Federal Eyalet Eğitim Standardına göre bir ilkokulda çalışın. İlkokulda Fgos

Bir ilkokul öğretmeninin deneyiminden. Başarılı GEF geliştirme deneyimi: sorunlar, çözümler, sonuçlar.

Kondratieva Alla Alekseevna, öğretmen ilkokul MBOU "Zolotukhinskaya orta okulu" Kursk bölgesi
Hedef: ikinci neslin yeni eğitim standartlarının uygulanmasına ilişkin çalışmaların analizi.
Görevler: GEF IEO ile ilgili çalışmaların sonuçlarını açıklayın, okul çocuklarının eğitiminde ve yetiştirilmesinde "artıları" ve "eksileri" gösterin.
Tanım: Yeni nesil GEF'in piyasaya sürülmesi, uzun vadeli olarak tasarlanmış karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir. Yolculuğun başındayız ve fikirden uygulamaya kadar birçok şüphe, yanılsama, tuzak ve başarısızlığın yanı sıra birçok keşif, başarı, zafer ve zaferin bizi beklediğini biliyoruz. Bu bize güç veriyor ve ısrarla, güvenle, sonraki her adımı tartarak ve karşılaştırarak ilerliyoruz. Ticari faaliyetin katı döngüsellik yasalarına tabi olduğu ortaya çıktı. Onların bilgisi, zamanınızı düzenlemenize ve hedeflerinize ulaşmak için güçleri rasyonel bir şekilde dağıtmanıza olanak tanır. Bu yasaları pratikte uygulayarak, her birimiz hayatımızı daha uyumlu, öngörülebilir ve başarılı hale getirme fırsatına sahibiz.
Makalem ilkokul öğretmenleri, liderler için hazırlanmıştır. metodik çağrışımlaröğretmenler, eğitim müdürleri için eğitim çalışması.

"Anavatan, tarihi, yalnızca tüm toplumun ruhani kültürünün büyümesinin gerçekleştirilebileceği temeldir." D. Likhaçev
Bir toplum, yalnızca sahip olduğu zaman büyük ölçekli ulusal görevler belirleme ve çözme yeteneğine sahiptir. genel sistem ahlaki yönergeler. Bir de anadiline, özgün kültüre ve özgün kültürel değerlere, atalarının hatırasına, sayfalarımızın her sayfasına saygıyı sürdürdükleri bu mihenk taşları vardır. ulusal tarih. Şu anda modern Rus toplumu manevi geleneksel değerlerin krizi, ahlaki ilkelerin gerilemesi, nüfusun genel kültüründeki düşüş, genç neslin vatansever duyguları, geleneksel manevi ve ahlaki kökenlerinin kaybı ile kaplıdır. Bireyin ahlaki bir bozulma süreci vardır ve çeşitli anti-karşıtlık biçimlerinin tezahürlerine katkıda bulunur. sosyal davranış.
1990'ların sonunda, Akademisyen Dmitry Sergeevich Likhachev şunları yazdı:: "planlarımız var ekonomik gelişme, ekonomik krizin üstesinden gelme planları var, ancak ülkemizin son 82 yılda içinde bulduğu kültürel geri kalmışlığın üstesinden gelmek için bir plan oluşturma önerileri bile yok. Dünyanın en büyük kültürlerinden birine sahip bir ülkede manevi vahşet ve yalnızlık duygusuyla tehdit ediliyoruz.
Rusya Devlet Başkanı'nın Rusya Federasyonu Federal Meclisi'ne gönderdiği mesajlardan birinde (2012) şunlar kaydedildi:“Koşulsuz değeri okula geri vermemiz gerekiyor. Bu, elbette geleneklerimizi ve avantajlarımızı korurken eğitim içeriğinin güncellenmesi anlamına gelir ... Rus dili, tarihi, edebiyatı, laik ahlakın temelleri ve geleneksel dinleri öğretme kalitesinin büyük önemini unutmamak . Bu nesnelerin özel bir rolü vardır: bir kişilik oluştururlar. Bir gencin kişiliğinin oluşumu, kaderi büyük ölçüde öğrencinin işine tutkuyla bağlı yetenekli bir öğretmenle tanışıp tanışmadığına bağlıdır.
Açık şimdiki aşama her şeyden önce, bir kişinin kendisinin bir maneviyat taşıyıcısı olduğu fikri, yetenekleri, ilgi alanları, ihtiyaçları değişir. Doğdu yeni tip kişi: özgür, kendi kendine yeten, yaratıcı odaklı, açık, insancıl, sosyo-kültürel bütünleşme yeteneğine sahip.
İkinci neslin Federal Devlet Eğitim Standardı geliştirildi, test edildi ve onaylandı - temelde yeni ulusal okul yalnızca önemli değil, aynı zamanda elde etmeye odaklanan bir belge eğitim çıktıları, ama her şeyden önce öğrencilerin kişiliğinin oluşumu, evrensel eğitim faaliyeti yöntemlerine hakim olmaları, ileri eğitimin tüm aşamalarında bilişsel aktivitede başarı sağlama. Eğitim sürecinin sonuçları, yapısı ve koşulları için yeni gereksinimler ortaya konmuştur.
Yeni standart, üzerinde ciddi şekilde düşünülmesi gereken yenilikçi bir yeniliktir. Sonuçta, herhangi bir yenilik, her şeyden önce, yeni, daha iyi bir sonuç elde etmek için değişiklikleri amaçlamaktadır. Eğitimde bir değişiklik olduğu için GEF bir devrimdir. paradigmalar (hedefler):bilgi miktarını aktarmak yerine - eylem yöntemlerinin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin gelişimi. Standart maddi değildir, ancak sonuçların standardı, okulun yaşam tarzını belirleyen hedef, etkinlik, gelişmedir. Eğitimi geliştirme fikirleri uzun süredir Rus öğretmenler tarafından geliştirildiğinden, GEF bir evrimdir. Standart - okul, aile, toplum ve devlet arasında belirli normlar biçiminde bir anlaşma olarak - aşağıdakilere cevap vermelidir. dört soru:
Neden öğretmek?
Ne öğretmek?
Nasıl öğretilir?
Hangi kaynaklarla öğretilecek?
Yeni eğitimin özü ve amacı, bir kişinin genel, genel yeteneklerinin fiili gelişimi, evrensel faaliyet ve düşünme biçimlerinin geliştirilmesidir.
21. yüzyılın bir adamı bunu yapabilmelidir.:
- bilgiye odaklanmak ve yeni teknolojileri kullanmak;
- aktif olarak yaşam ufkunu genişletmeye çalışır;
-Zamanını akılcı kullanmak ve geleceğini tasarlamak;
- finansal olarak okuryazar olmak;
- sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı sürdürün.
Şu anda, Rusya gelişiyor yeni sistem eğitim, küresel eğitim alanına girmeye odaklandı. Eğitim, demokratik Rusya'nın siyasi kültürünün oluşumunu sağlamalıdır - özgür, zengin, eleştirel düşünen, kendine güvenen insanlardan oluşan bir neslin hazırlanması.
Metodolojik temel genel eğitimin federal devlet eğitim standardının geliştirilmesi ve uygulanması, manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim kavramıdır. Kavram, eğitim kurumlarının diğer sosyalleşme konularıyla - aile, kamu kuruluşları, dini dernekler, kurumlar ek eğitim, kültür ve spor, demektir kitle iletişim araçları. Bu etkileşimin amacı, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için ortaklaşa koşullar sağlamaktır. okul sadece sosyal kurum Rusya'nın tüm vatandaşlarının içinden geçtiği. Kişisel değerler, elbette, öncelikle ailede şekillenir, ancak bireyin en sistematik, tutarlı ve derin manevi ve ahlaki gelişimi ve yetiştirilmesi eğitim alanında gerçekleşir, bu nedenle, sadece entelektüel değil, okuldadır. ama aynı zamanda öğrencinin manevi, kültürel yaşamına da odaklanılmalıdır. IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla bağlantılı olarak, müfredata yeni bir konu olan "Din Kültürlerinin Temelleri ve Seküler Ahlak" eklendi. Manevi değerler dünyası bir çocuğa empoze edilemez. Bu değerler zihinsel çabalarıyla elde edilir. Eğitim ve öğretim sürecinde ahlaki bilgi hissedilen bir deneyim haline gelir, tam teşekküllü bir kişilik oluşur. Manevi kültür, ahlaki, iletişimsel, estetik, emek ve fiziksel kültür ile birlikte kişilik yapısının temel bileşenlerinden biridir. Çocuklarımız, en zengin kültürün mirasçılarıdır - bin yıldan daha eskiye dayanan Rus medeniyetinin temeli. Ek eğitim koşullarında Ortodoks geleneğinin incelenmesi, öğrencinin nesiller arasındaki bağı hissetmesine, ulusal kültürün güzelliğini ve özgünlüğünü görmesine, benzersizliğinin ne olduğunu anlamasına olanak sağlayacaktır. Kutsal babalar ve özellikle Aziz John Chrysostom tarafından bize öğretildiği gibi çocukluk, çeşitli tutkuların etkisi altında yıllar içinde kaybolan bir kutsallık arzusu ve sevgisi ile karakterize edilir. Biz öğretmenler, uygulamamızda özlüyorsak çocukluk, saf ve samimi inanç çağı, daha sonra kişi temelde donuk bir varoluşa mahkumdur - hayatında Tanrı dışında her şey olacaktır, bu da iyi bir şey anlamına gelmez. Bu nedenle, çocuklarla birlikte Ortodoks inancının hazinesine, yani İncil'e, azizlerin yaşamlarına dönmek ve koğuşları örnekleri konusunda eğitmek çok önemlidir.
Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim kavramı modern ulusal eğitim idealinin doğasını, çocukların ve gençlerin manevi ve ahlaki gelişiminin ve eğitiminin amaç ve hedeflerini, çok uluslu insanların manevi ve ahlaki sağlamlaşmasının temelinde temel ulusal değerler sistemini belirler. Rusya Federasyonu mümkündür, temel sosyo-pedagojik koşullar ve öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin ilkeleri.
Modern ulusal eğitim ideali Anavatanının kaderini kendisininmiş gibi kabul eden, ülkesinin bugünü ve geleceği için sorumluluğunun farkında olan, Rusya'nın çok uluslu halkının manevi ve kültürel geleneklerinde kök salmış, son derece ahlaki, yaratıcı, yetkin bir Rusya vatandaşıdır. Federasyon.
Manevi ve ahlaki gelişimin ana içeriği, eğitim ve sosyalleşme temel milli değerlerdir. Bu değerleri kültürel ve aile gelenekleri nesilden nesile aktarıldı. Bu değerlere güvenmek, bir kişinin yıkıcı etkilere direnmesine yardımcı olur.
Geleneksel ahlak kaynaklarımız nelerdir?
Burası Rusya, çok uluslu insanlarımız ve sivil toplum, aile, iş, sanat, bilim, din, doğa, insanlık.
Temel ulusal değerler, okul çocuklarının manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitiminin ayrılmaz alanının, yani öğrencilerin dersini, ders dışı ve ders dışı faaliyetlerini belirleyen okul yaşam tarzının temelini oluşturur.
Ayırt edici özellik ikinci neslin standardı, genel bir eğitim kurumunun müfredatına "Müfredat Dışı Etkinlikler" bölümünün dahil edilmesidir: "Çocuklar Araştırma projeleri, yaratıcı etkinlikler, Spor etkinlikleri bu sırada yeni şeyler icat etmeyi, anlamayı ve ustalaşmayı öğrenirler…”.
Bugüne kadar, Milli Eğitim Bakanlığı'nın okulun nasıl organize edileceğine ve içeriğine kendisinin karar vermesine izin vermesi cesaret vericidir. müfredat dışı etkinlikler. Bence, etkili çözüm- bu, öğrencilerin kişisel olarak gerçekleştirmelerine izin veren bilimsel topluluklarının çalışmalarının oluşturulması ve düzenlenmesidir. odaklı yaklaşım, işbirliği pedagojisi, yetenekli çocuklara destek, bireysel bir kişilik gelişimi yörüngesi oluşturmak.
Okulumuzda "Bilime Bir Adım" öğrencilerinden oluşan bilimsel bir topluluk oluşturulmuş ve faaliyet göstermektedir.

Araştırma ve proje çalışmaları hem okulda, diğer çocukların katılımıyla hem de yarışmalarda sunulur. farklı seviyeler.

