Tikhomirov l f mantıksal düşünmenin gelişimi. İlkokul çağındaki çocukların sözel ve mantıksal düşünmesini inceleme sorunları

Dipnot. Makale, küçük çocukların sözel ve mantıksal düşüncelerini incelemenin sorunlarını sunuyor okul yaşı; düşünme türleri ortaya çıkar; İlkokul çağındaki çocukların sözel-mantıksal düşünmesinin özellikleri, sözel-mantıksal düşünme sürecinin bileşenleri ve genel mekanizmaları gösterilmektedir.
Anahtar Kelimeler: düşünme, düşünme türleri, sözel-mantıksal düşünme, ilkokul yaşı, düşünmenin bileşenleri, sözel-mantıksal düşünme sürecinin mekanizmaları.

Algı, hafıza, hayal gücü gibi düşünmek de insan bilişinin bir biçimidir. Herhangi bir bilişsel süreç gibi, düşünme de gerçekliğin bir yansımasıdır. Ancak algıdan farklı olarak düşünme, yalnızca duyularımızı doğrudan etkileyen nesnelerin ve olayların bir yansıması değildir.

Düşünme, bir kişinin kavranabilir nesnelerde yalnızca duyguların yardımıyla kurulabilecek bireysel özelliklerini ve yönlerini değil, aynı zamanda bununla özellikler ve yönler arasındaki ilişkileri ve bağlantı kalıplarını da tanımlamasına olanak tanır. Böylece kişi, düşünmenin yardımıyla genel özellikleri ve ilişkileri kavrar ve bu özellikler arasında nesnelerin doğasını belirleyen temel özellikleri belirler. Bu, kişinin gözlemlenen olayların, fenomenlerin ve kendi eylemlerinin sonuçlarını öngörmesine olanak tanır. (Tamam Tikhomirov).

Psikoloji açısından düşünme, "özel olarak koşullandırılmış, konuşmayla ayrılmaz bir şekilde bağlantılı, esasen yeni bir şeyi arama ve keşfetmenin zihinsel süreci, analizi ve sentezi sırasında gerçekliğin dolaylı ve genelleştirilmiş bir yansıması sürecidir." (Tamam Tikhomirov).

Felsefe, psikoloji ve pedagojide aşağıdaki üç düşünme türü ayırt edilir: 1) görsel-etkili, 2) görsel-figüratif, 3) sözel-mantıksal.

Görsel-etkili düşünme, çocukta ortaya çıkan ilk düşünme türüdür. erken çocukluk. Bu tür düşünmenin yardımıyla çocuk, belirli bilişsel sorunları, durumu fiilen dönüştürerek, motor eylemler gerçekleştirerek çözer.

Okul öncesi çağda, çocuk yavaş yavaş ikinci tür düşünmeyi geliştirir - görsel-figüratif, çocuk duyusal imgeler ve fikirlerle çalışmaya başladığında, böylece gözlemden gizlenen bilgi nesnelerinin özelliklerini ve ilişkilerini ortaya çıkarır.

Ve zaten okul öncesi çağda, çocuk sözel ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeye başlar. Soyut kavramlar ve akıl yürütme şeklinde ortaya çıkmasıyla karakterize edilir.

Bu üç düşünme türü (görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal) her okul çocuğunda bir dereceye kadar geliştirilmelidir, bu nedenle düşüncenin gelişimi sorunu birçok bilim insanının araştırmasında özel bir yer tutmaktadır.

Sözel-mantıksal düşünme sorunu uzun zamandır öğretmenlerin ve psikologların dikkatini çekmiştir. Bilim adamları, çeşitli metodolojik konumlardan bu tür düşünmenin işleyişinin özelliklerini ortaya çıkarmaya çalıştılar. Sözel-mantıksal düşünme teorisinin geliştirilmesinde önemli bir rol yerli psikologlar tarafından oynandı: L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, tamam. Tikhomirov, P.Ya. Galperin, A, A. Lyublinskaya, B.G. Ananyev ve diğerleri.

S.L. Rubinstein, sözel-mantıksal düşünmeyi, mantık mekanizmasının temel özelliklerinin ortaya çıkarıldığı zihinsel işlemlerin vurgulandığı operasyonel yapılar açısından ele alır. Bu işlemler analiz, sentez, tanımlama ve ayrımcılıktır. S.L. Rubinstein, mantıksal işlemlerin çeşitli düzeylerde (nesnelerin kendisinde, özelliklerinde ve ilişkilerinde) gerçekleştirilebileceğini kanıtladı. Mantıksal düşünmenin mekanizmasını incelememize olanak tanıyan şeyin bu çok seviyeli aşama olduğunu vurguladı. (S.L. Rubinstein).

B.G. Ananyev yetişkinlerin mantıksal düşünme yapısına ilişkin bir çalışma yürüttü. Özellikle algısal, anemik, sözel-mantıksal, psikomotor ve psikovejetatif işlevler arasındaki karmaşık psikofizyolojik korelasyon zincirlerini tanımladı (B.G. Ananyev).

Bu psikofizyolojik korelasyon zincirleri, insanın zihinsel aktivitesinin etkisi altında sürekli olarak gelişmekte ve dönüşmektedir. Sonuç olarak, korelasyon zincirlerinden birini değiştirerek mantıksal düşünmenin tüm yapısını düzenleyebilirsiniz. A.N.'nin bir dizi çalışmasında gösterildiği gibi. Leontyev, P.Ya. Galperin ve diğerleri, içerikteki aynı mantıksal sorunu, sürekli karşılıklı geçişleriyle öncelikle bir görüntüye veya düşüncenin sözel-söylemsel ifadesine dayanarak çözebilir. Sözel-mantıksal düşünmede, düşüncenin hareketi ve bir soruna çözüm bulma, birbirine bağlı düşünceler zinciri, bunların dönüşümü ve yenilerinin alınması şeklinde gerçekleştirilir. Bu temelde, bu çalışmalar düşünce sürecinin mantığını her biri kendi işleyiş yasalarına tabi olan sözel ve mecazi olmak üzere iki türe ayırmayı önermektedir. Sözlü mantık, bazı yargıların başkaları tarafından değiştirilmesiyle, çıkarımlar oluşturmak için belirli yasalarla karakterize edilirse, o zaman mecazi mantığın kendi mecazi özelliği vardır (P.Ya. Galperin).

Mantıksal düşünme, diğer düşünme türleri gibi karmaşık biçimde yapılandırılmış bir süreçtir. Bu bağlamda, bileşenleri veya bileşenleri hakkında soru ortaya çıkıyor.

Bu bileşenlerin en kapsamlısı mantıksal işlemlerdir: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve sınıflandırma. Tüm bu işlemler "düşünmenin ana işleminin farklı yönleridir -"arabuluculuk", yani önemi giderek artan nesnel bağlantıların ve ilişkilerin açığa çıkarılması."

Sözel-mantıksal düşünmenin özelliklerini inceledikten sonra, esas olarak görsel imgelerle değil kelimelerle çalıştığını vurgulamalıyız: kelime onun için kaynak materyaldir, operasyonel birimdir, bunların kombinasyonunda düşünce sürecinin sonuçları kaydedilir. . Bu, burada tanımlar, ayrıntılı yargılar ve çıkarımlar şeklinde formüle edilen sözlü ifadelerin kullanıldığı anlamına gelir. Mantıksal düşünmede rastgele bağlantılar hariç tutulur ve zihinsel sorunları çözmek için yalnızca mantıksal bağlantılar kullanılır. Bu nedenle, mantıksal bir biçimdeki düşünce süreci, tuhaf bir zihinsel resme mantıksal bir sonuç şeklinde, sanki açılmış gibi sorunsuz bir şekilde ilerler. Bu nedenle, sözel-söylemsel düşünme biçimlerini karakterize etmek için analitiklik, sentetiklik ve dürtüsellik gibi göstergeler sıklıkla kullanılır.

A.N.'nin çalışmalarında sözel-mantıksal düşünmenin mekanizmaları da incelenmektedir. Leontyev. Yazar, görevleri yönlendirme yöntemini kullanarak, mantıksal düşünme sürecinin gelişiminin birkaç aşamasından geçtiği deneysel sonucuna varmıştır: çoğaltılmış, sentezlenmiş, düzenlenmiş ve programlanmıştır. Mantıksal düşünme sürecinin her aşamasını karakterize eden A.N. Leontyev, deneklerin faaliyetlerinin özelliklerini dikkate aldı: 1) gönüllü üreme yeteneklerinin gelişim derecesi, 2) eylemlerin farkındalık derecesi, 3) mantıksal aktivitenin hacmi, 4) mantıksal eylemlerin hızı, 5 ) mantıksal hataların doğası (D. A. Leontyev).

Böylece, Leontiev A.N.'nin sözel-mantıksal düşünme mekanizmasının incelenmesi. bu tür düşünmenin kalitesine ilişkin kriterlerin ortaya çıkarılmasına geliyor.

Çalışmamız için özellikle ilgi çekici olan O.K. Tikhomirov. Araştırmacı, sözel-mantıksal düşünme sürecinin gidişatını ve koşulluluğunu açıklığa kavuşturma ihtiyacıyla bağlantılı olarak, mantıksal düşünmenin gidişatını analiz eder. Ona göre bu tür düşünme süreci şunları içerir: bir hedef, koşullar, zaman içinde ortaya çıkan bir arayış ve bir sonuç. OK Tikhomirov sözel-mantıksal düşünmeyi bir bilgi süreci olarak görüyor. Sözel-mantıksal düşünmeyi ve yapısını analiz ederken ana unsurları tanımlar: 1) Görev koşullarının kesinliği, 2) test edilen özelliklerin mantığı ve arama gerçeklerinin bilgilendiriciliği. Bilim adamına göre ilk unsur, aramayı genişletmek için bir teşvik görevi görebilir. İkinci unsur, arama olgularının nesnel bilgi içeriğidir. Araştırmacı, bu unsurların yalnızca içeriğinin değil, aynı zamanda anlamlarının da önemli olduğunu belirtiyor. performans gösterme şekli. Sözel-mantıksal düşünme, yazar tarafından, arama eylemlerinin sonuçlarına yol açan bilgileri işlemenin zihinsel bir süreci olarak karakterize edilir (alıntılanmıştır).

Sözlü ve mantıksal düşünme yavaş yavaş oluşur. Eğitim süresince kişi zihinsel aktivite tekniklerinde ustalaşır, "zihninde" hareket etme ve kendi akıl yürütme sürecini analiz etme yeteneğini kazanır.

Birçok yönden, bu tür gönüllü, kontrollü düşünmenin oluşumu, düşünmeyi teşvik eden görevlerle kolaylaştırılır (V.I. Dolgova).

Eğitim problemlerinin çözümü sürecinde analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve sınıflandırma gibi sözel ve mantıksal düşünme işlemleri oluşturulur.

Zihinsel bir eylem olarak analiz, bütünü parçalara ayırmayı, genel ile özeli karşılaştırarak ayırmayı, nesnelerde ve olgularda esaslı olanla olmayan arasında ayrım yapmayı içerir.

Analiz ustalığı, nesneler ve olaylardaki çeşitli özellik ve karakteristikleri tanımlama becerisiyle başlar. Bildiğiniz gibi her konuya farklı açılardan bakılabilir. Buna bağlı olarak nesnenin şu veya bu özelliği veya özellikleri ön plana çıkar. Özellikleri tanımlama yeteneği büyük zorluklarla birlikte gelir. Ve bu anlaşılabilir bir durumdur çünkü somut düşünme, bir özelliği bir nesneden soyutlamak gibi zor bir işi yapmak zorundadır.

Farklı nesneleri (fenomenleri) karşılaştırarak özellikleri ayırma tekniğinde uzmanlaşmaya paralel olarak, analiz, sentez, karşılaştırma ve gibi düşünme işlemlerini kullanarak genel ve ayırt edici (özel), temel ve gerekli olmayan özellikler kavramını türetmek gerekir. genelleme. Genel ve esas olanı tanımlayamamak, öğrenme sürecini ciddi şekilde engelleyebilir. Önemli olanı vurgulama yeteneği, başka bir becerinin oluşumuna katkıda bulunur - önemsiz ayrıntılardan dikkatin dağılması. Bu eylem, esas olanı vurgulamaktan daha az zorlukla gerçekleştirilir.

Sözel-mantıksal düşünme, kelimeleri yargılamayı mümkün kılan karmaşık sistemlere, ustalığı bir kişinin mantıksal çıkarım işlemleri gerçekleştirmesine olanak tanıyan karmaşık mantıksal sistemlere bağlayan dil yapısı yasalarına dayanır.

Dilin temel birimi, nesneleri analiz etmeyi, onlardaki temel özellikleri vurgulamayı ve nesneleri belirli bir kategoriye ayırmayı mümkün kılan sözcüktür. Bir soyutlama ve genelleme aracı olan sözcük, dış dünyadaki nesnelerin ardındaki derin bağlantıları ve ilişkileri yansıtır.

Kelime, bir nesneyi analiz etmeyi, içindeki temel özellikleri vurgulamayı ve onu iyi tanımlanmış kategorilere ayırmayı mümkün kılar. Dahası, her kelimenin anlamı karmaşıktır ve hem görsel-figüratif hem de soyut-genelleştirici bileşenlerden oluşur; bu, kişinin kelimenin olası anlamlarından birini seçmesine ve onu belirli, mecazi veya belirli bir şekilde kullanmasına olanak tanır. soyut ve genelleştirici anlam ( A.F. Anufriev).

