Anaokulu konularında seçebileceğiniz seminerler. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için çalıştay “Ebeveynlerle çalışmanın yenilikçi biçimleri

“Ebeveynler ile okul öncesi eğitim kurumları arasında anlayış köprüsü”

Hedef: seviye atlamak profesyonel mükemmellik okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, öğrencilerin aileleriyle etkileşim konularında.

Görevler:

1. Öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşim konusundaki bilgilerini netleştirin ve sistematik hale getirin. Öğretmenlerin bu alandaki bilgilerine ilişkin mini bir izleme gerçekleştirin.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin kullanımının temeli olarak eğitimcilerin pedagojik düşüncelerini yoğunlaştırmak, yaratıcılıklarının ve mesleki faaliyetlerinin gelişimini teşvik etmek.

3. Öğretmenlerin bu konuyla ilgili daha fazla çalışmaya olan ilgisini destekleyin.

“Ebeveynler çocuğun ilk eğitimcileri ve öğretmenleridir.

bu nedenle kişiliğinin oluşumunda onların rolü çok büyüktür.”

BEN.Teorik kısım

Seminerimiz, bir okul öncesi kurumunun yıllık görevlerinden birini çözmeye adanmıştır - “Aile - Çocuk - Anaokulu” etkileşim modelinin uygulanması yoluyla öğrenci aileleriyle geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin iyileştirilmesi.

Çocukluk yılları insanın hayatındaki en önemli yıllardır. Ve nasıl gidecekleri yetişkinlere - ebeveynlere, eğitimcilere - bağlıdır.

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun 18. Maddesi şöyle diyor: “Ebeveynler ilk öğretmenlerdir. Çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin ilk temellerini erken yaşta atmak zorundadırlar.”

Herkes, ailenin ve anaokulunun belirli bir aşamada bir çocuk için ana eğitim mikro ortamını - eğitim alanını - oluşturduğunu bilir. Hem aile hem de okul öncesi kurum sosyal deneyimi çocuğa kendi yöntemleriyle aktarır. Ancak yalnızca birbirleriyle kombinasyon halinde küçük bir insanın büyük dünyaya girmesi için en uygun koşulları yaratırlar.

Ders ve rapor şeklindeki geleneksel veli-öğretmen toplantıları artık ebeveynlerin ruhlarında bir karşılık bulmuyor ve istenilen sonucu vermiyor. Ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimlerinin yetersizliği ve ebeveynlerin hedeflenen eğitimine duyulan ihtiyaç fikri işlevsel okuryazarlık ve bir eğitim kurumunun öğretmenleriyle tam işbirliği yapma yeteneği bugün hem ebeveynler hem de uzmanlar tarafından tanınmaktadır: öğretmenler, psikologlar.

Bir sorunla karşı karşıyayız: Eğitimin zor görevinin öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak görevi haline gelmesi için aile ile anaokulu arasındaki etkileşim nasıl organize edilir? Bu kadar meşgul ve pedagojik teoriden uzak modern babalar ve anneler nasıl çekilebilir? Çocuğun yaşamına katılımlarının gerekliliği nasıl tartışılır? çocuk Yuvası? Ebeveynlerin anaokulu ile işbirliği yapmak ve veli-öğretmen toplantılarına memnuniyetle katılmak istemeleri için koşullar nasıl yaratılır; Ziyaretlerinin hem anaokulu hem de çocuklar için faydalı olması için anaokulunu onlar için nasıl ilgi çekici hale getirebiliriz? Pedagojinin bu soruları "ebedi" olarak sınıflandırılabilir - bu ebedi bir " baş ağrısı» öğretmenler.

Bu bağlamda önemli bir görevle karşı karşıyayız - ebeveynleri her konuda suç ortağı yapmak pedagojik süreç. Yalnızca yakın temas halinde formül ortaya çıkabilir:

ANAOKULU + AİLE + ÇOCUK = İŞBİRLİĞİ

Öğretmenler ve aileler arasındaki işbirliği, faaliyet hedeflerinin ortak belirlenmesi, gelecek çalışmaların ortak planlanması, güç ve kaynakların ortak dağıtımı, her katılımcının yeteneklerine uygun faaliyet konusu, iş sonuçlarının ortak izlenmesi ve değerlendirilmesi ve ardından tahmin edilmesidir. yeni amaç ve hedefler.

Kurumun gelişme umutlarını, işin içeriğini ve organizasyon biçimlerini belirlemek, Ebeveyn anketi “Anaokulu ve aile arasındaki etkileşim.” Ankete 32 veli katılmıştır. 8 soruya cevap verilmesi önerildi. Anketleri analiz ettiğimizde aşağıdaki sonuçları gördük:

1. İlk önce hangi bilgi kaynağına başvuruyorsunuz?

A. Kendime, aileme ve deneyimime güveniyorum - 18 cevap

B. Tavsiye için arkadaşlarıma, tanıdıklarıma ve büyükannelerime başvuruyorum - 7 cevap

S. Çocuk yetiştirmeyle ilgili literatür okudum - 17 cevap

D. Grup öğretmeninden tavsiye istiyorum - 16 cevap

D. Diğer - İnternet - 1 cevap

2. Neden tavsiye için öğretmeninize başvurmuyorsunuz?

A. Bunu kendimiz halledebiliriz - 22 cevap

B. Bir öğretmeni işten uzaklaştırmak sakıncalıdır - 10 cevap

B. Cevaplarla ilgili olarak öğretmenle iletişim kurmakta zorluk yaşıyoruz

D. Öğretmenin tamamen yetkin olmadığını düşünüyorum - cevaplar

D. Diğer - 0 cevaplar

3. İyi bir anaokulu nedir?

A. Çocukların sevildiği ve saygı duyulduğu yer - 21 cevaplar

B. Nerede çok şey öğretiyorlar - 16 cevap

S. Çocukların keyifle koştuğu yer - 22 cevap

D. Çocukların her zaman memnuniyetle karşılandığı yer - 11 cevaplar

D. Ebeveynlere ve çocuklara saygı duyulan yer - 14 cevap

E. İyi bir ekip, nazik öğretmenler nerede - 22 cevap

G. Çocukların sıcak ve rahat olduğu yer - 12 cevap

H. Diğer - güvenli olan yer - 1 cevap

4. “İyi bir öğretmen” kavramından neyi kastediyorsunuz?

A. Çocukları sever ve saygı duyar - 15 cevap

B. Çocuklara öğretir - 3 cevap

B. Başkalarının çocuklarına kendi çocuklarıymış gibi davranır - 18 cevaplar

D. Çocukları ve ebeveynleri anlar - 22 cevap

D. Bu sabırlı bir öğretmen - 13 cevaplar

E. Çocukları okula iyi hazırlar - 9 cevaplar

G. Bu ikinci anne - 5 cevap

5. Bir anaokulu öğretmeninden ne beklersiniz?

A. Eğitim faaliyetleri yürütür, tatiller - 12 cevaplar

B. Çocuğa diğer çocuklarla iletişim kurmayı öğretin - 16 cevap

B. Çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alır - 28 cevap

D. Çocuğun güvenliğini sağlar - 11 cevaplar

D. Çocuktan mantıksız taleplerde bulunmaz - 10 cevap

E. Ebeveynlere gerekli ve yetkin tavsiyelerde bulunur - 13 cevap

G. Ebeveynlerle eşit olarak iletişim kurar - 8 cevap

Z. Diğer - 0 cevaplar

6. Öğretmeniniz size en sık ne soruyor?

A. Mali yardım için - 3 cevap

B. Grup için bir şeyler yapın - 9 cevaplar

S. Çocuğu erken almanız için - 3 cevap

D. Anaokulu için zamanında ödeme yapıldı - 6 cevaplar

D. Bir çocuk bir şey yaptığında - 5 cevap

E. Çocuğunuzla evde çalışabilmeniz için - 9 cevap

G. Bir çocuğu övmek - 12 cevap

Z. Diğer - 0 cevaplar

7. Çocuğun yetiştirilmesinden kim sorumludur?

A. Aile - 19 cevaplar

B. Anaokulu - 21 cevaplar

B. Diğer - cevaplar

8. Sizce grubunuzdaki ebeveynler için köşedeki bilgiler

A. Yararlı - 31 cevaplar

B. Pek değil - 0 cevaplar

B. Yararsız - 0 cevaplar

G. Okumuyorum - 1 cevap

D. Diğer - 0 cevaplar

Bu karmaşık ve çok yönlü sorunların çözümü elbette tek başına olmayacaktır. Bu, sistematik ve hedefe yönelik bir çalışma gerektirir.

Herkes bir öğretmen ile ebeveynler arasındaki etkileşimin oldukça karmaşık bir süreç olduğunu bilir. Tutuldu öğretmenler arasında “Ebeveynlerle etkileşim biçimim” anketi, 8 öğretmenin katıldığı etkinlik. Ebeveynleri sürece dahil etmek için çalışın ortak faaliyetlerÖğretmenlerimiz okul öncesi eğitim kurumlarını şu şekilde yürütür:

1. Ailelerle hangi çalışma biçimlerini kullanıyorsunuz?

Geleneksel: veli toplantıları, konuşmalar, bireysel istişareler, taşıma klasörleri, hatırlatmalar, anketler, katlama klasörleri;

Geleneksel olmayan: seminerler, yuvarlak masa toplantıları, sunumlar, yaratıcı toplantılar, ortak kutlamalar.

