Çocuklara yönelik halk derneği “Ritim”in faaliyet programında “birlikteyiz. Bölge okulu “Mesleki Başarıya Giden Yol”

Slayt 1

Slayt 2

Slayt 3

Slayt 4

Slayt 5

Slayt 6

Slayt 7

Slayt 8

Slayt 9

Slayt 10

Slayt 11

Slayt 12

Slayt 13

Slayt 14

Slayt 15

Slayt 16

Slayt 17

Slayt 18

Slayt 19

Slayt 20

Slayt 21

Çocuk örgütlerinin aktivistleriyle çalışma biçimleri (Çocuk hareketinin organizatörleri için metodolojik öneriler) Hazırlayan: Kungurtseva M.M., milletvekili. VR MBOU "Bireysel konuların derinlemesine incelenmesiyle Ortaokul 27" Direktörü; Kotlyar V. A., sosyal öğretmen, MBOU "Bireysel konuların derinlemesine incelenmesiyle ortaöğretim 27." Stary Oskol

Çocukluk hayatın eşit bir parçasıdır ve onun en önemli yetişkinlik dönemine hazırlık değildir I. Pestalozzi Rusya Federasyonu'nda yaklaşık 40 milyon çocuk ve öğrenci yaşıyor - bu, ülke nüfusunun dörtte birinden fazlasını oluşturuyor. Rus eğitiminin modernizasyonu kavramına uygun modern eğitim stratejisi, sosyo-ekonomik ilişkilerin insancıllaştırılmasında eğitim faaliyetlerinin rolünü arttırmayı amaçlamaktadır; çocukların ve gençlerin eğitimi ve sosyalleşmesi konusunda okullar, çocuk ve gençlik kuruluşları arasında yeni bir etkileşim düzeyine ulaşmak. Eğitimin yeni bir niteliksel düzeyde gelişmesinin ana yönleri şunlardır: tek bir eğitim alanının yaratılması, demokratik bir tarz, çocuk ve gençlik örgütlerinin rolünün arttırılması, öğrencilerin bir eğitim kurumunun yönetimine katılımı için koşullar yaratılması . Devletin toplumsal düzeni, modern, eğitimli, ahlaklı, girişimci, tercih ettiği durumda bağımsız kararlar almaya hazır, işbirliği ve kültürlerarası etkileşim yeteneğine sahip, ülkesine karşı sorumluluk duygusuna sahip bir insan yetiştirmektir. Eğitim, toplumsal ideallerin ve değerlerin temellerini atar, onları sürekli canlandırır ve insan yaşamında etkin bir güce dönüştürür.

Eğlenceli (ilham vermek, ilgiyi teşvik etmek); - kendini gerçekleştirme (oyun eylemleri gerçekleştirin, kişisel nitelikleri gösterin); - iletişimsel (iletişimin diyalektiğine hakim olun); - terapötik oyun (çocuğun karşılaştığı zorlukların üstesinden gelmek için); - teşhis (davranıştaki sapmaları tespit edin); - düzeltmeler (kişisel göstergelerin yapısında olumlu değişiklikler yapın); - etnik gruplar arası iletişim (tüm insanlar için aynısını öğrenin) sosyo-kültürel değerler); - sosyalleşme (insan normlarını öğrenin). Çocuklar, bir çocuk örgütünün ve okul öz yönetiminin çalışmalarına katılarak seçim yapmayı, başarısızlıkların, krizlerin, çatışma durumlarının üstesinden gelmeyi, iletişim becerileri kazanmayı, kendilerini yönetmeyi ve eylemlerini değerlendirmeyi öğrenirler. Katı pedagojik varsayımlar şunlardır: her çocuk benzersiz ve bireyseldir. Öğretim kadrosu, çocukların yaş özelliklerini, eğilimlerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak öğrencilerin faaliyetlerini geliştirmeye dayalı çeşitli eğitim teknolojilerini seçer. İlkokul çağında en önde gelen etkinliğin oyun olduğu bilinciyle, 7-11 yaş arası çocuklarla çalışırken, onların insan deneyimini yeniden yaratmalarına ve özümsemelerine olanak tanıyan bir etkinlik biçimi olarak çeşitli oyunlar kullanılmaktadır. Teknolojinin bir unsuru olarak oyun etkinliği çeşitli işlevleri yerine getirir:

