Profesyonelliğin bir göstergesi olarak öğretmenin etkinliği. Pedagojik profesyonellik - Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde modern öğretmenin gelişimi ve iyileştirilmesi olasılığı
Mesleğe bakılmaksızın tüm insanlar, mesleki gelişimlerinde bir dizi benzer aşamadan geçerler, mesleki gelişimleri şu veya bu derecede ortak olan kalıpları ortaya çıkarır.
Bir kişinin profesyonel olarak oluşması, onun bir kişi olarak gelişmesiyle yakından ilgilidir. Bir profesyonelin psikolojik gelişimi, insan ruhunda daha önce bir kişide bulunmayan veya mevcut olan, ancak farklı bir biçimde (örneğin, evrensel insan niteliklerinden bir dizi profesyonel yetenek gelişir) yeni niteliklerin ortaya çıkması anlamına gelir. daha önce var olmayan yeni mesleki faaliyet türlerinin ve profesyonel iletişimin bir kişide ortaya çıkmasının yanı sıra. Bu, profesyonel olmanın insan ruhunun "artışı", zenginleşmesi olduğu anlamına gelir. Bir profesyonelin gelişiminin özel bir durumu, eski niteliklerin gerilemesi, kaybı veya deformasyonu, yeni olumsuz işaretlerin ortaya çıkması, çürüme, kesinti, mesleki faaliyetin durması, yani insan ruhunda olumsuz da olsa niteliksel değişiklikler anlamına gelir. Aktif olgun bir kişiliğe sahip bir kişi, olumsuz süreçlere direnmeye, telafi teknikleri geliştirmeye, yeni yaratıcı stratejiler geliştirmeye, yeni zihinsel niteliklere hakim olmaya ve bunun için yine ileriye giden faaliyet yöntemlerine hakim olmaya çalışır. zihinsel gelişim.
Pedagojik faaliyetin özü ve yapısı ile bunlarla ilişkili üretkenlik, pedagojik bilim ve uygulamanın en acil konularından biridir. Genellikle, bu önemli olguların bilimsel analizinin yerini öğretmenin profesyonelliği hakkında genel tartışmalar alır. Bir öğretmenin eseri benzersizdir, bir bestecinin ve sanatçının eseriyle aynı yüksek sanattır ve belki de çok daha karmaşıktır.
Pedagojik aktivitenin bilimsel analizi, benzersizliğe saygı gösterir yaratıcı yöntem her öğretmen, ancak kendisi açıklamalar üzerine değil, karşılaştırmalı araştırma, nitel ve nicel analiz ilkeleri üzerine inşa edilmiştir. Pedagojik aktivite modellerinin analizine ve inşasına sistematik bir yaklaşım ilkelerinin uygulanmasıyla ilgili yön özellikle umut vericidir.
Bu çalışmanın amacı: Öğretmen profesyonelizmi kavramını ve ölçümünün göstergesini ele almak.
Araştırmanın amacı profesyonellik kavramıdır.
Çalışmanın konusu, öğretmenin profesyonelliği ve ölçümünün göstergesidir.
İş görevleri:
Pedagojik aktivitenin özelliklerini incelemek.
Pedagojik profesyonelliğin özünü düşünün.
Öğretmenin bireysel aktivite tarzının özü hakkında fikir vermek.
Pedagojik aktivitenin gelişme yönünü analiz etmek.
Bölüm 1. Modern bir öğretmenin profesyonellik kavramı
1.1. Pedagojik aktivitenin özellikleri
Çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde başarı, her biri oldukça önemli olan birçok faktör tarafından belirlenir ve bu faktörlerin ihmal edilmesi kaçınılmaz olarak başarısızlığa yol açar. Bu faktörler arasında eğitim ve yetiştirme yöntemleri, yaş özellikleriçocuklar, gelişimlerinin mevcut düzeyi vb. Bunların yanı sıra çocuk gelişiminde önemli bir faktör de öğretmen ve eğitimci rolünü üstlenen öğretmenin kendisidir.
Profesyonel bir öğretmen, zamanının çoğunu öğretmeye ve çocuk yetiştirmeye adayan tek kişidir. Çocuğun ebeveynleri de dahil olmak üzere diğer yetişkinler, mesleki sorunları ve ev işleriyle meşgul olmakta ve çocuklara fazla zaman ayıramamaktadır. Öğretmenler çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinde yer almasaydı, birkaç nesil sonra toplum gelişimi dururdu. Yeni nesil insanlar, sosyal, ekonomik ve kültürel ilerlemeyi sürdürmek için yeterince hazır olmayacaktı.
Modern medeni bir toplumda öğretmen, özel ilgi gerektiren bir figürdür ve yerini yeterince profesyonel eğitim almamış kişilerin aldığı yerde, çocuklar her şeyden önce acı çeker ve burada ortaya çıkan kayıplar genellikle telafi edilemez. Bu, toplumun öyle koşullar yaratmasını gerektirir ki, öğretmenler ve eğitimciler arasında çocuklarla çalışmaya entelektüel ve ahlaki açıdan en hazır kişiler bulunur ve bu her insan için mümkün olmaktan uzaktır.
özgünlük öğretmenlik mesleği doğası gereği insancıl olmasıdır. Eğitim sürecinde öğretmen iki sorunu çözer: uyarlanabilir ve insancıl ("insan oluşturan").
Uyarlanabilir işlev, öğrencinin, öğrencinin sosyo-kültürel durumun özel gereksinimlerine uyarlanmasıyla ve hümanist işlev, kişiliğinin ve yaratıcı bireyselliğinin gelişimi ile ilişkilidir. Bir yandan öğretmen, öğrencilerini belirli bir sosyal duruma, toplumun özel taleplerine hazırlar. Ancak öte yandan, nesnel olarak kültürün koruyucusu ve yönlendiricisi olarak kalan o, zamansız bir faktör taşır. Öğretmen, insan kültürünün zenginliği temelinde çocuğun kişiliğini geliştirerek gelecek için çalışır. Mesleki faaliyeti sırasında öğretmen ana işlevleri yerine getirir: öğretmek, eğitmek, geliştirmek, psikolojik hazırlık.
Bu işlevlerin uygulanması şunları gerektirir: modern öğretmen aşağıdaki kişisel parametreler:
aktif ve çok yönlü profesyonel ve sosyo-kültürel faaliyetler için ihtiyaçlar ve yetenekler;
çocuklarla ve yetişkinlerle ilişkilerde incelik, empati duygusu, sabır ve hoşgörü, onları kabul etmeye ve desteklemeye ve gerekirse korumaya hazır olma;
kişiliğin kendini geliştirmesinin özgünlüğünün ve göreceli özerkliğinin anlaşılması;
Grup içi ve gruplar arası iletişim kurabilen,
çocuk ve yetişkin topluluklarında çatışmaları önlemek;
zihinsel gelişimin özellikleri hakkında bilgi, özellikle problemli çocuklar ve onlarla birlikte, kendilerini geliştirmeleri için gerekli koşulları kasıtlı olarak yaratma arzusu;
kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yeteneği.
İnsancıl bir öğretmen, gücünün ve zorlamasının otoritesine değil, öğrencinin yeteneklerine, potansiyeline güvenmelidir. Asıl görevi, bir itaat alışkanlığı oluşturmak değil, bir insanda değerli olan her şeyi ortaya çıkarmak, ortaya çıkarmak ve geliştirmektir.
Öğretmen, diğer liderler gibi, yönettiği öğrencilerin faaliyetlerini iyi bilmeli ve temsil etmelidir. Bu nedenle, öğretmenlik mesleği, insan bilimi ve özel olmak üzere çifte eğitim gerektirir.
1.2. Pedagojik profesyonelliğin özü
Bir uzmanın kişiliği için mesleğin gereksinimlerinin analizinden yola çıkarak, profesyonellik kavramı tanıtılmaktadır. Profesyonellik - işin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli olan bir kişinin bir dizi kişisel özelliği.
Pedagojik profesyonellik, belirli bir şeyi yansıtan birbiriyle ilişkili çeşitli bileşenlerin bir özelliğidir. Eğitim sistemi toplumun sosyal düzenine uygun olandır. Pedagojik profesyonelliğin bileşenleri:
genel kültür düzeyi;
psikolojik ve pedagojik yeterlilik;
hedef belirleme ve hedeflere ulaşma yeteneği;
pedagojik düşünme yeteneği;
eğitim alanında yenilikçi faaliyetleri uygulama becerisi.
Öğretmen profesyonelizminin fenomenolojisinin incelenmesi, bir yandan pedagojik profesyonelizmin, toplumun düzenini karşılayan ve bir öğretmen yetiştirmeyi amaçlayan bir öğretmenin faaliyetinin karmaşık, çok yönlü ve çok yönlü bir özelliğini temsil eden sosyo-pedagojik bir fenomen olduğunu göstermektedir. profesyonel öğretmen. Öte yandan, öğretmenin profesyonelliği, bir dizi temel bütünleştirilmiş bilgi, genelleştirilmiş beceriler ve pedagojik yetenekler, kişisel ve mesleki açıdan önemli nitelikleri, öğretmenin kültürü ve becerisi, sürekli kendini geliştirmeye hazır olma durumunu içeren niteliksel bir özelliktir.
Öğretmen sadece özü bilgi aktarmak olan bir meslek değil, aynı zamanda bir kişilik yaratma, bir kişide bir kişiyi onaylama gibi yüksek bir misyondur. Bu bağlamda, bir öğretmenin sosyal ve profesyonel olarak şartlandırılmış bir dizi niteliğini ayırt edebiliriz:
yüksek sivil sorumluluk ve sosyal aktivite;
çocuklara sevgi, onlara kalbinizi verme ihtiyacı ve yeteneği;
gerçek zeka, manevi kültür, başkalarıyla birlikte çalışma arzusu ve yeteneği;
yüksek profesyonellik, yenilikçi bilimsel ve pedagojik düşünce tarzı, yeni değerler yaratmaya ve yaratıcı kararlar vermeye hazır olma;
sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacı ve buna hazır olma;
fiziksel ve zihinsel sağlık, profesyonel performans.
