Okul öncesi ve ilkokul arasındaki işbirliği biçimleri. Tek bir eğitim kurumu olarak anaokulu ve okulun etkileşimi

BELEDİYE BÜTÇESİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU №115 - TAZMİNAT ANAOKULU

süreklilik çocuk Yuvası Ve ilkokul Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında

Kıdemli öğretmen

Peryakina O.V.

Okul öncesi bir çocuğun okul eğitim ortamına geçişi, onun farklı bir kültürel alana, farklı bir yaş kategorisine ve sosyal gelişim durumuna geçişidir. Bu geçişin başarısını sağlamak, anaokulu ve ilkokul çalışanlarının çabalarını birleştirme sorunudur.

Okul öncesi eğitim için yeni Federal Eyalet Eğitim Standartlarının (FSES) tanıtılması ve kabul edilmesi, anaokulunun ve okulun sürekliliği açısından önemli bir adımdır. Devlet düzeyinde onaylanan eğitim standartlarının getirilmesi, sürekliliğin sağlanmasına ve eğitim kalitesinin iyileştirilmesine yönelik beklentilerin sağlanmasına önemli ölçüde katkıda bulunur. komple sistem.

Okul ve anaokulu, eğitim sistemindeki birbiriyle ilişkili iki bağlantıdır. Okul eğitimindeki başarı büyük ölçüde okul öncesi çocuklukta oluşan bilgi ve becerilerin kalitesine, gelişim düzeyine bağlıdır. bilişsel ilgi alanları ve çocuğun bilişsel aktivitesi.

Hedefler:

Anaokulundan okula geçişte süreklilik ve başarılı uyum sağlanması.

Sistem sağlayın sürekli Eğitim hesaba katarak yaş özellikleri okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri.

Her çocuğun bilişsel aktivitesinin, bağımsızlığının ve yaratıcılığının gelişimi için anaokulunda ve okulda uygun koşulların yaratılması.

Anaokulu çocuklarını okula gitme umuduyla cezbetmek, okulda okuma arzusu uyandırmak.

Görevler:

Okula hazırlanan okul öncesi çocukların sağlığının güçlendirilmesine ve korunmasına katkıda bulunun.

Gelecekte okul müfredatına başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlayan çocukların kapsamlı gelişimi.

Çocuğun zihinsel ve kişisel gelişimi için uygun koşulların yaratılması.

Anaokulu ve okul çalışmalarında sürekliliğin uygulanması, okul öncesi çocukta yeni bir yaşam biçimini, yeni bir rejimi algılamaya hazır olma durumunu geliştirmek, ona geniş bir alanda ustalaşma fırsatı verecek duygusal-istemli ve entelektüel yetenekler geliştirmektir. aralığı eğitici program.

Federal Devlet Eğitim Standardında, okul öncesi ve ilköğretim programına hakim olmanın sonuçları art arda gelir ve sırasıyla konu, meta-konu ve kişisel olarak ayrılır.

Okul öncesi eğitim	İlköğretim
1	Eğitim alanlarında ve çeşitli faaliyetlerde ustalaşma sürecinde bilgi, yetenek, beceri.	Konu Sonuçları (bilgi, beceri, yetenek).
2	Öğrenme etkinlikleri için evrensel ön koşullar: dinleme ve duyma, başlamış olanı sona erdirme, eleştiriyi algılama vb.	Meta-konu sonuçları (okul için önemli işlevler): iyi motor yetenekleri, işitsel ve görsel algı, müzakere etme, hedef belirleme vb.
3	Motivasyonel gelişimin özellikleri (öğrenme arzusu, okula gitme). Duygusal olarak güçlü iradeli gelişim, ahlaki - ahlaki (katlanmak, istediğimi yapma).	Kişisel sonuçlar: çocuksu kendiliğindenliğin kaybı, yeterli davranışın oluşumu, kişinin eylemleri için bağımsızlığın ve kişisel sorumluluğun gelişimi, işbirliği becerilerinin gelişimi ...

Federal eyalet eğitim standardı, okul öncesi eğitimin sistemik güncellemeleri için bir devlet aracıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardının en önemli görevlerinden biri, okul öncesi ve ilköğretimin ana eğitim programlarının sürekliliğini sağlamaktır. Genel Eğitim.

Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin yeniden düzenlenmesi:

Eğitim bloğunun eğitim alanlarıyla değiştirilmesi

Hacim artışı ortak faaliyetler yetişkin ve çocuklar

Bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinin içeriğini değiştirmek

Kapsam ve içerikte değişiklik Eğitim faaliyetleri.

Okulöncesi ve ilköğretimin etkili bir şekilde sürekliliğinin sağlanmasında önemli bir rol, okulöncesi kurumun öğretim kadrosu, okul ve öğrenci velileri arasındaki etkileşimin koordinasyonu ile oynanır.

İlkokul, öğrencilerin yeteneklerini tam olarak göstermelerine, inisiyatif geliştirmelerine, bağımsızlık kazanmalarına yardımcı olmak için tasarlanmıştır. yaratıcı potansiyel. Bu görevin yerine getirilmesindeki başarı büyük ölçüde çocukların anaokulundaki bilişsel ilgi alanlarının oluşumuna bağlıdır. çocuğun ilgisi okul öncesi yaş- bu onun hafızası, dikkati, düşüncesi. Bir çocuğun anaokuluna olan bilişsel ilgisinin gelişimi, sınıfta eğlence, oyun ve standart dışı durumların yaratılması yoluyla çözülür. Anaokulundaki bir çocuğa düşünmesi, sonuçları açıklaması, karşılaştırması, varsayımlarda bulunması, doğru olup olmadığını kontrol etmesi, gözlemlemesi, genellemesi ve sonuç çıkarması öğretilmelidir. Bir çocuğun düşünmesi, diğerlerinde bu becerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık, çok yönlü bir görevdir.

Bilginin varlığı kendi başına öğrenmenin başarısını belirlemez, çocuğun bunları bağımsız olarak edinip uygulayabilmesi çok daha önemlidir.

Bu etkinlik yaklaşımı(bilinç etkinlikte oluşur) , devlet eğitim standartlarının temelini oluşturur. Anlamak eylemle başlar.

Mezun portre

Okul öncesi eğitim kurumu mezunu

İlkokul Mezunu

Fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaşmış. Meraklı, aktif duygusal olarak duyarlı İletişim araçlarına ve yetişkinler ve akranlarla etkileşim kurma yollarına hakim Davranışlarını yönetebilme, eylemlerini davranış normlarına ve kurallarına uyacak şekilde planlayabilme Aile, kendisi, toplum ve devlet, dünya, doğa hakkında birincil fikirlere sahip olmak Eğitim faaliyeti için evrensel ön koşullara hakim olmak - kural ve modele göre çalışma, bir yetişkini dinleme ve talimatlarını takip etme becerisi Entelektüel ve kişisel görevleri (sorunları) çözebilir, yaşına uygun Gerekli beceri ve yeteneklere hakim olmak

Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının davranış kurallarını yerine getirmek Meraklı, aktif olarak dünyayı keşfediyor Güleryüzlü, muhatabı dinleyip duyabilen, konumunu haklı çıkarabilen, fikrini ifade edebilen Bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden sorumlu olmaya hazır Aile ve toplum değerlerine saygılı ve kabul eden İnsanını, toprağını, vatanını seven Öğrenme yeteneğinin temellerine sahip, kendi etkinliklerini organize edebilen Metakonu Sonuçları Konu Sonuçları

Ana eğitim programına hakim olmanın sonuçları için Standardın gereksinimleri, okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasında çocuğun olası başarılarının sosyal ve psikolojik özelliklerini temsil eden okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde sunulur.

Okul öncesi eğitimin hedefleri, okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında çocuğun kişiliğinin aşağıdaki sosyal ve psikolojik özelliklerini içerir:

Çocuk inisiyatif ve bağımsızlık gösterir. farklı şekiller faaliyetler.

Çocuk kendine güvenen, dış dünyaya açık, kendine ve başkalarına karşı olumlu bir tutuma sahip, itibar. Yaşıtları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer.

Çocuğun gelişmiş bir hayal gücü, fantezisi, yaratıcılığı vb.

Çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir.

Çocuk, çeşitli faaliyetlerde gönüllü çaba gösterebilir, sosyal normları takip edebilir.

Çocuk, gerçekliğin çeşitli alanlarında bilgi ve becerilerine güvenerek merak gösterir, gözlemleme, deney yapma eğilimindedir, kendi kararlarını verebilir.

Programın hedefleri, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliği için temel teşkil etmektedir. Programın uygulanmasına ilişkin koşulların gerekliliklerine bağlı olarak, bu hedefler, okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını varsayar.

Programın hedefleri, pedagojik teşhis biçimi de dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temeli değildir. Eğitim faaliyetlerinin ve öğrencilerin eğitiminin belirlenmiş gerekliliklerine uygunluğun objektif bir değerlendirmesi için temel oluşturmazlar.

Ardıllık biçimleri:

I. Çocuklarla çalışmak:

2) okul müzesini ziyaret etmek;

3) okul öncesi çocukların öğretmenler ve ilkokul öğrencileri ile tanışması ve etkileşimi;

4) ortak eğitim faaliyetlerine, oyun programlarına katılım;

5) çizim ve zanaat sergileri;

6) anaokulunun eski öğrencileriyle toplantılar ve sohbetler;

7) okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri için ortak tatiller ve spor yarışmaları;

tiyatro etkinliklerine katılım;

II. Öğretmenlerle çalışmak:

1) ortak pedagojik konseyler (okul öncesi eğitim kurumu ve okul);

2) seminerler, üst düzey sınıflar;

3) okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenlerinin yuvarlak masaları;

4) çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis yapmak;

5) tıp çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumu psikologlarının ve okulun etkileşimi;

6) okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin açık gösterileri ve açık dersler Okulda;

7) pedagojik ve psikolojik gözlemler.

III. Ebeveynlerle çalışmak:

1) okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenleri ile ortak veli toplantıları;

2) yuvarlak masalar, tartışma toplantıları, pedagojik "oturma odaları";

3) okul öncesi eğitim kurumlarının ve okullarının öğretmenleri ile istişareler; velilerin gelecekteki öğretmenlerle buluşması;

4 gün kapıları aç;

5) ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi;

6) ebeveynler için eğitici - oyun eğitimleri ve atölyeler

7) görsel iletişim araçları;

ebeveyn kulübü toplantıları

Çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi ile ilgili yeni görüşler, eğitim sürecinin sürekliliğini sağlayacak yeni bir mezun modeli oluşturarak anaokulu ve okul ardışıklığının uygulanmasına yeni bir yaklaşım gerektirir.

Tanım olarak, D.B. Elkonin'e göre, okul öncesi ve ilkokul çağı, "çocukluk" adı verilen insani gelişmenin bir dönemidir. Eğitimci ve öğretmen ilkokul ayrıca pek çok ortak noktaları var, bu nedenle ortak bir genel adları var - bir öğretmen. Ardıllık sorunu, anaokulu ve okulun yakın işbirliği ile başarılı bir şekilde çözülebilir. Başta çocuklar olmak üzere herkes bundan faydalanacaktır. Çocukların iyiliği için, ardıllık sorunlarını çözmek için zaman, enerji ve araçlar bulabilirsiniz.

