Öğretmenin kişiliğinin yüksek sosyal önemi, ayrıntılı yorumlar gerektirmez. Bu sayede toplumun değerleri sonraki nesillerin bilincinde yeniden üretilir ve onların gelişiminde önemli bir etkiye sahiptir. Bu, öğretmenlerin ve psikologların, öğretmenin kişiliğine, öğretim etkinliklerinin etkililiğini ve kalitesini artırma konularına ve profesyonel bir öğretmen olma sürecini incelemeye devam eden ilgisini açıkça ortaya koymaktadır. Öğretmenlere mesleki gelişimlerinde yardımcı olma sorunlarını çözen ana kurumlar IPK ve PRO, bölgesel metodoloji ofisleri ve merkezleri ile üniversitelerdeki FPK'dır. Ancak yine de asıl görevlerini bilgiyi yenilemek ve eksik bilgiyi tamamlamak olarak görüyorlar. Kişisel gelişimin kendisi, öğretmenin kişisel ve mesleki gelişimi onların ilgi alanı dışında kalır ve onun kendi ilgi alanıdır. Bu çalışmada belirlenen kişisel ve mesleki gelişimin gerçekleri ve kalıpları hakkında bilgi sahibi olmak, öğretmenin mesleğinde kişiliğinin oluşumunu teşhis etme ve düzeltme sürecine aktif olarak katılmasına yardımcı olmalıdır.

Bu çalışmanın uygunluğu, bir yandan öğretmen eğitiminde hümanist bir paradigmanın ortaya çıkması, diğer yandan ise kişiliği şekillendiren en önemli faktör olarak mesleki faaliyetin rolünün ve öneminin giderek anlaşılmasıyla belirlenmektedir. . Faaliyette kişisel gelişim ilkesiyle ilişkili olarak bu konuya fiilen uygulanan uzun vadeli moratoryum, profesyonelleşmenin açık bir şekilde olumlu bir fenomen olarak anlaşılmasına yol açmış, bu da aralarındaki ilişki sorununun teorik ve pratik olarak incelenmesini sağlamıştır. kişilik ve aktivite daha da alakalı.

Bireyin davranışını mesleğe giriş yöntemleri, uyum sağlamanın zorluğu, kalış süresi, meslektaşlar ve öğrencilerle gelişen ilişkiler belirler. Bu bağlamda, uzman olma modellerini oluşturma ve inceleme konusundaki yerleşik gelenekler ile meslekteki gerçek kişisel gelişim süreci, kişiliğin oluşumunun ve değişiminin dinamikleri ve bunun gelişimle etkileşimi arasındaki boşluğu kapatmak önemlidir. ve mesleki faaliyetin kendisinin konuşlandırılması. Bu üstesinden gelme, konunun hem faaliyet sürecine hem de nesnesiyle etkileşime karşı tutumunu daha geniş bir perspektiften değerlendirmemize ve daha önce birikmiş verileri teorik olarak kavramamıza olanak tanıyacaktır.

Mesleki faaliyette ustalaşma sürecinde kişilik gelişimi ve değişim konuları, akmeoloji ve androgoji çerçevesinde örtülü olarak ima edilmektedir, ancak burada öğretmenlerin mesleki faaliyetteki kişisel göstergelerinin dinamikleri tek bir yönde ele alınmaktadır: mesleğe girişten gelişime kadar. ustalığa kadar (A.A. Bodalev, A.A. Derkach, S.I. Zmeev, N.V. Kuzmina, A.T. Tsvetkova, vb.). Öğretmen yetiştirmenin strateji ve taktiklerini belirlemek, profesyonelliklerini değerlendirmek, sapmaları belirlemek vb. açısından son derece önemli olmasına rağmen, bireyin profesyonelleşme süreci şu anda pratikte dikkate alınmamaktadır. Profesyonelleşme sürecinin incelenmesi, hem kişilik sosyalleşmesi teorisini somutlaştırmak hem de öğretmenin kişiliğine ilişkin psikolojik ve pedagojik bir kavram oluşturmak ve bunun teşhisi, oluşumu ve düzeltilmesi için özel yöntemler oluşturmak açısından büyük önem taşımaktadır.

Bu görevin karmaşıklığı, felsefi açıdan kişiliğin oldukça dinamik ve plastik bir oluşum olmasından da anlaşılmaktadır. İçinde olmak sürekli hareket Kişilik, bilinçli ve bilinçsiz olarak içsel niteliklerini maskeleyerek, değiştirerek, zenginleştirerek, kaybederek, telafi ederek, değiştirerek, yeniden inşa ederek, tamamlayarak istikrarlı, sürdürülebilir sosyo-psikolojik tezahürleri düzeltme sorununu oldukça yanıltıcı ve geçici hale getirir. Sonuç olarak, L.I. Antsyferova'nın işaret ettiği gibi, bireyin organizasyonunda istikrar ve istikrar, inanılmaz bir esneklikle, potansiyel alanının sürekli zenginleştirilmesiyle, büyük telafi edici rezervlerle, yeniden yapılanma, değiştirilebilirlik ve tamamlayıcılık olasılığı ile birleştirilir. bileşenleri.

Bu tür dinamikler ve dolayısıyla karmaşıklık, bireyin ana varoluş yolunun, evrensel bir türsel varlık olarak insanın sürekli olarak sınırlarının ötesine geçme, varoluşunun olası doluluğuna ulaşma temel ihtiyacını ifade eden gelişme olmasından kaynaklanmaktadır. kendi bireysel formunda somutlaşmıştır.

Bir kişinin faaliyet konusu olarak mesleğe giriş sürecinde meydana gelen değişimlerin fenomenolojisi şüphesiz onun davranışlarını anlamada önemli bir yönü temsil etmekte, aynı zamanda bu sürecin özü ve kalıpları henüz tam olarak anlaşılamamıştır. Yakın araştırma konusunun ilgi odağıdır ve bu değişimin meydana geldiği alanı vurgulayarak ve inceleyerek daha derin bir değerlendirme gerektirir. Bu, araştırma probleminin özünü belirler.

Spesifikasyonu bizi bir dizi genel teorik pozisyona götürür. Bu nedenle, kişisel gelişim sürecini incelemek, algoritmalaştırılmamış bir görevdir ve büyük ölçüde başlangıçtaki süreçlerden kaynaklanmaktadır. teorik konum araştırmacı, metodolojisi. Böyle bir değişimin sonuçları, mesleğin belirlediği yeni oluşumların ve kişisel anlamların, faaliyet düzeyinin, organizasyonun ortaya çıkmasının bir sonucu olarak kişilik yapısında sabitlenen teknikler ve eylem yöntemleri olarak düşünülebilir. kişisel sistemin istikrarı artar veya azalır ve işleyiş şekli değişir. Geleneksel olarak, kişisel değişim mekanizmasının, gerçekliğin iki durumu arasında ortaya çıkan çelişkiler olduğu düşünülür: mevcut ve arzu edilen, standart ve öz saygı arasında veya bireydeki gerçek ile potansiyel arasında vb.

Ancak araştırmalar, kişiliğin gelişimi ve hatta ilerici oluşumu için yalnızca şu veya bu çelişkinin varlığının yeterli olmadığını gösteriyor. Kişisel gelişim, her şeyden önce kendi faaliyetini, bir yaşam pozisyonunun gelişimini ve toplumdaki yerinin farkındalığını içeren kendi kendini dönüştürme faaliyetini gerektirir. Kişilik değişiklikleri genel olarak faaliyette değil, profesyonel alanda, belirli görevleri yerine getirme ve faaliyet nesnesiyle etkileşimde bulunma, belirli hedeflere ulaşma, çalışanın profesyonellik derecesini belirleyen karmaşıklık ve başarı başarısı sürecinde meydana gelir.

Bir öğretmenin faaliyetlerinde profesyonelliğin tanımlanması ve onun becerisinin değerlendirilmesi konuları uzun süredir filozoflar, öğretmenler, psikologlar, fizyologlar, uygulayıcılar vb. arasında tartışma ve anlaşmazlığın konusu olmuştur. Profesyonel ve profesyonel olmayan faaliyetler arasında gerçek ve kesin bir çizgi çizmek oldukça zordur. Bazı insanlar genellikle mesleği bir kişinin uzun süredir meşgul olduğu faaliyet olarak adlandırırken, diğerleri bunu ana gelir kaynağı olarak hizmet eden bir meslek olarak adlandırır. Karmaşık bir iç yapıya sahip olan meslek, birçok heterojen konu-araçsal ve ideal, manevi bileşeni içerir. İnsanların fikirlerinde, ikonik, sembolik ifadesini bilimsel, sanatsal, gazetecilik, siyasi metinlerde bulan bir “meslek imajı” biçiminde ayrı ayrı - özel örnekler şeklinde ve entegre olarak var olabilirler. folklorda ifade edilen fikirlerin ve sanatsal görüntülerin (edebiyat, sinema, tiyatro, müzik, resim vb.), mesleki ve kamuoyunda zanaatlarının ustaları, olağanüstü mesleki davranış örnekleri, uygulamadan çarpıcı vakalar hakkında efsaneler olduğunda ve son olarak, varoluşun şu veya bu gerçekliğini yansıtan bir fikir ve görüntünün, öğreti veya başka bir didaktik anlamla "canlı" bir düzenleme kazandığı oyunlarda, ritüellerde ve taklitlerde.

Bu çok işlevlilik, bir öğretmenin faaliyetlerini analiz etmek için "meslek" kavramının kullanılmasında bazı zorluklar yaratır, bu nedenle bu durumda, özü yansıtan "mesleki faaliyet" veya "pedagojik faaliyet" kavramını kullanmak daha uygundur. yürütülen ve faaliyetin hedeflerine pratik olarak ulaşılmasından oluşan araştırmanın. Ayrıca, "mesleki faaliyet" kavramının, bireyin sosyal bir işlevi veya kabul edilen normlara karşılık gelen bir davranış biçimi olarak "rol" kavramıyla aynı olmadığı unutulmamalıdır.

Öncelikle bireyin mesleğe girişi ve profesyonelleşmesi sonucunda meslekte meydana gelen değişimler, çalışanın profesyonellik kriterleri, çalışanın yaşam biçimini belirleyen mekanizmalar ve faktörlerle ilgili tespit edilen sorunlar. Bir birey, bir mesleğin imajının dinamikleri ve diğerleri, bu çalışmanın ana görevinin, mesleki faaliyette öğretmenin kişiliğinin oluşma sürecinin incelenmesi olarak netleşmesini mümkün kılmıştır.

Metodoloji ve teori konuları, Eğitim Personelinin İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Enstitüsü'nde yürütülen deneysel çalışmalardan elde edilen materyallere dayanarak tartışılmaktadır. Rostov bölgesi, Rostov Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin yanı sıra Rostov-on-Don ve Rostov bölgesindeki eğitim kurumları. Çalışma, “meslek”, “profesyonellik”, “mesleki öğretim faaliyeti”, “profesyonelleşme”, “mesleki deformasyon” kavramlarının bağımsız olgular ve süreçler olarak bilimsel durumunu doğrulamaktadır. “Profesyonellik” ve “profesyonelleşme” kavramlarının da gerçek anlamlarına kavuşturulması ve olumlu tezahürlerinin yanı sıra mesleğe aşırı dalmanın yol açabileceği olumsuz olguların da buraya dahil edilmesi gerekmektedir.

Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi, kişisel parametrelerin faaliyetin işlevsel yapısı ve faaliyet nesnesi ile sürekli etkileşimi süreci olarak kabul edilir. Bu bağlamda, bir öğretmenin profesyonelliğini hazırlama ve değerlendirme görev ve yöntemleri yeniden düşünülmekte, öğretmenlik mesleğinde kişisel gelişimin ve kişisel bireyselliğin oluşumunun ana yönleri tartışılmaktadır. Profesyonel personelin değerlendirilmesi ve belgelendirilmesi sorunu ele alınmaktadır.

Mesleki faaliyetlerde uzmanlaşan bir öğretmenin sorunlarını çözmek, konunun yeteneklerinin daha eksiksiz bir şekilde gerçekleştirilmesine, öğretmenlerin mesleki eğitiminin iyileştirilmesine ve işin birey üzerindeki istenmeyen etkilerinin üstesinden gelinmesine doğrudan erişim sağlar. Öğretmenin mesleki becerilerinin geliştirilmesinin ve profesyonelliğinin geliştirilmesinin temelinde bu sorunlar yatmaktadır.

Çalışmanın alaka düzeyi, başka bir anlamda bu konudaki durumun belirsizliği tarafından da belirlenmektedir. Bir yandan, bireysel bir faaliyet tarzı oluşturma sorunları üzerine oldukça zengin bir malzeme birikmiştir (B.A. Vyatkin, E.A. Klimov, B.S. Merlin, vb.). Bu çalışmalarda öznenin bireysel özelliklerini faaliyet gereksinimlerine uyarlaması üzerinde durulmakta ve asıl kişisel, yaratıcı-öznel yön çoğu zaman araştırmacıların görüş alanının dışında kalmaktadır. Çalışmasına şu anda gereken ilgi gösterilmeyen profesyonelleşme süreci, her şeyden önce kişisel değişikliklerin analizini gerektirir; bu olmadan, meslekte bir öğretmenin kişiliğinin oluşumunun fenomenolojisi eksik ve basitleştirilmiş hale gelir. Bu, büyük ölçüde, pedagojide profesyonel kişilik değişiklikleri sorununun şu ana kadar pratik olarak geliştirilmemiş olmasından kaynaklanmaktadır; bu, belirli sosyal tutumların yanı sıra oluşumunu etkileyen çok sayıda heterojen faktörün varlığıyla belirlenir. mesleğin kişiliği.

Bu nedenle, geliştirilmekte olan problemin alaka düzeyi, öğretmenlik mesleğinde kişilik oluşumu sürecinin daha fazla teorik ve ampirik olarak incelenmesine duyulan ihtiyaç, mesleki faaliyetinin bir öğretmenin kişilik yapısında kapladığı yer ve önem ile belirlenir. Birey üzerinde olumsuz olanları da içeren profesyonelleşme sürecinin temel belirleyicilerinin belirlenmesi ve dikkate alınmasına yönelik pratik görevler olarak.

Çalışmanın amacı: Bir öğretmenin profesyonelleşmenin ana aşamalarındaki mesleki pedagojik faaliyeti: mesleğe girme ve uzmanlaşma sürecinden mesleki becerilerin oluşumuna kadar.

Ön araştırma araştırması: bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişimi ve mesleki gelişim alanının gelişimi sırasında (farklı zaman dilimlerinde) pedagojik faaliyet süreci ve bu süreci belirleyen koşullar.

Çalışmanın amacı, öğretim faaliyetleri sırasında bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişiminin ana olaylarını ve kalıplarını belirlemek ve incelemek, ayrıca sistem genelleştirici bir analize dayanarak, öğretmenin oluşumunun kavramsal bir modelini geliştirmektir. Öğretmenin mesleki faaliyetlerindeki kişiliğini ve profesyonelleşme sürecini yönetme koşullarını ve araçlarını belirlemek.

Araştırma hipotezi: Öğretim etkinliklerinin etkisi altında meydana gelen kişilik değişikliklerinin gelişiminde tek boyutlu bir yön yoktur. Bu değişikliklerin dinamikleri, her biri çok düzeyli değişikliklere uğrayan farklı bağlantılardan oluşan anlam oluşturucu niteliktedir ve şu şekilde ortaya çıkar: a) konunun kişiliğindeki bir değişiklikte, hem dış görünümde (motor beceriler, konuşma) , duygusallık, iletişim biçimleri) ve daha geniş anlamda profesyonel bir dünya görüşünün oluşumu olarak değerlendirilebilecek ilgili profesyonel bilinç unsurlarının (profesyonel dikkat, algı, hafıza, düşünme, duygusal-istemli alan) oluşumunda, yani. mesleğin özünü ve anlamını, kişisel anlamlarını ve kişinin toplumdaki yerini anlamakla ilgili genelleştirilmiş bir görüş sistemi; b) tüm pedagojik faaliyet sistemini, işlevlerini ve hiyerarşik yapısını değiştirirken. Bütünsel pedagojik faaliyetin oluşumu sırasında, pedagojik kültürde öznel deneyimde bir dönüşüm meydana gelir, bireyin mesleki ustalık düzeyleri boyunca hareket etmesini sağlar, belirli bir faaliyeti gerçekleştirme yolları sistemi gelişir ve kişisel faaliyet tarzı oluşturuldu; c) konu-konu paradigmasına yeniden yönelmeyle kendini gösteren öğretmenin öğrenciye karşı tutumunun ilgili bileşenlerini değiştirirken, onunla etkileşime girme ihtiyacının ortaya çıkması, bu da bir öğretmenin mesleki mesleğinin oluşumu hakkında konuşmamızı sağlar kültür.

Mesleki gelişimin temel özelliği, kişisel ve mesleki alanın kalıpları hakkındaki bilgisine dayanarak kendi kişisel gelişimini yöneten bir konu olarak öğretmenin kişisel gelişimidir.

Hipotez aşağıdaki araştırma problemlerinin çözümünde test edildi:

1. Mevcut çalışmaların teorik bir analizine ve mesleki faaliyet sürecinde kişisel parametrelerin dinamikleri konusunun ampirik bir çalışmasına dayanarak, öğretim faaliyetlerinde kişilik gelişimi üzerine araştırmalardaki mevcut eğilimleri belirleyin.

2. Bir öğretmenin kişiliğinin gelişimi için mesleki alanın yapısal-dinamik bir modelini oluşturmak için kavramsal bir yaklaşım geliştirin ve bunun ana belirleyicilerinin yanı sıra kişilik değişikliklerini belirleyen faktörler ve koşulları belirleyin.

3. Bir kişinin mesleki alandaki ustalığının özelliklerini belirlemek, mesleki faaliyetin çeşitli aşamalarındaki değişikliklerin özelliklerini göstermek.

4. Bilimsel durumu gerekçelendirin ve profesyonel öğretmen, profesyonellik, profesyonelleşme, mesleki deformasyon gibi kavramları yeni içeriklerle doldurun.

5. Öğrenci merkezli eğitim koşullarında bir öğretmenin profesyonelliğini değerlendirmek için teknik ve yöntemler geliştirin.

