Yaratıcı potansiyeli teşhis etme yöntemleri. Yaratıcılık potansiyelini psikolojik açıdan teşhis etme yöntemleri

Eğitim ve kişilik gelişiminin temel görevleri arasında temel kültürün eğitimi ve öğrencilerin kişisel potansiyellerinin kapsamlı gelişimi yer almaktadır. Kişisel potansiyelin bileşenlerinden biri yaratıcılıktır. Geliştikçe artıyor bilişsel ilgi konuya ilişkin entelektüel gelişim düzeyi, bağımsız düşünme derecesi, araştırma niteliğindeki görevleri yerine getirmeye ilgi, merak, özgüven, inanç gibi nitelikler oluşur.

Öğrencilerin yaratıcı potansiyeli çeşitli problemleri çözerken etkinlik sürecinde gelişir. Ortaya çıkan sorun durumu, yaratıcılıkta her kişi için nesnel veya öznel olarak ifade edilebilecek özel bir çözüm gerektirir.

Yaratıcılığın yaratıcı sorunların çözümü olduğunu söyleyebiliriz. Aynı zamanda yaratıcı görevi de şu şekilde tanımlıyoruz. Bu, her türlü faaliyette veya günlük yaşamda ortaya çıkan, kişi tarafından çözülebilmesi için yeni yöntem ve tekniklerin araştırılmasını, yeni bir çalışma prensibinin oluşturulmasını gerektiren bir sorun olarak kabul edilen bir durumdur. teknoloji.

Yaratıcı potansiyel, doğal-genetik, sosyal-kişisel ve mantıksal bileşenleri içeren, bir bireyin etrafındaki dünyayı çeşitli faaliyet alanlarında dönüştürmeye (iyileştirmeye) yönelik bilgi, beceri, yetenek ve isteklerini birlikte temsil eden karmaşık, bütünleyici bir kavramdır. evrensel insani ahlak ve etik standartlarının çerçevesi. Belirli bir faaliyet alanında ortaya çıkan “yaratıcı potansiyel”, bireyin belirli bir faaliyet türündeki “yaratıcı yeteneklerini” ve ayrıca motivasyon hedefi, içerik, operasyonel faaliyet, yansıtıcı dahil olmak üzere karmaşık bir kişisel faaliyet oluşumunu temsil eder. -yüksek düzeyde gelişim elde etmek için gerekli kişisel niteliklerin ve yeteneklerin, psikolojik durumların, bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamını yansıtan değerlendirme bileşenleri. Terimin kendisi sıklıkla “yaratıcı kişilik”, “üstün zekalı kişilik” ile eşanlamlı olarak kullanılabilir. Yaratıcılığın değeri ve işlevleri yalnızca üretken tarafta değil, aynı zamanda yaratıcı sürecin kendisinde de yatmaktadır.

Modern pedagojik bilimin temeli, insanın yaratıcı bir varlık olarak anlaşılmasıdır. Dünyanın dönüştürücüsü, yeni teknolojilerin ve fikirlerin yaratıcısı olarak özü, yaratıcılığında ortaya çıkıyor. Toplumda, yaratıcılık sorunuyla bağlantılı olarak, yön verme, kendini tanıma, bir sorunu görme, durumu analiz etme, bilgiyi harekete geçirme yeteneği gibi özelliklerle donatılmış yaratıcı bir kişilikten giderek daha sık bahsedilmektedir. hipotezler öne sürmek, sonuçları değerlendirmek, eleştirel düşünmek vb.

Her insanın benzersizliği şüphe götürmez, ancak kendini sunma, yaşamın her anını kendini gerçekleştirmeye olanak tanıyan yaratıcı bir eylem olarak değerlendirme yeteneği birçokları için bir sorundur. İnsanlar çoğu zaman bir şablona, ​​önceden programlanmış normlara göre hareket ettiğinden, bu da çoğu zaman toplumun taleplerine karşı protestolara yol açar.

Bu nedenle, eğitim sisteminin işleyişinin çeşitli aşamalarında bireyin yaratıcı potansiyelini oluşturma görevi zamanındadır. Yaratıcı olma yeteneği her insanın doğasında vardır. Çocukta bu yeteneklerin zamanla farkına varılması, onu bir aktivite yöntemiyle donatmak, ona anahtarı vermek, yeteneğinin tanımlanması ve gelişmesi için koşullar yaratmak önemlidir.

Büyük değer yaratıcı aktivite Yaratıcı sürecin sürekliliği vardır. Uygulama, epizodik yaratıcı aktivitenin etkisiz olduğunu göstermektedir. Gerçekleştirilen spesifik işe ilgi uyandırabilir, uygulanması sırasında bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırabilir ve hatta bir problem durumunun ortaya çıkmasına katkıda bulunabilir. Ancak epizodik yaratıcı aktivite asla çalışmaya yönelik yaratıcı bir tutumun, icat etme ve rasyonalizasyon arzusunun, deneysel ve araştırma çalışmasının, yani bireyin yaratıcı niteliklerinin gelişmesine yol açmayacaktır. Öğrencilerin tüm eğitim yılları boyunca sürekli, sistematik yaratıcı faaliyetleri, kesinlikle yaratıcı çalışmaya ve dolayısıyla gelişime sürdürülebilir bir ilginin gelişmesine yol açacaktır. yaratıcı potansiyel.

Yaratıcı potansiyeli geliştirme sürecinde öğrencilerin olumlu duygularına (sürpriz, neşe, sempati, başarı deneyimleri vb.) Mümkün olduğunca güvenmek arzu edilir. Olumsuz duygular, yaratıcı düşüncenin tezahürlerini bastırır.

Ancak yaratıcılık sadece bir duygu dalgası değildir, bilgi ve becerilerden ayrılamaz ve duygular yalnızca ona eşlik eder ve insan faaliyetini ruhsallaştırır. Herhangi bir sorunu çözerken bir yaratıcılık eylemi ortaya çıkar, yeni yol veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme yeteneği, bağlantılar bulma ve bunların hepsinin birlikte yaratıcı yetenekleri oluşturduğunu hayal etme gibi özel zihin niteliklerinin geliştirilmesinin gerekli olduğu yer burasıdır.

Karşılaştırma, analiz etme, birleştirme, yeni yaklaşımlar bulma yeteneği - bunların hepsi bir arada yaratıcı yetenekleri oluşturur.

Öğrencilerin çeşitli potansiyel yetenekleri vardır. Doğa onlara parlak ve duygusal düşünme, yeni şeylerle empati kurma, dünyayı bütünsel olarak algılama yeteneği bahşetti. Teknoloji öğretmeninin görevi, öğrenciler için erişilebilir ve ilgi çekici olan etkinliklerdeki yaratıcı potansiyeli belirlemek ve geliştirmektir.

Uygulama, yetenekleri geliştirmenin, öğrenciyi faaliyet yöntemleriyle donatmak, ona anahtarı vermek, iş yapma ilkesini vermek, yeteneğinin tanımlanması ve gelişmesi için koşullar yaratmak anlamına geldiğini göstermektedir. Yetenekler sadece işte kendini göstermez, onun içinde oluşur, gelişir, gelişir ve hareketsizlik içinde ölür. Bu nedenle yaratıcı aktivitenin gelişimi için belirli koşulların yaratılması gerekmektedir.

1. Erken başlangıç.

2. Bir yetişkinin akıllı ve arkadaşça yardımı.

3. Empati ve işbirliğine dayalı güven dolu bir atmosfer

4. Görev için motivasyon.

Yapıcı ve yaratıcı faaliyetleri teşvik eden özel bir duygusal tutku atmosferi yaratmadan teknoloji ve yaratıcılık dersleri düşünülemez. Öğretmenin yaşayan sözü, öğrencilerle yaptığı sayısız diyalog, müzik, görsel imgeler, şiirsel metinler ve oyun durumlarının yardımıyla elde edilir.

Yaratıcı süreç stereotiplerin ötesine geçiyor. Araştırmacılar, herhangi bir motivasyonun ve kişisel tutkunun varlığının, yaratıcı bir kişinin ana işareti olduğuna inanıyorlar. Buna genellikle bağımsızlık ve inanç gibi özellikler de eklenir.

Böylece yaratıcı insanlar arasında aşağıdaki özellikler ayırt edilebilir:

– bağımsızlık – kişisel standartlar grup standartlarından daha önemlidir;

– değerlendirmelerin ve kararların tarafsızlığı;

– zihnin açıklığı – kişinin kendisinin ve başkalarının fantezilerine inanma isteği;

– yeni ve olağandışı olana karşı duyarlılık;

– belirsiz ve çözümü olmayan durumlara karşı yüksek tolerans;

– bu durumlarda yapıcı faaliyet;

– gelişmiş estetik duygusu, güzellik arzusu.

Öğretmenin kişiliği, öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesinde özel bir rol oynar. Potansiyel yetenek ve yeteneklerin belirlenmesinde ana sorumluluğu üstlenen kişidir, genç neslin kaderinden sorumludur. Okulda sadece mantıksal değil aynı zamanda yaratıcı düşünme ve duyguların geliştirilmesi de öğretilmelidir.

İlk olarak, öğretmenin görevi çocukların çevreleyen gerçeklik hakkındaki algı düzeyini arttırmaktır: nesnelerde, olaylarda, eylemlerde. Öğrencilere her zaman parlak ve gürültülü olamayacak, ancak sessiz, sakin, mütevazı ve sağduyulu olabilen gerçek güzelliği anlamalarını öğretmek. İkincisi ise onlara sadece iyiyi ve güzeli algılamayı değil, onları hayatlarında aktif olmaya yönlendirmeyi de öğretmemiz gerekiyor. Aynı zamanda öğretmenin en önemli görevlerinden biri de yaratıcı vizyonu öğretmektir. Sonuçta, yaratıcı bir insanı, yaratıcı bir insanı ayıran tam da bu beceridir.