2. Ailenizle etkileşiminizin etkili olduğundan emin misiniz?

a) evet - 6 öğretmen - %75

b) bazen - 2 öğretmen - %25

3. Tüm ebeveynleri, okul öncesi eğitim kurumu olan grubun faaliyetlerine katılmaya dahil ediyor musunuz? Değilse neden olmasın?

a) evet - %100, ancak meşguliyetleri nedeniyle herkes yanıt vermiyor

4. Öğrenci velileriyle yakın iletişim halinde misiniz? Değilse neden olmasın?

a) evet - 5 öğretmen - %63

b) herkesle değil - 2 öğretmen - %25 (tüm ebeveynler ilgilenmiyor, çoğunluk zaman eksikliğinden bahsediyor)

c) Ebeveynlerin hepsi farklı olduğundan mesafeyi korumaya çalışıyor - %12

5. Ebeveynlerle çalışmaya yönelik kişisel hedeflerinizi formüle edin ve yazın.

a) Anaokulunda çocuk yetiştirme sorunlarına ebeveynleri dahil etmek - 7 öğretmen - %88

b) Maddi ve ekonomik yardım - 4 öğretmen - %50

c) Çocuklar ve ebeveynler için boş zamanların uygun şekilde düzenlenmesi - 6 öğretmen - %75

d) Öğretmenin tüm gereksinimlerine uygunluk - 4 öğretmen - %50

e) Gol yok %0

6. Bir profesyonel olarak anne babanızın size nasıl davranmasını istersiniz?

Adil, saygılı, yeterli, özenli, duyarlı, arkadaş canlısı, karşılıklı anlayışa dayalı, birlikte çocuk yetiştirmekle ilgilenen, aile ve anaokulu arasında yakın işbirliği içinde.

7. Ailenin sizi anlamasını sağlamak için ne yapılması gerektiğini düşünüyorsunuz? günlük hayat anaokulu ve aktif olarak katıldınız mı?

Okul öncesi eğitim kurumlarını hayata daha fazla dahil edin. Ebeveynlerle kendileri için en ilginç olacak çalışma biçimlerini bulun; ebeveynlerin pedagojik eğitimine katılmak, her çocuğa bireysel bir yaklaşımı dikkate almak; kolektif olarak yaratın - yaratıcı gruplar tüm vaka ve sorunları kapsayabilecek ebeveynler; Daha fazla göster açık sınıflar ebeveynler için Günler düzenleyin kapıları aç, ortak subbotnikler.

Aile ve anaokulu geleceğimizin kökeninde duran iki sosyal kurumdur, ancak çoğu zaman birbirlerini duyacak ve anlayacak kadar karşılıklı anlayışa, inceliğe ve sabra sahip değillerdir. Aile ile anaokulu arasındaki yanlış anlaşılmaların ağırlığı çocuğa düşüyor.

Seminerin başında sorduğumuz sorulara dönelim. Bu durum (aile ve dow arasındaki yanlış anlaşılma) nasıl değiştirilir? Ebeveynlerin birlikte çalışmaya ilgi duyması nasıl sağlanır? Ebeveynleri eğitim sürecine katılımcı kılmak için okul öncesi bir ailede bir çocuğun gelişimi için birleşik bir alan nasıl oluşturulur?

Bunu yapmak için, işinizde geleneksel olmayan çalışma biçimlerini ve ebeveynlerle iletişim biçimlerini kullanmanız gerekir.

Ebeveynlerle geleneksel olmayan etkileşim biçimleri, ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumuna çekmeyi, gayri resmi temaslar kurmayı ve arkadaş canlısı, güven veren bir atmosfer, iyi bir duygusal ruh hali ve ortak ebeveyn yaratıcılığı atmosferi oluşturmada belirli bir sonuca ulaşmayı amaçlamaktadır.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki geleneksel olmayan iletişim biçimleri şunları içerir: eğlence, eğitim, görsel ve bilgi formları.

Boş zaman ve görsel bilgi yönü neler içeriyor, bunların uygulanmasında ne gibi zorluklarla karşılaşabilirsiniz, ikinci öğretmen bize anlatacak genç grup Nabzdyreva Yu.V.

Danışma “Ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri: görsel, bilgilendirici ve boş zaman yönetimi”

İÇİNDE modern koşullar Bir okul öncesi eğitim kurumunun etkili işleyişi, öğrencilerin aileleriyle etkileşim olmadan mümkün değildir. Buna göre, öğretmenin kişiliğinin iletişimsel alanına yönelik gereksinimler artar ve iletişimsel yeterliliğin amaçlı olarak oluşturulmasına yönelik ihtiyaç ortaya çıkar. Eğitim süreci, ebeveyn aktivasyonunun yeni yöntemlerini ve biçimlerini uygulamaya geçirme ihtiyacı. İkinci genç grubun öğretmeni A. A. Sokolova bize bunları anlatacak.

Konsültasyon “Geleneksel olmayan bir tutma biçiminde ebeveynleri veli-öğretmen toplantılarında aktif hale getirme yöntemleri”

İletişim herhangi bir insanın hayatında büyük bir rol oynar. Sukhomlinsky ayrıca bir kişinin konuşma kültürünün onun manevi kültürünün bir aynası olduğunu söyledi. Bir kişinin zihinsel sağlığı - ruh hali, duyguları, duyguları - büyük ölçüde iletişim sürecine ve sonuçlarına bağlıdır.

Öğretmenler ve öğrencilerin ebeveynleri arasındaki iletişim en önemli iletişimlerden biri olmaya devam ediyor zor yol tarifleri okul öncesi kurumların faaliyetlerinde, bu nedenle eğitim sürecinde hedeflenen iletişimsel yeterliliğin oluşumuna ihtiyaç vardır. Öğretmen-psikolog M. R. Pashadko bize öğretmenlerle veliler arasındaki iletişimin kurallarını hatırlatacak.

Danışma “Öğretmenler ve öğrencilerin ebeveynleri arasındaki iletişim kuralları”

II. Pratik kısım.

Anaokulundaki çocukların kendilerini iyi ve rahat hissetmeleri, ebeveynlerin yavaş yavaş her konuda aktif katılımcı, sizin ve benim için vazgeçilmez yardımcılar haline gelmeleri için hep birlikte çabalıyoruz.

Modern okul öncesi kurumları, ebeveynlerle iletişimin zengin ve ilgi çekici olmasını sağlamak için çok şey yapıyor. Bir yandan öğretmenler en iyi ve zaman içinde test edilmiş olan her şeyi korurken, diğer yandan asıl görevi gerçek işbirliğini sağlamak olan öğrencilerin aileleriyle yeni, etkili etkileşim biçimleri arar ve sunmaya çalışırlar. anaokulu ve aile arasında.

Bir aileyle çalışmayı organize etmek, hazır teknolojiler ve tarifler içermeyen uzun bir süreç ve çok özenli bir iştir. Başarısı, öğretmenin sezgisi, inisiyatifi, sabrı ve seçilen hedefi istikrarlı bir şekilde takip etme yeteneği ile belirlenir.

Anaokulumuz ve ailemiz arasındaki işbirliğini güçlendirmek için aileyle etkileşim biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmeye çalışmak gerekir. Ebeveynlerin, çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkilerinin önemini fark etmeleri, onun uyumlu gelişimini desteklemeyi öğrenmeleri ve anaokulu ile aktif olarak işbirliği yapmaları gerçeğinden hepimiz faydalanacağız.

Teorik becerilerimizi yenilemek. öğretmen-psikolog Maria Rafikovna Pashadko'nun sizin ve benim için hazırladığı iletişimsel yeterlilik alanındaki pratik bilgilerin yanı sıra eğitim “Öğretmenlerin ebeveynlerle iletişimde iletişim becerilerinin geliştirilmesi.”

Aile ve çocuklar, her biri kendi yolunda çocuğa sosyal deneyim kazandıran iki eğitim olgusudur, ancak yalnızca birbirleriyle kombinasyon halinde küçük bir insanın büyük dünyaya girmesi için en uygun koşulları yaratırlar.

Ebeveynler ve anaokulu arasındaki etkileşimler nadiren hemen gerçekleşir. Bu uzun bir süreç, uzun ve özenli bir çalışmadır ve hedefin sabırlı ve istikrarlı bir şekilde takip edilmesini gerektirir. Önemli olan burada durmak değil, ebeveynlerle yeni işbirliği yolları aramaya devam etmek. Sonuçta tek bir amacımız var; yaşamın gelecekteki yaratıcılarını eğitmek. İnsan nasılsa, etrafında yarattığı dünya da öyledir.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Belaya K. Yu.Okul öncesi pedagoji konseyi Eğitim kurumu: hazırlık ve uygulama [Metin] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sfera, 2004.- 48 s.

2. Solodyankina O. V. Bir okul öncesi kurumunun aile ile işbirliği: okul öncesi eğitim kurumları çalışanları için bir el kitabı [Metin] / O. V. Solodyankina. - M .: Arkti, 2005. - 77 s.

Konuyla ilgili çalıştay: “Anaokulunda Savenkov A.I. yöntemlerini kullanarak araştırma faaliyetleri.”

