumlu özellikler: - tüm öğrencilerin katılımı; - herkes ya öğrencidir ya da “öğretmendir”, ya konuşur ya da dinler; - Öğrenci, çalışılan konuyu, her biri ile ayrı ayrı çalışarak birkaç sınıf arkadaşına sunar; bu, çalışılan materyal üzerinde tam ve kalıcı bir ustalık için gereklidir.

Arama ve araştırma yöntemi Öğrencilerle yapılan araştırma çalışmaları aşağıdakilere katkıda bulunur: - öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi; - araştırma yeterliliğinin geliştirilmesi; - öğrencinin kişiliğinin kültürünü ve bireyselliğini beslemek; - meslek öncesi becerilerin geliştirilmesi. Temel: Daha önce bilinmeyen bir çözümle bir araştırma problemine cevap bulmak.

Sistem-aktivite yaklaşımı Öğrencilerin gruplar halinde çalışması Çiftler halinde çalışma Ön konuşma, tartışma Bağımsız çalışma Laboratuvar çalışması Pratik ve hesaplamalı problemleri çözme

Bir kişi yeteneklerini ancak pratikte uygulamaya çalışarak tanıyabilir. Seneca

Ön izleme:

sistem-etkinlik yaklaşımı çerçevesinde

• Ders hedefleri, işlevlerin öğretmenden öğrenciye aktarılması eğilimi ile belirlenir.
• Öğretmen sistematik olarak çocuklara dönüşlü eylem gerçekleştirmeyi öğretir (hazırlık durumlarını değerlendirme, cehaleti tespit etme, zorlukların nedenlerini bulma vb.)
• Eğitim sürecinde öğrenci etkinliğinin derecesini artırmak için çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.
• Öğretmen diyalog teknolojisini bilir, öğrencilere soru sormayı ve cevaplamayı öğretir.
• Öğretmen etkili bir şekilde (dersin amacına uygun) üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini birleştirir, çocuklara kuralına göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.
• Ders sırasında öz kontrol ve öz değerlendirme için görevler ve net kriterler belirlenir (öğrenciler arasında özel bir kontrol ve değerlendirme faaliyetleri oluşumu vardır).
• Öğretmen bunun için özel teknikler kullanarak tüm öğrencilerin eğitim materyalini anlamasını sağlar.
• Öğretmen her öğrencinin gerçek gelişimini değerlendirmeye çalışır, minimum başarıyı teşvik eder ve destekler.
• Öğretmen dersin iletişimsel görevlerini özel olarak planlar.
• Öğretmen öğrencinin kendi konumunu, farklı bir görüşünü kabul eder, teşvik eder ve onun doğru ifade biçimlerini öğretir.
• Derste belirlenen ilişkilerin tarzı ve tonu bir işbirliği, birlikte yaratma ve psikolojik rahatlık atmosferi yaratır.
• Derste “öğretmen - öğrenci” arasında derin bir kişisel etki vardır (ilişkiler, ortak faaliyetler vb. aracılığıyla).

Eğitime sistem-etkinlik yaklaşımıyla, bilgi edinmenin aşağıdaki bileşenleri ayırt edilir:

a) bilginin algılanması;

b) alınan bilgilerin analizi (tanımlama) karakteristik özellikler, karşılaştırma, farkındalık, bilginin dönüşümü, bilginin dönüşümü);

c) ezberleme (bir görüntü oluşturmak);

d) özgüven.

Öğretmen pozisyonu:sınıfa bir cevapla (hazır bilgi, yetenekler, beceriler) değil, bir soruyla.

Öğrenci pozisyonu:dünya hakkında bilgi edinmek için (bu amaç için özel olarak düzenlenmiş koşullarda).

Öğrenme görevi - Çocuğun öğretmenin hedeflerini yerine getireceği bir görev. Dersin amacı ile örtüşebilir veya örtüşmeyebilir.

Eğitim faaliyetleri– kontrollü eğitim süreci.

Öğrenme eylemi- bir görüntü oluşturma eylemi.

Resim – kelime, çizim, diyagram, plan.

Değerlendirme eylemi- Yapabilirim! Bunu yapabilirim!

Duygusal değer değerlendirmesi- Bence de... (dünya görüşünün oluşumu)

4. Eğitim süreci karmaşık bir süreçtir:

5. Eğitim, öğretmen ve öğrenci arasında her iki tarafın etkinliğiyle gerçekleşen bir etkileşim sürecidir.

Soru 7. İnsan varoluşunun bir yolu olarak etkinlik, türleri ve oluşum düzeyleri. Kişilik gelişimine etkinlik yaklaşımı.

Soru 8. Modern okulun demokratikleşme sorunu ve bunu çözmenin yolları.

Soru 9. Bir öğrenme teorisi olarak didaktik. Eğitimin temel ilkeleri ve bağlantıları.

I. Bir öğrenme teorisi olarak didaktik

Eğitim fonksiyonları

II. Eğitimin temel ilkeleri ve bağlantıları (yapısal unsurlar)

Öğrenme sürecinin düzenlilikleri ve ilkeleri

Soru 10. Çocuk suçu. Onun nedenleri ve kökenleri. Yeniden eğitim, işlevleri.

Yeniden eğitim, işlevleri

Soru 11. Grupların sosyal psikolojisi. Küçük gruplar, sınıflandırılmaları. Grup gelişiminin düzeyleri ve aşamaları. Sosyalleşmenin bir faktörü olarak küçük grup.

Soru 12. Sapkın davranış türleri, düzeyleri, nedenleri. Sapkın davranışların önlenmesi ve düzeltmeye yönelik temel yaklaşımlar.

Soru 13. Öğretmenin kişiliği, faaliyetleri ve profesyonelliği. Öğretmenin mesleki yeterliliğinin sosyolojik yönü. Bir öğretmenin profesyonel olarak yok edilmesi.

Soru 14. Pedagojik sanat ve öğretme becerileri. Eğitim yöntemleri: sınıflandırma yaklaşımları, kısa açıklama.

Soru 15. Çocuklarda başlıca gelişim bozuklukları türleri. Tespit ve düzeltme yolları.

Soru 16. Sosyo-pedagojik araştırmaları organize etmek için temel gereksinimler ve metodoloji. (diğer adıyla 32).

Soru 17. Okul başarısızlığı sorunu, nedenleri ve çözümleri.

Okul öncesi çağın psikolojisi (4,5 – 6)

Nedenler

Biyokimyasal nedenler

Sosyo-ekonomik

Pedagojik nedenler

Soru 18. Çocuk gelişiminin temel faktörleri ve kalıpları. Çocuk gelişimi teorisi.

Soru 19. Çocuk istismarının biçimleri. Çocuklara yönelik zulmün önlenmesinde ve şiddete maruz kalan çocuklara yardım edilmesinde sosyal eğitimcinin rolü.

Soru 20. Modern Rusya'da yurtsever ve yurttaşlık eğitimi. Vatanseverlik eğitimi:

Yurttaşlık Eğitimi:

Soru 21. Çocukların özyönetim yaklaşımları Kolektif örgütsel faaliyetlerin metodolojisi.

Kolektif örgütsel faaliyetlerin metodolojisi.

Soru 22. Bir etkinlik ve eğitim aracı olarak oyun oynayın. Oyunun özü, türleri, işlevleri.

Çocuk yetiştirmenin bir yolu olarak oyun oynamak

Soru 23. Modern Rusya'da sosyal koruma ve nüfusun sağlanması sistemi. Kurumlardan birinin özellikleri (Merhamet Evi).

2007 - 2010 Federal Hedef Programı “Rusya'nın Çocukları”

Programın ana amaç ve hedefleri, uygulama dönemi, hedef göstergeler ve göstergeler

Program etkinliklerinin listesi

3.Federal hedef programı “Rusya Gençliği 2006-2010”

Soru 24. Sosyalleşmenin bir faktörü olarak iletişim, türleri, işlevleri, yapısı. İletişimdeki engeller. İletişimsel yeterliliği geliştirmenin yolları.

Soru 25. Pedagojik analiz, türleri, düzeyleri, uygulama aşamaları. Sistem analizinin metodolojik ilkeleri.

Pedagojik analizin ana nesneleri

Bilimsel analizin ilkeleri (Konarzewski)

Soru 26. Modern okul çocuklarının fiziksel ve zihinsel sağlık sorunu, bunu çözmenin yolları.

Soru 27. Pedagojik iletişim. Pedagojik iletişim stilleri, okuldaki çatışmalar.

Soru 28. Pedagojik tahmin, türleri, modern gereksinimler.

Soru 29. Rusya'da sosyal pedagojinin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi.

Soru 30. Öğretme yöntemleri: sınıflandırma yaklaşımları, kısa açıklama.

Öğretme teknikleri

Pasif

Aktif

Sözlü yöntemler

Görsel yöntemler

Pratik yöntemler

Sözlü yöntemler

Görsel yöntemler

Pratik yöntemler

Soru 31. Sosyal hizmet uzmanında aranan nitelikler. Bir sosyal hizmet uzmanının pedagojik kültürü ve etiği.