Yaratıcı çalışan öğretmenlerin mesleki ve pedagojik faaliyetleri, aşağıdaki işlevlerin yerine getirilmesinin kalitesiyle ilişkilidir: biçimlendirici, tanısal, prognostik, yapıcı, organizasyonel, iletişimsel, araştırma, sosyo-politik, analitik.

Öğretmenin bu işlevleri yaratıcı düzeyde uygulamaya hazır olup olmadığına ilişkin çalışma, modelleme yöntemi, gerçek öğretim ve eğitim sürecinin gözlemlenmesi, çeşitli değişikliklerle iş oyunlarının yürütülmesi ve uzman değerlendirme yöntemi ile gerçekleştirildi. Öğretmenin biçimlendirici işlevi uygularken eğitim sürecini metodolojik bir temele dayandırdığı; modern psikolojik ve pedagojik öğrenme kavramlarını akıcı bir şekilde kullanır ve bunları pratik faaliyetlerinde temel olarak kullanır; Konusunda, programa ilişkin bilgisini önemli ölçüde aşan, güçlü ve çok yönlü bir bilgiye sahiptir; uzman ve metodolojik literatürde akıcı bir şekilde gezinir ve bunları yaratıcı bir şekilde kullanır; tutkuyla öğretir, öğretim faaliyetlerine ihtiyaç duyar; eğitim sürecinin biçimlerini ve yöntemlerini yaratıcı bir şekilde kullanır ve kendininkini yaratır; öğrencilerin kendi kendine eğitimini ve kendi kendine eğitimini ustaca teşvik eder; Öğrencilerin kendi konularında derin ve kalıcı bilgi sahibi olmasını sağlar, yüksek düzeyde öğrenci eğitimi elde etmek için çaba gösterir.

Yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen, teşhis faaliyetlerine büyük ilgi gösterir. Bir öğrencinin ve bir takımın kişiliğini incelerken, metodolojik ilkelere göre yönlendirilir, çeşitli yöntemler ve özel teknikler kullanır, bireyi ve takımı kapsamlı bir şekilde karakterize edebilir. Tahmin işlevi, bireyin ve ekibin oluşum kalıpları alanından derin bilgiye sahip olunması temelinde uygulanır; öğretmen "bölgeyi" biliyor acil gelişme”her öğrenci ve onunla etkileşimini bu temel üzerine kurar, ona “iyimser bir hipotezle” yaklaşır; teşhis verilerini ve beklentileri dikkate alarak eğitim sürecini oluşturur.

Yapıcı bir işlevi yaratıcı düzeyde uygulayan bir öğretmen, eğitim sürecini inşa etmek için yönetim teorisi bilgisine, psikolojik ve didaktik temellere dayalı olarak faaliyetlerinin hedeflenen kapsamlı bir şekilde planlanması arzusunu ortaya koyar.

Yaratıcılığı çekmek için öğretmenin öğrenciyi geliştiren birçok faktörü dikkate alması gerekir.

1. Öğrencinin ilgi alanları, kişisel nitelikleri, becerileri, eğilimleri.

2. Karşılaştığı yaratıcı göreve kendisi dışında hiç kimsenin "doğru" çözümü veremeyeceğini hesaba katmak gerekir.

3. Ders biçimlerini seçerken, çocukları en iyi neyin cezbedebileceğini hesaba katmalısınız, yani hayal edebileceğiniz etkinlikleri seçin ve mümkün olduğunca çocuğu böyle bir ortam ve böyle bir sistemle çevreleyin. yaratıcı etkinliklerinin en çeşitlisini teşvik edecek ilişkiler.

4. Hem oyun derslerinde hem de sıradan derslerde çocuğun birinci sınıftan itibaren kendini ifade etmeye başladığı gerçeğini dikkate almak gerekir. Ve bu nedenle, vizyonunuzu ona çok fazla empoze edemezsiniz, ancak yalnızca öneride bulunun, ipucu verin, onu doğru yola yönlendirin, standart dışı bir yaklaşımı teşvik edin.

Öğrencinin eğitim sürecinde ana aktif figür olarak tanınması, yaratıcı kişisel gelişim sorunlarının uygulanması, amacı bilgi ve beceri birikimi değil, yaratıcı deneyimin sürekli zenginleştirilmesi olan pedagojik teknolojilerin geliştirilmesini gerektirir. her öğrencinin kendi kendini organize etmesi için bir mekanizmanın oluşturulması. Bilimde yaratıcılığı, yaratıcı düşünmeyi öğrenmenin mümkün olup olmadığı sorunu hâlâ tartışılıyor; ancak deneysel okulların ve STK'ların deneyimleri bu soruya olumlu yanıt verilmesini mümkün kılmaktadır. Bu eğitim kurumlarının temel amacı öğrencinin çevreye yabancılaşmasının üstesinden gelmek ve ona aktif olarak kendi kendine hakim olma fırsatını sağlamaktır. Bir çocuk ancak bağımsız faaliyet sürecinde sürekli entelektüel kendini geliştirme becerilerini geliştirebilir.

Bu koşullarda, bir organizasyonun yaratıcı potansiyelini oluşturma ve geliştirme görevi çok önemli hale gelir. İnsan potansiyeli, bir organizasyonun yaratıcı potansiyelini yaratmada çok önemli bir rol oynar. Bir kuruluş çalışanlarının mesleki bilgisi öncelikle eğitim düzeyi ve kalitesi ile belirlenir. İnsan varlıklarındaki artış aynı zamanda uzmanların hedeflenen eğitimi, becerilerini geliştirmek için eğitim oturumları düzenlenmesi ve kuruluş çalışanlarının mesleki olarak yeniden eğitilmesi sürecinde de ortaya çıkmaktadır.

Çalışmanızı sosyal ağlarda paylaşın

Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz

Prof., İktisat Doktoru Blinov Andrey Olegovich, VZFEI, Moskova

Doçent, Ph.D. Rudakova Olga Stepanovna, VZFEI, Moskova

ORGANİZASYONLARIN YARATICI POTANSİYELİNİN TEŞHİSİ

Gelişmiş ülke ekonomisi Pazar ekonomisi bu, açıkça ifade edilen yenilikçi özelliklere sahip bir ekonomidir. Yenilikçi gelişim için gerekli bir faktör, organizasyonları yönetmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşımdır. Etkili üretimin temel unsuru insandır; yaratıcı, yaratıcı düşünen, araştıran. Gelişmiş ülkelerde GSYİH'nın %40'a kadarı yaratıcı işçiler tarafından yaratılmaktadır. Bu koşullarda, bir organizasyonun yaratıcı potansiyelini oluşturma ve geliştirme görevi çok önemli hale gelir. İnsanlarda bulunan yeteneklerden yararlanmak, kuruluşların yenilikçiliği yoğunlaştırmasına ve ürün ve hizmetlerin kalitesini ve rekabet gücünü artırmasına olanak tanır.

Personelin yaratıcı potansiyeli, engelleri aşma ve belirlenen sorunları çözme yeteneği ve kararlılığı olarak tanımlanabilir. Motivasyonlu ve motivasyonsuz yaklaşımlar arasında bir ayrım yapılır. İlk durumda yaratıcılık bilgiye, yöntem seçimine, sosyal kriterlere, kültürel evrensellere vb. dayanmaktadır. İkinci durumda, bilgi belirleyici bir rol oynamayabilir ve yaratıcı potansiyeli kullanma süreci sezgisel hale gelir, yola gider Deneme ve hata.

İnsan potansiyeli, bir organizasyonun yaratıcı potansiyelini yaratmada çok önemli bir rol oynar. İnsan potansiyeli kavramı şunları içerir:

• yeterlilik, problem çözme yeteneği;
• istihbarat;
• Yaratıcı beceriler;
• demografik ve manevi potansiyel;
• liderlik özellikleri;
• motivasyon;
• psikometrik veriler.

Bir kuruluş çalışanlarının mesleki bilgisi her şeyden önce eğitim düzeyi ve kalitesine göre belirlenir. İnsan varlıklarındaki artış aynı zamanda uzmanların hedeflenen eğitimi, ileri eğitim için eğitim oturumları ve kuruluş çalışanlarının mesleki olarak yeniden eğitilmesi sürecinde de ortaya çıkmaktadır. Bu bağlamda ABD ve Batı Avrupa'nın önde gelen şirket ve firmalarında, çalışanların organizasyondaki çalışma kariyerleri boyunca eğitilmesine özel önem verilmektedir. Çalışma süresinin %2030'a kadarı çalışmaya ayrılır.

Çalışan bilgisi, yaratıcı sürecin bir sonucu olarak entelektüel ürünlerin yaratıldığı araç takımıdır. Entelektüel ürünlerin yaratılması yeni bilgi üretir, böylece organizasyonun insan varlığını ve yaratıcı potansiyelini arttırır.

Ancak mevcut ve edinilmiş bilgi, deneyim ve becerileri mesleki sorunların çözümünde, ortaya çıkan görevlerin uygulanmasında kullanmak. yenilik faaliyeti kuruluşlar. Her şeyden önce beceriye ihtiyacınız var yaratıcı iş. Çoğu zaman bazı uzmanlar, belirli bir çalışana özgü olan ve kuruluş ekibinin başka herhangi bir üyesine aktarılamayan deneyim ve becerilere sahiptir. Yaratıcı aktivitede bu, öngörü deneyimi, araştırma yönünün sezgisel seçimi, problem çözme yöntemleridir.

Başarılı bir şekilde bilgi edinme ve beceri edinme olanakları, büyük ölçüde çalışanın mesleki niteliklerine ve her şeyden önce kişinin psikometrik özelliklerine ve yeteneklerine bağlıdır. Kolektif bilgi ve becerilerin hacmini artırarak insan varlığını arttırmak için aşağıdaki çalışan yetenekleri çok önemlidir:

• öğrenme yeteneği, yeni bilgiye açık olma, yeni bilgiye susuzluk;
• eleştirel düşünme yeteneği;
• soyutlama, bir durumu simüle etme, bilgi teknolojisine hakim olma yeteneği;
• verimlilik, belirlenen hedefe ulaşmada azim, sorunları çözmede;
• verimlilik, organizasyon, yaratıcı ruh.

