Guseva M.R., Dmitriev V.G., Plaksina L. Görme engelli okul öncesi çocukların eğitimi ve eğitimi

Tiplopologlara, defektologlara, psikologlara ve okul öncesi öğretmenleri telafi edici tip; okul öncesi pedagoji uzmanlarına önerilir...

Tamamen okuyun

Programa göre geliştirilen önerilen ayrıntılı tematik planlamada " Düzeltici çalışma V çocuk Yuvası"L. I. Plaksina tarafından görme engelli daha büyük çocuk grubu için düzenlenen eğitim sürecinin ana yönleri sunulmaktadır: görsel algının gelişimi, mekansal ilişkiler, sosyal ve günlük yönelim. Her bölümün planı açıkça yapılandırılmıştır, hedefler Pedagojik çalışmanın ve hedefleri, her türlü çocuk etkinliğinin entegrasyonu dikkate alınarak tanımlanır.Materyalin sunumundaki sistematik ve tutarlılık, modern düzeltme ve gelişim teknolojilerine uygunluk, defektologların, eğitimcilerin ve psikologların kapsamlı gelişimi gerçekleştirmesine olanak tanıyacaktır. Okul öncesi çocukların FGT'ye uygun olarak eğitimi ve eğitimi, çocuğun topluma kapsamlı uyumunu ve okula başarılı bir şekilde hazırlanmasını sağlayacaktır.
Tipofologlara, defektologlara, psikologlara ve telafi edici okul öncesi öğretmenlerine yöneliktir; okul öncesi pedagoji uzmanlarına, pedagoji öğrencilerine önerilir Eğitim Kurumları, ebeveynler.

Saklamak

Bu program öncelikle okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Ancak materyaller ileriki sınıflarda da, özellikle okul çağında görme yetisini kaybeden ve devlet okullarından görme engelli çocukların eğitimine gelen öğrencilerde dokunma duyusunun geliştirilmesine yönelik çalışmalarda kullanılabilir. Önerilen program, engelli çocuklara yönelik okullarda okul öncesi grup öğrencilerine yönelik derslerin düzenlenmesine yardımcı olacaktır. görme bozukluğu, kör ve görme engelli öğrenciler birincil sınıflar. Öğretmenin kendisi, çocukların dokunsal algı becerilerindeki başarılı ustalığına veya belirli konuya özgü pratik aktivite tekniklerine bağlı olarak programın bölümlerini incelemek için zaman ayırabilir.

L.I.Plaksina'nın okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi programı

Eğitim kompleksinin (anaokulu - anaokulu - ilkokul) organizasyonunun temeli, erken, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sistematik, kapsamlı, sürekli eğitim ve öğretimi - çocuğun görsel gelişiminin olgunlaşma dönemleri için en uygun koşulları sağlamaktır. sistem.

L.I. Plaksina tarafından önerilen program iki bölümden oluşuyor:

anaokulu programı:

Konuşma gelişimi:

her türlü çocuk aktivitesinde gerçekleştirilir ve görme engelli çocuklar için anaokulunun düzeltme ve eğitim çalışmalarının gerekli bir parçasıdır; ayrıntılı olarak verilmektedir pratik dersler konuşma ve konu algısının gelişimi, nesnelerin ve onlarla fonksiyonel eylemlerin analizinin öğretilmesi;

İlköğretimin oluşumu matematiksel gösterimler:

ana temalar:

"Miktar ve Sayma"

"Değer"

"Uzay ve zamanda yönelim"

nicelik ve sayı, nesnelerin boyutu ve şekli, nesnelerin uzaydaki konumu, zaman ve niceliksel karşılaştırma yöntemlerine hakim olma hakkında birbirine bağlı temel matematiksel kavramların oluşturulması - bire bir yazışma kurulması, sonuçların karşılaştırılması sayma ve ölçme;

Çevrenizi tanıyın:

çocuklarda çevrelerindeki dünya ve insan yaşamı hakkında gerçek fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur;

Sanat:

çocukların duyusal standartlarda ustalaşmasını hedefleyen; görsel sanatlar ve tasarım dersleri oyun, çevremizdeki dünyaya aşinalık ve görsel algının gelişimi, el emeği ve temel matematik kavramlarının oluşumu ile yakından ilgilidir;

Beden Eğitimi: bir dizi düzeltici görevi içerir:

Temel hareketlerin yaşa uygun gelişim düzeyine ulaşması, fiziksel nitelikler uzayda yönelim, hareketlerin koordinasyonu;

İşlevselliğin iyileştirilmesine, kas-iskelet sisteminin, kardiyovasküler sistemin güçlendirilmesine yardımcı olan özel araç ve yöntemlerin kullanılması yoluyla sağlığın ve fiziksel gelişimin düzeltilmesi solunum sistemi, görsel-motor yönelim;

Hareketlere hakim olurken görsel patolojinin arka planında ortaya çıkan eksikliklerin üstesinden gelmek;

Görsel fonksiyonların aktivasyonu ve egzersizi;

İşçi eğitimi:

yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum oluşması, onlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu, iş sonuçlarına saygı ve ilgi, kişisel niteliklerin gelişimi, self-servis, ev işi, doğada çalışma, el emeği ;

Bir oyun:

Oyunun öğretilmesine yönelik özel pedagojik derslerin düzenlenmesi; Oyunun geliştirilmesindeki özel bir görev, sözelliğin üstesinden gelmek ve oyunun duyusal temelini zenginleştirmektir.

Anaokulunda ıslah çalışması:

Görsel algının gelişimi:

1. eğitim yılı. Nesnelere görsel tepki geliştirin çevreleyen dünyaşekillerini, renklerini fark edin, nesnelerle eylemler oluşturun, çevrelerindeki dünyaya ilgi gösterin; Çocuklarda nesneleri inceleme konusunda görsel yeteneği geliştirmek: geometrik şekillerin (daire, kare, üçgen, oval) şeklini ayırt etmek ve adlandırmak ve bunları düzlemsel görüntülerin ve hacimsel geometrik cisimlerin (küre, küp, koni vb.) şekliyle ilişkilendirmek .), ilişkilendirin, şekillerini gerçek üç boyutlu nesnelerde bulun; Çocukların, koşullardaki nesnelerin duyusal özellikleri ve nitelikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek çeşitli türler en basit nesnelerin tasviri sürecinde masaik, nesneler, şekiller, renkler kullanılarak yapılan etkinlikler; uygun duyusal nitelikleri gerçek bir nesneyle ilişkilendirebilir; çocuklarda çevredeki gerçeklikler hakkında bir fikir oluşturmak; Çocuklara dokunma, duyma, koku ve tat muayene yöntemlerini öğretin. Vizyonu geliştirmek ve görsel algının geliştirilmesi ve görme tedavisi ile ilgili sınıflar arası ilişkiyi uygulamak, görsel fonksiyonları aktive etmek ve uyarmak, görsel yetenekleri geliştirmek, renk ayrımcılığı, göz hareketi, sabitleme, lokalizasyon, yakınsama ve konaklamayı geliştirmek için görsel egzersizler yapmak.

