Dow için ergonomik gereksinimler. Çocuklar için çevre organizasyonunun ergonomik özellikleri

1. Okul öncesi kurumlar için ekipman tasarımı.

1.1 Önsöz

1.2.Çocuk kurumları. anaokulları

1.3 Okulöncesi kurumların donanımı

1.4 Kreş

1.5 Anaokulları-yatılı okullar

1.6 Çocuk sağlığı merkezleri

2. Okul kurumları

2.1 Genel hükümler ve kapsam

Okul çocuklarının eğitiminin koşulları ve organizasyonu için gereklilikler

çeşitli eğitim kurumları

2.2 Eğitim kurumlarının yerleştirilmesi için gereklilikler

2.3 Eğitim kurumlarının sitesi için gereklilikler

2.4 Okul binası gereksinimleri

2.5 Tesisin donanımına ilişkin gereklilikler

2.6 Hava termal koşulları için gereklilikler

2.7 Doğal ve yapay aydınlatma gereksinimleri

2.8 Su temini ve kanalizasyon için gereklilikler

2.8 Okulların bina ve donanımına ilişkin gereklilikler,

Uygun bir binada yer alan

2.9 Eğitim sürecinin organizasyonu için gereklilikler

2.10 Sıhhi durum ve bakım için gereklilikler

Eğitim Kurumları

3. Restoranlar

3.1 Önsöz

3.2 Restoran salonu için ergonomik gereksinimler

3.3 Restoran mutfağı

3.4 Ziyaretçi tesisleri

3.5 Oda içleri

3.6 Üretim tesisleri

3.7 Ürünlerin teslim alındığı ve depolandığı yerler

3.8 Hizmet ve sosyal tesisler

3.9 Mühendislik ekipmanı

3.10 Isıtma, havalandırma ve iklimlendirme

3.11 Su temini ve kanalizasyon

3.12 Dahili elektrik şebekelerinin düzenlenmesi

4. Lobi barları

5. Kalabalık bir kafe

5.1 Kapsam

5.2 Tanımlar

5.3 İkram işletmelerinin sınıflandırılması

5.4 Genel gereksinimler

5.5 Aydınlatma

5.6 Isıtma

5.7 Havalandırma

5.8 Su temini

6. Kulübe

6.1 Bir konut binasının düzenlenmesi için asgari gereklilikler

6.2 SNiP 2.04.05-91 uyarınca ısıtma ve havalandırma.

6.3 Oturma odası

6.4 Mutfak

6.5 Çocuklar için

6.6 Giyinme odası

6.7 Yatak Odası

6.8 banyo

6.9 Küçük odalar

7. Apartman

7.1 Konut içi ergonomi kavramı

7.2 Mekansal ilişki

7.3 Dairenin düzeni

7.4 Düzen seçenekleri

7.5 Aydınlatma

7.6 Daire havalandırma sistemleri

7.7 Dairede banyonun yeri için kurallar

8. Güzellik salonu

8.1 İç renk şeması.

8.2 Kabinde havalandırma ve iklimlendirme.

8.3 İç aydınlatma.

8.5 Su temini ve kanalizasyon.

8.6 İletişim.

8.8 Berber köşesi: ergonomik güzellik.

8.9 Bir stilist-makyaj sanatçısı için iş yeri ekipmanı.

9. İşletmedeki çalışma alanının organizasyonu

Çalışma alanı organizasyonu

9.1 İşyeri ve çalışma alanı. İşyeri öğeleri

9.2 İşyerlerinin ergonomik organizasyonunun aşamaları ve ilkeleri

girişim

9.3 İşyerlerinin organizasyonunu iyileştirmenin yolları

Modern işletme: ekipman ve içinde çalışmak

9.4 İşyerinin organizasyonu için temel gereklilikler

9.5 İşyerinin donanımı ve bakımı

10. Ofis alanının ergonomisi. Dolap tipi ofis

10.1 Ofis düzeni türleri

10.2 Ofis alanı

10.3 Ofis alanı bölgeleri

10.4 Ofis donanımı

10.5 Çalışma alanı

10.6 İki tip dolap tipi ofis

10.7 Yönetici ofisi

10.8 Özel odalar

10.9 İşyeri

10.10 Ofis mobilyaları. Çalışma koltukları için ergonomik gereksinimler

10.11 Ofis iyileştirmesi

10.12 Aydınlatma

10.13 Ses Yalıtımı

10.14 Renk aralığı

1. Okul öncesi kurumlar için ekipman tasarımı.

1.1. Önsöz

İnsan yapımı bir yaşam alanı tasarlamanın yaratıcı süreci, bir yandan sezgi ve kendiliğindenliğe (sanat alanı) ve diğer yandan bilgi ve metodolojiye (bilim ve teknoloji alanı) dayanır. Tasarımcı (mimar, tasarımcı) sanat ve gerçekler arasında denge kurar. Çevrenin özelliklerini, donanımını ve konu içeriğini belirleyen temel bileşenler, her şeyden önce “insan faktörü” ile ilgili göstergeleri içerir.

"Ergonominin Temelleri", "mimar-tasarımcı" niteliğine sahip uzmanların mesleki eğitim döngüsündeki özel kurslardan biridir, çünkü modern iç mekanların ve kentsel mekanların en önemli ve ayrılmaz bir parçası olan donatı elemanlarının ve komplekslerinin tasarım oluşumu ile çevrenin konu içeriğinin temel ilke ve tekniklerini ortaya koyar.

Çağımız, çevre tasarımında ergonomik bilginin kullanımına yönelik yeni yaklaşımlar gerektirmektedir. Görünüşe göre mimari ve tasarım tasarımı alanından çok uzak olan endüstriyel ve askeri alanlardaki ergonomi kazanımları ve bilgisi, bugün dönüştürülmekte ve eğlence, konut, ofislerde, bankalarda ve ev ofislerinde iş oluşumunda kullanılmaktadır. "İnsan-makine etkileşimi" sistemlerini tasarlamanın temelleri hakkında bilgi, nesneleri şekillendirmenin temelleri, günlük yaşam destek alanı için önemli hale gelir. Kompleks elektronik teknolojik ekipmanlar senaryo modellemeye ve belirli bir yaşam tarzına göre programlandığında, "akıllı ev" konsepti kullanılarak mimari nesnelerin oluşturulmasında, eğlence mobilyaları, spor ekipmanları, tıbbi ekipman, araba ve motosiklet tasarımında da kullanılırlar. , bisikletler ve tekerlekli patenler ve profesyonel olmayan sıradan bir kullanıcıya, yaşlı bir adama, bir çocuğa vb. yönelik diğer ürünler.

