Çocukların nöropsikiyatrik eğitiminin araçları. Ruhsal açıdan sağlıklı bir çocuk yetiştirmenin ilkeleri

Sağlık personeli çocuk yetiştirmede aktif rol almaktadır. Eğitim yöntemleri dışında çocukları tedavi edemez veya onlara bakamazsınız. Farklı yaşlardaki çocuklarla yapılan eğitim çalışmaları, çocuklarla iletişim kurma konusunda biraz deneyim ve eğitim ve öğretimin temel ilkeleri hakkında bilgi gerektirir. Kapsam ve görevler eğitim çalışması büyük ölçüde çocuğun konumuna, yani hastanenin, yetimhanenin, kreşin vb. koşullarına göre belirlenir. Her durumda, tesisin, yürüme alanının, oyun parklarının ve yeterli sayıda oyun alanının estetik tasarımının sağlanması gerekir. oyuncaklar ve kitaplar. Bu durumda çocukların yaşını, sağlık durumunu, evde, okulda vb. çocuk yetiştirme özelliklerini dikkate almak gerekir.

Eğitimin unsurları

Eğitim, çocuğun gelişimine yönelik amaçlı rehberliktir, onu toplumdaki yaşama ve çalışmaya hazırlar. Yetişkinlerin faaliyetleri çocuğun kapsamlı, uyumlu fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik gelişimini amaçlamaktadır. 3 yaşın altındaki çocukların yetiştirilmesinde öncelik, fiziksel Geliştirme ve çocuk yetiştirirken Yaşlılık- zihinsel (nöro-psişik) gelişim anlamına gelir.

Beden Eğitimi - komple sistemçocuklarda doğru motor beceri ve yeteneklerin zamanında oluşturulmasını, sağlığın geliştirilmesini ve çocukların tam ve zamanında fiziksel gelişimini amaçlayan faaliyetler. Fiziksel beceri ve yetenekleri geliştirmek için jimnastik, masaj ve sertleşmeyi içeren yöntemler kullanılır.

Zihinsel eğitim, çocuklarda doğa ve yaşam olguları hakkında doğru fikirlerin oluşması, zihinsel yeteneklerin gelişmesi (dikkat, hayal gücü, düşünme, konuşma, Hafıza). Zihinsel eğitim aynı zamanda bağımsız olarak bilgi edinme ve bunu pratikte uygulama yeteneğini geliştirmeyi de içerir. Zihinsel aktivitenin gelişiminde çocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla sürekli teması önemli bir rol oynar. Çocuğun kendisine hitap eden konuşmayı duyması gerekir, aksi takdirde ana diline hakim olmada büyük başarı beklemek zordur. Gerekirse konuşma terapistinin konuşma gelişimi için çocukla birlikte çalışması gerekir.

Ahlak eğitimi bireyin toplumla ilişkisi alanını kapsar. Ahlak (ahlak), belirli bir toplumdaki insanların karakteristik davranış ilkeleri ve normları kümesidir.

Estetik eğitimi, estetik duyguların, gerçekliğe karşı estetik tutumun, doğada, hayatta, sanatta güzel olan her şeye duyulan sevginin eğitimidir. Estetik eğitiminin araçları kurgu, çizim yapmak, şarkı söylemek, müzik.

Küçük çocuklarla ilgili olarak fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitim araçları birleştirilmiş gibi görünüyor. Ancak çocuk büyüdükçe eğitim olanakları da farklılaşmaya başlar.

Eğitim araçlarını seçerken çocukların yaşını dikkate alırlar. Hastanede (yetimhanede, yetimhanede) görev yaparken çocuk Yuvası) hemşireler, sağlık görevlileri, eğitimciler, tam zamanlı öğretmenler, öğrenciler tıp enstitüsüÇocuklarla eğitici sohbetlere, çeşitli etkinlik ve oyunların düzenlenmesine büyük önem verilmektedir.

Çocuklar için okul öncesi yaş oyun bir tür formdur kamusal yaşam. Bir çocuğun yaşam deneyimi, özellikle de erken yaşta, hala küçüktür ve bu nedenle çocuklar, neler yapabileceklerini ve yetişkinlerin onlara öğrettiklerini oyunlara yansıtırlar. Hijyen becerilerini geliştirmek için de oyunlara ihtiyaç vardır. Beslenme, tuvalet ve yatmadan önce kullanılmalıdır. Oyun aynı zamanda temel olmalıdır bilişsel aktivite. “Bir çocuğun ruhsal yaşamı ancak oyun, masal, müzik, fantezi ve yaratıcılık dünyasında yaşadığında tamamlanır. Bu olmadan kurumuş bir çiçektir” (V. A. Sukhomlinsky).

Eğitim karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir. Çocuklarla kolektif ve bireysel eğitim çalışmaları yürütürken, birkaç temel pedagojik kavram dikkate alınmalıdır: materyali sunarken basit olan karmaşıktan önce gelmeli, kolay olan zordan önce gelmeli, nesneler ve olaylar hakkındaki somut bilgiler soyut sembolizminden önce gelmelidir .

Eğitim unsurlarının zamana rasyonel dağılımı, çocuğun sinir sistemindeki bozulmaların önlenmesini amaçlamaktadır. Günlük rutini sıkı bir şekilde gözlemlemeye, çocuklarda olumlu duygular uyandırmaya, büyüklerine ve yoldaşlarına yardım etme isteklerini teşvik etmeye, her görevi mantıksal sonucuna kadar yerine getirmeye ve bağımsızlığı geliştirmeye çabalamalıyız.

Günlük rejim

Bir çocuk takımında eğitim çalışmasının temeli günlük rutindir, yani zamanın doğru dağılımı ve belirli bir hareketli aktivite, uyku, yemek vb. dizisi. Çocuk doktorları, öğretmenler ve hijyenistlerle birlikte, çeşitli durumlar için standartlaştırılmış günlük rutinler geliştirmişlerdir. işin özelliklerine ve çocukların yaşına bağlı olarak tedavi edici, önleyici ve çocuk kurumları.

Tıbbi olanlar da dahil olmak üzere çocuk kurumlarında çocuklar, günlük rutinlerinin özellikleri dikkate alınarak yaş gruplarına ayrılmaktadır. Nasıl küçük çocuk ve ne kadar güçlü bir şekilde büyürse, rejim de o kadar sık ​​​​değişiyor. Örneğin bir grup bebekte rejim yılda dört kez değiştirilir. orta grup- iki kere.

Hasta ve fiziksel olarak zayıflamış çocukların günlük rutini, aynı yaştaki sağlıklı çocukların günlük rejiminden farklı olmalıdır. Bu nedenle fiziksel olarak zayıflamış çocuklarda uyanıklık süresi kısalır, dinlenme ve uyku süresi artar.

Hastane bölümünde bir hemşire rejimin uygulanmasını izler. Bireysel hastalar için, doktorun önerdiği şekilde rejime bireysel unsurlar dahil edilebilir.

Kişisel hijyen becerileri

Doğru çocuk yetiştirme, kişisel hijyen becerilerini öğrenmeyi içerir. Çocuklarda yaşamın ilk günlerinden itibaren düzenlilik ve temizlik geliştirilmelidir. Bu amaçlara günlük yıkanma, yıkanma ve kıyafet değiştirme yoluyla hizmet edilir; 5-6 aydan itibaren çocuğa lazımlığa gitmeyi istemeyi öğretmek gerekir. Daha büyük çocuklar kirli ellere, yüze, buruna dikkat etmeli ve buna karşı olumsuz bir tutum uyandırmaya çalışmalıdır. 1,5 ila 2 yaş arasındaki dönemde çocuğa ağzını çalkalaması, dişlerini fırçalaması, mendili kendi başına kullanması öğretilmelidir.

Yaşamın 3. yılında çocuğa yemekten önce ellerini yıkamayı, kendi isteği üzerine sabah ve akşam yıkamayı, sadece kendi havlusu, kendi peçetesiyle kurulamayı öğretmek gerekir. Bir çocuk bir grup içinde büyüyorsa, havlular, peçeteler ve diğer tüm kişisel eşyalar meyve, sebze vb. resimleriyle işaretlenmelidir.

Çocuk kurumları için ekipmanlar

Mobilya ve oyuncaklar çocukların yaşı dikkate alınarak seçilmelidir. Yetimhanenin (kreş-anaokulu) grup odasında şunlar bulunmalıdır: oyun parkı, kaydıraklı oyun parkı (10 aydan büyük çocuklar için), masalar, sandalyeler, kanepe; besleme için yüksek masalar, raflar, oyuncaklar için dolaplar, sarf malzemeleri, çamaşırlar; tuvalet ayakları (değiştirme pedleri), çocuklar için bariyer. Bebek karyolaları çocuk sayısına göre yatak odasına ve verandaya yerleştirilmektedir. Soyunma odasında her çocuk için ayrı kilitli dolaplar bulunmaktadır. Havlu askıları, lavabolar ve diğer ekipmanlar alçakta tutulmalıdır.

Çocukların yaşlarına göre oyun parkına ve soyunma odalarına oyuncaklar yerleştirilir. Çeşitlilik, oyuncakların sayısıyla değil, basit ve daha karmaşık oyuncakların birleşimiyle yaratılır.

Yaşamın ilk yılındaki çocuklar için bir oyuncak seti: saplı bir çıngırak, bir top, bir lastik oyuncak, bir bardak, bir top, kapaklı bir tencere, bir kutu, küçük bir oyuncakla plastik bir kase, bir piramit, içinde yemek çubukları olan bir kalem kutusu.

2-3 yaş arası çocuklar için bir oyuncak seti: mozaik, piramit, matryoshka, mantar (katlanır), "değişiklik"li fıçı.

Oyuncakların yanı sıra çocukların resimde gösterilen nesneleri isimlendirdiği, resimdeki karakterlerin yaptığı hareketleri, kıyafetlerinin rengini, nesnelerin şeklini vb. isimlendirdiği oyunlar için resim setlerini kullanabilirsiniz. Çocukların yaratıcılığı için çocuk kitapları, inşaat setleri, çizim albümleri ve setlerin olması gerekmektedir.