2. Bir sosyal öğretmen ve sosyal hizmet uzmanının profesyonel portresi

1. Analitik ve teşhis:

4. Etik kurallar ve profesyonellik

Soru 32. Sosyo-pedagojik araştırma yöntemleri.

Soru 33. Çocukluğun korunmasına ilişkin temel uluslararası belgeler. Eğitim kurumlarının işleyişinin yasal dayanağı olarak Rusya'da çocukluğun korunmasına ilişkin modern düzenleyici belgeler.

3 Sözleşmenin temel hedefleri: hukuki, ahlaki, pedagojik.

Soru 34. Bireysel bir eğitim sorununu çözmek için sosyal öğretmenin çalışma metodolojisi.

Soru 35. Kişilik, sosyo-psikolojik nitelikleri, sosyalleşme mekanizması.

1) Nispeten bağımsız birkaç husus, yani:

2) Çeşitli tarihsel aşamalar, yani:

Soru 36. Rusya'da sosyal pedagojinin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi. (Nastya)

Soru 37. Sosyal bir mikro ortam olarak birincil kolektif (küçük grup). Takımda ve takım aracılığıyla eğitim sorunu.

Soru 38. Cinsiyet rolü, cinsiyet sosyalleşmesi. Cinsel eğitime modern yaklaşımlar.

Soru 39. Bir eğitim aracı olarak tatil. Tatil yaratma teknolojisi.

1. Tatilin özellikleri

2. Tatil türleri.

3. Tatilin organizasyonu.

4. Tatilin hazırlanması ve tutulması teknolojisi.

Soru 40. Sistem kavramı. Pedagojide sistematik yaklaşım. Eğitim sistemi. Modern eğitim sistemi modellerinden birinin özellikleri.

1. “Sistem” kavramı.

2. Pedagojiye sistematik yaklaşım.

3. “Eğitim sistemi” kavramı.

Soru 41. 19.-20. Yüzyılların başında Rusya'da eğitim. Dönemin temsilcilerinden birinin pedagojik fikirlerinin özellikleri.

5. Lev Nikolayeviç Tolstoy (1828 -1910)

Soru 42. Sosyo-pedagojik bir olgu olarak sosyalleşme, türleri. Sosyal pedagojinin konusu ve görevleri.

Soru 43. Sosyal-pedagojik sistemler, türleri, yaratılış ve işleyiş koşulları.

Soru 44. Eğitim çalışmalarına yeni yaklaşımlar. Eğitime entegre bir yaklaşım, kapsamlı eğitim araçları. (Olia)

Eğitim programlarına yeni bir bakış

Soru 45. Sosyal öğretmenin engelli çocuklarla ve bu tür çocukları olan ailelerle çalışma metodolojisi.

6 Engelli çocuğu olan ailelere sosyal yardım sistemi.

Soru 46. Pedagojik bir süreç olarak eğitimin özü, kalıpları ve temel ilkeleri.

Soru 47. Yaratıcılık, yaratıcı kişiliğin nitelikleri. Eğitim teknolojilerinde yaratıcılığın geliştirilmesi. Kolektif yaratıcı aktivite.

Soru 48. Eğitim ilişkileri, türleri ve bireyin sosyalleşmesine etkisi.

Soru 49. Sosyal politikanın tarihsel ve modern modelleri. Sosyal politikayı uygulama mekanizması ve araçları.

Rusya'da sosyal politikanın tarihsel modelleri

Rus devletinin gelişiminin ilk aşamalarında kamu hayırseverliği ve sosyal yardım

18. - 19. yüzyıllarda Rus İmparatorluğu'nun sosyal politikası.

Başlangıçta Rus devletinin sosyal işlevleri. XX yüzyıl

2. Modern sosyal politika modelleri Yabancı sosyal politika modelleri Güney Avrupa sosyal politika modeli

İskandinav sosyal politika modeli

Anglo-Sakson sosyal politika modeli

Alman sosyal politika modeli

Amerikan sosyal politika modeli

Rusya'da sosyal politika modelleri

Bölgesel sosyal politika modeli

Rusya Federasyonu'nun devlet sosyal politikası

Uygulama ilkeleri

Soru 50. Eğitim teknolojisini anlama yaklaşımları. Modern eğitim teknolojilerinden birinin özellikleri.

Görev yaklaşımı teknolojisi

Modern teknolojiler:

Eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknoloji

Teknolojik aşamalar

Bu aşamada öğretmen:

Bu aşamada öğretmen:

Soru 51. Ahlak eğitimi, ahlak eğitimi kriterleri. Modern Rusya'da çocukların ahlaki sosyalleşmesi sorunu.

Soru 52. Sosyal hizmet teknolojileri. Türleri, geliştirme ve uygulama ilkeleri. Sosyal hizmet teknolojileri için gereksinimler.

Soru 53. Sosyal ve pedagojik tasarım. Proje türleri, sosyal ve pedagojik projelerin gereksinimleri.

Soru 54. Pedagojide hedefler sorunu. Hedefin felsefi ve sosyolojik gerekçesi. Amaç ve hedefleri formüle etmek için teknolojiler. Amaçların taksolojisi. Nesne hedefleri ve süreç hedefleri. - Nastya

Soru 55. Kültürlerarası bir ortamda çocuklarda hoşgörünün geliştirilmesine yönelik yaklaşımlar.

Soru 56. Pedagojiye kültürel yaklaşım. Etnopedagoji. Halk pedagojisi.

Soru 58. Eğitim programı, türleri. Modern bir eğitim programının gereksinimleri.

Soru 59. Kişilik gelişimine çevresel yaklaşım. Açık ve kapalı okullar.

Soru 60. Sosyokültürel bir etkinlik olarak öğretim. Eğitimin verimliliği ve kalitesi: pedagojik ve sosyolojik yönler. Standartlar.

Soru 61. Bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetinin kişiliği ve özellikleri.

2. Bir sosyal öğretmen ve sosyal hizmet uzmanının profesyonel portresi

1. Analitik ve teşhis:

4. Etik kurallar ve profesyonellik

Soru 62. Eğitim çalışmalarının organizasyon biçimleri. Ders için temel gereksinimler. Öğretme teknikleri.

Soru 63. Yönetim, türleri. Yönetim türünün öğrencilerin kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi.

Bürokratik yönetim var, demokratik yönetim var.

2. Pedagojiye sistematik yaklaşım.

Sistem yaklaşımı, 20. yüzyılın 60'lı yıllarının sonlarında Rus pedagoji bilimine girdi.

Sistem yaklaşımı karmaşık biçimde organize edilmiş nesnelerin, bu nesneyi oluşturan temel öğelerin bütünlüğünü, aralarındaki bağlantıyı ve işleyiş kalıplarını izole ederek, bilişselleştirilmesine yönelik bilimsel bir yöntemdir.

Sistem yaklaşımı eğitim süreçlerinin sistem teorisi açısından ele alınması anlamına gelir. Bu, karmaşık bir şekilde organize edilmiş nesnelerin, elemanların, parçaların yapısını temsil eden ve belirli işlevleri yerine getiren sistemlerin doktrinidir. Eğitimin amaçlarını ve içeriğini, didaktik süreçleri ve bunların biçimlerini, öğrenciyi ve öğretmeni içeren pedagojik sistem böyle bir nesnedir. Sistem yaklaşımına göre, bilimsel analiz ve pratik faaliyetler tutarlılık ilkesine dayalı olarak gerçekleştirilmelidir: sistemin tüm unsurları arasındaki bağlantıların yanı sıra toplumla dış bağlantıları dikkate alınarak pedagojik süreçlerin analiz edilmesi, tasarlanması ve iyileştirilmesi ve kurumları. Bir öğedeki değişiklik diğerlerinde de değişikliğe yol açar; eğitimde yenilik ve reform yaparken bunun dikkate alınması özellikle önemlidir.

Sistem yaklaşımının temel kavramı "sistem".

Sistem yaklaşımının terminolojik bileşeni, “sistem” ve “eğitim sistemi” kavramlarının yanı sıra şu kavramları içerir: sistematiklik (integral özelliklerin varlığı), bileşen (sistemin parçası), eleman (sistemin minimum birimi) , yapı (bağlantı ve ilişki kurma yöntemi), bağlantı (karşılıklı bağımlılığın varlığı), sistemi oluşturan faktör (sistemin bütünlüğünü, istikrarını, benzersizliğini destekleyen koşullar).

Sistem yaklaşımının bileşenlerinden biri prensipler- sistem nesnelerinin anlaşılması ve dönüştürülmesi için ilk hükümler ve faaliyet kuralları.

Dürüstlük ilkesi

İletişim ilkesi

Yapı ilkesi

Kontrol edilebilirlik ve amaçlılık ilkesi

Geliştirme ilkesi

3. “Eğitim sistemi” kavramı.

Eğitim sistemi- Bu Eğitim kurumu genel olarak tüm çeşitliliğiyle.

Eğitim sistemi- bu, eğitim amacına bağlı ve eğitim ekibinin üyeleri tarafından dış çevre ile etkileşim halinde yürütülen bir dizi eğitim etkinliği, eğitim ilişkileri, organizasyon yöntemleridir.

