Dow'da uzman grupları oluşturma sorunu. Okul öncesi eğitim kurumlarında uzman öğretmen gruplarının işleyiş sistemi
DOW'da sınav. Cevapları olan pedagojik bulmaca
Konduktorova Natalia Valerievna, Balashikha şehir bölgesinin MBDOU öğretmeni "20 No'lu birleşik tip Anaokulu" Teremok "dikkatinize sunuyorum Bulmaca "Okul öncesi eğitimde uzmanlık".
Bu bulmaca kıdemli eğitimciler, okul öncesi metodolojistler ve öğretmenler için faydalı olacaktır. okul öncesi eğitim, öğrenciler eğitim kolejleri ve üniversiteler. Bulmaca şunları içerir: modern yorumlar"uzmanlık", "uzman", "akran değerlendirmeleri", "bilimsel ve pedagojik uzmanlık" kavramları; okul öncesi pedagojisinde nasıl tanımlandıkları.
Hedef:"Okul öncesi eğitimde uzmanlık" konulu bir bulmacayı tahmin etmek
Yatay olarak:
1. Değerlendirme yollarından (yöntemlerinden) biri. (Nicel)
2. Özel bilgi gerektiren her konuyu bilgili kişilerin yardımıyla araştırıp çözüme kavuşturmak. (Uzmanlık)
3. Akran değerlendirmesinin en önemli kriterlerinden biri olan sonuçların maliyetlerle karşılaştırılma derecesi. (Yeterlik)
4. Anaokulunda eğitimin psikolojik ve pedagojik koşullarının gerekliliklerini tanımlayan okul öncesi eğitim düzenleyici belgesi; Eğitim programları; profesyonel yeterliliköğretmenler; Materyal geliştirme ortamının yaratılması. (Standart)
5. İzlemenin en gerekli koşullarından ve gerekçelerinden biri. (Rasyonlama)
6. Bir nesnenin yerleşik ve ima edilen ihtiyaçları karşılama yeteneğiyle ilgili bir dizi özelliği. (Kalite)
7. Devletin, devlet eğitim otoriteleri karşısında tanıdığı prosedür durum bilgisi okul öncesi eğitim organizasyonu türünün ve kategorisinin atanması ile. (Akreditasyon)
8. Çocukların oyununa yönelik, eğitim amacına hizmet eden bir öğe; Hakem değerlendirmesine tabi olan, heykel, sanat ve zanaat, sanatsal tasarım ve tiyatro sanatının ifade araçlarını sentezleyen bir sanat eseri. (Oyuncak)
Dikey olarak:
1. Eğitim hedefleri ölçeğinde izleme türü. (Stratejik)
3. Modern okul öncesi eğitimin uzman değerlendirmeleri için temel olan temel ilkelerden biri. (İnsanlaştırma)
4. Bir eğitim kuruluşuna yürütme hakkı lisansı verilmesi (veya verilmesinin reddedilmesi) konusunda inceleme yapma ve karar verme prosedürü Eğitim faaliyetleri Sunulan başvuruya uygun olarak. (Lisanslama)
5. Tartışmalı veya zor vakalarda incelemeye davet edilen bilgili kişi; belirli bir konu hakkında görüş bildiren uzman. (Uzman)
6. Devlet eğitim standardının gereklerine uygunluğunu (uyumsuzluğunu) belirlemek için okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin kapsamlı bir incelemesi. (Sertifika)
7. Yetkili bir yönetim kararı hazırlamak ve vermek için bilgi elde etmeyi, analiz etmeyi ve işlemeyi amaçlayan bir dizi mantıksal ve matematiksel prosedürü içeren bir yöntem. (Uzman)
8. Bilimsel ve pedagojik uzmanlıkta sistem bütünleşik yaklaşımı inceleyen araştırmacının soyadı. (Şamova)
Kaynakça:
1.Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Eğitimde uzman değerlendirmeleri: Proc. öğrencilere ödenek. sahte. doshk. Yüksek öğretim ped. ders kitabı kuruluşlar. - M .: Yayın Merkezi "Akademi". - 112 s., 2002
Bu materyal herhangi bir metodolog veya VMR başkan yardımcısı için faydalıdır. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki uzman öğretmen gruplarının çalışmalarının organizasyonu yoluyla yönetim kontrol ve analitik faaliyetler sistemini ayrıntılı olarak açıklamaktadır. Burada organizasyona ilişkin Yönetmelikleri bulacaksınız. uzman gruplarının faaliyetleri ve bir dizi pratik materyal: uzman gruplarının kontrol içeriğinin yıllara göre planlanması, kontrol sonuçlarını analiz etmek için farklı tablo formları, kontrol sonuçlarını değerlendirmek için bir elektronik tablo örneği. Materyaller, ana kontrol ve analitik faaliyet alanlarını, her uzman grubunun faaliyetlerinin içeriğini ve Excel elektronik tablolarının otomatik işlevlerini kullanarak kontrol sonuçlarını değerlendirme sistemini açıkladı.
İndirmek:
Ön izleme:
Okul öncesi eğitim kurumlarının uzman öğretmen gruplarının işleyiş sistemi
Uzman grupların çalışmasının amacı- Öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin uygulanmasının kalitesinin ve verimliliğinin dinamiklerini izlemek, öğretim personelinin faaliyetlerinin sonuçları hakkında sistematik bilgi analiz etmek ve elde etmek.
Ana yol tarifleriOkul öncesi eğitim kurumlarının uzman gruplarının kontrol ve analitik faaliyetleri:
Takvimin kalitesi ve tematik planlama Eğitim süreci;
Yürüyüşlerin planlanması ve organizasyonunun kalitesi;
Ebeveyn köşelerinin işleyişinin kalitesi.
- Okul öncesi eğitim kurumunun uygulama görevleri ve yıllık planına uygun olarak her uzman grup tarafından yıl için kontrol ve analitik faaliyetlerin içeriğinin planlanması.(Ek No. 2)
- Amaçlı aylık kontrol, alınan bilgilerin toplanması ve özel olarak tasarlanmış tablolar halinde sistemleştirilmesi. (Ek No. 3)
- Kalite ve Karşılaştırmalı analiz kontrol sonuçları: özelliklerin, olumlu ve olumsuz faktörlerin tanımlanması; profesyonel kalite değerlendirmesi pedagojik aktivite.
- Belirlenen sorunların giderilmesine yönelik öğretmenlere yönelik önerilerin geliştirilmesi.
- Bir ay boyunca izleme sonuçlarının metodik bir RAM üzerinde sunulması.
- Uzman grubun yıl içindeki faaliyetlerinin sonuçlarının özetlenmesi(Ek No. 5).
Kontrol sonuçlarının değerlendirilmesiAlınan verilere göre aylık olarak Excel tablolarına kaydedilir.
Bu tabloların içeriğini göz önünde bulundurun(Ek No. 4):
- Her ay için yatay olarak “başlıkta” kontrolün içeriği belirtilir (yani bu ayda neyin kontrol edildiği belirtilir) ve tüm gruplar dikey olarak gösterilir. Her ayın sonunda, EG'nin liderleri, kontrol sonuçlarına göre her tabloya tahminler girer ve her grubun o ayki çalışmasını analiz eder.
- Değerlendirme kriterlerinin sembolleri vardır:
0 puan - planlama yapılmadı,
1 puan - Yeterince planlanmamış, yorum ve öneriler var,
2 puan - niteliksel olarak, gereksinimlere uygun olarak, yorum yapılmadan planlanır.
- noktalar - "lezzet" var, yaratıcı yaklaşım
- Kontrol sonuçlarına göre her hücrede yapılan değerlendirmelerin yanı sıra, yorum ve öneriler elektronik tabloların "notlar" özel fonksiyonu kullanılarak belirtilir.
- Her tablonun sonunda dikey olarak yıl boyunca biriken puanların toplamı otomatik olarak hesaplanır, buna göre kalite yüzdesi ve grubun derecelendirmesi hesaplanır, bu da organizasyonun kalite seviyesini görmenizi sağlar. her gruptaki ve genel olarak anaokulu için yıl boyunca eğitim süreci. Yatay son çizgide her grubun çalışma kalitesinin yüzde göstergeleri, ekibin hangi yönde başarılı bir şekilde çalıştığını, nerede yeterli olmadığını ve metodolojik desteğin gerekli olduğunu gösterir. Böylece, tüm öğretim kadrosunun yıl içindeki çalışmalarını çok yönlü olarak analiz etmek, öğretim elemanlarının eğitim faaliyetlerinin kalitesinin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için sorunların ve çalışma alanlarının zamanında ve doğru bir şekilde belirlenmesi mümkündür.
