Ortaokul çağındaki çocukların çevre okuryazarlığının temellerinin oluşturulması. Çevre okuryazarlığını geliştirmenin bir aracı olarak proje faaliyetleri

Hızla gelişen bir dünyada yaşıyoruz ve modern sahne Doğa ve insan arasındaki geleneksel etkileşim sorunları küresel bir çevre sorununa dönüştü. Günümüzde ekonomi doğaya, ekolojiye ve ekosistemlere nüfuz ediyor ve bu müdahalenin hızı kritik hale geliyor.

Çevre sorunları, insanlık üzerindeki olumsuz etkilerinin derinliği ve tüm canlılar için yıkıcı sonuçları açısından başka sorunlarla karşılaştırılamaz. Çok sayıda veriye göre ormanların 2/3'ü yok oldu, her yıl 11 milyon hektar alan yeryüzünden kayboluyor tropikal ormanlar– bu, yeniden ağaçlandırma ölçeğinin 10 katıdır; Tarım topraklarının 2/3'ü kaybolmakta, 2,5 milyar hektarlık tarımsal kullanıma uygun arazi stoku yılda 6-7 milyon hektar azalmakta; Dünya okyanuslarının, denizlerinin ve nehirlerinin biyolojik kaynakları aşırı derecede tükendi: 2000 yılından bu yana dünya okyanuslarının asitliği 10 kat arttı ve son 40 yılda bu miktar arttı. temiz su dünyadaki her insan için %60 oranında azalma; Gezegenin biyolojik çeşitliliği azalıyor; insanlar her yıl hayvanların yaklaşık %1'ini yok ediyor. Küresel kirlilik çevre küresel ısınmaya yol açtı. Son 15 yılda yıllık ortalama sıcaklık havanın 0,8 °C artması, bağışıklığın azalmasına ve insan sağlığının bozulmasına neden oluyor; örneğin Avrupa'da her yıl 225 bin kişi egzoz gazlarından kaynaklanan hastalıklardan ölüyor, 100 milyondan fazla Rus ise çevre dostu koşullarda yaşıyor. elverişsiz koşullar.

İklim değişikliği konusunda dünya çapında düzenli olarak konferanslar düzenleniyor. çok sayıda Farklı ülkeler. 2015 yılının en büyük uluslararası etkinliklerinden biri, 138 ülkenin katılımıyla Fransa'nın Paris kentinde düzenlenen Birleşmiş Milletler İklim Konferansı COP21'dir. Konferansın önemi, sıcaklık artışının 2100 yılına kadar 2°C ile sınırlandırılması şartını içeren uluslararası bir iklim anlaşmasının imzalanmasında yatmaktadır; çünkü bilim insanları, yüzyılın sonuna kadar 2°C'den fazla iklim ısınmasının kaçınılmaz olduğunu kanıtlamıştır. halk için korkunç sonuçlarla dolu. Bu anlaşmanın amacı, dünyadaki her ülkenin ekonomisini tehdit eden iklim değişikliğini durdurmak, bu da sera gazı emisyonlarının azaltılmasını ve şirketlerin iklim değişikliğine uyum sağlamasını sağlamak, Anlaşma, küresel çevre sorunlarını çözmek için her ülkenin ihtiyaçları ve yetenekleri arasında bir denge bulmak üzere tasarlandı.

Çevre cehaleti, çevre felaketinin ve doğal çevrenin tahrip edilmesinin ana nedenlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Çevre eğitimi günümüzde çevre sorunlarının aşılmasında önemli faktörlerden biridir.

“Çevrenin durumu ve korunması hakkında” devlet raporunun verilerinden Rusya Federasyonu 2013'te”, çevrenin korunmasına yönelik maliyet hacminin her yıl arttığı ve aynı zamanda GSYİH'ye göre yıllık olarak %0,7-0,8 oranında gerçekleştiği anlaşılmaktadır. Bu maliyetler, çevre eğitimi ve çevresel araştırma ve geliştirme maliyetlerini içerir ancak bunlarla sınırlı değildir. Bu nedenle devlet, çevre eğitiminin geliştirilmesi ve çevre okuryazarı bir nüfusun oluşturulması da dahil olmak üzere çevre sorunlarının çözülmesiyle ilgilenmektedir.

Şu anda, çevre okuryazarlığı hükümetin her düzeyinde geliştirilmektedir. Eğitim sistemi yani her şeyde sosyal kurumlarÇevre okuryazarlığının oluşumu çocuklukta başlayan ve yaşam boyu devam eden sürekli bir süreç olduğundan amacı insan eğitimi olan.

Rusya Federasyonu'nda eğitim genel eğitime ayrılmıştır: okul öncesi eğitim, ilköğretim genel eğitim, temel genel eğitim, orta genel eğitim; Mesleki eğitim: lisans, uzman, yüksek lisans ve yüksek vasıflı personelin eğitimi de dahil olmak üzere orta mesleki eğitim ve yüksek mesleki eğitim; yanı sıra ek eğitim. Tablo 1, Sosyoloji Araştırma Merkezi'ne göre eyaletteki öğrenci sayısını göstermektedir. Eğitim Kurumları Rusya Federasyonu.

Tablo 1 - 2013 yılı itibariyle Rusya Federasyonu'nun gündüz devlet (belediye) eğitim kurumlarındaki öğrenci sayısı

Sosyolojik Araştırmalar Merkezi'nin tahminine göre toplam sayısı Rusya Federasyonu'nun gündüz eğitim kurumlarındaki öğrenci sayısı istikrarlı bir şekilde artacak ve 2025 yılına kadar 20.561 bin kişiye ulaşacak. . Ve bu, şu anda 146 milyondan fazla olan Rusya Federasyonu'nun toplam nüfusunun yaklaşık% 15'i. Dolayısıyla çevre okuryazarlığını oluşturması ve geliştirmesi gereken önemli bir nüfus kesimi bulunmaktadır.

Sanatta. Rusya Federasyonu “Doğal Çevrenin Korunması Hakkında” Kanunun 74'ü, tüm okul öncesi, orta ve yüksek öğretimde vatandaşların çevre kültürünün oluşması için gerekli asgari çevre bilgisine hakim olunmasını belirtmektedir. Eğitim Kurumları Profil ne olursa olsun, çevre bilgisinin zorunlu olarak öğretilmesiyle sağlanır. Öğrenme sürecinde çevre okuryazarı bir insanın oluşumu gerçekleşmelidir.

Şu anda çevre okuryazarlığının tek bir kavramı yoktur. Çevre okuryazarlığının çeşitli tanımları analiz edildikten sonra, çevre okuryazarlığının, çevre bilgisi birikimi ve yaşam tarzınızı kendiniz ve çevreniz için daha çevre dostu bir yaşam biçimine dönüştürmek amacıyla bu bilgi ve becerileri günlük yaşamda uygulama yeteneği olarak anlaşıldığı sonucuna varılmıştır. insanlığın daha da gelişmesi amacıyla çevre. Yüksek düzeyde çevre bilinci ile nüfusun yaşam beklentisi artar, hastalık ve patolojilerin sayısı azalır; Akılcı çevre yönetimi sayesinde tasarruf ve artış meydana gelir doğal Kaynaklar, Bu yüzden çevresel eğitimşu anda herhangi bir şehrin, bölgenin, ülkenin ve dünyanın gelişiminde özel bir önem kazanıyor.

Eğitimin her düzeyinde çevre okuryazarlığını geliştirme ilkelerinin kendine has özellikleri vardır ve bunlar Tablo 2'de tartışılmaktadır.

Tablo 2 – Eğitim sistemi düzeyine göre öğrencilerin çevre okuryazarlığının oluşumu

Eğitim düzeyi	Çevre bilgisi alanında devlet eğitim standartlarının gereklilikleri	Çevre okuryazarlığının oluşumunun özellikleri
Okul öncesi eğitim	Çocukları sosyokültürel normlarla, ailenin, toplumun ve devletin gelenekleriyle tanıştırmak, çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve eylemlerinin oluşumu.	Doğa sevgisi ve öğrenmeye ilgi oluşur memleket, Yönetim Becerileri sağlıklı görüntü hayat.
Genel Eğitim: ilk genel temel genel genel ortalama	doğa hakkında bir bilgi ve fikir sisteminin oluşumu. anlam anlayışını geliştirmek profesyonel aktivite Toplumun ve doğanın sürdürülebilir kalkınması adına insanlar için. ekolojik düşüncenin oluşumu, sosyo-ekonomik süreçlerin doğal ve sosyal çevrenin durumu üzerindeki etkisinin anlaşılması; Çevre odaklı faaliyetlerde deneyim kazanmak.	Doğaya karşı sorumlu ve şefkatli bir tutum geliştirilir, sağlıklı ve çevre dostu bir yaşam tarzı sürdürme becerileri geliştirilir, çevreyi iyileştirmek için pratik faaliyetler uygulama becerisinin yanı sıra doğa ve toplum arasındaki etkileşim konularında kendi kendine eğitim becerileri geliştirilir. .
Profesyonel eğitim:	Bu durumda tek bir devlet eğitim standardı yoktur; Her çalışma alanı için ayrı ayrı standartlar vardır, ancak hepsi önemli çevresel ve eğitimsel potansiyele sahip olan genel insani ve sosyo-ekonomik disiplinlerin çalışmalarını içerir.	Ekoloji alanında önceden edinilen bilgilerin derinleşmesi, bilimsel araştırma çalışmalarına giriş ve çevre koruma alanındaki sorunlara yaratıcı çözümler bulma olasılığı vardır.

Çevre koruma, çevre eğitimi, eğitim sisteminin her düzeyinde çevre disiplinlerinin incelenmesi ve çevre okuryazar bir toplum yaratmak için çeşitli faaliyetlerin yürütülmesi de dahil olmak üzere hükümet harcamalarının miktarına rağmen, Rusya'da çevre kültürü düzeyi düşük kalıyor. Her şeyden önce bu, Rusya Federasyonu'nun çevre koruma alanındaki federal mevzuatının çeşitli sorunlarından kaynaklanmaktadır. İÇİNDE son yıllar Bu alandaki yasal çerçeve zayıfladı ve daha az şeffaf hale geldi: 2002 tarihli “Çevrenin Korunması Hakkında” mevcut temel kanunda doğrudan uygulanabilir kurallar çok azken, önceki kanunda çok daha fazla kural vardı. Birçok çevre standardının uygulanması, temel yasaların çevre koruma alanındaki mevcut mevzuat hükümlerini tam olarak dikkate almaması nedeniyle karmaşıklaşmaktadır. Yasal çerçevenin kusurlu olması da sanayi işletmeleri için ciddi zorluklar yaratmaktadır. Yasama işlemleri tanımı mevcut mevzuatta açıklanmayan terim ve kavramları içerebilir, bu nedenle bunların çeşitli düzenleyici otoriteler tarafından belirsiz yorumlanması sorunu vardır ve bu da, mevzuat üzerindeki etkisi ile ilgili belgelerin hazırlanmasında yüksek bir yolsuzluk potansiyeline yol açmaktadır. çevre. Örneğin, “Balıkçılık ve Suyun Korunması Hakkında” Federal Kanunda biyolojik kaynaklar“Balıkların ve sudaki biyolojik kaynaklardan elde edilen diğer ürünlerin işlenmesi”, “işlenmiş sudaki biyolojik kaynaklar” terimleri kullanılıyor, ancak bu terimlerin tanımı (açıklaması) yok.

Ayrıca günümüzde birçok işletmede modern, gelişmiş su arıtma teknolojilerinin ve atıksız üretim teknolojilerinin bulunmaması ciddi bir sorundur ve bu da çoğu zaman çeşitli hilelere yol açmaktadır. Özellikle bazı işletmeler, faaliyetlerinden kaynaklanan zararlı etkilere ilişkin ücretleri azaltmak amacıyla emisyonlar ve deşarjlar hakkında yanlış bilgi verebilir. Böylece bütçeler gelirlerinin önemli bir kısmını kaybediyor ve nüfus çevre kirliliğine maruz kalıyor.

Hane düzeyinde çevre standartlarına ve düzenlemelere uyum konusunda zorluklar yaşanmaktadır. Örneğin birçok insanın bilgisizliği ve çevre bilgisizliği, ormanlarda çeşitli çöplerin bırakılması sonucu ortaya çıkan orman çöplüklerine ve yangınlara ve söndürülemeyen yangınlara yol açmaktadır. Her birimiz doğaya ve çevreye duyarlı olmayı öğrenene kadar ormanlar, parklar, bahçeler çöplerle dolacak ve sonuçta çevre sorunları ve felaketler var olmaya ve büyümeye devam edecek.

Bu nedenle çevre eğitimi herkes için gereklidir, nüfusun çevre okuryazarı olması gerekir.

Aşamada çevre okuryazarlığının oluşumu Genel Eğitim, çeşitli yazarlar eserlerini adadılar: Dragunov E.A., Zakhlebny A.N., Topor A.V., Valueva N.N. Ve bircok digerleri. Ayrıca araştırmanın önemli bir kısmı, eğitim düzeyi ne olursa olsun, nüfusun bir bütün olarak ekolojik kültürünün oluşturulması sorunuyla ilgilidir. düzeyde çevre okuryazarlığının geliştirilmesine yönelik çalışmalar mesleki Eğitim, önemli ölçüde daha az. Bu nedenle bu makalede çevre okuryazarlığının yükseköğretim düzeyinde geliştirilmesi konusu ele alınacaktır.

Zaten belirli düzeyde çevre bilgi ve becerisine sahip, kendi çevre düşüncesine sahip kişilerin mesleki eğitim almaya geldiklerini dikkate almak gerekir, bu nedenle öğrenciler arasında çevre okuryazarlığını geliştirmenin amacı çevre kültürünü artırmak ve daha da geliştirmektir. , mevcut çevre eğitimini derinleştirmek.

