Ekoloji konusunda eğitim projesi. Ekolojik proje: “Ekoloji moda bir kelime, Doğa daha önce böyle bir şeyi bilmiyordu...

Pedagojik proje resimli bir “EkoDünya Çizimi” kitabının oluşturulması yoluyla ilkokul çağındaki çocukların kendi topraklarının ekolojisi ile gelişimi ve tanışması üzerine

Proje pasaportu
Proje Adı“EcoWorld'ü Çizmek”
Projenin uygulanmasına ilişkin düzenleyici gerekçeler
Kanun Sverdlovsk bölgesi 15 Temmuz 2013 tarihli ve 78-OZ Sayılı “Sverdlovsk bölgesinde eğitim hakkında” Sverdlovsk bölgesi Yasama Meclisi tarafından 9 Temmuz 2013 tarihinde kabul edilmiştir. Madde 4. Devlet politikasının temel ilkeleri ve eğitim alanındaki ilişkilerin yasal düzenlenmesi . 29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun No. 273-FZ “Eğitim hakkında Rusya Federasyonu»;
29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Madde 44. Reşit olmayan öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilciler) eğitim alanındaki hakları, görevleri ve sorumlulukları.
Bir Rus vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı. M.: Eğitim 2011.
Rusya Federasyonu'nun 2013-2020 yılı “Eğitimin Geliştirilmesi” Devlet Programı.
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 4 Eylül 2014 tarih ve 1726 sayılı Emri - “Çocuklar için ek eğitimin geliştirilmesi Konseptinin onaylanması üzerine.”
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 29 Ağustos 2013 tarih ve 1008 sayılı Emri “Düzenleme ve uygulama prosedürünün onaylanması üzerine Eğitim faaliyetleri ek genel eğitim programları için."
Projenin ana fikirleri: Okul çağındaki çocuklara kendi topraklarının ekolojik kültürünü tanıtmak ve tam teşekküllü resimli bir "EkoDünya Çizimi" kitabı oluşturmak.

Projenin amacı Resimli bir “EkoDünya Çizimi” kitabının oluşturulması yoluyla ilkokul çağındaki çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin oluşması ve gelişmesi için koşullar yaratmak.
Proje hedefleri
I. Eğitimsel:
- çocukları kitap kültürüyle tanıştırmak, kitaplar aracılığıyla bilgi edinme arzusuna olan ilgiyi artırmak;
- Çocuklarda doğal dünyaya, canlılara karşı şefkatli, sorumlu, duygusal açıdan dostane bir tutum oluşturmak;
- çocukların kendi topraklarının doğası hakkındaki bilgilerini açıklayıcı biçimde sistematize etmek;
- yaratıcı, mekansal düşünme ve eskiz, çizim ve üç boyutlu formlar kullanarak düşüncelerini ifade etme yeteneğini oluşturmak.
II. Eğitici:
- doğal dünyaya bilişsel ilginin gelişimini, bunu sanatsal açıdan üretken faaliyetlere yansıtma yeteneğini teşvik etmek;
- Çocuklara yönelik araştırmaların gelişimini teşvik etmek ve yaratıcı iş yerli toprakların ekolojik kültürünü incelerken;
- gelişmeyi teşvik etmek yaratıcı potansiyelçocuk, dikkat ve gözlem, yaratıcı hayal gücü ve fantezi.
III. Eğitici:
- kitaplara olan sevgiyi ve onlara saygıyı geliştirmek;
- memleketin doğasına olan sevgiyi, onun güzelliğine ve çeşitliliğine dair algıyı geliştirmek.
Ebeveynlerle çalışmanın görevleri:
- eklem için koşullar yaratın okul öncesi çalışma ve ailelerin çocukların çevre eğitimi konusunda;
- Ebeveynlerin bu konunun alaka düzeyine ilgisini çekmek, onları uygulamada benzer düşünen insanlar haline getirmek bu projenin;
- ebeveynleri ortak katılıma doğrudan dahil etmek pratik aktivitelerçocuklarla ve etkinliklere katılım, ortak faaliyet biçimleri üzerinde anlaşarak çocukların ve ebeveynlerin çıkarlarını bir araya getirir.
Pedagojik faaliyetin amacı ve konusu
Nesne: “EcoWorld Çizimi” adlı açıklayıcı bir kitap oluşturma süreci.
Konu: Açıklayıcı bir “EkoDünya Çizimi” kitabının oluşturulması yoluyla çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci.
Proje uygulama esasları
- sonraki;
- malzemelerin ve görevlerin mevcudiyeti;
- çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak;
- projenin uygulanması sırasında çocuğun bağımsız faaliyet hakkı;
- projeye katılımı seçme hakkı;
- yaratıcı kendini ifade etme (sözlü, görsel, duygusal);
- Öğrencilerin ebeveynleriyle yakın etkileşim.
Proje uygulama dönemi Eylül-Mayıs 2017-2018 akademik yılı
Proje katılımcıları İlkokul çağındaki çocuklar, öğretmenler, ebeveynler
Projenin beklenen sonuçları ve sosyal etkisi:
Proje katılımcıları - çocuklar, öğretmenler, ebeveynler - kendi topraklarının doğasına aşina olma konusunda deneyim kazanacaklar. Proje, görsel yaratıcılık yoluyla doğal dünyaya, hayvanlara, böceklere, kuşlara karşı özenli ve duyarlı bir tutumun geliştirilmesine katkıda bulunacaktır.
Çocukta olumlu duygular uyandıracak ve ailesiyle gurur duyacak bu proje kapsamında yürütülen tüm faaliyetlerde ebeveynler aktif olacak.
Öğretmen tespit edebilecek Yaratıcı becerilerÇocuklar, üstün yetenekli çocukları belirleyin.
Çocuklar kitap grafikleri, kitaplar için illüstrasyonlar oluşturma süreci ve kendi topraklarının doğasının özelliklerini tanıyacaklar.
Finansman kaynakları Sponsorluk fonlarının çekilmesi, ebeveynlerden gönüllü bağışlar

Projenin alaka düzeyi
Günümüzde insanın doğayla ilişkisi sorunu en acil sorunlardan biridir. Her geçen gün hava, su kütleleri, ormanlar ve diğer ekosistemler daha da kirleniyor, bitkiler ve hayvanlar yok oluyor ve tüm bu sıkıntılar insanın doğaya karşı yanlış tutumundan kaynaklanıyor ve bunu bilinçli ya da bilinçsiz yapmasının bir önemi yok. Bu nedenle genç nesiller arasında çevre kültürünün yetiştirilmesi modern toplum için çok önemli bir görevdir.
Bu eğitim başlamalı erken çocukluk. Ve bu durumda belki okul çocuklarına doğaya ilgi aşılayabilir, onlara onu sevmeyi ve korumayı öğretebiliriz. Çocukların, insanın doğanın ana karakteri değil, yalnızca bir parçası olduğunu anlaması gerekir. Bu nedenle doğanın temel kanunlarına uymak ve tüketicinin ona karşı tutumunu tüm gücüyle değiştirmeye çalışmakla yükümlüdür.
Çocuklara çevre kültürünü aşılamak için çok çeşitli yöntemler kullanılabilir ancak her durumda ekoloji ile ilgili kitap okumak vazgeçilmezdir. Çocukların bu kitabı kendilerinin oluşturması durumunda ekolojik kültürü tanıma süreci daha etkili olacaktır. Sonuçta kitap, bir çocuk için ana bilgi kaynaklarından biridir ve çocuklar kendileri bir kitap oluşturduğunda, kendi topraklarının ekolojisini inceleme süreci onlar için çok ilginç ve faydalı olacaktır. İLE olumlu yönler Ekolojiyi kitaplar aracılığıyla tanımak aynı zamanda 1-4. sınıflardaki öğrencilerin bunu zaten kendi başlarına yapabilmeleridir.
Erken okul çağındaki bir çocuğun neden ekoloji ile ilgili kitaplara ihtiyaç duyduğunu henüz anlamayan ebeveynler, bu dönemin onun için en uygun dönem olduğunu bilmelidir. çevresel eğitim. Sonuçta söz konusu yaş, kişiliğin oluşumunda ve değer yönelimlerinde önemli bir aşamadır. Bu, çevredeki dünyaya dair derin bir algının ve ona karşı tutumun tam da bu çağ döneminde atıldığı anlamına gelir.
Erken okul döneminde çocuk doğaya ilişkin ilk duygusal izlenimlerini oluşturur ve doğayla ilgili fikirler biriktirir. farklı gerçekler hayat, bu özellikle çizim yoluyla ilginçtir. Bütün bunlar çevre bilincinin ve kültürünün oluştuğu gerçeğini doğrulamaktadır. Ancak tüm bunların gerçekleşebilmesi için ebeveynlerin çocuğuna gereken ilgiyi göstermesi, ekolojik kültüre sahip bir insanın nasıl olması gerektiğini kendi örneğiyle göstermesi, insanlığın sorunlarını konuşması, doğaya hayran kalması, en ufak bir soruna bile iyi davranması gerekiyor. sakinleri dikkatli.
Bu nedenle, ilkokul çağındaki çocuklarda kendi memleketlerinin doğasını gözlemlemeye yönelik çalışmalar oldukça önemlidir, ancak etkili değildir. Çocuklarla yapılan görüşmeler, çocukların kendi topraklarının doğası hakkında yeterince bilgi sahibi olmadıklarını gösterdi.
Bu nedenle çocukların memleketlerinin doğasını tanımaları için koşullar yaratmak gerekir. Bu tür koşullar yaratılabilir ek eğitim, çünkü çocuklar kendi topraklarının doğasını tanımak için araştırma çalışmalarına büyük önem verebilirler. Bu nedenle, “EkoDünyanın Çizimi” adlı resimli bir kitap oluşturmak için bir proje oluşturma fikri ortaya çıktı. Bir kitap oluşturmak için çocukların çevrelerindeki doğayı tanımaları, çalıştıkları alanın özelliklerini belirlemeleri ve bunu bir kağıt parçasına aktarmaları gerekecektir. Böylece çocuğun doğduğu toprakların doğasını tanıma süreci oldukça etkili ve verimli olacaktır.

