Araştırma konusunun alaka düzeyi. Modern Rus toplumunun reformuna yeni sorunların ortaya çıkması eşlik ediyor. Ülke liderliğinin bir hukuk devleti ve gelişmiş sivil toplum kurumları yaratma niyeti bir dizi ciddi güçlükle karşılaştı. Bunlardan biri, yetkililerin, Rus halkının gerçek günlük pratiğinde bu amaç ve değerlerin uygulanmasına aktif olarak katkıda bulunma konusundaki bariz isteksizliğinden kaynaklanıyor. Bu durumda, belirli sosyal bilimlere - sosyoloji, psikoloji, pedagoji, kültürel araştırmalar - modern Rusya'da yeni bir kişilik türünün oluşumu sorunlarına olan ilgi keskin bir şekilde arttı ve bu da tüm bunların felsefi bir şekilde anlaşılmasını gerektirdi. konular, uygun teorik ve metodolojik yaklaşımlar ve disiplinler arası araştırma yürütmek için ilkelerin geliştirilmesi.

Eğitim sürecinde gençlerin sosyalleşmesi sorunu günümüzde olağanüstü bir önem kazanmıştır. Başarılı bir şekilde sosyalleşmesi, milletin manevi nizamlarının korunmasında, sivil toplum kurumlarının oluşmasında ve devletçiliğin güçlenmesinde belirleyici koşullardan biridir. Günümüz toplumunun gençleri sosyalleştirme görevleriyle baş edemediği apaçık bir gerçektir. Son yirmi yılın gerçek uygulaması, ülkenin her düzeydeki eğitim kurumları üzerindeki yükün ne kadar arttığını göstererek, burada ortaya çıkan ve ortaya çıkmasına neden olan sayısız başarısızlık ve yanlış hesaplamayı en azından bir dereceye kadar telafi etmeye izin verdi. yeterince sosyalleşmemiş vatandaşların ve öncelikle gençlerin geniş alanlarının.

Eğitim, genç nesle bilginin, kültürel ve manevi değerlerin özümsenmesi yoluyla topluma uyum sağlamayı öğretmek, ortaya çıkan kişiliğin hayatında maddi ve manevi, sosyal ve bireysel, rasyonel ve irrasyonel, bilgi ve ahlakı birleştirmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Sanayi çağının doğasında var olan eğitim sistemi, belirli bilgi alanlarında uzmanların kitlesel olarak yetiştirilmesi için toplumsal düzenini yerine getirdi. Günümüzde insandaki entelektüel potansiyel ve yaratıcılık belirleyici bir öneme sahiptir. Bu nedenle, sosyal bir kurum ve bir sosyalleşme aracı olarak eğitim, hızla değişen bir dünyanın varlığı faktörü tarafından belirlenen ve genç neslin başarılı bir şekilde sosyalleşmesine katkıda bulunacak yeni bir strateji geliştirmeye başlar. Toplumsallaşma sürecinin sosyo-felsefi açıdan ele alınması, yeni bir eğitim stratejisine bütüncül ve yenilikçi bir karakter kazandırılması açısından önemlidir.

Modern eğitimin amaç ve hedeflerini yeniden düşünme ihtiyacı, 21. yüzyılda Rusya'da ve dünyada tarihsel, sosyokültürel ve ideolojik rolünün değişmesinden kaynaklanmaktadır. Bu olgu, Bologna Anlaşması tarafından da kolaylaştırılan küresel entegrasyon süreçleriyle uyumludur. Rus eğitimi, Avrupa'nın1 eğitim alanının bir parçası haline geliyor, bu da Rus eğitiminin değer ve kalite yönergelerinin gözden geçirilmesi ihtiyacına işaret ediyor.

Ekonomik, sosyal ve politik kurumların işleyişinin temellerini kökten değiştiren Rusya'daki radikal reformlar, yakın geçmişte genel olarak oldukça istikrarlı bir toplumun yaşamını düzenleyen sosyal normların yok edilmesine yol açtı.

Mevcut durum acilen okul pedagoji biliminin çok yönlülük sağlayan bir yönde geliştirilmesini gerektirmektedir.

1 Mironov V. Bologna süreci ve ulusal eğitim sistemi // Alma mater. -2006. No.6, - P.3-8 kendi kaderini tayin etme ve yeterli davranış yeteneğine sahip çocukların ve ergenlerin gelişimi. eğitim okulu yeni eğitim modelleri, yeni tip uzmanlar, yeni eğitim sistemleri gerekiyor.

Son on yıllardaki okul uygulamalarının gösterdiği gibi, eğitim ortamı eğitimde artan bir önem kazanmaya başlıyor. Bireyin gelişiminde eğitim ortamının rolündeki çok belirgin bir değişiklik, çeşitli koşullardan ve her şeyden önce, eğitim kurumlarının bireyin sosyalleşmesinde keskin bir şekilde artan rolünden kaynaklanmaktadır.

Ancak bu yeni tarihsel koşullardaki eğitim ortamı, yalnızca karmaşık etkileşim sürecinde toplumsallaşma sürecine katılımı açısından değil, aynı zamanda hem çevrenin birey hem de birey üzerindeki karşılıklı etkisi açısından değerlendirilmelidir. Çevrede. Eğitim ortamının kişiliğin oluşumundaki rolünün incelenmesi, birey ve toplum arasındaki ilişkinin genel sorununun daha derin bir teorik anlayışı için büyük önem taşımaktadır, çünkü sosyal deneyimin eğitim ortamı aracılığıyla aktarılmasıyla birlikte, değer yönler de iletilir. Eğitim ortamı olgusunun karmaşıklığı ve çok yönlü doğası, eğitim ve kişilik oluşumu gibi süreçleri anlamak için sistematik bir yaklaşım gerektirir.

Konunun bilimsel gelişme derecesi. Şu anda bilim, rasyonel olarak inşa edilmiş bir eğitim ortamının yardımıyla bireyin sosyalleşme sorununun formülasyonu ve incelenmesi için gerekli önemli miktarda bilgi biriktirmiştir.

Bu bağlamda, çalışmamız çerçevesinde eğitim ve kişilik arasındaki etkileşim sorununa özel önem verilmiştir. Eğitim yoluyla kişilik oluşumu sorunlarının çözümü G.-V.-F'nin eserlerine yansır. Hegel, G.I. Herder, W. Humboldt, I. Kant. New Age çağında klasik bir kültürel ve antropolojik eğitim anlayışı şekillenmekte ve insancıl bir insan eğitimi fikri ortaya atılmaktadır. Bağımsız bir faaliyet konusu olarak kişilik hakkında fikirler oluşturulur.

B.S. Gershunsky, K.Kh. Delokarova, O.V. Dolzhenko, G.A. Komissarova, T.F. Kuznetsova, V.B. Mironova, A.P. Ogurtsova, V.M. Rozina, NS Rozova, V.D. Shadrikova ve diğerleri, kendilerini eğitim sistemini geliştirmenin ve reforme etmenin yeni yollarını aramaya adamıştır.

Sosyal bir kurum olarak eğitim sistemi V.Ya. Nechaev ve F.R. Filippov. Eğitimin sosyal özü, L.P.'nin eserlerinde ele alınmaktadır. Bueva. Son on yılda, eğitimde, eğitimin birey ve toplum üzerindeki etkisinin özel doğasını belirleyen bir dizi kavram ortaya çıktı (M.Z. Ilchikov, T.N. Kukhtevich, L.Ya. Rubina, M.N. Rutkevich).

Günümüzde kişilik sosyalleşmesi sorunu eğitim sürecindeki sorunların başında gelmektedir. Sosyal kurumlar sosyalleşme görevlerini tam olarak yerine getirmediğinde genç nesil, bu misyonu üstlenmeye çağrılan Eğitim Enstitüsü'dür.

Öğretim ve yetiştirme pratiğine uygulandığında, pedagojik sistemlerin bireyin sosyalleşme sürecindeki etkisine ilişkin konular ele alınır (I.P. Ivanov, B.T. Likhachev, S.T. Shatsky, G.P. Shchedrovitsky).