Bir kuruluşun yaşamındaki insan varlığının arttırılmasında önemli bir rol, mesleki eğilimler, işe yaratıcı bir yaklaşım ve çalışanların mesleki nitelikleri tarafından oynanır. Bu özelliklerin çalışanın ekipteki yerine uygun olması, çalışanın niteliklerinin ise kendisine verilen görevlere uygun olması esastır.

Süreç içerisinde kuruluşun bir çalışanı tarafından bilgi ve deneyim kazanılıp artırılabiliyorsa profesyonel aktiviteözellikle yaratıcı faaliyet sürecinde aktifse, her bireyin psikometrik özellikleri, yetenekleri ve eğilimleri kendisine doğası gereği verilir ve yalnızca gelişebilir, ancak bir eğitim veya öğretim unsuru olarak edinilemez.

Yaratıcılık aşağıdakilerle ilişkilidir: pratik aktiviteler kişidir ve bu aktiviteyi nasıl etkilediğine bağlı olarak değerlendirilir. Personelin yaratıcı potansiyeli, sosyal rol yani kişinin amaçtan sonuca kadar olan eylemleri ancak buna dayanarak anlaşılabilir ve değerlendirilebilir. ortak sistem kurumsal organizasyon. Her çalışanın yaratıcı potansiyelinin farkına varılması kişinin kendi içindedir ve bireyin kendini gerçekleştirmesi ile gerçekleştirilir. Her çalışanın yaratıcı potansiyeli, ancak bir bütün olarak kuruluşun ihtiyaçlarıyla aynı olması durumunda tam olarak gerçekleşir.

Yalnızca hedeflerden değil, aynı zamanda kuruluşun faaliyetlerinin sonuçlarından da sorumlu olabilmek için, personelin yaratıcı potansiyelinin nasıl kullanılacağı ve bunun nasıl değerlendirileceği bilgisi gereklidir. Personelin yaratıcı potansiyelini değerlendirmek için onu harekete geçirmek, yani kuruluş içinde uygulanması için koşullar yaratmak gerekir.

Belirli bir iş problemini çözerken, mevcut olanla organizasyonun ihtiyaç duyduğu şey arasında bir gerilim vardır. Bu çelişki, bir yandan her çalışanın yaratıcı potansiyelini harekete geçirmeye yönelik içsel bir teşvik, diğer yandan da sorunların çözümünde dışsal faaliyete yönelik bir teşviktir.

Modern iş dünyası yaratıcılığa ve personel gelişimine dayanır. Yani Amerikan şirketlerinin deneyimlerinden eğitime yatırılan her 35 bin doların 1 milyon dolar kâr getirdiği anlaşılıyor.

Organizasyon personelinin yaratıcı potansiyelinin aktivasyonunu incelemek için birçok yöntem vardır. Bunlardan en yaygın olanlarına genellikle aşağıdakiler denir:

• “Beyin fırtınası” ve çeşitleri: bireysel, yazılı, doğrudan ve kitle türleri Ayrıca ikili yöntem, fikir değerlendirme yöntemi, tersine yöntem, “gemi konseyi” yöntemi, “fikir konferansı” yöntemi de bilinmektedir;
• odak nesne yöntemi;
• morfolojik analiz;
• eğitimler;
• antrenörlük.

Kuruluşun çalışan ekibinin etkili olmasını sağlayan yaratıcı faaliyet potansiyeliİnsan varlıklarının kullanılması, kuruluşun bireysel üyelerinin çabalarının toplamından daha fazlasını elde etmenize olanak tanır; sinerjik bir etki elde edilir.

Yaratıcı potansiyel bileşeni kurum kültürü tarafından belirlenir. Kurum kültürü, bilgi birikimine, yeni becerilerin edinilmesine, deneyimin zenginleştirilmesine ve mesleki niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Bir kuruluşun kurum kültürü, kuruluşun yaratıcı potansiyelinin ayrılmaz bir parçasıdır. Yaratıcı sürecin etkinliğini ve kuruluş çalışanlarının bilgi ve becerilerini geliştirme başarısını belirler.

Yenilikçi bir ekonominin hızlı gelişiminin, üretimin sürekli iyileştirilmesinin, üretilen mal ve hizmetlerin sürekli güncellenmesinin modern koşullarında, “know-how” özel bir önem kazanıyor, rekabette başarıyı sağlıyor ve organizasyondaki pazar nişlerini genişletiyor; Organizasyonun yaratıcı potansiyeli.

Personelin yaratıcı potansiyelini kullanmak, birçok insanın ortak çabasını gerektirdiğinden, organizasyonda çeşitli yaratıcı uzman topluluklarının oluşturulması giderek daha önemli hale geliyor. Organizasyonlarda oluşturulan yenilikçi gruplar farklı isimler altında bilinir: iş toplulukları, ilgi toplulukları, yaratıcı gruplar, inovasyon ekipleri, tematik gruplar, en iyi uygulama ekipleri vb.

Toplulukların amacına bağlı olarak dört tür vardır:

1. gündelik sorunların çözümünde yardım sağlamak;
2. topluluk üyeleri tarafından kullanılabilecek en iyi uygulamaları, yönergeleri ve prosedürleri geliştirmek ve yaymak;
3. topluluk üyeleri tarafından kullanılabilecek bilgi ve yaratıcılık hacminin yönetimini ve elden çıkarılmasını organize etmek;
4. yenilik yapmak ve çığır açan fikirler, bilgi ve pratik deneyim yaratmak.

İş toplulukları bir kuruluş içinde var olabilir veya fiziksel ve sanal alanda faaliyet göstererek onun ötesine uzanabilir.

Bir ekip genellikle karmaşık sorunları çözmek (örneğin, kritik projeler geliştirmek), özel işlevleri yerine getirmek ve yaratıcılığı teşvik etmek amacıyla personelin yaratıcı potansiyelinden yararlanmak için oluşturulur. Ekip bir tür kolektiftir ve genellikle çeşitli bilgi, beceri ve yaratıcılığa sahip bireylerden oluşan küçük bir gruptur.

Ekip üyelerinin aşağıdaki özelliklere sahip olması gerekir:

• ortak hedefleri anlama ve kabul etme, işbirliği yapma, başkalarının fikirlerini kabul etme, birbirlerine güvenme isteği;
• sorunları tanımlama ve çözme yeteneği;
• bilgi alışverişinde bulunma ve kendi kendine öğrenme eğilimi;
• iletişim becerileri, açıklık;
• yüksek seviyeözel bilgi;
• daha iyi sonuçlar elde etme arzusu;
• sorumluluk.

Ekip şu şekilde karakterize edilir:

• genellikle çözülen görevin niteliğine bağlı olarak değişebilen kompozisyon ve liderlerin tutarsızlığı nedeniyle. Bu, günümüzde çoğunlukla ekip halinde hareket eden firmaların üst yönetimi için tam olarak geçerli değildir;
• İlgili konularda ekibin en yetkin üyesi olarak liderin, tüm çalışmaların organizatörü ve koordinatörü işlevlerinin resmi lidere atanması ve atanması konusunda tam sorumluluk;
• katılımcıların önemli entelektüel, yaratıcı potansiyeli ve durumu;
• Yüksek psikolojik ve sosyo-psikolojik uyumluluk, uyum, karşılıklı yakın anlayış, kültür ortak faaliyetler;
• herkesin güçlerinin açık bir tanımı;
• Tam tartışma sonrasında önemli kararların ortaklaşa alınması ve ilgili yönden sorumlu kişinin oy hakkı olması.

Ekip çalışması, kişinin ilgi ve yeteneklerine uygun olmalı (yaratıcı potansiyelin kullanımını en üst düzeye çıkarmalı), karmaşık olmalı, çeşitli olmalı, bağımsızlık gösterme, öğrenme ve becerileri geliştirme fırsatı sağlamalı ve adil bir şekilde ödüllendirilmelidir.

Modern organizasyonlarda ekiplere genellikle iş kararı vermenin uygun aşamasında yalnızca fikir üretme rolü atanır. Farklı türde Personelin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesine katkıda bulunabilecek, organizasyonun dinamizmini ve yenilikçiliğini artırabilecek gruplar (ekipler).

Ekipler organizasyonun her seviyesinde oluşturulur, ancak aralarında özel bir yer, en önemli ve karmaşık sorunlarla ilgilenen üst yönetim ekibi (Top Menegement) tarafından işgal edilir.

Ekibin faaliyet gösterdiği bilimsel laboratuvarın iklimi, organizasyonun etkinliğini olduğu kadar yaratıcılığı da belirleyen bir faktördür. Sağlıklı bir departman iklimi; güven, açıklık ve dostça rekabet ruhuyla karakterize edilir. Gizlilik, güvensizlik, soru sormadaki belirsizlik - bunlar, işleyişinin amaçlı olması muhtemel olmayan ve yaratıcı potansiyelin gelişmesine katkıda bulunabilecek etkisiz bir organizasyonun belirtileridir.

Koçluk, bu tür ekiplerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için giderek daha fazla kullanılıyor. Koçluk, üst düzey yöneticinin hem kendisinin hem de çalışanlarının motivasyon ve sorumluluk düzeyini arttırdığı bir etkileşim modelidir.

