(8 puandan az)

Ortalama seviye

(8-15 puan)

Yüksek seviye

(15-20 puan)

Bölüm 1

bilişsel aktivite

Bölüm 2

Sosyal aktivite

Bölüm 3

Sivil sorumluluk

4. Bölüm

ahlaki

Bölüm 5

sosyallik

6. Bölüm

Bilişsel aktivite için motivasyon

Bu teknik, güçlü yanlarınızı ortaya çıkarmanızı sağlar ve zayıf taraflaröğrencilerin kişiliklerini, sosyo-kültürel gelişim düzeylerini belirlemektir.

Metodolojinin tüm çalışma süresi boyunca ek bir genel eğitim programında kullanılması, öğrencilerin kişiliğinde devam eden değişiklikleri kaydetmemize ve kişilik gelişimindeki eğilimleri belirlememize olanak sağlayacaktır.

TMC, temel ve ek programların yüksek kalitede uygulanmasını sağlamak için gerekli olan bir dizi eğitimsel, metodolojik, düzenleyici dokümantasyon, kontrol ve eğitim araçlarıdır.

Eğitimsel ve metodolojik kompleksin geliştirilmesinden sonra, eğitim faaliyetlerinde test edilir. Gerekirse, Federal Devlet Eğitim Standardının CMC'sinde ayarlamalar yapılır.

Bileşenler

Eğitim ve metodolojik kompleksin bileşenleri arasında şunlar yer alır:

• eğitim programı materyalinin mantıksal sunumu;
• öğrencilerin eğitim materyallerini tam olarak özümsemelerine, pratik beceriler geliştirmelerine olanak tanıyan modern yöntemlerin ve teknik cihazların kullanılması;
• belirli bir alandaki bilimsel bilgilere uygunluk;
• farklı konu disiplinleri arasında iletişimin sağlanması;
• öğrenciler ve öğretmenler tarafından kullanım kolaylığı.

UMK, modern bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinde kullandığı hazır bir kılavuz ve defter setidir.

Şu anda ülkemizde iki eğitim sistemi var: gelişen ve geleneksel.

Klasik seçenekler

Geleneksel okul programı:

• "Bilgi Gezegeni".
• "Rusya Okulu".
• "Perspektif".
• "Okul 2000".
• "21. yüzyılın ilkokulu".

Geliştirme seçenekleri

Örneğin, D.B.'nin okul müfredatı. Elkonin ve L.V. Zankov, gelişimsel öğrenmenin tipik bir örneğidir. Bu materyaller, yeni neslin federal eğitim standartlarının ev eğitimine getirilmesinin ardından ilkokulda talep görmeye başladı.

"Rusya Okulu"

CMC'nin bazı varyantlarını inceleyelim. Geleneksel programdaki ilkokul, A. Pleshakov ("Prosveshchenie" yayınevi) tarafından düzenlenen kompleksi kullanır.

Yazar, sisteminin Rusya için geliştirildiğini vurgulamaktadır. Bu öğretim materyallerinin temel amacı, öğrencilerin kendi halklarının tarihi ve kültürel köklerine yönelik bilişsel ilgilerini geliştirmektir. Program, ana eğitim etkinliklerinin becerilerinin kapsamlı bir şekilde geliştirilmesini içerir: yazma, sayma, okuma. Çocuğun eğitimin orta aşamasındaki başarısına ancak sürekli honlanmaları ve gelişmeleri ile güvenilebilir.

V. G. Goretsky, L. A. Vinogradova'nın kursu, iletişim becerilerini ve okuryazarlığı geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu TMC, ilkokulda Federal Devlet Eğitim Standardının tüm modern gereksinimlerini karşılayan bir settir.

Çocuklara okumayı ve yazmayı öğretme sürecinde öğretmen, fonetik işitmeyi geliştirmek, yazmayı ve okumayı öğretmek, öğrencilerin çevreleyen gerçeklik hakkındaki fikirlerini artırmak ve somutlaştırmak için amaçlı çalışmalar yürütür. Örneğin, Rus dilindeki UMK, "Rus alfabesi" ve iki tür kopya defterinden oluşur:

• Tarif N. A. Fedosova ve V. G. Goretsky;
• V. A. Ilyukhina'nın "Mucize Reçetesi".

Bu kılavuzların ayırt edici özellikleri olarak, yalnızca kaligrafik ve okuryazar yazma becerilerini geliştirme olasılığını değil, aynı zamanda eğitimin çeşitli aşamalarında ve farklı yaş kategorilerinde bunların düzeltilmesini de not ediyoruz.

Matematikte karmaşık

Küçük çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmek için okul yaşı matematik öğretim materyallerinde değişiklikler yapılmıştır. Görevlerin konuları önemli ölçüde modernize edildi, geometrik malzeme tanıtıldı. Ek olarak, geliştirmeye izin veren görevler vardır. mantıksal düşünme ve çocukların yaratıcılığı.

Kavramların analizine, karşılaştırılmasına, karşılaştırılmasına ve karşıtlığına, analiz edilen olgulardaki farklılık ve benzerliklerin araştırılmasına büyük önem verilmektedir. Kit, ikinci nesil standartların gereksinimlerini tam olarak karşılayan yeni nesil ders kitapları ve kitapları içerir.

UMK "School of Russia" yayınevleri "Prosveshchenie" tarafından yönetilmektedir. Goretsky, Pleshakov, Moreau ve diğer yazarların yazdığı bu kitap setinin bir parçası olarak:

• ABC;
• Rus Dili;
• edebi okuma;
• ingilizce dili;
• Almanca;
• matematik;
• Dünya;
• bilişim;
• Rusya halklarının manevi ve ahlaki kültürlerinin temelleri;
• müzik;
• sanat;
• Fiziksel Kültür;
• teknoloji.

L. F. Klimanova tarafından düzenlenen UMK "Perspektiva"

Bu eğitimsel ve metodolojik kompleks 2006'dan beri üretilmektedir. Aşağıdaki disiplinlerdeki ders kitaplarını içerir:

• Rus Dili;
• okuma yazma eğitimi;
• matematik;
• teknoloji;
• Dünya;
• edebi okuma

Bu öğretim materyali, pedagoji ve psikoloji alanındaki tüm modern başarıları yansıtan kavramsal bir temelde oluşturulmuştur. Aynı zamanda, klasik Rus okul eğitimi ile bağlantı korunur. EMC, bilginin mevcudiyetini ve program materyalinin tam olarak özümsenmesini garanti eder, öğrencilerin kapsamlı gelişimine katkıda bulunur ilkokul, tamamen dikkate alır yaş özellikleriçocuklar, ihtiyaçları ve ilgi alanları.

Eğitimsel ve metodolojik kompleks "Perspektif" e, ahlaki ve manevi değerlerin oluşumuna, genç neslin kültürel ve kültürel değerlerle tanışmasına özel önem verilir. tarihi miras Rusya ve dünyanın diğer ülkeleri. Ders kitaplarında çocuklara proje etkinlikleri için grup, ikili ve bağımsız çalışma görevleri sunulmaktadır.

Ders dışı ve ders dışı etkinlikler için kullanılabilecek materyaller de vardır.

EMC, ebeveynler, öğrenciler ve öğretmenler için sağlanan bilgilerle çalışmaya, bir dizi eylem düzenlemeye, bağımsız ev ödevi planlamaya ve kişisel gelişim ve kişisel gelişim için beceriler oluşturmaya yardımcı olan uygun bir navigasyon sistemi geliştirmiştir.

Okuryazarlık eğitimi manevi-ahlaki ve iletişimsel-bilişsel bir yönelime sahiptir. Kursun temel amacı yazma, okuma, konuşma becerilerini geliştirmektir. İletişim becerilerinin geliştirilmesine özel önem verilir.

Çözüm

Yeni öğretim sisteminin etkinliğini artırmak için geliştiricileri, materyali ilkokul öğrencilerinin bilişsel ilgilerinin özelliklerine göre seçti. Bu nedenle kitaplarda pek çok eğlenceli ve oyun alıştırması var, farklı iletişim ve konuşma durumları sunuluyor.

için geliştirilen yenilikçi eğitimsel ve metodik kompleksler ilkokul, öğretmenlerin toplum tarafından kendilerine verilen görevleri yerine getirmelerine tam olarak katkıda bulunur.

Modern teknik araçlar, görsel yardımcılar, ders kitabı setleri, ödev ve alıştırma koleksiyonları ile donanmış Rus öğretmenler, sosyalleşme ile ilgili sorunları olmayacak, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu için sistematik çalışmalar yürütürler.

Orta ve üst düzey eğitim seviyelerinde incelenen her akademik disiplin için yeni neslin federal standartları çerçevesinde özel eğitim ve metodolojik kompleksler geliştirilmiştir. Geliştiricileri, yalnızca okul çocuklarının yaş özelliklerini değil, aynı zamanda bilimdeki yeni başarıları da dikkate aldı.

Bölümler: Okul idaresi

1. Konunun eğitimsel ve metodik kompleksi

UMK - eğitim ve metodik kompleks, bu disiplin için program tarafından oluşturulan eğitim ve öğretim görevlerini en iyi şekilde uygulamak için oluşturulan konuyla ilgili didaktik öğretim yardımcıları sistemidir.

Öğretim materyallerini oluşturmanın amacı, eğitim süreci için yüksek kaliteli metodolojik ekipman sağlamaktır.

Eğitim ve metodik kompleksin yapısı:

1. Başlık sayfası (eğitim kurumunun adı, başlık: eğitim ve metodolojik kompleks, konu, uzmanlık, disiplin, saat sayısı, öğretmenin tam adı).

2.1. Yönlendirme sınıflar

2.2. Konuyla ilgili fikir, bilgi ve beceriler için örnek (çalışma) programından gereksinimler.

2.3. Ders özetleri (teorik bir ders için) veya bir öğretmen için metodolojik gelişmeler.

2.4. metodik geliştirme bir öğrenci için

2.5. Öğrencinin kendi kendine hazırlanması için metodik el kitabı.