6. Mesleki tiplendirmenin temelini belirleyin ve öğretim faaliyetlerindeki temel mesleki kişilik türlerini karakterize edin, öğretim faaliyetlerindeki kişisel deformasyonların yönlerini ve seviyelerini ve bunların pedagojik düzeltilmesinin olası yollarını belirleyin. Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli, bilinç ve faaliyet birliği hakkındaki hükümlerden, kişiliğin sosyal ve kültürel-tarihsel doğası doktrininin ilkelerinden (J.I.C. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, vb.) oluşmaktadır. eğitim süreçlerinin araştırılması ve tasarımına kişisel aktivite yaklaşımında Rus pedagojik ve psikolojik bilimler çerçevesinde belirtilmiştir (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Brushlinsky, Yu.N. Kulyutkin, V.Ya. Lyaudis, A.K. Markova, A. B. Orlov, L.A. Regush, V.I. Slobodchikov, G.S. Sukhobskaya, V.D. Shadrikov, I.S. Yakimanskaya, vb.), profesyonel kişilik gelişiminin yorumlarında (L.I. Antsiferova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, A.N. Chalov, V.D. Shadrikov, vb.), pedagojik kültür, kişiselleştirme ve kişiliğin sistemik organizasyonu kavramlarında (E.V. Bondarevskaya, L.S. Vygotsky, I.F. Isaev, A.N. Leontiev, V.A. Petrovsky, vb.).

Atanan görevlerin uygulanması çeşitli araştırma yöntemleri kullanılarak gerçekleştirildi. Bunların arasında: felsefi, pedagojik ve psikolojik literatürün teorik analizi ve sentezi; katılımcı gözlem yöntemi; anket yöntemi; uzman anketi yöntemi; Kelly repertuar ızgarası yönteminin modifikasyonu; deneklerin faaliyetlerinin bağımsız özelliklerinin ve ürünlerinin incelenmesi; faktor analizi.

Elde edilen verilerin geçerliliği ve güvenirliği kanıtlanmış matematiksel istatistik yöntemlerinin kullanılması, aynı yöntemler kullanılarak tekrarlanan deneyler, farklı yöntemler kullanılarak elde edilen sonuçların karşılaştırılması, araştırma verilerinin temsil edilebilirliği ve önemli miktarda ampirik araştırma ile sağlanmıştır.

Araştırmanın yeniliği aşağıdakilerden oluşur: a) öğretimde teorik bir kişilik gelişimi modelinin geliştirilmesi; b) öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişiminin gerçekleştiği ve güçlü ve daha sonraki oluşumun yönünü ve özelliklerini tahmin etmeyi mümkün kılacak alanın teorik bir kavramının (modelinin) geliştirilmesinde zayıflıklar onun kişiliği; c) pedagojik faaliyet sürecinde üç seviyeli kişilik yapısının (V.A. Petrovsky) dinamiklerinin incelenmesinde. Sonuç olarak, kişilik oluşumu sürecine ilişkin teorik anlayış derinleşiyor ve kişilik kategorileri ile faaliyet kategorileri arasındaki ilişkilerin gelişimi yeni bir yorum alıyor; d) bağımsız bir kişilik oluşumu süreci olarak “profesyonelleşme” kavramının bilimsel statüsünün kanıtlanmasında; e) profesyonelleşme sürecinin ihlali olarak “mesleki deformasyon” kavramının tanıtılması ve pedagojik faaliyet konusunun kişiliğinin mesleki açıdan önemli temel yapılarının bu faaliyetin işlevsel yapısı ile dönüşümüne ilişkin verilerin incelenmesi.

Yeni bir sonuç aynı zamanda, bir uzmanın mesleki açıdan önemli niteliklerini, faaliyetlerin işlevsel yapısını ve öğrencilerle ilişkilerin özelliklerini dikkate alarak, öğretmenlik mesleğinde bir öğretmen tipolojisi oluşturmaya yönelik ilkelerin tanımlanması ve gerekçelendirilmesidir. İlk defa öğrenci, öğretmenin kişisel gelişiminin bir unsuru ve bileşenlerinden biri olarak ele alınmıştır. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki niteliklerinin dinamiklerinin hizmet süresine bağımlılığı incelenmiştir. Öğretmenlerin bilişsel alanındaki kişilik değişikliklerinin ana yönleri belirlenir. Mesleğe karşı tutumlarının hizmet sürelerine bağlı olduğu tespit edilmiştir.

Çok boyutlu istatistiksel prosedürlerin kullanılması, kişisel niteliklerinin mesleki faaliyetin özellikleriyle birleşiminin özelliklerine dayanarak profesyonel türlerinin varlığını tanımlamayı ve matematiksel olarak doğrulamayı mümkün kılmıştır. Sonuç olarak, öğretmen eğitiminde sadece öğretilecek konuların seçiminde değil, aynı zamanda öğretim faaliyetinin temel işlevleri arasındaki bireysel önceliklerle ilgili olarak bireysel özelliklerin dikkate alınmasının gerekliliğini deneysel olarak kanıtlamak ilk kez mümkün hale geldi.

Öğretmenlik mesleğinde bireyin olası mesleki gelişim türünü belirlemeyi amaçlayan orijinal bir psikolojik araç seti önerilmiştir. Kişisel ve mesleki gelişime yönelik bir faktörler ve koşullar sistemi gösterilmektedir; bu, öğretmenin iş deneyimine, etkileşim tarzına, profesyonelleşme türüne vb. bağlı olarak bu süreci kendisinin teşhis etmesine ve düzeltmesine olanak tanır.

Çalışmanın teorik önemi, öğretmenlik mesleği örneğini kullanarak faaliyette kişisel gelişim ilkesinin yeni ve daha eksiksiz bir yorumunda yatmaktadır. Bir model geliştirilmiş ve öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişiminin ontolojik alanının ana koordinatları belirlenmiştir. Pedagojinin kategorik yapısına yeni kavramlar dahil edilir: profesyonelleşme, mesleki deformasyon vb.

Çalışmanın temel hükümlerden biri olarak E.V. Bondarevskaya, I.F. Isaev'in pedagojik kültür kavramını, A.V. Petrovsky ve V.A. Petrovsky tarafından önerilen çok düzeyli kişilik aktivitesi teorisini kullanması nedeniyle, tezin önemi de ilişkilidir. Pedagojik kültürün rolü ve bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde çeşitli kişilik yapılarının tezahürü ile ilgili bu yaklaşımların bazı hükümlerinin açıklığa kavuşturulması ve eklenmesiyle, bu da bunları pedagojik süreçte mesleki kişilik gelişimi sorunlarıyla ilişkilendirmeyi mümkün kılar. .

Öğretmenin kişisel özelliklerinin, faaliyet konusunun ve faaliyetin işlevsel yapısının profesyonelleşme sürecinin en önemli belirleyicileri olarak belirlenmesi, bireysel mesleki gelişim alanının oluşturulması ve dikkate alınmasının temelini oluşturur. Bu durumda “pedagojik faaliyetin amacı” kavramının teorik analizi basitleştirmek, onu “faaliyet konusu” kavramından ayırmak ve geliştirilen yaklaşımın pedagojik alana olası bir şekilde genişletilmesi amacıyla kullanıldığı belirtilmelidir. “kişiden kişiye” türden herhangi bir mesleki faaliyet alanı. Pedagojik etkileşimin durumunu “özne-özne” ilişkileri açısından ele alıyoruz.

Temel vurgunun bireyin iç koşulları ve yetenekleri üzerinde olduğu bireysel çalışma faaliyeti tarzı ile daha çok kişilerarası ilişkilerle ilgili olan kişisel mesleki faaliyet tarzı arasındaki farklar ana hatlarıyla belirtilmiştir. Mesleki kişilik tipolojisinin temelleri ortaya çıkar. Öğretmenlerin mesleki deformasyonlarının düzeyleri ve yönleri belirlenir. Hizmet süresinin, bir bireyin mesleki gelişimini, mesleki faaliyette ortaya çıkan değişikliklerini ve özelliklerini değerlendirmede önde gelen parametrelerden biri olduğu gösterilmiştir.

Mesleki faaliyetlerde öğretmenin kişiliğinin çeşitli parametrelerindeki değişikliklere ilişkin çalışmalardan elde edilen sonuçlar, eksiksiz ve yeterli bir genel pedagojik profesyonelleşme teorisinin geliştirilmesine katkıda bulunabilir.

Çalışmanın pratik önemi, öğretmenlerin genel teorik ve pratik eğitimi ve yeniden eğitimi sisteminin oluşturulmasıyla ilgilidir.

Kişilik değişikliklerinin dinamikleri hakkında elde edilen veriler, gelişim sürecini daha etkin bir şekilde yönetmeyi ve bileşenlerindeki olası değişiklikleri tahmin etmeyi mümkün kılmaktadır. Bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişimini belirleyen faktörler belirlenir: öğretmenin kişiliğinin etkinliği, mesleki deneyim, psikolojik ve pedagojik kültür, yaratıcılık atmosferi yaratma, yeni pedagojik teknolojilere hakim olma, sertifikasyon kriterlerinin iyileştirilmesi. Belirlenen sonuçlar, resmi olarak geleneksel öğretmen eğitiminden önde gelen kişisel parametrelere uygun olarak bireysel uzmanlaşmaya geçme ihtiyacını haklı çıkarmaktadır. Çalışma, öğretmenlerin faaliyetlerindeki olumsuz eğilimleri sınırlamayı ve onları daha rasyonel ve etkili hale getirmeyi mümkün kılan böyle bir geçişin yollarını tanımlıyor.

Çalışmanın pratik anlamı aynı zamanda hedef oluşturma olasılığı ile de ilişkilidir. uzman sistemler mesleki türünün özelliklerine ve mesleki faaliyet odağına bağlı olarak bir öğretmenin profesyonellik düzeyinin değerlendirilmesi.

Bu çalışmada test edilen profesyonel türlerinin teşhisine yönelik yöntemler, öğretmen yetiştirme sürecini önemli ölçüde iyileştirebilir ve aynı zamanda kariyer danışmanlığı uygulamalarında ve öğretmenlik mesleği seçiminde de kullanılabilir. Araştırma materyalleri hem profesyonel personel yetiştiren pedagojik üniversiteler ve kolejlerdeki öğretmenlere, hem de okul liderlerine ve kendi gelişimleriyle ilgilenen tüm öğretmenlere faydalı olacaktır.

Tez araştırmasına dayanarak, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin tüm fakültelerinin son sınıf derslerinde Öğretmenlerin İleri Eğitim Enstitüsü'nde öğretilen bir “öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi” dersi geliştirildi. Mesleki gelişim sorunları, öğretim faaliyetlerinde kişiliğin değişmesi ve değerlendirilmesi, Rostov bölgesi Eğitim Bakanlığı'nda, Volgodonsk, Shakhty'nin eğitim departmanlarında, Shakhtinsky şehir psikolojik merkezinde yazarın önderlik ettiği seminerlerde, bölgesel olarak tartışıldı. Rostov bölgesinin Veseloisky, Romanovsky, Azov ve Remontnensky ilçelerinin eğitim departmanlarında ve psikolojik hizmetlerinde çalıştı ve burada pratik uygulama buldu.

Sonuçların güvenilirliği ve sonuçların geçerliliği, belirlenen ilişkilerin istikrarlı doğası, ampirik verilerin matematiksel ve istatistiksel işlenmesi için prosedürlerin doğru kullanımı, büyük bir örneklem büyüklüğü ve ayrıca ara sonuçların tutarlılığı ve sonuçlar.

Kompozisyon açısından, test edilen öğretmenlerin %9,3'ü erkek ve %90,7'si kadındı. Öğretmenler genç sınıfları katılımcıların %33,7'sini oluşturuyor, öğretmenlerin %53,8'i orta sınıflarda çalışıyor ve %46,3'ü yüksek sınıflarda ders veriyor. Ankete katılan öğretmenler ortaokulda öğretilen ana konuları temsil etmektedir. Öğretmenlik deneyiminin uzunluğuna göre öğretmenlerin dağılımı şu şekilde: 5 yıla kadar deneyime sahip öğretmenler %28,8, 5-10 yıl arası deneyime sahip öğretmenler - %34,6, 10 yıl üzeri deneyime sahip öğretmenler - %36,6. Deneklerin yaklaşık %50'si kırsal kesimdendir. Her deneye katılan öğretmen sayısı, istatistiksel prosedürlerin güvenilirliğine ilişkin gereksinimlere göre belirlendi. Ankete katılan toplam öğretmen sayısı 654 kişidir.

Savunma için aşağıdaki ana hükümler sunulmaktadır:

1. Pedagoji biliminde mevcut olan uzmanların modelleri, profesyonel portreleri, profesyonelogramları ve diğer özellikleri tek boyutlu veya düz oluşumlardır ve bir profesyonelin yeterli şekilde değerlendirilmesine izin vermez. Evrensel basitleştirilmiş profesyonellik standartlarının kullanılması, öğretmenin kişisel tezahürlerinin tüm çeşitliliğini kapsamaz ve sonuç olarak, dış parametrelere göre haksız farklılaşmalarına yol açar.

2. Bir öğretmenin kişisel ve mesleki gelişimi için alanın kavramsal modeli, kişiliğinin yapısının özelliklerine, mesleki faaliyetin işlevsel yapısına ve faaliyet konusunun özelliklerine dayanmaktadır.

3. Profesyonelleşme, belirli bir iş faaliyetinin gerçekleştirilmesi sırasında niteliklerinde tuhaf bir değişiklikten oluşan karmaşık, çok düzeyli bir kişisel gelişim sürecidir. Dahası, mesleki faaliyet genel kültür alanına, kişiliğe, yönelimine, önde gelen ilişki türüne vb. bakılmaksızın gerçekleştirilirse, bireyin bireyselliğini geleneklere ve geleneklere uyarlamayı amaçlayan katı bir koşul olarak hareket eder. Meslekte belirlenen normlar.

4. Yeterli aktiviteye sahip bir kişi, mesleki normların dengeleyici etkisine direnebiliyorsa, bu çelişki, kişisel gelişimi ve bu durumda manevi olarak kabul edilebilecek mesleki faaliyet kültürünün gelişimini belirleyen bir faktör olarak hareket eder. Pedagojik etkileşim konularının zenginleştirilmesi ve geliştirilmesi.

5. Meslekte bir öğretmenin kişiliğini geliştirme süreci ikili bir yapıya sahiptir: bir yandan kişisel gelişimin bir faktörü olarak hareket etmek, bireyin varlığının temel biçimlerinde mesleki açıdan önemli niteliklerin gelişmesine neden olmak; öte yandan, belirli koşullar altında mesleğin bireyin yapısında, bilişsel ve sosyal alanında sapmalara ve yetersiz tezahürlere yol açması ve bunların mesleki deformasyonlar olarak sınıflandırılması.

İşin onaylanması. Çalışmanın ana fikirleri ve sonuçları 50'den fazla uluslararası, tüm Birlik, cumhuriyetçi, bölgesel, üniversiteler arası, sanayi kongresinde, kongrede, sempozyumda, seminerde ve kolokyumda rapor edildi ve tartışıldı. İçermek: uluslararası konferanslar Ryazan'da (1989), Moskova'da (1991), Voronej'de (1993); Minsk (1979), Alma-Ata (1983), Kaunas (1981), Moskova (1987,1989), Rostov-on-Don (1987), Bukhare (1988), Odessa (1988), Ordzhonikidze'deki Tüm Birlik konferansları ( 1989), Perm (1991), Ryazan (1991).), Smolensk (1993); SSCB Psikologlar Derneği Tüm Birlik Kongreleri (Moskova 1983, 1989); cumhuriyetçi konferanslar: Leningrad (1978), Grodno (1980), Daugavpils (1985), Syktyvkar (1989), Kuibyshev (1989), Tomsk (1988), Kursk (1990), Rostov-on-Don on-Don (1991, 1992) , 1997); Güney Bölümü konferanslarında Rus Akademisi Eğitim: Pyatigorsk (1988, 1992), Karachaevsk (1989), Armavir (1990), Rostov-on-Don (1991), Stavropol (1993), Maykop (1994), Volgograd (1997), Pyatigorsk (1998); üniversitelerarası konferanslarda: Leningrad (1990), Astrakhan (1990), Ulan-Ude (1990), Voronezh (1990,1992), Tula (1991), Saratov (1992-97), Rostov-on-Don (1993) , Smolensk (1993), Volgograd (1993).

Araştırma sonuçlarının uygulamaya yönelik operasyonel uygulaması aşağıdaki yönlerde gerçekleştirildi: a) IPK ve PRO'da ve 4. yılda yeni disiplin “Öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi” için programların ve okumaların geliştirilmesinde Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi fakülteleri; b) Rusya Eğitim Akademisi Güney Şubesi Sosyal ve Pedagojik Sorunlar Araştırma Enstitüsü'nün “Pratik Psikoloji” laboratuvarı için yönlendirmelerin ve araştırma programlarının geliştirilmesinde (1992-1994); c) Rostov Devlet Üniversitesi öğrencilerinin, Rostov Bölgesel İleri Öğretmen Eğitimi Enstitüsü öğrencilerinin ve Kuzey Kafkasya Personel Merkezi Sivil Hizmet Akademisi öğrencilerinin eğitim sürecinde yazar tarafından geliştirilen yöntemlerin uygulanmasında; d) Rostov bölgesindeki eğitim kurumlarının uygulamalarında öğretmenlerle çalışma yöntemlerinin tanıtılması ve profesyonelliklerinin değerlendirilmesi.

İşin yapısı ve kapsamı. Tez bir giriş, beş bölüm, sonuçların yer aldığı bir sonuç, 542 başlık içeren bir referans listesi ve eklerden oluşmaktadır. Tezin toplam hacmi 347 sayfa olup, tezin metni 30 tablo ve 3 şekil ile gösterilmiştir.

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM SONUÇLARI

Bir bireyin, bu faaliyetin kendisinden bağımsız olarak bir mesleğe girişi, uzun zamandır olumlu bir olgu olarak kabul edilmiştir ve bu, bireyin faaliyet içinde kendini gösterdiği ve geliştiği metodolojik ilkeye yansımıştır. Emek, kişiliği geliştirerek yalnızca maddi değerleri değil, aynı zamanda kişinin ahlaki niteliklerini, ideallerini ve karakterin temelini oluşturan davranış kalıplarını da yaratır.

Ancak yukarıdaki verilerin de gösterdiği gibi, her iş gelişmeye yol açmadığından, işte gelişmeden bahsetmek genellikle doğru değildir. Ek olarak, belirli bir faaliyet çerçevesinde, özünde bireyin standartlaştırılması, bireyselliğinin dengelenmesi ve profesyonel davranış kalıplarına tabi kılınması sürecinin gerçekleşmesi mümkündür.

Pedagojik aktivite kişisel gelişimde güçlü bir faktördür. Mesleki faaliyet konusu olarak gelişen ve figür olarak kendine karşı tutum oluşturan birey, kişilik olarak gelişir. Faaliyette olan bir kişinin yüksek başarıları kişiliğini önemli ölçüde geliştirir

Bireyin eğitim sürecine katılımı, faaliyet mantığına uygun olarak çeşitli tezahürlerinde değişikliklere yol açar. Bu değişiklikler, kişisel farkındalığın gelişmesinde, bilişsel süreçlerin profesyonelleşmesinde ve hepsinden önemlisi düşünmede, öğrencilerle ve meslektaşlarla iletişim biçimlerinin değişmesinde, öğretme deneyiminin yetkilendirilmesinde, mesleki tutumların oluşmasında, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin gelişimi. Ancak bu parametrelerin birçoğu doğası gereği subjektiftir ve aşırı geliştirildiğinde mesleki deformasyonlara dönüşür.