Çocuk kurumlarında ayrıca haftada 1-2 kez derslerin yapıldığı bir müzik odası ve spor salonu bulunmaktadır.

Kumaş

Çocukların fiziksel becerilerinin doğru gelişimi için kıyafetlerinin hareketi kısıtlamaması, yaşına ve mevsime uygun olmasına dikkat etmek gerekir.

Masaj ve jimnastik

Yaşamın ilk aylarında çocuklar için masaj, öncelikle ruhun gelişimi için gereklidir, çünkü ilk konuşma reaksiyonları (uğultu) dokunsal uyaranlara (okşayarak) yanıt olarak meydana gelirken, yetişkinlerden gelen sözlü çağrılar, sözlü tepkilere neden olmaz. çocuğun. Vuruş, sürtünme ve yoğurma, engelleyici süreçleri artırır; çocuk üzerinde sakinleştirici bir etkiye sahip olmak; titreşim (vuruş) uyarıcı süreçleri artırır.

4-6 aylık çocuklar için tüm egzersizler pasif hareketleri içerir, daha sonra egzersizler setine aktif hareketler de dahil edilir.

1-2 yaş arası çocuklara jimnastik dersleri ve açık hava oyunları verilirken, 2-2,5 yaş arası çocuklara da sabah egzersizleri yapılıyor. 2 yaşın altındaki çocuklar için beden eğitimi derslerinin süresi 10-15 dakika, 3 yaşın altındaki çocuklar için ise 15-20 dakikadır. Jimnastik egzersizlerini açıklarken çocuklar için olan kelimenin akılda tutulması gerekir. genç yaş zayıf bir tahriş edicidir ve komutlar çocuğu çalışmaya zorlayamaz. Bu nedenle çocuğun herhangi bir jimnastik egzersizini oyun olarak algılaması ve derse aktif olarak katılması gerekir. Bunu yapmak için sınıflarda küçük jimnastik nesneleri kullanılır: sopalar, toplar, çemberler, kısa atlama ipleri, banklar, merdivenler vb.

Jimnastik dersleri verirken aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır: 1) egzersizlerdeki tüm kas gruplarını (omuz kuşağı, bacaklar, sırt, karın) kapsamak; 2) egzersiz ve dinlenme arasında geçiş yapın; 3) alternatif başlangıç ​​konumları; 4) egzersizler motor becerileri geliştirmeye yönelik olmalıdır.

4 yaşın üzerindeki çocukların beden eğitimi için spor niteliğindeki egzersizler yaygın olarak kullanılmaktadır (unsurlar) Spor Oyunları, bayrak yarışları, top oyunları vb.). Beden eğitimi dersleri genel kabul görmüş şemaya göre yapılandırılmıştır: giriş kısmı (yürüme, koşma, yürüme), ana kas grupları için genel gelişim egzersizleri (4-5 egzersiz), açık hava oyunları ve son bölüm (yürüme ve nefes egzersizleri) .

Masaj ve jimnastik sadece sağlıklı çocukların motor becerilerini geliştirmenin ve zararlı etkilere karşı dirençlerini arttırmanın bir yolu değildir. dış ortam, aynı zamanda hasta çocukları tedavi etmenin yolları.

Çocukların öğrendiği fiziksel beceriler sürekli olarak geliştirilmelidir. Kas gücünü, dayanıklılığını ve esnekliğini geliştiren egzersizler için çocuk sağlık kurumlarının tüm spor salonlarında bulunması gereken spor malzemelerinin kullanılmasında fayda vardır.

Sertleşme

Sertleşme, vücudun direncinin artmasını sağlayan bir önlemler sistemi olarak anlaşılmaktadır. olumsuz faktörler çevre(sıcaklık değişiklikleri, olumsuz epidemiyolojik koşullar, stresli durumlar vb.) doğal faktörlere sistematik dozda maruz kalma yoluyla. En yüksek değer sertleşme için doğal faktörler vardır: güneş ışınları. Sertleştirme yılın herhangi bir zamanında yapılabilir, ancak bunu sıcak dönemde başlatmak ve sonraki dönemde sistematik olarak devam ettirmek daha iyidir. Hava banyoları su ve güneş prosedürlerinden önce gelmelidir. Akut bir hastalığın yokluğunda veya kronik bir hastalığın alevlenmesi durumunda sertleşmeye başlamanız gerekir.

Sertleştirme kuralları: 1) her çocuk için sertleştirici madde seçimine ayrı ayrı yaklaşılmalıdır; 2) sertleştirme, sertleştirme faktörüne maruz kalma süresinde veya yoğunluğunda kademeli bir artışla sırayla yapılmalıdır; 3) sertleştirme sistematik olarak yapılmalıdır.

Hava sertleştirmesi, dinlenme veya hareket halindeki hava banyolarıdır (verandada, yürüyüş alanında). Küçük çocuklar için, 2-3 haftalık yaşamdan başlayarak, 22°C'lik oda havasıyla dinlenme halindeki hava banyoları endikedir. Öncelikle çocuk günde 2-3 kez 1-2 dakika kadar soyundurulur, daha sonra işlem süresi kademeli olarak günde 15 dakikaya çıkarılır. Yaşamın ilk yılının sonunda hava sıcaklığı 16-17°C'ye kadar düşebilir.

Suyla sertleştirme prosedürleri en popüler olanıdır.

6 aydan büyük çocuklara masaj yapılır. Kuru silmeyle başlayın, ardından nemli bir eldivenle silmeye geçin. Sürtünme sırası şu şekildedir: üst uzuvlar - elden omuza, alt uzuvlar - ayaktan uyluğa, göğse, mideye, sırta. Silme işlemini tamamladıktan sonra, cilt kırmızılaşana kadar vücudun her yerini bir havluyla ovalayın. Su sıcaklığı başlangıçta 33-35°C olmalı, daha sonra 1-2°C düşürülmeli ve sonraki 2-3 gün içinde 1 yaşın altındaki çocuklar için 28-30°C'ye, çocuklar için 25-26°C'ye düşürülmelidir. 3 yaş altı ve 16 -18°C'ye kadar - okul çocukları için.

Genel ıslatma, 1,5-2 yaşlarında bir sürahiden veya 33 - 35 ° C su sıcaklığında duş kullanılarak başlar, daha sonra su sıcaklığı yavaş yavaş 27 - 28 ° C'ye ve okul öncesi çocuklar için - 22-'ye düşürülür. 25°C Lokal olarak bacakların, gövdenin bele kadar ıslatılması vb. denir. Islatıldıktan sonra ayaklar kızarana kadar bir havluyla ovulur. Su sıcaklığı kademeli olarak 30-32°C'den 16-18°C'ye düşürülür.

Ayrıca farklı sıcaklıklardaki (çocuğun alıştığı daha soğuk ve normal) su ile kontrast oluştururlar.

Nehirde veya denizde yüzmeye 3 yaşında başlanabilir ve su sıcaklığının en az 22°C olması gerekir.

İÇİNDE son yıllar Bebekleri yüzerek sertleştirmek popüler hale geldi. Kontrendikasyonların yokluğunda, bu tür sertleştirme çocuğun hayatının üçüncü haftasından itibaren kullanılabilir. Sınıflar genellikle çocuk kliniklerinde düzenlenir. Hemşireler tarafından yürütülür. Küvette veya havuzda yüzmeyi öğretmek için özel mantar cihazları kullanılır. Sistematik yüzme dersleri çocuklarda belirgin olumlu duygular uyandırır ve büyümeleri ve gelişmeleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Güneş ışığı ile sertleşme, vücudun aşırı ısınması ve sıcak çarpması mümkün olduğundan dikkatli bir şekilde gerçekleştirilir. Bebekleri sertleştirmek için yalnızca yansıyan veya saçılan güneş ışığı kullanılır. 1 yaşın üzerindeki bir çocuk için bu tür prosedürler yalnızca sabahları - sabah 9'dan 11'e kadar belirtilir. Güneş banyosunun süresi başlangıçta birkaç dakikadır, daha sonra 10-20 dakikaya çıkarılır. Çocuğun başına beyaz bir Panama şapkası takılmalıdır.

Çocuğun gelişiminin ve davranışlarının izlenmesi

Bir sağlık çalışanı çocukların aktivitelerini organize edebilmeli, çocukla her türlü teması kullanarak onunla iletişimi en üst düzeye çıkarabilmelidir. Günlük rejiminizi kesinlikle izlemelisiniz. Bir hemşirenin, asistan hemşirenin ve öğretmenin çalışmaları açıkça düzenlenmelidir.

Çocukların davranışlarını gözlemlerken grubun genel ruh haline dikkat edin. Çocukların nasıl davrandığına dikkat çekiyorlar: gürültülü veya sessiz, ağlıyor veya şaka yapıyor, meşgul oyun oynuyor veya amaçsızca ve sıkılıyor. Çocukların anlayışı için oyuncakların erişilebilirlik derecesini, oyundaki bağımsız becerilerin gelişim derecesini değerlendirmek gerekir.

Reçeteleme için çocukların gelişiminin ve davranışlarının izlenmesi gereklidir doğru mod gün, fiziksel ve nöropsikotik eğitim araçlarının seçimi. Çocukların bakımında, beslenme, hijyen prosedürleri, yatağa hazırlık ve diğer durumlarda çocukların hangi bağımsız becerilere sahip olduğuna ve bu becerilerin çocuğun yaşına uygun olup olmadığına dikkat etmek gerekir. Bir çocukla iletişim kurarken hareketlerinin ve konuşmasının nasıl geliştiğini ortaya çıkarırlar; yetişkinlerle ve diğer çocuklarla ne tür ilişkileri olduğu, bireysel özellikleri; çocuğun başladığı işi tamamlayıp tamamlamadığı; diğer çocuklara yardım sağlar; bağımsız eylemlerden zevk ve neşe alıp almadığı; Hangi oyuncakların kullanılabileceğini ve onlarla nasıl çalışılacağını bilir. Çocuğun ruh halindeki bozulmanın nedenleri belirlenir. Çocuğun aktivitelerini 15-20 dakika süreyle tutuyorlar, yaptığı ve söylediği her şeyi yazıyorlar.