Ders dışı faaliyetler, ek eğitim kurumları, kültür ve kamu kuruluşları ile işbirliği yapılmadan bir eğitim alanı ağı olmadan gerçekleştirilemez. Manevi ve ahlaki eğitimde kütüphanenin rolü hakkında çok şey söylenebilir. Kitapsız bir insanı eğitmek imkansızdır, bu nedenle kütüphane, her şeyden önce ahlaki, yaratıcı bir kişilik yetiştirmek için merkezi bir yer olmalıdır.
Ekolojik tatil "Dünya bizim ortak evimizdir" (Çevre koruma yılı-2013)

Çocuk kütüphanesinde ders yolculuğu
"Slav yazısının kökenlerine göre" (Kültür Yılı-2014)

Ebeveynler için raporlama konseri "Bir peri masalı çelengi" ("Amatör kulübü" Harlequin "dış sınıfı)

Yeni standart 6 yıldır yürürlüktedir (1 Eylül 2011'den beri), devlet akreditasyonu olan ve koşulları sağlamaya ve Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini yerine getirmeye hazır olan tüm eğitim kurumlarında her zamanki gibi uygulamaya konmuştur. İlköğretim Genel Eğitim. İşin ilk altı yılının arkasında - ilkokulda dört yıl ve ana okulda iki yıl.
Herşey nasıl başladı?
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, pedagojik aktivite. İlkokulda uygulanan eğitimin temelleri, öğretmenlerin çocuklara nasıl bilgi edineceklerini öğretebilmelerini, okul çocuklarının öğrenme etkinliklerini ve düşüncelerini şekillendirebilmelerini gerektirir. eğitim yöntemlerine, biçimlerine, teknolojilerine sahip olmak.
Modern öğretmen bir dizi entelektüel ve pedagojik yeterliliğe sahip, hayal kurabilen ve sentez yapabilen, karşılaştırabilen ve sınıflandırabilen, genelleştirebilen ve somutlaştırabilen, soyutlayabilen, hayal kurabilen, eleştirel düşünebilen bir öğretmendir.
daha fazla Solzhenitsyn, eserlerinden birinde şunları kaydetti: "Ayrıca çocuklarla değil, öğretmenlerle başlamalıyız, çünkü okul öğretmenleri ulusun seçici bir parçası olmalı, buna çağrıldı: tüm geleceğimiz onlara verildi." Maneviyatın tıpkı bir çiftçinin toprağı işlemesi gibi yetiştirilmesi gerektiğini söyleyen eski Yunanlıların bilgeliğini hatırlayarak, okul, bir çocuğun ruhuna maneviyat tohumunu ekerek ahlaki ilkelerin başlatıcısı ve yönlendiricisi olarak hareket edebilir ve etmelidir. Öğrencinin sadece entelektüel değil, aynı zamanda medeni, manevi ve kültürel yaşamının da okulda yoğunlaştırılması gerekir. Manevi ve ahlaki eğitimde önemli bir rol, öğretmenin kişiliği tarafından oynanır, "konumu ve imajı: duygusallık, sorumluluk, pedagojik aşk, pedagojik iyimserlik." AS Makarenko
Geleneksel manevi ve kültürel değerlerin taşıyıcısı olan öğretmen, manevi ve ahlaki içerikli konuların çalışmasında sürekliliği sağlar. Daha önce olduğu gibi, çocuk için okul, ahlaki atmosferi onun değer yönelimlerini belirleyecek olan uyarlanabilir ortamdır. Bu nedenle okul, eğitim sorunlarını çözerken insandaki rasyonel ve ahlaki değerlere güvenmeli, her öğrencinin kendi yaşamının değer temellerini belirlemesine yardımcı olmalı, toplumun ahlaki temellerini korumak için sorumluluk duygusu kazanmalıdır. Çocuk okul yaşı duygusal ve değere, manevi ve ahlaki gelişime, yurttaşlık eğitimine en açık olan. Aynı zamanda, yaşamın bu dönemindeki gelişim ve eğitim eksikliklerini sonraki yıllarda telafi etmek zordur. Çocuklukta deneyimlenen ve özümsenen, büyük psikolojik istikrar ile karakterizedir. Aynı zamanda, özel bir öneme sahiptir. takip eden arkadaş başka bir yaştan sonra çocukluktan ergenliğe ve daha sonra ergenliğe geçiş yapılır.
"İhtiyaçların ve güdülerin yeniden yapılandırılması, değerlerin yeniden değerlendirilmesi, - iddia edilen L.S. Vygotsky, - yaştan yaşa geçişte ana noktadır.
Öğretmenin ahlaki örneğinden bahsetmişken, A. Diesterweg'i hatırlamalıyız, buna kim inandı "Her yerde bir okulun değeri, öğretmeninin değerine eşittir."Öğretmenin ahlakı, yaşamında kendisine rehberlik eden ahlaki normlar. profesyonel aktivite ve yaşam, pedagojik çalışmasına, öğrencilere, meslektaşlarına karşı tutumu - tüm bunlar, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için büyük önem taşır. Öğretmen her zaman öğrenciler için ahlaki ve sivil kişisel davranışın ana örneği değilse, hiçbir eğitim programı etkili olmayacaktır.
Modern pedagojik durum, çeşitlilik ve dinamizm ile karakterize edilir ve öğretmen, eğitim içeriğinde sürekli meydana gelen değişikliklere ustaca uyum sağlamalıdır. Öğretmenin mesleki kendini geliştirme sürecinde özel bir rol, yeni ve gelişmiş olana hazır olmasıyla oynanır. Daha önce, bir derse hazırlanırken, öğretmen katı bir şekilde yapılandırılmış bir ders taslağı kullandı, bir ders kitabı kullandı ve yönergeler, şimdi ders planı, ona öğretim biçimlerini, yöntemlerini ve yöntemlerini seçme özgürlüğü veren bir senaryodur. Ders kitabına ve metodolojik tavsiyelere ek olarak, öğretmen İnternet kaynaklarını, meslektaşlarının materyallerini kullanır.
Öğretmenin sınıftaki rolü kökten değişti: Bilgi arama ve işleme, eylem yöntemlerinin genelleştirilmesi ve eğitim görevinin formülasyonunda çocukların eğitim faaliyetlerinin düzenleyicisidir.
Artık öğrencilere yeni bilgileri hazır bir biçimde vermiyoruz, görevi birkaç kez tekrarlamıyoruz, öğrencilerin cevapları hakkında yorum yapmıyoruz ve onları düzeltmiyoruz (bu, çocukların kendileri tarafından yapılıyor).

Öğrencilerin bağımsız faaliyetleri, dersin süresinin yarısından fazlasını alır, çalışma biçimleri çoğunlukla grup ve / veya bireyseldir.

eğitim ortamı artık öğrenciler tarafından yaratılıyor: çocuklar eğitim materyali hazırlıyor, sunumlar yapıyor. Çocuğu eğitim sürecinde görebilmek için açılması, kendisine dönük olması, aktiviteye dahil olması gerekir. Bir kişi, herhangi bir faaliyete yalnızca kendisi için gerekli olduğunda, uygulanması için belirli nedenleri olduğunda dahil edilir. Motivasyon, bireyin kendini gerçekleştirmesi için elverişli koşullar yaratır. modern eğitim. Geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin kullanımı: yarışmalar, geziler, geziler, performanslar, çeşitli sanat araçları, oyunlar, gazeteler, toplu çalışma dersi canlandırır ve öğrenmeye olan ilginin gelişmesine katkıda bulunur. Sorunlu durumların kullanılması, şaşkınlık etkisi ve sorunu anlama arzusu verir. Bu, bireyin doğuştan gelen uyum arzusundan kaynaklanmaktadır.
"Sadece neyi sevdiğini öğrenebilirsin." John Goethe
İletişim kültürü, insancıl tavır, öğrencilere duyulan güven, sınıftaki etkinliklerin çeşitliliği ve sımsıcak bir yaşam, mizah anlayışı çocuğun özgüvenini yükseltir ve başarı durumu yaratır. Başarı durumu, bilişsel aktivite için etkili bir teşviktir. Stimülasyon için daha yüksek bir değerlendirmeye ihtiyaç vardır, bu da çocukları çelişkiye götürür - "gerçekten böyle miyim?" Bu çelişkiden doğru çıkış yolu, öğretmenin becerisine ve çocuk psikolojisi bilgisine bağlıdır. Öğrenci velileri artık eğitim sürecine katılma fırsatına sahipler. Öğretmen ve okul çocuklarının ebeveynleri arasındaki iletişim de internet kullanılarak gerçekleştirilebilir.
Böylece,öğretmenin çalışmasının etkililiği için koşullar mesleki yeterlilik, bilimsel, teorik ve metodolojik eğitim, öğrencinin zorluklarının nedenlerini belirleme ve ona gerekli bilgi yardımını sağlama, tartışmayı analize yönlendirme ve yeni bilgi arama yeteneğidir. , öğrencinin eylemlerini ve bir bütün olarak gelişimini tahmin edin, kontrol ve teşhis eylemlerini öğrencinin gelişim yörüngesinin analizi ve onunla çalışmanın hedefleri ile ilişkilendirin, etkinliklerini planlayın ve öğrenciye olumlu olanı planlamayı, bulmayı ve değerlendirmeyi öğretin çocukta, yanlış davranışlarında bile.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması, bir sistem etkinliği yaklaşımının kullanılmasını ve öğrenci merkezli olmayı sağlar. öğrenme teknolojileri, manevi ve ahlaki uygulamada davranışsal, etik ve estetik problemlerin çözümünde öğrencilerin kendi faaliyetlerini gerçekleştirmelerine katkıda bulunmak. Faaliyet yaklaşımının uygulanması - en önemli özellik yeni standart.
GEF IEO'nun ana sonucu –evrensel eğitim faaliyetleri temelinde çocuğun kişiliğinin gelişimi.
Sonuçlar için gereksinimler Ana eğitim programına hakim olmak şunları içerir:
- temel bir okulda eğitime devam etme imkanı sağlayan temel bir bilgi, konu ve evrensel eylem yöntemleri sisteminin oluşturulması;
- öğrenme yeteneğinin eğitimi - eğitim problemlerini çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği;
-kilit alanlarda bireysel ilerleme kişisel Gelişim- duygusal, bilişsel, öz düzenleme.
Terim, geniş anlamda "evrensel öğrenme etkinlikleri", öğrenme yeteneği anlamına gelir, yani, öznenin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği.
Daha dar bir anlamda, bu terim, öğrencinin bir şeyleri yapma yolları (ve bunlarla ilişkili beceriler) olarak tanımlanabilir. akademik çalışma), yeni bilginin bağımsız asimilasyonunun sağlanması, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere becerilerin oluşturulması.
UUD oluşturmak ve geliştirmek şu anlama gelir:
1. Bir örneğe (standart) dayalı olarak eylem, düşünme, iletişim tarzına dayalı eğitim görevlerinin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmek.
2. Bir üst konu eylemi gerçekleştirme yöntemini aktarın.
3. Yerleştirmeyi öğrenin Bu method eğitim faaliyetlerinde ve gerekirse geliştirmek.
Bir ilkokul mezununun portresi:
- Meraklı, ilgili, aktif olarak dünyayı öğreniyor.
- Öğrenebilen, kendi aktivitelerini organize edebilen.
- Vatanını ve ülkesini sevmek.
- Ailenin ve toplumun değerlerine, her milletin tarihine ve kültürüne saygı duymak ve kabul etmek.
- Yardımsever, partnerini dinleyip duyabilen, kendisinin ve diğer insanların fikirlerine saygı duyan.
- Bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden sorumlu olmaya hazır.
- Bir fikir sahibi olmak ve sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının temellerini gerçekleştirmek.
İkinci nesil standartlar günümüzün en önemli eğitim konularından biridir.
30 yıldan fazla bir süredir ilkokulda çalışmış biri olarak, okulun çok önemli ve anlamlı olan genel eğitimi verdiğini güvenle söyleyebilirim, ancak bireyin gelişimine, ifşasına katkıda bulunan ders dışı etkinliklerde ek eğitimdir. yetenekleri, erken kariyer rehberliği ve manevi ve ahlaki eğitimi. En basit aritmetik hesaplamalar, bir öğrencinin yılda en az 150 gün okuldan muaf olduğunu gösteriyor. Ama çocuk asla kendinden özgür değildir. Ve biz yetişkinlerin, çocuğu kendini ifade edebileceği ve akıllı yaşam yollarında ustalaşabileceği bir ortamı tercih etme fırsatından mahrum bırakmaya hakkımız yok. Öğretmenin kendi beğenisine göre bir vaka seçme sistemi üzerinde düşünmesi, çocuğun tercihlerini belirlemesi yeterlidir ve siz onun yeteneklerini çeşitli yönlerde geliştirebilir ve bunu çocuğu kınamadan okulda doğru yapabilirsiniz. ve ebeveynleri yan tarafta ek hizmetler arıyor.
Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılmasının ilk sonuçları, genel olarak, öğrencinin eğitimi ve gelişiminin altında yatan kavramsal fikirlerin eğitim kurumlarında talep edildiğini gösterdi.
İlkokul öğretmenleri için bir seminerde konuşma