Bir çocuk organizasyonunda çocuk yetiştirmenin bir etkinlik biçimi ve yöntemi olarak oyunun önemi, öğrenmeye, yaratıcılığa, terapiye ve insan ilişkileri modeline dönüşebilmesidir. Öğretmen-organizatörün uygulamasında, çeşitli oyun yöntemlerinin oyunları başarıyla kullanılmaktadır: rol yapma, iş, olay örgüsü, simülasyon, dramatizasyon. Önemli çalışma biçimleri, kişinin tasarım çalışması, tasarım çalışması ve sahne kültüründe pratik beceriler geliştirmesine olanak tanıyan seminerler, atölye çalışmaları, ustalık sınıfları, beyin fırtınası, basın savaşları ve turnuvalardır. Ergenliğin (12-14 yaş) ana önde gelen faaliyeti iletişimdir ve (15-17 yaş) anlayıştır. Gençler birini takip etmeye, ideallerini, bir lideri aramaya çalışırlar. Bu yaştaki önde gelen faaliyet akranlarla iletişimdir, bu nedenle aktif faaliyetlerin yanı sıra sözlü çalışma biçimleri de başarıyla kullanılmaktadır. Bu yaştaki aktif çocuklarla etkileşim, yuvarlak masa, sohbet, ders, entelektüel maraton, basın toplantısı, tartışma, diyalog, anlaşmazlık, iş ve rol yapma oyunları, talk show gibi etkinlik biçimleri temelinde gerçekleştirilir. Çocuklar konuşmaya, samimi konuşmaya, diyaloga, tartışmaya eğilimlidirler. Diyalogda, uygulamanın gösterdiği gibi, çocuklara kendi bakış açılarını savunmayı, bir başkasının sorunlarını sunmaya ve anlamaya hazır olmayı, sözlü ifadeler düzeyinde iletişim kurmayı öğretmek önemlidir.

Bir çocuk grubunun yaşamının önemli bir yönü, öğretmen ve organizatörün öğrencileriyle olan ilişkisidir. Bugün her çocuğa bir yol bulmak, ona zarar vermeden bireysel bir yaklaşım sergilemek gerekiyor. - her çocuğun sorularını ve ifadelerini ciddiye alın; - çocukların tüm sorularını sabırla ve dürüstçe yanıtlayın; - çocukları azarlamayın, onlara başarıları ve kazanımları için değil, oldukları kişi olarak sevildiklerini ve kabul edildiklerini gösterin; Çocuklarla yaratıcı gelişimlerine ilişkin eğitim çalışmaları düzenleyenler için bazı ipuçları:

Çocukları aşağılamayın; - çocuklara bağımsız yaşamayı öğretmek; - çocukları kolektif yaratıcı faaliyetlere ilişkin ortak bir tartışmaya dahil etmek; - çocukların birey olmalarına yardımcı olun; - çocuklarda yeteneklerine ilişkin olumlu bir algı geliştirmek; - çocuklara güvenin; - çocukların bağımsızlığını geliştirmek; - çocukların başarılarını analiz etmek ve kutlamak; - Çocuklarla çalışma planlama, form seçme ve uygulama konusunda yaratıcı olun. - sessizce azarlayın, yüksek sesle övün; - çocuklara uygulanabilir görevler ve endişeler verin; - çocukların plan yapmasına ve karar vermesine yardımcı olun; - eksikliklere dikkat çekerek bir çocuğu diğeriyle karşılaştırmayın;