Projenin ana içeriği
Proje, çevre bilincini geliştirmeyi ve ilkokul çağındaki çocukların memleketleri olan şehrin doğası hakkındaki bilgilerini zenginleştirmeyi amaçlıyor. Çocukların bilgisi sistemik bilgiye daha yakın olacaktır. Çocuklar dayanıklılık gösterecek, bilişsel ilgi Bölgemizin doğasını anlamak için eskizler ve çizimlerin eskizlerini kitap haline getirecekler. Tahmin edebilecek Olumsuz etkiler kişi. Küçük Anavatanlarına karşı gurur ve hayranlık duygularını gösterecekler.
Proje entegredir. Diğer aktivite türleriyle yakından iç içe geçmiştir: kurguya alışma, görsel aktiviteler, oyunlar. Projedeki tüm görevler, bilgi ve becerileri bir kağıda aktarma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Projedeki yaratıcı görevler, çocuğun bilgi, beceri ve bunların çevreyle, doğal dünyayla etkileşim içinde pratik uygulamalarının güncellenmesine katkıda bulunur, çocuğun kendini gerçekleştirme, kendini ifade etme ihtiyacını teşvik eder, yaratıcı aktivite. Proje, öğrencilerin aileleriyle yakın işbirliği içinde yürütülüyor.
“EcoWorld Çizimi” projesinin uygulanmasının ana aşamaları:
Aşama I – hazırlık (Eylül)
Aşamanın amacı: potansiyel müşterilerin belirlenmesi. Amaç ve hedefleri belirlemek, yönleri, nesneleri ve araştırma yöntemlerini belirlemek. Çocuklar ve ebeveynlerle ön çalışma, ekipman ve malzeme seçimi. Çocukları kendi topraklarının doğasına alıştırmak için umut verici ve yaratıcı bir plan hazırlamak.
Aşama II - ana (Ekim - Mayıs).
Bu en önemli aşamadır - üç alanda çalışmaların yürütüleceği projenin doğrudan uygulanması: öğretmenlerin çocuklu çalışmaları, çocukların ve ebeveynlerin çalışmaları, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çalışmaları.
Bir öğretmenin çocuklarla çalışması, özel olarak organize edilmiş etkinlikleri (konuşmalar, gözlem, okuma) içerir. kurgu, tablolara, üretken faaliyetlere, eskizlere, eskizlere vb. bakmak), için koşullar yaratmak bağımsız aktiviteçocuklar.
Çocukların ve ebeveynlerin çalışmaları, yaratıcı görevlerin ve araştırma projesi faaliyetlerinin ortaklaşa yürütülmesinden oluşur.
Öğretmenlerin velilerle çalışmaları, ebeveynlerle istişareleri, proje konusuyla ilgili bir veli toplantısını içerir; bunun amacı, çocukların çevre eğitimi konusunda yürütülen çalışmanın alaka ve önemini açıklamak, eğitim seviyesini artırmak olacaktır. Ebeveynlerin bu konuyla ilgilenmelerini sağlamak ve onları müttefikleri haline getirmek.
Aşama III - final (Mayıs).
Amaç: Çalışmanın analizi ve özeti. Son aşama, memleketin doğası hakkında tam teşekküllü resimli bir kitabın oluşturulması ve yayınlanmasından oluşur.

Proje uygulama takvimi

Eylül “Eko Dünyayı Çizmek”
- Sorunla ilgili literatürün incelenmesi ve analizi, İnternet kaynaklarının görüntülenmesi, belirli bir grupta çalışmak için en uygun olanların seçilmesi.
- Malzemelerin, yazılımın ve metodolojik desteğin sistemleştirilmesi, projenin uygulanması için koşulların oluşturulması
- Bir proje uygulama planının geliştirilmesi.
- Deneysel faaliyetler (çalışma yönleri, konular) için bir ders ve konuşma döngüsü geliştirin. Metodolojik literatürün seçimi
Proje Uygulama Planı
Ders döngüsü

Eylül Ekim
"Dünya etrafımızda"
- “Pişman olmayı ve kendine iyi bakmayı öğren.”
- “Dünya ortak evimizdir.”
- Açık havada açık hava
- “Doğa yardım ister” fotoğraf sergisinin tasarımı
- « Artistik yaratıcılık. Doğanın belirtileri."
-“Yerli Toprağın Güzelliği” resimlerine bakmak Bu konuyla ilgili bir dizi çizim.
Ebeveynlerle çalışmak.
- Ebeveynlere “Okul öncesi çocukların çevre eğitimi” konusunda soru sormak
Kırmızı kitabı tanımak
Çevre masalları hazırlamak.
Eskizler
fotoğraf sergisi
“Yerli Toprağın Güzelliği” konulu çocuk çizimleri

Kasım "Kuşlar"
- Göçmen ve kışlayan kuşlar." Konuşma "Kışın kuş hayatı."
- “Kışın Kuşlar” sunumu.
- Açık havada yürür
- Bir dizi çizim “Kışlayan Kuşlar”.
- “Kışın Kuşlar” Sergisi
- “Kuşlara Hediye” Operasyonu: yemliklerin asılması.
Ebeveynlerle çalışmak.
- “Kışın kuşları besle” kampanyası
- En iyi besleyici için rekabet.
Konuşma Sunumu
Kışlayan kuşların çizimleri
Çizimlerin sergilenmesi
Kuş besleyicileri yapmak ve asmak

Aralık “Zimushka - kış”
- Konuşma "Kış geldi."
-“Karın Özellikleri” deneyini yapın
-Didaktik oyun"Ormanda Kış"
- Artistik yaratıcılık. Bir kış ormanı çiziyorum.
- “Karın dönüşümü”, “Kırak” deneyleri.
- “Kış Harikaları”. Bir dizi çizim.
-Sunum “Noel ağacı ormanın hanımıdır.”
Ebeveynlerle çalışmak.
Fotoğraf yarışması “Güzellik Noel ağacı” Konuşması
Deneyim, deneme
Bir oyun
Bir kış ormanı çiziyorum.
Deney
Alışılmadık çizim
fotoğraf sergisi

Ocak “Küçük kardeşlerimiz”
- “Bölgemizdeki hayvanlar”, “Kışın hayvanlar” sohbetleri.
- Kurgu okumak: D. Zuev “Ormanın Sırları”, “Kurtlar”; G. Skrebitsky “Sincap”, “Tavşan”; I. Sokolov-Mikitov “Ayı Ailesi”, “Geyik”; A. Klykov “Tilki ve Karga”.
- Didaktik oyunlar: “Hayvanların işaretlerini adlandırın”, “Kim ne yiyor?”, “Kim nerede yaşıyor?”, “Bebeğe isim verin?”.
- “Bölgemizdeki vahşi hayvanlar” sınavı. Hayvanlarla ilgili bilmeceleri tahmin etmek.
- “Bölgemizin Hayvanları” çizim serisi (farklı teknikler, mumografi, kazıma, iplik grafikleri kullanarak çizim yapıyoruz)
- “Vahşi hayvanlar nerede ve nasıl yaşar”, “Kışın hayvanlar” sohbetleri.
- “Hayvanlar nasıl kamufle olur” deneyimini yaşayın
Ebeveynlerle çalışmak: En iyi poster yarışması, not çağrısı, memleketin doğasına önem verme konulu billboard.
Konuşma
.
Didaktik oyun
Sınav
Alışılmadık çizim. Çizimlerin sergilenmesi
Konuşma
Deneyim
Ebeveynlerin katılımıyla yarışma-sergi.

Şubat “Büyücü – Su”
- “Suda kim yaşıyor?” Konuşması
- D/oyun “Akvaryum”. Modelleme yöntemini kullanma.
- “Suda kim yaşıyor?” “Sualtı dünyası” çizim döngüsü.
-Deneyler “Suyun özellikleri”
- “Suyun hayatımızdaki önemi” konulu söyleşi
- “Su tasarrufu” konulu konuşma Konuşma
Didaktik oyun
Çocuk çizimleri
Deneyim
Konuşma
Konuşma

Mart “Bahar kırmızıdır”
- “Bahar Yolculuğu” Seyahat oyunu.
- "Artistik yaratıcılık." “Bahar kırmızıdır” çizimi.
- Kurgu okumak G. Skrebitsky "Mutlu Böcek."
-“Göçmen Kuşlar” çizimi.
-Kurgu okumak. Ve Tolstoy'un "Saksağan"ı.
- “Bir akışla buluşma”, “Gökkuşağı” deneyimini yaşayın
Ebeveynlerle çalışmak:
Atık malzemelerden el sanatları yapımı: “Ambalajın ikinci ömrü” Seyahat oyunu.
Çocuk çizimleri
Kitap resmini görüntüleyin.
Çocuk çizimleri
Kitap resmini görüntüleyin.
Deneyim
El sanatları öğretmeni sergisi

Nisan “Bitkiler ve mantarlar”
- “Bitkilerin dünyasına yolculuk” sohbetleri, “Bitkiler” ansiklopedisindeki illüstrasyonların ve çocuklarla yapılan konuşmaların incelenmesi. Bu konuyla ilgili bir dizi çizim.
- Açık havada açık hava
- “Canlı Olarak Bitkiler”, “Bölgemizin Şifalı Bitkileri”
-Arama ve bilişsel aktivite: “Bitkiler nefes alabilir mi?”, “Köklerin havaya ihtiyacı var mı?”, “Sulu ve susuz.” Bitkilerin bir arada gözlemlenmesi.
-Kurgu okumak: Pavlova’nın şiiri “ Yeşil bir elbise gezegenler."
-Didaktik oyunlar: “Ekstra nedir”, “Meyveye isim ver”.
- Bir dizi çizim “Çiçekler”, “Ağaçlar”.
-Test "En iyi ağaç uzmanı."
Ebeveynlerle çalışmak: Proje Tasarımı “Ailem ve Doğa” Söyleşisi
Eskizler
Olay senaryosunun özeti
Kitapların illüstrasyonlarını görüntüleyin
Bir oyun
Çocuk çizimleri
Sınav
“Ailem ve Doğa” Projesi