2. eğitim yılı. Çocuklarda nesnelerin temel özelliklerini analiz etme yeteneğini güçlendirin: şekil, renk, boyut ve mekansal konum. Çevreleyen gerçeklikteki nesnelerin görsel algı yollarını oluşturur, geometrik şekillerin şeklini (daire, kare, dikdörtgen, üçgen) ayırt eder ve adlandırır. Mekansal yönelim becerilerini geliştirin. Nesnelerin uzaydaki konumlarını adlandırmayı öğrenin.

3. eğitim yılı. Görsel inceleme becerilerini ve nesneleri ana özelliklerine göre analiz etme ve sınıflandırma yeteneğini güçlendirin. Muayene sırasında optikleri (lensler, büyüteçler, dürbün) kullanmayı öğrenin. Homojen özelliklere (şekil, renk, boyut ve mekansal konum) sahip bir grup nesneyi görsel olarak ayırt edin ve adlandırın. Temel renk tonlarını, doygunluğu, renk kontrastını ve açıklığı ayırt etmeyi öğrenin. Hayvan ve bitki dünyasındaki gerçek nesnelerin rengini tanır. Renk panelleri, bir örneğe dayalı resimler, sözlü açıklama, diyagram oluşturun. Ayırt etmeyi öğrenin geometrik şekiller ve hacimsel rakamlar. Gerçek nesnelerin temel şeklini analiz etmek için standart olarak şekillerinin kullanımını öğretin.

Nesnelerin şeklinin ve boyutunun görsel analizini öğretin, nesneleri küçülterek ve büyüterek seçin. Gerçek nesnelerin boyutunu tanımlayın ve sözlü olarak belirtin, nesneler arasındaki ilişkiyi boyuta göre kurun. Bir resimdeki nesnelerin yerini görmeyi, daha yakın ve daha uzakta bulunan nesneleri adlandırmayı öğrenin. Bir nesnenin diğer bir nesne tarafından kapatılmasını anlamayı öğrenin. Görme hijyeni ile ilgili tedavi ve rehabilitasyon çalışmalarının gerekliliklerine uygun olarak çocukların vizyonunu teşvik etmek ve etkinleştirmek için egzersizler. Uzaysal yönelim eğitimi. Nesnelerin şeklinin yapısını analiz etmek için duyusal standartlar uygulayarak bir nesnenin karmaşık şeklinin analizini öğretin.

4. eğitim yılı.Çocukların çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki fikirlerini genişletin, görsel muayenenin hızını ve bütünlüğünü geliştirin, nesneleri, resimleri sistematik ve amaçlı bir şekilde incelemek için görsel-motor becerileri geliştirin, ana özellikleri vurgulayın, optik araçları (büyüteç, mercekler) kullanmayı öğretin , dürbün) nesneleri incelerken. Geometrik şekillerden (iki üçgen - bir eşkenar dörtgen; bir üçgen ve bir kare - bir beşgen vb.) desenler, nesne görüntüleri, karmaşık geometrik şekiller oluşturmayı öğrenin. Temel renkleri ve tonları öğrenin, nesne gruplarını tanımlarken ve sınıflandırırken renk standartlarını doğru kullanın. Hareketli bir nesnenin ve birkaç nesnenin rengini ayırt edin. Flanelgraf, manyetik tahta veya mozaik üzerinde desenler, renk kompozisyonları oluşturun. Gözlem sürecinde yakın ve uzak, yüksek ve alçak, kalın ve ince, geniş ve dar nesneleri adlandırın. Çocuklarda göz geliştirin. Çocukları, benzerlik ve farklılık ilkesine göre görüntüleri karşılaştırma, nesneleri bireysel özelliklere göre gruplandırma konusunda eğitin. Çocuklara tüm duyularını kullanarak çevrelerindeki dünyayı anlamayı öğretin. Çocuklara nesnelerin çeşitli işaretlerini ve özelliklerini tanımlamayı öğretin; ayrımcılık, yerelleştirme, sabitleme, yakınsama, konaklama, izleme gibi görsel işlevleri eğitin. Uzayda yönelimi öğretin. Çocuklarda mikro ve makro düzlemlerde mekansal konumları sözlü olarak belirleme yeteneğini geliştirmek. Yol diyagramları çizmeyi ve diyagramdaki nesnelerin uzamsal konumlarını okumayı öğrenin. İşitsel, görsel, koku ve dokunma duyularını kullanarak sokakta gezinme yeteneğini güçlendirmek

Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi. Bir konuşma terapistinin düzeltici çalışması, konuşmayı, bilişsel aktiviteyi geliştirmeyi ve çocuğun motor küresini harekete geçirmeyi amaçlamaktadır. O. sistemde özel sınıflar, motor aktivitenin sağlam analizörlerinin aktivitesinin aktivasyonunu sağlayan bir konuşma terapisti, bir tippedagog tarafından çocukların gelişimini düzeltmek için kapsamlı bir çok taraflı yaklaşım gerçekleştirilir; Duyusal bozukluğu olan çocuklarda propriyoseptif duyarlılığın gelişimi.

Dokunma ve ince motor becerilerin geliştirilmesi. Düzeltme derslerinin amacı, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin dokunsal algısında beceriler geliştirmek ve onlara sağlam analizörler kullanarak konuyla ilgili pratik eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmektir. Doğrudan dokunmanın gelişmesiyle birlikte, ıslah sınıflarında bazı dolaylı dokunma tekniklerinin tanıtılması gerekir; enstrümantal, dokunma.

Uzayda yönelim. Erken yaşlarda ortaya çıkan görme bozuklukları çocuklarda mekansal yönelimin oluşma sürecini olumsuz etkilemektedir. Sınırlı duyusal temelde uzayda yönelim,

Görme engellilerin ve tüm sağlam analizörlerin (işitme, koku vb.) aktif kullanımı konusunda çocuklara özel eğitim. Bu sorunu çözmeye yönelik didaktik oyunlar ve çocukların çeşitli mekansal özellikleri ve ilişkileri tanımlamayı ve analiz etmeyi öğrendikleri, tüm duyusal alanı kullanarak çevredeki alan hakkında bilgi edindikleri egzersizler.

Sosyal ve günlük yönelim.