Ergonomi, mimar ve tasarımcıya, bu becerileri, bir kişinin yaşamının çeşitli yönlerinde ihtiyaç ve yeteneklerini ayrıntılı olarak dikkate alan kapsamlı bir sistemik yaklaşıma dönüştüren basit işlevsel-mekansal analiz becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.

Uygunluk, konfor ve güvenlik konuları, çevresel nesnelerin ergo-tasarım tasarımının merkezinde yer alır. Ergonomi, tasarım için düzenleyici bir çerçevenin oluşturulmasına da dahil olur ve yeni bölümlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Bu yazıda, daha önce çocuklar için bir ortam yaratma sorunlarına özel bir önem verilmektedir. okul yaşı, iç mekanlarda tam teşekküllü yaşamın uygulanması için özel gereksinimler dikkate alınır.

Özet, hem oldukça yaygın yerli ve yabancı kaynaklardan hem de günümüzün benzersiz yayınlarından tablolar, bilimsel, pratik ve metodolojik öneme sahip açıklayıcı materyaller kullanır. Ana olanlar referans listesinde verilmiştir.

1.2 ÇOCUK KURUMLARI

1. Kreş - 6 haftadan 3 yaşına kadar olan çocuklar için.

2. Anaokulları - 3 ila 6 yaş arası çocuklar için.

3. Yatılı okullar - 6 ila 14 yaş arası çocuklar için.

"ANAOKULU GRUBUNDA GELİŞEN NESNE-MEKANSAL ORTAMIN ORGANİZASYON SORUNLARI"

Bir okul öncesi çocuğun gelişimini amaçlayan faaliyetlerin etkinliği, büyük ölçüde hayatının konu-mekansal organizasyonuna, oyuncakların ve didaktik yardımcıların gelişme potansiyeline ve hatta bunların nasıl yerleştirildiğine bağlıdır. Çocuğu çevreleyen her şey onun ruhunu oluşturur, bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır. Bu nedenle, çocukların gelişiminin tüm psikofizyolojik parametrelerde en eksiksiz şekilde uygulanmasını en üst düzeye çıkaran koşullar yaratma sorunu son derece alakalı hale geliyor.

Bu problem, bir dizi tanınmış psikolog ve eğitimci tarafından geliştirilmiştir. 1989 yılında R.B. Sterkina, V.A. Petrovsky, V.V. Davydov, E.V. Bodrova, çocukların fiziksel ve ruhsal sağlığını korumanın gerekli koşulunun anaokulunda konu ortamının düzenlenmesi olduğuna dikkat çekti. Çocuğun psikolojik esenliği hedefine bağlı olmalıdır.

Daha sonra, V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, okul öncesi kurumlarda gelişen bir ortam oluşturmak için aşağıdaki temel ilkeleri belirledikleri anaokulunda çocukların ve yetişkinlerin yaşamını düzenlemek için gelişen bir ortam oluşturma kavramını geliştirdiler:

1. Mesafe ilkesi, etkileşimdeki konum, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişim için alanın organizasyonuna yönelme, çocuklarla en uygun teması kurmaya yardımcı olan "göz göze".

2. Faaliyet ilkesi, nesnel ortamlarının yaratılmasına katılımları yoluyla çocuklarda ve yetişkinlerde tezahür etme ve oluşma olasılığı.

3. İstikrar ilkesi - zevklere ve ruh hallerine göre çevreyi değiştirmek ve yaratmak için koşulların yaratılmasını sağlayan dinamizm.

4. Örtüşmeyen faaliyet alanları inşa etme olasılığını gerçekleştirerek ve çocukların aynı anda çalışmasına izin vererek, bölgelere ayırmanın karmaşıklığı ve esnekliği ilkesi farklı şekiller faaliyetler birbirine karışmadan

5. Çevrenin duygusallığı ilkesi, her çocuğun ve yetişkinin bireysel rahatlığı ve duygusal refahı, nicelik ve nitelik açısından en uygun uyaran seçimi ile gerçekleştirilir.

6. Çevrenin estetik organizasyonu ilkesi, tanıdık ve sıra dışı unsurların bir kombinasyonu.

7. Açıklık ilkesi - yakınlık, yani. çevrenin değişime, uyum sağlamaya, gelişmeye hazır olması.

8. Toplumumuzda kabul edilen erkeklik ve kadınlık standartlarına uygun olarak kız ve erkek çocukların eğilimlerini göstermeleri için bir fırsat olarak cinsiyet ve yaş farklılıkları ilkesi.

Bu kavram ve ilkeler, okul öncesi kurumlarda gelişen bir çevre oluşturmak için temel hale gelmiştir.

O.A. Artamonova, T.M. Babunova, M.P. Polyakova çalışmalarında ortaya çıktı pedagojik özellikler konu geliştirme ortamı oluşturmak:

1. Çevrenin rahatlığı ve güvenliği, sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk.

2. Gelişen ortamın anaokulunda uygulanan eğitim programına uygunluğu.

3. Çocuk gelişiminin tüm alanlarının muhasebeleştirilmesi.

4. Konu geliştirme ortamının çeşitliliği, bileşenlerinin rasyonel düzenlenmesi.

5. Duyusal deneyimlerin zenginliğini sağlamak.

6. Bağımsız bireysel faaliyetin sağlanması;

7. Araştırma, arama faaliyetleri, deneyler için fırsatlar sağlamak.

8. Eşya ve yardımcıların çocukların yaşlarına göre erişilebilir şekilde düzenlenmesi.

9. Çevreyi değiştirmek için koşulların yaratılması.

S.L. Novoselova, metodolojik tavsiyelerinde, bir nesne ortamı oluştururken, yaşam için ergonomik gerekliliklerden hareket etmek gerektiğini belirtti: bu ortamda yaşayanların antropometrik, fizyolojik ve psikolojik özellikleri. Şu taleplerde bulundu:

1. Konu ortamının gelişen doğası.

2. Aktivite-yaş yaklaşımı.

3. Bilgi vericilik (konu çeşitliliği, karmaşıklık, malzeme ve oyuncak çeşitliliği).

4. Çocuğun etkinliklerinin ve yaratıcılığının çeşitliliğini sağlayan zenginleştirme, bilim yoğunluğu, doğal ve sosyo-kültürel araçların varlığı.