Üst yönetim için koçluk kullanan bir organizasyonun bir takım rekabet avantajları vardır. Üst düzey yöneticileri yeteneklerine güvenerek büyük bir ilgi ve yüksek verimlilikle çalışırlar. Yönetim koçluğu özünde bir açıklamadır, karar almayı kolaylaştırıcıdır, müşterinin performansını iyileştirmeye yönelik özel bir araçtır. Koçluk yapan müşteriler hem üst düzey yöneticiler hem de ekipler olabilir. Koçluğun kullanımı, her üst düzey yöneticinin veya bir bütün olarak ekibin verimliliğini artırır, ekip içindeki ilişkileri geliştirir ve ekibi birleştirir, bu da kritik durumlara hızlı ve etkili bir şekilde yanıt verme ve ortaya çıkan sorunları başarıyla çözme yeteneğini kazanır.

Özünde koçluk, kişinin yaratıcı potansiyelini açığa çıkarmasına ve hem profesyonel hem de kişisel yaşamında gerçek sonuçlara ulaşmasını, yaratıcı bir ekip oluşturmasını ve en etkili şekilde gerçekleştirmesini sağlayan özel bir destek sistemidir.

Ekip çalışması yoluyla personelin yaratıcı potansiyelini yönetmenin zorluğu, işbirliği kültürünün eksikliği, bireysellik, liderlik arzusu, kişisel sonuçlar ve sabırsızlıktan kaynaklanıyor olabilir. Bu, her katılımcının genel durumu anlamasını gerektirir. Bu nedenle, hacmi, bütünlüğü ve doğruluğu operasyonel yönetim için gerekli olanın çok ötesinde olan serbest bilgi alışverişi burada önemli bir rol oynamaktadır.

Şu anda personelin yaratıcı potansiyelini yönetmeye yönelik sistem, model ve süreçlerin mevcut olduğu unutulmamalıdır. modern organizasyonlarÇeşitli olmalı ve personelin stratejik hedeflerine, mevcut bilgi, yetenek ve becerilerine bağlı olmalıdır. Mevcut uygulamanın analizi, herhangi bir modelde mevcut olan personelin yaratıcı potansiyelini yönetme faaliyetlerindeki ana süreçleri belirlememizi sağlar. Bunlar aşağıdaki süreçlerdir:

• oluşumu;
• kullanım;
• gelişim.

Yardımcı süreçler, bir dereceye kadar tüm ana süreçlere dahil olan, onlara nüfuz eden ve akışlarını sağlayan süreçleri içerir:

• birikim;
• yayma;
• koruma;
• seviye;
• kontrol.

Personelin yaratıcı potansiyelini yönetmeye yönelik ana süreçlere şartlı olarak yatay denilebilirse, yardımcı süreçler dikeydir.

Personelin yaratıcı potansiyelini yönetmeye yönelik süreçler, ayrı iş süreçleri olarak tasarlanabileceği gibi, organizasyonun ana iş süreçlerinin parçaları olarak da entegre edilebilir. Bunlar hem niteliksel (bilgi, yaratıcılık) hem de niceliksel açıdan geliştirilebilecek strateji, değişim yönetimi ve insan sermayesi olarak insanı yönetmekle ilgilidir.

Bu süreçler, değişimin itici gücü ve aynı zamanda onlara tepki olarak konumlandırılabilir, çünkü şu ya da bu şekilde ekiplere katılım, organizasyonel stratejinin uygulanması ile bireysel değişiklikler arasında bir bağlantı görevi görür.

Değişimin, gelişimin başlatıcısı ve buna bağlı olarak stratejinin aktörü olarak ekiplerin önemi vurgulanmalıdır. Personelin yaratıcı potansiyelini yönetme süreçlerini uygulamak için, yönetim ekibi tarafından, özellikle de orta ve alt düzey yöneticiler tarafından temsil edilen, kolayca erişilebilen kritik bir işçi kitlesine ihtiyaç vardır, çünkü ikincisi doğrudan etkileyebilmektedir. organizasyonun verimliliği.

Bu nedenle ekip geliştirmenin rolü, organizasyonlarda planlı ve spontane değişiklikleri desteklemek ve uygulamaktır. Kuruluşlar, belirlenen ihtiyaçlara dayalı geleneksel bir yaklaşımı mı benimsemeyi yoksa düşünceli strateji keşfine ve "yaratıcı çelişkiler" yaratmaya dayalı yaratıcı bir yaklaşımı mı benimsemeyi seçmelidir.

Bize göre bir organizasyonun yaratıcı potansiyelini geliştirmenin iki olası yolu vardır:

• Yenilikçi ve yaratıcı bir fikrin yokluğunda, diğer kuruluşların yenilikçi ve yaratıcı faaliyetlerinin sonuçlarını kullanma fırsatları araştırılır;
• Kuruluşun yaratıcı ekibinin ortaya koyduğu yenilikçi bir fikir varsa, kendi yeniliğinin daha da geliştirilmesi gerçekleştirilir.

Bu aşamadaki kuruluşun faaliyetlerinin geliştirilmesinin ilk yönü, bir patent veya lisans alma olasılıklarının analizine yol açar ve esas olarak patent literatürü ve rakiplerin yenilikçi faaliyetleri hakkındaki bilgiler incelenerek gerçekleştirilir. Ancak patent veya lisans alma ihtimali, kuruluşun mali durumunun yanı sıra rekabetçi ürünlerle pazara sunma aciliyetine de bağlıdır. Diğer kuruluşların yeniliklerini kullanmak için finansal fırsatların yokluğunda, kendi yenilikçi fikir arayışlarına geri dönüş söz konusudur.

Bir kuruluşun yaratıcı potansiyelini yönetmede en etkili etkinliklerin yenilikçi etkinlikler, yani sonuçlara ulaşmak için yeni, daha gelişmiş ve etkili ilkeleri kullanan etkinlikler olduğu varsayılabilir. Yaratıcılık, etkinliğin mutlak yeniliğine göre belirlenmez; etkinliğin kendisi iyi bilinebilir ve diğer endüstrilerde veya hizmetlerde kullanılabilir. Belirli bir organizasyonda yönetilen belirli bir süreçte, iyi bilinen bir olay yeni bir etki verir ve geleneksel olarak gerçekleştirilen olaydan daha iyi bir sonuç almanızı sağlar. Yaratıcı faaliyetler dizisi, bir kuruluşun faaliyetlerinin yaratıcı potansiyelinin yönetimini iyileştirme fırsatı sağlayan bir mekanizmadır.

SAYFA 6

İlginizi çekebilecek diğer benzer çalışmalar.vshm>
20142.		Bir sanayi kuruluşunun potansiyelinin değerlendirilmesi (DTEK Corporation örneğini kullanarak) ve potansiyelin ortaya çıkarılması için ana yönlerin geliştirilmesi	1,34MB
	Herhangi bir üretim sistemi (işletme, endüstri) bir dizi maddi ve maddi olmayan kaynaktan oluşur. Bu kaynakların (üretim faktörleri) kombinasyonu, kuruluşun karşı karşıya olduğu belirli görevlere bağlı olarak her bir durumda belirlenir ve bunları çözme olasılığını belirleyen üretim potansiyelini oluşturur. Üretim potansiyelini oluşturan kaynakları araştırıp kullanmadan, üretim sistemi gelişmesi imkansız olurdu.
12771.		Kredi kuruluşlarının hukuki statüsü. Kredi kuruluşlarının bireylerden ve tüzel kişilerden fon çekme faaliyetleri. Nakit dışı ödeme şekilleri	25,14 KB
	Banka, toplamda aşağıdaki bankacılık işlemlerini gerçekleştirme münhasır hakkına sahip bir kredi kuruluşudur: bireylerden fon çekmek ve tüzel kişiler belirtilen fonların kendi adına ve masrafları kendisine ait olmak üzere, geri ödeme, ödeme, aciliyet, gerçek ve tüzel kişilerin banka hesaplarının açılması ve sürdürülmesi şartlarına göre yatırılması
18965.		Yaratıcı bir ekip organize etme ilkesi olarak web stüdyosu	527,95 KB
	Şu anda programlama ortamı çok popüler. Her gün dünya çapında binlerce web sitesi oluşturuluyor, gerçekten iyi yürütülen ve yüksek kaliteli bir web sitesi isteyen binlerce müşteri ortaya çıkıyor. Müşteriler gerçek düzen ve web tasarım profesyonelleri arıyor. Müşterilerin gelişiyle birlikte, dünyada birçok ücretsiz düzen tasarımcısı ortaya çıktı - siteyi müşterinin talimatlarına göre kendileri oluşturan serbest çalışanlar
17612.		Reklam oluşturmanın yaratıcı sürecinin aşamaları	71,73 KB
	Yaratıcı süreç, genellikle pazar araştırmasına ve teknik ürün tanımlarına dayanarak geliştirilen, açıkça tanımlanmış tekliflerin sunulmasıyla başlar. Tek fikri bulmak için farklı fikirleri değerlendirirken tüm bilgiler kullanılır.
21875.		TV eleştirmeni Yuri Bogomolov'un yaratıcı el yazısının özellikleri	135,99 KB
	Modern gazeteciliğin bir alanı olarak televizyon eleştirisi. Bir olgu olarak medya eleştirisi. Yuri Bogomolov'un televizyon eleştirmeni olarak yaratıcılığının özellikleri. Televizyon eleştirisine ilişkin herhangi bir devlet dışı düzenleme gibi, bağımsız bir basın demokrasinin en önemli kurumlarından biri olduğundan, kamuoyunun basına olan güveninin artmasına yardımcı olur.
10095.		Okul çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün özellikleri	324,34 KB
	Okul çocuklarında (ilkokul öğrencileri örneğini kullanarak) yaratıcı hayal gücünün belirli özellikleri vardır ve bunlar, aşağıdaki yöntemlerle keşfedilebilir ve geliştirilebilir: modern bilim ve pedagojik koşullara, oyun becerilerine ve yaratıcı görevlere dayalı özel teknikler ve uygulamalı araştırma yöntemleri kullanarak pratik yapmak.
1023.		İLKOKUL ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARDA YARATICI HAYAL DÜŞÜNCESİNİN GELİŞİMİ	13.19MB
	Hayal gücü kavramı ve türleri. Küçük çocukların yaratıcı hayal gücünün özellikleri okul yaşı. İlkokul çağındaki çocuklarda yaratıcı etkinlik sürecinde hayal gücünün gelişimi.
18255.		İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı hayal gücünün özellikleri	315,86 KB
	Okul çocuklarında yaratıcı hayal gücünün özellikleri: teorik analiz. İlkokul çocuklarında yaratıcı hayal gücünün özellikleri. İlkokul çocuklarının yaratıcı hayal gücünün özelliklerini incelemek için deneysel çalışma. Yaratıcı hayal gücünün özelliklerini incelemek için teşhis programı. Yaratıcı hayal gücünün özelliklerine ilişkin bir çalışmanın sonuçlarının analizi.
5165.		Yaratıcı bir dernekte sanatsal açıdan yetenekli çocukların gelişimine yönelik fırsatlar	65,27 KB
	Yaratıcı bir dernekte sanatsal açıdan üstün yetenekli çocukların gelişimine yönelik fırsatlar. Giriş İlköğretim için Federal Eyalet Eğitim Standartları kabul edildi ve yürürlüğe girdi Genel Eğitim Engelli çocukların yanı sıra üstün yetenekli çocukları da seçiyor.
11628.		Matematik derslerinde ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı düşünmelerinin geliştirilmesi üzerine çalışmak	50,15 KB
	Küçük okul çocuklarında yaratıcı düşüncenin gelişiminin psikolojik ve pedagojik temelleri. Düşünme kavramları. Yaratıcı düşünmeyi geliştirme sorunu. Ortaokul çocuklarında yaratıcı düşüncenin oluşumu için koşullar. Matematik derslerinde ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı düşünmelerinin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışma.