Konu sunumları:

Çocuklara nesnelerin işaretlerini ve özelliklerini (şekil, renk, boyut, mekansal konum) tanımlama konusunda egzersiz yapın. Nesneleri bu özelliklerine ve amaçlarına göre seçin ve gruplayın. Dokunma, tatma ve işitme yoluyla algılanan nesne ve malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini ayırt etmeyi, adlandırmayı öğrenin. Nesnelerin çok duyulu, iki duyusal algısını geliştirin. Ev eşyalarını kullanmayı öğrenin

grup odası.

Çocuğu yetişkin emeğiyle tanıştırmak:

Yetişkinlerin çalışmalarına ilgi uyandırın, dikkatlerini öğretmen yardımcısı, aşçı, şoför, baba, anne vb. çalışmalarına çekin. Onlara yardım etme arzusunu geliştirin. Anaokulunda yetişkin emeğinin öneminin anlaşılmasını öğretin ve yetişkin emeğinin sonuçlarına karşı duyarlı bir tutum geliştirin.

Sokakta gözlemler:

İnsanların, sokaktaki davranışlarının arkasında; arabaların hareketini izlemek; Otobüs durağında gözetim.

Çocuğa kendisi hakkında:

Çocuklara adlarını ve soyadlarını söyleme konusunda alıştırma yapın; güzel gülümsemeyi öğretin, nazik sözler söyleyin; Başkalarıyla iletişim kurmanın güzel yollarını öğretin.

Ritim. Fizyoterapi.

Bu programlar, kişinin öğretmen ve eğitimci olarak kendi deneyimini analiz etmesi ve biriktirmesi için bir başlangıç ​​​​noktası haline gelir ve aynı zamanda özel bir okul öncesi kurumunun çalışma koşullarını dikkate alarak ıslah pedagojik sürecini iyileştirmenin yollarını belirlemeye yardımcı olur.

Alternatif programlar “Gökkuşağı” ve “Çocukluk” da geliştirildi.

Bu program, görme engelli bir çocuğun 3 yaşından itibaren eğitimi ve gelişimi için tasarlanmıştır.

Eğitim kompleksinin (anaokulu - anaokulu - ilkokul) düzenlenmesinin temeli, erken, okul öncesi ve küçük çocukların sistematik, kapsamlı, sürekli eğitim ve öğretimi için en uygun koşulları sağlamaktır. okul yaşı- Çocuğun görsel sisteminin olgunlaşma dönemleri.

Program anaokulu programı ve ilkokul programı olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır.

Anaokulu programının iki yönü vardır - genel gelişimsel, ıslah edici ve aşağıdaki hususları içerir:

Konuşma gelişimi:

her türlü çocuk aktivitesinde gerçekleştirilir ve görme engelli çocuklar için anaokulunun düzeltme ve eğitim çalışmalarının gerekli bir parçasıdır; konuşma ve konu algısının geliştirilmesi, nesnelerin analizinin ve onlarla fonksiyonel eylemlerin öğretilmesi için önemli pratik dersler verilmektedir.

Temel matematik kavramlarının oluşumu:

konuların tanıtılma sırası Eğitim süreci: “Nicelik ve sayım”, “Boyut”, “Biçim”, “Uzay ve zaman yönelimi” hedeflenmektedir.

miktar ve sayı, nesnelerin boyutu ve şekli, nesnelerin uzaydaki konumu, zaman gibi birbirine bağlı temel matematiksel kavramların oluşumu ve ayrıca nicel karşılaştırma yöntemlerine hakim olma, bire bir yazışma kurma, sonuçları karşılaştırma sayma ve ölçme.

Çevrenizi tanıyın:

Çocuklarda çevrelerindeki dünya ve insan yaşamı hakkında gerçek fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur.

Sanat:

çocukların duyusal standartlara hakim olmasını hedefliyoruz; görsel sanatlar ve tasarım dersleri oyun, dış dünyayı tanıma ve görsel algının gelişimi, el emeği ve temel matematik kavramlarının oluşumu gibi bölümlerle yakından ilgilidir.

Beden Eğitimi bir dizi düzeltici görevi içerir:

Uygunluğa ulaşmak yaş özellikleri temel hareketlerin gelişim düzeyi, fiziksel nitelikler, mekansal yönelim, hareketlerin koordinasyonu;

Hareketlere hakim olurken görsel patolojinin arka planında ortaya çıkan eksikliklerin üstesinden gelmek;

Görsel fonksiyonların aktivasyonu ve egzersizi;

İşçi eğitimi:

yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum oluşması, onlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu, iş sonuçlarına saygı ve ilgi, kişisel niteliklerin gelişimi, self-servis, ev işi, doğada çalışma, el emeği .

Bir oyun:

Oyunun öğretilmesine yönelik özel pedagojik derslerin düzenlenmesi; Oyunun geliştirilmesindeki özel bir görev, sözelliğin üstesinden gelmek ve oyunun duyusal temelini zenginleştirmektir.

Anaokulunda düzeltici çalışma

Görsel algının gelişimi:

1. eğitim yılı (3 – 4 yıl)

Çevredeki dünyadaki nesnelere görsel bir tepki geliştirin, şekillerine, renklerine dikkat edin, nesnelerle eylemler oluşturun, çevrelerindeki dünyaya ilgi gösterin; Çocuklarda nesneleri inceleme konusunda görsel yeteneği geliştirmek: geometrik şekillerin (daire, kare, üçgen, oval) şeklini ayırt etmek ve adlandırmak ve bunları düzlemsel görüntülerin ve hacimsel geometrik cisimlerin (küre, küp, koni vb.) şekliyle ilişkilendirmek .), ilişkilendirin, şekillerini gerçek üç boyutlu nesnelerde bulun; en basit nesneleri tasvir etme sürecinde mozaikler, nesneler, şekiller, renkler kullanarak çeşitli etkinliklerde çocukların nesnelerin duyusal özellikleri ve nitelikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; uygun duyusal nitelikleri gerçek bir nesneyle ilişkilendirebilir; çocuklarda çevredeki gerçeklikler hakkında bir fikir oluşturmak; Çocuklara dokunma, duyma, koku ve tat muayene yöntemlerini öğretin. Vizyonu geliştirmek ve görsel algının geliştirilmesi ve görme tedavisi ile ilgili sınıflar arası ilişkiyi uygulamak, görsel fonksiyonları aktive etmek ve uyarmak, görsel yetenekleri geliştirmek, renk ayrımcılığı, göz hareketi, sabitleme, lokalizasyon, yakınsama ve konaklamayı geliştirmek için görsel egzersizler yapmak.

2. eğitim yılı (4 – 5 yıl)

Çocuklarda nesnelerin temel özelliklerini analiz etme yeteneğini güçlendirin: şekil, renk, boyut ve mekansal konum. Çevreleyen gerçeklikteki nesnelerin görsel algısını oluşturma yöntemleri, geometrik şekillerin (daire, kare, dikdörtgen, üçgen) şeklini ayırt eder ve adlandırır. Mekansal yönelim becerilerini geliştirin. Nesnelerin uzaydaki konumlarını adlandırmayı öğrenin.