Okul öncesi eğitim kurumunda uzman grupların işleyişi gibi bir tür yönetimsel kontrol ve analitik faaliyet,Her öğretmenin performansına ilişkin objektif veriler elde etme fırsatı sağlar, nihai sonuç için her birinin sorumluluğunu artırır, iş tarzı takımdaki ilişkiler. Pedagojik çalışmanın verimliliği ve etkililiğindeki artışı önemli ölçüde etkileyen şey, büyüme profesyonel mükemmelliköğretmenler. Sorunların sistematik analizi, araştırılması ve zamanında ortadan kaldırılması, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalitesinin etkin bir şekilde iyileştirilmesine katkıda bulunur.
Başvuru No.1.
Onaylı:
MBDOU Başkanı
"Çocuk Gelişim Merkezi"
Anaokulu №18 "Semitsvetik"
Los Angeles Sapegina
"_____"________________ 2012
KONUM
uzman öğretmen grubu hakkında
1. Temel hükümler.
1.1. İç uzman grubu, gelişim aşamasında olan okul öncesi eğitim kurumunun yapısında oluşturulan öğretmenler, çalışanlar ve yöneticilerden oluşan profesyonel bir dernektir.
1.2. Sorunların araştırılması ve ortadan kaldırılması yoluyla kalitesini artırmak amacıyla eğitim sürecini analiz etmek için idarenin inisiyatifinde oluşturulur.
1.3. Uzman grup, problem odaklı analiz ve tahmin yöntemlerini bilen öğretmenlerden oluşabilir. EG'nin bileşimi okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle onaylanır.
2. Amaçlar ve hedefler.
2.1. Eğitim sürecinin sonuçlarının, belirli sonuçlara göre ürün veya projenin kalitesinin analiz edilmesi ve değerlendirilmesi.
2.2. Okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin eğitim sürecinin etkinliğinin izlenmesi konusunda etkin çalışmasını sağlamak. Öğretmenlerin çalışmalarının etkililiğinin araştırılmasında, objektif verilerin elde edilmesinde idareye yardım.
2.3. İşin nihai sonuçları için bir sorumluluk atmosferi yaratmak.
2.4. Öğretmenler ve ekip üyeleri için çalışmalarının verimliliğini ve etkinliğini artırmak, mesleki becerilerin geliştirilmesi amacıyla metodolojik ve diğer önerilerin geliştirilmesi.
2.5. Öğretmenlerin kendilerini ifade etmelerine, kendi benzersiz deneyimlerinin oluşmasına yardımcı olun.
3. Faaliyetlerin organizasyonu.
3.1. Her uzman grup, PEI'nin yıllık çalışma planına uygun olarak aylık kontrol planı hazırlıyor.
3.2. Uzman grupların lideri KAFA VMR'ye göre veya ACH'ye göre.
3.3. EG toplantıları, kontrolün sonuçlarını özetlemek amacıyla ayda bir kez yapılır.
3.5. Uzman, ekibin faaliyetinin veya doğrudan kendisine emanet edilen nesnenin bölümünü inceler, değerlendirmesini oluşturur, kaynak belgelerde belirtilen tüm konular hakkında uzman konseyi başkanına makul bir görüş hazırlar ve verir.
4. Dokümantasyon ve raporlama.
4.1. Uzman gruplar aylık olarak kontrol, yorum ve önerilerin sonuçlarını tutanaklara kaydederek, bunları sistematize edecek ve saklayacak olan başkana iletirler.
4.2. Kontrol sonuçlarına dayalı tahminler aylık olarak izleme tablosuna girilmektedir.
4.3. Protokoller, kontrol sonuçlarının izlenmesine ilişkin bilgiler okul öncesi eğitim kurumunun ofis çalışmalarında saklanır.
Başvuru numarası 2. 1 numaralı uzman grubu.
Grubun sorumlu başkanı - Kazimirova S.V.
Eylül | Ekim | kasım | Aralık | Ocak | Şubat | Mart | Nisan | Mayıs |
*Güvenlik Haftası etkinliklerinin planlanması. * Temalı bir gün planlamak. | * Planlama emek faaliyeti okul öncesi çocuklar: Kişisel bakım becerileri Emirler Görev Kolektif emek | *Oyun-deney planlama:içerik, amaç, yaşa uygunluk, düzenlilik (en az haftada bir) | *Konuşmanın gelişimine yönelik çalışmaların planlanması: Kitap köşesinde çalışmak Çocuklarla sabah sohbetleri Sanatçı okuyor. edebiyat Bireysel çalışma PP'de çeşitli çalışma biçimleri | *Uzmanların tavsiyeleri ve ÇOCUKLUK+ programı doğrultusunda çocuklarla bireysel çalışmaların planlanması(çocuğun adı egzersiz, amaç, sonuç) | * Matematik dersi planlamasının kalitesi:görevler (üçlü), teknikler ve yöntemler (çeşitlilik), kelime çalışması, bireysel çalışma | *Oyun etkinliklerinin içeriğinin planlanması:drama oyunları, didaktik oyunlar, eğitsel oyunlar, rol yapma oyunları, açık hava oyunları, deneysel oyunlar | *Sanatsal ve estetik yönde çalışmaların planlanması: Eş köşede çalışma, faaliyet organizasyon biçimleri, Yaratıcılık Akademisindeki Dersler * Tematik günlerin sistematik planlanması(çeşitlilik, içerik) | *Ebeveynlerle çalışmanın planlanması: Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri; Uygunluk, kullanışlılık, farkındalık. *Grubun yıl içindeki çalışmalarının özetlenmesi ve analiz edilmesi. |
2 numaralı uzman grubu.
Grubun sorumlu başkanı Kolyshkina L.S.
Hedef: Çocuklarla yürüme koşullarının ve kalitesinin analizi, acemi öğretmenlere yürüyüş düzenleme konusunda tavsiyelerde bulunmak, öğretmenlerin ilginç, yaratıcı bulgularını belirlemek.
Sonbahar | Kış | Bahar |
Doğada emek faaliyetinin organizasyonu, emek görevleri | Spor ve açık hava oyunları, egzersizler | Yürüyüş şekli, yürüyüş ücreti - çocuklara bireysel yaklaşımın uygulanması |
Çocuklarla gözlem organizasyonu | Motor moduna uygunluk | Rol yapma oyunlarının organizasyonu |
Yürüyüşte çocuklarla bireysel çalışma (fiziksel gelişim, konuşma gelişimi, gözlem gelişimi) | Sitede çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu | Çocukların yürüyüşteki etkinliği |
Bir yıl boyunca: | ||
TB uyumluluğu ve çocukların yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik talimatlar | ||
Sitelerin sıhhi durumu | ||
Çocuk giyimi - mevsime uygun, CCH'ye bireysel yaklaşım | ||
Sezon dışı malzemenin mevcudiyeti |
3 numaralı uzman grubu.
Grubun sorumlu lideri - Semyonova S.B.
Sonbahar | Kış | Bahar | ||||||
Eylül | Ekim | Kasım | Aralık | Ocak | Şubat | Mart | Nisan | Mayıs |
* Güvenlik Bilgisi. *27 Eylül - Okul Öncesi İşçi Bayramı(Gazeteler, kartpostallar, tebrikler) | *Evde görsel becerilerin geliştirilmesine ilişkin görsel bilgiler (tavsiyeler, ipuçları) *Resepsiyon alanında yaratıcılık köşesi * Selamlar, ruh halleri köşesi | *Ped. bilişsel yeteneklerin gelişimi hakkında bilgi | *Tebrikler ve yeni yılı hoş karşılayın *Noel çeşitleri | *Temalı günler *Yılbaşı tatilleri * Yeni Yıl gazetesi ("Yeni yılla nasıl tanıştım!") | *Yol Güvenliği Haftası * Tebrik kartı "Doğum günün kutlu olsun d / s!" | *Kapsamlı güvenlik (ebeveynler için yangın güvenliği, yaralanmalar, terörizm, tehlikeli nesneler, durumlar vb. hakkında materyaller) |
Bir yıl boyunca: * Okul öncesi eğitim kurumlarının uzman sınıflarından haberler
* Ebeveynlere itirazlar (davetiyeler, teşekkürler ...)
*Çocukların kişisel başarıları!
Ek No.3.
Takvim temasını kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu
planlama
Ay ________________
Kontrolün amacı:
grup numarası | Sonuçların analizi | Yorumlar, öneriler | Kalite değerlendirmesinin planlanması |
Değerlendirme kriterleri:
0 puan - planlama yok
1 puan - Yeterince planlanmamış, görüş ve öneriler var,
2 puan - Gereksinimlere uygun olarak yorum yapılmadan niteliksel olarak planlanır.
