Okul öncesi eğitim ortamında yakınsak yaklaşım. Yakınsak eğitim hakkında

Yakınsak eğitim kavramı ve tanımı

Yakınsama

1) bu, çeşitli konu alanlarının iç içe geçmesi ve karşılıklı etkisidir;

2) bu, N'nin nano, B'nin biyo, I'nin olduğu NBICS teknolojilerine dayanan yeni bir bilimsel ve teknolojik yapıdır. Bilişim teknolojisi, K – bilişsel teknolojiler, S-sosyal teknolojiler.

Yakınsak teknolojiler "büyük dört" teknolojileri, yeni tür bilgi ve iletişim teknolojilerini, biyoteknolojileri, nanoteknolojileri ve bilişsel teknolojileri içeren entegrasyon sistemi.

Yakınsak eğitim-yaşam için gerekli yeterliliklerin geliştirilmesine yönelik amaçlı bir süreçtir ve emek faaliyeti yakınsak bilim ve teknoloji çağında

Yakınsak eğitimin metodolojisi:

Bilimsel disiplinlerin (konuların), öncelikle doğal olanların etkileşimi;

Disiplinlerarası tasarım ve araştırma uygulamalarının uygulanması;

Bilim ve teknolojilerin iç içe geçmesi.

Yakınsak eğitimin temel ilkeleri:

Doğa bilimleri (ve beşeri bilimler) bilgisinin disiplinlerarası sentezi;

Yeniden yönlendirme Eğitim faaliyetleri bilişselden projektif-yapıcıya;

Biliş modeli - inşaat;

Ağ iletişimi;

Konuları öğretmek değil, çeşitli türler aktiviteler;

NBIC teknolojileri aracılığıyla konu bilgisi

Öğrenme süreçlerinde kendi kendini organize etmenin öncü rolü.

Yakınsak öğrenmeBu, yakınsak teknolojiler alanında bilgi, beceri ve yetenekler oluşturan, yakınsak bir eğitim ortamının konuları arasındaki etkileşim sürecidir.Yakınsak odaklı eğitim programıtemel eğitim programı Genel Eğitim geliştirilmesi yakınsak eğitimin ilkelerini dikkate alır.

Megaproje “Öğrenime, yaşama ve çalışmaya hazır”genel, ek, mesleki ve yüksek öğrenimin disiplinlerarası ve bütünleştirici bir temelde entegrasyonuna yönelik proje. Projenin bir parçası olarak, mezuniyet sırasında her öğrenci, yüksek öğrenimin gelecekteki bir uzmanlık alanında orta düzey bir uzman veya derinlemesine uzmanlaşmış mesleki bilginin aranan yeterliliğini (mesleğini) elde etme fırsatına sahiptir.

“Çalışmaya, Yaşama ve Çalışmaya Hazır” mega projesi şunları içeriyor:

Moskova okulunda tıp sınıfı

Moskova okulunda mühendislik dersi

Moskova okulunda öğrenci sınıfı

Kurchatov projesi – bilim ve teknoloji dersleri

Dünya Becerileri – sınıflar, Junior Becerileri – sınıflar

Temalı cumartesiler

Ek eğitim (teknolojik ve doğa bilimleri yönelimi)

Konu "Teknoloji" - yeni yaklaşımlar

"Gerçek hayat için okul bilgisi"

Meta-konu Olimpiyatları

NTTM

“Moskova okulunda mühendislik dersi” Projesimühendislik sınıfları açan Moskova okulu öğretmenlerinin, Moskova Eğitim Bakanlığı'nın tüm ağ kurumlarının kaynaklarının, eğitim teknolojisi destek merkezlerinin ve en iyi uzmanlarüniversiteler. Projenin amacı, mühendislik alanında doğa bilimleri uzmanlık eğitiminin geliştirilmesi için koşullar sağlamak ve öğrenciler arasında mühendislik uzmanlıklarını seçme konusunda motivasyon yaratmaktır.

"Kurchatov Sürekli Disiplinlerarası Eğitim Merkezi" ProjesiMoskova'nın tüm idari bölgelerini temsil eden, Moskova'daki 37 eğitim kuruluşundan 500'den fazla öğretmenin, Moskova Eğitim Bakanlığı'nın tüm ağ kurumlarının kaynaklarını ve Kurchatov Enstitüsü Araştırma Merkezi uzmanlarının çabalarını bir araya getiriyor. Proje şu ilkeler doğrultusunda uygulanmaktadır: * Temel kavramlara dayalı eğitim. * Laboratuvar komplekslerinde yakınsak eğitim. * Ulusal Araştırma Merkezi "Kurchatov Enstitüsü" ile işbirliği. * Yakınsak eğitim için bölgeler arası kaynak merkezlerinin geliştirilmesi. * Öğrencilerin yüksek başarılarına dayalı olarak proje uygulamasının etkililiğinin değerlendirilmesi.

Moskova okulunda tıp sınıfı Projesi “Moskova okulunda tıp sınıfı”açılan Moskova okullarındaki öğretmenlerin çabalarını birleştiriyor tıp dersleri, Moskova Eğitim Bakanlığı'nın tüm ağ kurumlarının kaynakları ve I.M. Birinci Moskova Devlet Tıp Üniversitesi'nin en iyi uzmanları. Sechenov. Projenin amacı, tıp alanlarında doğa bilimleri uzmanlık eğitiminin geliştirilmesi ve öğrencilerin tıp uzmanlıklarını seçme motivasyonunun oluşması için koşullar sağlamaktır.

Yakınsak eğitim teknolojisine bir örnek STEAM teknolojisi

(S – bilim, T – teknoloji, E – mühendislik, A – sanat, M – matematik)

Disiplinlerarası ve uygulamalı yaklaşımı birleştiren,

Eleştirel düşünmeyi geliştirmek için bir araçtır,

Araştırma yeterlilikleri

Grup çalışması becerileri. Bu teknoloji, doğa bilimleri (biyo ve nanoteknoloji), beşeri bilimler ve sanatın kesişiminde yüksek teknoloji üretimine dayalı gelecekteki meslekleri hedeflemektedir.

Zihinsel çalışmayı etkili kılmak için düşünmenin inceliklerini anlamanız gerekir. Psikolojide kendi yaratıcı düşünme matrisinizi oluşturmanıza yardımcı olabilecek çeşitli modeller vardır. Örneğin Amerikalı psikolog Joy Gilford'un düşünme türleri hakkındaki teorisini düşünün. İki tür bilgi işlemenin tanımını içerir: üretken yakınsak düşünme ve yaratıcı farklı düşünme. yakınsak(“yakınsama”) – soruna tek bir çözüm bulmayı amaçlayan, farklı("farklılık") - bir soruna uygun yanıtlar aramak için çoklu bir yöne sahiptir, fikirlerin farklı yönlerde farklılaşmasıdır.

Genel düşüncenin yapısı, açıklaması

Düşünme süreci, bilginin farklı düzeylerde toplanmasını ve işlenmesini tetikler: anlamsal, davranışsal, duyusal, sembolik, mecazi. Bu tür birimlerin her biri öznel ve nesnel algıya, içinde ortaya çıkan çeşitli fikirlere aittir. şu an veya uzun süreli hafızadan geri çağırma.

Biliş süreci, konu yeni veya zaten tanıdık olan bilgileri algıladığında ortaya çıkar - görsel bir imajı ve anlamsal bir bileşeni birleştirir.

Yakınsak düşünme durumunda, kişi kaçınılmaz olarak belirli bir sonuca (sonuç) yol açan sıralı bir olay veya gerçek zincirini analiz eder ve oluşturur.

Bir kişi farklı düşünme stili kullandığında bilişsel yetenekleri farklı yönlere gider. Bu nedenle, farklı düşünme, bilincin bileşenlerini kullanarak onları bir soruna yeni bir çözüm yaratmak için kullanır. Düşünme sürecinde eksik bağlantılar her zaman onarılmaz, ancak yenileri oluşturulur.

Bilincin bileşenleri çeşitli birimlere ayrılabilir.

Birinci tip- Bu resim(görüntü, resim), genellikle hafıza fonksiyonuna aittir. Bu birim bütünüyle saklanır ve belirli bilgiler içerir. Örneğin, boynu kırık ve kuru çiçekleri olan özel bir mavi vazo. Herhangi bir resim daha sonra düşünce olarak analiz edilebilir ve ayrı ayrı bileşenlere ayrıştırılabilir.

Bu tür bilgilerin birincil olarak ezberlenmesi duyular (görme, duyma, koku) yoluyla gerçekleşir. Oldukça somut özelliklere sahiptir - renk, şekil, yoğunluk, konum.

Başka bir tür bilişsel birim- Bu semboller. Sayısal ve alfabetik sistemleri oluşturan grafik işaretler (harfler, sayılar vb.) şeklinde sunulurlar.