Toplumun gelişmesi için koşulların dayattığı, öğretmenin işi ve kişiliği için gereklilikleri özetlemek şimdiki aşama, aşağıdaki gibi temsil edilebilirler:
yüksek kültür ve ahlak;
özveri;
asalet;
yeninin keskin duygusu;
geleceğe bakma ve evcil hayvanlarınızı gelecekteki hayata hazırlama yeteneği;
pedagojik işbirliği ile birlikte bireysel yeteneğin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi;
öğretmen ve öğrencilerin fikir ve ilgi alanları topluluğu;
iş ve sosyal faaliyetlere yaratıcı tutum;
yüksek profesyonel seviye ve bilgilerini sürekli güncelleme arzusu;
ilkelilik ve titizlik;
cevaplanabilirlik;
bilgelik;
sosyal sorumluluk vb.
Öğretmenin şu pozisyonları vardır: sosyal ve profesyonel.
Öğretmenin sosyal konumu, onun görüşleri, inançları ve değer yönelimlerinden oluşan bir sistemden oluşur. Mesleki konum - öğretmenlik mesleğine karşı tutum, pedagojik faaliyetin amaçları ve araçları. Öğretmen bir muhbir, arkadaş, diktatör, danışman, dilekçe sahibi, ilham kaynağı vb. olarak hareket edebilir. Bu mesleki konumların her biri, öğretmenin kişiliğine bağlı olarak sosyal konumları üzerinde hem olumlu hem de olumsuz bir etkiye sahip olabilir.
İÇİNDE son yıllar Pedagojik kültür kavramı giderek daha yaygın olarak kullanılmakta ve geliştirilmektedir. Fakat pedagojik kültür pedagojik faaliyetin uygulanmasında başarıyı garanti etmez. "Canlı", gerçek bir pedagojik süreçte, profesyonel, öğretmenin kişiliğinin genel kültürel ve ahlaki tezahürleriyle birlik içinde kendini gösterir. Tüm bu tezahürlerin birliği, öğretmenin insancıl (genel) kültürünü oluşturur.
Bu nedenle, pedagojik faaliyetteki en yüksek sonuçlar, mesleki sınırlamaların üstesinden gelme, mesleki sorunları en geniş felsefi, metodolojik ve sosyo-kültürel konumlardan değerlendirme yeteneği ile ilişkilidir.
Bir öğretmenin insancıl kültürü, kişisel ve mesleki niteliklerin yanı sıra değerler, yönelimler ve becerilerin bir birleşimidir.
Belirli bir mesleğe bağlı bir uzmanın profesyonelliği, mesleki yeterlilik kavramı ile tanımlanmaktadır. Yeterlilik - bir kişinin belirli emek işlevlerini yerine getirme yeteneğine ve yeteneğine sahip olması. İnsanlar işin profesyonel performansından bahsettiklerinde, her zaman onun yüksek düzeyde uygulanmasını kastederler. Yetkinlik, mesleğin gerekliliklerine uygunluk derecesinin bireysel bir özelliğidir. Yetkinlik, bir kişinin çalışmasının sonucunun doğasına göre değerlendirilebilir.
Mesleki yeterlilik, bir öğretmenin öznel faktörlerinden biridir. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği kavramı, bir öğretmenin pedagojik sorunları bağımsız ve oldukça etkili bir şekilde çözmesine olanak tanıyan kişisel yeteneklerini ifade eder. Bu nedenle, bir öğretmenin yeterliliği, pedagojik faaliyetleri yürütmeye yönelik teorik ve pratik hazırlığının birliği olarak anlaşılabilir.
Psikolojik ve pedagojik yeterlilik, kişilerarası etkileşim alanındaki bilgi ve becerilerin mevcudiyetinden, profesyonel iletişim ve davranışta ustalıktan, öğretmenin öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri hakkında yeterli fikirleri ve ayrıca yeterli bir fikrin varlığından oluşur. öğretmenin bireysel ve mesleki özellikleri ile mesleki yıkımın üstesinden gelme yollarına sahip olmaları.
Öğretmenin profesyonelliğinin önemli bir bileşeni, belirli pedagojik faaliyet türlerini bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olma, tipik mesleki görevleri çözme ve kendi işinin sonuçlarını değerlendirme yeteneği, uzmanlık alanında bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğidir. Eğitim materyali sunma yeteneği, yalnızca konunun içeriğine sahip olmayı değil, aynı zamanda mevcut olan hakkında bir fikri de içerir. pedagojik teknolojiler, bilgi mevcut formlar ve öğretim yöntemleri, öğretmenin metodolojik düşüncesinin oluşumu, metodolojik teknikleri mesleki faaliyetlerde kullanma becerisi, böylece öğrenme sürecinin didaktik ilkelerini uygularlar.
Profesyonel aktiviteöğretmen, öğretmen tarafından pedagojik görevler belirleme sürecini, hiyerarşilerini, belirli koşullara ve durumlara göre yeniden yapılandırmayı içerir, öğretmen pedagojik hedef belirleme ve hedef gerçekleştirme yeteneğini geliştirir. Bu yeteneğin önemli bir bileşeni, pedagojik etki sürecinde hedefleri ayarlama, zihinde kişinin eylemlerinin olası sonucunun bir görüntüsünü yaratma yeteneğidir. Bu, yalnızca pedagojik durumun tüm bileşenlerinin sürekli bir analizini değil, aynı zamanda öğretmenin kendi kendini analizini, pedagojik düşünme yeteneğini de gerektirir.
1.3. Öğretmenin etkinliğinin bireysel tarzı
Bir kişinin mesleki faaliyeti büyük ölçüde bireysel özelliklerine bağlıdır. olarak görülebilen bireyselleşme özel biçim gelişme, aynı zamanda bir kişiyi dışarıdan nesnel olarak verilen emek faaliyetinin yapısına uyarlamanın bir yoludur. Bir öğretmenin çalışmasında bireyselleşme süreci farklı ifadelere sahip olabilir: bireysel farklılıklar, bireysel tarz ve bireysellik.
Pedagojik çalışmadaki bireysel farklılıklar, belirli bir kişinin mesleki faaliyetinin, mesleki iletişiminin performansının özelliklerinin bireysel epizodik tezahürleridir. Bireysel farklılıklar işin hemen her alanında kendini gösterebilir: meslek ve iş konusu seçiminde, uzmanlık seçiminde, meslek içindeki görev ve durumlarda, mesleğe ve mesleki motivasyona ilişkin olarak, çalışma yollarının seçiminde. çalışma vb. Bireysel farklılıkların oluşumu, bir kişinin dahil edilmesi, sosyal ilişkiler sistemine entegrasyonu, kendini diğer insanlarla karşılaştırması sırasında gerçekleşir. Profesyonelleşme sürecinin bir sonucu olarak sürdürülebilir bir karakter kazanması, bireysel farklılıklar, bireysel bir faaliyet tarzının oluşmasına katkıda bulunabilir.
Bireysel bir faaliyet tarzı, faaliyetin nesnel gereklilikleri ile belirli bir sonuca ulaşılmasını sağlayan kişilik özellikleri arasındaki ilişkinin bir ifadesidir.
Bireysel faaliyet tarzının yapısında, Evgeny Alexandrovich Klimov iki bileşeni birbirinden ayırır:
1. Stilin "özü", bir kişinin özelliklerine dayanan niteliklerini içerir. gergin sistem ve istemsiz olarak veya gözle görülür bir çaba göstermeden ortaya çıkar. Bu çekirdek iki grup içerir doğal özellikler: bazıları başarılı bir faaliyeti desteklerken, diğerleri onun uygulanmasına müdahale eder.
2. Çekirdeğe "bağlanma", bir kişi tarafından bilinçli veya kendiliğinden aramalar sonucunda geliştirilen nitelikleri içerir; çekirdeğe bağlanma ayrıca iki özellik grubunu içerir: bazıları konunun olumlu yeteneklerinin kullanımıyla ilişkilidir, diğerleri olumsuz niteliklerin üstesinden gelmeyi amaçlar ve telafi edici niteliktedir.
Bireysel aktivite tarzı doğal olarak belirlenir, doğuştan özellikler kişinin nesnel ve sosyal çevresi ile etkileşimi sırasında ortaya çıkan ve yaşam boyu süren kişilik nitelikleri. Etkili bir bireysel stil, minimum zaman ve çaba yatırımı ile en iyi sonucu sağlar. Öğretmen tarafından bulunan lehine ana argüman bireysel yollar pedagojik aktivitenin uygulanması kişisel olacak ve zihinsel gelişim onun öğrencileri. Öğretmenin daha az stresli ve yorgun olmasına yol açan, her şeyden önce kişinin kendi kişiliğinin özelliklerini ve ayrıca etkinliğin özel gerekliliklerini dikkate alarak kendi tarzını geliştirmesidir. Öğretmenin kişisel özellikleri esnek bir yapıda olduğu için bireysel aktivite tarzı değişebilmektedir. Pedagojik aktivite, diğerleri gibi, hem aktivitenin kendisinin özellikleri hem de konusunun bireysel psikolojik özellikleri tarafından sağlanan belirli bir stille karakterize edilir. Bireysel pedagojik aktivite tarzı üç ana faktörden oluşur: öğretmenin bireysel psikolojik özellikleri; pedagojik aktivitenin özellikleri; öğrencilerin özellikleri. Pedagojik aktivite tarzını oluşturan öğretmenin bireysel psikolojik özellikleri, bireysel tipolojik özellikleri, kişisel ve davranışsal özellikleri içerir. Pedagojik faaliyetin özellikleri, öğretmen tarafından mesleki faaliyetlerin uygulanmasının koşulları ve disiplinin, kursun, eğitim materyalinin içeriği olarak anlaşılmaktadır. Pedagojik aktivite tarzı için önemli olan öğrencilerin özellikleri yaş, cinsiyet, statü, bilgi düzeyi vb. faktörler tarafından belirlenir. Pedagojik aktivitede, organizasyon ve yönetimin belirli eğitim durumlarında konu-konu etkileşiminde yürütülmesi ile karakterize edilir. Öğrenme aktiviteleriöğrenciler, bu özellikler aynı zamanda etkileşimin doğası, etkinliklerin organizasyonunun doğası, öğretmenin konu-mesleki yeterliliği ve iletişimin doğası ile de ilişkilidir. Bir öğretmenin bireyselliği, bir kişinin işteki kişiliğinin ve mesleki dünya görüşünün benzersizliğinin, özgünlüğünün bir ifadesidir. Bireyselliğin oluşumu, bireysel kendini geliştirme yeteneğinin kendi kaderini tayin etmesi, kişinin yeteneklerini diğer insanların yararına kendi kendine vermesi anlamına gelir. Bireysellik, bir profesyonelin kişiliğinin bütünlüğü, yüksek maneviyat, hümanist yönelim ile birleştirildiğinde en açık şekilde ortaya çıkar. Öğretmenin bireyselliği, öğrenciler arasında otoritesinin oluşmasında ana faktördür.