3. eğitim yılı (5 – 6 yıl)

Görsel inceleme becerilerini ve nesneleri ana özelliklerine göre analiz etme ve sınıflandırma yeteneğini güçlendirin. Muayene sırasında optikleri (lensler, büyüteçler, dürbün) kullanmayı öğrenin. Homojen özelliklere (şekil, renk, boyut ve mekansal konum) sahip bir grup nesneyi görsel olarak ayırt edin ve adlandırın. Temel renk tonlarını, doygunluğu, renk kontrastını ve açıklığı ayırt etmeyi öğrenin. Bir hayvandaki gerçek nesnelerin rengini tanır ve bitki örtüsü. Renk panelleri, bir örneğe dayalı resimler, sözlü açıklama, diyagram oluşturun. Geometrik şekiller ile üç boyutlu şekiller arasında ayrım yapmayı öğrenin. Gerçek nesnelerin temel şeklini analiz etmek için standart olarak şekillerinin kullanımını öğretin.

Nesnelerin şeklinin ve boyutunun görsel analizini öğretin, nesneleri küçülterek ve büyüterek seçin. Gerçek nesnelerin boyutunu tanımlayın ve sözlü olarak belirtin, nesneler arasındaki ilişkiyi boyuta göre kurun. Bir resimdeki nesnelerin yerini görmeyi, daha yakın ve daha uzakta bulunan nesneleri adlandırmayı öğrenin. Bir nesnenin diğerini kapatmasını anlamayı öğrenin. Görme hijyeni ile ilgili tedavi ve rehabilitasyon çalışmalarının gerekliliklerine uygun olarak çocukların görmesini teşvik etmek ve etkinleştirmek için egzersizler. Uzaysal yönelim eğitimi. Nesnelerin şeklinin yapısını analiz etmek için duyusal standartlar uygulayarak bir nesnenin karmaşık şeklinin analizini öğretin.

4. eğitim yılı (6 – 7 yıl)

Çocukların çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki fikirlerini genişletin, görsel muayenenin hızını ve bütünlüğünü geliştirin, nesneleri, resimleri sistematik ve amaçlı bir şekilde incelemek için görsel-motor becerileri geliştirin, ana özellikleri vurgulayın, optik araçları (büyüteç, mercekler) kullanmayı öğretin , dürbün) nesneleri incelerken. Geometrik şekillerden (iki üçgen - bir eşkenar dörtgen; bir üçgen ve bir kare - bir beşgen vb.) desenler, nesne görüntüleri, karmaşık geometrik şekiller oluşturmayı öğrenin. Temel renkleri ve tonları öğrenin, nesne gruplarını tanımlarken ve sınıflandırırken renk standartlarını doğru kullanın. Hareketli bir nesnenin ve birkaç nesnenin rengini ayırt edin. Flanelgraf, manyetik tahta veya mozaik üzerinde desenler, renk kompozisyonları oluşturun. Gözlem sürecinde yakın ve uzak, yüksek ve alçak, kalın ve ince, geniş ve dar nesneleri adlandırın. Çocuklarda göz geliştirin. Çocukları, benzerlik ve farklılık ilkesine göre görüntüleri karşılaştırma, nesneleri bireysel özelliklere göre gruplandırma konusunda eğitin. Çocuklara tüm duyularını kullanarak çevrelerindeki dünyayı anlamayı öğretin. Çocuklara nesnelerin çeşitli işaretlerini ve özelliklerini tanımlamayı öğretin; ayrımcılık, yerelleştirme, sabitleme, yakınsama, konaklama, izleme gibi görsel işlevleri eğitin. Uzayda yönelimi öğretin. Çocuklarda mikro ve makro düzlemlerde mekansal konumları sözlü olarak belirleme yeteneğini geliştirmek. Yol diyagramları çizmeyi ve diyagramdaki nesnelerin uzamsal konumlarını okumayı öğrenin. İşitsel, görsel, koku ve dokunma duyularını kullanarak sokakta gezinme yeteneğini güçlendirmek

Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi

Bir konuşma terapistinin düzeltici çalışması konuşma gelişimini amaçlamaktadır; bilişsel aktivite ve çocuğun motor küresinin aktivasyonu. O. özel sınıflar sisteminde, çocukların gelişimini düzeltmek için bir konuşma terapisti, bir tiplopedagog tarafından, sağlam motor aktivite analizörlerinin aktivasyonunu ve duyusal bozukluğu olan çocuklarda propriyoseptif duyarlılığın gelişmesini sağlayan kapsamlı bir çok taraflı yaklaşım gerçekleştirilir.

Dokunma ve ince motor becerilerin geliştirilmesi

Düzeltme derslerinin amacı, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin dokunsal algısında beceriler geliştirmek ve onlara sağlam analizörler kullanarak konuyla ilgili pratik eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmektir. Doğrudan dokunmanın gelişmesiyle birlikte, ıslah sınıflarında bazı dolaylı dokunma tekniklerinin tanıtılması gerekir; enstrümantal, dokunma.

Uzayda yönelim

Erken yaşlarda ortaya çıkan görme bozuklukları çocuklarda mekansal yönelimin oluşma sürecini olumsuz etkilemektedir. Sınırlı duyusal temelde uzayda yönelim,

Görme engellilerin ve tüm sağlam analizörlerin (işitme, koku vb.) aktif kullanımı konusunda çocuklara özel eğitim. Didaktik oyunlar ve alıştırmalar, çocukların çeşitli mekansal özellikleri ve ilişkileri tanımlamayı ve analiz etmeyi öğrendikleri ve tüm duyusal alanı kapsayan çevredeki alan hakkında bilgi edindikleri bu sorunu çözmeyi amaçlamaktadır.

Sosyal ve günlük yönelim

Konu sunumları:

• Çocuklara nesnelerin işaretlerini ve özelliklerini (şekil, renk, boyut, mekansal konum) tanımlama konusunda egzersiz yapın.
• Nesneleri bu özelliklerine ve amaçlarına göre seçin ve gruplayın. Dokunma, tatma ve işitme yoluyla algılanan nesne ve malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini ayırt etmeyi, adlandırmayı öğrenin.
• Nesnelerin çok duyulu, iki duyusal algısını geliştirin.
• Bir grup odasında ev eşyalarını kullanmayı öğrenin.

Çocuğu yetişkin emeğiyle tanıştırmak:

• Yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi geliştirmek, dikkatlerini öğretmen yardımcısı, aşçı, şoför, baba, anne vb. çalışmalarına çekmek.
• Onlara yardım etme arzusunu geliştirin.
• Anaokulunda yetişkin emeğinin öneminin anlaşılmasını öğretin ve yetişkin emeğinin sonuçlarına karşı duyarlı bir tutum geliştirin.