Mayıs "Böcekler"
- “Böceklerin Gizemli Dünyası” Konuşması. Böcekleri gözlemlemek, resimlere bakmak, parkta yürümek.
- Çizim: grup çalışması: “Glade”, “Hamamböceği böcekleri”.
-Sohbet “Böcekler ve çiçekler birbirleri için yaratılmıştır.”
-Sanatsal yaratıcılık “Böceklerin çizilmesi.”
-Kurgu okumak. M. Mikhailov “Orman konakları”
-Kitap grafikleri. Kitap oluşturma süreci. Resimli kitapların koleksiyonu “Çizim EcoWorld”. Konuşma
Toplu çizim
Konuşma
Böcek çizimleri
Kitapların illüstrasyonlarını görüntüleyin
Resimli kitap “EcoWorld Çizimi”

Proje destek kaynakları
- Bilgilendirici: çocuk ansiklopedileri, kitaplar, doğa, hayvanlar, bitkiler, sunumlarla ilgili internet siteleri.
- Organizasyonel: sosyal ortaklar tarafından sunulan etkinlikler ve istişareler.
- Materyal: Kitabın yayınlanmasında ebeveynlerin sponsorluğu.
Projenin tahmini ara ürünleri:
Projenin nihai ürünleri şunlardır: “EcoWorld Çizimi” adlı resimli bir kitabın oluşturulması.
Öğretmenler için geliştirilmesi planlanıyor yönergeler; sınıf notları; ortak eğlence için senaryolar.
Çocuklar için. Çocuklar nesnelere ve doğa olaylarına belirgin bir ilgi göstereceklerdir. Ayrım yapabilme yeteneği yaban hayatı(bitkiler, mantarlar, hayvanlar, insanlar) ve cansız doğa (hava, toprak, su). Çocuklar, insan ve doğa arasındaki ayrılmaz bağlantıya dair bir anlayış geliştirecek; Doğal nesneleri keşfetme arzusu oluşacak, çocuklar güvenle ayırt edecek ve isimlendirecek karakteristik özellikler farklı Sezon. Kırmızı Kitap'ta listelenen, kendi topraklarının korunmaya ve muhafaza edilmeye ihtiyaç duyan bitkilerini tanıyorlar; Doğadaki tüm canlı varlıkların yaşamında suyun ve havanın, toprağın önemini, özelliklerini öğrenecekler. Canlı ve cansız doğadaki nesneleri gözlemlemeyi, doğadaki bağlantıları ve zincirleri açıklamayı, doğadaki davranış ve güvenlik kurallarına uymayı öğrenecekler. Doğal nesneler üzerinde basit çalışmalar yapmayı öğrenecekler ve arama faaliyetlerinden yararlanacaklar.
Ebeveynler için.. Ebeveynlerin çevre eğitimi, çocukların çevre eğitiminde büyük bir artı olacaktır. Ebeveynler, çocuğun etkinliklerine ve yaratıcılığına aktif bir katılımcı olma arzusunu geliştireceklerdir.

Daha fazla gelişme için beklentiler.
Açıklayıcı bir “EcoWorld Çizimi” kitabı oluşturmak için projeyi uygulama deneyimi, sürekli bir süreç olduğu için etkili ve etkilidir. pedagojik süreççocukları tanıtmanıza olanak tanır yerli doğa, ona nasıl özenle davranılacağını öğretin, doğanın aynı kalmasına nasıl yardımcı olunacağını öğretin. Proje yönteminin kullanılması, çocukların bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesinde ve okul çocuklarının kişiliklerinin sosyalleşmesinde önemli bir rol oynamaktadır.
Bu tür projelerin kullanımının yalnızca doğaya ve ekolojik kültüre karşı bilinçli olarak doğru bir tutum oluşturmayı sağlamakla kalmayıp, aynı zamanda canlı, yaratıcı bir faaliyet atmosferi yaratmak, sanatsal ve yaratıcı potansiyelin gelişimini teşvik etmek, kalkınmayı etkilemek için eşsiz bir fırsat sağladığına inanıyorum. öğrencinin ahlaki niteliklerinin değerlendirilmesi, böylece aktif bir yaşam pozisyonu oluşturulması öğrencilerin çevrelerindeki her şeye karşı yetkin tutumunu daha da belirleyecektir. Erişilebilir, büyüleyici bir biçimde, çocuklar çok fazla çaba harcamadan, öğrendikleri materyali bir çizim, eskiz veya eskizle pekiştirerek karmaşık bir çevresel bilgi öğrenirler.
Etkinliklerin konuları genişletilebilir ve desteklenebilir. Materyal çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine, çocukların ve ebeveynlerin ihtiyaçlarına göre seçilecektir.
Ebeveynler bu projede özel bir rol oynamaktadır. Ebeveynlerin dikkati ve katılımı olmadan proje o kadar etkili olmayacaktır çünkü ebeveynler çocuklarına örnektir. Çocuklar ve ebeveynlerle birlikte bu doğrultuda çalışmaya devam edeceğiz.

Genç nesli eğitmeyi, çocukları proje faaliyetlerine dahil etmeyi seçebilir misiniz? Bu sorunun cevabını birlikte bulmaya çalışalım.

Çevresel projeler için gereksinimler

Şu anda bu tür araştırmalar özellikle alakalı; gezegenimizde yaşayan tüm insanları ilgilendiriyor. Yaban hayatının korunmasından herkesin sorumlu olduğunun ve sorunun çözümüne uygun bir katkıda bulunabileceğinin herkes farkında değil.

Bu nedenle nüfusun en aktif kesiminin çocuklara yönelik çevre projeleri için doğru konuları seçmesi çok önemlidir.

Çevre eğitiminin amaçları

Bilinç geliştirmeyi amaçlamaktadır. ahlaki tutum doğal çevrenin korunması, nüfusun çevre bilincinin arttırılması.

“Kirlilik” konulu çevre projesi çevre» Sorunlu konuları belirlemeyi, iyileştirmeyi amaçlamaktadır. Örneğin çocuklar öğretmenle birlikte çevredeki alanı geliştirebilirler. çocuk Yuvası.

Eğitim kurumunda proje seçeneği

Okul çocukları için hangi çevresel proje konuları seçilebilir? Örneğin, bir öğretmenin rehberliğinde çocuklar eğitim kurumlarının yakınındaki alanı iyileştirebilirler. “Okul çocuklarının gözünden çevre sorunları” konulu bir proje neye benzeyebilir?

Amaç: Çevrenin iyileştirilmesine uygulanabilir bir katkıda bulunmak.

Proje hedefleri: Okul çevresindeki alan için peyzaj tasarım projesi oluşturmak, bitki ve çalıları seçmek, projeyi uygulamak.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki adımlar atılacaktır:

• bitki materyalinin seçimi;
• bölgenin tasarımını geliştirmek için bir yarışma düzenlemek;
• nüfusu çevre sorunları hakkında bilgilendirmeyi amaçlayan materyallerin oluşturulması;
• adamların teklif ettiği broşürler oluşturmak faydalı ipuçları ekili çiçek ve çalıların bakımı;
• okul çocukları, ebeveynleri ve öğretmenleri tarafından temizlik günlerinin hazırlanması ve yürütülmesi;
• Yaratılış belgesel, projenin uygulanmasını anlatıyor.

Böyle bir proje başka neler içermelidir? Belirli bir bölgenin karakteristik temel sorunlarını analiz ederek “Çevresel faktörler” konusunda ayrı bir araştırma çalışması yapabilirsiniz.

Bir projenin etkinliğini değerlendirmek için şunları kullanabilirsiniz: aşağıdaki faktörler:

• sosyolojik araştırmalar;
• Planlanan faaliyetlerin uygulanmasına gönüllülerin katılımı.

Eğitim süreçlerinin özellikleri

Çevre projelerinin konuları farklı olabilir ancak anlam bakımından benzerdir. Tüm eğitim projeleri Okul çocuklarının bilgiyi kullanmalarına, fırsat ve yeteneklerini gerçekleştirmelerine ve sonuçları kamuya sunmalarına olanak tanıyan bağımsız faaliyetlerini içerir.

Çevre projelerinin konuları hem teorik hem de pratik nitelikte olabilir. Her durumda, öğrenciler aşağıdaki becerileri kazanır:

• faaliyetlerinizi planlamak;
• olası sonuçları tahmin etmek;
• gerçeklerin karşılaştırılması;
• çevresel durumun değerlendirilmesi;
• edebi kaynakların analizi;
• halka açık sunum;
• kendinizi ve sonuçlarınızı değerlendirmek;
• Çevresel bilginin teşvik edilmesi.

Çevresel proje yapısı

“Çevre eğitimi” konulu herhangi bir proje belirli bir yapıyı gerektirir. Başlık sayfası yazar hakkında bilgi içerir, Eğitim kurumu, bilimsel süpervizör. Giriş bölümünde araştırma yapılmasının nedenleri ve ihtiyaçları özetlenmektedir. proje çalışması. Bu bölüm 1-2 sayfa uzunluğundadır. Girişin zorunlu unsurları arasında araştırmanın uygunluğunun dikkate alınması, hedeflerin belirlenmesi ve hedeflerin belirlenmesi yer almaktadır.

Önemini açıklamayı ve bu görüşü destekleyecek argümanlar sunmayı içerir.

Hedef şunları içerir: Kısa Açıklama sonuç planlandı. Hedefler, ona ulaşmak için yapılan eylemlerin bir göstergesi olarak kabul edilir. Bunları formüle ederken fiiller kullanılır. Örneğin, şu seçeneklerin kullanılması kabul edilebilir: "ortaya çıkar", "analiz et", "geliştir", "tanımla", "karakterize et", "tanımla". Görev sayısı, söz konusu projenin amacına göre belirlenir.

Proje konusuna ilişkin literatür taraması

“Ekolojik felaketler” konulu bir proje, bilimsel literatürün ön incelemesini içerir. Örneğin, sorunu kısaca tanımlayabilir, ölçeğini not edebilir ve sorunun değerlendirilmesinin zamanlılığı ve uygunluğu hakkında bir sonuca varabilirsiniz.

Bir öğrencinin çalışmasına örnek

Gerçek projeler nasıl olmalı? Çevre teması: doğa, onunla insan ilişkileri - tüm bunlar projenin hedefi haline gelebilir.