Eğitim sistemi eğitimin ana bileşenlerinin (konular, hedefler, içerik ve faaliyet yöntemleri, ilişkiler) etkileşimine tabi olarak işleyen ve ekibin yaşam tarzı, psikolojik iklimi gibi bütünleştirici özelliklere sahip bütünleşik bir sosyal organizmadır (L. I. Novikova) ).

Bir eğitim sistemi oluşturmanın fizibilitesi aşağıdaki faktörlerle belirlenir:

eğitim faaliyetleri konularının çabalarının entegrasyonu, pedagojik sürecin bileşenleri (hedef, içerik, organizasyonel ve aktiviteye dayalı, değerlendirici ve etkili) arasındaki ilişkinin güçlendirilmesi;

doğal ve sosyal çevrenin geliştirilmesi ve eğitim ortamına dahil edilmesi yoluyla fırsat yelpazesinin genişletilmesi;

Eğitimin içeriğindeki ve uygulama yöntemlerindeki süreklilik ve diyalektiklik, belirlenen eğitim görevlerinin yerine getirilmesini sağladığından, öğretim personelinin zamandan ve emekten tasarruf etmesi;

Bir öğrencinin, öğretmenin, ebeveynin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için koşullar yaratmak, bu onların yaratıcı kendini ifade etmelerine ve büyümelerine, benzersiz bireyselliğin tezahürüne, işin insancıllaştırılmasına ve takımdaki kişilerarası ilişkilere katkıda bulunur.

Bir okulun eğitim sistemi “yukarıdan” belirlenmemiştir, ancak pedagojik süreçteki tüm katılımcıların çabalarıyla yaratılmıştır: öğretmenler, çocuklar, ebeveynler vb. Etkileşim sürecinde amaç ve hedefleri oluşturulur, bunların uygulanma yolları belirlenmekte ve faaliyetler düzenlenmektedir. Bir okulun eğitim sistemi statik değil dinamik bir olgudur, bu nedenle onu başarılı bir şekilde yönetmek için gelişiminin mekanizmalarını ve özelliklerini bilmeniz gerekir.

Bir eğitim sisteminin varlığına ilişkin kriterler (göstergeler).

okul için küçük bir konseptin varlığı ve öğrenciler ve veliler arasında okulla ilgili gurur duygusu.

okulun parlak orijinal geleneklerinin varlığı.

büyük dozlarda eğitimin varlığı (aylık, tematik dönem vb.)

karma yaş iletişiminin varlığı

okul çalışmalarının düzeni

pozitif dostu mikro iklim

çocukların ilişkileri kendi kendine düzenleme ve mevcut kuralları kendiliğinden sürdürme yeteneği.

heyecan verici yaratıcı faaliyetlerde (lider faaliyet) yaşlılar ve gençler arasındaki ortak yaratma ilişkileri.

Eğitim sistemlerinin oluşturulması ve geliştirilmesi için koşullar.

Olumlu okul deneyimlerine güvenmek

Öğretmenlerin yeteneklerine, ilgi alanlarına ve güçlü yönlerine güvenmek

Sosyal muhasebe düzen, ebeveynlerin görüşleri

Öğrencilerin ilgi alanlarına, hayallerine, arzularına odaklanmak

Öğretmenlere, velilere, öğrencilere ve mahalle halkına yönelik çeşitli eğitim modellerinde yer almak

Bilimdeki modern başarıların kullanılması, bilim adamlarının ilgisinin çekilmesi.

Öğretmenlere ve çocuk liderlerine, yeni faaliyetlere ve ilişkilere katılım için gerekli becerileri sağlayacak eğitim sağlamak.

Modelin uygulanmasındaki aşamalar:

1. analitik

2. geliştirme

3. hazırlık

4. kısmi uygulama

5. Tam uygulama

6. son

Sosyologlar bu aşamaların süresinin 7 yıl olduğuna inanıyorlar.

Farklı öğretmen gruplarıyla çalışmaya farklı yaklaşım

Aktif pozisyon, idarenin pratik katılımı.

Okulun eğitim sistemi gelişiminde dört aşamadan geçer.

1. Olmak. Prognostik aşama bu aşamanın önemli bir bileşeni olarak vurgulanmaktadır. Geleceğin eğitim sisteminin teorik konseptinin geliştirildiği, yapısının ve unsurları arasındaki bağlantıların modellendiği yer burasıdır.

İlk aşamanın temel amacı, önde gelen pedagojik fikirlerin seçilmesi ve benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekibin oluşturulmasıdır. Sistemin bileşenleri ayrı ayrı çalışır, aralarındaki iç bağlantılar yeterince güçlü değildir, örgütsel yönler baskındır, pedagojik bir araştırma yapılır, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında ilişki tarzları oluşturulur, teknolojiler geliştirilir, gelenekler doğar. . Çevreyle etkileşim çoğunlukla kendiliğinden gerçekleşir. Buradaki ilerleme hızı oldukça yüksek olmalı.

2. Sipariş verme. Bu aşamada okul topluluğunun, öz ve ortak yönetim organlarının gelişimi gerçekleşmekte, sistemin işleyişine yönelik önde gelen faaliyet türleri ve öncelikli yönler belirlenmekte ve en etkili pedagojik teknolojiler geliştirilmektedir. Bu aşamada eğitim sisteminin pedagojik yönetiminin temel zorluğu, öğrenci ve öğretim personelinin gelişim hızını koordine etmektir. İkincisi, okul topluluğunun yaşamını organize etmede başlatıcı olmalıdır.

3. Stabilizasyon. Bu aşamada okul ekibi, ortak bir amaç, ortak faaliyetler, işbirliği ilişkileri ve yaratıcılıkla birleşmiş çocuklardan ve yetişkinlerden oluşan bir topluluktur. Odak noktası özgür, insancıl, manevi, yaratıcı, pratik bir kişiliğin eğitimi, demokratik bir liderlik ve ilişkiler tarzının geliştirilmesidir.

Eğitimcilerin kültüründe, hümanist pedagojik konum kazanmalarında ve hümanist eğitim teknolojilerine hakimiyetlerinde önemli bir artış var. Sistem geleneklerini biriktirir ve nesilden nesile aktarır. Okulun eğitim sistemi ve çevresi aktif ve yaratıcı bir şekilde birbirleriyle etkileşim halindedir.

4. Kriz. Eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması devrimsel veya evrimsel bir şekilde gerçekleştirilebilir. Sistemin sözde “krizine” yol açan parçalanma olgularının yoğunlaşmasından kaynaklanmaktadır. Ana faaliyetlerin durumundan memnuniyetsizlik, okul yaşamının yerleşik düzenindeki aksaklıklar vb. olabilir. Kriz olgusunun ortaya çıkma nedenleri farklıdır, ancak çoğu zaman takımda can sıkıntısının ortaya çıkması, eksiklik faaliyetlerde yaratıcılık ve yenilik eksikliği.

A. M. Sidorkin, krizin sonucunda aşağıdakilerin meydana gelebileceğine inanıyor:

sistemi oluşturan bağlantıların bütünlüğünün restorasyonuna katkıda bulunan ve yeni bir öznel gelişim aşamasına yol açan önde gelen faaliyet türlerinde bir değişiklik;

eski sistemin bazı değer ve geleneklerini koruyarak, önceki eğitim sistemi temelinde yeni bir eğitim sisteminin ortaya çıkışı;

bir sistemin ortadan kalkması, yeni bir gelişme turu olmadığında, sistemi oluşturan tüm ana bağlantılar ve formların yok olması.

Eğitim sisteminin gelişim aşamaları, onun özü olan ekibin gelişim aşamalarıyla tutarlıdır. Böylece sistemin oluşumu aşamasında ekibin oluşumu da gerçekleşir. Faaliyetlerin içeriğini ve sistemin yapısını düzene koyma sürecinde kolektif, kitlesel eğitimin bir aracı haline gelir ve belirli bir modda işleyiş aşamasında bireysel eğitimin konusu haline gelir. Okulda bir ekibin oluşturulması, eğitim sisteminin bütünlüğüne tanıklık eden yeni bir bütünleştirici niteliğinin ortaya çıkmasıdır.

Okul eğitim sisteminin oluşturulması ve geliştirilmesi teknolojisi aşağıdaki unsurlardan oluşur: ana fikrin belirlenmesi, ana amaç ve hedeflerin formüle edilmesi, bunlara dayalı teorik bir kavramın geliştirilmesi, sistemin bileşenlerinin ve bunların etkileşim mekanizmalarının belirlenmesi, bunlara karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojilerin belirlenmesi teorik kavram ve bunların önerilen altyapılar çerçevesinde uygulanma olanakları, bu koşullar için gerekli olanların tasarlanması ve pratikte uygulanması, çevrenin verimli bir şekilde geliştirilmesi.

İçin okul eğitim sisteminin gelişmişlik düzeyinin belirlenmesi L.K. Grebenkina iki değerlendirme grubunun kullanılmasını önerdi: gerçek kriterleri ve kalite kriterleri. İlk grup, belirli bir okulun bir eğitim sistemine sahip olup olmadığı sorusuna cevap vermenizi sağlar, ikincisi ise onun oluşum ve etkililik düzeyi hakkında fikir verir.