2.6. Konuyla ilgili didaktik, açıklayıcı ve dinleyici notu materyali.

2.7. Bilgi kontrol araçları (test görevleri, mantıksal yapının kör grafikleri, durumsal görevler, vb.)

2.8. Konuyla ilgili sözlük.

2.9. Hazırlık literatürü (temel, ek).

2.10. Konuyla ilgili kendi kendine hazırlık için sorular.

2. Dersin teknolojik haritası.

Ders planı (dersin teknolojik haritası) - eğitim içeriğinin, öğrenme hedeflerinin, öğrencilerin eğitiminin ve gelişiminin, güçlü bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunun etkili bir şekilde uygulanmasını sağlamak için öğretmen tarafından her ders için geliştirilen bir belge.

Dersin ders planı, deneyimi, bilgisi ve pedagojik beceri düzeyi ne olursa olsun her öğretmen için gereklidir. İçeriğe dayalıdır. çalışma programı akademik disiplin. Öğretmen, bir düşünce deneyine dayanarak, gelecekteki dersi tahmin eder, zihinsel olarak tekrar eder, kendi eylemleri ve öğrencilerin birlik içindeki eylemleri için bir tür senaryo geliştirir.

Ders planı (teknolojik harita), yaratıcı bir araştırmanın başlangıcı, ders etkinliğinin bir aracı, öğretmenin planının gerçekleştirilmesi, ilhamın ve yetenekli doğaçlamanın temelidir. Dersin temasını ve amacını, didaktik görevlerinin özellikleri, derste çalışılan materyalin bir özeti, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin örgütlenme biçimini, yöntemleri, öğretim yardımcılarını, bir görevler sistemini ve gerçekleştirmenin daha önce başarılı bir şekilde gerçekleştirileceği görevler, edinilen temel bilgi ve faaliyet yöntemleri, yeni bilimsel kavramların oluşturulması ve bunların çeşitli öğrenme durumlarında uygulanması, cehaletten bilgiye, yetersizlikten gerçekleştirme yeteneğine kadar kontrol ve düzeltme gerekli ve yeterli bilişsel ve pratik eylemler ders için planlanan eğitici, bilişsel ve pratik görevleri çözerken.

3. Dersin amacını belirlemek.

Belirli bir öğrenme hedefinin tanımı, eğitim sürecinin organizasyonunda temel bir andır. Bilgi ve beceriler bir ve aynı faaliyettir, ancak farklı biçimlerde mevcuttur. Bu nedenle, kişi "bilemez", ancak "yapamaz" ve bunun tersi de geçerlidir. Dersin amacını belirlemezseniz, eğitim materyalinin miktarını, biçimini, öğrencilere sunum aşamalarını doğru bir şekilde belirlemek imkansızdır.

Bir güdü olarak amaç, öğrencinin sonuçlara ulaşma arzusunu harekete geçirir. Bir hedefin yokluğunda, herhangi bir aktivite boş bir eğlence haline gelir.

Öğrenme hedefi - bu dersin konusunun başlığı değil. Bu, öğrenciler için vakanın açık ve öz bir açıklamasıdır.

Dersin özel amacını belirtin.

• Dersin amacı henüz öğrenci için hedef değildir. Sadece hedefi anlamamalı, aynı zamanda onu kabul etmeli, faaliyetinin amacı haline getirmelidir.
• Amaç, öğrencinin bu bilgi veya becerileri nerede kullanabileceğini görmek için neyi öğrenmesi gerektiğini gösterir.
• Hedef, öğrenciye çalıştığını, neden çalıştığını açıklar.
• Hedef, öğrencinin hedeflerine ulaşma konumundan bir anket yapmanızı sağlar.

Amaç, öğrencinin dikkatini derse odaklar.

Başlangıçta amaç genel terimlerle oluşturulur ve ardından gerekli eylemlerin ve davranış kalıplarının bir açıklaması ile belirlenir.

Öğrenciler tarafından anlaşılır ve kabul edilen davranış kalıpları, Öğrenme aktiviteleri aktif olarak takip edilecektir.

Dersin Hedefleri:

1. Eğitim hedefleri oluşturmak için seçenekler:

1.1 Beceri ve yeteneklerin (özel ve genel eğitim) oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunur.

• Keşfetmek;
• ortaya çıkarmak için;
• aşina olmak;
• Bağımsız çalışma becerileri geliştirin;
• Bağımsız edebiyatla çalışmayı öğrenin;
• Diyagramlar yapın.

1.2. Teknolojik süreçlerin temel terminolojisinin ezberlenmesine katkıda bulunur.

1.3. Çalışılan nesnelerin ve fenomenlerin niceliksel özelliklerini anlamak için bir kılavuz olarak dijital materyalin ezberlenmesine katkıda bulunun.

1.4. Temel teknolojik malzemenin anlaşılmasına katkıda bulunur.

1.5. ... hakkında fikirlerin oluşmasına katkıda bulunun.

1.6. Kavramların temel özellikleri, teknolojik süreçler hakkında farkındalığı artırmak.

1.7. Sebep-sonuç ilişkilerini belirlemek için koşullar oluşturun:

• Nedenlerini açıkla...
• Etkilerini öğrenin...

1.8. Kalıpların anlaşılmasına katkıda bulunun..,

• Arasındaki ilişkiyi tanımlamak için koşullar oluşturun ...
• arasındaki ilişkiyi anlamamıza yardımcı olur...

2. Gelişim hedefleri tasarlama seçenekleri:

2.1. Öğrencilerin konuşmasının gelişimine katkıda bulunun (kelime dağarcığı zenginleştirme ve karmaşıklaştırma, artan ifade ve gölgeler).

2.2. Öğrencilerin ana zihinsel aktivite yollarının ustalığına katkıda bulunun (analiz etmeyi, ana şeyi vurgulamayı, karşılaştırmayı, analojiler kurmayı, genellemeyi ve sistematikleştirmeyi, kanıtlamayı ve çürütmeyi, kavramları tanımlamayı ve açıklamayı, sorunları ortaya koymayı ve çözmeyi öğretmek).

2.3. Öğrencilerin duyusal alanlarının gelişimine katkıda bulunun (göz gelişimi, uzayda yönelim, renkleri, şekilleri ayırt etmenin doğruluğu ve inceliği).

2.4. Motor kürenin gelişimine katkıda bulunun (ellerin küçük kaslarının motor becerilerinde ustalık, motor becerilerin geliştirilmesi, hareketlerin orantılılığı).

2.5. Öğrencilerin konuya yönelik bilişsel ilgilerinin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur.

2.6. Öğrencileri her tür hafızada ustalaşmaya teşvik edin.

2.7. Öğrenci bağımsızlığının oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur.

3. Eğitim hedefleri oluşturmak için seçenekler:

3.1. Ahlaki, emekçi, estetik, vatansever, çevreci, ekonomik ve diğer kişilik özelliklerinin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur.

3.2. Evrensel değerlere karşı doğru tutumun eğitimine katkıda bulunur.

3. Organizasyon anı.

• Selamlar;
• Öğrenci devamsızlığının kontrol edilmesi;
• Öğretmen tarafından sınıf günlüğünün doldurulması;
• Öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarını kontrol etmek;
• öğrencileri işe hazırlamak;
• Ders planını öğrencilere iletmek.

4. Öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

Motivasyon, belirli bir faaliyetin birey için belirli bir kişisel anlam kazandığı, ona olan ilgisinin istikrarını yarattığı ve faaliyetin dışsal belirlenen hedeflerini bireyin iç ihtiyaçlarına dönüştürdüğü bir süreçtir. Motivasyon, bireyin eylemlerinin ve eylemlerinin içsel itici gücü olduğu için, öğretmenler onu yönetmeye ve yapılandırmada dikkate almaya çalışırlar. Eğitim süreci. Öğrencilere çalışılan konuyla ilgili bilgileri kullanmaları gereken gerçek üretim koşullarını ve görevlerini göstermek, eğitimde profesyonel bir yönelim göstermek, öğrenciler arasında konuya olan ilgiyi artırır. Motivasyon, bir öğrencinin bilişsel aktiviteye aktif katılımı için gerekli koşullardan biridir, bu nedenle, oluşturulmasına psikologlar ve öğretmenler tarafından çok dikkat edilir. Motivasyonu artırmanın en basit yöntemlerinden biri de ilgi yoluyla öğrenme ihtiyacı yaratmaktır. Bu bağlamda, motive edici bir giriş, öğrencilerin çalışmaya yönelik bilişsel ve profesyonel ilgilerini uyandırmalı ve aktif, amaçlı faaliyetler için bir teşvik olmalıdır.

Öğretmen, konunun pratik önemini, alaka düzeyini vurgular, bölgesel bileşeni yansıtır.

5. Bağımsız işöğrenciler.

Bağımsız çalışma, her şeyden önce, diğer tüm eğitim işi türlerinin görevlerini tamamlar. Kendi faaliyetinin nesnesi haline gelmeyen hiçbir bilgi, bir kişinin gerçek mülkü olarak kabul edilemez. Pratik önemine ek olarak, bağımsız çalışma eğitim açısından büyük önem taşır: bağımsızlığı yalnızca bir dizi beceri ve yetenek olarak değil, aynı zamanda modern bir uzmanın kişilik yapısında önemli rol oynayan bir karakter özelliği olarak da oluşturur.

Bağımsız çalışma, bir laboratuvar veya uygulamalı dersin yapısına ana unsur olarak dahil edilebilir veya örgütsel bir öğrenme biçimi olarak hareket edebilir.

Bağımsız çalışma, öğrencilerin öğrenme sürecinde ve sınıf dışında, öğretmenin talimatıyla, onun rehberliğinde, ancak doğrudan katılımı olmadan gerçekleştirilen faaliyetleridir.

Bağımsız çalışmanın temeli, öğrenciler tarafından edinilen tüm bilgi kompleksidir. Bağımsız çalışma iradeyi eğitir, verimliliği, dikkati ve eğitim işi kültürünü getirir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmasının temel özellikleri şu şekilde kabul edilir:

1. Bilişsel veya pratik bir görevin varlığı, sorunlu bir konu ve bunların uygulanması için özel bir zaman, çözüm.
2. Kursiyerlerin zihinsel stresinin tezahürü.
3. Görevleri çözme sürecinde öğrencilerin bilincinin, bağımsızlığının, aktivitesinin tezahürü.
4. Bağımsız çalışma becerilerine sahip olma.
5. Öğrencinin bağımsız bilişsel ve pratik faaliyetlerinin yönetimi ve özyönetiminin uygulanması.