Çalışmanın suya adanmış bir versiyonunu sunuyoruz. Giriş bölümünde suyun gezegenimizdeki yaşamın temeli olduğu belirtilebilir.

İnsan vücudu çoğunlukla sudan oluşur. Bireysel sistem ve organların işleyiş ve aktivite süreci, hücrelerin çalışması yalnızca sıvı bir ortamda gerçekleşir. Rusya Sıhhi ve Epidemiyolojik Denetleme Devlet Komitesi tarafından yürütülen içme suyunun kalitesine ilişkin değerlendirmenin sonuçlarına dayanarak, son yıllar hayati tehlike oluşturmaya başladı. Su, koku, bulanıklık, renk, petrol ürünleri, manganez ve demir içeriği açısından hijyenik standartları karşılamıyor.

İçme suyunun kalitesi çağımızın acil ve ciddi bir sorunudur. İçmek için kullandığımız su güvenli mi? Bu sorunun cevabını araştırmayı tamamladıktan sonra bulabilirsiniz.

Görevleri ve hedefleri belirleme

Çalışmanın amacı, kullanılan filtreye bağlı olarak musluk suyundaki klor anyonlarının kantitatif içeriğini karşılaştırmaktır.

İşin hedefleri:

• musluk suyunun klor anyonlarından arındırılması için filtre maddeleri formunda şungit ve gümüş özelliklerinin analizi;
• musluk suyu numunelerinin klor anyonlarından saflaştırılmasına yönelik deneyler yapılması;
• musluk suyu numunelerindeki klor anyonlarının içeriğinin kantitatif olarak belirlenmesi;
• Mevcut sonuçları dikkate alarak önerilerin oluşturulması.

Proje yöntemleri:

• çeşitli edebi kaynaklarla çalışmak;
• çeşitli deneyler yapmak;
• musluk suyu numunelerindeki klor anyonlarının içeriğinin niceliksel olarak hesaplanması;
• elde edilen sonuçların istatistiksel olarak işlenmesi.

Çalışmanın amacı şehrin farklı bölgelerinden alınan musluk suyu örnekleridir.

Konu numunelerdeki klor anyonlarının kantitatif hesaplanmasıdır.

Başlıca içme suyu kirletici türleri

İçme suyu kalitesi göstergeleri birkaç gruba ayrılır:

• renk, bulanıklık, koku içeren organoleptik;
• mikrobiyolojik;
• kimyasal.

Su, atık su ile birlikte giren uçucu maddeler nedeniyle koku kazanır. Bulanıklığın nedeni çeşitli ince kirliliklerdir. İçme suyuna tat verebilir organik madde bitki kökenli, suda çözünmüş. Doğal suyun kalitesini analiz ederken şu özelliklerin kullanılması gerekir: kalsiyum bikarbonat miktarı, oksitlenebilirlik, alkalilik, kalıcı ve geçici sertlik.

Çözüm

Çevre eğitimi ciddi dikkat ve değerlendirmeyi hak eden önemli bir konudur. Önemini açıklamak gerekiyor çevresel eğitim daha genç nesil. Öğretmen öğrencilerine yetkin temizlik ihtiyacını açıklamalıdır. Projenin amacı ve hedefleri, örneğin ekosistem içindeki ayrı bir alanın özelliklerini incelemek ve bileşenleri arasındaki bağlantıyı belirlemek, basit, anlaşılır ev arsaları hazırlamak, önerilere vurgu yapmaktır. uygun bakım sitenin arkasında.

Örneğin, eğer proje bir haneye ait arsanın ekosistemini inceleyecekse, üzerinde bulunabilecek bitki örtüsünün analiz edilmesi önemlidir.

Sahada kültür bitkilerinin yanı sıra yabani otlar da mevcut olabilir. Bileşimleri, bunlarla mücadele etmek için alınan önlemlerin yanı sıra toprağa uygulanan gübrelere de bağlıdır. Benzer bir projeye katılan çocuklar, bir site düzenleme seçeneğini değerlendirebilir.Çiçeklenme döneminde farklılık gösteren çok yıllık çiçeklerin kullanılmasına izin verilir, bu da bakımı kolaylaştıracak ve yaz dönemi boyunca çiçeklerin güzelliğinin tadını çıkarmayı mümkün kılacaktır.

Genç neslin doğaya karşı sorumlu, duyarlı bir tutum geliştirmesi çağımızın en önemli sorunlarından biridir. Erken yaşlardan itibaren genç nesilde doğa durumuna ilişkin gözlem ve sorumluluk duygusunun geliştirilmesi önemlidir.

Çocuk, eğitim kurumunda okurken cansız ve canlı doğaya karşı olumlu duygular geliştirir. Çocuk, flora ve fauna ile iletişim kurarken nesnelere ve olaylara karşı olumlu bir tutum geliştirir, bunu anlama arzusu geliştirir. muhteşem dünya, doğanın değerini ve çeşitliliğini, onun incelenmesine ve bilgisine duyulan ihtiyacı keşfedin. Örneğin, bir çocuk araştırma nesnesi olarak böcekleri seçerse, kendi dünyası hakkında fikir edinme ve doğanın korunmasına yönelik ilgi gösterme fırsatına sahip olur.

Projenin hedefleri arasında şunlar yer alıyor:

• çocukların karıncalar, kelebekler, böcekler, arılar ve bunların spesifik özellikleri hakkındaki fikirlerinin genişletilmesi ve sistemleştirilmesi;
• sonuç çıkarma, bireysel nesneler arasında neden-sonuç ilişkileri kurma becerilerinin geliştirilmesi;
• Çocuklara doğal nesnelere karşı şefkatli bir tutum aşılamak.

Okul çocuklarına çevre eğitimi veren öğretmen, öğrencilerini yürüyüşlerde böcekleri gözlemlemeye, böceklerin tehlikeleri ve yararları, tür çeşitliliği hakkında konuşmalar yapmaya davet ediyor, çocukları davet ediyor rol yapma oyunları ezberlemek için şiirler ve atasözleri.

İncelendi Onaylandı

Toplantıda VIII Tip SS(K)OSH Direktörü

Koordinasyon Kurulu

2015 2015

"Genç ekolojistler"

Proje geliştiricisi:

Sürgut 2015 – 1016.

Çevresel uygulamaya yönelik proje

"Genç ekolojistler"

Proje: uzun vadeli, grup, uygulamaya yönelik (1 yıl).

İnsanlık tarihi ayrılmaz bir şekilde doğa tarihiyle bağlantılıdır. Açık modern sahne insanlarla geleneksel etkileşim sorunları küresel bir çevre sorununa dönüşmüştür.

20. yüzyılın sonu, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişmesinde güçlü bir atılım, sosyal çelişkilerin büyümesi, keskin bir demografik patlama ve bozulma ile karakterizedir. bir kişiyi çevreleyen doğal çevre.

Gerçekten, gezegenimiz daha önce hiç 20. - 21. yüzyılın başında yaşadığı bu tür fiziksel aşırı yüklere maruz kalmamıştı. İnsanoğlu daha önce hiç doğadan bu kadar haraç almamış ve kendi yarattığı güce karşı kendisini hiç bu kadar savunmasız bulmamıştı.
Eğer insanlar yakın gelecekte doğaya sahip çıkmayı öğrenmezlerse kendilerini yok edecekler.

İnsanlığın son zamanlardaki çarpışması Çevre sorunları insan toplumu ve doğal çevre arasındaki ilişkiyi optimize etmek için acil eylem gerektirir. Sürdürülebilir kalkınma kavramının uygulanmasına geçişin ışığında, görev yalnızca nüfusun yüksek düzeyde çevre bilgisinin sağlanması değil, aynı zamanda tüketiciden çevreye yönelik düşünme biçimini temelden değiştirme görevi de ortaya çıkmaktadır. Bunun için de çevre kültürünü ve sorumluluğunu geliştirmemiz gerekiyor. Çevre eğitimi ilkokul çağından itibaren başlamalıdır, çünkü bu dönemde edinilen bilgiler daha sonra güçlü inançlara dönüştürülebilir. Bizce çağımızın en önemli meselesi çevre eğitimidir. Elbette, çocuk doğa bilimleri disiplinlerinin materyallerine hakim olmadan ekolojik bir kişiliğin oluşması imkansızdır.

Model Eğitim Programının analiz edilmesi ıslah okulları V. Voronkova (2000) tarafından derlenen VIII tipinde, görüşümüze göre, çevre eğitimi sisteminin düzenlenmesi konusunun yeterince ele alınmadığı sonucuna vardık.

Çevre odaklı yön ayrı ayrı ayırt edilebilir ve aynı zamanda entelektüel, yaratıcı ve üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğu için eğitim çalışmalarının her alanına entegre edilebilir. ahlaki eğitim olan çocuklar engelliler sağlık.

Buna inanıyoruz genç okul çocukları Ceza infaz okullarının çevre kültürü oluşturması gerekiyor ancak eğitimin bu yönüne yeterince önem verilmiyor. Gözlemler, geziler, yürüyüşler ve gözlemler sonucunda, küçük yaştaki çocukların ekolojik öz farkındalığının arttığını göstermektedir. okul yaşı yeterince oluşmadığında tüketicinin doğaya karşı tutumu daha büyük ölçüde hakim oluyor; Çocuklar kendilerini çevreden ayırmakta zorluk çekerler, dünya görüşlerindeki “Ben doğayım”dan “Ben ve doğa”ya olan mesafeyi aşarlar. Sırasında verilen yaşÇocukların doğaya yönelimi ve ilgisine duyarlı olarak öğrencilerin çevre eğitimi sorununun güncel ve organik olduğuna inanıyoruz. Bu soruna bir çözüm görüyoruz müfredat dışı etkinlikler.

Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşmanın yolları, formları için bir arayış sürüyor: karmaşıklık, fonların çekiciliği, bu nedenle sorunun yeni teknolojilerin çekilmesiyle çözülebileceği görülüyor: eğitim sürecinin verimliliğini artıran bilgisayar teknolojileri. Çoğunun etkili yöntemÇevre eğitimi görevlerinin uygulanması ve eğitim sürecinin verimliliğinin arttırılması, proje faaliyetlerinin organizasyonu, çocukların ve ebeveynlerin hareketli hayata kişisel katılımı, özellikle engelli çocukların yetiştirilmesinde önemli olan bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılmasıdır. engelliler. Katılım çevresel eylemler Temizlik günleri, çevre projeleri üzerinde çalışmak, çocukların ve ebeveynlerin kendilerini ifade etmeleri, çevre kültürlerini geliştirmeleri ve çevredeki doğaya fayda sağlamaları için eşsiz bir fırsattır.