Geçenlerde bir gün aşağıdaki sahneyi izlemek zorunda kaldım. Altı yaşlarında bir erkek çocuk, bir grup çocukla birlikte bahçede top oynuyordu. Aniden pencerelerden biri açıldı ve içinde çocuğun annesi olduğu anlaşılan bir kadın kafası belirdi. Anne bir dakika boyunca oynayan oğluna baktı ve onunla göz göze gelerek açıkça kayıtsız bir ses tonuyla şöyle dedi: "Senya, topa vurmayı bırak, eve gitmek günah değil" ve hemen pencereyi kapattı. Senya ses tonundan eve gitmenin kesinlikle gerekli olmadığını, bu arada bunu söyleyenin annesi olduğunu açıkça anladı ve hemen unuttu. Bahçede koşmaya devam etti. Bir buçuk saat daha geçti. Pencere tekrar açıldı ve yine annenin kafası göründü, ama bu sefer bağırmaya başladı: "Senka, seni berbat şeytan, eğer şimdi eve gitmezsen, bütün derini yüzeceğim!" Çocuk sakince topu verdi ve girişe girdi. Ne Senya'yı ne de annesini tanımıyorum ama bu sahneden Senya'nın sadece bağırmaya ve tehditlere uymaya alışkın olduğu, iş "şeytan" ve "deri"ye gelinceye kadar itaat etmeyeceği anlaşılıyor.

Bağırışlar ve yorumlar genellikle okul öncesi öğretmenleri tarafından gereksiz yere istismar edilir. Çocuklara yorum yaparken her zaman bunların uygulanmasını önemsemiyorlar. Bir öğretmenin bir grubu yürüyüşe çıkardığını ve sürekli bağırdığını ne sıklıkla görebilirsiniz: "Misha, oynama", "Tanya, durma", "Valya, çiftler halinde git", "Volodya, yapma" koşmak." Çocuklar bu sürekli eşlik etmeye o kadar alışmışlar ki neredeyse yorumlara tepki vermiyorlar ve öğretmen, önceki talimatının anlaşılıp uyulmadığını kontrol etmeye bile vakti olmadan, bir sonraki talimatı zaten yapıyor.

Çocuğun sinir süreçlerinin hareketliliği genellikle hala küçük olduğundan, bir aktiviteden diğerine hemen geçmesi zordur. Bu nedenle, çok gerekli olmadıkça, örneğin çocuğun oynamayı derhal bırakıp masaya oturmasını talep etmeye gerek yoktur. Çocuk için daha iyi, "pilot" rolünü oynayarak şöyle deyin: "Şimdi inişe gidin, beş dakika içinde inmeniz ve kahvaltıya zamanında gelmeniz gerekiyor."

Özellikle ilk başta çocuklara uygulaması kendi isteklerine uygun emirler vermeye çalışmalısınız, örneğin: çocuk acıktığında “yemek yemelisin” veya sıcakken “kazakını çıkar”. Yavaş yavaş, "yapmalı" veya "yapmamalı" eylemlerinin kapsamını genişleterek, çocuğa kendisi için pek hoş olmayan emirleri sakince ve direnmeden yerine getirmeyi öğretmek mümkün olacaktır, örneğin, "ilaç almalısın" .”

Çocuklara ilk seferde sakin bir söze uymayı öğretmek için aşağıdaki yöntemi başarıyla kullanıyoruz. Çocuğu denizcilerin, pilotların ve astronotların yaptığı gibi yapmaya davet ediyoruz: Bir şey yapmaları emredildiğinde çocuk “Evet!” cevabını vermeli, emri tekrarlamalı ve sonra yerine getirmelidir. Mesela bir anne ya da öğretmen şöyle diyor: “Kolya, ellerini yıka.” Kolya cevap veriyor: “Evet! Ellerinizi yıkayın” ve ardından hemen lavaboya gidiyor. Çocukların çok kolay ve isteyerek oynadığı bir oyunu anımsatan bu tekniğin pek çok avantajı bulunuyor. Kullanırken çocuğun talimatınızı anladığından, dikkate aldığından ve en önemlisi bu durumda emrin çocuk tarafından kişiliğine ve özgürlüğüne yönelik şiddet olarak algılanmadığından, kendi isteğiyle yerine getirildiğinden emin olursunuz. kendi gönüllü arzusu.

Bir çocuğun tam nöropsikotik gelişimi için kelime son derece önemli bir rol oynar. Sözcük, işaret edildiği gibi, insana özgü, en güçlü ve evrensel bir tahriş edicidir.Sözcüğün anlamını kaybetmemesi için, her sözlü talimat veya uyarının her zaman karşılık gelen eylem ve duyumlarla desteklenmesi gerekir. Bu sözün veya tehdidin yerine getirileceğinden tam olarak emin olmadığınız sürece, bir çocuğa hiçbir şey vaat edemez veya tehdit edemezsiniz.

Çocuğun yetiştirilmesinde ailenin etkisi

Aile, eğitimde temel, uzun vadeli ve en önemli rolü oynayan özel bir tür kolektiftir. Kaygılı annelerin genellikle kaygılı çocukları olur; hırslı ebeveynler genellikle çocuklarını o kadar bastırırlar ki bu, aşağılık kompleksinin ortaya çıkmasına neden olur; Çoğu zaman farkında olmadan en ufak bir provokasyonda öfkesine kapılan dizginsiz bir babanın çocuklarında da benzer davranışlar sergilemesi vb.

Önemli olan manevi birliği, ebeveynler ile çocuk arasında ahlaki bir bağı sağlamaktır. Ebeveynler hiçbir durumda yetiştirme sürecinin kendi seyrine geçmesine izin vermemeli ve daha büyük yaşta olgunlaşmış çocuğu kendisiyle yalnız bırakmamalıdır.

Çocuğun ilk yaşam deneyimini ailede edindiği, ilk gözlemlerini yaptığı ve çeşitli durumlarda nasıl davranacağını öğrendiği yer. Çocuğa öğrettiklerimizin belirli örneklerle desteklenmesi çok önemlidir, böylece yetişkinlerde teorinin pratikten sapmadığını görebilir.

Ebeveynler karar verirken ilk sıraya kendi görüşlerini değil, çocuk için neyin daha faydalı olacağını koymalıdır.

Erken çocukluk döneminin özellikleri ve önemi

Erken yaş, tüm psikofizyolojik süreçlerin hızlı bir şekilde oluştuğu bir dönemdir.

Yaşamın ilk iki yılında çocukların fiziksel ve nöropsikolojik gelişimi hızlı bir şekilde karakterize edilir. Bu dönemde çocuğun boyu ve kilosu yoğun bir şekilde artar ve tüm vücut fonksiyonları yoğun bir şekilde gelişir. Bir yaşına geldiğinde çocuk bağımsız yürümeyi öğrenir. Yaşamının ikinci ve üçüncü yıllarında temel hareketleri gelişir ve motor aktivitelerini etrafındakilerle koordine etmeye başlar.

Ana diline hakim olma konusunda büyük ilerleme kaydeder.

Bir yaşındaki bir çocuğun aktif kelime dağarcığı 10-12 kelime, 2 yaşında - 200-300'e kadar, 3 - 1500 kelimeye kadar içerir.

Erken yaşta çocuklar, duygusal durumlarında büyük bir istikrarsızlıkla karakterize edilir. Olumlu duygusal ruh halinin sağlanması, dengeli davranışlar sağlanması ve sinir sisteminin korunması çocuk yetiştirmede önemli görevlerdir. erken çocukluk.

Sinir süreçlerinin kusurlu olması (uyarılmanın engellemeye üstünlüğü) çocukların davranışlarının özelliklerinde kendini gösterir: heyecanlanırlar, çok hareket ederler ve beklentilerden acizdirler.

Yaşamın organizasyonu, çocukların temel yaşam, aktivite ve eğitim süreçlerinin amaçlı seçimi, doğru kombinasyonu ve değişiminin yanı sıra çocuğun kapsamlı gelişimi ve yetiştirilmesi görevlerinin uygulanması için gerekli koşulların yaratılmasıdır.

Küçük çocuklar için günlük rutin oluşturmanın ilkeleri.

1. Performans sınırına uygun uyanıklık süresinin sağlanması.

2. Gerekli miktarda gündüz ve gece uykusunun sağlanması.

3. Beslemeler arasında yaşa uygun belirli aralıklara uyulması.

4. Uyku, beslenme ve uyanıklık arasında rasyonel bir değişimin sağlanması.

En rasyonel olanı, çocuğun uykudan sonra uyanıklığın başlangıcında beslenme alma sırası olarak kabul edilir.

Küçük çocukların günlük rutininde d.b. Çocukların nesnelerle çeşitli eylemlerine geniş yer verilir.

Nesnelerle yapılan eylemler yetişkinler ve çocuklar arasında iletişim kurulmasına yardımcı olur.

Nesnelerle yapılan eylemlere hakim olma sürecinde çocukların duyusal gelişimi meydana gelir, nesnelerin ve bunların özelliklerinin (şekil, renk, boyut, uzaydaki konumu) algısı gelişir.

Çocuk önce modele göre, sonra bağımsız olarak yetişkinin görevini tamamlayabilir (2-3 renkli top arasından belirli bir renkten birini seçmek vb.).

Duyusal eğitimde farklı renk, şekil ve materyallerdeki oyuncakların seçimi önemli bir rol oynar.

Özelliklerinden birinde zıt olan, ancak diğerlerinde benzer olan nesneleri seçmelisiniz (örneğin, aynı renkteki ancak farklı boyutlardaki toplar).