Sokakta gözlemler:

• insanlar için sokaktaki davranışları;
• arabaların hareketini izlemek;
• Otobüs durağında gözetim.

Çocuğa kendisi hakkında:

• çocuklara adlarını ve soyadlarını söyleme konusunda alıştırma yapın;
• gülümsemeyi ve güzel konuşmayı öğret tatlı sözler;
• Başkalarıyla iletişim kurmanın güzel yollarını öğretin.

Düzeltici ritim

İşlevselliği iyileştirmeye, kas-iskelet sistemini, kardiyovasküler ve solunum sistemlerini güçlendirmeye, görsel-motor yönelimi güçlendirmeye yardımcı olan özel araç ve yöntemlerin kullanılması yoluyla sağlığın ve fiziksel gelişimin düzeltilmesi.

Belediye bütçesi anaokulu

Kostroma şehrinin eğitim kurumu

"41 Nolu Anaokulu"

Kostroma şehrinde 41 No'lu Anaokuluna, görme bozukluğu olan 3-7 yaş arası çocuklar, özellikle de görsel tanıları olan çocuklar katılıyor: şaşılık, ambliyopi, değişen derecelerde astigmatizma vb.

Okul öncesi kurumunda faaliyet gösteren 6 grup vardır:

1 erken yaş grubu 8'i görme engelli, 1'i engelli olmak üzere 23 çocuk katılıyor

5 grup telafi yönü Görme engelli çocuklar için ortalama grup büyüklüğü 13 kişidir, toplam sayısıçocuklar 7'si görme engelli olmak üzere 62 çocuk

Okul öncesi bir kurumda görme bozukluğu olan çocuklar, rasyonel olarak yapılandırılmış eğitimlerle birlikte yoğun ve karmaşık bir tedavi görmektedir. pedagojik süreç görsel analizörün bozukluklarını dikkate alarak düzeltici ve geliştirici çalışmalar sağlamak.

Öğretim kadrosu hakkında bilgi

Yazılım

• M.A. tarafından düzenlenen ana genel eğitim programı “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”. Vasilyeva, V.V. Gerbovaya,

T.S. Komarova, Moskova 2004;

• Görme engelli çocuklar için özel program “Anaokulunda düzeltici çalışma” L.I. Plaksina, 1997

KISMİ PROGRAMLAR:

• “Evimiz doğadır”, N. Ryzhova;

• “Kendini tanı”, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• “Çevre eğitimi”, N. Nikolaeva;

• “Genç Kostromich” - bölgesel program, yönetmen G.V. Vlasova

Okul öncesi kurumu, her çocuğun potansiyel yeteneklerinin tam olarak açıklanması ve gerçekleştirilmesinin yanı sıra göz patolojisinin tedavisinin sonuçlarının iyileştirilmesi veya stabilize edilmesi için tüm koşulları yaratmıştır:

- bir göz doktorunun ofisi var;

-müzik aktiviteleri ve beden eğitimi için donanımlı oda

(görsel işlevi ve motor aktiviteyi geliştirmek için renkli spor ekipmanlarıyla;

- Öğretmenlerin ve defektologların ofisleri donatılmıştır.

Düzeltici ve gelişimsel ortam

Rejim anlarında aşağıdaki göz hijyeni gereklilikleri yerine getirilir:

Defektologların gruplarında ve ofislerinde uygun aydınlatma en az 500 lükstür

Pano ışıkları şeklinde ek aydınlatma;

Spor salonunda, defektologların ofislerinde, gruplar halinde oftalmik simülatörlerin mevcudiyeti; standlarda çalışmak (şaşılıklı çocuklar)

Oluşturulan konuya dayalı gelişim ortamı, anaokulumuza devam eden çocukların sağlığının iyileştirilmesine ve görsel yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olmaktadır.

Oftalmik - hijyenik gereksinimler:

Düzeltme çalışması, birbirine bağlı iki alandan oluşan çok düzeyli bir sistem olarak inşa edilmiştir: düzeltme - pedagojik çalışma ve tıbbi - onarıcı süreç.

Buna karşılık, düzeltici pedagojik çalışma, öğretmenlerin - defektologlar, konuşma terapisti, öğretmen - psikologların özel olarak organize edilmiş faaliyetlerinden ve öğretmenler, beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü tarafından düzeltici egzersizlerin düzenlenmesinden oluşur.

görme bozukluğu olan çocukların tüm potansiyel yeteneklerinin uyarılmasına dayalı olarak psikofiziksel gelişim ve görme restorasyonunun tüm sürecini yönetmeye yönelik bütünsel, entegre, farklılaştırılmış, düzenlenmiş bir süreç sağlamak.

Öğretmen-defektologlar (tiplopagoglar), öğretmen-psikologlar ve diğer uzmanlarla birlikte, engelli çocuklara eşlik etmek için bireysel kartlar geliştirdiler. engelliler sağlık, engelli çocuklar için anaokulu uzmanlarından (öğretmenler, konuşma terapisti, psikolog) tavsiyelerin verildiği, uzmanlarla öğretmenlerin çalışmalarının sürekliliği için defterler tutulmaktadır.

Öğretmenler - okul öncesi eğitim kurumlarının defektologları ve uzmanları, görsel algı, ritim, sosyal adaptasyon ve mekansal yönelimin geliştirilmesi, konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, görme bozukluğu olan her çocuğun bireysel özelliklerini ve görsel patolojisini dikkate alarak özel düzeltme dersleri düzenlemektedir.

Düzeltici pedagojik çalışma:

Öğretmenler gruplar halinde çeşitli derslerde (matematik, çizim, konuşma gelişimi, beden eğitimi, el emeği vb.), oyunlarda ve günlük aktivitelerde düzeltici egzersizler düzenlerler.

Öğretmenler her çocuğun görme fonksiyonunun durumu, göz doktoru tarafından yapılan muayenenin sonuçları ve reçete edilen tedavi hakkında bilgi sahibidir. Çocukların görsel yeteneklerini bilen öğretmenler, bilinçli olarak görme gelişimini etkiler, çocukları yetiştirme sürecinde koşullar yaratır ve tedavi ve rehabilitasyon çalışmalarının sonuçlarını pekiştirmeyi öğretir.