Vikium ile düşüncenizi eğitme sürecini bireysel bir programa göre düzenleyebilirsiniz.

Ayrıca gerçek görüntülerle de ilişkilendirilebilirler ancak kendi iç anlamları vardır.

VE üçüncü görünüm: Anlam. Anlam oldukça soyut bir birimdir ve oluşumu için hem bir kelimenin anlamını hem de bir işaretin veya bir cümlenin tamamını kullanır. Buna karşılık, herhangi bir anlam belirli bir görüntüyle ilişkilendirilebilir. Anlamdan görüntüye (grafik ya da belirli bir benzetme) dönüşüm söz konusudur.

Düşünme işlemlerinde üç tür bilinç birimi de kullanılır: analiz ve sentez. Analiz sonucunda şunları elde ederiz: ilişkiler, sistemler, dönüşümler ve çeşitli anlamlar. Anlam, sembol ve imgeler rasyonel zekanın temelini oluşturur. Ancak sosyal zeka da insan bilincinin içinde yer alır ve bu da düşünmeyi bilgiyle sağlar. akıl sağlığı konu – duygular, duygular, izlenimler. Kişisel farkındalığa yol açan her şey.

Iraksak ve yakınsak düşünme kavramı

Farklı düşünme

Yukarıda belirtildiği gibi, bir sorunu çözmek için farklı düşünmek, düşüncelerin aynı anda birkaç yöne hareketini başlatır. Biliş sürecini hayal ederseniz, o zaman bu bitmemiş bir gestalttı, tamamlanmamış bir kavramı temsil eder (mecazi olarak karşılaştırma - bir model). Convergent, mümkün olduğu kadar çok ilgili bilgiyle doldurmak için mantıksal bir yol izler. Iraksak - uygun bilginin yokluğunda boşlukları doldurmak için alternatif bir malzeme arar. Önemli olan cevabı bulmanın hızı ve verimliliğidir. Örneğin sembolik birimlerle çalışmanın kolaylığı için yapılan bir testte R harfiyle başlayan on kelime bulmanız gerekir. Sonucun hangi yöntemle elde edildiği önemli değil, elde edilmesi önemlidir - gestalt doldurulmuş. Biçimsel yapı uygun herhangi bir anlamla doldurulur.

Iraksak düşünme esnek çağrışımları içerir.Örneğin, bir öğenin yeteneklerini listelemek için bir test yapabilirsiniz. Örneğin taş. Test sonuçlarına göre katılımcı "temel inşa etmek", "fırın" veya "kale" adını verirse, düşünme verimliliği açısından yüksek bir puan alırken, düşünmenin kendiliğindenliği açısından düşük bir puan alacaktır. Tüm bu seçenekler eşanlamlıdır ve “inşaat” kelimesinin yalnızca tek bir kullanımını ima eder.

Ancak cevap veren kişi şöyle örnekler verirse - “ çekiç yerine taş kullanmak», « kağıt basın», « kapı desteği", düşünme esnekliği konusunda yüksek puanlar alıyor. Bu durumda her cevap yeni bir anlam ve tamamen farklı bir anlam doğurur.

Bu tür bir üretkenliği gerçekleştirme yeteneği aynı zamanda bilinç birimlerini dönüştürme işlevini de içerir. Eski çağrışımsal bağları koparmak ve birleştirme yoluyla yenilerini oluşturmak, örneğin gerçek görüntüleri birleştirerek, birini kısmen veya tamamen diğerine dahil ederek. Böyle bir zihinsel işlemle görüntülerin farklılığı veya uyumsuzluğu göz ardı edilebilmektedir.

Bu aynı zamanda anlamsal uyarlanabilirliği, yani belirli görsel materyalden soyutlama yeteneğini de içerir. Örneğin, bir görev: kibritlerden altı kare hücreli bir kare yapılır; üç bitişik kare elde etmek için dört kibriti kaldırmanız gerekir. Sorunun çözümü için kare kavramına ve onun anlamlılığına başvurmak gerekmektedir. Bu durumda şeklin görsel boyutu önemli değildir. Bu yaklaşıma sahip bir kişi bir bulmacayı kolaylıkla bir araya getirir.

Ortak düşünme

Yakınsak düşünme sınıflar, kategoriler ve nesnelerle çalışır. Her kategori bir nesnenin niteliğini, özelliğini, işlevini gerçek niteliklerine uygun olarak tanımlar. Düşünme işlemleri olguların ve olayların zamansal tutarlılığı çerçevesinde gerçekleşir.

Yakınsak üretken düşünme anlamsal (kavramsal) içeriğin dönüşümünü içeriyorsa, o zaman yeni anlamsal birim kendi benzersiz tanımını ve anlam kategorisini almalıdır. Yakınsak düşünme görevleri, mevcut verilere dayanarak tamamen öngörülebilir bir sonuca varmayı içerir. Örneğin, daha fazlasını bulun geometrik şekil diğer. Bu durumda yeni bir şey olmuyor; sonuç yalnızca tahminleri doğruluyor.

Bir problemin çözümü sürecinde koşullar ve bilgiler belirli bir bilgi kategorisine girmektedir. Ara sonuçlar aynı kategoriden gerekli bilgilerle ilgilidir. Sembollerin veya anlamın dönüştürülmesi, genel olarak kabul edilen bir eylem modelini temsil eden açık bir algoritmayı takip eder. Yakınsak düşünme öznel alanı dışlar: duygular, izlenimler Bunlar bazı durumlarda bilincin kaynaklarıdır.

Yakınsak ve ıraksak düşünme arasındaki fark nedir?

1. Iraksak tip çalışmaya bir miktar belirsizlikle başlar: Ne yapılması gerekiyor ve neyin elde edilmesi gerekiyor. Düşünme sürecine şunları içerir: Bir fikrin, algoritmanın geliştirilmesi ve cevapların yeniden aranması. Convergent hazır bir şablon kullanır.
2. Yakınsak tip, mevcut bir algoritmayı detaylandırmayı ve kesin olarak tanımlanmış bir sonuç elde etmeyi amaçlamaktadır. Iraksak – genel kabul görmüş çözüm yönteminin ötesine geçer ve çok boyutlu bir arama anlamına gelir.
3. Yakınsak – kritiklik, kesin cevap. Iraksak – çok değişkenlik, anlamın göreliliği.

Iraksak ve yakınsak düşünme. Örnekler. Hangi tür daha iyi?

Geleneksel yaklaşım (yakınsama) daha güvenilir ve rasyoneldir. Karakter düzeyinde tam bir eşleşme elde edilir (örneğin, bir kelimenin iki özdeş biçimi). Iraksaklık, nesneleri (sembolleri) kullanmanın birçok yeni yolunu doğurur, ancak sonuç, gerçekliğe uygunluğun ve algının yeterliliğinin kontrol edilmesini gerektirir.

Iraksak düşünme, "yok edilmiş" veya bozulmuş metni (anlamı) geri yüklemek ve anlamsal birimleri dönüştürmek için çeşitli yaklaşımlar kullanır. Görüntülerle çalışmak, analojileri tanımamıza ve analojileri başka bir mekanizmanın eylem ilkesi olarak kullanmamıza olanak tanır. Örneğin “kalp bir pompadır” benzetmesi.

Ortak düşünme– anlam dönüşümü tek bir kategori içerisinde gerçekleştirilir.

Iraksak– farklı bilinç seviyelerindeki kategoriler arasında dönüşüm (yeniden çerçeveleme). Herhangi bir ifade hem metafor olarak hem de bir durumun spesifik bir açıklaması olarak kullanılabilir. Reklam ve pazarlama alanında, kişinin öznel (duygusal) alanını etkilemeyi amaçlayan bir dizi yöntem kullanılmaktadır.

Her iki düşünme türü de zihnin verimli işleyişi ve hedeflere ulaşılması için önemlidir.. Her iki bilgi manipülasyonu türünün birleşimi, bir besteci örneği kullanılarak gösterilebilir. Birincisi, besteci bir fikir ve ilhamla yönlendirilir ve yeni bir müzikal motif yaratır. Daha sonra yaratımını bitmiş bir sistem içindeki belirli nota kombinasyonlarına göre geliştirir. Kayıtlar için resmi olarak diğer müzisyenlerle aynı sembolleri kullanıyor. Genel algı için uyumlu bir ses sağlar. Bir düşünce türü diğerini tamamlar. Bir kişi önce her şeyden geçer olası seçenekler Sorunun çözümlerini bulur ve eğer fikirlerine uymuyorsa yaratıcı (farklı) bir yaklaşım kullanır.