Bu nedenle mesleki yükseköğretim düzeyinde öğrenim gören öğrencilerin gerçek çevre okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi oldukça önemlidir. Bu amaçla tam zamanlı lisans ve lisansüstü öğrencilerinin yanı sıra üniversite öğretmenlerinin de yer aldığı bir çalışma yapılmıştır. Öğrenciler için çeşitli çevre sorunlarını kapsayan 5 bloktan oluşan bir test derlendi. Sonuç olarak şu veriler elde edilmiştir: Lisans öğrencilerinin %39'u, yüksek lisans öğrencilerinin ise %26'sı çevre kavram ve terimlerini biliyor; Lisans öğrencilerinin %53,5'i ve yüksek lisans öğrencilerinin %68'i temel çevre sorunlarını anlıyor; Lisans ve Yüksek Lisans öğrencileri, doğal kaynakları kategorilere ayırma konusunda yaklaşık olarak eşit derecede yeteneklidir; doğru yanıtların yaklaşık %68'i alınmıştır; Çevre yönetiminin çevresel ve ekonomik boyutlarına ilişkin sorular lisans öğrencilerinin %61'i, yüksek lisans öğrencilerinin ise %68'i tarafından doğru yanıtlanırken; Lisans öğrencilerinin %58'i ve lisansüstü öğrencilerinin aynı yüzdesi aşırı nüfustan kaynaklanan çevre sorununu anlıyor. Sonuç olarak görüyoruz ki öğrenciler ortalama seviyeÇevre okuryazarlığı: Lisans öğrencilerinin %56'sı ve yüksek lisans öğrencilerinin %58'i testte sorulan sorulara doğru cevap verdi. Ancak öğrencilerin çevre eğitimi ihtiyacını anlamak da önemlidir. Bu sorunu çözmek için öğrencilere bir anket sunuldu ve bunun yardımıyla ankete katılan öğrencilerin %50'sinden fazlasının çevre bilgilerini derinleştirmek istediğini öğrendik; Lisans öğrencilerinin %27'si ve yüksek lisans öğrencilerinin %58'i çevre kültürünü geliştirmek için uzmanlarla toplantılara ve derslere ihtiyaç duyuyor; Lisans öğrencilerinin %32'si ve lisansüstü öğrencilerinin %53'ü çevre etkinliklerine katılmak istiyor; Öğrencilerin neredeyse tamamı günlük yaşamdaki çevre sorunları hakkında düşünüyor ve yarıdan fazlası çevre okuryazarlığının gelecekteki mesleki faaliyetler için önemli olduğuna inanıyor.

Bu çalışma, öğrencilerin çevre bilgilerini derinleştirmeye ve çevre kültürlerini geliştirmeye ilgi duydukları sonucuna varmamızı sağlamaktadır. Yüksek öğrenim alma sürecinde çevre okuryazarlığı düzeyini artırmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

Geleceğin uzmanını çevresel nitelikte bir bilimsel bilgi, beceri ve yetenek sistemi ile donatmak,

Bir öğrencinin çevre bilgisine olan ihtiyacını geliştirmek: çevreye uygun kararlar vermek için bu bilgiyi gelecekteki mesleki faaliyetlerde kullanma olasılığını göstermek,

Doğal kaynakların, çevrenin değeri hakkında fikir vermek güvenli yollar Doğal çevreye karşı insani bir tutumun gerekliliğini, doğal kaynakların korunmasının ve akılcı kullanımının önemini göstermek amacıyla çevre yönetimi,

Öğrenciye ülkede ve dünyada var olan çevre sorunları hakkında güncel bilgiler vermek, öğrencinin toplumun çevre yaşamına kişisel katılımının gerekliliğini açıklamak; öğrencinin küresel bir çevre felaketi tehlikesinin farkında olması,

Öğrencinin çevre sorunlarına yönelik çeşitli bilimsel çalışmalar yapmasına ilgi gösterilmesi gerekmektedir.

Verilen görevlerin etkili çözümü, öğrencilerin ekoloji alanındaki bilgilerini derinleştirmelerine, rasyonel ve çevre dostu olma arzusu geliştirmelerine olanak tanıyacaktır. güvenli kullanım Doğal kaynaklar sayesinde öğrenciler, yetkin çevre yönetimi ve mevcut çevre sorunları hakkında bilgi sahibi olur ve böylece çevre okuryazarlığı düzeyleri artar.

Bu görevleri başarıyla uygulamak için öğrencilerin çevre okuryazarlığını geliştirmenin belirli ilkelerine uymak gerekir:

Çevre eğitiminin odak noktası, doğal çevrenin korunması ve onarılmasıyla ilgili pratik sorunların çözülmesidir.

Öğrencilerde çevreye karşı dikkatli bir tutum geliştirmeye, doğaya karşı insancıl bir tutum geliştirmeye odaklanmak,

Çevre okuryazarlığının daha etkili bir şekilde geliştirilmesi için çevre eğitimi ve yetiştirilmesinin ortamı net bir şekilde düzenlenmelidir.

Ne yazık ki şu anda verilen görevlerin yalnızca bir kısmı yerine getirilmekte ve öğrencilerin çevre okuryazarlığını geliştirmenin tüm ilkeleri gözetilmemektedir. Bu durum öncelikle ekoloji ile doğrudan ilgili olmayan uzmanlık eğitimi alanlarına yönelik uygulanan müfredatlarda çevre disiplinlerinin çok az olması ve dolaylı olarak çevre sorunlarıyla ilişkilendirilmesinden kaynaklanmaktadır. Dolayısıyla, öğretmenlerle yapılan bir anketin ardından, öğretmenlerin yalnızca %40'ının kendi disiplinleri kapsamında çevre sorunlarıyla ilgilendikleri ancak bunun nadiren gerçekleştiği sonucuna varılmıştır. Öğretmenlerin yalnızca %29'u öğretim sürecinde öğrencilerin çevresel düşüncelerinin oluşmasına etki edebileceklerini söylerken aynı zamanda öğretmenlerin %86'sı çevre kültürünün modern bir öğrenci için gerekli olduğuna inanmaktadır.

Elde edilen verilere göre üniversite öğrencilerinin çevre okuryazarlığı düzeyinin artırılması için aşağıdakilerin yapılması gerektiği anlaşılmaktadır:

Çevresel bilgilerini derinleştirmekle gerçekten ilgilenen ve öğrenim görmek isteyen öğrenciler için temel veya seçmeli dersler şeklinde olabilen çeşitli çevre disiplinlerini müfredata dahil edin. bilimsel araştırmaçevresel nitelikteki vakaları ve sorunlu sorunları çözmek;

Öğretmenler için çevre eğitiminin önemi ve her öğretmenin öğrencinin çevre eğitimine katkıda bulunma yeteneği konusunun dikkate alınacağı ek ileri eğitim kursları ve ustalık sınıfları düzenlemek;

Üniversite içerisinde çeşitli çevresel etkinlikler düzenleyin: bu alandan uzmanları davet edin; insan eli değmeyen, kirletilen alanlara, çevreye olumsuz etkisi olan sanayi tesislerine ve aynı zamanda kullanım alanlarına video gezileri göstermek modern teknolojileröğrenciye çevreye saygı duymayı öğretmek amacıyla olumsuz sonuçları azaltmak; arasında yarışmalar düzenlemek bilimsel çalışmalar ve çevre sorunlarına ilişkin raporlar;

Diploma şeklindeki teşvikler ve hibe kazanma fırsatı yardımıyla öğrenciyi çevre sorunlarına yönelik çeşitli bölgesel ve tüm Rusya forumlarına katılmaya motive etmek;

Devletin ve mevcut çeşitli çabaların birleştirilmesi çevre örgütleri Her üniversitede çevresel faaliyetlerde bulunacak, sağlıklı ve çevre dostu bir yaşam tarzını teşvik edecek, çeşitli çevre etkinliklerinin yürütülmesinde deneyimleri paylaşacak, öğrencileri çevre koruma ilkeleri etrafında birleştirecek eko kulüpler ve/veya çevre ekipleri oluşturarak çevreyi korumayı amaçlamaktadır. ve üniversitelerinin imajını “çevreye duyarlı” bir eğitim kurumu olarak şekillendirmek.

Dolayısıyla mesleki eğitim yeşillendirilmeden öğrencilerin çevre okuryazarlığı düzeyinin oluşması ve geliştirilmesi mümkün değildir. Çevre okuryazarlığı düzeyinin artırılması ihtiyacı, insan yaşamı ve toplum için elverişli bir çevrenin sağlanması ihtiyacıyla ilişkilidir. Öğrencinin çeşitli mesleki eğitim kurumlarında öğrenim görme sürecinde ekoloji alanındaki bilgisini derinleştirmesi, çevreye karşı insani bir tutum geliştirmesi mümkündür ancak bunun için üniversitelerde uygun koşulların oluşturulması gerekmektedir.

Federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine okul öncesi eğitim: Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri

İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardının onaylanması ve uygulanması hakkında: Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 373 sayılı Emri

Temel genel eğitime ilişkin federal devlet eğitim standardının onaylanması ve uygulanması hakkında: Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı Emri

Ortaöğretim genel eğitiminde federal devlet eğitim standardının onaylanması ve uygulanması hakkında: Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 6 Ekim 2009 tarih ve 413 sayılı Emri

Konferans “Doğal kaynaklar ve çevre mevzuatı alanında yolsuzlukla mücadele için mevzuat desteği sorunları” [ Elektronik kaynak] – Erişim modu: http://www.rospromeco.com/zakonodatelstvo/27-analytic/zakonodatelstvo/71-zakonodatelstvo-13

Yayının görüntülenme sayısı: Lütfen bekleyin

Bölümler: İlkokul , Ekoloji

Turgenev'in kahramanı, "Doğa bir tapınak değil, bir atölyedir ve insan da onun işçisidir" dedi. Uzun zamandır insanlar doğayla ilişkilerini bu prensibe göre kurmuşlardır. Ancak yüzyıllardır gündeme getirilen tüketicinin doğaya yaklaşımının değişmesi çok zordur. Ve burada çevre eğitimi özel bir önem kazanıyor.

Özel rol ilkokul akademik konuya tahsis edilmiş « Dünya» Öğrencilerin sosyal deneyimlerini, “insan, doğa, toplum” sistemindeki temel etkileşimlere ilişkin farkındalıklarını geliştirmeyi amaçlayan entegre bir derstir. Çevreye ve doğadaki davranış kurallarına karşı ahlaki ve çevreye duyarlı bir tutumun geliştirilmesi.

İkinci yıldır Rusya Okulu eğitim kompleksinde çalışıyorum.

Bölümlerin ana konuları:

1. Yaşadığımız yer
2. Doğa
3. Şehir ve köy yaşamı
4. Sağlık ve güvenlik
5. İletişim
6. Seyahat

Her bölümün sonunda projelere ilişkin konular veriliyor ancak projelerin sunumları yılın ilk ve ikinci yarısının sonunda yapılıyor. Birinci sınıfta çocuklar yemek pişiriyordu küçük mesajlar Bu bölümler için velilerin yardımıyla Whatman kağıdı üzerinde sunumlar yapıldı. İkinci sınıfta çocuklar bu çalışmayı grup halinde yaparlar. İlk yıldan beri sakladıkları bilgileri paylaşırlar, birleştirirler ve buldukları yeni materyallerle tamamlarlar. Savunma her gruptan seçilen öğrenciler tarafından gerçekleştirilir.

Çocukların çok ilgi duyduğu ancak projelerde yer almayan konular var. Çocuklar bu konuları coşkuyla ele alıyor ve bulgularını paylaşıyorlar. Konuyla ilgili yapılan çalışmalarda da böyle oldu” yıldızlı gökyüzü", doğa bölümünde. Takımyıldızları inceledik müfredat dışı etkinlikler“Benim Astrahanım”, Astrakhan Planetaryumu ve çalışanları ile tanıştı, bize yaratıcı bir yarışma hakkında bilgi verdi ve bir grup halinde birleşen çocuklar katılmaya karar verdi.

Sezonluk gezilerde çocuklar doğadaki değişiklikleri gözlemliyor, doğal malzemeler topluyor, el sanatları yaratıyor, kuşların kışlamasına yardım ediyor, besleyiciler yapıyor ve misafirleri bekliyor. Evcil hayvanları hakkında konuşuyorlar ve onlara bakıyorlar. İÇİNDE kış zamanı Pencerelerine sebze bahçesi kurup baklagil yetiştiriyorlar.

Çevre eğitiminin unsurları herhangi bir derse dahil edilebilir: Rus dili (kelime çalışması, dikteler, sunumlar), matematik (problemleri çözerken ve oluştururken), edebi okuma (şiirleri tartışırken, düzyazı).

Rusça derslerinde konuşma gelişimi aşamasında çocuklara çevresel içerikli görevler sunulabilir, atasözlerinin anlamı ve doğayla ilgili sözler açıklanabilir.

Çocuklar belirli bir konuyla ilgili resimlere dayanarak hikayeler oluştururlar; örneğin, "Sığırcık bana baharda neler anlattı?"

Çocuğun bu dünyadaki tüm canlıların birbirine bağlılığını ve birbirine bağlılığını anlamasına ve hissetmesine yardımcı olmak ve bir güzellik duygusu uyandırmak için dikte, sunum ve deneme kopyası için metinler seçiyorum.

Çevre eğitimi ve yetiştirmenin temelleri de matematik derslerinde oluşturulur. Çocuklar kendilerini doğal hayata maruz bırakan zorluklardan hoşlanırlar. 2. sınıfta çocuklar diğer derslerde edindikleri bilgileri kullanarak kendileri problem oluşturmaya başlarlar. Öğrenciler aynı zamanda problem çözmeyi, doğa hakkında yeni bilgiler edinmeyi, konuşma, hafıza ve düşünmeyi geliştirmeyi öğrenirler.

Çevre eğitimi için büyük fırsatlar edebi okuma derslerinde yatmaktadır. Dünyaya dair yaratıcı bilgi birikimiyle doğayı korumaya yönelik motivasyon geliştirmeye dikkat ediyorum. Doğanın korunmasına yönelik estetik motiflerin oluşumunda önemli bir yer, Rus şairlerin lirik şiirlerinin edebi analizidir. Çocuklar "doğanın ruh halini hissetmeyi", etraflarındaki dünyaya dair görüşlerini ifade etmeyi ve sıradan nesnelerde olağandışı şeyleri bulmayı öğrenirler.

Çevresel çalışmalar ebeveynlerle de yürütülmektedir: veli-öğretmen toplantılarında, bireysel görüşmelerde ve istişarelerde.

Çeşitli sıkı çalışmalar iyi sonuçlar doğurur. Teşhislere dayanarak şu sonuca varabiliriz: Çocuklar daha fazla soru sorar, soruların anlamı derinleşir. Çocuklarda soruların cevabını kendi başlarına arama isteği vardır. Çocuklar sadece doğayı düşünmekle kalmıyor, aynı zamanda endişeleniyor, endişeleniyor, seviniyor, empati kuruyor ve hayvanlara ve bitkilere bakma becerilerinde ustalaşıyor.

Çevre eğitimi çalışmaları okul dışında da yürütülmektedir. Gezilerin eğitimsel değeri büyüktür. Çocukların farklı mevsimlerde doğayla doğrudan temas kurmasını sağlar.

Çocuklara sadece doğanın güzelliğini değil, aynı zamanda onun insanlar tarafından düşüncesizce yok edilmesini de görmeyi öğretmeye çalışıyorum.

Genç neslin çevre eğitimi, toplumun temel görevlerinden biridir. şu an. Bu çok zor ama ilginç bir iş.

Çevre eğitiminin ilkelerinden biri sürekliliktir. Bunu hatırlamanız ve çocuklarla yapacağınız çalışmalarda bu prensibi yansıtmanız gerekiyor.

İlkokullarda çevre eğitiminin geliştirilmesinde oldukça yeni bir yön, bağımsız faaliyetleri yönetme sorunudur. genç okul çocuklarıÇocuğu bir araştırmacı, doğal sırları ve bilmeceleri keşfeden biri konumuna getiren görevlerle çevreyi incelemek.