Ebeveyn içeriğini kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu
köşeler
Ay ________________ Sorumlu __________________
Kontrolün amacı:
grup numarası | Sonuçların analizi | Yorumlar, öneriler | Performans değerlendirmesi |
Değerlendirme kriterleri:
0 puan – köşenin içeriği güncellenmedi,
1 puan – köşenin içeriği gereksinimleri karşılıyor ancak yorum ve öneriler var,
2 puan – köşenin içeriğinin yorumsuz olarak gereksinimleri karşılaması,
ilave 1 puan- içerik tasarımına yaratıcı yaklaşım.
Yürüyüşlerin kalitesini kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu
Ay ________________ Sorumlu __________________
Kontrolün amacı:
grup numarası | Sonuçların analizi | Yorumlar, öneriler | Performans sonuçlarının kalitesinin değerlendirilmesi |
Değerlendirme kriterleri:
0 puan - kontrol edilen kontrol nesnesi organize edilmemiş,
1 puan - Yeterince organize edilmiş ancak yorum ve öneriler var,
2 puan – niteliksel olarak, gereksinimlere uygun olarak, yorum yapılmadan organize edilmiştir.
Ek 1 puan- yaratıcılık
Başvuru No: 4. 2010-2011'de takvim ve tematik planlamanın kalitesinin izlenmesi(Sorumlu) | |||||||||||
Hayır gr. | eğitimciler | Eylül | Ekim | Kasım | Aralık | Ocak | Şubat | Mayıs | Toplam puanlar | ||
*Tematik bir gün planlamak "1 Eylül - Bilgi Günü" | *Konuşmanın gelişimine yönelik çalışmaların planlanması. | *Oyun aktiviteleri planlamak | *Çocuklarla bireysel çalışmanın planlanması | *Fiziksel kültür ve sağlığı geliştirici çalışmaların planlanması | * Matematikte eğitim etkinliklerinin planlanmasının kalitesi | *Yürüyüş planlamanın kalitesi. | % planlama kalitesi | ||||
10,5 | |||||||||||
Toplam puanlar | 21,5 | ||||||||||
% planlama kalitesi | |||||||||||
Başvuru No. 5.
Uzman gruplarının yıllık faaliyet sonuçlarının analizi için anket
- Her uzman grubu tarafından kontrol planının uygulanmasına ilişkin çalışmaları analiz edin.
- Yılın kontrol sonuçlarına göre olumlu ve olumsuz faktörleri vurgulayın.
- Belirlenen sorunları dikkate alarak okul öncesi eğitim kurumunda düzeltici faaliyetlerin düzenlenmesine yönelik öneriler hazırlayın.
- Önerilerin etkinliğini ve uygulanmasını analiz edin.
- İşinizde herhangi bir sorun var mıydı?
- Uzman grupların daha ileri çalışmaları için önerileriniz.
Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamı, birçok disiplinin ilgi odağı olan çok boyutlu, çok disiplinli bir olgudur, ancak bu tür kurumların güvenliği sorunu ancak son zamanlarda psikolojik araştırmaların konusu haline gelmiştir. Eğitim ortamının psikolojik güvenliğine yönelik mevcut yaklaşımlar çerçevesindeki teorik ve ampirik çalışmalar, en önemli özelliklerinin özelliklerini ve bunların değerlendirme araçlarını belirlemeyi amaçlamaktadır; belirli türdeki kurumların psikolojik güvenliğinin oldukça bütünsel ve tutarlı bir analizine olanak sağlayacak bir sistemin geliştirilmesi.
Uzmanlığın en önemli özelliği, açıkça geliştirilmiş algoritmaların olmadığı, uzmanların yansımalarının olmadığı ve mevcut olanların yeterli olmadığı durumlarda, uzmanlığın bariz durumlarda bile yeni, bazen daha derin yönleri ortaya çıkarabilmesidir. İki ana tipte bir analiz ve sistem yönetimi aracı haline gelir: sonuç kalitesi Ve işçilik. Uzmanlar mevcut alternatifleri veya seçenekleri değerlendiriyor Muhtemel çözümler. Uzmanlığın işlevleri yönetimsel kararların alınmasını içermez, yalnızca yöneticilerin (okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi) bilgisine başvurulmasıdır. Kararların içeriği ve sonuçları, onları veren kişilere, liderlerin değerlerine ve gönüllü niteliklerine bağlıdır.
Uzmanlık, belirli amaçlarla (yeterlilik, deneyim, yargı bağımsızlığı, özgürlük ve sorumluluk, medeni durum vb.) ilgili uzmanların yetkisine dayanmaktadır. Uzman-uzmanın kişiliği bu durumda ana "silah" haline gelir. Eğitimde uzman etkinliği bağımsız (profesyonel) bir faaliyet olmaktan çok, meslek gruplarının temsilcilerinin (eğitimciler, öğretmenler, eğitim psikologları, eğitim yöneticileri, araştırma bilimcileri ve üniversite öğretmenleri) ek bir faaliyetidir. Uzman- Uzmanlık konusu konularda uzman, yetkin ve tecrübeli. Uzman değerlendirmesinin objektifliği, uygun bilgi ve yeteneklere sahip olması gereken tüm uzman grubunun mesleki düzeyi ve kişisel niteliklerine göre belirlenir. Okul öncesi eğitim kurumunun incelenmesinde bunlar öncelikle deneyimli öğretmenler, psikologlar ve okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin temsilcileri olabilir.
Muayene dışarıdan kişilerin zorunlu katılımıyla yapılmalıdır; müşteri veya uzman durumundan bağımsızdır. Uzman grup, araştırmacıların (PBOS geliştiricisinin temsilcileri) yanı sıra gelişimle ilgilenen çocukların ebeveynlerini de içermelidir. psikolojik güvenlik eğitim ortamı (PBOS DOW). Okul öncesi eğitim kurumlarının psikolojik güvenliğini sağlamak için belirli bir düzenleyici çerçeve, belirli gerekliliklere uygunluk, eğitim sürecindeki katılımcıları acil durumlardan koruma koşulları gereklidir. Tüm deneklerin psikolojik güvenliğinin sağlanması okul öncesi ortam aşağıdaki özellikleri dikkate almalıdır:
- konuların (öncelikle çocuklar ve öğretmenler) okul öncesi eğitim kurumuna uyarlanması - zaman ve düzey açısından norm sınırları dahilinde;
- ruhun fiziksel sağlık üzerindeki etkisi ( düşük seviye psikosomatik);
- çocukların sosyo-psikolojik gelişim düzeyi (akranlarla, önemli yetişkinlerle - eğitimciler, ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalarla etkileşimler ve ilişkiler), grupta kabul edilemez, reddedilen çocukların varlığı;
- ahlaki ve ahlaki düzey (yönetim, eğitimciler ve çocuklar, ebeveynleri);
- duygusal refah (ruh hali, okul öncesi eğitime gitme arzusu, akranlarla ilişkiler), duygusal gelişmeçocuklar (sempati, empati, duygusal istikrar, strese dayanıklılık);
– aile eğitiminin riskleri (hipo ve aşırı velayet ve bunun sonucunda artan korku, kaygı, hiperaktivite, saldırganlık, çatışma);
– eğitimciyle ilişkili risklerin ve tehditlerin üstesinden gelmek (eğitim, profesyonellik, kişisel ve psikososyal özellikler); stres, takım içi ve yönetimle ilişkiler;
- "çocuk - yetişkin" (bakıcılar ve çocuklar, ebeveynler ve çocuklar), "çocuk - çocuk", "yetişkin - yetişkin" (eğitimci - ebeveynler, eğitimci - eğitimci, yönetim - eğitimciler) sistemindeki etkileşim, işbirliği ve rızanın etkinliği , yönetim - ebeveynler);
- dış etkiler (okul öncesi eğitim kurumlarının olanakları ve çocukların ebeveynleriyle etkileşimi ve dış yapılar), kabul edilebilir sapmalar dahilinde ebeveyn-çocuk ilişkileri faktörü;
– eğitim ortamı konularının bilgi güvenliği.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamı, okul öncesi eğitim için gerekli olan etkiler ve koşullar sistemi olarak kabul edilir. Bireyin sosyal gelişimi. Eğer aile daha çok çocuğun bireysel kişilik özelliklerini ortaya çıkarmayı ve geliştirmeyi amaçlıyorsa, okul öncesi eğitim kurumu da bunu akılda tutarak sosyal eğitime ağırlık verir. Bir okul öncesi kurumunda, sosyal ve ahlaki normlar başlangıçta belirlenir (kendine ve Öteki'ne karşı saygılı bir tutum, bir gruptaki davranış, yetişkinlerle ve akranlarla ilişkiler vb. aracılığıyla). Bu sosyal alana hakim olan, ortaya çıkan kişilik bilinçli ve bilinçsiz olarak geleceğe, topluma ve genel olarak hayata karşı tutumunu oluşturur. Sonuç olarak, çocuğun sosyal gelişiminin sonraki hareketi, yörüngesi bu aşamada neyin belirleneceğine (hangi tutumlar, normlar, değerler) bağlı olacaktır.