Öğrencilerin bilişsel problemleri çözmedeki bağımsız çalışmalarında, her zaman bu faaliyetin kontrol ve özyönetim unsurları vardır.

Kursiyerlerin bağımsızlığı kendisini farklı şekillerde gösterir: basit yeniden üretimden, katı bir algoritmaya göre bir görevi tamamlamadan yaratıcı aktiviteye kadar.

Bağımsız çalışma becerilerine sahip olmak hiçbir şekilde her öğrencinin doğasında yoktur, aynı zamanda bir öğrenciye öğrenmeyi öğretmek, ona bilgi edinmeyi öğretmek, yalnızca bağımsız pratik faaliyetini düzenleyerek mümkündür.

Zorunlu bağımsız çalışmanın çeşitli biçimleri vardır, çoğu zaman bunlar çeşitli ev ödevleridir.

Ev ödevi, bilgiyi yeniden üretmek, pekiştirmek, derinleştirmek ve becerileri geliştirmek için tasarlanabilir.

Hedefe bağlı olarak, ödev türleri farklı olabilir: eğitim literatürünü okumak (temel, ek, referans), bir metin planı hazırlamak, not almak, karşılaştırmalı tablolar derlemek, grafolojik yapılar, problem çözmek, bir makale hazırlamak, rapor hazırlamak, hazırlamak konferans, olimpiyat, yarışma, iş oyunu, sınav, test, test vb. için

Tüm öğrenciler için ortak olan ev ödevlerinin yanı sıra, belirli bir akademik disipline özel ilgi gösteren öğrenciler için bireysel ödevler kullanılabilir.

Ders dışı bağımsız çalışma için pedagojik rehberlik, ev ödevinin hacmini ve içeriğini doğru bir şekilde belirlemektir.

Öğrencilerin bu görevleri nasıl gerçekleştireceklerini, hangi teknikleri ve yöntemleri kullanacaklarını, bağımsız çalışma için metodolojinin ne olduğunu bilmesi önemlidir. Tamamlanan görev örneklerinin gösterilmesi uygundur.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmek için öğretmen tarafından didaktik materyallerin geliştirilmesi, gerçek bilgi, beceri ve yetenek ustalığına katkıda bulunur. Didaktik materyaller, sabit ders kitabına bir ektir. Bunlar şunları içerir: bir görevler sistemi, zihinsel veya pratik eylemleri gerçekleştirmek için özel talimatlar, fenomenleri ve gerçekleri gözlemlemek, zaten bilinen fenomenleri yeniden üretmek, temel özellikleri belirlemek, kuralları formüle etmek, diyagramların grafolojik yapılarını derlemek, pivot tablolar vb.

Didaktik materyalin geliştirilmesi, eğitimin her aşamasında tüm öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yoğunlaştırılmasına katkıda bulunur.

Didaktik materyaller, disiplinin konularına, bölümlerine göre tasarlanabilir ve öğretmenin açıklamasına ve öğrencilerin ders kitabı üzerindeki çalışmalarına ek olarak kullanılması önerilen çalışma kitaplarını temsil eder.

Çalışma kitaplarının karakteristik bir özelliği, görevleri tamamlama sürecinin ve sonuçların not defterlerine kaydedilmesidir, bu da öğretmenin öğrencinin düşünce trenini kontrol etmesine olanak tanır. Görevlerin yerine getirilmesi hem ders defterlerine hem de öğrencilerin bireysel çalışmaları için ayrı defterlere kaydedilebilir. Kendi kendini kontrol eden ödevler için not defterinin referans bölümüne örnek cevaplar yerleştirilebilir. Şablonları ayrı sayfalara yazdırabilirsiniz.

Didaktik materyallerin kullanımı, öğrencilerin çalışmalarına faydalı bir çeşitlilik getirir, dikkatlerini harekete geçirmeye, yapılan görevlere olan ilgiyi artırmaya yardımcı olur.

6. Kontrol türleri.

Pedagojik literatürde, aşağıdaki kontrol türleri ayırt edilir: ön, akım, sınır (periyodik) ve nihai.

Ön hazırlık Kontrol, eğitim sürecinin başarılı bir şekilde planlanması ve yönetilmesi için gerekli bir ön koşuldur. Kursiyerlerin yürüyüş bilgi ve becerilerini belirlemenizi sağlar. Bu verilere dayanarak, öğretmen disiplinlerin çalışma programlarında ayarlamalar yapar.

Akım kontrol, tüm örgütsel eğitim biçimlerinde gerçekleştirilir ve öğretmenin öğretme faaliyetinin bir devamıdır. Mevcut kontrol, eğitim materyalinin özümsenmesinin ilerlemesi ve kalitesi hakkında sürekli bilgi almanızı sağlar. Akım kontrolünün görevleri, öğrencilerin düzenli, sıkı çalışmasını teşvik etmek,

bilişsel aktivite. Her öğrencinin kontrolünde geniş aralıklara izin vermek mümkün değildir, aksi takdirde öğrenciler derslere düzenli olarak hazırlanmaktan vazgeçerler.

Kombinasyon çeşitli formlar Mevcut bilgi testi, öğrencilerin yeniden üretme, bilişsel aktivitelerini etkinleştirmenize izin verir ve bilginin değerlendirilmesinde şans unsurunu ortadan kaldırır.

sınır kontrol, öğrencilerin eğitim materyali çalışmalarının kalitesini bölümlerde, konunun konularında belirlemenizi sağlar. Bu tür bir kontrol genellikle sömestrde birkaç kez yapılır. Sınır kontrolüne bir örnek, kontrol çalışması, bilgisayar testidir.

Pedagojik kontrol uzun bir süre sonra gerçekleştirildiği için edinilen bilginin asimilasyonunun gücünü kontrol etmenizi sağlar.

Nihai kontrol, öğrenmenin nihai sonuçlarını kontrol etmeyi, belirli bir konuyu veya birkaç disiplini inceleme sürecinde edinilen bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi ile öğrencilerin ustalık derecesini belirlemeyi amaçlar.

Yarıyıl, yatay geçiş ve devlet sınavlarında son kontrol yapılır.

Kontrol sonuçlarına göre, puanlar beş puanlık bir sistem üzerinden verilir.

Sınava tabi olmayan derslerin son yarıyıl notları, cari ve periyodik kontrol sonuçlarına göre belirlenir, ancak bu dönem için mevcut tüm notların aritmetik ortalaması değildir. Müfredatın ana konuları, yazılı ve kontrol konularında yapılan denetimin sonuçlarına özellikle dikkat edilmelidir.

Bilgi testi biçimleri.

İkincil özelde Eğitim Kurumlarıöğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin ana kontrol biçimleri şunlardır: sözlü anket (bireysel ve ön), yazılı ve uygulamalı testler, standartlaştırılmış kontrol vb.

Bireysel bir anket, öğrencilerin bilgilerini izlemek için en yaygın yöntemdir. Sözlü sorgulamada asıl dikkat, gerçeklerin basit bir şekilde yeniden üretilmesine değil, aynı zamanda bunların açıklanmasına ve kanıtlanmasına da odaklanır.

Sözlü sorgulamanın eğitim ve yetiştirilmede önemli bir etken olması için düzenli olarak yapılması gerekir. Sözlü bir anket için sorular önceden hazırlanmış, düşünceli, doğru ve net olmalıdır. Böyle bir anket için ayrıntılı sunum ve açıklama gerektiren sorular seçilir.

Bireye ek olarak, önden ve birleşik anketler vardır. Ön anket, öğretmen ve grup arasında bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir. Avantajı, gruptaki tüm öğrencilerin aktif zihinsel çalışmaya dahil olmasıdır.

Önden bir anket için, bir soru sistemi önemlidir. Temel kavramları, hükümleri görmenizi sağlayan belirli bir sıraya sahip olmalıdırlar.

eğitim materyalindeki bağımlılıklar. Sorular kısa, cevaplar kısa olmalıdır. Çoğu zaman, böyle bir test, zorunlu ezberlemeye ve kuralların, tarihlerin, nicel göstergelerin, terimlerin özümsenmesine tabi olan bilgiyi kontrol etmek için kullanılır:

Ancak, önden bir anket ana doğrulama türü olamaz. Bu sırada görevi tamamlama gerçeği kontrol edilir, ancak asimilasyonun eksiksizliğini ve derinliğini belirlemek zordur.

Tüm grubun öğrencilerinin bilişsel aktivitelerini uyandırmak için, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmek için çeşitli yöntemlerin uygulanmasının yanı sıra bireysel ve ön anketlerin birleştirilmesi tavsiye edilir (geri kalanı arkadaşın cevabını analiz etmeye davet ederler, tamamlayın, cevaplayana sorular sorun) .

sözlü sorgulamaçok zaman gerektirir, ayrıca tüm öğrencileri tek bir soruda kontrol etmek imkansızdır. Çalışma süresinin kullanımını rasyonelleştirmek için, sözlü anketi diğer formlarla (kartlar üzerinde yazılı anket, tahtada ödevleri tamamlama ve diğerleri) birleştiren birleşik, sıkıştırılmış bir anket gerçekleştirilir.

Yazılı doğrulamaöğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolünün en önemli şeklidir. Uygulaması, grubun tüm öğrencileri tarafından eğitim materyalinin özümsenmesini kontrol etmeyi mümkün kılar.

Yazılı eserler, konularına göre içerik ve biçim olarak çok çeşitli olabilir; dikte, deneme, problem çözme, egzersiz yapma, hesaplama yapma, reçete yazma, soruları cevaplama:

Yazılı sınavların süresi değişebilir.

Kontrol yazılı çalışmasını kontrol edip değerlendirdikten sonra, uygulama sonuçlarının bir analizi yapılır, tipik hatalar ve tatmin edici olmayan derecelendirmelerin nedenleri.

Pratik doğrulama, kontrol sisteminde özel bir yere sahiptir. Pratik bir test, öğrencilerin edindikleri bilgileri pratikte nasıl uygulayabileceklerini, gerekli becerilerde ne ölçüde ustalaştıklarını belirlemenizi sağlar. Mesleki bilgiyi belirleme sürecinde, öğrenci kanıtlar alınan kararlar, teorik hükümlerin asimilasyon seviyesini belirlemenizi sağlar.