Semenova Natalia Diogenovna, MBDOU “160 Nolu Anaokulu” kıdemli öğretmeni, Cheboksary
1. İş tanımı: Bu materyal öğretmenlerin A.I. tarafından geliştirilen araştırma metodolojisi hakkındaki bilgilerini derinleştirmelerine yardımcı olacaktır. Savenkov.
Hedef:Öğretmenlerin araştırma faaliyetlerinin metodolojisine hakim olma motivasyonunu artırmak.
Görevler:
2. Öğretmenlere “araştırma” kavramını tanıtmak;
3. Öğretmenlerin A.I.Savenkov tarafından geliştirilen okul öncesi kurumlarda araştırma yürütme yöntemleri hakkındaki bilgilerini derinleştirmek.
4. Bu tekniğin ana aşamalarını oyunun katılımcılarıyla belirleyin ve oynayın.
Ekipman: projektör, dizüstü bilgisayar, sembolik “araştırma yöntemleri” imajını içeren kartlar, gelecekteki araştırmalar için sembolik “konuları” gösteren kartlar, kalemler, kurşun kalemler, keçeli kalemler, kağıtlar, akademik şapkalar ve önlükler.

Çalıştayın ilerleyişi

İyi günler, sizinle tanıştığıma memnun oldum. Bugünkü çalıştayın konusu “A.I. Savenkov'un yöntemlerini kullanarak anaokulunda araştırma faaliyetleri.”

Alaka düzeyi.
Modern toplum yaşamsal sorunların çözümünde araştırma etkinliği ve yaratıcılık sergileyen, bilişsel ve aktif kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip aktif bir kişiliğe ihtiyaç duyar. Böyle bir kişiliğin temel temelleri okul öncesi çocukluk döneminde atılmalıdır.
Araştırma faaliyeti, okul öncesi çocuğun etrafındaki dünyayı anlama konusundaki öznel konumunun geliştirilmesine katkıda bulunur ve böylece okula hazırlığın sağlanmasına katkıda bulunur.
Eğitimde sıklıkla “araştırma” ve “tasarım” kelimeleri birbirinin yerine kullanılıyor ve bu da kafa karışıklığına neden oluyor. Bu karışıklık hiç de ilk bakışta göründüğü kadar zararsız değildir. Hem araştırma hem de tasarım, şüphesiz önemine rağmen çağdaş eğitim temelde farklı faaliyetler. Aralarındaki fark açıkça anlaşılmalıdır.

Araştırma, özverili bir hakikat arayışıdır. Çalışmaya başlayan araştırmacı neye geleceğini, hangi bilgileri alacağını, bunun kendisi veya başkaları için yararlı ve keyifli olup olmayacağını bilmiyor. Onun görevi her ne olursa olsun gerçeği aramaktır. Yaratıcılığı araştırın saf formu.
Tasarım, spesifik ve açıkça formüle edilmiş bir problemin çözümüdür. Yabancı dildeki “proje” kelimesinin doğrudan Rusçaya “ileriye atılan” şeklinde çevrilmesi tesadüf değildir. Bunun aksine tasarımcı son derece pragmatiktir, ne yaptığını tam olarak biliyor ve neyi başarması gerektiğini açıkça anlıyor. Çoğu zaman bir projenin uygulanması araştırma gerektirir ancak bu gerekli değildir, teorik olarak proje üreme düzeyinde gerçekleştirilebilir.
Tasarım – plana göre yaratıcılık
Modern bir çocuğa hem gerçeği hem de tasarımı özverili bir şekilde arama becerileri öğretilmelidir.
Anaokulunda araştırma öğretim yöntemlerinin kullanılmasının bir takım önemli özellikleri vardır. Okul öncesi bir çocuğa araştırma konusunu "yüklemek" işe yaramaz. Elbette doğuştan araştırmacıdır, ancak ilk önce ona her şeyin öğretilmesi gerekir: problemlerin nasıl tanımlanacağı, hipotezlerin nasıl geliştirileceği, nasıl gözlemleneceği, nasıl deney yapılacağı vb. ve o yalnızca gerçekte olanı araştıracaktır. onun için ilginç. Bir araştırmacı olarak doğal yeteneği, yorulmak bilmeyen pedagojik bakım gerektirir.
Herhangi sağlıklı çocuk zaten doğuştan bir araştırmacı. “Bir çocuğun kendi araştırmasını yaparak - gözlemleyerek, deneyler yaparak, bunlara dayanarak kendi yargılarını ve sonuçlarını çıkararak yeni şeyleri kavraması, birisinin halihazırda edindiği bilgileri "hazır" olarak almaktan daha doğaldır ve bu nedenle çok daha kolaydır. biçimlendirilmiş” (A.I. Savenkov).
- Bugün Pedagoji Doktoru Alexander Ilyich Savenkov'un metodolojisine bakacağız. psikolojik bilimler, Gelişim Psikolojisi Bölümü Profesörü.
Bu teknik orijinaldir, ilginçtir, etkilidir ve çocuğun üstün zekalılığının gelişimini teşvik etmeyi mümkün kılar.
Önerilen metodoloji, çocuğu herhangi bir aşamada kendi araştırma araştırmanıza dahil etmenize olanak sağlar. Çocuklara yalnızca basit gözlem ve deney seçeneklerini öğretmek için tasarlanmamıştır, aynı zamanda bir problemin tanımlanmasından elde edilen sonuçların sunulmasına ve savunulmasına kadar tam bir araştırma faaliyeti döngüsünü içerir. Çocuğunuza bilgi aramanın en akılcı yolunu öğretmenizi sağlar.
Çocukları tekniğe tanıtmak için bir veya iki eğitim seansı gerekli olacaktır. Bu, her çocuğa araştırma yapma "tekniği" ni tanıtmak için gereklidir. Eğitim oturumlarının özelliklerini ele alalım.
Hazırlık
Eğitim oturumları düzenlemek için sembolik "araştırma yöntemleri" imajını içeren kartlara ihtiyacınız olacak. Örnek kartlar sunulur (slaytta) (Düşün, kitap oku, uzmana sor, internete bak, deney yap, gözlemle).
Bu tür kartları sıradan ince kartondan yapabilirsiniz. En uygun kart boyutu normal yatay sayfanın yarısıdır (1/2 A4). Görüntüler en iyi şekilde renkli kağıttan yapılır ve kartona yapıştırılır. Açık arka taraf Her kart, her yöntem için sözlü bir adla yazılmalıdır.
Aynı büyüklükteki karton parçaları üzerinde, gelecekteki araştırmalar için özel yazılar ve resimler - "konular" hazırlamak gerekir. Bunu yapmak için, hayvanların, bitkilerin, binaların resimlerini ve diğer konulardaki resimleri (slaytta) kartonun üzerine yapıştırın. Ayrıca dersler için kalemlere, kurşun kalemlere ve keçeli kalemlere ihtiyacınız olacak.

1. Konu seçimi
- Bu harika çalışmanın ilk aşaması araştırma konusunun belirlenmesidir. Savenkov'un (gösteri) önerdiği resimlere bakalım ve araştırmamızın konusunu belirleyelim.
Herkes rahat olur olmaz, hazırlanan tüm materyalleri yerleştirip duyuruyoruz: Bugün, tıpkı yetişkin bilim adamlarının yaptığı gibi, bağımsız araştırma yapmayı öğreneceğiz. Aşamalarını göstermek için Araştırma çalışması iki “gönüllüye” ihtiyaç duyulacak. Çalışmayı ilk aşamadan son aşamaya kadar öğretmenle birlikte yürütmek zorunda kalacaklar.
Gönüllü olarak konuşması iyi gelişmiş enerjik, aktif çocukları seçmek daha iyidir. İlk dersteki diğer tüm çocuklar sadece aktif izleyici ve asistan olarak katılacaklardır.
Seçilen “araştırmacı” çifti araştırmalarının konusunu belirler. Konu seçimi, resimli bir kart seçen çocuklar tarafından gerçekleştirilir. Çocukların bunu yapabilmeleri için onlara önceden hazırlanmış, çeşitli görsellerin - araştırma konularının yer aldığı kartlar sunacağız. Tema kartları en iyi şekilde çocukların önüne yerleştirilir veya tahtaya sabitlenir. Konu seçimine ilişkin tartışmaya derse katılan tüm çocuklar dahil edilmelidir.
Bir yetişkinin yönlendirdiği kısa bir tartışmanın ardından çocuklar genellikle bir konuya karar verirler; şu veya bu kartı seçerler.
Bir konu seçerken çocukları, kendileri için gerçekten ilginç olanı ve keşfetmesi ilginç olanı seçmeye teşvik etmeniz gerekir. Ve araştırmanın konusu yöntemlerin çoğunu uygulamanıza izin veriyorsa ilginç araştırmalar mümkündür.
Dairenin ortasına seçilen konuyu gösteren görselin bulunduğu bir kart yerleştirin. Kalan benzer kartları (“araştırma konularını” içeren) şimdilik kaldırıyoruz.