1. Yeni eğitim standartlarına göre çalışan tüm öğretmenler, modern eğitim teknolojilerinde eğitilmiş ve ustalaşmıştır, yenilikçi proje ve programlar geliştirme ve uygulama deneyimine sahiptir. Bütün bunlar, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için önemli bir olumlu koşul olarak görülmelidir.
2. İlkokul öğretmenleri tarafından eğitimsel ve metodolojik gelişmelerin ve yeni neslin standartlarına odaklanan materyallerin eğitim uygulamasında kullanımının olumlu dinamiklerine dikkat edilmelidir: testler, didaktik materyaller, kontrol ve ölçme araçları. Öğretmenlerin gelişen öğrenme sistemlerine geçiş yapma ihtiyacına ilişkin farkındalık.
3. Daha genç öğrencilerle çalışırken öğretmenler tarafından modern eğitim teknolojilerinin kullanılması.
4. İlkokul öğretmenlerinin sağlığı koruyan bir ortamın organizasyonuna yönlendirilmesi.
5.Yetenek profesyonel iletişimöğretmenler ve deneyimlerini İnternet de dahil olmak üzere meslektaşlarıyla paylaşmak (kişisel siteler oluşturmak!).
6. Ebeveynlerin ders dışı etkinliklerin uygulanmasına karşı olumlu tutumu.
7. Okul ve toplum tarafından modernleşme bağlamındaki değişikliklerin önemi konusunda farkındalık.
Yeni eğitim standartlarına göre öğretim sorunları
Çalışmanın ilk yıllarının sonuçlarını özetlersek, ilkokulda yeni eğitim standartlarına geçişteki temel sorunlardan bahsetmemek mümkün değil.
Yaygın:
- iş, sağlık vb. gibi eğitim ve öğretimin temel sonuçları olarak Federal Devlet Eğitim Standartlarının ikinci neslinde konumlandırılan en yüksek değerlerin nüfusun çoğunluğu arasında önceliğin olmaması;
-yüksek düzeyde hoşgörüsüzlük sosyal gruplar– zengin/fakir, Rus/göçmen vb. alt kültürleri;
- eğitim sürecinin yönetimine ebeveynlerin ve halkın zayıf katılımı;
- ilkokulda etkileşim biçimleri ve proje faaliyetleri hakkında bilgi eksikliği, toplu planlama becerileri;
- eğitim programının bir parçası olarak hedeflenen programları, bölümler arası programları, alt programları geliştirmede beceri eksikliği.
yönetimsel:
- eğitim, kültür ve spor kurumlarının ağının (etkileşimlerinin) uyumlu olmaması;
- düşük derecede "sosyo-kültürel altyapı" (müzeler, turistik yollar, rekreasyon alanları);
-öğretmen, öğretmen-düzenleyiciler, danışmanlar, psikolog oranlarının olmaması.
metodik:
- eğitim etkinliklerine öncelik verilmemesi (çoğu ilkokul öğretim materyalinde);
-çocukları ve ebeveynleri okuyanların düşük yüzdesi; eğitim kurumunun eğitim programında Rus dilinin önceliğinin olmaması;
- öğretmenlerin çoğunluğu tarafından öğrenciler arasında düzenleyici UUD oluşturma becerilerine sahip olunmaması;
- proje faaliyet yöntemleri (sosyal tasarım) hakkında bilgi eksikliği, ortaokul çocukları;
- öğretmenlerin çoğunluğunun öğretiminde işbirliği becerilerinin eksikliği (önden çalışma biçimlerine tutku).
GEF IEO'nun uygulanmasına ilişkin çalışmalar incelendiğinde, yeni bilgilerde öğretmenlere olan ihtiyacın sürekli arttığı belirtilebilir. Bu, kendi kendine eğitimleri, yeni teknolojilerin geliştirilmesi, yaratıcı seminerlere, yuvarlak masa toplantılarına ve tartışmalara katılımlarıyla kanıtlanmaktadır. Öğretmenlerin yüksek bir yaratıcı faaliyeti vardır: iş deneyimi alışverişi, pedagojik konseylerde konuşmalar ve birbirlerine yardım.
Ancak uygulamada öğretmenler zorluklar yaşamaktadır.
Kontrol ve değerlendirme faaliyetlerindeki sorunlar sorunlara neden olur .
İlköğretim sisteminde (özellikle hedef belirlemede) meydana gelen değişiklikler, kontrol ve değerlendirme faaliyetlerine yansımamıştır: Çoğu zaman, kontrol ve değerlendirmenin amacı yalnızca bilgi, beceri ve yetenekler olmaya devam etmektedir; öğretmen yeniden inşa etmek istemiyor, çünkü yeniden inşa etmek ZOR. İzleme ve değerlendirme etkinlikleri sırasında elde edilen sonuçlar, çoğu durumda öğretmenler tarafından yalnızca not vermek için kullanılır ve eğitimin gelişimsel potansiyelini güçlendirmeyi, belirli öğrenci gruplarının sorunlarını ortadan kaldırmayı amaçlayan farklılaştırılmış çalışmaların yürütülmesine temel oluşturmaz. . Her öğrencinin bireysel ilerlemesinin değerlendirilmesine yeterince dikkat edilmez, öğrenmeye hazır olma düzeyi ile sonraki değerlendirme prosedürlerinin sonuçlarını ilişkilendiren güvenilir yöntemler yoktur. Kontrol ve değerlendirme faaliyeti halen sadece öğretmenin faaliyet alanı olarak kalmakta, öğrenciler kontrol ve değerlendirme faaliyetinin öznesi haline gelmemekte ve daha küçük yaştaki öğrencilerin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerine aktif katılımı olmaksızın başarılı bir formasyondan bahsetmek hukuka aykırı olacaktır. çünkü onların eğitim faaliyetleri. izleme ve değerlendirme bu faaliyetin temel bileşenleridir. İlköğretimin hedefleri ve kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin hedefleri üzerinde açıkça anlaşmak gerekir, bu nedenle Federal Devlet Eğitim Standardının hazırlanması ve uygulanmasının sağlanması için en önemli gereklilik, tüm katılımcılara danışmak da dahil olmak üzere sürekli bilimsel ve metodolojik destektir. bu süreçte.
Kontrol nesneleri:
- standardın gerekliliklerini yerine getirirken, odak meta-konu ve konu sonuçları üzerinde olmalı ve ikincisinin başarısını değerlendirirken, odak noktası sadece bilgi olarak değil, aynı zamanda bunların standart ve olmayan bir şekilde uygulanması olmalıdır. belirli eylem yöntemlerine hakim olan standart durum;
- kendini kontrol etme ve kendine saygı dahil olmak üzere eğitim faaliyetinin bileşenlerine hakim olma;
- yaşa uygun evrensel eğitim faaliyetleri yelpazesinde ustalık;
-öğrencilerin bireysel yaratıcı başarıları;
- diğer insanlarla işbirliği yapma isteği gibi belirli kişilik özelliklerinin gelişiminde ilerleme, kritik düşünce kişinin kendi kararlarının, eylemlerinin ve eylemlerinin sorumluluğunu kendine ve başkalarına alması.
Bugüne kadar yeterli kontrol ve ölçüm materyallerinin bulunmaması, çocuklarla hem eğitim hem de ders dışı çalışmaların sonuçlarını değerlendirmek için bir sistem geliştirmede sorunlar yaratan öğretim materyallerinin yazarları tarafından önerilmiştir.
Mevcut ders kitaplarının ve örnek müfredatların içeriği, 2004 Standardının içeriğini büyük ölçüde kopyalar, bu nedenle, öğretmenler içeriklerini yeni standartlarda belirtilen ana eğitim programının uygulanmasının sonuçlarının gereklilikleri ile ilişkilendirmek zorunda kaldılar.
Bırakın sınıfları, tüm okullarda bilgisayar bile yok. etkileşimli beyaz tahtalar ve medya projektörlerinden bahsetmiyorum bile.
Birinci sınıf öğrencilerimizin sağlık göstergeleri endişe yaratıyor.
1. sağlık grubuna sahip çocuklar - %61.2, 2. ve 3. sağlık grubuna sahip çocuklar - %38.4.
Konuşma terapisi çalışmalarının sonuçlarına göre, çocukların %23'ünde konuşma ile ilgili sorunlar yaşanıyor.
Olumsuz bir gösterge, hem öğretmen hem de çocuk için fazla çalışma, heyecanlanma, böyle bir yükle sağlığın bozulmasıdır.
Öğretmenin faaliyetlerinde ana olumsuz nokta, belgelerin artması olarak adlandırılır. .
GEF ve Sanpin'in tutarsızlığı okul yönetimi arasında rejim anlarının yanlış anlaşılmasına neden olur: dinamik bir duraklama ne zaman düzenlenir, sınıf ve ders dışı faaliyetler arasında bir mola vermenin gerekli olup olmadığı, dinamik duraklama 2 dersten sonraysa, sınıf ve ders dışı faaliyetlerin değişimi .. .
GEF, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için 5 alan önerdi,
uygulanması gereken:
-genel kültürel
- Spor ve yenilenme
- manevi ve ahlaki
-sosyal
- genel entelektüel
Diğer yönergeler ek olarak uygulanabilir.
Bence ders dışı etkinliklerin miktarı çocuğun bireysel özellikleriyle ilişkilendirilmelidir. Paralelliklerin olduğu büyük okullarda bu sorun çözülebilir, ancak kırsal alanlarda tüm ebeveynler örneğin bir modelleme çemberi istiyorsa ve çocuk bunu yapmak istemiyorsa, kişinin görüşüne katılmak gerekir. çoğunluk. Ayrıca veliler ders dışı etkinliklere karşı temkinli davranmakta ve okul yönetimi toplumsal düzeni sağlamakta oldukça zorlanmaktadır.
Müfredat dışı etkinlikler, sınıfta kazanılan bilgileri pratik ve pratik olarak uygulama olasılığını genişletmiştir. yaratıcı aktiviteçocuklar.
Ders dışı etkinliklerin faydaları :
1. Ücretsiz eğitim hizmetleri.
2.Uygun program.
3. Bireysel yeteneklerin gelişimi, görünüm.
4. Farklı gruplardaki, farklı durumlardaki akranlarla iletişim.
Ders dışı etkinliklerin eksileri:
1. Çocuğa büyük yük.
2. Sınıfları yürütmek için ekipman eksikliği.
3. Okulda ve ek eğitim kurumlarında ders dışı etkinliklere katılırken programda tesadüfler vardır.
4. Çocukların ve ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) tüm taleplerinin karşılanamaması.
5. Ders dışı etkinliklerin etkinliğini ve verimliliğini izlemek için bir sistem geliştirilmemiştir.
Ebeveynlerin Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesine karşı farklı tutumları vardır. :
ebeveyn anketinin sonuçları (anket anonim olarak yapılmıştır), %82,3'ünün 2. kuşağın standartlarına aşina olduğunu göstermiştir; Kısmen tanıdık -%17.7, hiçbiri yabancı değil.
Ebeveynlerin çoğunluğu, yeni eğitim standartlarına geçiş sırasında çocukların herhangi bir zorluk yaşamadığını belirtiyor - %52,3; yeni bir ortama alışmada güçlük - %12,6; ağır iş yüküyle ilgili zorluklar - %18,1, konuları çalışmadaki zorluklar - %17.
Ebeveynlerin yaklaşık yarısı ders dışı etkinliklerde her şeyden memnun olduklarını söylüyor - %48,2; %21,3'ü ders dışı etkinliklerin çocuğun tercihine göre yapılması gerektiğini söylerken, %25,1'i ders dışı etkinliklerin azaltılması ve bu saatlerin temel konuların çalışılmasına kaydırılması gerektiğinden bahsetmiştir.
Çocukların dışarıda daha fazla zaman geçirmesi için -%7,8 okullarda çocukların beslenmesinin iyileştirilmesi devletin pahasına -23,5%.
Ebeveyn anket anketlerinden alıntılar:
"Her şey yolunda teşekkür ederim!"
"Matematiğe ayıracak daha fazla zaman - çocuklar mantıklı düşünmeyi bilmiyorlar."
“Okullarımız ders dışı etkinlikler için %70 oranında hazırlıksız! İlave oda, oyun odası ve salon yok.”
“Çocuklar bir dans kulübünde ders almayı reddetmek zorunda kalacaklar çünkü okul dışı etkinliklerden sonra fiziksel olarak ustalaşamayacaklar. Okulda neredeyse 8 saatlik çalışma günleri var!”
“Benim çocuğumda da böyle önemli noktalar, konuşma terapisti olan sınıflar gibi ve bu da ek süre gerektirir ki bu yeterli değildir.
“Yeni standartlara göre, ebeveynler çocuklarının eğitimine daha fazla önem vermeli ve belki de tüm babalar ve anneler bundan hoşlanmamaktadır. Genç neslin geleceğinin büyük ölçüde ebeveynlere, onların kadere katılımlarına ve çocuğun eğitimine bağlı olduğunu anlıyoruz. Okul da bir rehber, bir asistan, bir akıl hocası, bir arkadaştır.”
“Yenilikleri hem artılarını hem de eksilerini görüyorum. Eksiler arasında - çok yüksek bir bilgi edinme oranı. Bence ikinci sınıfta aktif olarak yabancı diller ve bilgisayar bilimleri ile uğraşmak için çok erken. Çocuklar genellikle hazırlanmak için zaman harcarlar. Ev ödevi Gecenin geç saatlerine kadar. Nedir bu sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler? Ya da birinci sınıfta notlar neden iptal edildi? Çocuğun cesaretlendirilmeye ihtiyacı var. "XXI.Yüzyılın İlkokulu" eğitim ve metodolojik kompleksi, çocukları büyük ülkelerinin geleneklerini ve kültürünü tanıtır. Program, çocukları zor zamanlarda nezaket, sorumluluk, empati ve yardım gibi niteliklerde eğitmeye odaklanmıştır. Okul çocuklarında Anavatan, doğası, tarihi, vatanseverlik gibi zamanımızda çok önemli bir kaliteyi ortaya çıkaran çalışmalara ilgi geliştirir.
“Okulun asıl görevinin çocuklara öğrenmeyi öğretmek, internette bağımsız olarak bilgi bulabilmeleri, referans kitapları, ders kitapları olduğu ortaya çıktı. Ülkeye çok sayıda harika bilim adamı, yetenekli mühendis, doktor ve öğretmen veren Sovyet okulunda yapıldığı gibi, okulun, özellikle de ilkokulun her şeyden önce bilgi sağlaması, temeli atması gerektiğine% 100 inanıyorum. . Bugün ilkokul öğrencilerinin kafasında "yulaf lapası" var. Bağımsız gelişim için pek çok şey verilir, ancak sağlam bir temel olmadan kendilerinden neyin gerekli olduğunu anlayamadıkları ortaya çıktı. Ebeveynler saatlerce derslerde oturmak ve bir öğretmenin işlevlerini yerine getirmek zorundadır.
Evin cephesinin farklı yapılabileceğine inanıyorum ama her zaman bir temel olmalı.”