Feshchenko T.S. 1, Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Doçent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Devlet Özerk Yüksek Öğrenim Eğitim Kurumu "Moskova Açık Öğretim Enstitüsü"

OKUL EĞİTİMİNDE YAKINSAK YAKLAŞIM – GELECEĞE YÖNELİK YENİ FIRSATLAR

dipnot

Bilim ve teknolojinin yakınlaşması çağımızın en önemli sorunlarından biridir. İnsan bilgisinin bu alanındaki yakınsak yaklaşım daha önce açıklanmıştır. Bilimsel ve teknolojik bilgi arasındaki disiplinlerarası sınırları ortadan kaldırmaya yönelik bir metodoloji olarak yorumlanmaktadır. Bu sınırların üstesinden gelmek, yakın nesneler yaratırken gerekli olan yeni bilgilerin elde edilmesi için fırsatlar yaratır. doğal nesnelerİşlev ve amaca göre. Yakınsama, insan faaliyetinin tüm alanlarını etkileyebilecek yeni keşifler için yeni bilgi ve fikirler olasılığının önünü açar. Bu makalenin amacı, genç nesli dinamik olarak değişen bir dünyanın teknosferindeki hayata hazırlamak için okul eğitiminde yakınsak bir yaklaşımın önemini göstermektir. Okul eğitim sisteminde nasıl ve nelerin değişmesi gerektiği sorularını yanıtlamak bu makalenin temel fikridir. Ana araştırma yöntemleri, altıncı teknolojik düzen koşullarında bilgi ve teknolojinin yakınsamasına dayanan okul eğitiminde yakınsak bir yaklaşımı içerir. Okul eğitimine yakınsak yaklaşım, genç neslin geleceğin dünyasında başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için niteliksel olarak yeni bir düzeydir. Halen çoğu okulda geçerli olan okul çocuklarına yönelik “konu merkezli” yaklaşımdan yakınsak bir yaklaşıma geçmek, rekabetçi bir mezun yetiştirmeyi mümkün kılacaktır.

Anahtar Kelimeler: Yakınsama, eğitim, okul çocuklarının eğitiminde yakınsak yaklaşım.

Feshchenko T.S. 1, Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, Pedagoji Doktorası, Doçent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Devlet özerk yüksek öğrenim eğitim kurumu "Moskova Açık Öğretim Enstitüsü"

OKUL EĞİTİMİNDE YAKINSAK YAKLAŞIM – GELECEĞE YÖNELİK YENİ FIRSATLAR

Soyut

Bilim ve teknolojinin yakınlaşması çağımızın en önemli sorunlarından biridir. İnsan bilgisinin bu alanındaki yakınsak yaklaşım daha önce açıklanmıştır. Bilimsel ve teknolojik bilgi arasındaki disiplinlerarası sınırların silinmesine yönelik bir metodoloji olarak yorumlanmaktadır. Bu sınırların aşılması, işlev ve amaç bakımından doğal nesnelere yakın nesneler yaratmak için gereken yeni bilgilerin edinilmesine yönelik fırsatların önünü açar. Yakınsama, insan faaliyetinin tüm alanlarını etkileyebilecek yeni keşifler için yeni bilgi ve fikirler edinme olasılığını açar. Bu makalenin amacı, genç nesli dinamik olarak değişen bir dünyanın teknosferindeki hayata hazırlamak için okul eğitiminde yakınsak yaklaşımın değerini göstermektir.

Okul eğitim sisteminde nasıl ve nelerin değişmesi gerektiği sorularının cevabı bu makalenin temel fikrini oluşturmaktadır. Ana araştırma yöntemleri, altıncı teknolojik düzen koşullarında bilgi ve teknolojinin yakınsaması temelinde okul eğitiminde yakınsak yaklaşımı içerir. Okul eğitiminde yakınsak yaklaşım, genç neslin geleceğin dünyasında başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için niteliksel olarak yeni bir düzeydir. Okul çocuklarının eğitiminde çoğu okulda hakim olan “konu merkezli” yaklaşımdan uzaklaşıp yakınsak bir yaklaşıma geçilmesi, rekabetçi bir mezun yetişmesine yardımcı olacaktır.

Anahtar Kelimeler: yakınsama, eğitim, okul çocuklarının eğitiminde yakınsak yaklaşım.

Nano, biyo, bilgi ve bilişsel teknolojiler (NBIC teknolojileri) gibi bilgi alanlarının birleştirilmesinin ideologlarından biri Kurchatov Enstitüsü araştırma merkezi müdürü M.V. Kovalchuk'tur. Ona göre temel özellikler modern sahne Bilimin gelişimi paradigmada bir değişiklik (analizden senteze), inorganiklerin yakınlaşması ve organik dünya yaşayan doğa, disiplinler arası yaklaşım (bir entegrasyon aracı olarak).

“Bilim ve Teknolojilerin Yakınsaması - Geleceğe Bir Atılım” makalesinde M.V. Kovalchuk, Newton döneminin bilimsel yaklaşımlarını analiz ediyor ve o dönemde tek bir bilimin, doğa felsefesinin olduğu sonucuna varıyor. O zamanın tüm bilim adamları, tek ve bölünmez bir doğayı inceleyen doğa filozofları, doğa bilimcileriydi. Şu anda dünyanın tek bir bütünsel resmine dönüş var. Yakınsak teknolojiler (M. Roco ve V. Bainbridge) arasındaki ilişkiye ilişkin sözde "dört yüzlü" kavram - "NBIC-yakınsama" - dört küresel alanın birleşimidir (birleşmesi): NANO, BIO, INFO, COGNO. Etkileşimin yakınsak aşaması (karşılıklı etki, iç içe geçme) yalnızca yoğunlukla değil, her şeyden önce kapsama alanının genişliğiyle (atom düzeyi - akıllı sistemler) karakterize edilir. Etkileşimin temel özellikleri Tablo 1'de gösterilmektedir.

tablo 1 – NVIC/NBIC etkileşimi

Medeniyet yeni bir seviyeye geçiyor, sanayi toplumu temeli bilgi olan sanayi sonrası topluma dönüşüyor. Bilgi teknolojilerinin Kovalchuk M.V. mecazi olarak onu çeşitli bilimsel disiplinleri ve teknolojileri metodolojik ve teorik olarak birleştiren ve entegre eden bir "çember" ile karşılaştırır.

İnsani gelişme fırsatlarının büyüme ihtimalinin öncelikle ekonomiyi ve bunun sonucunda da eğitimi etkileyeceğini anlamak önemlidir: disiplinlerarası bir yaklaşıma, yüksek teknolojilere ve ileri öğrenmeye odaklanan eğitim uygulamaları gerekli olacaktır. Öğretimin içeriği, biçimleri, yöntemleri ve teknolojilerindeki yeni yaklaşımların okul düzeyinde uygulanması önemlidir. Aynı zamanda okul çocuklarını öğrenmeye motive eden eğitim mekanizmaları ve araçları da tam olarak tanımlanmamıştır. Eğitim sistemi esas olarak olgusal bilgiyi yeni nesle aktarıyor ancak mesleki olarak kendi kaderini tayin etmek için gerekli bilgiyi yeterince sağlayamıyor. Bir dizi nedenden dolayı (belirsiz beklentiler, mali zorluklar vb.) gençler geleceğe belirsizlikle bakıyorlar ve ne yapacakları sorusunun cevabını bilmiyorlar. profesyonel aktivite. Ek bir zorluk da henüz profesyonel geleceğinizi belirlemektir. okul yılları. Bu nedenle pek çok mezun için çevrelerindeki hızla değişen dünyayla etkileşim kurma biçimleri tanımlanmamıştır.

Öğrenciler ve velileri yakın ve uzak gelecekte talep gören meslekler hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyor. Şu anda, okul çocukları ve ebeveynlerinin eğitim düzeyine yönelik gereksinimleri kökten değişmektedir ve bu, aşağıdaki nedenlerle açıklanmaktadır:

– “doğumundan beri internete aşina olan bir nesil” büyük hayata giriyor;

– küresel ekonomide Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (STEM) gibi bilgi alanlarındaki uzmanlara yönelik sürekli artan bir talep vardır ve bu konularda okuldan yüksek motivasyona ve iyi hazırlıklara sahip öğrenciler giderek daha fazla aranan bir kaynağı temsil etmektedir.