5. Varyasyon.

6. Geleneksel ve yeni bileşenlerin kombinasyonu.

7. Çevrenin kurucu unsurlarının sağlanması, çocukların faaliyetlerinin makro ve mikro uzayı ile korelasyon.

8. Konfor, fonksiyonel güvenilirlik ve emniyetin sağlanması.

9. Estetik ve hijyenik göstergeler sağlamak.

S.L. Novoselova ayrıca, işlevsel etkileşimlerini ve içeriklerini dikkate alarak, tüm binaların stil çözümünün birliğinin önemini vurguladı.

Tüm bu çalışmaların bir özelliği, gelişmekte olan bir nesne-mekansal çevrenin inşasıdır. zorunlu koşulçocuklar ve yetişkinler arasında kişilik odaklı bir etkileşim modelinin uygulanması. Anaokulunda Eğitim kurumu gelişimine katkıda bulunan tüm bileşenlerini “çocuğun kişiliği üzerindeki etki derecesi, çeşitliliği, özgünlüğü, değişkenliği, etki derecesi açısından uyumlaştırmayı” (R.B. Sterkina) amaçlayan böyle bir ortam düzenlemek mümkündür. bir okul öncesi çocuğunun kişiliği. nerede çevre Bir çocuğun yaşadığı ve büyüdüğü yer farklı olabilir: destekleyici, gelişen, zengin, rahat veya bazı durumlarda düşmanca.

Ne yazık ki, çalışma pratiğinde, anaokulu gruplarında gelişen bir konu-mekansal ortam oluşturmak için bazı seçeneklerin bir takım dezavantajları vardı:

Her şeyden önce ortam durağan kaldı;

bazı durumlarda, mobilyaların düzenlenmesi okul öncesi çocukların hareket etme ihtiyacını sınırladı;

genellikle tüm yaş gruplarında aynı oyun merkezi organizasyonu, aynı oyuncak bileşimi ve düzenlemesiyle tekrarlandı;

· Eğitim ve oyun merkezlerinin ekipmanları teşhir niteliğinde olup, çocuk ve çocuk ürünleri az kullanılmıştır. ortak faaliyetler eğitimci ve çocuk;

oluştururken, katılan çocukların özellikleri her zaman dikkate alınmadı bu grup: yaş, gelişim düzeyi, ilgi alanları, eğilimleri, yetenekleri;

çocuklar çevrenin tasarımında ve değişiminde yer almadılar;

· ekipman ve tesis kullanımında makul olmayan yasaklar ve düzenlemeler vardı.

Bütün bunlar, çocuğun gruptaki nesnel ortamla etkileşimde bağımsız değil, hareketsiz davranmasına neden oldu.

Bu sorunların yanı sıra Federal Devlet Eğitim Standardının (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri) getirilmesi, konu-mekansal gelişen ortamı modernleştirmemize neden oldu. Yeteneklerini, faaliyet düzeyini ve ilgi alanlarını dikkate alarak her çocuğun bireyselliğini geliştirmek için gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratıldığı Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini inceledik. Bu görevi başarmak için, gelişen özne-mekansal ortam şöyle olmalıdır:

doygun içerik - tüm çocuk kategorileri için oyun, bilişsel, araştırma ve yaratıcı faaliyetlere, çocuklara sunulan materyallerle deneyler yapmaya olanak tanıyan öğretim yardımcıları, materyaller, envanter, oyun, spor ve eğlence ekipmanlarını içerir; büyük gelişimi de içeren motor aktivite ve iyi motor yetenekleri, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım; nesne-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı; çocukların kendini ifade etme olasılığı;

dönüştürülebilir - çocukların değişen ilgi ve yetenekleri dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak gelişen konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını sağlamak;

çok işlevli - gelişen nesne-uzaysal ortamın bileşenlerinin farklı çocuk aktivite türlerinde çeşitli kullanım olasılığını sağlamak;

erişilebilir - tüm ana çocuk etkinliği türlerini sağlayarak, öğrencilere oyunlara, oyuncaklara, materyallere, kılavuzlara ücretsiz erişim sağlamak;

güvenli - gelişmekte olan nesne-uzaysal ortamın tüm unsurları, kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uymalıdır.

Ek olarak, anaokulu gruplarında gelişen konu-mekansal ortamın, yalnızca öğretmen tarafından belirlenen görevin gerçekleştiği bir dizi izole tematik köşe ve merkez olmadığı gerçeğine güvendik. Eğitim süreciçocukları okula hazırlamak, ancak okul öncesi bir çocuğun zamanının önemli bir bölümünü geçirdiği ve kendi ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını gerçekleştirebileceği “yaşam alanı”.

Gelişmekte olan bir çevre inşa etmenin kavramsal temellerini terk etmeden, V.A. Petrovsky, O.A. Artamonova, S.L. Novoselova, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, anaokulumuzda gelişen bir konu ortamı inşa etmenin modernizasyonu için en öncelikli ve önemli ilkeleri belirledik:

Erişilebilirlik ve açıklık ilkesi"Görüyorum - hareket ediyorum" (M.I. Lisina) ilkesine göre davranan okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişiminin özellikleri tarafından dikte edildi. Gelişen bir ortam yaratmanın amacı, çocuğa çeşitli etkinliklere aktif katılım için çeşitli materyaller sunmak, onu ilginç ve erişilebilir olan şeylere teşvik etmektir. şu an. Dolayısıyla grup içinde, raflarda, raflarda, dolaplarda çocuğun gelişimini sağlayan gerçek ve en yakın nesnel dünyayı oluşturan her şey kamusal alanda sunulur.