2. Bir araştırma planı hazırlamak
Araştırmacılara şunu açıklayalım: Görevleri konu hakkında mümkün olduğunca çok yeni bilgi elde etmektir. Ve bu işi yapabilmek için elinizden gelen her şeyi araştırmanız, mevcut tüm bilgileri toplamanız ve işlemeniz gerekiyor. Bunu nasıl yapabilirim?
Her zamanki sorunlu sorularla başlayalım: “İlk önce ne yapmalıyız?”, “Sizce bir bilim insanı çalışmaya nerede başlar?” Doğal olarak bu sorular sadece belirlediğimiz çocuk çiftine yönelik değil. Derse katılan tüm çocuklara yöneliktir.
Toplu bir tartışma sırasında çocuklar genellikle ana yöntemleri şöyle adlandırır: "kitaptan okumak", "gözlemlemek" vb. Bu tür yanıtların her biri not edilmeli ve yanıt veren çocuk mutlaka cesaretlendirilmelidir. Örneğin çocuklardan biri kitaplardan yeni şeyler öğrenilebileceğini söyledikten sonra çocukların önüne bu araştırma yönteminin resmini içeren bir kart koyun. Gözlem veya deney gibi yöntemler isimlendirildikten sonra, bu yöntemleri temsil eden kartları bir daire içine yerleştirin. Bu şekilde yavaş yavaş bir araştırma yöntemleri zinciri oluşturuyoruz. Çocukların adını koyamadığı yöntemler ilk etapta önerilmelidir.
Deneyimler, çocukların sıklıkla yöntemleri adlandırdığını göstermektedir: gözlem, deney, kitaplara bakmak, bilgisayara dönmek ve hatta bir uzmana sorular sormak, ancak çoğu zaman "kendi başınıza düşünmeniz gerektiğini" unuturlar. Bu doğal ve normaldir. İlk aşamada, çocukları istenen fikre yönlendirme yeteneği gibi pedagojik bir beceri özellikle önemlidir - belirli bir durumda neyin gerekli olduğunu kendilerinin ifade etmesini sağlamak.

Önümüzde masanın üzerinde (halının üzerinde) duran araştırma yöntemlerini gösteren kartlar, gelecekteki araştırmalarımız için bir plandan başka bir şey değildir. Ancak çocuklardan rastgele öneriler geldiği için bunları gelişigüzel bir şekilde ortaya koyduk. Artık planımızı daha sıkı ve tutarlı hale getirmemiz gerekiyor.
Bunu yapmak için yine çocuklarla toplu bir sohbete dönelim. En başta ne yapmamız gerektiğini sorarak başlayalım. Araştırmamıza nereden başlamalı? Ve ikinci, üçüncü ve sonraki aşamalarda ne yapılması gerektiği. Çocuklar bir kez daha çeşitli seçenekler sunmaya başlayacak.
Onları önce kendileri düşünmeleri gerektiği fikrine "yönlendirin". Eğer bu teklif çocukların sunduğu seçenekler arasında yer almıyorsa, nazikçe teklif edilmesi gerekecektir. Çocuklar her şeyi kendilerinin yaptıkları hissini korumalıdır. Herkes bunu kabul ettikten sonra, ilk sıraya "kendi adına düşün" eylemini gösteren sembolün bulunduğu bir kart koyarız.)
- “Bundan sonra ne yapmalıyız?” Bu nedenle, benzer soruları çocuklarla birlikte yanıtlayarak, yavaş yavaş bir dizi kart oluşturuyoruz: "kendi adınıza düşünün", "başka birine sorun", "kitaplara bakın", "TV'de izleyin", "gözlemleyin", "bir deney yapın." ”
Böylece araştırma planı hazırlandı.

3. Malzemenin toplanması
Bir sonraki, üçüncü adım materyal toplamaktır.
-Topladığınız bilgileri kolayca ezberleyebilirsiniz ancak bu zordur, bu nedenle hemen kaydetmeye çalışmak daha iyidir. Piktografik yazı kullanabiliriz. Küçük kağıt parçalarına (önceden hazırladık) bir kalem, kurşun kalem veya keçeli kalemle notlar alabilirsiniz - çizimler, simgeler, semboller. Bunlar basit resimler, tek tek harfler veya kelimeler olabileceği gibi özel simgeler ve anında icat edilen çeşitli semboller de olabilir.
İlk dersi yürütürken, deneyimlerin gösterdiği gibi, kaçınılmaz olarak çocuklarda bilgi "yazma" ihtiyacının zayıf bir şekilde ifade edildiği gerçeğiyle yüzleşmek gerekir. Bu saplantının önemini henüz anlayamıyorlar. Ancak derslere katıldıkça bu ihtiyaç artacak ve bununla birlikte kaydedilen fikirleri sembolik olarak tasvir etme becerisi de gelişecektir. Bu aşamada kullanılan piktografik yazı, çeşitli duyusal kanallardan (görme, işitme, tat, sıcaklık vb.) alınan bilgileri yansıtmanıza olanak tanır. Çocuğun kendi izlenimlerinin piktografik yazıya yansıması, bu duyusal duyumun farkındalık, yansıma konusu haline geldiğinin ve dolayısıyla onun için önem kazandığının ve bir değer haline geldiğinin göstergesidir.
- Hatırlayacağımız gibi altını çizdiğimiz yöntemlerden ilki:
1. “kendi adına düşün.” Eğitim oturumu sırasında tüm katılımcılar belirlediğimiz araştırmacı çiftine yardımcı oluyor. Fikrin kendisini ve onun nasıl daha basit ve doğru bir şekilde tasvir edileceğini önerebilirler.
Mesela düşündükten sonra şu sonuca varıyoruz: papağanımız “evcil bir süs kuşudur”. Bu fikri yakalamak için bir kağıt parçasına bir ev ya da kafes, bir adam ve bir papağan çizelim. Ev (kafes) ve küçük adam, papağanın evde bir kişinin yanında yaşadığını hatırlatacak.
Örneğin araştırmacıların aklına gelen bir sonraki fikir şu oldu: "papağanlar büyük ve küçüktür." Bütün bunları kağıtlarımıza not ediyoruz. Biri büyük, diğeri küçük olmak üzere iki oval çizelim. Her birine gaga, kuyruk ve tepe ekleyeceğiz. Ve bu fikir asla unutulmayacak. Daha sonra çocuklar düşündükten sonra papağanların genellikle parlak tüylere sahip olduğunu fark ederler. Çocuklar renkli keçeli kalemlerle başka bir kağıt parçasına birkaç parlak çizgi çizerek "papağanların çeşitli, parlak tüyleri" fikrini kendileri için pekiştirebilirler.
Deneyimlerimizin gösterdiği gibi, bu basit notlar, bu tür nispeten basit bilgilerin kaydedilmesi için oldukça yeterlidir. kısa vadeli.
Doğal olarak çizimlerle yakalanması zor fikirler ortaya çıkabilir. Ancak her zaman bir çıkış yolu vardır. Örneğin araştırmacılar papağanların insanlarla çok iyi arkadaş olabileceğine inanmaya başladı. Yanına küçük bir adam ve bir papağan çizelim. Üstelik şunu vurguluyoruz: görüntünün “doğruluğuna” odaklanmaya gerek yok. Çocuğunuza hızlı bir şekilde simgeler ve semboller yapmayı öğretmeye çalışın. Bunu yapabilmek için çekinmeden ve özgür hareket etmesi gerekir.
Sembolleri ve ikonları icat etme yeteneği, çağrışımsal düşünmenin ve genel olarak yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyini gösterir ve aynı zamanda bunların gelişiminin önemli bir aracı olarak hareket eder.
Deneysel deneyimimiz, çocukların fikirleri temsil etmek için semboller oluşturma yeteneğini çok hızlı bir şekilde öğrendiklerini ve bunu genellikle kolayca ve özgürce yaptıklarını göstermektedir.

2. “Diğer kişiye sorun”- Bir sonraki araştırma yöntemi ve planımızın noktası. Şimdi araştırmacılarımızı, ilgimizi çeken konuyu diğer insanlara soracak şekilde ayarlamaya çalışalım.
Sorular mevcut herkese - çocuklara ve yetişkinlere - sorulabilir. (Bu ilk başta büyük zorluklara neden olur. Nesnel olarak çocuklar, özelliklerinden dolayı yaş gelişimi, benmerkezcidirler, sormaları zordur ve başka bir kişinin cevabını duymak ve algılamak daha da zordur. Bilgi sorma ve algılama yeteneği bizim tarafımızdan pedagojik çalışmanın en önemli hedeflerinden biri olarak görülmelidir. Çocukların benmerkezciliğinin üstesinden gelmek ve azaltmak, çocuğun başarılı öğrenme becerilerini geliştirme yolunda önemli bir adımdır. Çocukların öğretmeni ve birbirlerini dinlemeyi bilmedikleri gerçeğiyle sıklıkla karşılaşıyoruz.
Bu aktiviteler başkalarına sorma ve dinleme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olabilir.
Yaratıcılık psikolojisi alanındaki uzmanlar, çalışmalarında genellikle soru sorma (bir sorunu tanımlama) becerisinin, onu çözme yeteneğinden daha değerli olduğunu vurgulamaktadır. Bir çocukla bu çalışmayı yaparken, görünüşte anlamsız olan bu “oyuncak çalışmalarının” arkasında, çocuğun kişiliğinin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin gelişiminde çok derin ve son derece önemli sorunların yattığının farkına varmalıyız. İlk başta çocuklar, başkalarına sormanın bir sonucu olarak, daha önce bilinmeyen tamamen yeni bir şey öğrenebilecekleri gerçeğine özellikle net bir şekilde odaklanmalıdır.
Yani, örneğin bizim durumumuzda birisi papağanların yalnızca kuzey ülkelerinde esaret altında yaşadığını ve sıcak iklimlerde yaygın olduklarını öne sürebilir. yaban hayatı ve başlangıçta bunlar evcil değil yabani kuşlardır. Evcilleştirilmeleri kolaydır ve bu nedenle insanlarla iyi geçinirler.
Başkalarının önerdiği fikirleri pekiştirmek için bunlara karşılık gelen şematik resimler çizeceğiz. Örneğin - birkaç palmiye ağacı, güneş ve bir papağan. Palmiye ağaçları bize vahşi doğayı hatırlatacak, güneş bize sıcak bir iklimi hatırlatacak ve yakına çizilen bir papağan genel resmi tamamlayacak ve bunun evcil değil yabani bir kuş olduğunu gösterecek.
Daha sonra, örneğin araştırmacılar yabani papağanların nerede yaşadığını sorduğunda, bize onların da tüm kuşlar gibi kendilerine yuva yaptıkları fikri verildi. Ne yedikleri sorulduğunda ise cevap, kuşların kendilerinin yenilebilir tahıllar, yemişler ve kökler bulmasıydı.