Tam teşekküllü yetiştirme, eğitim ve gelişim için gerekli koşulların bir sistemi olarak bir eğitim ortamının oluşturulması, çocukların yeteneklerinin keşfedilmesine ve gerçekleştirilmesine katkıda bulunmalı, eğitim onların doğal eğilimlerine ve ilgi alanlarına uygun olarak inşa edilmelidir. Aynı zamanda elbette toplumun ihtiyaçları, gelecekteki profesyonel seçimlere yönelik toplumsal talep de dikkate alınmalıdır. Bununla birlikte, okul öncesi eğitim kurumunun ve diğer eğitim kurumlarının başarısı, her şeyden önce, belirli bir kişide hangi niteliklerin (yaratıcı veya yıkıcı) hakim olduğuna göre belirlenmelidir. Okul öncesi eğitimin merkezi kategorisi iletişim. Ortaklık, iletişim (ortak olanı arama), sosyallik (iletişim kurma yeteneği, birlik) belirleyici özelliklerdir ve bunların yokluğu, sosyojenik hastalıklar. Bu nedenle pasaportta bu kategorinin detaylı ve uygun vurgularla sunulması gerekmektedir.
Uzman değerlendirmeleri – Uzmanların yargılarına dayanan süreç veya olayların niteliksel veya niceliksel göstergeleri. Bireysel bir uzmanın değerlendirmesi doğruluğun garantisi olmasa da, bir bütün olarak inceleme, farklı uzmanların katılması durumunda, incelenen nesnenin çeşitli yönlerini değerlendirmenize olanak tanırken, mevcut yaklaşımların çeşitliliğini ortaya çıkarmanıza ve bazı şeyleri anlamanıza olanak tanır. bunlar daha önce bilinmiyordu. Bir uzman, ürünleri veya faaliyet sonuçlarını, bunların kalitesini, düzeyini vb. değerlendirebilir. Çoğunlukla yalnızca kafasında var olan ve kendisinin bazen üzerinde düşünemediği özelliklere göre; zihninizin kontrolü altına alın. Bir şeyi değerlendirirken kişisel bilgisine, bireysel deneyimine güvenir, ancak bazen kendisi bunu nasıl yaptığını bilmez.
Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin incelenmesi (okul öncesi eğitim kurumunun PBOS'u) Tek bir uzmanın cevabının değerlendirmenin güvenilirliğini garanti etmediği, ancak pozisyon ve yaklaşım çeşitliliğini vurgulayan uzmanların cevaplarının toplamının, değerlendirilen nesnenin en azından farklı yönlerinin dikkate alınmasına izin verdiği, değerlendirmeye katkıda bulunduğu gerçeğinden yola çıkılmalıdır. algısının daha hacimli olmasını, daha derin anlaşılmasını ve sorunu basitleştirmekten ya da düzleştirmekten uzaklaşmanızı sağlar. Uzmanlık, eğitim ortamının psikolojik güvenliğine ilişkin birçok çalışmada belirtildiği gibi, “değerlendirme işlevi çok önemli olmasına rağmen doğrulama, kontrol ve değerlendirme ile sınırlı değildir” (M. S. Mirimanova, 2009).
Müdahaleyi en aza indiren uzman prosedürler, farklı işlevleri yerine getirme eğilimindedir. En önemli uzman prosedürlerinden biri olarak uzman gözlemi, okul öncesi eğitim kurumunun yaşamının çeşitli yönlerinin ve konularının - çocuklar, eğitimciler, idare, ebeveynler ve okul öncesi eğitim kurumunun diğer çalışanları - en önemli özelliklerinin belirlenmesine yardımcı olabilir.
Sistemişleyenuzman gruplarıokul öncesi öğretmenleri
Uzman grupların çalışmasının amacı- Öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin uygulanmasının kalitesinin ve etkililiğinin dinamiklerini izlemek, öğretim personelinin faaliyetlerinin sonuçları hakkında sistematik bilgi analiz etmek ve elde etmek.
Ana yol tarifleri Okul öncesi eğitim kurumlarının uzman gruplarının kontrol ve analitik faaliyetleri:
Eğitim sürecinin takvim-tematik planlamasının kalitesi;
Yürüyüşlerin planlanması ve organizasyonunun kalitesi;
Ebeveyn köşelerinin işleyişinin kalitesi.
Okul öncesi eğitim kurumunun uygulama görevleri ve yıllık planına uygun olarak her uzman grup tarafından yıl için kontrol ve analitik faaliyetlerin içeriğinin planlanması. (Ekehayır hayır. 2)
Hedeflenen aylık kontrol, alınanların toplanmasıözel olarak tasarlanmış tablolar biçiminde bilgi ve sistemleştirilmesi . (Ek No. 3)
Kontrol sonuçlarının niteliksel ve karşılaştırmalı analizi: özelliklerin, olumlu ve olumsuz faktörlerin belirlenmesi; mesleki ve pedagojik faaliyetlerin kalitesinin değerlendirilmesi.
Bir ay boyunca izleme sonuçlarının metodik bir RAM üzerinde sunulması.
Uzman grubun yıl içindeki faaliyetlerinin sonuçlarının özetlenmesi (Ek No. 5).
Kontrol sonuçlarının değerlendirilmesi Alınan verilere göre aylık olarak Excel tablolarına kaydedilir.
Bu tabloların içeriğini göz önünde bulundurun (Ek No. 4):
Her ay için yatay olarak “başlıkta” kontrolün içeriği belirtilir (yani bu ayda neyin kontrol edildiği belirtilir) ve tüm gruplar dikey olarak gösterilir. Her ayın sonunda, EG'nin liderleri, kontrol sonuçlarına göre her tabloya tahminler girer ve her grubun o ayki çalışmasını analiz eder.
Değerlendirme kriterlerinin sembolleri vardır:
0 puan - planlama yapılmadı,
1 puan - Yeterince planlanmamış, yorum ve öneriler var,
2 puan - niteliksel olarak, gereksinimlere uygun olarak, yorum yapılmadan planlanır.
noktalar - “öne çıkan noktalar” var, yaratıcı bir yaklaşım
Kontrol sonuçlarına göre her hücrede derecelendirmelerin yanı sıra yorum ve öneriler de belirtilmektedir. elektronik tabloların "notlar" özel işlevini kullanma.
İÇİNDE Her tablonun sonunda dikey olarak yıl boyunca biriken puanların toplamı otomatik olarak hesaplanır, buna göre kalite yüzdesi ve grubun derecelendirmesi hesaplanır, bu da organizasyonun kalite seviyesini görmenizi sağlar. her gruptaki ve genel olarak anaokulu için yıl boyunca eğitim süreci. Yatay son çizgide her grubun çalışma kalitesinin yüzde göstergeleri, ekibin hangi yönde başarılı bir şekilde çalıştığını, nerede yeterli olmadığını ve metodolojik desteğin gerekli olduğunu gösterir. Böylece, tüm öğretim kadrosunun yıl içindeki çalışmalarını çok yönlü olarak analiz etmek, öğretim elemanlarının eğitim faaliyetlerinin kalitesinin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için sorunların ve çalışma alanlarının zamanında ve doğru bir şekilde belirlenmesi mümkündür.
Okul öncesi eğitim kurumlarında uzman grupların işleyişi gibi bu tür bir yönetimsel kontrol ve analitik faaliyet biçimi, her öğretmenin performansı hakkında objektif veriler elde etme fırsatı sağlar, her birinin nihai sonuç için sorumluluğunu artırır ve işe katkıda bulunur. takımdaki ilişkilerin tarzı. Pedagojik çalışmanın verimliliği ve etkililiğindeki artışı, öğretmenlerin mesleki becerilerinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen. Sorunların sistematik analizi, araştırılması ve zamanında ortadan kaldırılması, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalitesinin etkin bir şekilde iyileştirilmesine katkıda bulunur.
Başvuru No.1.