Çevreleyen dünyanın nesnel karmaşıklığı belirlenir sosyal sonuçlar teknik ilerleme. Teknosfer, birey ve toplum arasındaki etkileşim kalıpları sosyo-insani teknolojilerin (S-teknolojileri) temelini oluşturur. NBICS yakınsaması (sosyal teknolojilerin NBICS ile birleşmesi) sosyal ilerlemenin temeli olarak kabul edilmektedir. NBICS-yakınsama fikri D.I. Dubrovsky çalışmaya yansıdı benzersiz kompleks NBICS teknolojileri ülkemizde 2009 yılında Kurchatov Enstitüsü'nde oluşturulmuştur. 2012 yılından bu yana, Moskova Eğitim Bakanlığı ve Ulusal Araştırma Merkezi "Kurchatov Enstitüsü"nün girişimiyle, V.M.'ye göre amacı şehir okullarında "Kurchatov Projesi" uygulandı. Kovalchuk, okul düzeyinde “temel bilgi” düzeyinde oluşturulacak temel olarak yeni tip düşünme - çevremizdeki dünya hakkında sistematik fikirler oluşturmak. Bunun için eğitim ortamının sadece ders dersleri düzeyinde değil, ders ve öğretim entegrasyonu düzeyinde de disiplinler arası entegrasyon yoluyla iyileştirilmesi gerekmektedir. müfredat dışı etkinlikler, uzman üniversitelerle etkileşim düzeyinde. Ve "yarına zamanında yetişebilmek" için, bugün okul çocuklarına eğitim ve araştırma projelerini yürütmek için yüksek teknolojili ekipmanlara erişim sağlamak gerekiyor. Hayatın ve işin geleceğinin anlaşılmasında büyük rol şüphesiz okula ve öğretmene aittir. Öğrenmeyi ilginç, alakalı, etkili kılmak - meslek seçiminde pedagojik, psikolojik ve bilgilendirici yardım sağlamak - profil öncesi ve uzmanlık eğitimi çerçevesinde uygulanan okul öncesi çocukların meslek öncesi eğitimine çağrılır.

Şu anda, endüstriyel üretimin, tıbbın, iletişimin ve insan düşünceleri ve çalışmalarının gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahip olan NBICS teknolojileri geniş çapta tartışılmaktadır. Bu sürece olan ilgi sürekli artıyor.

Çalışmalar, insan yeteneklerinin endoprotez, farmakoloji, genetik mühendisliği ve nanoteknoloji yoluyla ilerlemesinin toplum üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğunu, ancak devam eden süreç ve değişimlere ilişkin farkındalığın teknolojinin ilerlemesine ayak uyduramadığına dikkat çekiyor. Davranış biçimi, düşünme biçimi, arzular kişinin kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunduğu gibi, teknoloji ve teknoloji alanındaki yeni araştırmalar ve başarılar da insanın hayatında değişiklikler yaratmaktadır. Yazarlar, NBICS teknolojilerinin insanlar üzerindeki etkisini değerlendirmek için iki felsefi grup tanımlıyorlar. Bazıları NBICS'in insan yaşamını iyileştirmek için tüm koşulları yaratabileceğine inanıyor. Bu grup transhümanisttir. Bir post-insanın yaratılması, örneğin hastalıkların, ölümlerin, insan yeteneklerinin sınırlamalarının üstesinden gelmek gibi bir dizi sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır. İkinci grup araştırmacı bu fikre karşı çıkıyor. NBICS teknolojilerinin ahlaki ve manevi kuralların kaybına katkıda bulunduğuna, kişinin zayıf, ruhsuz ve kaybolmuş hale geldiğine inanıyorlar.

NBICS kısaltmasının anlamını ve kökenini ele alalım.

2002 yılında Amerika Birleşik Devletleri'nde M. Roco ve V. Bainbridge, NBIC adında bir girişim ortaya koydular ve burada 2 araştırma alanını belirttiler: 1) bilimsel ve teknolojik yön, içinde ileri teknolojilerin yakınsama ve sinerji sorunları ve bilimde yeni bir araştırma düzeyi; 2) insanın ve yeteneklerinin iyileştirilmesi süreçleriyle ilişkili antropolojik veya sosyal-insani yön İlk yön, aşağıdaki yerli yazarların eserlerinde yeterince ayrıntılı olarak incelenmiştir: B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik, M.V. Kovalchuk ve diğerleri, .

Özel bir grup çalışma O.E.'nin çalışmalarını içerir. Baksansky. Bilim adamı, yakınsamayı eğitim felsefesi perspektifinden ele alıyor ve yakınsamayı geleceğin dünya görüşünün temel ilkesi olarak görüyor.

Bununla birlikte, ikinci yönü tanımlamak için hala ciddi düşünce ve çalışma gereklidir - bir kişinin düşüncesinde ve kendisinde ne gibi değişiklikler olacağını hayal etmek çok zordur. İnsan ve makine arasında neler olacağına, fonksiyonların nasıl dağıtılacağına, “onların” hangi fonksiyonları yerine getireceğine, “onların” işlerinin nasıl organize edileceğine bakmamız gerekiyor.

NBICS teknolojilerinin gelişmesi insanı ve onun varoluş biçimini etkileyecek, insanın yerini yavaş yavaş mekanize bir model alacak. Ve sorun da bu küresel ölçek tüm insanlık için.

V.A. Arshinov, Rocko ve Bainbridge'i, köşelerinde temel temel nanonesnelerin (atom, gen, nöron ve bit) yer aldığı bir tetrahedron olarak tanımladığı yakınsak şemanın yaratıcıları olarak adlandırıyor. Bu nanopartiküller birbirinin yerine geçebilir; buna göre bilimde 4 alanın sinerjisinden bahsedebiliriz.

Daha sonra Rus bilim adamı M.V. Kovalchuk onun sırasında bilimsel çalışmalar sosyal bilimleri ve beşeri bilimleri belirtmek için “C” harfini ekledi.

Transhümanistler, yeni ve gelişmiş bir insanı - "insan sonrası" "yaratmayı" amaçlayan NBICS teknolojilerini, çalışmalarını ve araştırmalarını destekler. "Transhümanizm" terimi 1957'de evrimsel biyolog J. Huxley tarafından tanıtıldı. Yirminci yüzyılın başında din, insanlar için arka planda kaldı ve bilim ön plana çıktı. İşte o zaman insanla makinenin yakınsaması başladı. NBIC girişimini destekleyen transhümanistler, insanın kademeli olarak makineyle yer değiştirmesinin tartışılabileceği felsefi ve insani çalışmaları dışarıda bırakırken ideal bir insan modeli yaratıyor.

F.N. Fedorov, K.E. Tsiolkovsky, V.I. Vernadsky ve I.I. Mechnikov, araştırmalarının temeli olarak Rus kozmizmini ve bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi alıyor. Yerli modern yazar-filozof M.N. Epstein, insan varoluşunun farklı biçimlerini gösterdiği yeni bir bilim olan "hümanoloji"yi önermektedir. Bu bilim, mekanik biçimlere geçiş sırasında insanda ve onun doğasında meydana gelen teorik ve pratik değişiklikler arasında bir bağlantı olduğunu varsayar; insanlar “yok olan” bir tür haline geliyor.

Her insan hayatını konforlu hale getirmek için çabalıyor, bu nedenle medeniyet ve teknoloji yerinde durmuyor, her geçen gün gelişiyor. Aynı zamanda yaşam koşulları ve kişinin kendisi de değişir. Fiziksel, duygusal, psikolojik olarak değişir, düşüncesi değişir vb. Aynı zamanda bir şeyler daha çok değişir ve insanda bir şeyler neredeyse fark edilmeyecek kadar değişir. Günümüz insanında bariz olumlu değişiklikler, yazının ve basılı kitapların ortaya çıkışıyla birlikte meydana gelen değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Araçlardaki değişikliklere bağlı olarak fiziksel yeteneklerde azalma meydana gelir (bilgisayar® görme azalması, omurganın eğriliği; oyuncu® işitme bozukluğu vb.). Bir kişinin işini "devralabilecek" (implantlar, yapay organlar, makineler vb.) Giderek daha fazla telefon, tablet ve diğer cihazlar ortaya çıkıyor. Tarihsel açıdan bakıldığında bilgi “çağı” oldukça yakın zamanda başlamıştır. Ancak yerel ağlardan “fiziksel nesneler” ve “siber-fiziksel sistemler” (Nesnelerin İnterneti) gibi nesneler arasındaki iletişime geçiş şimdiden şekilleniyor. Bu teknolojilerin insanlar üzerinde ne gibi etkileri var? Peki bu teknolojilerin insanlar için geliştirildiğini söyleyebilir miyiz? Evet, yaşlıların sağlık göstergelerinin uzaktan izlenmesine yönelik fırsatlar açıldığından, acil durum sistemi iyileştiriliyor Tıbbi bakım insanların yaşam kalitesini artırmak ve her şeyden önemlisi engelliler(Alekseeva, V.I., vb.) ..

Alekseeva I.Yu. Yakınsamanın basit entegrasyonla sınırlı olmadığına inanıyor, özellikle buna her zaman ihtiyaç duyulmadığından; farklı bilgi alanlarının yakınsak gelişiminden bahsetmemiz gerekiyor, çünkü “bazı alanlarda olup bitenler, konuyla ilgili konuların farkındalığına katkıda bulunuyor. diğer alanlarda, bu alanlarda da benzer yöntem ve yaklaşımların ortaya çıkması."