Çalışma süreci sırasında aşağıdaki etkinlikleri kullanabilirsiniz:

• komplo- rol yapma oyunları;
• Pratik aktiviteler;
• çocukların yaratıcılığı;
• doğa ile iletişim;
• deneme;
• konuşma etkinliği: bilgi alışverişi, izlenimler;
• gözlem;
• kitap okumak, sergileri, müzeleri, sinemaları ziyaret etmek.

Çeşitli aktiviteler doğal olarakçevre eğitimini bir ilkokul öğrencisinin tüm kişisel gelişim süreciyle birleştirir.

İlkokulda çevre eğitiminin görevleri hedefe yönelik, sistematik çalışmayı gerektirir. Tüm akademik konuların ve ders dışı etkinliklerin entegrasyonu olmadan çevre eğitimi mümkün değildir. Çocukların kendi topraklarının doğasının özellikleriyle tanıştırılması gerekir. Çalışma, yakından uzağa - memleketinden, bölgesinden - tüm ülkeye, oradan da diğer ülke ve kıtalara prensibine göre yürütülmektedir.

Çevre eğitiminin ve ilkokul çağındaki çocukların eğitiminin amacı, okul eğitiminin tam da bu aşamasında olumlu eğitim ve öğretim sonuçları elde etmektir. Çocuklar, genel ortaöğretim çevre eğitimi kavramına uygun olarak, gelecekte insanın hayatta kalmasını sağlayacak, doğayla etkileşiminin pratik ve manevi deneyimini başarılı bir şekilde özümsemelerine olanak sağlayacak bir ekolojik kültürün başlangıcını geliştiriyorlar. gelişim.

Bölümler: İlkokul , Ekoloji

Çocuğun hayatındaki ilkokul dönemi, doğal ve sosyal çevreye ilişkin bilgilerle zenginleşmenin, dünyanın genel bütünsel tablosunu tanımanın, ona karşı ahlaki ve estetik bir tutum geliştirmenin ilk aşaması olarak değerlendirilebilir. İlköğretim okullarında çevre eğitimi ve öğretimi sistemi özellikle önemlidir, çünkü çevre koruma konuları ön plana çıkmaktadır - bu olmadan İnsan hayatı imkansızdır. Aynı zamanda doğal çevrenin mevcut kritik durumunun insanların hatalı çevresel davranışlarından kaynaklandığı da ortaya çıktı. Eğitim yaklaşımı eğlenceli eğitim faaliyetleri sisteminde uygulanabilir.

İŞİN AMACI

ihtiyacını göster:

• ilkokul çağındaki çocukların çevre hukuku eğitimi;
• insan ve doğa arasındaki ayrılmaz bağlantıya dayanarak doğaya karşı yeni bir tutumun oluşması;
• çevresel konularda aktif bir yaşam pozisyonunun oluşturulması.

İYİ BİR ÇEVRE HAKKI

11 Rusya Federasyonu Anayasasının 42. Maddesi

Bu hak, devletin çevreye gösterdiği ilgiden, çevrenin korunmasına yönelik tedbirlerden oluşan kamu politikasına dayanmaktadır. temiz üretim, hava, su, toprak kirliliğinin önlenmesi: çevre üzerinde izin verilen maksimum zararlı etkiler için standartların oluşturulması: kazaların ve çevre felaketlerinin sonuçlarının ortadan kaldırılması; doğanın korunması için fon biriktiren devlet çevre ve diğer fonların oluşturulması.

MARKSOV İLÇESİ BÖLGESİNDE EKOLOJİ ALANINDA DEVLET POLİTİKASININ UYGULANMASI

2016-2018 ilçe kalkınma programından alıntı.
Marksovsky koleksiyonu belediye bölgesi Saratov bölgesi
Ekoloji

Üretim hacimlerindeki büyüme, çevre üzerindeki büyük antropojenik yükler, düşük seviye teknik ekipman, artan araç sayısı, atık bertaraf alanlarının sürekli artması, çevre üzerindeki olumsuz etkinin nedenleridir; atmosferik havanın, su kütlelerinin ve toprağın ekonomik ve diğer faaliyetleri sonucu aşırı kirlilik, çevreyi olumsuz etkiler. Bölgede yaşayanların sağlığı.

OU'NUN ÇEVRE EĞİTİMİ VE OKUL ÇOCUKLARININ EĞİTİMİNE İLİŞKİN ÇALIŞMASI

Federal Devlet Eğitim Standartları (FSES), eğitim programlarında uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konuya özgü sonuçları arasında, öğrencilerde modern çevresel düşünce düzeyine karşılık gelen ekolojik bir kültürün temellerinin oluşumunu içerir. Sosyal bilgiler ve doğa bilimleri (çevremizdeki dünya) alanında ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın konu sonuçları şunları yansıtmalıdır: çevredeki dünyanın bütünlüğünün farkındalığı, çevre okuryazarlığının temellerine hakim olma, temel kurallar doğa ve insan dünyasında ahlaki davranış, doğal ve sosyal çevrede sağlığı koruyucu davranış normları.

DERSLERDE VE MÜFREDAT DIŞI ETKİNLİKLERDE ÖĞRENCİLERİN ÇEVRE HUKUKİ OKURYAZARLIKLARININ OLUŞTURULMASI

Öğrenciler için çevre eğitimi olanaklarının başarılı bir şekilde uygulanması, her türlü eğitim yoluyla sağlanabilir: sınıf içi ve ders dışı çalışmalar, ekolojinin unsurları da dahil olmak üzere çeşitli konularda öğrenci araştırma çalışmaları. Bu çalışma biçimleri öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir ve doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirir.

Öğrenciler birincil sınıflar Podlesnoye köyündeki belediye eğitim kurumu - ortaokul, Tüm Rusya Doğayı Koruma Derneği'nin Saratov şubesinin üyeleriydi. Birkaç yıl boyunca tüm Rusya yarışmalarına ve “Chip”, “Heliantus” oyunlarına ve doğa bilimlerinde çeşitli seviyelerdeki Olimpiyatlara katıldık.

Okulumuzda çevre eğitimi aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilmektedir:

SONUÇLAR

Doğal çevrenin mevcut kritik durumunun, insanların hatalı çevresel davranışlarından kaynaklandığı açıkça ortaya çıktı. Ortaokul çocuklarının çevre hukuku eğitimi üzerine sistematik çalışma, bir eğitim kurumunun çalışmasının ayrılmaz bir parçasıdır. Çevre sorunlarının temelleri hakkındaki bilgiyi pratik faaliyetlerle birleştirmek, çevreye duyarlı bir vatandaş yetiştirmeyi mümkün kılar.

Okul, çevre kültürünün eğitimi ve oluşumu için ideal bir merkezdir.

2015-2016 akademik yılı yıl. 2-4. Sınıflardaki öğrencilerin ekolojik kültürünün gelişiminin teşhis sonuçlarına göre,% 60'ı gösterdi yüksek seviye, %27 ortalama seviye, %13 düşük seviye.

Çevre eğitimi, bireyin çevrenin durumu ve iyileştirilmesi için çevresel sorumluluğunu sağlayan değer yönelimlerinin ve ahlaki, etik ve estetik tutumların oluşturulmasını amaçlayan sürekli bir eğitim, öğretim ve kişisel gelişim sürecidir.

Kullanılmış Kitaplar.

1. Alekseev S.V., Simonova L.V. Ortaokul çocukları için çevre eğitimi sisteminde bütünlük fikri.// NSh. - 1999. - 1 numara.

2. Klimtsova T. A. İlkokulda ekoloji. // NS. - 2000. No. 6.

3. Barysheva Yu.A. Çevresel çalışmaları organize etme deneyiminden. // NS. - 1998. No. 6.

4. I.V. Tsvetkova "İlkokul için ekoloji".

5. S.K. Zaitseva “Genç okul çocukları için ekoloji”, “İlkokul” dergisi. Artı öncesi ve sonrası” No. 4, 2005.

6. V. A. Ivanov, T. Yu.Pastukhova “Bilimsel Öğrenci Topluluğu” “Doğaya Giden Yol”, 2005

7. İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardı. // Moskova “Aydınlanma” 2005.

8. Rusya Federasyonu Anayasası // Moskova EKSMO. 2014.

9.https://yandex.ru/images/search

İnsan ve doğa arasında yeni bir ilişki yaratmak sadece sosyo-ekonomik ve teknik bir görev değil, aynı zamanda ahlaki bir görevdir. İnsan ve doğa arasındaki ayrılmaz bağa dayanarak, ekolojik bir kültür geliştirme, doğaya karşı yeni bir tutum oluşturma ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

İndirmek:

Ön izleme:

Rostov-na-Donu, Sovetsky Bölgesi, MBOU Ortaokulu No. 60, birinci yeterlilik kategorisi ilkokul öğretmeni Elena Anatolyevna Khramtsova tarafından hazırlanmıştır.

İlkokul çocuklarının çevre okuryazarlığı

giriiş

1. Çevre eğitiminin özü. 2. Sosyo-pedagojik bir sorun olarak çevre eğitimi.

Çözüm

Başvuru. Çevre eğitiminin bir yöntemi olarak masal.

giriiş

“..Tek bir gezegen var; bir bahçe

Bu soğuk alanda.

Sadece burada ormanlar gürültülü,

Göçmen kuşlara sesleniyor,

Üzerinde çiçek açtıkları tek şey bu

Yeşil çimlerdeki vadideki zambaklar,

Ve yusufçuklar sadece burada

Şaşkınlıkla nehre bakarlar...

Gezegeninize iyi bakın -

Sonuçta onun gibisi daha yok.

Ya.Akim

Çağdaş ilköğretimin öncelikli hedefi çocuğun kişiliğinin gelişmesidir. Bu hedefe, çocuğun sürdürülebilir gelişiminin yaratılması yoluyla öğrenme sürecinin insanileştirilmesi yoluyla ulaşılır. Bu potansiyelin bir kısmı çevre eğitimidir.
Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, öne çıkıyor küresel sorunçevre eğitimi ve öğretimi. İnsan, gelişme sürecinde ekoloji yasalarını ihlal eden dünyadaki tek ekolojik türdür. Hızla gelişen ve insanların zihinlerinin bilim, teknoloji, tıp ve uzay alanlarında en yüksek teknolojilere ulaştığı bir çağda insanlık, çevre bilgisinde giderek daha fazla boşluk biriktiriyor. Medeniyetimizin büyük çoğunluğu çevresel bilgi ve beceriden tamamen yoksundur. Eski insanlar bu konuda daha hazırlıklıydılar; davranış ve faaliyetleriyle çevreyle daha iyi “işbirliği” yapıyorlardı. İnsanlar kendi yaşam alanlarını yok ederek kendilerini yiyecek, giyim, sıcaklık gibi basit sorular ve aynı zamanda doğanın nasıl korunacağı gibi karmaşık sorular hakkında düşünmeye zorluyorlar. Bu soruları cevaplamak için tüm nüfusun çevre okuryazarlığına ihtiyaç vardır. Çevre bilimcileri ve çevre sorunlarıyla uğraşan küçük insan grupları, tüm toplumun küresel çevre sorununu çözmeyecektir çünkü Dünya üzerindeki tüm insanlar sürekli olarak doğa ve doğal yaşam ortamlarıyla iletişim halindedir ve çevre, bozucu temaslardan korunamaz.

Toplum ve doğal çevre arasındaki etkileşimin önemi, çocuklarda doğaya karşı sorumlu bir tutum geliştirme görevini ortaya çıkarmıştır. Öğretmenler ve ebeveynler, okul çocuklarına doğadaki davranış kurallarını öğretmenin öneminin farkındadır. Ve öğrencilerin çevre eğitimi ile ilgili çalışmalar ne kadar erken başlarsa, pedagojik etkinliği de o kadar büyük olacaktır. Aynı zamanda çocukların her türlü eğitim ve ders dışı faaliyetleri de yakın ilişki içinde olmalıdır.

Küçük çocuklar için okul yaşı doğaya karşı sorumlu bir tutum için güvenilir temeller oluşturma olasılığı hakkında konuşmamıza olanak tanıyan benzersiz bir bilgi ve deneyim birliği ile karakterize edilir. Tüm ilkokul dersleri çocuklarda çevresel sorumluluğun gelişmesine katkıda bulunmak üzere tasarlanmıştır.

Seçkin öğretmen V. A. Sukhomlinsky, çocukları çevrede eğitme alanında bize büyük bir miras bıraktı. Doğanın çocuğun ahlaki gelişimi üzerindeki etkisine özellikle önem verdi. Ona göre çocukların düşüncelerinin, duygularının ve yaratıcılığının temelinde doğa yatmaktadır. Doğanın kendisinin eğitmediğini, yalnızca onunla etkileşimi aktif olarak etkilediğini defalarca belirtti. Bir çocuğun doğayı anlamayı ve onun güzelliğini hissetmeyi öğrenmesi için ona bu niteliğin aşılanması gerekir. erken çocukluk. Ancak bazı okullarda yapılan bir araştırma, yalnızca öğrenciler ve ebeveynleri arasında değil, öğretmenler arasında da çevre eğitimi düzeyinin önemli ölçüde artırılmasının gerekli olduğunu gösterdi. Çevre eğitiminin güçlendirilmesinin okulun pedagojik gerçekliğinde bir numaralı sorun olmaya devam ettiği sonucuna varabiliriz.

1. EKOLOJİK EĞİTİMİN ÖZÜ.

Çevre eğitimi ayrılmaz bir parçasıdır ahlaki eğitim. Bu nedenle çevre eğitimi, çevre bilinci ve doğayla uyumlu davranış birliği olarak anlaşılmaktadır. Çevre bilincinin oluşumu çevresel bilgi ve inançlardan etkilenir. Ekolojik fikirler, küçük okul çocuklarında öncelikle doğa tarihi derslerinde oluşturulur.Çevresel davranış, bireysel eylemlerden ve bireyin hedeflerinden ve güdülerinden etkilenen bir kişinin eylemlere karşı tutumundan oluşur.Çevre eğitiminin özünde iki taraf vardır: birincisi çevre bilinci, ikincisi çevresel davranış olup, bu çalışmada sadece çevre bilincinin oluşumu ele alınmaktadır. Ve çevresel davranış yıllar içinde oluşur ve sınıfta çok fazla değil, ders dışı ve ders dışı faaliyetlerde.. Bu nedenle çevre bilincinin ve birlik içinde davranışın oluşması ilkokul çağından itibaren başlamalıdır.Müfredat dışı eğitim çalışmaları öğrenciler için önemli bir potansiyele sahiptir. okul çocuklarında çevre kültürünün oluşumu Ekolojik kültür - Bu, bireyin sosyal olarak gerekli bir ahlaki niteliğidir.

Bu nedenle, bu bileşenlerin karşılıklı ilişkilerine dayanarak okul çocukları yeni değer yönelimleri, özlemler ve yurttaşlık konumları oluşturur. Bu program, okul çocuklarının doğal çevreyi inceleme ve koruma konusundaki farklı etkinlik alanlarını yansıtan bloklardan oluşmaktadır. Bunlar organizasyonel ve eğitici etkinlikler, pratik ve eğitici çalışmalar, yardım etkinlikleri, eğitim ve eğlence etkinlikleridir.