Onaylı:
MBDOU Başkanı
« Merkezçocuk Gelişimi -
Anaokulu №18 "Semitsvetik»
___________ Los AngelesSapegina
"_____"________________ 2012
KONUM
uzman öğretmen grubu hakkında
1. Temel hükümler.
1.1. İç uzman grubu, gelişim aşamasında olan okul öncesi eğitim kurumunun yapısında oluşturulan öğretmenler, çalışanlar ve yöneticilerden oluşan profesyonel bir dernektir.
1.2. Sorunların araştırılması ve ortadan kaldırılması yoluyla kalitesini artırmak amacıyla eğitim sürecini analiz etmek için idarenin inisiyatifinde oluşturulur.
1.3. Uzman grup, problem odaklı analiz ve tahmin yöntemlerini bilen öğretmenlerden oluşabilir. EG'nin bileşimi okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle onaylanır.
2. Amaçlar ve hedefler.
2.1. Eğitim sürecinin sonuçlarının, belirli sonuçlara göre ürün veya projenin kalitesinin analiz edilmesi ve değerlendirilmesi.
2.2. Okul öncesi eğitim kurumu yönetiminin eğitim sürecinin etkinliğinin izlenmesi konusunda etkin çalışmasını sağlamak. Öğretmenlerin çalışmalarının etkililiğinin araştırılmasında, objektif verilerin elde edilmesinde idareye yardım.
2.3. İşin nihai sonuçları için bir sorumluluk atmosferi yaratmak.
2.5. Öğretmenlerin kendilerini ifade etmelerine, kendi benzersiz deneyimlerinin oluşmasına yardımcı olun.
3. Faaliyetlerin organizasyonu.
3.1. Her uzman grup, PEI'nin yıllık çalışma planına uygun olarak aylık kontrol planı hazırlıyor.
3.2. Uzman grupların lideri KAFA VMR'ye göre veya ACH'ye göre.
3.3. EG toplantıları, kontrolün sonuçlarını özetlemek amacıyla ayda bir kez yapılır.
3.5. Uzman, ekibin faaliyetinin veya doğrudan kendisine emanet edilen nesnenin bölümünü inceler, değerlendirmesini oluşturur, kaynak belgelerde belirtilen tüm konular hakkında uzman konseyi başkanına makul bir görüş hazırlar ve verir.
4. Dokümantasyon ve raporlama.
4.1. Uzman gruplar aylık olarak kontrol, yorum ve önerilerin sonuçlarını tutanaklara kaydederek, bunları sistematize edecek ve saklayacak olan başkana iletirler.
4.2. Kontrol sonuçlarına dayalı tahminler aylık olarak izleme tablosuna girilmektedir.
4.3. Protokoller, kontrol sonuçlarının izlenmesine ilişkin bilgiler okul öncesi eğitim kurumunun ofis çalışmalarında saklanır.
Başvuru numarası 2. 1 numaralı uzman grubu.
Grubun sorumlu başkanı - Kazimirova S.V.
Eylül | Ekim | kasım | Aralık | Ocak | Şubat | Mart | Nisan | |
*Güvenlik Haftası etkinliklerinin planlanması. * Temalı bir gün planlamak. | * Okul öncesi çocukların çalışmalarını planlamak: - samoo becerileriBhizmetVeVanya - şarjenia -dezhuRstvo - colleİleaktif emek | *Oyun-deney planlama: içerirAamaç, uygunlukTyaş, sistemlerAsıklık (en az haftada bir kez) | *Konuşmanın gelişimine yönelik çalışmaların planlanması: - kitap köşesinde çalışmak - Çocuklarla sabah sohbetleri -okumasanatçı. benVeedebiyat -bireyselenAlpAbot - çeşitlendirilmişAPP'de çalışma biçimleri | *Bireysel planlama Uzmanların tavsiyeleri ve ÇOCUKLUK+ programı doğrultusunda çocuklarla ideal çalışma (çocuğun ismiVeneniya, gol, sonuçBtat) | * Matematik dersi planlamasının kalitesi: görevler (denendiVenye), teknikler ve yöntemler (çeşitli)BRazie), kelime çalışması, bireyselengerçek iş | *Oyun etkinliklerinin içeriğinin planlanması: drama oyunlarıVezasyon, dVeDaktikegökyüzü oyunları,Veoyun oynamak, ileYurol yapma oyunları,Dgörsel oyunlar veGry-uzmanVepolisler | *Sanatsal ve estetik yönde çalışmaların planlanması: -sokuşturmakitibarenÖköşe,- formlarkuruluşlaryaratıcıÖhala, -Yaratıcılık Akademisi'ndeki dersler * Tematik günlerin sistematik planlanması (raHile çeşitlilikÖKulpBNelik) | *Ebeveynlerle çalışmanın planlanması: - Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri; - Alaka düzeyi, kullanışlılık, bilgiÖbanyo. *Grubun yıl içindeki çalışmalarının özetlenmesi ve analiz edilmesi. |
2 numaralı uzman grubu.
Grubun sorumlu başkanı Kolyshkina L.S.
Hedef:Çocuklarla yürüme koşullarının ve kalitesinin analizi, tavsiyelerde bulunulmasıAyeni başlayan öğretmenlere yürüyüşler düzenleme, öğretmenlerin ilginç, yaratıcı bulgularını belirleme konusunda.
Sonbahar | Kış | Bahar |
Doğada emek faaliyetinin organizasyonu, emek görevleri | Spor ve açık hava oyunları, egzersizler | Yürüyüş şekli, yürüyüş ücreti - çocuklara bireysel yaklaşımın uygulanması |
Çocuklarla gözlem organizasyonu | Motor moduna uygunluk | Rol yapma oyunlarının organizasyonu |
Yürüyüşte çocuklarla bireysel çalışma (fiziksel gelişim, konuşma gelişimi, gözlem gelişimi) | Sitede çocukların bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu | Çocukların yürüyüşteki etkinliği |
Bir yıl boyunca: |
||
TB uyumluluğu ve çocukların yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik talimatlar |
||
Sitelerin sıhhi durumu |
||
Çocuk giyimi - mevsime uygun, CCH'ye bireysel yaklaşım |
||
Sezon dışı malzemenin mevcudiyeti |
3 numaralı uzman grubu.
Grubun sorumlu lideri - Semyonova S.B.
Sonbahar | Kış | Bahar |
||||||
Eylül | Ekim | Kasım | Aralık | Ocak | Şubat | Mart | Nisan | |
|
* Güvenlik Bilgisi. | *Evde görsel becerilerin geliştirilmesine ilişkin görsel bilgiler (tavsiyeler, ipuçları) *Resepsiyon alanında yaratıcılık köşesi * Selamlar, ruh halleri köşesi | *Ped. bilişsel yeteneklerin gelişimi hakkında bilgi | *Tebrikler ve yeni yılı hoş karşılayın *Noel çeşitleri | *Temalı günler *Yılbaşı tatilleri * Yeni Yıl gazetesi ("Yeni yılla nasıl tanıştım!") | *Yol Güvenliği Haftası * Tebrik kartı "Doğum günün kutlu olsun d / s!" |
*Kapsamlı güvenlik (ebeveynler için yangın güvenliği, yaralanmalar, terörizm, tehlikeli nesneler, durumlar vb. hakkında materyaller) |
Yıl içinde: * Okul öncesi eğitim kurumlarının sınıflarından haberler
* Ebeveynlere itirazlar (davetiyeler, teşekkürler ...)
*Çocukların kişisel başarıları!
Vesaire3 numaralı başvuru.
Takvim temasını kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu
planlama
Ay________________
Kontrolün amacı:
Değerlendirme kriterleri:
0 puan- planlama yok
1 puan- Yeterince planlanmamış, görüş ve öneriler var,
2 puan- Gereksinimlere uygun olarak yorum yapılmadan niteliksel olarak planlanır.
Ebeveyn içeriğini kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu
köşeler
Ay________________ Sorumlu __________________
Kontrolün amacı:
Değerlendirme kriterleri:
0 puan– köşenin içeriği güncellenmedi,
1 puan– köşenin içeriği gereksinimleri karşılıyor ancak yorum ve öneriler var,
2 puan– köşenin içeriğinin yorumsuz olarak gereksinimleri karşılaması,
ilave 1 puan- İçerik tasarımında yaratıcılık.
Yürüyüşlerin kalitesini kontrol ederken kontrol sonuçları tablosu
Ay________________ Sorumlu __________________
Kontrolün amacı:
Değerlendirme kriterleri:
0 puan- kontrol edilen kontrol nesnesi organize edilmemiş,
1 puan- Yeterince organize edilmiş ancak yorum ve öneriler var,
2 puan– niteliksel olarak, gereksinimlere uygun olarak, yorum yapılmadan organize edilmiştir.