Çocuk hareketinin organizatörünün olası çalışma biçimlerinin çeşitliliği bu diyagramda yansıtılmıştır Çocuk hareketinin aktivistleriyle çalışma biçimleri Basın savaşı Atölye Ders Bilgi özeti Beyin fırtınası Ustalık sınıfı Blitz oyunu Yuvarlak masa Basın toplantısı Seminer Anlaşmazlık Konuşma Entelektüel maraton Rol- oyun oynama İş oyunu Proje etkinliği Oyun - dedektif Dersi “Paradox” Aktif çalışmalar El Sanatları Turnuvası Talk show Diyalog Eğitimi Tartışma

Oyun insanoğlunun icat ettiği en ilginç şeydir. Oyunların farklı türleri vardır: didaktik, aktif, entelektüel, spor, eğlence, iş, yaratıcı, rol yapma oyunları, iletişim oyunları, egzersiz oyunları. Oyunlar bilişsel ilgiyi, aktiviteyi, istemli üstesinden gelmeyi teşvik eder, kişiliği özgürleştirir, psikolojik engeli kaldırır, herhangi bir kolektif ve grup etkinliğine canlı bir hava, parlaklık ve sıradışılık akışı getirir. Herhangi bir biçimde. Oyun çocukluk, ergenlik ve gençliğin doğal bir ihtiyacıdır. Bir konuşmanın, yuvarlak masanın, dersin, tartışmanın bir parçası olabilir. Davranışsal ve pratik işlevleri yerine getirirler, çocukları aktif, değere dayalı eylemlere teşvik eder ve kendilerini ifade etmelerine ve kendilerini onaylamalarına yardımcı olurlar. İşte oyunlara hazırlanmak için bazı kurallar.

DRAMATİZASYON OYUNU Metinler seçilerek kısa provalar yapılır. Oyun eylemleri doğaçlama bir mini performans olarak ortaya çıkabilir. OYUN YARATICILIĞI Çocuklar senaryolar yazar, oynar, şarkı söyler, dans eder ve hayal kurar. Mentorun rolü minimumdur. Fikir verir ve çocuklar bunları uygular. ÇAĞRAŞTIRMA OYUNU, çocukların belirli görsellerle karşılaştırarak bazı ahlaki niteliklere ilişkin yargı ve değerlendirmelerini ifade etmelerine olanak tanır. DEĞERLENDİRME OYUNU, insan doğasına ilişkin görevlere yönelik değerlendirici ve analitik bir yaklaşıma dayanmaktadır.

YARIŞMA OYUNU, ENTELEKTÜEL MARATON, farklı yaş gruplarında düzenlenen, bilişsel ve boş zaman işlevlerini birleştiren çekici bir formdur. Önerilen konular: “Zaman Yolculuğu”, “Film Yapmak”, “Hakkım Var”, “Uzmanlar Turnuvası” ROL OYUNU - çocukların analize, değerlendirmeye, öz saygıya, hayata dahil oldukları bir tür simülasyon oyunu belirli rolleri yerine getiren olgular, olgular ve olaylar. Avantajları: Çocukların ilgisi, yaşam olaylarını, sorunları, durumları çözmede bağımsızlık. Bir rol yapma oyununun yürütülmesinde birkaç aşama ayırt edilir: organizasyonel (rollerin dağıtımı, görevlerin verilmesi, çalışma programının iletilmesi), ana (küçük grupların çalışması, tartışma sırasında tartışma), son (genel kararların geliştirilmesi) . Rol yapma oyunu tekniği, konunun tanımlanmasını, katılımcıların kompozisyonunu, aralarındaki rol dağılımını ve oyundaki katılımcılar için olası pozisyonlar ve davranış seçeneklerinin ön tartışmasını içerir. Çeşitli seçenekleri (olumlu ve olumsuz) değerlendirmek ve ortak tartışma yoluyla mevcut durum için en iyi eylem planını seçmek önemlidir. Önerilen konular: “Kendine inan”, “Ret”, “Farklı olabilirim”, “Röportaj”, “Bir yayanın ABC'si”.