Çevre eğitiminin amacı, çevre bilinci temelinde inşa edilen, çevreye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulmasıdır. Bu, çevre yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyumu ve optimizasyonu için fikirlerin teşvik edilmesini, kendi alanlarının doğasını inceleme ve koruma konusunda aktif çalışmayı gerektirir. Doğaya karşı sorumlu bir tutum, karmaşık bir kişilik özelliğidir. Çevre yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uygun olarak ortaya konan, insan yaşamını belirleyen doğa yasalarını anlamak anlamına gelir. Çevre eğitiminin içeriği, değer yönelimlerinden kaynaklanan bir normlar (yasaklar ve düzenlemeler) sistemini içerir. Geleneksel bakış açısına göre dünya her şeyin ölçüsü olan insan için vardır, doğanın ölçüsü ise onun faydasıdır. Dolayısıyla tüketicinin doğaya karşı tutumu.

Okul çocuklarının çevre okuryazarlığı olmadan imkansızdır. derin bilgi yerli toprakların doğası. Bu nedenle öğretmenler öğretimde yerel tarih yaklaşımının olanaklarından en iyi şekilde yararlanmaktadır. Ancak bu ancak öğretmenin kendi memleketinin doğasını iyi bilmesi durumunda mümkündür.

İlkokul, çevremizdeki dünya hakkında yoğun bilgi birikiminin, ilkokul öğrencisinin doğal ve sosyal çevreyle çok yönlü ilişkilerinin gelişmesinin, kişiliğinin gelişmesine ve ekolojik bir kültürün oluşmasına katkıda bulunan en önemli aşamadır. .

Ekolojik ve yerel tarih eğitimi ancak eğitim konularının içeriği çevresel değer yönelimlerinin geliştirilmesine katkıda bulunuyorsa, yani yaşamın tüm çeşitliliğini koruma ihtiyacının farkına varılmasını mümkün kılıyorsa mümkündür; devam eden çevre felaketlerinin özünü ortaya koyuyor; anlamaya yardımcı olur modern problemler ekoloji, bunların öneminin farkına varır ve çevre krizinin aşılmasında ve çevre sorunlarının çözümünde kişisel katılım arzusunu uyandırır.

Okulun görevi gerekli temel eğitimi sağlamak ve daha ileri profesyonel odaklı çevre eğitimi için bir başlangıç ​​noktası olmaktır.

İlkokul öğrencilerine yönelik çevre ve yerel tarih eğitimi sorunlarının çözümünde, memleketin doğasının kapsamlı bir şekilde incelenmesini içeren yerel tarih yaklaşımı önemli bir yer tutmaktadır. Okul yerel tarih çalışmasının rolünün açıklığa kavuşturulması ortak sistem eğitim, eğitim uygulamalarında eğitim çalışması eğitim kurumu, okulun yerel tarihini belirli örgütsel ve metodolojik ilişkiler ve ilişkilerde bulunan bir öğeler kompleksini temsil eden bir sistem olarak düşünmemize olanak tanır. Okuldaki yerel tarih çalışması, okuldaki tüm eğitim sürecini harekete geçirir ve yerel tarih etkinliklerinin doğası öğrencileri disipline eder, onları arkadaş canlısı bir ekip halinde birleştirir ve her öğrencinin bireysel ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılamalarına olanak tanır ve ayrıca öğretmenlerin sistematik bir yaklaşım uygulamalarına yardımcı olur. Kişi odaklı eğitim yaklaşımı.

Ortaokul çağındaki çocukların çevre ve yerel tarih eğitiminde yerel tarih yaklaşımının sonucu, çocukların canlı ve cansız doğa arasındaki bağlantıların çeşitliliği, kendi bölgelerinde yaşayan canlı organizmalar arasındaki bağlantıların çeşitliliği, doğanın çok yönlü önemi, doğanın çok yönlü önemi, kendi doğalarıyla iletişim kurarlar ve canlılara saygı duyarlar.

İnsanın kendi memleketi koşullarında doğayla etkileşiminin karmaşık doğası ve ortaya çıkan çevre sorunları, okul çocukları ile yapılan çevre ve yerel tarih çalışmalarının nesneleri tarafından belirlenir. Bunlar arasında toplum ve doğa arasındaki etkileşim açısından ele alınan bölgenin doğası, ekonomisi, nüfusu, tarihi, sanatı yer alıyor. Burada onların çeşitliliğini ortaya koymak önemli ve bu da ilkokul öğrencileriyle çevre ve yerel tarih çalışmalarını canlandıracak, Karmaşık bir yaklaşım iş hayatında.

Öğrencilerin dahil edilmesi Farklı türdeÇevresel ve yerel tarih çalışması sürecindeki faaliyetler, etkinliğe karşılık gelir - Kişisel yaklaşım eğitim ve yetiştirmede.

Her faaliyet türünün özelliklerinin ve aralarındaki ilişkinin farkında olmak, öğretmenin öğrencilerle çevre ve yerel tarih çalışmalarını daha etkili bir şekilde yürütmesine olanak tanır.

Okul çocukları için ekolojik ve yerel tarih eğitimi, yalnızca içeriğinin çeşitli yönleri, hem doğa bilimleri hem de beşeri bilimler olmak üzere tüm okul disiplinlerinin etkileşimi içinde ortaya çıkarıldığında oldukça etkili olabilir. Her akademik konu çerçevesinde konunun içeriğinden ve özelliklerinden kaynaklanan çevre sorunları dikkate alınır.

2. Sosyo-pedagojik bir sorun olarak çevre eğitimi.

Yaşamı ve insan uygarlığını tehdit eden çağımızın küresel sorunları, ortaya çıkan çevre bilgi toplumunun fikirlerini uygulamaya yönelik çevre eğitimine olan ihtiyacı doğurmuştur. Toplum ve doğa arasında uyumlu etkileşimin yollarını aramak, insanlığın genel kültürünün yoğun bir yeşillendirme sürecine ve bunun sonucunda çevre eğitimi teori ve uygulamasının oluşmasına yol açmaktadır.

Filozoflar ve öğretmenler tarafından bu sorunun daha ileri düzeyde incelenmesi, eğitimin yeni bir yönünün - çevre - vurgulanmasını mümkün kıldı.

Ekoloji, bitki ve hayvan organizmalarının kendi aralarında ve çevre arasında oluşturdukları toplulukların ilişkilerinin bilimidir. Çevre eğitimi, çevre sorunları, bunların ortaya çıkma nedenleri, bunların pratik çözümlerine duyulan ihtiyaç ve olanaklar hakkında bilgi edinme süreci olarak tanımlanmaktadır.

Ve çevre eğitimi ile, genel nüfus arasında, doğanın bilgisi, gelişimi ve dönüşümü ile bağlantılı her türlü insan faaliyetinin yüksek bir ekolojik kültürünün oluşumunu kastediyoruz. Çevre eğitiminin temel amacı: Çocuğa yaşayan doğanın yasaları hakkındaki bilgisini geliştirmeyi, canlı organizmaların çevre ile ilişkisinin özünü anlamayı ve fiziksel ve yönetim becerilerinin oluşumunu öğretmek. akıl sağlığı. Eğitimsel ve eğitici görevler:

• çevresel bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek;
• Temel çevresel beceri ve yetenekleri aşılamak (davranışsal, bilişsel, dönüştürücü,
• Çevresel faaliyetler sırasında okul çocuklarının bilişsel, yaratıcı, sosyal aktivitelerini geliştirmek,
• doğaya saygı duygularını oluşturmak (beslemek).

Uygulamada çevre eğitiminin geliştirilmesindeki modern eğilimler, küçük okul çocukları arasında ekolojik bir kültür geliştirmek için en uygun fırsatların, tüm akademik konuların kendi özel eğitim hedeflerini koruduğu karma bir modelle temsil edildiğini göstermektedir. Böylece, ekolojiye uygun modellerin tipolojisi, tek denekliden karmaya doğru belli bir oluşum yolundan geçmiştir. Ancak bu yöndeki arama çalışmaları halen devam ediyor.

Çevreye karşı sorumlu bir tutumu geliştirmeye odaklanan çevre eğitimi, öğrencilerin genel eğitim eğitiminin temeli ve zorunlu bir bileşeni olmalıdır. Çevre eğitiminin en önemli ilkelerinden biri süreklilik ilkesidir.

Çevre eğitiminin geriye dönük bir analizi, modern pedagojik uygulamaların incelenmesi, çeşitli çevre eğitimi biçimlerinin deneysel olarak test edilmesi, yalnızca durumu değerlendirmeyi değil aynı zamanda nesnel eğilimleri belirlemeyi mümkün kılan bir uzman anketinden elde edilen verilerle birleştirildi. okul çocukları için çevre eğitiminin geliştirilmesinde:

• okulların, çevrenin korunmasına, rasyonel kullanımına ve incelenmesine yönelik kuruluşların faaliyetleri bilinçli olarak koordine edilmektedir;
• sınıf dersleri birleştirilir müfredat dışı etkinlikler doğal ortamda öğrenciler;
• Geleneksel olanların gelişmesinin yanı sıra, yeni çevre eğitimi ve yetiştirme biçimleri kullanılmaktadır: doğanın korunmasına ilişkin film dersleri, rol yapma ve durumsal oyunlar, okul çapında doğa koruma konseyleri, çevre atölyeleri;
• Çevre eğitimi ve öğrencilerin eğitiminde önemli miktarda fon var kitle iletişim araçları(baskı, radyo, televizyon), bu süreç pedagojik olarak dengelenir.

Çevre eğitiminin gelişimindeki eğilim şu şekilde tamamlanmaktadır: öğrencilerin yaş yeteneklerinin maksimum düzeyde dikkate alınması, zorunlu bir minimum içerik çekirdeğinin oluşturulması ve karmaşık ekolojik-biyolojik, küresel ve insan ekolojisi fikirlerine güvenme.

Önde gelen didaktik ilkelere ve okul çocuklarının ilgi ve eğilimlerinin analizine dayanarak, çeşitli şekillerçevresel eğitim. Bunlar a) kütle, b) grup, c) birey olarak sınıflandırılabilirler.

Kitlelere formlar, öğrencilerin okul binaları ve bahçelerinin iyileştirilmesi ve çevre düzenlemesi, kitlesel çevre kampanyaları ve tatiller konusundaki çalışmalarını içerir; konferanslar; çevre festivalleri, rol yapma oyunları, okul alanında çalışma.

Gruplamak için – genç doğa dostlarına yönelik kulüp ve bölüm faaliyetleri; doğanın korunması ve temel ekoloji üzerine seçmeli dersler; film dersleri; geziler; doğayı keşfetmek için yürüyüş gezileri; çevre atölyesi.

Bireysel form, öğrencilerin rapor hazırlama, konuşmalar, dersler, hayvanları ve bitkileri gözlemleme faaliyetlerini içerir; el sanatları yapmak, fotoğraf çekmek, çizim yapmak, modellik yapmak.

Öğretmenin sürekli olarak yeni, etkili öğretim ve eğitim yöntemleri araması, doğa hakkındaki bilgisini bilinçli olarak genişletmesi çok önemlidir.

Bu nedenle okul, okul çocukları için merkezi çevre eğitimi sistemi olarak, farklı yaşlardaki öğrencilerin çevresel faaliyetlerinin kapsamını genişletmek ve doğaya karşı sorumlu tutumlarını geliştirmek için kurumlarla aktif bir iletişim organizatörü olmalıdır.

3. Ortaokul çocuklarının eğitimi sürecinde çevre eğitimi.

Modern çevre sorunlarının ciddiyeti, pedagojik teori ve okul uygulamaları için eğitim görevini öne çıkarmıştır. genç nesil Doğaya karşı dikkatli, sorumlu bir tutum ruhu içinde, rasyonel çevre yönetimi, doğal kaynakların korunması ve yenilenmesi sorunlarını çözebilen. Bu gerekliliklerin her insan için bir davranış normu haline gelmesi için, çocukluktan itibaren çevrenin durumuna yönelik sorumluluk duygusunu bilinçli olarak geliştirmek gerekir.

Genç nesli, doğal kaynakların akılcı kullanımına ve doğal kaynaklara karşı sorumlu bir tutuma hazırlama sisteminde, insanı doğal ve sosyal bilgilerle zenginleştirmenin ilk aşaması olarak kabul edilebilecek ilkokulun önemli bir yeri vardır. ona dünyanın bütünsel bir resmini tanıtmak ve dünyayla bilimsel temelli, ahlaki ve estetik bir ilişkinin oluşumunu sağlamak.

Yaban hayatı uzun zamandır pedagojide genç okul çocuklarının eğitim ve yetiştirilmesinde en önemli faktörlerden biri olarak kabul edilmektedir. Onunla iletişim kurarak, nesnelerini ve olaylarını inceleyerek, ilkokul çağındaki çocuklar yavaş yavaş yaşadıkları dünyayı kavrarlar: flora ve faunanın inanılmaz çeşitliliğini keşfederler, doğanın insan yaşamındaki rolünü, bilgisinin, deneyiminin değerini anlarlar. Onları motive eden ahlaki ve estetik duygu ve deneyimler, doğal kaynakların korunmasına ve geliştirilmesine önem verir.

Doğaya karşı sorumlu bir tutumun oluşması ve gelişmesinin temeli, ilkokul çağındaki çocuklarda ekolojik bir kültürün oluşması, doğanın yaşamı, insanın (toplumun) insanla etkileşimi hakkında bazı bilgiler taşıyan ilkokul konularının içeriğidir. doğa, değer özellikleri hakkında. Örneğin insani-estetik döngünün konularının içeriği (dil, edebi okuma, müzik, güzel sanatlar) genç okul çocuklarının duyusal-uyumlu izlenim stokunu zenginleştirmenize olanak tanır, onların değer yargılarının gelişmesine, doğayla tam iletişim kurmasına ve onda yetkin davranışlara katkıda bulunur. Sanat eserlerinin, tıpkı gerçek doğa gibi, çeşitli renk, şekil, ses ve aroma tezahürleriyle, çevredeki dünyayı anlamanın önemli bir aracı, doğal çevre ve ahlaki ve estetik duygular hakkında bir bilgi kaynağı olarak hizmet ettiği iyi bilinmektedir. .

İşgücü eğitimi dersleri, öğrencilerin iş gücünün pratik önemi hakkındaki bilgilerini genişletmeye yardımcı olur. doğal materyaller insan hayatındaki çeşitlilik emek faaliyeti işin insan yaşamındaki ve toplumdaki rolü hakkında, doğal nesnelerle yetkin iletişim kurma, doğal kaynakların ekonomik kullanımı için beceri ve yeteneklerin oluşmasına katkıda bulunur.