Beklenen sonuçlar

1. Çocuğun başarısının sağlanması erken aşamalaröğrenme

2. Okula uyumsuzluk düzeyi yüksek olan birinci sınıf öğrencilerinin yüzdesinin azaltılması

3. Her çocuk tarafından temel genel eğitim programlarının geliştirilmesinde olumlu dinamikler

4. Çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının genel pozitif dinamikleri

5. Çocukların okulda okumaya motive edici hazır bulunuşlukları

6. Hayat boyu eğitim için gerekli bir koşul olarak okul öncesi eğitim kurumları ve okulları için bir ardıllık sisteminin oluşturulması

2014-2015 akademik yılı için MBDOU No. 115 ve MOU No. 58 ortaokulunun sürekliliği için çalışma planı

Stratejik Fikir:

yüksek düzeyde kişisel gelişim sağlamak;

İlkokul için öncelikli alanlar:

çocukların öğrenme yeteneğinin oluşumu, öğrenmenin çocuk için bir nimet haline geldiği koşulların yaratılması, kendini ifade etmenin ana biçimi;

Okul öncesi kurumlar için öncelikli yönergeler:

çocuğun okula kolay ve doğal geçişini sağlayan kişisel nitelikler ve özellikler kompleksinin erken gelişimi;

Ana hedef:

tek bir satırın uygulanması genel gelişmeçocuk, yani okul öncesi ve okul çocukluk aşamalarında ruhsal, zihinsel ve fiziksel.

Anaokulu ve ilkokul çocuklarının yetiştirilmesini ve eğitimini bütünsel bir pedagojik sürece bağlayan ardışık bağlantılar oluşturarak, onu tek bir örgütsel, metodolojik, psiko-teşhis ve düzeltici gelişim temeli üzerine inşa etmek gerekir.

Anaokulu ve okulun görevleri

I. Tamamını inceleyin kişisel Gelişim, okul öncesi eğitimden okula geçiş döneminde çocuğun fizyolojik ve psikolojik refahı, önceki deneyimlerine ve birikmiş bilgilerine dayanarak çocuğun kişiliğinin uzun vadeli oluşumunu amaçladı.

II. Okul başarısının temelini oluşturan çocuğun temel kişisel niteliklerini oluşturmak.

III. 1. sınıftaki çocukların matematikteki zihinsel aktivitelerini geliştirmek ve hazırlık grubu.

IV. Geleneksel olmayan sağlık tasarrufu sağlayan iş teknolojilerinin tanıtılması yoluyla çocukların fiziksel sağlığını güçlendirmeye devam edin.

2014-2015 akademik yılı anaokulları ve okullar için süreklilik planı.

	Olaylar		Sorumlu
Metodik çalışma
1	- Bilgi Günü; -Ortak çalışma planının tartışılması	Eylül	Baş öğretmen Milletvekili KAFA su kaynakları yönetimi için
2	Hazırlık grubu eğitimcilerinin ilkokul eğitim ve yetiştirme programı ile tanışması.	Eylül	Baş öğretmen Milletvekili KAFA su kaynakları yönetimi için
3	- Gelecekteki birinci sınıf öğrencisinin ebeveynleri için köşedeki bilgilerin güncellenmesi; - organizasyon konu ortamı rol yapma oyunu "Okul" için.	Ekim kasım	milletvekili OIA başkanı bakıcılar
4	- Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonunu özetlemek; - Akademik yıl için birinci sınıf öğrencilerinin ilerlemesinin analizi;	Ocak- Mayıs	milletvekili WRM Direktörü, psikolog, öğretmen
5	- Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin listelerini hazırlamak	Nisan Mayıs	milletvekili KAFA su kaynakları yönetimi için
6	Anaokulu ve anaokulundaki ilkokul öğretmenlerinin derslere karşılıklı katılımı. okuldaki gruplar Yılın ikinci yarısında: amaç: edinilen bilgi, beceri ve becerilerin seviyesini tanımak yaratıcılıkçocuklar.		Baş öğretmen Milletvekili KAFA su kaynakları yönetimi için başlangıç ​​öğretmenleri sınıflar Vos. hazırlık gr
7	Pedagojik toplantılar. Tartışılacak konular: - Öğrenme sürecine ilgi oluşumu ve motivasyonu için gerçek görevler.	Ocak	Baş öğretmen Milletvekili KAFA OIA Psikoloğu tarafından
8	Okul öncesi eğitim kurumunda ve okulda beden eğitiminin birbirini izleme sorunları.	Aralık	Fizik öğretmeni. eğitim
9	2013-2014 çalışma sonuçlarının ardından okulda bir pedagojik toplantıya katılmak	Mayıs	Milletvekili KAFA OİA
Ebeveynlerle çalışmak
	Yuvarlak masa “Okulun eşiğinde bir çocuk. Bu ne anlama geliyor?" - Gelecekteki birinci sınıf öğrencileri için veli toplantısı - Ebeveynlerin "Çocuğunuz yakında bir okul çocuğu olacak" sorgulaması	Ocak	Milletvekili su kaynakları yönetimi müdürü Psikolog Milletvekili KAFA su kaynakları yönetimi için
	Hazırlık grubunda eğitim için teşhis sonuçlarına ilişkin istişareler	Ocak	Vos-preg.gr olsun.
	Çocukların okula hazır olma durumu.	Nisan	Psikolog
	İlkokul öğretmenlerinin daveti ile okula hazırlık gruplarında veli toplantıları. Veli toplantıları "Çocukları okula hazırlamada anaokulunun ve ailenin görevleri"; "Programın okula hazırlık grubunun çocukları tarafından özümsenmesinin sonuçları"	Mayıs	Vos-preg.gr olsun.
Çocuklarla çalışmak
	Festival hattı için okula gezi.	Eylül	Milletvekili KAFA UVR Eğitimcileri için hazırlık. gruplar
	Okul gezileri: ü Spor salonuna aşinalık; ü Okulun oluşturulması ile tanışma; ü Sınıflarla tanışma (odalar); o Kütüphaneye giriş.	bir yıl boyunca	Milletvekili KAFA UVR Eğitimcileri için hazırlık. gr.
	Yılbaşı matinelerine karşılıklı katılım	Aralık	Milletvekili KAFA UVR için baş öğretmen
	Tematik sergiler "Birinci sınıf öğrencisi ne yapabilmelidir"; “Okula gitmek çocukların hayatında önemli bir olaydır”	Şubat	eğitimciler podg.gr. psikolog
	Hazırlık grubu çocuklarının ve 1. sınıf öğrencilerinin çocuk çizimlerinin çocuk çizimlerinin sergi değişimi "Çocuklar ve yolun kuralları" Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin eserlerinin sergisi "Bir okul çiziyorum"	kasım Nisan	eğitimciler, Ah. birinci sınıf
	Birinci sınıf öğrencilerinin tatile katılımı "Elveda Anaokulu"	Mayıs	öğretmenler, eğitimciler, ilham perileri liderleri

Anaokulu ve okul arasındaki etkileşim.

Okula gitmek bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Gelişiminde yeni bir aşama onunla başlıyor: akranları ve yetişkinlerle farklı bir ilişki tarzı geliştirmek için her zaman öncekilere benzemeyen faaliyet biçimlerinde ustalaşması gerekecek. Fizyolojik ve psikolojik olarak yeniden inşa edin. Bu süreç çocuk için ağrısız nasıl yapılır? Burada, anaokulu ile okul arasındaki yakın ilişkinin çok yardımcı olabileceğinden eminiz. Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki süreklilik sorunu her zaman geçerlidir. Süreklilik kavramı geniş bir şekilde yorumlanır - her yaş dönemi için genel ve özel hedefleri olan sürekli bir çocuk yetiştirme ve eğitme süreci olarak, yani özü korumak olan farklı gelişim aşamaları arasında bir bağlantıdır. yeni bir duruma geçiş sırasında bütünün veya bireysel özelliklerin belirli unsurları. Okul öncesi dönemde çok dikkat edilmesi gereken ciddi bir konu da sosyal becerilerin oluşmasıdır. İlkokulda sosyal becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam etmektedir. Ortaklık iletişimi ve iş etkileşimi becerilerine özellikle dikkat edilir. Zaten anaokulunda çocuklar, belirli bir durumda davranış kurallarını bağımsız olarak çözmeye başlarlar. Fiziksel gelişim hakkında konuşursak, o zaman burada da işin çoğu anaokuluna düşüyor, çünkü okul öncesi yaş, vücudun motor ve duyusal sistemlerinin geliştiği dönemdir. Çocuklar grup içinde serbestçe hareket etme fırsatına sahip olurlar. Aktivite türünü seçme özgürlüğü, uzayda çocuk için uygun bir pozisyon seçme özgürlüğü (oturma, ayakta durma, hatta uzanma) verilir. Bu özgürlük, çocuğun fiziksel olarak düzgün bir şekilde gelişmesini sağlar. Bu bağlamda, birçok okuldaki öğretmenler, eğitimin ilk aşamasında çocukların rahat bir pozisyon seçmelerine izin vermeye başladı. Duygusal-istemli alanın gelişimi: amaç aynıdır, ancak okuldaki görevler biraz daha karmaşıktır. Anaokulunda, bir çocukta basit iç istemli düzenleme becerilerini geliştirmeye çalışıyoruz. Çocuklar, ortak bir amacın başarısı uğruna, çoğu zaman kendi istekleriyle bir tür faaliyette bulunurlar. Bu beceriler, öğrenme etkinlikleri ile etkileşim sürecinde ilkokulda aktif olarak oluşmaya devam eder. Aynı zamanda, eğitim çalışmalarını organize etmenin biçimleri ve yöntemleri anaokulundan okula sorunsuz bir şekilde geçer: sabah bir daire içinde toplanmakla başlar, çocuklar birbirlerini selamlar ve sorunları tartışır, çocuklara herhangi bir görevi seçme fırsatı verilir. karmaşıklık derecesi; aktif olarak çiftler halinde çalışırlar. Proje etkinliği anaokulundan okula taşınır. Kapsamlı bir çözüm gerektiren önemli görevlerden biri, okul öncesi ve okul öncesi eğitim ile okul öncesi eğitim ve öğretimi birbirine bağlayan birleşik bir eğitim sürecinin oluşturulmasıdır. okul yılları. Okul öncesi ve okul eğitimi arasında sürekliliği sağlamak için üç ana alan belirledik: metodolojik çalışma, ebeveynlerle çalışma, çocuklarla çalışma. Metodolojik çalışma şunları içerir: atölyeler, okul ve anaokulu öğretmenleri için aşağıdaki konularda konuşmalar, metodolojik toplantılar: birinci sınıf öğrencilerinin okula uyumu; çocuğun okula psikolojik hazırlığı; okula hazırlıkta anaokulunun ve ailenin görevleri. Seminerler, okulun birinci sınıflarındaki derslere karşılıklı ziyaretleri ve hazırlık grubundaki açık sınıfları içerir.

Sınıfta birinci sınıftaki çocukları alan öğretmenler var. Okul yılı boyunca velilerle de çalışıyoruz.

Çocukları okula hazırlamak, bilişsel ve yaratıcı yetenekleri geliştirmek hakkında veli toplantıları düzenliyoruz, öğretmenler geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerinin sorularını yanıtlıyor. Bu, ebeveynlerin çocukları için öğretmen ve okul seçimine karar vermelerini sağlar.

Ve tabii ki çocuklarla çalışmak.

Bir süredir anaokulumuz bazında okulla birlikte çocukların gelecekteki öğretmenlerini tanımaları için seminerler düzenleniyor. öğretmen ziyareti açık sınıflar, gelecekteki birinci sınıf öğrencileriyle iletişim kurun. Ünlü öğretmen Asmolov A.G.