Doygunluk ve yaş eşleştirme ilkesi daha az gerekli bir gerekliliktir. Konu geliştirme ortamı oluşturan materyallerin içeriği yasalara ve çocukların yaş ve bireysel özelliklerine uygun olmalıdır. Her yaş grubu, bir önceki gelişim aşamasının materyallerini saklamalıdır: ilk olarak, bu materyallerde henüz ustalaşmamış çocuklar için; ikincisi, çocukları en sevdikleri oyuncaklara ve nesnelere geri getiren oyunlar ve aktiviteler için; üçüncüsü, daha büyük yaşta neredeyse oyun materyali ile temsil edilmeyen bir oyun durumu yaratmak. Geçmişte önemli olan tüm bu şeyler, bugün çocuklar için yardımcı, yardımcı malzeme görevi görüyor. Gelişimde yaşıtlarından önde olan çocuklara odaklanan daha karmaşık materyallere sahip olmak da gereklidir. Gruplar halinde sunulan tüm konular ve materyaller, pedagojik uygunluk ve gereksinimler ilkesine tam olarak uygun olarak seçilir. eğitici program.

Dönüşebilirlik ve çok işlevlilik ilkesi sınırlı alan ve fon sorununu çözer.

Aktiviteyi artırmak için ve bilişsel ilgi tanıştırdığımız çocuklar ek tematik veya olay örgüsü ilkesi gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam inşa etmek. Bu ilkenin uygulanması, iç mekanın tematik tasarımında, mobilya seçiminde ve belirli bir temadaki öğelerde yatmaktadır. Örneğin, küçükler için bir grup sizi neşeli bir trenle yolculuğa davet ediyor, genç grup Rus halk masallarının temalarını ortaya koyuyor ve hazırlık grubu bir şövalye şatosu temasını yansıtır. Böyle bir durumda, çocuğa başlangıçta hazır sahnede oynama seçeneği sunulur, ancak gerekirse, örneğin belirli bir olay örgüsüne ilgi eksikliği, çocukların oyunu verilen çerçeveyle sınırlı değildir.

Bu ilkeleri anaokulunda uygulamaya koymak için, akademik yıl için aşağıdaki metodolojik çalışma planı uygulandı:

Ortaya çıkan anaokulumuzun konu geliştirme ortamı rahat ve çekici. Parlak, renkli perdeler ve halılar neşeli bir ruh hali yaratır. Oyun ve öğrenme merkezleri, gerekli tüm yardımcı araçlarla donatılır ve ayrıca belirli çocuklar için favori oyunlar ve oyuncaklarla desteklenir. Tüm oyunlar ve materyaller bağımsız etkinliklerde kullanılabilir.

Dersler için özel olarak belirlenmiş bir yer vardır, ancak derslerin yürütüldüğü yer bununla sınırlı değildir. Hemen hemen her ders birkaç merkez kullanır, çocuklar çeşitli görevleri yerine getirerek birinden diğerine geçmekten mutlu olurlar. Her grupta, çocukların sessiz oyunlar oynayanları rahatsız etmeden koşabilecekleri ve zıplayabilecekleri açık hava oyunları için bir yer vardır.

Çocuklar için dinlenme alanları gereklidir. Genellikle çocuğun sessizce oturabileceği ve hatta uzanabileceği döşemeli mobilyalardır. Bazen bunlar, rahatlamak için toplarla dolu özel fasulye torbaları, çeşitli sedirler veya sadece büyük yumuşak oyuncaklardır.

Oyun merkezlerinin birbiri ile örtüşmeyen faaliyet alanları olarak ayrılması gerekmektedir. Bu, çocuklara birbirlerini engellemeden aynı anda farklı etkinliklerde bulunma fırsatı verir. Anaokulumuzda bu sorunun çözümlerinden biri de şuydu: sembol oyun merkezinin bordürleri farklı renkteki halılarla kaplanmıştır. Böyle bir bölünme, hareket özgürlüğüne müdahale etmez, açık hava oyunları için alanı sınırlamaz ve mekanın çok işlevli olmasına olanak sağlar. Örneğin bir halıda erkekler araba oynayıp yol inşa ederken, diğerinde kızlar kendilerini baloya giden güzel prensesler olarak hayal ediyorlar. Kimse birbirine karışmaz. Ancak "toptan" sonra, erkekler ve kızlar birlikte bu halıların üzerinde yakalamaca oynayacaklar.

Anaokulumuz için çok yararlı bir bulgunun taşınabilir mini podyumlar olduğu ortaya çıktı - yükseklikler çeşitli şekiller ve yükseklikler. Podyumda, şenlikli bir sabah performansından önce antrenman yapabilir veya arkadaşlarınız için en sevdiğiniz şarkıyı seslendirebilirsiniz. Podyumda bir kale inşa edebilirsiniz ve ardından bina başka bir oyun sırasında kazara yıkıma karşı korunur. Podyumda herhangi bir tahta veya hikaye oyunu oynayabilirsiniz ve ardından podyum bir masaya, oyuncak bebek evine veya demiryoluna dönüşür.

Nesne-mekansal ortamda çeşitli lambalar ve aydınlatma efektleri kullanma fikri ilginç çıktı. Böylece erken yaş grubunda, duvarda öğretmen tarafından belirlenen hedefe bağlı olarak güneşin veya yıldızların olduğu ayın dönüşümlü olarak aydınlatıldığı bir ışık paneli oluşturuldu. Bu efekt hem adaptasyon dönemindeki rejim anlarına çocukların ilgisini çekmek ve artırmak için hem de çeşitli oyunlar için kullanılır.

İç mekanın tematik tasarımı, grubun konu-mekansal ortamı ile etkileşimin çekiciliğini büyük ölçüde artırır. Grubun eşiğini aşan çocuk, ister bir su altı krallığı, ister genç bir prensesin şatosu veya aşılmaz bir orman olsun, her şeyin tek bir konsepte göre yaratıldığı harika bir masal dünyasına girer. Sıradan bir grup odasının özel bir tematik dünyaya dönüştürülmesi pedagojik açıdan haklıdır, çünkü burada çocuk, odayı parlak renkler ve inanılmaz nesnelerle dolu büyülü bir dünyaya çevirerek fantezilerini gerçekleştirme fırsatı bulur. Anaokulu grubunun kendisi büyük bir oyun alanı, tüm fantezilerin gerçekleşeceği bir yer. Gri ve sıkıcı olamaz çünkü o zaman çocuk o kadar aktif gelişmeyecektir. Bebeğin sağlığı, büyümesi ve onunla uzun yıllar kalacak gerçek bir neşe duygusu, nazik ve kaygısız bir çocukluğu hatırlarken buna bağlıdır.