Sözel-mantıksal düşünme, çocuğun analiz etmesine, olayları, nesneleri, durumları karşılaştırmasına, bir nesneyi, durumu, olguyu değerlendirmesine yardımcı olan bir düşünme türüdür. Sözel-mantıksal düşünmenin tüm işlemleri birbiriyle yakından bağlantılıdır ve bunların tam oluşumu ancak bir kompleks içinde mümkündür. Yalnızca bunların birbirine bağlı gelişimi, bir bütün olarak sözel ve mantıksal düşünmenin gelişimine katkıda bulunur. Mantıksal analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve sınıflandırma teknikleri hem gelişimsel gecikmesi olan çocuklar hem de normal gelişim gösteren okul öncesi çocuklar için gereklidir; bunlara hakim olmadan çocuğun tam gelişimi gerçekleşemez.

Elde edilen materyale dayanarak, sözel-mantıksal düşünme sürecinin genel mekanizmaları hakkında bazı hükümleri formüle etmek mümkündür: 1) sözel-mantıksal düşünmenin kaynak materyali kelimedir, 2) mantıksal süreç temelinde ilerler. sözlü formülleri, fikirleri, kavramları anlamak, 3) mantığın gelişimi, bir problem ile onun mantıksal çözümü arasındaki ilişkinin dikkate alınmasıyla başlar. Bu ilişkilerin anlaşılması esas olarak önceki düşüncelerin temelinden elde edilir, 4) mantıksal düşünmenin hızı bireyin faaliyet derecesine bağlıdır. Faaliyet, faaliyeti belirli bir göreve tabi olan belirli bir "ben" olarak anlaşılmaktadır.

Bu hükümler, çocukların sözel ve mantıksal düşünmesinin mekanizmalarını ve özelliklerini karakterize etmeye devam etmemizi sağlar. okul öncesi yaş.

L.S. Vygotsky, bir çocuğun yaşamının ilk günlerinden itibaren sosyal durumun davranışının doğası üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğunu vurguladı. Zihinsel eylemlerin gelişiminin erken aşamalarında çocuğun bir yetişkinin konuşmasıyla yönlendirildiğini belirtti.

Tutarlı konuşmanın gelişmesinden çok önce çocuğun eylemlerinde rasyonellik sergilediği bilinmektedir. Bu gerçeği kullanmak önemliİçin doğru anlayışÇocuğun sözel ve mantıksal düşünmesinin gelişim sürecindeki farklılıkları açıklığa kavuşturmak için bir kişinin zihinsel aktivitesi. Bu soruyu sorarken L.S. Vygotsky, düşünme ve konuşmanın farklı kökenleri hakkında bir tez ortaya attı. Çocuğun gelişimi sürecinde, düşünmenin gelişiminde dil öncesi bir aşama ve konuşmanın gelişiminde entelektüel öncesi bir aşama olduğuna inanıyordu. Konuşmanın etkisi altında bir çocuğun zihinsel aktivitesinin ilk aşamalarında önemli değişikliklere dikkat çekti (L.S. Vygotsky).

J. Piaget tarafından ortaya atılan sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi teorisi psikolojide özel bir yer işgal etmektedir. Çocuğun sözel ve mantıksal düşüncesine ilişkin genel bir kavram vermek için çocukların düşüncelerinin çeşitli tezahürlerini açıklamaya çalıştı. Düşünme ve konuşma arasındaki ilişki sorusunu ortaya çıkaran Piaget, içselleştirilmiş zihinsel yapıların dış konuşma eylemlerinden oluşması ilkesini formüle eder. Psikolojinin asıl görevinin şu olduğuna inanıyor: Detaylı Açıklama dış nesnel eylemlerin kademeli olarak içselleştirilmesi süreci: "Araştırmamızın izlemesi gereken yol" diye yazıyor bilim adamı, "tamamen belirlendi: önce zekanın konuşmayla ilişkisini belirlememiz, sonra da konuşmadaki operasyonların oluşumunu incelememiz gerekiyor." çocuğun düşünmesi ve sosyalleşmesi” (J. Piaget).

S.L. Rubinstein, sözel-mantıksal düşünmenin ilk biçimlerinin sözel formülasyonlarla daha akıllıca işlediğini düşünüyordu. Bunun (entelektüel faaliyet) onların konuşmalarına dayandığını ve az çok anlamlı, hedefe yönelik kanıtlarla ifade edildiğini yazdı. Bilim adamı, çocuğun ilk zihinsel eylemlerini “sorunu çözmeyi amaçlayan amaca uygun sözlü ve sözsüz eylemler” olarak tanımlıyor. mantıksal sorun(S.L. Rubinstein).

Düşünme ve konuşma arasındaki ilişki sorunu A.R.'nin eserlerinde sunulmaktadır. Luria ve doğrudan onun yüksek zihinsel işlevler teorisiyle ilgilidir. O, konuşmanın yalnızca bir iletişim aracı ve bir düşünme aracı olmadığını, aynı zamanda insan davranışını (önce dış konuşma biçiminde, sonra içsel olarak) kontrol etmenin bir aracı olduğunu vurguladı (A.R. Luria).

A.A. Bir çocuğun düşüncesinin erken biçimlerini inceleyen Lyublinskaya, eylemin doğasını ve değişikliklerini, farklı yaşlardaki çocukların zihinsel aktivitesinde konuşmanın rolünü ortaya koyuyor. Okul çocuklarının ifadelerini inceleyen A.A. Lyublinskaya iki konuşma biçimini tanımlar. Bu formların çocuk etkinliklerinde farklı işlevler yerine getirdiğini belirtiyor: 1) “konuşma oyunu” çocuğun duruma karşı duygusal tutumunu içerir, 2) “konuşma sorusu” henüz çocuğun farkına varmadığı yeni bağlantılar ve ilişkiler kurmayı amaçlamaktadır. çocuk. Yazar, mantıksal işlevin esas olarak ikinci konuşma biçiminde yer aldığına inanmaktadır.

Sözlü tasarım, notlar A.A. Lublinskaya, görevin niteliğine bağlıdır. Konuşmanın dahil edilmesi genellikle bir eylemin belirlenmesi, görevin kendisinin mevcudiyeti göz önüne alındığında mantıksal bir hedefe ulaşılması ile sınırlıdır. Okul öncesi çocuklar, içerik ve koşullar açısından kendilerine tanıdık gelen problemleri çözerek, doğru mantıksal yargılarda bulunabilir ve nispeten doğru sonuçlar (çıkarımlar) çıkarabilir (L.A. Lyublinskaya).

Mantıksal düşünme, okul öncesi çocuklarda zihinsel işlevler arasında var olan çeşitli bağlantılar kurduklarında en açık şekilde ortaya çıkar (V.I. Dolgova). Çocuk diğerlerinden daha önce işlevsel bağlantılar (amaç, nesnelerin kullanımı) kurar ve daha sonra zaman ve mekan bağlantılarını anlamsal anlamıyla ortaya çıkarır.

Çocukların sözel ve mantıksal düşünmesinin gelişimi, uygulama için öğretmenlerin özel hedefli eğitimini gerektirir. yenilikçi teknolojiler ilkokul çağındaki çocukların eğitiminde.

Sonuçlar:

İlkokul çağındaki çocukların mantıksal düşünmesinin özellikleri, gerçekleştirdikleri zihinsel görevlerde ortaya çıkar. Zaten bu yaşta karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, neden-sonuç ilişkilerini araştırma, sonuç çıkarma ve çıkarım yapma gibi işlemleri gerçekleştirirler. Çocukların son derece organize, sistematik zihinsel faaliyetleri, çocuğun zihnini ve bilişsel faaliyetlerini şekillendirir.

1. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi. - Yaroslavl: Gringo, 2012. - 240 s.
2. Rubinstein S.L. Düşünme ve araştırma yolları hakkında. - M.: Eğitim, 2010. - 147 s.
3. Ananyev B.G. İnsanın duyusal-algısal organizasyonu. - M .: Nauka, 2010. - 24 s.
4. Galperin P.Ya. Psikolojiye Giriş. - M .: Norma, 2010. - 150 s.
5. Leontyev D. A. Anlam psikolojisi: anlamsal gerçekliğin doğası, yapısı ve dinamikleri. 2. düzeltme Baskı. - M.: Smysl, 2013.-488 s.
6. Rogov E.I. Pratik bir eğitim psikoloğu için el kitabı. - M.: AST, 2011. - 527 s.
7. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Yenilikçi psikolojik ve pedagojik teknolojiler ilkokul/ monografi. - M .: Pero Yayınevi, 2015. - 200 s.
8. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Çocuklara eğitim verirken zorlukların üstesinden nasıl gelinir? - M .: Norma, 2011. - 272 s.
9. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. - M.: Eğitim, 2010. - 350 s.
10. Piaget J. Bir çocuğun konuşması ve düşünmesi. - St.Petersburg: 2010. - 250 s.
11. Rubinstein S.L. Genel Psikoloji. - M.: Eğitim, 2011. - 705 s.
12. Luria A.R. Dil ve bilinç. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2013. - 416 s.
13. Lyublinskaya L.A. Zihinsel gelişim genç okul çocuklarıöğrenme sürecinde. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 224 s.
14. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Zihinsel engelli genç okul çocuklarının dikkatinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi - Çelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 s.
15. Dolgova V.I. Yenilikçi bir kişilik kültürünün geliştirilmesi // United Bilim Dergisi. - 2009. - Sayı. 15, Kasım (özel sayı). - S.5-20.
16. Dolgova V.I. Yenilikçi teknolojilerin üniversite mezunları tarafından uygulanmasının etkinliğini inceleme deneyiminden // Koleksiyonda: FİZİKSEL, MATEMATİK VE KİMYA BİLİMLERİ: TEORİK TRENDLER VE UYGULAMALI ÇALIŞMALAR / BİLGİ ORTAMINDA İNSANLIĞIN EVRİMİNİN TEMELİ OLARAK EĞİTİM THE TOPLUM HAKİMİYETİ LI Uluslararası Araştırma ve Uygulama Konferansı'nın materyal özeti ve fiziksel, matematik ve kimya bilimlerinde Şampiyonanın I aşaması (Londra, 21 Mayıs - 26 Mayıs 2013)/ LII Uluslararası Araştırma ve Uygulama Konferansı ve II'nin materyal özeti Pedagojik Bilimler Şampiyonası Aşaması ( Londra, 21 Mayıs - 26 Mayıs 2013). Baş editör - Pavlov V. V.. - Londra, 2013. - s. 92-94.

Tikhomirova Larisa Fedorovna - Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör.

1979 yılında Yaroslavl Devlet Tıp Üniversitesi Tıp Fakültesi'nden tedavi ve önleme konusunda uzmanlaşarak onur derecesiyle mezun oldu. 1989 yılında Tıp Bilimleri Adayı unvanı için tezini savundu. 1990-1998 yılları arasında Yaroslavl Bölge Eğitim Çalışanları İleri Araştırmaları Enstitüsü'nde Eğitimde Psikoloji ve Tıbbi Sorunlar Bölümü'nde yardımcı doçent olarak çalıştı.

1993 yılında bu bölümde doçentlik unvanını aldı. 1998-2000 yılları arasında Yaroslavl Bölge Eğitim Çalışanları İleri Eğitim Enstitüsü'nde bilimsel ve metodolojik çalışmalardan sorumlu rektör yardımcısı olarak çalıştı. 1999'dan 2000'e kadar Yaroslavl Bölgesi Devlet Eğitim Kurumu'nda, sosyal pedagoji - aile psikolojisi alanında Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitim Enstitüsü'nde profesyonel yeniden eğitim aldı. 2001 yılında bölümde doktora çalışmalarına başladı. sosyal yönetim Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi adını almıştır. K.D. Ushinsky aynı zamanda Sosyal Pedagoji Bölümü'nde yardımcı doçent olarak çalışarak öğrencilerle ders verdi.

2004 yılında L.F. Tikhomirova, Pedagoji Bilimleri Doktoru derecesi için tezini savundu. Adını taşıyan Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi Sosyal Pedagoji Bölümü'nde profesör pozisyonuna yarışma yoluyla seçildi. K.D. Ushinsky. Tihomirova L.F. 100'den fazla yayınlanmış bilimsel makalesi bulunmaktadır.

Kitaplar (5)

Mantık. 5-7 yaş arası çocuklar

Bu kılavuzda sunulan görevler, alıştırmalar ve oyunlar, okul öncesi çağındaki çocukların düşünme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olacak, onlara nesnelerin temel özelliklerini tanımlamayı, temel ve temel olmayan özelliklere göre karşılaştırmayı, nesneleri genelleştirmeyi ve sınıflandırmayı öğretecektir.

Kılavuz okul öncesi öğretmenlerine yöneliktir Eğitim Kurumları, öğretmenler, ebeveynler. Çocukların okula hazırlanmasında önemli katkı sağlayacaktır.

İlkokulda matematik. Eğitici oyunlar, görevler, alıştırmalar

Bir ilkokul öğretmeni önemli bir görevle karşı karşıyadır: çocuklara yalnızca bilimin temellerini tanıtmak değil, aynı zamanda akademik konulara ilgi aşılamak ve genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmek. Bu tamamen matematik için geçerlidir.

Bu kılavuz alıştırmalar ve didaktik oyunlar Programatik matematik materyallerinin daha bilinçli ve derinlemesine özümsenmesini ve küçük okul çocuklarında düşünme, hafıza ve dikkatin gelişimini teşvik etmek.

Bir öğrencinin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi

Kılavuz, okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin teşhisine ilişkin materyallerin yanı sıra gelişimlerine yönelik görevler ve alıştırmalar içermektedir. Eğitimlerin ve oyunların kullanılması bu süreci duygusal açıdan daha keyifli ve dolayısıyla daha etkili hale getirecektir.