Tedavi ve rehabilitasyon çalışmaları

Anaokulumuzdaki çocuklar yoğun özel kompleks tedavi görmektedir. Oftalmoloji ofisine göz doktoru G.V. Izvolova katılıyor, günlük tedavi ortoptist bir kız kardeş tarafından yürütülüyor. Çalışmalarında aşağıdaki cihazları kullanıyorlar:

Amblyotrainer – şaşılıkta görme eğitimi için;

Synaptophore - şaşılığın tanı ve tedavisi için;

TAK-6, “Rucheyok” - konaklama ve okülomotor fonksiyonların eğitimi için;

BTVR - 2 Bivisiotrainer - ambliyopide görme keskinliğini artırmak için;

BZR "Gökkuşağı" - binoküler görüşü yeniden sağlamak için;

TBO “Işık Kalemi” - el-göz koordinasyonunu eğitmek için;

PSR “Mozaik” - desen uyarıcı egzersizler için;

Lazer cihazı "Spekle" - ambliyopi ve diğer oftalmolojik ekipmanlar için retina stimülasyonu için.

Göz doktorunun ofisi

Düzeltici, gelişimsel ve tedavi edici-onarıcı önlemlerin optimal kombinasyonu, görme bozukluğu olan çocukların kapsamlı gelişimi için uygun koşullar yaratır, görme patolojisinin üstesinden gelmenin etkinliğini arttırır ve çocukları okula hazırlamaya yardımcı olur.

2011 yılı mezuniyet sonuçlarına göre hazırlık sınıfı grubundaki (3 engelli) 13 çocuktan 8'i görme keskinliği 1,0, 3'ü 0,9, 0,8 ve altı olmak üzere 2 çocukla mezun olmuş, 1'inden engellilik kaldırılmıştır. çocuk.

DEVLET ARAŞTIRMA KURUMU “RUSYA EĞİTİM AKADEMİSİ DÜZELTİCİ PEDAGOJİ ENSTİTÜSÜ”

TİP IV ÖZEL (DÜZELTİCİ) EĞİTİM KURUMLARININ PROGRAMLARI (GÖRME ENGELLİ ÇOCUKLAR İÇİN)

ANAOKULU PROGRAMLARI ANAOKULUNDA DÜZELTME ÇALIŞMALARI

Belmer V.A., Grigorieva L.P., Deniskina V.Z., Kruchinin V.A., Maksyutova R.D., Novichkova I.V., Plaksina L.I., Podkolzina E.N., Sekovets L S.S., Sermeev B.V., Tuponogov B.K.

P78 Tip IV özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programları (görme engelli çocuklar için). Anaokulu programları. Anaokulunda ıslah çalışmaları / Ed. L.I. Ağlamaklı. -M .: "Sınav" yayınevi, 2003. - 173 s.

ISBN 5-94692-629-2

Programlar, görme engelli bir çocuğun kapsamlı gelişimini ve okula başarılı bir şekilde hazırlanmasını sağlayan genel didaktik ve tippedagojik ilkeler temelinde oluşturulmuştur.

Görme engelli çocuklara yönelik eğitim kompleksleri (anaokulu - anaokulu - ilkokul) çalışanları için.

© Devlet Bilim Kurumu “Düzeltici Pedagoji Enstitüsü RAO”, 2003

© Yayınevi "Sınav", 2003

ÖNSÖZ

ANAOKULU PROGRAMLARI

KONUŞMA GELİŞİMİ

TEMEL MATEMATİKSEL GÖSTERİMLERİN OLUŞUMU

DÜNYADA FARKINDALIK

SANAT

BEDEN EĞİTİMİ

UZAYAL ALGI, YÖNLENDİRME VE HAREKET DOĞRULUĞUNU GELİŞTİRMEYE YÖNELİK EGZERSİZLER

ÇALIŞMA EĞİTİMİ

BİR OYUN

ANAOKULUNDA DÜZELTME ÇALIŞMASI

GÖRSEL ALGI GELİŞİMİ

KONUŞMA BOZUKLUKLARININ DÜZELTİLMESİ

DOKUNMA VE İNCE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

DUYUSAL STANDARTLAR KULLANILARAK TAKTİK MUAYENENİN OLUŞTURULMASI

NESNE UYGULAMALI AKTİVİTELER SÜRECİNDE DOKUNMA DUYUSUNU KULLANMA BECERİLERİNİN OLUŞTURULMASI

UZAYDA YÖNLENDİRME

SOSYAL VE EV HALKINA YÖNELİM

RİTMİK

FİZYOTERAPİ

GENEL GELİŞİM EGZERSİZLERİ

ÖNSÖZ

Programlar, görme engelli çocuklara yönelik anaokulları - anaokulları - ilköğretim okulları çalışanlarına yöneliktir ve dört bölümden oluşur: “Anaokulu programları”, “Anaokulunda düzeltici çalışmalar”, “İlkokul programları”, “Çocuklarda düzeltici çalışmalar” ilkokul" Programlar, görme engelli bir çocuğun kapsamlı gelişimini ve okula başarılı bir şekilde hazırlanmasını sağlayan genel didaktik ve tippedagojik ilkeler temelinde oluşturulmuştur. Programların içeriği ve hedefleri, anaokulu ve ilkokuldaki çocukların eğitim ve öğretimini sağlar ve çocuk faaliyet türlerine göre düzenlenirken, bunların uygulanmasının önemli bir koşulu, ıslah ve eğitim çalışmalarının organizasyonuna entegre bir yaklaşımdır. .

Özel ıslah sınıflarının yokluğu ve kitlesel bir ortaokulda görme için uygun koşulların olmaması, görme bozukluğu olan bir çocuk okula başladığında görsel göz patolojisinin nüksetmesine yol açar. Bu nedenle okul öncesi dönemde sadece görme durumunu iyileştirmek değil, aynı zamanda ilkokul eğitimi sırasında elde edilen sonuçların pekiştirilmesi, okuma ve yazma konusunda ustalaşmanın öğrencilerin görsel yetenekleri dikkate alınarak yapılması çok önemlidir.

Buna dayanarak, bir anaokulu - anaokulu - ilkokul düzenlemenin kavramsal temeli, erken, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sistematik, kapsamlı, sürekli eğitim ve öğretimi - çocuğun görsel sisteminin olgunlaşma dönemleri için en uygun koşulları sağlamaktır. .