Ortak oyunlar için bebeklere ve diğer orta boy oyuncaklara, büyük tabak takımlarına, bazı bebek mobilyalarına (masa, sandalye, yatak) ihtiyacınız var.

Normal nöropsikotik gelişim ile küçük çocuklar akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını geliştirmeye başlarlar.

Sosyalliğin unsurları öncelikle şu şekilde ortaya çıkar: pratik aktivitelerçocuklar (bir akranını taklit etmek, onunla oyun oynamaya çalışmak - top yuvarlamak).

Ancak çocukların konuşması henüz yeterince gelişmediğinden ve isteklerini açıklayamadıklarından çocuklar arasında sıklıkla çatışmalar ortaya çıkar.

Bir akran oyuncağı da bir çatışma nedeni olabilir.

Çocuklara şefkat ve sempati göstermeyi öğretmeliyiz: başlarını okşayın, çocuk için üzülün.

2 yaşındaki çocuklarda önde gelen hareket türü yürümektir.

Çocuğun buna büyük ihtiyacı var çünkü çocukların nesneler dünyasında daha iyi gezinmesine olanak tanıyor.

Çocuğun çevreye yönelimini genişleten aktif hareketleri, zihinsel işlevlerin (duyular, algı, görsel ve etkili düşünme) gelişimini teşvik eder.

Çocuğun yürümesi daha otomatik hale geldikçe, aktif el aktivitesi için önkoşullar yaratılır. Dengesini kaybetme ve düşme korkusu olmadan elindeki nesneleri taşıyabilir ve taşıyabilir.

Ancak yürümenin otomasyonu ve kol ve bacak hareketlerinin koordinasyonu yetişkinlerin yarattığı özel koşullar tarafından belirlenir. Mobilya, odanın ortası serbest kalacak şekilde duvar boyunca yerleştirilir. Boş alan sağlamanın yanı sıra, oluşumu için özel ekipmanlara sahip olmak gerekir. çeşitli türler fiziksel aktivite (merdivenle kaymak vb.).

Kol ve bacak hareketlerinin koordinasyonunu geliştirmek için, çocuğun elinde taşıyabileceği bir dizi oyuncağa (büyük yumuşak oyuncaklar, bebekler, sepetler, iple taşınan (arabalar, ileri itilen (sedye)) sahip olmak gerekir.

Motor aktivitenin düzenlenmesi – önemli durum küçük çocukların fiziksel gelişimi.

Açık hava oyunları zorunludur. Çocuğun açık hava oyunları sırasında yaşadığı şaşkınlık ve sevinç duyguları, hareketlerin daha iyi öğrenilmesine katkıda bulunur.

için önemli değer genel gelişimÇocuğun müzik eşliğinde açık hava oyunları oynaması, müzikle birlikte zamanında yapılan hareketler, ritim duygusunun ve hareketlerin uyumunun gelişmesine yardımcı olur.

10. BÖLÜM ERKEN ÇOCUK EĞİTİMİNİN TEMELLERİ

10. BÖLÜM ERKEN ÇOCUK EĞİTİMİNİN TEMELLERİ

Sağlık personeli çocuk yetiştirme sürecinde aktif rol almaktadır. Eğitim yöntemleri dışında çocukları tedavi edemez veya onlara bakamazsınız. Uygun bakım sadece sağlamakla kalmıyor sağlık ama aynı zamanda uygun fiziksel ve zihinsel gelişimçocuk. Eğitim çalışmaları yürütmek, çocuklarla iletişim kurma konusunda biraz deneyim ve eğitim ve öğretimin temel ilkelerine aşina olmayı gerektirir. Eğitim çalışmasının hacmi ve hedefleri büyük ölçüde çocuğun bulunduğu yere göre belirlenir; hastane, yetimhane, kreş vb. koşulları Her durumda, tesisin estetik tasarımının, yürüyüş alanlarının, oyun parklarının, yeterli sayıda oyuncak ve kitabın sağlanması gerekmektedir. Bu durumda çocukların yaşını, sağlık durumunu, evde, okulda vb. çocuk yetiştirme özelliklerini dikkate almak gerekir.

Eğitim, çocuğun gelişimine yönelik amaçlı rehberliktir, onu toplumdaki yaşama ve çalışmaya hazırlar.

Eğitimin unsurları. Yetişkinlerin faaliyetleri çocuğun kapsamlı fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik gelişimini amaçlamaktadır. 3 yaşın altındaki çocukları büyütürken, fiziksel gelişim araçlarına daha büyük bir pay verilir ve daha büyük çocuklar için zihinsel etki yöntemlerine öncelik verilir.

Beden Eğitimi- Çocuklarda doğru motor becerilerin ve yeteneklerin zamanında geliştirilmesini, sağlığın teşviki ve tam ve zamanında fiziksel gelişimi amaçlayan bütünsel bir önlemler sistemi. Fiziksel beceri ve yetenekleri geliştirmek için jimnastik, masaj, sertleştirme vb. dahil olmak üzere çeşitli yöntemler kullanılır.

Ahlaki eğitim- Bireyin toplumla ilişkisinin oluşumu. Ahlak (ahlak), belirli bir toplumdaki insanların karakteristik davranış ilkeleri ve normları kümesidir.

Estetik eğitimi- estetik duyguların eğitimi, gerçekliğe karşı yeterli tutum, doğada, hayatta, sanatta güzel olan her şeye sevgi. Estetik eğitiminin araçları kurgu, çizim, şarkı söyleme ve müziktir.

Zihinsel eğitim- Çocuklarda doğa ve yaşam olguları hakkında doğru fikirlerin oluşması, zihinsel yeteneklerin gelişimi (dikkat, hayal gücü, düşünme, konuşma, hafıza). Zihinsel eğitim aynı zamanda bağımsız olarak bilgi edinme ve bunu pratikte uygulama yeteneğini geliştirmeyi de içerir. Zihinsel aktivitenin gelişiminde çocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla sürekli teması önemli bir rol oynar. Çocuğun kendisine hitap eden konuşmayı duyması gerekir, aksi takdirde ana diline hakim olmada büyük başarı beklemek zordur. Gerekirse konuşma gelişimi için çocukla dersler bir konuşma terapisti tarafından yürütülmelidir 1.

Ailede uygun mikro iklim - gerekli koşul sağlıklı bir çocuk yetiştirmek. Çocuğun bakımı ve yetiştirilmesinde baba ve anne arasındaki iş yükünün eşit dağılımı, aileyi güçlendirir ve yetişkinler arasındaki ilişkilere yeni boyutlar kazandırır. İdealler arasında modern adam bir ön koşul olarak olması gerekir sağlıklı görüntü sigarayı bırakma, alkol alımında ölçülü olma, "güçlü" sözcükleri kullanmayı reddetme ve spor kültünü içeren yaşam.

Bir eğitim aracı seçerken çocukların yaşı dikkate alınır. Sağlık çalışanları (eğitimciler, tam zamanlı öğretmenler, tıp öğrencileri) hastanede (yetimhane, anaokulu) görev başındayken çocuklarla çeşitli etkinlikler, oyunlar ve eğitici konuşmalar düzenlemeye büyük önem verirler. Her yaşın kendine özgü oyuncakları, oyunları ve aktiviteleri vardır.

Bu nedenle, 10-12 aylık çocuklar için yaklaşık oyun-aktivite listesi şu şekilde olabilir: hikaye oyuncaklarının (köpekler, kediler vb.) sergilenmesi, toplu oyunlar-aktiviteler, hareketlerin geliştirilmesi için küpler, oyunlar- “Saklambaç”, “ladushki”, kurmalı oyuncakların sergilenmesi gibi eğlenceler.

1-2 yaş arası çocuklar için konuşma ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek amacıyla resimler ve “yapı” malzemeleriyle dersler düzenlenmektedir. Nesneleri boyutlarına ve şekillerine göre ayırt etmek için görevler verilir.

2-3 yaş arası çocuklarla sohbet edebilir, kitap okuyabilir, temel sayısal kavramlarını oluşturabilir vb. Dikkat ve gelişime yönelik oyunlar düzenlenmeli iyi motor yetenekleri parmaklar, nesneleri ve oyuncakları yalnızca boyut ve şekle göre değil aynı zamanda renge göre de ayırt etme yeteneği.

1 Konuşma terapisi (Yunanca'dan. logolar- kelime, konuşma, ücretli- eğitim, öğretim) - pedagojinin tıpla yakından ilgili bir parçası, konuşma bozukluklarının incelenmesi ve bunların düzeltilmesi ve önlenmesi için yöntemler geliştirilmesi.

Okul öncesi çocuklar için oyunun benzersiz bir sosyal yaşam biçimi olduğu unutulmamalıdır. Bir çocuğun yaşam deneyimi, özellikle de erken yaşta, hala küçüktür ve bu nedenle çocuklar, neler yapabileceklerini ve yetişkinlerin onlara öğrettiklerini oyunlara yansıtırlar. Hijyen becerilerinin geliştirilmesi için oyunun unsurlarına da ihtiyaç vardır. Beslenme, tuvalet ve yatmadan önce kullanılmalıdır. Oyun aynı zamanda bilişsel aktivitenin de temeli olmalıdır. Çocuğun coşkuyla kendi başına çizim yaptığı, hamuru heykel yaptığı, aplikleri kesip yapıştırdığı, tasarladığı, ev yapımı oyuncaklar yaptığı, şarkı söylediği, masallar anlattığı ve icat ettiği oyundur. Unutulmamalıdır ki “Bir çocuğun ruhsal yaşamı ancak oyun, masal, müzik, fantezi ve yaratıcılık dünyasında yaşadığında tamamlanır. Bu olmadan kurumuş bir çiçektir” (V.A. Sukhomlinsky).