Ansiklopedi üyesi "Ünlü Bilim Adamları"

1. Tikhomirova Larisa Fedorovna. 8 Mayıs 1956, Rusya, Primorsky Bölgesi, Grodekovsky bölgesi, köy. Grodekovo. Yaroslavl Eyaleti'nden mezun oldu Tıp Okulu, çalışma yılları 1973-1979, tıp bilimleri adayı, pedagojik bilimler doktoru, profesör, başkan. Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi, Oligofrenopedagoji Bölümü adını almıştır. K.D. Ushinsky.

3. Monograflar.

LF. Tikhomirova, A.V. Basov Sağlıklı yaşam tarzı ve sağlık. Yaroslavl. Verkhne-Volzhskoe Yayınevi, 1989.-160 s.

LF. Tikhomirov. Çocukların mantıksal düşüncesinin gelişimi ( öğretici). Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.- 240 s.

LF. Tikhomirov. Her gün için egzersizler. 5-8 yaş arası çocuklar için sağlık dersleri (ebeveynler ve öğretmenler için bir kılavuz). Rusya'nın federal kitap yayınlama programı. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2002.- 144 s.

LF. Tikhomirov. “Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri.” Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, 2004.-240 s.

LF. Tikhomirov. Öğrenci nasıl oluşturulur? sağlıklı görüntü hayat (ders kitabı). Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2007.-192p.

LF. Tikhomirova, V.A. Margazin ve ark. Spor hekimliği rehberi (Bakanlık damgalı ders kitabı). S.-Pb.: Spetslit, 2011.-500 s.

LF. Tikhomirov. “Okul sağlık alanıdır.” Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, 2011.-136 s.

LF. Tikhomirov. “Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojinin önkoşulları.” Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, 2012.-160 s.

4. Adayın 1989 yılında savunduğu tez: “Sağlık çalışanlarının çalışma ve yaşam koşullarıyla bağlantılı olarak sağlık durumları ve hastalıklarının sosyal ve hijyenik incelenmesi.”

2004 yılında savunulan doktora tezi “Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri.”

5. ÖDÜLLENDİRİLDİ: 1993 yılında - “Eğitimde Mükemmellik” rozeti.

2000 yılında - “Yüksek Mesleki Eğitimin Onursal Çalışanı” rozeti.

2006 yılında - Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi'nden adını taşıyan bir diploma. K.D. Ushinsky.

2004 yılında Yaroslavl Bölgesi Valisi'nin “Eğitim Alanında Liyakat Ödülü” ödülü.

2006 yılında - Yaroslavl Bölgesi İdaresi Eğitim Bakanlığı'ndan Onur Belgesi.

2010 yılında - Bilimsel ve pratik gelişim için yazarlardan oluşan bir ekibin parçası olarak eğitim alanında Valilik Ödülü Sahibi Diploması " Karmaşık bir yaklaşım 82 numaralı özel (ıslah) yatılı okulda sağlığı koruyan bir ortamın oluşturulmasına.”

2003 yılından bu yana yayınlanan “Çocuklarımız: Eğitim, Öğretim, Gelişim, Sağlık” adlı bölgesel derginin Genel Yayın Yönetmeni.

Bilimsel yayınlar:

1. Doktorlar arasında kötü alışkanlıkların yaygınlığı (makale) Basılı Gerçek sorunlar sarhoşluk ve alkolizm. - Yaroslavl: YAGMI, 1985.-S.27-29 3s. -

2. Sağlık çalışanlarının geçici sakatlığıyla birlikte morbiditenin özellikleri (makale) Rusya Federasyonu Basılı Sağlık Hizmetleri. - 1986. –

2. - S.26-28 3s. -

3. Alkol tüketiminin geçici sakatlık ile hastalık görülme sıklığı üzerindeki etkisi (makale) RSFSR'nin tüm nüfusunun Basılı Klinik muayenesi. - Moskova, 1986. - S. 175-176 2 s. -

4. Hizmetin kalitesinin düzenlenmesi ve iyileştirilmesine ilişkin konular Tıbbi bakım sağlık çalışanları (makale) Rusya Federasyonu Basılı Sağlık Hizmetleri. - 1987. –

8. - S.10-12 3s. -

5. Sağlık çalışanlarının sağlıklarına yönelik yaşam tarzı ve tutumlarıyla ilgili bazı konular (makale) Basılı Sağlık ve sağlık hizmeti Kara Dünya Dışı Bölgenin nüfusu - Yaroslavl, YSMI, 1987. - s. 32-35.

6. Morbidite riskinin değerlendirilmesine yönelik operasyonel yöntemlerin uygulamaya konulması yoluyla sağlık hizmetlerinde çalışmaların yoğunlaştırılması olanakları üzerine (makale) VNIIMI No. 12885'te Saklanan Yazı 03.3.87.- Yaroslavl, 1987.-8 s. 8s./ 6s. Basov A.V.

7. Sosyal ve hijyenik faktörlerin sağlık çalışanlarının morbiditesi üzerindeki karmaşık etkisinin incelenmesi konusunda (makale) Sağlık hizmeti yöneticilerinin mezuniyet sonrası eğitiminin Basılı Hedefleri. -Kazan, 1987. -S.162-164 3s./2s. Basov A.V.,

Kamenshchikova A.N.

8. Tıp üniversitesi öğrencileri arasında alkolizm riskinin tahmin edilmesi (makale) Basılı Kapsamlı sosyal ve hijyenik araştırma. -Moskova, 1988. - S.192-196. 5s./3s. Basov A.V.

Zaporozhchenko V.G.

9. Sağlık çalışanlarının yaşam tarzının incelenmesiyle ilgili bazı konular (makale) Rusya Federasyonu Basılı Sağlık Hizmetleri. - 1988. –

2.- S.28-30 3s. -

10. Sağlık çalışanlarının sağlık durumları ve hastalıklarının çalışma ve yaşam koşullarıyla bağlantılı olarak sosyal ve hijyenik incelenmesi (özet) Tezin Basılı Özeti. Doktora Bal. Bilim. - Moskova, 1988. -24s. 24'ler. -

11. Sağlık çalışanlarının çalışma ve yaşam koşullarıyla bağlantılı olarak sağlık durumları ve hastalıklarının sosyal ve hijyenik incelenmesi (tez) Makale Tezi. Doktora Bal. Bilimler - Yaroslavl, 1988. - 400 s. 400'ler. -

12. Tıp öğrencilerinin yaşam tarzının incelenmesinde bazı metodolojik konular (makale) Sağlık durumu ve tıbbi hizmetlerin organizasyonunun incelenmesinde Basılı Konular. ülkenin çeşitli bölgelerindeki gençlere yardım - Moskova, 1988. - S.103-104 2s./1s. Basov A.V.

13. Yaşam tarzı ve sağlık (monograf) Basılı Yukarı Volga kitap yayınevi. - Yaroslavl, 1989.-128 s. 128s./44s. Basov A.V.

Zaporozhchenko V.G.

14. Sağlık çalışanları arasında yapılan sosyolojik araştırmaların bazı sonuçları üzerine (makale) Rusya Federasyonu Basılı Sağlık Hizmeti. - 1989. –

4. - S.11-14 4 s. -

15. Sağlık çalışanları arasında hastalık riskinin değerlendirilmesine yönelik sosyal ve hijyenik yaklaşım (makale) Basılı Çalışma ve sağlık çalışanlarının sağlığı. işçiler. - Moskova, 1989. - S.73-77 5s./4s. Brezgin V.D.

16. Doktorların sağlık durumunu incelemek için anamnestik yöntemin kullanılması (makale) Kara Dünya Dışı Bölge nüfusunun Basılı Sağlık ve tıbbi bakımı. – Yaroslavl: YAGMI, 1989. - S.101-107 7s. -

17. Sağlık görevlilerinin kötü alışkanlıkları hakkında (makale) Basılı Hemşire. - 1990. –

Hayır. 3. - S.12-14 3s./2s. Basov A.V.

18. Yaroslavl Lastik Fabrikasında önemli romatizmal hastalıklara ilişkin risk faktörleri (makale) “Sağlık Hizmetinde Genç Bilim Adamları” final konferansına ilişkin raporların basılı özetleri. - Orenburg, 1990 2s./1s. Erşova O.B.

19. Çocuk haklarının korunmasına yönelik bir müfettişin faaliyetlerinde sosyal pedagoji (makale) Basılı Çocuk haklarının korunması - Yaroslavl: IPK RO, 1991. - S. 10 1 s./0.5 s. Basov A.V.

20. Ergenlerde sapkın davranışların oluşumuna katkıda bulunan bazı faktörler hakkında (makale) Basılı Güncel sorunlar sosyal Psikoloji. -Kostroma, 1992. - Bölüm 2. -S.11-12 2s./1s. Basov A.V.

21. Çalışmada kişi odaklı yaklaşımın metodolojisi konusunda öğretim Üyesi(tez) Basılı Eğitim çalışanları için ileri eğitim sisteminde kişisel odaklı eğitim - St. Petersburg, Moskova, 1993, Bölüm 2. - S.115-116 2s./1s. Basov A.V.

22. Meslek okulu öğrencilerinin sosyalleşmesinin ve suçlu davranışlarının psikolojik ve pedagojik yönleri (tez) İşçilerin mesleki eğitimi sosyolojisinin Basılı Sorunları. – St. Petersburg, 1994. - S.122-125 4 s./3 s. Basov A.V.

23. Öğrencilerin sağlığı ve öğretmenlerin sağlığı (makale) Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Basılı Materyalleri. seminer. – St.Petersburg, 1994. - S.35-36 2s./1s. Basov A.V.

24. İlköğretim öğretmenlerinin sertifikasyonu ve yeniden eğitimi sorunlarının çözümüne yönelik yeni yaklaşımlar (makale) Basılı İlköğretim Okulu - 1994. - Sayı 3.-S.22-23 2s./1s. Basov A.V.

25. Şehir tıp ve pedagoji okulunun geliştirilmesine yönelik konsept (bilimsel gelişim) Basılan Yaroslavl, IPK, 1995.-7p. 7s./2s. Basov A.V. ve benzeri.

26. Yeni başlayan öğretmenlerin sorunlarının incelenmesinin bazı sonuçları üzerine (makale) Basılı Kişisel gelişim ve bireyselliğin oluşumu - Yaroslavl, 1996. - S.234-236 3s. -

27. Öğrencilerin ortaöğretime geçişlerinde uyumsuzlukların önlenmesinde okul valeoloji hizmetinin rolü ve yeri (makale) Basılı Ped Sorunları. valeoloji.-SPb., 1997.- S. 59-61 3s. -

28. Gençler arasında uyuşturucu karşıtı geleneklerin oluşumunda eğitim sisteminin rolü ve yeri (tez) Rusya halklarının Basılı Gelenekleri, gelenekleri, gelenekleri - St. Petersburg, 1997.-P.69-73 5p ./3s. Basov A.V.

29. Her öğretmen için değerbilimsel bilgi (makale) Basılı Ped. eğitim modern koşullar. – Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, 1997. - S.279-281 3s. -

30. Kırsal okul öğrencilerinin ortaöğretime hazır olma durumları hakkında (makale). -1998. - 1 numara. - S.107-110 4s./3s. Basov A.V.

31. Pedagojik süreçte katılımcıların zihinsel ve fiziksel refahı için bir araç olarak valeoloji (tez) Basılı Toplum, eğitim, insanlar - Yaroslavl: YSPU Yayınevi, 1998.-Bölüm 1.-P.125-128 4p . -

32. Bölgedeki eğitim kurumlarında okuyan çocukların sağlığına yönelik programlara ilişkin tek tip gereklilikler hakkında (makale) Basılı Bölgedeki eğitim kurumlarında çocukların ve ergenlerin sağlığının korunmasına yönelik yenilikçi süreçler - Yaroslavl: IPK RO Yayınevi, 1998. - S.4-6 3s./2s. Basov A.V.

33. Müfredatların, programların valeolojik incelemesi, pedagojik teknolojiler(makale) Basılı Bölgedeki eğitim kurumlarında çocuk ve ergenlerin sağlığını korumaya yönelik yenilikçi süreçler - Yaroslavl: IPK RO Yayınevi, 1998. - S. 17-20 4 s. -

34. Yaroslavl bölgesindeki eğitim kurumlarının çocukların sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yönelik faaliyetleri (makale) Basılı Bölgedeki eğitim kurumlarında çocuk ve ergenlerin sağlığını korumaya yönelik yenilikçi süreçler - Yaroslavl: IPK RO Yayınevi, 1998. - S.29-30 2s./1s. Basov A.V.

35. Ders analizine valeolojik yaklaşımlar (makale) Basılı Bölgedeki eğitim kurumlarında çocuk ve ergenlerin sağlığını korumaya yönelik yenilikçi süreçler - Yaroslavl: Yayınevi IPK RO, 1998. - S.50-53 4 s. -

36. Anaokulunun ana çalışma alanları - valeoloji merkezi (makale) Basılı Bölgedeki eğitim kurumlarında çocukların ve ergenlerin sağlığını korumaya yönelik yenilikçi süreçler - Yaroslavl: IPK RO Yayınevi, 1998. - S. 63-64 2s./1s. Bakhanova O.L.

37. Okul çocuklarında somatik hastalık için risk faktörleri (makale) Basılı Eğitim sürecine katılanların psikolojik refahı - Yaroslavl: Kaynak Merkezi, 1998. - P.166-168 3s. -

38 Ergenlerin ve gençlerin alkol tüketimi ve sigara içmeye ilişkin tutumlarının araştırılmasında yapılandırma yönteminin kullanılması (makale) Eğitimcilerin IPK Basılı Bülteni. - Yaroslavl, 1999.-S.82-96 15s./10s. Tikhomirova E.A.