Gerçeklik kriterleri aşağıdaki gibi göstergelerle temsil edilebilir:

okul yaşamının düzeni (eğitim çalışmalarının içeriği, hacmi ve niteliğinin, söz konusu okulun yetenekleri ve koşullarıyla uyumu);

yerleşik bir birleşik okul ekibinin varlığı;

eğitimsel etkilerin entegrasyonu, pedagojik çabaların yoğunlaşması.

Kalite kriterleri aşağıdaki gibi göstergelerden oluşur:

sistemin belirlenen hedeflere yakınlık derecesi, eğitim sisteminin temelini oluşturan pedagojik kavramın, fikirlerin ve ilkelerin uygulanması;

okulun genel psikolojik iklimi, ilişki tarzı, öğrencinin refahı, sosyal güvenliği, iç rahatlığı;

öğrencilerin eğitim düzeyi.

Bu kriterler koşulludur; okulun belirli bir eğitim sistemine göre belirlenebilirler.

Eğitim sistemi türleri

1. Dış faktörlerin önemine göre:

Açık

Kapalı

Karışık

2. Dinin eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi konusunda:

Laik

Din

3. Liderlik faaliyetleri için (ekip oluşturma):

Teatralnaya

Yerel Tarih

Sanatsal ve estetik

Oyun

Gezi

Kültürel

İş gücü

4. Değer anlamsal özüne göre (Kolesnikova, Baryshnikov)

Rasyonel-bilişsel yönelim (bilgi, akıl, bilim, zeka)

Ahlaki ve kültürel (nezaket, yaratıcılık)

Sosyal okul yönelimler (adalet, vatandaşlık, demokrasi, sosyalleşme, sosyal yaratıcılık)

Bireysel-kişisel yönelim okulu (kişi, kendini gerçekleştirme yeteneği)

Eğitim sisteminin yapısı (Baryshnikov, Kolesnikova):

Değer-anlamsal çekirdek

Uzay-zamansal yapı

Koordinasyon-pedagojik bileşen

Verimli

Eğitim sisteminin 4 unsuru (Sokolnikov):

manevi düzenin unsurları

insanlar, onların ilişkileri

sonsuz düzeni ara

bu sistem tarafından oluşturulan eğitim süreci

Simonov:

İdeolojik hedef bileşeni

Felsefi fikirler

• Pedagojik fikirler

İlişkisel blok

Teknolojik (teknolojiler, araçlar, yöntemler)

Eğitim sistemi

Eğitim sistemi

Verimli

Eğitim sisteminin özellikleri.

Waldorf okullarının eğitim sistemleri.

Waldorf okulları 20. yüzyılın başından beri varlığını sürdürüyor. Ana fikri insanın üç dünyanın yansıması olduğu, üç bedenin birliği - fiziksel, ruhsal ve zihinsel olan antroposofik öğretiye dayanarak, bu okulların kurucusu Rudolf Steiner, içinde bir okul yaratmaya çalıştı. Çocuğun kişiliğinin oluşumu onun fiziksel ve zihinsel gelişimiyle uyumlu, doğayla ve çevredeki dünyayla uyumlu olarak gerçekleştirilecektir.

Waldorf okulları, bir kişinin bedenini, aklını (ruhunu) ve ahlakını (ruhunu) aynı anda geliştirmek için tasarlanmıştır. Örgütlerinde yer alan temel prensip özgürlük ilkesidir. Özgürlük aynı zamanda zorunlu olarak sorumluluğu da beraberinde getirir. Okulda müdür yok. Kural olarak herhangi bir okulun açılmasının başlatıcısı olan ebeveynler, önemli sorunların çözümüne dahil olurlar. Waldorf okullarının ortak yöntemleri, kesin müfredatları veya ders kitapları yoktur. Öğretmenlere eğitim sürecinin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini seçme konusunda tam bağımsızlık verilir.

Waldorf pedagojisinde kişisel gelişimin özü kültürdür. Aynı zamanda kültür, insanları çevreleyen her şey olarak anlaşılmaktadır. Bu nedenle din, folklor, çeşitli el sanatları, müzik, güzel sanatlar, tiyatro ve dünyaya ilişkin bütünleşik bilgi, öğretmenlerin ve okul çocuklarının çeşitli etkinliklerinin içeriğinin temelini oluşturur.

Waldorf okulundaki bir öğretmen, öğrencilerine doğadaki tüm canlıları algılamayı öğretiyor. Öğrencilerin yerde çalışması zorunludur. En azından bir kez tahıl ekmekten ekmek pişirmeye kadar tüm yolu kat etmesi gerekiyor. Bu yansıtır ana prensip emek eğitimi - emeğinizin sonuçlarını görmek için.

Öğretmenin parlak sözü, ritim, doğal malzemeler, oyun, yaratıcılık öğretim ve eğitimin temel araçlarıdır. Hikaye, konuşma, diyalog, entegre ders, gezi - Waldorf öğretmenlerinin kullandığı ana yöntem ve formlar. Çocukların bireysel özelliklerine ilişkin derin bilgiye, çocukların kendilerini anlamaları için bir teşvik haline gelen duygusal deneyimlerine güvenirler.Aynı zamanda çocuklar yavaş yavaş figüratif ve sanatsal temsilden entelektüel temsile geçerler.

Waldorf öğretmenleri notsuz davranıyor. İstekleri doğrultusunda hüküm ve tavsiyelerini öğrenciye özgür iletişimle bildirirler. Waldorf okullarının öğrencileri insanlara açıktır, bu yaratıcı kişilikler Kendileriyle ve dünyayla uyum içinde yaşamak.

Sukhomlinsky'nin eğitim sisteminin özellikleri.

Felsefi temel.

18. yüzyılın büyük Fransız eğitimcisinin fikirlerinin Sukhomlinsky üzerinde büyük etkisi oldu. Jean-Jacques Rousseau'ya göre gerçek eğitim, öğretmen ile öğrenci arasındaki ilişkinin ideal uyumu, tek bir dürtüyle iyilik ve güzellik bilgisi için çabalamaktır. Kuşkusuz V.A.'nın görüşlerinin oluşumunda derin etki. Sukhomlinsky ayrıca Pestalozzi, Disterweg, Owen, L.N. gibi geçmişin seçkin düşünürleri ve öğretmenleri tarafından da desteklendi. Tolstoy, K.D. Ushinsky. Sukhomlinsky, seleflerinin fikirlerini özümseyen, bu engin deneyimi hümanist ilkelerden bir nebze bile sapmadan hümanizm açısından işleme konusunda inanılmaz bir yeteneğe sahipti. V.A. Sukhomlinsky, Fyodor Mihayloviç Dostoyevski'nin çalışmalarını sevdi ve sık sık ona yöneldi. F.M.'nin felsefesinde. Dostoyevski, en yüksek değer olarak insana karşı tutumundan etkilenmişti. V.A. Sukhomlinsky, öğrencilerinde sürekli olarak sempati ve şefkat yeteneğini geliştirdi. Ve bunu F.M.'den aldı. Dostoyevski. V.A.'nın pedagojik görüşlerinin oluşumu ve gelişimi üzerinde büyük etkisi. Sukhomlinsky, J. Korczak'ın yaratıcılığından ve yaşam başarılarından etkilendi.

Hedefler, görevler.

Sukhomlinsky, sistemin amacını, kapsamlı bir şekilde gelişmiş uyumlu bir kişiliğin eğitiminde, tüm yönlerinin gelişmesinde, üretici güçlerin, sosyal ilişkilerin ve eğitimin gelişme düzeyinin bunu mümkün kıldığı ölçüde tamamlanmış olarak görüyor. Ayrıca bu amaç her yaşın kendine özgü özellikleri dikkate alınarak belirlenir. Sukhomlinsky'nin sisteminde görev, çocuğa çevredeki gerçekliğe karşı kişisel bir tutum, işinin anlaşılması ve ailesine, yoldaşlarına ve topluma ve en önemlisi kendi vicdanına karşı sorumluluğu aşılamaktı. V.A. belirleyici bir önem veriyor. Sukhomlinsky'ye göre sistem oluşturucu faktör - okul çocuklarında yüksek ahlaki niteliklerin oluşumuna yönelik tüm eğitim çalışmalarının odak noktası. Öğretmene göre uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin düşünülemeyeceği merkezi çekirdek, insandaki insanlıktır. Bir çocuğun genel olarak hayatta ve özel olarak okulda edindiği her şeyi bu çekirdeğe bağlar.

Pedagojik fikirler.