Bu form en çok özel disiplinlerin çalışılmasında, laboratuvar ve uygulamalı derslerde, endüstriyel uygulama sırasında kullanılır.

Bir uzmanın yeterlilik özelliklerinin gerekliliklerine göre seçilen profesyonel görevler, iş oyunları, kontrol için yaygın olarak kullanılmaktadır.

Pratik doğrulama, üretim pratiği döneminde önde gelen kontrol şeklidir. ZUN'un kontrolü, hem öğrenciler tarafından belirli bir üretim faaliyetinin uygulanması sırasında hem de sonuçlarına göre gerçekleştirilir.

7. Ödev.

Ev ödevi, bilgiyi yeniden üretmek, pekiştirmek, derinleştirmek ve becerileri oluşturmak için tasarlanabilir. Yönlendirici, ileriye dönük nitelikteki ev ödevleri kullanılabilir. Gelişmiş görevlerin kullanılması, öğretmenin bilişsel ilgileri uyandırmasına ve geliştirmesine, sınıfta konuşmaları ve tartışmaları daha verimli bir şekilde yürütmesine olanak tanır.

Ortaöğretimde uzmanlaşmış eğitim kurumlarında, amaca bağlı olarak aşağıdaki ana ödev türleri kullanılır:

Eğitim ve metodik kompleks

Eğitimsel ve metodolojik kompleks (EMC), ilgili eğitimsel eğitim programının her bir disiplininin içeriğini ve ayrıca her tür sınıf etkinliği için gerekli olan eğitimsel ve metodolojik desteği kullanma metodolojisini belirleyen çeşitli ortamlarda bir dizi eğitimsel ve metodolojik materyaldir. ve öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu.

Bir akademik disiplinin WCU'su, eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun unsurlarından biridir. FGT gereklilikleri düzeyinde eğitim materyalinin asimilasyon kalitesinin iyileştirilmesi ihtiyacı dikkate alınarak, tüm müzikal ve teorik disiplinlerdeki öğrenciler için öğretim materyalleri geliştirilmelidir.

birincil hedef bir eğitim ve metodolojik kompleksin oluşturulması - öğrencilere disiplinin bağımsız çalışması için eksiksiz bir eğitim ve metodolojik materyal seti sağlamak. Aynı zamanda, çocukların doğrudan öğretimine ek olarak, öğretmenin görevleri şunlardır: danışmanlık hizmetlerinin sağlanması, bilginin mevcut ve nihai değerlendirmesi, bağımsız çalışma için motivasyon.

TMK, öğrencilerin hazırlanması için disiplinin müfredata uygun olarak öğretimini sağlayan bölümün bir öğretmeni (öğretmen ekibi) tarafından geliştirilmiştir. Eğitimsel ve metodolojik kompleksin geliştiricileri, FGT'ye karşılık gelen öğretim materyallerinin kaliteli hazırlanmasından sorumludur.

Disiplinin öğretim materyalleri ve bileşenleri:

1. federal ve bölgesel politikanın genel ideolojisini dikkate almak, bölgesel ek eğitim sisteminin gelişimini teşvik etmek;
2. eğitim materyalinin mantıksal olarak tutarlı bir sunumunu sağlamak;
3. öğrencilerin eğitim materyalinde derinlemesine ve verimli bir şekilde ustalaşmalarına ve pratik beceriler kazanmalarına izin vererek, eğitim sürecini yoğunlaştırmak için modern yöntemlerin ve teknik araçların kullanılmasını üstlenmek;
4. konu alanındaki modern bilimsel fikirlere karşılık gelir;
5. disiplinler arası iletişim sağlamak;
6. öğretmenler ve öğrenciler için erişilebilirlik ve kullanım kolaylığı sağlamak;
7. yazar (yazarlar), editör, eğitim sürecindeki onay sonuçları hakkında bilgi içerir.

Öğretim materyalleri okul kütüphanesinde elektronik biçimde saklanır ve öğrencilerin herhangi bir bölümü incelemeleri gerekirse öğretmen-geliştiricinin kişisel web sitesinde yayınlanabilir.

Eğitim ve metodolojik kompleksin bileşimi, ilgili disiplin için onaylanmış çalışma programının içeriği ile belirlenir. WMC şunları içerir:

1. öğretim materyallerinin ek açıklamaları;
2. okul müdürü tarafından onaylanan disiplinin çalışma programı;
3. öğretim materyalleri aşağıdaki iş türleri için:

1. kısa bir ders dersi;
2. uygulamalı alıştırmalar (plan pratik egzersizler);

1. eğitici ve görsel yardımcılar (tablolar, sunumlar, ses, video materyalleri vb.);
2. elektronik materyaller, öğrencilerin bağımsız çalışmaları için kılavuzlar.

Eğitim ve metodik kompleksin ek açıklaması -amaç ve hedeflerini, yeni bilgi edinme ve yeterliliklerin oluşumu açısından disiplinin gelişiminin beklenen sonuçlarını gösteren öğretim materyallerinin bir özeti.

Dersler - amacı akademik disiplinin teorik konularını konsantre, mantıksal olarak sürdürülen bir biçimde ele almak olan dersin bir bölümü. Ders dersinin öğretim materyallerinin bileşimi şunları içerir:

1. Derslerin seyri için eğitimsel ve metodolojik materyaller (ders kitapları, öğretim yardımcıları, öğretim materyallerinin yazarları tarafından hazırlanan ve yayınlanan koleksiyonlar, basılı formda veya elektronik sunumda ders notları - elektronik ders kitabı, sunulan materyalin içeriğini içeren bir dosya dersler, dinleyici notlarının olduğu bir dosya);
2. kontrol ve ölçüm malzemeleri;
3. ilgili disiplinde temel ve ek olarak öğrencilere önerilen eğitim literatürü.

pratik dersler -öğrencilerin bağımsızlığını geliştirmeyi ve gerekli beceri ve yetenekleri kazanmayı amaçlayan, öğrencilerin pratik becerilerini oluşturan bir eğitim oturumu biçimlerinden biri. Öğretim materyallerinin bir parçası olan uygulamalı derslerin eğitimsel ve metodolojik materyalleri şunları içerir:

1. yönergeler Basılı formda veya elektronik temsilde uygulamalı sınıflar yürütmek için, aşağıdakileri içerir:

İncelenen konuların sırasını, her konudaki materyallerin geliştirilmesi için ayrılan sınıf saatlerinin hacmini gösteren bir sınıf yürütme planı;

Her konuyla ilgili kısa teorik ve eğitim materyalleri, öğrencinin uygulamalı derste çalışılan konuların içeriğini tanımasına olanak tanır, ek eğitim ve metodolojik materyallere bağlantılar sağlar, konuları daha derinlemesine incelemeye olanak tanır;

Uygulamalı derslerde ele alınan analiz, ödevler, görevler vb. için durum metinleri (müzik metinleri);

Uygulamalı dersler yürüten öğretmenler için yönergeler, dersleri yürütmek için metodolojiyi tanımlama, öğrencilere sunulan problem çözme prosedürü, deneme konuları ve pratik görevler için seçenekler, analiz için iş durumlarını tartışma metodolojisi (lisede, pratik dersler öğrencilere önerilir) analiz için iş durumları kullanılarak yürütülebilir).

Analiz için durum -bir müzisyen-icracının karşı karşıya olduğu veya karşı karşıya olduğu belirli bir pedagojik görevin (durumun) açıklaması, bu duruma eşlik eden ve genellikle pratik bir durumun çözümünün dayandığı gerçekleri, görüşleri ve yargıları gösterir. Bu, öğretmenin pratik derslerde öğrencilerin bağımsızlığını ve mantıksal düşünmesini, doğru çözümü düşünme ve bulma yeteneğini, belirli bir pratik problemi (durumu) çözmede en uygun modeli seçmesini sağlayan bir yöntemdir.

Laboratuvar çalışmaları -bir nevi bağımsız pratik iş derinleştirmeye ve sabitlemeye yönelik teorik bilgi ve deney yapma becerilerinin geliştirilmesi. Bazı disiplinlerde laboratuvar dersleri bilgisayar programları (sunumlar ve diğerleri) kullanılarak yürütülür.

Öğretim materyallerinin bir parçası olan laboratuvar derslerinin eğitimsel ve metodolojik materyalleri şunları içerir:

1. Aşağıdakileri içeren, basılı formda veya elektronik sunumda laboratuvar sınıflarını yürütmek için yönergeler:

Laboratuar çalışmalarının sırasını ve konularını, her çalışma için materyallerin geliştirilmesi için ayrılan sınıf saatlerinin hacmini gösteren bir sınıf yürütme planı;

Her laboratuvar (uygulamalı) çalışması için kısa genel ve eğitim materyalleri;

Aşağıdakiler de dahil olmak üzere laboratuvar çalışmalarını gerçekleştirmek için metodoloji Kısa Açıklama laboratuvar çalışmasını gerçekleştirmek için kullanılan yazılım, laboratuvar çalışması için ilk verilerin açıklaması (analiz, görevler, görevler vb. durumlarının metinleri), işi gerçekleştirme prosedürü, elde edilen sonuçları analiz etme metodolojisi, bir rapor yayınlama prosedürü laboratuvar çalışması hakkında rapor;

Uygulamalı dersler yürüten öğretmenler için yönergeler, laboratuvar dersleri yürütme metodolojisini tanımlama, laboratuvar çalışması hakkında bir rapor hazırlama ve sunma prosedürü.

Kontrol ve ölçüm malzemeleri (CMM) -bilgi, beceri ve hakim olunan yetkinliklerin değerlendirilmesine izin veren değerlendirme araçları fonu. KIM'ler şunları içerir:

1. öğrencilerin bilgilerinin mevcut kontrolü için disiplinin bireysel bölümleri (eğitim modülleri, didaktik üniteler) için kontrol soruları, testler ve ödevler;
2. öğrencilerin bilgisinin ara kontrolü için disiplinin ayrı bölümleri için soru, test ve ödev örnekleri;
3. Disiplin ile ilgili sınav soruları.

UMK belgeleri -ilgili disiplin için öğretim materyallerinin bir parçası olan tüm eğitim ve öğretim materyallerinin toplamı. CCM belgeleri, CCM'yi geliştiren MA'nın fikri mülkiyetidir.