Bir öğretmenin kişiliğine yönelik çok çeşitli yaklaşımlar, bir profesyonelin bireysel gelişimindeki sapmaların varlığı ve öğretim işinin etkinliğini değerlendirmeye yönelik değişen kriterler, öğretmenleri değerlendirmeye yönelik mevcut yöntemlerin ve onların etkililiğinin gözden geçirilmesini gerektirir. aktiviteler.

Ne yazık ki, ne yaklaşımların kendisi, ne de özellikle öğretmenlerin performansını belgelendirme ve değerlendirmeye yönelik mevcut yöntemler tatmin edici sayılamaz. Çoğu durumda bunlar tek taraflıdır, özneldir ve eğitim kurumlarının normal işleyişine müdahale eden çatışma ve şikayetlerin kaynaklarından biridir.

Sertifikasyonun öğretmen profesyonelliğinin gelişiminde belirleyici olabilmesi için objektif bir değerlendirme sisteminin geliştirilmesi gerekmektedir. Aynı zamanda, bir öğretmenin performansının değerlendirilmesi, bir dizi faktörün yansımasını içeren karmaşık bir bütünleyici gösterge olmalıdır.

Genel olarak bir öğretmenin derecelendirmesi öznel değerlendirmelerden ve nesnel göstergelerden oluşur. Sübjektif değerlendirme, öğretmenin faaliyetinin her düzeyinde isimsiz bir değerlendirmesini içerir ve öğrencilerin, meslektaşların ve okul yönetiminin değerlendirmelerinden oluşur. "Objektif" endeks tarafından belirlenen göstergeler arasında, bir öğretmenin genel derecelendirmesi üzerinde önemli bir etki, öncelikle okulun metodolojik komisyonu tarafından değerlendirilen mesleki faaliyetleri tarafından uygulanmalıdır. Değerlendirmenin sistematik kullanımı, kişisel gelişimin önemli faktörlerinden biri haline gelmesine yol açmaktadır.

Bir öğretmenin oluşumu ve aktif konumu, her şeyden önce onun bir birey olarak ve ancak daha sonra belirli bir faaliyet alanında özel becerilere sahip vasıflı bir işçi olarak oluşmasıdır. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki alanda gelişimi, olası sapmalara karşı direnci, her şeyden önce faaliyette kendini gösteren kişiliğinin temel niteliklerinin gücüne bağlı olacaktır. Bu nedenle öncelikle konunun önceden belirlenmiş temel niteliklerini ve özelliklerini, farklı ifadeleri ve kombinasyonları güç ve benzersizliği oluşturan, bireyin benzersizliği olarak adlandırılan şeyi vurgulamak gerekir.

Bir öğretmenin kişiliğinin etkinliği, mesleki alandaki gelişiminin temel özelliklerinden biridir. Bir öğretmenin profesyonelliğinin en önemli tezahürü, sosyal alandaki faaliyetinin en yüksek seviyesi, kişiselleştirme yeteneği, yani öğretmenin kişisel niteliklerinin öğretmenin kişisel niteliklerine dönüştürülmesini sağlayan özellikler dizisidir (gelen bileşenlerden bağımsız olarak). öğrencinin kişiliği. Öğretmenlik mesleğine uygunluğunu değerlendirmek için kaydedilmesi gereken bu kişisel aktivite düzeyidir; öğretmen eğitimi onun gelişimini hedeflemelidir; bir öğretmenin profesyonelliğini değerlendirirken de dikkate alınmalıdır. Öğretmen, kişisel parametreleri ne olursa olsun, tüm pedagojik işlevlerin icracısı olarak hareket ettiğinde ve aynı zamanda bunu tam olarak hesaba katmadığında, geleneksel yaklaşımdan uzaklaşmak gerekir. Kişisel özellikleri nedeniyle bu işlevlerden bazılarını uygun bir şekilde yerine getirememektedir. Pedagojik faaliyet konusunun kişilik özellikleri ile bu faaliyetin katı gereklilikleri arasındaki tutarsızlık, öğrencilerle iletişimin kopmasına, öğretmenin onların gözündeki otoritesinin azalmasına ve dolayısıyla onlar üzerinde kişisel etki yaratma fırsatı.

Bu bağlamda öğretmene öğrencilerle etkili bir şekilde etkileşim kurma fırsatı sağlayan kişisel aktivitenin geliştirilmesi, öğretmenin kişisel gelişiminde bir faktör, profesyonelleşme sürecini belirleyen bir belirleyici olarak değerlendirilmelidir.

İç potansiyelini pedagojik yollarla ortaya çıkaran yüksek kültürlü bir insanın, öğrencilerinin kişisel gelişimini ve kendi kişisel gelişimini sağlayabileceğine şüphe yoktur. Bugün toplumumuzun maneviyat eksikliği yaşadığı gerçeğinden dolayı, insan kültürünü geliştirme görevi çok acildir. Üstelik bu süreç birbiriyle bağlantılıdır: Toplumun kültürel değerleri ancak kültürlü bir insan tarafından oluşturulabilir ve kültürlü bir insan da ancak kültürlü bir toplumda oluşturulabilir.

Eğitim, bir yandan kültürden beslenen, diğer yandan da insan aracılığıyla onun korunmasına ve gelişmesine etki eden kültürün bir parçasıdır. Bir kişinin evrensel insani değerlere ve kültürel ideallere yükselişini sağlamak için eğitimin kültüre uygun olması gerekir. Bu, tasarımının ve geliştirilmesinin ana yönteminin, eğitimin tüm bileşenlerinin, yaratıcısı ve kültürel olarak kendini geliştirebilen öznesi olarak kültüre ve insana yönelmesini öngören kültürel bir yaklaşım olması gerektiği anlamına gelir. Değerler ve kültürel normlar, sanat, ahlak, yaşamın manevi alanındaki tüm kazanımlar, insana hitap eden bir atmosfer yaratmalıdır. Bu bakımdan öğretmenlik mesleği tamamen çocuğun gelişen kişiliğini şekillendirme ve destekleme çıkarlarına tabidir.

Modern bir okul öğretmeninin, edinilmiş evrensel fikirler, mesleki ve kültürel yönelimler, kişilik özellikleri ve hümanist sosyal ve pedagojik faaliyetler yeteneğinden oluşan profesyonel pedagojik kültüre herkesten daha fazla ihtiyacı vardır. Bu, öğretmenin bir kişinin iç dünyasını anlamasına, çalışmasına, gelişim düzeyini teşhis etmesine ve manevi yaşam için umutlar açmasına olanak tanır. Nesnel-kültürel düşünme, bir uzmanın zor yaşam koşullarına uyum sağlamasına, kendi yaşam kuralları hiyerarşisinin, değerlerinin geliştirilmesine ve bütünsel düşüncenin oluşmasına katkıda bulunur.

ÇÖZÜM

Yapılan teorik ve ampirik araştırma, bir kişinin pedagojik faaliyet konusundaki ustalığının, mesleğe daha eksiksiz katılımını, sosyal çevreyle etkileşimini belirleyen ve bir dizi olgunun eşlik ettiği bir dizi spesifik değişiklik ürettiğini göstermiştir. Bir öğretmenin kişisel özelliklerinin dinamiklerinin analizi, profesyonel olmanın belirli kişilik yapılarının özelliklerinde ve niteliklerinde basit bir niceliksel büyüme süreci olmadığını gösterdi.

Meslekte bir öğretmenin kişiliğini geliştirme süreci ikirciklidir: bir yandan kişisel gelişimin bir faktörü olarak hareket eder, diğer yandan belirli koşullar altında kişiliğin olumsuz değişimlerine ve hatta deformasyonuna yol açar. bir bütün. Kişilik değişkenliğinin yüksek olması nedeniyle, öğretmenlik mesleği için kesin ve net bir şekilde sabitlenmiş kişisel özellikler dizisi belirlemek imkansızdır. etkili etkileşimöğrencilerle.

Bir öğretmenin kişiliğinin oluşumu, mesleki faaliyetin, eğer genel kültür alanı, kişiliğe, yönelimine, önde gelen ilişki türüne vb. bakılmaksızın ele alınırsa, karmaşık, çok boyutlu bir kültürel, mesleki alanda gerçekleştirilir. ., bireylerin bireyselliğini meslekte yerleşik gelenek ve normlara göre ayarlamayı amaçlayan katı bir koşul olarak hareket eder. Bir kişinin mesleki normların dengeleyici etkisine direnebilmesi durumunda, bu çelişki kişisel gelişimi belirleyen bir faktör olarak hareket eder ve onun zenginleşmesi olarak değerlendirilebilecek bir mesleki faaliyet kültürünün gelişmesine katkıda bulunur.

Öğretmenlik mesleğinde kişilik gelişiminin özellikleri, sosyal deneyimin öğrencilere aktarılmasını sağlayan genel kültür düzeyi, kişisel aktivite ile belirlenir. Bir profesyonelin kişiliği, belirli bir faaliyetle az çok yakından ilişkili olan bir tür nitelik ve özellik kabı olarak düşünülürse, o zaman araştırmacılar, kapsamlı mesleki ve kişisel nitelikler koleksiyonlarını (professiogramlar) veya belirsiz evrensel kavramları kullanmak zorunda kalır. her şeyi "iyi-kötü" ilişkisine indirgeyen ( öğretmen "yenilikçi" - "muhafazakar", "usta" - "usta olmayan" vb.) veya aktivite özelliklerine, öğretme yeteneklerinin, becerilerinin ve yeteneklerinin değerlendirilmesine.

Mesleki alan modelini belirleyen ana vektörler, öncelikle öğretmenin bir faaliyet konusu olarak kişiliği ve her şeyden önce pedagojik, kültürel ve sosyal faaliyetinin düzeyi, pedagojik etkileşimin etkililiğini sağlaması ve ikinci olarak öğretmenin öğretmenin kişiliğidir. işlevsel yapıyla temsil edilen pedagojik faaliyetin kendisi ve üçüncüsü, eşit bir mesleki etkileşim konusu olarak öğrencinin kişilik özellikleri. Bu vektörlerin kesişimi, pedagojik faaliyetin fenomenolojisinin tüm çeşitliliğini içeren düzlemleri oluşturur.

Mesleki değişiklikler öznenin kişiliğini hem içsel hem de dışsal olarak dönüştürür; mesleki öz farkındalığın uygun unsurlarını oluşturmak; bireysel faaliyet sistemini değiştirmek ve böylece mesleki mükemmellik seviyelerine doğru harekete katkıda bulunmak; konunun faaliyet nesnesine göre tutumunu optimize etmek.

Bir öğretmenin kişiliğinin niteliklerinin, gerçekleştirilen işlevlerin prizması aracılığıyla dikkate alınması, dört profesyonel öğretmen tipinin tanımlanmasını mümkün kılmıştır: “iletişimci” - faaliyetinin işlevlerini sosyallik, nezaket ve dış çekicilik gibi niteliklerle gerçekleştiren; “organizatör” - yüksek talepler, güçlü irade ve organizasyonla karakterize edilir; kişilik yapısına mesleki yeterlilik, yaratıcılık arzusu ve gözlemin hakim olduğu “konu uzmanı”; Yüksek ahlak, yüksek kültür ve yüksek zeka ile ayırt edilen “aydınlatıcı”.

Bu türlerin her birinin kendine özgü olumlu ve olumsuz yanları ve buna bağlı olarak kendi gelişim ve deformasyon yönleri vardır. Yerleşik türler arasında aşılamaz farklılıklar yoktur ve bu nedenle çeşitli türlerin özelliklerini, içlerinden biri baskın olacak şekilde bir öğretmende birleştirmek mümkündür.

Bir kişinin mesleki faaliyetteki ustalığı, yapısında bir değişikliğe yol açar. Aynı aktiviteye uzun süre devam etmek kişinin mesleğinden daha fazla memnuniyet duymasını sağlar, bireyin mesleğe uyumuna katkıda bulunur, duygusal alanı dengeler. Öğretmenin mesleki deneyimi, profesyonelleşmede önemli bir faktör olup, kişisel ve mesleki niteliklerin üst düzeyde geliştirilmesine ve sürdürülmesine katkıda bulunur.

Mesleki faaliyette bulunan bir kişide meydana gelen yaşa bağlı doğal değişiklikler, vurgu türüne göre ortaya çıkan deformasyonların nedeni olabilir. Mesleki faaliyetlere, gerçekleştirilen işlevlere ve sosyal rollere dalmak, kişisel niteliklerin ve mesleki faaliyetlerin optimal kombinasyonunun ihlal edilmesine neden olabilir. Bu durumda, esneklik ve davranış yeterliliği eksikliği ile kendini gösteren kişilik sapmaları gelişebilir ve bu da uzmanın daha düşük işleyiş seviyelerine geçişle gerilemesine yol açabilir. Bireysel yapılardaki değişikliklerin derinliğine ve kişiliğin bütünlüğünün ve uyarlanabilirliğinin ihlal derecesine bağlı olarak deformasyonlar dört düzeyde kendini gösterir:

Bu aktiviteye katılan tüm kişilerde benzer kişilik değişikliklerini karakterize eden genel mesleki deformasyonlar;

Kişisel özelliklerin, işlevsel aktivite yapısının karşılık gelen yapılarıyla benzersiz bir şekilde kaynaşmasının neden olduğu ve bütünleşik davranış komplekslerinin oluşumuna yol açan tipolojik deformasyonlar;

Mesleki faaliyetin içeriğinden kaynaklanan spesifik deformasyonlar;

Yapılan aktiviteye rağmen sanki gelişen ve bireyin baskın yönelimiyle ilişkilendirilen bireysel deformasyonlardır.

Mesleki değişiklikler mesleki gelişimin tüm alanlarına yayılır. Kişilik alanında, vurgulama karakterini kazanırlar, faaliyet alanında katı davranış kalıpları oluşur ve belirli bir öğrencinin kişiliğiyle olan ilişkilerin yerini ortalama öğrenci türü üzerindeki etki alır. Dahası, çalışmaların gösterdiği gibi, öğretmen davranışına ilişkin stereotipler pratikte duygusal bir bileşenden yoksundur. Bunun nedeni öğretmenlerin çoğunluğuna göre amacı bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması olan eğitim sürecinde duygusal ilişkilerin yerinin olmamasıdır. Pedagojik sürecin gerçekliğinde bu, öğrencilerin kişisel farklılıklarını ortadan kaldırma ve pedagojik faaliyetin işlevlerini yalnızca yönetici olanlarla sınırlama arzusuna yol açmaktadır.

Öğretmenlerin kişisel parametrelerindeki değişiklikler, benlik saygısının artmasıyla kendini göstermektedir. Elde edilen verilere göre, benlik saygısının fazla tahmin edilme derecesi doğrudan iş deneyimine bağlıdır. Öğretilen konunun içeriği, muhtemelen benzer pedagojik çalışma yöntemlerinden kaynaklanan genel mesleki eğilimleri etkilemeden, öğretmenin ideal öz saygısının bireysel özelliklerindeki değişimi etkiler ve dolaylı olarak etkinin önceliği hakkındaki sonucu doğrular. Öğretmenin sosyal rolü ve yapısı ve içeriği de dahil olmak üzere mesleki faaliyetin diğer bileşenleri tarafından belirlenen, gerçekleştirilen işlevlerin öğretmenin kişiliğinin öznel alanı.

Korelasyon analizi, öğretme deneyimindeki artışın, her türlü öz saygının ideal bir değerlendirmeyle yakınsamasına yol açtığını göstermektedir. Bu aynı zamanda özgüvende bir artışa ve meslek tarafından değiştirilebilen mesleki açıdan önemli bir kişilik parametresi olarak özsaygı düzeyinde bir artışa işaret etmektedir; bunun en çok 10 yıldan fazla deneyime sahip öğretmenler arasında belirgin olduğu ortaya çıkmıştır. Aynı zamanda, mesleki faaliyetin uzunluğu ile kişilik parametreleri arasında ters bir ilişki vardır: Deneyimin artmasıyla birlikte, niteliklerin içi ve nitelikler arası derecelendirmede bir azalma ve bireyin meta niteliklerinde bir artış olur. Mevcut veriler, genç öğretmenlerin görüşlerinin üniversite öğretiminin teorik ideallerinden pedagojik gerçekliğe doğru sürekli bir yeniden yönlendirildiğini göstermektedir; bu aynı zamanda ideal notlar ile meslektaşlardan beklenen notlar arasındaki ilişkinin dinamiklerine de yansır.

Buna paralel olarak mesleki öz farkındalıkta da artış yaşanıyor. Bu sürecin sonucunda öğretmenlik deneyimi yoğun olan öğretmenler, kendilerini esasen birbirleriyle özdeşleştiren genç meslektaşlarından farklı olarak daha farklı değerlendirmelere sahip olmakta ve kendilerini genel öğretmen kitlesinden ayırmaktadır. Mesleki öz farkındalığın gelişimi, kişinin mesleğini başkalarıyla karşılaştırarak onu en iyi olarak değerlendiren profesyonel otostereotiplerin oluşmasında da kendini gösterir.

Öğretmenler mesleğe girdikçe, öğretmenlerin zihinsel faaliyetlerinde paradoksal değişiklikler gözlenir; bu, mesleki tepkilerin temsilinde bir azalma ve asosyal tepkilerde belirli bir artışla kendini gösterir. Bu, katı stereotiplerin gelişmesi, pedagojik etkilerin tek yönlü doğası, kişinin mesleki sorumluluklarıyla ilgili kritikliğin azalmasına yol açması ve mesleki bilginin öneminin değer yönelimlerinin yapısından basitçe "silinmesi" ile açıklanabilir. , onların yerini gündelik stereotipler ve tepkiler alıyor.

Öğretmenin mesleki gelişimi sürecinde eğitim sürecine katılanlarla ilişkilerde değişiklikler gözlenmektedir. Bu durumda ilişkiler “dostluk-çatışma” ekseninde kutuplaşma yönünde gelişiyor, bu da uyum yeteneğinin azaldığını ve kalıplaşmış davranışların arttığını gösteriyor. Ayrıca davranışsal tepkilerde otoriterlik ve zalimliğin arttığını da belirtmek gerekir ki bu durum öğretmenin başka bir mesleki deformasyon alanına atfedilebilir.