Bölüm 2. Pedagojik aktivitenin iyileştirilmesi
2.1. Bir profesyonelin psikolojik gelişimini belirleyen faktörler
Bir profesyonelin psikolojik gelişimi dinamik bir süreçtir. Bu süreç öncelikle dış koşullara bağlıdır:
a) Bir kişinin hayatı boyunca mesleğin kendisi değişir, toplumun ona olan gereksinimleri, bu mesleğin diğer mesleklere oranı değişir;
b) mesleki faaliyetin motivasyonel alanı ve zihniyeti, manevi değerleri dönüştürülebilir: operasyonel alan, yeni teknolojilerin, "know-how" tezahürü ile yeniden inşa edilir;
b) mesleki faaliyetin ve mesleki iletişimin yapısal bileşenleri (araçlar, koşullar, sonuçlar) yer değiştirebilir - bir koşul olan sonuç olur, araç olan, daha sonra bir koşul olabilir, vb.
Bir profesyonelin oluşumu, ikinci olarak, iç koşullara bağlıdır: bir kişinin meslek hakkındaki fikirleri, mesleğin kendisini değerlendirme kriterleri, mesleğin içindeki profesyonellik ve bir profesyoneli kendi içinde değerlendirme kriterleri değişir.
Bu dinamik süreçleri hesaba katmamak bir uzman için tehlikelidir. Hayatta kaybedenler, profesyonel faaliyetlerinde inatla öğrendikleri kanunları uygulamaya çalışan kişilerdir. Eğitim Kurumları birkaç on yıl önce, toplumun mesleklerine veya uzmanlıklarına yönelik taleplerindeki değişiklikleri, zamanın ruhunu dikkate almamak.
1. mesleki faaliyet, profesyonel iletişim normlarına hakim olmuştur ve bunları yüksek düzeyde uygular, mesleki mükemmelliğe ulaşır, mesleki ahlakı gözetir, mesleki değer yönelimlerini takip eder;
2. kişiliğini ve bireyselliğini mesleği vasıtasıyla değiştirir ve geliştirir; mesleğin deneyimini zenginleştirerek mesleğe yaratıcı bir katkı sağlamak isteyen;
3. mesleki faaliyetlerinin sonuçlarında halkın ilgisini nasıl uyandıracağını araştırır ve bilir;
4. Mesleğin toplumdaki ağırlığının ve prestijinin artmasına katkıda bulunur, toplumun mesleğe yönelik yeni taleplerini esnek bir şekilde dikkate alır.
Profesyonellikteki bu niteliksel değişiklikler, sertifikasyon sırasında dikkate alınarak hem kendi içinde hem de başka bir kişide incelenebilir, şekillendirilebilir, parlatılabilir.
Bir profesyonelin oluşumu, her zaman konu alt sistemi (konu, araçlar, çalışma koşulları) ve sosyal alt sistemi (işbirliğindeki psikolojik iklim, kişilerarası ilişkiler) ile şu veya bu profesyonel ortamda gerçekleşir. Bir kişi ona hakim olana veya onu dönüştürene kadar pasif bir şekilde beklemeyen, ancak kişi üzerinde hemen ters etkiye sahip olan profesyonel ortamın faaliyetini her zaman hesaba katmak gerekir. Bu etki faydalı olabilir, olumlu olabilir, eğer kurumdaki atmosfer yaratıcılığa elverişliyse, iyi bir psikolojik iklim kişilik ve bireysellik gelişimine katkıda bulunursa; Üstelik profesyonel ortam bile iyileştirir, kişi için iyi bir psikoterapist olabilir. Profesyonel ortamın etkisi de olumsuz olabilir (aşırı ve belirsiz koşullar, gürültü, ilişkilerde stres, sosyal roller, bir kişiyi, örneğin diğer insanlar üzerinde güce sahip olan ve bunu kötüye kullanabilen uzmanlar arasında uygunsuz davranışlara kışkırtmak), bir kişinin ruhunda, deformasyonunda ve kişiliğinde olumsuz değişikliklere neden olmak. Pozitif kayıp var psikolojik nitelikler, bir kişinin - bir uzmanın olumsuz niteliklerinin abartılı gelişimi. Psikologlar, hangi olumlu zihinsel niteliklerin en gelişmiş olduğunu, belirli bir meslekte uygulandığını ve hangilerinin en çok etkilendiğini belirlemeye çalıştılar ve belirlemeye devam edecekler. farklı meslekler. Her insan, mesleki çevrenin etkisi altında kişiliğinde hangi değişikliklerin meydana geldiğini ve nasıl direneceğini düşünerek iç gözlemi için yakın bir görev de belirleyebilir. Olumsuz etkiler varsa ortamlar.
Bir profesyonelin yaşa bağlı gelişimi, genel eğilimler bağlamında gerçekleşir. yaş gelişimi yukarıda açıklanan. Bu nedenle, mesleki gelişimin her yaş aşaması, niteliksel özgünlüğü ile ayırt edilir:
a) "profesyonel" yaş (bir kişinin profesyonel olarak olgunluğu), kronolojik olduğu kadar psikolojik yaşla da örtüşmeyebilir;
b) yaş ölçeğinde bir profesyonelin oluşumu, bireysel yönlerinin eşitsizliği ile karakterize edilir; belirli yaşlar hassastır, en çok farklı mesleki faaliyet türlerine karşı hassastır;
c) yaş gelişiminin geçiş dönemlerinde (gençlikten olgunluğa, olgunluktan yaşlılığa) mesleki faaliyet krizlerinin ortaya çıkma olasılığı vardır;
d) Esneklik ve telafi edici eğilimler mesleki gelişim sürecinde yaşla birlikte yoğunlaşır.
Her kişinin belirli “yetişkin” yaşlarda mesleki faaliyet ve iletişimin özelliklerini bilmesi ve kendisini gelecek çağın mesleki sorunlarını çözmek için dikkatlice hazırlaması arzu edilir.
Profesyonel olmak her zaman bireyselliğin damgasını taşır. Profesyonelliğe giden adımların her biri farklı insanlar tarafından farklı yaşanır: mesleğe farklı şekillerde uyum sağlarlar, meslekte kendilerini farklı ifade ederler, çabalarlar ve farklı derecelerde profesyonel ustalık ve yaratıcılığa hazırdırlar. Buna göre, mesleki açıdan önemli niteliklerin (motivasyonel dürtüler, profesyonel düşünme teknikleri, yetenek türleri) kombinasyonları farklılık gösterir ve mesleki açıdan önemli niteliklerin benzersiz bireysel kişilik profillerini oluşturur. Bireysellik, özellikle mesleğin yaratıcı gelişim aşamalarında, profesyonelliğin büyümesiyle artabilir. Mesleki faaliyetin ve profesyonel iletişimin bireyselleştirilmesi, bireysel farklılıkların (insanların birbirine benzemezliği) karakterine sahip olabilir, farklı istikrarlı bireysel tarzların varlığında ifade edilebilir ve son olarak, bireysel bir profesyonel dünya görüşüne, alışılmadık bir anlayışa yükselebilir. mesleğin gelişimi için beklentiler, toplumdaki rolü, vb. d. Bireysel özellikler her zaman bir uzmanda bulunur, ancak onun tarafından her zaman tanınmaz. Olgun bir kişilik, bireysel özelliklerini farkındalık, oluşum, düzeltme, cilalama ve iyileştirme konusu yapar.
Mesleğin pratik gelişimi (mesleki eğitim, ileri eğitim, mesleki eğitim) hiç şüphesiz meslekte görevleri, araçları, sonuçları vb. ile ilgili bütüncül bir emek vizyonunu gerektirir. Aynı zamanda, mesleki eğitim:
1. görev bazında (modüler) bir yaklaşım kullanın. farklı şekiller görevlerine bağlı olarak mesleki faaliyetler ve iletişim;
2. pratik yaparak durumsal bir yaklaşım uygulayın çeşitli tipler profesyonel durumlar, profesyonel durumları değiştirirken profesyonel davranış seçenekleri; dikkate aldığınızdan emin olun Kişisel yaklaşım bu meslek için gerekli mesleki açıdan önemli niteliklerin tutarlı gelişimi ile.
Bireyselleştirilmiş profesyonel eğitim programları, bir uzmanın profesyonelliğe ilerlemesinin bireysel yörüngesi dikkate alındığında verimlidir.
Yetenekler, belirli faaliyetlerin başarılı bir şekilde tamamlanması için bir koşul olan kişilik özellikleridir.
Doğası gereği, bir kişiye eğilimler verilir - uygun koşullar altında belirli bir faaliyet için bir yeteneğe dönüşebilen kişisel, karakterolojik, psikofizyolojik ve diğer bireysel özellikleri. Dokunma, titizlik, adalet, başka bir kişiyi anlama, ilgilerin çok yönlülüğü, amaçlılık, çocuk sevgisi, duyarlılık, gözlem gibi karakter özellikleri, pedagojik yeteneklerin gelişimi için koşullar olan ön koşullara bağlanabilir.
Öğretmenler mesleki faaliyetlerinde yalnızca genel pedagojik yeteneklere değil, aynı zamanda özel yeteneklere de (örneğin, öğrettikleri konuya ilişkin özel yetenekler veya tersine, aslında pedagojik olmayan ve eğitim konusuyla ilgili olmayan özel yetenekler) güvenirler. ancak pedagojik aktivite - sanat - gerçekleştirmeye yardımcı olur, Yaratıcı beceriler ve benzeri.).