3. “Kitaplardan öğrenin.” Diğer bilgi kaynaklarıyla ilgili zorluklar ortaya çıkar. Örneğin bir kitaba yönelebilirsiniz ancak okuma becerisinde ustalaşmamış bir çocuğun ondan yeni bir şeyler öğrenmesi çok zordur. Bu durumda iki şey yapabilirsiniz: kendinizi resimlere bakmakla sınırlandırın veya gerekli sayfayı okuyabilen birinden yardım isteyin. Ders sırasında çocuk araştırmacıya öğretmen dışında çok az kişi yardımcı olabilir. Bu nedenle literatürü önceden seçmeniz, gerekli yer imlerini koymanız ve olası sorulara hazırlıklı olmanız gerekir.
Şu anda baskıda çok sayıdaÇocuklara yönelik referans kitapları ve ansiklopediler, çeşitli konulara ayrılmıştır, güzel resimlere sahiptir ve çocukların erişebileceği iyi, kısa ve bilgilendirici metinlere sahiptir. Bu, çocukların araştırması sırasında bilgi edinmek için uygun bir kaynaktır. İstediğiniz metni araştırmacılara yüksek sesle okuyun. Yeni fikirlerin yakalanmasına yardımcı olun.

4. “Gözlem ve deney.” Herhangi bir araştırma çalışmasında özellikle değerli olan, canlı gözlemler ve incelenen konuyla ilgili gerçek eylemlerdir - deneyler. Düşündüğümüz konu aynı zamanda bunları kullanma fırsatı da sağlayabilir. Papağanlar yaşam alanlarında nadir değildir ve araştırmacılarımız bu kuşun bazı davranış özelliklerini kolaylıkla gözlemleyip not edebilmektedir.
Kimse bizi araştırmacılarımızla birlikte papağan kafesine gitmekten ve gördüklerimiz hakkında konuşmaktan alıkoyamıyor. Gözlemler yoluyla papağanın davranışını ve çeşitli olaylara verdiği tepkileri inceleyebiliriz. Bütün bunlar kağıtlarımıza kaydedilmelidir. Hatta deneyler bile yapabilirsiniz. Mesela papağan müzikten mi yoksa insan konuşmasından mı hoşlanır? Ne yer, hangi yemeği tercih eder? İnsan yemeği hazırlamak için kullanılan yiyeceklerden farklı, alışılmadık bir şey yiyor mu? Bir papağana herhangi bir şey öğretmek mümkün mü?
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun konsantre olma yeteneği yüksek değildir. Bu nedenle bilgi toplama çalışmalarının hızlı bir şekilde yürütülmesi gerekmektedir. Yöntemlerden herhangi biri varsa Ilk aşamalar iş "işe yaramıyor", o kadar da önemli değil: ona odaklanmanıza gerek yok. Çocukların halihazırda sahip oldukları şeyleri gruplandırmalarına yardımcı olun. İşin tek nefeste enerjik ilerlemesi için tempoyu korumak çok önemlidir.

5. Elde edilen verilerin genelleştirilmesi. Artık toplanan bilgilerin analiz edilmesi ve özetlenmesi gerekiyor. Notlarımızı ve piktogramlarımızı herkesin görebileceği şekilde halının üzerine koyuyoruz. Bakmaya ve düşünmeye başlıyoruz: Ne ilginç şeyler öğrendik? Araştırmamızın sonuçlarına dayanarak başkalarına ne gibi yeni şeyler söyleyebiliriz?
İlk derslerde doğal olarak araştırmacıların elde edilen dağınık verileri genellemelerine aktif olarak yardımcı olmak gerekiyor. Bu bir çocuk için çok zor bir iştir. Ancak aynı zamanda, başka hiçbir materyalde olmadığı gibi, bu materyal üzerinde düşünmeyi geliştirebilirsiniz, Yaratıcı beceriler, çocuğun konuşması.
Ana fikirleri vurgulayalım, ikincil olanları ve ardından üçüncül olanları not edelim. Bunu yapmak zor değil; araştırmacılarımıza danıştıktan sonra piktogramları belirli bir sıraya göre düzenlemeniz gerekiyor. Sol tarafta ilk sıraya en önemli bilgiyi içeren simgeyi koyuyoruz, sonra ikinci sıraya, üçüncü sıraya ise ne olduğunu koyuyoruz...
Simgelerin analizi sırasında bazılarının okunamadığı da görülür. Bir simge çizdiler ama araştırmacılar artık bunun ne anlama geldiğini hatırlamıyor. Sorun değil: Bu kağıt parçasını bir kenara koyuyoruz ve deşifre edebildiklerimizle çalışmaya devam ediyoruz.
Elbette başlamak için en iyi yer temel kavramları tanımlamaya çalışmaktır. Bu çalışma, zihinsel karmaşıklığı bakımından gerçek bir bilim adamının çalışmalarından farklı değildir. Çocuğunuzdan kesinlikle mantık kurallarına uymasını talep etmeyin. Kavramların tanımına benzer teknikleri kullanmaya çalışması yeterlidir. Örneğin, açıklama, özellikler, örnekle açıklama vb.
Bu bir yandan çocuklar için çok zor bir iştir, diğer yandan girişimleri engellenmezse çoğu zaman konunun özüne çok yakın açıklamalar yaparlar. Elbette pek çok tanınmış uzman haklı olarak çocukların okul öncesi yaş Kavramları tanımlayamıyorlar ama başka bir düşünce daha az açık değil: Bu yetersizlik onlara bunu öğretmemek için bir neden değil. Sonuçta, eğer şimdi çocuğun erişebileceği düzeyde hazırlık çalışması yapmazsanız, o bunu asla öğrenmeyecektir.
Çocuklar "klasiklerin tanımlarının yükü" altında değiller, bu nedenle ne olduğu sorulduğunda genellikle cesurca, kolayca ve sıklıkla doğru yanıtlar veriyorlar. Her durumda çocuğun tanımını netleştirmek ve belirtmek her zaman mümkündür. Bir çocuğa kendi tanımlarını cesurca ifade etmeyi öğretmek çok önemli bir öğrenme görevidir. Bu olmadan, bu yönde yapılacak daha fazla çalışma önemli ölçüde karmaşık olacaktır.

6. Rapor edin. Bilgiler özetlendikten sonra derse devam edilmelidir. Araştırmacıların akademik kep ve önlük giymeleri tavsiye edilir. Anın önemini arttırmak ve oyun durumunu daha konsantre hale getirmek için bu gereklidir. Araştırmacılarımız bir rapor hazırlıyor: “Papağan Raporu”. Uygulamada durum şöyle görünüyor: Dersin başında seçtiğimiz iki gönüllü araştırmacı sırayla birbirlerini tamamlıyor, piktogram notlarına bakıyor ve bir rapor hazırlıyor. Temel kavramları tanımlayarak başladılar, papağanın kim olduğunu söylediler, nerede yaşadığını ve ne yediğini anlattılar, ardından toplanan materyale dayanarak hikayelerine devam ettiler.

Pratik kısım.
Ve araştırma çalışmasının aşamalarını göstermek için, işi ilk aşamadan son aşamaya kadar benimle birlikte yapmak zorunda kalacak iki "gönüllüye" ihtiyaç duyulacak. Diğer tüm öğretmenler aktif izleyici ve asistan olarak katılacaklardır.

Metodoloji
bağımsız araştırma

Artık her öğretmen kendi araştırmasını yapacak.

Hazırlık
Gelecekteki araştırmalar için yine konuların resimlerini içeren kartlara ihtiyacımız olacak. Sayıları gruptaki kişi sayısına eşit (veya daha fazla) olmalıdır. Yeni araçlardan yalnızca özel bir “araştırmacı klasörü” gereklidir. Herkes buna sahip olmalı. Araştırma klasörü yapısı: Kalın beyaz kağıttan yapılmış küçük (3X3 cm) cepler bir A4 karton üzerine yapıştırılmıştır. Her cepte “araştırma yönteminin” şematik bir temsili vardır. Resimli notlarınızı bu ceplere koymanız gerekiyor. Toplanan bilgiler, eğitim oturumu sırasında olduğu gibi bunlara kaydedilecektir. Bu notları alabilmek için her katılımcıya sınırsız sayıda küçük kağıt parçası ve bir kalem (kurşun kalem veya keçeli kalem) verilmelidir.