UMC'NİN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN PROSEDÜR

Öğretim materyallerinde yer alan eğitimsel ve metodolojik ve eğitim materyalleri, bilimin mevcut gelişme seviyesini yansıtmalı, modern yöntemlerin mantıklı kullanımını ve eğitim sürecini yoğunlaştırmanın teknik araçlarını sağlamalı, öğrencilerin eğitim materyalinde derinlemesine ustalaşmalarına ve beceri kazanmalarına olanak sağlamalıdır. pratik yaratıcı aktivitede uygulanması.

TMC aşağıdaki sırayla geliştirilmiştir:

1. müfredatta yer alan disiplin için bir çalışma programının geliştirilmesi;
2. ders materyallerinin bir özetinin geliştirilmesi, teorik bilgiler;
3. uygulamalı (laboratuvar) sınıfların yapısının ve içeriğinin geliştirilmesi;
4. stajyerlerin bağımsız çalışmalarının planlanması;
5. öğrencilerin bağımsız çalışması ve disiplinin bağımsız çalışması için metodolojik önerilerin ve diğer yönergelerin oluşturulması;
6. KIM'lerin geliştirilmesi;
7. eğitim sürecinde öğretim materyallerinin onaylanması ve düzeltilmesi;
8. EMC için belgelerin hazırlanması;
9. TMC'nin koordinasyonu ve onayı.

BİRLEŞTİRME VE ONAY

Eğitim ve metodolojik kompleksin incelenmesi, bölümün bir toplantısında ele alınmasıyla başlar. Ayrıca, toplantı tutanaklarından bir alıntı içeren çalışma, iç inceleme için eğitim (metodolojik) bölümünde Müdür Yardımcısına sunulur. Daha sonra öğretim materyalleri, dış inceleme için daha yüksek bir organizasyonun uzmanlaşmış bölümüne veya eğitim kurumunun ilgili bölümüne gönderilir.

Olumlu eleştiriler alan çalışmalar, metodolojik konsey toplantısında tartışılır, bir karar verilir ve toplantı tutanaklarından bir alıntı yapılır. Öğretim materyallerinin gözden geçirilmiş elektronik versiyonu okul kütüphanesinde kalır. Metodolojik konseyin olumsuz kararı durumunda, çalışma revizyon için yazara (yazarlara) iade edilir.

giriiş

Eğitim ve metodolojik kompleks - müfredata göre temel ve ek eğitim programlarının kalitatif organizasyonu için gerekli ve yeterli olan normatif ve eğitimsel ve metodolojik dokümantasyon, eğitim ve kontrol araçları sistemi.

Bir akademik disiplinin CMC'si, tam zamanlı, yarı zamanlı ve yarı zamanlı eğitim biçimlerinde eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun unsurlarından biridir. Öğretim materyalleri, eğitim materyali içeriğinin asimilasyon kalitesinin HPE, SPE, NPO Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereklilikleri düzeyinde iyileştirilmesi ihtiyacı dikkate alınarak, tüm akademik disiplinlerdeki öğrenciler için geliştirilmelidir.

Öğretim materyallerini oluşturmanın amacı, eğitim süreci için yüksek kaliteli metodolojik ekipman sağlamaktır.

ü Yüksek Mesleki Eğitimin Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerine göre konuların tanımı ve ders için saat sayısı belirli türler Müfredata göre dersler.

ü Disiplinin eğitim standardının geliştirilmesi.

ü Bir ders kitabı, öğretim yardımı, ders veya ders notlarının geliştirilmesi.

ü Her tematik blok için kontrol sorularının ve görevlerinin geliştirilmesi. Sınav kağıtlarının oluşturulması.

ü Pratik, laboratuvar çalışmaları ve seminerlerin yapısının ve içeriğinin geliştirilmesi (müfredata dahil edilmişlerse).

ü Öğrencinin bağımsız çalışmasının planlanması ve öğrencilerin bilgisinin mevcut kontrol noktalarının yerleştirilmesi.

ü Kontrol noktaları için görevlerin geliştirilmesi.

ü Disiplinin seyri için test görevlerinin geliştirilmesi.

ü EMC belgelerinin hazırlanması.

ü Eğitim sürecinde disiplinin öğretim materyallerinin materyallerinin onaylanması ve düzeltilmesi.

ü TMC'nin koordinasyonu ve onayı.

ü Öğretim materyalleri oluşturulduktan sonra, eğitim sürecinde test edilirler ve bu sırada öğrencilerin mevcut kontrolünün sonuçları analiz edilerek ayarlamalar yapılır. İlk öğrenci akışında onaylandıktan sonra, öğretim materyalleri düzeltilir, tamamlanır ve gerekirse onaylanır, böylece sürekli olarak geliştirilirler.

Disiplinin öğretim materyalleri ve bileşenleri:

Federal ve bölgesel politikanın genel ideolojisini dikkate almak, bölgesel yüksek öğretim sisteminin gelişimini teşvik etmek;

Eğitim materyalinin mantıksal olarak tutarlı bir sunumunu sağlayın;

Öğrencilerin eğitim materyalinde derinlemesine ustalaşmalarına ve pratikte kullanımında beceri kazanmalarına izin vererek, eğitim sürecini yoğunlaştırmak için modern yöntemlerin ve teknik araçların kullanıldığını varsayın;

Konu alanında çağdaş bilimsel fikirlere uymak;

Disiplinler arası iletişim sağlamak;

Öğretmenler ve öğrenciler için kullanım kolaylığı sağlamak;

1. 1. Eğitim ve metodolojik kompleksin yapısı

WCU, bölümün veya bölümün bir öğretmeni (öğretmen ekibi) tarafından geliştirilmiştir. metodik ilişkilendirmeöğrencileri uzmanlık alanlarına (yönergeler) hazırlamak için müfredata uygun olarak disiplinin öğretimini sağlayan öğretilen uzmanlık öğretmenleri. Öğretim materyallerinin bölüm geliştiricisi, öğrencilerin uzmanlık (yön), eğitim için hazırlanması için Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standartları, DPT, STK gerekliliklerini karşılayan öğretim materyallerinin kaliteli hazırlanmasından sorumludur. eğitim ve eğitim metodolojik literatürünün eğitim sürecini sağlamak da dahil olmak üzere ilgili disiplinin metodolojik ve teknik desteği.

Akademik disiplinin eğitim standardının yapısı:

Giriş sayfası;

önsöz;

giriş (gerekirse yapılır);

İsim;

gösterimler ve kısaltmalar (gerekirse yapılır);

disiplinin amaç ve hedefleri;

disiplinin çalışma programı;

disiplin pasaportu;

disiplinin çalışma programının koordinasyon sayfası;

teknik öğretim araçlarının ve bilgisayar teknolojisinin kullanımı;

disiplin yazılımı;

SRS'nin disipline göre organizasyonu;

disiplin çalışmasında bilimsel araştırmanın unsurları;

uygulamalar (yalnızca zorunlu olanlar belirtilmiştir):

laboratuvar atölyesi için metodolojik talimatlar (müfredatta varsa yapılır);

kurs tasarımı için yönergeler (müfredatta varsa uygulanır);

bireysel hesaplama görevleri için seçenekler ve bunların uygulanmasına yönelik yönergeler (müfredatta mevcutsa gerçekleştirilir);

disiplin için kontrol materyalleri:

Disiplin standardı, yeni devlet eğitim standartlarının yayınlanmasından ve (veya) uzmanlık müfredatının (yön) revizyonundan (değişiminden) sonra her zaman gözden geçirilir.

Her yıl, standart, departman toplantılarından alıntılar halinde kaydedilen lider departmanın bir toplantısında değerlendirilir; gerekirse değişiklik ve eklemeler yapılır (STP 12 310 - 2004'e göre).

1. 2. Geliştirme ve tasarım gereksinimleri

Disiplinin eğitimsel ve metodolojik kompleksine (TMC) ilişkin düzenleme, tüm eğitim kurumlarında her tür eğitimde uygulanan müfredatta yer alan tüm disiplinlerin eğitimsel ve metodolojik desteği için tek tip gereklilikler getirmeyi amaçlamaktadır.

Akademik disiplinin bu Tüzük tarafından sağlanan eğitimsel ve metodolojik destek düzeyi, yazışmalar da dahil olmak üzere tam zamanlı, yarı zamanlı ve yarı zamanlı eğitim biçimlerinde gerekli eğitim kalitesini elde etmeyi mümkün kılan koşullardan biridir. uzaktan eğitim teknolojileri unsurları ile eğitim.

Bu Yönetmelik, akademik disiplinlerin öğretiminde sürekliliği sağlamanın yanı sıra, öğrencinin bağımsız çalışmasını etkin bir şekilde düzenlemeye ve desteklemeye olanak sağlayan koşulların oluşturulması amacıyla içerik ve biçim açısından eğitim materyallerinin hazırlanması sürecini düzenler.

Disiplinin eğitim ve metodolojik kompleksine ilişkin yönetmelik, GOST 7.60-90 OST 29.130-97 "Eğitim yayınlarının terimleri ve tanımları" ve 17 Nisan 2006 tarihli Federal Eğitim ve Bilim Denetim Servisi mektubuna uygun olarak geliştirilmiştir. N 02-55-77in / ak.

Müfredatın tüm disiplinlerinde yenilikçi yöntemlerin yaygın kullanımı ile gelişmiş ve onaylanmış eğitimsel ve metodolojik komplekslerin varlığı önkoşul Yüksek kalite uzmanların eğitimi ve uzmanlık alanında (yön) ana eğitim programının (EPP) devlet akreditasyonu.

Yönetmelik gerekliliklerine üniversitenin tüm bölümleri veya uzmanlık dalları tarafından uyulması zorunludur.

Disiplinin öğretim materyallerinin bileşimi, ilgili disiplin için onaylanmış çalışma programının içeriğine göre belirlenir. WMC şunları içerir:

Disiplinin çalışma programı- Yüksek Mesleki Eğitim için Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan ve öğrencileri seçilen bir yönde veya uzmanlıkta hazırlamanın özelliklerini dikkate alan bir eğitim materyali geliştirme programı.