Kişilik sosyalleşmesi çalışmasında, V.M. Ventworth, DA Goslin, T.G. Decarier, E. Maccoba, - I. Tallimena ve diğerleri.

Sosyal felsefede, sosyalleşme sorunu, tüm sosyal ilişkilerin kişiliği üzerindeki etkisi, sosyalleşme mekanizmasının tanımlanması, nesnel koşulların korelasyonu ve sosyal çevrenin öznel faktörleri açısından ele alınır. Soruna böyle bir yaklaşım, M.S.'nin eserlerinde sunulmaktadır. Kağan, JI.H. Koğan, A.V. Myalkina, B.D. Parygin, G.N. Filonova, I.T. Frolova ve diğerleri.

Bir bireyi mevcut sosyal bağlar sistemine entegre etme, toplumun kültürel normlarına uyum sağlama süreci olarak sosyalleşme kavramı G. Marcuse, T. Parsons, E. Fromm tarafından formüle edilmiştir. Ev sosyolojisinde bu yön A.S. Kolesnikov, L.Ya. Rubina ve diğerleri.

Tez konusunun yönüne olan ilgi, eğitim ortamının sorunudur. Ya.A. Comenius, Ya.Korchak, A.S.'nin eserlerine yansımıştır. Makarenko, M. Montessori, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky, V.I. Slobodchikova ve diğerleri Bu çalışmalar, eğitim ortamının kişiliğin oluşumu üzerindeki etkisinin farklı yönlerini göstermektedir.

Ortaya çıkan kişilik ile eğitim ortamı arasındaki ilişki sorunu, genel felsefi, sosyolojik ve sosyo-psikolojik yönlerde oldukça derin bir çözüm bulmuştur. Bu sorun, O.S.'nin bir dizi çalışmasında incelenmiştir. Gazman, M.V. Klarana, kimlik Frumina, E.A. Yamburg, V.A. Yasvin ve diğerleri.

Ancak, önemli sayıda olmasına rağmen bilimsel yayınlar eğitim ortamı sorununun bazı yönlerinde, işlevlerinde ve yapısında, birçok önemli konu çözümsüz kalmaktadır. Çalışmaların analizi, çevrenin doğasında bulunan işlevler ile yapısal organizasyonu arasındaki ilişkinin sorunlarının yetersiz geliştiğini göstermektedir. Aslında eğitim ortamının sosyo-felsefi anlamı, bireyin toplumsallaşmasında bir araç olarak eğitim ortamının rolü konuları çalışılmamıştır.

Genel olarak, eğitim ortamının oluşumu için genel tarihsel koşullar, bilimsel literatürde birey üzerindeki etkisinin özellikleri sorunundan daha eksiksiz olarak ele alınmaktadır. Ortaya çıkan kişiliğin eğitim ortamı üzerindeki etkisi neredeyse keşfedilmemiş durumda. Açıklanan konuya artan ilgi, sivil toplumun oluşumu bağlamında Rus eğitimini modernize etme uygulamasındaki yeni sosyal gerçekleri analiz etme ihtiyacı ile de açıklanmaktadır.

Sivil toplumun oluşumu bağlamında eğitimin modernizasyonu süreci nadiren sosyo-felsefi analizin nesnesi haline geldiğinden, bu konudaki çalışmalar çalışmanın ilk aşamasındadır.

Tez, sosyo-felsefi bir bakış açısıyla, okul eğitim ortamının, modern Rus toplumunun belirli koşullarında bireyin sosyalleşme süreci üzerindeki etkisinin özünü ve yollarını ortaya koyma girişimidir.

Tez araştırmasının amacı, Türkiye'deki eğitim ortamıdır. geniş anlam sosyokültürel bir olgu olarak

Çalışmanın konusu, bireyin sosyalleşme aracı olarak açık eğitim ortamıdır.

Çalışmanın amacı, okul eğitim ortamı olgusuna sosyo-felsefi bir anlayış kazandırmak, bireyin sosyalleşme sürecindeki rolünü belirlemek, bu sürecin etkililiğini ve verimliliğini artırmaktır.

Bu çalışmanın amacının uygulanması, aşağıdaki özel görevlerin çözümünü içerir: eğitim ortamının temel özelliklerini belirlemek; eğitim ortamının temel yapısal ve işlevsel bileşenlerini tanımlar ve bunların anlamlı özelliklerini verir; bireyin sosyalleşme etkinliğini artırmanın en önemli ön koşulu olarak açık ve bütüncül bir eğitim ortamı oluşturma gereğini göstermek; eğitim ortamının bireyin sosyalleşme sürecinin içeriği üzerindeki etkisinin belirli yollarını ve araçlarını ortaya çıkarmak; bireyin başarılı bir şekilde sosyalleşmesini amaçlayan bir okul eğitim ortamı modeli tasarlamak için teorik ve metodolojik temeller geliştirmek.

Tez araştırmasının bilimsel hipotezi, yeni tarihsel koşullarda, açık bir eğitim ortamının modern bir öğrencinin sosyalleşmesi için temel bir temel ve sivil toplumun oluşumu için bir kaynak olduğudur.

Yazar, eğitim ortamında kültür, sosyal normlar ve bilgi arasında nesnel karşılıklı ilişkilerin olduğu ve bu ilişkilerin öznelerinin aynı zamanda sosyalleşmenin nesneleri olan bireyler olduğu varsayımını ortaya koymaktadır. Bu durum, özne-nesne etkileşimini etkili işleyen bir mekanizma olarak görmemizi sağlar.

Uygulamada, sosyalleşme süreci genellikle yaş özellikleri Bununla birlikte kişilik, yaş sosyalleşmesi içinde ortaya çıkan gerçek farklı düzeylerde yeterince dikkate alınmamaktadır.

Rusya'da sivil toplum geliştikçe, bir kişinin topluma karşı sorumluluğu, faaliyeti artar, faaliyetin yaratıcı başlangıcı için gereksinimler artar. Bu, kişiliğin tüm yönleriyle ilgili daha derin bir çalışma ve böyle bir kişiliği oluşturmak için hedeflenen eylemlerin düzenlenmesi ihtiyacını doğurur.

Bu tür bir görev, her şeyden önce etkin işleyen bir açık eğitim ortamı aracılığıyla gerçekleştirilebilir.

Tezin teorik ve metodolojik temeli.

Tez araştırması, eğitim ortamının çok boyutlu bir analizine izin veren sistemik, yapısal, karşılaştırmalı, yeterlilik temelli yaklaşımların metodolojik ilkelerine dayanmaktadır. Tez incelemesinde, eğitim ortamı ile birey arasındaki ilişkinin çeşitli yönlerini, oluşumunu ve gelişimini ortaya koyan yerli ve yabancı bilim adamları, filozoflar, sosyologlar, kültürbilimciler, öğretmenler, psikologların eserlerinde formüle edilen teorik hükümlerden hareket edilmiştir. .

Araştırma yöntemlerini seçerken belirleyici sebep, eğitim ortamı ile birey arasındaki etkileşimin sistematik bir tanımına geçme ihtiyacından kaynaklanan sistemik ve bütünsel kullanım olasılığıydı.

Setin belirli görevlerini çözme sürecinde bilimsel problem tasarım yöntemi de uygulanmıştır.

Bir bütün olarak tez araştırmasının metodolojik temelleri, öğrenci merkezli bir eğitim modeline duyulan ihtiyacı vurgulayan insani bilginin mevcut durumunu yansıtmaktadır.

Çalışmanın bilimsel yeniliği, ilk kez tez araştırması düzeyinde bütüncül bir eğitim olarak eğitim ortamının sosyo-felsefi bir analizinin yapılmış olmasıdır. Eğitim ortamı açık yapısal-sistemik bir oluşum olarak sunulur, yapısal ve işlevsel bileşenleri ortaya çıkarılır ve yeni tarihsel koşullarda kişiliğin sosyalleşmesi süreci üzerindeki etkisinin mekanizması gösterilir.