Toplamdaki eğilimler, bir mesleğe başarılı bir şekilde hakim olmanın ön koşulları olarak değil, bir kişinin bireysel bir faaliyet tarzı geliştirmek için telafi edici yetenekleri için psikolojik ve fizyolojik koşullar olarak önemlidir. Öğretmen bir dizi özellik, özellik ve nitelik olarak düşünülemez. Kural olarak, sosyal, bilişsel ve profesyonel-pedagojik bir yönelim sağlayan motivasyonel bir alana dayanan bir dizi özellik tek bir bütün olarak ortaya çıkıyorsa, kişiliğin bir gelişimi varsa, o bir kişi ve bir profesyoneldir. mesleki becerilerde ustalaşma sürecinde ortaya çıkan bir uzman.
Bilimsel literatürde, mesleki uyum sorunu, gerekli mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde oluşumunu sağlayabilecek belirli bir eğilim veya yetenek potansiyelinin varlığıyla ilişkilendirilir. Ancak bazı durumlarda, gerekli niteliklere sahip olsa bile, kişi doğurganlık (Erich Fromm), kendini gerçekleştirme (Abraham Maslow), kimlik (Erik Erickson) gibi durumları elde edemez.
Bir öğretmenin organik bir birlik olarak kişisel gelişimi ve mesleki gelişimi, bir mesleğe "büyüme" sürecinde (meslek seçimi, mesleki eğitim, pedagojik faaliyetler yürütme), bir dizi çelişkinin amaçlı bir çözümü yapıldığında mümkündür. . Her şeyden önce, bu, profesyonel bir kişilik standardı ile onun içsel, zaten var olan "ben" imajı arasında bireysel bilinçte ortaya çıkan bir çelişkidir. Konstantin Dmitrievich Ushinsky'nin bir öğretmenin çalıştığı sürece yaşadığı iddiası modern koşullarda özel bir önem kazanıyor. Hayatın kendisi, sürekli pedagojik eğitim sorununu gündeme getirdi. Mesleki yeterlilik, zengin bir manevi yaşam ve sorumluluğun insan yaşamının doğal koşulları, günün en acil ihtiyacı haline geleceği toplumsal ve ahlaki idealler doğrultusunda "kendini yaratma" yeteneği.
Profesyonel kişisel gelişim, diğer herhangi bir faaliyet gibi, oldukça karmaşık bir güdüler ve faaliyet kaynakları sistemine dayanır. Genellikle öğretmenin kendi kendine eğitiminin itici gücü ve kaynağı, kendini geliştirme ihtiyacıdır.
Kendini geliştirme faaliyetinin dış ve iç kaynakları vardır. Dış kaynaklar (toplumun gereksinimleri ve beklentileri) ana kaynaklar olarak hareket eder ve gerekli kişisel gelişimin yönünü ve derinliğini belirler. Öğretmenin dışarıdan kaynaklanan kendi kendine eğitim ihtiyacı, kişisel bir faaliyet kaynağıyla (inançlar, görev duygusu, sorumluluk, mesleki onur, sağlıklı gurur vb.) Daha da desteklenir. Bu ihtiyaç, doğası büyük ölçüde profesyonel idealin içeriği tarafından belirlenen bir kişisel gelişim eylemleri sistemini harekete geçirir. Başka bir deyişle, pedagojik aktivite öğretmenin gözünde kişisel, derinden bilinçli bir değer kazandığında, kendini geliştirme ihtiyacı kendini gösterir, ardından kendini geliştirme süreci başlar.
Kendini geliştirme süreçlerinin konuşlandırılması için, benlik saygısının oluşum düzeyi büyük önem taşımaktadır. Öğretmenlerin faaliyetlerindeki zorlukların doğası üzerine yapılan bir araştırma, yalnızca kendileri için yüksek hedefler koyanların zorluk yaşadığını gösterdi. Bunlar, kural olarak, yaratıcı bir şekilde çalışan öğretmenlerdir. Beklentileri yüksek olmayanlar, genellikle çalışmalarının sonuçlarından memnundur, onları çok takdir ederken, çalışmalarının gözden geçirilmesi arzu edilmekten uzaktır. Bu nedenle, öğretmenlik mesleğini seçen herkesin zihninde ideal bir öğretmen imajı oluşturması çok önemlidir.
Kişisel gelişim amaçlı bir faaliyet olarak ele alınırsa, o zaman kendi kendini analiz zorunlu bileşeni olmalıdır. Pedagojik aktivite, bilişsel zihinsel süreçlerin gelişimi için özel taleplerde bulunur: düşünme, hayal gücü, hafıza vb. Birçok psikolog ve öğretmenin, bir öğretmenin mesleki açıdan önemli kişilik özellikleri arasında, dikkati dağıtma yeteneğini, mesleki hafızayı şu şekilde adlandırması tesadüf değildir: yüzler, isimler, zihinsel durumlar, pedagojik hayal gücü, gözlem vb.
Mesleki kişisel gelişimin ayrılmaz bir parçası, öğretmenin kendi kendine eğitim çalışmasıdır.
Çözüm
Dolayısıyla, bir kişinin profesyonel olarak oluşması, onun bir kişi olarak gelişmesiyle yakından ilgilidir. Profesyonelleşme, sosyalleşme ile birlikte gerçekleşir. Kişisel alan, profesyonel alandan daha geniştir ve onu önemli ölçüde etkiler. Bir kişinin kişiliği genellikle meslek seçimini, mesleki uyum sürecini olumlu yönde etkiler, destekler profesyonel mükemmellik, mesleki yaratıcılığı teşvik eder, meslek değişikliğini teşvik eder, mesleki yaşlanma ve deformasyona karşı korur. Kişilik, bir kişide bir profesyonelin oluşmasını da engelleyebilir (çalışkanlık eksikliği, evrensel insani yetenekler, iyi güdüler vb.). Aynı zamanda, bir kişinin mesleki nitelikleri geliştikçe kişilik üzerinde ters (olumlu veya olumsuz) bir etkiye sahip olmaya başlar: meslekteki başarı kişiliğe ilham verir ve onu canlandırır ve başarısız bir profesyonel genellikle gelişmemiş veya gelişmemiş bir profesyoneldir. kişilik soluyor. Günümüzün yenilenen toplumunda, profesyonel olmaya en elverişli olanlar, mesleki ahlaka uyma, bireysel sosyal ve ekonomik sorumluluk, içsel kontrol odağı (kişinin yaşam olaylarının nedenlerini dış koşullarda değil, kendi içinde görme arzusu) gibi kişilik özellikleridir. ), duyu yaratma (kişinin yaşamında ve çalışmasında yeni olumlu anlamlar bulma yeteneği olarak), kişiliğin içsel diyalojik doğası, yeterli özgüven ve kişinin profesyonellik düzeyinin farklı bir şekilde değerlendirilmesine hazır olma, vb.
Öğretmenlik özel bir meslektir. Öğretmenlik mesleğinin sosyal ve insani anlamı, insan kültürünün kazanımlarını nesilden nesile aktararak adeta bir kişilik yaratmasında yatmaktadır.
Öğretmenin kişiliği, pedagojik faaliyetin temel faktörüdür, çünkü öğrencinin zihinsel gelişimini amaçlayan öğretmenin kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi, öğretmenin çalışmasının ana içeriğidir. Aynı zamanda, herhangi bir emeğin bir sonucu vardır, bir öğretmenin çalışmasında bu, okul çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesidir. Bu nedenle, emekte en iyi sonuçları elde etme ve bunları objektif olarak değerlendirme yeteneğinin oluşumu da görevin bir parçasıdır. mesleki Eğitimöğretmenler.
Bugün okul ve öğretmen yeni zorluklarla, toplumdan yetersiz ilgiyle karşı karşıya. Öğretmenlik mesleğinin saygınlığı azaldı.
Bu zor koşullarda, pedagojik alanın sadece profesyonellere değil, işlerine gerçek adanmışlara, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelebilen ve yaratıcı bir şekilde çalışabilen parlak kişiliklere ihtiyacı vardır. Aynı zamanda, sadece birkaç lider ve yenilikçinin değil, bu tür kişilikler haline gelmesi de gereklidir. Kitle öğretmeninin daha yüksek bir mesleki ve kişisel gelişim düzeyine yükselmesi gereklidir.
Kaynakça
1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoji. Liseler için ders kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2000. - 432 s.
2. Klimov E.A. Bir profesyonelin psikolojisi. - M.: İlerleme, 1996. - 316 s.
3. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. - M.: Mir, 2000. - 364 s.
4. Eğitimin Bilgeliği / Comp. Bim-Bad B.M., Dneprov E.D., Kornetov G.B. - M .: Pedagoji, 1987. - 288 s.
5. Nemov R.S. Eğitim psikolojisi. – M.: Vlados, 1997. – 496 s.
6. Pedagoji / Ed. Babansky Yu.K. – M.: Aydınlanma, 1988. – 479 s.
7. Povarenkov Yu.P., Profesyonel olma psikolojisi. - Kursk, 1991. - 248 s.
8. Ushinsky K.D. Pedagojik denemeler: 6 ciltte / Comp. S.F. Yegorov. - M.: Pedagoji, 1990. T. 1. - 364 s.
9. Kharlamov I. F. Pedagoji. - M.: Daha yüksek. okul, 1990. - 442 s.
10. Yatsenko T.S. Geleceğin öğretmenlerinin hazırlanmasında sosyo-psikolojik eğitim. – M.: RGU, 2003. – 350 s.
yüksek mesleki eğitimin ulusal eğitim standardı, geleceğin mühendisinin eğitim düzeyine.
Bütün bunlar bizce yaratıcılığın artmasına katkı sağlayacak ve kültürel seviye uzman ve nihayetinde - bilim ve üretim potansiyelini artırmak
1. Andreev, V. I. Pedagoji. Yaratıcı kişisel gelişim için eğitim kursu / V. I. Andreev. - Kazan: Merkez yenilikçi teknolojiler, 2000. - 606 s.
2. Latyshev, L. K. Çeviri: Teori, uygulama ve öğretim yöntemleri sorunları / L. K. Latyshev. - M: Eğitim, 2003. - 305 s.
3. Genel çeviri teorisinin sorunları / S. A. Semko ve diğerleri - Tallinn: Vargus, 1988.-200 s.
E. A. Melekhina
MODERN ŞARTLARDA BİR ÖĞRETMENİN PROFESYONELLİĞİ
Her meslek, toplumun gelişmesinde belirli bir aşamada gelişen ekonomik ve politik durum nedeniyle faaliyet konusu ile ilgili taleplerde bulunur. Herhangi bir faaliyetin etkinliği, bu faaliyetin öznesinin başarıyı sağlayabilecek kişisel ve ticari niteliklere ne ölçüde sahip olduğuna bağlıdır. Başka bir deyişle, konu ne ölçüde profesyoneldir.