39. Okul öncesi kurumların faaliyetlerinde sağlık ve çeşitlilik programları (makale) Eğitim Çalışanları IPK Basılı Bülteni. - Yaroslavl, 1999.-S.72-75 4s. -

40. Pedagojik teknolojilerin valeolojik incelemesine duyulan ihtiyaç (makale) Basılı Kırsal okullarda fen ve matematik disiplinlerinin öğretilmesi için modern teknolojiler.-Yaroslavl: IPK RO, 2000.-P.22-25 4s. -

41. Eğitimciler için ileri eğitim sistemi geliştirmenin yolları (makale) Basılı Öğretmenler için ileri eğitim. personel.- Yaroslavl: YIRO, 2000.- S.17-20 4s./3s. Kalistratova N.V.

42. Eğitim kurumlarının çocuk sağlığını korumaya, güçlendirmeye ve geliştirmeye yönelik faaliyetlerine ilişkin ilke ve koşullar (makale) Basılı Öğretmenler için ileri eğitim. personel.- Yaroslavl: YIRO, 2000.- S. 124-129 6s. -

43. Yeni pedagojik teknolojilerin valeolojik analizine duyulan ihtiyaç üzerine (makale) Eğitim İşçileri IPK'sının Basılı Bülteni - Yaroslavl, 2000.-P.99-102 4s. -

44. Kırsal kesimdeki okul çocuklarına sağlanan tıbbi bakımın kalitesi (makale) Basılı Kırsal kesimdeki bir okul çocuğunun kişiliğinin gelişimi. – Yaroslavl: YaGPU, 2000. - S. 46-47 2s. -

45. Çocuk ve ergen sağlığındaki durum ve ana eğilimler (makale)

1 numara. - S.4-6. 3'ler. -

46. ​​​​Okul öncesi çocukların sağlıklarına karşı tutumu hakkında (makale)

47. Fiziksel Geliştirme– çocuk sağlığının göstergelerinden biri (makale)

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı. - 2002. –

48. Dersin öğrencilerin sağlığı üzerindeki etkisi açısından analizi (makale)

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı.- 2002.-

1 numara. - S.18-20.

49. Eğitim kurumlarının “Sağlık” programlarına ilişkin koşullar (makale)

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı - 2002. –

1.- S.17-18.

2s./1s. Basov A.V.

50. Eğitim kurumlarında okul çocuklarına sağlanan tıbbi bakımın kalitesi (makale)

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı. - 2002. –

1 numara. - S.26-27.

2s./1s. Basov A.V.

51. Kaygılı çocuk (makale)

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı. - 2002.-

1 numara. - S.24-25.

2s./1s. Basov A.V.

52. Velilerle ders programı

Çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesi üzerine (program) Basılı Çocuklarımızın Sağlığı.- 2002.-

1 numara. – S.31.1s. -

53. Engelli çocukların sosyalleşmesinin bir koşulu olarak terapötik pedagoji engelliler(madde)

Çocuğa yönelik basılı psikolojik ve pedagojik destek. – Yaroslavl: YaGPU, 2002. - S. 142-145.

54. Yaroslavl bölgesindeki kurumların çocukların sağlığını korumaya yönelik faaliyetlerinin analizi (makale)

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı - 2002. –

2. - S.17-18.

2s./1s. Basov A.V.

çocuk sağlığı (makale)

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı. - 2002. –

2. – s. 22-24.

56. Müfredat incelemesinin nasıl yapılacağı, müfredat pedagojik teknolojiler ile

çocukların sağlığı üzerindeki etkileri açısından (makale)

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı. - 2002. –

2. - s. 12-14.

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı. - 2002. –

3. – s. 18-20.

58. Öğretmenlerin sağlığı

59. Uzman yaklaşımı sağlık tasarrufu sağlayan pedagojinin temelidir

(makale) bülten. - 2002. - Sayı 4. –

60. Küçük bir kırsal okulda çocuklara öğretmenin özellikleri. Eğitim teknolojilerinin seçimi için gereksinimler

(makale) Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002. –

61. Şehir merkezinin okul çocuklarına sağlık tasarrufu davranışının oluşumu konusunda psikolojik, tıbbi ve sosyal destek, teşhis ve danışmanlık faaliyetleri (makale)

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı. - 2002.-№4. - S.6-9. 4s./3s. Gogolev Yu.V.

62 Bir çocuğa kendine bakmayı öğretiyoruz

(makale) Basılı Çocuklarımızın sağlığı. - 2002. - Sayı 4. - S.23.

63. Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde değişken programlar

Çocuklarımızın Basılı Sağlığı. - 2003. -№1. - S.6-8.

64. Çocuklarda düztabanlık nasıl önlenir (makale) Basılı Çocuklarımızın Sağlığı - 2003. - No. 1. - S. 14 1s. -

65. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagoji

(makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim, öğretim, gelişme, sağlık. - 2003. - Hayır. 1. - S.28-29.

66. Öğretmenlerin çocukların sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yönelik faaliyetleri (makale)

Basılı Çocuklarımız: eğitim, öğretim, gelişim, sağlık - 2003. - Sayı 2. - S.26.

1s./0.5s. Basov A.V.

67. Eğitim sürecindeki katılımcıların sağlığının güçlendirilmesi

(makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim, öğretim, gelişme, sağlık - 2003. - Sayı 3. - S.23-25.

3s./2s. Gogolev Yu.V.

68. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagoji fikirlerinin uygulanmasının bir parçası olarak okuldaki metodolojik değişiklikler (makale)

Basılı Çocuklarımız: eğitim, öğretim, gelişim, sağlık - 2003. - Sayı 4. - S.21-22.

69. Öğretmenin sağlığı koruma faaliyetlerine uzman yaklaşımı (makale)

Basılı Okul teknolojileri.- 2003.-

3.- s. 191-194. 5 saniye. -

70. Sağlıklı öğretmen – sağlıklı çocuklar (makale)

Basılı Halk Eğitimi - 2003. - Sayı 5. - S. 71-75.

71. Modern bir ortaokulda öğrencilerin sağlığını koruma olanakları (makale) Basılı Kavramsal

yaklaşımlar ve organizasyonel

metodolojik temeller

okul çocuklarının dahil edilmesi

sağlıklı bir yaşam tarzına. -

Yaroslavl.-2003.- S.24-34.

12s./10s. Nikolaeva T.N.

72 Öğretmenlerin sağlığını koruma faaliyetlerini organize etmeye varoluşsal yaklaşım (tez) Basılı Eğitimin iyileştirilmesi

eğitim çalışması

modernleşme sürecinde

Genel Eğitim. -

Yaroslavl: YAGPU Yayınevi, 2003.-

s. 101-104 4 s. -

73. Öğretmenlerin çocuk sağlığını koruma işlevini uygulamalarına varoluşçu yaklaşım (makale) Basılı Sosyal kişilerçocuklar:

Uluslararası malzemeler

Sempozyum /Ed.

Mİ. Rozhkova. – Yaroslavl:

YAGPU yayınevi, 2003.- S.177-183. 6'lar. -

74. Çocuk ve ergenlerde oluşum olumsuz tutumİle Kötü alışkanlıklar(makale) Yazdır Halk sağlığı

ve hastalıkların önlenmesi.

2003.-№2.-S.39-44 6s. -

75. Çocuklarda bazı sapkın davranış biçimlerinin önlenmesi (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, kalkınma,

sağlık.-2004.-No.3.-S.5-6. 2s. -

76 Sağlığı koruma faaliyetlerinin uygulanması için sosyal eğitimcilerin hazırlanması (makale) Basılı) Eğitimin modernizasyonu:

Deneyim ve araştırma.-

Yaroslavl: Yayınevi YAGPU im.

KD Ushinsky, 2004.-

s. 202-206 4 s.

77. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri (Monograf) Basılı Monograf / Ed.

Mİ. Rozhkova.- Yaroslavl:

YaGPU, 2004.- 240 s. 240'lar. -

78/ Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri (Yazarın özeti) Tezin Basılı Özeti. doktorlar ped.

Bilimler.- Yaroslavl, 2004.-44s. 44'ler. -

79. Bir çocuğun evi güvenli olmalıdır (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, kalkınma,

sağlık.- 2005.-№4.-S. 23-24 4s. -

80. Uluslararası sonuçları hakkında bilimsel konferans“Çocuklara ve gençlere yönelik psikolojik ve sosyo-pedagojik destek” (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, kalkınma,

sağlık.- 2005.-Sayı 4.-S.13 2 s. -

81. Yetimlerin sağlığına yönelik değer temelli bir tutum oluşturma süreci için sosyo-pedagojik ve psikolojik desteğe duyulan ihtiyaç üzerine (makale) Basılı Psikolojik

ve sosyo-pedagojik

çocuklara eşlik eden ve

gençlik. Malzemeler

uluslararası bilimsel

konferanslar. Yaroslavl,

Yayınevi YAGPU im.

K.D. Ushinsky, 2005-

s. 154-155. 4'ler. -

82. Bir pedagojik üniversitenin öğrencilerini okul çocuklarının sağlığını koruma ve güçlendirme işlevini uygulamaya hazırlamak (makale) Basılı Psikolojik ve

Pedagojik

eşlik

eğitici

süreç - Yaroslavl, Yayınevi

YSPU, 2005.- s. 167-171 5 s. -

83. Öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması (kavram) Basılı Eğitim Kavramı

YSPU'nun faaliyetleri

onlara. K.D. Ushinsky.-

Yaroslavl, - 2005.- S.44-45 2s. -

84. Pedagojik bir üniversitenin öğrencilerini sağlığı koruma işlevlerinin uygulanmasına hazırlamak ve

sosyo-pedagojik destek (makale) Basılı Eğitimsel etkililik:

tarih ve modernlik.

60. yüzyıldan kalma malzemeler

Uluslararası bilimsel

Konferanslar.

Yaroslavl.-2006.- S.142-147 6s. -

85. Okul öncesi çocuklarda sağlıklarına yönelik tutum oluşturmak (makale) Basılı Çocuk Yuvası A'dan z'ye.-

2006.-№4.-S. 40-48 9s. -

86. Bireysel muhasebe ve yaş özellikleri küçüklerin kullanımının önlenmesinde psikoaktif maddeler, ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu (makale) Basılı Entegre yaklaşım

kullanımın önlenmesi

s. 16-24 9 s. -

87. Ebeveynler, çocukların ve ergenlerin psikoaktif madde kullanımının önlenmesi sürecinde aktif katılımcı olabilir mi?

(makale) Yazdır Entegre bir yaklaşım

kullanımın önlenmesi

reşit olmayanlar tarafından psikoaktif maddeler.

Seminer materyallerinin toplanması. Yaroslavl, 2006.-

s. 25-35. 11s./9s. Gogolev Yu.V.

88. Okul öncesi bir kurumda sağlık tasarrufu sağlayan pedagoji fikirlerinin uygulanmasına uzman yaklaşımı (makale) Basılı Teorik ve uygulamalı

modernliğin yönleri

okul öncesi eğitim.

Uluslararası malzemeler

bilimsel ve pratik

konferans.- Yaroslavl,

YAGPU yayınevi. 2006.- S.23-26 8s. -

Ebeveynler psikoaktif madde bağımlılığı durumunda bir çocuğa nasıl yardım edeceklerini biliyor mu (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, kalkınma,

sağlık.-2006.-No.1-2.-

S.37-39. 4s./3s. Gogolev Yu.V.

90. Spor salonunun eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, kalkınma,

sağlık.-2006.-No.1-2.-

S.39-45. 6s./4s. Razumovskaya E.Yu.

91. Eğitim kurumlarının faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, kalkınma,

sağlık.-2006.-Sayı 3-4.-

S.28-32. 4'ler. -

92 Psikoaktif maddelerin eğitim kurumlarında küçükler tarafından kullanımının önlenmesine yönelik ana talimatlar (makale) Basılı Önleme Sayıları

suçlar: devlet,

sorunlar, beklentiler - Yaroslavl, 2006.-P.83-87 5s. Gogolev Yu.V.

93. Uzmanlaşmış eğitim kurumlarının faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (makale) Basılı Özel pedagojik

çocuk gelişimi araçları

sınırlı

fırsatlar

sağlık. Malzemeler

konferans "Okumalar

Ushinsky." - Yaroslavl:

Yayınevi YAGPU im.

K.D. Ushinsky, 2006.-

s. 17-24. 7'ler. -

94. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagoji (makale) Önde gelen bilim adamlarının Basılı Kavramları

Pedagoji Enstitüsü ve

psikoloji YSPU.-

Yaroslavl:

YAGPU Yayınevi, 2006.- S.134-145 11 s. -

95. Ebeveynler için kapsamlı yasal eğitim

(kavramsal yaklaşımlar) (makale) Önde gelen bilim adamlarının Basılı Kavramları

Pedagoji Enstitüsü ve

psikoloji YSPU.-

Yaroslavl:

YAGPU Yayınevi, 2006.- S.206-214 9s./7s. Gogolev Yu.V.

Lukanina

96. Öğrencilerin sağlık tasarrufu sürecine öznel olarak dahil edilmesi (makale) Basılı Kişisel gelişim fikirleri

ek olarak kişilikler

eğitim.

Konf. Bildirileri

Yaroslavl: IRO, 2006.-

s. 26-34 9 s. -

97. Öğrencilerin sağlığı koruma ve güçlendirme sürecine öznel olarak dahil edilmesi, sağlığı koruyan pedagojinin önde gelen gereksinimlerinden biridir (makale) Basılı İnsan başarısının oluşumu: strateji ve taktikler:

okuma materyalleri

K.D. Ushinsky saat 2'de.