Yaratıcılık birçok niteliğin birleşimidir. Şu anda bu sorunla ilgili birkaç hipotez olmasına rağmen, insanın yaratıcı potansiyelinin bileşenleri sorusu hala açık kalıyor.

Yaratıcı yetenekler üç ana gruba ayrılır:

1) motivasyonla ilgili yetenekler (ilgi alanları ve eğilimler);

2) mizaçla ilgili yetenekler (duygusallık);

3) zihinsel yetenekler.

R. Sternberg (58), üç özel entelektüel yeteneğin varlığında yaratıcı sürecin mümkün olduğuna dikkat çekiyor:

Sorunları yeni bir ışık altında görme ve alışılmış düşünme biçiminden kaçınma konusunda sentetik yetenek;

Fikirlerin daha fazla geliştirilmeye değer olup olmadığını değerlendirmeye yönelik analitik yetenek;

Başkalarını bir fikrin değeri konusunda ikna etme pratik-bağlamsal yeteneği.

Eğer bir kişi diğer ikisinin zararına olacak kadar fazla analitik yeteneğe sahipse, o kişi mükemmel bir eleştirmendir ancak yaratıcı değildir. Sentetik yetenek Analitik uygulamalarla desteklenmeyen, pek çok yeni fikir üreten, ancak araştırmalarla kanıtlanmayan ve işe yaramaz. Diğer ikisi olmadan pratik yetenek, canlı bir şekilde sunulan ancak "kalitesiz" fikirlerle sonuçlanabilir. Yaratıcılık, düşünmenin stereotiplerden ve dış etkilerden bağımsız olmasını gerektirir.

Sternberg'in bakış açısına göre yaratıcılık, makul riskler alma yeteneğini, engelleri aşma isteğini, içsel motivasyonu, belirsizliğe toleransı ve başkalarının görüşlerine direnme isteğini gerektirir.

Yaratıcılık sorununun tanınmış yerli araştırmacısı A.N. Luk (25), seçkin bilim adamlarının, mucitlerin, sanatçıların ve müzisyenlerin biyografilerine dayanarak aşağıdaki yaratıcı yetenekleri tanımlıyor:

1) başkalarının göremediği bir sorunu görme yeteneği;

2) zihinsel işlemleri çökertme, birkaç kavramı tek bir kavramla değiştirme ve giderek daha fazla bilgi kapasitesi olan semboller kullanma yeteneği;

3) bir sorunu çözerken edinilen becerileri diğerini çözmeye uygulama yeteneği;

4) gerçekliği parçalara ayırmadan bir bütün olarak algılama yeteneği;

5) uzak kavramları kolayca ilişkilendirme yeteneği;

6) hafızanın gerekli bilgiyi doğru zamanda sağlama yeteneği;

7) düşünme esnekliği;

8) bir sorunu kontrol etmeden önce çözmek için alternatiflerden birini seçme yeteneği;

9) yeni algılanan bilgiyi mevcut bilgi sistemlerine dahil etme yeteneği;

10) şeyleri olduğu gibi görme, gözlemleneni yorumla ortaya konanlardan ayırma yeteneği;

11) fikir üretme kolaylığı;

12) yaratıcı hayal gücü;

13) orijinal planı geliştirmek için ayrıntıları iyileştirme yeteneği.

Adaylar psikolojik bilimler V.T. Kudryavtsev ve V. Sinelnikov (20), geniş tarihsel ve kültürel materyale (felsefe tarihi, sosyal bilimler, sanat, bireysel uygulama alanları) dayanarak, insanlık tarihi sürecinde gelişen aşağıdaki evrensel yaratıcı yetenekleri belirlediler:

1) hayal gücünün gerçekçiliği - bir kişi onun hakkında net bir kavrama sahip olmadan ve onu katı mantıksal kategorilerden oluşan bir sisteme sığdırmadan önce, bütünleşik bir nesnenin bazı temel, genel eğilimini veya gelişim modelini yaratıcı bir şekilde kavramak;

2) parçalardan önce bütünü görebilme yeteneği;

3) yaratıcı çözümlerin durum ötesi dönüştürücü doğası, bir sorunu çözerken sadece seçme değil, bağımsız olarak bir alternatif yaratma yeteneği;

4) deney - nesnelerin sıradan durumlarda gizli özlerini en açık şekilde ortaya çıkardığı koşulları bilinçli ve amaçlı olarak yaratma yeteneği ve ayrıca bu koşullardaki nesnelerin "davranışının" özelliklerini izleme ve analiz etme yeteneği.

Öğretmenler-bilim insanları ve uygulayıcılar G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), TRIZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi) ve ARIZ'e (yaratıcı problemleri çözme algoritması) dayalı yaratıcı eğitim programlarının ve yöntemlerinin geliştirilmesinde yer almaktadır. ), İnsanın yaratıcı potansiyelinin bileşenlerinden birinin aşağıdaki yeteneklerden oluştuğuna inanıyorum:

1) risk alma yeteneği;

2) farklı düşünme;

3) düşünme ve eylemde esneklik;

4) düşünme hızı;

5) orijinal fikirleri ifade etme ve yenilerini icat etme yeteneği;

6) zengin hayal gücü;

7) şeylerin ve olayların belirsizliğinin algılanması;

8) yüksek estetik değerler;

9) gelişmiş sezgi.

VE. Andreev (3), aşağıdaki genişletilmiş bileşenleri (bloklar) tanımlamamıza olanak tanıyan yapısal bir model önerdi yaratıcılık kişilikler:

1. bireyin motivasyonel ve yaratıcı faaliyeti ve yönelimi;

2. Bireyin entelektüel ve mantıksal yetenekleri;

3. Bireyin entelektüel-sezgisel, sezgisel yetenekleri;

4. Bireyin yaratıcı faaliyete katkıda bulunan ideolojik özellikleri;

5. bireyin eğitimsel ve yaratıcı faaliyetlerde kendi kendini yönetme yeteneği;

6. Bireyin iletişimsel ve yaratıcı yetenekleri;

7. Yaratıcı etkinliğin etkinliği.

Bizce bu bilim adamlarının yöntemleri lise çağındaki çocuklara daha uygundur. Bu nedenle, diğer bilim adamlarının hangi yetenekleri tanımladığına bakalım.

L.D.'de. Stolyarenko (43) yaratıcılığı karakterize eden şu yetenekleri belirlemiştir: plastisite (birçok çözüm üretme yeteneği), hareketlilik (problemin bir yönünden diğerine hızlı geçiş, tek bir bakış açısıyla sınırlı olmamak), özgünlük (birçok çözüm üretme yeteneği), özgünlük (birçok çözüm üretebilme yeteneği), beklenmedik, banal olmayan, önemsiz olmayan çözümler).

Ünlü Amerikalı psikolog D. Guilford (28) bu tür 16 entelektüel yetenek tespit etti. Bunlar arasında: düşünce akıcılığı (birim zamanda ortaya çıkan fikir sayısı), düşünce esnekliği (bir fikirden diğerine geçebilme yeteneği), özgünlük (standart dışı yeni fikirler üretme yeteneği), merak (yeni fikirlere duyarlılık) dış dünyadaki sorunlar), bir hipotez geliştirme yeteneği, fantastik (uyaran ve tepki arasında mantıksal bir bağlantının varlığında tepkinin gerçeklikten tamamen izole edilmesi), bütünlük (kişinin “ürünü” geliştirme veya ona bir fikir verme yeteneği) bitmiş form).

Sorun P. Torrens'in çalışmalarında daha da geliştirildi [58]. Onun yaklaşımı, yaratıcılığı belirleyen yeteneklerin şunları içerdiği gerçeğine dayanmaktadır: bir görevi tamamlama hızı olarak değerlendirilen kolaylık, bir nesne sınıfından diğerine geçiş sayısı olarak değerlendirilen esneklik ve işin niteliği olarak değerlendirilen özgünlük. Belirli bir cevabın homojen bir grupta ortaya çıkma minimum sıklığı. Bu yaklaşımda yaratıcılığın kriteri sonucun kalitesi değil, yaratıcı üretkenliği harekete geçiren özellikler ve süreçlerdir: görevlerin geliştirilmesinde akıcılık, esneklik, özgünlük ve titizlik. Torrance'a göre, maksimum düzeyde yaratıcı başarı üç faktörün birleşimiyle mümkündür: yaratıcı yetenekler, yaratıcı beceriler ve yaratıcı motivasyon.