Okul eğitim ortamı ile onun dışındaki sosyokültürel ortam arasındaki etkileşim süreçlerinin teorik anlayışındaki boşluğu bir dereceye kadar dolduran "açık ve bütünsel okul eğitim ortamı" kategorisinin konu içeriği açıklanmaktadır. "Yakın toplum" kavramı tanıtılır ve aktif yaratıcı bir kişiliğin eğitim ortamının ve komşu toplumun gelişimi üzerindeki ters etkisi incelenmeye çalışılır.

Öğrencinin kişiliğinin farklı düzeyde bir sosyalleşme derecesi fikri formüle edilir, bireyin bilgi düzeyine bağlılığı, toplum normlarının kabulü, kültürün asimilasyon düzeyi gösterilir.

Çeşitli eğitim ortamı modellerinin analizi sonucunda, yazar, kültürel ve değerler temelinde inşa edilmiş bir model olarak bir eğitim ortamı oluşturmak için bir tasarım yöntemi geliştirir ve kanıtlar.

Savunma hükümleri:

1. Çağdaş bir eğitim ortamı anlayışı verilir. ana olmak fonksiyonel karakteristik Okul kurumu, eğitim ortamının günümüzde bütünlüğünü korurken açık bir sistem haline gelmesi, başarılı bir şekilde işlemesi ve günümüzde gelişmesi sadece kurumun iç kaynakları ile değil aynı zamanda sosyo-kültürel çevrenin yetenekleri ile sağlanmaktadır. Eğitim ortamı bir yandan benzersizliğini korurken, diğer yandan dış etkenlerin dahil edilmesi nedeniyle içerik olarak sürekli zenginleştirilir. sosyokültürel oluşumlar. Aynı zamanda, eğitim ortamının bütünlüğü, ancak dış sosyo-kültürel oluşumların bunun için yeterli entegrasyonu varsa korunur.

2. Eğitim ortamının açıklığı, toplumun bir bütün olarak kişiliğin oluşumu üzerindeki kendiliğinden, kontrolsüz etkisini artırır.

Bu süreç, açık bir eğitim ortamının öğelerini, kültürlerin ve alt kültürlerin etkileşimi üzerinde kontrol kurmanın mümkün olduğu kapalı bir okul alanına entegre ederek kolaylaştırılabilir. Okulun eğitim ortamının sosyo-kültürel faktörlerinin ise "yakın toplum"un eğitim ortamı üzerinde etkisi olduğu gösterilmektedir.

3. Eğitim ortamının durumu ile normların - düzenleyicilerin benimsenmesi ve geliştirilmesi gibi öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesinin doğası arasında istikrarlı bir ilişki ve karşılıklı bağımlılık vardır. kamusal yaşam, sosyal deneyimin kişinin kendi değerlerine dönüştürülmesi, kişinin seçme yeteneğinin gelişimi olarak kültürel normların benimsenmesi. Bireyin sosyalleşme sürecinde, bu bileşenler aslında toplumun normlarının kabulünden kişinin kendi değerlerine göre yaşam yolunun bir modelinin bilinçli inşasına kadar, bireyin farklı bir sosyalleşme düzeyine yol açar. ​​ve idealler ve sonuç olarak farklı bir bireysellik derecesi.

4. Okul eğitim ortamında, eğitim sürecinin konularının dört konumu ayırt edilebilir. Bu pozisyonlar, eğitim faaliyeti konusunun farkındalığı ve bilinçsizliği ve normlarının onun tarafından kabul edilmesi ve kabul edilmemesi ile ayırt edilir. Bu konuların konumlarının etkileşiminden, eğitim ortamının eğitim sürecinin konusu üzerindeki etkisinin gerçek sonucu oluşur.

5. Eğitim ortamının, öğrencinin gelişiminin bireysel gelişim yörüngelerinin oluşturulması üzerindeki etkisinin etkinliği gösterilmiştir. Bu süreç, okul eğitim ortamının yapısında özerk yapısal birimler oluşturan öğretmenlerin bireysel kültürel ve değer belirlemesiyle oluşan çeşitliliğine bağlıdır.

Tezin teorik ve pratik önemi, önemli ölçüde gelişmesiyle belirlenir. modern teori eğitim ortamı, bireyin sosyalleşme süreçleriyle yakından ilişkilidir. Yazar, yabancı ve yerli araştırmaların kazanımlarını dikkate alarak metodolojik, teorik, metodolojik ve organizasyonel yönleri içeren eğitim ortamının oluşumu için bir kavram geliştirmiştir.

Teorik olarak, bu çalışmanın önemi, eğitim ortamı ile birey arasındaki etkileşimin incelenmesinde bir dizi bilimin karmaşık kullanımının varlığıyla da belirlenir.

Bu eserde yer alan hükümler ve varılan sonuçlar, çeşitli sosyokültürel çalışmalar yapılırken başta psikoloji, pedagoji, sosyoloji olmak üzere çeşitli bilimsel disiplinlerden uzmanların ilgisini çekebilir.

pratik önemiçalışma, sonuçlarını geniş bir yelpazede farklı türden özel pedagojik faaliyetlerde uygulama olasılığı ile belirlenir.

Tez materyalleri kullanılabilir:

1) Rus eğitimini modernleştirmenin yollarını belirlemede ve okul eğitim ortamının modern modellerini geliştirmede;

2) bireyin sosyalleşmesi konularına ayrılmış sosyal felsefe, sosyoloji, teorik pedagoji derslerini okurken.

İşin onaylanması. Tez, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu Felsefe Bölümü toplantısında tartışıldı ve savunma için önerildi " Rus Akademisi kamu hizmeti Rusya Federasyonu Başkanı altında" 23 Haziran 2009 tarihli (7 numaralı tutanak) ve Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Rusya Kamu Akademisi Tez Konseyi D-502.006.07" toplantısında savunma için kabul edildi. 30 Haziran 2009 tarihli "Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanına bağlı İdare" şehir (4 numaralı protokol).

Elde edilen sonuçlar yazar tarafından Moskova'daki 533 numaralı ortaokulun çalışmalarında kullanılan açık eğitim ortamı modelinin geliştirilmesinde ve pratik uygulamasında kullanılmıştır. Okulun "Bilgi alanında öğrencilerin kendi kaderini tayin etmesine dayalı, bireyin başarılı bir şekilde sosyalleşmesine elverişli açık bir eğitim ortamı yaratmak" geliştirme programını uygulamaya yönelik faaliyetleri başarılı olarak kabul edildi. 2008 yılında okul, yenilikçi eğitim programları uygulayan eğitim kurumları arasında eğitim alanında ulusal öncelikli bir proje için federal yarışmanın ödülü sahibi oldu (Ek 1).

Tez çalışmasının materyalleri, Moskova'daki YuZOUO DO'nun bölge metodoloji merkezi tarafından, tek bir multidisipliner alan yaratma alanında eğitim kurumlarının birbirine bağlanması için bir projenin geliştirilmesinde kullanıldı. Projenin belirli yönleri, Moskova okulları tarafından çeşitli eğitim ortamı modelleri ve belediyelerin eğitim kurumları arasındaki ağ etkileşimi oluşturulurken kullanılmaktadır.

Tezin ana içeriği, toplam hacmi 3 pp olan beş yayında sunulmuştur. Tezde yer alan hükümler ve sonuçlar çeşitli uluslararası, Rus, bölgesel, üniversiteler arası konferanslar: Eğitimde strateji Enstitüsü'nün "Eğitimde Tasarım" bilimsel-pratik konferansı (Moskova, Şubat 2006); II. genç bilim adamlarının bilimsel-pratik konferansı: "Eğitim sistemlerinin yenilikçi gelişimi koşullarında pedagojik faaliyetin teorisi ve pratiği" (Moskova, Kasım 2008); adanmış bilimsel ve pratik konferans 16. Uluslararası Noel Eğitici Okumaları "Evrensel değerler sisteminde aile" (Moskova, Ocak 2008); bilimsel-pratik konferans "Kişiliğin gelişimi için bir koşul olarak eğitim ortamının düzenlenmesi" (Berlin, Eylül, 2005); şehir bilimsel-pratik konferansı "Proje faaliyetinin propagandası" (Moskova, Kasım 2008).