"İyi bir geçmiş, bizi şimdiki andan memnun ediyorsa, bu nedenle gelecek için hazırlıksız yapıyorsa, kesinlikle tehlikelidir." Charles W. Eliot
Gerçekten de, modern okul artık eskisi gibi değil. Birçoğu geleneksel öğretim yöntemlerini korumak istiyor. Bu özellikle ilkokullar için önemlidir. Okulun tüm öğretim yöntemlerini organik olarak nasıl birleştireceğini öğrenmesi gerekiyor. Öğrenciler yavaş yavaş kopya kitaplarından vazgeçmeye başlıyor ve basılı yayınlar elektronik ders kitaplarıyla değiştiriliyor. Bilgisayarların birinci sınıf öğrencisi için defterlerin ve ders kitaplarının yerini alamayacağına inanıyorum. Kuşkusuz okul müfredatında yenilik yapmak çok önemli ama geleneksel yöntemler de unutulmamalı. Gelecekte talep gören uzmanlar olan değerli öğrenciler yetiştirmek için okul gelişmeli ve zamana ayak uydurmalıdır.
"Bilgisayarlar, çocuklara ancak güçlü bir zihinsel işlem tabanı aldıklarında verilebilir."- makalesinde (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52) okul öğretmeni Dmitry Verin-Galitsky yazdı.Ayrıca, motor becerileri geliştirdikleri ve katkıda bulunan reçetelerin iptal edilmemesi gerektiğine inanıyor. geliştirme zihinsel aktivite.
Ona tamamen katılıyorum. Geleneksel öğretim yöntemleri kaldırılmamalıdır. Üstelik kaligrafiyi yeniden tanıtmak gerekiyor, aksi takdirde zaten 4-5. Ayrıca defterler ve kaligrafi dersleriyle geliştirilen ince motor beceriler, tamamen farklı bir şekilde düşünmeyi öğretiyor. Okulun orta seviyesinde, çocukların sadece bazı temel sonuçları çıkaramadıkları, hayır, basit bir metni bile yeniden anlatamadıkları, belirli bir soruyu cevaplamaları onlar için bir sorun haline geldiği gerçeğiyle karşı karşıyayız. Ve 10-11. Sınıfta edebiyat dersleri tamamen dayanılmaz hale geliyor çünkü orada düşünmeniz, sonuçlar çıkarmanız, analiz etmeniz ve konuşmanız gerekiyor. Ve çocuklarımızın çoğu, açık ve tutarlı konuşmayı bilmiyorlar. Ancak tüm bunlar ilkokulda atılır. iyi motor yetenekleriçocuğun iç konuşmasının gelişimi ile doğrudan ilgilidir. Ve iç konuşma, dış konuşmanın temelidir, yani. konuşulmuş. Çocuğun parmakları ne kadar iyi gelişirse, o kadar küçük hareketler yapabilirler, o kadar zengin, mecazi ve sözdizimsel olarak doğru konuşma oluşacaktır.
Bir kişinin yetiştirilmesi, ruhsal olarak gelişmiş bir kişiliğin özelliklerinin oluşumu, vatan sevgisi, yaratma ve geliştirme ihtiyacı temel koşul Rusya'nın başarılı gelişimi.
KD Ushinsky şunları yazdı:“Eğitimcilere bunu şu ya da bu şekilde yapmalarını söylemiyoruz; onlara diyoruz ki: kontrol etmek istediğiniz fenomenlerin yasalarını inceleyin ve bu yasalara ve onları uygulamak istediğiniz koşullara göre hareket edin.
Geleceğe iyimserlikle bakıyorum. Lev Nikolaevich Tolstoy bu sözleri söyledi: "Öğretmek bir sanattır, bu yüzden mükemmellik elde edilemez ve mükemmellik sonsuzdur."

İlerlemek için, düzenli olarak değerlendirmek önemlidir elde edilen sonuçlar.
Sevgili meslektaşlarım, işinizi kendiniz kontrol edin! Planlananları ve gerçekte yapılanları gözden geçirmek, harcanan çabaları analiz etmenize, kaynakları ve koşulları dikkate alarak planlarınızı ayarlamanıza olanak tanır. Belki yeni ufuklar ve bakış açıları göreceksiniz.
Mutlu planlama ve hedeflerinize ulaşmada bol şans!
İlginiz için teşekkür ederiz!
Edebiyat:
1. Akutina S.P. Öğrencilerin ahlaki değer yönelimlerinin geliştirilmesi. Okul çocukları ile sınıf programı // Sınıf öğretmeni. - 2007. - 3 numara. - S.5-25.
2. Arkhipova I.L. İlkokulda çocuğun manevi dünyasının gelişimi. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 216 s.
3.Bagaşev A.V. Manevi ahlaki eğitim gençlik / A.V. Bagashev. - Okul çocuklarının eğitimi, 2008. - No. 9. - S. 10 - 13.
4. Berezina V.A. Rusya'da çocukların ek eğitimi. - M.: Kültürler Diyaloğu, 2007. - 511 s.
5. Vlasova, T.I. Manevi Yönelimli Model modern eğitim// Yetiştirme ve ek eğitim bilimi ve uygulaması. - 2008. - 2 numara. - C18-22.
6. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır. Eylemden Düşünceye: Bir Öğretmen Kılavuzu / Ed. A.G. Asmolov. - 2. baskı - M. : Eğitim, 2010. - 152 s. : hasta. - (İkinci neslin standartları). - Kaynakça: s. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
7. Kuznetsova M.I. GEF ve küçük öğrencilerin başarılarını izlemek ve değerlendirmek için sistemin iyileştirilmesi / M. I. Kuznetsova // İlkokul artı öncesi ve sonrası. - 2011. - No. 3. - S. 19-23. - Kaynakça: s. 23.
8. Melnikova E.L., Probleme dayalı öğrenme teknolojisi // Okul 2100. Eğitim programı ve uygulama yolları - Sayı 3.-M .: Balass, 1999. - s. 85-93
9. Osipova N.V. Öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun göstergeleri / N. V. Osipova, I. A. Golovinskaya, S. V. Bryukhanov // İlkokul yönetimi. - 2010. - No. 10. - S. 26-33.
10. Pesnyaeva N.A. Eğitim diyaloğunda evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu / N. A. Pesnyaeva// İlkokul yönetimi. - 2010. - Sayı 7. - S. 15-22.
11. İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2. baskı - M. : Eğitim, 2010. - 120 s. : hasta. - (İkinci neslin standartları). - ISBN 978-5-09-023809-0.
12. Evrensel öğrenme etkinlikleri nelerdir ve neden gereklidirler / O. A. Karabanova // Belediye eğitimi: yenilikler ve deney. - 2010. - No. 2. - S. 11-12.

Rus okullarında yeni standartların getirilmesiyle, klasik müfredatla birlikte eğitim sürecinin neredeyse eşit bir üyesi statüsü aldığı için ders dışı faaliyetlerin yeri kökten değişti. Ayrıca zorunlu hale gelmesi yeni eğitim anlayışında önemini vurgulamıştır. Okuldaki ders dışı çalışmaların çözmesi gereken temel görevlerden biri, çeşitli nedenlerle spor, müzik ve sanat okullarına gidemeyen ilkokul çocukları için ek eğitim biçimlerine erişim fırsatı açmaktı. Ek olarak, çocuğa kötü şöhretli bireysel yaklaşımı uygulamayı mümkün kılan, ona arzularını ve ilgi alanlarını dikkate alarak içerik ve davranış biçimi açısından sınıfları seçme hakkı veren ders dışı süreçtir.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak ders dışı etkinliklerin organizasyonu

İsteksiz öğrenen öğrenci kanatsız kuş gibidir.

Sadi

Yasal ve Düzenleyici Sorunlar

• Federal devlet standardı 16. paragraftaki eğitim, müfredat dışı etkinlikleri zorunlu müfredatla birlikte eğitim sürecinin tam bir parçası olarak kabul eder.

Ders dışı faaliyetler - ders şeklinde uygulanmayan her türlü eğitim çalışması.

• Ders dışı etkinlikleri organize etmek ve yürütmek için hedefleri, içeriği ve algoritmayı gösteren metodolojik rehberlik, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 14 Aralık 2015 tarih ve 09–3564 sayılı mektubudur. Eğitim programları".
• Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 N 373 tarihli Emri "Federal devlet ilköğretim genel eğitim eğitim standardının onaylanması ve uygulanması hakkında", Rusya'da ilköğretim düzeyinde ders dışı faaliyetlerin toplam saat sayısını belirler. 1350 saate kadar.
• Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru'nun 24 Kasım 2015 tarihli Kararı No. 81 “3 No. ” izin verilen maksimum haftalık yükü düzenler.

Lütfen 10 saatin izin verilen maksimum haftalık yük olduğunu unutmayın, ne yazık ki alt sınır belirtilmemiştir, bu nedenle yerel olarak ebeveynler aşağıdaki durumlarla karşılaşabilir: Eğitim kurumu yeni standardın gerekliliklerine atıfta bulunarak maksimum iş yükü düzeyine odaklanarak ders dışı etkinlikleri planlar. Aynı zamanda, mektup, okulun kendisinin, öğrencilerin ilgi alanlarını ve eğitim kurumunun yeteneklerini dikkate alarak, genel eğitim programının özellik ve gereksinimlerine uygun olarak ders dışı etkinlikler için ayrılan saat miktarını belirlediğini ve düzenlediğini açıkça belirtir. hem eğitim hem de tatil zamanını kullanan fon miktarının yanı sıra organizasyon.

Öğrencilerin uyumlu gelişimi için en uygun koşulları yaratmak için, müfredat dışı çalışmanın tüm alanları okulun temel genel eğitim programında gösterilmelidir, ancak katılımcıların dikkat etmesi önemlidir. Eğitim faaliyetleriöğrenciler, öğretim elemanları ve ayrıca çocukların yasal temsilcileri olarak ebeveynler, yön ve çalışma biçimlerini seçme hakkı saklıdır.

Ders dışı faaliyetler, bir eğitim organizasyonu için zorunludur ve öğrencinin kişiliğinin uyumlu ve kapsamlı gelişimi adına uygulanır.

Lütfen bazı öğrenci kategorileri için bir istisna yapılabileceğini ve müfredat dışı etkinliklere zorunlu katılımdan seçmeli veya tam muafiyetten yararlanabileceklerini unutmayın.

• 29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasasının 34. maddesinin 1. bölümünün 7. fıkrası uyarınca

• Spor, müzik, sanat okulları gibi ek eğitim kurumlarına devam eden çocuklar, bu durumda çocuk bu alanlardaki ders dışı etkinliklere katılamaz. Sınıf öğretmeni, öğrencinin ders dışı faaliyetleri için bireysel bir rota geliştirir, ardından yerel bir yasa hazırlanır veya başka bir deyişle, çocuğun ebeveynleri (yasal temsilciler) ile müdür tarafından temsil edilen okul yönetimi arasında bir anlaşma yapılır.
• Özel bir diyet veya genel eğitim yükünün kontrolünü gerektiren bir öğrencinin sağlık durumu. Böyle bir durumda, velilerin talebi üzerine okul müdürüne hitaben ve çocuğun kuruluşa özel bir yaklaşıma ihtiyacı olduğunu doğrulayan tıbbi sertifikalar verilir. Eğitim süreci.

Okul müdürüne mektup örneği.

• Yönetmen ________ Hayır.
  itibaren

  İfade.

  Ben, ____________________________________________________________, ________________________________________________ öğrencinin ebeveyni, öğrenci(ler)

  Sınıf, çocuğun görüşünü dikkate alarak 2016–2017 akademik yılı için ders dışı etkinlik olarak aşağıdaki dersleri seçti:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  Ayrıca çocuğum, Federal Eyalet Eğitim Standardına uygun olarak ders dışı etkinliklerin türü konusunda özgür seçimini yapmıştır ve okula devam etmektedir.

  ___________________________________________________________________________________________________.

• 273-FZ sayılı Federal Yasanın 44. Maddesinin 1. ve 3. Kısımları uyarınca, bir küçüğün ebeveynleri birincil olarak eğitim ve yetiştirme hakkına sahiptir ve çocuğun zihinsel, ahlaki ve fiziksel gelişimini sağlamakla yükümlüdür.