Gelişen çevrenin çocuk üzerindeki etkisinin başarısı, onun bu ortamdaki faaliyetinden kaynaklanmaktadır. Anaokulumuzda gelişen nesne-mekansal ortamın modernizasyonu sonucunda:

· oyun ve eğitim merkezlerinin popülaritesi kat kat arttı;

· eğitim, bilişsel ve konuşma merkezlerinde çocukların artan aktivitesi;

Grup odasındaki çocukların dağılımı daha tekdüze hale geldi;

Çocuklar oyun, öğrenme, yaratıcılık sürecine aktif olarak katılırlar.

Kaynakça:

1. Artamonova O.V. Bir okul öncesi kurumda konu-mekansal ortamın organizasyonu: okul öncesi öğretmenleri için yönergeler. - Tolyatti: Bilgi teknoloji merkezinin yayınevi, 1994. – 54 s.

2. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Gelişmekte olan bir nesne-uzaysal ortamın federal devlet eğitim standardına uygun olarak organizasyonu okul öncesi eğitim. Yönergelerİçin öğretim Üyesi okul öncesi eğitim kurumları ve okul öncesi çocukların ebeveynleri. - M.: Federal Eğitimi Geliştirme Enstitüsü, 2014. - 96 s.

3. Lisina M.I. İletişimin ontogenezinin sorunları. - M.: "Pedagoji", 1986. - 144 s.

4. Novoselova, S. Konu ortamı geliştirme: Değişken tasarımın tasarımı için yönergeler - anaokullarında ve eğitim komplekslerinde konu ortamı geliştirme projeleri L.N. Pavlova. 2. baskı – M.: Airess Press, 2007. – 119 s.

5. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Bir okul öncesi kurumda gelişen bir çevre oluşturmak. - M., 1993. - 102 s.

6. Anaokulunda konu-mekansal gelişim ortamı. Yapım ilkeleri, ipuçları, tavsiyeler. / Komp. Nishcheva N.V. - St. Petersburg, Detstvo-Press, 2009. - 128 s.

7. Elkonin D.B. .Çocuk psikolojisi. - M.: Akademi, 2011. - 384 s.

İndirmek:

Ön izleme:

Önizlemeyi kullanmak için kendinize bir hesap oluşturun ( hesap) Google ve oturum açın:

Vera Kalinina
Deneme "Okulöncesi eğitimin FGOS'u: problem çözme mi, problem çözme mi?"

İşe yaramayabilir...

Ancak her zaman denemeye değer.

konuyu okuduktan sonra makale, aniden böyle bir cümleyi hatırladım. Büyük olasılıkla, bunun nedeni bizim okul öncesi eğitim son birkaç on yılda birçok reformdan geçti.

Federal Eyalet eğitici standart...Dünyayı değiştirmesi gereken sadece dört kelime okul öncesi hayat ve hepsi sakinler: okul öncesi ve ana yol, eğitimciler. Biz eğitimciler, sürekli deneyler dünyasına dalmış durumdayız. onay giderek daha fazla yeni belge, program, standart ve sonuçta, uzun iş tecrübesine sahip birçok uzman anaokullarında çalışıyor ve her yıl yeni bir şekilde çalışmak için yeniden organize olmak giderek daha zor hale geliyor. Ve içinde olmasa da genç profesyonelleri unutmamalıyız. çok sayıda, ama yine de anaokullarında çalışmaya geliyor. Ortaya çıkıyorlar Eğitim Kurumlarıüzerinde çalışmaya da hazır değiller GEF DOĞRUDAN işyerinde bu alanda deneyim kazanın. Bu yüzden yol, önümüzde duruyor ve sorun pedagojik üniversite mezunları için eğitim programında, ancak şu ana kadar bu sorun çözülüyor, hala çalışmaktan başka yapacak bir şeyimiz kalmadı. Ve burada ortaya çıkıyor soru: "Yeni standart, eğitim sorunumuz yoksa çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin o iyi ve unutulmuş eski yöntemine mi döneceğiz? Belki birisi benimle aynı fikirde olmayabilir ve şunu söyleyebilir eğitimde sorun yok, ama bana destek olacakların olduğunu düşünüyorum.

bir yandan yeni eğitici Standart, bakıcılara ve çocuklara daha fazla özgürlük verir. Eğitimciler için bu özgürlük, bir program seçiminde, öğretim yöntem ve yöntemlerinde, yenilikçi yöntemlerin kullanılmasında kendini gösterir. Standart, bilgi, beceri ve yeteneklerin açık bir şekilde tahsisine odaklanmaz, ancak eğitimcinin çalışması için hedefler sağlar. Ve buna katılıyorum. Standarttaki bu ifade ile kişisel olarak bir eğitimci olarak çalışmak benim için daha kolay hale geliyor. Sonuçta, çocuk yetiştirme ve eğitme sürecinde, anaokulundan okula mükemmel bir çocuk bırakmak için bilgi, beceri ve yeteneklerin peşinden koşmama gerek yok. Her çocuk kendi bireysel ritminde gelişir ve sosyal, açık, çocuğun herhangi bir zorluğunu çözmeye hazır, gücü pahasına deneyimler üreterek kendi sorunlarını çözmek tamamen profesyonel olmayacaktır.

Çocuklar için özgürlük, bağımsız eylem seçiminde kendini gösterir. eğitici standart, çocukların istekleri doğrultusunda doğrudan katılmamalarına izin verir. eğitici rejim anlarında gerçekleştirilen faaliyetler veya faaliyetler. Ve burada yine soru ortaya çıkıyor "Yardım edecek mi? GEF sorunu çöz modern eğitim? Zamanımızda çocukların çok fazla özgürlüğe sahip olduğuna inanıyorum. Ve kelimenin altında "Özgürlük" biz yetişkinlerden tamamen farklı anlıyorlar. Onlara her şeyi istedikleri gibi yapabilecekleri ve çocukların zihnindeki en önemli şeyin yasalar tarafından korundukları ve tüm eylemlerinin doğru olduğu anlayışıdır. Ancak maalesef çocuklarımız eylemlerinin sorumluluğunun ne olduğunu bilmiyorlar. Bu nedenle eğitimciler, bu çerçevede hareket edebilmek için eğitim standardı, çocuklara kreşten sorumluluk duygusu aşılamak gerekiyor ve bence bu tür çalışmaların sonucu sadece anaokulunda değil evde de bilinçli olarak eylemler gerçekleştirebilen çocuklar olacak.