Profesyonellik, bir uzmanın niteliksel bir özelliği olarak anlaşılır ve belirli bir faaliyet türünü gerçekleştirmek için gerekli becerilerde yüksek düzeyde ustalık olduğunu gösterir. Profesyonellik, yüksek düzeyde bir yeterlilik anlamına gelir, yani “çalışanın belirli bir faaliyet türünde belirli bir karmaşıklık derecesinde emek işlevlerini yerine getirmesine izin veren, çalışanın yeteneklerinin gelişme düzeyi. Yeterlilik, bir çalışanın sahip olduğu teorik bilgi ve pratik becerilerin miktarı ile belirlenir ve onun en önemli sosyo-ekonomik özelliğidir.
Bazı bilim adamları, bir uzmanın profesyonelliğinin bilgi, beceri, becerilere sahip olma derecesi ve yeni bir şey üretme yeteneği ile belirlendiğine inanmaktadır. Diğerleri profesyonelliği “gerekli sonucu, yüksek kaliteli ve verimli iş performansını garanti eden, kişinin işini bir dizi görev olarak ele alma konusunda oluşturulmuş istekliliği, bilgi ve becerilerin organik bir birleşimi” olarak tanımlar.
her biri kendine özgü olan, bir sonuca ulaşmayı gerektirir. V. Ya. Sinenko, profesyonelliği, herhangi bir işi gerçekleştirmek için gerekli olan yüksek düzeyde becerileri gösteren profesyonel bir eğitim sürecinin sonucu olarak görüyor.
Öğretmenin profesyonelliği anahtar şekil eğitim sistemi, büyük ölçüde sadece eğitimin değil, bir bütün olarak toplumun gelişimini belirler. Öğretmenin profesyonelliğine yönelik çalışmalarda bu kavramın farklı tanımları yer almaktadır. “Bir öğretmenin profesyonelliği” kavramının içeriği araştırmacılar tarafından şu şekilde karakterize edilir:
Pedagojik yeterlilik, beceri, profesyonel olarak önemli nitelikler ve bir öğretmenin bireysel imajının bir kombinasyonunu temsil eden, verimliliği ve optimalliği sağlayan kişiliğin ayrılmaz bir özelliği Eğitim faaliyetleri ;
Bir bütün olarak faaliyete sahip olma, bir profesyonel tarafından çeşitli pratik durumlarda tarafsızlığının korunması, faaliyetler oluşturma, bunları değiştirme ve geliştirme becerisi;
İşin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli olan bir kişinin kişisel özellikleri kümesi;
Belirli bir öğrenci grubuna liderlik eden faaliyet türünü ustaca yerine getirme becerilerinin birliği ve birbirine bağlılığı, ilgi alanlarına ve yeteneklerine karşılık gelen heyecan verici bir faaliyet programı sunma yeteneği, pedagojik görevi temel alarak kanıtlama yeteneği. öğrencileri hobilerinin dünyasıyla tanıştırma kararı.
N. V. Kuzmina'ya göre profesyonellik, öğretmenin mesleki sorunları çözmek için modern araçlara, uygulamanın verimli yollarına sahip olmasının bir ölçüsü olan faaliyet konusunun niteliksel bir özelliğidir. Profesyonel pedagojik faaliyetin içeriğine uygun olarak, N. V. Kuzmina bu tür bileşenleri şu şekilde tanımlar:
Özel Yetkinlik - derin bilgi, öğretilen konu alanındaki nitelikler ve deneyim;
Öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumu alanında metodolojik yeterlilik - sahip olma çeşitli metodlaröğrenme, bilgi psikolojik mekanizmalar asimilasyon;
Psikolojik ve pedagojik yeterlilik - pedagojik teşhislere sahip olma, öğrencilerle pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma, bireysel çalışma yürütme, gelişim psikolojisi bilgisi, kişilerarası psikoloji ve pedagojik iletişim;
Motifler, yetenekler, kursiyerlerin oryantasyonu alanında farklı psikolojik yeterlilik - kursiyerlerin kişisel özelliklerini, tutumlarını ve yönelimlerini belirleme, insanların duygusal durumunu belirleme ve dikkate alma, liderler ve meslektaşlarla yetkin bir şekilde ilişki kurma becerisi , öğrenciler;
Otopsikolojik yeterlilik - kişinin kendi faaliyet düzeyini, yeteneklerini, mesleki kendini geliştirme yöntemleri hakkındaki bilgisini, işindeki eksikliklerin nedenlerini kendi içinde görme yeteneği, kendini geliştirme arzusu.
Bir kişinin profesyonelliğinin ana sistem oluşturan faktörü, faaliyet konusunun mesleki sorunları çözerek, mesleki durumları analiz ederek ve başarılı ve başarısız uygulamanın nedenlerini teşhis ederek ulaşmaya çalıştığı istenen sonucun görüntüsüdür.
Profesyonelliğin oluşumu üç yönde ilerler:
1) uygun emek becerilerini geliştirme sürecinde kişisel bir faaliyet tarzının oluşması gerçeğinden oluşan tüm faaliyet sisteminde bir değişiklik;
2) hem görünüşte, iletişim normlarında hem de profesyonel bilinç unsurlarının oluşumunda kendini gösteren, öznenin kişiliğinde bir değişiklik;
3) öznenin faaliyet nesnesine karşı tutumunun ilgili bileşenlerinde, nesne hakkındaki farkındalık düzeyinde, ona ilgi duymada, kişinin nesneyi etkileme ve onunla etkileşim kurma yeteneğinin farkındalığında ortaya çıkan bir değişiklik.
Eğitim süreçlerinin yönü, içeriği ve teknolojileri, karmaşık ve çok boyutlu profesyonellik kavramının özünün nasıl anlaşıldığına doğrudan bağlıdır. Geleneksel-klasik eğitim paradigması, bir öğretmenin profesyonelliği için özel gereksinimler ortaya koyar: öğretilen konuda yüksek düzeyde bilgi ve bilimsel bilginin en hızlı aktarımının garantörü olarak üreme yöntemlerine öncelik verilen bir öğretim metodolojisine sahip olma. gerçek. Eğitimi şu şekilde gören, gelişmekte olan bir hümanist paradigma: sosyal kurum, bir kişinin kendi bireysel imajını bulmasına, var olan her şeyle bağlantısını anlamasına ve dünyadaki yerini bulmasına yardımcı olmak için tasarlanmış, profesyonelliği bir eğitimcinin değer-anlamsal kendi kaderini tayin etme özelliği ile karakterize edilen pedagojik konumu ile birleştirir. .
Hümanist yönelimli bir öğretmenin profesyonelliği, onun üzerindeki dış etkiyle değil, öğretmenin kendi kendine eğitim faaliyetinin sonucudur - kendisi, imajı, pedagojik konumu, kültüre bilinçli girişi üzerindeki çalışması profesyonel topluluk ve profesyonel kültürel yaratıma katılım.
Mesleki faaliyet, bireyin tam olarak kendini gerçekleştirmesini, tüm yeteneklerini gerçekleştirmesini sağlayan insan yaşamının en önemli yönüdür. Bir öğretmenin mesleki gelişimi, pedagojik eğitimde entegrasyonu ve uygulamayı içerir.
mesleki açıdan önemli ve kişisel nitelik ve yeteneklere, mesleki bilgi ve becerilere sahip olan kişiler. Aynı zamanda öğretmen yeni deneyime, bilgiye açıktır, işinden tatmin olur. Mesleki gelişme ve büyümenin temeli, bir kişinin kendi yaşam faaliyetini pratik bir dönüşüm nesnesine dönüştürme yeteneğini belirleyen kendini geliştirme ilkesidir.
Modern koşullarda öğretmenlerin profesyonelliğinin gelişmesi için ön koşullar O. G. Krasnoshlykova şunları içerir:
1) fikirlerin ve mekanizmaların geliştirilmesi sürekli Eğitim profesyonelliğin geliştirilmesine, bir uzmanın ihtiyaçlarının sürekli olarak karşılanmasına, bireysel bir eğitim yörüngesinin tasarlanması ve uygulanması için koşulların yaratılmasına odaklanarak, programlara, içeriğe ve eğitim biçimlerine hakim olmak için en uygun zamanı seçmesine olanak tanır. ;
2) öğretmenin kendi gelişim yörüngesini seçebileceği, profesyonelliğinin oluşumu için içeriği, biçimleri, seçenekleri belirleyebileceği açık bir ortam olarak birleşik bir bilimsel ve metodolojik eğitim alanının oluşturulması;
3) öğretmenlerin eğitim ihtiyaçlarını ve ihtiyaçlarını, bireysel profesyonellik düzeylerini dikkate alan öğrenci merkezli bir yaklaşım kavramı;
4) uygun içeriği sunmanıza, ayarlamanıza, kendi mesleki gelişiminize olan ilgi derecesini belirlemenize ve gerekirse teşvik mekanizmasını bağlamanıza olanak tanıyan öğretmenin mesleki gelişimi için güdüleri dikkate alarak.
Uzmanların profesyonelliği için artan gereksinimler, yaşam boyu eğitimi rekabet edebilirlikleri için bir koşul haline getirdi. Eğitim, yalnızca insanın kendini gerçekleştirme alanını genişletmeye değil, aynı zamanda profesyonel kimlik krizlerinin üstesinden gelmeye de izin verir.
ana dışa dönük işaretler Bir öğretmenin sürekli mesleki eğitimi şunları içerir:
a) eğitimin etkisi altında genişleyen seçim fırsatlarının mesleki faaliyetin farklı aşamalarında standart dışı faaliyetlerle çarpışması olan bir problem durumundan oluşan geçici bir işaret;
b) bir öğretmenin, ilgi alanlarına ve hedeflerine dayanan, yaşamın her aşamasında çeşitli bilgi kaynakları ile etkileşimi olarak, öğretmenin yenilikçi faaliyetinin yönünü, mesleki faaliyete yönelik değer tutumunu gösteren uzamsal bir işaret;
c) kişisel bir nitelik: eğitimin geliştirici (kişisel) etkisi, doğrudan “aşırı durumu” ile ilgilidir: eğitim motivasyonu ne kadar zenginse
eğitim, değerinin farkındalığı ne kadar derin olursa ve öğretmenin yenilikçi faaliyetinin tüm hedef ve araçları sistemi o kadar yoğun bir şekilde yeniden inşa edilir.