Eğitim karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir. Bununla birlikte, çocuklarla kolektif ve bireysel eğitim çalışmaları yürütürken, birkaç temel pedagojik kavram dikkate alınmalıdır: materyali sunarken, basit olan karmaşıktan önce gelmeli, kolay olan zordan önce gelmeli, nesneler ve olaylar hakkındaki spesifik bilgiler onların önünde olmalıdır. soyut sözlü sembolizm.

Yüklerin zamana rasyonel dağılımı, çocuğun sinir sisteminin bozulmasını önlemeyi amaçlamaktadır. Günlük rutininizi sürdürmeye çalışmalısınız. Çocuklarda olumlu duygular uyandırmak, yaşlılara ve yoldaşlarına yardım etme isteklerini teşvik etmek, görevi mantıklı bir sonuca ulaştırmak, çocukta bağımsızlığı geliştirmek gerekir.

Günlük rejim. Bir çocuk ekibindeki eğitim çalışmasının temeli günlük rutindir, yani. doğru zamanlama ve belirli bir yoğun aktivite, uyku, yemek vb. dizisi. Çocuk doktorları, öğretmenler ve hijyenistlerle birlikte, yaptıkları işin özelliklerine ve çocukların yaşına bağlı olarak çeşitli tıbbi, koruyucu ve çocuk bakımı kurumları için standartlaştırılmış günlük rejimler geliştirdiler.

Tıbbi olanlar da dahil olmak üzere çocuk kurumlarında çocuklar, günlük rejimin özellikleri dikkate alınarak yaş gruplarına ayrılır. Çocuk ne kadar küçükse ve ne kadar enerjik büyürse rejim o kadar sık ​​değişir.

Örneğin bebek grubunda rejim yılda 4 kez, 1 yıldan 2 yıla - 2 kez değiştirilir (Tablo 13).

Tablo 13.1 aydan 7 yaşına kadar olan çocuklar için günlük rutin

Yaş	Gece uykusu, h	Gündüz uykusu, h	Uyanıklık, h	Besleme sayısı
1 ay
3 ay
6 ay
9 ay
1 yıl		4 1 /2	8 1 /2
1,5 yıl		3 1 /2	9 1 /2
2 yıl
3 yıl		2 1 /2	10 1 /2
4-6 yıl
7 yıl		1 1 /2	12 1/2

Hasta ve fiziksel olarak zayıflamış çocuklara yönelik rejim, aynı yaştaki sağlıklı çocuklara yönelik rejimden farklı olmalıdır. Bu nedenle fiziksel olarak zayıflamış çocuklarda uyanıklık süresi kısalır, dinlenme ve uyku süresi artar.

Hastane bölümünde bir hemşire rejimin uygulanmasını izler. Bireysel hastalar için bireysel bir günlük rejim geliştirilebilir.

Kişisel hijyen becerileri. Kişisel hijyen becerileri, bir çocuğun uygun şekilde yetiştirilmesinde önemli bir rol oynar. Çocuklarda yaşamın ilk günlerinden itibaren düzenlilik ve temizlik geliştirilmelidir. Bu amaçlara günlük yıkanma, çocukların yıkanması, çamaşırların değiştirilmesi; 5-6 aydan itibaren çocuğa lazımlığı kullanmayı istemeyi öğretmek gerekir. Çocuk güvenle oturmaya başlar başlamaz onu lazımlığa yerleştirin. Daha büyük çocukların kirli ellerine, yüzüne, burnuna dikkat edilmeli ve buna karşı olumsuz bir tutum uyandırılmaya çalışılmalıdır. Kiri çıkarmak için, çocuğunuzu her koşulda su ve sabunla cilde temas etmeden hızlı ve etkili bir şekilde yıkamanıza olanak tanıyan ıslak mendiller (Cleanic, Huggies, Fixes Hartmann) kullanabilirsiniz.

Tek kullanımlık bebek bezi son yıllarda tüm dünyada yaygınlaşmaya başlamıştır. Nem cildi savunmasız hale getirdiğinden bunların değiştirilmesi gerekir.

ve bebeğin salgıları ciltle ne kadar uzun süre temas ederse, hasar olasılığı da o kadar artar. Birinci sınıf nefes alabilen çocuk bezleri kullanmak daha iyidir. Tek kullanımlık bebek bezleri bebeğin hayatının ilk günlerinden itibaren kullanılabilir. Bebek bezine geçişte çocuğun “lazımlık refleksini” kaybetmemesi için ebeveynlerin ve bakıcıların özel dikkat göstermesi gerekiyor.

1,5 ila 2 yaş arasındaki dönemde çocuğa mendili bağımsız olarak kullanması öğretilmelidir. Yaşamın 3. yılında çocuğa yemekten önce ve kendi inisiyatifiyle ellerini yıkamayı, sabah ve akşam yıkamayı, sadece kendi havlu veya peçetesiyle kurulamayı öğretmek gerekir. Bir çocuk bir grupta büyüyorsa, kişisel eşyaların işaretlenmesi gerekir: meyveleri, sebzeleri vb. gösteren çizimler. 1,5 yaşında bir çocuk ağzını çalkalayabilmeli ve dişlerini fırçalayabilmelidir. Başlangıçta 2-3 ay. Dişler sadece nemli diş fırçası ve ardından diş macunu ile fırçalanır. Sabah ve akşam yatmadan önce dişlerinizi fırçalayın.

Çocuk kurumları için ekipmanlar. Mobilya ve oyuncaklar çocukların yaşı dikkate alınarak seçilir. Yetimhanenin (kreş) grup odası aşağıdaki donanıma sahip olmalıdır: oyun parkı, kaydırak (10 aydan büyük çocuklar için), masalar, sandalyeler, kanepe; besleme için yüksek masalar, raflar, oyuncaklar için dolaplar, sarf malzemeleri, çamaşırlar; tuvalet masaları (alt değiştirme altlıkları), çocuklar için bir bariyer. Yatak odasında ve verandada çocuk sayısına göre bebek karyolası bulunmalıdır. Soyunma odasında her çocuk için ayrı dolaplar, alçak havlu askıları, alçak lavabolar vb. bulunmalıdır.

Çocuğun kendini rahat hissetmesi için yaşamın ilk aylarından ve ilk yıllarından itibaren özel beşikler, koltuklar, sandalyeler (mama sandalyeleri), oyun parkları, yürüteçler, lazımlıklar ve tartılar kullanılır (Şekil 28, a). Yürüyüşler için yılın herhangi bir zamanında kullanılabilecek bebek arabaları ve bebek arabaları kullanılır (Şekil 28, b).

Çocukların yaşlarına göre oyun parkına ve soyunma odalarına oyuncaklar yerleştirilir. Çeşitlilik, oyuncak sayısından çok, hem basit hem de daha karmaşık modellerin varlığıyla yaratılır. Çocuk evlerinde özel oyun odaları bulunmaktadır - mutfak modelleri (Şek. 29), oturma odası, mobilya takımlarının bulunduğu bir yatak odası, aile yaşam becerilerini geliştirmek ve "ev" durumlarını simüle etmek için oyuncaklar. Yaşamın ilk yılındaki çocuklar için bir oyuncak seti: saplı bir çıngırak, bir top, bir lastik oyuncak, bir bardak, bir top, kapaklı bir tencere, bir kutu, küçük bir oyuncakla plastik bir kase, bir piramit, içinde yemek çubukları olan bir kalem kutusu.

Pirinç. 28.Çocuk odaları için ekipmanlar:

a - çocuklar için mobilyalar; b - çocuklar için bebek arabaları

Pirinç. 29.Çocuklar için oyun odası-mutfak

2-3 yaş arası çocuklar için bir oyuncak seti: mozaik, piramit, matryoshka, mantar (katlanır), "değişiklik"li fıçı.

Oyuncaklara ek olarak, çocukların resimde gösterilen nesneleri, resimdeki karakterin gerçekleştirdiği eylemleri, kıyafetlerin rengini, nesnelerin şeklini vb. isimlendirmeleri gereken oyunları düzenlemek için resim setlerini kullanabilirsiniz. Çocukların yaratıcılığına yönelik çocuk kitapları, inşaat setleri, çizim albümleri ve setlerin de olması gerekir.

Çocuk kurumları ayrıca haftada 1-2 kez çocuklara yönelik derslerin verildiği bir müzik odası ve spor salonu ile donatılmıştır.

Kumaş. Fiziksel becerilerin doğru gelişimi için çocukların kıyafetlerinin hareketi kısıtlamaması, yaşa ve mevsime uygun olmasına dikkat etmek gerekir.

Masaj ve jimnastik.Çocukların fiziksel gelişimi için kullanılan araçlar arasında masaj ve jimnastik önemli bir yer tutmaktadır. Yaşamın ilk aylarında çocuklar için masaj, her şeyden önce çocuğun ruhunun gelişimi için gereklidir, çünkü ilk konuşma reaksiyonları (uğultu) dokunsal uyaranlara - okşamaya yanıt olarak meydana gelirken, yetişkinlerin sözlü adresleri konuşma reaksiyonlarına yanıt verir.

çocuk çağrılmaz. Vuruş, sürtünme ve yoğurma, engelleyici süreçleri artırır; çocuk üzerinde sakinleştirici bir etkiye sahip olmak; titreşim (vuruş) uyarıcı süreçleri artırır.

Masaj. Yaşamın ilk aylarındaki çocuklara temel olarak iki tür masaj uygulanır: okşama ve ovma (çocuk sırt üstü veya yüz üstü pozisyondayken). okşayarak(Şekil 30, a), avuç içi veya elin arkası ile cilt yüzeyi boyunca yapılan hafif kayma hareketleridir. öğütme(Şekil 30, b) parmakların okşamaktan daha yoğun bir şekilde sıkıştırılmasıdır.

Daha büyük çocuklar için masaj beş şekilde yapılır: okşayarak, sürterek, yoğurarak, vurarak ve titreşimle. Yoğurma- Masaj tekniklerinin cilt, kaslar, tendonlar, eklemler üzerindeki etkileri. Öfleraj(Şekil 30, c) bir parmağın arkasıyla, sonra iki ve büyük miktar parmaklar. Titreşim obez çocuklar için kullanılan vibratör cihazlarının neden olduğu. Refleksif olarak hareket eder iç organlar, derin dokuların metabolizmasını artırır.