Öğretmenleri inceleme sürecinde belirlenen bu ve diğer değişiklikler, meslekteki kişisel gelişim mekanizmalarını ortaya çıkaran mevcut yaklaşım ve kavramların gözden geçirilmesinin yanı sıra, hem profesyonellerin eğitim yöntemlerinde hem de bunların etkililiğinin daha sonra değerlendirilmesinde değişiklikler yapılmasını gerektirir. aktiviteler. Çalışma, bir eğitim kurumunda, bir öğretmenin pedagojik faaliyet konusu olarak gelişimini sağlayan, mesleki ve kişisel gelişimi için çabalayan bir dizi koşul yaratma ihtiyacını doğrulamaktadır. Bu koşullar arasında yüksek düzeyde pedagojik kültür, pedagojik yaratıcılık atmosferi, sosyal pedagojik sertifikasyon mekanizmasının işleyişi ve öğretmenlerin mesleki faaliyetlerde olası kişilik deformasyonlarını öngörmesine ve önlemesine olanak tanıyan artan psikolojik ve pedagojik yeterlilik yer alır.

1. Abdulina A. Yüksek pedagojik eğitimin teori ve pratiğinde pedagojik beceriler sorunu. // Sov. pedagoji. 1976. No. 1. S.34-39.

2.Abdurahmanov R.A. Afgan gazilerinin savaş sonrası adaptasyonunun psikolojik sorunları. //Psychol. dergi. 1992. T.13.No.1.S. 131-134.

3. Abramova G.S. Pedagojik konumu teşhis etme sorunu üzerine.// Öğretmenin psikolojisi. M. 1989. S.77-78.

4. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Etkinlik ve kişilik psikolojisi. M. 1980. 336 s.

5. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Bireyin yaşam beklentileri. // Kişilik psikolojisi ve yaşam tarzı. M., 1987. 222 s.

6. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Bir kişilik tipolojisi oluşturmanın yolları üzerine. // Psikol. dergi. 1983. No.1. S.14-29.

7. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Zihinsel aktivite konusu hakkında. M., 1973. 288 s.

8. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Yaşam sürecinde kişilik gelişimi.//Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi. M., 1981. S. 19-44.

9. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Yaşam stratejisi. M., 1991. 303 s.

10. Aganisyan V.M. Öğrencilerde mesleki pedagojik becerileri geliştirmek için bir gösterim sınıfının kullanılması. // Öğretmen Psikolojisi. M., 1989. S.4-5.

11. Ageev B.S. Gruplararası etkileşim. M., 1990. 240 s.

12. Adolf V.A. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumunun teorik temelleri. : Yazarın özeti. diss. Pedagojik Bilimler Doktoru M., 1998. 48 s.

13. Azarov V.I. Yabancı psikolojide bireysel farklılıkların bir faktörü olarak dürtüselliğin teşhis edilmesi sorunu.// Deneysel çalışmalar genel ve sosyal psikoloji ve diferansiyel psikofizyoloji sorunları üzerine. M. 1979. s. 34-42.

14. Akimova A.P. Usta öğretmenlerin faaliyetlerinde mesleki becerilerin doğası üzerine. // Yüksek öğrenimin modern psikolojik ve pedagojik sorunları. JL, 1973. Sayı 1. S.37-44.

15. Akopov G.V. Mesleki pedagojik bilincin oluşumunun psikolojik yönleri. //Bir öğretmenin psikolojisi. M., 1989. S.3-4.

16. Akopov G.V. Bir üniversitede öğretmen yetiştirme sürecinde mesleki bilincin teşhisi. // Öğrencilerin kişiliğinin gelişmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar. Voronej, 1990. s. 138-140.

17. Aleksashina I.Yu. Gelecekteki bir öğretmenin öğretici becerilerini değerlendirmek için ölçeklerin kullanımı. // Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki yönelimini inceleme yöntemleri. L., 1980. S. 59-63.

18. Aleshina E.S., Kletsina I.S. Pedagojik yeteneklerin oluşumunda bir faktör olarak sosyo-psikolojik yeterliliğin arttırılması. // Öğretmen psikolojisi. M., 1989. S.6-7.

19. Alferov Yu.S., Osoveky E.G. Bir Sovyet öğretmeninin mesleki profili konusunda.//Sorun. Psikoloji. 1971. No.2. S.83-90.

20. Alferov A.D. Öğrenmeye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması. Rostov-na-Donu: RGPI, 1984.94 s.

21. Alferov A.D., Rogov E.I. Derecelendirme kontrol sistemi kullanarak kişisel mesleki gelişimin hızlandırılması. // Profesyonel kişilik gelişiminin psikolojik ve pedagojik sorunları. Armavir: AG11I, 1990. S. 3-5.

22. Aminov N.A. Psikofizyolojik ve psikolojik önkoşullar pedagojik yetenekler // Sorunlar. Psikoloji. 1988. No. 5. S. 71-77.

23. Ananyev B.G. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte - M. 1980. U. 2. 232 e.

24. Ananyev B.G. Yetenek ve üstün zeka arasındaki ilişki üzerine. // Yetenek sorunları. M., 1962. S. 15-32.

25. Anastasi A. Psikolojik testler: 2 ciltte M., 1982. T.2. 296 s.

26.Andreev V.I. Yaratıcı kişisel gelişimin pedagojisi. Kazan: KSU, 1998.320s.168 s.

27. Andronov V.P. Bir doktorun mesleki düşüncesinin oluşumunun psikolojik temelleri. //Soru Psikoloji. 1992. No. 4. S. 88-93.

28. Andronova T.D. Bir öğretmenin mesleki pedagojik yapısında pedagojik bir olguyu analiz etme yeteneğinin yeri. // Yüksek pedagojik eğitim sisteminde öğretmenin kişiliğinin oluşumu. / Ed. L. Slastsnina. M., 1980. S.33-41.

29. Anisimov V.E. Pantina N.S. Uzman bir model geliştirmede metodolojik sorunlar.// Sov. Pedagoji. 1977. No. 5. S.34-41.

30. Antropova JI.I. Kişisel kendini gerçekleştirmenin sosyal sorunları. Otomatik RSF. dis. . Doktora Filozof Bilim. Rostov-na-Donu: RSU, 1980. 18 s.

31. Anufriev A.F. Bir öğretmenin teşhis düşüncesinin analizine doğru.//Bir öğretmenin psikolojisi. M™ 1989. S.7-8.

32. Anufriev E.A. Sosyalist yaşam tarzı. M., 1980.- 184 s.

33. Anufriev E.A. Sosyal rol ve kişilik etkinliği. M., 1971.S.11-17.

34.Antsyferova L.I. Gelişen bir sistem olarak kişilik psikolojisine doğru. // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi. M., 1981. - 365 s.

35.Antsyferova L.I. Kişiliğin psikolojik çalışmasına dinamik yaklaşım üzerine. // Psikol. dergi. 1981. T. 2. No. 2. S.41-47.

36.Antsyferova L.I. Psikotonik aktivite sorunu ve Henri Vallon'un bilimsel mirası. //Psychol. dergi. 1981.T.2. 1. sayfa 154-159.

37. Arievich I.M. Fonksiyonel özellikler mesleki faaliyetin oluşum aşamaları. // Öğrenmenin psikolojik sorunları. M., 1989.S.101-102.

38. Artemyeva T.I. Yetenek sorununun metodolojik yönü. M., 1975. 183 s.

39. Artemyeva T.I. Yetenek psikolojisi ve kişiliğin kapsamlı gelişimi. // Psikolojide gelişim ilkesi. M., 1978.S.21-38.

40. Arkhangelsky S.N. Çalışma psikolojisi üzerine yazılar. M., 1958.- 160 s.

41. Aseev V.G. Davranışın motivasyonu ve kişilik oluşumu. M., 1976. 158 s.

42. Aseev V.G. Zihinsel gelişimin belirlenmesinin diyalektiği üzerine.//Psikolojide gelişim ilkesi. M., 1978.S.21-38.

43. Aseev V.G. Kişiliğin oluşumunda önemli olan ile önemsiz olan arasındaki ilişki. // Kişilik psikolojisi ve yaşam tarzı. M., 1987. S.14-18.

44. Asmolov A.G. Psikolojik araştırma konusu olarak kişilik. M., 1984. 105 s.

45. Akhtarieva L.G. Öğrencilerin mesleki pedagojik faaliyetlere psikolojik hazırlığı: Tezin özeti. Pedagoji alanında doktora tezi. L., 1978. 16 s.

46. ​​​​Achilov M. Geleceğin öğretmeninin ahlaki oluşumu. Taşkent, 1979. 328 s.

47. Ascheikov V.T. Yükseköğretim öğretmenlerinin mesleki uyumu: sorunlar ve beklentiler. Rostov-na-Donu: IPK RSU, 1997. 143 s.

48. Bagmapova N.V. Öğrencinin üniversiteye uyumu sürecinde mesleğe ilişkin fikirlerin oluşması.//Vest. Moskova Devlet Üniversitesi. Ser. Felsefe ve ekonomi, hukuk. 1976. Sayı 11. S.131-135.

49. Bayburin A.G. Basmakalıp davranış biçimleri ve geleneksel kültür üzerine çalışmanın etnik yönleri.// Sov. etnografya. 1985. No. 2. S.36-46.

50. Baymetov A.K. Gorfunkel A.M., Perevoshchikova L.A. Bir öğretmenin kişiliğine ilişkin kapsamlı bir çalışma deneyimi. // Kişilik ve emek psikolojisi soruları. Sverdlovsk, 1973. S.228-230.

51. Balbasova E.G. Bir öğretmenin didaktik yeteneklerinin yapısı üzerine. // Pedagojik yönelim ve pedagojik yeteneklerin oluşumunun psikolojik sorunları. M., 1982. 109 s.

52. Basov M.Ya. Kişilik ve meslek. M.-L.L926. 146 s.

53.Batalov A.A. Profesyonel düşünme kavramı. Tomsk: TGPI, 1985. 230 s.

54.Bauer V.E. Mesleki öğretmen eğitiminin teorisi ve uygulaması birincil sınıflar Almanya'da şu andaki aşamada.: Yazarın özeti. pedagojik bilimler adayı için tez. M.:MGPU. 1998. 16 s.

55. Bederkhanova V.P. Mesleki pedagojik eğitimde öğrencilerin bir üniversite öğretmeni hakkındaki algı ve anlayışlarının rolü. // Kişilerarası biliş ve iletişim psikolojisinin soruları. Krasnodar: KSU, 1985. s. 24-30.

56. Belozertsev E.P. Perestroyka koşullarında öğretmen eğitimi. M., 1984. 208'ler.

57. Belous V.V. Mizaç ve artan karmaşıklıktaki meslekler. // Psikoloji, kişilik ve aktivite soruları. Sverdlovsk, 1982. S. 50.

58. Boborykin A.D. Kozhukhov Yu.V., Petrova E.V., Bogoslovsky V.V. Bir ortaokuldaki tarih ve sosyal bilgiler öğretmeninin kısa mesleki profili. // Bir öğretmenin çalışma psikolojisi ve kişiliği. M., 1977.S.3-31

59. Bobrova N.M. Pedagojik bir üniversite öğrencilerinin mesleki öz bilgilerinin gelişim düzeyleri. // Öğretmen psikolojisi. M., 1989. S.93-94.

60. Bolalsv D.D. Kişilik ve iletişim: Fav. İşler. M., 1983. 272 ​​​​s.

61.Bodalev D.A. Başarılı iletişim için gereken kişilik nitelikleri hakkında. // Kişilik ve iletişim. Favori İşler. M., 1983. S. 55-64.

62.Bodalev A.A. Akmeoloji konusu hakkında. // Psikolojik dergi. 1993.T.14. Numara 5. s.73-79.

63. Bozhko A.N. Starship'te bir yıl. M., 1975. 160 s.

64. Bondarevskaya E.V. Kültür ve ahlakın yeniden canlandırılması olarak eğitim. Rostov-na-Donu: RGPU, 1991. 30 s.

65. Bondarevskaya E.V. Pedagojik kültüre giriş. Rostov-na-Donu: RGPU, 1995.172 s.

66. Borisova E.M., Loginova G.P. Bireysellik ve meslek. M., 1991. 80 s.

67.Borisova E.M. Kişilik oluşumunda mesleki faaliyetin rolü üzerine // Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi. M., 1981.S.159-177

68.Borisova E.M. Mesleki başarıları teşhis etmek için test. // Soru Psikoloji. 1981. No.5. s. 129-132.

69. Botvinnikova G.S., Kis N.E. Öğretmenlerin eğitimini iyileştirmenin bir yolu olarak öğrencilerin ekonomik eğitimi ve yetiştirilmesi. // Pedagoji enstitülerinin öğrencilerinin ekonomik eğitimi ve yetiştirilmesi. Yaroslavl: YAGPI, 1978. S.24-41.

70. Brailovsky E.S. Sürücü mesleğinin psikolojik özellikleri. // Çalışma psikolojisi. M 1969. S. 77-82.

71. Bratus M.Ö. Kişilik anomalileri. M. 1988. 301 s.

72. Bratchenko S.L. Öğrencilerin diyalojik iletişime yönelik yönelimlerinin geliştirilmesi: Tezin özeti. diss. Doktora psikol. Bilim. L., 1987. 21 s.

73. Vromley Yu.V. Kültürel çevrenin özelliklerinin ruh üzerindeki etkisi sorusu üzerine. // Sov. etnografya. 1983. No. 3. S. 67-75.

74. Brushlinekiy A.V. Düşünmenin profesyonel ve kişisel yönleri arasındaki ilişki.//Düşünme: süreç, etkinlik, iletişim. M., 1982.S.5-49

75. Bueva L.P. Sosyal psikolojinin bir nesnesi olarak etkinlik. // Sosyal psikolojinin metodolojik sorunları. M., 1975.S.45-62.

76. Bueva L.P. Kişiliğin sosyal tipleştirilmesi ve bireyselleştirilmesi süreci olarak iletişim. // Kişilik psikolojisi ve yaşam tarzı. M., 1987. s. 34-38.

77. Bueva L.P. Sosyal çevre ve uyumlu bir kişiliğin oluşumu. M., 1971. 48 s.

78. Bushmanova I.P., Babaeva I.D. Gelecekteki öğretmenin mesleki ve pedagojik yöneliminin oluşumu. // Mesleki becerileri geliştirme sorunları. Alma-Ata, 1984. S.60-64.

79. Wang V.A. Geleceğin öğretmenlerinin örgütsel becerilerinin geliştirilmesi için pedagojik rehberlik. //Pedagojik üniversite öğrencileri arasında mesleki becerilerin oluşumu. M. 1981. S. 96-104.

80.Wekker L.M. Zihinsel süreçler ve kişilik. // Kişilik ve etkinlik. L. 1982. s. 20-26.

81. Velitchenko L.K. Kişisel gelişimin bir tarafı olarak iletişimsel deneyimler. //Bilimsel makalelerin toplanması. Kirovograd: KSPI. 1991.T.1. s. 56-63.

82. Verbitsky A.A. Yükseköğretimde aktif öğrenme: bağlamsal bir yaklaşım. M.: VŞ. 1991. 207 s.

83.Vodzinskaya V.V. Boş zaman alanında kişisel aktivite.// Sosyalist bir toplumda kişisel aktivite. M., 1976.S.258-276.

84. Voitko L.F. Bir öğretmenin kişiliği için bazı sosyo-psikolojik gereksinimler. // Gelecekteki öğretmenin kişiliğinin oluşumuna entegre bir yaklaşım. -Dnepropetrovsk, 1980. S. 20-27.

85. Volkova N.A., Korabelina E.P. İşe uyum sürecinde mesleki niteliklerin önemi. // Emek faaliyeti için psikolojik destek. L., 1987. s. 91-93.

86. Vorobyov A.V. Öğretmenin öğrencilerin kişiliğinin ahlaki alanı üzerindeki etkisinin derecesi ve yönü. // Öğretmenin bireyselliği ve öğrencinin kişiliğinin oluşumu. Daugavpils: DSPI. 1988. S.20-26.

87. Vorobyov Yu.P. Etkinlik ve etkinlik arasındaki ilişki üzerine. // Teşvikler ve motivasyonlar sosyal aktiviteleröğrenci gençlik. Vladimir: VGPI, 1970. S. 27-31.

88. Voronova T.A. Öğrencilerin kendi kendine eğitim faaliyetleri ile mesleki ve pedagojik yönelimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. // Öğrencilerin sosyal aktivitelerine yönelik teşvikler ve motivasyonlar. Vladimir: VGPI, 1970. S. 68-95.

89. Vysotsky A.P. Öğretmen mesleki eğitiminin bir koşulu ve bileşeni olarak gönüllü faaliyet. // Uzaktan eğitim koşullarında öğretmenlerin mesleki eğitiminin psikolojik ve pedagojik faktörleri. M., 1979. S.95-101

90. Gavrilova L.V. Öğretmenlik mesleğine yönelik olumlu tutumun oluşmasında faktör olarak kendini olumlama ihtiyacı. // Öğretmen psikolojisi. M. 1989. S.97-98.

91. Galuzinsky V.M. Gelecekteki bir öğretmenin temel kişilik özelliklerinden biri olarak bağımsızlığın oluşması.// Yabancı dil öğretmenlerinin yetiştirilmesinde ideolojik ve profesyonel-pedagojik yönelim. Kiev, 1980. S.102-112.

92. Galperin P.Ya. Psikolojiye Giriş. M., 1976.150 s.

93. Ganzen V.A. Psikolojide sistem tanımları. J1. 1984. 176 s.

94. Gannushkin P.B. Seçilmiş işler. M. 1964. 217 s.

95. Helvetii K.A. Eserler: 2 ciltte M. 1973. T.1. S.213-214.

96. HesseG. Bozkırkurdu. Yabancıya litre. 1977. No. 4. S.173-174.

97. Goethe I.V. Seçilmiş felsefi eserler. M. 1989. S. 363.

98. Gibeop D.T. Devlet terörü koşullarında insanlara dayanıklılığı öğretmek. // Yabancı psikoloji. 1993. No.3. S.27-35.

99. Gilbukh Yu.Z. Bir öğretmenin psikodiagnostik işlevi: uygulama yolları. // Psikolojinin soruları. 1989. No.3. S.80-88.

100. Gilmanov S.A. Yaratıcı bir bireyi gerçekleştirmenin pedagojik temeli-iim.iKH I p 1K"d;n<>1 ;i.:Aiiref. DNS. Dr.med.shuk. Kazan, 1996. -17 s.

101. Yub.Ginetsinsky V.I. Küresel eğitim alanını yapılandırma sorunu.// Pedagoji. 1997. No. 3. S. 10-15.

102. Ginetsinsky V.I. Gösterge sisteminde profesyonel yönelim. pedagojik sistemlerin işleyişinin etkinliğini karakterize etmek. // Yüksek öğrenimde mesleki mükemmelliğin temellerinin oluşturulması. L., 1973. S.9-10.