Ders yürütmek

Bu aşamada dersteki tüm katılımcılar aktif bir araştırma arayışına dahil edilir. Eğitim oturumları sırasında her katılımcı genel eylem planına aşina oldu ve potansiyel olarak kendi araştırmalarına hazır hale geldi. Ders sırasında çocuklar odanın içinde tam hareket özgürlüğüne sahip olmalıdır. Bunun derhal dikkate alınması gerekir.
Bir konu seçme. Organize eğitim faaliyetleri de aynı şekilde başlar: bir araştırma konusu seçeriz. Gelecekteki araştırmalar için "konuların" resimlerini içeren kartları alçak bir masaya (veya halıya) yerleştiriyoruz. Ve her katılımcı istediğini seçer. Ancak aynı zamanda bu oyun teknolojisi çeşitli konularda da kullanılabilir. Bu durumda, gelecekteki araştırma konularının resimlerini içeren önceden hazırladığınız kartlar, üzerinde çalışılan problemlerin kapsamıyla ilgili olmalıdır.
Konuyu seçen her katılımcıya özel bir “araştırmacı dosyası”, bilgi toplamak için kağıt parçaları ve bir kalem, kurşun kalem ve keçeli kalemler verilir. Bu durumda araştırma planının tartışılmasına gerek yoktur. Bu planın ana hatlarını çizdik ve zaten dosyamızın ceplerine kaydettik.
Malzemenin toplanması. Gerekli her şeyle donanmış olan her katılımcı bağımsız hareket etmeye başlar: kendi araştırma arayışına katılır. Görev, mevcut tüm kaynakların yeteneklerini kullanarak gerekli bilgileri toplamak, özetlemek ve bir rapor hazırlamaktır. Tüm bunların zaman kaybetmeden, tek bir sürede yapılması gerekiyor Eğitim faaliyetleri.
Her katılımcı bağımsız olarak çalışır, seçtikleri konuyla ilgili her şeyi kendileri inceler. Öğretmenin görevi aktif bir asistan, araştırmacılara danışmanlık yapmak ve o anda yardıma ihtiyacı olanlara yardımcı olmak gibi görevleri yerine getirmektir.
Materyalin toplanması sırasında her katılımcı kendi konusu üzerinde çalışır, bunu kendi hızında yapar ve grup içinde istediği gibi hareket eder. Bu, iş sürecine bir alışılmadıklık unsuru katar, ancak genellikle aşılamaz zorluklar ortaya çıkmaz.
Bir yetişkinin etkili ve başarılı bir şekilde hareket edebilmesi için basit kuralları hatırlaması gerekir.
Çocuk araştırmalarına eşlik etme kuralları
1. İşinize her zaman yaratıcı bir şekilde yaklaşın.
2. Çocuklara bağımsız hareket etmeyi öğretin, doğrudan talimatlardan kaçının.
3. Çocuklarınızın girişimlerini engellemeyin.
4. Kendi başlarına yapabilecekleri veya yapmayı öğrenebilecekleri şeyleri onlara yapmayın.
5. Değer yargısında bulunmak için acele etmeyin.
6. Çocukların bilgi edinme sürecini yönetmeyi öğrenmelerine yardımcı olun:
a) çeşitli nesneler, olaylar ve olgular arasındaki bağlantıların izini sürmek;
b) araştırma problemlerini bağımsız olarak çözmeye yönelik becerileri geliştirmek;
c) bilgileri analiz etmek, sentezlemek ve sınıflandırmak.

Raporlar.İlk mesajlar hazırlanır hazırlanmaz raporlar dinlenmeye alınır. Bir derste tüm raporları dinlemek genellikle mümkün olmuyor. Bu nedenle bazılarını bireysel olarak dinleyebilir, bazıları ise araştırmalarını tamamlarken, bazılarını ise başka bir zamana erteleyebilir ve bu derste iki veya üç raporu toplu olarak dinleyebilirsiniz.
Konuşmacıya bir bornoz ve özel bir başlık taktık. Küçük bir masa kürsü görevi görebilir. Sözü araştırmacıya veriyoruz. Raporlarımız akran öğrenimi için bir seçenek olarak değerlendirilmelidir. Konuşmacı bilgiyi yapılandırmaya, ana şeyi vurgulamaya, temel kavramları tanımlamaya ve bu bilgiyi sadece anlatmakla kalmayıp başkalarına da öğretmeye zorlanır.
Savunma sonuçlarına göre sadece iyi cevap verenleri değil, “akıllı”, ilginç sorular soranları da ödüllendirmek gerekiyor.

Bugün sizi A. I. Savenkov'un anaokulunda araştırma yapma yöntemini tanıttım ve bunun çocuklarla çalışırken nasıl kullanılabileceğini göstermeye çalıştım.
Herkesin bana gelmesini, daire şeklinde durmasını ve kollarını yanlara açmasını rica ediyorum. Şimdi zihinsel olarak giyin sol el Bugün atölyeye geldiğiniz her şey: düşünce bagajınız, bilginiz, deneyiminiz. Ve sağ tarafta - yeni aldığınız şey.
Çalışmanız için teşekkür ederim ve sonuç olarak aşağıdaki soruların yanıtlarını duymak isterim:
- Kendiniz hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?
- İlgilendin mi?
- Bu tekniği çalışmanızda kullanmak ister misiniz?

Uygulamada araştırma yöntemlerinin alakalı ve çok etkili olduğunu gördük. Çocuğun edindiği bilgileri sentezlemesine, yaratıcılık ve iletişim becerilerini geliştirmesine, yaratmasına ve keşfetmesine olanak tanır, bu da onun etrafındaki dünyaya başarılı bir şekilde uyum sağlamasına olanak tanır.
Sevgili öğretmenler! Araştırma faaliyetleri yoluyla yaratıcı kişiliğinizi geliştirmede başarılar diliyorum.
Kaynakça:
1. Savenkov, A.I. Daha büyük okul öncesi çocuklara eğitim verme yöntemi olarak çocuk araştırması": Dersler 5-8. / A.I. Savenkov. - M .: Pedagoji Üniversitesi “1 Eylül”. - 2007. - 92 s.
2. Savenkov, A.I. Okul öncesi çocuklar için araştırma eğitimi yöntemleri / A.I. Savenkov. Seri: - Yayıncı: Dom Fedorov. – 2010.
3. Kharitonova L. Okul öncesi çocukların araştırma faaliyetleri / L. Kharitonova // Okul öncesi eğitim. -2001 - No.7.

Atölye, edinilen teorik bilgilerin pratikte uygulanmasına olanak tanıyan bir etkinliktir. Bunlarda katılımcıların sorunlu sorulara yanıtlar bulması veya sorunlu durumları çözmek için seçenekler sunması gerekecek. Çalışma bireysel veya mini gruplar halinde yapılabilir. Dersin başarılı bir şekilde uygulanması için uygun olanı seçmek önemlidir. okul öncesi öğretmenlerine yönelik seminer konuları kurumun ve ekibin yaşamındaki tüm konuları etkileyen.

Etkinliğin yapısı birkaç önemli aşamadan oluşuyor:

1. Hazırlık. Bu aşamada sorumlu çalışan konuyu inceler, etkinliğin hedeflerini belirler ve bunlara uygun olarak ders planı oluşturur. Bilgileri pratikte uygulayarak en iyi şekilde özümsemenizi sağlayacak gerekli teorik materyali ve görevleri seçer. Hedeflere ne ölçüde ulaşıldığını değerlendirmek için istenen sonuçları formüle etmek önemlidir.
2. Organizasyonel. Sorunun belirtilmesi ve belirtilen konunun güncellenmesi için gereklidir. Etkinliğin tüm katılımcıları konuyu (sorunu) önden veya gruplar halinde tartışır; organizatör, takımda rahat bir çalışma ortamı yaratmak için psikolojik egzersizler veya çeşitli görevler sunabilir.
3. Teorik. Atölye, metodoloji veya psikoloji üzerine kısa bir ders, duyuru ile başlar. önemli bilgi, sunumun gösterilmesi, tartışmalı bir durumun veya olayın açıklaması. Bir güncelleme olabilir Yasama çerçevesi, ileri pedagojik teknolojiler, yönergeler veya öğretim uygulamasından belirli örnekler.
4. Pratik. Etkinliğe katılanlar duyduklarını dile getirmeye, bir tartışmaya katılmaya ve belirli görevleri bağımsız olarak veya meslektaşlarıyla birlikte tamamlamaya davet ediliyor. Bu aşama, dersin seçilen biçimine (“yuvarlak masa”, ustalık sınıfı veya iş oyunu) bağlı olarak farklılık gösterir.
5. Refleks. Ne olursa olsun okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine yönelik seminer konuları yansıma aşaması - değerlendirme elde edilen sonuçlar ve dersin ilerlemesi zorunludur. Kolektif çalışma hakkında sonuçlar çıkarmanıza ve eğitimcilerin kendi kendine eğitim sürecine katılım derecesini değerlendirmenize olanak tanır.

Yeni kariyer fırsatları

Kursu tamamlamak için - mesleki yeniden eğitimin devlet diploması. Eğitim materyalleri Uzmanlar tarafından gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde video anlatımlı görsel notlar formatında sunulmaktadır.