Sukhomlinsky, pedagojik sisteminde adalet duygusuna dayanması gereken ahlaki eğitim fikrine öncelik verdi. Sukhomlinsky'nin geniş bir tepkiye neden olan teorisinde yeni olan, okul ve aileyi bir araya getirme fikriydi; kendi deyimiyle "aile ve okul topluluğu". Gerektiğinde vurguladığı herhangi bir eylemde zihinsel gelişim emek, ahlak, estetik, çevre eğitimi, çocukların bireysel ve yaş özelliklerinin dikkate alınması ve incelenmesi. Sukhomlinsky'nin pedagojik dünya görüşünün başlangıç ​​\u200b\u200bnoktası, çocuğa çevredeki gerçekliğe karşı kişisel bir tutum, işi ve ailesine, yoldaşlarına ve topluma ve en önemlisi kendi vicdanına karşı sorumluluğunu anlama anlayışını aşılama göreviydi. Vasily Aleksandrovich, okulun görevinin sadece bilgiyi aktarmak olmadığını, aynı zamanda "herkese, hatta en sıradan, entelektüel açıdan en zor öğrenciye bile, ruhunun zirveye ulaşabileceği ve kendini ifade edebileceği gelişim alanlarını açmak" olduğunu yazıyor. .

İlişki.

1. Öğretmen bir çocuktur.

Vasily Alexandrovich, eğitim sürecinde öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkinin önemli bir rol oynadığına inanıyordu. Bu nedenle dikkatli, arkadaş canlısı ve ilgili olmaları gerekir. Öğretmen, her şeyden önce, Sukhomlinsky'nin inandığı gibi, çocuğun manevi dünyasını anlayabilmeli, her çocuktaki "kişisel" olanı anlayabilmelidir. Öğretmen çocuğa anne kadar şefkatli olmalıdır. Öğrencinin öğretmene olan inancı, aralarındaki karşılıklı güven, insanlık ve nezaket - öğretmenin ihtiyacı olan şey budur, çocukların akıl hocasında görmek istediği şey budur. Onun en değerli niteliklerinden biri, nezaketini ebeveynlerinin bilge sertliğiyle birleştiren insanlıktır.

Öğretmen ebeveyndir.

“Babalara Bir Söz” makalesinde Sukhomlinsky V.A. Öğretmenlik sorumluluğunun aileye iade edilmesi fikrini destekledi. Sadece okulun değil, ailenin de eğitim ve öğretim verdiğini, çocuğun doğduğu ilk günden itibaren aynı işlevleri yerine getirdiğini yazdı. Bu nedenle aile ve okulun birlikte gelişmesi gerekir. Sukhomlinsky sadece çocuklar ve öğretmenler için değil aynı zamanda ebeveynler için de pedagojik eğitim çağrısında bulundu. Uyumlu, çok yönlü gelişim ancak iki eğitimcinin (okul ve aile) yalnızca birlikte hareket etmesi, çocuklar için aynı talepleri belirlemesi değil, aynı zamanda benzer düşüncelere sahip olması, aynı inançları paylaşması, her zaman aynı ilkelerden yola çıkması ve asla aynı ilkelerden hareket etmesi durumunda mümkündür. Amaçlarda, süreçte ve eğitim araçlarında herhangi bir farklılığa izin vermeyin. Sukhomlinsky ısrarla ebeveynlerin çocuklarından sadece mükemmel notlar talep etmemelerini tavsiye etti, böylece mükemmel öğrenciler "kendini şanslı hissetmeyecek ve C notu alanlar aşağılık duygusuyla ezilmeyecek." Sukhomlinsky, öğretmenlerin ebeveynleri, çocuklarının zayıf performansı veya disiplini nedeniyle değil, çocuk iyi bir şey yaptığında okula çağırmalarını öneriyor. İlk bakışta önemsiz gibi görünse de güzel bir davranıştır. Çocuğun huzurunda övmeniz, desteklemeniz ve mutlaka günlüğünüze yazmanız gerekir.

Çocuk çocuktur.

V.A. Sukhomlinsky, öğrencilerinin bir kişiye, bir yoldaşa saygı duymasını istedi. Birbirine karşı saygılı davranışı geliştirdi ve teşvik etti. Öğrencilerin oluşturduğu bir ekipte mutlaka karşılıklı yardımlaşma ve anlayış olmalıdır.

Sukhomlinsky öğretmenlere şu tavsiyede bulunuyor: "Tarlaya, parka gidin, düşünce kaynağından için ve bu canlı su, öğrencilerinizi bilge, kaşif, meraklı, araştırıcı insanlar ve şairler yapacaktır." çimenlikte, ormanda, parkta onlarla birlikte olmak; ders vermekten çok daha zordur. Çünkü öğretmenin bir dersi organize etmek kadar, hatta daha fazlasını bir gezi organize etmeye de zaman ve dikkat ayırması gerekiyor. Sukhomlinsky ayrıca çocuklara tiyatro sevgisini de aşıladı. Çocuklar bunu yarattı, performansları kendileri yarattılar. V.A. sisteminde Sukhomlinsky'nin Pavlyshka okulunda 70'ten fazla kulüp vardı. Bazıları öğrenciler tarafından maaş alınarak yürütüldü.

Teknoloji.

1. Eğitim araçları.

Sukhomlinsky müziği bir öğretim aracı olarak görüyordu ve derslerinde kullanıyordu. Sukhomlinsky, öğrenme sürecini eğlenceli bir çalışma olarak inşa etti: Öğrencilerin dünya görüşünün oluşumuna büyük önem verdi; Öğretmenin sözlerini öğretmede, sanatsal sunum tarzında, çocuklarla masal yazmada, Sanat Eserleri vesaire.

Öğretme teknikleri.

Sukhomlinsky, ana yöntemin kelime olduğunu, ancak düzenleyici veya baskılayıcı değil, yardımsever ve çekici olduğunu düşünüyordu. Kelimenin bir teorisini ve bunun bir çocuğun bilinci ve davranışı üzerindeki etkisini yarattı. Vasily Aleksandrovich'e göre kelime anlamlı olmalı, derin bir anlama sahip olmalı, duygusal doygunluğa sahip olmalı, belirli bir öğrenciye hitap etmeli ve doğrulukla ayırt edilmelidir. Sukhomlinsky, bir insanı hem mutlu hem de mutsuz edebilen kelimeyi "kalbe en ince dokunuş" olarak adlandırdı. Okuldaki çatışmaların çoğu, öğretmenlerin konuşma yeteneğini kullanamamasından veya doğru yaklaşımla çocuğa ahlaki standartlar kazandırabilecek "kapalı" konuların korkusundan kaynaklanmaktadır. Sukhomlinsky, değerlendirmenin yalnızca lise öğrencileri için kullanılmasının kabul edilebilir olduğunu düşünüyordu; İlkokulda yetersiz notlu cezalar özellikle çocuğun onurunu zedeler, aşağılar ve küçük düşürür. Bir çocuğun, kendisine kötü not veren bir öğretmenin “yardımıyla” yolculuğunun daha başında kendine olan inancını kaybetmesine izin verilmemelidir.

Eğitim araçları (formlar).

Sukhomlinsky'nin okulunda ortak yürüyüşler yapmaya, şiir yazıp okumaya, ormanın, nehrin, tarlaların ve havanın "müziğini" dinlemeye başladılar. Sukhomlinsky, "Bir ekip ancak ortak bir şekilde oluşturulduğunda eğitim ortamı haline gelebilir" diye inanıyordu. yaratıcı aktivite Herkese neşe veren, onları ruhsal ve entelektüel açıdan zenginleştiren, ilgi ve yeteneklerini geliştiren bir işte.”

Eğitim yöntemleri.

Eğitim sistemi V.A. Yalnızca olumlu sonuçların değerlendirilmesine dayanan Sukhomlinsky, son derece nadiren zihinsel bozulmalara ve "zor" ergenlerin ortaya çıkmasına neden olur. V.A. Sukhomlinsky, çocukların keşfedici olma arzusunu sürekli desteklemek ve güçlendirmek, bu doğal prensibi özel teknik ve yöntemlerle gerçekleştirmek ve geliştirmek konusunda önemli bir eğitim görevi gördü. Bu teknik ve yöntemler kişiye ilham vermeli, düşünceleri daha sorgulayıcı hale getirmeli ve içsel gücü özgürleştirmelidir. İnsanı yücelten bilginin gücünü hissetmek, bilgiye ilgi için çok güçlü bir uyarıcıdır. İlk bakışta önemsiz de olsa herhangi bir iyilik için Sukhomlinsky kesinlikle çocuğu övdü, onu destekledi ve kesinlikle günlüğüne yazdı. Sukhomlinsky, "yüksek pedagojik aile kültürü" oluşturmanın ana yönteminin, anne ve babanın yüksek misyonuna adanmış etik konuşmalar yapmak olduğunu düşünüyor. Bunlar aşk ve dostluk, evlilik, doğum ve çocuk yetiştirmeyle ilgili konuşmalardır.

Organizasyon ve Yönetim.