Bölüm 2. Yaroslavl:

Yayınevi YAGPU, 2007.

s. 265-272. 8'ler. -

98. Sosyal açıdan tehlikeli durumlarda ailelerle çalışmanın organizasyonel ve metodolojik temeli belediye alanı(makale) Basılı Çocuklarımız: Eğitim,

eğitim, kalkınma,

sağlık.-2007.-No.2.-

99. Gecikmeli çocuklarda bağımlılık davranışının özellikleri zihinsel gelişim(makale) Basılı Tıbbi-psikolojik

ile pedagojik çalışma

olan çocuklar

sınırlı fırsatlar

sağlık – Yaroslavl:

Yayınevi YAGPU im. K.D.

Ushinsky, 2007. –S.76-85 10 s.

100. Zihinsel engelli okul çocuklarında bağımlılık davranışlarının önlenmesi (makale) Basılı Pedagojik destek

gençlerle çalışın.

Bilimsel ve pratik materyaller. konf.

Yayınevi YAGPU, 2008.- S.258-260 3s.

101. Engelli çocukların topluma entegrasyonu (makale) Basılı Güncel sorunlar

eğitim ve toplum.

Bilimsel ve pratik materyaller. konf.

Yaroslavl, 2008.-S.99-102 4s.

102. Zihinsel engelli ergenlerde sağlık tutumu (makale) Basılı Özel Düzeltme

Engelli çocuklarla çalışmada gelişimsel teknolojiler

sınırlı fırsatlar

sağlık.- Ped. onlara okumalar

K. D. Ushinsky.-

Yaroslavl: YAGPU Yayınevi.- 2008.-

S.135-143. 9'lar.

103. Geleceğin öğretmenlerinin eğitimleri sürecinde sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması (makale) Konu olarak Basılı Adam

çağdaş eğitim

psikolojik ve pedagojik

teori ve pratik.-

Yaroslavl: YAGPU Yayınevi,

2008.- S.280-282 3s.

104. Spor salonunda sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

Eğitim, kalkınma,

Sağlık.-2008.-No.1.P.24-26 5s. Kartashova G.N.

Razumovskaya

105. Çocuğun sağlığa karşı doğru tutumunu geliştirmede ailenin rolü (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, kalkınma,

sağlık.- Yaroslavl, 2008.-

106. Yetimhanelerde büyüyen ergenler için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmeye yönelik faaliyetlerin etkinliği (makale) Basılı Uzmanların Eğitimi

gençlerle çalışma konusunda.

Sorunlar ve bunları çözmenin yolları.

İnternet materyalleri –

Konf. Yaroslavl: Yayınevi

YSPU, 2009.-P. 156-165. 10'lar.

107. Uzmanlaşmış eğitim kurumlarının faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan pedagoji fikirlerinin uygulanması (makale) Basılı Özel Eğitim:

sorunlar ve beklentiler.

Konf. Bildirileri Okumalar

Ushinsky. Yaroslavl:

YAGPU yayınevi. - 2009.

108. Zihinsel engelli ergenlerde sağlığa yönelik tutumların oluşturulması (makale) Zihinsel engelli çocukların Basılı Eğitimi

sınırlı

sağlık fırsatları.

Bilimsel ve pratik materyaller. Konf.

Yaroslavl, Remder, 2009.-

s. 107-116 10 s.

109. Sağlığı koruma sorunları ve bunları çözme yolları (makale) Kırsal okulların Basılı Sorunları.

Bunları çözmenin yolları.

Malzemeler bilimsel-pratik. Konf.

Yaroslavl, YAGPU Yayınevi,

2009.- s. 288-292 5 s.

110. Öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, küçük bir kırsal okul için teknoloji seçiminin temel şartıdır (makale) Kırsal bir okulun Basılı Sorunları.

Bunları çözmenin yolları.

Malzemeler bilimsel-pratik. Konf.

Yaroslavl, YAGPU Yayınevi,

2009.- s. 325-329 5 s.

111. Islah pedagojisi ve psikolojisinde uzaktan eğitim kursları programında blok modüler prensibinin uygulanması (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Vestnik.-2009-No.4.-S. 102-

106 8 Simanovsky A.E.

112. İlkokulda sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

Eğitim, kalkınma,

Sağlık.-2009.No.4.-S.22-24 6 Panicheva O.I.

113 Şehir Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Destek Merkezi'nin faaliyet ve gelişimi kavramı (kavram) Basılı Yarosavl: Yayınevi

departman

Eğitim Belediye Binası

Yaroslavl, 2010.-80 s. 80'ler. Gogolev Yu.V. ve ark.

114 Bir çocuk tembelse ne yapmalı

(makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim, öğretim, gelişme, sağlık. - Yaroslavl, -

2010.-№1.-S. 26-28 6s.

115 Zihinsel engelli okul çocuklarında bağımlılık davranışlarının önlenmesi konusunda (makale)

Basılı Güncel sayılar

modern

önleme / YAGMA, 2010.-

S.78-84. 6'lar. Smirnov V.E.

116. Okul çocukları için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme kavramı (makale)

Basılı Güncel sayılar

modern

önleme / YAGMA, 2010.-

S.105-114. 10 saniye.

117. Belediye bölgesindeki sokak çocuklarının rehabilitasyonu (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Bülten.-2010.No.3.- S. 93-96 8s. Lebedeva T.S.

118. Aile içi zulüm

(makale) Basılı Çocuklarımız: Eğitim,

Eğitim, kalkınma,

sağlık.-2010.-No.3.-S.17-19 4s. Lebedeva T.S.

119. Özel bir eğitim kurumunun ıslah edici ve gelişimsel sağlığı koruyucu ortamının inşası (makale)

Özürlü çocuklar

sağlık fırsatları

Metin: Konferans tutanakları.

"Ushinsky'nin Okumaları." -

Yaroslavl: Yayınevi YAGPU im.

Ushinsky, 2010.-P.154-164 10 s. Makshantseva E.N.

Savateeva A.L.

Tishinova E.N.

120. Öğrencileri zihinsel engelli çocuklarla çalışmaya hazırlama sürecinin iyileştirilmesi

Basılı İyileştirme Yardımı

Özürlü çocuklar

sağlık fırsatları

Metin: Konferans tutanakları.

"Ushinsky'nin Okumaları." -

Yaroslavl: Yayınevi YAGPU im.

Ushinsky, 2010.-S.S.117-122 6 s.

121. Belediye bölgesinde sokak çocukları için rehabilitasyon alanı oluşturma koşulları (makale)

Eğitimin modernizasyonu kapsamında basılı personel eğitimi

Metin: Malzemeler

konf. "Ushinsky'nin Okumaları"

Bölüm 1.-Yaroslavl: Yayınevi

YSPU, 2010.- S.50-57 8s.

Lebedeva T.S.

122. Okul çocuklarının spor ve sağlıklı yaşam tarzı ihtiyacının oluşumu (makale) Eğitimin modernizasyonu bağlamında Basılı Personel eğitimi

Metin: Malzemeler

konf. "Ushinsky'nin Okumaları"

Bölüm 1.-Yaroslavl: Yayınevi

YSPU, 2010.- S.120-126 8s. Glaktionov A.V.,

Kovaleva N.V.

123. Aile eğitimindeki hatalar (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, geliştirme,

sağlık.-2010.-No.4.-S.12-14 6s.

124. Üstün yetenekli bir çocuğun psikolojik ve pedagojik desteği ve belirlenmesi ortaokul(madde)

Üstün Yeteneklilerin Basılı Eşliği

bölgesel olarak

eğitici

uzay: malzemeler

Konf.-Yaroslavl: GOU YaO

IRO.-2011.-S.46-49 6s.

125. Gençler arasında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesinin ana yönleri (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Bülten.- T 2.- 2011.- Sayı 1.-

s. 49-54 7s. Kaykova L.V.

Evstafieva A.V.

126. Sokak çocukları için bir rehabilitasyon alanı oluşumunun etkinliğinin analizi (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Bülten.- T 2.- 2011.- Sayı 1.-

s. 59-63 6 s. Lebedeva T.S.

127. Ortaokul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel yeterliliklerinin geliştirilmesi proje aktiviteleri(makale) Basılı Yaroslavl Pedagojisi

Vestnik.-T.2.-2011-No.2.-

S.104-109. 5 saniye. Burykina N.M.

128. Sağlığı koruyan bir çevrenin oluşturulması eğitim kompleksi“Okul bahçesi” (makale)

Basılı Yaroslavl Pedagojik

Vestnik.-T.2.-2011-No.3.

S.41-44 6 s. Morozova S.B.

129. Öğrenci başarısı için sosyal ve psikolojik önkoşullar (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Vestnik.-T.1.-2011-No.3.-

242-247 10 s. Kaykova L.V.

Evstafieva A.V.

130. Küçük okul çocuklarının ekonomik yeterliliğinin oluşumu (makale)

Basılı Yaroslavl Pedagojik

Vestnik.-T.2.-2011-No.3.-

S.45-48 6 s. I.L. Egorova

131. Sağlığı koruma işlevinin öğretmenler tarafından uygulanmasına varoluşsal yaklaşım

Öğrenciler (makale) Basılı Yaroslavl Pedagojik

Vestnik.-T.2.-2011-Sayı 4 6 s.

132. Sağlığı koruyan bir çevrenin oluşumuna yönelik bütünleşik bir yaklaşım özel yatılı okul(madde)

Basılı Cumartesi İyileştirmesi

Çocuklara yardım

sınırlı

sağlık seçenekleri:

Konf. Bildirileri "Okumalar

Ushinsky."-Yaroslavl:

Yayınevi YAGPU im.

K.D. Ushinsky.-2011.-

133. Zihinsel engelli küçük okul çocuklarında benlik saygısının düzeltilmesi (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, geliştirme,

sağlık.-2011-№1.-S. 29-31. 6'lar. Serova N.V.

134. Sokak çocukları için rehabilitasyon alanı yaratmanın etkinliği (makale)

Basılı İyileştirme

Pedagojik

Koşullardaki faaliyetler

Yeniye geçiş

eğitim standartları

Konf. Bildirileri Okumalar

Ushinsky.-Bölüm 1.-

Yaroslavl: YAGPU Yayınevi.-

2011.-S.50-56 7s. Lebedeva T.S.

135. Eğitim kompleksinde sağlığı koruyan bir ortamın oluşturulması (makale)

Basılı İyileştirme

Pedagojik

Koşullardaki faaliyetler

Yeniye geçiş

eğitim standartları

Konf. Bildirileri Okumalar

Ushinsky.-Bölüm 1.-

Yaroslavl: YAGPU Yayınevi.-

2011.-P 117-124 8s. Morozova S.B.

136. Okul - sağlık bölgesi (monograf) Basılı Yaroslavl, YSPU Yayınevi,

2011.- 134 s. 134 s.

137. Aile eğitimindeki hatalar hakkında bilmeniz gerekenler (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, geliştirme,

sağlık.-2011.- Sayı 2.-

138. Ortaokullarda üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve psikolojik ve pedagojik desteği (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, geliştirme,

sağlık.-2011.-No.3.-S.7-10 8s.

139. Aile eğitimi ve çocuğun sağlığa karşı doğru tutumunun oluşması (makale)

Basılı Çocuklarımız: Eğitim,

eğitim, geliştirme,

sağlık.-2011.-No.4.-S.7-12 12s.

140. Zihinsel engelli çocukların aile eğitimi (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, geliştirme,

sağlık.-2011.-No.5.-S.23-26 10s.

141. Uzaktan organizasyonu

Özel pedagoji ve psikolojide ileri eğitim kursları (makale) Basılı Materyal VII Mezinarodni vedecko-

prakticka konferansı “Zpravy”

vedecke fikir - 2011”

4с Simanovski

142. Engelli çocukların eğitim ve öğretimi sürecinde uzmanların etkileşimi (makale) Basılı Çocuklarımız: eğitim,

eğitim, geliştirme,

sağlık.-2011.-№6 4s.

143. “Zaman Ufukları” kulübünün (Gymnasium No. 1, Uglich) (makale) faaliyetlerine katılım sürecinde ergenlerin ve lise öğrencilerinin liderlik yeteneklerinin geliştirilmesi (makale) Basılı Sosyal Gelişim

çocukların üstün zekalılığı ve

gençlik. Malzemeler

uluslararası

bilimsel-pratik Konf.

Yaroslavl, 2011.P.112-116 5s. Razumovskaya E.E.

144. Bir eğitim kurumunda sağlığı koruyan bir ortamın oluşumuna yönelik kavramsal yaklaşımlar (makale)

Yazdır Çevre politikasının oluşturulması ve uygulanması

bölgesel düzeyde.

Tüm Rusya'dan Malzemeler

bilimsel-pratik konf. Yaroslavl,

Yayınevi YSPU, 2011.-

145. Öğrenciler arasında sağlığın korunması ve sağlıklı bir yaşam tarzının geliştirilmesi (makale) Basılı Uygulama

federal

durum

eğitici

genel standartlar

eğitim

kurumlar,

kırsalda bulunan

bölge: Koleksiyon

malzemeler

bilimsel ve pratik

konferans/Ed.

Stepanova T.A.,

Bayborodova L.V.,

Gruzdeva M.V. Yaroslavl,

YAGPU Yayınevi, 2012.-S.123-

146. Islah okullarında çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sürecinin yönetimi (makale) Basılı Yaroslavl pedagojik.

Bülten Cilt 2.

(Psikolojik ve pedagojik bilimler) –

2012.-№2.- S.32-37. 8'ler. Sukhodolskaya L.V.

147. Okul çocukları arasında hastalık riskini değerlendirmeye yönelik sosyal ve pedagojik yaklaşım (makale)

Basılı Yaroslavl ped. haberci

Cilt 2. Psikolojik

Ped. Bilimler.- 2012. - Sayı. 3. 10 s.