103. Yu8.Godnik N.A. Mesleki pedagojik faaliyetin özü hakkında // Öğretmenlik mesleğine giriş: uygulama, kavramlar, yeni yapılar. Voronej, 1992. S.11-14.

104. Godnik S.M. Sürekli eğitim koşullarında orta ve yüksek okulların sürekliliğinin teorik temelleri.: Yazarın özeti. diss.dr. pedagojik bilimler M.: MGPI, 1990. 33 s.

105. Yu.Gozman L.Ya. Duygusal ilişkilerin psikolojisi. M., 1987. 176 s.

106. G. Golovan N.A. Profesyonel pedagojik konuşmanın işlevleri. // Pedagojik iletişim psikolojisi. Kirovograd, 1991. T.1. s. 44-55.

107. Gomelauri M.P. Rol davranışı ve tutumu.//Sosyal psikolojinin sorunları. Tiflis, 1976. S.300-305.

108. Gonobolin F.N. Bir öğretmen hakkında bir kitap. M., 1968. 260 s.

109. Gonobolin F.N. Bir öğretmenin kişiliğinin bazı zihinsel nitelikleri hakkında. //Soru Psikoloji. 1 numara. 1975. No.1. s. 100-111.

110. Gonobolin F.N. Pedagojik becerinin özellikleri.// Nar. eğitim. 1959. No. 9. S.47-51.

112. Granovskaya R.M. Pratik psikolojinin unsurları. L., 1988. 560 s.

113. Grekov A.A., Bondarevskaya E.V. Öğrencilerin mesleki ve pedagojik eğitimlerinin iyileştirilmesi. // Pedagoji. 1998. No.8. S.83-87.

114.Grekov A.A. Levçuk L.V. Çok seviyeli bir yüksek pedagojik eğitim sistemi kavramı. Rostov-na-Donu: RGPU, 1994. 109 s.

115. Grishin E.A. Öğretmen yetiştirmenin sosyo-ekonomik ve pedagojik sorunları. M. 1986. 143 s.

116. Grishin E.A. Teorik ve pratik problemleröğretmenlerin mesleki etiği.//Pedagoji enstitüleri öğrencilerinin mesleki yöneliminin oluşumu. Vladimir: VGPI, 1975. S.3-33.

117. Gurevich P.S. İmajın maceraları. M., 1991. 221 s.

118. Gurevich K.M. Sinir sisteminin mesleki uygunluğu ve temel özellikleri. M., 1970.

119. Gurevich K.M. Mesleki gereksinimler ve bunların değişiklikleri. // Daha yüksek sinir aktivitesinin tipolojik özellikleri. / Altında. ed. B.M. Teplova. M.1967.T.Y. s. 214-238.

120. Gusev S.I. Öğretmenlik mesleği ve öğretmen eğitiminin analizi. //Nar. eğitim. 1927. No.8. S.34-39.

121. Danilov M.A. Lenin'in yansıma teorisi ve öğrenme süreci. // Sov. pedagoji. 1968. No. 1. S.84-103.

122.Danilova 13J1. Bir pedagoji enstitüsünde oyun öğretim biçimlerinin kullanılması.// Pedagoji ve psikoloji derslerinde gelecekteki bir öğretmenin mesleki faaliyet bileşenlerinin oluşturulması. Tula: TGG1I, 1988. S.66-80.

123. Danilyuk A.Ya. Yerli pedagojide ampirik ve teorik sorun.// Pedagoji. 1997. No. 5. S. 42-46.

124. Demans L.I. Üniversite öğrencileri arasında profesyonel “ben” imajının oluşumunun dinamikleri. // Psikoloji ve bilimsel ve teknik ilerleme. M.I989. s. 109-1 10

125.Derkach A.A. Eğitimcilerin faaliyetlerini iyileştirmenin sosyo-psikolojik temelleri: Öncülerle çalışan eğitimcilerin faaliyetlerine ilişkin bir çalışmadan elde edilen materyallere dayanmaktadır: Tezin özeti. diss. Psikolojik Bilimler Doktoru. L., 1981. 33 s.

126. Derkach A.A., Kuzmina N.V. Akmeoloji: profesyonelliğin doruklarına ulaşmanın yolları. M.:RAU, 1993. 32 s.

127. Derkach T.S. Ders dışı faaliyetlerde öğrencilerin mesleki yöneliminin oluşturulması. Tez adayı ped. Bilim. Yaroslavl, YAGPI, 1972. 21 s.

128. Disterverg A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M., 1956.

129.Diyanova Z.V. Endüstriyel eğitim ustasının pedagojik faaliyetinin psikolojik yapısı.//Bir öğretmenin psikolojisi. M., 1989. s. 16-17.

130. Dmitrienko E.A., Uspanov K.S. Öncü bir öğretmenin kişilik yapısının önde gelen bileşenleri sorunu üzerine. // Bir öğretmenin mesleki becerilerini geliştirme sorunları. Alma-Ata, 1985. S.27-34.

131. Dmitrochenkova I.P., Lanina N.V. Öğretmenlerin kişisel özelliklerinin düzeltilmesi konusunda. // Öğrencilerin kişiliğinin gelişmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar. Voronej: VSPI, 1990. s. 222-223.

132.Dneprov E.D. Rusya'da modern eğitim reformu: tarihsel arka plan, teorik temeller, hazırlık ve uygulama aşamaları.: Yazarın özeti. diss. Psikoloji Doktoru Bilim. St.Petersburg, 1994. 88 s.

133. Doblaev L.P. Öğrenciler arasında mesleki psikolojik düşüncenin geliştirilmesi konusunda. // Yüksek öğrenimde mesleki mükemmelliğin temellerinin oluşturulması. L., 1973. S. 10-11.

134. Dovba L.S. Meslek. // TSB: 30 ciltte M., 1975. T.21. S.155.

135. Dushkov B.A. Endüstriyel-pedagojik psikoloji. M., 1981. 208 s.

136. Egorova T.M. Bir pedagojik üniversitedeki öğrencilerin karakteristik çalışması. // Bir öğretmenin psikolojisi. M. 1989. S. 106.

137. Elkaiov S.B. 11 Bir öğretmenin mesleki kendi kendine eğitimi. M., 1986. 143 s.

138. Elkaiov S.B. Gelecekteki bir öğretmenin mesleki gelişimi sorunu üzerine. // Profesyonel bir öğretmenin kişiliğinin oluşumu: sorunlar ve beklentiler. Stavropol: SGPI, 1993. S.34-38.

139. Elkanov S.B. Bir profesyonelogramdan gelecekteki bir öğretmenin kişiliğini geliştirmeye yönelik bir projeye. // Öğretmenlik mesleğine giriş. Voronej: VSPI. 1992. s. 26-29.

140. Erastov N.P. Endüstriyel psikolog yetiştirmenin özellikleri hakkında. // Endüstriyel psikolojinin sorunları. Yaroslavl: YAGPI. 1975. Sayı 2. S.3-12.

141. Erastov N.P. Faaliyetin yapısal-psikolojik analizi ve emeğin rasyonel organizasyonu sorunu. // Faaliyetlerin rasyonelleştirilmesinin psikolojik sorunları. Yaroslavl: YAGPI, 1976. S.3-11.

142. Ertsyan O.P. Yaz takımı bir ekip gibidir. //Kolektif ve kişilik. M.1975.S. 264.

143.Ermolin V.V. Mesleki mesleğin metodolojik ve teorik sorunları. Yazarın özeti. dis.dr. Filozof Bilim. L., 1976. 32 s.

144. Eroshsnko A.A. Ustalığın farklı aşamalarında öğretmen tutumlarının özellikleri.//Öğretmen psikolojisi. M., 1989. s. 17-18.

145.Ershova L.D. Öğretmenin algısal ilişkilerinin özellikleri. // Bir öğretmenin çalışma psikolojisi ve kişiliği. L. 1977. S.91-107.

146.Esareva Z.F. Bir lise öğretmeninin faaliyetlerinin özellikleri. L., 1974. S. 94.

147. Efimova O.I. Öğretim takımlarında kişilerarası algının bazı özellikleri. //Bir takımda kişilik ve kişilerarası ilişkiler. Ulyanovsk.UGPI, 1988. S.116-122.

148. Zhuravlev A.JI. Bir üretim ekibinin yönetim tarzının oluşumundaki faktörler. // Prodüksiyon ekibinin sosyal ve psikolojik sorunları. M. 1983. S. 101-114.

149.Zaitseva E.M. Bir temas grubunda sosyal aktivite ve liderlik arasındaki ilişki.//Bireyin ve ekibin sosyo-psikolojik sorunları. Yaroslavl: YAGPI, 1977. s. 103-108.

150. Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu. // Eğitim Bülteni. 1982. Sayı 11. S.4-18.

151. Zarakovsky G.M., Pavlov V.V. Ergatik sistemlerin işleyiş kalıpları. M., 1987. 240 s.

152.Zakharova L.N. Pedagojik üniversite öğrencileri arasında mesleki kendini tanımlama türleri. // Soru Psikoloji. 1992. No. 2. S.60-62.

153.Ibragimbekova R.F. Bir üniversitede uzman yetiştirme sürecinde mesleki algının oluşturulması. //Öğrencilerin emek eğitiminin psikolojik sorunları. M., 1989. s. 115-116.

154.Ivanova E.Yu. Pedagojik iletişimde kişilerarası algı. // Öğretmen psikolojisi. M., 1989. s. 56-57.

155. Ivanova E.M. Bir profesyonelin psikolojik değerlendirme teknolojisi. //Soru Psikoloji. 1991. No. 4. S. 35-42.

156. Ilyina T.A. Pedagoji kurumlarında öğretmenlerin mesleki eğitimi konusunda. // Sov. pedagoji. 1955. No.9.S. 58-65.

157. Isaev I.F. Bir yüksekokul öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürünün oluşumunun teorik temelleri.: Diss. Dr. med. Bilim. M.1993.460 s.

158.Isaev I.F. Öğretmenin becerisi. // Pedagoji. 7.1991. s. 154-155.

159. Isaeva E.G. Genç bir öğretmenin kişiliğinin oluşumunun sosyal ve psikolojik koşulları.//Bir öğretmenin psikolojisi. M., 1989. S.18-19.

160.Kabrin V.I. Psikosemantik kişilik gelişiminin iletişim faktörlerinin incelenmesi. // Eğitim sürecini organize etmenin psikolojik ve pedagojik sorunları. Tomsk: TGPI. 1989. s. 5-11.

161. Sh.Kagalnyak A.I., Yashchishin K.E. Gelecekteki öğretmenlerin mesleki açıdan önemli niteliklerine ilişkin benlik saygısının oluşumu. //Soru Psikoloji. 1989. No. 5. S.45-51.

162.Kağan G.A. Bir öğretmenin pedagojik kültürünü geliştirmede bir faktör olarak kişisel ve pedagojik öz düzenleme.: Diss. Doktora ed. Bilim. Rostov-na-Donu: RGPU. 1995. 173 s.

163.Kandybovich L.A. Öğrencilerin mesleki hazırlığı. // Öğrencilerin emek eğitiminin psikolojik sorunları. M. 1989. S.121-122.

164. Kan-Kalik V.A. Mesleki ve pedagojik iletişimin temelleri. Grozni: CHIGU, 1979. 120 s.

165. Kan-Kalik V.A., Kovalev T.A. Teorik ve uygulamalı araştırma konusu olarak pedagojik iletişim. //Soru Psikoloji. 1985. Sayı 4.S.9-16.

166. Kan-Kalik V.A. Öğretmene pedagojik iletişim hakkında. M. 1987. 190 s.

167. Karikash V.I. Öğretmen iletişim türleri. //Bir öğretmenin psikolojisi. M, 1989. S. 58.

168.Karnozova L.M. Sorunlu bir durumda bir profesyonelin kendi kaderini tayin etmesi.//Sorun. Psikoloji. 1990. No. 6. S.75-82.

169. Karpova G.F. 20. yüzyılın ilk yarısında Rusya'da eğitim durumu: Yazarın özeti. diss. Eğitim Doktoru, Bilim. Rostov-na-Donu: RGPU. 1994. 45 s.

170. Kartashova N.S. Bir öğretmenin kişiliğinin oluşumunda Marksist-Leninist felsefeyi çalışmanın rolü. // Pedagojik bir üniversitede öğretmen eğitiminin iyileştirilmesi. M., 1980. S. 59-65.

171. Kasımzhanov A.Kh., Kelbuganov A.Zh. Düşünme kültürü hakkında. M., 1981. 128 s.

172. Kashanov M.M. Profesyonel düşüncenin oluşumu. // Öğretmen psikolojisi. M™ 1989. S. 19-20.

173. Kiselgoff S.I. Üniversite eğitimi bağlamında öğrencilerde pedagojik becerilerin oluşumu. L., 1973. 151 s.

174. Kitov A.I. Ekonomik yönetim psikolojisi. M. 1984.- 248 s.

175.Klimov E.A. Mesleki psikolojiye giriş. M., 1988. 200 s.

176.Klimov E.A. Öğrenme ve çalışma konusunda kişinin kendisi hakkında bilgi sahibi olması.//Prof.-tech. eğitim. 1979. No. 10. S.34-39.

177.Klimov E.A. Profesyonel danışmanlığın psikolojik ve pedagojik sorunları. M., 1983. 96 s.

178. Klicke F., Melhorn H.G. Yaratıcı düşünme ve aktivite için belirli fiziksel önkoşullar var mı? // Başarının kaynağı yaratıcılıktır. /Ed. G. Niner, V. Kalveit, H. Klein. M., 1989. 120 s.

179. Ko(gzev M.S. Öğretmenlerin mesleki eğitimini iyileştirmenin güncel sorunları. // Pedagoji üniversitesinde mesleki eğitimin bilimsel ve teorik temelleri. Saratov: SGPI. 1981. S.4-16.

180. Kovalev V.I. Zamanın kişisel organizasyonunun psikolojik özellikleri: Yazarın özeti. muhalif aday. psikol. Bilim. M. 1979. 18 s.

181. Koziev V.N. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli nitelikleri ve benlik saygısı.//Bir öğretmenin faaliyetinin yaratıcı yönelimi. L., 1978. S. 37-51.

182.Koznev V.N. Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli kişilik özelliklerine ilişkin değerlendirmelerin ve öz değerlendirmelerin faktör analizi. //Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki yönelimini inceleme yöntemleri. L., 1980. S.34-39.

183.Koldenkova A.T. Öğrencilerin mesleki yönelimlerinin oluşumunda pedagojik faktörler. L. 1977. 134 s.

184. Kolsv G.11. Pedagojik öğrencilerin mesleki ve pedagojik yöneliminin oluşumu Eğitim Kurumları: Yazarın özeti. dis. Doktora pedagojik bilimler L. 1973. 19 s.

185. Kolesnikov L.F. Öğretim çalışmalarının etkinliği için rezervler. Novosibirsk: NGPI. 1985. s. 24-67.

186. Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Sosyal psikolojinin bazı pedagojik sorunları. M. 1977. S. 20-21.

187. Komarovskaya L.V. Üniversite öğretmenlerinin profesyonelliğinin geliştirilmesi üzerine. // Eğitim sürecini organize etmenin psikolojik ve pedagojik sorunları. Tomsk: TGPI, 1989. S.96-104.

188. Kon I.S. Ergenlik psikolojisi. M. 1979. 178 s.

189. Kondratov P.P. Eğitim faaliyetlerinde iletişim ve kişilik gelişimi. // Eğitim psikolojisinin sorunları üzerine deneysel araştırma. M™ 1979. S. 117-122.

192. Kondratieva J1.C. Pedagojik aktivitede istemli, örgütsel ve iletişimsel bileşenler arasındaki ilişki üzerine. // Öğretmen psikolojisi. M., 1989.P.20-21.

193. Kondratyeva S.V. Öğretmenin öğrencinin kişiliğini anlaması. // Soru Psikoloji. 1980. No. 5. S. 143-148.

194. Kondratyeva S.V. İnsanların birbirlerini anlama sorununun psikolojik ve pedagojik yönleri.//Kişilerarası biliş psikolojisi. M., 1981. S.158-174.2 P. Kondratyeva S.V. Öğretmen öğrenci. M., 1984. 80 s.

195. Koneva E.V. Endüstriyel eğitim uygulamasında bir profesyonelin düşüncesine ilişkin verileri kullanma olanakları. // Öğrencilerin emek eğitiminin psikolojik sorunları. M., 1989. S. 16.

196. Koneva E.V. Bir profesyonelin düşüncesinin üreme bileşenlerinin gerçek faaliyetlerde psikolojik analizi: Tezin özeti, Psikoloji Adayı, Bilimler. Kiev, 1987. 18 s.

197. Koneva E.V. Düşünce ve aktivitenin stereotipleri.//Pratik düşünme: işleyiş ve gelişme. M., 1990. S. 108-1 12.

198. Konopkip O.A., Morosanova V.I. Faaliyetin kendi kendini düzenlemesinin stilistik özellikleri. // Soru Psikoloji. 1989. No. 6. P.) 8-26.

199. Gemi J1.K. İlk izlenim oluşumunun bazı özellikleri. // İletişim psikolojisi ve insanların birbirleri hakkındaki bilgileri ile ilgili sorular. Krasnodar: KSU, 1981. S.100-103.

200. Korneva T.V., Bazhin E.F. Denetçinin duygu yüklü konuşmaya ilişkin değerlendirmesinde mesleki ve cinsiyet faktörlerinin rolü üzerine. // Uzay biyolojisinin sorunları. M., 1977. S. 293-299.

201. Koroğluev G.M., Malashchenko A.I. Öğretmenlerin mesleki eğitim düzeyinin arttırılması.//Nar. eğitim. 1982. No. 3. S.29-30.

202. Korotaev A.A., Tambovtseva T.S. Bireysel pedagojik iletişim tarzının incelenmesi. // Soru Psikoloji. 1990. No. 2. S. 62-69.

203. KorczakYa. Seçilmiş pedagojik eserler. M., 1979. 473 s.

204. Kossakovsky A. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda kişilik teorisinin sorunları.//Sayı. Psikoloji. 1974. Sayı 6. s. 28-35.

205. Kotarbinsky T. İyi işler üzerine inceleme. M., 1975. 272 ​​​​s.

206. Kotova I.L., Mareev V.I., Rogov E.I. Bir öğretmenin mesleki etkileşiminin fenomenolojisi ve tipolojisi. Rostov-na-Donu: RGPI, 1990. 35 s.

207. Kotova I.B. Rogov E.I. Pedagojik etkileşimin etkileri ve olguları.//Pedagojik etkileşim: psikolojik yön. M., 1990.1. S.3-14.