Böylece, öğrenci veya velileri (yasal temsilcileri) okul tarafından sunulan programları inceleme ve istekleri doğrultusunda ders dışı etkinliklerin yön ve biçimlerini seçme hakkını saklı tutar.

Okul yönetimi, öğrencinin yasal seçim yapma hakkını göz ardı ederse ve tüm ders dışı etkinliklere zorunlu katılım konusunda ısrar ederse, yani çocuğun yasal haklarını ve çıkarlarını ihlal ederse, ebeveynler açıklama için Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunun yürütme makamlarına başvurabilir. .

Ders dışı etkinliklerin yönergeleri ve biçimleri

Ders dışı etkinlikler, bir eğitim kurumu tarafından öğrenci kişilik gelişiminin temel vektörlerine göre uygulanır:

• genel entelektüel;
• genel kültürel;
• manevi ve ahlaki;
• sosyal;
• Spor ve Rekreasyon.

Ders dışı çalışma biçimleri, eğitim sürecinin sınıf-ders örgütlenme biçiminden farklı olmalıdır. Ders dışı etkinliklerin en popüler biçimleri:

• geziler;
• havalı izle;
• seçmeli dersler ve daire çalışması;
• yuvarlak masa toplantıları ve bilimsel bölümler;
• rol yapma ve iş oyunları;
• olimpiyatlar, sınavlar ve yarışmalar;
• sergiler ve konserler;
• spor müsabakaları ve Sağlık Günleri;
• tatiller ve tiyatro gösterileri;
• tiyatro ve sanat sergilerini ziyaret etmek;
• sosyal olarak faydalı aktivite;
• örneğin çevre eğitimi çerçevesinde sosyal projeler.

Formun ölçeğine göre müfredat dışı etkinlikler paylaşmak:

• Bireysel - asıl amaç, çocuğun kendi kendini organize etme ve kendini kontrol etme becerilerinde ustalaşmasıdır, bu, bireysel bir projenin geliştirilmesi, bir hikayenin hazırlanması, bir rapor, amatör bir performans numarası, inşaat vb. öğeler.
• Kruzhkovaya - öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı potansiyellerinin ilgi alanları, ifşası ve geliştirilmesi ile ilgili çevreleri ve bölümleri ziyaret etmek.
• Öğrencilerin ahlaki ve sivil-vatansever eğitimini amaçlayan kitlesel geleneksel okul etkinlikleri (Bilgi Günü, Öğretmenler Günü, takvim ulusal bayramları).

İlkokulda ders dışı süreci uygulama görevleri ve yolları

Ders dışı etkinlikleri çözmek için tasarlanan ana görevler:

• standart program ve çalışma biçimlerini genişleterek ve zenginleştirerek çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşulları iyileştirmek;
• öğrencilerin bireysel entelektüel ve yaratıcı ihtiyaçlarını dikkate alarak öğretim yükünü etkili bir şekilde dağıtmak;
• çocuğun okul yaşamına uyum sağlama aşamasından olumlu bir şekilde geçmesine katkıda bulunmak;
• öğrenme güçlüğü çeken çocuklara yardım sağlamak.

Ders dışı etkinlikleri uygulama yolları:

• temel müfredatın modüller, özel kurslar, müfredat dışı biçimde yürütülen sınıflar biçiminde değişken bir bölümü (%20);
• dayalı olarak okulun müfredat dışı eğitim sistemi, ek programlar okul öğretmenleri tarafından yazarın veya Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen örnek programlar temelinde geliştirilen ve müdürün emriyle onaylanan;
• spor, müzik, sanat okulları gibi ek eğitim kurumlarının çalışmaları;
• uzatılmış gün gruplarının etkinliği;
• bir öğretmen-organizatörün, bir öğretmen-psikologun, bir sosyal pedagogun faaliyetleri;
• sınıf yönetimi (sosyal açıdan yararlı etkinlikler, geziler, yarışmalar, projeler).

ders dışı Eğitim süreci okul yönetimi tarafından onaylanan ve velilerle (anket şeklinde) mutabık kalınan ayrı bir çalışma planına tabidir; buna göre, çalışma haftası boyunca veya Cumartesi günleri eşit olarak dağıtılan bir ders programı geliştirilir. Sınıfların belirgin bir bireysel odağı vardır, çünkü yürütme biçimlerini seçerken öğrencilerin proje faaliyetleri, araştırma, deney vb. gibi modern yenilikçi teknolojilere güvenmeniz önerilir.

1-2. sınıflar için ders dışı etkinliklerin seçimine bir örnek.

Kişilik gelişiminin yönleri	Çalışma programının adı	Haftalık saat sayısı		Sınıf	Toplam
Spor ve Rekreasyon	sağlığın ABC'si Açık alan oyunları ritmik mozaik	saat 3		1. ve 2. sınıflar	6 saat
Manevi ve ahlaki	iyi yol biz vatanseveriz okul görgü kuralları Neden ben ve dünya	saat 2		1. ve 2. sınıflar	saat 4
sosyal	psikoloji ve biz	1 saat.	1. ve 2. sınıflar		saat 2
genel entelektüel	Bilişsel yeteneklerin gelişimi	1 saat	1 sınıf
	Eğlenceli bilgisayar bilimi 2. sınıf oyunlarda bilişim	1 saat	2. sınıf
	eğlenceli ingilizce	1 saat	1 sınıf
genel kültürel	Sınıfınızdaki müze Oyundan performansa Doğa ve sanatçı yaratıcılığın büyüsü	2 saat 1 saat 1 saat	1.2 sınıf 2. sınıf 1 sınıf
Toplam					20 saat

Öncelik alanlarının seçiminde bireysel bir yaklaşımın uygulanması için algoritma ve çocuğun ders dışı etkinlik biçimleri.

• Aşama 1. Amacı, müfredat dışı faaliyetlerin tüm alanlarında programların sunumu olan veli toplantısı.
• Aşama 2. Okul psikoloğu, öğrencilerin sistematik öğrenmeye entelektüel ve psikolojik hazır olma düzeylerini ve ayrıca çocuğun bireysel yeteneklerini ve eğilimlerini teşhis eder (test eder).
• Aşama 3. Bir test çalışmasının sonuçları hakkında ebeveynlerin istişareleri, psikolog tavsiyelerinin sağlanması, çocuğun gelişimi için en uygun programın bireysel olarak tartışılması.
• Aşama 4. Psikoloğun tavsiyelerine ve programların çalışmasına dayanarak, ebeveynler çocukları için ders dışı etkinliklerin hacmini ve içeriğini gönüllü olarak bilinçli bir şekilde seçerler.

Olası aşırı yüklenmeleri dışlamak için, çocuğun dışarıda katıldığı bölümler ve çevreler dikkate alınarak ders dışı etkinlikler için bireysel bir plan hazırlanır. ortaokul. Öğretmen, her öğrenci için ders dışı çalışma programının elektronik bir versiyonuna sahiptir ve gerekli ayarlamaları yapabilir. Öğrenci velilerinin de çocukları için bireysel bir seyahat programı vardır, bu nedenle gün boyunca çocuğun nerede olduğu hakkında tam bilgiye sahip olurlar.

Bir ilkokul öğrencisi için bireysel rota örneği.

Haftanın günleri/varış yerleri ders dışı aktiviteler	Pazartesi	Salı	Çarşamba	Perşembe	Cuma	Cumartesi
genel entelektüel		Benim ilk keşifler 13.45 - 14.25
sosyal
genel kültürel	Stüdyo Tiyatrosu "kısa" 13.45 - 14.20			Stüdyo Tiyatrosu "kısa" 13.00 - 13.35
Manevi ve ahlaki	Genç gazeteci 13.00 - 13.35			memleketimiz 13.45 - 14.20
Spor ve Rekreasyon		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30		FOK "Karate" 12.30

Ebeveynlere ayrıca bir tür "ev ödevi" verilir, yani. oğullarının veya kızlarının bireysel ilgi alanları veya ihtiyaçları dikkate alınarak, örneğin sanat müzelerini, sergileri, bisiklete binmeyi, aileyi ziyaret etmek gibi bir çocuğun aile eğitimi hakkında farklı yönlerde tavsiyeler verilir. okumak, çocukların gelişmekte olan ekipmanlarını incelemek, belgeseller. Kontrol, çocuğun konuşmaları ve gözlemi yardımıyla gerçekleştirilir.

Planlanan veli-öğretmen toplantılarında, öğretmen, velilerin öğretimin kalitesi ve ders dışı çalışmaların sonuçlarıyla ilgili memnuniyet düzeylerini izlemek için bir anket yürütür. Çocuklar arasında da benzer bir anket yapılır, öğrenciler arasında en büyük ilgiyi uyandıran çalışma biçimleri ve yönleri netleştirilir. Nihai sonuçlara dayanarak, öğretmen ders dışı etkinliklerin planlanmasında değişiklikler yapar.

Ders dışı etkinlikler, öğretmen, öğrencilerin kompozisyonu, derslerin zamanı, şekli ve içeriği hakkında bilgiler içeren özel bir günlüğe kaydedilir. Eğer eğitim kurumu personel yetersizliği nedeniyle ders dışı etkinlikleri gerçekleştiremezseniz, velilerden yardım alabilir, spor, müzik veya sanat okullarının olanaklarından yararlanabilirsiniz. Ders dışı çalışma, okul yaz oyun alanları veya tatillerde çocuklar için tematik vardiyalar çerçevesinde ve ayrıca uzun bir günlük grubun çalışmasıyla birleştirilebilir, ancak bu durumda programları çakışmamalıdır.

Sınıf öğretmenleri ve okul öğretmenleri, eğitim işleri için müdür veya ek eğitim için müdür tarafından yürütülen ders dışı faaliyetleri kontrol eder ve karşılığında okul müdürüne karşı sorumludur.

Rapor formları:

• Derslerin veya etkinliklerin saatlerini, konularını, formlarını, içeriğini ve sonuçlarını gösteren bir öğretmenin çalışma planını içeren bir rapor; çocuğun ders dışı etkinliklerinin bireysel rota listesi; ders dışı etkinlikler günlüğü.
• Öğretmen-düzenleyici, öğretmen-psikolog, sosyal öğretmenin faaliyetleri ve yürütülen çalışmanın sonuçlarını gösteren raporu.
• Açık sınıflar, raporlama konserleri, eser sergileri, ders dışı sürece dahil olan tüm öğretmenlerin sunumları.

ders dışı faydalar

Modern eğitim konsepti çerçevesinde, L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov, Akademisyen N.F. Vinogradova, bir dizi ders kitabı "Uyum". Kılavuzlar, seçmeli dersler ("Tiyatro", "Masallarda Ekonomi" vb.) için bağımsız ders kitaplarıdır ve ayrıca Ek materyaller ders dışı okuma için ve temel müfredatın disiplinlerinde bireysel çalışma için çalışma kitapları ("Çevresindeki Dünya" konusunda okumak için bir kitap). Bir dizi fayda zorunlu değildir, kullanımlarının uygunluğuna öğretmen kendisi karar verir.

Yazar ekibi, gerekli koşullar yaratılırsa her çocuğun okulda başarılı olabileceğine dair hümanist inançtan yola çıktı. Asıl mesele, çocuğun kişiliğine yaşam deneyimine dayalı bireysel bir yaklaşımın uygulanmasıdır. Çocuğun yaşam deneyimi kavramı, yalnızca gelişim psikolojisinin özelliklerini değil, aynı zamanda doğal ve sosyal çevrenin etkisi altında oluşan dünya görüşünü de içerir. Böyle bir ortam, hızlı bir yaşam temposuna ve gelişmiş bir bilgi altyapısına sahip modern bir şehir veya doğal alanlarda sakin, genellikle ataerkil bir yaşam tarzına sahip taşrada bir köy olabilir. doğal şartlar. Yazarların tasarladığı gibi, her çocuk ders kitabının kendisi için kişisel olarak yazıldığını hissetmeli, böylece sorularına kendisinin anlayabileceği bir dilde cevap bulabilmelidir.

2. sınıf için ders dışı etkinlikler için çeşitli faydaların tanımı (ders kitapları, çalışma kitapları).