İŞ OYUNU, çocukların sadece gözlemci olmaktan ziyade zor problemleri çözmelerine olanak tanır. Oyun sırasında bireylere ve gruplara nasıl karar vereceklerini öğretmek amacıyla çeşitli durumlar simüle edilir. Kurs süresince 4 aşama ayırt edilebilir: oryantasyon, oyuna hazırlık, oyunun oynanması, oyunun tartışılması. Önerilen konular: “Devletimiz”, “Devletin İşi”, “Hukukun Üstünlüğünü Oluşturmak”, “Ben ve Haklarım”, BEYİN FIRTINASI kısa sürede bir çalışma planı oluşturmanıza yardımcı olabilir. Katılımcıları ilgili taraflardır. Toplananların hepsi 5-8 kişilik gruplara ayrılıyor, onlara bir görev veriliyor ve grupların önerilerini ifade etmeleri için bir süre belirleniyor, ardından tartışma yapılıyor. Önemli olan tartışmadan önce kuralları net bir şekilde belirlemektir. Önerilen konular: “Ben bir liderim”, “Son çağrı”, “Ekolojik iniş”, “Gazi Operasyonu”.

UYGULAMA, USTALIK SINIFI - ortaya çıkan durumları etkili bir şekilde çözmek, düşünmeyi eğitmek ve yaratıcı başarıyı göstermek için çocukların becerilerini geliştirme biçimleri. Önerilen konular: “Oyun teknolojilerinin öğretilmesi”, “Gezi yürütme kuralları”, “Proje faaliyetlerinin temelleri”, “Sahne kültürünün temelleri”, “Tasarım çalışmasının temelleri”. KONFERANS, seçilen bir soruna ilişkin bilginin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlayan, çocuklara yönelik bir eğitim şeklidir. Konferanslar bilimsel-pratik, teorik, okuma amaçlı veya deneyim alışverişi amaçlı olabilir. Konferanslar yılda bir kez yapılır, dikkatli bir hazırlık gerektirir ve yetişkinlerin ve çocukların aktif katılımını gerektirir. Konferans bir giriş konuşmasıyla açılıyor ve katılımcılar hazırladıkları raporları sunuyor. 3-5 mesaj olabilir, sonuçlar konferans lideri tarafından özetlenir. Önerilen konular: “Suç ve Ceza”, “Sağlıklı Yaşam Tarzı”, “Okul Hayatı ve Hukuk”, “Millet Sağlığı”.

DERS, bazı problemlere, olaylara veya gerçeklere aşina olmanın bir biçimidir. Bir ders hazırlanırken ana fikirleri, düşünceleri, gerçekleri ve rakamları gösteren bir plan hazırlanır. Ders, ilgilenen benzer düşüncelere sahip insanlar arasındaki bir diyaloğu içerir. Çeşitler: problemli, ders-danışma, ders-provokasyon (planlanmış hatalarla), ders-diyalog (dinleyiciler için bir dizi soru planlanmıştır), oyun yöntemlerini kullanarak ders verme. Önerilen konular: “Kültür ve çocukluk dünyası”, “Çocuk hareketinin tarihi”, “Sağlığın sırları”, “Günlük rutinle ilgili iyi tavsiyeler”, “Uyuşturucularla ilgili gerçekler”. TARTIŞMA, ANLAŞMAZLIK, DİYALOG, ortaya çıkan sorunların tartışılmasına mevcut herkesi dahil etmenize, edinilen becerilere ve birikmiş deneyime dayanarak gerçekleri ve olayları kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunmanıza olanak tanıyan en ilginç çalışma biçimlerinden bazılarıdır. . Başarı hazırlığa bağlıdır. Yaklaşık bir ay içinde katılımcılar konuya, konulara ve literatüre aşina hale gelecektir. Bir anlaşmazlığın, diyaloğun, tartışmanın en önemli kısmı anlaşmazlığın yönetimidir. Düzenlemeler önceden belirlenir, tüm konuşmalar ve tartışmalar dinlenir. Sonunda sonuçlar özetlenir ve sonuçlar çıkarılır. Ana prensip, herhangi bir katılımcının pozisyonuna ve fikrine saygı göstermektir. Önerilen konular: “Ahlakın ABC'si”, “Yeryüzündeki yaşamın uğruna”, “İyilik ve kötülük”, “Görev ve vicdan”, “İnsanlar arasında insan”, “Özgürlük kriterleri”, “Açık düşünce saati” , “Hayattan ne istiyorum” "