P.S.'nin çalışmalarında. Gurevich, felsefi literatürde, örneğin biyomühendislik, nanoteknoloji ve diğerleri gibi yeni kelimelerin sıklıkla bulunduğunu belirtiyor. Arshinov V.I., Laszlo E. Makrosvig ve diğer bazı yazarlar, büyük keşiflerin ve değişimlerin eşiğinde olduğumuzu belirtiyorlar, , , .

Bilgi teknolojisinin gelişmesiyle bağlantılı olarak İnternet, başarıları ve tehlikeleriyle ortaya çıktı. Bir yandan kişi iletişimde kendini sınırlamaz, bilim, haber, eğlence ve tüm hizmet alanları dahil olmak üzere çeşitli bilgilere erişebilir. Öte yandan internet insanları manipüle etmek için de kullanılabilir.

Çalışmasında M.V. Kovalchuk, nano ve biyoteknolojilerin yardımıyla canlı doğa sisteminin yeniden üretildiğini ve bir kişinin teknik bir kopyasının yaratılmadığını savunuyor.

Bilim ilerliyor ve dünyanın yapısını değiştiriyor. Yeni bir kişi ortaya çıkacak - mükemmel bir insan sonrası insan fiziksel beden ve zeka. Günümüzde bu değişiklikleri kısmen gözlemliyoruz: Güzellik salonlarını kaç kişi ziyaret ediyor, Spor salonları yardımıyla görünüşünüzü değiştirmek ne kadar moda oldu? estetik cerrahi, vücut parçalarının implantasyonu mevcuttur.

İnsanın iyileştirilmesi fikrine karşı çıkan insan grupları, insanların başına ne geleceğini önceden bilmenin imkansız olduğuna inanıyor ve en büyük korkuları insanlığın yok olma tehlikesiyle karşı karşıya olması. İnsan teknik olarak değişirken duygularını unutur. Teknik olarak gelişiyor ama aşk, umut, dostluk gibi duygular arka planda kayboluyor, kişinin bilinci değişiyor.

Bilim ve teknolojilerin yakınsama çağında genç nesli hayata ve çalışmaya hazırlarken listelenen tüm bilimsel fikirlerin dikkate alınması gerekir. Modern bir okulun her şeyden önce meydana gelen değişimlere duyarlı olması gerekir. Konuyla ilgili araştırma: “Mesleki kendi kaderini tayin etme ortamının organizasyon modeli: erken kariyer rehberliği ve Moskova okul çocuklarının meslek öncesi eğitimi” bugün eğitimde var olan sorunların çözümünü sağlamanın olası yollarından biridir, bu:

Moskova bölgesinin orta düzey personele yönelik işgücü piyasası ihtiyaçları ile gençlerin mesleki seçimi arasındaki fark

Eğitimin “akademismi”: okul çocuklarının gerçek profesyonel uygulamalara dahil edilmemesi; bilgili meslek seçimi eksikliği, genç nesile iş ve profesyonellik değerlerinin aşılanması.

Eğitimin “muhafazakarlığı”: eğitim içeriği ve öğretim yöntemlerinin geçmişe dönük olması, “geleceğin uygulamalarının” eksikliği, mesleki rehberlik ve okul çocuklarının kendi kaderini tayin etme konusunda çığır açan teknolojiler.

Meslek öncesi eğitime sahip eğitim organizasyonlarında profesyonel kendi kaderini tayin etme örgütsel modelinin oluşturulması yoluyla 21. yüzyılın profesyonel personelinin eğitimi, yüksek kaliteli mesleki eğitim elde etmenin temelidir ve Moskova'nın JuniorSkills, WorldSkills şampiyonalarında rekabet edebilirliğini sağlar. Bir okulun ömür boyu güvenilirliği.

Modern koşullarda, yakınsak odaklı temel eğitim programlarının ve ek mesleki eğitim programlarının okul yaşamının uygulanmasında geliştirilmesi ve uygulanması, Moskova eğitim sisteminin geliştirilmesi, “Çalışmaya Hazır, Hayata Hazır” anahtar projesinin uygulanması için özellikle önemlidir. ve Çalışmak” ve okul çocuklarının geleceğin dünyasında başarılı sosyalleşmeye hazırlanmasını sağlayan bu programları uygulayabilen bir öğretmendir.

Bu tür programların geliştirilmesi, pratik deneyime ve gerekli donanıma sahip kuruluşların uzmanlarını ve temsilcilerini içermelidir. teorik bilgi Yakınsak öğrenme alanında.

Moskova eğitim sisteminin iyileştirilmesiyle ilgili güncel sorunlar; okul çocuklarını geleceğin dünyasında başarılı sosyalleşmeye hazırlamak; bilim ve teknolojilerin yakınlaşması koşullarında ileri düzeyde öğrenmenin sağlanması; yakınsak odaklı temel eğitim programlarının tasarımına yaklaşım; yuvarlak masa toplantılarında, konferanslarda ve tartışmalarda eğitim, bilim ve diğer kuruluşlar arasındaki işbirliğinin geliştirilmesi tartışıldı. Tartışmalar sonucunda şu pozisyonlar belirlendi:

1. Yakınsak odaklı programlar tasarlarken, etkinlik katılımcılarının tartışma sürecinde oluşturulan tek bir "kavramsal alan" kullanın.
2. Yakınsak odaklı programların tasarımı ve bunların daha ileri uygulanması, öğrencilere mesleki ve eğitimsel yörüngelerinin erken belirlenmesi ve gelecekteki mesleki yeterlilik unsurlarının ileri düzeyde geliştirilmesi için benzersiz koşullar yaratmayı mümkün kılan organize ağ etkileşiminde gerçekleşmelidir.
3. Yakınsak odaklı eğitim programlarının yanı sıra mesleki eğitim döngüsü programlarının ve orta ve yüksek mesleki eğitimin değişken kısmının geliştirilmesinde, endüstri birliklerinin ve belirli işletmelerin temsilcilerinin - personel müşterilerinin - dahil edilmesi gerekmektedir.
4. Yakınsama odaklı bir tasarım tasarlarken ve uygularken eğitici program tek bir metodoloji tarafından yönlendirilmelidir:

Alan: sınıf/müfredat dışı, uzmanlık eğitimi, ek eğitim.

İşaretler:

amaç, meslek öncesi yeterliliklerin oluşmasıdır;

uygulama şekli - ağ (orta mesleki eğitim, yüksek öğretim, endüstriyel işletmeler, sağlık hizmetleri, araştırma enstitüleri, müzeler vb. kaynaklarının dahil edilmesi);

ilkeler – disiplinlerarasılık, disiplinlerarasılık;

yaklaşım teknolojiktir (eğitim ve NBIC teknolojilerini bütünleştirir).

programın uygulanması için maddi ve teknik koşullar - yüksek teknoloji ekipmanı, dijital teknolojilere dayalı laboratuvar ekipmanı;

Yakınsak eğitim teknolojisi (örnek)

STEAM eğitimi (S – bilim, T – teknoloji, E – mühendislik, A – sanat, M – matematik):

Disiplinlerarası ve uygulamalı yaklaşımı birleştiren,

Eleştirel düşünmeyi geliştirmek için bir araçtır,

Araştırma yeterlilikleri,

Grup çalışması becerileri.

Bu teknoloji, doğa bilimleri (biyo ve nanoteknoloji), matematik, mühendislik, beşeri bilimler ve sanatın kesişiminde yüksek teknoloji üretimine dayalı gelecekteki meslekleri hedeflemektedir.

Yakınsak eğitimin terim ve tanımları sözlüğü, yakınsak eğitimin özünü ve amacını anlamanın temeli olarak, okul çocuklarını hazırlamak için gerekli modern bir eğitim ortamı sağlamak için Moskova kentindeki okul ekiplerinin ileri eğitim sistemi çerçevesinde kullanılmaktadır. geleceğin toplumunda yaşam ve çalışma için. Kullanım sürecinde sözlük, etkileşimdeki tüm katılımcılar tarafından desteklenebildiği ve eğitim özellikleri dikkate alınarak her eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak uyarlanabildiği için anlamlı değişikliklere uğrar.

Çalışma kapsamında bir tanım verilmiş, bir metodoloji önerilmiş ve yakınsak eğitimin temel ilkeleri vurgulanmıştır.

Yakınsak eğitim yakınsak bilimler ve teknolojiler çağında yaşam ve çalışma için gerekli yeterliliklerin geliştirilmesine yönelik amaçlı bir süreçtir.