Polyakova A.M. Kelime dönüşümleri, bulmaca ve bulmacalarda Rus dili. 1-4 sınıf	Kitap, ilkokuldaki Rusça dil kursunun ana konularıyla ilgili görev kartları içermektedir. Oyun formu, çeşitli dil materyali, standart olmayan soru formülasyonu, çocukların kendilerini test etmelerine olanak tanır: bilgilerini, ustalıklarını, dikkatlerini, kararlılıklarını ve öğretmen - konunun öğretimini çeşitlendirmek için.
Benenson E.P., Volnova E.V. Çizgiler dünyası. Çalışma kitabı	Ortaokul çocuklarını okulun ana unsurunda geometri çalışmasına hazırlar. Bu çalışma kitabı, genç öğrencilere uçakta ve uzayda düşünülen çizgileri tanıtır. Geliştirmeyi amaçlayan ilginç yaratıcı görevler mantıksal düşünme, geometride ilk bilgi ve becerilerin oluşumu. Dizüstü bilgisayar için kullanılabilir bağımsız iş evde de okulda da.
Benenson E.P., Volnova E.V. uçak ve uzay. Çalışma kitabı.	Çocuklar, düzlemsel ve hacimsel şekiller gibi kavramlar hakkında fikir sahibi olur, süpürmelerle çalışmayı öğrenir, uzamsal düşünmeyi geliştirir. İlginç yaratıcı görevler, mantığın geliştirilmesini, geometride ilk bilgi ve becerilerin oluşturulmasını amaçlamaktadır.
Smirnova T.V. Oznobysh ülkesinde Anya'nın inanılmaz maceraları. Okumak için kitap. Dünya	Büyüleyici bir peri masalı biçiminde kitap, küçük bir kızın inanılmaz yolculuğunu anlatıyor, öngörülemeyen yaşam durumlarının üstesinden gelmeyi, cesaretini kaybetmemeyi, zorluklar karşısında durmamayı, arkadaş edinmeyi öğretiyor ... Şifalı bitkilerin sırları, iyileştirici özellikler bitkiler, halk bilgeliği, işaretler - tüm bunlar iddiasız bir şekilde bir peri masalının olay örgüsüne dokunmuştur. Kitap, ilkokul sınıflarında ders dışı okuma dersleri için kullanılabilir.
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. teknoloji	Öğrenciler farklı materyallerle çalışır, ders kitabı ödevleri zorluk derecesine göre değişir. Kitap dört tematik bloktan oluşuyor - "Doğanın Dünyası", "Kendi Ellerinle Bir Hediye", "Dünya masal kahramanları”, “Heykel Yapma”, “Aplike”, “Mozaik”, “Origami”, “Dokuma”, “Geometrik şekillerden modelleme ve tasarım”, “Dikiş ve nakış” bölümlerinin yer aldığı “Rahat ev”, "Hacimsel modelleme ve tasarım".
Smirnova T.V. Belka ve şirket. Masallarda, oyunlarda çocuklar için ekonomi	Çocukların eğitimi için erişilebilir masallar şeklinde, ekonominin temel kavramları ortaya konur. Malzemenin konsolidasyonu ve asimilasyonu için kullanılır oyun görevleri, bilmeceler ve görevler.
Generalova I.A. Tiyatro	"Okul 2100" Eğitim Sistemi çerçevesinde geliştirilen isteğe bağlı "Tiyatro" dersinde ek eğitim için bir ders kitabı, gelişime odaklanmıştır. yaratıcılıkçocuğu tiyatro dünyasıyla tanıştırarak.
Prosnyakova T.N. kelebekler uygulamalı sanat teknolojileri ansiklopedisi	Büyüleyici bir formdaki kitap, ilginç doğa bilimleri bilgileri, peri masalları, kelebekler hakkında bilmeceler sunuyor. Ama asıl olan, çocukların çeşitli malzemelerden çeşitli tekniklerle (aplike, mozaik, maket, dokuma, origami vb.) imgelerini nasıl somutlaştırabileceklerini anlatması ve göstermesidir.
Savenkov A.I. Ben bir araştırmacıyım. Çalışma kitabı	Kılavuz, özellikle çocukla diyalog için tasarlanmıştır ve yalnızca gözlem ve deney yapmayı öğretmekle kalmaz, aynı zamanda eksiksiz bir dizi içerir. araştırma faaliyetleri- problemin tanımlanmasından sonuçların sunulmasına ve savunulmasına kadar.
Prosnyakova T.N. Sihirli sırlar. Çalışma kitabı	Dersler sırasında çocuklar kağıtla çalışmak için yeni teknikler öğrenirler: yırtma, çeşitli oluklu geometrik şekiller, kağıdı bir top haline getirin ve bir demet haline getirin, yeni dokuma tekniklerini öğrenin, karelerden ve dairelerden origami kompozisyonları yapın.

2. sınıf için ders dışı etkinlikler için faydaların fotoğraf galerisi

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Teknoloji Prosnyakova T.N. Sihirli sırlar. Çalışma Kitabı Savenkov A.I. Ben bir araştırmacıyım. Generalov I.A.'nın çalışma kitabı. Tiyatro Benenson E.P., Volnova E.V. Yoğunluk ve boşluk Benenson E.P., Volnova E.V. Çizgilerin dünyası Polyakova A.M. Kelimelerin dönüşümleri Smirnova T.V. Anya'nın Oznobysh ülkesindeki inanılmaz maceraları Smirnova T.V. Belka ve şirket. Masallarda çocuklar için ekonomi, oyunlar Prosnyakova T.N. kelebekler uygulamalı sanat teknolojileri ansiklopedisi

Ders dışı etkinliklerin sonuçlarının belirlenmesi

Ders dışı etkinliklerin sonuçları zorunlu ve sistematik kontrole tabi olmadığından, ders dışı etkinliklerin sonuçlarının değerlendirilmesi dergiye kaydedilmez. Öğrenci geliştirme programlarının uygulanması, NOU GEF'in odaklandığı üç seviyeye ulaşmayı amaçlamaktadır.

• İlk aşama, çocukların kabul edilebilir sosyal davranış normları, toplumun yapısı, öğrencilerin günlük gerçeklik ve çevrelerindeki dünya anlayışlarının oluşumu hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlar. sosyal ilişkilerİnsanlar arasında. Çocukların gözünde yetkili bir sosyal bilgi kaynağı olan öğretmenlerle olan ilişki büyük önem taşır, öğrenciler tarafından öğretmenin kişiliğine saygı gösterilmesi önemlidir. Öğrencinin öğretmenin yaşam deneyimini benimsemesi ancak bu koşullar altında mümkündür.
• İkinci aşama, aile, insan yaşamının değeri, barış ve istikrar, vatan sevgisi gibi toplum yaşamının anlamsal çekirdeği olan temel ahlaki ve manevi değerlerin öneminin anlaşılma düzeyini belirler. işe saygı, doğaya saygı vb. İkinci aşamanın öğrenci düzeyine ulaşmak için, dayanışma ve karşılıklı anlayış ilkelerine dayalı, demokratik ilişkilerin önceliği, çıkarlara saygı ilkelerine dayalı, arkadaş canlısı bir sosyal ortam oluşturmak önemlidir. çocuğun. Çocuğun ilk ciddi sosyal uyum deneyimini okulda alır, bu yaşta özgüveni ve dünya resmi oluşur, bu nedenle niteliklerini oluşturmasına izin veren tam bir deneyim kazanması son derece önemlidir. layık bir kişilik.
• Üçüncü aşama, bağımsız ve sorumlu sosyal eylem düzeyine yükselir. Çocuk, okul hayatının ötesine geçerek büyük sosyal dünyaya geçer, yeni zorluklarla karşılaşır, yeni problemlerin üstesinden gelmeyi öğrenir, kendini gerçekleştirme ve kendi kaderini tayin etme problemlerini çözmeyi ve toplumdaki yerini aramayı öğrenir.

Öğrenci başarılarını değerlendirmek için etkili bir yöntem, her çocuğun kişisel karakter özelliklerinin, ilgi alanlarının ve eğilimlerinin ve yaratıcı başarısının belirtildiği bir açıklama içeren bireysel bir klasör oluşturmayı içeren Portföy tekniği olabilir. Böyle bir portföy "Hobilerim", "Projelerim", "Aile", "Arkadaşlar", "Ben Neyim", "Seyahat", "Başarılarım" bölümlerini içerebilir. Bir çalışma koleksiyonu ilginç ve gösterge niteliğinde olacaktır; bu, çocuğun belirli bir bilişsel veya sanatsal faaliyet biçimindeki becerilerinin ve ustalığının ilerleyişini açıkça gösterecek, iş arayacak ve bir gurur kaynağı ve bir ilham kaynağı haline gelebilecektir. Karnesini oluşturacak materyallerin seçiminde öğrencinin kendisinin yer aldığını, öğretmenlerin ve velilerin ona yalnızca yardım ettiğini, dolayısıyla çok ihtiyaç duyulan yetişkin hayatı iç gözlem becerileri, çabalarının sonuçlarının nesnel algısı ve yeterli özgüven.

Teşhis, akademik yılın başında ve sonunda her alanda gerçekleştirilir ve aşağıdaki kriterler listesini içerir:

• Okul işlerine kişisel katılım ve faaliyet derecesi.
• Davranış kültürünün genel seviyesi, iyi üreme.
• Öz değerlendirmenin yeterlilik derecesinin değerlendirilmesi.
• Açıklık ve sosyallik düzeyi.
• Fiziksel ve psikomotor gelişim düzeyinin değerlendirilmesi.
• Düşünmenin gelişimi, zihinsel gözlem, sentez ve analiz işlemlerinin becerileri, karşılaştırma, ana şeyi vurgulama yeteneği.
• Yaratıcı hayal gücünün gelişimi, dünyanın estetik algısı.

Araştırma sürecinde, yazarın test yöntemlerinin yardımına başvururlar:

• V.V.'nin tekniği organizasyon becerilerini belirlemek için Sinyavsky;
• A. Kriulina'nın etkileşim becerilerinin oluşumu testi;
• oyun yöntemleri (oyun "Lider");
• sınıfın psikolojik iklimini değerlendirmek için sosyometrik yöntemler.

Federal Eyalet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak geliştirilen ders dışı etkinlik programları

Okul öğretmenleri, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan telif hakkı programlarına veya diğer örnek programlara dayalı olarak müfredat dışı etkinlikler için programlar geliştirir, ardından programlar okul müdürünün emriyle onaylanır.

"School 2100" eğitim ve metodoloji merkezi tarafından geliştirilen bir dizi program:

1. "Gerçek bir okuyucu olacağım" (yazarlar E.V. Buneeva, O.V. Chindilova).
2. "Bilgiyi açıyorum" (yazarlar E.L. Melnikova, I.V. Kuznetsova).
3. "Kendimi değerlendirmeyi öğreniyorum" (yazarlar D.D. Danilov, I.V. Kuznetsova, E.V. Sizova).
4. "Her şeyi biliyorum, her şeyi yapabilirim" (yazarlar A.V. Goryachev, N.I. Iglina).
5. "Tiyatro" (yazar I.A. Generalova).
6. "Retorik" (yazarlar T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya ve diğerleri)

Eğitim ve metodolojik kompleksin programları ( öğrenme programları, yönergeler, ders kitapları, bağımsız ve ek çalışma için çalışma kitapları) "Perspektif İlkokulu":

• "Sınıfınızda bir müze" - müze pedagojisinde bir kurs, çocuğu bir resmin (reprodüksiyon biçimindeki görüntüler) bağımsız algılama ve analiz etme becerilerine hazırlayacaktır.
• Bilimsel deney kulüpleri "Biz ve Dünya» - araştırma faaliyetlerine ilginin uyanması.
• "Hesaplama ve Tasarım Bürosu" - matematiksel araçların (diyagramlar, çizimler, inşaat) yardımıyla dünyanın yasalarıyla tanışma görevlerini uygular. farklı malzeme). “Volkanların içinde ne var?”, “İçinde çok tuz var mı? deniz suyu?”, “Mars uzak mı?”.
• "Bilgisayar Vadisine Yolculuk" - dayalı modern projelerin geliştirilmesi Bilişim Teknolojileri. "Ben kimim?", "Aile Ağacı", "Komik Mektuplar".
• "Doğa memleket» - küçük vatanın doğal dünyasıyla tanışma.
• "Ekoloji dünyası" - ekolojik bilincin oluşumu, disiplinler arası bağlantıların kullanımı.
• "Ustalar Şehri" - modelleme, origami, tasarım, tasarımın temellerini inceleme becerilerinde uzmanlaşan yaratıcı laboratuvarlardan oluşan bir kompleks.

Temel hükümler:

• programın ders ve ders dışı bölümlerinin bir değişken olarak ilişkisi;
• temel seviyenin genişletilmesi;
• okul öğretmenleri tarafından başka programlar geliştirmek mümkündür, ancak “Gelecek Vaad Eden İlkokul”un öğretim materyallerinin içeriğine odaklanılarak.

"Ustalar Şehri" Programı.

	1 sınıf	2. sınıf	3. sınıf	4. Sınıf
oyuncak kütüphanesi atölyesi	2	3	3	2
Heykel atölyesi	5	4	2	3
çiçekçilik atölyesi	4	5
Noel Baba Atölyesi	6	4	4	4
Fikir toplama atölyesi	8	10	3	7
Origami atölyesi	4	4
Tasarım atölyesi ve modelleme	4	4	3
kukla tiyatrosu atölyesi			5
Tasarım Atölyesi			11	5
Isothread atölyesi			3
Yumuşak Oyuncak Atölyesi				4
Sihirli Web Atölyesi				5
Kağıt plastik atölyesi				4
Toplam:	33	34	34	34

"Umut Veren Okul" öğretim materyallerinin yazarlarından oluşan bir ekip tarafından geliştirilen bir dizi kılavuz örneği (R.G. Churakova, N.A. Churakova, N.M. Lavrova, O.A. Zakharova, A.G. Pautova, T.M. Ragozina, vb. d.)

Bu kılavuzlar seti, genel eğitim programının eğitim materyalini pekiştirmek ve derinleştirmek, hazırlamak için genel eğitim programının eğitim materyalini pekiştirmek ve derinleştirmek için bireysel çalışmaların yanı sıra, bir edebiyat veya matematik çemberinin sınıfında, tüm sınıftaki öğrencilerin bağımsız çalışmaları için kullanılabilir. olimpiyatlar, yarışmalar için.