148. Sağlık koruma süreç yönetim sisteminde öğrencilerin sağlığının izlenmesi ıslah okulu(madde)

Basılı Yaroslavl ped. haberci

Cilt 2. Psikolojik

Ped. Bilimler.- 2012.-Sayı 4. 8 s. Suhodolskaya

149. Telafi edici bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerle birlikte kullanılması

(makale) Basılı Yaroslavl ped. haberci

Cilt 2. Psikolojik

Ped. Bilimler.- 2012. - Sayı. 4. 10 s. Romashkina E.N.

150. Bir okul öncesi eğitim kurumunda kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların sağlığını iyileştirmenin etkinliğinin analizi (makale) Yaroslavl pedagojik basımı. Herald.-

Biyolojik Bilimler.-2012.-No.4. 8'ler. Zasukhina O.M.

151. Okul çocuklarının spor ve sağlıklı yaşam tarzı ihtiyacının oluşumu (makale)

Basılı Yaroslavl ped. Herald.-

Biyolojik Bilimler.-2012.-No.4. 8'ler. Kovaleva N.V.

152. Modern koşullarda oligofrenopedagogların eğitiminin iyileştirilmesi

(makale) Bilimsel eserlerin toplanması

Ped. Ushinsky'nin okumaları. 10'lar.

153. Defektoloji uzmanlık öğrencileri ve defektologların sağlığı koruyucu ve sağlığı oluşturan faaliyetleri yürütmeye hazır olup olmadıklarına ilişkin bir çalışmanın sonuçları (makale)

Basılı Materyal VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferansı

“Dynamika naukowych

Badan-2012.” 6'lar. Simanovski

154. Sağlığı koruyan ve sağlığı oluşturan faaliyetleri yürütmek için sosyal alanda uzmanların eğitiminin iyileştirilmesi (makale)

Basılı Yaroslavl ped. haberci

(özel sayı) Psikolog-pedolog.

Bilim. 2012.- Sayı 5. 10'lar.

2. Öğretim yardımcıları

155 Geçici engelli sağlık çalışanlarının morbiditesi ve bunu azaltmanın yolları (metodolojik tavsiyeler) Basılı Yaroslavl: Yaroslavl Devlet Tıp Enstitüsü, 1986.- 9 s. 9s./6s. Brezgin V.D.

156. Sağlık çalışanları arasında sarhoşluğun önlenmesine yönelik ana talimatlar (metodolojik öneriler) Basılı Moskova, 1988.- 13 s. 13s./10s. Basov A.V. Melnikov V.F. Zaporozhchenko V.G.

157. Bazı endüstrilerde çalışanlar arasında bilgisayar kullanan risk gruplarının oluşumuna sosyal ve hijyenik yaklaşım Ulusal ekonomi(metodolojik öneriler) Basılı Yaroslavl: YAGMI, 1988.- 56 s. 56s./15s. Brezgin V.D.

Bekaeva L.V.

Belov A.V. ve benzeri.

158. Sağlık çalışanlarının yaşam tarzı (tıbbi, mesleki faaliyet) (metodolojik mektup) Basılı Bilgi ve metodolojik mektup - Moskova, 1988. - 13 s. 13s./10s. Brezgin V.D.

159. “Sağlık çalışanları arasında hastalık olasılığının tahmin edilmesi” yazılım modülü (metodolojik öneriler) Basılı Bilgi Sayfası No: 9-89r - Yaroslavl, 1989.-4p. 4s./3s. Brezgin V.D. Bekaeva L.V.

160. Okul çağındaki çocuklarda kaygı (metodolojik öneriler) Basılı Yaroslavl: IPK RO, 1991.- 28 s. 28s./20s. Basov A.V.

161. Öğrencilerin ortaöğretim düzeyinde çalışmaya hazır olup olmadıklarını değerlendirmeye yönelik materyaller (metodolojik öneriler) Basılı Yaroslavl: IPK RO, 1992.-30p. 30s./20s. Basov A.V.

162. Öğrencilerin mantıksal düşünmesinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: IPK RO, 1993.-62p. 62'ler/50'ler. Basov A.V.

163. Öğrencilerin mantıksal düşünmesinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: IPK RO, 1993.-55p. 55s./45s. Basov A.V.

164. Çocukların mantıksal düşünmesinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.- 240 s. 240'lar/200'ler Basov A.V.

165. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: “Gelişme Akademisi”, 1996.- 240 s. 240'lar. -

166. Bir okul çocuğunun entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: “Gelişme Akademisi”, 1996.- 240 s. 240'lar. -

167. Sağlık ve sağlıklı yaşam tarzı (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: IPK PiRRO, 1997.- 73 s. 73s./65s. Basov A.V.

168. Çocuklarda sağlıklarına karşı doğru tutumun oluşturulması (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: IPK Pirro, 1997.-180 s. 180'ler. -

169. Her gün için alıştırmalar: okul öncesi çocuklar için mantık (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: “Gelişme Akademisi”, 1997.- 240 s. 240'lar. -

170. Beşeri bilimlerin derinlemesine çalışıldığı sınıflar için öğrenci seçimi (metodolojik öneriler) Basılı Yaroslavl: IPK PiRRO, 1998.-24p. 24'ler. -

171. Her gün için alıştırmalar: küçük okul çocukları için mantık (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: “Gelişme Akademisi”, 1998.-210 s. 210'lar. -

172. Okul çocuklarının sağlığının izlenmesi (metodolojik öneriler) Basılı Yaroslavl: GAC, 1998.- 27 s. 27s./20s. Selevko G.K.

173. Her gün için alıştırmalar: okul öncesi çocukların dikkatini ve hayal gücünü geliştirmek (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: “Gelişme Akademisi”, 1999. - 250 s. 250'ler. -

174. Eğitim kurumlarının çocuk sağlığını korumaya ve geliştirmeye yönelik faaliyetleri (eğitimsel ve metodolojik kılavuz) Basılı Yaroslavl: IPK RO, 2000. -112 s. 112'ler.

175. Çocuğun entelektüel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi. Okul öncesi çocuklar. (ders kitabı) Basılı M.: Rolf, 2000.-144 s. 144'ler.

176. Çocuğun entelektüel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi. Küçük okul çocukları. (ders kitabı) Basılı M.: Rolf, 2000.-160 s. 160'lar.

177. Mantık. 5-7 yaş arası çocuklar (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2000.- 160 s. 160'lar.

178. Bellek. 5-7 yaş arası çocuklar (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2000.- 144 s. 144'ler.

179. Bilişsel yetenekler. 5-7 yaş arası çocuklar. (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2000.- 144 s. 144'ler.

180. Mantık. 7-10 yaş arası çocuklar (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001.- 150 s. 150'ler.

181. Entelektüel yeteneklerin oluşumu ve gelişimi. 10-14 yaş arası genç gençler. (ders kitabı) Basılı Moskova, Rolf, 2001.- 160 s. 160'lar.

182. Çocuklara mantıksal düşünmeyi öğretmek (ders kitabı) Okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi Basılı Ansiklopedisi.-

Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001.- 155 – 205 s. 50'ler.

183. Her gün için egzersizler. 5-8 yaş arası çocuklar için sağlık dersleri (ebeveynler ve öğretmenler için bir kılavuz).

Rusya Basılı Federal Kitap Yayıncılığı Programı. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2002.- 144 s.

184. Okul çocukları sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında. (öğretici).

Rusya Basılı Federal Kitap Yayıncılığı Programı - Yaroslavl: Remder, 2003. - 92 s. 92'ler. -

185. Her gün için egzersizler: Küçük okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi (öğretmenler ve ebeveynler için bir kılavuz) Basılı Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2004.- 120 s. 120'ler. -

186. Terapötik pedagoji (eğitimsel ve metodolojik el kitabı) Basılı Yaroslavl, 2006.- 48 s. 48'ler. -

187. Dünyayı açıyorum. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Ekaterinburg: U-Faktoriya.-2006.-240p. 240'lar. -

188. Okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin gelişimi (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2006.- 160 s. 160'lar. -

189. Her gün için egzersizler. Okul öncesi çocuklar için mantık (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2007.- 144. 144 s. -

190. Her gün için egzersizler. Ortaokul çocukları için mantık (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2007.- 144. 144 s. -

191. Bir okul çocuğunda sağlıklı bir yaşam tarzı nasıl oluşturulur (ders kitabı) Basılı Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2007.-192p. 192p. -

192. Nihai eleme çalışmalarının hazırlanması ve savunulması (eğitimsel ve metodolojik öneriler) Basılı Yaroslavl, YSPU Yayınevi, 2008.- 51 s. 51s./ 30s. Makeeva T.V.

193. Fiziksel kültür ve sporun psikolojik yönleri (eğitim ve metodolojik el kitabı) Basılı Yaroslavl: YSPU Yayınevi, - 2008. - 55 s. 55s./45s. Margazin V.A. ve ark.

194. Hijyen programları

engelli çocuk ve ergenlerin eğitimi (metodolojik öneriler)

Basılı Eğitim, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi ve sosyal

çocukların adaptasyonu

sınırlı

sağlık fırsatları.-

Yaroslavl, 2008.- 117-130 s. 15s./10s. Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L.

195. Özel (düzeltici) eğitim kurumlarının (sınıflar, gruplar) faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (metodolojik öneriler) Basılı Eğitim, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi ve sosyal

çocukların adaptasyonu

sınırlı

sağlık fırsatları.-

Yaroslavl, 2008.- 132-148 s. 18s./12s. Makshantseva E.N.,

Savateeva A.L.

196. “Oligofrenopedagoji” uzmanlığındaki öğrencilerin pedagojik uygulamaları (eğitim ve metodolojik kılavuz) Basılı Yaroslavl, YSPU Yayınevi, 2009.- 60 s. 60'lar/20'ler. Zavertkina L.V. Burykina N.M.

197. Nihai yeterlilik çalışmasının hazırlanması ve savunulması. “Oligofrenopedagoji” uzmanlığı öğrencileri için. (eğitim kılavuzu) Basılı Yaroslavl, YAGPU Yayınevi - 2009.-57p. 57s./40s. Zavertkina L.V.

198. Engelli kişilerin eğitimi: kırsal okul öğretmenleri için mesleki gelişim programının geliştirilmesine ilişkin teori ve uygulama (eğitim ve metodolojik kılavuz) Basılı Yaroslavl: Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi. K.D. Ushinsky, 2009.-61s. 61'ler/20'ler. Simanovsky A.E.

Novotortseva N.V.

199. Oligofrenopedagojide son durum sertifikası (eğitim ve metodolojik kılavuz) Basılı Yaroslavl: Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi. K.D. Ushinsky, 2010.- 35 s. 35 sn./20 sn. Kalugin M.A.

200. Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak sapma. Sapkın davranışların nedenleri, sorunları ve önlenmesi (eğitim ve metodolojik el kitabı) Basılı Yaroslavl: Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi. K.D. Ushinsky, 2010.- 99 s. 99'lar/40'lar. Burykina N.M.

201. Özel (düzeltici eğitim kurumlarının (eğitimsel ve metodolojik kılavuz) faaliyetlerinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Basılı Yaroslavl: Yaroslavl Devlet Pedagoji Üniversitesi Yayınevi, K.D. Ushinsky, 2010.- 71 s. 71 s.

202. Organizasyon bağımsız iş Uzaktan akışlı seminerler şeklinde yürütülen ileri eğitim kurslarının öğrencileri

Arama sonuçlarını daraltmak için aranacak alanları belirterek sorgunuzu hassaslaştırabilirsiniz. Alanların listesi yukarıda sunulmuştur. Örneğin:

Aynı anda birden fazla alanda arama yapabilirsiniz:

Mantıksal operatörler

Varsayılan operatör: VE.
Şebeke VE belgenin gruptaki tüm öğelerle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

Araştırma & Geliştirme

Şebeke VEYA belgenin gruptaki değerlerden biriyle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:

çalışmak VEYA gelişim

Şebeke OLUMSUZ bu öğeyi içeren belgeler hariçtir:

çalışmak OLUMSUZ gelişim

Arama Tipi

Sorgu yazarken ifadenin aranacağı yöntemi belirtebilirsiniz. Dört yöntem desteklenir: Morfolojiyi dikkate alarak arama, morfoloji olmadan arama, önek araması, kelime öbeği araması.
Varsayılan olarak arama morfoloji dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Morfoloji olmadan arama yapmak için ifadedeki kelimelerin önüne "dolar" işareti koymanız yeterlidir:

$ çalışmak $ gelişim

Bir önek aramak için sorgunun arkasına yıldız işareti koymanız gerekir:

çalışmak *

Bir ifadeyi aramak için sorguyu çift tırnak içine almanız gerekir:

" Araştırma ve Geliştirme "

Eş anlamlılara göre ara

Bir kelimenin eş anlamlılarını arama sonuçlarına dahil etmek için bir karma koymanız gerekir " # " Bir kelimeden önce veya parantez içindeki bir ifadeden önce.
Bir kelimeye uygulandığında onun için en fazla üç eş anlamlı kelime bulunacaktır.
Parantez içindeki bir ifadeye uygulandığında, eğer bulunursa her kelimeye bir eşanlamlı eklenecektir.
Morfolojiden bağımsız arama, önek araması veya kelime öbeği aramasıyla uyumlu değildir.

# çalışmak

Gruplandırma

Arama ifadelerini gruplandırmak için parantez kullanmanız gerekir. Bu, isteğin Boole mantığını kontrol etmenize olanak tanır.
Örneğin, bir talepte bulunmanız gerekiyor: Yazarı Ivanov veya Petrov olan ve başlığında araştırma veya geliştirme kelimeleri bulunan belgeleri bulun:

Yaklaşık kelime arama

İçin yaklaşık arama tilde koymanız gerekiyor " ~ " bir cümleden bir kelimenin sonunda. Örneğin:

brom ~

Arama yaparken "brom", "rom", "endüstriyel" vb. Kelimeler bulunacaktır.
Ayrıca belirtebilirsiniz en yüksek miktar olası düzenlemeler: 0, 1 veya 2. Örneğin:

brom ~1

Varsayılan olarak 2 düzenlemeye izin verilir.