Ek 1 puan- yaratıcılık
Başvuru No: 4.Kalite izleme takvimi-t2010 yılında tematik planlama-201 1 G.(Sorumlu) |
"Pedagojik teşhis" kavramı tıbbi ve psikolojik teşhise benzetilerek önerilmiştir, ancak amaçları, hedefleri ve uygulama alanları açısından pedagojik teşhis bağımsızdır.
Almanca öğretmeni K. Ingenkamp'a göre, “konusu pedagojik sürecin planlanması ve kontrolü olan kelimenin dar anlamıyla pedagojik teşhis ile pedagojik teşhis arasında bir ayrım vardır. geniş anlam eğitim danışmanlığı çerçevesinde tüm teşhis görevlerini kapsar”.
İndirmek:
Ön izleme:
Uzman Değerlendirme Aracı Olarak Pedagojik Teşhis
"Pedagojik teşhis" kavramı tıbbi ve psikolojik teşhise benzetilerek önerilmiştir, ancak amaçları, hedefleri ve uygulama alanları açısından pedagojik teşhis bağımsızdır.
Alman eğitimci K. Ingenkamp'a göre, “konusu pedagojik sürecin planlanması ve kontrolü olan kelimenin dar anlamıyla pedagojik teşhis ile geniş anlamda pedagojik teşhis arasında bir ayrım yapılmaktadır. eğitim konularında danışmanlık çerçevesinde tüm teşhis görevleri. Bu, eğitimde uzman değerlendirmeleri için pedagojik teşhisin önemini doğrulamaktadır.Analardan biri ayırt edici özellikleri pedagojik teşhis, belirli bir teşhis nesnesinin - pedagojik sürecin - varlığıdır. Pedagojik sürecin bileşenleri pedagojik teşhisin nesneleridir, yani: öğretmen, öğrenci, pedagojik faaliyetin içeriği, yöntemleri, araçları ve sonuçları ile pedagojik sürecin kalıpları.
Uzmanlık - Özel bilgi gerektiren herhangi bir konunun incelenmesi ve ardından gerekçeli bir sonucun sunulması.
Pedagojik uzmanlık, pedagojik bir nesne (olgu, süreç) hakkında uzman görüşü (veya değerlendirmesi) şeklinde kolektif bir görüş elde etmek için gerekli bir dizi prosedürdür.
Pedagojik uzmanlığın teorik temeli, uzman değerlendirme yöntemleridir - uzmanların kararlarına dayanan, doğrudan ölçülemeyen süreçlerin veya olayların niceliksel veya sıralı değerlendirmeleri.
Eğitim alanındaki yenilikçi gelişmelerin incelenmesi aşağıdaki amaçlara sahiptir:
Pedagojik faaliyetlerde süregelen değişikliklerin bir sonucu olarak, bir dizi soruyu cevaplaması gereken uzmanlığa ihtiyaç duyulmaktadır.
Ne yapılması gerekiyor ya da pedagojik aktivitede yeni olan ne?
Eskisine kıyasla eğitim uygulamalarında yapılan yeninin özü nedir?
Yeni bir yöntemle çalışarak hangi sorun çözülebilir?
Sınav, aşağıdaki gibi temsil edilebilecek belirli bir yapıyı varsayar:
*İncelemenin amacı, gerçekleşmiş veya mevcut olan veya yalnızca yapılması veya yaratılması gereken herhangi bir eylemin, sürecin değerlendirilmesidir; bir ürünün veya projenin kalitesinin belirli sonuçlara göre değerlendirilmesi;
* uzmanlık konusu - projenin veya maddi özelliklerin geliştirilmesi, uygulanmasına yönelik faaliyetler, proje faaliyetlerinin sonucu;
*inceleme konusu - belgeler, açıklanan sonuçlar, Pratik aktiviteler, deneyim;
* inceleme araçları - hem sezgisel hem de deneyim sonucunda oluşturulmuş veya oluşturulmuş;
*sınav prosedürü - deneyimli uzmanların (uzmanların) ortak organizasyonu;
*inceleme ürünü - inceleme için önerilen parametreler (kriterler) üzerinde anlaşmaya varıldıktan sonra uzman görüşü.
Pedagojik teşhisi bilimsel bir çalışmanın nesnesi olarak gören N.K. Golubev ve B.P. Bitinas uygulamada aşağıdaki fonksiyonlarını belirlemiştir:
* Öğretmenin kişilik oluşumu sürecini yönetmesine, pedagojik süreçle ilgili bu tür bilgiler yardımıyla eylemlerini kontrol etmesine ve başarıya odaklanmasına olanak tanıyan bir geri bildirim işlevi en iyi seçenek Pedagojik çözüm.
*Ulaşılan pedagojik sonuçların kriter ve göstergelerle karşılaştırılmasına dayalı olarak pedagojik aktivitenin etkililiğini değerlendirme işlevi.
* Bir öğretmeni teşhis ederken sadece öğrenciler hakkında bilgi almanın değil, aynı zamanda mevcut ilişkiler sistemindeki faaliyetlerine dahil olmanın da gerekli olduğu göz önüne alındığında, işlev eğitici ve teşvik edicidir.
* Partnerin bilgisi ve anlayışı olmadan kişilerarası iletişimin imkansız olduğu gerçeğine dayanan iletişimsel ve yapıcı işlevler.
*Katılımcıları pedagojik süreç hakkında bilgilendirme işlevleri, ör. teşhis sonuçlarının iletilmesi (eğer uygunsa).
*Prognostik işlev, teşhis edilen nesnenin gelişimi için beklentilerin belirlenmesini ima eder.
Pedagojik teşhisin özü- eğitim sürecinin etkinliği ve çelişkilerinin incelenmesi. Görevleri arasında en önemlisi, eğitim sürecinin başarısını veya başarısızlığını etkileyen genel ilişkilerin kurulmasıdır.
Pedagojik teşhis- bu, pedagojik inceleme sırasında öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyini, çocuğun gelişim düzeyini belirlemenin yanı sıra teşhis koymaya olanak tanıyan bir yöntemler, teknikler, özel olarak geliştirilmiş teknolojiler ve teknikler, test görevleri sistemidir. eksikliklerin nedenleri ve eğitimin kalitesini artırmanın yollarını belirlemek.
Doğru teşhis (göre özellikler ve uzman değerlendirmelerine dayalı nesnel veriler) öğretmenlerin ve okul öncesi okul müdürünün başarısı için koşullar yaratır Eğitim kurumu belirli bir dizi içeriğin, yöntemlerin ve pedagojik etki araçlarının uygulanmasında. E. S. Zair-Bek, pedagojik teşhisin iki taraflı bir karaktere sahip olduğunu vurguluyor.
Bir yandan öğrencilerin (öğrencilerin) gelişimi, eğitim koşullarının iyileştirilmesi, etkililiği, diğer yandan öğretmenin kendisinin gelişimi ve iyileştirilmesi amaçlanmaktadır. Eğitimci tarafından pedagojik teşhis yöntemlerinin kullanılması, onda pedagojik yansımanın gelişmesine katkıda bulunur.
Pedagojik teşhisin konusu çocuğun gelişimidir. eğitici program. Bu tür teşhisin bir özelliği, her eğitim programının kendi teşhis programına sahip olmasıdır.
Okul öncesi kurumların faaliyetlerinde teşhis çalışmasının başlatılması birkaç durumdan kaynaklanmaktadır:
- Kişisel olarak eğitimde uygulama - odaklı yaklaşım Pedagojik sürecin tanısal temelde inşa edilmesini içerir.
- Tarife yeterlilik özellikleri (gereksinimler), eğitimcinin “bireysel özellikleri, bir psikoloğun tavsiyelerini incelemeye dayanarak, öğrencilerle düzeltici ve gelişimsel çalışmalar planlamak ve yürütmek”, “bireysel özellikleri, ilgi alanlarını ve eğilimleri incelemek” zorunda olduğunu göstermektedir. çocukların”.
Pedagojik aktivitenin görevleri:
Metodolojik çalışmanın kalitesinin iyileştirilmesi;
Eğitim-öğretim sürecinin iyileştirilmesi; Pedagojik sürecin değerlendirilmesi.
Teşhis çalışmasının talimatları:
- çocuklarla teşhis çalışması;
Ebeveynlerle teşhis çalışması;
Çalışanlarla teşhis çalışması.