Psikolojide, yaratıcı faaliyete yönelik yetenekleri her şeyden önce düşünme özellikleriyle ilişkilendirmek gelenekseldir. Yaratıcı düşünme çağrışımsallık, diyalektik ve sistematiklik ile karakterize edilir.

Çağrışımsallık, nesnelerde ve olaylarda ilk bakışta karşılaştırılamayan bağlantıları ve benzer özellikleri görebilme yeteneğidir. Diyalektik düşünme çelişkileri formüle etmemize ve bunları çözmenin bir yolunu bulmamıza olanak tanır. Yaratıcı düşünmeyi şekillendiren bir diğer nitelik ise tutarlılıktır. bir nesneyi veya olguyu olduğu gibi görme yeteneği tüm sistem her konuyu, her sorunu tüm bağlantı çeşitliliğiyle kapsamlı olarak algılar; fenomenlerdeki ve gelişim yasalarındaki ilişkilerin birliğini görme yeteneği. Bu niteliklerin geliştirilmesi düşünmeyi esnek, özgün ve üretken kılar.

Bir takım bilim insanları (15; 27; 37; 55; 57; 58) yaratıcı düşünme ile çağrışımlar arasındaki bağlantıya dayanmaktadır. S. Mednik, düşünmenin daha yaratıcı olarak kabul edildiğini, aralarında çağrışımların ortaya çıktığı fikirlerden ne kadar uzak olduğunu, bunların da görevin gereksinimlerini karşılaması ve kullanışlılıkla karakterize edilmesi gerektiğini belirtiyor. Çağrışımlara dayalı yaratıcı çözüm yolları şunlardır: tesadüf, bireysel öğeler (fikirler) arasında benzerlikler bulmak ve bazı fikirlerin diğerleri tarafından aracılık edilmesi.

Yaratıcılık, yaratıcı olma yeteneğini belirleyen belirli bir dizi zihinsel ve kişisel niteliği kapsar. Yaratıcılığın bileşenlerinden biri de bireyin yeteneğidir. Birçok araştırmacı, yaratıcı davranışta bireyin motivasyonunu, değerlerini ve kişisel özelliklerini belirlemektedir. Motivasyonun etkisi altında yaratıcılık göstergeleri artar.

K.M. Gurevich, E.M. Borisova (1), yaratıcılığın motivasyonunun risk arzusu, kişinin yeteneklerinin sınırlarını test etme ve kendini en iyi şekilde gerçekleştirme, yeteneklerini en iyi şekilde karşılama, yeni performans gösterme çabası olarak bakış açılarının bulunduğunu belirtmektedir. , alışılmışın dışında faaliyet türleri, yeni faaliyet yollarını uygulamak.

sabah Matyushkin (30) yaratıcılığın başarı motivasyonu gerektirdiğine inanmaktadır. Ya.A.'ya göre. Ponomarev'e (36) göre yaratıcılık, insanın dünyaya yabancılaşmasının küresel irrasyonel motivasyonuna dayanmaktadır. Yaratıcı bir kişinin motivasyonunun özelliklerini, yaratıcılığın sonucunun elde edilmesinden ziyade, sürecin kendisinde, yaratıcı faaliyet arzusunda tatmin olarak görüyor.

Zeka düzeyi ile yaratıcılık düzeyini tamamen farklı bir temelde birbirine bağlayan özel bir yaklaşım da vardır. M.A. tarafından sunulan bu yaklaşıma göre. Wallach ve N.A. Kogan'a (28) göre, bir okul çocuğunun kişisel özellikleri zeka ve yaratıcılık düzeylerinin farklı kombinasyonlarına bağlıdır.

Çalışmamızda, yaratıcı yeteneklerin en iyi şekilde ortaya konması için bireyin bilişsel ve motivasyonel alanlarının organik bir bütün olarak etkileşimde bulunması gerektiği görüşündeydik.

Kişiliğin oluştuğu sosyal çevreyi dikkate almamak imkansızdır. Üstelik aktif olarak oluşturulmalıdır. Bu nedenle yaratıcı yeteneklerin gelişimi, her insanın farklı derecelerde sahip olduğu potansiyeli gerçekleştirmek için çevrenin sağladığı fırsatlara bağlıdır. Tüm ortam yaratıcılığın gelişmesine elverişli olmalıdır. V.N. Druzhinin, "yaratıcılığın oluşumunun ancak özel olarak organize edilmiş bir ortamda mümkün olduğunu" belirtiyor (17.231). Örneğin, M. Volakh ve N. Kogan (28) katı zaman sınırlamalarına, rekabet ortamına ve cevabın doğruluğu için tek bir kritere karşı çıkıyorlar. Onlara göre yaratıcılığın kendini göstermesi için rahat, özgür bir ortam, sıradan yaşam durumları, konu, görevin konusuyla ilgili ek bilgilere ücretsiz erişime sahip olduğunda.

D.B. Bogoyavlenskaya (7.64), "entelektüel inisiyatif" adı verilen yaratıcı yeteneklerin bir ölçüm birimini tanımladı. Bunu, zihinsel yeteneklerin ve bireyin motivasyonel yapısının bir sentezi olarak görüyor ve "zihinsel aktivitenin, kişinin önüne konulan sorunun çözümünün ötesinde, gerekli olanın sınırlarının ötesinde devam etmesi" şeklinde ortaya çıkıyor.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, yaratıcı yeteneklerin değerlendirilmesine yönelik birleşik bir yaklaşımın henüz geliştirilmediğini göstermiştir. Tanımlarına yönelik yaklaşımlardaki farklılıklara rağmen, araştırmacılar oybirliğiyle yaratıcı hayal gücü ve yaratıcı düşünmenin niteliklerini (düşünce esnekliği, özgünlük, merak vb.) yaratıcı yeteneklerin temel bileşenleri olarak tanımlamaktadır. Kriter, yeni bir ürünün yaratılmasının yanı sıra bir kişinin kendi bireyselliğini gerçekleştirmesidir, ancak bir tür ürün vb. Yaratmak hiç de gerekli değildir. Hemen hemen tüm yaklaşımlar bu kadar önemli bir konuyu vurgulamaktadır. ayırt edici özellik yaratıcılık, belirli bir durumun ötesine geçme yeteneği, kişinin kendi hedefini belirleme yeteneği olarak.

Yaratıcı yetenekleri geliştirme sorununa yönelik çeşitli yaklaşımların analizine dayanarak, küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesindeki ana yönleri belirliyoruz: yaratıcı aktiviteyi organize etme ve motive etme yöntemlerinin kullanımı, hayal gücünün gelişimi ve düşünmenin gelişimi nitelikler.

“Yaratıcı potansiyel”, 20. yüzyılın başında tamamen bilimsel bir araştırma konusu haline geldi (P.K. Engelmeyer). Daha sonra 60-80'lerde bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin belirli yönlerinin araştırılmasında bir faaliyet artışı kaydedildi. felsefede (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.V. Kolesnikova, P.F. Koravchuk, I.O. Martynyuk, vb.) ve psikolojide (L.B. Bogoyavlenskaya, L.B. Ermolaeva-Tomina, Yu.N. Kulyutkin, A.M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, G.S. Sukhobskaya, vb.) [Yatskova, 2012].

Pedagojide bu fenomenin aktif çalışması 80-90'larda başladı. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova ve diğerleri). O. Yu Yatskova'nın belirttiği gibi, bir kişinin yaratıcı potansiyeli, kişiliğin gelişimi ve içsel temel güçlerin en eksiksiz şekilde gerçekleştirilmesi ile bağlantılı olarak sistemik bir bütünlük olarak anlaşılması için temel pedagojik kavramlardan biriydi [Yatskova, 2012] .

“Potansiyel” kategorisi genel bilimsel kavramlardan biridir ve zihinsel yetenekler, eğilimler, yetenekler, nitelikler, eğilimler, enerji, üretici güçler, kendini tanıma ihtiyaçları olarak nitelendirilir (I. Kant, G. Hegel, N. A. Berdyaev, M). .K Mamardashvilli ve diğerleri). K. Rogers, A. Maslow, E. Fromm'un çalışmalarındaki bu kavram, gerçekleştirme, uygulama, yayılım, yeniden üretim, ifşa, somutlaştırma, kendine yükseliş, “ötesine geçme” arzusu, sosyal deneyim birikimi süreçleriyle ilişkilidir. , kendini yaratma, kendini ifade etme, kendini onaylama, kendini gerçekleştirme ve gelişme [Yatskova, 2012].

I.M.'nin belirttiği gibi. Yarushin'e göre "potansiyel" kavramı, bireyin ancak belirli koşullar altında gerçekleştirilebilecek ve gerçeğe dönüşebilecek özellik ve yeteneklerini ifade eder. Ancak potansiyel aynı zamanda gelişimin yanı sıra daha fazla gelişme için yeni itici güçler içeren karmaşık sistemik oluşumun bir sonucu olarak da hareket eder [Yarushina, s. 12].

Yaratıcılık, çeşitli psikolojik fenomenleri ifade eder: yeni maddi ve manevi değerler yaratma süreci (E.L. Yakovleva, E. Torrance, N. Rogers), bir kişinin manevi durumu (V.D. Shadrikov), gelişime yol açan etkileşim (I) .A. Ponomarev), benzersiz bir şeyin yaratılması (D. Morgan), herhangi bir emek sürecinin bir unsuru (T.N. Balobanova, T. Edison), entelektüel faaliyet (D.B. Bogoyavlenskaya).