Bir çocuk okula hazırlanmamalı,

Ve okul çocuğa hazırlanmalı ... "

Yakın işbirliği içinde öğretmen, ortak çalışmamız için gerekli olan dilek ve önerilerini ifade eder. Örneğin, bunlardan biri: okulda öz değerlendirme kartlarını yaygın olarak kullanan bir öğretmen, hazırlık grubundaki okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinde kullanılmasını tavsiye etti. Çoğu zaman, açık sınıflar yürütürken, eski mezunlarımız olan 4-5. sınıflardaki okul çocukları da dahil edilir. Adamlarımızın onlarla çalışması ilginç çünkü deneyimlerini paylaşıyorlar, duygularını aktarıyorlar ve ayrıca bilgilerini paylaşıyorlar. Eğitim kurumumuzda, kıdemli eğitimci, psikolog, sosyal pedagog, mezunlarımızın tüm ilkokul boyunca ilerlemesini yıllık olarak izler. Okul öncesi çocuklar sırayla okula gezilere giderler, kültürel aktiviteler okullar: konserler, performanslar, el sanatları ve çizim sergileri. Okulun öğrencileri, anaokulunun eski öğrencileri ile tanışmak - tüm bunlar çocukların okula gitmek istemesine neden olur, yeteneklerine güven verir. Etkinlikler sadece anaokulunun ve okulun doğal duvarlarında değil, aynı zamanda köy düzeyinde de yapılır.

Şubat 2014'te, JSC Russian Demiryolları'na ait köyümüzdeki okullardan birinde önemli bir olay gerçekleşti - yeni, tam donanımlı bir spor salonu inşa edildi ve faaliyete geçti.

Mayıs 2013'te çocuklarım okuldan mezun oldu ve seminer Kasım 2013'te yapıldı. Sabah öğretmenler bahçemizde bir etkinlik izlediler: hazırlık grubunda ilginç bir iş oyunu vardı - "Moskova'ya Yolculuk", bunda etkinlik eğitimcilerine 5. sınıf öğrencileri yardımcı oldu; Okul öncesi çocuklar, kendileri için hazırlanan tüm görevleri tamamlamanın mutluluğunu yaşadılar. hakkında çok ilginç bir ders ingilizce dili hazırlık grubundaki okuldan öğretmen.

Öğretmen haftada bir hazırlık grubuna gelip derslerini yürütür. Müzik yönetmeni çocuklarla hazırlandı kıdemli grup 1. sınıftaki adamların da yer aldığı "Baltadan yulaf lapası" masalı. Okul çocukları, okul öncesi çocuklarla birlikte aynı sahnede birlikte oynadılar.

Öğleden sonra okulda eğitimciler ve öğretmenler çalıştı. Birinci sınıfta bir matematik dersi izlemiştim. Bunlar benim mezunlarımdı! Dersin konusu "Işın ve Segmentler" idi. Öğretmen bir pusula alıp onunla 5 parça ölçmeyi teklif ettiğinde şaşırdığım şey neydi? Çocuklar öğretmenin görevlerini başarıyla tamamladı. Dersin sonunda çocuklar öz değerlendirme kartlarını kaldırdılar. Derste nasıl çalıştıklarını izlemek benim için ilginçti. Çocuklar başarıyla cevapladılar, etkileşimli tahtaya gittiler ve birinci sınıf öğrencileri öğretmenin görevleriyle başa çıkan "trenin yanındaki arabaları" yeniden düzenlediler.

Zil çaldığında çocuklar yanıma koştu ve okuldaki başarılarıyla övünmeye başladılar, onlar adına sevindim! Dördüncü sınıfta öğrenciler projelerini sınıfta hazırladılar. Öğretmen çocukları üç takıma ayırdı, işe koyuldular. Görev şuydu: ilk ekip Skovorodinsky bölgemiz hakkında materyal toplamak zorundaydı (materyal farklı - bunlar gazete kupürleri, kişisel deneyim ve diğeri). İkinci ekip de çok çalıştı, köyümüzle ilgili materyal topladılar. Kaynaklar, kişisel deneyimin uygulanması bile farklıydı. Üçüncü ekip, köyümüzdeki son olayların mahallinden kendi raporunu vermek zorunda kaldı. Çocukların çalışmalarını ve iletişim kurmalarını kolaylaştırmak için sınıfta üç yuvarlak masa vardı. Dersin sonunda çocuklar cesaretle dışarı çıkıp hazırladıkları bilgileri anlattılar. Ders ilgiyle geçti. Günün sonunda sonuçlar özetlendiğinde öğretmenler, eğitimcilere teşekkür dolu sözler söyledi. Çocuklar okula hazırlıklı gelirler. Örnekler verildi: anaokuluna gitmeyen çocuklar okula hazırlıklarında "bahçe" çocuklarından keskin bir şekilde farklı olduğunda. Anaokulumuzun çalışmalarının bu kadar iyi sonuç vermesine sevindim.

Çocukların iyiliği için böyle bir işbirliğinin daha fazlasını başarmamızı sağlayacağını düşünüyorum. pozitif sonuçlar işte. Tanım olarak, D.B. Elkonin'e göre, okul öncesi ve ilkokul çağı, "çocukluk" adı verilen insani gelişmenin bir dönemidir. Öğretmen ve ilkokul öğretmeninin pek çok ortak noktası var, bu nedenle ortak bir adımız var - bir öğretmen.

Böylece “Süreklilik”, çocuklara duygusal olarak iyi olma, okula hızlı uyum sağlama ve öğrenme etkinliklerinde olumlu motivasyon becerilerinin gelişimini sağlar. Bundan herkes yararlanır, özellikle çocuklar. Çocukların iyiliği için zaman, güç ve süreklilik sorununa çözüm bulabilirsiniz.

Lyubov Gostyuzheva
"Anaokulu ve okul arasındaki etkileşim" programı

Program yapısı.

BÖLÜM

1.1. alaka___sayfa 3-4

1.1.1. Programın geliştirilmesinin amaç ve hedefleri___sayfa 4 -6

1.1.2. Anaokulu ve okulun art arda çalışması için algoritma ___ sayfa 7

1.1.3. Miras biçimleri:___sayfa 8

1.2. Çalışma programına hakim olmanın planlanan sonuçları___sayfa 9

2.1. Program Destek Araçları___sayfa 10

III. BÖLÜM

3.1. Çalışma Planı ___sayfa 10

Sürekli eğitimin içeriği kavramını, süreklilik konularına ilişkin çeşitli düzenleyici belgeleri inceledikten sonra, "Anaokulu ve okul arasındaki etkileşim" programını derledik.

1.1. alaka

Okul öncesi bir çocuğun okul eğitim ortamına geçişi, onun farklı bir kültürel alana, farklı bir yaş kategorisine ve sosyal gelişim durumuna geçişidir. Bu geçişin başarısını sağlamak, anaokulu ve ilkokul çalışanlarının çabalarını birleştirme sorunudur.

Okul ve anaokulu, eğitim sistemindeki birbiriyle ilişkili iki bağlantıdır. Okul eğitimindeki başarı büyük ölçüde okul öncesi çocuklukta oluşan bilgi ve becerilerin kalitesine, çocuğun bilişsel ilgilerinin ve bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyine bağlıdır.

Okul öncesi ve ilköğretimin etkin sürekliliğinin sağlanmasında önemli bir rol

eğitim pedagojik arasındaki etkileşimin koordinasyonu ile oynanır

okul öncesi kurumlar, okullar ve öğrencilerin ebeveynleri grupları.

İlkokul, öğrencilerin yeteneklerini tam olarak göstermelerine, inisiyatif, bağımsızlık ve yaratıcılık geliştirmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Bu görevin yerine getirilmesindeki başarı büyük ölçüde çocukların anaokulundaki bilişsel ilgi alanlarının oluşumuna bağlıdır. Okul öncesi bir çocuğun ilgisi hafızası, dikkati, düşüncesidir.

Çocuğun anaokulundaki bilişsel ilgisinin gelişimi şu yollarla çözülür:

eğlence, oyunlar, sınıfta standart dışı durumlar yaratmak. çocuk

anaokuluna düşünmeyi, elde edilen sonuçları açıklamayı,

karşılaştırır, varsayımlarda bulunur, doğru olup olmadığını kontrol eder, gözlemler, geneller ve sonuçlar çıkarır.

Çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi ile ilgili yeni görüşler, yeni bir yaklaşım gerektirir.

anaokulu ve okul ardışıklığının uygulanması, yeni bir modelin oluşturulması

eğitim sürecinin devamlılığını sağlayacak mezun.

D. B. Elkonin'in tanımına göre okul öncesi ve ilkokul çağı

İnsan gelişiminin "çocukluk" olarak adlandırılan bir dönemi. Öğretmen ve ilkokul öğretmeninin de pek çok ortak noktası vardır, bu nedenle ortak bir genel adları vardır - öğretmen.

Ardıllık sorunu, anaokulu ve okulun yakın işbirliği ile başarılı bir şekilde çözülebilir. Başta çocuklar olmak üzere herkes bundan faydalanacaktır. Çocukların iyiliği için, ardıllık sorunlarını çözmek için zaman, enerji ve araçlar bulabilirsiniz.

1.1.1. Programın geliştirilmesinin amaç ve hedefleri

Programın hedefi:

okul öncesi aşamalarda tek bir çocuk gelişimi çizgisinin uygulanması ve

pedagojik sürece bütünsel, tutarlı ve umut verici bir karakter kazandıran ilkokul eğitimi.

Sanatçılar:

anaokulu başkanı, eğitimciler, ilkokul öğretmenleri.

Program nesneleri: okul öncesi (kıdemli, hazırlık grupları) ve okul çağındaki çocuklar (1. sınıf, ebeveynler, öğretmenler.

Sürekli eğitimin hedefleri:

Ahlaklı bir kişinin eğitimi.

Çocukların fiziksel ve ruhsal sağlığının korunması ve güçlendirilmesi.

Çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi, fiziksel ve zihinsel gelişimçocuklar.

Sürekli eğitimin görevleri:

okul öncesi düzeyde:

çocukları değerlerle tanıştırmak sağlıklı yaşam tarzı hayat;

her çocuğun duygusal esenliğinin sağlanması, olumlu benlik algısının geliştirilmesi;

inisiyatif, merak, keyfilik, yaratıcı kendini ifade etme yeteneğinin gelişimi;

çevremizdeki dünya hakkında çeşitli bilgilerin oluşumu, çeşitli etkinliklerde çocukların iletişimsel, bilişsel, eğlenceli ve diğer etkinliklerinin uyarılması;

dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yetkinliğin geliştirilmesi; içerme

çocuklar çeşitli formlar işbirliği (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklar ile).

ilkokul düzeyinde:

sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerinin bilinçli kabulü ve kişinin davranışlarının düzenlenmesi

onlara göre;

dış dünyayla aktif etkileşime hazır olma (duygusal, entelektüel, iletişimsel, iş vb.);

öğrenme arzusu ve yeteneği, okulun ana seviyesinde eğitime hazır olma ve kendi kendine eğitim;

çeşitli faaliyetlerde inisiyatif, bağımsızlık, işbirliği becerileri:

okul öncesi gelişimin başarılarını iyileştirmek (ilköğretimin tamamı boyunca

eğitim, özel asistan okul öncesi çocuklukta oluşan niteliklerin gelişimi, öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi, özellikle ileri gelişim veya geri kalma durumlarında.

Sürekli eğitimin sorunları.

Eğitimin oluşumu ve gelişimi her halkada güvenilmeden gerçekleştirilir.