Çözüm

"Bireyin sosyalleşmesinde bir faktör olarak eğitim ortamı: sosyo-felsefi yön" konulu tez araştırması, sosyalleşme sorununun çok ilgili ve önemli olduğunu göstermiştir. şimdiki aşama toplumun dönüşümü.

Yazarın amaçlarına, amaçlarına ve bilimsel ilgi alanlarına uygun olarak araştırma konusu üzerinde çalışmak, aşağıdaki teorik sonuçların çıkarılmasını mümkün kılmıştır.

Toplumun tarihsel gelişiminin tüm aşamalarından geçen sosyokültürel kalıplar, belirli bir tür sosyal ilişki ve belirli bir insan türü oluşturur. Açıktır ki, bir toplum değiştiğinde, kişinin bu toplumdaki rolü de değişir.

Rusya'nın tarihsel, ekonomik ve politik gelişiminin sivil toplumun oluşumunu engelleyen özelliklerinin belirlenmesi, kendi kalkınma modelimizi yaratma ve bilinenden farklı bir toplum inşa etme ihtiyacından bahsetmeyi mümkün kıldı. klasik modeller.

Yeni bir toplumun oluşum sürecinde başrol insana ait olmalıdır. Yeni tarihsel koşullarda "insan-toplum" ilişkisini oluşturma sorununa, insan toplumu tarafından tarihsel olarak geliştirilen tüm değerleri koruyabilecek bir kişiliğin oluşumu prizmasıyla ve aynı zamanda bu değerleri daha da geliştirmek.

Yazar, kişiliğin oluşumuna sosyo-antropolojik bir yaklaşıma bağlı kalıyor, çünkü toplum bir yandan kişinin oluşumunu etkiliyor, diğer yandan toplumu geliştiren bireylerden oluşuyor.

Yeni bir kişilik tipinin oluşumu, sosyalleşmesi gerekliliğinin yanı sıra, ana sosyal kurumların bu süreç üzerindeki etkisinde keskin bir azalma var. Bu kurumların öncü rolünün yeniden başlaması uzun zaman alacaktır. Dolayısıyla devlet ve toplum için eğitim, bireyin toplumsallaşma sürecine doğrudan katılabilen, toplumun gelenek ve değerlerinin genç kuşaklara aktarılmasını sağlayan ve aynı zamanda bu süreci denetleyen bir kurumdur. .

Sosyalleşme, büyük ölçüde bir kişinin kendisini içinde bulduğu sosyal çevreye bağlı olarak karmaşık, çelişkili bir süreçtir. Kişilik oluşumu sürecinde özel bir rol, bir bütün olarak eğitim ortamına göre bir mikro ortam olan okul eğitim ortamına aittir.

Okul eğitim ortamının özelliklerini oluşturan temel özellikler belirlenir: açıklık, bütünlük, esneklik, bütünlük, zenginlik, yapılandırılmışlık, çok kültürlülük, gelişim, ortak yönetim.

Okul kurumunun temel işlevsel özelliği olan eğitim ortamı artık açık bir sistem haline gelmektedir. Günümüzde başarılı bir şekilde işlemesi ve gelişmesi sadece kurumun iç kaynaklarıyla değil aynı zamanda sosyo-kültürel ortamın imkanlarıyla da sağlanmaktadır. Eğitim ortamı bir yandan özgünlüğünü korurken, diğer yandan kendi dışındaki sosyokültürel oluşumları da bünyesine katması nedeniyle içerik olarak sürekli zenginleştirilir.

Okulun eğitim ortamı, dış sosyo-kültürel çevresi ile etkileşim içindedir. Okul ortamına yakın örgütsel-bölgesel yakınlık, diğer şeylerin yanı sıra okul eğitim ortamı üzerinde kendiliğinden bir etkiye sahip olan "yakın toplum" olarak tanımlanır. Bu süreç, açık bir eğitim ortamının öğelerini, kültürlerin ve alt kültürlerin etkileşimi üzerinde kontrol kurmanın mümkün olduğu kapalı bir okul alanına entegre ederek kolaylaştırılabilir. Okul eğitim ortamının sosyo-kültürel faktörlerinin de "yakın toplum" eğitim ortamını etkilediği gösterilmiştir.

Esneklik, eğitim ortamının yapı ve içeriğinin konuların ihtiyaçları ışığında hızla yeniden yapılandırılmasına katkıda bulunur; bütünlük, çevre unsurlarını güçlendirerek kişiliğin oluşmasını sağlar; çok kültürlülük, okulun tek bir eğitim alanında çeşitli kültürel oluşumları içerir; çevrenin doygunluğu, kültürel içerik ve kaynak potansiyeli ile karakterize edilir; eğitim ortamının organizasyonu, belli bir şekilde yapısını belirler; gelişme, ortamın genişlemeye açık ve hazır olmasından kaynaklanır; ortak yönetim, eğitim sürecinin tüm konularının yönetime dahil edilmesiyle değerlendirilir.

Sınıf, ders dışı ve proje alanlarından oluşan okul eğitim ortamının yapısı incelenmiştir. Her üç alan da birbirini etkileyerek tamamlar, etkinliklerin motivasyonunun ve eğitimin kalitesinin artmasına katkıda bulunur. Okul eğitim ortamının ana unsurları konu-konu ilişkisinde öğrenci ve öğretmendir. Bu etkileşim, öğrencinin başarılı bir şekilde sosyalleşmesini sağlar.

Eğitim ortamında, sosyal yaşamın düzenleyicileri olan normların benimsenmesi ve geliştirilmesi, sosyal deneyimin kişinin kendi değerlerine dönüştürülmesi, kabul edilmesi gibi, durumu ile öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesinin doğası arasında istikrarlı bir bağlantı vardır. Bir kişinin seçme yeteneğinin gelişimi olarak kültürel normların. Bu bileşenler, toplum normlarının kabulünden kişinin kendi değerlerine ve ideallerine göre yaşam yolunun bir modelinin bilinçli inşasına kadar, bireyin farklı bir sosyalleşme düzeyine yol açar.

Eğitim ortamı, bireyin sosyalleşme sürecinin içeriğini etkiler. Öznelerin farklı konumlarına bağlı olarak, bu süreci etkilemenin belirli yolları ve araçları uygulanır. Bu pozisyonlar, eğitim faaliyeti konusunun farkındalığı ve bilinçsizliği ve normlarının onun tarafından kabul edilmesi ve kabul edilmemesi ile ayırt edilir. Bu konuların konumlarının etkileşiminden, eğitim ortamının eğitim sürecinin konusu üzerindeki etkisinin gerçek sonucu oluşur.

Özel uygulama pedagojik teknolojiler kişiliği daha fazlasına aktarmanıza izin verir yüksek seviye sosyalleşme Eğitim ortamı, öğrenci gelişiminin bireysel yörüngelerinin oluşturulmasını etkili bir şekilde etkiler. Bu süreç, okul eğitim ortamının yapısında özerk yapısal birimler oluşturan öğretmenlerin bireysel kültürel ve değer belirlemesiyle oluşan çeşitliliğine bağlıdır.

Yazar, bireyin kendi kaderini tayin etmesi yoluyla başarılı bir şekilde sosyalleşmesini amaçlayan bir okul eğitim ortamı modeli tasarlamak için teorik ve metodolojik temelleri içeren eğitim ortamı kavramını geliştirmiştir.

Aynı zamanda, daha fazla araştırma gerektiren bir dizi soru var. Dolayısıyla, örneğin kişiliğin oluşumundaki sinerjik yaklaşım ve küreselleşme süreci çerçevesinde eğitim olgusunun incelenmesi anlayışı gerektirir.

99 Komissarova G.A., Podzigun I.M. Eğitim ve küreselleşme. // Küreselleşme ve Felsefe. Doygunluk. ilmi Sanat. temsilci ed. K.Kh. Delokaroff. M., RAGS Yayınevi. 2001 S.56-81.