Bu nedenle yukarıdaki sorunlardan yola çıkarak bu projenin amacını ve görevlerini oluşturduk.

Projenin amacı: çocukların dünyayı öğrenme sürecini etkinlik yaklaşımıyla yürütmelerini sağlayacak koşulların yaratılması.

Proje hedefleri:

edebiyat okumak;

bir çevre eğitimi faaliyetleri sistemi geliştirmek;

“Genç Ekolojistler” adlı bir dizi çevre döngüsü etkinliğinin uygulanması ve etkinliğinin değerlendirilmesi;

eğitim literatürü okuyarak, film izleyerek, gözlem yaparak, sohbet ederek, geziler yaparak öğrencilerin çevreyi koruma ihtiyacı konusunda bilgilerini oluşturmak;

ebeveynlerle birlikte makale hazırlama, duvar gazetesi tasarlama, çevresel konularda atasözleri, deyimler, şiirler seçme konusunda çocukların bilgi ve pratik becerilerini geliştirmek;

aracılığıyla çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasında karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardımlaşmayı geliştirmek ortak faaliyetler.

çocukları doğal çevreye karşı dikkatli, bilinçli ve duyarlı bir tutuma sahip olacak şekilde eğitmek

Projenin öğretmen açısından beklenen sonuçları:

Çevresel konulara ilişkin materyaller sistematik hale getirildi;

Dekore edilmiş metodolojik gelişmelerçevre eğitimi faaliyetleri;

Proje uygulama verimliliğinin izlenmesi geliştirildi;

Çocuklara yönelik projenin beklenen sonuçları:

Çocuklarda doğayla iletişim kurma ve izlenimlerini yansıtma isteği vardır. Farklı türde aktiviteler;

Nesnelere ve doğa olaylarına karşı bilinçli olarak doğru bir tutum oluşturuldu;

Çocukların ekolojik kültürünün temelleri oluşturuldu;

Çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında karşılıklı anlayış ve yardımlaşma gelişir;

Çocuklar deney yapmayı, analiz etmeyi ve sonuç çıkarmayı öğrenirler.

Proje uygulamasının etkinliğinin izlenmesi

Hedef: doğal dünyaya karşı çevresel olarak doğru tutum düzeyini belirler.

Yürütme talimatları: Öğretmen aşağıdaki soruların yanıtlanmasını önerir

"Ekoloji" kelimesi ne anlama geliyor?

Neden ormanda, parkta, meydanda olmayı seviyorsunuz?

Orman ne gibi faydalar sağlar?

Ormana çöp atmak mümkün mü?

Orman yangınları neden çıkar?

Kuşlar ne gibi faydalar sağlar?

Doğadaki davranış kurallarını adlandırın.

Neden çiçekleri korumanız gerekiyor?

Doğamıza nasıl yardımcı olabiliriz?

Bir çevre eylemine katılmak ister misiniz?

Performans değerlendirmesi:

Yüksek seviye:

Tam cümlelerle sorulan soruyu yanıtlar;

Doğal çevrede, pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda davranış normlarını öğrenmiş ve bunlara uymuştur;

Soruna karşı tutumunu kolaylıkla ifade eder;

Ortalama seviye:

Sorulan soruyu yanıtlıyor;

Doğaya karşı dikkatli ve şefkatli bir tutumun gerekliliğini anlar;

Temel olarak doğal çevrede, pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda davranış normlarını öğrenmiş ve bunlara uymuştur;

Soruna karşı tutumunu ifade edebilir;

Düşük seviye:

Çocuk sorulan soruya cevap vermekte zorlanır;

Doğaya karşı dikkatli ve şefkatli bir tutumun gerekliliğini anlamıyor;

Doğal çevredeki davranış normlarını öğrenmemiş ve bunlara uymamış;

Soruna karşı tutumunu ifade etmekte zorlanıyor.

Proje katılımcıları:

GPA öğretmenleri

GPA'ya katılan çocuklar

Ebeveynler

Öğretmen organizatörü

Proje, Tip VIII ıslahevlerindeki ilkokul öğrencilerine yöneliktir.

Çevre eğitimi, nüfusun ekolojik kültürünün oluşumudur. Belirli çevresel fikirleri alan öğrenciler doğa konusunda daha dikkatli olacaklardır. Gelecekte bu, ülkedeki çevresel durumun iyileşmesini etkileyebilir.

Bir proje problemin ifade edilmesiyle başlar. Arama ve problem yöntemlerine çok dikkat edilir.

Eğitici dersler yapılıyor. Teorik bilgiüretken faaliyetlerle (çizim, aplikasyon, el emeği vb.) desteklenir ve daha sonra bağımsız faaliyetlerde ve Gündelik Yaşam okulun dışında. Aktif, didaktik ve seyahat oyunlarını içeren oyun faaliyetlerine çok dikkat edilmektedir.

Önemli Projenin uygulanması öğrenciler ve ebeveynler arasındaki etkileşimi içerir. Çocuklar ebeveynleriyle birlikte kullanıyor Bilişim teknolojisi gerekli bilgileri seçin, deneyler yapın, ortak faaliyetlerde bulunun, ardından tüm sonuçlar gazete, kitap, albüm, sergi şeklinde sunulur.

Belirlenen hedeflere ulaşmak için proje sırasında bilgi ve bilgisayar teknolojileri, aktiviteye dayalı bir yaklaşım, pratik ortak aktiviteler yoluyla çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasında işbirliği, yaşam yeterliliklerinin oluşumu: iletişimsel, emek, sosyal, kullanılır. Seçildi

çalışma biçimleri:

gözlemler ve geziler

özetlerin oluşturulması;

eğitici videolar izlemek;

eğitici okuma;

yarışmalar ve testler, KVN;

üretken faaliyetler, poster koruması;

laboratuvar (deneyler ve deneyler);

bir çevre gazetesinin yayınlanması,

hafta “Ruhun büyülü ekolojisi”;

çevreci, aktif, didaktik, simülasyon oyunları, seyahat oyunları.

ekolojik ve eğitici tatiller ve eğlence.

Proje uygulandıktan sonra sonuçlar formda sunulur. çocuk partisi onursal bir rozetin ("Genç Ekolojist" amblemi) takdimi ile genç ekolojistlere giriş ile.

Çevre kaygısı

Ekolojik işaretler

Ekolojik gazete

Son etkinlik

Plan

iş yaratıcı grup gelişme üzerine

çevre projesi

"Genç Doğa Savunucuları"

Görevler

Çalışma biçimleri

Son teslim tarihleri

Sorumlu

Beklenen Sonuç

Bu soruna çözüm bulmak için öğretmenlerin ihtiyaçlarını belirlemek.

Sorunun öneminin ve alaka düzeyinin gerekçesi

Sorun hakkında konuşma.

Eylül

Sorunlar belirlendi.

Olumlu güdülerin oluşması ve sorunla başa çıkma arzusu.

Etkinliğin amaç ve hedeflerinin belirlenmesi.

Yaratıcı grubun çalışma planının onaylanması.

Yaratıcı grup toplantısı.

Ekim

Yaratıcı grubun çalışma planı.

Yaratıcı grubun teorik hazırlığı.

Bu konuyla ilgili literatürün incelenmesi ve analizi. Çeşitli şehirlerdeki okul öncesi eğitim kurumlarının deneyimlerinin incelenmesi ve analizi.

Yuvarlak masa.

Ekim

İş deneyimi araştırıldı.

Pratik iş yaratıcı ekibin üyeleri.

1. Projenin uygunluğunun, amaçlarının ve hedeflerinin geliştirilmesi.

2. Öğrenciler ve velilerle yaklaşık bir etkinlik listesinin geliştirilmesi.

Ekolojiye ilişkin materyalin seçimi ve sistematizasyonu

Proje uygulaması.

Proje pasaportunun kaydı.

Tartışma.

Beyin fırtınası.

Öğretmenlerin bireysel çalışması.

Plana göre çalışın.

Belgelerle çalışın.

Ekim

Ekim

Ekim kasım

Kasım – Nisan

Mart

Projenin uygunluğu açıklanır, amaç ve hedefler, proje katılımcıları ve beklenen sonuçlar tanımlanır.

Projenin formüle edilmiş adı. Etkinliklerin hazırlanmasına yönelik bir plan geliştirilmiş, uygulama süreleri belirlenmiş ve sorumlu kişiler atanmıştır.

Çevresel konularda metodolojik ve didaktik materyallerden oluşan bir koleksiyon derlendi.

Faaliyetler gerçekleştirildi: geziler, oyunlar, gözlemler, gazete yayıncılığı, emek.

Metodolojik ekleri olan bir pasaport çıkarıldı.

İş analizi

Multimedya sunumlarının, makalelerin hazırlanması.

Yaratıcı grup toplantısı.

Nisan

Proje uygulamasına ilişkin sunumlar, özetler.

1-2. Sınıflardaki çocuklara yönelik projenin uygulanmasına yönelik eylem planı.

Terfi: « Acaba ayaklarımızın altında ne var?” (kasım)

Hedef: çocuklara çeşitli yerlerde temizliği korumanın temellerini öğretmek: evde, okulda, doğada.

tarihi

Olaylar

Beklenen Sonuç

Kirlenmiş alan

Eğitim etkinliği"Kırmızı Kitabın sayfaları aracılığıyla"

Okul bölgesindeki çevresel durumun gözlemlenmesi. Konuşma. Tartışma.

"Çöp atmayın" tabelası asmak

Çocuklar olumsuz çevre koşulları hakkında bilgi sahibi olurlar. “Çöp Atmayın” tabelası asıldı

Oyun bir yolculuktur. Parka gezi.

Parktaki ekolojik durumun gözlemlenmesi. Okul çevresinde “Çöp Atmayın” tabelalarının dağıtılması.