KONUŞ - GÖSTER, BİLGİ - ÖZET - tartışma biçimleri. Hazırlık aşamasında tartışılacak konular ve tartışmanın seyri açıkça tanımlanır. İnisiyatif grubu salonu dekore eder, ekip gruplara ayrılır ve lider belirlenir. Katılımcılara konuyu tanıtır, tartışma kurallarını hatırlatır ve her katılımcıya söz verir. Tartışma sırasında sorunun toplu bir analizi yapılır, sorunu çözmek için çeşitli seçenekler ve yöntemler ortaya konulur ve en uygun çözüm aranır. Önerilen konular: “Kendi sesine sahip olmak kolay mı?”, “Ben ve benim neslim”, “Modern moda”, “Özgürlük ve sorumluluk”, “Böyle bir karakterim var”, “Bir arkadaşım aniden ortaya çıksa ...”.

ARAŞTIRMA, yeni bilgileri hazır olarak değil, kendiniz elde ederek elde etmenin bir şeklidir. Araştırma şunlar olabilir: fantastik, deneysel, teorik. Araştırma sırasında açıkça hazırlanmış bir plana göre seçilen konu üzerinde çalışmalar yapılır. Mevcut araştırma yöntemleri şunlar olabilir: kendinizi kaldırın; araştırdığınız konuyla ilgili kitaplar okuyun; bu konudaki film ve televizyon filmleriyle tanışın; internette bilgi bulmak; diğer insanlara sorun; gözlemlemek; bir deney yapmak. Araştırmanızı savunmaya hazırlanırken, toplanan tüm bilgileri kağıda koyun ve raporun metnini hazırlayın, ayrıca soruları yanıtlamaya hazırlanın. Gösterim amacıyla diyagramlar, çizimler ve düzenler kullanılabilir. Önerilen konular: “Ben ve haklarım”, “Babanızın evinde nasıl yaşıyorsunuz”, “Aile tarihi, ülke tarihi”, “Kökenlerimiz”, “Toprakımın tarihi”. EĞİTİM çocuklarda iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik bir beceri geliştirme şeklidir. Önerilen konular: “Kaynaklarım”, “Güven”, “İç dünyam”, “Dayanak noktası”, “Bireyselliğim”, “Kendi gözümde ve başkalarının gözündeyim”, “Şirket ve ben”, “ Çocukluğumun anıları”, “İletişim becerileri”.

PROJE FAALİYETİ - çocuklar için çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edindikleri bir çalışma biçimi; edinilen bilgiyi bilişsel ve pratik sorunları çözmek için kullanmayı öğrenmek; çeşitli gruplarda çalışarak iletişim becerileri kazanır; Araştırma becerilerini ve sistem düşüncesini geliştirin. Proje geliştirme aşamaları: proje konusunun seçimi, alt konuların belirlenmesi, yaratıcı grupların oluşturulması, araştırma çalışmaları için materyal hazırlanması: ekiplere görevlendirme, literatür seçimi, proje faaliyetlerinin sonuçlarını ifade etmek için formların belirlenmesi (video film, albüm) , düzenler), proje geliştirme (proje faaliyetlerinin uygulanması), sonucun kaydedilmesi, sunum (çalışmanızın sonuçları hakkında rapor), yansıma (faaliyetlerinizin değerlendirilmesi). Önerilen konular: “Birlikteyiz”, “Merhamet”, “Kendi dünyamızı kendimiz kuracağız.”