önceki eğitim ve gelecekteki beklentileri dikkate almadan.

Eğitim sürecinin çeşitli aşamalarında bireysel konuların öğretilmesindeki nihai hedefler ve gereksinimler arasındaki boşluk. Anaokulu ve okulun “girdi” ve “çıktı” gereksinimleri arasındaki tutarsızlık.

güvensizlik Eğitim süreci eğitimsel ve metodolojik materyaller ve didaktik yardımlarla ardışık eğitim sistemlerinde, mevcut kusurlu öğretim yardımcıları ve eğitimin yeni hedefleri ve gereklilikleri ile tutarsızlıkları.

Öğrenciler birinden geçtiğinde mevcut teşhis sistemlerinin kusurlu olması

eğitim seviyesi diğerine.

Eğitim içeriği ve organizasyonu seçiminde tutarlılık eksikliği Eğitim materyali adımlarla.

Zayıf yönetim ve örgütsel süreklilik, yani anaokulu-okul kompleksinin her iki alt sisteminde öğrencilerin tüm eğitim, öğretim ve gelişim sürecinin genel yönetiminde zorluklar.

Yetersiz eğitim seviyesi öğretim Üyesi sürekli eğitim sistemi içinde çalışmak.

1.1.2. Anaokulu ve okulun art arda çalışma algoritması

Aşama 1 - çocuğun anaokuluna kabulü: çocukların anaokuluna kaydedilmesi ve yerleştirilmesi,

Tıbbı muayene,

anaokuluna kabul edildikten sonra çocuğun uyum süreci,

bir çocuk anaokuluna girdiğinde pedagojik ve psikolojik teşhis

Aşama 2: çocuğu öğrenmeye hazırlamak.

Metodik çalışma:

Eğitimciler ve ilkokul öğretmenlerinin genel pedagojik konseylerinin yürütülmesi

çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili sorunlu konularda dersler.

Açık ders ve sınıfların yürütülmesi

Çocukların büyüme ve gelişmelerini takip edebilmek için her çocuk için ayrı tanı kartlarının tutulması,

İlkokulda çocuklara eğitim vermede en ciddi sorunlu konuların belirlenmesi, başarısız olanların ve tekrarlayanların yüzdesi)

Aşama 3 - anaokulundan okula yumuşak bir geçiş.

Çocukların pedagojik teşhisi, çocukların özellikleri, birinci sınıf öğrencilerinin okula adaptasyonu. Her çocuk için tanı kartlarının doldurulması. Birinci sınıftaki çocukların adaptasyonunun daha fazla izlenmesi, çocuklara ve ebeveynlere pedagojik yardım sağlanması. Genel ebeveyn toplantıları, istişareler, bir psikologla görüşmeler yapmak.

1.1.3. Ardıllık biçimleri

I. Çocuklarla çalışmak:

1) okula geziler;

2) okul öncesi çocukların öğretmenler ve ilkokul öğrencileri ile tanışması ve etkileşimi;

3) ortak eğitim faaliyetlerine, oyun programlarına katılım;

4) çizim ve zanaat sergileri;

5) anaokulunun eski öğrencileriyle toplantılar ve sohbetler;

6) okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri için ortak tatiller ve spor yarışmaları;

7) tiyatro etkinliklerine katılım;

8) Okul hakkında sohbetler, resimlere bakmak, resim okumak. litre, okul nitelikleriyle tanışma;

9) didaktik oyunlar ve benzeri.

II. Öğretmenlerle çalışmak:

1) ortak pedagojik konseyler (okul öncesi eğitim kurumu ve okul);

2) çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis yapmak;

3) okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri ile okul arasındaki etkileşim;

4) okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin açık gösterileri ve okulda açık dersler;

5) pedagojik gözlemler.

III. Ebeveynlerle çalışmak:

1) okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenleri ile ortak veli toplantıları;

2) yuvarlak masalar, tartışma toplantıları, pedagojik "oturma odaları";

3) okul öncesi eğitim kurumlarının ve okullarının öğretmenleri ile istişareler; velilerin gelecekteki öğretmenlerle buluşması;

4) açık günler;

5) ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi;

6) ebeveynler için eğitici - oyun eğitimleri ve atölyeler

7) görsel iletişim araçları;

1.2. Çalışma programına hakim olmanın planlanan sonuçları

Eğitimin ilk aşamalarında çocuğun başarısının sağlanması

Okula uyumsuzluk düzeyi yüksek olan birinci sınıf öğrencilerinin yüzdesinde azalma

Her çocuk tarafından temel genel eğitim programlarının geliştirilmesinde olumlu dinamikler

Çocukların okulda okumaya motive edici hazır oluşları

Gerekli bir koşul olarak okul öncesi eğitim kurumları ve okulları için bir ardıllık sisteminin oluşturulması

sürekli Eğitim

2. BÖLÜM

2.1. Programı sağlama araçları

MBDOU'daki eğitim ve öğretim çalışmaları ana temele dayanmaktadır.

MBDOU'nun çeşitlendirilmiş gelişim sağlayan eğitim programı

yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak 2 ila 8 yaş arası çocuklar

ana alanlarda: fiziksel, sosyal ve kişisel, bilişsel,

konuşma, sanatsal ve estetik. Eğitim sürecinin içeriği

programlara uygun olarak inşa edilmiştir:

Kapsamlı örnek genel eğitim programı okul öncesi eğitim

N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova tarafından düzenlenen "Doğumdan okula".

Amaç: tam teşekküllü bir yaşam için uygun koşulların yaratılması

okul öncesi çocukluk dönemi çocuğu, bireyin temel kültürünün temellerinin oluşması,

kapsamlı zihinsel gelişim ve fiziksel nitelikler uyarınca

yaş ve bireysel özellikler, çocuğu içinde yaşama hazırlama

modern toplum, eğitim, güvenlik

bir okul öncesi çocuğunun hayatı.

III. BÖLÜM

3.1. Çalışma planı

II. Oluşturulan programa göre, yıl için bir çalışma planı hazırlanır.

Ek 1 - 2012-2013 için okulla ortak çalışma planı /

Ek 2 - 2013-2014 için okulla ortak çalışma planı

Anaokulu ve okul arasındaki SÜREKLİLİK, bir okul öncesi kurumunun çalışmalarının okulda belirlenen gerekliliklere göre yönlendirilmesi, yönlendirilmesi ve bunun tersine, öğretmenin neyin başarıldığına dair açıklaması anlamına gelir. genel seviye okul öncesi bir çocuğun gelişimi, oluşan ™ ahlaki davranış, çocuğun istemli, kişisel alanı.

Süreklilik, öğrencilerin (okul öncesi ve okul çocukları) eğitim faaliyetlerinde ifade edilen bir iç bağlantı ve eğitimcilerin (eğitimciler ve öğretmenler) faaliyetleri ile ilişkili dış bir bağlantı olarak düşünülebilir. İlk bağlantı, aşağıdaki bileşenleri içeren eğitim faaliyetlerinin yapısını içerir:

I) motivasyon ve doktrinin hedef belirleme arasındaki ilişkiyi belirleyen motivasyonel hedef;

3) eğitimsel ve operasyonel, genel eğitimsel ve özel becerilerin geliştirilmesini, zihinsel operasyonların varlığını sağlamak;

4) örgütsel-dönüşlü, - planlama becerileri, faaliyetleri tahmin etme, kendi faaliyetlerinin ve yoldaşlarının sonuçlarının karşılıklı olarak değerlendirilmesi dahil.

Dış iletişim, öğretmenlerin çocuklara, pedagojik faaliyetlerle, öğrencilerin ebeveynlerine vb. ilişkin belirli bir tutumunda kendini gösteren eğitimcilerin ve öğretmenlerin faaliyetlerindeki sürekliliği içerir.

Sürekliliğin uygulanmasında, öğretmenin kendisine verilen işlevleri (sağlığı geliştirici, organizasyonel, eğitsel vb.), pedagoji, psikoloji, eğitim yöntemleri, bilgi birikimi ile yerine getirmesine dikkat etmek önemlidir.

Sürekliliğin uygulanması, mevcut eğitim sistemi, tek tip eğitim ilkeleri ile kolaylaştırılır: insancıllaştırma, demokratikleşme, eğitim ve öğretimin her çocuğun yaşı, psikolojik ve bireysel özellikleri dikkate alınarak farklılaştırılması; özünde birbirini izleyen yenilikçi programların geliştirilmesi ve uygulanması, eğitim sisteminin çeşitli profillerine ve eğitim kurumlarının hizmetlerine odaklanarak öğretim kadrosunun yeniden eğitilmesi ve yeniden yapılandırılması.

Anaokulu ve okul faaliyetlerini bütünleştirmenin temel amacı, çocukta iyi duygular, derin bir zihin ve derin bir zihin geliştirmektir. sağlıklı vücut. Ancak ilkokul için özel bir öncelik, çocukların öğrenme yeteneğinin oluşturulması, öğrenmenin çocuk için bir nimet haline geldiği koşulların yaratılması, kendini ifade etmesinin ana biçimidir; okul öncesi için - çocuğun okula kolay ve doğal geçişini sağlayan bir kişisel nitelikler ve özellikler kompleksinin erken gelişimi.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde süreklilik sorunu ve ortaokul çocukları Krupskaya, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. .Lysenko, N.N.

Altı yaşındaki çocukların okul öncesi ve okul çocukları arasındaki "orta" konumu, özellikle şu anda, bazıları zaten okulda okurken, diğerleri anaokuluna gitmeye devam ederken belirgindir. Bu bağlamda okul ve okul öncesi eğitim arasındaki süreklilik sorununa yönelik yeni yaklaşım arayışları güncellenmektedir.

Belarus Cumhuriyeti'nde bir eğitim kurumuna ilişkin örnek bir düzenleme geliştirildi ve onaylandı " okul-anaokulu", "çocuk gelişim merkezleri" oluşturuluyor - bu yeni bütünleştirici eğitim kurumu türleri, okul öncesi ve okul çağındaki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için en uygun koşulları yaratmak ve eğitim sürecinin organizasyonunda ve içeriğinde sürekliliği sağlamak için düzenleniyor. Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan yaratıcı ekipler, hazırlık grubundaki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için programlar, 5 yaşındaki çocukların okula özel hazırlanması için programlar, okul öncesi eğitim standartları geliştirilmektedir. eğitim sisteminin reformu ile bağlantılı olarak", "süreklilik, bir yandan, okul öncesi çağdan ilkokul çağına geçişte kişiliğin gelişim aşamaları arasında diyalektik bir ilişkinin kurulması olarak anlaşılmalıdır," kaydedilmektedir. diğer yandan da bu gelişimi sağlamak için anaokulları ve okulların çalışmalarında tıbbi-biyolojik ve psikolojik-pedagojik koşulların oluşturulmasıdır”.

Ardışıklığın ana görevleri şunlardır:

1. Anaokulu ve okul programları, biçimleri ve çalışma yöntemleri arasında bağlantı kurmak.

2. Fiziksel, zihinsel, ahlaki,

emek ve estetik gelişim.

3. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde bir bütün olarak bağlantı kurmak.

4. Öğretmenler ve ebeveynler tarafından çocuklara karşı aktif-olumlu bir tutum oluşturulması.