Fotoğraf çekmek “Ve bahçemizde.”

Uyarı işaretleri yerleştirildi. Bir çevre gazetesi tasarımı için fotoğraflar.

İşçi inişi.

Okul bahçesindeki çöplerin (teneke kutu, cam, kağıt) temizlenmesi.

Okul alanını temizleyin.

Gazete “Ve bahçemizde”

“Ve bahçemizde” gazetesi için fotoğraf tasarımı

Fotoğrafın Korunması - gazete “Ve bahçemizde.”

Eğitici film.

Eğitici bir film izlemek. Tartışma.

Çocuklar bilgi sahibidir.

Terfi:

« Noel ağacı güzelliği" (Aralık).

Hedef: doğayla iletişim eğitimi, ladin ağaçlarının bakımı.

Sorunun beyanı (“Çevresel kaygı”)

tarihi

Olaylar

Öğretmenler ve çocuklar arasında ortak etkinlikler

Çocuklar ve ebeveynler arasında ortak faaliyetler

Beklenen Sonuç

Köknar ağaçlarının kesilmesi Yeni yıl tatili.

Eğitim dersi “Orman yolunda yolculuk”

Şiirler, hikayeler okumak, bilmeceler tahmin etmek.

“Ladini kesmeyin” tabelası yapmak.

Çocuklar bilgi sahibidir. “Ladini kesmeyin” tabelası yapıldı.

Çizim “Tatil için Noel ağacını süsleyelim”

“Noel ağacını kurtarın” duvar gazetesinin tasarımı için malzeme seçimi.

Bitmiş çizimlerin sergilenmesi Bir duvar gazetesinin tasarımı için malzemenin mevcudiyeti.

14.12

Energetikov Parkı'na gezi.

Ladin gözlemleri. Noel ağacını karla örtün. “Ladini kesmeyin” tabelasının montajı.

Uyarı işaretleri yerleştirildi.

15.12

Bir duvar gazetesinin yayınlanması.

“Noel ağacını kurtarın” duvar gazetesinin tasarımı (atasözleri, sözler, bilmeceler, çizimler).

Duvar gazetesinin korunması.

16.12

Didaktik oyun “Meyveleri ağaçla eşleştirin.”

Çocuklar bilgi sahibidir.

Terfi:

“Kuş Menüsü” (Ocak).

Hedef: Kuşlara karşı hassas bir tutum geliştirin, kışın onlara yardım etme arzusunu geliştirin.

Sorunun beyanı (“Çevresel kaygı”)

tarihi

Olaylar

Öğretmenler ve çocuklar arasında ortak etkinlikler

Çocuklar ve ebeveynler arasında ortak faaliyetler

Beklenen Sonuç

Kuşlara yiyecek yok.

Eğitim dersi “Tüylü dostlarımız”.

Bilmeceler, yarışmalar, oyunlar.

“Kışlayan kuşlar” adlı bir makale hazırlayın.

Çocuklar bilgi sahibidir. “Kışlayan kuşlar” konulu özet.

Boyama kitabı “Kışlayan kuşlar”

Bir kuş besleyici yapın.

Besleyiciler.

Kuş gözlem gezisi.

Okul alanına besleyiciler asmak. Açık hava oyunları “Serçe”, “Kazlar ve kuğular”.

Kışlayan kuşlarla ilgili şiirler, bulmacalar ve bilmeceler toplayın.

Çocuklar bilgi sahibidir. Besleyicilerin okul bahçesine asılması.

Çevre gazetesinin yayınlanması.

Yiyecekleri besleyicilere koymak. “Kışın kuşları besle” gazetesinin tasarımı

Bir çevre gazetesinin savunması.

Didaktik oyun "Kuş Mozaiği".

Çocuklar bilgi sahibidir.

Terfi:

“Bir Damla Su” (Şubat-Mart).

Hedef: Suyun hayatımızdaki önemi hakkında fikir oluşturmak, ona nasıl özen gösterilmesi gerektiğini öğretmek.

Sorunun beyanı (“Çevresel kaygı”)

tarihi

Olaylar

Öğretmenler ve çocuklar arasında ortak etkinlikler

Çocuklar ve ebeveynler arasında ortak faaliyetler

Beklenen Sonuç

Su tehlikede.

Eğitim dersi “Bir Damlanın Yolculuğu”

Suyun özelliklerini inceleme konusunda deneyim.

Su ile ilgili materyal seçimi (şiirler, hikayeler, atasözleri, bilmeceler).

Çocuklar bilgi sahibidir.

“Bir Damla Sudaki Dünya” Çizimi

Çizimler sergisinin tasarımı.

“Genç Ekolojist” ambleminin yapılması.

Çizimlerin sergilenmesi.

Eğitici bir film izlemek.

İzlediklerimizin tartışılması (Kirlenmiş doğal kaynaklar hakkında sohbet)

Çocuklar bilgi sahibidir.

Gezi – “Kimin suya ihtiyacı var” sohbeti

Gözlemler. Tartışma.

“Su ve Hayat” katlanır bir kitap derlemek

Projenin 1-2. sınıflardaki çocuklar ve ebeveynlere yönelik nihai sonucu eğlencedir (Nisan).

Onursal bir rozet (“Genç Ekolojist” amblemi) takdimi ile genç çevrecilere giriş.

Edebiyat

Stepanova T. İş sistemindeki proje faaliyetleri birincil sınıflar. Öğretmen, 2004.

Okulda proje faaliyetlerinin organizasyonu: çalışma sistemi. S.G. Shcherbakova ve diğerleri Volgograd: Öğretmen, 2009

Sergeyev I.S. Öğrenciler için proje faaliyetleri nasıl organize edilir: Eğitim kurumu çalışanları için pratik bir rehber. – 3. baskı, rev. ve ek – M.: ARKTI, 2006.

Derekleeva N.I. Okulda araştırma çalışması. M.: Verbum-M, 2001.

Bianchi V. Orman olayları. "Yusufçuk" 2000.

Bianki V. Sinichkin takvimi. "Yusufçuk" 2000.

Sakharnov S. Hayvanlarla ilgili hikayeler. Moskova 2005.

8. Novikova T. Derslerde ve ders dışı etkinliklerde tasarım teknolojileri. Halk eğitim, 2000, №7.

“Doğanın Saflığı Benimle Başlıyor” projesi, JSC Rus Demiryolları'nın Özel Eğitim Kurumlarında Çevre Eğitim Programı temel alınarak geliştirildi. Bu Projedeki çevre çalışmaları sonucunda “Doğanın saflığı benimle başlar” Programı hazırlandı ve okul çevre derneği “Rodnik”in çalışmaları 5-11. sınıf öğrencileriyle düzenlendi.

Projenin alaka düzeyi.

İnsan, biyosfer adı verilen ekolojik sistemin bir unsurudur. Biyosferden tüm hayati kaynakları (hava, yiyecek, su ve enerji ve inşaat kaynaklarının önemli bir bölümünü) alır. İnsanlar evsel ve endüstriyel atıkları ekolojik sisteme boşaltıyorlar. Uzun süre bu tür insan faaliyetleri biyosferin dengesini bozmadı. Bununla birlikte, son iki yüzyılda endüstriyel faaliyetin yaygınlaşmasıyla insanlık, aktif olarak Dünya'nın yaşayan dünyasını istila etti.

İnsanlar biyosferi yerel olarak etkiliyor; yüz milyonlarca yerde kirleticiler nehirlere ve havaya salınıyor, verimli topraklar kaldırılıyor, ormanlar kesiliyor ve bitki ve hayvanların yaşam alanları yok ediliyor. Ancak biyosfer tek sistem madde döngülerinin kapsadığı ve örneğin freon spreylerin, kimyasal deterjanların kullanımı, üretimde ve günlük yaşamda atıkların yakılması, birleşip birbirini güçlendirmesi gibi ilk bakışta tehlikeli olmayan milyonlarca yerel etki, Biyosferin tüm bileşenlerinde küresel değişikliklere neden olur. Nehirler denizlere ve okyanuslara akar ve sanayi ve endüstriden kaynaklanan kirliliğe neden olur. tarım su yollarının tüm yolu boyunca. Ormansızlaşma ve toprağın bozulması, iklim değişikliği, toprak verimliliğinin kaybı ve gezegendeki doğal ekosistemlerin tahrip edilmesi. Bir noktada havaya salınan kirlilik, anında binlerce kilometreye yayılıyor.

Atmosferdeki transferlerin ne kadar hızlı gerçekleştiğini biliyoruz kişisel deneyim. Bratsk bölgemizde periyodik olarak atmosfere atık yayan “Bratsk Kereste İşleme Kompleksi” - BLPC, “Bratsk Alüminyum Fabrikası” - BRAZ işletmeleri bulunmaktadır. Bir saat içinde onlarca kilometrelik ağaçsız alanı kolaylıkla kaplayan emisyonlar, küçük kasabamız Vikhorevka'nın “kasesine” zehirli bir sis halinde düşüyor. Sakin havalarda bir gün veya daha uzun süre, sakinlerin özgürce nefes almalarını engelliyor.

Durum, bölge sakinlerinin bölgelerinin doğasına yönelik barbarca tutumu nedeniyle daha da kötüleşiyor: daha iyi hayat, para biriktiren insanlar Rusya Federasyonu yasalarını ve şehir düzenlemelerini ihlal ediyor. Genç neslin bu eylemlere tanık olması, bazen de suç ortağı olması korkutucu. Olumsuz yasal kayıt Bitişik ormanlık alanlardaki ormanlar, ormanlarda, kırlarda ve hatta organize atık alanlarının yakınındaki kentsel alanlarda kendiliğinden oluşan depolama alanları. Katı atıkların yakılması (katı evsel atık) fıçılar, çöplerle dolu sokaklar, nehirlerdeki rekreasyon alanları ve Bratsk Rezervuarı, bazı sakinlerin çevre eğitimi konusunda ilgisizliğini ve düşük kültürünü gösteriyor.