208. Kochetov G.M. Profesyonelleşme mekanizmaları. Tomsk, 1975. 134 s.

209.Kreievich V.V. Mesleki rehberlik ve işgücü eğitimi. // Soru Psikoloji. 1971. No.2. S.65-73.

210. Krutstsky V.A. Krasilnikova V.G. Gelecekteki öğretmenler arasında pedagojik yeteneklerin oluşması için koşullar. // Pedagoji üniversitesindeki öğrencilerin psikolojik ve pedagojik eğitimlerinin iyileştirilmesi. / Ed. P.A. Prosstsky. M. 1984. 196 s.

211. Krutstsky V.A., Nedbaeva S.V. Bir öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan gerekli nitelikleri (pedagojik yetenekler) ve bunların oluşumu. // Pedagojik yönelim ve pedagojik yeteneklerin oluşumunun psikolojik sorunları. M., 1982. 109 s.

212. Kryukovsky N.I. Harika bir adam. Minsk. 1983. 303 s.

213. Kudryavtsev T.V., Shegurova V.Yu. Dinamiklerin psikolojik analizi profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme kişilik. // Soru Psikoloji. 1983. No. 2. S. 51-59.

214. Kuznetsov G.A., Strakhov V.I. Pedagojik incelik ve pedagojik kültür. // Psikolojik araştırma: zihinsel durumlar, karakteroloji. pedagojik incelik ve yaratıcılık. Saratov: SG11I. 1993. s. 7-9.

215. Kuzmina N.V., Ginetsinsky V.I. Mesleki ve pedagojik öğretmen yetiştirmenin güncel sorunları. // Sov. pedagoji. 1982. No. 3. S. 63-66.

216. Kuzmina N.V. Başarı ve başarısızlık koşullarında kişilik benlik saygısının incelenmesi.//Psikolojide yeni araştırma. 1979. No. 1. S.21-22.

217. Kuzmina N.V. Öğretim etkinliklerini araştırma yöntemleri. M, 1970. 168 s.241. Kuzmina N.V. Öğretmen işinin psikolojisi üzerine yazılar. L., 1967. 184 s.

218. Kuzmina N.V. Akmeolojinin konusu. St.Petersburg, 1996.S. 104.

219. Kuzmina N.V. Pedagojik yeteneklerin oluşumu. L., 1962. 98 s.

220. Kukosyan O.G. İdeolojik faaliyette en önemli faktör olarak meslek. // SBKP XXVI Kongresi'nin kararları ışığında ideolojik faaliyetin etkinliğini artırmanın sosyal ve psikolojik faktörleri. Rostov n/d: RSU, 1981. S. 28-30.

221. Kukosyan O.G. Kişilerarası bilişte ilk izlenimlerin mesleki özellikleri. // Kişilerarası biliş psikolojisi. M., 1981. S.174-177.

222. Kukosyan O.G. Kişilerarası biliş ve iletişimin mesleki özellikleri. // Kişilerarası biliş ve iletişim psikolojisinin soruları. Krasnodar: KSU, 1985. S. 110-115.

223. Kulnevich S.V. Kişilik pedagojisi. Rostov yok: RGPU. 1995. 165 s.

224. Kulnevich S.V. Kendi kendine organize edilen eğitim faaliyetlerinin içeriğinin teorik temelleri.: Yazarın özeti. diss. Dr. öğretmen, örümcek. Rostov-na-Donu: RGPU, 1997. 39 s.

225. Kulyutkin Yu.N. Bir öğretmenin faaliyetinin psikolojik doğası. // Öğretmenin faaliyetlerinin yaratıcı yönelimi. L., 1978. S.7-10.

226. Kulyutkin Yu.N. Öğretmenin mesleki işlevleri. // Bir öğretmenin niteliklerini geliştirme sürecinde mesleki bilgi ve becerilerini geliştirmek. M., 1982. S.4-7.

227. ArabaR.V. Bir ortaöğretim meslek okulunda bir grup genel amaçlı tornacıdaki öğrencilerin karşılıklı değerlendirmelerinin ve özgüvenlerinin oluşumu. // Soru Psikoloji. 1980. Sayı 6. S.131-134.

228. Lapina T.Ş. Bireyin sosyal faaliyet etiği. M. 1974. 112 s.

229. Lebedev V.I. Kişilik ve aşırı koşullar. M' 1989. 303 s.

230. Levikin I.T. Sosyal refah, yaşam düzeyinin ve kalitesinin ayrılmaz bir göstergesidir.//Kişilik psikolojisi ve yaşam tarzı. M., 1988. 222 s.

231. Levitov N.D. Öğretmen otoritesini oluşturmanın psikolojisi üzerine. //Sov. pedagoji. 1946. Sayı 1-2. s.76-81.

232. Levitov N.D. Öğrencinin karakterindeki eksikliklerin nedenleri ve bunların nasıl düzeltileceği. M., 1961. 155 s.

233. Levitov N.D. İş psikolojisi. M., 1963. 170 s.

234. Leibovskaya N.A. Öğrencilerin mesleki eğitiminin bir koşulu olarak duygusal arka plan ilkesi. // Okul reformu bağlamında bir filoloji öğrencisinin mesleki ve pedagojik yöneliminin oluşturulması. M., 1986. s. 24-30.

235. Leontyev A.N. Etkinlik, bilinç, kişilik. M., 1977. 304 s.

236. Leontyev A.N. Kişiliğin başlangıcı eylemdir. // Leontyev A.P.: Seçimler. psikolojik çalışmalar. M., 1983. T. 1. P.381-385.

237. Lerner I.Ya. Pedagojik bilinç bir gerçeklik olgusu ve bir bilim kategorisidir.// Sov. pedagoji. 1985. No. 3. S. 44-49.

238. Lipsky V.I., Mordkovich S.V. Aktif yaşam pozisyonu: faktörler ve ilişkileri. // Aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu./ Yarı Ed. VE. Linsky. Çelyabinsk, 1981. 185 s.

239. Lisovsky V.T., Dmitriev A.V. Öğrenci kişiliği. L. 1974. 184 s.

240. Litvin S.D. Gelecek vaat eden pedagojik yeteneklerin psikolojik yapısı.// Öğretmenin psikolojisi. M., 1989. S. 6.

241. Lichtenberg G.K. Aforizmalar. / Ed. G.S. Slobodkina. M., 1965. 344 s.

242. Lobuntseva L.V. Gelecekteki öğretmenler arasında bireysel bir eğitim faaliyeti tarzının oluşması için psikolojik koşullar. // Pedagojik yönelim ve pedagojik yeteneklerin oluşumunun psikolojik sorunları. -MD982. 109p.

243. Lomov B.F. Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları. M., 1984. 445 s.

244. Luchkov V.V., Rokityansky V.R. Kişilik ve çevresi. //Batı. Moskova Devlet Üniversitesi. Ser. 14. Psikoloji. 1987. No.2. S.18-24.

245. Makarevich R.A. Zihinsel gerginliğin öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim süreci üzerindeki etkisi.// Öğretmenin psikolojisi. M., 1989. S.66-67.

246.Makarenko A.Ş. Eserleri: 7 cilt halinde M' 1958. Cilt 5. S.446-447.

247. Manko Yu.V. Bireyin aktif yaşam pozisyonu. // Bilimsel ve teknolojik devrim ve sosyal psikoloji. M, 1981. S. 68-76.

248. Maraev V.A., Kholopova G. Öğrencilerin hafızasının profesyonelleştirilmesi.// Sayı. Psikoloji. 1990. No. 3. S. 94-99.

249. Markarian T.K. Modern eğitim açısından modern öğretmenin özellikleri. //Pedagojik yeterlilik. 1929. No. 12. S. 34-39.

250. Markova A.K. Öğretmen profesyonelliğinin psikolojik kriterleri ve aşamaları.// Pedagoji. 1995. Sayı 6. S.55-63.

251. Marx K. Kapital. T.1 // Koleksiyon. operasyon 2. baskı. M 1961. G.23.533s.

252. Marx K., Engels F. Anti-Dühring. //Derleme 2. baskı. M., 1961. T.20.676 s.

253. Marx K., Engels F. Alman ideolojisi. // Toplanan çalışmalar 2. baskı M., 1961. T.Z S.7-544.

254. Marx K., Engels F. Sermaye hakkında. //Derleme 2. baskı. M., 1961.T. 13. S. 11 -167

255.Maslova N.F. Küçük gruplar ve çocuk takımında bir ilişkiler sisteminin oluşumu. // Kolektif ilişkiler sisteminde çocuk. M., 1972. S.90-97.

256.Maslova N.F. Pedagojik liderlik tarzı ve öğretmenin eğitimsel etkilerinin optimal kombinasyonu. //Öğretmenlerin ve öğrencilerin psikolojik ve pedagojik sorunları. M., 1980. s. 131-137.

257. Komünizmin inşası sırasında kamu bilincinin aktivitesinin arttırılması sorununa ilişkin üniversiteler arası bilimsel konferansın materyalleri. -Kursk: KSPI, 1980.P.31-143.

258. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Deneysel kişilik psikolojisine giriş. M., 1985. 319 s.

259. Molyako V.A. Tasarım etkinliğinin psikolojisi. M., 1983. 134 s.

260. Mendelevich V.D. Nevroz nasıl önlenir? Kazan, 1988. S.64.

261. Menchinskaya N.A. Öğrenme sürecinde düşünmek. // Sovyet psikolojisinde düşünmenin incelenmesi. M., 1968. S.349-388.

262. Menshikova L.V. Bir üniversitede psikolojik hizmetlerin metodolojisi ve uygulaması. // Bir üniversitede uygulamalı psikolojik ve pedagojik araştırma. Novosibirsk, 1988. S.29-34.

263. Menshikova N.L. Gelecekteki öğretmenlerin kişiliğinin mesleki açıdan önemli ahlaki niteliklerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak öğrenci topluluğu. // Çalışma psikolojisi ve öğretmen faaliyeti. L., 1977. 108 s.

264. Merlin M.Ö. Mizaç teorisi üzerine bir deneme. M., 1964. 303 s.

265. Metelnitskaya T.A. Öğretme becerilerini geliştirmeye yönelik psikolojik hazırlık. // Öğretmen psikolojisi. M. 1989. S.32-33.

266.Metelsky G.I. Öğrencinin kişiliğini ve öğretmenin iletişim becerilerini anlamak.//Kişilik oluşumu ve kolektif etkinlik ve iletişim sorunları. Grodno, 1980. Bölüm 1. S.82-83.

267. Metelsky G.I., Chikova O.M. Öğretmen yansımasının bazı özellikleri hakkında. // Öğretmen psikolojisi. M. 1989. s. 33-34.

268. Pedagojik araştırma yöntemleri. / Ed. DI. Piekunova, G.V. Vorobyova M 1979.139 s.1(h ~)0TS I- ^

269. Sistemik pedagojik araştırma yöntemleri. L., 1980. 172 s.

270. Mehtikhanov N.N. Araştırmanın pratik düşünceye yönelik metodolojik yönleri. //Pratik düşünme: işleyiş ve gelişme. M. 1990. S.30-45.

271. Milrud R.P. Geleceğin öğretmenleri arasında mesleki inançların oluşumu. // Soru Psikoloji. 1990. No. 1. S.77-86.

272. Mitina JI.M. Bir öğretmenin mesleki öz farkındalığının oluşumu. //Soru Psikoloji. 1990. No. 3. S.58-64.

273. Mikhailova "G.V. Öğrencilerin mesleki ve pedagojik yönelimini geliştirme konusunda U/Geleceğin öğretmeninin mesleki ve pedagojik yönelimini oluşturma sorunları. Alma-Ata, 1980. S. 172-176.

274. Mişçenko A.P. Öğretmen mesleki hazırlığını geliştirme sürecine bütünsel bir yaklaşım. // Öğretmenlik mesleğine giriş: uygulama, kavramlar, yeni yapılar. Voronej: VSPI, 1992. S.23-26.

275. Kapsamlı bir çalışmaya dayanarak bir uzmanın faaliyetlerinin modellenmesi. /Ed. E.E. Smirnova. L., 1984. 177 s.

276. Pedagojik bir durumun modellenmesi. / Ed. Yu.N.Kulutkina, G.S. Sukhobskaya. M 1981. 120 s.

277. Molchanov S.G. Eğitim kurumlarının pedagojik ve idari çalışanlarının sertifikalandırılmasına ilişkin teori ve uygulama: Yazarın özeti. Pedagoji Bilimleri Doktoru Tezi. Çelyabinsk. 1998. 39 s.

278.Monakhov V.M. Pedagojik teknolojinin tasarımına aksiyomatik bir yaklaşım.// Pedagoji. 1997. No. 6. S.26-31.

279. Monakhov V.M. ve diğerleri Pedagojik uygulama: hedef belirleme, projenin tasarımı ve optimizasyonu. M., 1998.139 s.

280. Monosova L.F. Pedagojik etkinin bir ölçüsü olarak öğrenmeye bireysel yaklaşım. // Yüksek öğrenimin modern psikolojik ve pedagojik sorunları. L, 1973. Cilt 1. S.26-31.

281. Mordkovich V.G. İşçilerin sosyal ve politik faaliyetleri: Yazarın özeti. dis. Felsefe Doktoru Bilim. ML974. 34 s.

282. Morozova N.A. Ustalık seviyeleri. Voronej: VOIPKRO, 1996. 312 s.

283. Müdrik A.V. Okul çocuklarının eğitiminde bir faktör olarak iletişim. M., 1984. 111 s.

284. Muzdybaev K. Sorumluluk psikolojisi. L., 1983. 240 s.

285. Muhina B.S. Çocuk psikolojisi. M., 1983. S. 216.

286. Naftulev A.I. Profesyonel zeka: yapı ve oluşum. // Pratik düşünme: işleyiş ve gelişme. M., 1990. S. 45-60.

287. Nechaev N.N. Mesleki faaliyet oluşumunun psikolojik ve pedagojik temelleri. M., 1988. 165 s.

288. Neklyudova N.F. Öğretmen faaliyetlerinin yapısal diyagramı. // Öğretmen psikolojisi. M. 1989. S.37-38.

289. Nechaev N.N., Odintsova A.E. Bir yüksek okul öğretmeninin faaliyetinin sistem oluşturucu bir bileşeni olarak metodoloji. // Üniversite öğretmenlerinin psikolojik ve pedagojik eğitiminin etkinliğinin arttırılması. M. 1988. s. 46-63.

290. Nechaeva E.A., Raigorodskaya I.A. Öğrencilerin bir öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin değerlendirmesi konusunda. // Kişilik psikolojisi ve öğrencilerin faaliyetleri ile ilgili sorular. Irkutsk, 1978. S. 100-104.

291. Nikandrov N.D. Pedagoji ve eğitimin kavramsal aygıtı: araştırma beklentileri.//Pedagoji. 1996. No.3. S.118-119.

292. Nikandrov N.D., Kan-Kalik V.A. Gelecekteki bir öğretmenin mesleki eğitiminin bir koşulu olarak yaratıcılık. //Sov. pedagoji. 1982. No. 4. S. 90-92.

293. Nikitin E.M. Eğitim çalışanları için federal ileri eğitim sistemi. M., 1995. 194 s.

294.Nikolaeva A.B. Öğretmenin kişiliğinin etkinliklerindeki rolü. //Öğretmenin bireyselliği ve okul çocuklarının kişiliğinin oluşumu. Daugavnils, 1988. S.11-16.

295. Gençliğin sosyal aktivitesi. M. 1970. S.27-31.

296.Ovsyannikova V.V. Katılım derecesine bağlı olarak “birinin mesleğinin imajının” dinamikleri. //Soru Psikoloji. 1981. No. 5. S. 133-137.

297. ZZO.Orloya A.A. Bir değer olarak öğretmenin mesleki düşünmesi. // Pedagoji. 1995. No. 6.P.63-68.

298.I.Orlov L.L. Gelecekteki öğretmenin pedagojik düşüncesinin oluşumu. // Gelecekteki öğretmenin psikolojik ve pedagojik eğitimini geliştirmenin yolları. Tula: TGPI, 1989. S.4-13.

299. Orlov L.V. Öğretmenlerin psikolojik eğitiminin yeniden yapılandırılmasındaki sorunlar. //Soru Psikoloji. 1988. No. 5. S.7-13.

300. Öğretme becerilerinin temelleri. / Ed. I.A. Zyazyuna. M. 1989. 302 s.

301. Pavlenko V.G. Sınıf öğretmenlerinin ileri eğitimi için sistemin optimizasyonu.: Pedagojik Bilimler Adayı Tezi. Rostov-na-Donu: RGPI, 1986. 184 s.

302. Pavlova J1.D. Ebeveynlerle çalışırken öğretmen faaliyetinin yapısı sorusu üzerine. // Yüksek öğrenimde mesleki mükemmelliğin temellerinin oluşturulması. / Altında. ed. N.V. Kuzmina. D., 1973. S.4-39.

303. Pavlovich E.N. Bir pedagojik üniversitenin öğrencileri arasında yabancı dilde eğitim ve ders dışı çalışma sürecinde mesleki ve etik niteliklerin oluşumu: Tez özeti. dis. Doktora ped. Bilim. Minsk, 1973. 21 s.

304. Pavskaya J1.M. Öğrencilerin öğretmenlik uygulaması sırasında öğretmenin bilgilendirici ve yapıcı işlevlerinin oluşumu. // Gelecekteki öğretmenin kişiliğinin oluşumuna entegre bir yaklaşım. Dnepropetrovsk: DSPI. 1980. 209 s.

305. Panko E.A. Öğretmenin sosyal algısının bazı özellikleri. // Öğretmen psikolojisi. M. 1989. s. 71-72.

306. Parygina A.A. Meslekten memnuniyet sorunu. // Bilimsel ve teknolojik devrim ve sosyal psikoloji. M., 1981. s. 39-41.

307. Pedagojik beceriler.//Pedagojik ansiklopedi. M., 1989.T.2. S.739.

308. M.-I.Ya'yı Saklamak. Etkileşim faktörü olarak duygusallık. // Ekip ve birey arasındaki etkileşim. .Tallinn. 1979. s. 34-39.

309. Petrovskaya JI.A. Psikolojik eğitimin teorik ve metodolojik sorunları. M, 1982. 168 s.

310. Petrovsky A.V. Psikolojide perspektiften kişilik sistematik yaklaşım. //Soru Psikoloji. 1981. No. 1. S.34-41.

311. Petrovsky A.V., Petrovsky V.A. Birey ve onun bir kişi olma ihtiyacı. // Felsefe soruları. 1982. No. 3. S. 44-54.

312. Petrovsky V. A. Kişilik aktivitesinin psikolojisi üzerine. // Soru Psikoloji. 1985. No.3. s. 26-38.

313. Pilosyan S.M. Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli bir niteliği olarak tahmin yetenekleri. // Psikoloji ve bilimsel ve teknik ilerleme. M., 1989. S.150-151.