SEMİNER çocuklarda bağımsızlığı, aktiviteyi, edebiyatla çalışma, yaratıcı düşünme ve hareket etme yeteneğini geliştirmenin bir şeklidir. Bir seminere hazırlanırken seminerin konusunu ve amacını açıkça tanımlamak, seminer planını iletmek, gerekli literatürü seçmek, bir eylem algoritması geliştirmek (literatürle nasıl çalışılır, özet yazılır, gözden geçirilir, tartışılır, konuşulur) gerekir. ). Konuları tartışmak için psikolojik hazırlık yapmak ve önceden diyagram, tablo, grafik hazırlamak gerekir. Önerilen konular: “Timur hareketinin tarihinden”, “Çocuk hareketinin tarihi”, “Gençlik gençlik örgütü “Altair”in tarihi”.

Adzhieva E.M., Baykova L.A., Grebenkina L.K. 50 ders saati senaryosu, Pedagojik Araştırma, Moskova, 1993; Barkhaev B.P. Eğitim ve gelişimde pedagojik teknolojiler, Okul Teknolojileri, 1998; Bir kişiyi eğitmek (eğitim sorunlarına ilişkin düzenleyici, yasal, bilimsel ve metodolojik organizasyonel ve pratik materyallerden oluşan bir koleksiyon), Ventina-Graf Yayın Merkezi, Moskova, 2005; Golubeva Yu.A., Grigorieva M.R., Illarionova T.F. Gençlerle eğitimler, Öğretmen, Volgograd, 2008; Guzeev V.V. Eğitim teknolojisi bağlamında pedagojik teknoloji Moskova, Halk Eğitimi, 2001; Guzeev V.V. Eğitim yöntemleri ve organizasyonel formlar, Moskova, Halk Eğitimi, 2001; Toplu olarak - yaratıcı etkinlikler, performanslar, tatiller, pratik şakalar, senaryolar, Rusya Pedagoji Derneği, Moskova, 2005; Okul çocuklarının yurtsever eğitimine ilişkin el kitabı, Globus, Moskova, 2007; Kaynakça

Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. eğitim ve geliştirmede oyun teknolojisi, Rusya Pedagoji Ajansı, Moskova, 1996; Falkovich T.A., Shugina T.A. İyilik kanunlarına göre “5 ve bilgi”, Moskova, 2006; Selevko G.K. Modern pedagojik teknolojiler, Moskova, Halk Eğitimi, 1998; Kulüp etkinlikleri ve okul çapındaki kutlamalar için senaryolar (5-11. Sınıflar), Vako, Moskova, 2006; Tverdokhleb N.A. Gençler için iletişim eğitimi, Moskova, 2003; Fantezi + yaratıcılık = tatil (çocuklar ve ergenler için rekreasyonel rekreasyon organizatörlerine yardımcı olacak metodolojik ve pratik materyaller), Moskova, 1994; Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S., Vysotskaya N.V. 21. yüzyılın gençleri (8-11. Sınıflar), “Waco”, Moskova, 2008; Gençliğin dürüst bir aynası (okul çocukları için ahlaki eğitim programları, olay senaryoları), “5 ve bilgi”, Moskova, 2005; Kaynakça

Çocuk hareketini düzenleyenlerin faaliyetlerini düzenleyen yasa ve düzenleyici belgelerin listesi 1. Çocuk Hakları Sözleşmesi (20 Kasım 1989'da kabul edilmiştir); 2. Rusya Federasyonu Anayasası (Kabul edildi); 3. Rusya Federasyonu Medeni Kanunu; 4. Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu (1992'de kabul edilmiştir); 5. Rusya Federasyonu “Kamu Dernekleri Hakkında” Kanunu; 6. Rusya Federasyonu Kanunu “Gençlik ve çocuk kamu derneklerinin devlet desteğine ilişkin” (1995'te kabul edilmiştir); 7. “Rusya Federasyonu vatandaşlarının yıllarca yurtsever eğitimi” Devlet programı; 8. 2010 2001'e kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı.