• Metodoloji yakınsak eğitim:
• başta doğal olanlar olmak üzere bilimsel disiplinlerin (konuların) etkileşimi;
• disiplinlerarası tasarım ve araştırma uygulamalarının uygulanması;
• Bilim ve teknolojilerin iç içe geçmesi.
• Temel ilkeler yakınsak eğitim:
• doğa bilimleri (ve beşeri bilimler) bilgisinin disiplinlerarası sentezi;
• eğitim faaliyetlerinin bilişselden projektif-yapıcıya yeniden yönlendirilmesi;
• biliş modeli - inşaat;
• ağ iletişimi;
• konuların değil, çeşitli faaliyet türlerinin öğretilmesi;
• NBIC teknolojileri aracılığıyla ileri düzeyde bilgi
• Öğrenme süreçlerinde kendi kendini organize etmenin öncü rolü.

Eğitim ve öğretimle ilgili olarak, disiplinlerarasılık kavramını fizik, biyoloji, kimya, bilgi teknolojisi gibi çeşitli geleneksel konuları kapsayan bilgi özellikleri olarak değerlendirdiğimizi unutmayın. Aynı zamanda araştırmacılar, okul çocukları ve öğretmenler, ortak bir hedefe ulaşmak için çeşitli konu alanlarının, mesleklerin veya teknolojilerin yöntem ve özellikleriyle bağlantısı ve entegrasyonu sorunuyla ilgilenmektedir. İleri bir eğitim sisteminin öncelikle ekonominin personel ihtiyacını karşılaması gerekir. Yakınsak eğitim bu tür bir hizmete giden yoldur.

İleri eğitim sisteminin ilkeleri arasında şunlar yer almaktadır:

• 5-15 yıllık personel ihtiyacının önceden anlaşılması (“Yeni Meslekler Atlası” yol gösterici olarak kullanılabilir).
• İşletme ve üretim, üniversitelerden uzman sipariş etmelidir.
• İşverenlerin bizzat eğitim sürecine aktif olarak katılmaları gerekmektedir.
• Esnek eğitim programlarının mevcudiyeti.
• Mümkün olan tüm kaynakları kullanarak yaparak öğrenme

Moskova okul çocuklarının eğitim ortamının oluşumunun özellikleri, özü sloganına yansıyan proje yaklaşımıyla ilişkilidir: “Öğrenmeye, yaşamaya ve çalışmaya hazır modern dünya! Sermaye eğitimi projeleri, Rusya'nın 21. yüzyılda istikrarlı ileri gelişimi ve küresel dünyada rekabet edebilmesi için gerekli olan mühendislik ve teknik tıbbi, askeri, bilimsel ve işçi personelinin eğitimi ile ilgilidir.

Araştırmanın ara sonuçları, okul eğitimine yönelik yakınsak yaklaşımın, mezunların başarılı sosyalleşme ve mesleki olarak kendi kaderini tayin etme fırsatlarını iyileştirme potansiyeline sahip olduğu sonucuna varmak için gerekçe vermektedir.

Kaynakça /Referanslar

1. Alekseeva I.Yu. Bilgi yeterliliği, doğal zeka ve NBICS devrimi/I.Yu. Alekseeva // Bilgi toplumu. – 2012. – Sayı. 5. – S. 9-15.
2. Alekseeva I.Yu. "Teknoinsanlar" ve "insan sonrası insanlar": NBICS devrimi ve insanın geleceği / I.Yu. Alekseeva, V.I. Arşinov, V.V. Chekletsov // Felsefe Soruları. –2013. – Hayır. 3. – S. 12-21.
3. Arşinov V.I. Budanov V.G. Karmaşıklık paradigması ve yakınsak teknolojilerin sosyo-insani projeksiyonları / V.I. Arşinov V.G. Budanov.//Felsefe Soruları – – Sayı 1– S.59-70
4. Arşinov V.I. Modern nano-tekno-bilimsel uygulamanın “ağ yolu” / V.I. Arshinov // Klasik sonrası uygulamalar ve sosyokültürel dönüşümler. IV disiplinlerarası seminer materyalleri - M: MAKS Press - 2009. - S.60-72.
5. Arşinov V.I. Sosyokültürel sorunlar yakınsama teknolojileri (NBIC süreci) / V.I. Arshinov, Ya.I. Svirsky // Toplamoloji-XXI. Klasik olmayan araştırmalar. Bilimsel eserlerin toplanması. – 2010. – Sayı. 24. – S. 58-75.
6. Yeni meslekler atlası [ Elektronik kaynak] – URL: http://atlasru/ (erişim tarihi: 27.04.2017).
7. Baksansky O.E. Bilgi, teknoloji ve toplumun yakınsaması: yakınsak teknolojilerin ötesinde DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Bilgi, Teknoloji ve Toplumun Yakınsaması: yakınsak teknolojilerin ötesinde / O.E. Baksansky // Felsefe ve Kültür – 2014. – Sayı 7 (79). – S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksansky O.E. Geleceğin dünya görüşü: Temel prensip olarak yakınsama. /O.E. Baksansky // Pedagoji ve eğitim. – 2014. – Sayı 3. – S.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelly K., Rizvi S. Çığ öncesi: Yüksek öğretim ve yaklaşan devrim / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / çev. İngilizceden N. Mikshina // Eğitim sorunları. – M., 2013. – Sayı. 3. – S. 152-222. çeviri: Berber M., Donnelly K., Rizvi S. çığ geliyor. yüksek öğrenim ve devrim ilerde. – l.: Kamu politikası araştırma enstitüsü. – 2013. – 73 s
10. Belyaletdinov R.R. Transhümanist Dönemin Adamı/R.R. Belyaletdinov., V.I. Arşinov, V.G. Grebenshchikova ve diğerleri Küresel gelecek 2045. Yakınsak teknolojiler (NBICS) ve transhümanist evrim. Ed. prof. DI. Dubrovsky. – M.: LLC Yayınevi MBA, 2013. – 272 s.
11. Velichkovsky, B.M. Disiplinlerarası bilinç çalışmaları: Homo Economicus'tan Homo Cognitivus'a/B.M. Velichkovsky // Öngörü. –2007. – T. 1, – No. 4. – S. 32-35.
12. Velichkovsky, B.M. Yakınsak teknolojilerin geliştirilmesinde bilişsel araştırmanın sistemik rolü / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Şevçik // Tomsk Bülteni Devlet Üniversitesi. – 2010. – Sayı 334. – S. 186-191.
13. Gorbaçova A.G. Yakınsak NBICS teknolojilerinin insanlar üzerindeki etkisinin sosyo-felsefi analizi: diss… Cand. filozof. Bilimler: 09.00.11.: korumalı 01.18.17 / Anna Gennadievna. Gorbaçov. – Tomsk, 2016. – 151 s.
14. Gurevich P.S. Bios mantığı ve makinenin beyni / P.S. Gugevich // Felsefe ve kültür – 2008. –Hayır.8. s.29-44.
15. Kovalchuk, M.V. Bilim ve teknolojilerin yakınsaması - geleceğe doğru bir atılım / M.V. Kovalchuk // Rus nanoteknolojisi. –2011. – T.6, – No.1-2. – S.13-23.
16. Kovalchuk, M.V. Bilim ve yaşam: yakınlaşmam ICC / M. V. Kovalchuk - “Akademkniga” M: - 2011. - Cilt 1. - 222 s.
17. Kovalchuk, M.V. Atom projesinden “yakınsamaya” [Elektronik kaynak] / M.V. Kovalchuk // Doğa. –2013. – Sayı 12. – S. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (erişim tarihi: 02/03/2017).
18. Kovalchuk, M.V., Naraikin, O.S., Yatsishina, E.B. Bilimlerin ve teknolojilerin yakınlaşması – bilimsel ve teknolojik gelişimin yeni bir aşaması ∕ M.V. Kovalchuk, OS Naraikin, E.B. Yatsishina ∕∕ Felsefe soruları. – 2013. – Sayı 3. – S.3–11.
19. Laszlo E. Makro Kayma. Değişim Yoluyla Dünyanın Sürdürülebilirliğine Doğru: Popüler Bilim Edebiyatı / E. Laszlo. – M.: Tydex-Co, 2004. – 208 s.
20. Letov O.V. Transhümanizm ve etik [Elektronik kaynak]/ O.V. Letov // Kültüroloji. – – No. 4. – S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (erişim tarihi: 26.01.2017).
21. Çernikova, I.V. Bilgi ve bilişsel teknolojilerin eğitim stratejileri ve bilinç üzerindeki etkisi üzerine / I.V. Çernikova, E.V. Seredkina // Dil ve kültür. – 2012. – Sayı. 4. – S. 128-138.
22. Epstein M.N. Post-proto-'ya. Yeni yüzyılın manifestosu/M.N. Epstein // Afiş. – 2001. – Sayı. 5. – S. 180-198.
23. Roco, M. İnsan Performansını Artırmak için Yakınsama Teknolojileri: Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim [Elektronik kaynak] / M. Roco, W. Bainbridge (eds). – 2003. – URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies /Report/NBIC_report.pdf.
24. İnsan Performansını Artırmak için Birleşen Teknolojiler Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim. NSF/DOC sponsorluğundaki rapor/Ed. Mihail C. Roco ve William Sims Bainbridge tarafından. Ulusal Bilim Vakfı, Arlington, VA, 2002.