1. Abramova S.G. Yönetimde ve yönetim için psikoloji // "Okul Direktörü" dergisinin kütüphanesi. - 1998. - Sayı 5. - 160 sn.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psikolojide konuyu belirleme sorunu // Eylem, etkileşim, bilgi konusu. Psikolojik, felsefi, sosyokültürel yönleri. M.: Voronezh: NPO "MODEK", 2001 - S. 36-53.

3. Avduevskaya (Belinskaya) E.P., Baktushinsky S.A. Hızlı sosyal değişimler koşullarında bir gencin sosyalleşmesinin özellikleri // Bir lise öğrencisinin değer-normatif yönelimleri. davalar sosyal Eğitim M., 1995. - Sayı. 4. Cilt III. - S.118-132.

4. Amerikan sosyolojisi: perspektifler, problemler, yöntemler / Per.: Voronin V.V., Zinkovsky E.V.; Ed.: Osipov G.V. - M.: Progress, 1972. - 392 s.

5. Ananiev BG Sosyalleşmenin psikolojik etkileri üzerine // İnsan ve toplum. L .: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1971.- Sayı. IX.-C.45-56.

6. Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji. M.: Aspect-Press, 2001. -375 s.

7. Anisimov S.F. İnsan maneviyatının yapısında ahlakın birincil değeri üzerine // Moskova Üniversitesi Bülteni. Seri 7. Felsefe. 2001, Sayı 1. - S. 26-36.

8. Asmolov A.G. Değişen Bir Dünyada Değişken Eğitim: Rusya'da Modern Eğitim Sisteminin Geliştirilmesi için Oluşum Deneyimi ve Stratejik Yönergeler Variativnye Pedagojik Sistem. M., 1995. - S.40-53.

9. Yu.Asmolov A.G. Rusya'da Pratik Psikoloji ve Değişken Eğitim Tasarımı: Çatışma Paradigmasından Hoşgörü Paradigmasına// Psikoloji Soruları. 2003. Sayı 4. - S. 3-12.

10. P. Aseev A.G. Davranış motivasyonu ve kişilik oluşumu. M.: Düşünce, 1976. - 156 s.

11. Ashmarin I.I., Stepanova G.B. Dış koşullar ve insan potansiyelini gerçekleştirmenin iç faktörleri // Nauka. Toplum. İnsan. 2004. - S.340-359.

12. Barulin M.Ö. Sosyal Felsefe: Ders Kitabı. Ed. 2. - M.: FUAR-BASIN, 2000. - 560 s.

13. Bestuzhev-Lada I.V. Nesin sen gençlik? M.: Moskova. İşçi, 1988 -111'ler.

14. Berdyaev N.A. Tarihin anlamı. M.: Düşünce, 1990. - 175s.

15. Berger P., Lukman T. Gerçekliğin sosyal inşası. Bilgi sosyolojisi üzerine inceleme. M.: Orta, 1995. - 323 s.

16. Bernstein N.A. Beceri ve gelişimi hakkında. M.: Beden eğitimi ve spor, 1991.-288 s.

17. İncil yazarı M.Ö. Bilimden kültür mantığına. Yirmi birinci yüzyıla iki felsefi giriş. - M.: Politizdat, 1991. - 413 s.

18. Bim-Bad B.M., Petrovsky A.V. Sosyalleşme bağlamında eğitim // Pedagoji, - 1996 No. 1. - S. 3-8.

19. Bodenko B.N., Bodenko L.A. Eğitim ortamında bir okul çocuğunun genel kültürel oluşumunun pedagojik koşulları.

20. Bozhovich L.I. Kişilik oluşumu sorunları: Fav. psikolojik eserler M.: Voronezh: NPO "Moden", 1995. - 349 s.

21. Büyük açıklayıcı sosyolojik sözlük (Collins). T. 2. / Komp. Jerry D., Jerry JM: Veche: Ast, 1999. V.2. - 527 s.

22. Bondarevskaya E.V. Eğitimsel-bilimsel-pedagojik kompleks: sorunlar ve beklentiler // Pedagoji, 1996 No. 2 - S. 31-36.

23. Bordovsky G.A., Nesterov A.A., Trapitsyn S.Yu. Eğitim sürecinin kalitesinin yönetimi: monografi. St.Petersburg: Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi yayınevi im. A.I. Herzen, 2001.-359 s.

24. Brushlinsky A.V. Konu: düşünme, öğretme, hayal gücü. M., Voronej: MODEK, 1996. - 392 s.

25. Buber M. BEN VE SEN. V.V. Rynkevich'in çevirisi. Kitaptan. Buber M. İki inanç imgesi. M. Respublika, 1995. - S. 16-92.

26. Bulkin A.P. Eğitimin sosyokültürel dinamikleri. Rusya'nın tarihsel deneyimi. Dubna: "Anka kuşu +", 2005. - 208 s.

27. Butuzov I.G. Farklılaştırılmış öğrenme, okul çocuklarına öğretmek için önemli bir didaktik araçtır. - M.: Pedagoji, 1968. - 140 s.

28. Bacon F. İşler. 2 ciltte, ed. 2., rev. ve ek T. 2 - M.: Düşünce, 1978.-- 575 s.

30. 30 Temmuz 1992 tarihli SND ve Rusya Federasyonu Silahlı Kuvvetleri Bülteni N 30, Art. 1797.

31. Verbitsky A.A. Rusya'da reform eğitimi ve Bologna süreci // Bugün yüksek öğretim. 2008. - No. 11. - S. 51-55.

32. Vesna E.B. Sosyalleşme ve bireyselleşme: kalıplar ve mekanizmalar: monografi. M.: PetropavlovskKamchatsky, 1997. - 200s.

33. Vygodsky JI.C. Alandaki pedolojik araştırma planının ana hükümleri zor çocukluk// Pedoloji. 1929-#3. 333 - 342.

34. Vygotsky JI.C. Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi. M.: APN RSFSR yayınevi, 1960. - 225 s.

35. Vygotsky JI.C. Zor bir çocuğun gelişimi ve çalışması // SSCB'de pedolojinin temel sorunları. Birinci Tüm Birlik Pedoloji Kongresi Özetleri. -M., 1928. S. 132 -136.

36. Gazman O. Özgürlük pedagojisi: XXI yüzyılın hümanist medeniyetine giden yol // Yeni eğitim değerleri. M.: Yenilikçi, 1996. - Sayı. 6.- S.10-38.

37. Galperin P.Ya. ve benzeri. Gerçek problemler yaş psikolojisi -M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1978. 118 s.

38. Hegel G.W.F. Tarih felsefesi // Hegel G.W.F. Cit.: 14 ciltte V.8. -M, JI.: Gosizdat, 193 5. - 598 s.

39. Gessen S.I. Seçilmiş eserler (Rus felsefi düşüncesi tarihinden). M.: ROSSPEN, 1999. - 815 s.

40. Gershunsky B.S. 21. Yüzyıl Eğitim Felsefesi. (Uygulamaya yönelik eğitim kavramları arayışı içinde)

41. M.: Mükemmellik, 1998. 608'ler.

42. Giddens, E. Sosyoloji / Per. İngilizce'den; genel. ed. JI S. Gurieva, JI. N. Posilevich. M.: Editoryal URSS, 1999. - 703 s.

43. Gilinsky Ya I. Bireyin sosyalleşme aşamaları / / İnsan ve toplum. 1971. - Sayı. 9 - S.45-56.

44. Glichev A. V. Ürün kalite yönetiminin temelleri. -M.: Standartlar Yayınevi, 1988. 80 s.

45. Hobbes T. Vatandaş doktrininin felsefi temelleri. Minsk: Hasat; ACT, 2001. - 304 s.

46. ​​​​Goncharuk S.I. Sosyal bilişin metodolojik temelleri. -M.: APK i PRO, 2004. 244 s.