Yakınlık kriteri

Yakınlık kriterine göre arama yapmak için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " ifadesinin sonunda. Örneğin, 2 kelime içinde araştırma ve geliştirme kelimelerinin bulunduğu belgeleri bulmak için aşağıdaki sorguyu kullanın:

" Araştırma & Geliştirme "~2

İfadelerin alaka düzeyi

Aramadaki tek tek ifadelerin alaka düzeyini değiştirmek için " işaretini kullanın ^ " ifadenin sonunda, ardından bu ifadenin diğerlerine göre uygunluk düzeyi gelir.
Düzey ne kadar yüksek olursa ifade o kadar alakalı olur.
Örneğin bu ifadede “araştırma” kelimesi “gelişme” kelimesinden dört kat daha anlamlıdır:

çalışmak ^4 gelişim

Varsayılan olarak düzey 1'dir. Geçerli değerler pozitif bir gerçek sayıdır.

Belirli bir aralıkta ara

Bir alanın değerinin bulunması gereken aralığı belirtmek için sınır değerlerini operatörle ayırarak parantez içinde belirtmelisiniz. İLE.
Sözlüksel sıralama yapılacaktır.

Böyle bir sorgu, Ivanov'dan başlayıp Petrov ile biten bir yazarla sonuçları döndürecektir, ancak Ivanov ve Petrov sonuca dahil edilmeyecektir.
Bir aralığa değer eklemek için köşeli parantez kullanın. Bir değeri hariç tutmak için küme parantezleri kullanın.

Egzersizlerin toplanması

Bölüm I

Araç seti

Çelyabinsk, 2013

Alıştırmaların toplanması “Mantıksal düşüncenin geliştirilmesi
bilgisayar bilimi derslerinde" / Yu.A. Filatova, N.G. Volkova – ChPK No. 1, 2013.-33 s.

İlkokul öğrencilerinin eğitim başarısı doğrudan mantıksal düşünmelerinin gelişmesine bağlıdır. Ebeveynlerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin sürekli endişesi haline gelmelidir. Öğretmenler, bilgisayar bilimleri derslerinde özel olarak tasarlanmış alıştırmalar kullanarak, okul çocuklarının mantıksal düşünmesini başarılı bir şekilde geliştirebileceklerdir.

Önerilen “Bilgisayar bilimleri derslerinde mantıksal düşünmenin geliştirilmesi” alıştırmaları koleksiyonu şunları içerir: eğlenceli materyal: bilmeceler, sessiz sinema, anagramlar, bulmacalar, bulmacalar ve diğer ilginç görevler metodolojik öneriler kullanımları üzerine.

Bu "Bilgisayar bilimleri derslerinde mantıksal düşünmeyi geliştirme" alıştırmaları koleksiyonu, bilgisayar bilimleri derslerinde üçüncü sınıf öğrencileriyle "Karşılaştır ve genelleştir", "Akıllı ol", "Görüntüleri yansıt", "Algoritma oluştur" konularında çalışırken başarıyla test edildi. ”

Bilgisayar bilimleri öğretmenlerinin üçüncü sınıf öğrencileri şu konuları çalışırken kullanmaları tavsiye edilir: “Algoritmalar”, “Nesneler”, “Mantıksal Akıl Yürütme”, “İfadelerin Doğruluğu”, “Analoji”.

Derleyen: Filatova Yu.A.

İçerik

Önsöz 4

BölümBEN . Algoritmik çalışmalar 5

Ders 1. “Birbirimizi daha iyi tanıyalım” 6

Ders 2. “Algoritmaya Yolculuk” 8

Ders 3. “Kayıp bilgiyi aramak” 10

Ders 4. “Akışta ilerlemek” 12

Ders 5. “Mutlu bir sıçrama” 13

Ders 6: “Ara vermemizin zamanı gelmedi mi?” 14

Ders 7. “Elveda deme zamanı” 15

Bölüme verilen cevaplarBEN 16

BölümII . Nesneler 17

Ders 8. “İşte yeni arkadaşlar” 18

Ders 9. “Düzenle ve göster” 20

Ders 10. “Buna ne denir?” 21

Ders 11. “Ortak noktaları bulun” 22

Ders 12. “Kimin neye sahip olduğu” 23

Ders 13. “Kuyrukla başlayalım” 24

Ders 14. “Komik bulmacalar” 25

Bölüme verilen cevaplarII 26

Son sınav 29

Kaynakça 31

Önsöz

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre çocuklarda mantıksal düşünme ve kavram oluşturma gelişimindeki gecikme, doğrudan onların mantıksal düşünme ve kavram oluşturma diline henüz yeterince hakim olamamalarından kaynaklanmaktadır. Okul öğrencilerin bu dili edinmelerine yardımcı olur. Öğretmenden birincil sınıflar Her şeyden önce öğrencinin öğrenme yeteneğinin oluşmasına bağlıdır.

"Bilgisayar bilimleri derslerinde mantıksal düşünmeyi geliştirme" alıştırmaları koleksiyonunda yer alan gelişimsel etkinlikler, öğrencinin bazı yeni bilgi veya becerilerde uzmanlaştığı bilgisayar bilimleri derslerindeki geleneksel görevlerle hiçbir şekilde aynı değildir. Sunulan alıştırmaların amacı, bilgisayar bilimleri öğretmenlerinin, öğrencilerin mevcut yeteneklerine dayanarak, onların düşünmelerini geliştirme ve mantıksal gelişimlerini ilerletme fırsatına sahip olmalarıdır.

İlkokul öğrencilerinin başarılı bir eğitim alabilmeleri için anlayışları Eğitim materyaliÖğretmenin düşünmenin üç bileşenini oluşturması gerekir:

yüksek seviye temel zihinsel işlemler;

üretimde ortaya çıkan yüksek düzeyde aktivite büyük miktarçeşitli hipotezler, fikirler, bir sorunu çözmek için çeşitli seçenekler;

yüksek düzeyde organizasyon ve odaklanma.

İlkokul öğrencilerinin mantıksal düşünmesinin geliştirilmesine yönelik belirlenen görevler öğretmen için bir öncelik haline gelirse, o zaman bilgi, beceri ve yeteneklerin öğrenciler tarafından daha fazla özümsenmesi süreci daha başarılı olacaktır.

Bölüm BEN. Algoritmik çalışmalar

Bu bölümün amacı öğrencilere bir algoritmanın sonucunun belirli eylemlerin sırasına göre belirlendiğini göstermektir.

Bölümde kullanılan egzersiz türleri:

eylem sırasının sonuç üzerindeki etkisinin belirlenmesi;

algoritmaların hazırlanması;

kullanım çeşitli şekillerde bir algoritmayı kaydetmek için;

gerçek durumların analizi;

algoritmaların analizi ve bunların adım adım yürütülmesi, karşılaştırılması, karşılaştırılması;

Bulmacalar;

sessiz sinema;

bulmacalar;

bulmacalar;

simetri;

aynaya yansıyan görüntü.

Ders 1. “Birbirimizi daha iyi tanıyalım”

"Bilgisayar bilimleri derslerinde mantıksal düşünmeyi geliştirme" başlıklı bu alıştırmalar koleksiyonunu kullanarak öğrencilerle bir derse başlamadan önce aşağıdaki hikayeyi anlatmanız gerekir:

Arkadaşlar dün okulumuzu çok seven Bilge Algoritma'dan postayla bir mektup aldık. Mektupta gelip bizi ziyaret etmek istediğini ve bir süre kalmak istediğini söylüyordu. Beklendiği gibi onunla tanışabilecek miyiz?

Sizi şimdiden uyarıyorum, eğer Algoritmamızın gücenmesini istemiyorsanız o zaman onun hazırladığı tüm alıştırmaları tamamlamanız gerekecektir.

Ve işte burada!

Ve işte ilk görevler!

Çocuklar, bugün sizi görmek için o kadar acelem vardı ki yanlışlıkla her şeyi karıştırdım! Umarım birkaç alıştırmayı parçalara ayırmama ve her şeyi yerli yerine koymama yardımcı olabilirsiniz!

1. Egzersiz.

“Kardan Adam” çizimlerinin adımlarını numaralandırın. Bunları hangi sıraya koyacaksınız?

Egzersiz 2.

Resme bakın ve düşünün, her şey doğru numaralandırılmış mı? Değilse, düzeltin.

Ders 2. “Algoritmaya Yolculuk”

1. Egzersiz.

Algoritmanın hazırladığı görevi okuyun ve cevabı yazın. Dikkatli olun, Algoritma şaka yapmayı sever.

Her huş ağacının 2 dalı vardır, her dalın üzerinde üç dal vardır

elma Ağaçta kaç tane elma var?

Cevap:

Egzersiz 2.

Zirveye giden yolu belirtmek için okları kullanın.

Egzersiz 3.

HAKKINDA
bulmacayı çöz ve yükle doğru sipariş kelimeler

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

e

Bunu biliyor muydun...

Laboratuvar çalışmaları arıların en uygun rotayı seçebildiklerini göstermiştir. Arı, farklı yerlere konulan çiçekleri konumlandırdıktan sonra uçuş yapar ve son yol en kısa olacak şekilde geri döner. Böylece, bu böcekler, modern bilgisayarların nokta sayısına bağlı olarak bir günden fazla zaman harcayabileceği, bilgisayar bilimindeki klasik "gezgin satıcı problemi" ile etkili bir şekilde başa çıkmaktadır.

Ders 3." Kayıp bilgiyi bulma»

1. Egzersiz.

Çizimi hücre hücre tamamlamak gerekir.

Egzersiz 2.

"Kayıp İşaretler"

Farklı numaralardan boncuklar yaptım.

Ve sayıların olmadığı çevrelerde,

Artılarını ve eksilerini düzenleyin

Bu cevabı vermek için.

Egzersiz 3.

Düşünün, şemadaki hatayı bulun ve düzeltin.

Bir baba ve iki oğlu yürüyüşe çıktı. Yolda, kıyısında bir sal bulunan bir nehirle karşılaştılar. Suda bir babaya veya iki oğluna destek olabilir. Bir baba ve iki oğlu karşı kıyıya nasıl geçebilir?

Çocuklar

İlk çocuk

Baba ve çocuk

Egzersiz 4.

Kelimeleri topla.

İşte kelimelerin parçaları. Algoritma onları farklı yönlere dağıttı. Göreviniz: Kelimelerin bazı kısımlarını oklarla bağlayarak normal yerlerine döndürün. Kelimelerin bilgisayar bilimi ile ilgili olması gerekir. Dikkatli olun, sağ taraftaki parçaları sol taraftaki parçalara bir cetvel kullanarak bağlayın

Arka

kaynak

Biz

Moni

boncuk

kır evi

del

Ay

Tekrar

şka

simit

Ders 4." Akışına bırak»

1. Egzersiz.

Olimpiyat Oyunları Sparta'da mı ortaya çıktı?

Algoritmanın mağazaya ulaşmasına yardımcı olun. Her soruyu “Evet” veya “Hayır” olarak yanıtlayın ve bir sonraki hücreye geçin.

Bir yılda 12 ay vardır

Hobi bir hayvan mıdır?

Bilgisayarın ana parçası fare mi?

Mağaza

Bilgisayar oyun oynamak için mi tasarlandı?

Egzersiz 2.

Düşün ve cevapla.

Cevap:

Olya, Andrey'den daha eğlenceli. Andrey, Alik'ten daha eğlenceli. En eğlenceli kim?

________________

Egzersiz 3.

Arkadaşlar, algoritma zor bir görevle karşımıza çıktı. Ve senin bunu çözmeni istiyor. Harfleri yer değiştirip doğru cevapları karşı tarafa yazmanız gerekiyor.

Ders 5. “Mutlu bir birdirkurbağa”

1. Egzersiz.

Görevlerin özü, bir kelimenin sonu diğerinin başlangıcı olacak şekilde diğer iki kelimeyi birbirine bağlayan bir kelime keşfetmektir, örneğin: po???tra - polustra

ha???meyve

sen???ova

işte

her zamanki???ka

evet?

Egzersiz 2.

Bilin bakalım kimin hangi topu var?

Sasha, Masha, Tanya ve Vanya'ya birer balon verildi. Arabanın topu en küçük değil ama Sasha ve Vanya'nınkinden daha küçük. Sasha'nın topu Vanya'nınkinden küçük değil.

Egzersiz 3.

Her satırda ve sütunda birbirinin aynı daire olmayacak şekilde kutulara kırmızı, sarı ve yeşil daireler çizin.

Ders 6." Biraz ara vermemizin zamanı gelmedi mi?»

1. Egzersiz.

Bugün Algoritma bizi ziyarete geldi ve kendi icat ettiği sessiz sinemayı da yanında getirdi. Şimdi de bunları çözmeni istiyor.

Başlangıca ağaç denir

Son - okuyucularım,

İşte kitapta her şey bulunacak,

Ve her satırdalar.

İlk hecem bir edattır,

İkincisinde bütün yaz yaşayacağız,

Ve tamamı bizden ve senden

Uzun zamandır bir cevap bekliyordu.

______________

______________

O zaman ilk hecemi bulacaksın,

Kazanda su kaynayınca,

Zamir - ikinci hece,

Ancak genel olarak okul masası sizindir.

______________

Egzersiz 2.

Dört şekil 1'den 4'e kadar olan sayıları ayna görüntüleri ile birlikte göstermektedir:

Bir sonraki çizim ne olacak?

Cevap:

______________

Egzersiz 3.

Düşün ve cevapla.