Düzeltici pedagojik ve eğitimsel süreçleri organize etmenin temel ilkeleri şunlardır:

görme engelli çocukların genel, özel ve bireysel gelişim özelliklerinin dikkate alınması;

görme bozukluğu olan çocuklar için teşhis ve düzeltici yardıma yönelik kapsamlı (klinik-fizyolojik, psikolojik-pedagojik) bir yaklaşım;

Müfredat ve programların değiştirilmesi, eğitim sürelerinin uzatılması, yeniden dağıtım Eğitim materyali ve çocukların bilişsel yetenekleri ile eğitimin içeriğine ve uyumun didaktik gerekliliklerine bağlı olarak, okul kursunun okul öncesi kursla sürekliliğine dayalı olarak tamamlanma hızının değiştirilmesi;

Çocuklarla çalışma için özel form ve yöntemlerin, orijinal ders kitaplarının, görsel yardımcıların, tipotekniklerin yanı sıra sayıların azaltılması da dahil olmak üzere, vizyonlarının durumuna ve çevrelerindeki dünyayı anlamada yönelim yollarına bağlı olarak çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşım sınıfların ve grupların tanımı ve bireysel-alt grup öğretim yöntemleri;

okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliği, görme engelli çocukların eğitimi ve tedavisi koşullarında genel eğitim eğitimi standardının sağlanması;

görme engelli çocukların sosyal adaptasyonu ve kendini gerçekleştirmesine yönelik çalışma sistemi;

çocuğun ilgi, yetenek ve ihtiyaçlarını dikkate alarak sınıflarda, grup odalarında ve tedavi odalarında oftalmik ve hijyenik koşulların oluşturulması ve yaşam, tedavi, eğitim ve öğretim için özel bir rutinin oluşturulması;

2 ila 10-11 yaş arası görme bozukluğu olan çocukların uzun süreli tıbbi ve psikolojik rehabilitasyonu için en uygun koşulları sağlamak.

Programların ve etki araçlarının çeşitliliği, eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin uyarlanabilir yetenekleri, çocuğun vücudunun genel sağlığının bütünlüğü ve karmaşıklığı, görme engelli çocukların sosyal adaptasyonu ve rehabilitasyonu için birleşik ve uyumlu bir model oluşturur.

Bu model, genel güçlendirme ve özel düzeltici önlemlerden oluşan bir kompleks için yumuşak koşullar yaratarak görmenin önlenmesi ve iyileştirilmesi sorunlarını çözmeyi mümkün kılar.

Bunu başarmak için tatillerin süresi artırılıyor: akademik yıl boyunca en az 30 Takvim günleri ve yaz aylarında en az 8 hafta. Birinci sınıf öğrencilerine bir hafta daha ek tatil hakkı tanınır.

Çocuklara yazmayı ve okumayı öğretirken, video bilgilerini izlerken vb. Eğitim sürecine dozlanmış bir görsel yük eklenir.

Anaokullarında, anaokullarında ve ilkokullarda çocukların günlük rutini için önemli bir düzeltme gereksinimi, görme bozukluğu olan çocuklarda görsel-motor yönelimlerindeki zorluklardan kaynaklanan fiziksel hareketsizliğin üstesinden gelmeyi sağlayan çocuğun motor aktivite sistemidir. özel dersler fizik Tedavi, uzayda ritim ve yönelim, beden eğitimi tutanakları.

Genel eğitim süreciyle eş zamanlı olarak görme patolojisi olan çocukların psikofiziksel gelişimindeki sapmaların üstesinden gelmeye yönelik özel düzeltme çalışmaları yapılmaktadır. Tüm sınıflar çocuğun ihtiyaçlarına göre ayrı ayrı ayrılır.

Nihai amaç, çocuğun kapsamlı bir okul ve akran toplumuyla başarılı bir şekilde bütünleşmesi için psikofiziksel gelişiminin tüm seyrini istikrara kavuşturmaktır.

ANAOKULU PROGRAMLARI

KONUŞMA GELİŞİMİ

AÇIKLAYICI NOT

Görme engelli çocukların konuşma gelişimi için ana dillerini edinmeleri ve konuşma oluşumu büyük önem taşımaktadır. Konuşma gelişimi her türlü çocuk aktivitesinde gerçekleştirilir ve görme engelli çocuklara yönelik bir anaokulunun düzeltme ve eğitim çalışmalarının gerekli bir parçasıdır.

Alt gruplarda ve bireysel olarak konuşma gelişimi üzerine sistematik dersler yapmak gereklidir. Konuşma gelişimi ile ilgili çalışmalar yapan öğretmen, görme engelli çocukların ne hakkında ve nasıl konuştuklarını dikkatle dinler, onlara cümle kurmayı, düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade etmeyi, kelimeleri anlamında doğru kullanmayı öğretir.

Yetersiz duyusal deneyim nedeniyle, nesnel pratik eylem ile sözlü tanımı arasında bir miktar boşluk yaşayabilirler. Bu amaçla programda konuşma ve görsel algının gelişimi, nesnelerin analizi ve onlarla yapılan fonksiyonel eylemler konusunda konuya özel pratik dersler verilmektedir. Görme engelli çocukların görselleri daha iyi görebilmeleri için öğretmenin yeterli sayıda resim ve diğer görsel materyale sahip olması gerekmektedir.

Konuşma gelişimi için büyük önemÇocukların çevrelerindeki dünya hakkında gerçek fikirleri vardır. Bu nedenle görsel yardımcıların kullanımı, görsel algının benzersizliği dikkate alınarak gerçekleştirilir. Görme engellilerin sözel tanımını oluşturduğu nesneler, olgular, illüstrasyonlar, oyuncaklar çocukların görsel olarak erişebileceği nitelikte olmalıdır. Resimlerdeki görseller nesnelerle aşırı yüklenmemelidir. Görme engelli bir çocuk için öğretmenin konuşması örnek teşkil etmeli, mecazi, anlamlı ve duygu yüklü olmalıdır. Öğretmen, çocukların bilgilerini ve entelektüel yeteneklerini dikkate alarak edebi materyal seçimini oluşturur.

1. eğitim yılı

FONEMATİK İŞİTME GELİŞTİRİLMESİ VE SESLİ KONUŞMA KÜLTÜRÜNÜN EĞİTİMİ

Ünlü seslerin doğru telaffuzu ve bunların farklılaşması üzerinde çalışın. Sert ve yumuşak ünsüz seslerin telaffuzu (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c).

Seslerin net bir şekilde ifade edilmesini sağlayın. Tıslama seslerinin telaffuzu için artikülasyon aparatının hazırlanması.

Çocuklarda bir kelimedeki sesleri ayırt etme, öğretmen modeline göre fonemleri ve kelimeleri telaffuz etme (uzun mu-mu, la-la-la, na-na), kelimelerdeki sesi vurgulama (kedi, ağız, vesaire.).

Çeşitli nesnelerin ve hayvanların seslerini taklit etmeyi öğrenin (tak-tak - çekiç; miyav-miyav - kedi; oink-oink - domuz vb.).

Sözlü talimatlara göre nesnelerle çeşitli eylemler gerçekleştirin: "Topu yuvarlayın", "Yüzüğü asın", "Yüzüğü atın", "Bir oyuncak bulun (bebek, araba, top vb.)".

Bir kelimeyi net bir şekilde telaffuz ederken ses yalıtımı. Tonlama duygusunun, diksiyonun, konuşma hızının geliştirilmesi.