5. Genel eğitim beceri ve yeteneklerinin oluşmasında anaokulu ve okul devamlılığının uygulanması.

6. Anaokulunda ve okulun birinci sınıfında eğitim ve yetiştirme içeriğinin sürekliliği.

Okul ve kreş çalışmalarının en etkili biçimleri şunlardır:

I. anaokulu öğretmenlerinin okuldaki derslere ve okul öğretmenlerinin anaokulundaki derslere katılımı ve müteakip tartışma, önerilerde bulunma;

2. ilkokul öğretmenleri ve okul öncesi kurumların eğitimcilerinin kurum başkanlarının katılımıyla ortak tematik toplantıları;

3. Kıdemli gruplarda öğretmen ve eğitimcilerin katılımıyla veli toplantıları yapmak;

4. Çocukların bir okul öncesi kurumda hangi bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaştığını belirlemek için anaokulu ve birinci sınıf programlarının eğitimcisi ve öğretmeni tarafından çalışma. Sınıf I programını inceleyen okul öncesi öğretmenleri gereklilikleri öğreneceklerdir.

birinci sınıf öğrencilerine, eğitim ve öğretimde dikkate almak

okul öncesi;

5. velilerin katılımıyla çocukları okula hazırlamak için çeşitli etkinliklerin düzenlenmesi;

6. 1 Eylül'de okuldan ayrılan çocuklar hakkında öğretmenler ve eğitimciler arasındaki konuşmalar, zayıf ve güçlü çocukların sözlü açıklaması, gruptaki çocukların sağlık durumu, toplu ilişkilerin doğası, davranış kurallarının çocuklar tarafından özümsenmesi, çocukların yaşlılara karşı tutumu, bilişsel ilgilerin gelişimi , istemli gelişim ve zekanın gelişimi hakkında: meraklılık, merak, eleştirellik vb.

7. konferanslar için ortak hazırlık, sergi organizasyonu;

8. Matine ve konserlere karşılıklı katılım.

Okulun ve anaokulunun daha yakın ve sistematik çalışması amacıyla öğretmenler, eğitimcilerle birlikte, uygulanmasına sadece öğretmenlerin değil, ebeveynlerin de dahil olduğu halefiyet planları geliştirir.

Miras planı aşağıdaki bölümleri içerir:

I. metodik ve örgütsel-eğitimsel çalışma;

2. çocukların okula olan ilgisini artırmak;

3. okullarda okul öncesi çağındaki çocuklara özen ve özen gösterme eğitimi;

4. ebeveynlerle çalışın.

Okulların ve okulöncesi kurumların halefiyetine ilişkin çalışmaların ayrılmaz bir parçası, başarıya ulaşacak olan aile ile işbirliğidir. yüksek seviyeçocuğun genel gelişimi. Bu sorunu çözmek için, okul öncesi kurumların ve ailenin çalışanlarının koordineli eylemleri gereklidir: bir ailenin verebileceği en iyi şey (sevgi, ilgi, özen, kişisel iletişim), bir anaokulu ve bir ilkokul mülklerini yapmalı ve , tersine, bir ailenin çocuğa anaokulunda ve okulda kazandırdığı tüm iyilikler (bağımsızlık, örgütlenme, bilgiye ilgi vb.) ailede sürdürülmeli ve desteklenmelidir. Ancak o zaman okuldaki çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile okul öncesi bir kurumda okula hazırlık kalitesi artacak, çocuğun doğru gelişiminin önünde ciddi bir engel olan aile, anaokulu ve okul arasındaki boşluk aşılacaktır. Anaokulu, aile ve okul arasındaki işbirliği aşağıdaki çalışma türleri aracılığıyla çözülebilir: velileri okulun temel gereksinimleri hakkında bilgilendirmeyi amaçlayan genel veli toplantıları, anaokulunda evde yapılan işin içeriği, anaokulunun iletişimi kişilik gelişimi kavramının hükümleri, bir çocuğu yukola'ya hazırlamanın temel pedagojik, psikolojik, tıbbi yönleri hakkında bilgi;

ortak sorunların somutlaştırılmasına izin veren grup veli toplantıları, çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis yöntemlerine dikkat edilmesi. Eğitimciler çocuklarla çalışmalarının sonuçları hakkında konuşurlar, çocukların başarılarını çocuk eserlerinden oluşan sergiler, amatör bir sanat konseri vb. düzenleyerek gösterirler;

ebeveynler için dersler

pedagojik istişareler;

seminerler;

çocukların elde ettiği sonuçlar hakkında ebeveynlerle açık sınıflar ve sohbetler, çocuk çalışmalarının sergileri, özel edebiyat hakkında bilgiler;

ortak tatiller;

gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri ile öğretmenlerin toplantıları.

Karşılıklı tanışma olarak bu tür etkileşim biçimleri Eğitim programları anaokulu ve okul, ortak pedagojik konseylerin organizasyonu, yuvarlak masalar, ustalık sınıfları. Anaokulunda planlama çalışmasının özellikleri ve okulda ders yürütmeye yönelik tematik planlar hakkında bilgi sahibi olmak, her öğretmenin deneyim alışverişinde bulunmasını, en iyi yöntemleri, teknikleri ve çalışma biçimlerini bulmasını, çocukların yaşam ve eğitiminin durumunu ve organizasyonunu tanıtmasını sağlar.

Bu tür bir işbirliği, öğretmenler arasında bilgi birikiminin değil, çocuğun gelişim sürecinin öneminin anlaşılmasını sağlar, çocukların sağlığının korunmasına ve eğitim haklarının ihlal edilmemesine yardımcı olur, bireysel yaklaşım yollarının seçimini belirler. geleceğin öğrencisi

Kanaatimizce bir diğer önemli çalışma alanı da anaokulu ile okul arasındaki ortak tatiller, sergiler, festivaller, festivallere katılım organizasyonlarıdır. proje aktiviteleri ve diğer ilginç olaylar.

Ardıllık biçimleri:

1. Çocuklarla çalışmak:

Okul gezileri;

Okul müzesini, kütüphanesini gezmek;

Okul öncesi çocukların öğretmenler ve ilkokul öğrencileri ile tanışması ve etkileşimi;

Ortak eğitim faaliyetlerine, oyun programlarına katılım;

çizim ve el sanatları sergileri;

Anaokulunun eski öğrencileriyle (ilkokul ve ilkokul öğrencileri) toplantılar ve sohbetler lise);

Okul öncesi ve birinci sınıflar için ortak tatiller (Bilgi Günü, birinci sınıf öğrencilerine ithaf, anaokulunda mezuniyet vb.) ve spor yarışmaları;

tiyatro etkinliklerine katılım;

Okul öncesi çocukların okulda düzenlenen sınıfların adaptasyon kursuna katılımı (psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü ve diğer okul uzmanlarıyla sınıflar).

2. Öğretmenlerin etkileşimi:

Ortak pedagojik konseyler (okul öncesi eğitim kurumu ve okul);

Seminerler, ustalık sınıfları;

Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenlerinin yuvarlak masaları;

Eğitimciler ve öğretmenler için psikolojik ve iletişimsel eğitimler;

Çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis yapmak;

Tıp çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumu psikologlarının ve okulun etkileşimi;

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim etkinliklerinin açık gösterimleri ve okulda açık dersler;

Pedagojik ve psikolojik gözlemler.

3. Ebeveynlerle işbirliği:

Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenleri ile ortak veli toplantıları;

Yuvarlak masa toplantıları, tartışma toplantıları, pedagojik "oturma odaları";

Veli toplantıları, Soru-Cevap akşamları;

Okul öncesi eğitim kurumlarının ve okullarının öğretmenleri ile istişareler;

Ebeveynlerin gelecekteki öğretmenlerle buluşması;

Açık günler;

Yaratıcı atölyeler;

Çocuğun okul hayatının arifesinde ve okula uyum döneminde ailenin refahını incelemek için ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi;

Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri için eğitici ve oyunsal eğitimler ve atölyeler, iş oyunları, atölyeler;

Aile akşamları, temalı etkinlikler;

Görsel iletişim araçları (poster materyali, sergiler, posta kutusu soruları ve cevapları, vb.);

Ebeveyn kulüplerinin toplantıları (ebeveynler ve ebeveyn-çocuk çiftleri için sınıflar).

Okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliğinin sağlanmasında önemli bir rol, ebeveynler ve öğretmenlerin birbirleriyle ilgili görüşlerinin detaylı bir şekilde incelenmesi, onları etkileşime ve ortak öneriler geliştirmeye yönlendirecektir.

Okul öncesi ve ilkokulun devamlılığının düzenlenmesinde bir diğer önemli rol de eğitimci ve öğretmenin kişiliği tarafından oynanır. Bir anaokulu öğretmeni, bebeği kucaklayabilen, kafasına hafifçe vurabilen ikinci bir annedir. Ve çocuk öğretmenine ulaşır. Ama bugünün okul öncesi çocuğu okula gelir ve öğretmen onunla tanışır. Her şey bir anda değişir: öğrenci öğretmenle arasına mesafe koymalıdır. Bu nedenle öğrencinin okula uyumu anaokuluna göre daha uzun sürer.

Bu yüzden Okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki işbirliğinin ana görevleri şunlardır:

Birinci sınıf öğrencilerinin okul eğitimine uyum sürecinin olumlu bir şekilde ilerlemesini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması (anaokulundan okula doğal geçiş);

5-6 yaşındaki çocukların okula hazırlığının iyileştirilmesi;

Okuldaki hayata ilgiyi derinleştirmek;

Okula hazırlanırken ve bir çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni bir durumda aileye yardım.

Anaokulu ile okul arasında ardışık ilişkiler kurma çalışmalarının etkinliğinin en önemli koşulu, sürekliliğin uygulanmasının amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin net bir şekilde anlaşılması, bu eğitim kurumlarının öğretim elemanları arasında dostane iş temasıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunun ve okulun çalışmalarında sürekliliğin uygulanmasının amaç ve hedefleri, ortak etkinlikler, tek bir eğitim alanının organizasyonu, birbirini izleyen teknolojilerin kullanımı, formlar, öğretim ve eğitim yöntemleri temelinde gerçekleştirilir.

Konferans: Modern yaklaşımöğretmek

Organizasyon: MBDOU No. 65 "Mashenka"

konum: Naberezhnye Chelny

Sosyo-ekonomik yapıda meydana gelen önemli değişiklikler Rusya XXI Yüzyıl, eğitim sisteminin reformunu gerektirir. Günümüzde birçok bilim adamının belirttiği gibi, bir kişiye tüm yaşamının temeli olarak hizmet eden temel eğitim yerine profesyonel aktivite"yaşam boyu eğitim" gerektirir.

Şu anda, okul öncesi eğitim sistemi yeniden yapılandırılmaktadır. amaç Artık toplumun bir üyesinin eğitimi olarak değil, ücretsiz kişisel gelişim.

Gelişmekte olan bir okul öncesi kurumun ana faaliyet mekanizması aramak Ve yeniliklerde ustalaşmak okul öncesi bir kurumun çalışmalarındaki niteliksel değişikliklere katkıda bulunmak.

Bir eğitim kurumunun çalışmalarında yeniliklerin uygulanması - temel koşul okul öncesi eğitim sisteminin iyileştirilmesi ve reforme edilmesi.

İÇİNDE yeni konsept Aile ve okul öncesi kurum arasındaki etkileşim, ebeveynlerin çocuk yetiştirmekten sorumlu olduğu ve diğer tüm sosyal kurumların eğitim faaliyetlerine yardım etmeye, desteklemeye, yönlendirmeye ve tamamlamaya çağrıldığı fikrine dayanmaktadır. Ülkemizde resmi olarak uygulanan eğitimin aileden topluma dönüştürülmesi politikası tarihe karışıyor.

Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aile ile okul öncesi kurum arasında yeni ilişkiler gerektirir. Bu ilişkilerin yeniliği kavramlar tarafından belirlenir. "işbirliği" Ve "etkileşim".

İşbirliği- bu, hiç kimsenin belirtme, kontrol etme, değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşit düzeyde" iletişimdir.

Etkileşim toplumsal algı temelinde ve iletişim yoluyla gerçekleştirilen ortak faaliyetler düzenleme biçimidir.

Kapalı bir anaokulu çerçevesinde ebeveynler ve öğretmenler arasındaki yeni ilişki biçimlerine geçmek imkansızdır: açık bir sistem haline gelmelidir. Yerli ve yabancı araştırmaların sonuçları, bir okul öncesi kurumun açıklığını neyin oluşturduğunu karakterize etmemizi sağlar. "içe doğru açılıyor" Ve "dışarıya açık".

anaokuluna ver "içe doğru açılıyor"çocuklar, öğretmenler, ebeveynler arasındaki ilişkiyi insancıllaştırmak için pedagojik süreci daha özgür, esnek, farklı hale getirmek anlamına gelir.

"Anaokulu içeride açılıyor" anaokulunun eğitim sürecine ebeveynlerin katılımıdır. Ebeveynler ve aile üyeleri, okul öncesi bir kurumdaki çocukların yaşamlarını önemli ölçüde çeşitlendirebilir, eğitim çalışmalarına katkıda bulunabilir. Bu, her ailenin karşılayabileceği epizodik bir olay olabilir. Bazı ebeveynler bir gezi düzenlemekten mutlu olurken, diğerleri donatmaya yardımcı olacaktır. pedagojik süreç, üçüncü - çocuklara bir şeyler öğretecek.

"Anaokulunun dışa açıklığı" anaokulunun mikro toplumun, mikro bölgesinin etkisine açık olduğu, kendi topraklarında bulunanlarla işbirliği yapmaya hazır olduğu anlamına gelir. sosyal kurumlar, örneğin: Kapsamlı okul, müzik okulu, spor kompleksi, kütüphane vb.

Anaokulu ve aile arasındaki işbirliği her iki tarafın da belirli bir çocuk, onun gelişim eğilimleri hakkında birbirlerine söyleyecekleri olduğunu varsayar. Bu nedenle, her aile ile etkileşime dönüş, dolayısıyla bireysel çalışma biçimlerinin tercihi (bireysel konuşmalar, istişareler).

Etkileşim küçük grup benzer evde ebeveynlik sorunları olan ebeveynlere denir farklılaştırılmış yaklaşım.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı- kurulması güven ilişkisiçocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında, onları tek bir ekipte birleştirmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını eğitmek.

Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki yenilikçi etkileşim biçimleri

Şu anda, ebeveynlerle hem bu alanda zaten yerleşik hem de yenilikçi, geleneksel olmayan her türlü yöntem ve çalışma biçimi kullanılmaktadır.

yenilikçi yaklaşım dahil olmak üzere ebeveynlerin davranışlarını harekete geçirmeyi içerir. Farklı türde faaliyetler, kendi açılarından uzmanlık organizasyonu ve önerilerde bulunmak.

Aşağıda şu anda var olanlara bakacağız geleneksel formlar ailelerle çalışmak ve buna göre, ne yenilikçi yaklaşımlar Bu faaliyetler için kullanılabilir.

Bütün form çeşitleri iki büyük alt gruba ayrılabilir:

1) anaokulunda aile ile çalışmak (ailelerle doğrudan çalışma);

2) anaokulunun dışında aile ile çalışın.

BEN . Anaokulunda aile ile çalışmak

1. Çocuğun ailesini ziyaret etmek

Bu çalışma biçimi, aileyi incelemek, çocukla, ebeveynleri ile iletişim kurmak, eğitim koşullarını netleştirmek için çok şey verir.

Çocuğu bir aile ortamında gören eğitimci, ilgi alanlarını daha derinden bilir, çocuğa kendisi yaklaşma fırsatı bulur. Diğer ebeveynlere önerdiği olumlu ebeveynlik uygulamalarını belirleyebilir ve ayrıca anaokulunda çocuğa bireysel yaklaşımda kullanır.

2. Açık günler

Ebeveynler, çocukların anaokulunda nasıl yaşadıklarına, ne yaptıklarına büyük ilgi gösteriyor. Bunu ebeveynlere tanıtmanın en iyi yolu, açık günler.

Açık görünümler ebeveynlere çok şey verin: fırsatı yakalarlar gözlemlemek aile dışında bir durumda olan çocukları için, karşılaştırmakÇocuğunuzun davranış ve becerileri ile diğer çocukların davranış ve becerileri, evlat edinmeköğretmenin öğretme yöntemleri ve eğitimsel etkileri vardır.

için geniş fırsatlar gözlemlerçocukların sitede yürüyüşleri sırasında, tatillerde, eğlence akşamlarında ebeveynlere sağlanır.

Açık gün, oldukça yaygın bir çalışma biçimi olarak, ebeveynlere okul öncesi bir kurum, gelenekleri, kuralları, eğitim çalışmalarının özellikleri hakkında bilgi vermeyi, ilgi çekmeyi ve katılımı çekmeyi mümkün kılar.

tutuldu gezi şekli anaokulunda yeni ebeveynlerin çocuklarının yetiştirildiği grubu ziyaret ederek. Bir okul öncesi kurumun çalışmalarının bir parçasını (çocukların toplu çalışması, yürüyüş ücretleri vb.) Gösterebilirsiniz. Gezi ve incelemeden sonra okul müdürü veya kıdemli öğretmen velilerle konuşur, izlenimlerini öğrenir ve ortaya çıkan soruları yanıtlar.

Bu çalışma şekli çok etkilidir ve öğretim kadrosunun, anaokulunun çocukların yaşamında ve yetiştirilmesinde rolü hakkında ebeveynlerin hala sahip olduğu yüzeysel görüşün üstesinden gelmesine yardımcı olur.

3. Konuşmalar

olarak yürütülen bireysel, Ve grup.

Her iki durumda da amaç açıkça tanımlanmıştır: Neyin bulunması gerektiği, nasıl yardımcı olabileceğimiz. Sohbetin içeriği özlü, ebeveynler için anlamlı ve muhatapları konuşmaya teşvik edecek şekilde sunuluyor. Öğretmen sadece konuşabilmeli, aynı zamanda velileri dinleyebilmeli, ilgilerini ve iyi niyetlerini ifade edebilmelidir.

Yeterlik içeriğe öğeler eklenerek (ebeveynlerin isteği üzerine) hedeflenirse konuşmalar artırılabilir tartışmalar.

4. istişareler

olarak yürütülen bireysel, yanı sıra grup biçim.

Danışmanlığın amacı- belirli bilgi ve becerilerin ebeveynler tarafından özümsenmesi; sorunları çözmelerine yardımcı olun.

İstişare biçimleri farklıdır:

Bir uzman tarafından nitelikli bir rapor ve ardından bir tartışma;

Konsültasyona davet edilen herkes tarafından önceden okunan bir makalenin tartışılması;

Uygulamalı ders (örneğin, “Çocuklara şiir nasıl öğretilir” konusunda).

Ebeveynlerin, özellikle de gençlerin, çocuk yetiştirmede pratik beceriler kazanmaları gerekir. davet etmeleri önerilir. atölyeler. Bu tür çalışma, öğrenme yöntemleri ve teknikleri hakkında konuşmayı ve onlara şunları göstermeyi mümkün kılar: kitap nasıl okunur, resimlere bakın, okudukları hakkında konuşun, bir çocuğun elini yazmaya nasıl hazırlarsınız, artikülatör egzersizi nasıl yapılır aparat vb.

-de yenilikçi yaklaşım ile birlikte danışmanlık ilkesine bağlı kalarak etkinliği artırılabilir. geri bildirim, Ve gecikmiş sonuç ölçümü, yani istişarelerin belirli sorunların çözümünü nasıl etkilediği.

5. Toplantılar, yuvarlak masalar velilerin katılımıyla

Genelde burada tartışılır gerçek problemler uzmanların katılımı ile eğitim. Belirli bir konunun uzmanlarla tartışılmasına katılmak istediğini yazılı veya sözlü olarak ifade eden veliler toplantılara davet edilir.

YeterlikÖğretmen aşağıdaki gibi etkinleştirme tekniklerini uygularsa bu formun sayısı önemli ölçüde artacaktır:

grup tartışması, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığının arttırılması;
video düzeltme bir ebeveyn ve bir çocuğun, bir ebeveyn ve bir öğretmenin, bir öğretmen ve bir çocuğun davranışlarının video kaydının eşlik ettiği oyun görevleriyle ilişkili. Kayıt daha sonra incelenir ve analiz edilir;

sorunları ve çözümleri simüle eden oyunlarçocuk-öğretmen-ebeveyn üçlüsünde;
işbirliği ebeveyn ve öğretmen tarafından eylem ve görevlerin ortak performansına dayalı olarak;

yapıcı anlaşmazlık ebeveyn ve öğretmenlerin çocuk yetiştirme, problem durumlarını çözme konusundaki farklı bakış açılarını karşılaştırmaya yardımcı olacak;
sözlü tartışma ailede, toplumda diyalog kültürünün öğretilmesi.

6. veli toplantıları

Tutulmuş grup Ve yaygın veli toplantıları (tüm kurumun velileri için).

Genel Kurullar organize Yılda 2-3 kez. Yeni akademik yılın görevlerini, eğitim çalışmalarının sonuçlarını, beden eğitimi konularını ve yaz sağlık döneminin sorunlarını vb. Tartışıyorlar. Genel kurula bir doktor, avukat, çocuk yazarını davet edebilirsiniz. Velilerin katılması beklenmektedir.

grup toplantıları tutulur 2-3 ayda bir. 2-3 soru tartışmaya açılır (bir soru öğretmen tarafından hazırlanır, diğerleri için ebeveynler veya uzmanlardan biri konuşmaya davet edilebilir). Bu grup için güncel bir konu seçerken, ailenin çocuk yetiştirme deneyimini tartışmak için yılda bir toplantı ayırmak uygundur.

yenilikçi an Bu süreçte, ebeveynlerin aktifleştirici rolü, aşağıdaki teknolojilerin tanıtılmasıyla olabilir: eğitim unsurları, ustalık sınıfları, seminerler, video sunumları, sınıfta yapılan videoları gösterme.

7. Veli toplantıları

Konferansın ana hedefi- aile eğitiminde deneyim alışverişi. Ebeveynler önceden bir mesaj hazırlar, gerekirse öğretmen bir konu seçmeye, bir konuşma tasarlamaya yardımcı olur. Konferansta bir uzman konuşabilir. Konuşması verildi "başlangıç ​​için" tartışmayı ve mümkünse tartışmayı kışkırtmak. Konferans tek okul öncesi kurum çerçevesinde yapılabileceği gibi il ve ilçe ölçeğinde konferanslar da uygulanmaktadır. Konferansın konusunu belirlemek önemlidir.

Konferansa hazırlanmak sergiçocuk çalışmaları, pedagojik literatür, okul öncesi kurumların çalışmalarını yansıtan materyaller vb. çocuklar, çalışanlar ve aile bireylerinin ortak bir konseri ile konferansı sonlandırabilirsiniz.

konferanslar aile eğitimi deneyimini özetlemeyi ve yaymayı amaçlamaktadır. ile yaklaşılırsa yenilikçi pozisyonlar, konferanslar sırasında öğretmenler, uzmanlar, veliler eğlenceli bir şekilde simüle edebilecek ve oynayabilecekler. yaşam durumları . Bu sadece ebeveynlerin eğitim alanında profesyonel bilgi biriktirmelerini sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda hem öğretmenler hem de uzmanlarla güvene dayalı ilişkiler kurulmasına yardımcı olacaktır.