Masaj yaparken, kural olarak, çevreden merkeze, yani lenfatik damarların seyri boyunca derin vuruşların (sürtünme, yoğurma, üfleme ve titreşim) yapılması gerektiğini unutmamak gerekir. en yakın lenf düğümlerine doğru (Şekil 31).

Pirinç. 31.Masaj hareketlerinin yönleri (şema)

Jimnastik dersleri. Bir yetişkin küçük bir çocukla jimnastik yapıyor. 4-6 aya kadar olan çocuklarda tüm egzersizler pasif hareketlerle ilişkilendirilir, daha sonra egzersiz setine aktif hareketler dahil edilir. Bebeklerde jimnastik egzersizleri masaj unsurlarıyla birleştirilir.

Kolay egzersizlerle başlayın, yavaş yavaş daha karmaşık olanlara geçin. Yükü tüm kas gruplarına dağıtmak için kolların, bacakların ve gövdenin alternatif hareketleri. Şiddete izin verilmemelidir. 1 ila 12 ay arası çocuklar için aşağıdaki yaklaşık egzersiz setlerini kullanabilirsiniz (Şekil 32):

1'den 1'e kadar çocuklar için kompleks

3 ay: omurganın uzatılması (a), yüzüstü emekleme (b), “yüzücü” pozisyonu (c);

3 ila 3 yaş arası çocuklar için kompleks

4 ay: “yüzücü” pozisyonu (c), “boks” (d), kolları göğüste çaprazlama (e), sırttan yüz üstü dönme (f);

4 ila 6 ay arası çocuklar için kompleks: “boks” (d), kolları göğüste çaprazlamak (e), sırttan mideye dönmek (f), bacakları bükmek ve düzeltmek (g), sırtüstü pozisyonda oturmak (h) ) );

6 ila 9 ay arası çocuklar için kompleks: sırt üstü yatma pozisyonundan (e), sırt üstü yatma pozisyonundan oturma (h), kolların dairesel hareketleri (i), yüz üstü yatma pozisyonundan kalkma ( J);

9 ila 12 ay arası çocuklar için kompleks: sırtüstü pozisyonda oturma (h), kolların dairesel hareketleri (i), yüzüstü pozisyondan ayağa kalkma (j), çömelme (l), sedyenin arkasında yürüme (m) .

Pirinç. 32.Yaşamın ilk yılındaki çocuklarda jimnastik egzersizleri. Metindeki açıklama

Beden eğitimi amacıyla 1-2 yaş arası çocuklara jimnastik dersleri, açık hava oyunları ve 2-2,5 yaş arası çocuklara ayrıca sabah egzersizleri verilmektedir. 2 yaşın altındaki çocuklar için beden eğitimi derslerinin süresi 10-15 dakika, 3 yaşın altındaki çocuklar için ise 15-20 dakikadır. Jimnastik görevlerini anlatırken küçük çocuklar için kullanılan kelimenin zayıf bir tahriş edici olduğu ve komutların çocuğu uygulamaya zorlayamayacağı unutulmamalıdır. Bu nedenle çocuğun herhangi bir jimnastik egzersizini oyun olarak algılaması ve derse aktif olarak katılması gerekir. Bu amaçla sınıflarda küçük jimnastik nesneleri kullanılır: sopalar, toplar, çemberler, kısa atlama ipleri, banklar, merdivenler vb.

Jimnastik dersleri verirken aşağıdaki temel ilkelere uyulur:

1) tüm kas gruplarını (omuz kuşağı, bacaklar, sırt, karın) kapsayan egzersizler;

2) alternatif egzersiz ve dinlenme;

3) başlangıç ​​​​pozisyonlarının değişimi;

4) 1-3 yaş arası çocuklar için egzersizler motor becerileri geliştirmeye yöneliktir.

4 yaşın üzerindeki çocukların beden eğitimi için, spor niteliğindeki egzersizler yaygın olarak kullanılmaktadır (spor oyunları unsurları, bayrak yarışları, top oyunları vb.). Beden eğitimi dersi genel kabul görmüş şemaya göre yapılandırılmıştır: giriş kısmı (yürüme, koşma, yürüme), ana kas grupları için genel gelişim egzersizleri (4-5 egzersiz), açık hava oyunları ve son bölüm (yürüme ve nefes egzersizleri) ).

Masaj ve jimnastik gibi beden eğitimi yöntemlerinin sadece motor becerileri geliştirme aracı olmadığı unutulmamalıdır. sağlıklı çocuk ve zararlı çevresel etkilere karşı direncinin artırılmasının yanı sıra hasta çocukları tedavi etme yolları.

Çocukların öğrendiği fiziksel beceriler sürekli olarak geliştirilmelidir. Kas gücünü, dayanıklılığını ve esnekliğini geliştiren egzersizleri gerçekleştirmek için endüstriyel olarak üretilen spor malzemelerini kullanmak da iyidir. Çocuk tıp kurumlarının tüm spor salonları bu tür simülatörlerle donatılmalıdır.

Çocuğun gelişiminin ve davranışlarının izlenmesi. Bir sağlık çalışanı çocukların faaliyetlerini organize edebilmeli, her birini kullanabilmelidir.

Onunla maksimum iletişim için çocukla derin temas. Günlük rejimin uygulanmasına dikkat etmelisiniz. Önemli hemşire, asistan hemşire ve öğretmenin çalışmalarına ilişkin net bir düzenlemeye sahiptir.

Yaşamın ilk yılında bir çocuk, sınırlı savunma tepkileri olan çaresiz bir yaratıktan, belirli bir zekaya sahip bir kişiye kadar gelişimsel bir yoldan geçer - bu, beynin yaşa bağlı hızlı evrimidir. Tablo 14'te yaşamın ilk yılında çocuğun aylara göre davranışsal tepkileri, konuşma becerileri, duyusal algı, zihinsel ve motor gelişimi özellikleri gösterilmektedir. Belirli bir çocuğun gelişiminin yaş normuna uygun olup olmadığını veya geride kalıp kalmadığını açıkça bilmek gerekir; bu durumda, çalışma sırasında zihinsel ve motor becerilerinin gelişiminin hangi yaşa karşılık geldiğini belirlemek gerekir.

1 yaş üstü çocukların davranışlarını gözlemlerken gruptaki genel ruh haline dikkat etmeniz gerekir. Çocukların nasıl davrandığına dikkat çekiyorlar: gürültülü veya sessiz, ağlıyor veya şaka yapıyor, meşgul oyun oynuyor veya amaçsızca ve sıkılıyor. Çocukların anlayışı için oyuncakların erişilebilirlik derecesini, bağımsız becerilerin gelişim derecesini belirlemek gerekir.

Çocukların gelişimini ve davranışlarını izlemek, doğru günlük rutini belirlemek, fiziksel ve zihinsel eğitim yöntemlerini seçmek için gereklidir. Çocuklarla ilgilenirken, beslenme sırasında, hijyen bakımında, yatmaya hazırlanırken vb. Çocukların hangi bağımsız becerilere sahip olduğu ve bu becerilerin çocuğun yaşına uygun olup olmadığına dikkat edilmelidir. Bir çocukla iletişim kurarken hareketlerin ve konuşmanın ne kadar gelişmiş olduğunu belirlemek gerekir; çocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla ilişkisi nedir; bireysel özellikleri; çocuğun başladığı işi tamamlayıp tamamlamadığı; diğer çocuklara yardım sağlar; bağımsız eylemlerden tatmin ve neşe alıp almadığı; Hangi oyuncakların kullanılabileceğini ve onlarla nasıl çalışılacağını bilir. Çocuğun ruh halindeki bozulmanın nedenlerini belirlemek gerekir. Çocuğun aktivitelerine 15-20 dakika zaman ayırmak, yaptığı ve söylediği her şeyi yazmak ilginçtir. Elde edilen sonuçların analizi, çocuğu karakterize etmek için özel materyal sağlar ve fiziksel ve zihinsel eğitimin kullanımını bireyselleştirmemize olanak tanır.

Yaş, ay	Davranışsal reaksiyonlar
	Acıktığında veya ıslandığında uyanır. Çabuk uykuya dalar	Ağlama yüksek, net, kısa bir nefes alıp verme ve uzun bir nefes verme şeklindedir	Kısaca bakışları sabitler ve nesneyi takip eder. Ağlama durur veya bir yetişkinin sesinde değişiklik olur	Sırt üstü yatarak başınızı kısaca sabitler. Pasif hareketler sırasında fleksiyon tonunda simetrik artışın üstesinden gelinir
	Uyku ve uyanıklığın net ritmi. Hemen uykuya dalar. Sakin uyanıklık (eğer tok ve kuruysanız). Kendisine hitap edildiğinde gülümser	Ağlama tonlamayla ifade edicidir. İlk vızıltı	Yatay düzlemde hareket eden bir oyuncağı takip eder. Sesleri dinler	Yüzüstü yatarken başını dik tutuyor ama sürekli değil. Kolları kendiliğinden simetrik olarak omuz eklemlerinden kaçırır ve yatay bir seviyeye yükseltir. Pasif bacak hareketlerine direnir
	Aktif olarak uyanık, iletişim sırasında hareketli	Farklı tonlamalarla çığlık at, melodik uğultu	Oyuncağı her yöne sorunsuz bir şekilde takip eder. Başını ve gözlerini sesin kaynağına çevirir. Elleri nesneye doğru yönlendirir	Başınızı dik konumda iyi tutar. Kollarını kendiliğinden simetrik olarak yanlara doğru hareket ettirir. Pasif bacak hareketlerine biraz direnç gösterir