Ana dahili özellikler şunları içerir:
a) eğitim sürecinin felsefi ve pedagojik yönlerinin bireyin yaşam hedefleri bağlamında ele alındığı yeni bir eğitim paradigmasının oluşturulması;
b) stratejik hedefin farkındalığı modern eğitim: sadece bireyin değişen koşullara uyum sağlaması için bir fırsat olarak değil, aynı zamanda eğitimin bir gereği olarak "her bireye proaktif bir duruş sergileyerek" karşılaştığı engelleri aşma, birçok sorunla başa çıkabilme yeteneği kazandırması. İnovasyon süreçlerinde belirsiz durumlar.
Sürekli eğitim sisteminde (üniversite, lisansüstü) öğretmenin profesyonelliğinin oluşum sürecini analiz ettikten sonra,
A. L. Petrenko aşağıdaki eğilimleri ortaya koydu:
1) zenginleştirme Eğitim programları yerli pedagojik kültür fikirlerine dayalı olarak öğretmenin kişiliği hakkındaki bilginin içeriği;
2) öğrenci merkezli teknolojilere dayalı eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesi;
3) kullanım Bilişim Teknolojileri v Eğitim süreci.
Bir öğretmenin sürekli mesleki eğitimi aşağıdaki bileşenleri içerir:
a) mesleki faaliyetin, mesleki iletişimin, kişisel niteliklerin geliştirilmesi;
b) mesleki sorunları çözmenin yeni yollarını ve yeni profesyonel düşünme yöntemlerini öğrenmek;
c) olumsuz tutumların ve "geçmiş deneyimlerin engelleyici etkisinin" üstesinden gelmek;
d) mesleki faaliyetin motivasyonel ve operasyonel alanını değiştirmek, pedagojik hoşgörü geliştirme konusu olarak bir öğretmenin oluşumu.
Mesleki faaliyetin motivasyonel alanı, birbirine bağlı, bir sistem oluşturan ve kişisel gelişim ve kişisel gelişim ile ilgili faaliyetler de dahil olmak üzere mesleki faaliyetin yönünü belirleyen bir dizi bileşeni ifade eder.
Herhangi bir faaliyet bir güdü ile yani ortaya çıkan bir ihtiyacın farkındalığı ile başlar, öznenin belirli bir ihtiyacını karşılar, bu ihtiyacın nesnesi için çabalar, tatmin edilmesi sonucunda kaybolur ve değişmiş olarak yeniden üretilir. koşullar. Konunun ihtiyaçlarının farkında olmak, onu bireyselliğini sürekli geliştirmeye teşvik eder.
onun seçtiği yönde hiçbir faaliyet yok. Mesleki faaliyette konu, toplumun belirli fikirleri tarafından yönlendirilir. Bireyin eyleme geçmesi için nesnel olarak var olan bir motive edici olan mesleki motivasyon, aşağıdaki faktörler:
1) sosyo-ekonomik: işgücü piyasasındaki talep, çalışma koşulları, ücret seviyeleri, mesleğin prestiji, sosyal güvenceler, vb.;
2) içsel: bilgi edinme, kişinin ufkunu genişletme, kendini onaylama, tanınma ihtiyacı vb.
Mesleki motivasyon, profesyonelliğin ve kişiliğin gelişmesinde itici bir faktör olarak hareket eder, çünkü mesleki eğitim ve kişilik kültürünün etkili bir şekilde geliştirilmesi ancak yüksek düzeyde oluşumu temelinde mümkündür.
Profesyonelliğin motive edici alanından bahseden A. K. Markova, vurgulamaktadır aşağıdaki gruplar motifler:
a) mesleğin amacına ilişkin farkındalık ve anlayış için güdüler;
b) hem sürece hem de sonuca odaklanan mesleki faaliyetin güdüleri;
c) profesyonel iletişim için güdüler (prestij, sosyal ve kişilerarası etkileşim);
d) meslekte kişiliğin tezahürü için güdüler (kendini gerçekleştirme, bireyselliğin gelişimi).
Profesyönel geliştirme- kişiliğin tüm iç alanındaki değişikliklerin eşlik ettiği çok yönlü bir süreç, bireyin mesleki öz farkındalığını, bir profesyonel imajının oluşumunu etkiler. V. Ya Sinenko, bir öğretmenin profesyonelliğinin, uygun kültürel ve ahlaki karakterle birlikte psikolojik-pedagojik ve bilimsel-konu bilgi ve becerilerinin yüksek seviyesi olduğuna inanıyor.
Öğretmenin faaliyetinin ana içeriği, öğretim, eğitim, organizasyon ve araştırma gibi çeşitli işlevlerin yerine getirilmesini içerir. Bir öğretmenin mesleki faaliyeti, yalnızca bir kez öğrenilen çalışma yöntemlerinin bir kopyası olarak inşa edilirse, daha düşük olacaktır. Bu tür faaliyetler, yalnızca daha yüksek eğitim sonuçları elde etmek için nesnel olarak var olan fırsatları kullanmadığı için değil, aynı zamanda öğretmenin kişiliğinin gelişimine katkıda bulunmadığı için de daha düşüktür. Sürekli arayış içinde olan bir öğretmen, en yüksek pedagojik beceri ve profesyonellik seviyelerine çok daha hızlı ulaşır.
I. A. Isaeva'ya göre, “pedagojik aktivite desteklenmiyorsa bilimsel çalışma profesyonel pedagojik beceriler hızla kayboluyor. Profesyonellik tam olarak görme ve görme yeteneğinde ifade edilir.
pedagojik durumların analizine dayalı olarak pedagojik görevleri formüle edin ve bunları çözmenin en iyi yollarını bulun.
Bir araştırma faaliyeti konusu olarak, öğretmen şunları yapabilmelidir:
Yeni bilgi edinmek için araştırma ihtiyacını belirleyin;
Araştırma görevleri belirleyin;
hipotezler geliştirmek;
Araştırma planlayın;
Araştırma faaliyetlerini yürütmek;
Girdi verilerini analiz edin ve araştırma sonuçlarını değerlendirin.
Hem bilimsel hem de pedagojik faaliyetlerde profesyonel gelişim için en uygun koşul bunların birleşimidir. Araştırmacılar, bilimsel ve pedagojik çalışmayı organik olarak birleştiren öğretmenlerin, diğerlerinden daha büyük ölçüde, sunum yapmayı başardıklarını buldular. Eğitimsel bilgi genelleştirilmiş ve sistematik bir biçimde, sunumunun mecazi ve sözlü biçimini birleştirmek, öğrencilerin zorluklarını analiz etmek ve tahmin etmek. Araştırma çalışması, öğretmenin iç dünyasını zenginleştirir, yaratıcılığını geliştirir ve bilimsel bilgi düzeyini yükseltir. Öğretmenler pedagojik problemleri çözmede daha başarılıdır, bilimsel yeterlikleri ne kadar yüksekse. 3. F. Esareva'ya göre, yalnızca bu öğretmenler, bilimsel ve pedagojik yaratıcılığın organik bir etkileşiminin olduğu en yüksek bilimsel ve pedagojik faaliyet seviyelerine ulaşır.
Yukarıdakileri özetleyerek, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
1) bir öğretmenin profesyonelliğini tanımlayan bilim adamları, bunun kişisel niteliklerin, özel bilgi ve becerilerin bir kombinasyonu olduğu konusunda hemfikirdir;
2) öğretmenin profesyonelliğinin sistematikleştirici faktörü, istenen sonucun görüntüsüdür;
3) bir öğretmenin profesyonelliği, yaşam boyu devam eden kendi kendine eğitim faaliyetinin sonucudur;
4) araştırma faaliyeti profesyonelliğin gelişmesine katkıda bulunur.
bibliyografik liste
1. Vershlovsky, S. G. Eğitim konusu olarak yetişkin / S. G. Vershlovsky, // Pedagoji. - 2003. - Sayı 8. - S. 15-21.
2. Esareva, 3. F. Bir yüksek öğretim öğretmeninin faaliyetinin özellikleri / 3. F. Esareva. - L.; Leningrad Üniversitesi Yayınevi, 1974. - 112 s.
3. Isaeva, I. A. Bir yüksek öğretim öğretmeninin pedagojik yeteneklerinin yapısı / I. A. Isaeva // 21. yüzyılda yüksek öğretim öğretmeni: koleksiyon
İşler. 5. Stajyer bilimsel-pratik. İnternet konf. 4.1. - Rostov n/a: Rost.state. İletişim Üniversitesi, 2007. - S. 39-43.
4. Koval, M. B. Okul dışı bir kurumun pedagojisi / M. B. Koval. - Orenburg, 1993.-S. 36
5. Krasnoshlykova, O. G. Belediye eğitim sisteminin gelişimi bağlamında bir öğretmenin profesyonelliği / O. G. Krasnoshlykova // Pedagoji. -2006. -No.1.-S. 60-66.
6. Kuzmina, N. V. Bir öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası / N. V. Kuzmina. - M.: Lise, 1990. - 119 s.
7. Kunitskaya, Yu I., Babkina, T. A. Eğitim sisteminin gerçek bir sorunu olarak bir üniversite öğretmeninin pedagojik profesyonelliği / Yu. 5. Stajyer bilimsel-pratik. İnternet konf. Bölüm 1. - Rostov n / D: Rost Devlet İletişim Üniversitesi, 2007. - S. 20-25.
8. Lazarev, V. S., Sgavrinova, N. N. Gelecekteki öğretmenin araştırmaya hazır olma kriterleri ve düzeyleri / V. S. Lazarev, N. N. Stavrinova // Pedagoji. - 2006. - No.2 - S.51-58.
9. Markova, A. K. Bir öğretmenin psikolojik kriterleri ve profesyonellik seviyeleri / A. K. Markova// Pedagoji. - 1995. - Sayı 6. - S. 53-63.
10. Rus eğitiminin modernizasyonu: belgeler ve materyaller / Editör-derleyici E. D. Dneprov. - M.: GÜ VŞE, 2002. - 332 s.
11. Pedagoji: Öğretici pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, S. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M.: School-Press, 1998. - 512 s.