8. Pedagojik Konsey velilerin katılımıyla

Bu formun potansiyeli ile daha yüksek olabilir yenilikçi yaklaşım ebeveynler öğretmenler konseyinin tüm aşamalarına, her şeyden önce doğrudan toplantı sırasında katılırlarsa, uzmanlar ve eleştirmenler.

9. Ebeveynlerle görüşme

Bu çalışma şekli, öğretmene yalnızca ebeveynlerle iletişimde uygun atmosferi değil, aynı zamanda geri bildirim- okul öncesi kurumun çocuk ve aile üzerindeki etki alanında.

Bir parçası olarak yenilikçi yaklaşım Görüşmenin etkililiğinin artırılması, hem geri bildirimle hem de neden-sonuç ilişkilerinin uygulanmasına ve gösterilmesine (ebeveynlerin görüşü ile bununla bağlantılı olarak alınan yönetimsel kararlar arasında) bağlıdır.

10. Ebeveyn postası (yardım hattı)

Ailenin her bireyinin bu fırsatı vardır. Kısa notÇocuğunuzu yetiştirme yöntemleri hakkında şüphelerinizi dile getirin, belirli bir uzmandan yardım isteyin, vb. yardım hattı ebeveynlerin kendileri için herhangi bir önemli sorunu anonim olarak bulmasına yardımcı olur, öğretmenleri çocukların fark edilen olağandışı tezahürleri konusunda uyarır. Analize dayanarak, eğitimci daha fazla çalışma planlar.

pozisyondan yenilikçi yaklaşım eşitlik ilkesi uygulanırsa bu çalışma şekli daha etkili olacaktır: ebeveynler sorar - öğretmen cevaplar, öğretmen sorar - ebeveynler cevaplar. Bu temelde ortak faaliyetler ortaklaşa planlanır.

11. anket

Hedef: ailenin yapısı, aile eğitiminin özellikleri, aile eğitiminin olumlu deneyimleri veya zorluklar ve hatalar hakkında bilgi almak.

Bir parçası olarak yenilikçi yaklaşım Anket ebeveynler tarafından doldurulabilir. Bilgilerin doğruluğundan sorumlu ebeveyn komitesi (inisiyatif grubu).

12. Görsel bilgi (görsel propaganda)

Pedagojik propaganda

Bildiğiniz gibi bunlar çeşitli stantlar, kısa bilgilendirme köşeleri.

Bir parçası olarak yenilikçi yaklaşım stantları, velilerin istek ve talepleri doğrultusunda derlenen masaüstü tematik bilgilerle tamamlayabilirsiniz. Ve genellikle koridorlara, anaokulunun girişine, soyunma odasına veya geçişler arasındaki koridora yerleştirilen köşeler - ebeveynler için ücretsiz olarak sunulan stantlarla değiştirilecek, böylece oraya en ilginç olanı yerleştirebilecekler. kendi bakış açılarını, klasiklerin eğitim konularına ilişkin açıklamalarını veya kitap alışverişini teklif ediyor. buraya yazmaktan zarar gelmez tablet, evde okunan kitaplardan seçilen çocuk çizimleri. Etkinleştirme elemanı olabilir kitaplık derlemesi ebeveynlerin inisiyatifiyle (sanal dahil) ve açıklamalar onlar tarafından hazırlandı (anaokulunun web sitesinde dahil).

Ebeveynlerle çalışırken, aşağıdaki gibi dinamik bir pedagojik propaganda biçimi kullanabilirsiniz: slayt klasörleri. Ayrıca aile ile çalışmaya bireysel bir yaklaşımla yardımcı olurlar. Dosya taşıyıcılardan veli toplantılarında bahsedilmeli, klasörleri tanımanız ve evde gözden geçirmeleri için vermeniz önerilir. Ebeveynler klasörleri iade ettiğinde, eğitimcilerin okudukları hakkında sohbet etmeleri, soru ve önerileri dinlemeleri önerilir.

Her türlü görsel propagandanın bir kombinasyonu ebeveynlerin pedagojik bilgilerinin artmasına yardımcı olur, onları evde eğitimin yanlış yöntem ve tekniklerini yeniden düşünmeye teşvik eder.

Resepsiyonda çocukların yaratıcılık bölümü

İÇİNDE geleneksel biçim Ders konusu, program içeriği özel bir cepte yer ayırır ve çocuk çalışmaları çerçeveli, sehpaya asılır.

Bir parçası olarak yenilikçi yaklaşım resepsiyon alanında size yer ayırabilirsiniz. çocuk evi sanatı, içermek yetişkinlerle paylaşılır.

Stand, çocuklarının yaratıcılığını sergileyen ebeveynler tarafından tasarlanmıştır. Öğretmene yorum materyali bırakılır, örneğin şu içeriğin kaydı: "Bu çalışmalar kolaj, origami tekniğinde yapılmıştır."

doktor tavsiyesi

İÇİNDE yenilikçi plan ebeveynlerin kendileri, soğuk algınlığının önlenmesi, yeni sertleşme yöntemleri, aşılar, belirli bir klinikteki personelin çalışması hakkında görüşlerini ifade etmek için en alakalı materyalleri sunabilirler.

Bülten tahtası

İÇİNDE geleneksel sürüm, yalnızca kesin olarak belirlenmiş bir yerde yayınlanan resmi bilgileri içerir.

Yenilikçi bir yaklaşımla Sponsorluğu teşvik etmek için aşağıdaki reklam seçenekleri kullanılabilir:

A) idare adına şükran beyanı sitenin iyileştirilmesine yardımcı olan, grup binaları, malzeme alımı, oyuncakların imalatı ve onarımı, çocuklarla ilgilenen ebeveynler birçok etkinliğe katılır;

B) ebeveynlerden şükran oyuncak satın almaya, alanı kardan temizlemeye, kış için pencereleri mühürlemeye, matineye hazırlanmaya vb. katılan ebeveynler;

Afiş "Haftanın yıldızı"

Poster genellikle grup odasında en görünür yere asılır.

Hedef- olumlu bir benlik kavramının oluşumu, benlik saygısının gelişimi, çocuğun öz farkındalığı.

Poster, kural olarak, ebeveynler tarafından çocukla birlikte tasarlanır. Bir bebekle ilgili bir hikaye renkli bir biçimde sunulur. Bildiğiniz gibi her öğrenci periyodik olarak haftanın yıldızı oluyor.

Ebeveynler için bir başka öneri de afişler olabilir:

- "İlgi kolajı";

- "Benim hakkımda herşey";

- Posterim.

Bu, hem ebeveynler hem de çocuklar için bir tür ev ödevi, bunun için bir parça çizim kağıdına, çocuğun, aile üyelerinin ve arkadaşlarının bir fotoğrafına, hobilerle ilgili bir hikayeye ihtiyacınız var.

III . Anaokulu dışında ailelerle çalışmak

Bu çalışma biçimleri, öncelikle eğitim kurumunun eğitim alanını genişletmeyi ve ailenin eğitim potansiyelini artırmayı amaçlamaktadır.

1. Film üniversitesi ve film amfisi

Kısa popüler bilim, haber filmi belgeselleri ve uzun metrajlı filmlerin gösterimi. Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının gerçek yaşamının video kaydı yaygın olarak kullanılmaktadır.

Filmler uzmanlar tarafından kurgulanıp dublaj yapılabiliyor ve evde izlenebilmesi için ebeveynlere sunulabiliyor. Video kameralar, ebeveynlerin çocuklarını kendileri için yeni, kapalı bir ortamda görmelerine ve uygun sonuçlar çıkarmalarına yardımcı olacaktır.

2. Eğitimle ilgili kitaplar hakkında okuyucu konferansları

Konferanslar, kütüphaneler tarafından düzenlenerek ebeveynleri çocuklarla toplantılara davet eder. Burada yazarlar, şairler, sosyologlar ile birlikte tematik kitaplar ve yayınlar ele alınmaktadır.

Yenilikçi bir yaklaşımla Konferansın organizatörleri ebeveynler, katılımcıları ise çocuklar ve öğretmenlerdir.

3. Tematik sergiler

Hedef- okul öncesi eğitim ve yetiştirme başarılarının tanıtımı, en iyi aile pedagojisi deneyimi, bölgedeki en iyi eğitimciler hakkında hikayeler.

Yenilikçi bir yaklaşımın parçası olarak bu form, yaratıcı çocuk çalışmalarının sunumuna yönlendirilebilir. Sergiler ayrıca hem ebeveynlerin hem de çocukların çalışmaları hakkında materyaller içerebilir. Sergi yerleri, çalıştıkları yere bağlı olarak veliler tarafından sağlanmaktadır.

4. Ebeveynler için Kitaplıklar okul öncesi kurumlarda

Hedef- Okul öncesi eğitim kurumunun bilgi etkisinin güçlendirilmesi. Kural olarak, anaokuluna gitmeyen çocukların ebeveynleri kütüphanelerin hizmetlerinden yararlanabilir. Bazı durumlarda, bu hizmet ödenir.

Bir parçası olarak yenilikçi yaklaşım Ebeveynlerin kendileri bir kitaplık oluşturabilir ve tamamlanmasını bağımsız olarak denetleyebilir.

5. Anaokulu öğrencilerinin performansları

Hedef- kurumun eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını gösterir.

Bu formun etkinliği çocukların ve ebeveynlerin performansları ile artırılabilir ilkesine göre "şan anı", ebeveynler tarafından sayıların hazırlanması, eğitmenlerin ve merkezlerden öğretmenlerin çekilmesi ek eğitim, çocukların gittiği müzik okulları.

Şu anda, okul öncesi eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasıyla bağlantılı olarak, okul öncesi eğitim kurumlarının pratik çalışanları arıyor. ebeveynlerle yeni, geleneksel olmayan çalışma biçimleriöğretmenler ve veliler arasındaki işbirliği ve etkileşime dayalıdır. Bunlardan bazılarına örnekler verelim.

1. Aile kulüpleri

Eğitici ve öğretici bir iletişim biçimine dayanan veli toplantılarından farklı olarak kulüp, aile ile gönüllülük ve kişisel ilgi ilkeleri üzerine ilişkiler kurar. Böyle bir kulüpte, insanlar ortak bir sorun ve çocuğa en uygun yardım biçimleri için ortak bir arayışla birleşirler. Toplantıların konuları veliler tarafından formüle edilir ve talep edilir.

2. Soru ve cevap akşamları

Genellikle tartışmalı nitelikte olan çok çeşitli konularda yoğunlaştırılmış pedagojik bilgileri temsil ederler ve bunlara verilen yanıtlar genellikle hararetli, ilgili bir tartışmaya dönüşür. Ebeveynlerin pedagojik bilgilerle donatılmasında soru-cevap akşamlarının rolü, yalnızca kendi içinde çok önemli olan cevapların kendisinde değil, aynı zamanda bu akşamların biçiminde de yatmaktadır. Pedagojik yansıma dersleri olarak, ebeveynler ve öğretmenler arasında rahat, eşit bir iletişim olarak yer almalıdırlar.