Tablonun devamı

Yaş, ay	Davranışsal reaksiyonlar		Duyusal eğitim ve zihinsel gelişimin özellikleri	Motor gelişimin özellikleri
	İletişime yönelik gösterge niteliğinde bir tepki, animasyondan önce gelir	Şarkı söylemek ve kahkaha atmak	Bir oyuncağa uzanır. Ellerini inceler. Uzayda bir ses kaynağı arar ve bulur	Sırtüstü yatarken kollarını çektiğinde başını kaldırır. Bir yandan diğer yana döner. Pasif ve istemli hareketleri tam olarak gerçekleştirir
	Gösterge reaksiyonunun yerini animasyon veya korku reaksiyonu alır	Ses zincirleriyle mırıldanarak şarkı söylemek, kahkahalar, sızlanmalar	Bakışlarını nesneden nesneye kaydırır. Oyuncağa uzanır ve onu iki eliyle tutar. Annenin sesine uygun tepki verir	Yüzüstü yatarken, bir yandan uzanmış kollara yaslanıyor. Sırtta kollar çekilirken kollar da çekilir. Güvenle arkadan yana yuvarlanıyor
	Anneyi görünce net bir yönlendirme tepkisi, çevredeki nesneleri ve insanları inceleyen bir “canlanma” tepkisi	Kısa gevezelik sesleri	Oyuncağı her taraftan yakalar. Her elinde bir nesne tutar. Başkalarını aktif olarak izler	Yüzüstü yatarken, bir yandan uzanmış kollara yaslanıyor. Sırtta kollar çekilirken kollar da çekilir. Güvenle arkadan yana yuvarlanıyor
	İletişim kurmadan önce yetişkinlere dikkatlice bakar. Korku tepkisi değişir bilişsel ilgi. “Biz” ve “yabancılar” arasında ayrım yapar	Aktif gevezelik		Oturuyor. Sırt üstü yatarak oturur veya kolundan tutarak kendini yukarı çeker. Sırtüstü yatarken bacaklarınızı yüksekte tutar

Yaş, ay	Davranışsal reaksiyonlar		Duyusal eğitim ve zihinsel gelişimin özellikleri	Motor gelişimin özellikleri
	Yetişkinlerle oynar. Jestlerle ve gevezeliklerle iletişim kurar. “Arkadaşlar” ve “yabancılar” arasında iyi bir ayrım yapıyor	Aktif tonlama-ifade edici gevezelik	Nesneleri iter. Nesneleri fırlatır, nesnelere çarpar, 2-3 nesneyi hareket ettirir, insanların yüzlerini ayırt eder, adını bilir	Eğilmeden oturur ve oturur. Dört ayak üzerinde durur. Desteğe tutunarak diz çöker
	Anneyle iletişime geçtiğinizde çeşitli duygusal tepkiler	Vlipetera çeşitli ses kombinasyonları, bir cümlenin tonlama-melodik taklidi	Sözlü talimatlara eylemle yanıt verir. Gizli bir oyuncak arıyorum. Küçük nesneleri iki parmağıyla alır	Oyuncakları hareket ettirirken otururken dengeyi korur. Desteği tutarak ayağa kalkıyor. Ellerin desteğiyle adımlar
	Çeşitli durumlara karşı hoşnutsuzluk tepkileri ortaya çıkıyor. Ses ihtiyaçları belirtir. Yetişkinlerle oynar, jestleri taklit eder	Ses ve hece taklidi, gevezelik	Taklit el hareketleri - “tamam”, “güle güle”. Parmaklarını görsel kontrol altındaki deliklere yerleştirir. Başka bir kişinin vücudunun bölümlerini gösterir. Oyuncakları parmaklarıyla tutar	Kendi başına duruyor. Bir eliyle bir desteğe tutunarak yürür

Tablonun sonu

Yaş, ay	Davranışsal reaksiyonlar		Duyusal eğitim ve zihinsel gelişimin özellikleri	Motor gelişimin özellikleri
	“Hayır” kelimesine yeterli tepkiyi verir. Bazı istekleri yerine getiriyor. Başkalarına seçici davranır. Bireysel nesnelerin adlarını anlar	“Ma-ma”, “ba-ba”, “de-da” vb. kelimeleri söyler.	Oyuncaklarını yataktan fırlatır, dokunarak parmaklarını deliklere sokar. Taklitsel hareketler yapar - sayfaları çevirir, makineyi "çalıştırır". Vücudunun bazı kısımlarını ayırt ediyor	Desteksiz güvenle durur. Çömelme, tek elle tutunarak yürüme, desteksiz birkaç adım atma
		5-6 gevezelik eden kelime konuşur, bir isteğin tonlamasını ifade eder	Bir öğeyi diğerinin içine yerleştirir. Bir kutuyu, bir çekmeceyi açar. Resimleri tanır. Kaşığı amacına uygun kullanır	Desteksiz yürür, çömelir ve ayağa kalkar

Özel bakım gerektiren engelli çocuklar. Engelli çocuklar dış sinyallere sağlıklı çocuklar gibi tepki veremezler. Görme bozukluğu, işitme bozukluğu ve ciddi sağlık sorunları olan bebekler akranlarından önemli ölçüde farklıdır ve sağlık çalışanının bunu dikkate alması ve ebeveynleri veya velileriyle olan ilişkilerinde ek stresin üstesinden gelmesi gerektiğinden, kusurun kendisi büyük ölçüde bakımın özelliklerini belirler. .

Kör çocuklar kendilerine bakan kişinin yüz ifadesini takip edemez veya ona gülümseyemez. Bir yetişkin ile bir çocuk arasında gerekli görsel iletişim oluşmaz - bağlanma ilişkisinin oluşumunda önemli bir an. Görme engelli çocuklar kendi tepkilerini geliştirirken bilgi alma olanağından mahrum kalırlar. Tehlike, çocuk ile yetişkin arasındaki iletişim ve karşılıklı bağımlılıktaki bir bozulmanın bakıcının bebekten uzaklaşmasına yol açmasıdır. Ayrılığın önündeki engelin ortadan kaldırılması için bebek ile ona bakan yetişkinin anlaşılır bir iletişim sistemi kurmasının gerekli olduğu oldukça açıktır.

Diğer duyu organları normal gelişmiş olan kör çocuklar, yaşamın 1. yılının sonundan itibaren ayrımcılık, tanınma ve tercih etme sinyallerini vermeye başlar. Teşhis açık olsa bile, bebekte belirgin tepki eksikliği ebeveynler için ciddi bir duygusal şoktur. Görme engelli çocuklarda yüz ifadesi, gören çocuklara göre çok daha geç ortaya çıkar, gülümseme daha az anlamlıdır ve yüz ifadeleri daha zayıftır. Ancak kör çocuklar, kendilerine bakan kişilere ihtiyaçlarını ifade ederken kullanabilecekleri çok çeşitli ifade edici jestleri öğrenirler. Ve belli bir aşamada bu sinyalleri kendilerine görünmeyen kişi ve nesnelerle ilişkilendirmeyi ve onlarla ilişkilendirmeyi öğrenirler.

Sağır çocuklar. Sağır çocukları büyütürken farklı türde zorluklar ortaya çıkar. Yaşamın ilk birkaç ayında, iyi gelişmiş görsel sistemleri, işitme eksikliklerini telafi eder. Çocuklar dış uyaranlara doğru tepki verirler ve iletişimseldirler. Ancak yaşamın 2. yarısının başlangıcında çocukların tepkileri artık ebeveynlerin beklentileriyle örtüşmüyor ve “eğitimci” ile bebek arasındaki ilişki bozuluyor. Doğru teşhise ihtiyacımız var. Bir yaşındaki çocuklarda işitme bozukluğunun ilk belirtilerinden biri, onların görünürdeki itaatsizlikleri ve görüş alanlarına insanlar göründüğünde korkudan sık sık geri çekilmeleridir. Daha sonraki yaşlarda bu tür çocuklar

kendilerini yetiştiren insanlarla normal ilişkiler kuramamanın yanı sıra öfke patlamaları veya aşırı izolasyon vardır. Tüm bebekler erken yaşta işitme açısından taranır.

Bu tür çocuklarla çalışma deneyimi, doğru eğitim sisteminin geliştirilmesiyle bu kusurun başarıyla üstesinden gelinebileceğini göstermektedir. Ayrıca böyle bir çocuk doğduğunda anne tarafından reddedilme, mesafe ve depresyon riskinin yüksek olduğu da dikkate alınmalıdır. Bu tür çocuk sağlığı sorunları ebeveynlerin evlilik ilişkilerini ve diğer çocukları da etkilemektedir. Ebeveynlerin, tüm dikkatlerini çocuğun hastalığına odaklamalarına izin vermeyecek, aksine çocuğun bir birey olarak korunmasının ve tüm aile üyeleri arasındaki normal ilişkilerin yeniden kurulmasının temelini oluşturacak bilinçli kararlar almalarına yardımcı olmak gerekir.

Gibi hastalıkları olan çocuklar Down Sendromu Ve beyin felci,özel bir tedavisi olmayanlar için pedagojik önlemlere, psikolojik ve sosyal yardım organizasyonuna ihtiyaçları var. Kas-iskelet sistemi bozuklukları varsa, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için özel teknolojiler kullanılır. Böylece konuşma terapisi masajı ve artikülasyon jimnastiği, konuşma motor bozukluklarını düzeltmek için kullanılır. Artikülatör kasların hareket tekniğini oluşturmak için kurulum egzersizlerinin (pasif ve aktif jimnastik) yapılması gereklidir. Dudakları kapatmak ve hareket ettirmek, dilin konumunu değiştirmek vb. için egzersizler kullanılır. Çocuklar genellikle özel okullarda eğitim görürler, ancak öz bakım becerilerinde ustalaşma ve ev ödevi yapma yeteneğine sahiptirler.