Bütün bir cümlenin tonlamasını kullanarak basit cümleleri net bir şekilde telaffuz etme becerisinin yanı sıra tutarlı bir ifadeyle konuşmanın hızını düzenleme yeteneğini de öğretin.

Çocuklara doğru sözel öğrenmeyi öğretin: merhaba demeyi, elveda demeyi, sormayı, teşekkür etmeyi, sormayı.

SÖZLÜK ÇALIŞMASI

Çocuğun çevresindeki yaşamdan gelen bilgi ve fikirlerin genişletilmesine dayalı kelime dağarcığının birikmesi ve zenginleştirilmesi.

Çocuklara nesneleri temel özelliklerine göre ayırmayı, onları doğru adlandırmayı, “Bu nedir?”, “Bu kim?” sorularını yanıtlamayı, işaretleri ve nitelikleri (hangisi?) ve hareketlerle ilişkili eylemleri tanımlamayı öğretin. oyuncakların, hayvanların, insanların (ne yapar?, bununla ne yapılabilir?)

Oyunlar: “Ne tür bir nesne?”, “Söyle bana hangisi?”, “Kim ne yapabilir?”, “Bir elma hakkında kim daha fazla söz söyleyebilir, nasıl bir şeydir?”

Çocuklara bir eylemin başlangıcını ve sonunu görmeyi öğretin. Resimli oyun: “Önce ne gelir, sonra ne gelir?” Genel kavramların (oyuncaklar, kıyafetler, tabaklar) anlaşılması ve kullanılmasının oluşturulması.

Kelimeleri birbirinden ayıran zıt anlam netliğe dayalıdır (büyük-küçük, yüksek-düşük).

GRAMER OLARAK DOĞRU KONUŞMANIN OLUŞUMU

Kelimeleri büyük/küçük harfe göre değiştirmeyi öğrenmek, isim ve sıfatları cinsiyet ve sayı bakımından (küçük at, uzun kuyruk) kabul etmek. Uzamsal edatların kullanımının yoğunlaştırılması (içinde, üzerinde, altında, üstünde), durum biçimlerinin kullanıma sunulması. Kelime oluşturmanın farklı yollarını öğretmek (hayvan adları, mutfak eşyaları adları vb.: tavşan-tavşan-tavşan, şekerlik, ekmek kutusu).

Onomatopoeik sinyallerin oluşumu üzerinde çalışın (serçe: cıvıl-cıvıl - cıvıl, ördek yavrusu: şarlatan-vak - şarlatan).

Oyunlar: “Kelime ekle”, “Kim ne yapıyor?”, “En çok eylemi kim isimlendirebilir?”, “Müzik aletlerinde ne yapıyorlar?”, “Sesini kim veriyor?”.

Çocuklara oyuncaklarla oyunlar, nesnelerle eylemler ve resimlerin açıklamalarını kullanarak 2-3 veya daha fazla kelimeden oluşan bir cümle oluşturmayı öğretin.

Çocuklara bir nesneyi ve onun özelliklerini isimlendirme konusunda egzersiz yaptırın, bu da onun tanımına yol açar. Sorunun yapısını tekrarlamadan öğretmenin sorularını cevaplamayı öğrenin. Çocuğu öğretmenden sonra masal ve şiir okumasını tekrarlamaya teşvik edin.

Sıralı hikaye anlatımını öğretmek için dramatizasyon oyunlarını kullanın.

İnşaat becerilerini geliştirin farklı şekiller cümleler: basit ve karmaşık, resimlerin kullanılması.

BAĞLANTILI KONUŞMANIN GELİŞİMİ

Tutarlı konuşmanın gelişimi, farklı konuşma görevlerinin (sesli konuşma kültürünün eğitimi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, kelime çalışması) birbiriyle ilişkisi içinde gerçekleştirilir.

Çocuklara edebi bir metni yeniden anlatmayı, tanıdık bir masalın veya kısa öykünün metnini önce öğretmenin sorularına dayanarak ve sonra onunla birlikte yeniden üretme yeteneğini öğretin.

Çocuklara söz konusu resmin içeriğiyle ilgili soruları yanıtlamayı öğretin.

Çocuklara üç cümleden oluşan ortak bir açıklama oluşturmayı öğretin (“Tavşan gitti (nereye?). Orada tanıştı (kim?). Başladılar (ne yapmalı?)”).

Çocukların farklı konuşma seviyelerini dikkate almak önemlidir. Burada özellikle önemli olan, öğretmenin her çocukla bireysel çalışmasıdır.

Konuşma gelişimi yüksek olan çocuklara kısa şemalar sunulabilir (“Geldi... Çocuklar... Oldular...”).

ÇOCUKLARA OKUMAK VE ANLATMAK

Çocuklara şiirlerin ve masalların anlamını anlamayı öğretin: samimiyet, lirizm (I. Surikov, “Kış”; E. Trutneva, “Noel Ağacı”), mizah (N. Saxonskaya, “Parmağım nerede?”; “Büyümek” , örgü”, “Zaten küçük bir kedi yavrususun”, “Ruff-kids” - türküler ve tekerlemeler), neşe (“Çim-karınca”), eğlenceli karakter (“Güneş-kova”), ciddiyet, sevinç (Ya) . Akim, “Gezegenimiz”) , hayranlık (E. Serova, “Çan”, “Karahindiba”; A. Prokofiev, “Erken Bahar”).

Tanıdık masalları yeniden anlatma sürecinde olay örgüsünün tutarlılığını koruyun, karakterlerin karakterini aktarın (“Kurt ve Küçük Keçiler”, “Tavşan, Tilki ve Horoz”).

Karakterler, mecazi kelimeler ve ifadeler arasındaki diyaloğun doğasını duygusal olarak aktarın. Yeniden anlatma sürecinde yazarın sözlerini ve ifadelerini yeniden üretin (K. Ushinsky, “Bishka”; E. Charushin, “At Hayvanları Nasıl Yuvarladı”; “Mitten” - bir peri masalı, E. Blaginina'nın çevirisi).

Sanat eserlerinin duygusal duyarlılığını geliştirmek, bir peri masalı türü ile kısa öykü arasında ayrım yapmak (“Oklavalı Tilki,” I. Karnaukhova tarafından düzenlenmiştir; Y. Taits, “İtaatkar Yağmur”), şiirsel ve düzyazı metni arasında ayrım yapın (S. Marshak, “Bıyıklı Çizgili”; B Suteev, “Kim miyav dedi?”; masallar “Puff”, “Goby - katran namlusu”).

2. eğitim yılı

KONUŞMA SESİ KÜLTÜRÜ EĞİTİMİ

Doğru ses telaffuzunu oluşturun (s, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, Ш, л, л, р, ръ); fonetik algıyı, ses aparatını, konuşma nefesini, orta düzeyde konuşma kullanma yeteneğini, ifade araçlarının tonlamasını geliştirin.