314. Platonov K.K. Yetenek sorunları. M., 1972. 312 s.

315. Platonov Yu.P. Psikoloji sistemi hakkında. M., 1972. 216 s.

316. Pozdnyak L.V. Bir okul öncesi kurumunun kıdemli öğretmeninin niteliksel-tanımlayıcı bir modeli olarak Professionogram. // Okul öncesi eğitim uzmanlarının mesleki eğitiminin iyileştirilmesi. M.1986.1. s. 14-33.

317. Polovnikova N.A. Öğretmen mesleki eğitiminin iyileştirilmesi. // Öğretmen eğitiminin iyileştirilmesi. Kazan: KSPI. 1980. S.8-21.

318. Ponomareva E.A. Profesyonel bir kişiliğin oluşumu. // Psikoloji ve bilimsel ve teknolojik ilerleme. M., 1989. S.146-147.

319. Popov S. Bilinç ve sosyal çevre. M., 1979.122 s.

320. Porotova I.V. Sovyet psikolojik ve pedagojik literatüründe öğretmenin kişiliğinin öğrenciler üzerindeki etkisinin sorunları. // Ekip ve birey arasındaki etkileşimin psikolojik sorunları. M., 1988. s. 60-77.

321.Portnov L.M. Öğretmenin pedagojik becerileri ve oluşum yolları. // Sov. pedagoji. 1977. No. 3. S. 84-91.

322. Pospelov P.I. Herkes öğretmen olabilir mi? // Sov. pedagoji. 1964. No. 9. S. 64-68.

323. Dönen A.P. Büyük yapay zeka Faaliyet kavramına doğru. // Bireyin aktivite psikolojisi ve öz düzenlemesi ile ilgili sorular. Sverdlovsk, 1976. S. 5-13.

324. Genç bir öğretmenin mesleki faaliyeti: sosyal ve pedagojik yön. / Ed. S.G.Veshlovsky, L.N.Lesokhina. M., 1982. 144 s.

325. Prokhorov A.O. Zihinsel durumlar ve bunların eğitim sürecindeki tezahürleri. Kazan. 1991. 168 s.

326. Kolektifin psikolojik teorisi. M., 1979. 240 s.

327. Gelişen kişiliğin psikolojisi. / Ed. A.V.Petrovsky. M. 1987. 240 s.

328. Üniversitede psikolojik ve pedagojik hizmet.// Üniversitelerarası. bilimsel derleme İşler Permiyen. 1986. 93 s.

329. Psikolojik araştırma yaratıcı aktivite. / Ed. TAMAM. Tikhomirov. M., 1975. 240 s.

330. Öğretmen eğitimini geliştirmenin yolları lise. / Ed. I.I. Sakovich ve diğerleri Gorky: NNGPI. 1974. 144 s.

331. Pedagojik bir üniversitede mesleki yönelimi geliştirmenin yolları. / Ed. Gorbaçova N.A., Dementieva K.A. Saratov: SGPU. 1975. 384 s.

332. Ortaokul öğretmeninin mesleki niteliklerini geliştirmenin yolları: Metodolojik öneriler.//Derleyen: Kulyutkin Yu.D. ve diğerleri L., 1980. 142 s.

333. Mesleki ve pedagojik yönelim sistemini iyileştirmenin yolları. / Altında. ed. Chubukova V.P., Kurokhtina T.N., Gorbacheva N.A. Saratov: SGPI, 1977. Cilt. 5.112 s.

334. Puşkin V.N. Sezgisel yaratıcı düşünme bilimidir. M., 1967. 272 ​​​​s.

335. Rachepko I.P. Öğretmenin NOTU. M. 1982. 208 s.

336. Reznik A.I. Öğretmenin kişiliğinin oluşumunun psikolojik yönleri.//Bir takımda kişilik ve kişilerarası ilişkiler. Ulyanovsk, 1988. S.37-44.

337. Reinwald N.N. Kişilik Psikolojisi. M. 1987. 200 s.

338. Rsshstova Z.A. Mesleki eğitimin psikolojik temelleri. M. 1985. 208 s.

339. Robalde A.L. Pedagojik üniversite öğrencilerinin mesleki adaptasyonu üzerine. // Psikoloji ve bilimsel ve teknolojik ilerleme. M. 1989. S. 236.

340. Ronchinskaya T.N. Öğrencilerin üniversiteye uyum başarısının bir göstergesi olarak kaynaştırmanın özellikleri. // Psikoloji ve bilimsel ve teknolojik ilerleme. M. 1989. S.255.

341. Rostovetskaya L.A. Biliş ve iletişimde kişisel bağımsızlık. Ros-tov-ia-Donu: RGPI, 1975. 298 s.

342.Rostunov A.T. Mesleki uygunluğun oluşumu. Minsk, 1984. 136 s.

343. Rubin B.G., Kolesnikov Yu.S. Bir sosyoloğun gözünden öğrenci. Rostov-na-Donu: RGPI. 1968. 277 s.

344. Rubinstein SL. Varlık ve bilinç. M., 1957. 328 s.

345. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. M., 1946.704 s.

346. Rybakov A.I., Sinyuk A.I. Pedagojik üniversitelerde öğrencilerin sosyal faaliyetlerinin oluşumuna yönelik metodolojik ilkeler. // Öğrencilerin komünist inancını ve aktif yaşam konumunu oluşturmanın yolları. Sverdlovsk, 1983. s. 48-53.

347.Ryabikina Z.I. Benlik saygısı ve standart: içeriklerin karşılıklı koşullandırılması. //Kişilerarası biliş ve iletişim psikolojisinin soruları. Krasnodar: KSU, 1985. S.158-167.

348. Savgın M.V. Bir öğretmenin pedagojik düşüncesi, okul çocukları ile iletişimini artıran bir faktör olarak. // Pedagojik iletişim psikolojisi. Kirovograd. 1991. s. 36-44.

349. Savrasov V.P. Öğretmen mesleki gelişiminde öz farkındalığın rolü. // Emek faaliyeti için psikolojik destek. L., 1987. s. 131-134.

350. Sakun V.I. Kişilik özelliklerinin aktivite aracılı yapısı ve psikodiagnostiği. // Sovyet psikologlarının XXII Uluslararası Psikoloji Kongresi'ne sunduğu bilimsel raporların özetleri. M., 1981. 4.II. s. 324-326.

351. Bir bireyin öz düzenlemesi ve sosyal davranışının tahmini. / Altında. ed. V.A. Yadova. L., 1979. 264 s.

352. Sventsitsky A.L. Sosyal Psikoloji yönetmek. L., 1986. 176 s.391. Svitich L.G. Gazetecilerin sosyo-psikolojik özelliklerinin tipolojik analizi. // Kitle iletişim araçlarının modern araştırma yöntemleri. Tallinn, 1983. s. 182-186.

353. Semyonov V.I. Gelecekteki öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek için video kayıtlarının kullanılması. // Teknik araçların kullanımına dayalı eğitim sürecinin modellenmesi. M., 1981. S.55-60.

354. Sergienko I.M. Bireyin değer yönelimleri çağdaş öğretmen pedagojik süreçte. //Bir öğretmenin psikolojisi. M., 1989. S.42-43.

355. Serikov V.V. Kişisel yaklaşım eğitimde: kavram ve teknoloji.-Volgograd: Peremena, 1994. 152 s.

356. Serikov V.V. Kendinizi bir araştırmacı olarak fark edin. // Pedagoji. 1996. No. 1. S. 118119.

357. Sizemskaya I.N. İnsan ve iş: uyum ve gelişme koşulları. M., 1981.128 s.

358. Simonov V.I. Ortaokul öğretmenlerinin eğitim faaliyetlerinin etkililiğinin analizi ve değerlendirilmesi: Yazarın özeti. pedagojik bilimler adayı için tez. M.: MGPI.1978. 16 s.

359.Slastenin V.A. Psikolojik ve pedagojik öğretmen yetiştirme sistemindeki bütünleştirici eğilimler. // Öğretmenlik mesleğine giriş: uygulama, kavramlar, yeni yapılar. Voronej: VGPI, 1992. S.6-9.

360. Slastenin V.A., Mishchenko A.I. Modern bir öğretmenin mesleki pedagojik eğitimi. // Sov pedagojisi. 1991. No. 10. S.79-84.

361.Slastenin V.A. Mesleki eğitim sürecinde bir Sovyet okul öğretmeninin kişiliğinin oluşumu. M., 1976. 160 s.

362. Slutsky E.G. Ampirik araştırmalarda KYS hedef kitlesinin tipolojik analizinin bazı konuları. // Kitle iletişim araçlarının modern araştırma yöntemleri. Tallinn, 1983. s. 73-75.

363. Smirnov A.A. Meslek psikolojisi. M.-JL, 1927. 134 s.

364. Smirnova N.E. Yüksek öğrenim görmüş bir uzman modeli oluşturmanın yolları. J1. 1977. 136 s.

365. Smolenskaya E.N. Öğretmenlerle psiko-düzeltici çalışma sistemi hakkında. // Genel eğitimin içeriğini güncelleme sorunları. Rostov n/d., 1992. Sayı. 3. s. 57-59.

366. Okul öncesi eğitim uzmanlarının mesleki eğitimlerinin iyileştirilmesi. M., 1986. 150 s.

367. Psikolojik ve pedagojik sorunların çözümü sürecinde öğrencilerin mesleki eğitiminin iyileştirilmesi. // Üniversitelerarası bilimsel çalışmaların toplanması. / Ed. A.E. Steinmets. Smolensk: SGPI, 1983. 108 s.

368. Kitle iletişim araçlarının modern araştırma yöntemleri. Tallinn, 1983. 240 s.

369. Sonin V A. Öğretmenlik mesleğini seçme güdülerini ve bunların öğretmen yetiştirme sürecindeki dönüşümlerini araştırma deneyimi. //Bir öğretmenin çalışma psikolojisi ve etkinliği. JI., 1977. s. 48-61.

370. Soroka-Rosinsky V.I. Dostoyevski'nin okulu. M., 1978. 48 s.4Yu.Sorochinskaya E.N. Çocuk ve gençlik derneklerinin sosyal öğretmenlerini yetiştirme teorisi ve uygulaması. : Yazarın özeti. diss. Dr. ped. Bilim. M., 1996. 49 s.

371. Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin sosyal ve psikolojik sorunları. // Ed. B.D. Parygina. J1., 1982. 190 s.

372. Uzman olmak. / Ed. E.E. Smirnova. D., 1989. 136 s.

373. Stepanova E.I. Deneklerin eğitimine bağlı olarak zekanın özellikleri. // Yetişkinlerin gelişim psikolojisi. L., 1971. S. 17-247

374. Stolin V. Bireyin öz farkındalığı. M., 1983. 285 s.

375. Stolyarenko A.M. Eğitimin yeniden yapılandırılması ve toplumun demokratikleşmesi bağlamında bir avukatın psikolojik eğitimi. // Soru Psikoloji. 1989. No.4. s. 16-23.

376. Strakhov I.V. Pedagojik incelik psikolojisi. Saratov: SGPI. 1966. 280 s.

377. Strelyau Ya.Zihinsel gelişimde mizacın rolü. M., 1982.

378. Pedagojik eğitimin temel bloğunun yapısı ve teşhis teknolojisi. M., 1992. 4.1. 301 s.

379. Sukhodolsky G.V. Psikolojik aktivite teorisinin temelleri. L.1988. 168 s.

380. Sukhodolsky G.V. Faaliyetin psikolojik çalışmasının gereklilikleri üzerine. // Kişilik ve aktivite. L., 1982. S. 11-20.

381. Schastnaya T.N. Sovyet psikolojisinde faaliyet sorunu ve yakın geçmişi: Yazarın özeti. dis. Doktora psikol. Bilim. M., 1972. 23 s.

382. Syryamkina E.G. Pedagojik faaliyetin kişisel kesinliği. // Eğitim sürecini organize etmenin psikolojik ve pedagojik sorunları. Tomsk: TGPI, 1989. s. 103-113.

383. Tabunov N.D. Kişilik oluşumunun sosyal yasaları. // Kişilik sorunları. M. 1970. S. 261-280.

384. Tamarin V.E. Yakovleva D.S. Öğrencilerin pedagojik düşünme yönelimini geliştirmek. // Sov. pedagoji. 1971. No. 12. S. 56-68.

385. Tamarin V.E., Yakovleva D.S. Öğrenciler arasında pedagojik düşüncenin geliştirilmesi konusunda. // Kişilik ve emek psikolojisi soruları. Sverdlovsk, 1973. S.223-224.

386. Tamm Ya.F. Kişilik sosyo-psikolojik çalışmasında tipoloji prosedürünün uygulanması. : Yazarın özeti. Psikoloji alanında doktora tezi. L., 1979. 22 s.

387. Tarasov G.S. İnsan kişiliğinin benzersizliği hakkında. // Soru Psikoloji. 1989. No.3. s. 122-126.

388. Tarasova N.A. Pedagojik yeteneklerin teşhis edilmesi ve düzeltilmesi uygulaması.//Öğretmen psikolojisi. M., 1989. s. 44-49.

389. Öğretmenin faaliyetinin yaratıcı yönelimi. / Ed. Kulyutkina Yu.N., Sukhobskoy G.S. L., 1981. 78 s.

390. Teplov B.M. Bireysel dinlerin sorunları. M., 1961. 536 s.

391.Titma M.Kh. Sosyal bir sorun olarak kariyer seçimi. M., 1975. 200 s.

392. Tkachenko A.S. Pedagojik bir üniversiteye başvuranların mesleki yönelimlerinin değerlendirilmesi. // Öğrencilerin kişiliğinin gelişmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar. Voronej: VGPI, 1990. S. 206.

393. Tovstonogov G. Yönetmenin mesleği hakkında. 2. baskı. M. 1967. 276 s.

394. Tonkonogaya E.P., Krichevsky V.Yu. Öğretim elemanlarının profesyonelogramlarının derlenmesine yönelik yaklaşımlardan biri hakkında. //Sov. pedagoji. 1991. Sayı 3.1. S.61-67.

395. Umansky L.I. Kimler organizatör olabilir? // Mol. komünist. 1966. Sayı 6. s. 79-85.

396. Ushakov K.M. Kararsız bir durumda eğitim sisteminin yönetim personelinin ileri eğitiminin teorisi ve uygulaması.: Diss. Dr. ped. bilimler bilimsel bir rapor şeklinde. St.Petersburg: SUPM. 1998. 72 s.

397. Ushinsky K.D. Toplamak cit.: 11 ciltte, M.-L., 1948.

398. Fedorenko D.T. Geleceğin öğretmenlerinin hazırlanmasında ileri düzey öğretim deneyiminin rolü. // Üniversitedeki uzmanların eğitimini geliştirmek için psikolojik ve pedagojik temeller. Dnepropetrovsk: DSU, 1980. S.53-58.

399. Feuerbach L. Felsefe tarihi. // Feuerbach L. Koleksiyonu. prod.: 3 ciltte M., 1974. T.Z.S. 25.

400.Filippova V.A. ABD Lisesi. M., 1981. 328 s.

401. Florenskaya T.A. Psikolojik danışmanlığın diyalog ilkeleri. // Okul psikolojik hizmetlerinin organizasyonunda bilimsel ve metodolojik temeller ve deneyim. Taşkent, 1988. 4.1. S.55-56.

402. Fomenko V.T. Öğrenme sürecinin ilk mantıksal yapıları.: Yazarın özeti. diss. Dr. ped. Bilim. Rostov-na-Donu: RGPU. 1994. 64 s.

403. Bir üniversitede mühendisin kişiliğinin oluşumu. / Ed. Zueva K.E., Blokhina V.I. ve diğerleri Kiev, 1982. 176 s.

404. Öğretmenin kişiliğinin oluşumu. Rostov yok: RGPI. 1972. 240 s.

405. Pedagojik bir üniversitede öğretmenin kişiliğinin oluşumu. Vologda: VGPI, 1978. 120 s.

406. Yüksek pedagojik eğitim sisteminde öğretmen kişiliğinin oluşumu. / Ed. V.A. Slastenina. M., 1979. 146 s.

407. Kişilik yöneliminin oluşumu. Vladimir: VSPI, 1974. Cilt 3. 163 s.

408. Pedagoji enstitüsü öğrencileri arasında mesleki ve pedagojik niteliklerin oluşumu. Saratov: SGPI, 1985. 132 s.

409. Bir mühendis-öğretmenin kişiliğinin mesleki ve pedagojik yöneliminin oluşumu. Sverdlovsk: SGPI, 1987. 148 s.

410. Felsefe öğrencisinin okul reformu bağlamında mesleki ve pedagojik yöneliminin oluşturulması. M., 1986. Sayı. 276. s. 146-151.

411. Bir pedagojik üniversitenin öğrencilerinin mesleki ve pedagojik yöneliminin oluşturulması. Vladimir: VGPI, 1976. 135 s.

412. Pedagojik üniversite öğrencilerinin mesleki ve pedagojik yöneliminin oluşumu. Ryazan: RGPI, 1975. 60 s.

413. Üniversite öğrencileri arasında mesleki ve pedagojik yönelimin oluşması. Ivanovo: IGPI, 1986. 110 s.

414. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin oluşturulması. / Ed. V.Ya. Lyaudis. -M. 1989. 240 s.

415. Friedman S.M. Pedagojik çalışma sorunu. M.-L., 1929.

416. Kharlamov I.F. Pedagojik beceriler, yaratıcılık ve yenilik hakkında. // Pedagoji. 1992. Sayı 7-8. s. 111-115.

417. Heckhausen X. Motivasyon ve aktivite: 2 ciltte M., 1986. T.1. 408 s.

418. Khlopkov Yu.G. Gelecekteki öğretmenlerin kişisel ve mesleki bireyselliklerinin oluşması için koşullar: Pedagojik Bilimler Adayı Tezi. Rostov-na-Donu: RGPU, 1996. 195 s.

419. Khmara G.I. Üniversite sisteminde bilgi oluşum sürecinin yönetimi ve değerlendirme kriterleri yaratıcı potansiyel geleceğin uzmanı. // Bilimsel ve teknolojik devrim ve sosyal psikoloji. M., 1981. S.95-100.

420. Khmel T.A. Öğrencilerin mesleki eğitiminde pedagojinin rolü. // Okul reformu bağlamında bir filoloji öğrencisinin mesleki ve pedagojik yöneliminin oluşturulması. M., 1988. Sayı 276. s. 5-11.