İngilizce referansların listesi /Referanslar içinde İngilizce

1. Alekseeva I.Ju. Bilgiler, NBIKS devriminde entellektüel bilgiler /I.Ju. Alekseeva// Bilgi obshhestvo. – 2012. – Sayı. 5. – S. 9-15.
2. Alekseeva I.Ju. “Teknoljudi” protiv “postljudej”: NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka [“İnsan sonrası insanlara” karşı “Teknologlar”: NBICS devrimi ve insanın geleceği] / I.Ju. Alekseeva, V.I. Arşinov, V.V. Cheklecov // Sorular filosofii. –2013. – Hayır. 3. – S. 12-21.
3. Arşinov V.I. Paradigma slozhnostnosti ve sosyohumanitarnye proekcii convergentnyh technologij / V.I. Arşinov, V.G. Budanov // Sorular filosofii. – 2016. – Sayı. 1 – S. 59-70.
4. Arşinov V.I. “Setevoj put’” sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [Modern nano-tekno-bilimsel uygulamanın “ağ yolu”] / V.I. Arshinov // Postklassicheskie praktiki ve sosyokul'turnye transformacii. Materyal IV Mezhdisiplin Semineri. – M: MAKS Basın – 2009. – S. 60-72.
5. Arşinov V.I. Sociokul'turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (NBIC-süreci) / V.I. Arshinov, Ja.I. Svirskij // Toplamoloji-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. – 2010. – Sayı. 24. – S. 58-75.
6. Atlas novyh professij – URL: http://atlas100.ru/ (erişim: 27.04.2017).
7. Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, teknoloji ve gözlem: önceden birleştirilmiş teknolojiler / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. – 2014. – Sayı 7 (79). – S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak temel'nyj ilkesi /O.E. Baksanskij // Pedagogika i prosveshhenie. – 2014. – Sayı. 3. – S. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / İngilizceden çeviri. N. Mikshinoj // Eğitimle ilgili sorular. – M., 2013. – Sayı. 3. – S. 152-222. Tercüme: Berber M., Donnelly K., Rizvi S. çığ geliyor. yüksek öğrenim ve önümüzdeki devrim. – l.: Kamu politikası araştırma enstitüsü. – 2013. – 73 s.
10. Beljaletdinov R.R. Chelovek transhumanisticheskogo perioda /R.R. Beljaletdinov., V.I. Arşinov, V.G. Grebenshikova ve diğerleri. Global'noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) ve transhumanisticheskaja jevoljucija. Prof. D.I. Dubrovsky. – M.: OOO “Izdatel’stvo MBA”, 2013. – 272 s.
11. Velichkovskij B.M. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo ekonomik ve homo cognitivus / B.M. Velichkovskij // Öngörü. –2007. – T. 1, – No. 4. – S. 32-35.
12. Velichkovskij B.M. Sistemaja rol' kognitivnyh issledovanij v razvitii convergentnyh technologij / B.M. Velichkovskij, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2010. – Sayı 334. – S. 186-191.
13. Gorbaçova A.G. Sosyal'no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-teknolojisi na cheloveka: dis… Felsefe Doktorası: 00/09/11.: tezin savunması 01/18/17 / Anna Gennad'evna Gorbacheva. – Tomsk, 2016. – 151 s.
14. Gurevich P.S. Logika biosa ve mozg makinesi /P.S. Gugevich // Filosofija i kul'tura – 2008. – No. 8. – S.29-44.
15. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk ve teknoloji – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. –2011. – T.6, – No.1-2. – S.13-23.
16. Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn': moja convergencija IKC / M.V. Koval'chuk – “Akademkniga” M: – 2011. – Cilt 1. – 222 s.
17. Koval'chuk M.V. Atomnogo projecta k “konvergencii” / M.V. Koval'chuk // Priroda. –2013. – Hayır. 12. – S. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (erişim: 02/03/2017).
18. Koval'chuk M.V. Yeni ve Teknolojik Konvergencija – yeni jetap yeni teknolojiler razvitija ∕ M.V. Koval'chuk, OS Narajkin, E.B. Jacishina // Sorular filosofii. – 2013. – No. 3. – S. 3-11.
19. Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatürü / Je. Laslo. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 s.
20. Letov O.V. Transhümanizm ve jetika / O.V. Letov // Kul'turologija. – 2008. – Sayı. 4. – S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (erişim: 26.01.2017).
21. Çernikova I.V. O vlijanii bilgi ve biliş teknolojisi ve gözlemlenen stratejiler ve soznanie / I.V. Çernikova, E.V. Seredkina // Jazyk i kul'tura. – 2012. – Sayı. 4. – S. 128-138.
22. Jepshtejn M.N. Post-proto-'ya. Manifest novogo veka / M.N. Jepshtejn // Znamja. – 2001. – Sayı. 5. – S. 180-198.
23. Roco M. İnsan Performansını Artırmak için Yakınsama Teknolojileri: Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim / M. Roco, W. Bainbridge (eds). – 2003. – URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies /Report/NBIC_report.pdf.
24. İnsan Performansını Artırmak için Birleşen Teknolojiler Nanoteknoloji, Biyoteknoloji, Bilgi Teknolojisi ve Bilişsel Bilim. NSF/DOC sponsorluğundaki rapor/Ed. Mihail C. Roco ve William Sims Bainbridge tarafından. Ulusal Bilim Vakfı, Arlington, VA, 2002.

Yakınsak proje ilkokul.

Yeni eğitim standartlarının ana yönü, öğrenciye sadece yeni bilgi ve beceriler kazandırmak değil, aynı zamanda onlara bunları nasıl uygulayacaklarını ve okul saatleri sırasında ve sonrasında çocuğu nasıl geliştireceklerini öğretmektir. Yakınsak eğitimin temeli yeni sistem kuruluşlar çağdaş eğitim ve bilim. Onun yardımıyla öğrenciler doğa, toplum, kendileri, sosyokültürel dünya ve faaliyet dünyası, her bilimin bilim sistemindeki rolü ve yeri hakkında bütünsel bir anlayış geliştirirler.

Yakınsak eğitimin temeli, arama süreci olarak anlaşılan eğitim ve araştırma faaliyetidir. yaratıcı aktiviteÖğrencilerin araştırma görevlerini yerine getirirken bağımsızlığını varsayarak, yeni bilgi edinme ve didaktik öğrenme hedeflerini gerçekleştirmeyi amaçlayan öğrenciler. Projenin amacı, öğrenciler arasında modern bilim okuryazarlığının oluşumunu ve gelişimini destekleyen yenilikçi bir eğitim ortamı yaratmaktır.

Doğa bilimleri yeterliliğinin oluşması için koşullar genç okul çocuklarışu sözlerle ifade edilebilir: “Çocuğun gelişimi içinbelirleyici ürünün kavram ve fikir biçiminde oluşması değil,oraya ulaşmak için izlenen yol " Bu fikir ilkokuldaki eğitim sürecinin araştırma odağının temelini oluşturmaktadır.

İlkokulda yakınsak eğitimin ilkeleri şunlardır:

Teori ve pratik arasındaki ilişki.

Öğrenmenin insanileştirilmesi.

Öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği.

Bir çocuğa bilgiyi kullanmayı ve bağımsız olarak edinmeyi öğretmek.

Öğretimde konulararası ve meta-konu.

Araştırma ilkesi.

Yakınsak eğitimin araştırma ilkesine ve teori ile uygulama arasındaki ilişkiye odaklanarak okul çapında bir yakınsak proje hayata geçirdik:

"Uzay mesafeleri."

Uzay Mesafeleri projesi, ilk yapay Dünya uydusunun fırlatılışının ellinci yıldönümüne denk gelecek şekilde zamanlandı. Öğrencilerimiz, öğretmenleri ve velileriyle birlikte uzay konularını, Sovyet kozmonotiğinin tarihini, başarılarını ve geleceğe yönelik görkemli planlarını inceleyerek harika bir iş çıkardılar.

1 Eylül'de tüm sınıflara ilk yapay Dünya uydusu "PS" - 1'in uçuşu hakkında bir ders verildi.

ve çocuklar coşkuyla projenin seçilen konuları hakkında materyal toplamaya başladılar.