12. Petrenko, A. A. Sürekli pedagojik eğitim sisteminde öğretmen profesyonelizminin oluşumundaki eğilimler / A. A. Petrenko. -www.emissia.50g.com.. 2007.
13. Rus Pedagojik Ansiklopedisi: 2 ciltte. / Baş editör V.V. Davydov. -M.: Büyük Sovyet Ansiklopedisi, 1998. - 608 s.
14. Sinenko, V.Ya Öğretmenin profesyonelliği / V.Ya Sinenko // Pedagoji. -1999,-№5.-S. 45-51.
15. Slobodchikov, V. I., Isaev, E. I. İnsani gelişme psikolojisi / V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev. - M.: Okul basını, 2000.
16. Turbovskiy, Ya.Profesyonellik olmadan sorumluluk yoktur / Ya.Turbo-vskiy // Halk eğitim. - 1999. - No. 10. - S. 121-123.
17. Chernyavskaya, V. S. Öğretmenlerin sürekli mesleki eğitimi sürecinde pedagojik hoşgörünün geliştirilmesi: diss özeti. ... Pedagojik Bilimler Doktoru / V. S. Chernyavskaya. - Vladivostok, 2007. - 36 s.
18. Shuvalova, V., Shinyaeva, O. Belirsizlikten profesyonelliğe /
V. Shuvalova, O. Shinyaeva // Ulusal eğitim. - 1988. - Sayı 6. - S. 76-80.
(Burada esas olarak N. V. Kukharev ve V. S. Reshetko'nun kitabının malzemesini kullanıyoruz.
"Pedagojik beceri ve pedagojik yaratıcılığın teşhisi" (Minsk, 1996).
Daha önce belirtildiği gibi, bir öğretmenin profesyonellik düzeyini belirlemenin temeli, onun faaliyetini ve sonuçlarını analiz etme yeteneğidir. Bu beceriler, bilimsel-teorik ve psikolojik-pedagojik eğitim seviyesinin arttırılması temelinde oluşturulur. Bununla birlikte, deneyim, pedagojik bilimin olduğu gibi paralel olarak takip ettiğini göstermektedir. pratik aktiviteler. Bilim ve uygulamanın iç içe geçmesi ve etkileşimi, eğer öğretmen, bilimin kazanımlarına ilişkin sistematik bir çalışma sırasında, uygulamada sunulan fikirleri test ederse gerçekleştirilir; kendi faaliyetlerini analiz eder ve yaratıcı bir şekilde yeniden düşünür ve tahmin edilen sonuçla ilişkilendirir; elde ettiği sonucun imajına uygunluğunu belirleyebilir; öğrencilerin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim yolundaki ilerlemelerini ve ayrıca meslektaşlarının faaliyetlerini analiz eder.
Bir öğretmenin profesyonelliği yoğun bir göstergedir çeşitli seviyeler pedagojik yaratıcılık, ona mesleki faaliyetlerinde başarı sağlar.
Bu bağlamda, pedagojik yaratıcılık düzeylerini, öğretmenin faaliyet sürecini analiz etmek ve nitel göstergelerini incelemek için oluşturduğu beceriler temelinde sınıflandırmak mümkündür.
Birinci düzey bilgi yeniden üretimidir.Öğretmen, diğer öğretmenlerin deneyimlerini yeniden üretebilir, sonuca giden yolda basit pedagojik sorunları çözebilir; Belirli durumlarda alınan kararların etkinliğini analiz eder. Bu seviye meşru olarak bir yeterlilik kategorisi olmayan bir öğretmenin faaliyetlerine atfedilebilir.
Şu soru ortaya çıkabilir: yaratıcılık burada nerede? Pedagojik aktivitenin daha derin bir çalışmasıyla, aşağıdakiler not edilir: öğretmen bir bilgi aktarıcısı olarak hareket etse bile, mutlaka onun duygusal rengi için çabalar. Tonlaması, jestleri, bakışıyla, bahsettiği şeye karşı kendi tavrını ifade ediyor. Burası onun yaratıcılığının ortaya çıktığı yerdir, çünkü eğitim materyalinin kursiyerler tarafından algılanması büyük ölçüde duygusal renklenmeye bağlıdır.
İlk aşamada, öğretmen hala öğrencinin psikolojisini kavrayamaz, faaliyetindeki olası zorlukları öngöremez. Bunun birçok nedeni vardır: yetersiz düzeyde metodolojik hazırlık, kursiyerlerin yaş psikolojisinin cehaleti, onlarla psikolojik iletişim mekanizmaları, bilgiyi yeniden yapılandıramama, yani. “kendi yöntemlerinizi”, “kendi ders kitabınızı” vb. yaratın.
İkinci seviye uyarlanabilir-tahmin edicidir.Öğretmen, potansiyellerini ve kendi kişisel niteliklerini dikkate alarak, bildiği bilgileri dönüştürebilir (dönüştürebilir), öğrencilerle etkileşim yollarını, araçlarını ve yöntemlerini seçebilir. Aynı zamanda, bu etkileşimin sonucunu öngörür, kursiyerlerin kendisi tarafından seçilen şu veya bu bilgiyi, şu veya bu eyleminin ne tür bir duygusal tepki bulduğunu anlar. Öğretmenin bu faaliyet düzeyi şartlı olarak ikinci yeterlilik kategorisine karşılık gelir.
Kural olarak, ikinci düzeyde öğretmen, eğitim içeriğinin yapısını önemli ölçüde yeniden yapılandırır, disiplinler arası bağlantılar kurar ve öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım yürütür, bilgi ve becerileri düzeyinde sonucun görüntüsünü oldukça net bir şekilde sunar. Bununla birlikte, aynı zamanda, öğrencinin kişiliğinin gelişimini henüz iyimser bir şekilde tahmin edemiyor.
Üçüncü seviye rasyonelleştirmedir.. Öğretmen yapıcı ve öngörücü yetenekler gösterir: deneyimine dayanarak, karmaşık, standart olmayan pedagojik görevleri formüle edin ve bunları çözmenin en iyi yollarını bulun, öğretim faaliyetlerinde bireysellik ve yenilikçilik unsurlarını kullanın, pedagojik süreci organize etmek daha uygundur. Kanaatimizce bu düzeyde birinci yeterlilik kategorisinin öğretmeni faaliyetlerini yürütür.
Üçüncü seviyenin öğretmeni, yeni yöntemler ve daha gelişmiş öğretim yöntemleri icat eder, etkinliğinin daha iyi sonuçlarını sağlayan pedagojik yenilikler ve teknolojiler yaratır.
Buna dayanarak, bazı pedagojik yaratıcılık araştırmacıları bu seviyenin en yüksek seviye olduğunu düşünüyor, ancak buna tamamen katılmıyoruz - sebepsiz değil. Pek çok araştırma (bu kılavuzun yazarları tarafından yürütülenler de dahil olmak üzere), herhangi bir yöntemin, herhangi bir tekniğin ve hatta teknolojinin her zaman bir dereceye kadar "kişisel olarak renkli" olduğunu göstermektedir. Kural olarak, bir metodoloji veya teknoloji seçerken, öğretmen bunları kendi yetenekleri ve kişisel nitelikleri ile ilişkilendirmezse, aktivitesinde beklenen etkiyi vermezler. Bunun nedeni, belirli bir teknolojinin özüne derinlemesine nüfuz etmemesi, onu faaliyetinin koşullarına ve kursiyerlerin yeteneklerine göre uyarlamaması ve pedagojik süreci her zaman sonla ilişkilendirmemesidir. etkinliğin sonucu.
Modern koşullarda, çok sayıda önerilen öğretim yöntemi ve pedagojik teknoloji ile, öğrencilerin sonuçlara ulaşmada enerji tüketiminin yanı sıra sağlık, duygusal ve zihinsel esenliklerinin dinamiklerini dikkate almak özellikle gereklidir.
Neden tüm öğretmenler S. N. Lysenkova veya V. F. Shatalov'un yöntemine göre çalışmıyor? Çünkü bunun için S. N. Lysenkova veya V. F. Shatalov olmanız gerekiyor.
Dördüncü düzey araştırmadır.Öğretmen, kendi araştırmasının kavramsal temelini belirleyebilir, sistem oluşturan fikirleri herhangi bir öğretmenin deneyiminden ayırır ve bunları özgürce birleştirir, sonuçlarını incelemeye dayalı olarak kendi pedagojik faaliyet sistemini geliştirir. Kural olarak, en yüksek kategorideki öğretmenler bu seviyeye yaklaşır.
Öğretmen-araştırmacı, kendi deneyimini genelleyebilir ve bu deneyimin temel fikirlerini görür ve anlarlarsa meslektaşlarının kullanımına sunabilir. Eğitimci-araştırmacının fikirlerine (veya sonuçlarına) güvenmek, kaliteli sonuçlar elde etmede çok etkilidir.
Beşinci seviye yaratıcı ve öngörülüdür.Öğretmen, süper görevleri formüle edebilir ve bunları çözmenin yollarını gerekçelendirebilir; eğitim sisteminde önemli değişiklikler yaparak kavramsal temelini dönüştürmektedir. Bu yaratıcılık düzeyinde, öğretmen yerleşik klişeleri kırar. Bu tür faaliyetler sonucunda yenilikçi bir kişilik oluşur.
Bu seviyedeki bir öğretmenin faaliyetlerindeki ana kılavuz, aynı zamanda yeteneklerinin seviyesini sürekli olarak birbirleriyle ilişkilendiren öğrencilerle etkileşimidir. sonuçlar, kendisiyle iç rekabet sürecinde kendilerini geliştirirler.
Beşinci seviyede, öğretmen kendisini bir öğretmen-yaratıcı veya bir öğretmen-araştırmacı olarak gösterir. Bu seviyedeki öğretmenleri yetiştirme ihtiyacının zamanı çoktan gelmiştir. Bu, öğretim kadrosunu faaliyetlerini geliştirmeye teşvik edecek ve aynı zamanda öğretmenlerin yaratıcı olanaklarını ve yeteneklerini teşvik edecektir.
İlk iki seviyede, yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen kendini “arar”. Üçüncü seviyede, şu soruya cevap arar: Hangi biçimler, yöntemler ve araçlar en iyi sonucu verir? Dördüncü ve beşinci seviyelerde, öğretmen-yaratıcı eylemlerinin yönünü fark eder ve bir öğretmen-araştırmacı olur.