İlköğretim derslerinin hedef ortamları, genç okul çocuklarını doğaya sevgi ve saygı ruhuyla eğitmek için bunların birlikte kullanılması ihtiyacını belirler. Tüm eğitim konularının içeriğine dayanarak ilkokulda çevre eğitimi ve yetiştirilmesinin temelini oluşturan öncü fikir ve kavramlar oluşturulur. Çeşitli konulardan elde edilen olgusal bilgi birikimine dayanarak, ilkokul çocukları doğanın çevre olduğu ve insan yaşamı için gerekli bir koşul olduğu düşüncesine (fikrine) yönlendirilir: doğada dinlenir, doğal nesnelerin ve olayların güzelliğinden keyif alır, oyunlar oynar. spor, işler; oradan hava, su, yiyecek, giyecek vb. yapmak için hammadde alır.

İnsan emeğinin yerli toprakların doğal kaynaklarının kullanımı ve korunması için bir koşul olduğu fikri de daha az önemli değildir ve ilkokul öğrencilerine belirli gerçekler ve sonuçlarla açıklanmaktadır.

Okul çocuklarının doğal kaynakların kullanımı ve geliştirilmesine yönelik sıkı çalışmasını ve sorumlu tutumunu teşvik etmek, ilkokul öğrencilerinin aşağıdaki faaliyetlerinde ifade edilebilir: doğadaki davranış kültürünü gözlemlemek, doğal çevrenin durumunu incelemek ve değerlendirmek, bazı planlama unsurları Yakın doğal çevrenin iyileştirilmesi (peyzaj), bitki bakımı ve korunmasına ilişkin uygulanabilir iş operasyonlarının gerçekleştirilmesi.

İlköğretimde çevre eğitimi ve öğretiminin içeriğinde yer alan en önemli düşünce doğanın bütünlüğü düşüncesidir. Doğadaki bağlantılar hakkında bilgi, hem dünyaya dair doğru bir anlayışın oluşması hem de birbirleriyle karmaşık ilişkiler içinde olan doğal nesnelerin korunmasına yönelik sorumlu bir tutum geliştirmek için önemlidir. Yaban hayatındaki besin bağlantılarının açıklanması, canlı organizmaların çevrelerine uyum sağlaması, doğadaki mevsimsel değişikliklere uyum sağlaması, bitkilerin ve hayvanların yaşamı üzerindeki insan etkisi, tüm doğa tarihi derslerinin içeriğine nüfuz eder ve genç okul çocukları için bunu gerçekleştirmeye yönelik bir teşviktir. Doğadaki herhangi bir faaliyeti organize ederken doğal ilişkileri dikkate alma ve koruma ihtiyacı.

Okuma dersi programında yer alan fikir, çevre eğitiminin vatansever yönünün uygulanması için son derece önemlidir: doğayı korumak, Anavatanı korumak demektir. Her insan için Anavatan kavramı yerli doğayla ilişkilendirilir. Göller ve mavi nehirler, altın tahıl tarlaları ve huş koruları - bunların hepsi, çocukluğundan beri tanıdık bir bölgenin doğasının etkisi altındaki tanıdık resimlerdir. Edebi çalışmalar Küçük okul çocuğu için Anavatan'ın tek bir görüntüsünde birleşiyorlar. Ve insanın ülkesine karşı duyduğu sorumluluk duygusu, onun doğasına duyduğu sorumluluk duygusuyla özdeşleşiyor: Doğayı, onun zenginliklerini, güzelliğini ve eşsizliğini korumak, evini, toprağını, Anavatanını korumak demektir.

İlkokulda çevre eğitiminin içeriğine ilişkin önde gelen fikirler, insan ve doğa etkileşimine ilişkin hem genel hem de bazı özel kavramların gruplandırılmasına ve ortaya çıkarılmasına temel oluşturur.

Okul çağındaki çocukların çevre eğitimi için gerekli olan kavramların başında insan kavramı gelmektedir. biyososyal varlık Olumsuz doğa koşullarına ve olaylara olan bağımlılığının tamamen üstesinden gelmeyi başarmasına rağmen, çevreyle hayati bir şekilde bağlantılıdır. İlkokulda insan, sağlığı, dinlenmesi ve çalışmasıyla ilgili konularda çalışırken, öğrenciler normal yaşamı için olumlu ihtiyaçlar duyduğu fikrine yönlendiriliyor. doğal şartlar kaydedilmesi ve çoğaltılması gerekenler.

Açıkçası, ilkokul öğrencilerinin bu fikri bütünüyle anlamalarını sağlamak zordur, ancak onlar insan ve doğal çevre arasındaki bağlantı hakkında bazı bilgi unsurları alırlar.

İlkokul çocuklarının doğal çevreye karşı şefkatli bir tutumunun oluşmasında önemli bir bilişsel ve eğitimsel rol, "doğayı koruma" teriminin doğal kaynakları korumayı ve artırmayı amaçlayan bir faaliyet olarak açıklanmasıyla oynanır. Doğa tarihi ve okuma derslerinde, hedeflerin oluşturulmasında ve bölümlerin içeriğinde doğayı koruma konusuna çok önem verilmektedir. “Doğayı koruma” kavramının özü ne yazık ki, içeriğinde ana hatlarıyla belirtilmiş olmasına rağmen, hem çocukları anlama hem de pratik faaliyetlere katılmaları için organize etme açısından genç okul çocuklarının yaşa bağlı yetenekleriyle ilgili olarak belirtilmemiştir. çalışılan konular.

Doğaya karşı duyarlı bir tutumun oluşmasında gerekli bir unsur, doğanın insan yaşamındaki farklı rolünü ortaya koyan ve doğanın korunmasının en önemli nedeni olan bütünsel bir unsurdur. Böylece okuma öğretimi yapılırken, doğduğu toprakların doğasını korumanın estetik yönü ön plana çıkarılmakta ve öğrencilerin doğanın güzelliğini estetik olarak algılama yeteneği geliştirilmektedir. Aynı sorun eğitim sırasında da çözülüyor güzel Sanatlar. Aynı zamanda, işgücü eğitimi ve doğa tarihi derslerinde, doğanın korunmasına ilişkin bazı konular yalnızca “faydalılık” açısından ele alınmakta ve bu, çocuklar üzerinde tek taraflı bir etkiyle faydacı bir kültürün oluşmasına yol açabilmektedir. -tüketicinin doğaya karşı tutumu. Bu bağlamda, çocuklara doğanın güzelliğini, bilişsel, sağlığı iyileştirici ve iyileştirici özelliklerini göstermek için çevre eğitimi ve ilkokul çağındaki çocukların yetiştirilmesinde disiplinler arası bağlantıların kullanılmasına açık bir ihtiyaç vardır. pratik aktiviteler, onlarda onu bir güzellik, neşe, ilham kaynağı, insanlığın varoluşunun bir koşulu olarak besleme arzusunu uyandırmak.

Çevre eğitiminin en önemli bileşeni genç okul çocuklarının faaliyetleridir. Farklı türleri birbirini tamamlar: eğitim, toplum ve doğa arasındaki etkileşimin teorisine ve pratiğine katkıda bulunur, ekoloji alanında nedensel düşünme tekniklerine hakim olur; Oyun, çevreye uygun kararlar verme kavramının deneyimini oluşturur, toplumsal açıdan yararlı etkinlikler yapma konusunda deneyim kazanmaya hizmet eder. çevresel çözümler, yerel ekosistemlerin araştırılmasına ve korunmasına ve çevresel fikirlerin desteklenmesine gerçek bir katkıda bulunmanıza olanak tanır.

Okuldaki çevre eğitimi ve öğretiminin başarısı, çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılmasına ve bunların makul kombinasyonuna bağlıdır. Verimlilik aynı zamanda öğrencilerin okul koşullarında ve çevre koşullarındaki etkinliklerinin sürekliliğiyle de belirlenir.

Doğa tarihi dersinde öğrencilerin doğadaki bireysel davranış kurallarına ilişkin bilgilerinin geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Doğayla iletişimde davranış kurallarına uymanın doğayı korumanın en önemli önlemlerinden biri olduğu öğrencilere anlatılıyor. Öğrencilerin doğadaki davranış kuralları hakkındaki bilgilerini geliştirmenin önemli bir örneği, bu kuralların pratikte uygulanmasına yönelik alıştırmalardır. Nesne derslerinde, gezi derslerinde, emek eğitimi derslerinde, okuma derslerinde. Çevredeki yüzey ve bitki örtüsünü tanımak, incelemek ve özelliklerini belirlemek için doğa tarihi gezileri düzenlenmektedir. Ancak tüm çalışmalar, öğrencilerin doğayla iletişim kurma konusunda kendi deneyimlerine sahip olmaları durumunda, öğrencilerin duyguları ve gelişimi üzerinde bir etkiye sahip olacaktır. Bu nedenle doğa sevgisini geliştirmek için geziler, yürüyüşler ve yürüyüşler çalışma sisteminde geniş bir yer tutmalıdır. Bunlar program materyalinin incelenmesiyle ilgili olabilir, yerel tarih niteliğinde olabilir veya yalnızca doğayı tanımaya adanmış olabilir. Ancak doğa gezileri sırasında estetik eğitiminin sorunlarını da çözmemiz gerektiği unutulmamalıdır.

Çevre eğitiminin en önemli görevi, okul çocukları tarafından doğa, değerleri, içindeki insan faaliyetleri, çevre sorunları ve bunları işte, evde, rekreasyon sırasında (çevresel normlar ve davranış kuralları dahil) çözme yolları hakkında teorik bilgi edinmektir. , vb. Bu sorun esas olarak kendi kendine eğitim sürecinde, bir çevrenin veya okul kulübünün doğa koruma derslerinde çözülür. Çevresel bilginin teorik özümsenmesi sürecinin etkili pedagojik yönetimi için gerekli tüm koşullar burada mevcuttur.

Çevre eğitiminin bir diğer amacı da öğrencilerin bütünsel organizasyonlar ve değer yargıları konusunda deneyim kazanmalarıdır. Bu görev, okul çocuklarının doğal çevrenin durumunu, içindeki insan faaliyetinin amaçlarını ve doğasını inceleme, sonuçlarını belirleme ve değerlendirme konusunda pratik becerilere hakim olma sürecinde en başarılı şekilde çözülür. Burada öğrencilerin doğadaki etkinlikleri ile okul koşulları arasındaki ilişki son derece önemlidir.

Çevre eğitiminin amacı, öğrencilere çevreyi koruma, bakım verme ve iyileştirme konusunda çalışma becerileri kazandırmaktır. Bu aktivite, okul çocukları tarafından sınıfta ve kendi kendine eğitim sürecinde edinilen teorik bilgilere dayanmaktadır.

Bu nedenle, çevre eğitiminin başarısı büyük ölçüde okuldaki öğretim personelinin tamamının veya çoğunun öğrencilerin çevreye yönelik etkinliklerinin düzenlenmesine ilgili katılımıyla belirlenir.

4. “Çevremizdeki Dünya” derslerinde ortaokul çağındaki çocukların çevre eğitimi

Bir kişinin doğaya karşı çevre okuryazar, şefkatli tutumu, çevredeki gerçekliğin, özellikle öğrenmenin etkisi altında yavaş yavaş gelişir. İlkokul yaşı, doğaya karşı ekolojik bir tutumun amaçlı oluşumu için en uygun yaştır. Ve ilkokulun görevi, dış dünyayla iletişimlerinin ilk adımlarından itibaren çocukların ruhlarına, yaşla birlikte sağlam inançlara dönüşecek çevre bilgisinin temellerini yerleştirmektir. Burada çocuklar ilk önce doğayla ilgili bilgi dünyasına girerler. Ne yazık ki pek çok çocuk okula doğayla ilgili çok sınırlı, tüketici fikirlerle geliyor. Doğanın muhteşem, çeşitli ve eşsiz dünyasını onlara açmak için çocukların kalplerine ulaşmanın önünde uzun ve zorlu bir yol var.

Öğrencilerimin çevre eğitimi üzerinde çalışmaya başladığımda kendime çevre eğitiminin ana hedefini koydum: Öğrencilerimde ekolojik kültürün temellerinin oluşması, doğaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı doğru bir tutum oluşturmak. doğaya, doğal kökenli şeylere ve malzemelere doğru. Onların daha sonraki tutumları büyük ölçüde doğanın insan yaşamındaki değerini anlayıp anlamadıklarına, insanın doğal çevreyle olan çeşitli bağlantılarına, doğaya karşı estetik ve ahlaki tutumların ne kadar derin olduğuna bağlı olacaktır. doğal nesneler, doğanın yararına çalışma arzusu. Çocuğun doğa sevgisi soyut olamaz, somuttur ve ancak doğanın doğrudan gözlemlenmesiyle ortaya çıkar, ancak bunun sonucunda çevresel fikirler oluşur. Doğanın kendisi eğitmez, daha ziyade onunla aktif etkileşim kurar. Böyle bir etkileşim nerede bulunabilir? Tabii ki gezilerde. Okulda uzun yıllar çalıştığım süre boyunca, doğayla iletişimin çevre eğitimi ve öğretimi için zengin fırsatlar sağladığına ikna oldum. Sonbahar gezisi için en uygun zaman, ağaçların ve çalılıkların yapraklarının karakteristik bir tür rengi kazandığı ve yaprak düşme sürecinin belirgin olduğu Eylül sonudur. Bu tür geziler büyük bir eğitim değeri sağlar çünkü çocuklar etraflarında olup biten her şeyi görürler. Aynı zamanda olayların özünü anlama ve açıklama konusundaki ilgileri, gözlemleri ve istekleri uyanır. Aynı derecede önemli olan, dikkatlerinin güzelliğe çekilmesi gereken öğrencilerin estetik duyularının geliştirilmesidir. yerli doğa renklerin, seslerin zenginliğine, şekillerin güzelliğine ve aromaların bolluğuna. Geziler sırasında çürük yaprakların ne kadar hoş koktuğunu, havanın temiz ve berrak olduğunu, düşen yaprakların sessizce hışırdadığını özellikle çocukların dikkatini çekiyorum. Adamlarla birlikte yapraklara, dallara, ağaç gövdelerine, çimenlere bakıyoruz. Çocuklar ağaç gövdelerine dokunmaktan ve okşamaktan keyif alıyorlar. Bazı ağaçların pürüzsüz, parlak bir gövdesi (genç huş ağaçları) varken diğerlerinin kaba, mat bir gövdesi (kavak, titrek kavak, söğüt) vardır. Gövdeye zarar verirseniz, örneğin çivi çakarsanız, bıçakla keserseniz veya bir dalı kırarsanız, ağaç zarar görür ve hatta kuruyabilir. Adamlardan daha yakından bakmalarını istiyorum - düşen ağaçlar arasında en çok yaprağı olan ağaçlar hangileri? Önce huş ağacının, sonra kavak ağacının yapraklarını kaybettiği ortaya çıktı. (Çocuklar ağaçtan ağaca hareket eder, düşen yaprakları toplar ve inceler.)