Müfredat aşağıdaki eğitim materyallerini içerir:

her türlü eğitim için tematik plan;

her tür eğitim için uygulamalı sınıflar ve laboratuvar çalışmaları yürütme planı;

Bu, öğrencinin bu disiplini çalışma sürecini en iyi şekilde düzenlemesini sağlayan bir dizi öneri ve açıklamadır. Öneriler geliştirirken, dersin bir kısmının öğrenci tarafından bağımsız olarak çalışıldığı gerçeğinden hareket etmek gerekir. Temel özetin içeriği:

Öğrencinin eylem dizisinin veya "disiplini inceleme senaryosunun" açıklaması.

Disiplinin tüm dalları hakkında kısa teorik bilgiler;

Sınava hazırlanmak için materyaller (test);

Dersin test sistemi ile çalışmaya, bağımsız çalışma için ödevleri tamamlamaya ilişkin açıklamalar.

Ders dersinin Öğretim ve Metodolojik Materyallerinin (UMM) bileşimi şunları içerir:

bölüm öğretmenleri tarafından geliştirilen ders kitapları ve kılavuzlar, derslerin basılı formdaki özetleri (metinler, diyagramlar, sunumlar) ve elektronik sunum, çalışma notlarını içeren bir dosya;

öğrencilerin kendi kendini kontrol etmesi için derslerin bireysel konularına (akademik disiplinin bölümleri) ilişkin sorular ve ödevler;

UMK'nın bir parçası olan UMM pratik sınıfları şunları içerir:

ele alınan konuların sırasını, her konudaki materyallerin geliştirilmesi için ayrılan ders saatlerinin miktarını ve ayrıca öğrencilerin bağımsız çalışmaları için saatleri gösteren bir ders planı;

öğrencinin pratik derste çözülen görevlerin özünü tanımasına olanak tanıyan (seminerde tartışılan) her konuyla ilgili kısa teorik ve eğitim materyalleri;

tartışma için sunulan sorular ve öğrencinin seminere hazırlık amaçlı amaçlı çalışması için gerekli olan bir referans listesi (belirli sayfaları gösteren) (referans listesi bibliyografik açıklama kurallarına göre düzenlenir);

uygulamalı dersler yürüten öğretmenler için yönergeler, dersleri yürütmek için metodolojiyi belirleme, öğrencilere sunulan problemleri çözme prosedürü.

UMK'nın bir parçası olan UMM laboratuvar sınıfları şunları içerir:

ele alınan konuların sırasını, her konudaki materyallerin geliştirilmesi için ayrılan sınıf saatlerinin hacmini gösteren bir sınıf yürütme planı;

laboratuvar çalışmasını gerçekleştirmek için teorik hükümler ve talimatlar;

laboratuvar derslerinin hazırlanması ve yürütülmesi ile ilgili metodolojik konular; (son sınıf öğrencileri için, ana disiplindeki laboratuvar dersleri, öğrencinin gerekli literatürü seçmesi, kendisine verilen görevi çözmek için bağımsız olarak bir plan hazırlaması, deneysel tamamlaması gereken eğitim ve araştırma niteliğindeki küçük, karmaşık bir görevi içermelidir. çalışmanın bir parçası ve kapsamlı bir rapor sunmak);

öğrencilerle laboratuvar çalışması yapmak, işin yönünü ve organizasyonunu belirlemek için öğretmene metodolojik talimatlar;

öğrencilerin bağımsız çalışma yöntemleri;

Terimler sözlüğü (sözlük). Her disiplinde içeriği açık olmayan ve açıklama gerektiren özel terimler kullanılmaktadır.

Bu sözlükte, bu disipline özgü olarak derste karşılaşılan tüm terimlerin tanımları verilmelidir. Terimler konulara bağlanabilir ve/veya alfabetik olarak sıralanabilir.

Mevcut ilerleme kontrolü ve ara sertifika bloğu şunları içerir:

sınavların performansı ve sınav ödevleri için metodolojik talimatlar;

dönem ödevlerinin uygulanması için yönergeler;

özetlerin yaklaşık konuları, özetlerin hazırlanmasında literatürle çalışma talimatları ve bunların tasarımı için gereklilikler;

disiplinin bölümlerine (konularına) ilişkin eğitim ve kontrol testleri;

her konu için kontrol soruları Müfredat ve kurs boyunca (soru listesi, eğitim programına tam olarak uygun olarak belirli bir sırayla sunulur).

hoca girebilir eğitim ve metodik kompleks ve uzmanlık bölümünde veya bölümünde geliştirilen bu disiplinle ilgili diğer didaktik materyaller: laboratuvar çalışmasına hazırlık talimatları ve uygulama sırasında işgücünün korunmasına ilişkin materyaller, kursun bireysel bölümleri için yönergeler vb.

Gerekirse eğitim ve metodik kompleks eklenebilir:

referans yayınları;

süreli, endüstri ve sosyal açıdan önemli yayınlar;

Bilimsel edebiyat;

Öğretim materyallerinin belgesel desteği (Ek 1. Örnek)

CCM'nin tüm unsurları ayrı dosyalarda doldurulmalıdır.

Bölümde ayrı bir klasörde saklanan basılı veya daktiloyla yazılmış bir versiyondaki eğitim ve metodolojik kompleks, elektronik biçimde çoğaltılmalı ve üniversitenin eğitim web sitesinde sunulmalıdır.

Baş sayfa disiplinin standardı, akademik disiplinin STP 12 310-04 Eğitim standardına göre düzenlenir. Genel Gereksinimler yapı, içerik ve tasarım.

önsözde belirtiniz: standardı geliştiren bölümün adı; Standardın uzmanlık (uzmanlık) veya eğitim alanlarının geliştirildiği Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Standardı, DPT, NPO temelinde; bir standardın yeniden getirilmesi durumunda yeni geliştirilen standardın yerine hangi standardın geçeceği belirtilmelidir. Gerekirse, önsöze ek bilgi dahil edilebilir.

Önsöz başlık sayfasının arkasına yerleştirilmiştir ve akademik disiplinin STP 12 310-04 Eğitim standardına göre hazırlanmıştır.

giriiş gerekirse, standardın geliştirilmesinin (değiştirilmesi veya yeniden yayımlanması) nedenlerinin gerekçesini verin. Giriş, gereksinimleri içermemelidir. Giriş numaralandırılmaz ve ayrı bir sayfaya konur.

standardın adı disiplinin bir grup başlığı ve bir başlığı vardır (gerekirse bir alt başlığa izin verilir).

grup başlığı- tüm standartlar için ortak disiplinler: örneğin, "Kalite yönetim sistemi. AltSTU'nun yüksek mesleki eğitiminin eğitim standardı".

başlık geliştirilmekte olduğu uzmanlığın (eğitim alanının) müfredatına uygun olarak disiplinin adını içerir ve "Akademik disiplinin eğitim standardı (disiplinin adı)" sözleriyle başlar.

Standardın başlığı yazdırılmalıdır. büyük harfler; grup başlığı ve alt başlık - ilki büyük olan küçük harfler.

Disiplin standardı adına, kural olarak kısaltmalar, Romen rakamları, matematiksel işaretler, Yunan harfleri.

Disiplin standardının adı, akademik disiplinin STP 12 310-04 Eğitim standardına uygun olarak düzenlenmiştir. Yapı, içerik ve tasarım için genel gereklilikler. Akademik disiplinin eğitim standardının kapsamı.

Yapısal eleman " Kapsam" (Ek 2) akademik disiplinin STP 12 310-04 Eğitim standardına uygun olarak hazırlanmıştır. Yapı, içerik ve tasarım için genel gereklilikler.

yapısal eleman "Normatif referanslar" Disiplin standardı metninde atıfta bulunulan standartların bir listesini içerir. Referans standartları listesi şu sözlerle başlar: "Bu disiplin standardı, aşağıdaki standartlara referanslar kullanır."

Liste, standartların tanımını ve bunların adlarını, aşağıdaki sırayla atamaların kayıt numaralarının artan sırasına göre içerir:

devlet standartları;

organizasyon standartları, semboller ve kısaltmalar (gerekirse yapılır)

yapısal eleman "Gösterim ve kısaltmalar"(disiplin standardında mevcutsa), bu standartta kullanılan tanımlamaların ve kısaltmaların bir listesini içerir. Notasyon ve kısaltmalar, disiplin standardı metninde göründükleri sırayla, gerekli kod çözme ve açıklamalarla birlikte kaydedilir.

yapısal eleman "Disiplinin amaç ve hedefleri" içermek zorundadır:

çalışma konusunun kısa bir açıklaması;

disiplinin belirli bir uzmanlık (uzmanlık grubu) veya yön (alanlar) ile ilgili amaç ve hedefleri;

disiplinin müfredattaki yeri, önceki ve sonraki disiplinlerle ilişkisi, sistemdeki rolü mesleki Eğitim uzmanlar;

öğrencilerin disiplini çalışmanın bir sonucu olarak ustalaşması gereken bilgi, beceri ve yetenekler için gereksinimler.

Disiplinin çalışma programı- herhangi bir akademik disiplini (bölümü, bölümü) incelemek ve öğretmek için içeriği, hacmi ve prosedürü belirleyen bir eğitim yayını.

"Disiplinin çalışma programı" alt bölümü aşağıdaki unsurlardan oluşmalıdır:

disiplin pasaportu;

disiplinle ilgili eğitimsel ve metodik materyaller;

disiplinin eğitimsel ve metodik haritası;

disiplini öğretmenin belirli özellikleri (gerekirse);

disiplinin çalışma programının koordinasyon listesi.

yapısal eleman "Disiplin pasaportu" Akademik disiplinin STP 12 310-04 Eğitim standardına uygun olarak hazırlamak.

alt bölümde "Disiplin içindeki sınıfların türleri ve içeriği":

her ders için, uygulamalı ders ve laboratuvar çalışması, sayısı, konusu, ele alınan konuların listesi, saat cinsinden hacim ve önerilen literatüre bağlantılar verilmektedir. Bu tür sınıfların içeriğinin daha az ayrıntılı bir sunumuna, gerekli tüm bilgiler eğitimsel ve metodolojik haritada yer alıyorsa izin verilir;

bir ders projesi (dönem ödevi) için, ders tasarımının amacı ve konusu, açıklayıcı notun ve grafik bölümün içeriği ve hacmi, projenin (çalışmanın) her bir bölümünün hacmi (saat olarak), önerilen bağlantılara bağlantılar literatür belirtilmiştir. Ders tasarımı konusunda sınıf dersleri varsa derslerin konuları verilir;

öğrencilerin bağımsız çalışmaları için, öğrencilerin ders dışı zamanlarda kendi başlarına tamamlamaları gereken, her görevin içeriğini ve hacmini (saat cinsinden) ve ayrıca literatür referanslarını gösteren numaralandırılmış görevler listelenir.

yapısal eleman "Disiplindeki mevcut sertifika ve nihai notun biçimleri ve içeriği" disiplindeki mevcut sertifikasyonun kontrol noktalarının bir listesini (sınav, test, kolokyum, makale yazma vb.) ve her kontrol noktasının ağırlığını (birimin kesirleri cinsinden) gösteren final notu türlerini (test, sınav) içerir.