Belediye eğitim kurumu

"Sergachskaya ortalaması Kapsamlı okul № 6"

Varlık okulu eğitim programı

Çocuk kamu derneği

"Birlik"

kıdemli danışman:

Şişkina Tatyana Vladimirovna

Sergaç

2016

Açıklayıcı not

Son zamanlarda çocuk derneklerinde liderlerin geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Ve bu inkar edilemez. İş çocuk derneği okulda var daha yüksek değer. Programın temel amaçları öğrencilere akranları ve yetişkinlerle etkileşim kurma, kendi kendini organize etme ve kendi faaliyetlerini tasarlama, sosyal ve ahlaki bir konum oluşturma becerilerini öğretmek; çocuklarda ortaklık ve liderlik niteliklerinin, iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Bir sınıf sistemi aracılığıyla gençlere (derneğin bir varlığı) kendine güvenen davranış becerilerini, iletişim becerilerini öğretmesi beklenir: reddetmek, eleştiriyi kabul etmek ve eleştirmek, övgü ve iltifatlara olduğu kadar olumsuz tepkilere de yeterince yanıt vermek. kendilerine yönelik ifadeler, direnme yeteneği, manipülasyon ve grup baskısı, karar verme. Boş zamanları organize etmenin temel formları ve yöntemleri hakkında bilgi sahibi olmak.

Programın amacı:çocukların ve ergenlerin liderlik niteliklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi, sosyal aktivitenin geliştirilmesi, bilginin oluşumu, kendi kendini organize etme ve başkalarının organizasyonu için beceriler oluşturmak.

Görevler:

Varlığa akranları ve yetişkinlerle etkileşim kurma, kendi kendini organize etme ve kendi aktivitelerini tasarlama becerilerini öğretin.

Ortaklık ve liderlik niteliklerini, iletişim becerilerini geliştirin.

Sosyal ve ahlaki bir konum oluşturun.

Lider eğitimi ayda bir kez yapılır. Ders bir saat (45 dakika) teori ve bir saat (45 dakika) olmak üzere iki saat sürmektedir. 15 dakikalık ara ile saat (45 dakika) antrenman. Derneğin faaliyet programı 11-14 yaş arası çocuklara yönelik olarak tasarlanmıştır. Bu yaştaki çocuklar yüksek yeterlilik gerektiren zor işleri yapmaktan, bireysellik ve farklılık göstermekten hoşlanırlar. Bu yaşta çocuklar aynı zamanda güvenilebilecek bir lider ararlar; güçlü bir arkadaşlık ve ekip duygusu hakimdir. Varlık eğitimi programı çocukların kişisel niteliklerini geliştirmeye, kendini gerçekleştirmeye ve yetenekleri keşfetmeye yardımcı olur. Çocuklarla çalışma biçimleri şunlardır: yuvarlak masalar, sınavlar, tartışmalar, dersler, anlaşmazlıklar, oyunun unsurları dahildir.

"Öz yönetim halka açık bir çocuk derneğinde"

Hedef

Çocuklara yönelik kamu derneklerinin faaliyetlerine ve sosyal açıdan önemli faaliyetlere aktif katılım için gerekli liderlik becerilerinin öğrencilerde geliştirilmesi.

Prensipler:

• açıklık ve şeffaflık;
• yasallık;
• insanlık;
• fikir özgürlüğü;
• eleştiri ve özeleştiri;
• tavsiye ve rıza;
• yetki dağılımı;
• kolektif yaratıcı faaliyetlerin somutlaştırılması;
• eşitlik.