Edebi okuma 3. sınıf okuyucu, ed. ÜZERİNDE. Çurakova	Amaç, okuyarak dünya bilgisine ilgi uyandırmak, egzotik bitki ve hayvanları tanıtmaktır. Metinlere yönelik çizimler, görevler ve sorular, anlamlı okuma kültürünün oluşmasına katkıda bulunur.
Edebi okuma. 3. sınıf 1 numaralı defter	Masalın tarihi ve tür farklılıkları, çizgi romanın estetik doğası, şiirsel dünya görüşünün özellikleri ile tanışma. Hikaye türünün incelenmesi, bir peri masalının ana karakterinin karakterini tanımlamada pratik beceriler. Resimlerin seçilmesi ve gösterilmesi, müzik dinlenmesi, hikaye ve masal okunması yoluyla sanatsal kültür dünyasının bütünlüğüne dair bir anlayış atılır.
Edebi okuma. 3. sınıf 2 numaralı defter	EMC "Edebi Okuma"ya dahil edilen, dikkati, analitik düşünmeyi, bağımsız sonuçlar çıkarma becerisini geliştiren, metni faydalı ve ilginç bir bilgi kaynağı olarak algılama becerilerini aşılayan ve metinle nasıl çalışılacağını öğreten soruları içerir.
Matematik. 2. sınıf 1 numaralı defter	Yüz içinde toplama ve çıkarma işlemlerini yapma becerisini geliştirir, problem yazmak için kısa bir yöntem öğretir, aritmetik çarpma işlemini tanıtır. "Çarpım tablosu".
Matematik. 2. sınıf 2 numaralı defter	Becerileri pekiştirmek için bireysel çalışma için tasarlanmıştır, bitsel toplama ve çıkarma, çarpma becerisini geliştirir.
Matematik. 2. sınıf 3 numaralı defter	Tek basamaklı sayıların çıkarma ve toplama, çarpma ve bölme aritmetik işlemlerinde pratik becerilerin oluşturulması amaçlanır, ilk geometrik temsilleri verir.
Matematik. 2. sınıf Okul Olimpiyatı.	Ders dışı etkinlikler için not defteri. Matematiksel olimpiyatlar, daireler, üstün zekalı öğrencilerle bireysel çalışma biçimleri için görevler dahildir.
Matematik. 2. sınıf pratik görevler	Not defteri Diyagramlar, tablolar, ölçümler, yapılar ile nasıl çalışılacağını öğretir. üzerinde çalışmak için önerilir müfredat dışı etkinlikler ve çeşitli seviyelerdeki Olimpiyatlara hazırlık aşamasında.

"Perspektif Okulu" öğretim materyallerinin ders dışı etkinlikleri için öğretim yardımcılarının fotoğraf galerisi

T.A. Baykova Rus dili O.V. Malakhovskaya Edebi okuma O.V. Malakhovskaya Edebi okuma O.V. Malakhovskaya Edebi okuma O.V. Zakharova Matematik sorularda ve ödevlerde O.V. Zakharova Matematik pratik görevler R.G. Çurakova Matematik. Okul Olimpiyatı O.A. Zakharova Matematikte pratik problemler

Ders dışı etkinlik alanlarındaki sınıf örnekleri

"The Way of Kindness" oyunu (G.Kh. Andersen'in "The Snow Queen" masalının hikayesine dayanmaktadır) manevi ve ahlaki bir yöndür.

Amaç: etik fikirlerin oluşumu, bir kişinin ahlaki niteliklerinin öneminin farkında olmak, onaylamanın önemini anlamak güzel sözler ve hayırlar diler.

• iletişim kurma yeteneğinin oluşumu, gerçeğin doğru algılanmasının gelişimi yaşam durumu, yeterli değerlendirme ve tepki;
• dostane katılım, destek ve karşılıklı yardım duygusunun tezahürünü teşvik etmek, arkadaşlığa değer vermeyi ve sıcak ilişkileri beslemeyi öğretmek;
• birbirleriyle saygı ve merhamet üzerine inşa edilmiş hoşgörülü ilişkiler geliştirmek ve başkalarına yardım etme arzusu, iyi işler yapmak;
• evrensel değerler dünyasına katılım.

Etkinlik planı:

• Kahramanı tahmin et. Öğretmen masalın karakterini anlatır ve çocuklardan onun adını söylemelerini ister.
• Her takıma, karakterize edilmesi gereken kahramanların isimlerinin bulunduğu bir dizi kart verilir.
• Çocuklara hayattan sahneleri gösteren resimleri düşünmeleri teklif edilir ve bunları iyi-kötü ilkesine göre sıralamaları ve kararlarını açıklamaları istenir.
• Oyunun bir sonraki aşaması, çocukların iyilik ve kötülükle ilgili atasözleri veya aforizma parçalarının anlamlarını birleştirmesini gerektirecek.
• Çocuklar akrabalarına, arkadaşlarına, öğretmenlerine veya masal kahramanına bir kartpostal üzerine bir dilek yazmak zorunda kalacaklar.

Video: 4. sınıf için ders saati "Biz farklıyız - bu bizim zenginliğimiz" - sosyal yön

"Çocuk kafesi açmak" - araştırma yönü, 2. sınıf

Amaç: çocukların inisiyatifinin, yaratıcı hayal gücünün ve modelleme becerilerinin geliştirilmesi.

• bir görev belirleme, faaliyetler planlama, onu aşamalara ayırma yeteneğinin oluşturulması;
• bir grupta ekip çalışması düzenleme becerileri eğitimi;
• dikkat, düşünme, akıl yürütme, karşılaştırma, olanların nedenini görme yeteneğinin gelişimi;
• entelektüel gelişimi, iletişim becerileri, yaratıcı potansiyelin uyanışı, araştırma faaliyeti.

• Adamlara, şehrin her yerinden çocukların tatillerini kutlayarak eğlenebilecekleri bir kafe tasarlamak için önemli ve ilginç bir görev verildi. Öğretmen ödevden önce, bağlamın çocukların bağımsız olarak tanımlaması ve formüle etmesi gereken bir problem olduğu bir hikaye ile başlar.
• Planlama aşaması, yerleştirilmesi gereken bir kart oyunu olarak tasarlanmıştır. doğru sıra(arazi kiralama sorunu, inşaat hakkı, inşaat malzemeleri, ekipman, inşaat ekibi, tasarım, reklam vb. için sözleşmelerin yapılması).
• çocuklara verilir büyük çarşaflar Whatman kağıtları ve mobilyalar, çiçekler, tabaklar, iç mekan vb. İçeren resimler. Neşeli ve kışkırtıcı bir şekilde, enerjik müzik eşliğinde, çocuklar kafelerini modelliyor ve ardından çalışma aşamalarını sunuyor.

Video: "Çatışma" konulu ders saati - sosyal yön

"Sağlıklı Beslenme" projesi-"Sağlığın ABC'si" dersinin sunumu, 2. sınıf - sağlık yönü

Amaç: sağlıklı beslenme ilke ve kuralları hakkında fikir vermek.

• muhatabın konuşmasını dikkatli algılama becerilerini, öğretmeni veya sınıf arkadaşlarını dinleme becerisini geliştirmek;
• öz-değerlendirme ve iç gözlem, özgür inisiyatif ve sorumlu davranış deneyiminin kazanılmasını teşvik etmek;
• bir konuşmayı doğru bir şekilde yürütme becerisini, dinleme becerisini, zamanında bir diyaloğa girme, konuşmanın akışını tutma, mantığı takip etme becerisini oluşturmak;
• kişinin eylemlerini nasıl planlayacağını, ön planlarını duruma göre nasıl ayarlayacağını, davranışlarını ve duygusal tepkilerini kontrol etmesini ve ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmek için etkili yollar aramasını öğretmek.

Yürütme senaryosu:

• Öğretmen, Carlson'dan aşırı derecede hasta olduğunu bildirdiği ve çocuklardan onun tekrar neşeli ve neşeli olmasına yardım etmelerini istediği bir mektup okur.
• Bir edebiyat kahramanının hastalık nedenlerinin belirlenmesi, sorunun tartışılması yetersiz beslenme ve yaşam tarzı.
• Hızlı bir iyileşme için Carlson'a öneriler: günlük rutin, sağlıklı beslenme, fiziksel aktivite, hijyen vb.
• Bilmeceler tahmin etmek, zararlı ve sağlıklı yemekler hakkında bir tartışma yapmak.
• Edinilen deneyimin özetlenmesi, sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi.

Video: Circle "Teknik modelleme" - genel entelektüel yön

“Açık alan ve mimari” - genel kültürel yön

Amaç: mimari gibi bir sanat formu hakkında fikir vermek, karton kullanarak sanatsal çizim tekniğinde ustalaşmak.

• kavramı incelemek boş alan ve mimarlık;
• yerel yerlerin doğasını tasvir etmeyi öğrenin;
• bilgi ile çalışmanın arama becerilerinde ustalaşın;
• sanat eserleri hakkındaki düşüncelerinizi ifade etmeyi, duygusal bir tepki göstermeyi öğrenin;
• hedefe ulaşmada başarı veya başarısızlığın nedenlerini analiz etmek;
• eylemlerini ölçülü bir şekilde değerlendirin ve önceden yapılan hataları dikkate alarak planlarda zamanında ayarlamalar yapın.

Görev: "Doğanın en sevdiğim köşesi" konulu bir resim çizin.

Oyun senaryosu:

• Çeşitli sanat türlerinde çocuk eserlerinin bir sergisi hazırlanıyor.
• "Kim daha büyük?" Çocuklar, sergilenen eserleri dikkatlice incelemeli ve tür ilişkilerini (doğal, kırsal, kentsel, mimari peyzaj, açık alan) doğru bir şekilde belirlemelidir. Her terimin başlığına, karşılık gelen slaydın bir gösterimi eşlik eder.
• Birlikte çalışmak açıklayıcı sözlükler, öğretmen mimari kelimesini bulmanızı ister.
• Gelecekteki çalışmaların tartışılması, manzara konusu etrafında bir konuşma, çiziminiz için uygun bir isim üzerinde düşünme.
• Çocuklar yaratıcı olmaya başlıyor. En kalın fırçalarla, gökyüzünü ve dünyayı ayıran ufuk çizgisini geçerek sayfanın yüzeyini boyayın. Öğretmen, kartonu bir çizim aracı olarak denemeyi önerir, örneğin, geniş bir karton şerit, elin hafif bir hareketiyle bir ev çizmeye yardımcı olur ve daha dar olanlar, bir pencere, kapı veya çit çizmek için faydalı olacaktır. Son olarak ince fırçalarla manzara detaylarının çizimini tamamlıyoruz.

Ödev: bir deniz veya dağ manzarası çizin.

Video: "Küçük Dahi" çemberinin işgali, yaratıcı problemleri çözme - genel bir entelektüel yön

Ne yazık ki birçok ebeveyn seçmeli dersleri, ders saatlerini, oyun yöntemlerini ve çocukların yaratıcı projelerini çocuk üzerinde ikincil ve külfetli bir yük olarak görmektedir. Bununla birlikte, çocuğu özgürleştiren ve yeni bilgi ve deney ufukları açan, ilgi uyandıran ve büyüleyen, güven uyandıran ve kendini başarılı bir şekilde gerçekleştirmesine, bulmasına yardımcı olan şeyin, öğrencinin geleneksel ders biçimi dışındaki etkinliği olduğunu belirtmekte fayda var. öz, okulun günlük monotonluktan birbirinin yerine geçen arkadaş derslerinden uzaklaşmasını sağlar. Umut verici bu yeniliğin yine de yanlış anlaşılma dönemini başarıyla aşacağını ve öğretmenlerin coşkusu ve becerisi sayesinde çocukların ve ebeveynlerinin zevkine göre Rus okulunda kök salacağını umalım.

21.06.2012 Perşembe

Genişletilmiş gün grubu ve ders dışı etkinliklerin çalışmaları nasıl koordine edilir? Çocuk on saatlik ders dışı etkinliklerin tamamına katılmak zorunda mı? Sağlık programında okul çocuklarının fiziksel gelişiminin izlenmesi nasıl organize edilebilir? Uzman yoksa, kırsal bir okulda ders dışı etkinlikler nasıl organize edilir? Bu ve diğer sorulara öğretim Üyesi Yaroslavl bölgesi okulları, Yaroslavl bölgesi Eğitim Departmanı genel ve ek eğitimin geliştirilmesinden sorumlu daire başkanı Alevtina Valentinovna REPINA sorumludur.

1. Genişletilmiş gün grubu ve ders dışı etkinliklerin çalışmaları nasıl koordine edilir?

— Müfredat dışı etkinlikler için dersler Cumartesi günleri (bir seçenek) veya ayrı bir programa göre hafta içi yapılabilir. Çocuklara sınıflara eşlik etme, genişletilmiş grup başkanının görev tanımına dahil edilebilir. Genişletilmiş gün grubunun çalışma programı, ders dışı etkinlikler için verilen aralar dikkate alınarak ayrı ayrı derlenir.

2. Ders dışı faaliyetler kesin olarak tanımlanmış bir zamanda (örneğin, 13.00 - 15.00 arası) yapılmalı mı, yapılmamalı mı?