Hemen ücretsiz çalışmaya başlayın

• Tüm katılımcılar için toplantı için en uygun zaman seçilir; bu, maksimum ilgiyi sağlayacak ve samimi bir atmosfer yaratacaktır.
• bir ders için bir konu seçmeden önce, farklı eğitim seviyelerindeki işçiler için genel bir seminer etkili olmayabileceğinden, izleyiciyi, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini değerlendirmek önemlidir;
• Anlaşmazlıkların şiddetlenmesini ve etkinlik katılımcılarının haklarının ihlal edilmesini önlemek için konuşma kurallarını sıkı bir şekilde düzenleyin veya mümkünse bunlara uyun (kural olarak bir katılımcının konuşmasına 20-25 dakika ayrılır, ancak bunu 10 ile sınırlayabilirsiniz) );
• toplantı katılımcılarının iletişim kültürünü, ifadelerin hoşgörüsünü izlemek gerekir; fikirlerin eleştirisi kabul edilebilir, ancak kişiliklerin değil;
• Ders sırasında aktif katılım ve pasif dinleme dönüşümlü olarak yapılmalıdır, bu da eğitimcilerin konsantrasyonunu daha uzun süre korumalarına olanak tanıyacaktır (toplantı uzun sürerse, kahve veya atıştırmalık için ara vermek akıllıca olacaktır).

1. Çalışmaya hazırlanın.

Egzersiz "Dernekler".

Katılımcılara artık bir kelime söyleyeceğimizi, sol komşumuzun görevinin aklına gelen ilk çağrışım kelimesini hızlıca söylemek olduğunu açıklıyoruz.

Sol komşusu, kendi sözüne olan çağrışımını veriyor - çağrışım vb.

Sonuç olarak, son kelime yüksek sesle telaffuz edilir. Bunlar tamamen farklı kelimeler olabilir.

Örneğin, bir çağrışımlar zinciri - kelimeler şu şekilde olabilir: otobüs - yoğun saat - bit pazarı - kot pantolon - bin ruble - tahta - Pinokyo - Papa Carlo -:

Oyuna bir daire halinde teker teker başlamanız gerekiyor.

2.Seminer çalışma kurallarının belirlenmesi.

Amaç: Etkili grup çalışmasının kurallarını belirlemek.

Koşu süresi: 3 dakika

Prosedür: Katılımcılar seminerde başarılı bir çalışma için uyulması gereken kuralları belirtirler.

1. Burada ve şimdi. Bu ilke, katılımcıları, analizlerinin konusunun sürekli olarak o anda grupta meydana gelen süreçler olmasını sağlamaya yönlendirir.

2. Samimiyet ve açıklık. Bu kural, her katılımcı için çok önemli olan ve sadece kişisel farkındalık mekanizmalarını değil, aynı zamanda kişilerarası etkileşim mekanizmalarını da tetikleyen bilgilerin, yani, kişinin kendisi için almasını ve diğer katılımcılara dürüst geri bildirim sağlamasını teşvik eder.

3. Etkinlik. Alıştırma açıklayıcı olsa bile her katılımcının sonunda konuşma hakkı vardır. Bir katılımcının hiçbir şey söylememesi onun pasif bir pozisyon aldığı anlamına gelmez çünkü sorunu kendi içinde çözebilir ve bu elbette aktif bir içsel pozisyon olacaktır.

3. Teorik kısım.

Günümüzde bilimde ve uygulamada çocuğun “kendini geliştiren bir sistem” olduğu görüşü yoğun bir şekilde savunulurken, yetişkinlerin çabalarının da çocukların kendini geliştirmesi için gerekli koşulları yaratmaya yönelik olması gerekiyor. Öğretmenlerin çoğu, her çocuğun değerli bir birey olarak geliştirilmesi gerektiğinin bilincindedir. Ancak uzmanlar, çocuğun eğitim sürecindeki ilerlemesinin başarısını etkileyen faktörleri belirlemekte zorlanıyor.

Çocuklar ve yetişkinler arasında işbirliğini, birlikte yaratmayı sağlamanın ve eğitimde kişi merkezli bir yaklaşımı uygulamanın benzersiz bir yolu tasarım teknolojisidir.

Proje, bir yetişkin tarafından özel olarak düzenlenen ve çocuklar tarafından gerçekleştirilen, yaratıcı çalışmaların yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir.

Proje yöntemi - Çocukların giderek daha karmaşık hale gelen planlama ve yürütme yoluyla bilgi edindiği bir öğrenme sistemi pratik görevler- projeler. Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bazı problemleri çözmesini içerir. Sorunlar.

Proje yöntemi, çocuğun bir dizi eylemini ve bu eylemleri öğretmen tarafından organize etmenin yollarını (tekniklerini) açıklar. pedagojik teknoloji. Bu, tasarımın bir etkinlik türü olarak eğitim sürecine (çocuğun önde gelen etkinliğinin bilişsel etkinlik olduğu) dahil edilmesinin “pedagojileştirilmesinin” sonucu oldu.

Proje yönteminde kullanılan pedagojik teknolojilerin hedefleri:

• Proje bazlı öğretim yöntemleri (her çocuğun bireysel yaratıcı yeteneklerini geliştirmek).
• Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (eşit şekilde dağıtın) Farklı türde aktiviteler, zihinsel ve fiziksel aktivite).
• Öğretimde oyun yöntemlerini kullanma teknolojileri (çeşitli becerilerin oluşturulması, ufkunun genişletilmesi, bilişsel alanın geliştirilmesi).
• İşbirliği içinde eğitim (çocuklara bir grup içinde çalışarak ortak bir hedefe ulaşmayı öğretmek).
• Öğretimde araştırma yöntemleri (bağımsız eğitime yönelik faaliyetler yürütmek, üzerinde çalışılan sorunu anlamanıza ve onu çözmenin yollarını bulmanıza olanak tanır).
• Bilgi ve iletişim teknolojileri (eğitim içeriğinin çeşitliliğini genişletmek için).
• Yenilikçi değerlendirme sistemi "portföy" (kişisel gelişimin bireysel gidişatını belirlemek için her çocuğun başarılarının izlenmesi)

Okul öncesi eğitim kurumlarında proje tipolojisi

Okul öncesi eğitim kurumlarında proje türleri (L.V. Kiseleva'ya göre)

Proje tipi	İçerik	Çocuk yaşı
Araştırma ve yaratıcı	Çocuklar deneyler yapar ve sonuçları gazeteler, dramatizasyonlar şeklinde sunarlar. çocuk tasarımı	Kıdemli grup
Rol yapma oyunu	Çocuklar bir masalın karakterlerini üstlenip sorunları kendi yöntemleriyle çözdüklerinde yaratıcı oyunların unsurları kullanılır.	İkinci en genç
Bilgi-uygulama odaklı	Çocuklar bilgi toplar ve uygularlar, sosyal çıkarlara odaklanmak (Grubun dekorasyonu ve tasarımı, vitray vb.)	Orta grup
Yaratıcı	Çalışma sonucunun formda sunulması çocuk partisi, çocuk tasarımı vb.	İkinci en genç

Bir projenin yaşam döngüsü (V.N. Burkov, D.A. Novikov'a göre) 3 aşamayla belirlenir:

Tasarım aşaması:

I Sahne kavramsal.

Aşamalar: Çelişkilerin belirlenmesi: problemin formüle edilmesi, problemin tanımlanması, hedefin tanımlanması, kriterlerin seçimi.

II Modelleme Aşaması

Aşamalar: Model oluşturma, model optimizasyonu, model seçimi (karar verme).

III Tasarım aşaması

Aşamalar: ayrıştırma, toplama, koşulların araştırılması, programın oluşturulması.

Teknolojik aşama

Proje modelinin uygulama aşaması. Aşamalar projenin kapsamına göre belirlenir

Refleksif aşama

Son değerlendirme aşaması. Yansıma aşaması.

Proje geliştirme yöntemleri:

• Proje için sistem ağı;
• "Üç Soru Modeli"
• Resim "Biz yedi kişiyiz" (Zair-Bek'e göre)

Şekil 1. Projenin sistem ağının geliştirilmesi.

Proje için sistem ağı

Bilişsellik Lider faaliyet - eğitim ve araştırma, formlar:	Kurgu okumak Lider aktivite - okuma, formlar:	İletişim lider etkinlik - iletişimsel, formlar :
Sosyalleşme önde gelen etkinlik - oyun oynama, formlar:	İş önde gelen faaliyet - emek, formlar:	Emniyet farklı faaliyet türlerinin entegrasyonu, formlar:
Sağlık entegrasyon farklı şekiller faaliyetler, formlar:	Fiziksel Kültür Lider faaliyet - motor, formlar:	Aile ve sosyal ortaklarla etkileşim biçimleri
Artistik yaratıcılık Lider faaliyet - üretken, formlar:	Müzik Lider faaliyet - müzikal ve sanatsal, formlar:	Rejim anları farklı faaliyet türlerinin entegrasyonu, formlar:

"Üç Soru Modeli"

Resim "Biz yedi kişiyiz" (Zair-Bek'e göre)

• İlgileniyoruz... (bir gerçek, bir çelişki, dikkat çeken bir şey formüle edilmiştir).
• Anlıyoruz... (çözüm için bilinçli bir sorun ve kılavuz değerler-değerler sunulmaktadır).
• Bekliyoruz...(beklenen hedeflerin bir açıklaması - sonuçlar verilmiştir).
• Sanırım... (fikirler, hipotezler sunulur).
• Niyetimiz...(aşamalı olarak planlanan eylemlerin bağlamı).
• Hazırız...(çeşitli nitelikteki mevcut kaynakların bir açıklaması verilmiştir).
• Destek istiyoruz... (projenin uygulanması için gerekli dış desteğin gerekçesi sunulmuştur).