Kötüleşen çevresel durum, başta bizler olmak üzere tüm insanlıkta büyük endişe ve endişeye neden oluyor. Bir eğitim kurumu çevresel durumun iyileştirilmesinde önemli bir rol oynayabilir; öğrencileri çevresel faaliyetlere aktif olarak katılabilir, çevrenin durumunu inceleyebilir ve çevresel izlemeyi organize edebilir. Bölge sakinlerinin ve tüm nüfusun çevre bilincini ve okuryazarlığını artırmak, mevcut çevre krizinden çıkış yollarından biridir.
Okul çevre eğitimi ve öğretimi, bilginin hedefe yönelik, koordineli ve sistematik aktarımı potansiyeline sahiptir.

Çocuklara doğayı anlamayı ve sevmeyi öğretmek, onları emek ve üretim faaliyetlerinin sorumlulukla ilişkilendirileceği ahlaklı insanlar olarak yetiştirmek anlamına gelir. çevresel sonuçlar. Çevre bilincinin oluşması ve tüm canlılara karşı özenli tutum, en acil görevlerden biridir. çağdaş eğitim ve projemiz, çocukları ve ergenleri pratik çevresel faaliyetlere dahil ederek bu sorunu çözmeyi önermektedir.

Proje, çocuğun kendisini çevreleyen dünyanın bir parçacığı olarak anlamasını, eylemlerinin sivil sorumluluğunun bilincinde olmasını, insan yaşamının değerini doğanın en büyük armağanı olarak anlamasını amaçlamaktadır. Proje, kişinin evini, arsasını, bahçesini, sokağını, şehrini temiz, bakımlı ve mümkünse çevre dostu hale getirmeyi istemesini sağlamaya odaklanıyor, böylece kişi kendisinin ve ailesinin temiz, güzel bir ortamı hak ettiğine inandırılıyor. ve sağlıklı yaşam.

Böylece proje « Doğanın saflığı benimle başlar » zamanımıza ve şehrimize uygundur.

Son zamanlarda oldu sorun: Araştırma ve keşif de dahil olmak üzere çevresel çalışmaların insanlar için nasıl daha ilgi çekici ve çekici hale getirileceği modern genç. Bu nedenle modern ekipman ve bilgisayar teknolojilerinin bu yönde kullanılması önem kazanmaktadır.

Bugün okullarda ayrı bir konu olan ekolojinin öğretimi yoktur; bilgi sistemi biyoloji, kimya, fizik ve coğrafya derslerinde ve ders dışı etkinliklerde oluşturulmaktadır. Çevresel saha çalıştayları için modern eğitim ekipmanlarının bulunmaması, yerinde izleme yapılmasına olanak sağlamamaktadır. Derneğimiz “Rodnik”in renkli fotokopi makinesi, dijital kamerası, video kamerası veya saha çalışması için kapsamlı bir çevre laboratuvarı bulunmamaktadır. Bütün bunlar ekoloji alanındaki saha çalışmalarında zorluklar yaratmaktadır.

Modern nesilde sadece bilginin değil, aynı zamanda pratik çevresel becerilerin de geliştirilmesi önemlidir. Son zamanlarda “ekolojist” mesleği modern toplumda giderek daha popüler ve gerekli hale geldi.

Projenin amacı: Çevre eğitimi ve öğrencilerin, öğretmenlerin ve şehir sakinlerinin ortak faaliyetleri yoluyla bireyin emeğine, manevi ve ahlaki gelişimine dayalı çevresel bir öğrenci davranış kültürünün oluşturulması.

Proje hedefleri:

• Genç nesil arasında aktif bir sivil konum oluşturmak.
• Ahlaki, çevresel, estetik ve işgücü eğitimini teşvik edin.
• Dünyadaki çevresel durumun ülkemizde ve şehrimizde incelenmesi.
• Şehrimiz ve yakın çevremiz örneğini kullanarak çevrenin durumunu incelemek ve değerlendirmek için çocukların pratik faaliyetlerinin koordinasyonu.
• Çevrenin durumuna ilişkin kişisel sorumluluk duygusunu geliştirmek.
• Sosyal açıdan önemli faaliyetlerin düzenlenmesi yoluyla öğrencilerde inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi.
• Çeşitli faaliyet ve çalışma türlerini kullanarak çevre bilgisini sadece yatılı okul öğrencileri arasında değil, aynı zamanda yerel halk arasında da yaymak.
• Fidan yetiştirmek ve okul bahçelerini düzenlemek.
• Araştırma çalışmasına yatkın üstün yetenekli çocukları belirleyin ve onlara yeteneklerini gerçekleştirme fırsatları sağlayın.

Proje katılımcıları:

• Öğrenciler, veliler, öğretim elemanları ve okul yönetimi;
• Okul ve JSC Rus Demiryolları çalışanları;
• Kültür Evi Çalışanları
• Bratsk Hidrometeoroloji ve Çevresel İzleme Merkezi Çalışanları;
• Bratsk Ekolojik ve Biyoloji Merkezi Çalışanları
• Vikhorevka su alımı çalışanları;
• Vikhorevka ve Bratsk'taki atık su arıtma tesislerinin çalışanları
• Şehir ve bölgenin orman işçileri;
• Bratsk Kereste İşleme Kompleksi Çalışanları BLPK, Bratsk Alüminyum Fabrikası - BrAZ OJSC RUSAL BRATSK
• Balıkçı Evi personeli;
• Vikhorevka şehrinin ve Bratsk bölgesinin sakinleri.

Proje uygulama mekanizması.

• Proje konusu hakkında bilgi toplamak.
• Ortak proje uygulaması için ortaklar arayın.
• Kentin kurum ve kuruluşlarıyla birlikte çevre eğitimi çalışmalarına dahil edilecek bir faaliyet planı için talimatların geliştirilmesi.
• Proje faaliyetleri konusundaki olumlu deneyimlerin adreslerini arayın.
• Bir proje yönetim modelinin geliştirilmesi.
• Hazırlık metodolojik materyal Proje kapsamındaki istişareler ve etkinlikler için.
• Program Geliştirme.
• Programa uygun olarak araştırma yapmak.
• Genel çalışma (Proje konu başlıklarına ilişkin planlanmış faaliyetlerle uygulanmaktadır.)
• Bir okul, şehir ve baharın topraklarında çevresel inişlerin yapılması.
• İç mekan ve dekoratif çiçekçilik üzerine ustalık dersleri verilmesi.
• Fidan yetiştirmek, okul bahçesini düzenlemek.
• Öğrencileri Baykal Uluslararası Okuluna katılmaya hazırlamak ve Tüm Rusya Olimpiyatları ekoloji üzerine.
• Yapılan araştırma çalışmalarının sonuçlarına dayanarak analitik materyalin hazırlanması.
• Nihai sonuçların sunumu

Proje uygulama koşulları

Bu projeyi uygulamak için aşağıdaki koşullar mevcuttur:

• Okul çapında eğitim çalışma planı25 numaralı yatılı okul
• Çevre eğitimi ve öğrenci yetiştirme programı “Doğanın saflığı benimle başlar” geliştirilmiş ve uygulanmaktadır;
• Geliştirildi ve uygulandı çalışma programı seçmeli ders: “Ekolojik Kültürün Temelleri” 10-11. sınıflar için yazarın “Ekolojik Kültürün Temelleri” programına dayalı 10. sınıf L.N. Kharchenko, Bustard 2012
• 15 Eylül 2014 tarihli “Ekolojik kadro” ile ilgili Yönetmelik, JSC Rus Demiryolları
• Çevre derneği "Rodnik" in çalışmaları
• Araştırma Konferansın IV. Bölgelerarası Yaz Turunun kazananları 11. sınıf öğrencileri Tüm Rusya yarışması adını taşıyan gençlik araştırma çalışmaları. VE. Vernadsky: "Çevre kültürü düzeyini artırarak Vikhorevka şehrindeki katı evsel atık sorununu çözüyoruz."

Performans izleme mekanizması gerçekleştirillen:

Öğrencilerin yıl içindeki etkinliklerini karşılaştırarak. Bilgi testleri oyunlar, testler, yarışmalar şeklinde gerçekleştirilir;

• gözlemler yoluyla;
• anket yoluyla;
• arama çalışmalarına ilgi;
• “Bahar” çevre ekibinin faaliyetlerindeki faaliyet;
• ekoloji ve biyoloji alanında konsültasyonlara ve seçmeli derslere talep.

Çevre eğitimi ve öğretimini düzenleme ilkeleri:

• Öğrencilerde çevredeki dünyanın birliği anlayışını oluşturan çevresel bütünlük ilkesi.
• Disiplinlerarası bağlantı ilkesi, çevredeki dünyanın birliğini ve birbirine bağlılığını ortaya çıkarır.
• Süreklilik ilkesi her yaş döneminde kullanılmasını mümkün kılar.
• Öğrencilerin pratik faaliyetlere katılımını teşvik eden bölgesel ve küresel yaklaşımlar arasındaki ilişki ilkesi.
• Yönlendirme ilkesi, çevreyle uyumlu ilişkilerin geliştirilmesini teşvik eder.

Proje ana alanlarda uygulanıyor:

• Okul çevre derneği "Rodnik" in faaliyetlerinin organizasyonu
• Aşağıdaki alanlarda araştırma çalışmaları:
  • İklim ve insanlar
  • Kimya ve Çevre
  • Saha ekolojisi
  • Orman izleme
  • Çevre ve insanlar
  • Doğal ve antropojenik sistemlerin entegre izlenmesi
• Çevre eğitimi faaliyetleri:
  • Çevre derslerinin yürütülmesi, serin saatler, okuldaki etkinlikler (sergiler, yarışmalar).
  • Şehir etkinliklerinin organizasyonu ve yürütülmesi
  • Oluşturulanlar: bilgi panoları, gazeteler, kitapçıklar
  • Okul çevre projelerinin geliştirilmesi ve uygulanması.
• Ekolojik ve pratik faaliyetler:
  • Okul ve şehir bahçelerinin yeşillendirilmesi
  • Ekolojik iniş
  • Çevresel izleme
  • İşletmelere geziler
  • Kuşların bakımı.
• Formasyonla ilgili çalışmanın organizasyonu sağlıklı görüntü hayat
  • Okul turist mitingi
  • Temalı ders saatleri.