Disiplindeki öğrencilerin mevcut, nihai ve artık bilgilerini kontrol etmek için kullanılan yeterlilik görevleri ve testlerin bir listesi verilmektedir. Mevcut tasdik içeriği ve disiplin için nihai not, disiplindeki eğitim seviyesinin Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Standardı (DPT) gerekliliklerine uygunluğunu doğrulamak için tasarlanmış bir dizi kontrol materyalinde açıklanır. NPO.

disiplindeki mevcut bilgi kontrolünün testleri;

disiplinde bilginin nihai kontrolünün testleri;

disiplinde kalan bilginin kontrol testleri.

Çalışma programının alt bölümü "Disiplin üzerine eğitim materyalleri" disiplin çalışmasında kullanılan önerilen literatür (temel ve ek), öğretim materyalleri ve kılavuzların bir listesini içerir.

Referans listesi, ders kitaplarının en son baskılarını ve öğretim yardımcıları. Literatür numaralandırması uçtan uca yapılmalıdır.

Yardımcı literatür ana başlıktan ayrılmıştır. Her bir edebi kaynak için kütüphanedeki ve gerekirse bölümdeki nüsha sayısını belirtiniz.

Literatür listesi GOST 7.1'e göre derlenmiştir.

Gerekirse "Disipline ilişkin eğitim materyalleri" bölümü, bir bütün olarak disiplin standardının yapısal bir unsuru olabilir.

Disiplinin eğitimsel-yöntemsel haritası, standardın geliştiricisinin takdirine bağlı olarak, akademik disiplinin STP 12 310-04 Eğitim standardında verilen formlara uygun olarak derlenir.

Yapısal bir elemanda "Öğretmenlik Disiplininin Belirli Özellikleri" belirli bir uzmanlık (yön) ve eğitim biçiminde bir disiplinin öğretimine özgü ek bilgileri belirtir.

İş programı onay sayfası disiplinler, akademik disiplinin STP 12 310-04 Eğitim standardına göre düzenlenir.

Disiplin standardının yapısal unsuru "Teknik öğretim yardımcıları ve bilgisayar teknolojisinin kullanımı. Yazılım disiplinler" TCO, ses ve video materyalleri, programlar (uygulama paketleri) listesini içerir, bilgisayar oyunları, bilgisayar tabanlı otomatik öğrenme sistemleri, elektronik ders kitapları, öğretim yardımcıları ve disiplini inceleme sürecinde kullanılan diğer materyaller (derslerde, laboratuvar ve uygulamalı dersler sırasında, ders projelerinin ve çalışmalarının uygulanması sırasında, hesaplama görevleri ve diğer SIW türleri ).

Yapısal bir elemanda "Disiplin alanında öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu"öğrencilerin her türlü bağımsız çalışmayı gerçekleştirmelerini sağlamak için bir önlemler listesi verilmiştir:

kurs tasarımı için tesislerin mevcudiyeti;

bilgisayar olanaklarının, yazılımın sağlanması;

bildirilerin mevcudiyeti, bireysel görev setleri, eğitimsel ve metodolojik materyaller, önerilen literatür listesini içeren makale konuları, tipik problemleri çözmek için kılavuzlar, IWS'nin uygulanmasına ilişkin örnek raporlar;

eğitim ve metodik ve referans literatürü sağlamak, vb.

Disiplin standardının yapısal öğesinde "Disiplinin çalışmasında bilimsel araştırmanın unsurları"öğrencileri bağımsız etkinliklere dahil etmenin yöntemlerini ve biçimlerini gösterir. yaratıcı aktivite(disiplinin en karmaşık ve ilgili konularında bilimsel ve periyodik literatürün soyutlanması, bilimsel araştırmalara, yarışmalara, sergilere, olimpiyatlara, konferanslara ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin diğer gelişim alanlarına katılım)

uygulamalarda disiplin standardının ana bölümünde yer alan hükümleri tamamlayan eğitimsel ve metodolojik belgeleri ve materyalleri yerleştirin.

Başvurular zorunlu ve bilgilendirme amaçlı olabilir. Bilgilendirici ekler tavsiye ve referans niteliği taşıyabilir.

Disiplin standardına zorunlu uygulamalar şunlardır:

laboratuvar atölyesi yönergeleri (müfredatta varsa).

Laboratuar çalışması, sert (kağıt) ortamda yapılan ve bölüm toplantısında onaylanan metodolojik talimatlarla sağlanmalıdır. Sınıfları yürütürken, metodolojik talimatlar hem sabit sürücüde hem de elektronik versiyonda kullanılabilir.

Yönergeler şunları içermelidir:

işin türünü (laboratuvar), seri numarasını, saat cinsinden hacmini ve adını gösteren başlık;

Amaç;

ekipman, teknik araçlar, araçlar;

iş performansının sırası (sırası);

bu iş için güvenlik ve işgücü koruma kuralları (gerekirse);

iş tasarımı için genel kurallar;

kaynakça (gerekirse).

Uzmanlığın akademik disiplinlerinde (yön) laboratuvar çalışmasının içeriği, performansı ve tasarımı için gereklilikler STP 12 700-07 Laboratuvar çalışması ile düzenlenir.

Kurs tasarımı için yönergeler bölümler tarafından geliştirilen STP 12 400-2009 Ders projesi ( ders çalışmak). İçerik, yürütme ve tasarım organizasyonu için genel gereksinimler;

bireysel hesaplama görevleri için seçenekler ve bunların uygulanmasına yönelik yönergeler (eğer müfredatta varsa);

STP 12 100-02 gerekliliklerine uygun olarak geliştirilen ve uygulanan disiplin için kontrol materyalleri Yeterlilik görevleri ve testleri fonu için gereklilikler:

disiplindeki mevcut bilgi kontrolünün testleri (TTKZ). Müfredatın disiplinlerine ilişkin TTKZ, disiplinin eğitimsel ve metodolojik haritasına uygun olarak, öğrenciler tarafından eğitim ve program materyallerine hakim olma ilerlemesini dönemler arası dönemde değerlendirmek için tasarlanmıştır. TTKZ'nin karmaşıklığı, görevin türüne (test, kontrol anketi, kolokyum vb.) bağlı olarak 20 dakika ile iki saat arasında değişebilir. TTKZ herhangi bir biçimde derlenir.

disiplinde (TIKZ) bilginin nihai kontrolünün testleri. Uzmanlık (yön) müfredat disiplinlerindeki öğrencilerin bilgisinin nihai kontrolünün testleri, öğrencilerin hazırlıklarının müfredatın belirli disiplinleri için yeterlilik gerekliliklerine uygunluğunu değerlendirmek için tasarlanmıştır. bir uzmanlığın (yön) kendi kendini incelemesi sırasında ve ayrıca bir uzmanlığın (yön) müfredat disiplinlerindeki sözlü, yazılı veya bilgisayar testi şeklindeki testlerde ve sınavlarda öğrencilerin bilgilerinin nihai değerlendirmesi için kullanılır. TKZ, disiplinin çalışma programının tüm bölümleri için sorular ve (veya) görevler içermelidir. Test görevlerinin karmaşıklığı iki saatten fazla olmamalıdır. TKZ yapılırken, akademik disiplinin öğretiminden sorumlu bölüm başkanı tarafından onaylanan listeye göre bilgi ve referans literatürün kullanılmasına izin verilir. TIKZ, yeterlilik görevleri ve testleri fonu için Ek G STP 12 100-02 Gereksinimlerine göre hazırlanır.

disiplinde kalan bilginin kontrolü için testler (TKKZ). Müfredatın disiplinleri için TKOS, akademik disiplinlerin temel ve sorunlu hükümlerine ilişkin bilgi düzeyini değerlendirmek için tasarlanmıştır. TKOS, kendi kendine muayene, devlet sertifikası ve bir uzmanlığın (yön) akreditasyonunda kullanılır; sözlü, yazılı veya bilgisayarlı kontrol anketi (test) şeklinde önceki disiplinlerin bilgisine dayalı olarak disiplinlerdeki öğrencilerin bilgilerinin girdi kontrolü için kullanılabilirler. TKOS, yeterlilik görevleri ve testleri fonu için STP 12 100-02 Gereksinimlerine göre hazırlanır.

disiplinin öğretilmesinde kullanılan diğer eğitimsel ve metodolojik materyaller (örneğin, disiplinle ilgili sınav (test) sorularının bir listesi, vb.).

Ek 1

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

Yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim kurumu

ULYANOVSK DEVLET TEKNİK ÜNİVERSİTESİ

ONAYLAMAK:

SD için Birinci Rektör Yardımcısı

_________________S. Ya. Korolev

"__" ________________2007

EĞİTİM VE METODOLOJİ KOMPLEKSİ

disipline göre ___________Optimizasyon yöntemleri ___

(disiplinin adı)

uzmanlık için _23010062 - Bilişim ve bilgisayar teknolojisi ________

(yön kodu ve adı, uzmanlık)

Fakülte _______ Bilgi sistemleri ve teknolojileri________________

(eğitimin verildiği fakülte veya yapısal birimin adı)

Ulyanovsk

Eğitim ve metodik kompleks (EMC), Yüksek Mesleki Eğitimin Devlet Eğitim Standardı ve uzmanlık UlSTU müfredatı temelinde derlenmiştir. ____23010062 - Bilişim ve Bilgisayar Mühendisliği ___________

departmanda _____________________ Bilgisayar Mühendisliği __________________________

(bölümün adı)

Fakülte ___________ Bilgi sistemleri ve teknolojileri ________.