Alla, Vera ve Galya örüldü. İki kız şapka ördü ve bir kız eldiven ördü. Alla ve Vera farklı şeyler ördüler, Vera ve Galya da aynısını yaptı. Her kız ne ördü? _______________________________

Ders 7. “Elveda deme zamanı”

Arkadaşlar, Algoritmaya veda etme zamanı geldi. Onun gitme zamanı geldi. Ama son olarak bize ilginç bir görev bıraktı. Bulmacayı çözmemiz ve içine doğru cevapları yazmamız gerekiyor.

Yatay olarak:

Dikey olarak:

1 .İnanılmaz araba!

Kendiniz karar verin:

Raylar havada ve o

Onları elleriyle tutuyor.

3. Thumbelina'yı kurbağadan kim çaldı?

4. Anne kızını sevecek -

İşte ilk sözünüz.

Harfler yeniden düzenlenirse

Muhtemelen bir dağdır.

8. İki çocuk dört saat boyunca dama oynadı. Her çocuk ne kadar süre oynadı?

2 . Katya'nın ilk başta beş kalemi vardı, sonra bunlara iki tane daha eklendi. Katya'nın kaç kalemi var?

5. Sasha Vera'dan daha güçlü. İnanç Lisa'dan daha güçlüdür. En zayıf kim?

6 . Depoda her biri altı tonluk beş yakıt deposu vardı. Yakıt iki tanktan serbest bırakıldı. Kaç tank kaldı?

7. Yedi erkek kardeşin bir kız kardeşi var. Toplamda kaç çocuk var?

Birinci bölümün cevapları:

İkinci ders, örneğin. 3: Kitap bir bilgi kaynağıdır;

Üçüncü ders, örneğin. 4: Görev, fare, monitör, ders, model, bulmaca;

Dördüncü ders, örneğin. 2: Tolya

3: Bilgisayar, İşlemci, Fare, Klavye, Algoritma;

Beşinci ders, örneğin. 1.çikolata poşeti, köşe, LOTOKAR, adet, popo;

Altıncı ders, örneğin. 1: Mektuplar, şans, masa;

3: Vera - eldivenler, Alla ve Galya - şapkalar;

Yedinci ders: 1. Troleybüs 2. Yedi 3. Böcek 4. Kaya 5. Lisa 6. Beş 7. Sekiz 8. Dört

Bölüm II

Nesneler

Bu bölümün amacı öğrencilere bileşen parçaları arasındaki ortak noktaları bulmayı, bir nesne sınıfındaki ortak özellikleri isimlendirmeyi öğretmektir.

Görev türleri:

Mantıksal seriler;

Kelimeler zıt anlamlıdır;

Harflerin sırasını değiştirmek;

Cümlede genel olarak;

Sessiz sinema;

Ana şeyi arayın;

Ayırt edici özellikler;

Bilmece şiirleri.

Ders 8. “İşte yeni tanıdıklar”

Arkadaşlar, Algoritmamız işe yaradı. Ama iyi haberlerim var! Arkadaşlarına okulumuzdan bahsetti. Onlar da bizi ziyaret etmek istediklerine karar verdiler.

Ve işte buradalar!

Sihirbazlardan yine yeni ve ilginç görevler!

1. Egzersiz.

Önünüzde bir sayı bloğu var. Göreviniz, her satırda toplamı satırın sonundaki sayıya eşit olan ÜÇ sayının altını çizmektir.

10 6 5 9 8 7 11 15

10 2 3 7 9 12 8 4

9 6 11 20 14 7 8 23

6 18 20 11 19 4 30 5

10 9 12 7 3 1 15 6

Egzersiz 2.

Yeni bir tane elde etmek için her kelimede yalnızca bir harfi değiştirmeniz istenir - bir hayvanın adı, örneğin kalkan - balina.

Köle – Irak –

Orman – Lyra –

Ağız – Yalan –

Volya – Rus –

Haraç - Eziyet -

Barınak – Soda –

Kükreme – Kabuk –

Ode – Taç –

Ders 9." Yerleştirin ve gösterin»

1. Egzersiz.

Fazladan kelimeyi bulun ve altını çizin:

A) Masa, havuz balığı, kış, TV

B) Kış, sofra, at, damla

C) Ayna, kitap, deniz, tekerlek

Egzersiz 2.

Üç nokta yerine, vurgulananların (zıt anlamlılar) anlamlarının zıttı olan sözcükleri ekleyin.

Şu sözü söyleyeceğim: yüksek!

Ve cevap vereceksin: !

Şu sözü söyleyeceğim: uzak!

Ve cevap vereceksin!

Sana bir kelime söyleyeceğim: korkak!

Cevap vereceksiniz: !

Şimdi Başlangıç Ben diyecek,

Peki cevap: !

Egzersiz 3.

Size kelimeler verildi ama her birinde sesli harfler kaybolmuş, onları geri getirmeye çalışın.

Ders 10." Buna ne denir?

1. Egzersiz.

Maskaralığı tahmin edin ve doğru cevabı yazın.

İlk üç harfim telaffuz ediliyor

Düşman farelere çekildiğinde,

İkinci üç harf eve getirildi

Noel'de, özellikle istediklerinde

Lütfen çocuklar. Ve her şey yenir!

________________

Egzersiz 2.

Yan yana gelen harflerle birlikte yeni kelimelerin oluşması için boşluklara hangi kelimenin konulması gerektiğini tahmin edin.

E HAYIR

Hey T

bz a

KA

OD

E N B

OVA

UBL

Sh Yo

KA

KOM

O

Ders 11. “Ortak noktaları bulun”

1. Egzersiz.

Gizli isimleri bulun.

Bu ıstakozun tadı yok, elmalar da öyle. Dadı, bana biraz taze ver, portakal jölesinde. ________, __________, __________

Arkadaşım ve gerçek sevincim! Yaz pazarından biraz acı biber getirin lütfen! ________, ______, _______, _______

Açık bir günde demir dövdüm. Ve bunlar zor değil; başlamak kolaydır. ________, __________, __________, __________

Mayıs ışığı beni de rahatsız etmiyor ama gecenin erken saatlerinden dolayı kendimi kötü hissediyorum. _______, _________, __________

Tavsiyenizi herkes biliyor ama sinsi yavruları artık yakalayamıyorum, dürüstçe söyleyeyim. ________, __________, __________, __________

Egzersiz 2.

Her satırdaki sayıların düzenlenme şeklini belirleyin ve tamamlayın.

__________________________

Egzersiz 2.

Satırlara bakın ve her birinde diğerlerinden bir şekilde farklı olan kelimenin altını çizin.

Soba, mum, ördek, koyun 2. Çığlık, çığlık, vıraklama, karga

3. Krum, Brook, Arkadaş, Shmyak 4. Balık, kanser, yılan balığı, akrep

5.Gece, kız, çavdar, fare 6.Kulaklar, kafa, bacaklar, omuzlar

Eğlenceli değişim!

Yemek yemek için genellikle kaşık kullanılır. Ama yine de bir müzik aleti olarak kullanılabilir.

İkinci bölümün cevapları:

Ders 9, örn. 3:şakayık, arya, yelpaze, yılan, mucize, film;

Onuncu 10, egzersiz. 1: Kissel;

2: Zemin, Gol, Ter

3: Kolya;

Ders 11, örn. on bir. Maria, Zhenya, Eva;

2. Kira, Yana, Igor, Egor;

3. Valya, Zoya, Maxim, Oleg;

4. Tim, Sveta, Ira;

5. Seva, Yakov, Alexey, Nora.

Ders 14.Çalışmak kalbi mutlu eder;

Kaşta değil, gözde.

FAYARIN AMACI

İlkokulda düşünmenin gelişimi, mantık ve sezgi, kelimeler ve görsel imgeler, bilinç ve bilinçaltı arasında dikkatli bir denge gerektiren son derece hassas bir konudur. Açıkçası, bir dizi benzer alıştırma ve bunlar için kuru açıklamalar içeren geleneksel bir ders kitabı, bu alıştırmalar "gelişimsel nitelikte" olsa bile, bu amaçlara uygun değildir.

Koleksiyonun amacı:

Koleksiyonun ek bir bilgi kaynağı olarak kullanılması;

İlginç görevlerle düşünmenin geliştirilmesi.

“Bilgisayar bilimleri derslerinde mantıksal düşünmeyi geliştirme” alıştırmaları koleksiyonunun kullanımı zor değildir. Tüm bilgiler erişilebilir bir biçimde sunulmaktadır. Cevaplar her göreve eklenmiştir.

Her şeyden önce, "Bilgisayar bilimleri derslerinde mantıksal düşünmenin geliştirilmesi" alıştırmalarının koleksiyonunun her biri yedi dersten oluşan iki bölüme ayrıldığı söylenmelidir. Öğrenci her derste “Birbirimizi daha iyi tanıyalım”, “Algoritma ile Seyahat Etmek”, “Kayıp Bilgiyi Aramak”, “Akışta İleri”, “Değil mi?” konularını içeren iki ila dört alıştırmayı tamamlayabilir. Artık ara verme vaktimiz gelmedi mi?”, “Eğlenceli birdirbir” , “Veda etme zamanı geldi”, “İşte yeni tanıdıklar”, “Adı ne?”, “Yayın ve gösterin”, “ Ortak bir şey bulun”, “Kimin neye sahip olduğu”, “Kuyruktan başlayalım”, “Komik bulmacalar” .– “Sihirli yardım” bölümüne bakın;

!!! - Dikkat olmak;

– Teneffüs

Çalışma kitabında belirtilmelidir. semboller merdiven gibi düzenlenmiş ama imzalanmamış. Öğrenciler bunları öğretmenle birlikte imzalarlar. Çocuklar not defterini imzalamayı bitirdikten sonra, gidip tüm çocukların ilk iki sembolün sağ tarafta ve son ikisinin solda imzalandığını tahmin edip etmediklerini görebilirsiniz. Kendiniz için, bu görevle baş edemeyen adamları not etmeniz ve onları not etmeniz gerekir ki, gelecekteki çalışmalarda onlara dikkat edebilesiniz.

Son sınav

Eylemleri tamamlayın. Sonucu girin.

Tek haneli bir sayı düşünün...;

5 ekle...;

Eylem 1 ve 2'nin sonuçlarını ekleyin...;

4'ü çıkar...;

10 ekle...;

İstenilen sayının iki katını çıkarın...;

11'i aldın mı? Değilse, her eylemin doğru şekilde gerçekleştirilip gerçekleştirilmediğini kontrol edin.

Bu örneği çözmek için hangi eylemlerin ve hangi sırayla yapılması gerekir: 37 * 3 + 28: (17 – 3) = ...?

Bu adımları doğru sırayla listeleyin:

Eğer kelime bir isim ise yalın hal sonra soruları yanıtlıyor...

Misha okula 15 metre uzaklıkta yaşıyor, Katya Dima'dan 7 metre uzakta yaşıyor ve Dima Misha'dan 30 metre uzakta yaşıyor. Okuldan en uzakta kim yaşıyor?

Ben yaz kelimesinin zıt anlamlısıyım, karlı bir kürk manto giymiş,

Kendimi dondurmayı sevmeme rağmen, çünkü ben...

* 7. Sasha'nın ailesi her doğum gününde ona bir kitap verirdi. 1996 yılında Sasha on iki yaşına girdi ve dördüncü kitabı ailesinden hediye olarak aldı. Sasha hangi yılda, hangi ayda ve hangi tarihte doğdu?

* 8. Her satır ve sütunda birbirinin aynı gülen yüzler olmayacak şekilde kutulara mutlu, üzgün ve şaşırmış bir gülen yüz çizin.

* 9. Harfleri yer değiştirip doğru cevapları karşı tarafa yazmanız gerekmektedir.

1) O D R O A G. . .

2) OGRDO

3) O R O D G O

4) O D R A G A

* 10. Ormanda yangın çıktı. Bagheera'nın onları yangından kurtarmak için bir kedi yavrusu, bir tilki ve bir fare taşıması gerekir. Yavru kedi ve küçük merdivenin fare avladığına göre onları hangi sırayla taşıyacak?

Kaynakça

Agafonova, I.N. Düşünmeyi öğrenmek / I.N. Agafonova. – St. Petersburg: “MiM-Express”, 1996 – 96 s.

Anufriev, A.F. Çocuklara eğitim verirken zorluklar nasıl aşılır / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. – M.: “Os-89” yayınevi, 2009. – 272 s.

Vinokurova, N.K. Birlikte düşünelim / N.K. Vinokurova. – M.: ROST, Skrin, 1998. – 128 s.

Nikolskaya, I.L. Zihin için jimnastik / I.L. Nikolskaya, L.I. Tigranova. – M.: Eğitim: Eğitim literatürü, 1997. – 208 s.

Pautova, A.G. Bilişim ve BİT: Ders kitabı için bir dizi bilgisayar programı: 2. sınıf: Metodolojik el kitabı / A.G. Pautova. – M.: Akademkniga/Ders Kitabı, 2009. – 72 s.

Pautova, A.G. Bilişim: Ders kitabı için bir dizi bilgisayar programı: 3. sınıf: Metodolojik el kitabı / A.G. Pautova. – M.: Akademkniga/Ders Kitabı, 2007. – 100 s.

Tikhomirova, L.F. Her gün için alıştırmalar: ilkokul çocukları için mantık / L.F. Tikhomirov. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi: Akademi, K: Akademi Holding, 2000. – 208 s.

Tikhomirova, L.F. Basov, A.V. Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi / L.F. Tikhomirova, A.V. Basov. – Yaroslavl: Gringo LLP, 1995. – 240 s.

Tonkikh, A.P. Mantık oyunları matematik derslerinde ve problemler / A.P. Tonkikh, T.P. Kravtsov, E.A. Lysenko, D.A. Stogova, S.V. Goloshchapova. – Yaroslavl: “Kalkınma Akademisi”, 1997. – 240 s.