47. Gorshkov-M.K. Rus toplumu dönüşüm koşullarında (sosyolojik analiz). M.: ROSSPEN, 2000. - 376s.

48. Gramsci A. Seçildi. ür. 3 ciltte M.: Izd-vo inostr. literatür, 19571959. - T.Z. - S.474.

49. Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme teorisi. M.: İNTOR, 1995. -544s.

50. Danilov A.N. Geçiş Toplumu: Sistemik Dönüşümün Sorunları. Minsk: Harvest LLC, 1998. - 432 s.

51. Delokarov K.Kh., Komissarova G.A. Toplumsal dönüşümler döneminde eğitim felsefesi. M.: RAGS Yayınevi, 1997. - 132 s. .

52. Jones R. Ekonomik yazılar. JL: Sotsekgiz, 1937. - 320 s.

53. Dzhurinsky A.N. Eğitimin gelişimi modern dünya: öğrenciler için ders kitabı. M.: Vlados, 1999. - 200 s.

54. Kimlik Söylemi (Bilimsel ve Pratik Almanak) / Ed. İLE İLGİLİ. Rusakova. Ekaterinburg, Söylem Pi. - 2005. - Sayı. 5. - 210 s. ,

55. Dolzhenko O.V. Eğitim felsefesi üzerine denemeler. M.: Promo-Medya, 1995. - 240 s.

56. Dorofeev G.V., Kuznetsova JI.B., Suvorova S.B., Firsov V.V. Matematik öğretiminde farklılaşma // Okulda matematik. -1990.-No.5-S. 15-21.

57. Dewey J. Demokrasi ve eğitim: ÇEVİR. İngilizceden. M.: Pedagoji-Basın, 2000. - 384 s.

58. Durkheim E. İntihar: Sosyolojik bir çalışma. / Per. Fr. - St.Petersburg: Soyuz, 1998.-494 s.

59. Egorov Yu.L., Kostina T.I., Tikhonov M.Yu. Modern eğitim: insanlaştırma, bilgisayarlaşma, maneviyat: Felsefi ve metodolojik yönler. M.: RAGS, 1996. - 160'lar.

60. Zhovtun T.D. XXI yüzyılın eğitim felsefesinde iletişimsel deneyim kavramı // Eğitimin felsefi sorunları. M., 1996.~Sg66-73.

61. 10 Temmuz 1992 tarihli ve 3266-1 sayılı Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu / / Kütüphane ve Kanun 2000. - Sayı 9. - 2 numara. - S. 101-140.62.3 Olotukhina-Abolina E.V. Felsefe ve kişilik. R / nD: Rostov Üniversitesi Yayınevi, 1983. - 55 s.

62. Zubok Yu.A. Gençliğin sosyal gelişiminde risk // Sosyal ve insani bilgi. 2003. - No.1. - S. 146-162.

63. Ivanenkov S.P. Modern gençliğin sosyalleşme sorunları. - Orenburg: Matbaa "DİMUR", 1999. 290 s.

64. İlyenkov E.V. Diyalektik mantık: tarih ve teori üzerine denemeler. Ed. 2. ekleme M.: Politizdat, 1984. - 320 s.

65. Ilyinsky I.M. Rusya nereye gitmeli? M.: Ses, 1995. - 128 s.

66. Ilyinsky I.M. Eğitim. Gençlik. Adam (makaleler, röportajlar, konuşmalar) M .: Izd-vo Mosk. insanlık. un-ta, 2006. - 504 s.

67. Inozemchev B.JI. Modern sanayi sonrası toplum: doğa, çelişkiler, beklentiler. M.: Logolar, 2000. - 304 s.

68. Isaev E.I., Slobodchikov V.I. İnsan psikolojisi. Öznellik psikolojisine giriş. M.: School-Press, 1995. - 384 s.

69. Kağan M.S. Pedagoji ve felsefe arasındaki bazı etkileşim sorunları// Modern Pedagoji, 1981. Sayı 10- s. 56-63.

70. Kağan M.S. Sistem yaklaşımı ve insani bilgi. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1991383 s.

71. Kağan M.S. Sinerjik bir süreç olarak kişilik oluşumu // Kültür Gözlemevi. 2005 - No.2. - S.4-10.

72. Carlyle T. Kahramanlar, tarihteki kahramanlara ve kahramanlara hürmet kitapta. Şimdi ve daha önce. M.: Respublika, 1994. - S. 3-199.

73. Kasrer E. Favoriler. Bir kişi hakkında deneyim. M.: Gardarika, 1988. - 780 s.

74. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Sinerjinin temelleri. Kendini ve geleceğini tasarlayan bir insan. M.: KomKniga, 2006. - 232s.

75. Kovalev A.A. İnsan, doğanın bir ürünü ve toplumun temelidir: Fikirler, düşünceler, hipotezler. - M.: Kvadratum, 2000. - 424 s.

76. Kozlova O.N. Kişilik - sosyal // Sosyal ve insani bilginin sınırı ve sonsuzluğu. 2003. - Sayı 4. - S. 81-97.

77. Kolesnichenko L. F. ve diğerleri Eğitimin verimliliği. M.: Politizdat, 1991.-412 s.

78. Komissarova G.A., Podzigun I.M. Eğitim ve küreselleşme. // Küreselleşme ve Felsefe. Doygunluk. ilmi Art. / Rep. ed. K.Kh. Delokaroff. -M.: RAGS Yayınevi, 2001. S. 56-81.

79. Kon I.Ş. Kişilik sosyolojisi. M.: Politizdat, 1967, - 383 s.

80. Konarzhevsky Yu.A. Benzer düşünen insanlardan oluşan bir öğretim kadrosunun oluşturulması. Pskov: POIPKRO, 1994. - 86 s.

81. Korchak Y. Seçilmiş pedagojik eserler. M.: Aydınlanma, 1966. - 469 s.

82. 2010'a kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı. 29 Aralık 2001 tarih ve 1756-r sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı.

83. Kravtsov G.G. Psikolojide kültürel-tarihsel yaklaşım: gelişme kategorisi // Vestnik RGTU. 2009. - Sayı 7. - S. 11-30.

84. Kraevsky V.V. Pedagojik teori: nedir bu? Neden ona ihtiyaç var? Nasıl oldu? Volgograd: Değişim, 1996. - 85 s.

85. Krylova N. Postmodern pedagoji konumundan kültürel eğitim modelleri // Yeni eğitim değerleri: Okulların kültürel modelleri. M.: Innovator-Bennet College, 1997. - Sayı 7. --G.-185-205.

86. Krylova N. B. Kültürel eğitim çalışmaları // Yeni eğitim değerleri. M. : VEYA RAO, 2000. - Sayı. 10-272 s.

87. Kuznetsova T.F. Felsefe ve eğitimin insancıllaştırılması sorunu. Moskova: Moskova Devlet Üniversitesi, 1990-216 s.

88. Kuzminov Ya.I. Sovyet ekonomik kültürü: Miras ve modernleşme yolları // Ekonomi Soruları. 1992.- Sayı 3. - S. 44-57.

89. Kuptsov V.I. 21. yüzyılın eğitim, bilim, dünya görüşü ve küresel zorlukları. Petersburg: Aleteyya, 2009. - 428 s.

90. Lapshakov D.M. Bireyin ve toplumun çıkarlarının diyalektiği. L .: Toplumun Leningrad örgütünün yayınevi RSFSR Bilgisi, 1990. - 21 s.

91. Lapshin N.I. Rusya'da Sosyokültürel Reform Sorunu: Eğilimler ve Engeller // Felsefe Soruları. 1996. - No.5. -S. 67-74.

92. Latyshina D.I. Pedagoji Tarihi. Rusya'da yetiştirme ve eğitim (XX yüzyılın X başı): Öğretici. - M.: "FORUM" yayınevi, 1998.-584 s.

93. Leontiev, A. N. Activity. bilinç. Kişilik. Ed. 2 - M.: Politizdat, 1977. - 304 s.

94. Likhaçev B.T. Pedagoji. Derslerin seyri: Ders kitabı. M.: Prometheus, 1992. - 528 s.

95. Mazur I.I., Shapiro V.D., Olderogge N.G. Proje Yönetimi: Proc. üniversiteler için el kitabı M.: Ekonomi, 2001. - 574 s.