Teşhis çalışmasının organizasyon ilkeleri:
1. Yasallık ilkesi - teşhis çalışmasının yasal belgelere uygun olarak yasal olarak yapılması gerektiğini öne sürer: (Çocuk Hakları Sözleşmesi, Anayasa Rusya Federasyonu Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın ve Federasyonun kurucu kuruluşunun emir ve talimatları, eğitim kurumu tüzüğü, ebeveynlerle yapılan anlaşma, pedagojik konseyin kararları eğitim kurumu, eğitim kurumu başkanının emirleri)
2. Bilimsel karakter ilkesi - eğitim kurumundaki teşhis çalışmasının temel alınması gerektiğini öne sürer Bilimsel araştırmaçalışılan göstergelerin, yöntemlerin, zamanlamanın ve anketin organizasyonunun seçiminin doğrulanması.
3. Etik ilkesi - teşhis çalışmasının etik norm ve kurallara uygun olarak yapılması gerektiğini öne sürer.
4. Optimallik ilkesi - bir eğitim kurumunun çalışmalarında kullanılabilecek kadar, minimum çabayla yeterli miktarda teşhis bilgisinin elde edilmesi gerektiğini ima eder.
Teşhis türleri.
Bir eğitim kurumunun öğretmeninin çalışmasında, aşağıdaki teşhis türleri sürekli olarak kullanılmaktadır:
1. Tarama teşhisi
Bir grup çocukla gerçekleştirilir ve belirli bir grup özelliğe sahip çocukları tanımlamayı amaçlar, belirli bir grup çocukta belirli psikolojik özelliklerin sabitliğini değerlendirir.
2. Derinlemesine pedagojik teşhis,Herhangi bir gelişimsel özelliğe sahip olan ve ek gelişimsel veya özel gereksinimlere ihtiyaç duyan çocukların seçilmesinden sonra gerçekleştirilir. düzeltici çalışma yani özel bir şekilde psikolojik yardım. Kural olarak bireysel veya küçük gruplar halinde gerçekleştirilir.
3. Dinamik anket, gelişim dinamiklerinin, eğitimin etkinliğinin, gelişimsel ve / veya düzeltici önlemlerin izlenebildiği yardımıyla. Bir düzeltme kursu sırasında birkaç kez yapılabilir.
4. Son teşhis. Bu tür teşhisin amacı, düzeltici çalışma sonunda çocuğun durumunu değerlendirmektir.
Böylece şunu öğrendik teşhis, özel bir pedagojik faaliyet türü olarak tanımlanır; İlk aşama tahmin profesyonel aktivite yönetmek pedagojik süreç ve aynı zamanda pedagojik problemin çözümüne yönelik teknolojik zincirin son aşamasıdır. Aynı zamanda pedagojik teşhis, bağımsız bileşen pedagojik aktivite tüm düzeylerde mevcuttur: hedef belirleme, değerlendirme, teknoloji seçimi, içerik tasarımı.
1.2. Tanının ana aşamaları
Kontrol teorisinde eğitim sistemleri(N.P. Kapustin, P.I. Tretyakov, T.I. Shamova), eğitim sürecinde belirli fenomenleri teşhis etmenin üç ana aşamasını birbirinden ayırır.
İlk aşama - ön, varsayımsal teşhis - gözlem yönteminin ağırlıklı olarak kullanılmasını gerektirir. Eğitimcilerin ve diğer personelin faaliyetlerinin denetimi çocuk YuvasıÖğretmenlerin çocuklarla ve ebeveynlerle etkileşiminin doğası, eğitim sürecinin içeriği, sosyalleşmeye odaklanma ve öğrencilerin gelişiminin bireyselleştirilmesi hakkında ilk bilgileri almanızı sağlar.
Çeşitli çocuk etkinliklerinde (oyun, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim, çocuk işçiliği ve self-servis, görsel ve yapıcı etkinlikler vb.) Çocukların davranışlarının gözlemlenmesi daha az önemli değildir. Seviyeyi belirlemek için gruptaki duygusal ve psikolojik iklimin genel resmini görme fırsatı sağlarlar. genel gelişim ve gelişim belirli türler aktiviteler. Çocuk çalışmalarının analizi (çizimler, el sanatları ve diğer çocuk faaliyet ürünleri), aynı zamanda bir anaokulu uygulamasında pedagojik teşhiste ön tanı da sağlayabilir.
İkinci aşama - tanının netleştirilmesi - karmaşık kullanımı temelinde oluşturulan daha doğru, objektif verilere dayanmaktadır. çeşitli metodlar pedagojik teşhis.
Bu aşamada konuşmalar, anketler, öğretmenlerin ve velilerin sorgulanması, günlük rutinin zamanlaması, pedagojik ve tıbbi dokümantasyon çalışması uygundur. Yaygın olarak kullanılan özel yöntemler tanımlamak için teşhis sosyal durum akran grubundaki çocuk, ailedeki duygusal iyilik, konuşma düzeyi ve entelektüel veya fiziksel Geliştirme, yaratıcılık ve yaratıcılık, duygusal duyarlılık, bilişsel aktivite, okulda çalışmaya hazır olma vb. Bu aşamadaki pedagojik teşhis, bir psikologla etkileşimi gerektiren psikolojik ile birleştirilir.
Üçüncü aşama - nihai teşhis - yalnızca ön ve açıklayıcı teşhisler sonucunda elde edilen verilerin özetlenmesinden değil, aynı zamanda bunların karşılaştırılması ve karşılaştırılmasından da oluşur. Bu aşamada ağırlıklı olarak uzman değerlendirmesi yöntemi kullanılmaktadır.
Anaokulu uygulamasında pedagojik teşhis, tematik bir testi etkili bir şekilde yürütmenize, öğretmenin mesleki faaliyetlerinin başarısını değerlendirmenize, eğitim hizmetlerinin kalitesinden ebeveyn memnuniyetini belirlemenize, eğitimcilerin ve ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki zorlukların nedenlerini anlamalarına yardımcı olmanıza olanak tanır; bir eğitim programında uzmanlaşma başarısını belirlemek vb. Bu nedenle tanı yöntemlerinin seçimi tanının amacına bağlıdır.
Aynı zamanda pedagojik teşhis, uzun vadeli bir çalışma ve karmaşık araçlar anlamına gelmez. Özünde bu, hızlı teşhistir. Kanıtlanmış yöntemlerin ve test görevlerinin yüksek derecede güvenilirlik ve güvenilirliğe sahip seçilmesi tavsiye edilir. Okul öncesi çocukların pedagojik teşhisi tuhaftır ve bu onların yaş özellikleri. Çocuklarla çalışırken çeşitli oyun testi görevleri yaygın olarak kullanılmaktadır.
1.3 Uzman faaliyet yöntemleri
Eğitimde uzman değerlendirmelerinin önemi, bilimsel ve pedagojik uzmanlığa olan ihtiyaç artmıştır. son yıllar. Bilimsel temelli bir uzman değerlendirmesine dayanarak doğru yönetim kararını verebilme yeteneği, bir eğitim kurumu başkanının uzman olarak en önemli mesleki becerilerinden biridir.
Pedagojik uzmanlığın teorik temeli, uzman değerlendirme yöntemleridir - uzmanların kararlarına dayanan, doğrudan ölçülemeyen süreçlerin veya olayların niceliksel ve / veya sıralı değerlendirmeleri.
Eğitim alanındaki gelişmelerin incelenmesi şu amaçlara sahiptir:
*Değerlendirilen malzemelerin genel, özel ve özel kriterlerin toplamı olarak ifade edilen bazı normatif modellere (veya mevcut geleneklere) uygunluk derecesinin değerlendirilmesi.
*Proje uygulama faaliyetlerinin değerlendirilmesi (proje uygulama derecesi).
Uzmanlık faaliyetlerine hazırlık aşamasında araştırma yöntemlerinin önceden belirlenmiş olması gerekir. Yöntem – bilimsel bilginin geliştirilmesine yönelik bir dizi yöntem ve tekniktir. Bilimin amacı olguları, özlerini, önemini ulaşılabilir, doğru, modern ve güvenilir yöntemlerle açıklamaktır. nedensellik ve benzeri.
Yöntemler modern bilim bilimin kendisi kadar çeşitlidir ve her bilimsel disiplinin kendine has özellikleri vardır. Aynı zamanda, yöntemlerin genel sınıflandırmaları da vardır; örneğin ampirik ve teorik, tümevarımsal ve tümdengelimli, niceliksel ve niteliksel vb. Ayrıca bazı yazarlar, araştırma ve uzman faaliyetlerinde kullanılan yöntem gruplarının aşağıdaki sınıflandırmasını önermektedir: gözlem yöntemleri; anket yöntemleri; deneysel yöntemler; özel yöntemleruzman faaliyetinin belirli koşulları tarafından belirlenir.