Şekil 2. Üç Soru Yöntemi

Zihin Haritası Yöntemi (Tony Buzan)

Zihin haritalama, düşünmeyi görselleştirmek ve alternatif kayıt yapmak için kullanışlı ve etkili bir tekniktir. Bunlar kağıt üzerinde grafiksel olarak ifade edilen düşüncelerinizdir. Beynin sağ yarıküresini tetikleyen mekanizma da bu tekniktir (düşünceleri grafik görüntülerle çerçevelemek). Bu, düşünceyi organize etmenin çok geleneksel değil ama çok doğal bir yoludur ve geleneksel yazma yöntemlerine göre yadsınamaz birçok avantajı vardır.

Şekil 3. Zihin Haritası Yöntemi

Düşünce haritalarının hazırlanmasına yönelik eylem sırası

1. En az A 4 formatında bir kağıt alıyoruz Sayfanın ortasında ana fikri veya sorunu bir kelimeyle (çizim, resim) belirtiyoruz. Bu, düşüncelerimize yön veren büyük bir resimdir. Plan üzerinde bireysel olarak çalışıyoruz.
2. Ana fikirden birkaç radyal kavisli çizgi çiziyoruz (her biri kendi rengine sahip olabilir). Her satır dalının üstünde yalnızca bir tane yazılıdır anahtar kelime, ana fikirle ilişkilendirilir. Blok harflerle, eğilmeden, mümkün olduğunca dikey yazmalısınız. Yazılı kelimenin altındaki dalın uzunluğu tercihen kelimenin uzunluğuna uygundur.
3. Orta çizgiler daha kalın olmalıdır. Bağlantılar oklarla gösterilmiştir. Kavramlar hiyerarşik olarak düzenlenmiştir. Ana hatları çizebilir, altını çizebilir, farklı yazı tipleri kullanabilirsiniz. Yatay haritalar genellikle dikey odaklı haritalardan daha kullanışlıdır.
4. Ana (radyal) dallardan ikinci, üçüncü vb. Dalları çiziyoruz. düzen, çağrışımlar zincirini sürdürüyor. Yalnızca kelimeleri ve kısaltmaları değil aynı zamanda çizimleri, resimleri ve renk vurgularını da kullanabilirsiniz. Bu, akıllı haritaların çekiciliğini, özgünlüğünü ve etkinliğini arttırır.
5. Belirli örnekleri, alıntıları, çizimleri unutmayın. Daha önemli kelimeler ayrıntılardan daha büyük yazın. Bazı bütünsel ifadeler ovaller (ana hatlarıyla belirtilen) veya diğer geometrik şekiller içine alınabilir.

4. Pratik kısım.

Tüm katılımcılar 3 gruba ayrılarak Anaokulunun Doğum Gününe adanmış bir “Leylek” projesi geliştirmelidir. Farklı yollar: 1 gr. "Proje Sistemi Web" yöntemini kullanarak; 2 gr. - “Üç Soru Modeli”; 3 gr. - "Haritaları Düşünmek Yöntemi"ni kullanmak

5. Geliştirilen projelerin sunumu.

6. Projenin altı "P"si

Böylece proje "Altı Ps" olarak temsil edilebilir.

• Sorun
• Proje tasarımı
• Bilgi arayın
• Ürün
• Sunum
• Proje portföyü.

7. “Noel Ağacı” projesi portfolyosunun öğretmenler tarafından sunumu.

8. Yansıma

Egzersiz "Hedef"

Edebiyat.

1. Kıdemli öğretmenin metodolojik desteği. Disk balığı" Proje aktiviteleri okul öncesi eğitim kurumlarında", MCFER, eğitim kaynakları.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklar için proje faaliyetleri. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.- 112 s.
3. Vinogradova N.A. Eğitim projeleri anaokulunda. Eğitimciler için bir el kitabı/N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M.Iris-press, 2008. - 208 s. - (Okul öncesi eğitim ve gelişim).
4. Shtanko I.V. Okul öncesi çağındaki çocuklarla proje faaliyetleri. // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. 2004. - No. 4. S. 99-101.

Sayfa 1 / 7

Seminerler, metodolojik dernekler

MBDOU No. 122 Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Başkan Yardımcısı Olga Mikhailovna Fendrikova tarafından hazırlanmıştır.

Eğitim ve yönetim başkan yardımcısının temel işlevlerinden biri, anaokulu öğretmenlerine ve uzmanlara pedagojik süreci, eğitimi ve çocuklarla çalışmanın yeni biçim ve yöntemlerini tanıma konusunda yardımcı olmaktır.

Metodolojik çalışmanın sistemin bir parçası olduğunu hepimiz biliyoruz. sürekli Eğitim okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri. Metodolojik çalışmanın hedefleri, çocuk yetiştirme ve öğretmenin en akılcı yöntem ve tekniklerine hakim olmaktır; öğretmenlerin okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim sürecini organize etme konusundaki metodolojik hazırlıklarının arttırılması; Öğretim kadrosu üyeleri arasında deneyim alışverişi, mevcut öğretim deneyiminin belirlenmesi ve desteklenmesi. Metodolojik çalışma başarıya ulaşmaya ve sürdürmeye odaklanmıştır. Yüksek kalite anaokulunda eğitim çalışmaları.

Anaokulundaki metodolojik çalışma sürekli güncellenmektedir: büyük önemÖğretmenlere çeşitli yardımların sağlanması, iş deneyimlerine dikkat çekilmesi ve okul öncesi kurumlarda metodolojik çalışma için yeni teknolojilerin tanıtılmasına vurgu yapılmaktadır.

En etkili teknolojilerden biri seminer ve çalıştayların düzenlenmesidir. Seminerler ve çalıştaylar sadece teorik değil, her şeyden önce seviyeyi arttırmayı amaçlamaktadır. uygulamalı eğitim eğitimciler, çocuklarla çalışırken gerekli pratik becerileri geliştiriyor. Seminer ve çalıştayların konuları eğitimcilerin istekleri doğrultusunda belirlenmekte ve yıllık plandaki görevlerle ilişkilendirilmektedir. Okul öncesi eğitim kurumumuzun uygulamasında çalıştaylar sadece su yönetimi başkan yardımcısı tarafından değil, aynı zamanda gerekli becerilere iyi derecede hakim olan öğretmenler - uzmanlar tarafından da yürütülmektedir.

Ancak çalıştayı organize etme ve yürütme sorumluluğunun asıl payı elbette su yönetimi başkan yardımcısına düşüyor.

Bir seminer - çalıştay planlarken başkan yardımcısının cevaplaması gereken ilk soru: Seminerlerin konusunu seçerken neye dikkat edilmelidir? Yukarıdakilere (anket ve yıllık görevler) eğitimcilerin ilgi alanlarını ve sorunlarını eklemeliyiz. Mayıs ayında, bir sonraki öğretim yılında çözülmesi gereken metodolojik problemlerin ve görevlerin çeşitliliğini belirlemek için genellikle tüm öğretmenler arasında bir anket yapıyorum. Bazı konular, geçtiğimiz akademik yıl boyunca eğitim sürecinin gözlemlenmesini ve farklı kontrol türlerinin analizini, takvim analizini ve uzun vadeli planları önermektedir.

Çalıştay için önceden hazırlanıyoruz: metodolojik literatürü seçiyoruz, çalıştay için mekanı hazırlıyoruz, belirtilen konuyla ilgili nitelik sergileri, kılavuzlar vb. hazırlıyoruz, çalıştaydaki konuşmacılara metodolojik yardım sağlıyoruz ve çok daha fazlasını yapıyoruz.

Atölye çalışmasının amacı her zaman pratik sonuçlara odaklanmıştır. Bunu formüle ederken “öğretmenleri eğit…”, “becerileri geliştir…”, “kullanımın verimliliğini artır…”, “öğretmenleri yeni şeylerle tanıştır…” vb. ifadeleri kullanıyorum.

Seminer ve çalıştay düzenleme pratiğimde farklı biçimler kullanıyorum: bir derste seminer, ortak bir konu etrafında birleştirilen birkaç derste seminer.

Farklı biçimlerde atölye çalışmaları yapıyorum: bir iş oyunu şeklinde (“Çocukların bilişsel ve konuşma gelişimi”), “yuvarlak masa” şeklinde (“Tutarlı konuşma oluşumu ve mantıksal düşünme okul öncesi çocuklarda"). Düzenli olarak metodolojik literatürü inceleyerek şunun doğrulandığını buldum: seminerler ve çalıştaylar farklı şekillerde yapılmalıdır. Bunlar ders, danışma, tartışma, brifing, yuvarlak masa veya pedagojik becerilere yönelik bayrak yarışı unsurlarını içeren sınıflar olabilir. Seminerde sunulan her organizasyon biçiminin, genel tema ve birbirini tamamlayarak tam olarak açıklanmasına katkıda bulundu.