E.A.'ya göre. Yakovleva'ya göre yaratıcılık kişinin kendi bireyselliğini tanımlama sürecidir. Yaratıcılık, kişinin bireyselliğinden ayrılamaz; kişinin kendi evrenselliğini gerçekleştirmesi olarak ortaya çıkar (Yakovleva, s. 10).

Literatürün analizi, yaratıcılığın özüne ilişkin birçok bakış açısının olduğunu gösterdi. Yaratıcılığın tüm çeşitli tanımlarına rağmen genel özelliği, yaratıcılığın yeni ve orijinal bir şey yaratma yeteneği olmasıdır.

I.M.'nin belirttiği gibi. Yarushin'e göre insan varoluşunun anlamı, bu arzunun gerçekleşmesine, kendini ifade etmede kendini bulma olarak ortaya çıkar. Yaratıcılık, yaratma yeteneği evrensel bir insan niteliğidir; herkesin doğasında vardır ancak değişen derecelerde geliştirilebilir [Yarushina, 2007].

Oldukça karmaşık bir oluşum olan bireyin yaratıcı potansiyelinin kesin bir yorumu veya genel kabul görmüş bir tanımı yoktur. Bu nedenle, aksiyolojik yaklaşım açısından (M.S. Kagan, A.V. Kiryakova, vb.), yaratıcı potansiyel, edinilen ve bağımsız olarak geliştirilen beceri ve yeteneklerin bir repertuvarı, hareket etme yetenekleri ve bunların bir ortamda uygulanmasının bir ölçüsü olarak anlaşılmaktadır. belirli bir faaliyet ve iletişim alanı [Yarushina, 2007].

Ontolojik yaklaşımın yazarları (M.V. Koposova, V.N. Nikolko, vb.), yaratıcı potansiyeli, bireyin yaratıcı kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneklerinin kapsamını belirleyen karakteristik bir özelliği olarak görürler. M.V. Koposova, yaratıcı potansiyeli “yaratıcı kendini gerçekleştirme ve kendini gerçekleştirme olasılıklarının ölçüsünü belirleyen bireyin karakteristik bir özelliği” olarak görmektedir (Koposova, 2007).

Bu fenomen, insanlığın en önemli nesil oluşturucu faktörü, bireyin yaratıcı özünü gerçekleştirmenin bir yolu olarak kabul edilmektedir.

Gelişimsel yaklaşım açısından (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov), bir bireyin yaratıcı potansiyeli, bir dizi gerçek fırsat, yetenek ve beceri, bunların belirli bir gelişim düzeyi olarak tanımlanır.

Faaliyet-organizasyon yaklaşımı çerçevesinde (G.S. Altshuller, I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak), bu fenomen, bireyin yaratıcı nitelikteki faaliyetleri yürütme yeteneğinin kapsamını karakterize eden bir nitelik olarak kabul edilir.

V.G. Ryndak, yaratıcı potansiyeli “kişinin yeni koşullara uygun olarak eylem yöntemlerini en iyi şekilde değiştirmesine izin veren kişisel yetenekler sistemi ve faaliyetin sonuçlarını belirleyen ve bireyi yaratıcı kendini gerçekleştirmeye ve kendini gerçekleştirmeye teşvik eden bilgi, beceri ve inançlar sistemi” olarak tanımlıyor. -gelişme” [Ryndak, 2008].

D.B.'nin eserlerinde. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, Ya.A. Ponomarev ve diğerleri, kişinin yaratıcı potansiyelini kişinin yaratıcı yetenekleriyle tanımlamasına ve bunu yaratıcı faaliyet için entelektüel ve yaratıcı bir ön koşul olarak görmesine olanak tanıyan bir yetenek yaklaşımı sunuyor. D.B.'nin eserlerinde. Bogoyavlenskaya, yaratıcılığın bir göstergesinin iki bileşeni birleştiren entelektüel aktivite olduğunu vurgulamaktadır: bilişsel (genel zihinsel yetenekler) ve motivasyonel [Bogoyavlenskaya, 2003].

Ya.A.'nın yorumunda. Ponomarev, yaratıcılığı "gelişime yol açan etkileşim" olarak görüyor. Araştırmacı, "yalnızca gelişmiş bir iç eylem planına sahip bir kişinin, tam teşekküllü yaratıcı faaliyet yeteneğine sahip olduğunu, bu da onun daha fazla gelişimi için gerekli olan belirli bir faaliyet alanıyla ilgili özel bilgi miktarını uygun şekilde özümsemesine olanak tanıdığını" belirtiyor. aynı zamanda kişisel niteliklerin talep edilmesi, bunlar olmadan gerçek yaratıcılığın mümkün olmamasıdır" [Ponomarev, 2006].

T.A. Salomatova, V.N. Markov ve Yu.V. Sinyagin, bireyin yaratıcı potansiyelini kaynak yaklaşımı açısından değerlendiriyor. Araştırmacılar, bir kaynak göstergesi olan potansiyelin, öznenin yaşamı boyunca sürekli tüketildiğini, yenilendiğini, dış dünyayla ilişki içinde gerçekleştiğini ve aynı zamanda sistemik bir nitelik olduğunu vurgulamaktadır (Salomatova, 2009).

Enerji yaklaşımının destekçilerine göre (N.V. Kuzmina, L.N. Stolovich), yaratıcı potansiyel, ruhsal yaşamın olağanüstü yoğunluğunda ifade edilen ve diğer faaliyet türlerinde boşaltılabilen bireyin psikoenerjetik kaynakları ve rezervleri ile tanımlanır [Kuzmina , 2006].

P.F. Kravchuk, A.M. Matyushkin, bireyin yaratıcı potansiyelini bütünleyici bir yaklaşım açısından inceliyor. Araştırmacılar bütünleştiriciliği karakteristik özelliği olarak tanımlıyor ve yaratıcılığı herkesin sahip olduğu bir hediye olarak nitelendiriyor. Bu durumda bütünleştirici kişisel özellik, temel yaratıcı güçlerini gerçek dönüştürücü pratikte hayata geçirme olanaklarının kapsamını yansıtan sistemik bir dinamik oluşum olarak hareket eder; kişinin yaratıcılığa yönelik tutumunu ifade eder (pozisyonlar, tutumlar, yönelimler [Kravchuk, 2009).

T.G. Braje, yaratıcı potansiyeli, faaliyetlerin oluşturulduğu ve düzenlendiği bilgi, beceri ve inanç sisteminin toplamı olarak tanımlıyor; gelişmiş bir yeni duygusu, kişinin yeni olan her şeye açıklığı; yüksek derecede düşünme gelişimi, esnekliği, kalıplaşmış olmaması ve özgünlüğü, yeni çalışma koşullarına uygun olarak eylem yöntemlerini hızla değiştirme yeteneği. Ve genel olarak yaratıcı potansiyelin gelişimi, her bir bileşeni geliştirmenin yollarını ve bunların birbirleriyle olan ilişkilerini bulmayı içerir [Brazhe, 2006].

N.V. Novikova, yaratıcı potansiyeli “bireyin yaratıcı kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirmeye hazırlığında ifade edilen, bir birey tarafından bu tür bilinç durumlarına ulaşmanın içsel yeteneklerinin, ihtiyaçlarının, değerlerinin ve uygun araçlarının toplamı; kişinin kendi bireyselliğini gerçekleştirmesinde” [Novikova, 2011].

VE. Maslova, bir bireyin yaratıcı potansiyelini, ona yaratma, yaratma, yeni şeyler bulma, kararlar alma ve orijinal ve standart dışı bir şekilde hareket etme fırsatı veren bireyin sistemik bir özelliği (veya özellikler sistemi) olarak tanımlar. , 2003].

Felsefi ve psikolojik literatürün analizi, şu ana kadar “yaratıcı potansiyel” kavramının tanımı ve içeriğinde bir birlik olmadığını göstermektedir.

Genel olarak, bir bireyin yaratıcı potansiyelinin, bir kişinin doğal ve sosyal güçlerinin bütünsel bütünlüğünü temsil ettiği, onun yaratıcı kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme konusundaki öznel ihtiyacını sağladığı sonucuna varabiliriz.

Yu.N.'nin bakış açısından. Değişen bir dünyada faaliyetlerinin etkinliğini belirleyen bir bireyin yaratıcı potansiyeli olan Kulyutkin, yalnızca bir kişide gelişen değer-anlamsal yapılar, kavramsal düşünme aygıtı veya problem çözme yöntemleri ile değil, aynı zamanda ayrıca onları belirleyen bazı ortak psikolojik temeller tarafından da belirlenir [Kulutkin, 2006].

Yu.N.'ye göre. Kulyutkina, böyle bir üs (böyle bir gelişme potansiyeli) sistemik eğitim motivasyonel, entelektüel ve psikofizyolojik gelişim rezervleriyle karakterize edilen kişilik, yani:

- bireyin ihtiyaç ve çıkarlarının zenginliği, çeşitli iş, bilgi ve iletişim alanlarında giderek daha fazla kendini gerçekleştirmeye odaklanması;

- bir kişinin kendisi için yeni olan, özellikle küresel nitelikteki yaşamı ve mesleki sorunları etkili bir şekilde çözmesine olanak tanıyan entelektüel yeteneklerin gelişim düzeyi, yani: yeni şeylere açık olmak; Ortaya çıkan sorunlara gerçekçi bir yaklaşım benimsemek, bunları tüm karmaşıklığı, tutarsızlığı ve çeşitliliğiyle görmek; geniş ve esnek düşünceye sahip, alternatif çözümleri gören ve mevcut stereotiplerin üstesinden gelen; deneyimi eleştirel bir şekilde analiz edebilmek, geçmişten ders alabilmek;

– kişinin yüksek performansı, fiziksel gücü ve enerjisi, psikofizyolojik yeteneklerinin gelişim düzeyi [Kulutkin, 2006].