Öte yandan, uygulama için bize böyle bir mesaj veriliyor. GEF DO"Bunu yap - ne olduğunu bilmiyorum ve yap - nasıl olduğunu bilmiyorum". Ne demek istediğimi açıklamaya çalışacağım. Buna göre eğitici Standarda göre çok işlevli, değişken, içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, erişilebilir ve güvenli olacak bir konu geliştirme ortamı sağlamamız gerekiyor. Bunu hepimiz biliyoruz. Ama işte başka biri geliyor sorun eğer son ikisi öğe: erişilebilir ve güvenli bir ortam sağlamak, bir yerde tamamen öğretmene bağlıdır, daha sonra kalan noktalar anaokulu müdürünün eylemleriyle birlikte uygulanmalıdır, Belediye yetkilileri, bölgesel yetkililer ve son olarak devlet organları. Zamanımızda, her şey eğitimcilerin uygulama koşullarını sağlaması ve yerine getirmesi gerektiği gerçeğine bağlıdır. GEF DO, ama onunla baş başa kalırsak bunu nasıl yapacağız? problemler konu geliştirme ortamının doygunluğu. Burada devlet kurumlarından sağlanan fonların maksimum minimuma indirilmesinden bahsediyorum. Anaokullarımızda mevcut olan hükümlerin artık arzulanan çok şey bıraktığı bir sır değil. Ve bunun için en iyisini diliyoruz ve gerçekten çalışmak istiyoruz. modern koşullar modern bir konu geliştirme ortamı ile. Ne yazık ki, girişimlerde bulunmaya devam ediyor bu sorunu kendi başınıza çözmek. Herkesin anladığını düşünüyorum, federal uygulamak için devlet standardı, tüm yapılar birlikte hareket etse daha verimli ve daha basit olurdu. Aksi takdirde, bir sorum var "Neden biz GEF DO uygulanmasında uyum görünmüyorsa?

Ebeveynlere gelince, konseptte GEF DL, öğretmenlerin aile, ana müttefikler olarak ebeveynler ve müşterilerle etkileşimine özel önem verilir. Eğitim Hizmetleri. Modern ebeveynler çocuklarını getiriyor çocuk Yuvası eğitimci ve uzmanların çocuğu eğitmek ve eğitmekle yükümlü olduğuna dair kesin inançla. Ancak, çoğu ebeveyn buna inanıyor. okul öncesi Kuruluş, gerekli tüm ek özellikleri sağlamalıdır. Eğitim Hizmetleri akşamları çocuğu çemberlere, bölümlere vb. Öğretmenler ancak velilere bu konuda yardımcı olabilir, velilere yardımlarını sunarak onları doğru yöne yönlendirebilirler. Nihayet eğitici standart bize ailenin ve anaokulunun birlikte çalışması gerektiğini söyler. Buna dayanarak, anaokulu ve özellikle eğitimci yüz yüze sorun ebeveynlerle etkileşimler. Ebeveynlerimizi sadece müşteri olarak değil, müttefik olarak kazanmadan önce bu yönde uzun süre çalışmamız gerekeceğini düşünüyorum.

Sonuç olarak, umarım ki söylemek istiyorum GEF, okul öncesi eğitime izin verecek sistemde değerli bir ilk adım atın Rusya'da eğitim.

İlgili yayınlar:

GEF. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programını uygulama koşulları ve sorunu için gereklilikler Standart, Federal Eğitim Yasasına dayanmaktadır. Rusya Federasyonu 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe giren anaokulunun bulunduğu yer.

Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında okul öncesi eğitim kurumlarının ve ilkokulların sürekliliği sorununu çözme mekanizması Süreklilik ihtiyacı uzun süredir devam eden bir sorundur ve şimdiki aşama. Ardıllık iki yönlü bir süreçtir.

Daha önce Federal Devlet Eğitim Standardının görevlerini çözme çerçevesinde okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi Uygulama ile "Çocukluğumuzun Halk Oyunları" Stüdyosu "DO Federal Devlet Eğitim Standardı" sorunlarının çözümü çerçevesinde okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi.

Okul öncesi eğitimin standardizasyonunda yeni bir adım olarak GEF. GEF DO ve FGT arasındaki farklar. GEF DO'nun tanıtımına ilişkin çalışma sistemiÇalışmanın teorik temeli Federal Devlet Eğitim Standardının okul öncesi eğitimdeki önemi - Rusya'da her düzeyde eğitim sistemindeki kriz. - Uyumsuzluk.

Çocuklar için çevreyi ve nesnel dünyayı tasarlamanın kendine has özellikleri vardır. Ergonomi açısından, çocukların ortamına oldukça katı gereksinimler getirilmektedir. Konut geleneksel olarak kendi özel boyutları ve giderek artan sayıda karmaşık ve tehlikeli ev aletleri ile yetişkinler için bir yaşam alanı olarak inşa edildiğinden, özellikle konutta birçok sorun ortaya çıkar.

Bu nedenle evdeki çocukların yaşamını düzenlemek her ailenin en önemli görevidir. Koşullar nasıl gelişirse gelişsin - ailenin bir çocuk odası veya yatak odasında veya ortak salonda sadece bir çocuk köşesi tahsis etme fırsatı olup olmadığı - bu alan çocuk için kişisel, "kendi" olmalıdır.

Bir çocuğun evinde bir yerin, belirli bir "kontrollü bölgenin" bir "köşesinin" onda uygun kişisel nitelikleri - örneğin bağımsızlık, kendisi için karar verme yeteneği, aktivite, sosyallik ve tam tersi, böyle bir yerin olmaması onu kararsızlığa, bağımlılığa, edilgenliğe yatkın hale getirir.

Çocuk odası genel gereksinimleri karşılamalıdır - her yaştan çocuk için eşit derecede önemli olan aydınlık, yeterli güneşlenme süresi, iyi havalandırılmış olmalıdır. Çocuk iç mekanı için özel gereksinimler belirlenir. psikolojik özellikler yaşlarına bağlı ve her yaş grubuna özel çocuklar. Aşağıdaki yaş grupları ayırt edilir: bebeklik (doğumdan bir yıla kadar); erken çocukluk (1-3 yaş); okul öncesi çocukluk (3-6 yaş); ilkokul çağı (6-10 yaş); Gençlik(10-15 yaş).