- Ders dışı faaliyetler, kurum başkanı tarafından onaylanan programa göre gerçekleştirilir. Veliler çocukları birinci sınıfta karşılayıp uğurladıkları için süre velilerle mutabık kalınarak kurum tarafından belirlenir.

3. Çocuğun 10 saatlik ders dışı etkinliklerin tamamına katılması zorunlu mudur? Ve ailevi nedenlerle buna hiç katılmaması mümkün mü?

- Çocuk derslere devam ediyorsa uzmanlaşmış kurumlarçocuklar için ek eğitim (müzik okulu, spor okulu), bu alanlarda okuldaki ders dışı etkinliklere katılamayabilir. Diğer kurumlara yapılan ziyaretler ve ders dışı etkinliklerde belirlenen tüm alanlar dikkate alınarak çocuğun bireysel bir rotası çizilir. Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, ebeveynler, çocuk ilkokuldan ayrıldığında elde edilmesi gereken sonuçlara aşina olmalıdır. Bu sonuçlar ancak sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi yoluyla elde edilebilir. Reddetme, çocuğun sağlığından kaynaklanıyor olabilir (örneğin, yüksek yükler, özel bir diyet vb.). Ret yazılı olarak yapılır ve gerekçelidir.

4. Ek eğitim kurumlarından uzmanları öğrencilerin ders dışı etkinliklerinin organizasyonuna ve hangi koşullar altında dahil etmek mümkün müdür?

- Ek eğitim uzmanları, sözleşmeli veya birleşik olarak ders dışı faaliyetlerin organizasyonuna dahil olmak için sadece mümkün değil, aynı zamanda gereklidir. Okul öder.

5. Ders dışı etkinliklerin 5 alanının tamamı müfredatta sunulmalı mı yoksa 1-2'yi seçmek yeterli mi, ancak Daha saat?

- Müfredat dışı faaliyetlerin tüm alanları kurumun eğitim programı temelinde sunulmalıdır. Kurum, çocuğun gelişimi için koşullar yaratır, seçim, eğitim sürecindeki katılımcılara bağlıdır.

6. Geleneksel okul etkinlikleri programlarla birleştirilebilir ve müfredat dışı etkinlikler olarak sunulabilir mi (öğrencilere kredilendirilebilir)?

— Geleneksel okul etkinlikleri, kurumun eğitim çalışmaları sistemine aittir. Olabilirler veya olmayabilirler. Ders dışı etkinlikler çerçevesindeki dersler kurumun programında yer alır ve öğretmenler tarafından yürütülmesi zorunludur. Sınıflar kitlesel bir karakter içermez, ancak düzenlenirken, geliştirilirken çocukların bireysel özelliklerini dikkate alır, yeni teknolojiler (proje faaliyetleri, araştırma vb.) Kullanılarak düzenlenir.

7. Öğleden sonra tüm öğrenciler için istihdam sorunu nasıl çözülür (okul kaynakları yeterli değil)?

- Çocuklar için ek eğitim kurumlarıyla sözleşmeli olarak, ya kendi oranları üzerinden ya da ek eğitim kurumlarının tarifeleri pahasına. Gençlik ve çocuklara yönelik kamu kuruluşlarından uzmanları dahil etmek mümkündür.

8. Müfredat dışı etkinlikler için ek finansman olacak mı?

— 10 saatlik ders dışı etkinliklerin finansmanı standartta bir öğrenci için tanımlanmıştır. Standardın hesaplanması 10 saat dikkate alınarak yapılmıştır.

9. "Sağlık" programı, fiziksel gelişimin izlenmesini içerir. Devlette sağlık çalışanı yok. Kim yapacak?

- Fiziksel gelişimin izlenmesi ile ne kastedilmektedir? Boy ve kilonun yaşa göre karşılığı bu ise, o zaman bu veriler çocuk doktorlarındandır (okulda sağlık çalışanı yoksa), çocuk doktorları da sağlık grubunu belirler. Bu, sınıftaki normların uygulanmasıysa beden Eğitimi, beden eğitimi öğretmeni. Özet verilerin girildiği, ancak velilerin onayı ile bir öğrencinin sağlık günlüğü olmalıdır. Proje geliştirilmektedir. Bir öğrencinin sağlık pasaportunun tanıtılması şu anda sorunlu, çünkü personel birimleriyle ilgili sorunlar çözülmedi, bölümler arası etkileşim, kişisel verilerin korunması sorunları var.

10. Sınıfta 4 öğrenci varsa, eğitim kurumu ders dışı etkinlikler düzenlemek için finanse edilecek mi?

- İrade. Bu, yönetmelikte tanımlanmıştır.

11. İlkokul sınıflarının ihtiyaca göre donatılması için (eğitimler ve ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için) özel olarak ek fon ayrılması planlanıyor mu?

— Olacak Öğrenci başına standart, eğitim sürecinin maddi ve teknik ekipmanı için fon sağlar. Kurum, finansman önceliklerini belirler.

12. Müfredat dışı faaliyetlerin detaylandırılması: Her öğrenci için gönüllü veya zorunlu 10 saat; Her öğrenci veya sınıfın tamamı için 10 saat zorunludur; bu saatlerin ödemesi yeni belgelere göre mi yoksa saatlerin ödemesi ÖNCE olarak mı yapılacak?

- Finansman sınıf kiti tarafından sağlanmaktadır. Bir kurumdaki bir saatlik çember çalışmasının bedeli üzerinden bir saatlik ödeme yapılır.

13. Sınıf öğretmeni herhangi bir daireye liderlik etmek zorunda mı?

- Mecbur değildir. Başka sorumlulukları var.

14. Sınıf öğretmeni dersten sonra ne yapacak?

- İÇİNDE iş tanımıöğrencilerin derslere refakatini reçete etmek mümkündür.

15. 10 saatlik ders dışı etkinlikleri nasıl kaydedebilirsiniz? Bunu kim yapacak?

- Her öğretmen özel günlüklere kaydedilir. Kontrol, eğitim çalışmaları için müdür, eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı tarafından yapılabilir.

16. Uzmanların yokluğunda kırsal bir okulda ders dışı etkinlikler nasıl planlanır ve organize edilir?

- Öğretmenler, kütüphaneciler, ziyarete gelen kültür uzmanları, ek eğitim kurumları tarafından. Farklı yaş gruplarının oluşturulması.

17. Okul servisleriyle gelip giden (yani okuldan yeterince uzakta yaşayan) çocuklarla ders dışı etkinliklerle nasıl başa çıkılır?

- Her şeyden önce, çocukları besleme sorununu ebeveynlerle birlikte çözün ve okul otobüsü programını değiştirin.

Nabieva S.Kh.

1. kategori öğretmeni

Kömür ile MBOU "ASOSH No. 2. çalışmak otd. öğeler" Aktanyshsky bölgesi

GEF'in ilkokulda uygulanması (iş tecrübesinden).

Yeni neslin genel eğitimi için federal devlet eğitim standartlarının getirilmesi (bundan sonra GEF olarak anılacaktır), mezunları hayata hazırlama ihtiyacı tarafından dikte edilen genel eğitim sistemindeki en önemli değişikliklerden biridir.

IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standartları tarafından eğitim sürecinde kullanılması önerilen tüm öğretim materyallerinin analizi eğitim ve metodik kompleksler Ve eğitim sistemleri, okulumuzun öğretmenleri, IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için TMC "Perspektiva" yı seçti.

Etkinliğimin temeli, kullanarak öğrenmeye yönelik bir sistem etkinliği yaklaşımıdır. yenilikçi teknolojilerÇünkü okul çocuklarının kendi öğrenme etkinliği, sistem etkinliği yaklaşımının önemli bir bileşenidir.

Standardın çekirdeğinin ayrılmaz bir parçası UUD'dir. Öğrenme aktiviteleriözümseme organizasyonu, yani öğrenme yeteneği dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız başarılı bir şekilde özümsenmesi olasılığını yaratır. İşbirliği derste ana şey haline gelir, tüm katılımcılar arasında karşılıklı anlayış ortaya çıkar, verimlilik ve öğrenme motivasyonu artar. İlk okul gününden itibaren bu yönde çalışmak gerekir, öğrencinin kendisi eğitim sürecinin “mimar ve kurucusu” olmalıdır.

Ve bu çalışmanın öğretmen tarafından nasıl inşa edildiğine bağlıdır. eğitim başarılarıöğrenciler. Zaten 1. sınıfta, derslerimde çocuklara bir hedef belirlemeyi, ona ulaşmak için bir plan yapmayı, çözüm aramayı, faaliyetlerinin sonuçları üzerinde düşünmeyi, özdenetim kullanmayı ve çalışmalarını bağımsız bir şekilde değerlendirmeyi öğretiyorum. ders. Yansıtma, sınıftaki tüm derslerin ayrılmaz bir parçasıydı. Sınıfta notsuz koşullarda çalışmalarını değerlendirmek için çocuklar sözde "trafik ışıkları", "başarı yıldızı" kartları, sınıfta kürsüye yazılmış ifadeler içeren ifadeler kullandılar, ayrıca çocuklara çalışmalarını değerlendirmelerini öneririm çalışmalarının kalitesini aşağıdaki kriterlere göre işaretledikleri “sihirli kurdele” kullanarak: K - güzellik, P - doğruluk, B - hız.Sonra bunu çiftler halinde tartışır, bir grupta analiz eder, değerlendirmeyi ayarlarız (içinde kırmızı). Çocuklar her seferinde çalışmalarını daha objektif olarak değerlendirirler.

Kontrol görevlerini tamamlarken, her çocuğa öz değerlendirme için bir eğitim kartı verilir, burada kırmızı "Ben yaptım!"; sarı - "Dikkatli olmalısın!"; yeşil - "Denemeliyiz!"; mavi - “Eğitmeliyiz!” Kontrol görevlerini tamamladıktan sonra çocuklar yavaş yavaş çizimlerini renklendirdiler ve uygun sonuçları çıkardılar. Bu nedenle, sistem etkinliği yaklaşımı temelinde modern bir öğrenci, öğretmeyi ve kendini değerlendirmeyi öğrenmelidir.

önemli bir unsur UUD'nin oluşumu, genç öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojilerine yönlendirilmesidir.

1. sınıfta - bunlar çizimler, el işleri, 2. sınıfta - mini denemeler, bebek kitapları, 3-4. sınıflarda - bulmacalar, denemeler, didaktik oyunlar, sunumlar, el sanatları.

Bir konunun çalışılmasında kazanılan bilginin diğer derslerde aktif olarak kullanılmasını içeren öğretimde bütünleşik bir yaklaşıma büyük önem veriyorum.Örneğin: bir okuma yazma dersinde, sesi (o), harfleri O, o. ".Ayrıca, bu çalışma çevredeki dünyanın "Mevsimler" konulu dersinde devam ediyor. Müzik dersinde - çalışmaları dinliyoruz. Resim dersinde - sonbahar çiziyoruz. Teknoloji dersinde - arsa uygulamasını gerçekleştiriyoruz. Sonuç olarak, sonbaharı tüm çeşitliliğiyle tasvir eden toplu bir proje yapıyoruz.Yeni standartlarda yaygın olarak temsil edilen proje ve araştırma yöntemi, uygulamamda yaygın olarak kullanılmaktadır.Projeler biçim, konu, içerik bakımından farklıdır. Birinci sınıf öğrencilerim projelerini “Orman ve sakinleri”, “Ailem”, “Arkadaşlarım” konulu sözlü sunumlar, çizimler, mizanpajlar, posterler, gazeteler şeklinde sundular. “Dünyanın Hayvanları”, “Karınca Krallığı” kolektif projesi üzerinde çalıştı.

İşimde genellemeye, karşılaştırmaya, sonuçlara büyük önem veririm, bilgiyi asla bitmiş haliyle vermem. Görev sistemi üzerinde çok dikkatli düşünüyorum. Küçük sorular sormuyorum Bu nedenle, bir ders için bir görev sistemi geliştirirken, örneğin matematikte, uzamsal figürleri tanımaya ve adlandırmaya değil, onları çevremizdeki dünyada bulma yeteneğine odaklanıyorum. Çevremdeki dünyanın derslerinde, çocukları belirli bilgilere hakim olmaktan çok, bilgilerle, diyagramlarla, tablolarla ne kadar çalışacaklarını hedefliyorum. Zaten 1. sınıfta, ders kitabında gezinmeyi öğreniyorum (formada, içindekiler tablosunda, sözlükte) Eleştiri grubunda (lider, oyuncu) çeşitli roller oynamayı öğreniyoruz.

Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre dersler tamamen farklı bir şemaya göre inşa edilmelidir.Her şeyden önce çocuğun çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinme motivasyonunu güçlendirmek, okul çalışmasının önemli olmadığını göstermek gerekir. hayattan soyutlanmış bilgiyi elde etmek, aksine hayata gerekli bir hazırlıktır.Öğrenci, eğitim sürecinin canlı bir katılımcısı olmalıdır.

Sonuç olarak, çoğu şeyin öğretmenin arzusuna ve karakterine bağlı olduğunu söylemek istiyorum. Bir öğretmen yeni olan her şeye açıksa ve değişimden korkmuyorsa, şüphesiz Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması için yeni koşullarda ilk emin adımları atacaktır.