Vasily Aleksandrovich, totaliter bir devletin itaatkar, aptal "dişlilerini" eğitmeyi amaçlayan totaliter pedagojiye karşı her zaman tutarlı bir savaşçı olmuştur. V.A. Sukhomlinsky, "düzenle, sorgusuz sualsiz itaat talebiyle, organize bağımlılıkla liderlik etme girişimlerinin yalnızca başarısızlığa mahkum olmakla kalmayıp, aynı zamanda ikiyüzlülük ve ikiyüzlülüğün kaynağını temsil ettiğini" sürekli vurguladı. Vasily Alexandrovich, "Böyle bir temel üzerinde bir ekip kurmaya çalışıyorlar, sinsice, dedikodu ve aldatma gelişiyor." “...V.A. konseptinin başlangıç ​​konumu. Sukhomlinsky, gelişmiş bir sosyalist toplumda insanların karmaşık "örgütsel bağımlılıklar" ilişkisi, düzen ve yönetim ilişkisi, tabiiyet ve kontrol ilişkisi tarafından engellenmeye başladığı iddia ediliyor. Bu ilişkilerin kişisel özgürlük ilkesine aykırı olduğu, insanın manevi ve ahlaki gelişimine müdahale ettiği, aldatma ve ikiyüzlülük, ikiyüzlülük ve ihbarlarla insanları hayata uyum sağlamaya zorladığı iddia ediliyor. Bu nedenle V.A. sisteminde Sukhomlinsky'nin tek bir liderliği ve patronu yoktu. Öğrenci özyönetimi vardı. Tüm hayati konulara birlikte karar verdiler. Sukhomlinsky'nin sisteminde öğrenciler kulüpleri kendileri yönetme hakkına sahipti ve bunun için maaş alıyorlardı.

Sonuç.

V.A.'nın iş deneyimi. Sukhomlinsky, sonuç olarak iletişim-diyalogun öğrencilerde özgüven ve kendilerine karşı eleştirellik, çevrelerindeki insanlara güven ve talepkarlık, ortaya çıkan sorunlara yaratıcı çözümlere hazır olma ve bunları çözme olasılığına olan inancı geliştirdiğini gösteriyor. Sukhomlinsky'nin eğitim ve pedagojik çalışmalarının bir sonucu olarak öğrenciler, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bireyler olarak büyürler. Adil, işbirliği yapabilen.

"

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

giriiş

1. Sistematik yaklaşım. Temel özellikleri

2. Eğitimin erişilebilirliği ilkesi

3. Pratik yöntemin özellikleri

5. 60'lı ve 90'lı yıllarda eğitim ve pedagoji bilimi.

Çözüm

Kaynakça

giriiş

“Pedagoji” kelimesi, kelimenin tam anlamıyla “çocuk eğitimi, çocuk yetiştirme” anlamına gelen Yunanca paedagogike kelimesinden gelmektedir. Pedagojinin gelişimi insanlık tarihinden ayrılamaz. Pedagojik düşünce, yüzyıllar boyunca eski Yunan, eski Doğu ve ortaçağ teolojisi ve felsefesinde ortaya çıktı ve gelişti. Pedagoji ilk kez 17. yüzyılın başında felsefi bilgi sisteminden izole edildi. İngiliz filozof ve doğa bilimci Francis Bacon tarafından geliştirilmiş ve seçkin Çek öğretmeni Jan Amos Kamensky'nin çalışmaları aracılığıyla bir bilim olarak pekiştirilmiştir. Bugüne kadar pedagoji, diğer bilimlerle yakın ilişki içinde işleyen ve gelişen çok disiplinli bir bilim haline geldi.

1. Sistematik yaklaşım. Temel özellikleri

Genel bilimsel metodoloji, çevredeki gerçekliğin fenomenleri ve süreçleri ile evrensel bağlantıyı ve birbirine bağımlılığını yansıtan sistematik bir yaklaşımla temsil edilebilir. Araştırmacıları ve uygulayıcıları, yaşam olgularına, belirli bir yapıya ve kendi işleyiş yasalarına sahip sistemler olarak yaklaşma ihtiyacına yönlendirir.

Sistem yaklaşımının özü, nispeten bağımsız bileşenlerin tek başına değil, birbirleriyle olan ilişkileri, gelişmeleri ve hareketleri içinde ele alınmasıdır. Sistemi oluşturan unsurlarda bulunmayan bütünleştirici sistem özelliklerini ve niteliksel özellikleri tanımlamamızı sağlar. Sistemler yaklaşımının maddi, işlevsel ve tarihsel yönleri, tarihselcilik, özgüllük, kapsamlı bağlantıların ve gelişimin dikkate alınması gibi araştırma ilkelerinin birlik içinde uygulanmasını gerektirir.

Herhangi bir nesnenin bilgisine ve dönüşümüne sistematik bir yaklaşım, önde gelen genel bilimsel yaklaşımdır; Bu, nesnelerin sistem olarak incelenmesine dayanan özel bilimsel bilgi ve sosyal uygulama metodolojisindeki bir yöndür. Bu yaklaşımın pedagojide uygulanması, bilimsel bilginin bu kadar değişken bir bileşenini tüm özellikleriyle birlikte pedagojik bir sistem olarak tanımlamamıza olanak tanır: bütünlük, bağlantı, yapı ve organizasyon, sistem seviyeleri ve hiyerarşisi, yönetimi, amacı ve uygun davranışı sistemin işleyişi, sistemin kendi kendini organize etmesi, işleyişi ve gelişimi.

Pedagojide sistem yaklaşımını uygulama uygulaması sıklıkla oldukça yaygın bir hataya işaret eder; bunun özü, sistemik (karmaşık olarak organize edilmiş) bir pedagojik nesne ile böyle bir nesnenin sistematik bir çalışması arasında ayrım yapmadaki başarısızlıktır. Farklı analiz seviyelerinde ve farklı problemleri çözerken aynı nesne sistemik ve sistemik olmayan olarak incelenebilir.

Başka bir deyişle, pedagojik bir nesnenin metodolojik analizinde, en başından itibaren yazarın iki farklı dünya görüşü bilimsel konumu mümkündür: bu nesneyi bir bütün olarak kabul etme ve içindeki unsurları vurgulama niyetinin beyanı veya sistematikliğin bu pedagoji nesnesinin niteliksel bir özelliği olarak tanınması. Belirli bir konumun seçimine bağlı olarak öğretmen, nesnenin kavranması ve dönüştürülmesi için çeşitli stratejiler uygulayacaktır:

Pedagojik sistemi tanımlayın, yani. Nesnenin tüm öğelerini, etkileşimleri için çeşitli tipik seçeneklerde tutarlı bir şekilde göz önünde bulundurun (pedagojik nesnenin durumlarını veya durumlarını inceleyin) ve öğelerin (veya durumların - bu, yapının seçimine bağlıdır) nasıl ve ne ölçüde tabi olduğunu belirleyin. sistemin hedefleri;

Pedagojik sistemin niteliksel özelliklerini tanımlayın: bütünlüğü, yapısı, sistem ve çevrenin karşılıklı bağımlılığı, hiyerarşi, her sistemin çoklu tanımları vb.

Sistem yaklaşımının bilimsel literatürdeki oldukça detaylı gelişimini dikkate alarak sadece aşağıdaki iki duruma işaret edeceğiz. Birincisi: Bir öğretmen-araştırmacının görev seçimi, sistematik bir yaklaşımın uygulanmasındaki ilk adımdır. Bir sistem-öznesi ile bir sistem-süreci arasında derin farklılıklar vardır. İkincisi: Sistem yaklaşımının, her biri kendi sorunlarını çözen önemli sayıda nispeten bağımsız yönü vardır: sistem genetiği, sistem tarihsel, sistem yapısı, sistem içeriği, sistem işlevsel, sistem metodolojik, sistem bilgisi, vesaire.

Dolayısıyla sistematik bir yaklaşım, pedagojik teori, deney ve uygulamanın birliği ilkesinin uygulanmasını gerektirir. Pedagojik uygulama, bilimsel bilginin doğruluğu, teori tarafından geliştirilen ve kısmen deneyle doğrulanan hükümler için etkili bir kriterdir. Uygulama aynı zamanda eğitimde yeni temel sorunların kaynağı haline gelir. Bu nedenle teori, doğru pratik çözümler için temel sağlar, ancak eğitim uygulamalarında ortaya çıkan küresel sorunlar ve görevler, temel araştırma gerektiren yeni soruların ortaya çıkmasına neden olur.

2. Eğitimin erişilebilirliği ilkesi

İlke, faaliyet kategorilerinde verilen pedagojik bir kavramın araçsal bir ifadesidir.

Öğrenmenin ilkeleri. Didaktik tarihi karakterize edilir ısrarcı arzu araştırmacıların tespit etmesi Genel İlkeler hangi öğretmenlerin yüksek ve kalıcı sonuçlar elde edebileceğini gözlemleyerek en önemli gereksinimleri formüle edin. Didaktik ilkeler, öğretimde genel bir yöntem olarak kullanılan temel amaç yasalarıdır. Belirli bir didaktik alanının tüm ilkeler ve yasalar sistemine kalıp denir. Araştırmacıların bir didaktik ilkeler sistemi geliştirmeye yönelik sayısız girişiminin analizi, aşağıdakileri temel olarak tanımlamamıza olanak tanır: bilinç ve etkinlik; görünürlük; sistematiklik ve tutarlılık; kuvvet; bilimsel karakter; ulaşılabilirlik; teori ve pratik arasındaki bağlantılar; gelişimsel ve eğitici eğitim.