Psikologlar, her yaş grubunun yetişkinler ve çocuk arasındaki ilişkinin doğası gereği ayırt edildiğini ve her yaşın kendi lider aktivitesine sahip olduğunu tespit ettiler. Yani, bebeklik döneminde, lider aktivite doğrudandır. duygusal iletişim yetişkinlerle İÇİNDE erken çocukluk(2-3 yaş) konu faaliyeti başı çekiyor. İÇİNDE okul öncesi yaş rol yapma oyunlarına özel önem verilir.

Bebeklik döneminde, çocuk görsel analizörün normal işini geliştirir - göz, bu nedenle odadaki lambaların konumunu dikkate almak önemlidir. Işık kaynağından gelen doğrudan ışığın çocuğun gözüne düşmemesi için böyle bir lamba düzenlemesi ve böyle bir ekranlama türü ve tasarımı sağlamak gerekir.

Yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocuklar için temel etkinlikler uyku, oyun ve yemektir. 3-6 yaş arası çocuklar için bu etkinlikler biraz dönüştürülmüş bir biçimde korunur. Oyunlar bağımsız hale gelir, bazı amaçlı etkinlik türleri ortaya çıkar: çizim, modelleme vb. Her iki yaş grubundaki çocuklar için mobilya seti aynıdır. Uyumak için bir yatak, çarşaflar ve gardıroplar, çocuğun boyuna uygun bir mama sandalyesi, oyunlar için bir masa veya tahta ve kesinlikle doğrulanmış bir işaretle çalışma, oyuncakları ve kitapları (raflar ve çekmeceler) saklamak için bir cihaz, spor içerir. teçhizat.

Yaşamın üçüncü yılında, çocuk yetişkinlerle masada bağımsız olarak oturarak sürekli deneyler yapıyor. Altı yaşına geldiğinde zaten kendi yatağını yapabiliyor. İyi tasarlanmış bir mobilya ve ekipman türü, çocuğunuza öz bakım becerilerini aşılamanıza olanak tanır, size sipariş vermeyi öğretir. Oyuncakların bir çocuk köşesinde veya odasında kutularda saklanması gerekiyorsa ve bunlar yeterince hafif ve güvenliyse ve çocuğun kendisi tarafından yeniden düzenlenebiliyorsa, çocuk kolayca emek becerileri kazanır. Basit ve yeniden düzenlenmesi kolay mobilyalar, izlenimlerde bir değişiklik, yeniliğin etkisi sağlar. Mobilya, sanatsal tasarımı nedeniyle "oyuncak" özellikleri kazanabilir.

Çocuğun odada oyunlar, işler, hobiler için özel bir alanı olması iyidir. Böyle bir alanı dekoratif kumaşlar, ışık perdeleri veya hareketli mobilya unsurları yardımıyla izole etme yeteneği, sadece modaya bir övgü veya tasarımcının kaprisi değil, aynı zamanda alanı çocuğa orantılı hale getirmenin bir yoludur. biyolojik ritimlerine uyma, konsantre olma, hareket etme fırsatı.

Bu yaş grubundaki çocukların boyalarla özgürce çizim yapma ve yazma fırsatı bulması iyi olur. Ve bunun için duvara, yatağın yan duvarına veya yere, tebeşir veya pastel ile çizim için bir düzlem sabitleyebilirsiniz. Çocuk için bir şövale kurabilirsiniz.

Okul çağındaki çocuklar için bir çocuk köşesi veya odası aşağıdaki etkinlikleri sağlamak için tasarlanmıştır: iş (okul çalışmaları dahil), oyunlar, hobiler, temizlik, dinlenme (kısa ve uzun süreli), egzersiz (bunlar rekreasyon biçimleri). Genel olarak mobilya gereksinimleri aynı kalır. Çalışma ve oyun mobilyaları "büyümeye" devam ediyor. Mobilya, daha önce olduğu gibi, yıkanmasına ve dezenfekte edilmesine izin verecek bir kaplamaya sahip olmalıdır.

Önemli bir psikolojik durum, duygusal bir arka planın yaratılmasıdır. Dekorun doğası ve odanın görüntüsü çocuk tarafından seçilmelidir (orta yaşlı ve daha büyük çocuklardan bahsediyoruz) - gelecekteki bir sporcu, sanatçı, gezgin için bir yaşam alanı olarak bir köşe veya oda tasarlanabilir , vb. Duygusal rahatlığın çok önemli bir bileşeni, ustaca kullanılan bir renktir.

Bir çocuğun okul hayatı boyunca renk tercihi değişken ve dürtüseldir. Birçok çalışmadan elde edilen veriler, renk tercihinin yaşla birlikte değiştiğini, ancak rastgele değişmediğini göstermektedir. Çocuklar büyüdükçe, daha soğuk ve daha karmaşık tonlar favori renkler olarak adlandırılır.

Çocuk odalarında renk kullanma pratiği doğrudan çocuğun yaşı ile ilgilidir.

Çocuğa yaşamın ilk aylarından itibaren çeşitli şekil ve renklerde parlak oyuncaklar eşlik eder ve ilk tercih edilen renklerin - kırmızı, mavi, sarı - kullanımı oldukça haklı çıkar. Ancak yaşamın bu döneminde renk ortamı son derece nötr olmalıdır - duvarların, tavanın, mobilyaların rengi çok yumuşak ve bölünmüş olmalıdır. Renk ayrımcılığının normal gelişimi için parlak bir arka planın çocuğun dikkatini dağıtmaması, oyuncakların renk etkisini zayıflatmaması gerekir.

Renk tercihlerinin doğasına ilişkin tablodaki veriler, ebeveynlere rengin nasıl kullanılacağını söyleyebilir.

Farklı yaşlardaki çocuklarda renk tercihleri

Bununla birlikte, renk tercihlerinin, bir çocuğun odasının iç kısmına şu veya bu rengin hakim olması gerektiği anlamına gelmediğini unutmayın. Çocukların sevdiği renklerdir. Odanın genel renk şeması ve yetişkinlerin oturma odaları için dengeli, uyumlu bir renk ortamı önemlidir, çünkü yetişkinlerde olduğu gibi çocuğun görsel aparatının çalışması büyük ölçüde doğuştan gelen algoritmalar tarafından belirlenir.

içinde ise parlak renkler tercih edilen boyalı hareketli çocuk odası elemanları (oyuncak kutuları, koltuk takımları vb.) yeniden düzenlenip gruplandırılabilir, yenilik etkisini sağlayacak ve sürdürecektir.