Okul çocukları Moskova Planetaryumlarını ziyaret etti ve Kozmonot Müzesi'nde uzayın sırlarını inceledi:

Bir mühendisle buluştum bilimsel araştırma uzay merkezi "Orion" - bize yeni uçak yaratmanın sırlarını açıklayan Alexander Kulakov.

Ve erkeklerin sorunları içinuzay araştırmaları ile ilgili sorular Sovyetler Birliği Kahramanı, SSCB Pilot Kozmonotu Alexander Ivanovich Laveykin'e cevap verdi.Adamların sorularını ve kozmonotun bunlara verdiği yanıtları içeren ilginç bir film izledik.

Araştırma materyallerine dayanarak çocuklar ilginç performanslar sergilediler.projeler astronotlar, kuyruklu yıldızlar, asteroitler ve meteorlar, yıldızlar ve takımyıldızlar hakkında. Birinci sınıf öğrencilerimiz okulun 2. katında eserleriyle stantları süslediler, 2-4. sınıf öğrencilerimiz ise projelerin poster sunumlarını düzenlediler:

Takım 1 "A" sınıfı - "İlk kozmonot Yu. Gagarin."

Chicherin Vasily 2 “B” sınıfı - “Uzaydaki ilk insan.”

Chervonkina Ekaterina 3 “B” sınıfı - “Uzay araştırmalarında robotların kullanımı.”

Lexin Alexander 4 “B” sınıfı - “Güneş sisteminin gizemleri.”

Yıl boyunca çocuklar, öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin rehberliğinde çizimler, modeller ve gelecekteki yürütme cihazlarının tasarımlarını geliştirdiler. son aşama yakınsak eğitim projesi “Uzay Mesafeleri” -Mühendislik ve Tasarım Festivali "Geleceğin Roketini İnşa Edelim."

Gerçek bir kozmik tatildi. Çocuklar, ebeveynleri ile birlikte 2 saat boyunca sınıf öğretmenleri uzay gemisi yaptı.

Birinci sınıf öğrencilerinin uzay aracı "Vostok Salyut - 7" balonların yardımıyla gökyüzüne yükseliyor.

Vostok-2 sınıf 2 “A” roketi, Rusya'nın uzay zaferlerinin tarihi hakkında bilgi taşıyacak.

“Köpüklü” sınıfından Yıldızlararası aparat 2 “B”, diğer dünyalara Dünyamızın güzelliğini anlatacak.

Rockets 4 “A” sınıfı “Yukarı Hareket” ve 4 “B” sınıfı “Strela” genç neslimizin özgünlüğünü ve yaratıcılığını konu alıyor.

Ve 3. sınıf roketi "Firebird" harika okul "Firebird" ve onun nazik, sempatik öğrencilerini anlatacak.

Hala gitmemiz gereken uzun bir yol var. Yeteneklerimizi büyüteceğiz, öğreneceğiz, geliştireceğiz ve geliştireceğiz. Ama “uzay mesafelerine” attığımız ilk adımlarımızı hiçbir zaman unutmayacağız.

Öğretmen birincil sınıflar GBOU Okulu No. 324 “Firebird” Moskova Korovyakova Galina Viktorovna.

03.04.06

Eğitimde küresel yakınlaşma başlıyor
Thomas Friedman, New York Times köşe yazarı

Dünya olayları hakkında ne kadar çok yazarsam, üniversitede eğitim okumadığıma o kadar pişman oluyorum, çünkü yurt dışına ne kadar çok seyahat edersem, birçok ülkede en hararetli tartışmaların eğitimle ilgili olduğunu giderek daha fazla duyuyorum. Her ülkenin kendisini geride kalmış olarak görmesi ilginçtir.

Tony Blair kendi partisine karşı mücadelesinde standart dışı müfredata sahip bir okul ağı geliştirmeye çalışıyor. Singapur, öğrenciler arasında matematik yeterliliğinde dünya lideri rolünü sürdürme konusunda kararlı. Amerika devlet okullarında matematik ve fen eğitimini geliştirmek için çok çalışıyor. Ziyaret ettiğim Bombay'dan yeni döndüm yıllık konferans Hint programlama şirketlerini birleştiren Nasscom derneği. Pek çok konuşmada Hindistan'ın eğitim sisteminin yeterince "yenilikçi" yetiştirmediği yönündeki endişeler dile getirildi.

Hindistan ve Çin'de ezbere dayalı öğrenme mükemmel bir şekilde öğrenilmiştir; diğer tüm ülkeler bu ülkelerde eğitim almış mühendis ordularının artmasından korkuyor. Ancak Hintliler ve Çinliler, sanat, edebiyat, müzik ve beşeri bilimler bilgisiyle desteklenmeyen kesin bilimlerde çok fazla eğitim almanın, Indira ve Shu'nun sıkıcı, yenilik yapma yeteneğinden yoksun çocuklar olarak büyümelerine yol açacağından şüphe duyuyorlar.

Hindistan'ın en büyük dış kaynak şirketlerinden biri olan MphasiS'in CEO'su Jerry Rao, "Burada kimse beşeri bilimler okumak istemiyor, herkes mühendislik veya ekonomi diploması almak istiyor" dedi ve şöyle devam etti: "Hevesli programcılar ve iş adamlarından oluşan bir ulus haline geliyoruz." Nobel ödüllü Hintli yazar ve Hintli iktisatçıya atıfta bulunarak, yeni nesil Hintlilerin Vidyadhar Naipaul ve Amartya Sen'e sahip olmayacağını üzülerek söyledi.

İnovasyon genellikle sanat ve bilimin bir sentezidir ve en iyi yenilikçi çözümler genellikle her ikisini de içerir. Jerry Rao'ya göre, 50 yıl önce Hindistan'da Sanskritçe uzmanlara saygı duyulurdu, ancak şimdi yalnızca mühendislere, programcılara, iş adamlarına ve doktorlara büyük saygı duyuluyor. "Bu yıl Amerika'da Hindistan'dan daha fazla insan Sanskritçe diploma alacak ve Sanskritçe kültürümüzün köküdür!" - dedi Jerry Rao.
Bu kaygıyı nasıl açıklayabiliriz? Gerçek şu ki bilgisayarlar, fiber optikler ve internet bu alanı eşitledi ekonomik oyun birçok oyuncunun bağlanabileceği küresel bir platform oluşturuyor. Sermaye artık nerede olursa olsun en iyi yetenekleri çekmek için giderek daha hızlı hareket ediyor, bu nedenle her ülke kendi nüfusunun yetenek düzeylerini iyileştirmenin yollarını arıyor. İşletme araştırmacıları John Hagel III ve John Seely Brown, herkesin aynı teknolojiye erişimi olduğunda "uzun vadeli tek avantajın" bireyin yeteneği olduğunu söylüyor.

Böylece, Hindistan'ın, Amerikan şirketlerinin yararına büro işleri yapmaktan ve programlar yazmaktan oluşan iş süreci dış kaynak kullanımından (B.P.O.) hızlı bir şekilde bilgi süreci dış kaynak kullanımına (K.P.O.) geçme görevini üstlendiğini öğrendim. daha bağımsız fikirler ve ürünler sunmak.
Hindistan'ın önde gelen teknoloji şirketlerinden biri olan Wipro'nun başkanı Azim Premji, "Bir ulus olarak yaratıcı mıyız?" diye sordu: "Kültürel mirasımızın zenginliğine bakıldığında sanatımız ve edebiyatımız şüphesiz dünyanın en büyükleri arasındadır. onlara ekonomik ve iş dünyasına ruh kazandırın."

Ancak Hintli girişimcilere göre bu adımı atabilmek için öğretmenin sorgusuz sualsiz otoritesini üstlenen durağan eğitim sisteminde büyük değişiklikler yapılması gerekecek. Nirmala Sankaran, "Öğrencilerimizin nedenini sormalarına izin vermezsek ve onlara nasıl yapılacağını anlatmaya devam edersek, liderliği içermeyen, karmaşık ilişkiler ve muhakeme gerektiren, diğer insanların ihtiyaçlarını anlamayı gerektiren dış kaynak kullanımına devam edeceğiz" dedi. Hintli eğitim şirketi HeyMath'ın CEO'su.

Eğitimde küresel yakınlaşma sürecinin başladığını varsayabilirim. Çin ve Hindistan, öğrencilerine daha fazla yaratıcılık aşılamak için çaba gösterecek. Amerika matematik ve diğer bilimlerin öğretilmesinde daha kapsamlı bir yaklaşım benimseyecektir. Bu yakınlaşma küresel kalkınmayı büyük ölçüde teşvik edecektir. Ancak bazıları daha çok kazanacak, bazıları ise daha az kazanacak. En büyük kazananlar, erken yaşta ve çoğu okulda doğru dengeyi yaratanlar olacaktır.

The New York Times News Service ve Syndicate Co'nun izniyle kısaltılmıştır.