Öğrenmenin erişilebilirliği ilkesi bilgi yasalarına dayanır: bilgi her zaman bilinenden bilinmeyene, basitten karmaşığa doğru gider; eğitim materyalinin öğrencinin yaşına, bireysel özelliklerine ve hazırlık düzeyine uygunluğu. Öğrenme kuralları: a) eğitim süreci optimum hızda yürütülmelidir; b) eğitim belirli bir miktarda gerginlik gerektirir (çalışma tam güç); c) benzetme, karşılaştırma, karşılaştırma, karşıtlık kullanmak gereklidir: düşünceye ivme kazandırırlar, karmaşık düşünceleri anlaşılır hale getirirler; d) konuşmanın monotonluğundan kaçının, canlı gerçekleri gösterin.

Asimilasyon için erişilemeyen materyal sunulduğunda, öğrenmeye yönelik motivasyon havası keskin bir şekilde azalır, istemli çaba zayıflar, performans düşer ve hızla yorgunluk başlar. Aynı zamanda materyalin aşırı basitleştirilmesi de öğrenmeye olan ilgiyi azaltır, öğrenme becerilerinin oluşmasına katkı sağlamaz ve en önemlisi öğrencilerin gelişimine katkı sağlamaz.

Bu nedenle, erişilebilirlik ilkesine uygun olarak, okul çocuklarının eğitimi ve öğretimi, onların fiziksel ve zihinsel sağlıklarını olumsuz yönde etkileyen entelektüel, fiziksel ve nöro-duygusal aşırı yüklenmelerin önlenmesine, gerçek fırsatların dikkate alınmasına dayanmalıdır.

3 . Pratik yöntemin özellikleri

Yöntem, bir hedefe ulaşmanın bir yolu, belirli bir düzenli aktivite anlamına gelir.

Bir öğretim yöntemi, bir öğretmenin ve öğrencilerin düzenli olarak birbirine bağlı faaliyetlerinin, öğrenme sürecinde eğitim, yetiştirme ve gelişme sorunlarını çözmeyi amaçlayan faaliyetlerin bir yoludur.

Öğretim yöntemleri eğitim sürecinin en önemli bileşenlerinden biridir. Uygun faaliyet yöntemleri olmadan, eğitimin amaç ve hedeflerini gerçekleştirmek, öğrencilerin belirli bir eğitim materyali içeriğini özümsemesini sağlamak imkansızdır.

Pratik dersler (atölyeler) doğası ve yapısı bakımından laboratuvar çalışmalarına çok benzer. Aynı gereksinimler onlar için de geçerlidir. Bunların özelliği, kural olarak tekrarlayan veya genelleyici nitelikte olmalarıdır.

Bu yöntem esas olarak bazı büyük konu ve bölümleri tamamladıktan sonra kullanılır. Bilgisayar teknolojisi dünyasında, çeşitli teknik cihazların dünyasında çalışacak olan öğrencilerde teknik kültür becerilerinin geliştirilmesi büyük önem taşımaktadır.

Uygulamalı derslerde öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin genellikle geçtiği beş aşama vardır.

1. Öğretmenin açıklaması. Eserin teorik olarak anlaşılması aşaması.

2. Göstermek.Öğretim aşaması.

3. Denemek.İki veya üç öğrencinin çalışmayı yaptığı, geri kalanların öğretmenin rehberliğinde gözlemlediği ve çalışma sırasında bir hata yapılmışsa yorum yaptığı aşamadır.

4. İşin tamamlanması. Herkesin bağımsız olarak görevi tamamladığı aşama. Öğretmen, görevle iyi başa çıkamayan öğrencilere özellikle dikkat etmelidir.

5. Kontrol. Bu aşamada öğrenci çalışmaları kabul edilir ve değerlendirilir.

Dolayısıyla uygulamalı öğretim yöntemleri öğrencilerin pratik etkinliklerine dayanmaktadır. Bu yöntemler pratik beceriler oluşturur. Pratik yöntemler arasında egzersizler, laboratuvar ve pratik çalışmalar yer alır.

4. “Eğitim faaliyetleri”nin içeriği

Bir çocuğu incelemek gözlemleri ve özel olarak organize edilmiş araştırmaları içerir. Fiziksel durumu Ve ruhsal gelişimçocuklar ve bu temelde eğitim sürecini organize etmenin rasyonel yollarını belirlemek. Eğitime özgü olan, öğretmenin çocuğu kendi iç bütünlüğü içinde incelemeye çalışmasıdır: yaş özellikleriÇocuklar, her çocuğu belli bir sosyal ve kültürel çevrenin temsilcisi olarak tanır. Çocuğu daha iyi anlamak için kendini onun yerine koyar, kendi çocukluğunun anılarına kapılır, her çocuğun gelişiminin dinamiklerini kaydetmesine olanak tanıyan karşılaştırmalı evrim yöntemini kullanır, çocukların yaratıcılığının nesnelerini analiz eder, sistematik olarak gözlemler. Çocuklar, eğitim faaliyetlerini araştırmayla birleştirerek çeşitli faaliyetlerde özgürce tezahür ederler.

Eğitim teorisi, stratejik ve uzun vadeli öneme sahip araştırma faaliyetlerinin ilkelerini formüle eder. Çocuğa ilgi duymak, onu olduğu gibi kabul etmek, kendi değerine saygı duymak, pedagojik iyimserlik, olumluya güvenmek olarak anlaşılmak, çocuğa bir bütün olarak davranmak vb. konulardan bahsediyoruz. Çalışmanın önemli bir ilkesi, Çocukların başarılarını ve başarısızlıklarını karşılaştırmayı reddetmek. Karşılaştırma ancak önceki yıllardaki kendi deneyimiyle mümkündür.

Öğretmenin eğitim faaliyetlerinin amacı ve sonucu olarak çocuğun kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak

Öğretmenin çocuğa saygı duyması önemlidir çünkü bu, çocuğun kendine olan saygısını uyandırmanın temelidir. Bu prensibi uygulamaya yönelik eğitim faaliyetlerinin içeriği, çocuğun kişiliğinin amaçlı sistematik gelişimi için koşulların yaratılması, onda kişisel farkındalığın oluşturulması ve çocukta hem kendisinin hem de evrenin yaratıcısı olduğu inancının geliştirilmesiydi. kendisi ve koşullarının yaratıcısı.

Öğretmenin çocuğu daha derinlemesine anlamasına yardımcı olan eğitim teorisindeki önemli bir fikir, çocuğun davranışının özüyle aynı olmadığıdır. “Kişiliğin ham maddesini” bastırmamak, manevi potansiyeli geliştirmeye yardımcı olmak, çocuğun kendini gerçekleştirmesi için gerekli koşulları yaratmaktır.

Çocuğun etkinliği şu şekilde değerlendirilir: gerekli koşul başarıya ulaşmanın bir yolu olarak çocuğun yeteneklerinin, yeteneklerinin geliştirilmesi. Öte yandan aktivite, çocuğun yaşamsal bir ihtiyacı ve başarılarının bir göstergesi olarak görülüyor. Ve son olarak, çocuğun aktivitesinde, zihinsel aktivitesinin tezahürünü, bağımsız olarak edinilen görüşleri görebilirsiniz.

Çocuk aktivitesini geliştirmeye yönelik eğitim faaliyetlerinin anlamı, çocuğun yaratıcı faaliyetler yoluyla kendi kişiliğini oluşturmasına yardımcı olmaktır. Öğretmen-eğitimci bu etkinlik sürecinde çocukların kişilerarası iletişiminin doğasına büyük önem vermektedir. Organizasyonda emek faaliyeti oyunlar, tiyatro gösterileri, artistik yaratıcılık: müzik, çizim, modelleme vb. - öğretmen çocukların ilgi alanlarına ve yeteneklerine odaklanır. Deneyimler, ahlakın yumuşamasına, kabalaşmasını engellemeye ve çocukların ahlakını şekillendirmeye yardımcı olan şeyin tam da bu tür faaliyetler olduğunu göstermektedir.

Çocuk topluluklarında çocuğun güvenlik duygusunu geliştirmeye yönelik pedagojik koşullar

Bir çocuk takımında ilişkilerin oluşmasının temel koşulları şunlardır: Çocuğun çeşitli faaliyetlerde kendini gerçekleştirmesi; çocukların kendini tanıması - çocuk ekibinin faaliyetlerini hümanist içerikle dolduran ekip üyeleri; kişilerarası ilişkilerin durumunun sistematik teşhisi ve bunların daha da gelişmesini tahmin etmek; bir çocuk kurumunun yaşamına şeffaflığın getirilmesi; çocuğun kişisel gelişimi için uygun bir duygusal iklimin oluşturulması; Topluluk yasaları sistemi aracılığıyla her çocuğun güvenliğinin garanti altına alınması; bir çocuk kurumunun yaşamını eşitlik yasalarına göre düzenlemek.

Dolayısıyla öğretmenin eğitim faaliyetinin içeriği çocuğun incelenmesidir; kendini gerçekleştirmesi, kendini geliştirmesi ve kendi kendine eğitimi için koşullar yaratmak; çocukların aktif ve yaratıcı yaşamının organizasyonu; Çocuğun rahat refahının ve çocuk topluluğu tarafından kabul edilmesinin pedagojik olarak sağlanması.