(derleyici başkanının ait olduğu fakültenin adı)

Öğretim materyallerinin derleyicileri

Öğretmen ______ _________________ ______ Ivanov V.S.____

(pozisyon, akademik unvan, derece) (imza) (Soyadı, adı ve soyadı)

TMC, bakanlığın bir toplantısında incelendi ve onaylandı __ Bilgisayar Mühendisliği ___

"__" ___ 2007 tarihli ___ numaralı toplantı tutanağı

Bölüm Başkanı

"___" ________ 2007 _________________ ___Sosnin P.I. ______

(imza) (Soyadı, adı ve soyadı)

KABUL:

Fakülte Dekanı ________IST _________ _______________ _Shishkin V.V._

(uzmanlıkta eğitimin verildiği yer (yön) (imza) tam isim

"___" __________________ 2007

Bölüm Başkanı _ Bilgisayar Mühendisliği _ ____________ _Sosnin P.I._

(mezun olan uzmanlık (yön) (imza) tam ad

"___" __________________ 2007

NMC fakültesi başkanı ______IST _______ _____________ ______________

(disiplinin öğretildiği yer) (imza) tam isim

"___" __________________ 2007

Ek 2

1 kullanım alanı

1.1 Disiplin standardı, "Bilimsel Araştırmanın Temelleri" disiplininin içeriği, yapısı, hacmi ve AltSTU'da uygulanma koşulları için genel gereklilikleri belirler.

1.2 Standart aşağıdakiler için geçerlidir:

170600 "Gıda üretimi için makine ve aparatlar" uzmanlığında okuyan öğrenciler için;

MAPP departmanının öğretmenleri ve personeli için.

2. Düzenleyici referanslar

GOST R 1.5-2002 GSS RF. standartlar. Yapım, sunum, tasarım, içerik ve atama için genel gereklilikler.

GOST 2.105-95 ESKD. Metin belgeleri için genel gereksinimler.

GOST 8.417-81 GSI. Fiziksel nicelik birimleri.

STP 12 100-02 Yüksek mesleki eğitimin eğitim standardı AltSTU. Yeterlilik binaları ve testleri için fon gereksinimleri.

STP 12 310-04 Yüksek mesleki eğitimin eğitim standardı AltSTU. Akademik disiplinin eğitim standardı.

STP 12 700-02 Yüksek mesleki eğitimin eğitim standardı AltSTU. Laboratuvar çalışmaları.

STP 12 005-2004 Yüksek mesleki eğitimin eğitim standardı AltSTU. Öğrencilerin bağımsız çalışması.

3 Disiplinin amacı ve hedefleri

3.1 kısa bir açıklama disiplinler

"Bilimsel Araştırmanın Temelleri" disiplini genel bir profesyoneldir ve daha önce okunan genel mühendislik ve özel disiplinlerin materyallerine dayanır ve öğrencilerin genel teorik bilgilerini endüstrinin gelişme düzeyiyle birleştirir.

3.2 Öğretim disiplininin amacı

"Bilimsel Araştırmanın Temelleri" dersinin amacı, öğrencilere bilimsel araştırma hakkında bilgi vermektir. Genel İlkeler ve üniversitede bilimsel araştırma metodolojisi.

Kursun ana hedefleri şunlardır:

1. Bilimsel araştırma metodolojisini incelemek.
2. Bilimsel araştırmalarda fiziksel deney düzeneğinin öğretilmesi.
3. Bilimsel sonuçları ölçmek ve işlemek için pratik becerilerin kazanılması.

3.3 Müfredatta disiplinin yeri

"Bilimsel Araştırmanın Temelleri" disiplininin çalışması, öğrencilerin yüksek matematik, fizik, bilgisayar teknolojisi, hidrolik, ısı mühendisliği, elektrik mühendisliği çalışmalarında edindikleri bilgilere dayanmaktadır.

3.4 Bilgi ve beceriler için gereksinimler

Disiplini incelemenin bir sonucu olarak, öğrenciler:

Bilgi teorisinin temel hükümleri;

Ampirik düzeyde araştırma yöntemleri;

Teorik araştırma düzeyi yöntemleri;

Bilimsel araştırmanın ana aşamaları;

Ölçü aletleri ve özellikleri;

Hata teorisinin temel kavramları ve tanımları.

Bilgi toplama ve bilimsel araştırma sonuçlarını hazırlamak;

Fiziksel parametreler için doğru ölçüm araçlarını seçmek;

Deneylerin yürütülmesini uygun şekilde organize edin ve sonuçları elde edin;

Mevcut ölçüm hatalarını dikkate alın;

Deneylerin sonuçlarını yetkin bir şekilde işleyin ve genelleştirin.

4 Disiplinin içeriği ve uygulama koşulları

Disiplinin içeriği, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan 655800 "Gıda Mühendisliği" uzmanlığı 170600 "Gıda üretimi için makine ve aparatlar" sertifikalı bir uzman yetiştirme yönünde devlet eğitim yüksek mesleki eğitiminin nitelik gereksinimlerine uygun olarak geliştirilmiştir. 23 Mart 2000 tarihinde Rusya Federasyonu'nun sicil numarası 184 tech / ds.

"Bilimsel araştırmanın temelleri" disiplini, bilimsel araştırma metodolojisi, fiziksel bir deney oluşturma ve sonuçları işleme hakkında temel bilgileri içerir.

4.1 Disiplinin çalışma programı

4.1.1 Disiplin pasaportu

Sandalye "Gıda üretimi için makine ve aparatlar"

Disiplin GPD.R.1 "Bilimsel araştırmanın temelleri"

Disiplin durumu zorunlu

uzmanlık 170600 "Gıda üretimi için makine ve cihazlar"

çalışma şekli tam zamanlı

Disiplinin toplam hacmi 102 saattir.

Döneme göre dağılım

4.1.2 Disiplindeki derslerin türleri ve içeriği

DERSLER

Konu 1. Giriş, 2 saat

ders konusu ve içeriği. Metodoloji bilimsel bilgi. Bilgi teorisinin temel hükümleri. Ampirik araştırma düzeyi yöntemleri. Teorik araştırma düzeyi yöntemleri. Bilimsel araştırmanın ana aşamaları.

Konu 2. Bilimsel araştırmalarda bilgi alma, 3 saat

Keşif, buluş, faydalı model. Bilgi arama ve bilimsel araştırma sonuçlarının kaydı.

Konu 3. Bilimsel araştırmada fiziksel deney ve ölçümler, 5 saat

Fiziksel olayların ve teknik cihazların modellenmesi. Ölçüler, ölçü aletleri ve özellikleri.

Konu 4. Ölçüm hatasının hesaplanması, 3 saat

Özelliklerin temel kavramları ve tanımları rastgele değişkenler. Brüt ölçüm hatasının ortadan kaldırılması. Ölçüm hatasının sistematik bileşeninin belirlenmesi. Ölçüm hatasının rastgele bileşeninin belirlenmesi. Dolaylı ölçümlerin hatasının belirlenmesi.

Konu 5. Deney planlama teorisinin temelleri, 4 saat

Temel kavramlar ve tanımlar. Tam faktöriyel deney. Kesirli faktöriyel deney.

Fiziksel bir deneyin sonuçlarını kontrol etmek. Deney sonuçlarının grafiksel analizi.

Laboratuvar çalışmaları

Laboratuvar #1, 4 saat

Ölçüler, ölçü aletleri ve özellikleri

Laboratuvar çalışması №2, 8 saat

Fiziksel bir deneyin sonuçlarının işlenmesi ve genelleştirilmesi

Laboratuvar çalışması No. 3, 5 saat

Deneysel çalışmaların planlanması

Öğrencilerin bağımsız çalışması

4.1.3 Disiplindeki nihai ve ara sertifikanın biçimleri ve içeriği. Kontrol Malzemeleri

4.1.3.1 Nihai sertifika formları - test.

Disiplin için kontrol materyalleri şunları içerir:

• disiplinde bilginin nihai kontrolünün testleri;
• disiplindeki mevcut bilgi kontrolünün testleri;
• disiplinde kalan bilginin kontrol testleri.

4.1.2.3 Bu standardın Ek B'sinde bir dizi kontrol malzemesi verilmiştir.

Disiplindeki öğrencilerin bireysel faaliyetlerinin değerlendirilmesi, aşağıdaki çalışma türlerinden oluşur:

• laboratuvar çalışmasının savunması - 0'dan 50'ye kadar puan;

5+ 95-100 puan - mükemmel.

5 83-94 - mükemmel,

5-75-82 - neredeyse mükemmel,

4+ 69-74 - iyiden de öte,

4 56-68 - iyi.

4-50-55 - yeterince iyi değil,

3+ 44-49 - tatmin ediciden fazla,

3 31-43 - tatmin edici,

3-25-30 - yetersiz,

2+ 19-24 - yetersizden fazla,

2 6-18 - yetersiz,

2-0-5 - bilgi yok.

4.1.5 Disipline ilişkin eğitici ve metodik materyaller

1. Anufriev A.F. Bilimsel araştırma. M.2004.- 1 nüsha.
2. Kuznetsov I.N. Bilimsel araştırma. M. 2004. - 2 nüsha.
3. Shenk H. Mühendislik deneyi teorisi. M. 1970. - 2 nüsha.
4. Akhnazarova S.L., Kafarov V.V. Kimyasal teknolojide deney optimizasyonu yöntemleri. M. 1985.- 4 nüsha.
5. Burdin K.S., Veselov P.V. nasıl yayınlanır bilimsel çalışma(üniversiteler için ödenek). M. 1983. - 2 nüsha.
6. Öğrencilerin Ar-Ge organizasyon deneyimleri ve sorunları. M. 2003. - 2 nüsha.
7. Bilimsel çalışma. Hazırlama ve tasarım yöntemleri. M. 2000. - 1 nüsha.

4.1.6 EĞİTİM - METODOLOJİK KART

disiplin GPD.R.01Bilimsel Araştırmanın Temelleri

Açık 6 dönem

Ders programı ve kendi kendine çalışma

Eğitimsel ve metodik haritanın devamı

PROTOKOL

disiplinin çalışma programının koordinasyonu

uzmanlığın diğer disiplinlerinin çalışma programları ile (yön)