Proje çeşitli faaliyet biçimleriyle uygulanıyor:

• Konuşmalar ve gözlemler.
• Ekolojik ve biyolojik içerikli sınav.
• Çizim, poster, sunum, kitapçık yarışmaları.
• Çevre konulu şiir, deneme, öykü, masal yarışmaları.
• Atık malzemelerden yapılan el sanatları sergileri, besleyiciler, sonbahar hediyeleri.
• Tematik günler: Dünya Günü (22 Nisan), Çevre Günü (5 Haziran), Dünya Hayvanları Koruma Günü (4 Ekim), Dünya Su Günü (22 Mart), Kuşlar Günü (1 Nisan) vb.
• Çevre broşürleri, gazeteler, kitapçıklar üretimi.
• Bitki ve hayvanların yaşamıyla ilgili video materyalleriyle tanışma.
• Ekolojik turnuvalar, KVN, beyin halkaları, ekolojik ve biyolojik içerikli entelektüel oyunlar.
• Şehrin ekolojik ve hidrometeorolojik merkezlerine ziyaret. Bratsk.
• Flora, faunayı incelemek için ekolojik yürüyüşler, doğal özellikler kenarlar, ekolojik durum rezervuarlar, kıyıları, kıyı bitki örtüsü.
• "Bahar" Operasyonu
  • Şehirdeki çevresel durumu incelemek ve çevresel durumu iyileştirmenin yollarını aramak.
  • İnsan faaliyetinin doğa üzerindeki etkisini incelemek için Bratsk ve Vikhorevka'daki işletmelere geziler.
  • Kent yönetimi ile kentin iyileştirilmesi konularında işbirliği.
  • Okulun ve şehrin çevre düzenlemesi ve güzelleştirilmesi.

Sosyal ortaklar:

Projeyi uygulamak ve 25 numaralı yatılı okul projesini başarıyla uygulamak için Vikhorevka aşağıdaki kuruluşlarla yakın çalışmaya devam edecek:

• Kardeş Hidrometeoroloji ve Çevresel İzleme Merkezi;
• Bratsk'taki Çocuk Çevre Merkezi;
• Tankhoy'daki Baykal Uluslararası Okulu ile;
• Vikhorevsky kentsel yerleşiminin idaresi;
• Genel eğitim okulları;
• Sanayi kuruluşları BLPK, BrAZ OJSC RUSAL BRATSK, Bratsk.
• Vikhorevka'daki konut ve toplumsal hizmet organizasyonlarıyla: arıtma tesisleri, su alımı;
• Şehir radyo merkezi;
• Medya ve okul web sitesi;
• Eğitim kurumları: Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğretim Kurumu "Bratsk" Devlet Üniversitesi» (Proje Fabrikası)

Bilgi desteği şunları içerir:

• kütüphane kaynakları,
• İnternet kaynakları,
• çevre merkezinin bilgi kaynakları, Bratsk Hidrometeoroloji ve Çevresel İzleme Merkezi
• işletmelere geziler
• işletme çalışanları, konut ve toplumsal hizmetler ve şehir sakinleriyle toplantılar.

Teknik ekipman:

• Kabine
• Siyah beyaz yazıcı - fotokopi makinesi
• Bilgisayar
• televizyon plazması
  İnternet bağlantısı.

Proje uygulama zaman çizelgesi: 2016-2017

Projenin sonuçları:

“Temizlik Benimle Başlar” projesinin uygulanması sonucunda, genç neslin çevre eğitimi için aşağıdakileri sağlayacak kapsamlı bir hedefe yönelik program oluşturuldu:

• Yönlerden biri olarak çevresel yönü koruyun eğitim çalışması okulların ve öğrencilerin, okul personelinin ve şehrimizde yaşayanların çevre kültürü düzeyini geliştirmek.
• Gençlerin çevre eğitimi alanında devlet politikasının sorunlarını çözün.
• Çevre kültürü düzeyini yükseltmek.
• Yaratıcı ve organizasyonel becerileri geliştirin.
• Planlanan çevresel etkinliklere ve kampanyalara yaratıcı, pratik katılım sistemi aracılığıyla öğrencilerin ekoloji, bölge, şehir, ülke çalışmalarına olan ilgisini artırmak:
  • Orman kaynağının iyileştirilmesi
  • Büyüyen fideler
  • Okul bahçesi vb. çevre düzenlemesi
• Doğal çevrenin korunması ve muhafaza edilmesinde kişisel sorumluluk ve aktif vatandaşlık bilincini geliştirmek.
• Aşağıdakileri kullanarak Rodnik çevre ekibinin verimliliğini artırmak: yenilikçi formlar ve eğitim sorunlarının çözümüne yönelik pratik yöntemler.
• Bilimsel araştırma ve pratik etkinliklerin eğitim sürecine dahil edilmesi yoluyla öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmak.
• Sadece ekoloji değil, aynı zamanda doğa bilimleri konularını da incelemek için artan motivasyonu sağlamak.
• Öğrencinin edindiği bilgileri standart dışı ve yeni durumlarda uygulamasına olanak sağlayacak sosyal deneyimini oluşturmak.

Edebiyat.

• Bianki V.V. Orman gazetesi. L.: Çocuk edebiyatı, 1983.
• Irkutsk bölgesinin Kırmızı Kitabı. Irkutsk: “Gezinme Zamanı”, 2010 - 453s
• Kriksunov E.A., Pasechnik V.V. Ekoloji. 10(11) notu: Eğitici. genel eğitim için Eğitim Kurumları. M.: Bustard, 2001
• Litvinova L.S., Zhirenko O.E. 5-11. Sınıflarda okul çocuklarının ahlaki ve çevre eğitimi. Moskova: “Bilgi için 5”, 2007. - 204 s.
• Bilimsel ve metodolojik dergi " Sınıf öğretmeni" 3.-Moskova 2008
• Saha yöntemini kullanarak su kalitesi göstergelerinin belirlenmesine yönelik kılavuz. Muravyov A.G. St.Petersburg 2004
• Fotoğraf kılavuzu. Nadir türler Güney Baykal bölgesinin bitkileri. Ulan-Ude, 2011 -72s.
• Ekolojik atölye. Muravyov A.G. St.Petersburg 2003
• Ekolojik sözlük. Litvinov N.I. Irkutsk Devlet Tarım Akademisi 2003
• Bratsk Ekolojik ve Hidrometeoroloji Merkezi'nin fonları.
• Aşağıdakileri içeren İnternet kaynakları:
  • Kararnameler: Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın “Rusya Federasyonu'nun çevrenin korunması ve sürdürülebilir kalkınmanın sağlanmasına yönelik devlet stratejisi hakkında” (1996), “Rusya Federasyonu'nun sürdürülebilir kalkınmaya geçişi kavramı hakkında” (1996);
  • Rusya Federasyonu Çevre Doktrini (2002);
  • “Çevrenin Korunmasına İlişkin” Federal Kanun (10.01.2002);
  • Stratejiler Ulusal Güvenlik Rusya Federasyonu (2009);
  • Sürdürülebilir kalkınma için genel çevre eğitimi kavramları (2010);
  • Eğitim portalı (edu.wladimir.ru) geniş tartışmalara açık erişimdir.

Poster sunumu. Pratik proje: "Köyün temiz olacağına inanıyoruz!"

eko arkadaşlar kulübü yaban hayatı WWF "Araştırmacı", MAOU Molchanovskaya ortaokul No. 1, Tomsk bölgesi.
Proje Müdürü: Olga Vladimirovna Perkovskaya, okulda çevre eğitimi ve yetiştirme merkezi başkanı.

Malzemenin açıklaması.
Poster sunumunun materyali çevre dernekleri, gönüllü gruplar, öğretmen-organizatörler ve yerleşim yerlerinin temizliğiyle ilgilenen herkes tarafından kullanılabilir.
Hedef: Molchanova köyünün ekolojik durumunun iyileştirilmesi.
Görevler:
1. 15 Eylül'de “Yapacağız!” Dünya Eylemine katılın. ve Ob Nehri'nin kıyı şeridini enkazdan temizleyin.
2. 5 Haziran Ekolojist Günü'nde otoyol boyunca yol kenarındaki çöpleri kaldırın.
çevresel problem, proje katılımcılarının üzerinde çalıştığı çözüm:
çöplerle sokak kirliliği, kıyı şeridi Ob Nehri ve Molchanovo köyündeki rekreasyon alanı.

Projenin ana sonuçları
15 Eylül'de MAOU "Molchanovskaya Ortaokulu No. 1" ekolojistleri "Yapacağız!" kampanyasını düzenlediler. 7. ve 8. sınıf öğrencileri ise ebeveynleri ve öğretmenleriyle birlikte Ob Nehri kıyısına çöplerden temizlemeye gitti. 31 kişi. Enkazdan temizlenen alan: 150 metre (Fotoğraf 1 ve 2).
5 Haziran Ekolojist Günü'nde otoyol boyunca 900 metrelik alanda yol kenarları temizlendi. 41 torba çöp toplandı (fotoğraf 3 ve 4).
Çevre Koruma Günü'nde askeri kamptaki adamlar yol boyunca ve yaklaşık 1400 metre uzaklıktaki Tokovoe Gölü yakınındaki çöpleri temizlediler. 50 torba çöp toplandı İlk okulun çalışma kampındaki çocuklar toplandı
56 torba yaprak ve çöp (fotoğraf 5).
Proje ortakları şunlardı:
1. Molchanovsky'nin Yönetimi kırsal yerleşim protesto alanlarına çöp toplama aracı sağladı.
2.Bölümdeki çalışma grubu doğal Kaynaklar Eylemin 5 Haziran'da yapılmasına ilişkin Tomsk bölgesinin çevre koruma ve çevre koruması, katılımcıların kompozisyonunu ve köydeki çöplerin temizlenmesi için gerekli bölgeyi onayladı.
3. MAOU "1 Nolu Molchanovskaya Ortaokulu" yönetimi, katılımcıları eylem yerlerine taşımak için bir otobüs sağladı.
4. 1 Nolu Okul çalışma kampı.
5. 1 No'lu okul ve 2 No'lu okulun yaz sağlık kampı temsilcileri.
6. Bölge gençlerine yönelik askeri kamp. Molchanovskaya 1 Nolu Ortaokulunda askeri eğitim görüyorlardı.
}