Tıbbi, Eğitim programlarıörneğin ebeveynlerin katılımı Rusya Derneği“Down Sendromu” (Down Sendromlu çocukların ebeveynleri topluluğu), McCoury “Küçük Adımlar” programı kapsamında erken eğitim destek merkezlerindeki derslere katılıyor. Down hastalığında dersler teşhis konulur konulmaz başlar; birkaç haftalıkken. Yeni öğretim yöntemlerinin kullanılması sayesinde, öğrenme güçlüğü olan çocukların çoğu zihinsel gelişim daha tatmin edici hayatlar yaşamaya başladı, birçok çocuk normal okullara gitme fırsatı buldu, vb.

KONTROL SORULARI

1. Çocuğun zihinsel eğitiminin işi nedir?

2. 1, 2, 3, 4 yaş grubu çocuklara yönelik oyun ve aktivite örnekleri nelerdir?

3.Bir dizi jimnastik egzersizi derlerken hangi ilkeler kullanılır?

4.Farklı yaşlardaki çocuklar için günlük rutinin özellikleri nelerdir?

Genel çocuk bakımı: Zaprudnov A.M., Grigoriev K. I. ders kitabı. ödenek. - 4. baskı, revize edildi. ve ek - M. 2009. - 416 s. : hasta.

3-6-7 yaş arası çocuğun zihinsel işlevlerinin oluşumunda önemli bir aşamadır. Bu sürecin önemli bir temeli beynin ve omuriliğin daha da olgunlaşmasıdır.

3 yaşına gelindiğinde çocuğun beyin ağırlığı, doğum ağırlığına kıyasla üç katına çıkar. 5-6 yaşına gelindiğinde korteksin küçük kıvrımları oluşur. Sinir hücrelerinin yapısal gelişimi devam etmektedir. Dönemin sonunda çocuğun beyni yapı olarak yetişkinlerin beynine yakındır.

5-6 yaşlarında omurilik ile omurga arasındaki ilişki yetişkinlerdekiyle aynı hale gelir. Bitkisel sistem aktif olarak çalışıyor gergin sistem(VNS), ANS'nin sempatik kısmının etkisinin 3-4. Yıldaki fizyolojik baskınlığının yerini parasempatik kısmının daha büyük bir etkisi alır.

Bu yaşta hareket etmek yaşamın doğal bir ihtiyacıdır. 5 yaşındaki çocuklarda günlük motor aktivite günde 8-10 bin farklı harekete ulaşıyor. İÇİNDE kış zamanı azalıyor. Aynı zamanda kız çocuklarında günlük fiziksel aktivite erkeklere göre daha düşüktür. Bununla birlikte, kızların hareket doğruluğu daha belirgindir.

4 yaşına geldiğinde çocuk ustaca ve kendinden emin bir şekilde ileri ve geri hareket edebilir, atlayabilir ve topu fırlatabilir. Beş yaşındayken çocuk bir yerden bir yere atlayabilir, topu yakalayabilir, bisiklete binebilir, müzik eşliğinde çeşitli hareketler yapabilir, basit dans adımları atabilir, sağ veya sol eliyle net bir hakimiyet kurabilir. 6 yaşında çocuklar güvenle tek ayak üzerinde zıplarlar, yürürken tek elle veya futboldaki gibi ayaklarıyla top sürerler, iki kişi tarafından döndürülen bir atlama ipinin üzerinden atlarlar. 6-7 yaşlarında ipe tırmanabilir, topu uzağa ve hedefe atabilir.

Okul öncesi çocuklarda ince, amaçlı el hareketlerinin gelişimi, yavaş yavaş makas, çatal bıçak kullanma becerisi, üçgen, kare (4 yaşında), daire (6 yaşında) ve diğerlerini çizme becerisinde kendini gösterir. geometrik şekiller, büyük harflerle yazın. Ancak bu yaşta hareketlerin koordinasyonu hala yetersizdir. Bu, yüksek fiziksel aktiviteyle birleştiğinde çeşitli yaralanmalara yol açabilir. Yaralanmalar en çok yaygın neden Bu yaş grubunda ölüm oranı

Çocukluğun okul öncesi döneminde duyuların daha da gelişmesi meydana gelir. 3 yaşından itibaren çocuk iyi bir renk görüşüne sahip olur ve daha sonra renk ayrımcılığının inceliği artar. Uzayı, geometrik şekilleri ve mesafeleri stereoskopik olarak algılama yeteneğine sahiptir. 4 yaşında maksimum görme keskinliğine ulaşılır - 1,0. Müzik kulağı gelişmeye devam ediyor. Zaman içinde bir yönelim oluşmaya başlar. Bütün bunlar çevredeki dünyayı algılama sürecini iyileştirir.

Bebeğin hayal gücü daha canlı, zengin ve duygusal hale gelir. Yaratıcı hayal gücü gelişir. Okul öncesi çocukların kural olarak iyi bir hafızası vardır. Peri masallarını, yaşlarına uygun şiirleri, tekerlemeleri ve tekerlemeleri kolaylıkla hatırlarlar.

Bir çocuğun kendisi için duygusal olarak neyin yüklü olduğunu kolayca hatırladığını bilmeniz gerekir. 3-4 yaşlarında hafıza istemsizdir ve çocuk kendisine herhangi bir nesneyi veya kelimeyi hatırlama hedefini koymaz. 4-5 yaşından itibaren gönüllü hafıza oluşur, yani. bir şeyi öğrenmek veya hatırlamak için bilinçli bir istek.

4 yaşından 7 yaşına kadar dikkat süresinde hızlı bir artış olur. 6-7 yaşına gelindiğinde, gönüllü dikkat mekanizmaları (dikkatin belirli hedeflere tabi kılınması), geçiş yeteneği etkinleştirilir.

6 yaşına kadar sözlükçocuk 3.000 kelimeye genişler. Cümleler kullanılır farklı şekillerçekimler ve çekimler doğru kullanıldığında sözlü iletişim kültürü oluşur.

3-4 yaşına gelindiğinde akranlarıyla birlikte ana faaliyet haline gelen toplu oyun oynama yeteneği gelişir. 3 yaşında çocuklar yan yana oynamaya başlar ve her birinin kendi oyuncağı olmalıdır. İleride çocuklar birlikte oynarlar ancak bu etkileşim kısa sürelidir. 5-6 yaşlarında oyun becerilerinin ve fikirlerinin gelişmesiyle birlikte çocuklar daha uzun süre oyun oynamak için birleşmeye başlarlar.

3-4 yaşına gelindiğinde çocuk cinsiyet kimliğini öğrenir. Kız mı erkek mi olduğunu biliyor. 4-5 yaşlarına gelindiğinde kız ve erkek çocukların davranışlarında, oyun ve oyuncak tercihlerinde farklılıklar ortaya çıkmaya başlar.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk tüm hijyen becerilerinde kolaylıkla ustalaşabilir. Zaten yaşamın dördüncü yılında bir çocuk bağımsız olarak dişlerini diş macunuyla fırçalayabilir ve yemekten sonra ağzını çalkalayabilir. Çoğu çocuk 5 yaşına geldiğinde kendini yıkayabilir. Okul öncesi çağındaki bir çocuk mendil kullanabilir. 3-4 yaşlarında bebek yemek yerken kaşık, çatal ve peçete kullanabilir. 5 yaşında çocuklar dikkatli ve sessizce yemek yerler. 6-7 yaşlarında bıçak, çatal ve peçetenin doğru kullanımı, tabakların masadan temizlenmesi gibi sofra adabı pekiştirilir.

Çocuğunuz 3 yaşına geldiğinde bir yetişkinin yardımıyla düğme ilikleyebilir, ayakkabı bağcıklarını bağlayabilir. 4 yaşına gelindiğinde bağımsız olarak giyinme ve soyunma, her zaman temiz ve düzenli olma isteği gelişir. 5 yaşında giyinme ve soyunma becerileri pekiştirilir, çocuklar düğmeleri, fermuarları kendileri bağlar, ayakkabılarını bağlarlar. 6 yaşına gelindiğinde okul öncesi çocuklar ayakkabı bağlarını bağlayabilir, ayakkabılarını temizleyebilir, çoraplarını yıkayabilir ve kıyafetlerini temiz tutabilirler. 7 yaşına gelindiğinde çocuklar hızla giyinip soyunabilirler.

İlk formlarÜç yaşındaki bir çocukta öz farkındalık, kendisine bağımsız bir "ben" olarak davranmaya başladığında ve ihtiyaçlarını bağımsız olarak karşılamaya çalıştığında oluşur. Bu durum, çocuğun kendi "ben"ini tanımlamak için başkalarıyla yeni ilişkiler kurmasının gerekli olduğu bir ortamda olumsuzluk sergilediği (çocuk yetişkinlerin bazı taleplerine uymayı reddeder) "üç yıllık kriz" nedeniyle daha da karmaşık hale gelebilir. , inatçılık (çocuk talebinde ısrar eder), inatçılık (evdeki düzene karşı protesto), öz irade, yetişkinlerin rolünün değersizleştirilmesi.

7 yaşına gelindiğinde, yeni bir iç yaşamın - iç dünyayı etkileyen deneyimler dolu bir yaşamın - ortaya çıkışının arka planında "yedi yıllık bir kriz" meydana gelebilir.

Bu krizin ana belirtileri şunlardır:

· kendiliğindenliğin kaybı (arzu ve eylem arasına bu eylemin çocuğun kendisi için ne gibi bir anlam taşıyacağına dair deneyim girer);

· tavırlar: çocuk bir şeymiş gibi davranır, bir şeyler saklar;

· Çocuk kendini kötü hissediyor ama bunu belli etmemeye çalışıyor.

"Yedi yıllık kriz" ile bağlantılı olarak ebeveynlik zorlukları ortaya çıkıyor: çocuk içine kapanmaya ve kontrol edilemez hale gelmeye başlıyor. Krizin aşılması bir sonraki çağ dönemine geçişin göstergesidir.

Okul öncesi dönemin sonunda çocuğun okula hazır oluşu oluşur.

Okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik hazırlığı, kapsamlı bir psikodiagnostik muayene ile belirlenir.