Araştırmacıya göre yaratıcı potansiyelin yapısal ve içerik planı, bir entelektüel yetenekler kompleksini, bir yaratıcılık özellikleri kompleksini, bir kişisel tezahürler kompleksini yansıtıyor, ancak bunlarla sınırlı değil. Yaratıcı potansiyelin tezahür etme olasılığı, bir kişinin yeteneklerini tam olarak gerçekleştirme konusundaki kişisel arzusuna, iç özgürlüğünün derecesine bağlıdır; sosyal duygunun formülasyonundan (etkinlik, yaratıcılık) [Kulutkin, 2006].

Yaratıcı potansiyel, bireyin kendisini yalnızca durumu çözme, taleplerine yanıt verme sırasına göre değil, aynı zamanda isteklere yanıt verme sırasına göre gerçekleştirip ifade etmesi durumunda, bireyi yeni bir yaşam etkinliği düzeyine - yaratıcı, toplumsal özü dönüştüren - getirmeye katkıda bulunur. karşı çıkmak, karşı çıkmak, durumu ve yaşamın kendisini dönüştüren kararlar.

I.M.'nin belirttiği gibi. Yarushin, yaratıcılıktan bahsettiklerinde çocuklukçoğu zaman, büyüyen bir kişinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin eğitim ve öğretim sürecinde açıklanması anlamına gelir [Yarushina, 2007].

Faaliyet sürecinde gelişen ve önde gelen dürtülerle uyarılan yaratıcı potansiyel, bireyin yeteneklerinin ölçüsünü karakterize eder ve kendisini üretken değişiklikler yapma ve öznel olarak yeni bir ürün yaratma yeteneği olarak gösterir, böylece faaliyetin kendisinin yaratıcı tarzını belirler. Bu nedenle, bireyin yaratıcı potansiyelini geliştirmenin amacı, onun yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için önkoşulları yaratmaktır (Yarushina, 2007).

Yaratıcı potansiyelin birikmesi ve gerçekleştirilmesinde ilk faktör olarak V.I. Maslova, yaratıcılığa yönelik motivasyonel hazırlığın altını çiziyor. Genel entelektüel yeteneğin oluşumunda genotipin rolü büyükse, o zaman yaratıcı potansiyelin geliştirilmesinde çevre ve motivasyon belirleyici koşullar haline gelir (E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslow). Çocuğun yaratıcı potansiyelinin en genel özelliği ve yapısal bileşeni, baskın bilişsel motivasyon olan bilişsel ihtiyaçlardır. Çocuğun yeni ve alışılmadık olana karşı artan hassasiyet ve seçicilik ile ortaya çıkan arama aktivitesinde ifade edilir [Maslova, 2003].

V.I.'ye göre. Petrol yaratıcılığı aşağıdaki yapısal bileşenleri içerir:

Motivasyonel bileşen, çocuğun ilgi ve hobilerinin düzeyini ve özgünlüğünü, yaratıcı faaliyetlere katılımının ilgisini ve etkinliğini, bilişsel motivasyonun baskın rolünü ifade eder;

- Entelektüel bileşen özgünlük, esneklik, uyarlanabilirlik, akıcılık ve düşüncenin verimliliği ile ifade edilir; ilişkilendirme kolaylığı; yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyinde ve tekniklerinin kullanımında; özel yeteneklerin gelişim düzeyinde;

Duygusal bileşen, çocuğun yaratıcı faaliyetin sürecine ve sonucuna yönelik duygusal tutumunu, buna yönelik duygusal ruh halini, ruhun duygusal-figüratif özelliklerini karakterize eder;

- istemli bileşen, çocuğun gerekli öz düzenleme ve öz kontrolü gerçekleştirme yeteneğini karakterize eder; Dikkatin Nitelikleri; bağımsızlık; iradeyi kullanma yeteneği, yaratıcı faaliyetin hedefi için çabalama, çocuğun kendi yaratıcılığının sonucuna yönelik titizliği [Maslova, 2003].

V.I.'nin belirttiği gibi. Maslov, yaratıcı potansiyelin adı geçen bileşenlerinin birbiriyle ve onun bütünsel yapısıyla bağlantılı olduğunu söylüyor. Böylece ilgilerin oluşması için koşulların sağlanması duygusal alanın gelişmesine katkıda bulunacaktır (K.E. Izard, A. Maslow, J. Singer, vb.); duygusal-yaratıcı alanın hedefli oluşumu - zeka ve motivasyonun gelişimi; sezgisel arama ve ilişkisel sürecin dahil edilmesi - duygusal ve entelektüel alanların gelişimi; tüm alanların gelişimi için yoğun ve uzun vadeli motivasyon yaratmak; yaratıcı faaliyetin ürünlerini iyileştirmeye yönelik eleştirel bir tutum ve arzunun oluşması - istemli alanın gelişimi [Maslova, 2003].

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, yaratıcı potansiyeli geliştirmek için, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin ve zihinsel yeni oluşumlarının toplamının potansiyel bir durumdan gerçek bir duruma, bir durumdan geçişini sağlamanın gerekli olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Bu, sonuçta çocukları yaratıcı bireyselliklerini ifade etmeye ve geliştirmeye teşvik edecek şekilde mümkün olandan gerçeğe dönüşebilir.

Böylece aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz. Analizin gösterdiği gibi, "yaratıcı potansiyel" kavramına yönelik şu yaklaşımlar vardır: aksiyolojik, ontolojik, gelişimsel, faaliyet-organizasyonel, enerji, yetenek, kaynak, bütünleştirici. Yapılan teorik analiz, bir bireyin yaratıcı potansiyelini, bir kişinin yeni bir şey yaratma konusundaki genel kişisel yeteneği olarak değerlendirmemize olanak tanır ve bu, şu özelliklerle ifade edilir: kişisel (duygusal istikrar, yeterli veya yüksek özgüven, başarıya odaklanma, bağımsızlık, kendine güven, yaratıcı kendini ifade etme motivasyonu); bilişsel (merak, akıcılık, esneklik, düşünmenin özgünlüğü); iletişimsel (empati, gelişmiş etkileşim yeteneği).

İlgili bilgi.

Bir kişinin yaratıcı potansiyeli, onun özelliklerinin, durumunun ve yeteneklerinin toplamı, yaratıcı sorunların çözümünde kullanılan bir dizi araç ve tekniktir.

Bir bireyin yaratıcı potansiyelinin karakteristik bir özelliği, uygulamayla ilgili fazlalık, bir olasılık “stokunun” varlığıdır. İkincisi, bireyin yeni sorunları etkili bir şekilde çözmesine olanak tanıyan bir durumdur.

Her insan benzersiz yeteneklerle, belirli türdeki faaliyetlere yönelik belirli yeteneklerle ve yeteneklerle doğar. Herkesin yaratıcı kişisel potansiyeli vardır, ancak herkes bunu hayatı boyunca geliştirmeye çalışmaz.

Yaratıcılık insan zihninde hayal gücünü ve fanteziyi doğurur. Bu başlangıç, daima gelişme, ilerleme, mükemmelliğe ulaşma arzusundan başka bir şey değildir. Bir bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişimi, insan beyninin hiperaktivitesine, bilinçdışının bilince hakim olmasına yol açabilir ve yaratıcılık ile zekanın birleşimi nedeniyle bir insanda dehanın ortaya çıkmasına neden olabilir.

Bir bireyin yaratıcı potansiyeli, iç güçlerinin belli bir çekirdeğidir ve onun kendini gerçekleştirmesine yardımcı olur. Potansiyelini belirleyen niteliklerin bir kısmı genetik olarak, bir kısmı çocukluk gelişimi sırasında oluşur ve bileşenin geri kalanı insan yaşamının farklı dönemlerinde ortaya çıkar.

Böylece, bir kişinin hafızası, düşüncesinin keskinliği (hem çocukluk hem de ileri gelişim koşullarına bağlı olarak gelişebilir veya donuklaşabilir), fiziksel özellikleri ve mizaçları genetik olarak belirlenir.

Yaratıcılığın bileşenleri

Yaratıcı potansiyelin temel bileşenleri şunlardır:

1) özel bilgi

2) bakış açısının genişliği

3) yaratıcılığa iç ve dış hazırlık.

Başlangıçtaki uzmanlık bilgisi olmadan etkili bir yaratıcı sürece güvenmek zordur. Bazen bir sorunu çözmek için sadece temel bilgilerinizi “ortaya çıkarmanız” gerekir. Bu durumda yaratıcı kategorisindeki bir görev algoritmik kategorisine geçebilir. Gerçek yaratıcılık bir planla ilişkilidir ve bunun kökeni ve gelişimi için temel bilgiler de gereklidir. Fırsat ve görev arasındaki çelişkinin boyutunu anlamanın temelini oluştururlar. Ancak kişinin ufkunu genişletmeden ve ilgili alanlarda bilgi biriktirmeden yaratıcı süreç çok daha zor hale gelir, çünkü yaratıcı sorunlar genellikle bilinçsiz bir düzeyde, diğer alanlardan gelen bilgiler kullanılarak çözülür. Bilginin yokluğunda çelişki uçurum olarak algılanır, korku duygusu doğar, sorunu çözmenin imkansızlığı duygusu ortaya çıkar. Bu durumda yaratıcılık başlangıçta engellenir. Belirli bir bilgi birikimine sahipseniz, yaratıcı bir durumdaki çelişki, yaratıcı sürecin “tetikleme mekanizması” olan kaygı olarak deneyimlenir.

Bir bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişmesinin koşulları, bir kişinin ve onun ana karakter özelliklerinin oluşumu çocukluktan itibaren ortaya çıkar. psikolojik özellikler Gelecekteki gelişimi belirleyen. Yaşam koşullarının etkisi altında belirli nitelikler ve psikolojik özellikler güçlenir veya zayıflar, iyiye veya kötüye doğru değişir.

1. İletişimsel.

2. Aksiyolojik.

3. Epistemolojik.

4. Yaratıcı.

5. Sanatsal potansiyel.