Bu akşam en geç bir ay önceden velilere bildirilir. Bu süre zarfında, eğitimciler buna hazırlanmalı: soruları toplamalı, gruplandırmalı, cevapları hazırlamak için bunları öğretim kadrosuna dağıtmalıdır. Soru-cevap akşamında, soruların içeriğine bağlı olarak, öğretim kadrosunun çoğunluğunun yanı sıra uzmanların - doktorlar, avukatlar, psikologlar vb.

3. Öğretmenlerin, velilerin, çocukların katılımıyla dinlenme akşamları

4. spor eğlencesi toplantılar

5. Ortak performanslar

6. İyi işler günü

7. Oyun kitaplığı

Yukarıdakilerden hangi sonuç çıkarılabilir? Geleneksel formların analizi okul öncesi eğitim kurumu çalışmaları aile ile görmenizi sağlar: ilişki geliştirme potansiyeli mümkündür. Ancak ailenin etkinliğini artırmak şartıyla, ebeveynlerin okul öncesi kurumun çalışmalarına katılımı.

Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alarak anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik

Okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş dönemi en zor ve savunmasız olarak kabul edilir. Ve şu anda bütünlüğü koruma ihtiyacının olması tesadüf değil eğitim ortamı Rusya'da eğitimin gelişmesi için en önemli önceliklerden biridir.

Anaokulu ile ilkokul arasındaki ilişkiden bahsederken iki kavramı birbirinden ayırırız:

Çocuğun okulda okumaya psikolojik olarak hazır olması;

Anaokulu ve okul arasındaki süreklilik.

Nedir süreklilik?

Altında süreklilik içerik, biçimler, yöntemler, eğitim teknolojileri ve yetiştirmede koruma ve kademeli değişimde ifade edilen, bir eğitim aşamasından diğerine sıralı geçişi ifade eder.

Süreklilik ihtiyacı- sorun eski ve geçerliliğini koruyor ve şimdiki aşama. Bununla birlikte, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin değişkenliğinin artması, anaokulunda ve okulda farklı programların ve teknolojilerin kullanılmaya başlanmasıyla, ardışık bağlar arasında bir uyumsuzluk vardır. Bugüne kadar çocukları okula hazırlama işi, anaokulunun sosyo-pedagojik önceliklerini okulun gereksinmelerine ve özelliklerine uydurmaya indirgenmiş, bu da anaokulunda yerinden edilmeye yol açmıştır. özel biçimçocuğun aktif aktivitesi oyunlar. Giderek daha fazla yol verdi "sınıfta öğrenme". Sonuç olarak, çocukların okula hazırbulunuşluklarının okul tarafından izlenmesine göre, öğrencinin oluşan içsel pozisyonunun ana göstergelerinden biri olan bilişsel motivasyonlu çocuklarda bir azalma vardır.

Okula hazırlık genellikle birinci sınıf programının daha önceki bir çalışması olarak görülür ve dar alan bilgi ve becerilerinin oluşumuna indirgenir. Bu durumda süreklilik okul öncesi ve genç arasındaki okul yaşı gelecekteki öğrencinin yeni bir eğitim faaliyetinin uygulanması için gerekli nitelikleri geliştirip geliştirmediğine, ön koşullarının oluşturulup oluşturulmadığına değil, çocuğun okuyup sayamayacağına vb. göre belirlenir.

Bununla birlikte, psikologlar ve eğitimciler tarafından yapılan çok sayıda araştırma, bilginin mevcudiyetinin kendi başına öğrenmenin başarısını belirlemediğini, çocuğun onu bağımsız olarak nasıl edineceğini ve uygulayacağını bilmesinin çok daha önemli olduğunu göstermektedir.

Bu etkinlik yaklaşımı, altında yatan devlet eğitim standartları

Ne oldu etkinlik yaklaşımı?

Eğitimsel anlamda öğretim faaliyetleri, öğrenmeyi motive etmek, bir çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve ona ulaşmak için yollar, araçlar bulmayı öğretmek anlamına gelir; çocuğun kontrol ve kendini kontrol etme, değerlendirme ve benlik saygısı becerilerini geliştirmesine yardımcı olun.

Faaliyet yaklaşımının ilkesi eğitim sürecinde öğrencinin rolüne ilişkin görüşleri değiştirdi.

Çocuk, öğretmen tarafından kendisine iletilen hazır bilgileri algılayan pasif bir dinleyici olmamalıdır. Kesinlikle çocuk etkinliği gelişimin temeli olarak kabul edilir - bilgi bitmiş biçimde aktarılmaz, ancak öğretmen tarafından düzenlenen etkinlikler sürecinde çocuklar tarafından ustalaşır. Böylece eğitim faaliyeti, eğitim faaliyetinin gerekli bir bileşeni olarak çocuklarda iletişim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunan eğitimci ve çocuk arasında bir işbirliği görevi görür. Okula hazırlanmanın ana hedefi okul öncesi bir çocukta eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için gerekli niteliklerin oluşumu olmalıdır: merak, inisiyatif, bağımsızlık, keyfilik, çocuğun yaratıcı kendini ifade etmesi, vb.

Okul öncesi çocukların önde gelen düşünce türlerini göz önünde bulundurarak - görsel-etkili ve görsel-figüratif organize etmede eğitimcilerin kullandığı yöntemlerin başında gelmektedir. bilişsel aktivite, dır-dir görsel modelleme yöntemi, çocuklara çalışılan bilgilerin işaret-sembolik araçlarını kullanma becerisini öğretmenize izin verir (modeller, diyagramlar oluşturma). Bu, çocuğun doğrudan algılanamayan çevreleyen dünyanın fenomenlerine hakim olmasına yardımcı olur ve ayrıca çocuklarda çevreleyen dünyanın fenomenleri, özellikleri ve neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneği arasındaki bağlantıları anlamalarını sağlar. .

Okul öncesi eğitimin nihai sonuçlarından biri de çocuklarda gelişim olmalıdır. hedef belirleme(faaliyetlerin amaçlarını ve hedeflerini kabul etme ve belirleme, uygulama araçlarını arama, sonuçlara ulaşma yeteneği).

Aynı zamanda, bunu sağlamak önemlidir. içsel değer gelecekteki kişiliğin en önemli özelliklerinin atıldığı okul öncesi yaş. Okula başarılı bir şekilde uyum sağlamak için gerekli olan gelecekteki öğrencinin sosyal becerilerini oluşturmak gerekir. Gelişmekte olan tek bir dünyanın - okul öncesi ve ilköğretim - örgütlenmesi için çaba sarf etmek gerekiyor.

Çocukların okula geçişini daha yumuşak hale getirmek, yeni koşullara hızlı bir şekilde uyum sağlamalarını sağlamak için, altı yaşındaki bir çocuk ile yedi yaşındaki bir çocuk arasındaki psikolojik fark nedeniyle, öğretmenler okul öncesi kurumlardaki çalışma biçimlerini ve yöntemlerini öğrenmelidir. yaşındaki çocuk o kadar da büyük değil. Ve okul öncesi çocukların okulla tanışması, eğitim ve sosyal hayat okul çocukları için, anaokulu öğrencilerinin ilgili fikirlerini genişletmeyi, okula olan ilgilerini ve öğrenme arzusunu geliştirmeyi mümkün kılar.

Böylece, çocukları okula hazırlama konularında anaokulu ile okul arasında süreklilik oluşturmak, günümüzde yeni bir yaklaşımı gerektirmektedir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesi ve ilkokul eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standartlarının kabul edilmesi, anaokulunun ve okulun devamlılığında önemli bir aşamadır.

Federal Devlet Eğitim Standartları, anaokulu ile ilkokul arasındaki sürekliliği akademik konularda süreklilik olarak anlamaktan ve anaokulunda çocuklara hangi bilgi, beceri ve yetenekleri vermemiz gerektiğini ve okulun onları hangi bilgilerle alması gerektiğini anlamaktan bizi "korudu".

Mevcut aşamada (Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesiyle bağlantılı olarak), çocuğun okula hazır olma anlayışında, öğrencinin oluşan "iç konumu" tarafından belirlenen entelektüelden kişisel hazırlığa bir geçiş olmuştur. " (çocuğun yeni bir sosyal rolöğrenci). Ön planda, öğrenme için oluşturulmuş bilişsel güdüler, yani çocuğun önceden edinilmiş bilgiye dayalı olarak öğrenme, yeni bir şeyler öğrenme konusundaki bilinçli arzusu vardır.

Bu nedenle, modern bir birinci sınıf öğrencisi için bir bilgi aracına sahip olmak değil, daha çok önemli hale gelir. akıllıca kullanmayı bilmek.

Art arda uygulama biçimleri değişebilir ve seçimleri, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki ilişkinin ara bağlantı derecesine, tarzına ve içeriğine göre belirlenir.

Ardıllığın uygulanma biçimleri.

1. Çocuklarla çalışın:

Okul gezileri;

Okul müzesini, kütüphanesini gezmek;

Okul öncesi çocukların öğretmenler ve ilkokul öğrencileri ile tanışması ve etkileşimi;

Ortak eğitim faaliyetlerine, oyun programlarına, proje faaliyetlerine katılım;

çizim ve el sanatları sergileri;

Eski anaokulu öğrencileriyle (ilkokul ve ortaokul öğrencileri) toplantılar ve sohbetler;

Okul öncesi ve birinci sınıflar için ortak tatiller (Bilgi Günü, birinci sınıf öğrencilerine ithaf, anaokulunda mezuniyet vb.) ve spor yarışmaları;

tiyatro etkinliklerine katılım;

Okul öncesi çocukların okulda düzenlenen sınıfların adaptasyon kursuna katılımı (psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü ve diğer okul uzmanlarıyla sınıflar).

2. Öğretmenlerin etkileşimi:

Ortak pedagojik konseyler (okul öncesi eğitim kurumu ve okul);

Seminerler, ustalık sınıfları;

Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenlerinin yuvarlak masaları;

Eğitimciler ve öğretmenler için psikolojik ve iletişimsel eğitimler;

Çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis yapmak;

Tıp çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumu psikologlarının ve okulun etkileşimi;

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim etkinliklerinin açık gösterimleri ve okulda açık dersler;

Pedagojik ve psikolojik gözlemler.

3. Ebeveynlerle işbirliği:

Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenleri ile ortak veli toplantıları;

Yuvarlak masa toplantıları, tartışma toplantıları, pedagojik "oturma odaları";

Veli toplantıları, Soru-Cevap akşamları;

Okul öncesi eğitim kurumlarının ve okullarının öğretmenleri ile istişareler;

Ebeveynlerin gelecekteki öğretmenlerle buluşması;

Açık günler;

Yaratıcı atölyeler;

Çocuğun okul hayatının arifesinde ve okula uyum döneminde ailenin refahını incelemek için ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi;

Okul öncesi dönem çocuklarının ebeveynleri için eğitici oyun eğitimleri ve atölye çalışmaları, iş oyunları, atölye çalışmaları;

Aile akşamları, temalı etkinlikler;

Görsel iletişim araçları (poster materyali, sergiler, posta kutusu soruları ve cevapları, vb.);

Ebeveyn kulüplerinin toplantıları (ebeveynler ve ebeveyn-çocuk çiftleri için sınıflar).

Beklenen sonuçlar.

İşbirliği programının uygulanmasının sonucu, rahat ardıllık konu geliştirme eğitim ortamı:

Sağlama yüksek kalite eğitim, öğrenciler, öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve tüm toplum için erişilebilirliği, açıklığı ve çekiciliği, öğrencilerin ve öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi;

Öğrenci ve öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti etmek;

Öğrencilerle ilgili olarak rahat, öğrenciler (olanlar dahil) özürlü sağlık) ve öğretim kadrosu.