97. Makarenko A.Ş. Vatandaş eğitimi. M.: Aydınlanma, 1988. -304 s.

98. Malinovsky B. Bilimsel kültür teorisi. M.: OGI, 2005. - 184 s.

99. Marcuse G. Eros ve uygarlık. Tek Boyutlu İnsan: Gelişmiş Bir Sanayi Toplumunun İdeolojisi Üzerine Bir İnceleme / Per. İngilizceden. Yudina A.A. M: LLC "Yayınevi ACT", 2002. - 526 s.

100. Maslow A. Kendini gerçekleştirme // Kişilik psikolojisi. Metinler. M.: MGU, 1982. - S. 108-117.

101. Matalygina Zh.I., Parkhomenko E.K. Okul lisansüstü okulundan aile tasarımına // Öğrenci tasarımı teorisi ve pratiğinin sorunları ve beklentileri. Doygunluk. Sanat. / Ed. N.Yu. Pakhomova. M., MIOO, 2005. - S. 82-88.

102. Marx K., Engels F. Cit.: 2. baskı. tt.1-50. T. 42. - M., 1955-1981.342 s.

103. Mahmutov M.I. Okulda probleme dayalı öğrenmenin organizasyonu. Öğretmen için kitap. M.: Aydınlanma, 1977. - 240 s.

104. Mezhuev V.M. Kültür ve tarih. M.: Politizdat, 1977. - 199 s.

105. Mezhuev V.M. Rus uygarlık gelişimi yolu // Güç. 1996.-No.11.

106. Migolatiev A. Bir kişinin özgürlük ve sorumluluk sorunları // Sosyo-politik dergi 1998, No. 4 - S. 49-63

107. Orta M. Kültür ve çocukluk dünyası. Seçilmiş eserler / Per. İngilizceden. M.: Nauka, 1988. - 429 s.

108. Mironov V. Bologna süreci ve ulusal eğitim sistemi //Alma mater. 2006. - No.6. - S.3-8.

109. Sh.Mishin V.M. Kalite kontrol. M.: UNITI-DANA, 2000.303 s.

110. Mihaylov F.T. Eğitim Felsefesi: Gerçekliği ve Beklentileri // Felsefe Soruları. 1999. - 8 numara. - S.92-118.

111. Mozgovaya E.Ya. Felsefe. Kültür. Kişilik: Monografi. -M.: RAGS, 2008 178 s.

112. Monakhov V.M., Orlov V.A., Firsov V.V. Öğrenmenin farklılaşması lise// Sovyet Pedagojisi. 1990. Sayı 8. - S.42-47.

113. Rusya Federasyonu'ndaki ulusal eğitim doktrini: ne olmalı? Parlamento oturumlarının materyalleri. // Mezun olunan okul, 1999 - No. 11.-S. 3-17.

114. Nechaev V.Ya. Eğitim sosyolojisi. M.: MGU, 1992. - 200 s.

115. Nietzsche F. 2 ciltlik eserler T.l.-M.: Düşünce, 1996. - 831 s.

116. Novikov A.M. Eğitim metodolojisi. Ed. 2. M.: Egves, 2006. -488 s.

117. Novichkova G.A. Batı Pedagojik Antropolojisi Üzerine Tarihsel ve Felsefi Denemeler. M.: Izd.IF RAN, 2001. - 228 s.

118. Modern Rusya'da yeni yüksek öğretim kalitesi. Kavramsal program yaklaşımı / Ed. ÜZERİNDE. Selezneva, A.I. Subetto. M.: Yayınevi adalı. Uzman Eğitiminde Kalite Sorunları Merkezi, 1995. - 199 s.

119. Yeni eğitim değerleri: okulların kültürel modelleri. 1997. - Sayı 6. - 248 s.

120. Yeni bir kültür türünün oluşumu koşullarında eğitim: Yuvarlak masa malzemeleri. 7 Ekim 2002 St. Petersburg: SPbGUP, - 72s.

121. Eğitim ve geliştirme / Ed. JI.B. Zankov. - M.: Pedagoji, 1975. - 440 s.

122. Ogurtsov A.P., Platonov V.V. Eğitim İmgeleri: Batı Eğitim Felsefesi. XX yüzyıl. SPb., RKHGI Yayınevi, 2004. - 520 s.

123. Allport G. Kişilik oluşumu: Seçilmiş yazılar/ Per. İngilizceden. JI V. Trubitsyna ve D. A. Leontiev. / General altında. ed. D. A. Leontiev. -M.: Anlamı, 2002. 462 s.

124. Pavlov N. Küçük bir kasabada eğitim alanını ve toplumu tasarlamak // Yeni eğitim değerleri / Ed. Not: Krylova. M.: Nauka, 1996. - Sayı. 5. - 143 s.

125. Pangokova S.V. Öğrenci merkezli öğrenmede bilgi ve iletişim teknolojileri. M.: İlerleme, 1998. - 226 s.

126. Panarin-A. Küresel dünyada Ortodoks medeniyeti. M.: Agoritma, 2002. - 496 s.

127. Parsons T. Sosyal sistemler teorisinin inşası üzerine: kitapta entelektüel bir otobiyografi. sistem modern toplumlar. M.: Aspect Press, 1997. - S. 205-268.

128. Parygin B.D. genel ruh hali. M.: Düşünce, 1966. - 327 s.

129. Pakhomova N.Yu. Bir öğretmeni proje tabanlı öğrenmeye hazırlama // Öğrenci tasarımı teorisi ve pratiğinin sorunları ve beklentileri. Doygunluk. Sanat. / Ed. N.Yu.Pakhomova. M., MIOO Yayınevi, 2005.-S. 31-41.

130. Pedagojik tasarım / Ed. I.A. Kolesnikova. M: Yayın Merkezi "Akademi", 2005.-288s.

131. Pestalozzi I.G. İnsancıl pedagoji antolojisi. M.: Shalva Amonashvili Yayınevi, 1998. - 224 s.

132. Petrovsky V.A. Psikolojide kişilik: öznellik paradigması. Rostov n / a, Phoenix, 1996. - 512 s.

133. Pirogov N.I. Seçilmiş pedagojik eserler M.: RSFSR'nin APN Yayınevi, 1953, - 752 s.

134. Popov M.Yu. İdeolojiden arındırma koşullarında kişilik sosyalleşmesi: konsolidasyon ideolojisi arayışında // Sosyal ve insani bilgi. -2004-No.6-S.63-78.

135. Popova A.V. Neoliberal düşünürlerin eserlerinde Rusya'nın devlet yapısının modeli XIX dönüşü- XX yüzyıllar. // Devlet ve hukuk tarihi. 2009. - No. 10. - S. 43-45.

136. Rusya Federasyonu Federal Meclisi Devlet Dumasının 10 Haziran 2005 tarihli Kararı “Kamu Gençlik Odasına İlişkin Yönetmeliğin Onaylanması Hakkında Devlet Duması Federal Meclis RF” // Rusya Federasyonu Mevzuatının Toplanması 20.06.2005. 25, sanat. 2481

137. Rakitov A.I. Bilgisayar devriminin felsefesi. M.: Politizdat, 1991. - 287 s.

138. Rozin V.M. Kişilik gelişimi nasıl tasarlanabilir? // Felsefi bilimler. 2007. - Sayı 6. - S. 141-156.

139. Rozin V.M. Eğitim felsefesi. Etüt-araştırma. M.: Izd-vo MPSI, 2007. - 576 s.

140. Romanov BJ1. Yeni bir sosyal bilim paradigmasının oluşumuna// Sinerji: insan, toplum. M.: RAGS Yayınevi, 2000 - 342 s.