Çoğu zaman gözden kaçan ayrıntılara çocukların dikkatini çekerim. Öğrencilere doğayla ilgilenirken davranış kurallarına uymanın doğayı korumanın en önemli önlemlerinden biri olduğunu anlatıyorum. Doğadaki davranış kurallarını pekiştirmek için sorunlu durumlar yaratıyorum. Çocuklar bir kuş yuvası bulursanız ne yapacaklarını konuşmalı; güzel bir çiçekli bitki vb. ile karşılaştığınızda

Bu tür görevler doğaya karşı sorumlu bir tutumu teşvik eder ve onlara çevreye duyarlı davranmayı öğretir. Bu çalışma sadece çocukların gözlem yeteneğini geliştirmekle kalmıyor, aynı zamanda onları canlı ve cansız doğada meydana gelen belirli olaylar hakkında sonuçlar çıkarmaya teşvik ederek çocuğun mantıksal düşünmesini ve konuşma dilini geliştiriyor. Geziden sonra, çocukların gezi sırasında kazandıkları duygusal ruh halini korumalarına olanak tanıyacak, onlar için yalnızca doğadaki mevsimsel değişikliklerle ilgili bilgileri değil aynı zamanda sesleri, renkleri de içeren birleşik bir sonbahar resmi oluşturmalarını sağlayacak bir etkinlik düzenlenmelidir. ve sonbahar kokuyor.

İlkokul çocuklarına yönelik çevre eğitimini oyunsuz düşünmek imkansızdır. Bunun temel nedeni seviyeye karşılık gelmesidir. psikolojik gelişimÇocuğun ilgi alanlarını tatmin eden çocuk, dünya hakkında bir bilgi biçimi ve onunla etkileşim kurmanın bir yoludur. Çocukların çevre eğitimi derken öncelikle insanlığın eğitimini anlıyorum. nezaket, hem doğaya hem de yakınlarda yaşayan insanlara karşı sorumlu tutum; dolu bir yaşam için Dünya'yı terk etmesi gereken torunlara. Eğitim çalışmalarını çocuklar için görünmez ve çekici hale getirmek gerekiyor. Peki bunu nasıl yapmalı? Oyun, öğrencilerimin karakterini şekillendiren en doğal ve keyifli aktivite olduğu için şimdiden seçtim. ünlü oyunlar Mümkünse, belirlenen eğitim hedeflerine uygun olarak aktif, ekolojik olarak doğru veya geliştirici oyun etkinliklerinin olacağı oyunlar. Oyunlar derslerime duygusal renk katıyor ve onları dolduruyor parlak renkler onları canlı ve dolayısıyla çocuklar için daha ilgi çekici hale getirin. Oyunlar ve oyun öğeleri, genç okul çocuklarında çok çeşitli olumlu niteliklerin geliştirilmesini mümkün kılar ve sunulan sorunların ve bilgilerin algılanmasını kolaylaştırır.

Kullanım eğlenceli materyalÇevredeki dünyanın derslerinde eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasına yardımcı olur, bilişsel aktiviteyi geliştirir, çocukların gözlemini, dikkatini, hafızasını, düşünmesini geliştirir, çalışılan konuya ilgiyi sürdürür, çocukların yorgunluğunu giderir.

Eğlenceli egzersizlerin şekli farklı olabilir: bilmece, bulmaca, sınav, oyunlar. Bu materyal dersin farklı aşamalarında kullanılabilir. İlgi çekici işler kurguöğrenme sürecini zenginleştirir. Derse ustaca dahil edilen hikâye, masal ve destanlardan alıntılar öğretmenin hikâyesini canlandırır, öğrencilerin ilgisini uyandırır ve canlı tutar. Eğer pasaj bir açıklama içeriyorsa doğal fenomen, o zaman incelenen materyali göstermek için kullanılması tavsiye edilir. Veya bir sanat eserinin bir parçasını okuduktan sonra öğrencilere bir dizi görev sunabilirsiniz.

Çok ilginç ve faydalı oyun görevleri canlı doğanın çeşitli nesnelerinin rollerini oynamakla ilişkilendirilen. Örneğin: “Ormanda bir tavşanla bir sincap karşılaştılar ve konuşmaya başladılar…”; "Hayvanlar açıklıkta toplandı ve herkesin kışa nasıl hazırlandığını anlatmaya başladı." Bir çocuğun doğayı anlaması için ona belirli görevler vermek yeterli değildir; ona sevinmeyi, onunla empati kurmayı, kar yağdığında veya güneş parladığında güzelliği görmeyi öğretmek gerekir. rüzgar hışırdar veya halka düşer. Çevreye duyarlı oyun etkinliklerinin çocuk üzerinde anında bir etki yaratmasını beklemek hata olur.

Bitki ve hayvanların gözlemleri, doğal doğamızın güzelliğini ve benzersizliğini ortaya koyuyor. Çocuklar aynı zamanda insanın doğa üzerindeki mantıksız, zararlı etkisini de fark ederler. Bir çocuğa etrafındaki bu zıtlıkları görmeyi, empati kurmayı ve düşünmeyi öğretmek için çevre masallarını kullanıyorum. Şu soru ortaya çıkabilir: Bir peri masalı doğanın gerçek yasalarını anlamayı zorlaştırmaz mı? Hayır tam tersine kolaylaştıracaktır. Bir peri masalı sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir. Ve sadece öğrenmekle kalmıyor, aynı zamanda çevredeki dünyanın olay ve fenomenlerine de tepki veriyor, iyiye ve kötülüğe karşı tavrını ifade ediyor. Ve eğer bir peri masalına canlı organizmaların birbirleriyle ve çevreleriyle ilişkileri hakkında bazı biyolojik bilgi ve kavramlar katarsak, o zaman peri masalı temel oluşumun kaynağı olacaktır. çevre kavramları yani masal ekolojik hale gelecek. Çevre sorunlarını anlama ve empati düzeyinin göstergelerinden biri de çocukların kendi yazdıkları masallardır. Bir çocuk bir peri masalı bulursa, çevresindeki dünyanın birkaç nesnesini hayal gücüne bağlarsa, o zaman düşünmeyi öğrenmiştir. Masallarda çocukların dikkatinin odağını insanlardan, insan çevresini yaratan ve sürdüren canlı doğaya kaydırmak, doğaya saygı ve ona karşı sorumluluk geliştirmemizi sağlar.

Küçük okul çocuklarının şu veya bu çevresel faaliyete pratik katılımına büyük önem verilmelidir. İlkokul öğrencileri aşağıdaki pratik aktivitelere erişebilir: kuş evleri ve yemliklerin asılması; kuşlar için düzenli yiyecek toplanması ve beslenmesi, dikimi ve bitkilerin bakımı.

Bir çocuk için ekoloji onu çevreleyen her şeydir. Ve ağaç, park, besleyiciye uçan kuşlar ve son olarak adamın kendisi. İyi eğitimli bir kişiliğin göstergeleri şunlardır: doğanın korunması konusunda sosyal açıdan yararlı çalışmalar yapan öğrencilerde ifade edilen çevre bilgisi, beceriler, pratik sonuçlar.

ÇÖZÜM.

Dünyadaki mevcut çevresel durum insanlar için önemli bir görev teşkil etmektedir - biyosferdeki ekolojik yaşam koşullarının korunması. Bu bağlamda, mevcut ve gelecek nesillerin çevre okuryazarlığı ve çevre kültürü sorunu acilen ortaya çıkmaktadır. Mevcut nesilde bu göstergeler son derece düşük bir seviyededir. Bu durum, yüksek vasıflı, çevre okuryazarı öğretmenler tarafından, özel bilginin yanı sıra, çocuğun kişiliğini kapsamlı bir şekilde etkilemeye izin veren bir dizi etkili teknikle silahlandırılarak yürütülmesi gereken genç neslin çevre eğitimi yoluyla iyileştirilebilir. kişinin genel kültürü açısından kişilik özellikleri olarak çevre kültürünün tüm bileşenlerini geliştirmek.

ÇEVRE ETKİNLİĞİ

Masal

Hedefler:

· Çevredeki doğaya olan ilgiyi ve sevgiyi uyandırın, çocuklara onunla iletişim kurmayı öğretin;

· Doğaya ait olma ve onun için kişisel sorumluluk duygusu oluşturmak.

Teçhizat : L. Leonov'un açıklamasını içeren poster; ağaç düzeni; manyetik tahta, doğadaki davranış kurallarını içeren broşürler.

"Doğayı Koru! Kendini düşmanlarından koruyacak ne yumruğu ne de dişi var. Onun hazineleri vicdanımıza, adaletimize, aklımıza ve asaletimize emanettir.”

Sunucu: Bugün etkinliğimizi doğaya adayacağız. Onun masalsı dünyasının kapısını aralayacak, birçok yeni şey öğrenecek, bildiklerimizi hatırlayacağız. Sonuçta, yalnızca doğayı, onun yasalarını bilenler onu sevebilir, koruyabilir, yaşayabilir ve onun yaşam tarzını ihlal edemez.

Dünya gezegeninde yaşıyoruz. Neden “mavi gezegen” deniyor? (Çünkü gezegenimizde çok fazla su var)

Temiz hava gibi temiz suya da bitkiler, hayvanlar ve insanlar ihtiyaç duyar. Bazen hava ve su, fabrikalardan ve fabrikalardan zararlı maddelerin girmesi nedeniyle kirlenir. Bu tür havayı solumak zararlıdır ve insanlar daha sık hastalanır. Havayı temiz tutmak çok önemli bir konudur. Yetişkinler suyun ve havanın temizliğine dikkat etmelidir. Doğaya nasıl sahip çıkacağız? (Ağaç ve çalıları kırmayın, çöp atmayın, böcek ve kelebek yakalamayın, karınca yuvalarını yok etmeyin).

Her birimiz doğaya dikkat etmeliyiz. Ne yazık ki herkes bunu anlamıyor, bu yüzden gezegenimizin birçok yerinde doğanın yoksullaşması yaşanıyor.

Şimdi çocuklar bize Adam ve Japon Balığı hakkındaki masalın dramatizasyonunu gösterecekler. Ve korunmasına ilişkin yasalara uyulmazsa doğada neler olacağını göreceğiz.

Adamın ve Japon Balığının Hikayesi

Orada bir Adam yaşıyordu. Hayvan avladım, balık tuttum, temiz hava soludum, kaynak suyu içtim, gün batımına hayran kaldım.

Bir gün bir adam nehirde balık tutuyordu. Uzun süre suyun üstünde oturdum ama balık yine de ısırmadı. Ve aniden kanca seğirdi ve Adam neredeyse oltayı elinden düşürüyordu.

Onu çıkardı ve gözlerine inanamadı: Önünde bilinmeyen türden bir balık vardı ve basit değil, tıpkı bir peri masalındaki gibi altın renkli bir balık.

Sen kimsin? - Adam fısıltıyla soruyor ve gözlerini ovuşturuyor - hayal mi?

Adam şaşkınlıkla hiçbir şey söyleyemedi, sadece başını salladı.

Bu arada diyor ki Akvaryum balığı, - Arzuları yerine getirebilirim. Arzumu gerçekleştirmek istiyorum - sadece kuyruğumu salla. Bırak beni, tüm dileklerini yerine getireceğim.

Adam şöyle düşündü: Eğer Balığı bırakırsan akşam yemeğinden mahrum kalacaksın, eğer yersen hayatın boyunca pişman olacaksın.

Tamam,” diyor, “seni bırakacağım.” Ve ilk isteğim şu olacak: Bu ahşap kulübede yaşamaktan yoruldum. Taş bir ev istiyorum ama elektriği ve merkezi ısıtması olan.

Balık hiçbir şeye cevap vermedi, Adam'ın elinden kayıp gitti ve sadece kuyruğunu salladı.

Adam eve döndü ve kulübesinin yerinde beyaz taştan bir ev vardı. Ancak etrafta daha az ağaç var; ancak telli direkler ortaya çıktı. Evdeki her şey tertemiz, köşelerde güzel mobilyalar var. Musluktan su akıyor. Adam mutluydu. "Hayat bu!" - konuşuyor. Her gün odaların içinde dolaşıyor, onlara hayranlık duyuyor. Hatta ormanda daha az yürümeye başladım. Ve sonra tamamen karar verdi: "Rybka'dan araba isteyebileceksem neden yürüyeyim?"

Daha erken olmaz dedi ve bitirdi. Adam araba aldı, orman yolları asfalta, çiçekli çayırlar park yerlerine dönüştü.

Mutlu bir adam benzin solur. Ancak etrafta daha az kuş ve hayvan var. Ve Adam tamamen çıldırdı. "Bu ormana neden ihtiyacım var?" - diye düşünüyor - hadi Rybka, onun yerinde sonsuz tarlalar olduğundan emin ol. Zengin olmak istiyorum."

Orman sanki hiç olmamış gibi ortadan kayboldu. Onun yerine patates büyüyor, buğday gidiyor. Mutlu bir adam hasadı sayıyor.

Aniden, birdenbire zararlı böcekler içeri girdi. Evet, çok açlar! Böylece insan hasadının tamamını yemeye çalışırlar. Adam korktu, hamamböceklerini çeşit çeşit zehirlerle zehirleyelim. Ve onlarla birlikte arılar ve kuşlar da.

Önemli olanın hasatı kurtarmak olduğunu düşünüyor. "Ve kuş sesleri yerine Rybka'dan bir kayıt cihazı isteyeceğim."

Böyle yaşıyor - keder bilmiyor! Araba kullanıyor, ürün topluyor, günbatımına dikkat etmiyor, musluğundan su akıyor, pınara gitmeye gerek duymuyor. Her şey yolunda gibi görünse de Adam yeni bir şey istiyor.

Düşündü, düşündü ve bir fabrika kurmaya karar verdi. Etrafta çok fazla alan var, bırakın çalışsın ve kar getirsin.

Adam Balığa gitti - ek olarak ben de istiyorum diyorlar tarım Endüstriyel üretimi genişletin. Böylece her şey insanlarla aynı olurdu.

Rybka derin bir iç çekti ve sordu:

Hangi tesisi istiyorsunuz - kimyasal mı yoksa metalurjik mi?

"Umurumda değil" diye yanıtlıyor adam, "daha fazla kâr olduğu sürece."

Senin için bir bitki olacak,” Rybka kuyruğunu salladı. "Ama şunu bil: Bu yerine getirebileceğim son dileğim."

Adam bu sözlere aldırış etmedi. Ama boşuna.

Eve döndüğünde evinin yakınında, boruları görünür ve görünmez olan devasa bir fabrikanın durduğunu gördü. Bazıları havaya duman bulutları üflerken, diğerleri kirli suyu nehre döküyor. Bir gürültü, bir uğultu var.

Adam, hiçbir şey, asıl meselenin çabuk zengin olmak olduğunu düşünüyor.

O gün uykuya daldı mutlu adam ve rüya gördü korkunç rüya. Sanki etraftaki her şey eskisi gibiydi. Orman gürültülü, kuşlar şarkı söylüyor. Bir Adam ormanda yürür, hayvanlarla iletişim kurar, çiçeklerin kokusunu alır, kuşların şarkılarını dinler, meyveler toplar ve kaynak suyuyla yıkanır. Ve uykusunda kendini çok iyi, çok sakin hissediyordu.