Çocuk büyüdükçe, çocuk odasının genel renk düzenini değiştirmek, çocuğunuzu buna dahil etmek ve hayatının her yeni döneminin renk tercihlerini kullanmak arzu edilir.

Yukarıdaki hijyenik, psikolojik, estetik ön koşulları dikkate alarak şekillendirmenin ana yollarını belirler. çocuk iççocuğun gelişimindeki her değişikliğe esnek bir şekilde yanıt verme ihtiyacını haklı çıkarır.

Çocuk köşesinin veya odasının alanı yeterince büyük değilse, yürütme. Tüm işlevsel program, her türlü faaliyetin akışı için koşullar sağlamak, yalnızca mevcut alanın çoklu kullanımıyla ve kullanımıyla mümkündür. çeşitli metodlar mobilya ve ekipmanların dönüşümü.

Birinci yol, aynı mobilya takımının çok fonksiyonlu kullanım şeklidir.

İkinci yön, yerden tasarruf etmek için mobilya elemanlarının iki katmanlı setlerdeki kombinasyonudur. Örneğin - bir yatak yükseltilebilir ve altındaki boş alan, oyunlar veya iş için mobilya ve ekipman kurmak için kullanılır.

Bir veya daha fazla dönüşüm yönteminin gelişimi, çocukların yaşına bağlıdır. Okul çocukları her türlü dönüşümü kendi başlarına gerçekleştirebilirler. Çocuk odasına iki veya daha fazla çocuk yerleştirilmesi gerekiyorsa aynı problem çözülmelidir.

Yukarıda belirtilen ortak salonda çocuğa orantılı bir alan ayırma ihtiyacı, uyku alanı ve oyun, çalışma ve dinlenme alanı için geçerlidir.

önemli bir durumçocuk odasının rahatlığı ve kullanışlılığı, çocuğun fizyolojik özelliklerini dikkate alarak hijyenik gereklilikleri sağlamaktır. Bunlar, her şeyden önce, normal görsel çalışma için koşullar, fiziksel gelişim için normal koşullar sağlayan büyüme ve diğer antropometrik verileri dikkate alma ihtiyacını içerir.

Bu koşullardan ilki, ebeveynlerin mobilyaların boyutlarını (her şeyden önce zeminden masanın çalışma düzlemine, masanın altına, oturağa olan mesafe) kontrol etmesini ve fiziksel verilere karşılık gelip gelmediğini kontrol etmesini gerektirir. çocuğun.

Çocuk mobilyalarının rahatlığının önemli bir göstergesi, koltuğun doğru boyutudur, yani yeterli destek düzlemi çocuğun normal gelişimine katkıda bulunur.

Tezgahın hem yatay hem de 7-16° açıyla kurulum için bir cihazı olmalıdır.

Öğrenci masalarında raf varsa niş yüksekliği 60 mm'den fazla olmalıdır.

Kabul edilen koltuk işaretinin doğruluğunun ek bir doğrulaması olarak hizmet edebilecek başka bir gösterge var. Koltuğun rahatlığı ve doğruluğu, siyatik kaslarını fazla zorlamadan bacakların zemine dayanması ile belirlenir.

Çocuk koltuğu seçenekleri

Bir çocuğun hayatının ilk yılından itibaren, aşağıdaki koşulları sağlamak gerekir: egzersiz yapmak, yavaş yavaş simülatörlerin doğasını değiştiriyor. 1-2 yıl sonra bir İsveç duvarı kurulur, kapı aralığına yatay bir çubuk sabitlenir, bir ip asılır. Daha büyük çocuklar için, diğer etkinliklere yer açabilen sabit veya dönüşen simülatörler kurulur.

Çocuk büyüdükçe dolapların kapasitesi de artar. Bir kütüphane belirir, ek dolaplar gerektiren okul malzemeleri ve ders kitaplarının hacmi artar.

Çocuğun büyümesi dikkate alınarak dairenin her odasının biraz iyileştirilmesi gerekiyor. Kancaları koridordaki çocuk için uygun bir seviyeye yerleştirme ihtiyacı hakkında zaten söylendi. Ancak bir çocuk tarafından bulaşık yıkamanın rahatlığı ve mutfakta çalışmak için bardak altlığına da ihtiyacınız var, banyoda bir çocuk için en basit cihazlara ihtiyacınız var vb.

Çocukların yaşam, oyun ve eğitimlerinin gerçekleştiği diğer ortam türlerinin de kendine has özellikleri vardır. Bu özgüllük, çocuk ve spor sahalarına, okul öncesi kurumların iç mekanlarına ve oyun alanlarına, çocuk sağlık kurumlarına sahiptir. Ve elbette çocukların nesnel dünyasının tasarımı, oyuncaklardan giysilere, ayakkabılara, mobilyalara ve çeşitli amaçlara yönelik özel cihazlara kadar çok özeldir. Çocuğun, gelişim sürecinde, bebeklikten, aslında, ciddi bir yaş özgüllüğünü belirleyen bir yetişkine kadar aşamalardan geçtiği de dikkate alınmalıdır.

Bir oyun alanı tasarlıyorsanız, bunun için neyin gerekli olduğu size açık görünüyor. Çocukları koşarken, bir şeyler fırlatırken, sallanırken, zıplarken, tırmanırken, güreşirken, dönerken, yuvarlanırken, dengede dururken, emeklerken, saklanırken, kazarken, kayarken, kayarken, bisiklete binerken kolayca hayal edebilirsiniz. Ama bir şey - Genel fikir diğeri ise somut, iyi organize edilmiş ve akılcı bir proje. Her oyun ve eğlence etkinliği, bu etkinlikleri sağlamak için gerekli çevredeki alanın ek özelliklerinin dikkate alınmasını gerektirir.

Çocuklar için tasarım yaparken başka hiçbir alanda olmadığı kadar ergonomik özellikleri dikkate alan sistematik bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Tasarımcı için çok sayıda ergonomik referans verisi mevcuttur. Sadece çocuklar için tasarım yapmanın özel bir sorumluluk alanı olduğunu anlamak gerekir.

uygulamalı ders