421. Khudyakov V.L. Bilim adamı ve onun yaratıcı dünyası. L. 1971. 252 s.

422. Hyoz E. Mesleklerin incelenmesi. // Günümüzün sosyolojisi: Sorunlar ve beklentiler. Başına. İngilizceden M., 1972. S. 493-515.

423. Tsedrinsky A.D. İleri eğitim ve yenilikçi bir öğretmen türünün oluşumunda bir faktör olarak bölgesel deney alanı.: Pedagojik bilimler adayı tezinin özeti. Stavropol., 1998. 20 s.

424. Tsvetkova A.T. Üniversite öğretmen eğitimine akmeolojik yaklaşımlar.// Pedagoji. 1997. No.1. S.56-58.

425. Tsygulskaya T.F. Müzik ve Eğitim Fakültesi öğrencilerinin mesleki açıdan önemli niteliklerinin yapısının incelenmesi. // Öğrencilerin emek eğitiminin psikolojik sorunları. Psikoloji ve lise. M, 1989. S.165-166.

426. Chalov A.I. Kırsal bir ortaokulun öğretmeni. Rostov-na-Donu: RGPI, 1981. 71 s.

427. Chebykin A.Ya. Okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin öğretmen ve duygusal düzenlenmesi. // Soru Psikoloji. 1989. N 6. S. 42-49.

428. Çernıh A.P. Pedagoji enstitüleri öğrencileri arasında mesleki ve pedagojik yönelim oluşturma sorunu: Tezin özeti. dis. Doktora ped. Bilim. Ryazan: RGPI, 1976. 21 s.

429. Cherednikova E.V. Öğretim kadrosunun sosyodinamiği bağlamında okul içi öğretmen eğitimi biçimleri.: Yazarın özeti. diss. Doktora ped. Bilim. Voronej, 1998. 21 s.

430. Chesnokova V.I. Öğrenci gençliğinin sosyal faaliyetinin nedenleri.// Sosyalist toplumun manevi yaşamının sorunları. D., 1976. S. 135-144.

431. Çehov A.P. Edebiyat öğretmeni.//Chekhov A.P. Koleksiyonu tamamla operasyon M., 1950.

432. Chubukov V.P. Pedagojik bir üniversitede öğretmenin kişiliğinin oluşumu. // Pedagojik bir üniversitede mesleki yönelimi geliştirmenin yolları. Saratov: SGPI, 1975. S.59.

433. Chugunova E.S., Mikheeva V.A., Chiker V.A. Bir mühendislik ekibinin üyeleri için kişilik modeli oluşturma deneyimi. // Sosyal Psikoloji. D., 1979.289 s.

434. Shadrikov V.D. Endüstriyel eğitim psikolojisi. Yaroslavl, 1976. 80 s.

435. Shadrikov V.D. Mesleki faaliyetin sistem oluşumu sorunları. M 1982. 185 s.

436. Shvaleva N.M. Bir pedagojik üniversitenin öğrencileri arasında dil profiline sahip kişiselleştirme ihtiyacının özellikleri.//Öğretmen psikolojisi. M., 1989. S.131-132.

437. Shvyrev V.S. Teorik ve ampirik arasındaki ilişki üzerine bilimsel bilgi. //Sosyal psikolojinin metodolojisi ve yöntemleri. M., 1977. S. 5-23.

438. Shane S.A. Pedagojik iletişimin temeli olarak diyalog. // Soru Psikoloji. 1991. N 1. S.44-52.

439. Shibaeva JI.V. Öğrenci eğitimi pedagoji enstitüsü Psikolojik bilginin pratik kullanımı. //Pedagoji ve psikoloji derslerinde gelecekteki bir öğretmenin mesleki faaliyet bileşenlerinin oluşturulması. Tula, 1988. S.47-65.

440. Shibutani T. Sosyal psikoloji. M., 1969. 556 s.

441. Shilina Z.M. Sovyet okul öğretmeni (pedagoji derslerinden). Rostov n/d, 1966. 34 s.

442. Shiyanov E.N. Bir öğretmenin mesleki gelişiminin insanileştirilmesi.// Sov.pedagoji. 1991. Sayı 9. S.80-89.

443. Shiyanov E.N. Öğretmen eğitiminin insancıllaştırılmasının teorik temelleri: Yazarın özeti. Pedagoji Bilimleri Doktoru Tezi. M., 1991. 33 s.

444. Shorokhova B.V. Kişilik araştırmalarındaki eğilimler modern psikoloji. II Psikoloji. dergi. 1980. T.l. N 1. S. 45-57.

445. Shorokhova E.V. Kişiliğin sosyo-psikolojik çalışmasının bazı yönleri // Kişilik psikolojisi ve yaşam tarzı. M., 1987. S. 6-10.

446. Steinmets A.E. Öğretmenlerin psikolojik eğitiminde empatinin geliştirilmesi. //Soru Psikoloji. 1983. N2. S.78-83.

447. Schumann V.M. Öğrencilerin mesleki ve pedagojik yöneliminin oluşumu.// Sov. pedagoji. 1973. N3. s.75-84.

448. Shcherbakov A.I. Bir Sovyet öğretmeninin kişiliğinin oluşumunun psikolojik temelleri. JL, 1967. 268 s.

449. Shcherbakov A.I. Geleceğin öğretmenlerinin öğrencilerinin hazırlanması ve pedagojik olayların incelenmesi üzerine.// Çalışma psikolojisi ve öğretmen kişiliği. J1., 1977. s. 124-131.

450. Shcherbakov A.I. Geleceğin öğretmeninin psikolojik ve pedagojik eğitim sisteminin iyileştirilmesi.// Sayı. Psikoloji. 1981. N 5. S. 13-21.

451. Shcherbakov A.I. Yüksek pedagojik eğitim sisteminde bir Sovyet okul öğretmeninin kişiliğinin oluşumu. JI., 1968. 216 s.

452. Einstein A. Fizik ve gerçeklik. M., 1965.187s.

453. Etkind A.M. Pratik ve akademik psikoloji: mesleki bilinç içindeki bilişsel yapıların farklılaşması. //Soru Psikoloji. 1987.N6. s. 20-30.

454. Yavnoşan A.V. Mesleki ve pedagojik becerilerin temellerini oluşturmanın bir yolu olarak öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu.//Bir üniversitede öğretimin etkinliğini artırmanın yolları. Gorki, 1980. S.110-114.

455. Yadeshko V.I. Okul öncesi uzmanının eğitiminin iyileştirilmesi. // Okul öncesi eğitim uzmanlarının mesleki eğitiminin iyileştirilmesi. M, 1986. S.3-14.

456. Yakobson P.M. İşlem yaratıcı iş mucit. M.;L., 1934. 156 s.

457. Yakusheva G.M. Bir öğretmenin mesleki becerilerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak iletişim becerileri. // Öğretmenlik mesleğine giriş: uygulama, kavramlar, yeni yapılar. Voronej, 1992. s. 122-124.

458. Yanotovskaya Yu.V. Bir ilkokul öğretmeninin öğrenciler arasında kolektif ilişkilerin oluşumunun özellikleri üzerindeki etkisi. // Bir takımdaki kişilik ve kişilerarası ilişkiler. Ulyanovsk, 1988. s. 110-116.

459. Yanotovskaya Yu.V. Öğretmenin bireyselliği ve öğrencinin kişiliği. // Gelişen kişiliğin psikolojisi. M., 1987. s. 173-191.

460. Ailes S.R., Rushing F.W. "Perestroyka" sırasında Sovyet matematik ve fen eğitimi reformları // Soc'ta teknoloji. N.Y. vb., 1991 - cilt. 13, N 1/2 - s. 109-122.

461. Aleksander Z., Bauman T., Rutkowiak J. Ethons nauczycielski jako zapoznana problematika pedentologiczna.//Kwart.ped W-wa, 1991-R.36, N1. S.92-98.

463. Öğretmen gelişimi için değerlendirme /Örn.: J.D. Wilson. -L.: Falmer, 1989.XII.237p

464.Balson M. Sınıf davranışını anlamak. Hawthorn, Victoria: Avustralya. eğitim konseyi Res., 1988. 199 s.

465. Behar R. Açgözlülük ve gücün gelişen kültü. //Zaman. N.Y. 1991. cilt. 137, N 8. S. 52-59.

466. Booker T. W. İlköğretime Seçmeli Kabul. // Peabody Journal of Education. 1954.N32. S.93-98.

467. Brody N. Bireysellik arayışında kişilik San Diego: Acad., 1988. - 270p.

468. L. Wold Medeniyetini Yak. Nebr., ABD, 1982. P-101.

469. CarrW., Kemmis S. Eleştirel olmak: Eğitim, bilgi ve eylem araştırması.- L.; Phil.: Falmer, 1986, X,

470. Taşıyıcı CA Lambrecht I.L. Öğretmenleri öğretimde bilgisayar kullanmaya hazırlamak // Educ. teknoloji. N.Y., 1984. S 16-20.

471. Crohbach Lee. Psikolojik Değerlendirmenin Esasları. ABD, 1960. S.220.

472. Dejours Chr. Travail'in psikolojik dinamiğini dökün. // CFDT aujourd" hui. -P., 1992. N 104. s. 15-34.

473. Dewey J. Okul ve Toplum. Chicago, 1915. S. 420.

474. Dion K. Fiziksel çekicilik ve kişilerarası çekim.//Aşk ve çekim. Oxford, 1979, s. 120-129.

475. Duric L. Eğitim psikolojisinin esasları - P.: UNESCO, 1989. 163 s.

476. Eğitim araştırması, metodoloji ve ölçüm: Bir stajyer. elb./Ed.: J.P.Keeves.- Oxf.:Pergamon. 1988, XXI. S.23-34.

477. Fraas J.W. Eğitim araştırmalarında temel kavramlar. Lanham, ABD, 1993. S.310.

478.Goldstein A.P. Saldırganlığın azaltılmasında yeni yönler. // Stajyer, j grup gerginlikleri N.Y. 1988 cilt. 18. S.286 -313.

479. Guillotte A. Le professeur strateji: Des reperes pour conduire la classe ve se conduire dans la classe en "prot stratege". P.: Örn. d"org. 1990, 174 s.

480. Kişilik teorisi ve araştırması El Kitabı. Chicago. 1969 Düzenleyen: Edgar F. Borgatta ve William W. Lambert. 1232 s.

481. Hubbard L.R. Dianetik: Bir bilimin evrimi Rev. ed. Kopenhag: Yayın. bölüm, 1972. 110 s.

482.Howey K.R. Resmi göreve başlama yardımcısı gayri resmi mentorluk. // Öğretmen eğitimi Dergisi: ABD, 1990. v.41.No.3. S.25-28.

483. Koring B. Eine Theorie padagogischen Handelns: Theoretische u. empisch -hermeneatische Unters. zur Professionali suerung der Padagogik. Weinheim: Dt. Studyen, 1989, 349 s.

484. Kuzmic J.A. Yeni başlayan bir öğretmenin anlamı arayışı.// Öğretmen eğitimi Dergisi: ABD, 1990. v.40. No. 1. S. 18-22.

485. Levasseur R.E. İnsan becerileri: Kişisel farkındalık - MS/OR profesyonelleri için kritik bir beceri, //arayüzler - Providence (RI) 1991. Cilt. 21. N 1. S. 130-133.

486. Magnusson D. Geleceğe yönelik kişilik araştırması zorlukları. //Avrupa j. kişiliğin. - Chichester vb., 1990 cilt 4. Nl.P.1-16.

487. Mischel W. Kişiliğe giriş: Yeni Bir Bakış. N.Y.: Holt, 1986 - XX, 583 s.

488. Mykletin RJ. Öğretmen stresi: Kişilik, iş yükü ve sağlık. Stavanger: Rogalandsforskning, 1988. 240 s.

489.Norton C.S. Hayat metaforları: Sıradan hayatta kalma hikayeleri.-Carbondale, Edwardsville: South, V.P., 1989 XVII, 229 s.

490. Paulus P. Wissentegration und Transferierbarkeit im Falle der Padagogischen Psychologie. // Psychologie in der Lehrerbildung Hall (Saale), 1991. S. 25-35.

491. Kişilik: Teori, anlam ve araştırma. Londra, 1981.450 s.

492. Benlik, ego ve kimlik: bütünleştirici yaklaşımlar. / Ed.: D.K. Lapsley. N.Y. : Springer, 1988. XIV, 294 s.

493. Shazpes D. Öğretmen eğitimine uluslararası bakış açıları. L.: Güzergah çıkıntısı. 1988. 157 s.

494. Eğitimsel evrimin uluslararası ansiklopedisi. / Örn.: H.J.Walberg.- Oxf. Bergama. 1990. XXVII, 769 s.

495. Kişiselci. 1947. N 3. S. 229-234. Los Angeles, Kaliforniya.

496. Wilie R. Benlik kavramı. Lincoln, 1979. V-2. 117 s.

497. Wittrock M. Eğitim psikolojisinin geleceği Hillsdale: Ezlbaum, 1989, -211 s.

498. BİR ÖĞRETMENİN KİŞİLİĞİNİN MESLEKİ YÖNELİMİNİ DEĞERLENDİRME ANKETİ

499. İnsanlardan uzak, yalnız yaşayabilirim, /a veya b/

500. Kendime olan güvenimle çoğu zaman başkalarını yenerim.

501. Konumla ilgili sağlam bilgi, bir kişinin hayatını önemli ölçüde kolaylaştırabilir.

502. İnsanların ahlaki yasalara artık olduğundan daha fazla uyması gerekiyor.

503. Her kitabı kütüphaneye iade etmeden önce dikkatlice okurum.

504. İdeal çalışma ortamım masanın olduğu sessiz bir odadır.

505. İnsanlar işleri kendi özgün tarzımla yapmaktan hoşlandığımı söylüyor.

506. Öğrettiğim konuya büyük katkıları olan bilim adamlarının kişilikleri ideallerim arasında öne çıkmaktadır.

507. Etrafımdaki insanlar kabalık yapma yeteneğimin olmadığını düşünüyor.

508. Nasıl giyindiğime her zaman çok dikkat ederim.

509. Bütün sabah kimseyle konuşmak istemediğim zamanlar oluyor.

510. Çevremi saran her şeyde hiçbir düzensizliğin olmaması benim için önemlidir.

511. Arkadaşlarımın çoğu, mesleğimin alanına ilgi duyan insanlardır.

512. Davranışlarımı analiz etmek için uzun zaman harcarım.

513. Evde masada restorandaki gibi davranırım.

514. Şirkette başkalarına şaka yapma ve her türlü hikayeyi anlatma fırsatı veririm.

515. Hızlı karar veremeyen insanlardan rahatsız oluyorum.

516. Biraz boş zamanım olursa öğrettiğim disiplinle ilgili bir şeyler okumayı tercih ederim.

517. Başkaları yapsa bile, topluluk içinde oyalanmak beni rahatsız eder.

518. Bazen orada olmayanlara iftira atmayı severim.

519. Misafir davet etmeyi ve onları eğlendirmeyi gerçekten seviyorum.

520. Takımın fikirlerine karşı nadiren konuşurum.

521. Kişisel özellikleri ne olursa olsun mesleğini iyi bilen kişileri tercih ederim.

522. Başkalarının sorunlarına kayıtsız kalamam.

523. Hatalarımı her zaman isteyerek kabul ederim.

524. Benim için en kötü ceza tek başıma hapse atılmaktır.

525. Plan yapmak için harcanan çabanın karşılığı yoktur.

526.V okul yılları Uzmanlaşmış literatürü okuyarak bilgimi genişlettim.

527. Kendisinin aldatılmasına izin verenleri aldattığı için kimseyi kınamıyorum.

528. Benden bir hizmet sunmam istendiğinde içsel bir itirazım yoktur.

529. Bazı insanlar muhtemelen çok fazla konuştuğumu düşünüyor.

530. Sosyal hizmetlerden ve bununla ilgili sorumluluklardan kaçınırım.

531. Hayatta beni en çok ilgilendiren şey bilimdir.

532. Çevremdeki insanlar ailemin zeki olduğunu düşünüyor.

533. Uzun bir yolculuğa çıkmadan önce her zaman yanıma ne alacağımı dikkatlice düşünürüm.

534. Bugünü diğer insanlardan daha çok yaşıyorum.

535. Seçme şansım varsa öğrencilere konu hakkında bir şeyler anlatmak yerine ders dışı bir etkinlik düzenlemeyi tercih ederim.

536. Öğretmenin asıl görevi, konuya ilişkin bilgiyi öğrenciye aktarmaktır.

538. Bazen bana soru sormak için gelen insanlardan rahatsız oluyorum.

539. Birlikte olduğum insanların çoğu kuşkusuz beni gördüklerine sevindiler.

540. Sorumlu idari ve ekonomik faaliyetlerle ilgili bir iş istediğimi düşünüyorum.

541. Tatilimi ileri eğitim kurslarında çalışarak geçirmek zorunda kalırsam muhtemelen üzülmem.

542. Nezaketim çoğu zaman başkaları tarafından beğenilmez.

543. Başkalarının şansını kıskandığım zamanlar oldu.

544. Birisi bana kaba davranırsa bunu hemen unutabilirim.

545. Kural olarak çevremdeki insanlar önerilerimi dinler.

546. Kısa bir süreliğine de olsa geleceğe yolculuk yapabilseydim öncelikle kendi alanımla ilgili kitaplar toplardım.

547. Başkalarının kaderinde aktif rol alıyorum.

548. Hiçbir zaman hoş olmayan şeyleri gülümseyerek söylemedim.

549. Her kişilik parametresi, bir grup sorudaki puanların toplanmasıyla değerlendirilir. Faktörün toplam puanı 10 puanı geçmemektedir. Normal bölge 3-7 puan arasındadır.

550. Sosyallik 16, 66, 116, 166, 21a, 26a, 31a, 36a, 41a, 46a;

551. Organizasyon 2a, 7a, 12a, 17a, 226, 276, 326, 37a, 42a, 47a;

552. Konuya odaklanın For, 8a, 13a, 18a, 23a, 28a, 33a, 38a, 43a, 48a; İstihbarat - 4a, 9a, 14a, 19a, 24a, 296, 34a, 39a, 44a, 49a;

553. Onay motivasyonu 5a, 10a, 15a, 206, 25a, 30a, 35a, 406, 456, 50a.

554. Talimatlar: Burada bir öğretmen için en önemli on beş kişisel niteliği içeren bir tablo anketi bulunmaktadır. Ancak farklı pedagojik işlevleri yerine getirirken bu niteliklerin oranı aynı değildir.

555. Hızlı çalışmaya çalışın ve niteliklerin aynı sütundaki sıra numaralarının tekrarlanmamasına dikkat edin.

556. Sonuç olarak bize kendinizden bahsetmenizi rica ediyoruz: cinsiyet; yaş; iş deneyimi; öğretilen konu

557. YAPILAN İŞ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!