Bireysel uzman yöntemleri derecelendirmeler röportaj tipi değerlendirmeleri ve analitik akran incelemelerini içerir. Toplu uzman değerlendirmesi yöntemleri arasında komisyon yöntemi, ilgili değerlendirme yöntemi vb. yer alır. Bir uzmanın hem teorik hem de pratik çalışması, tek bir yöntemin kullanılmasıyla sınırlı değildir; tüm sistem yöntemler. Eğitimdeki yenilikleri incelemek için çeşitli veri toplama yöntemleri kullanılır: gözlem, belge analizi, anket (görüşme, sorgulama, sosyometrik anket).
Yani şunu söyleyebiliriz kiUzman faaliyet yöntemleri çeşitlidir.Tanı yöntemlerinin seçimi tanının amacına bağlıdır.
Aynı zamanda pedagojik teşhis, uzun vadeli bir çalışma ve karmaşık araçlar anlamına gelmez. Özünde bu hızlı bir teşhistir.
1.4 Pedagojik teşhisin başlangıç yöntemi olarak gözlemGözlem, bir nesnenin amaçlı, düzenli algılanması ve kaydedilmesidir ve en eski psikolojik yöntemdir.
Gözlem doğrudan yapılabileceği gibi gözlem aletleri ve sonuçların sabitlenmesine yönelik araçlar kullanılarak da gerçekleştirilebilir. Bunlar şunları içerir: ses, fotoğraf ve video ekipmanları, özel gözlem kartları.
Gözlem sonuçlarının sabitlenmesi gözlem sürecinde gerçekleştirilebilir veya geciktirilebilir.
Anaokulunun eğitim sürecinin çeşitli yönlerinin gözlemlenmesi, yetiştirilme ve eğitim durumu, öğretmenin çocuklar ve ebeveynlerle etkileşimi hakkında spesifik gerçek materyal elde etmeyi mümkün kılar. Bu nedenle bu yöntem pedagojik teşhisin başlangıç noktasıdır.
Gözetim teknolojisi aşağıdaki eylem algoritmasını içerir:
* Gözlemin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi (etkililiğini belirlemek için) yenilikçi teknoloji, eğitim programının belirli bir bölümünde uzmanlaşmanın başarısı veya bireysel çalışmanın doğası, eğitimcinin faaliyetlerinin çocukların sağlığını güçlendirmeye odaklanması vb.);
* nesne, konu ve durum seçimi (eğitim sürecinin doğal seyrini bozmamak için neyi gözlemlemek ve ne zaman en uygun olduğu);
* gözlem yönteminin seçimi (çocuktan açık ve gizli, öğretmenin ve çocukların faaliyetlerine dahil edilmeyen ve dahil edilmeyen, aralıklı ve daha uzun süreli, tekrarlanan);
* gözlem sonuçlarını sabitlemek için yöntem seçimi (bir protokol, formlar ve kayıt şeklinde kayıt) teknolojik haritalar, kayıt cihazı, video kamera vb.);
* Alınan bilgilerin analizi, uzman değerlendirmesi.
Gözlem, pedagojik teşhisin en erişilebilir yöntemidir, ancak gözlem programının olmaması ve teknolojinin ihlali nedeniyle etkinliği düşük olabilir. Şu anda, gözlem sırasında bilgi toplamak için gözlem şemaları ve teknolojik haritalar yaygın olarak kullanılmaktadır. farklı şekiller eğitimcinin ve çocukların faaliyetleri Uyarlanabilirlikleri, gözlem zahmetini ortadan kaldırır, dikkati uzman için önemli olan bir dizi parametreye odaklar.
Dolayısıyla olup bitenlerin bütünsel bir resmini elde etmeniz ve bireylerin davranışlarını bütünüyle yansıtmanız gereken bir durumda doğal davranışı dışarıdan müdahale olmadan araştırmak gerekiyorsa gözlem vazgeçilmez bir yöntemdir. Gözlem bağımsız bir prosedür olarak hareket edebilir ve deney sürecine dahil edilen bir yöntem olarak düşünülebilir. Deneysel görevi yerine getirirken deneklerin gözlemlenmesinin sonuçları, değerlendirme araştırmacısı için en önemli ek bilgidir.
1.5. Çocuğun GCD sürecindeki davranışını gözlemleme kartı
(L.M. Denikina tarafından geliştirilmiştir))
Analiz Kriterleri | Sınıf düzeyi |
||
Yüksek | Ortalama | Kısa |
|
1. Davranışın özellikleri | |||
1.1. Öğretmeni dikkatle dinliyor veya dikkati dağılıyor | |||
1.2. Görevleri dalgın bir şekilde veya odaklanmış ancak dikkati dağılmış şekilde yerine getirir | |||
2. Görevi tamamlama sürecinin özellikleri | |||
2.1. Baştan sona bağımsız | |||
2.2. Komşuyu taklit eder | |||
2.3. Hızlı veya yavaş çalışır | |||
2.4. Görev konusunda tutkulu ya da değil | |||
2.5. Bunu özenle veya gelişigüzel gerçekleştirir | |||
2.6. Zorluklara veya başarısızlıklara nasıl tepki verir: üstesinden gelmeye çalışır, girişimlere devam eder; yardım almak veya bir soru sormak için öğretmene başvurur; geçerli değil ancak yardıma ihtiyacı var | |||
2.7. Bitirmek için zamanı var veya işi yarım bırakıyor | |||
3. Sonucu nasıl değerlendiriyor? | |||
3.1. Yaptığı işe hayran, memnun | |||
3.2. Hatalar VE / kusurlar nedeniyle üzülür, utanır | |||
3.3. Kayıtsızlık gösterir | |||
Gözlem sürecinde elde edilen bilgilerin güvenilirliği büyük ölçüde davranışın etiğine bağlıdır. Öğretmen ve çocuklar, gözlemlenen şeyi düzeltmek için teknik araçlar kullanarak onları izlemekten rahatsızlık duymamalıdır.
Alınan bilgilerin analizi, ana bilginin ikincil ve rastgele olandan ayrılmasını, nedenlerin ve bağımlılıkların belirlenmesini gerektirir. Aynı zamanda sistematik bir yaklaşım da önemlidir.eğitimcinin faaliyetleri ile çocukların faaliyetlerinin birbirine bağlı olduğu eğitim sürecinin analizine.
Pedagojik analizin genel algoritması:
*eğitimcinin faaliyetlerinin uygunluğu
okul öncesi eğitimin amaç ve hedeflerinin uygulanması;
*yaratma açısından organizasyonel becerilerinin değerlendirilmesi
ve materyal geliştirme ortamının kullanımı;
*kurumun hijyen gereksinimlerinin değerlendirilmesi
Benim faaliyetim;
*Önerilen çocuk etkinliklerinin içeriğinin değerlendirilmesi
geliştirme, öğretme ve eğitimsel görevlerin uygulanması;
*Gözlemlenen faaliyetin organizasyonu ve içeriğinin değerlendirilmesi
eğitimcinin yaşı ve psikolojik durumunun dikkate alınması açısından
çocukların özellikleri, her çocuğa bireysel yaklaşım
ku
*Kullanılan yöntem ve tekniklerin, rasyonelliğinin değerlendirilmesi
seçim (bilişsel, duygusal aktivasyona odaklanma)
onal, davranışsal alan, yaratıcı benliğin gelişimi
değer);
*profesyonel eğitimci ve çocuklar arasındaki etkileşim modelinin değerlendirilmesi
gözlemlenen faaliyetin süreci, seçiminin uygunluğu;
* Daha önce kendisine yapılan önerilerin eğitimci tarafından dikkate alınması
evet, yorumlar;
*Gözlenenlerin uzman değerlendirmesi, yönetimsel yaklaşımın benimsenmesi
çözümler.
Uzman değerlendirmesi, göstergenin ciddiyetine ilişkin bir değerlendirmenin kullanılmasına dayanır: çok yüksek, yüksek, yeterli, mevcut, zayıf, yok. Bir puanlama sistemi mümkündür: 0 - kabul edilemez düzey (gösterge yok); 1 puan - kritik seviye (gösterge zayıf bir şekilde ifade edilmiştir); 2 puan - kabul edilebilir seviye (gösterge stabildir); 3 puan - optimum seviye (gösterge telaffuz edilir).
Puanlama sistemi, formülle belirlenen tahmini göstergeyi hesaplamanıza olanak tanır
N = N* ■ N
1U ™ "v maks>
burada N* - değerlendirme sırasında elde edilen puanların miktarı; Nmaks - mümkün olan maksimum puan sayısı.
%75 ve üzeri gösterge optimum değerdir; %50 ve üzeri geçerli bir değerdir; %40 ve altı kritik bir seviyedir.
Yükleniyor...