Pedagojik yaratıcılığın seçkin seviyeleri birbiriyle bağlantılıdır: en yüksek seviyeler öncekileri içerir ve onlara dayanır. Pedagojik uygulamada, tezahürleri organik birlik içinde gerçekleştirilir.
Böylece, bir usta-öğretmenin, bir yaratıcı-öğretmenin oluşumu, kendi faaliyetini ve sonuçlarını analiz etme yeteneği ile başlar. Durumsal pedagojik problemleri çözmenin etkinliğinin analizinden, taktik görevlerin anlaşılması ve analizine ve ardından stratejik görevlerin anlaşılmasına ve tahmin edilmesine geçer. Bu yolda öğretmen sürekli olarak kendi etkinliğini, içeriğini yeniden oluşturur ve en önemlisi sonucun görüntüsünü düzeltir. Bu bağlamda, aşağıdakiler önemlidir:
- öğretim kadrosunu sonucun görüntüsü hakkında özel bilgilerle donatmak;
- oryantasyon öğretim Üyesi sağlayan becerilerde ustalaşmak etkili etkileşim kursiyerlerle;
- öğretmenlerin pedagojik sonuçları teşhis etme, kendi faaliyetlerinin niteliksel göstergelerini inceleme becerilerinin oluşturulması.
Bir uzmanın kişiliği için mesleğin gereksinimlerinin analizinden yola çıkarak, profesyonellik kavramı tanıtılmaktadır. Profesyonellik - işin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli olan bir kişinin bir dizi kişisel özelliği.
Pedagojik profesyonellik, toplumun sosyal düzenini karşılayan belirli bir eğitim sistemini yansıtan birbiriyle ilişkili çeşitli bileşenlerin bir özelliğidir. Pedagojik profesyonelliğin bileşenleri:
genel kültür düzeyi;
psikolojik ve pedagojik yeterlilik;
hedef belirleme ve hedeflere ulaşma yeteneği;
pedagojik düşünme yeteneği;
eğitim alanında yenilikçi faaliyetleri uygulama becerisi.
Öğretmen profesyonelizminin fenomenolojisinin incelenmesi, bir yandan pedagojik profesyonelizmin, toplumun düzenini karşılayan ve bir öğretmen yetiştirmeyi amaçlayan bir öğretmenin faaliyetinin karmaşık, çok yönlü ve çok yönlü bir özelliğini temsil eden sosyo-pedagojik bir fenomen olduğunu göstermektedir. profesyonel öğretmen. Öte yandan, öğretmenin profesyonelliği, bir dizi temel bütünleştirilmiş bilgi, genelleştirilmiş beceriler ve pedagojik yetenekler, kişisel ve mesleki açıdan önemli nitelikleri, öğretmenin kültürü ve becerisi, sürekli kendini geliştirmeye hazır olma durumunu içeren niteliksel bir özelliktir.
Öğretmen sadece özü bilgi aktarmak olan bir meslek değil, aynı zamanda bir kişilik yaratma, bir kişide bir kişiyi onaylama gibi yüksek bir misyondur. Bu bağlamda, bir öğretmenin sosyal ve profesyonel olarak şartlandırılmış bir dizi niteliğini ayırt edebiliriz:
yüksek sivil sorumluluk ve sosyal aktivite;
çocuklara sevgi, onlara kalbinizi verme ihtiyacı ve yeteneği;
gerçek zeka, manevi kültür, başkalarıyla birlikte çalışma arzusu ve yeteneği;
yüksek profesyonellik, yenilikçi bilimsel ve pedagojik düşünce tarzı, yeni değerler yaratmaya ve yaratıcı kararlar vermeye hazır olma;
sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacı ve buna hazır olma;
fiziksel ve zihinsel sağlık, profesyonel performans.
Mevcut aşamada toplumun gelişme koşullarının dayattığı öğretmenin çalışması ve kişiliği için gereklilikleri özetleyerek, aşağıdaki gibi temsil edilebilirler:
yüksek kültür ve ahlak;
özveri;
asalet;
yeninin keskin duygusu;
geleceğe bakma ve evcil hayvanlarınızı gelecekteki hayata hazırlama yeteneği;
pedagojik işbirliği ile birlikte bireysel yeteneğin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi;
öğretmen ve öğrencilerin fikir ve ilgi alanları topluluğu;
iş ve sosyal faaliyetlere yaratıcı tutum;
yüksek profesyonel seviye ve bilgilerini sürekli güncelleme arzusu;
ilkelilik ve titizlik;
cevaplanabilirlik;
bilgelik;
sosyal sorumluluk vb.
Öğretmenin şu pozisyonları vardır: sosyal ve profesyonel.
Öğretmenin sosyal konumu, onun görüşleri, inançları ve değer yönelimlerinden oluşan bir sistemden oluşur. Mesleki konum - öğretmenlik mesleğine karşı tutum, pedagojik faaliyetin amaçları ve araçları. Öğretmen bir muhbir, arkadaş, diktatör, danışman, dilekçe sahibi, ilham kaynağı vb. olarak hareket edebilir. Bu mesleki konumların her biri, öğretmenin kişiliğine bağlı olarak sosyal konumları üzerinde hem olumlu hem de olumsuz bir etkiye sahip olabilir.
Son yıllarda pedagojik kültür kavramı giderek daha fazla kullanılmakta ve geliştirilmiştir. Bununla birlikte, pedagojik kültür, pedagojik faaliyetlerin uygulanmasında başarıyı henüz garanti etmez. "Canlı", gerçek bir pedagojik süreçte, profesyonel, öğretmenin kişiliğinin genel kültürel ve ahlaki tezahürleriyle birlik içinde kendini gösterir. Tüm bu tezahürlerin birliği, öğretmenin insancıl (genel) kültürünü oluşturur.
Bu nedenle, pedagojik faaliyetteki en yüksek sonuçlar, mesleki sınırlamaların üstesinden gelme, mesleki sorunları en geniş felsefi, metodolojik ve sosyo-kültürel konumlardan değerlendirme yeteneği ile ilişkilidir.
Bir öğretmenin insancıl kültürü, kişisel ve mesleki niteliklerin yanı sıra değerler, yönelimler ve becerilerin bir birleşimidir.
Belirli bir mesleğe bağlı bir uzmanın profesyonelliği, mesleki yeterlilik kavramı ile tanımlanmaktadır. Yeterlilik - bir kişinin belirli emek işlevlerini yerine getirme yeteneğine ve yeteneğine sahip olması. İnsanlar işin profesyonel performansından bahsettiklerinde, her zaman onun yüksek düzeyde uygulanmasını kastederler. Yetkinlik, mesleğin gerekliliklerine uygunluk derecesinin bireysel bir özelliğidir. Yetkinlik, bir kişinin çalışmasının sonucunun doğasına göre değerlendirilebilir.
Mesleki yeterlilik, bir öğretmenin öznel faktörlerinden biridir. Bir öğretmenin mesleki yeterliliği kavramı, bir öğretmenin pedagojik sorunları bağımsız ve oldukça etkili bir şekilde çözmesine olanak tanıyan kişisel yeteneklerini ifade eder. Bu nedenle, bir öğretmenin yeterliliği, pedagojik faaliyetleri yürütmeye yönelik teorik ve pratik hazırlığının birliği olarak anlaşılabilir.
Psikolojik ve pedagojik yeterlilik, kişilerarası etkileşim alanındaki bilgi ve becerilerin mevcudiyetinden, profesyonel iletişim ve davranışta ustalıktan, öğretmenin öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri hakkında yeterli fikirleri ve ayrıca yeterli bir fikrin varlığından oluşur. öğretmenin bireysel ve mesleki özellikleri ile mesleki yıkımın üstesinden gelme yollarına sahip olmaları.
Öğretmenin profesyonelliğinin önemli bir bileşeni, belirli pedagojik faaliyet türlerini bağımsız olarak gerçekleştirmeye hazır olma, tipik mesleki görevleri çözme ve kendi işinin sonuçlarını değerlendirme yeteneği, uzmanlık alanında bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğidir. Eğitim materyali sunma yeteneği, yalnızca konunun içeriğine sahip olmayı değil, aynı zamanda mevcut pedagojik teknolojilerin anlaşılmasını, mevcut öğretim biçimleri ve yöntemlerinin bilgisini, öğretmenin metodolojik düşüncesinin oluşumunu, metodolojik kullanma becerisini de içerir. öğrenme sürecinin didaktik ilkelerini uygulayabilmeleri için mesleki faaliyetlerdeki teknikler.
Bir öğretmenin mesleki faaliyeti, öğretmen tarafından pedagojik görevler belirleme sürecini, hiyerarşilerini, belirli koşullara ve durumlara göre yeniden yapılandırmayı içerir, öğretmen pedagojik hedef belirleme ve hedef gerçekleştirme yeteneğini geliştirir. Bu yeteneğin önemli bir bileşeni, pedagojik etki sürecinde hedefleri ayarlama, zihinde kişinin eylemlerinin olası sonucunun bir görüntüsünü yaratma yeteneğidir. Bu, yalnızca pedagojik durumun tüm bileşenlerinin sürekli bir analizini değil, aynı zamanda öğretmenin kendi kendini analizini, pedagojik düşünme yeteneğini de gerektirir.
Pedagojik deneyim
öğretim deneyimi geniş anlam- bu, öğrencilerin öğretiminde ve eğitiminde sürekli olarak yüksek sonuçlar veren öğretmenlerin becerisidir; belirli bir öğretmenin, eğitimcinin, liderin gelişiminde; mesleki ve pedagojik yeterliliğin kişisel gelişiminde öğretim Üyesi Eğitim Kurumları.
Dar anlamda pedagojik deneyim, teoriden en iyiyi yaratıcı bir şekilde kullanan, yenilik getiren ve bilinmeyene giden yolu açan, eğitim faaliyetlerinin kalitesini ve sonuçlarını iyileştirmeye izin veren böyle bir pedagojik uygulama anlamına gelir.
Pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, eğitimde en çok zaman alan ve karmaşık alanlardan biridir. resmi görevler metodolojistler ve kural olarak, çoğu okul öncesi kurumda, bu, personel ile metodolojik çalışmanın en zor bölümüdür.
Yükleniyor...