Düzenleyici yapı

Okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü;

Okul öncesi programı;

Çocuklara yönelik kamu derneğine ilişkin yönetmelik “Öncü Kadro” adını almıştır. A.P. Gaidar";

Okul öğrencilerinin özyönetimine ilişkin düzenlemeler;

Sınıf öğrencilerinin öz yönetimine ilişkin düzenlemeler.

Okul öncesi eğitim kurumu “Adını taşıyan öncü kuruluş. A.P. Gaidar" Zheleznogorsk, Kursk bölgesi

Yönetim organları

Kursk Çocuk ve Öncü Kuruluşlar Birliği

Takımın toplanması

(Pioneer takımının en yüksek organına onun adı verilmiştir. A.P. Gaidar)

Çocuk kamu kuruluşu "Rodnik"

Jeleznogorsk

Öncü kadro

onlara. A.P. Gaidar

Belediye eğitim kurumu "4 No'lu Ortaokul"

Kadro Konseyi

Kadro Konseyleri

Birimler

Gelecek Kulübü öncüler

Bağlantılar

Takım konseyinin yapısı

vatandaş ve vatansever

"Gaidarit"

Basın merkezi sektörü

"Diplomat"

kültürel eğlence

"Kaleydoskop"

"Kanunsuzlar"

beden eğitimi ve spor

"Spor ve sağlık"

Tayfa

"Kızıl Yelkenler"

Tayfa

"Süratli »

Tayfa

"Dostluk"

Tayfa

"Gülümsemek"

Tayfa

"Birlik"

Tayfa

"Parıltılar"

Tayfa

"Yüzük"

Öncü

Gökyüzü ekibi

Tayfa

"Meşale"

Tayfa

"Arayanlar"

Tayfa

"Brigantine"

Tayfa

"Arkadaşça"

Tayfa

"Kaleydoskop »

Oluşum aşamaları ögrenci devletiçocukların kamu derneğinde "A.P. Gaidar'ın adını taşıyan öncü kadro."

1 aşama – (derneğe üyeliğin ilk yılı)

• Takım toparlanıyor;
• Bir takım varlığının oluşturulması;
• Birliğin işlerine ve okul çapındaki etkinliklere katılımı.

Aşama 2 (dernek üyeliğinin ikinci, üçüncü yılları)

• Düzenleme ve yürütmeye katılım genel olaylar dernekte.
• Okul birliğinin öz yönetimine katılım
• Ekibin çalışmasının bağımsız planlanması.

Aşama 3 (dernek üyeliğinin üçüncü ve sonraki yılları)

• En iyi kolektif yaratıcı proje için bir yarışmanın duyurulması.
• Geçici proje geliştirme gruplarının oluşturulması.
• Projeyi hayata geçirmeye hazır bir “yapma ekibi” oluşturmak.
• İlgili tüm tarafların katılımıyla “iş ekibinin” çalışması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sisteminin planlama faaliyetleri

1. Bilgilendirici

BEN. Okul öncesi programı

2.Bilişsel

II. Okul öncesi çalışma planı

3.Şef'in

III. Faaliyetler:

4. Sanatsal ve estetik

5. Spor ve eğlence

Çalışma varlığı

1) bir çocuk derneğinde özyönetimi organize etmek için gerekli temel alanlarda ustalık sınıfları, eğitimler, iş oyunları düzenlemek;

2) varlık temsilcileri arasındaki temel etkileşim modelleri konusunda eğitim; kamu kuruluşları yetişkinlerle;

3) Varlık Okulu katılımcılarını etkili sosyal tasarım, senaryo yazma ve etkinlik raporları yazmanın temelleri konusunda eğitmek;

4) çocuk derneğindeki özyönetim organlarının ana faaliyet alanlarında iş oyunlarının yürütülmesi;

5) Varlık Okulu katılımcılarına, bir çocuk derneğindeki özyönetim organlarının seçimlerinin düzenlenmesi ve yürütülmesine ilişkin faaliyetlerin temelleri konusunda eğitim verilmesi;

6) problem durumlarına yönelik çözümleri modellemek ve uygulamak.