Adam sabah bir gülümsemeyle uyandı ve her tarafta duman, is vardı, nefes almak imkansızdı. Adam öksürdü ve biraz su içmek için musluğa koştu. Bakın, musluktan çıkan su kirli. Adam pınarını kristal suyla hatırladı. Ormana koştu.

Koşuyor, çöp dağlarının üzerinden tırmanıyor, kirli derelerin üzerinden atlıyor. Baharı zar zor buldum. Bakıyor ve içindeki su bulanık ve hoş olmayan bir kokuya sahip.

Nasıl yani? – Adam şaşırmış, “Temiz suyum nereye gitti?”

Etrafıma baktım - duman, koku, kükreme. Ağaçlardan geriye sadece kütükler kalmıştı. Çamurlu dereler nehre akıyor, kargalar çöplüklerde gaklıyor, orman yolları benzinle doluyor, tek bir çiçek bile görünmüyor.

Adam rüyasını hatırladı.

Ben ne yaptım? - düşünüyor. - Şimdi nasıl yaşayacağım?

Rybka'yı aramak için nehre koştu. Aradım - aradım - Rybka yok. Kirli suyun üzerinde sadece köpük yüzer.

Aniden bir şey parladı: Balık merhamet etti ve yüzdü. Akaryakıt tabakasının altında sadece altını görünmüyor. Adam sevindi ve Balığa şöyle dedi:

Hiçbir şeye ihtiyacım yok, yeşil ormanımı ve temiz pınarlarımı bana geri ver yeter. Her şeyi olduğu gibi yapın, daha fazlasını istemeyeceğim.

Rybka durakladı ve cevap verdi:

Hayır dostum, artık hiçbir şey yapamayacağım: kir ve zehirlerden büyü gücüm kayboldu. Şimdi hayatta kalmak için ne yapacağınızı kendiniz düşünün.

Adam kıyıya oturdu, başını ellerinin arasına aldı ve düşündü.

Sunucu: Şimdi masalın anlamını nasıl anladığınızı kontrol edeceğiz.

Sorular:

(Her cevap için bir kağıt verilir; “sihirli” kağıt parçaları vardır)

1. Japon Balığı Adam'ın isteklerini yerine getirmeye başladıktan sonra orman nasıl değişti? Adam neden böyle davrandı?

2. Doğru olanı mı yaptı? Neden aniden ormanını tekrar geri almak istedi?

3. Masalda anlatılan fabrikaları ve tarlaları gördünüz mü?

4. Nehrin yakınına fabrikalar kurulup yollar döşenirse sıradan bir balık ölebilir mi?

5. Erkek olsaydın ne yapardın?

6. Sizce bu Adam'a ne olacak?

7. Bu masal bize ne öğretiyor?

Sunucu: Hangi sonuca varabiliriz?

Sonuç: İnsan şehirler, fabrikalar, tarlalar olmadan yaşayamaz ama Doğanın acı çekmemesi için her şeyin yapılması gerekir.

Sunucu: Arkadaşlar, şimdi dersimizi özetleyeceğiz. Doğayı çok iyi tanıyorsun. Ancak insanlar herkesin bir ağaç dikmesi gerektiğini, aksi takdirde hayatın iz bırakmadan geçip gideceğini söylüyor. Sen ve ben de bir ağaç dikeceğiz. Bu ağaç basit değil: büyülü yaprakları var - vaatler,

Söz veriyoruz:

1. Ağaçları ve çalıları kırmayın.

2. Kucak dolusu çiçek toplamayın.

3. Yuvaları yok etmeyin.

4. Mantarları toplamayın, miselyumu bırakarak dikkatlice kesin.

5. Civcivlere dokunmayın.

6. Yavru hayvanları eve götürmeyin.

7. Ateş yakmayın.

8. Çöp bırakmayın.

Çocuklar mıknatıslı bir tahta üzerindeki ağaca söz yaprakları iliştirirler.

Kullanılmış literatür listesi

Alekseev S.V., Simonova L.V. Ortaokul çocukları için çevre eğitimi sisteminde bütünlük fikri.// NSh. – 1999. - No.1. sayfa 19-22

Babanova T. A. Küçük okul çocuklarıyla ekolojik ve yerel tarih çalışması. M.: Eğitim, 1993,

Barysheva Yu.A. Çevresel çalışmaları organize etme deneyiminden. // NS. – 1998. Sayı 6. s. 92-94.

Bakhtibenov A. Sh. Ortaokul çocuklarının ekolojik eğitimi. / Rusça. dil – 1993. - Sayı 6.

Bogolyubov S. A. Doğa: ne yapabiliriz. M.-1987.

Bondarenko V. D. Doğa ile iletişim kültürü. M.-1987.

Borovskaya L. A. Şehirdeki gezilerin ekolojik yönelimi. M. Eğitim, 1991.

Vershinin N.A. Genç okul çocuklarına kendi topraklarının doğasına olan sevgiyi ve doğa tarihi çalışmalarına ilgiyi aşılamak. // NS. – 1998. - Sayı 10. s. 9-11.

Vorobyova A. N. Küçük okul çocuklarının çevre eğitimi. // NS. – 1998. No. 6. S. 63-64.

Getman V. F. 2-3. Sınıflarda doğa tarihi gezileri. // Memnun. okul – 1983.

Glazachev S.N. Ekolojik kültürün değerlerini koruyalım. // NS. - 1998. No. 6. s. 13-14.

Goroshchenko V.P. Doğa ve insanlar. M., Eğitim, 1986.

Grisheva E. A. Çevresel içeriğin görevleri. M. Eğitim, 1993.

Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu.Ulusal gelenekler ve çocukların çevre eğitiminde kullanımı. // NS. – 1998. Sayı 6. s. 71-76.

Deryabo S. D. İlkokul çocuklarının doğasına yönelik öznel tutum. // NS. – 1998. - No. 6. S. 19-26.

Dmitriev Yu.D. Bir toprağımız var. M.: Çocuk edebiyatı. – 1997.

Doroshko O. M. Gelecekteki ilkokul öğretmenlerinin, ortaokul çocukları için çevre eğitimini uygulamaya yönelik eğitimlerinin iyileştirilmesi. Soyut. Kiev - 1988.

Zhestnova N. S. Öğrencilerin çevre eğitiminin durumu. // NS. – 1989. Sayı 10-11.

Zhukova I. Öğrencilerin çevre eğitimine yardımcı olmak. // NS. – 1998. Sayı 6. s. 125-127.

Kvasha A. V. Çalışırken çevresel görevlerin hazırlanması ve kullanılması cansız doğa genç okul çocukları. // NS. – 1998. Sayı 6. s. 84-92.

Kirillova Z. P. Eğitim sürecinde çevre eğitimi ve okul çocuklarının yetiştirilmesi. M.: Aydınlanma. – 1983.

Klimtsova T. A. İlkokulda ekoloji. // NS. – 2000. Sayı 6. s. 75-76.

Kolesnikova G.I. İlkokul çocukları ile ekolojik geziler. // NS. – 1998. Sayı 6. s. 50-52.

Mukhamedyarova R.R. Ekoloji okulunun çalışmaları hakkında. // NS. – 1999. No.3. s. 32-34.

Nikolaeva S. N. Ekolojik kültürün başlangıcı: Bir çocuğun okula gitme olanakları. M.: Aydınlanma. – 1993.

Ninadrova N.N. Küçük okul çocuklarında güzellik duygusunu geliştirmek. // NS. – 1998. Sayı 6. s. 105-106.

Pavlenko E. S. Çevre sorunları ve ilkokul. , NSH. – 1998. Sayı 5.

Saleeva L.P. İlkokulda çevre eğitiminin içeriği üzerine. // M.: Doğru. – 1983.

Saleeva L.P. Küçük okul çocuklarının çevre eğitiminde deneyim. // NS. – 1991. Sayı 4.

Saleeva L.P. Çevre eğitiminin içeriği. // Okulda biyoloji. – 1987. No.3

Sidelnovsky A.G. Bir eğitim süreci olarak okul çocuklarının doğayla etkileşimi. // Soyut. M.-1987.

Simonova L.P. İlkokul çocukları ile ekoloji üzerine etik konuşmalar. // NS. – 1999. Sayı 5. s. 45-51.

Tikhonova A. E., Deev V. M. Çevre eğitimi amacıyla genç okul çocuklarını yerel tarih çalışmalarına dahil edin. // NS. – 1998. Sayı 6. s.77-81.

Tikhonova A. İlkokul çocukları için eğitici doğa yolu. // NS. – 1991. Sayı 9.

1

Makale önemli alanlardan birine ayrılmıştır. çağdaş eğitim– çevre okuryazarlığının oluşumu. Eser disiplinler arası nitelikte olup pedagoji, coğrafya ve ekoloji gibi bilimlerin kesişiminde yazılmıştır. “Ekolojik okuryazarlık” kavramının oluşumunun analizi yapıldı. Yazar, çevre okuryazarlığı kavramına ilişkin diğer bilim adamlarından farklı olan ve modern okullarda tam anlamıyla uygulama bulabilecek bir vizyon önermiştir. Rusya Federasyonu'nun çevre doktrinine, yani çevre eğitimi ve aydınlanma ile ilgili konulara büyük önem verilmektedir. Sürekli çevre eğitimi ve Tomsk bölgesi nüfusunun 2011-2015 yılları için aydınlatılmasına yönelik strateji ve programın analizine özellikle dikkat edilmektedir. Yazar, çevre okuryazarlığının oluşumunda ilgili bir grup tarafın, örneğin öğretmenlerin kısmen çözebileceği bazı sorunların olduğu sonucuna varmaktadır.

ekoloji

coğrafya

okuryazarlık

pedagoji

çevre okuryazarlığı

1. Vasilenko V.A. Ekoloji ve ekonomi: sürdürülebilir kalkınma için sorunlar ve arayışlar. – Novosibirsk, 1997. – 123 s.

2. Okuryazarlık // TSB. – 3. baskı. – M., 1972. – T. 7. – S. 245.

3. Kukushin V.S. Eğitim çalışmalarının teorisi ve metodolojisi. – Rostov n/d.: Mart, 2002. – 320 s.

4. Laptev I.P. Teorik temel doğanın korunması. – Tomsk: Yayınevi Tom. Üniversite, 1975. – 276 s.

5. Okulda coğrafya öğretme yöntemleri: yöntem. coğrafya öğrencileri için el kitabı. daha yüksek uzmanlıklar ped. ders kitabı coğrafya kurumları ve öğretmenleri / ed. LM Pancheshnikova. – M.: Eğitim, 1997. – 320 s.

6. Moiseev N.N. Medeniyetin kaderi. Aklın yolu. – M.: Rus Kültür Dilleri, 2000. – 224 s.

7. Rusya ve dünyanın sürdürülebilir kalkınmasının noosferik yolu / P.T. Drachev [ve diğerleri]. – M.: PR Stili, 2002. – 472 s.

8. Pakhomov Yu.N. Bir eko-insanın oluşumu: metodolojik ilkeler ve program ayarları. – St. Petersburg: St. Petersburg Üniversitesi Yayınevi, 2002. – 124 s.

9. Protasov V.F. Ekoloji. – M.: Finans ve İstatistik, 2005. – 380 s.

10. Rodzevich N. N. Ekolojik küreselleşme // Okulda coğrafya. – 2005. – Sayı. 4. – S. 8–15.

11. Fleenko A.V. Okulda çevre-coğrafya eğitimi ilkelerinin uygulanması / A.V. Fleenko. – Almanya: LAP LAMBERT Akademik Yayıncılık, 2011. – 255 s.

12. Sergeeva T.K. Ekolojik turizm. – M.: Finans ve İstatistik, 2004. – 358 s.

13. Orta Asya halklarının kültüründe ekolojik gelenekler / ed. N.V. Abaeva. – Novosibirsk: Bilim, Sibirsk. ed. firma, 1992. – 160 s.

Bilim adamlarına göre Rusya'da çevre eğitimi düzeyinde dünya düzeyinden en az 15 yıllık bir gecikme var. Ancak dünyadaki tüm ülkelerin ve her şeyden önce Kuzey Yarımküre'deki devletlerin yetenekleri, Rusya'nın çevresel potansiyelinin durumuna bağlıdır (Rusya, gezegendeki toplam arazi alanının 1 / 8'ini kaplar). Rusya, BM tarafından en kötü çevresel duruma sahip ülke olarak sınıflandırılıyor: Topraklarının %15'i çevre felaketi ve çevresel sıkıntı bölgesidir. Rusya Federasyonu'nun temel yasası olan Anayasa (Madde 42), sağlıklı ve elverişli bir doğal çevre hakkını öngörmektedir. Gezegen ancak doğa yasalarının derinlemesine anlaşılması ve çok sayıda etkileşimin hesaba katılması temelinde gerçekleştirilen insan faaliyetleriyle kurtarılabilir. doğal topluluklar. Böyle bir etkileşim, her bireyin oluşumu çocuklukta başlayan ve yaşam boyunca devam eden yeterli düzeyde çevre okuryazarlığına sahip olması durumunda mümkündür. Coğrafya bilimi, insanın mekânı kullanımına ve dünyada yaptığı değişikliklere odaklandığından, küreselleşmeye dayanan yeni dünya tablosunun anlaşılmasına yardımcı olur. Nüfusun çevre okuryazarlığının geliştirilmesine yönelik acil ihtiyacın belirlenmesi nedeniyle, eğitim ve öğretimin yeşilleştirilmesi önem kazanmaktadır. Entelektüelleştirme, insanileştirme, yenilik ve bilgi entegrasyonu süreçlerini sentezleyen modern eğitim modelinin gerekliliklerinin temel bir bileşeni olduğu ortaya çıkan bu süreçtir. Çevre bilinci düzeyinin artırılması ihtiyacı, insan yaşamı için uygun bir çevrenin sağlanması ihtiyacıyla ilişkilidir.

Çevrenin kalitesi, temel bir insan hakkı ve medeniyetin gelişmesinin temel hedefi olan sağlığı belirler. Sanatta. Rusya Federasyonu “Doğal Çevrenin Korunması Hakkında” Kanunun 74'ü, profiline bakılmaksızın tüm okul öncesi, orta ve yüksek öğretim kurumlarında vatandaşların çevre kültürünün oluşması için gerekli asgari çevre bilgisine hakim olmanın, Çevre bilgisinin zorunlu öğretilmesiyle sağlanır. Çevre bilgisinin zorunlu olarak öğretilmesi, Rus çevre politikasının en önemli ilkelerinden biridir. Bu nedenle öğretmenler, okul çağından itibaren öğrencilerin erişebileceği ve anlayabileceği bir biçimde, onlara neyin yasal olduğunu, neyin yasal olmadığını, çevrelerindeki doğada nasıl davranmaları gerektiğini açıklamalı ve aşılamalıdır.