141. Rus sosyoloji ansiklopedisi / Genel altında. Ed. Osipova G.V. M.: NORMA-INFA, 1999 - 666 s.

142. Rubinstein S.JI. Genel Psikolojinin Temelleri. M.: Üçpedgiz, 1946. -704 s.

143. Rubinstein CJ1. Genel Psikolojinin Temelleri. 2 cilt, 3. baskı, T.2- M., Pedagoji, 1989. - 328 s.

144. Rubinstein S.JI. Genel psikolojinin sorunları. M.: Pedagoji, 1973. -416 s.

145. Rutkevich M.N. Sovyet sonrası Rusya'da eğitim: sürecin tutarsızlığı // Sosyolojik araştırma 2007. -№ 12.- S. 13-21.

146. Rubchevsky K.V. Kişilik sosyalleşmesi: içselleştirme ve sosyal uyum//Sosyal bilimler ve modernite. 2003. - No.3. - S. 147-151.

147. Sadovnichiy V. A. Rusya'da Eğitim Geliştirme Doktrini Üzerine Düşünceler / Universitetskaya kniga. - 1999. Sayı 11. - S. 27-32.

148. Sadovnichiy V.A. Gelenekler yeninin temelidir. // öğrenciler. Ebeveyn Diyalogları. M.: 2001.- Sayı 0. - S. 5-6.

149. Semenov E.V. Sosyal bilişte antropo- ve sosyo-merkezcilik // 4 ciltlik bilgi teorisi T. 4. - M .: Düşünce, 1991-1995.- 432 s.

150. Serikov V.V., Kharcheva V.G. Eğitim Sosyolojisi: Uygulamalı Yön. M.: Avukat, 1997. - 304 s.

151. Slobodchikov V.I. Eğitim Ortamı: Kültür Alanında Eğitim Hedeflerinin Uygulanması // Yeni Eğitim Değerleri: Okulların Kültürel Modelleri. M.: Innovator-Bennet College, 1997. - Sayı 7. - S.177-185.

152. Smirnov G.S. sovyet adam: Sosyalist bir kişilik tipinin oluşumu. M.: Politizdat, 1980. - 463 s.

153. Smirnov S.A. Modern Antropoloji: Analitik İnceleme// Man. 2004. - No.1. - S.61-67.

154. Sobkin M.Ö. Okul çocuklarının çalışmalarının amaç ve motivasyonlarının dönüştürülmesi // Sotsis. 2006. - Sayı 8. - S. 106-115.

155. Spasibenko S.G. İnsan sosyalleşmesi // Sosyo-insani bilgi. 2002. - No.5 - S.101-122.

156. Sychev Yu.V. Mikroçevre ve kişilik: felsefe ve sosyolojik yönler. M.: Düşünce, 1974. - 192 s.

157. Sychev Yu.V. Kişi nedir: sosyo-felsefi bir bakış - M .: RAGS Yayınevi, 2001. - 170 s.

158. Stepashko JI.A. Felsefe ve Eğitim Tarihi M.: Flinta, 2004. - 320 s.

159. Sukhomlinsky V.A. Bir vatandaşın doğumu. M .: Genç Muhafız, 1971.-336 s.

160. Titarenko A.I. Ortodoks bilincinin yapıları. Etik ve Felsefi Araştırma Deneyimi M.: Düşünce, 1974. - 254 s.

161. Tolstoy JI.H. İnsancıl pedagoji antolojisi. Ed. Sh.Amonashvili'nin evi, 1996. - 360 s.

162. Touraine A. Rol Yapan Adamın Dönüşü: Sosyolojik Bir Deneme. Başına. Fr. M.: Bilim dünyası, 1998. - 204 s.

163. I.E. Eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması. M.: Pedagoji, 1990. - 192 s.

164. Eğitim kalite yönetimi: uygulamaya yönelik bir monografi ve araç seti. Ed. Potashnika M.M. M.: Rusya Pedagoji Derneği Yayınevi, 2000. - 448s.

165. Ushinsky, KD Seçilmiş pedagojik eserler / derleme. N. A. Sandıklar. M.: Aydınlanma, 1968. - 557 s.

166. Ushinsky K.D. Halk eğitiminde milliyet üzerine // 2 ciltte seçilmiş pedagojik eserler. T.2 - M.: Aydınlanma, 1968. - S. 129-135.

167. Ushinsky K.D. 6 tonluk pedagojik makaleler / Comp. S.F. Yegorov - T. 1. M.: Pedagoji, 1988. - 528 s.

168. Webster F. Teoriler bilgi toplumu. M.: Aspect Press, 2004. - 400 s.

169. Feldstein D.I. Eğitim Dünyası - Dünyada Eğitim // Eğitim Dünyası, 2009 Sayı 1 (33). -S.3-10.

170. Filonov G.N. Eğitim süreci: açık bir sistem // Izvestiya RAO. 1999. - No.2. - S.45-51.

171. Filonov G.N. Birey ve eğitim özgürlüğü // Pedagoji. 2005. -№9. - S.25-33.

172. Eğitim felsefesi ("yuvarlak masa" malzemeleri) // Pedagoji. -1995.-№4. 3-28.

173. Felsefi sözlük. 5. Baskı / Ed. BT. Frolova. M.: Politizdat, 1987. - 596 s.

174. Freud 3. Kültürden memnuniyetsizlik // Seçildi. M .: Moskova işçisi, 1990. - Kitap. 2. - S.5-79.

175. Fromm E. İnsan ruhu: / Per. İngilizceden. M.: Respublika, 1992. -430-s-

176. Heidegger M. Zaman ve varlık. Makaleler ve konuşmalar. - M.: Respublika, 1993. 447 s.

177. Khjell L., Ziegler D. Kişilik teorileri: Temel hükümler, araştırma ve uygulamalar / Per. İngilizceden. Petersburg ve diğerleri: Peter, 1999. - 606 s.

178. Tsarev V.Yu. 20. yüzyılın sonunda eğitim // Felsefe Soruları. -1992. 9-S. 15-18.

179. Chekrygina T.A. Kişilik kimliğinin sosyokültürel belirleyicileri. Rostov n / a: Rostov Üniversitesi Yayınevi, 2006. - 320 s.

180. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Eğitim sistemlerinin yönetimi: Proc. ödenek. M.: Merkez VLADOS, 2001. -320 s.

181. Sharonova S. Oyun teknolojileri ve sosyalleşme // Rusya'da yüksek öğretim 2003 - No. 5 - S. 74-81.

182. Sharonova S.A. İşlevsel çekirdek ve zihinsel özellikler, eğitim enstitüsünün evrensel sabitleridir. Monografi. M.: RUDN, 2004. - 286 s.

183. Shevchenko V.N. Sosyal bir tip olarak yenilikçi kişilik // Kişilik. Kültür. Toplum. 2007. - Sayı. 4. - S.90-111.

184. Shishov S.E., Kalney V.A. Eğitim kalitesinin izlenmesi. Ed. 2. M.: RPO, 1998. - 325s.

185. Shchedrovitsky G.P. Moskova metodoloji çemberi: fikirlerin ve yaklaşımların geliştirilmesi / G.P. Shchedrovitsky arşivinden. T. 8. - M .: Yol, 2004. - Sayı 1 - 352 s.

186. Shchepansky Ya.Sosyolojinin temel kavramları. M.: Düşünce, 1969.- 198 s.

187. Erickson-E. Kimlik: gençlik ve kriz. M.: İlerleme, 1996. -340 s.

188. Yakimanskaya I.S. Modern bir okulda kişisel odaklı öğrenme / "Okul Müdürü" dergisinin kütüphanesi. 1996. -No.9 -96 s.

189. Yamburg E.A. Herkes için Okul: Uyarlanabilir Bir Model ( teorik temel ve pratik uygulama). M.: Yeni okul, 1996. - 352 s.

190. Yasvin V.A. Okul ortamının vektör modeli // Okul müdürü. 1998.-№6. - S.13-22.

191. Yasvin V. A. Eğitim ortamı: modellemeden tasarıma. M.: Anlamı, 2001. - 365 s.

193. Jaspers K. Tarihin kökenleri ve amacı. kitapta. Tarihin anlamı ve amacı. M.: Siyasi edebiyat, 1991. - S. 28-28