5. 60'lı ve 90'lı yıllarda eğitim ve pedagoji bilimi.

Kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş, ruhsal açıdan zengin, son derece ahlaki, fiziksel olarak mükemmel bir kişilik oluşturmanın en uygun yollarını bulmak ana yöndür. modern araştırma pedagoji biliminde 60-90. Pedagoji bilimi, eğitimin içeriğini sosyalist ekonominin, kültürün ve bilimin ihtiyaçlarıyla uyumlu hale getirerek geliştirmenin yollarını kanıtlar. Bilimsel ve teknolojik devrim çağı, bilimin tüm alanlarındaki bilgideki hızlı bir artışla karakterize edilir; bu, okulun kendisinin ve öğrencilerinin yeteneklerinde neredeyse hiçbir değişiklik olmadan sağlaması gereken bilimsel eğitim hacminin genişlemesini gerektirir ( çalışma süresi, okul gününün uzunluğu, öğrencilerin fiziksel gücü ve yorgunluğu vb.). Pedagoji bilimi içerik seçimi için yeni prensipler ve kriterler geliştiriyor Genel Eğitim: asimilasyon birimlerinin sağlamlaştırılması sorunları, genel eğitimin ihtiyaçlarına göre bilginin genelleştirilmesi, sistematik ve teorik yapısının güçlendirilmesi, incelenecek bilimsel materyalin seçiminde önde gelen kriterlerden biri olarak politeknikleşme ilkesinin tutarlı bir şekilde uygulanması okulda vb.

Organizasyonel Araştırma Alanı akademik çalışma bilgi edinme sürecinde öğrencileri harekete geçirmenin, bağımsızlıklarını ve inisiyatiflerini geliştirmenin yollarını aramakla ilişkilidir. Bu bağlamda dersin klasik formunun yapısına dahil edilerek modernleştirilmesi amacıyla araştırmalar yürütülmektedir. çeşitli türlerÖğretmenin liderlik rolünü sürdürürken öğrencilerin grup ve bireysel çalışmaları ve öğrenci gelişimini en üst düzeye çıkarmak için öğretim araç ve yöntemlerini geliştirmeyi amaçlayan araştırmalar bilişsel ilgiler ve yetenekler, işin rasyonel organizasyonunda becerilerini geliştirmek. 60-90'larda pedagoji biliminde en önemli araştırma alanı ideolojik, politik ve ahlaki eğitim gençlik, komünist dünya görüşlerinin oluşumuyla (komünist görüş ve inançların oluşma sürecinin içeriği ve kalıpları, etkili pedagojik araçlar gençler arasında komünist bilinç ve davranış birliğinin gelişmesinin sağlanması). Bir bilim olarak pedagojinin daha fazla ilerlemesi büyük ölçüde gelişmeye bağlıdır. teorik problemler konusunun, kategorilerinin, terminolojisinin netleştirilmesi, araştırma yöntemlerinin geliştirilmesi ve diğer bilimlerle bağlantıların güçlendirilmesi ile ilgilidir.

Böylece 60-90'lar. çocukları, gençleri ve yetişkinleri eşi benzeri görülmemiş bir şekilde kapsamasıyla karakterize edilir çeşitli formlar eğitim. Bu dönem sözde eğitim patlamasıdır. Bu mümkün oldu çünkü mekanik makinelerin yerini alan otomatik makineler, üretim sürecinde insanın konumunu değiştirdi. Hayat, üretim faaliyetlerinde zihinsel ve fiziksel, yönetimsel ve idari emeğin işlevlerini uyumlu bir şekilde birleştiren, teknolojiyi ve örgütsel ve ekonomik ilişkileri sürekli geliştiren yeni bir işçi türü sorununu gündeme getirdi. Eğitim, işgücünün yeniden üretimi için gerekli bir koşul haline gelmiştir. Eğitim eğitimi almayan bir kişi aslında meslek edinme fırsatından mahrum kalmaktadır.

Bu nedenle, eğitimin manevi üretimin belirli bir dalına ayrılması tarihsel koşulları karşıladı ve ilerici bir öneme sahipti.

Çözüm

İÇİNDE modern koşullar Pedagoji, bir kişiye kişisel ve gelişimsel gelişiminin her aşamasında eğitim ve öğretimin bilimi ve uygulaması olarak kabul edilir. Profesyönel geliştirme, Çünkü:

1) modern eğitim ve yetiştirme sistemi neredeyse tüm insanları etkilemektedir;

2) birçok ülkede bir sistem oluşturulmuştur sürekli Eğitim kişi;

3) okul öncesi eğitimden mesleki eğitime ve ileri eğitim kurslarına kadar tüm seviyeleri içerir. “Pedagoji” dallarının kapsamı ancak 19. yüzyılın sonlarında ve 20. yüzyılın başlarında genişledi.

Günümüzde aşağıdaki alanlar aktif olarak gelişmektedir: yüksek öğretim pedagojisi, yetişkin pedagojisi, pedagoji tarihi, karşılaştırmalı ve sosyal pedagoji vb.

Eğitim ve öğretimin nesnesi insan olduğundan, pedagoji insan bilimlerine ait olduğundan, insan çalışmaları ve beşeri bilimler sistemlerinde belli bir yer tutar.

Kaynakça

1. Bordovskaya N.V., Pedagoji. - St.Petersburg: Peter, 2000.-401'ler

2. Latynina D.N. Pedagoji tarihi. Rusya'da yetiştirme ve eğitim. - M.: Kimlik Forumu, 2008.-315s

3. Likhachev B. T. Bilimsel pedagojinin / Pedagojinin özü, kriterleri ve işlevleri. 2001. Sayı 6.

4. Slastenin V.A. Pedagoji. M.: Shkola-Press, 2009-512с

5. Kharlamov I. F. Pedagoji. - M.: Yüksekokul, 2000.-356'lar

Benzer belgeler

Bilimsel ve pedagojik bilgide bireyselleşmenin özünü ortaya çıkarmak. Kişiliğin oluşumunda ve gelişiminde öğrenmenin bireyselleştirilmesinin rolünün dikkate alınması. Öğrenci öğreniminin yaş ve psikolojik yönlerinin açıklanması birincil sınıflar bu süreçte.

tez, eklendi: 06/08/2015


özet, 11/17/2011 eklendi


Sistem yaklaşımı: temel kavramlar ve uygulama ilkeleri. Eğitim teorisinin özü ve yapısı. Eğitim teorisinde sistem yaklaşımının kavramı ve gelişim kaynakları. Eğitim teorisinde sistematik bir yaklaşımın geliştirilmesinde önkoşullar, ana aşamalar ve eğilimler.

monografi, 08/10/2011 eklendi


İlkokulda geometri öğretiminde bilişsel-görsel yaklaşımın teorik temelleri. Öğrenci öğreniminin psikofizyolojik ve bilişsel temellerinin özellikleri. Bilişsel-görsel yaklaşıma dayalı 8. sınıfta geometri öğretme yöntemleri.

tez, 12/13/2017 eklendi


Modern bilgi teknolojilerinin avantajlarının değerlendirilmesi ve yabancı dil öğretiminde kullanılma olanakları. Üniversite öğrencilerinin öğretiminde proje yaklaşımının etkililiği. Web projeleri ve geleneksel öğretim yöntemlerine göre avantajları.

makale, 05/08/2010 eklendi


Yabancı dil öğretiminde iletişimsel yaklaşımın özü. İngilizce öğretiminin amaçları ve içeriği ilkokul. Dilbilgisi öğretiminde yöntem ve teknikler İngilizce. Ders planlarının geliştirilmesi. Deneme eğitiminin sonuçları.

tez, 27.07.2017 eklendi


Yabancı dil öğretiminde bireyselleştirme kavramı. Bireysel bir yaklaşım uygulanırken yabancı dilde uzmanlaşma başarısının analizi. Bireysel bir yaklaşım kullanarak sözlü konuşma pratiği, kitap metni ve sesli metinle çalışma.

kurs çalışması, eklendi 26.04.2012


Anlam oluşturucu kategoriler olarak “bağlam” ve “bağlamsal öğrenme” kavramları. Bağlamsal yaklaşımın teorisi ve pratiğinin özü, mesleki Eğitim. Rol yapma oyunlarının yabancı dil öğrenmedeki yeri. Bağlamsal öğrenmenin bir biçimi olarak iş oyunu.

kurs çalışması, eklendi 05/17/2011


Eğitim ve öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım kavramı. Farklılaşma kriterlerini belirlemek için bireysel kişilik özelliklerinin incelenmesi. Öğrencilerin kişiliklerinin gelişmesi ve yeni sosyo-ekonomik koşullara uyum sağlaması için koşullar yaratmak.

test, eklendi: 03/01/2010


Uzmanlık eğitimi kavramı ve bileşenleri. Yurt içi ve yurt dışı tecrübe. Coğrafya: Gelecek neslin eğitiminde önemi. Coğrafyanın uzmanlık eğitimindeki yeri. Komsomolsk-on-Amur örneğini kullanarak uzmanlık eğitimi uygulama deneyiminin analizi.