I.P., 1975'te çevresel faaliyetlere pratik katılım için nüfusun geniş kesimlerini birleştirmekten bahsetti. Laptev. N.V. Abaev, çevredeki dünyaya dair fikir, görüntü ve manevi anlayış kavramlarının yaratıcılarının, çevre eğitimi ve yetiştirilmesinin ne yazık ki hala çok az çalışıldığı ve bunun sonucunda doğanın insanların çevresel cehaletinden zarar göreceği bir toplum yaratmaya başladıklarını kaydetti. .

Büyük Sovyet ansiklopedisi“Okuryazarlık” kavramı, nüfusun kültürel düzeyinin en önemli göstergelerinden biri olan sözlü ve yazılı dil becerilerinde belirli bir düzeydeki yeterliliği ifade etmektedir.

“İnsanlar dahil canlı organizmalar ve çevreleri arasındaki ilişkileri inceleyen bilim” anlamına gelen “ekoloji” terimi, 1866 yılında E. Haeckel tarafından ortaya atılmıştır. Ekoloji çalışmasının konusu nihayet 1935'te A. Tansley'nin ekosistem tanımını "işlevsel ilişkiler içinde olan bir dizi organizma ve bunların yaşam alanlarının cansız bileşenleri" olarak formüle etmesiyle tanımlandı. Zamanla ekosistemlerle ilgili bilgi birikimi giderek kaliteye dönüştü ve yurt dışında “çevre bilimi” ya da çevre bilimi olarak şekillendi. Ülkemizde ise jeoekoloji, küresel ekoloji, uygulamalı ekoloji, sosyal ekoloji vb. dallara ayrılmıştır. 20. yüzyılın ikinci yarısında ve sonlarında “toplum-doğa” ilişkileri o kadar ağırlaşmıştır ki, bu yerel ve bu konularda biriken bilgiler birikmeye başlamıştır. küresel alevlenmeler yardımcı olamadı, ancak başlangıçta ilgiyi başlattı ve ardından yeni bir eğitim alanı olan “Ekoloji” veya daha yaygın olarak söylendiği gibi: “çevre eğitimi” (yurtdışında: “Çevre alanında eğitim”) ihtiyacı ortaya çıktı.

N.N. Moiseev, işin uzmanlığı ve niteliği, yaşam alanı ve ten rengi ne olursa olsun herkesin aritmetik gibi çevre bilgisine sahip olması gerektiğini kaydetti. Yu.N.'nin fikirlerinin benimsenmesine göre, çevre okuryazar bir kişilik oluşturmak için herhangi bir kişi üzerindeki ana etki kaynakları. Pakhomov'a göre eğitim, medya, hukuk sistemi vb. düşünülebilir.

1978 yılında XIV'de Genel Kurul Uluslararası Doğayı ve Doğal Kaynakları Koruma Birliği (IUCN), Dünya Koruma Stratejisini kabul etti. Stratejinin ana fikri şudur: modern koşullar Biyosfer üzerindeki küresel etki kaçınılmaz olup, doğanın gerçek anlamda korunması ancak doğal kaynakların akılcı kullanımı ve bu alanda uluslararası işbirliği ile mümkündür.

1987 yılında BM Dünya Çevre ve Kalkınma Komisyonu, yeni belge Sürdürülebilir kalkınmanın temel ilkelerini oluşturacak. Bir Dünya Bildirgesi (Şart) fikri daha sonra 1992'de Rio de Janeiro'daki Dünya Zirvesi sırasında tartışıldı. Dünya Şartı, 21. yüzyılda sürdürülebilir ve barışçıl bir küresel toplum yaratmanın temel ilkelerini içeren bir belgedir. Dünya Bildirgesi, İnsan Hakları Bildirgesi'nin bir tür benzeridir, ancak Dünya Şartı çevre koruma alanındadır.

2002 yılı Rusya tarihine ülkenin çevre politikasında değişikliklerin yılı olarak yazılmıştır. Bu yıl aşağıdakiler yayınlandı: “Rusya Federasyonu Ekolojik Doktrini” - Rusya Federasyonu hükümet organlarının, yerel yönetimlerin ortak çabalarıyla geliştirilen bir belge, kamu kuruluşları Rusya'nın iş ve bilim çevreleri; 10 Ocak 2002 tarih ve 7-F3 sayılı “Çevrenin Korunmasına İlişkin” Federal Kanun.

V.F.'nin fikirlerine dayanarak. Protasov'a göre, Rusya Federasyonu'nun çevre doktrininin, ülkede ekoloji alanında uzun vadede birleşik bir devlet politikasının uygulanmasının amaçlarını, yönlerini, hedeflerini ve ilkelerini belirlediğini söyleyebiliriz. Doğanın korunması ve çevrenin iyileştirilmesi devletin ve toplumun öncelikli faaliyet alanlarıdır. Doğal çevre, ulusal mirasın en değerli bileşeni olarak sosyo-ekonomik ilişkiler sistemine dahil edilmelidir. Nüfusun sağlık, sosyal ve çevresel refahı ayrılmaz bir şekilde birleştiğinden, ülkenin sosyo-ekonomik kalkınma stratejisinin ve devlet çevre politikasının oluşumu ve uygulanması birbirine bağlı olmalıdır. Çevre doktrini, Rusya Federasyonu Anayasasına, federal yasalara ve diğer düzenleyici yasal düzenlemelere dayanmaktadır. Uluslararası anlaşmalar Rusya Federasyonu'nun çevre koruma ve doğal kaynakların rasyonel kullanımı ile ekoloji ve ilgili bilimler alanındaki temel bilimsel bilgiler alanında; değerlendirme mevcut durum doğal çevre ve bunun nüfusun yaşam kalitesi üzerindeki etkisi; tanıma önemli küresel biyosfer süreçleri için Rusya Federasyonu'nun doğal sistemleri; insan ve doğa arasındaki etkileşimin küresel ve bölgesel özelliklerini dikkate alarak.

Rusya Federasyonu'nun çevre doktrini ayrı noktalardan oluşuyor, bizce ilginç olanlardan biri çevre eğitimi ve aydınlanmasına ayrılan kısımdır. Bu alanlardaki temel görev, nüfusun çevre kültürünü, eğitim düzeyini ve ekoloji alanındaki mesleki beceri ve bilgiyi geliştirmektir. Bunun için ihtiyacınız var:

Sürekli çevre eğitimi ve farkındalığına yönelik devlet ve devlet dışı sistemlerin oluşturulması;

Rusya Federasyonu'nun çevre sorunlarının, rasyonel çevre yönetiminin, çevrenin korunmasının ve sürdürülebilir kalkınmasının eğitim sürecinin her düzeyinde müfredata dahil edilmesi;

Çevre eğitiminin ve çevre bilincini artırma faaliyetlerinin sosyal ve insani yönlerinin rolünün güçlendirilmesi;

Ekoloji alanında eğitim ve yeniden eğitim öğretim Üyesi tüm zorunlu seviyeler için ek eğitim Rusya Federasyonu'nun sürdürülebilir kalkınması konuları da dahil olmak üzere eğitim ve eğitim;

Çevre kültürünün oluşturulması, çevre eğitimi ve farkındalığı konularının federal hedef, bölgesel ve yerel bölgesel kalkınma programlarına dahil edilmesi;

Yürüten eğitim ve aydınlanma sisteminin faaliyetlerine devlet desteği çevresel eğitim ve eğitim;

Rusya Federasyonu'nun sürdürülebilir kalkınmasına ilişkin araştırmaları açıklığa kavuşturmayı amaçlayan eğitim standartlarının geliştirilmesi;

Üretimin, ekonominin ve yönetimin çeşitli alanlarındaki yöneticiler için ekoloji alanında bir eğitim sisteminin geliştirilmesinin yanı sıra çevre hizmetleri, kolluk kuvvetleri ve yargı makamlarındaki uzmanlar için ileri eğitim.

Tomsk bölgesinde, 2005 yılında, sürekli çevre eğitimi sisteminde bölgesel politikayı, bunun uygulanmasına yönelik plan ve programları formüle etmek için Sürekli Çevre Eğitimi Koordinasyon Konseyi oluşturuldu. 2006 yılında “2006-2010 Tomsk bölgesi nüfusunun sürekli çevre eğitimi ve aydınlanmasının geliştirilmesi Stratejisi” geliştirilmiş ve onaylanmıştır ve 2008 yılında - “2008 Tomsk bölgesinin sürekli çevre eğitimi ve aydınlanması Programı” -2010.” faaliyetlerin ve finansman kaynaklarının bir listesi. Bu Koordinasyon Konseyinin çalışmaları başarılı sayılabilir, bu nedenle 2011 yılında “2011-2020 için Tomsk bölgesi nüfusunun sürekli çevre eğitiminin geliştirilmesi ve aydınlatılmasına yönelik Strateji” kabul edilmiştir. ve “2011-2015 yılları için Tomsk bölgesi nüfusunun sürekli çevre eğitimi ve aydınlatılması” programı. Yazar, bu programları analiz ettikten sonra çevre okuryazarı bir insan oluşturmanın temel ilkelerinin aşağıdaki gibi olduğu sonucuna varmıştır:

1. Eğitim sisteminde çevre bilgisinin zorunlu ve öncelikli olması.

2. Ekoloji alanında sistemli ve sürekli eğitim.

3. Ekoloji alanındaki eğitimin odak noktası, doğal çevrenin korunması ve restorasyonu, kaynak tasarrufu sağlayan doğa yönetimi ile ilgili pratik sorunların çözümüdür.

4. Evrensellik ve karmaşıklık.

5. İnsanlarda çevreye karşı duyarlı bir tutum geliştirmeye, onun korunması, restorasyonu ve geliştirilmesine yönelik kişisel sorumluluğun anlaşılmasına odaklanın.

6. Çevre eğitimi ve bilinçlendirme programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasında şeffaflık.

7. Nüfusun çevre eğitiminin oluşumunda yurt içi ve dünya deneyiminin sürekliliği.

8. Bölgelerarası ve uluslararası işbirliğiçevre eğitimli bir kişinin oluşumu alanında.

Çevre okuryazarı bir kişinin oluşumunun uygulama biçimleri:

1. Genel eğitim kurumlarında çevre bilgisinin zorunlu öğretimi.

2. Çevre eğitim faaliyetleri kamu dernekleri, medya ve çocuklar için ek eğitim kurumları.

3. Çevre eğitimi sorunlarına ilişkin bilimsel ve uygulamalı konferans, seminer ve sempozyumların düzenlenmesi ve düzenlenmesi.

5. Çevresel bilginin kütüphaneler ve diğer eğitim kurumları tarafından yaygınlaştırılması.

Çevre okuryazarı bir insanın oluşumu, çevreye duyarlı bir toplumun yaratılmasının yolunu açar; Çevresel ilkeler üzerine kurulmuş bir toplum.

Bize göre Rusya'da oldukça önemli bir olay, Rusya'da 2013'ün Başkan V.V. Putin'in "Çevreyi Koruma Yılı"; benzer bir kararname Tomsk Bölgesi Valisi S.A. tarafından da imzalandı. Zhvachkin. Bütün bunlar bir kez daha nüfusun tüm kesimlerinin ve her şeyden önce okul çocuklarının çevre okuryazarlığının öneminden bahsediyor.

Dolayısıyla sadece çocukların değil ebeveynlerin de çevre okuryazarlığını geliştirme sürecinde okul öğretmenlerine çok şey düşüyor. Şu anda tek bir çevre okuryazarlığı kavramı bulunmadığından, bu çalışmanın yazarı, çevre okuryazarlığını insanlığın yaşamında ve gelişiminde belirli bilgi, beceri ve yetenekleri kullanma ustalığı ve olasılığı olarak anlamayı önermektedir. Bize göre çevre okuryazarlığı şu unsurların birleşimidir: çevre eğitimi - çevre eğitimi - çevresel düşünce - çevre bilinci - çevre kültürü, öğrencilerin psikolojik ve pedagojik özellikleri ve pedagojik teknolojilerle çarpılır.

Bu nedenle, görüşümüze göre, okul çocuklarında çevre okuryazarlığını geliştirme sorununun durumu şu şekilde yansıtılmaktadır:

1. Dünya görüşünün temelini oluşturması gereken çevre okuryazarlığında modern adam, çünkü bu onun Dünya'da hayatta kalmasının temel koşuludur;

2. Rusya'da eğitim ve aydınlanmanın özelliklerini dikkate alarak nüfusun çevre okuryazarlığını geliştirme stratejisinde;

3. B Yasama çerçevesiÜlkemiz nüfusunun gerçek çevre okuryazarlığı durumuna uyum sağlanması gerekiyor.

Yazar, 2005 yılından bu yana okul çocuklarında çevre okuryazarlığının geliştirilmesi alanında araştırmalar yürütmektedir. Başlangıçta araştırma doğası gereği teorikti ve 2007'den beri pratik hale geldi. Tomsk'taki 31 Nolu MAOU Ortaokulunda, 1'den 11'e kadar çevre okuryazarlığının geliştirilmesine yönelik çalışmalar yürütülmektedir. Çevre bilgisi aşağıdaki faaliyet türleri aracılığıyla elde edilebilir: entegre dersler, ek eğitim sistemi, ders dışı faaliyetler. Bu çalışma sürekli izleme gerektirir (şekil). Diyagramın analizi, yazar tarafından 7 yıldır yürütülen çevre okuryazarı okul çocuklarının oluşumuna yönelik sistematik ve sürekli çalışmanın iz bırakmadan kalmadığını göstermektedir: okul çocukları, listelenen çalışma türlerine büyük bir ilgiyle katılmaktadır. Diyagramdan çevre okuryazarlığı düzeyi yüksek ve ortalama olan öğrencilerin sayısının arttığını, düşük düzeyde olan öğrencilerin sayısının ise azaldığını görüyoruz.

Tomsk'taki 31 Nolu MAOU Ortaokulu öğrencileri arasında çevre okuryazarlığının gelişim düzeyinin izlenmesi, 2007-2012.

Araştırmanın yapıldığı Tomsk'taki 31 No'lu okulun öğrencileriyle yapılan çalışmanın sonucu, 19 Şubat 2010 tarihinde Tomsk Bölgesi Genel Eğitim Departmanına statü verilmesidir. deneysel alançevre kültürünün oluşması üzerine ve 30 Mayıs 2011'den itibaren okul bir çevre merkezi haline geldi.

İnceleyenler:

Evseeva N.S., Jeolojik Bilimler Doktoru, Profesör, Baş. Coğrafya Bölümü, Jeoloji ve Coğrafya Fakültesi, Tomsk Devlet Üniversitesi, Tomsk;

Sevastyanov V.V., Coğrafya Doktoru, Doçent, Profesör, Ulusal Araştırma Tomsk Devlet Üniversitesi, Tomsk.

Çalışma editör tarafından 05/07/2013 tarihinde teslim alındı.

Bibliyografik bağlantı

Fleenko A.V. EKOLOJİK OKURYAZARLIK: MEVCUT DURUM VE SORUNLAR // Basit Araştırma. – 2013. – Sayı 6-4. – S.930-934;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31665 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz