Guseva M.R., Dmitriev V.G., Plaksina L. Görme engelli okul öncesi çocukların eğitimi ve eğitimi

Bu program, görme engelli bir çocuğun 3 yaşından itibaren eğitimi ve gelişimi için tasarlanmıştır.

Bir eğitim kompleksi düzenlemenin temelleri (anaokulu - anaokulu - ilkokul) erken dönem, okul öncesi ve küçük çocukların sistematik, kapsamlı, sürekli eğitim ve öğretimi için en uygun koşulları sağlamaktır. okul yaşı- Çocuğun görsel sisteminin olgunlaşma dönemleri.

Program anaokulu programı ve ilkokul programı olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır.

Anaokulu programının iki yönü vardır - genel gelişimsel, ıslah edici ve aşağıdaki hususları içerir:

Konuşma gelişimi:

her türlü çocuk aktivitesinde gerçekleştirilir ve görme engelli çocuklar için anaokulunun düzeltme ve eğitim çalışmalarının gerekli bir parçasıdır; ayrıntılı olarak verilmektedir pratik dersler konuşma ve konu algısının gelişimi, nesnelerin analizinin ve onlarla fonksiyonel eylemlerin öğretilmesi.

İlköğretimin oluşumu matematiksel gösterimler:

konuların tanıtılma sırası Eğitim süreci: “Nicelik ve sayım”, “Boyut”, “Biçim”, “Uzay ve zaman yönelimi” hedeflenmektedir.

miktar ve sayı, nesnelerin boyutu ve şekli, nesnelerin uzaydaki konumu, zaman gibi birbirine bağlı temel matematiksel kavramların oluşumu ve ayrıca nicel karşılaştırma yöntemlerine hakim olma, bire bir yazışma kurma, sonuçları karşılaştırma sayma ve ölçme.

Çevrenizi tanıyın:

Çocuklarda çevrelerindeki dünya ve insan yaşamı hakkında gerçek fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur.

Sanat:

çocukların duyusal standartlara hakim olmasını hedefliyoruz; görsel sanatlar ve tasarım dersleri oyun, dış dünyayı tanıma ve görsel algının gelişimi, el emeği ve temel matematik kavramlarının oluşumu gibi bölümlerle yakından ilgilidir.

Beden Eğitimi bir dizi düzeltici görevi içerir:

Uygunluğa ulaşmak yaş özellikleri Temel hareketlerin gelişim düzeyi, fiziksel nitelikler uzayda yönelim, hareketlerin koordinasyonu;

Hareketlere hakim olurken görsel patolojinin arka planında ortaya çıkan eksikliklerin üstesinden gelmek;

Görsel fonksiyonların aktivasyonu ve egzersizi;

İşçi eğitimi:

yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum oluşması, onlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu, iş sonuçlarına saygı ve ilgi, kişisel niteliklerin gelişimi, self-servis, ev işi, doğada çalışma, el emeği .

Bir oyun:

Oyunun öğretilmesine yönelik özel pedagojik derslerin düzenlenmesi; Oyunun geliştirilmesindeki özel bir görev, sözelliğin üstesinden gelmek ve oyunun duyusal temelini zenginleştirmektir.

Düzeltici çalışma V çocuk Yuvası

Görsel algının gelişimi:

1. eğitim yılı (3 – 4 yıl)

Nesnelere görsel tepki geliştirin çevreleyen dünyaşekillerini, renklerini fark edin, nesnelerle eylemler oluşturun, çevrelerindeki dünyaya ilgi gösterin; Çocuklarda nesneleri inceleme konusunda görsel yeteneği geliştirmek: geometrik şekillerin (daire, kare, üçgen, oval) şeklini ayırt etmek ve adlandırmak ve bunları düzlemsel görüntülerin ve hacimsel geometrik cisimlerin (küre, küp, koni vb.) şekliyle ilişkilendirmek .), ilişkilendirin, şekillerini gerçek üç boyutlu nesnelerde bulun; Çocukların, koşullardaki nesnelerin duyusal özellikleri ve nitelikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek çeşitli türler en basit nesnelerin tasvir edilmesi sürecinde mozaiklerin, nesnelerin, şekillerin, renklerin kullanıldığı etkinlikler; uygun duyusal nitelikleri gerçek bir nesneyle ilişkilendirebilir; çocuklarda çevredeki gerçeklikler hakkında bir fikir oluşturmak; Çocuklara dokunma, duyma, koku ve tat muayene yöntemlerini öğretin. Vizyonu geliştirmek ve görsel algının geliştirilmesi ve görme tedavisi ile ilgili sınıflar arası ilişkiyi uygulamak, görsel fonksiyonları aktive etmek ve uyarmak, görsel yetenekleri geliştirmek, renk ayrımcılığı, göz hareketi, sabitleme, lokalizasyon, yakınsama ve konaklamayı geliştirmek için görsel egzersizler yapmak.

2. eğitim yılı (4 – 5 yıl)

Çocuklarda nesnelerin temel özelliklerini analiz etme yeteneğini güçlendirin: şekil, renk, boyut ve mekansal konum. Çevreleyen gerçeklikteki nesnelerin görsel algı yollarını oluşturur, geometrik şekillerin şeklini (daire, kare, dikdörtgen, üçgen) ayırt eder ve adlandırır. Mekansal yönelim becerilerini geliştirin. Nesnelerin uzaydaki konumlarını adlandırmayı öğrenin.

3. eğitim yılı (5 – 6 yıl)

Görsel inceleme becerilerini ve nesneleri ana özelliklerine göre analiz etme ve sınıflandırma yeteneğini güçlendirin. Muayene sırasında optikleri (lensler, büyüteçler, dürbün) kullanmayı öğrenin. Homojen özelliklere (şekil, renk, boyut ve mekansal konum) sahip bir grup nesneyi görsel olarak ayırt edin ve adlandırın. Temel renk tonlarını, doygunluğu, renk kontrastını ve açıklığı ayırt etmeyi öğrenin. Bir hayvandaki gerçek nesnelerin rengini tanır ve bitki örtüsü. Renk panelleri, bir örneğe dayalı resimler, sözlü açıklama, diyagram oluşturun. Ayırt etmeyi öğrenin geometrik şekiller ve hacimsel rakamlar. Gerçek nesnelerin temel şeklini analiz etmek için standart olarak şekillerinin kullanımını öğretin.

Nesnelerin şeklinin ve boyutunun görsel analizini öğretin, nesneleri küçülterek ve büyüterek seçin. Gerçek nesnelerin boyutunu tanımlayın ve sözlü olarak belirtin, nesneler arasındaki ilişkiyi boyuta göre kurun. Bir resimdeki nesnelerin yerini görmeyi, daha yakın ve daha uzakta bulunan nesneleri adlandırmayı öğrenin. Bir nesnenin diğerini kapatmasını anlamayı öğrenin. Görme hijyeni ile ilgili tedavi ve rehabilitasyon çalışmalarının gerekliliklerine uygun olarak çocukların görmesini teşvik etmek ve etkinleştirmek için egzersizler. Uzaysal yönelim eğitimi. Nesnelerin şeklinin yapısını analiz etmek için duyusal standartlar uygulayarak bir nesnenin karmaşık şeklinin analizini öğretin.

4. eğitim yılı (6 – 7 yıl)

Çocukların çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki fikirlerini genişletin, görsel muayenenin hızını ve bütünlüğünü geliştirin, nesneleri, resimleri sistematik ve amaçlı bir şekilde incelemek için görsel-motor becerileri geliştirin, ana özellikleri vurgulayın, optik araçları (büyüteç, mercekler) kullanmayı öğretin , dürbün) nesneleri incelerken. Geometrik şekillerden (iki üçgen - bir eşkenar dörtgen; bir üçgen ve bir kare - bir beşgen vb.) desenler, nesne görüntüleri, karmaşık geometrik şekiller oluşturmayı öğrenin. Temel renkleri ve tonları öğrenin, nesne gruplarını tanımlarken ve sınıflandırırken renk standartlarını doğru kullanın. Hareketli bir nesnenin ve birkaç nesnenin rengini ayırt edin. Flanelgraf, manyetik tahta veya mozaik üzerinde desenler, renk kompozisyonları oluşturun. Gözlem sürecinde yakın ve uzak, yüksek ve alçak, kalın ve ince, geniş ve dar nesneleri adlandırın. Çocuklarda göz geliştirin. Çocukları, benzerlik ve farklılık ilkesine göre görüntüleri karşılaştırma, nesneleri bireysel özelliklere göre gruplandırma konusunda eğitin. Çocuklara tüm duyularını kullanarak çevrelerindeki dünyayı anlamayı öğretin. Çocuklara nesnelerin çeşitli işaretlerini ve özelliklerini tanımlamayı öğretin; ayrımcılık, yerelleştirme, sabitleme, yakınsama, konaklama, izleme gibi görsel işlevleri eğitin. Uzayda yönelimi öğretin. Çocuklarda mikro ve makro düzlemlerde mekansal konumları sözlü olarak belirleme yeteneğini geliştirmek. Yol diyagramları çizmeyi ve diyagramdaki nesnelerin uzamsal konumlarını okumayı öğrenin. İşitsel, görsel, koku ve dokunma duyularını kullanarak sokakta gezinme yeteneğini güçlendirmek

Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi

Bir konuşma terapistinin düzeltici çalışması konuşma gelişimini amaçlamaktadır; bilişsel aktivite ve çocuğun motor küresinin aktivasyonu. O. özel sınıflar sisteminde, çocukların gelişimini düzeltmek için bir konuşma terapisti, bir tiplopedagog tarafından, sağlam motor aktivite analizörlerinin aktivasyonunu ve duyusal bozukluğu olan çocuklarda propriyoseptif duyarlılığın gelişmesini sağlayan kapsamlı bir çok taraflı yaklaşım gerçekleştirilir.

Dokunma gelişimi ve iyi motor yetenekleri

Düzeltme derslerinin amacı, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin dokunsal algısında beceriler geliştirmek ve onlara sağlam analizörler kullanarak konuyla ilgili pratik eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmektir. Doğrudan dokunmanın gelişmesiyle birlikte, ıslah sınıflarında bazı dolaylı dokunma tekniklerinin tanıtılması gerekir; enstrümantal, dokunma.

Uzayda yönelim

Erken yaşlarda ortaya çıkan görme bozuklukları çocuklarda mekansal yönelimin oluşma sürecini olumsuz etkilemektedir. Sınırlı duyusal temelde uzayda yönelim,

Görme engellilerin ve tüm sağlam analizörlerin (işitme, koku vb.) aktif kullanımı konusunda çocuklara özel eğitim. Bu sorunu çözmeye yönelik didaktik oyunlar ve çocukların çeşitli mekansal özellikleri ve ilişkileri tanımlamayı ve analiz etmeyi öğrendikleri, tüm duyusal alanı kullanarak çevredeki alan hakkında bilgi edindikleri egzersizler.

Sosyal ve günlük yönelim

Konu sunumları:

• Çocuklara nesnelerin işaretlerini ve özelliklerini (şekil, renk, boyut, mekansal konum) tanımlama konusunda egzersiz yapın.
• Nesneleri bu özelliklerine ve amaçlarına göre seçin ve gruplayın. Dokunma, tatma ve işitme yoluyla algılanan nesne ve malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini ayırt etmeyi, adlandırmayı öğrenin.
• Nesnelerin çok duyulu, iki duyusal algısını geliştirin.
• Bir grup odasında ev eşyalarını kullanmayı öğrenin.

Çocuğu yetişkin emeğiyle tanıştırmak:

• Yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi geliştirmek, dikkatlerini öğretmen yardımcısı, aşçı, şoför, baba, anne vb. çalışmalarına çekmek.
• Onlara yardım etme arzusunu geliştirin.
• Anaokulunda yetişkin emeğinin öneminin anlaşılmasını öğretin ve yetişkin emeğinin sonuçlarına karşı duyarlı bir tutum geliştirin.

Sokakta gözlemler:

• insanlar için sokaktaki davranışları;
• arabaların hareketini izlemek;
• Otobüs durağında gözetim.

Çocuğa kendisi hakkında:

• çocuklara adlarını ve soyadlarını söyleme konusunda alıştırma yapın;
• gülümsemeyi ve güzel konuşmayı öğret tatlı sözler;
• Başkalarıyla iletişim kurmanın güzel yollarını öğretin.

Düzeltici ritim

Sağlığın düzeltilmesi ve fiziksel Geliştirme işlevselliği artırmaya, kas-iskelet sistemini güçlendirmeye, kardiyovasküler ve solunum sistemi, görsel-motor yönelim.

"Tiflopologlara, defektologlara, telafi edici okul öncesi öğretmenlerine yardım etmek için yaratıldı.
Disk genişletilmiş bir dosya içeriyor tematik planlama görme engelli okul öncesi çocukların tüm yaş grupları için. Planlamayı geliştirirken, bu elektronik kılavuzun yazarına aşağıdaki düzenleyici belgeler rehberlik etmiştir:
- Tip IV özel (düzeltici) eğitim kurumlarına yönelik programlar (görme engelli çocuklar için). Anaokulu programları. Anaokulunda ıslah çalışması (düzenleyen: L. I. Plaksina);
- Doğumdan okula. Yaklaşık temel genel eğitici program okul öncesi eğitim(N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tarafından düzenlenmiştir).
Diskteki materyaller bölümler halinde düzenlenmiştir: "Genç grup", "Orta grup", " Kıdemli grup", "Hazırlık grubu". Bölümler aşağıdaki bölümlerden oluşur: görsel algının gelişimi; uzayda yönelim; sosyal ve günlük yönelim. Her bölüm, görme bozukluğu olan çocukların gelişimindeki ikincil sapmaların erken düzeltilmesini ve telafi edilmesini amaçlamaktadır.
Kılavuzda sunulan materyaller modern ıslah ve gelişim teknolojilerine karşılık gelir ve öğretmenlerin okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimini ve eğitimini FGT'ye uygun olarak yürütmesine ve onları okula hazırlamasına olanak tanır. Diskteki materyaller okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı ile çelişmemektedir.

Detaylı Açıklama

Elektronik kılavuz“L. I. Plaksina tarafından düzenlenen programa göre genişletilmiş tematik planlama” seri "Telafi edici türden DOW"Tipofologlara, defektologlara, telafi edici okul öncesi öğretmenlerine yardım etmek için yaratılmıştır.

Disk, görme engelli okul öncesi çocukların tüm yaş gruplarına yönelik ayrıntılı tematik planlama içermektedir. Görme patolojisi olan çocuklarda görsel algı bozukluklarının ve ikincil gelişimsel sapmaların (çevremizdeki dünya hakkındaki bilginin sözlü olması, temel hareketlere ve uzayda yönelime hakim olmadaki zorluklar, konuşma bozuklukları vb.) düzeltilmesi sadece genel eğitim sınıflarında gerçekleştirilemez. Görme bozukluğu olan çocukların bir tipofologdan özel düzeltme yardımına ihtiyaçları vardır.

џ Özel (düzeltici) programlar Eğitim Kurumları Tip IV (görme bozukluğu olan çocuklar için). Anaokulu programları. Anaokulunda ıslah çalışması (düzenleyen: L. I. Plaksina);

џ Doğumdan okula. Yaklaşık temel genel eğitim programı okul öncesi eğitim (düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

birincil hedef düzeltme programı - çocukları genel eğitim derslerinde sunulan materyali algılamaya, diğer tür faaliyetlere (oyunda, temel çalışmalarda, cihaz kullanarak görme tedavisinde) bağımsız olarak katılmaya hazırlamak.

Her yaş grubu çocuğun kendi düzeltme görevleri ve bunları çözme yolları vardır; bu, önerilen elektronik kılavuzun yapısına da yansır. Diskteki materyaller bölümler halinde düzenlenmiştir:

- “Genç grup”,

– "Orta Grup"

– "Kıdemli grup",

– "Hazırlık grubu".

Bölümler aşağıdaki parçalardan oluşur:

– görsel algının gelişimi;

– uzayda yönelim;

– sosyal ve günlük yönelim.

Her bölüm, görme engelli çocukların gelişimindeki ikincil sapmaların erken düzeltilmesini ve telafi edilmesini amaçlamaktadır.

Kılavuzun materyalleri modern ıslah ve gelişim teknolojilerine karşılık gelir ve öğretmenlerin okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimini ve eğitimini FGT'ye uygun olarak gerçekleştirmelerine ve onları okulda çalışmaya hazırlamalarına olanak tanır. Diskteki materyaller okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı ile çelişmemektedir.

Diskte sunulan tematik planlama yaklaşıktır. Öğretmenler-defektologlar ve okul öncesi öğretmenleri kendi takdirine bağlı olarak, konu başlıklarını veya konu adlarını, eserin içeriğini değiştirme hakkına sahiptir.

CD, yazılım kullanılarak Uchitel yayınevinin basılı kılavuzları temel alınarak oluşturuldu. Kılavuzun elektronik formu, bir bilgisayarın tüm avantajlarını (düzenleme, birleştirme, arama, yazdırma vb.) kullanarak, önerilen materyalle daha yoğun ve etkili çalışmayı mümkün kılar.

Edebiyat

1. L. I. Plaksina tarafından düzenlenen programa göre ayrıntılı tematik planlama. Junior grup / otomatik telafi. E. A. Chevychelova. – Volgograd: Öğretmen, 2012. – 69 s.

2. L. I. Plaksina tarafından düzenlenen programa göre ayrıntılı tematik planlama. Orta grup / otomatik kompozisyon E. A. Chevychelova. – Volgograd: Öğretmen, 2012. – 67 s.

3. L. I. Plaksina tarafından düzenlenen programa göre ayrıntılı tematik planlama. Kıdemli grup / otomatik telafi. E. A. Chevychelova. – Volgograd: Öğretmen, 2013. – 94 s.

"Öğretmen" yayınevi, önerilen CD'nin yazarı E. A. Chevychelova'ya sağlanan materyaller için şükranlarını sunar.

Belediye bütçesi anaokulu

Kostroma şehrinin eğitim kurumu

"41 Nolu Anaokulu"

Kostroma şehrinde 41 No'lu Anaokuluna, görme bozukluğu olan 3-7 yaş arası çocuklar, özellikle de görsel tanıları olan çocuklar katılıyor: şaşılık, ambliyopi, değişen derecelerde astigmatizma vb.

Okul öncesi kurumunda faaliyet gösteren 6 grup vardır:

1 erken yaş grubu 8'i görme engelli, 1'i engelli olmak üzere 23 çocuk katılıyor

5 grup telafi yönü Görme engelli çocuklar için ortalama grup büyüklüğü 13 kişidir, toplam sayısıçocuklar 7'si görme engelli olmak üzere 62 çocuk

Okul öncesi bir kurumda görme bozukluğu olan çocuklar, rasyonel olarak yapılandırılmış eğitimlerle birlikte yoğun ve karmaşık bir tedavi görmektedir. pedagojik süreç görsel analizörün bozukluklarını dikkate alarak düzeltici ve geliştirici çalışmalar sağlamak.

Öğretim kadrosu hakkında bilgi

Yazılım

• M.A. tarafından düzenlenen ana genel eğitim programı “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”. Vasilyeva, V.V. Gerbovaya,

T.S. Komarova, Moskova 2004;

• Görme engelli çocuklar için özel program “Anaokulunda düzeltici çalışma” L.I. Plaksina, 1997

KISMİ PROGRAMLAR:

• “Evimiz doğadır”, N. Ryzhova;

• “Kendini tanı”, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• “Çevre eğitimi”, N. Nikolaeva;

• “Genç Kostromich” - bölgesel program, yönetmen G.V. Vlasova

Okul öncesi kurumu, her çocuğun potansiyel yeteneklerinin tam olarak açıklanması ve gerçekleştirilmesinin yanı sıra göz patolojisinin tedavisinin sonuçlarının iyileştirilmesi veya stabilize edilmesi için tüm koşulları yaratmıştır:

- bir göz doktorunun ofisi var;

-müzik aktiviteleri ve beden eğitimi için donanımlı oda

(görsel işlevi ve motor aktiviteyi geliştirmek için renkli spor ekipmanlarıyla;

- Öğretmenlerin ve defektologların ofisleri donatılmıştır.

Düzeltici ve gelişimsel ortam

Rejim anlarında aşağıdaki göz hijyeni gereklilikleri yerine getirilir:

Defektologların gruplarında ve ofislerinde uygun aydınlatma en az 500 lükstür

Pano ışıkları şeklinde ek aydınlatma;

Spor salonunda, defektologların ofislerinde, gruplar halinde oftalmik simülatörlerin mevcudiyeti; standlarda çalışmak (şaşılıklı çocuklar)

Oluşturulan konuya dayalı gelişim ortamı, anaokulumuza devam eden çocukların sağlığının iyileştirilmesine ve görsel yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olmaktadır.

Oftalmik - hijyenik gereksinimler:

Düzeltme çalışması, birbirine bağlı iki alandan oluşan çok düzeyli bir sistem olarak inşa edilmiştir: düzeltme - pedagojik çalışma ve tıbbi - onarıcı süreç.

Buna karşılık, düzeltici pedagojik çalışma, öğretmenlerin - defektologlar, konuşma terapisti, öğretmen - psikologların özel olarak organize edilmiş faaliyetlerinden ve öğretmenler, beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü tarafından düzeltici egzersizlerin düzenlenmesinden oluşur.

görme bozukluğu olan çocukların tüm potansiyel yeteneklerinin uyarılmasına dayalı olarak psikofiziksel gelişim ve görme restorasyonunun tüm sürecini yönetmeye yönelik bütünsel, entegre, farklılaştırılmış, düzenlenmiş bir süreç sağlamak.

Öğretmen-defektologlar (tiplopagoglar), öğretmen-psikologlar ve diğer uzmanlarla birlikte, engelli çocuklara eşlik etmek için bireysel kartlar geliştirdiler. engelliler sağlık, engelli çocuklar için anaokulu uzmanlarından (öğretmenler, konuşma terapisti, psikolog) tavsiyelerin verildiği, uzmanlarla öğretmenlerin çalışmalarının sürekliliği için defterler tutulmaktadır.

Öğretmenler - okul öncesi eğitim kurumlarının defektologları ve uzmanları, görsel algı, ritim, sosyal adaptasyon ve mekansal yönelimin geliştirilmesi, konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, görme bozukluğu olan her çocuğun bireysel özelliklerini ve görsel patolojisini dikkate alarak özel düzeltme dersleri düzenlemektedir.

Düzeltici pedagojik çalışma:

Öğretmenler gruplar halinde çeşitli derslerde (matematik, çizim, konuşma gelişimi, beden eğitimi, el emeği vb.), oyunlarda ve günlük aktivitelerde düzeltici egzersizler düzenlerler.

Öğretmenler her çocuğun görme fonksiyonunun durumu, göz doktoru tarafından yapılan muayenenin sonuçları ve reçete edilen tedavi hakkında bilgi sahibidir. Çocukların görsel yeteneklerini bilen öğretmenler, bilinçli olarak görme gelişimini etkiler, çocukları yetiştirme sürecinde koşullar yaratır ve tedavi ve rehabilitasyon çalışmalarının sonuçlarını pekiştirmeyi öğretir.

Tedavi ve rehabilitasyon çalışmaları

Anaokulumuzdaki çocuklar yoğun özel kompleks tedavi görmektedir. Oftalmoloji ofisine göz doktoru G.V. Izvolova katılıyor, günlük tedavi ortoptist bir kız kardeş tarafından yürütülüyor. Çalışmalarında aşağıdaki cihazları kullanıyorlar:

Amblyotrainer – şaşılıkta görme eğitimi için;

Synaptophore - şaşılığın tanı ve tedavisi için;

TAK-6, “Rucheyok” - konaklama ve okülomotor fonksiyonların eğitimi için;

BTVR - 2 Bivisiotrainer - ambliyopide görme keskinliğini artırmak için;

BZR "Gökkuşağı" - binoküler görüşü yeniden sağlamak için;

TBO “Işık Kalemi” - el-göz koordinasyonunu eğitmek için;

PSR “Mozaik” - desen uyarıcı egzersizler için;

Lazer cihazı "Spekle" - ambliyopi ve diğer oftalmolojik ekipmanlar için retina stimülasyonu için.

Göz doktorunun ofisi

Düzeltici, gelişimsel ve tedavi edici-onarıcı önlemlerin optimal kombinasyonu, görme bozukluğu olan çocukların kapsamlı gelişimi için uygun koşullar yaratır, görme patolojisinin üstesinden gelmenin etkinliğini arttırır ve çocukları okula hazırlamaya yardımcı olur.

2011 yılı mezuniyet sonuçlarına göre hazırlık sınıfı grubundaki (3 engelli) 13 çocuktan 8'i görme keskinliği 1,0, 3'ü 0,9, 0,8 ve altı olmak üzere 2 çocukla mezun olmuş, 1'inden engellilik kaldırılmıştır. çocuk.

Bu program öncelikle okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Ancak materyaller ileriki sınıflarda da, özellikle okul çağında görme yetisini kaybeden ve devlet okullarından görme engelli çocukların eğitimine gelen öğrencilerde dokunma duyusunun geliştirilmesine yönelik çalışmalarda kullanılabilir. Önerilen program, görme engelli çocuklar, kör ve görme engelli öğrenciler için okullarda okul öncesi grup öğrencileri için sınıfların düzenlenmesine yardımcı olacaktır. birincil sınıflar. Öğretmenin kendisi, çocukların dokunsal algı becerilerindeki başarılı ustalığına veya belirli konuya özgü pratik aktivite tekniklerine bağlı olarak programın bölümlerini incelemek için zaman ayırabilir.

L.I.Plaksina'nın okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi programı

Eğitim kompleksinin (anaokulu - anaokulu - ilkokul) organizasyonunun temeli, erken, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların sistematik, kapsamlı, sürekli eğitim ve öğretimi - çocuğun görsel gelişiminin olgunlaşma dönemleri için en uygun koşulları sağlamaktır. sistem.

L.I. Plaksina tarafından önerilen program iki bölümden oluşuyor:

anaokulu programı:

Konuşma gelişimi:

her türlü çocuk aktivitesinde gerçekleştirilir ve görme engelli çocuklar için anaokulunun düzeltme ve eğitim çalışmalarının gerekli bir parçasıdır; konuşma ve konu algısının geliştirilmesi, nesnelerin analizinin ve onlarla fonksiyonel eylemlerin öğretilmesi için önemli pratik dersler verilmektedir;

Temel matematik kavramlarının oluşumu:

ana temalar:

"Miktar ve Sayma"

"Değer"

"Uzay ve zamanda yönelim"

nicelik ve sayı, nesnelerin boyutu ve şekli, nesnelerin uzaydaki konumu, zaman ve niceliksel karşılaştırma yöntemlerine hakim olma hakkında birbirine bağlı temel matematiksel kavramların oluşturulması - bire bir yazışma kurulması, sonuçların karşılaştırılması sayma ve ölçme;

Çevrenizi tanıyın:

çocuklarda çevrelerindeki dünya ve insan yaşamı hakkında gerçek fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur;

Sanat:

çocukların duyusal standartlarda ustalaşmasını hedefleyen; görsel sanatlar ve tasarım dersleri oyun, çevremizdeki dünyaya aşinalık ve görsel algının gelişimi, el emeği ve temel matematik kavramlarının oluşumu ile yakından ilgilidir;

Beden Eğitimi: bir dizi düzeltici görevi içerir:

Temel hareketlerin, fiziksel niteliklerin, mekansal yönelimin, hareketlerin koordinasyonunun yaşa uygun gelişim düzeyine ulaşmak;

İşlevselliği artırmaya, kas-iskelet sistemini, kardiyovasküler ve solunum sistemlerini güçlendirmeye, görsel-motor yönelimi güçlendirmeye yardımcı olan özel araç ve yöntemlerin kullanılması yoluyla sağlığın ve fiziksel gelişimin düzeltilmesi;

Hareketlere hakim olurken görsel patolojinin arka planında ortaya çıkan eksikliklerin üstesinden gelmek;

Görsel fonksiyonların aktivasyonu ve egzersizi;

İşçi eğitimi:

yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum oluşması, onlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu, iş sonuçlarına saygı ve ilgi, kişisel niteliklerin gelişimi, self-servis, ev işi, doğada çalışma, el emeği ;

Bir oyun:

Oyunun öğretilmesine yönelik özel pedagojik derslerin düzenlenmesi; Oyunun geliştirilmesindeki özel bir görev, sözelliğin üstesinden gelmek ve oyunun duyusal temelini zenginleştirmektir.

Anaokulunda ıslah çalışması:

Görsel algının gelişimi:

1. eğitim yılı. Çevredeki dünyadaki nesnelere görsel bir tepki geliştirin, şekillerine, renklerine dikkat edin, nesnelerle eylemler oluşturun, çevrelerindeki dünyaya ilgi gösterin; Çocuklarda nesneleri inceleme konusunda görsel yeteneği geliştirmek: geometrik şekillerin (daire, kare, üçgen, oval) şeklini ayırt etmek ve adlandırmak ve bunları düzlemsel görüntülerin ve hacimsel geometrik cisimlerin (küre, küp, koni vb.) şekliyle ilişkilendirmek .), ilişkilendirin, şekillerini gerçek üç boyutlu nesnelerde bulun; en basit nesneleri tasvir etme sürecinde masaik, nesneler, şekiller, renkler kullanarak çeşitli aktivite türlerinde çocukların nesnelerin duyusal özellikleri ve nitelikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; uygun duyusal nitelikleri gerçek bir nesneyle ilişkilendirebilir; çocuklarda çevredeki gerçeklikler hakkında bir fikir oluşturmak; Çocuklara dokunma, duyma, koku ve tat muayene yöntemlerini öğretin. Vizyonu geliştirmek ve görsel algının geliştirilmesi ve görme tedavisi ile ilgili sınıflar arası ilişkiyi uygulamak, görsel fonksiyonları aktive etmek ve uyarmak, görsel yetenekleri geliştirmek, renk ayrımcılığı, göz hareketi, sabitleme, lokalizasyon, yakınsama ve konaklamayı geliştirmek için görsel egzersizler yapmak.

2. eğitim yılı. Çocuklarda nesnelerin temel özelliklerini analiz etme yeteneğini güçlendirin: şekil, renk, boyut ve mekansal konum. Çevreleyen gerçeklikteki nesnelerin görsel algı yollarını oluşturur, geometrik şekillerin şeklini (daire, kare, dikdörtgen, üçgen) ayırt eder ve adlandırır. Mekansal yönelim becerilerini geliştirin. Nesnelerin uzaydaki konumlarını adlandırmayı öğrenin.

3. eğitim yılı. Görsel inceleme becerilerini ve nesneleri ana özelliklerine göre analiz etme ve sınıflandırma yeteneğini güçlendirin. Muayene sırasında optikleri (lensler, büyüteçler, dürbün) kullanmayı öğrenin. Homojen özelliklere (şekil, renk, boyut ve mekansal konum) sahip bir grup nesneyi görsel olarak ayırt edin ve adlandırın. Temel renk tonlarını, doygunluğu, renk kontrastını ve açıklığı ayırt etmeyi öğrenin. Hayvan ve bitki dünyasındaki gerçek nesnelerin rengini tanır. Renk panelleri, bir örneğe dayalı resimler, sözlü açıklama, diyagram oluşturun. Geometrik şekiller ile üç boyutlu şekiller arasında ayrım yapmayı öğrenin. Gerçek nesnelerin temel şeklini analiz etmek için standart olarak şekillerinin kullanımını öğretin.

Nesnelerin şeklinin ve boyutunun görsel analizini öğretin, nesneleri küçülterek ve büyüterek seçin. Gerçek nesnelerin boyutunu tanımlayın ve sözlü olarak belirtin, nesneler arasındaki ilişkiyi boyuta göre kurun. Bir resimdeki nesnelerin yerini görmeyi, daha yakın ve daha uzakta bulunan nesneleri adlandırmayı öğrenin. Bir nesnenin diğerini kapatmasını anlamayı öğrenin. Görme hijyeni ile ilgili tedavi ve rehabilitasyon çalışmalarının gerekliliklerine uygun olarak çocukların görmesini teşvik etmek ve etkinleştirmek için egzersizler. Uzaysal yönelim eğitimi. Nesnelerin şeklinin yapısını analiz etmek için duyusal standartlar uygulayarak bir nesnenin karmaşık şeklinin analizini öğretin.

4. eğitim yılı.Çocukların çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki fikirlerini genişletin, görsel muayenenin hızını ve bütünlüğünü geliştirin, nesneleri, resimleri sistematik ve amaçlı bir şekilde incelemek için görsel-motor becerileri geliştirin, ana özellikleri vurgulayın, optik araçları (büyüteç, mercekler) kullanmayı öğretin , dürbün) nesneleri incelerken. Geometrik şekillerden (iki üçgen - bir eşkenar dörtgen; bir üçgen ve bir kare - bir beşgen vb.) desenler, nesne görüntüleri, karmaşık geometrik şekiller oluşturmayı öğrenin. Temel renkleri ve tonları öğrenin, nesne gruplarını tanımlarken ve sınıflandırırken renk standartlarını doğru kullanın. Hareketli bir nesnenin ve birkaç nesnenin rengini ayırt edin. Flanelgraf, manyetik tahta veya mozaik üzerinde desenler, renk kompozisyonları oluşturun. Gözlem sürecinde yakın ve uzak, yüksek ve alçak, kalın ve ince, geniş ve dar nesneleri adlandırın. Çocuklarda göz geliştirin. Çocukları, benzerlik ve farklılık ilkesine göre görüntüleri karşılaştırma, nesneleri bireysel özelliklere göre gruplandırma konusunda eğitin. Çocuklara tüm duyularını kullanarak çevrelerindeki dünyayı anlamayı öğretin. Çocuklara nesnelerin çeşitli işaretlerini ve özelliklerini tanımlamayı öğretin; ayrımcılık, yerelleştirme, sabitleme, yakınsama, konaklama, izleme gibi görsel işlevleri eğitin. Uzayda yönelimi öğretin. Çocuklarda mikro ve makro düzlemlerde mekansal konumları sözlü olarak belirleme yeteneğini geliştirmek. Yol diyagramları çizmeyi ve diyagramdaki nesnelerin uzamsal konumlarını okumayı öğrenin. İşitsel, görsel, koku ve dokunma duyularını kullanarak sokakta gezinme yeteneğini güçlendirmek

Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi. Bir konuşma terapistinin düzeltici çalışması, konuşmayı, bilişsel aktiviteyi geliştirmeyi ve çocuğun motor küresini harekete geçirmeyi amaçlamaktadır. O. sistemde özel sınıflar, motor aktivitenin sağlam analizörlerinin aktivitesinin aktivasyonunu sağlayan bir konuşma terapisti, bir tippedagog tarafından çocukların gelişimini düzeltmek için kapsamlı bir çok taraflı yaklaşım gerçekleştirilir; Duyusal bozukluğu olan çocuklarda propriyoseptif duyarlılığın gelişimi.

Dokunma ve ince motor becerilerin geliştirilmesi. Düzeltme derslerinin amacı, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların dokunsal algısına ilişkin beceri ve yetenekleri geliştirmek ve onlara sağlam analizörler kullanarak konuyla ilgili pratik eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmektir. Doğrudan dokunmanın gelişmesiyle birlikte, ıslah dersleri sırasında bazı dolaylı dokunma tekniklerinin de tanıtılması gerekir; enstrümantal, dokunma.

Uzayda yönelim. Erken yaşlarda ortaya çıkan görme bozuklukları çocuklarda mekansal yönelimin oluşma sürecini olumsuz etkilemektedir. Sınırlı duyusal temelde uzayda yönelim,

Görme engellilerin ve tüm sağlam analizörlerin (işitme, koku vb.) aktif kullanımı konusunda çocuklara özel eğitim. Didaktik oyunlar ve alıştırmalar, çocukların çeşitli mekansal özellikleri ve ilişkileri tanımlamayı ve analiz etmeyi öğrendikleri ve tüm duyusal alanı kapsayan çevredeki alan hakkında bilgi edindikleri bu sorunu çözmeyi amaçlamaktadır.

Sosyal ve günlük yönelim.

Konu sunumları:

Çocuklara nesnelerin işaretlerini ve özelliklerini (şekil, renk, boyut, mekansal konum) tanımlama konusunda egzersiz yapın. Nesneleri bu özelliklerine ve amaçlarına göre seçin ve gruplayın. Dokunma, tatma ve işitme yoluyla algılanan nesne ve malzemelerin niteliklerini ve özelliklerini ayırt etmeyi, adlandırmayı öğrenin. Nesnelerin çok duyulu, iki duyusal algısını geliştirin. Ev eşyalarını kullanmayı öğrenin

grup odası.

Çocuğu yetişkin emeğiyle tanıştırmak:

Yetişkinlerin çalışmalarına ilgi uyandırın, dikkatlerini öğretmen yardımcısı, aşçı, şoför, baba, anne vb. çalışmalarına çekin. Onlara yardım etme arzusunu geliştirin. Anaokulunda yetişkin emeğinin öneminin anlaşılmasını öğretin ve yetişkin emeğinin sonuçlarına karşı duyarlı bir tutum geliştirin.

Sokakta gözlemler:

İnsanların, sokaktaki davranışlarının arkasında; arabaların hareketini izlemek; Otobüs durağında gözetim.

Çocuğa kendisi hakkında:

Çocuklara adlarını ve soyadlarını söyleme konusunda alıştırma yapın; güzel gülümsemeyi öğretin, nazik sözler söyleyin; Başkalarıyla iletişim kurmanın güzel yollarını öğretin.

Ritim. Fizyoterapi.

Bu programlar, kişinin öğretmen ve eğitimci olarak kendi deneyimini analiz etmesi ve biriktirmesi için bir başlangıç ​​​​noktası haline gelir ve aynı zamanda özel bir okul öncesi kurumunun çalışma koşullarını dikkate alarak ıslah pedagojik sürecini iyileştirmenin yollarını belirlemeye yardımcı olur.

Alternatif programlar “Gökkuşağı” ve “Çocukluk” da geliştirildi.

Vizyon, etrafımızdaki dünya ve etrafımızda meydana gelen olaylar hakkında en güçlü bilgi kaynağıdır.

Görme bozukluğu olan çocuklar bir miktar rahatsızlık, belirsizlik, sinirlilik, kötü duruş ve uzayda kendilerini yönlendirmede zorluk yaşarlar, bu da fiziksel hareketsizliğe ve kafa karışıklığına yol açar, bu nedenle çocuğun gözleri özel ilgi ve dikkatli tedaviyi hak eder. Bilgisayar ve televizyon karşısında oturan bir çocuğun gözlerinde yaşanan aşırı yüklenmelerden bahsetmek bugün özellikle önemlidir.

Görme engelli çocuklarla düzeltici çalışmalar okul öncesi eğitimin çok ötesinde, yani ailede başlar. Doğru yetiştirme ve ebeveynlerin çocuklara karşı tutumu büyük önem kapsamlı gelişimleri için. Ebeveynlerin, çocuğunu bağımsızlığından mahrum etmemek ve aşırı korumasıyla ona zarar vermemek için çocuklarına doğru yaklaşımı bulmaları, onu ilgi, özen, sevgi ile çevrelemeleri, çocuğun ailenin bir üyesi olduğunu unutmamaları gerekir. bir sahip ve bir egoist yetiştirmemek için merkez. Ebeveynlerin, kalan görüşü korumak için günlük bir rutine uymaları, beslenmeleri, dinlenmeleri, TV şovlarını izleme sürelerini sınırlamaları ve bilgisayarda oyun oynamaları gerektiğini anlamaları gerekir. Tüm bu koşullar okul öncesi eğitim kurumunda yaratılmaktadır; ebeveynlere çeşitli uzmanlarla bireysel danışmanlık verilmektedir: bir konuşma terapisti, bir psikolog, bir göz doktoru; yüksek mesleki eğitime ve kapsamlı deneyime sahip eğitimciler her gün ebeveynlerle birlikte çalışmaktadır. Görme engelli çocukların ebeveynleriyle etkileşim, ıslah çalışmalarında en önemli görevlerden biridir; ebeveynlerle tam iletişim kurulması, öğrenciler için daha başarılı sonuçlara yol açar.

Okul öncesi dönem, çocuğun görsel sisteminin olgunlaştığı, tüm zihinsel süreçlerin ve kişisel niteliklerinin oluştuğu bir dönemdir. Örnek genel eğitim programı “Origins”, L.A. Paramonova tarafından bilimsel olarak düzenlenen A.V. Zaporozhets adını taşıyan “Okul Öncesi Çocukluk” Merkezi ve ayrıca L.I. Plaksina. Programlar, federal eyalet gerekliliklerine uygun olarak, görme engelli bir çocuğun kapsamlı gelişimini ve okula başarılı bir şekilde hazırlanmasını sağlayan genel didaktik ve tippedagojik ilkelere dayanarak oluşturulmuştur.

Açık İlk aşama Bir grup çocuk oluşturulduğunda, ebeveynlere eğitimciler tarafından “Görme engelli çocukların gelişimsel özellikleri”, “Çocuklarla çalışmanın bazı özellikleri” konularında danışmanlık sunulur, ebeveynlere günlük rutin tanıtılır vb. Bir sonraki aşama, ebeveynlere çocuklarının görme durumunun özelliklerini, teşhisi açıklayan ve gerekli tıbbi reçeteleri öneren bir göz doktoruna bireysel danışmadır. Bu, donanım tedavisi, çocukla birlikte bir dizi egzersiz ve aktivite, bant ve gözlük takmak olabilir. Evde ebeveynler bu görevlere uymalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında daha yoğun ıslah çalışmaları yürütülmektedir. Öğretmenler, bir göz doktoru ve bir ortoptist hemşire her gün donanım tedavisini yürütür, görme durumunu ve görsel stresi izler.

Tipofolog, görme keskinliği düşük vb. çocuklarla bireysel çalışma yapar.

Yalnızca doktorların, psikologların, konuşma terapistlerinin, eğitimcilerin ve ebeveynlerin ortak çalışması, görsel işlevin düzeltilmesinde ve dolayısıyla çocuğun kapsamlı gelişiminde olumlu bir sonuca yol açacaktır.

Anaokulunda ıslah çalışması, sağlam analizörlerin ve çocukların potansiyel yeteneklerinin sürece dahil edilmesine dayalı olarak, tüm psikofiziksel gelişim ve görme restorasyonu sürecini yönetmek için bütünsel, entegre, farklılaştırılmış düzenlenmiş bir süreç sağlayan çok seviyeli bir sistem olarak inşa edilmiştir.

Bir okul öncesi kurumda ıslah çalışması, ıslah çalışmasının çocuk faaliyetlerinin tüm eğitim alanlarıyla ilişkisinden, tekniklerin, yöntemlerin ve düzeltme araçlarının içeriğinin çocuklar üzerindeki kapsamlı etkisinden, sistemik, kapsamlı için en uygun koşulları sağlamanın organizasyonundan oluşur. sürekli eğitim ve öğretim.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ıslah çalışmasının ana yönleri şunlardır:

1. Görsel algının gelişimi.

Doğal yaşam koşullarında normal görüşe sahip bir çocuk, sistematik ve tekrar tekrar tekrarlanan görsel uyaranlara maruz kalır. Görmedeki önemli bir azalma, doğal uyarımı önemli ölçüde sınırlar ve bunun sonucunda çocuk, normal görüşe sahip bir çocukla aynı duyusal-algısal deneyimi elde edemez.

Görme engelli çocuklar, algının gelişmesini sağlayan genetik önkoşulların gücünü kaybettiği, yoksul bir görme ortamında bulunmaktadır. Bu yaşta görsel algının gelişimine yönelik düzeltici çalışmalar, bilişsel gelişimin duyusal temelinde önemli bir iyileşmeye katkıda bulunur.

2.Dokunma ve ince motor becerilerin geliştirilmesi.

Dokunma duyarlılığının düşük düzeyde gelişimi, parmakların ve ellerin motor becerileri, kısmi görme kaybı olan çocukların tamamen görsel yönelime güvenmeleri ve yetersiz görsel bilgiyi değiştirme aracı olarak dokunmanın rolünü anlamamaları nedeniyle ortaya çıkar. Görme eksikliği veya keskin bir azalma nedeniyle çocuklar, başkalarını taklit ederek konuyla ilgili çeşitli pratik eylemlerde kendiliğinden ustalaşamazlar. Düzeltici egzersizler, görme bozukluğu olan çocuklarda dokunsal dünyanın beceri ve yeteneklerini geliştirmenin yanı sıra onlara nesnel-pratik eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmeyi amaçlamaktadır.

Kendi iş tecrübelerime dayanarak, "Sanatsal Yaratıcılık" eğitim alanının çocuklar için en ilginç aktivite olduğunu söyleyebilirim, örneğin geleneksel olmayan malzemelerle çalışmak - tuzlu hamurdan modelleme (testoplasti) çocukları sevindiriyor. Zevkle heykel yapıyorlar, kendilerini yaratıcı gibi hissediyorlar ve eserlerini ebeveynlerine gururla gösteriyorlar. Böylece, birçok düzeltici psikolojik ve pedagojik sorunu çözmek ve ebeveynleri ortak bir yaratıcı sürece dahil etmek mümkündür.

3. Uzayda yönelim.

Görme bozukluğu olan çocuklar, hareketlerin gelişimindeki eksiklikler ve düşük motor aktiviteyle karakterize edilir; Görmesi normal olan çocuklarla karşılaştırıldığında, görme engelli çocuklar önemli ölçüde daha az gelişmiş mekansal kavramlara, mikro ve makro yönelimi uygulama becerisine ve mekansal konumların sözlü gösterimlerine sahiptir. Okülomotor fonksiyonların ihlali, çocukların nesnelerin mekansal düzeninin şeklini ve büyüklüğünü tanımlamasında hatalara neden olur. Sırasında ıslah faaliyetleriÇocuklar çeşitli mekansal özellikleri ve ilişkileri tanımlamayı ve analiz etmeyi, tüm duyusal küreyi kullanarak çevredeki alan hakkında bilgi almayı öğrenirler. Uygulamada, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı, sosyo-oyun yöntem ve teknikleri, parmakların ve ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik eğitim çalışmaları, görme engelli çocukların oyun sürecinde daha aktif ve meraklı olmalarını sağlar ve öğrenme.

4. Sosyal ve gündelik yönelim.

Sosyal ve günlük oryantasyon faaliyetleri öncelikle görme engelli çocukların sosyalleşme sorunlarını çözmeyi ve sosyal olarak uyumlu davranış becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Sosyalleşmenin başarısı, vizyonu rasyonel olarak kullanma yeteneği, bu yardımla etrafımızdaki dünya hakkında en eksiksiz fikirleri elde etme, sağlam analizörler (dokunma, işitme, tat alma, tat alma, dokunma, duyma, tat alma) aracılığıyla alınan bilgiler üzerinde biliş ve iletişim sürecine dayanarak belirlenir. koku ve sıcaklık duyarlılığı), uzayda bağımsız olarak gezinme yeteneği, temel sosyal ve günlük durumlar hakkında belirli bir fikir stokunu kullanma, başkalarıyla etkileşim kurma yeteneği.

Anaokuluna yeni başlayan çocukların daha kolay uyum sağlaması ve sosyalleşmesi için “Okul Öncesi Çocuğun Dünyaya Girişi” projesini geliştirdim. sosyal ilişkiler” Uygulaması sırasında öğrencilerim yetişkinlerle ve akranlarıyla temel davranış ve iletişim kurallarını eğlenceli bir şekilde öğrendiler.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ıslah pedagojik eğitim sürecini düzenlemenin temel ilkeleri:

1. Çocuğun genel ve bireysel özellikleri dikkate alınarak.
2. Çocuğa teşhis ve düzeltici yardım için entegre bir tıbbi-psikolojik-pedagojik yaklaşım.
3. Müfredat ve programların uyarlanması, eğitim süresinin arttırılması, eğitim materyallerinin yeniden dağıtılması ve çocukların gelişim hızının değiştirilmesi.
4. Görme durumuna bağlı olarak çocuklara farklı yaklaşım.
5. Genel eğitim eğitiminin standardını sağlamak.
6. Sosyal ve günlük adaptasyon ve kendini gerçekleştirmeye yönelik çalışma sistemi.
7. Oftalmolojik koşulların yaratılması.
8. Çocukların tıbbi ve psikolojik rehabilitasyonu için en uygun koşulların sağlanması.

Düzeltici pedagojik eğitim sürecini düzenleme ilkelerine uygun olarak, görme engelli çocukların sosyal adaptasyonu ve rehabilitasyonu için bir model oluşturulmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ıslah çalışmalarının önemli bir bileşeni çocukların motor aktivite sistemidir. Görme engelli çocuklar uzayda görsel ve fiziksel olarak kendilerini yönlendirmede zorluk çekerler. Bu sorunun üstesinden gelmek için, sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin, bir dizi açık hava oyununun ve mekansal yönelimi düzeltmeyi amaçlayan egzersizlerin kullanılması gerekmektedir. hemen Eğitim faaliyetleri Gözler için fizik tedavi kullanmak gerekir. görsel yorgunluğu gidermek için.

Görme engelli okul öncesi çocukların fiziksel gelişimlerine özel bir rol verilmelidir.

Uygulamada, okul öncesi eğitim kurumu haftada iki kez, duruş, düz ayak, genel koordinasyon vb. Düzeltmeyi amaçlayan bir dizi egzersizin kullanıldığı düzeltici beden eğitimi yürütmektedir. Bütün bunlar, çocukların fiziksel niteliklerini iyileştirmeye ve genel sağlıklarını iyileştirmeye yardımcı olur. okul öncesi eğitim kurumunda.

Her çocuğun bireysel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır:

1. Görsel yardımlar ve materyaller görme patolojisinin derecesini dikkate almalıdır.
2. Egzersiz ve oyunlar çocukların yaşına ve tanısına uygun olmalıdır.
3. Her çocuğun gelişimi için uygun koşulların yaratılması gerekir.

Görme engelli çocuklarla eğitim oturumları yürütme metodolojisinde tüm bu noktalar dikkate alınır:

1. Etkilenen gözü eğitmek, bir okul öncesi kurumundaki eğitim programında sağlanan bilgi ve becerileri pekiştirmek için eğitim oturumları düzenlenmektedir. Her yaş grubunda, sabah ve akşam olmak üzere haftada iki kez yapılmaktadır.
2. Grubun yaşına göre antrenmanların süresi:

Birinci genç grup– 10-15 dakika.
İkinci en genç ve grup ortalaması– 15-20 dakika.
Kıdemli ve hazırlık grubu– 20-25 dakika.

3. Ders ücretsiz bir formatta yapılıyor, çocuklar bağımsız olarak masaya oturuyorlar.
4. Sınıflar tüm çocuklarla aynı anda yapılır, ancak görevler bireyseldir.
5. Eğitim oturumlarının materyali, her yaş grubu için okul öncesi programın sağladığı bilgi ve becerilere uygun olmalıdır.
6. Ödenekler çocukların yaşına uygun olmalı ve çocuklara görme yüklerine göre verilmelidir.

Görme engelli çocuklara iki yaşından itibaren çeşitli göz egzersizleri öğretilmeli, bu egzersizler oyuna dönüştürülmeli ve yavaş yavaş oyunlar çocuğun oynaması için istemsiz bir ihtiyaç haline gelecektir.

Önerilen görsel yükler tanıya bağlı olarak değişir. Ambliyopi ve şaşılık No. 1 olan çocuklar için yük, yakınsak şaşılık yükü No. 2, ıraksak şaşılık yükü No. 3 vb. Anaokulunda tüm görsel yükler eğitim oyunlarıdır: farklı boyutlarda mozaikler, bağlama, kontur nesneleri, çeşitli labirentler, ekler, boncuklar ve özel simülatörler

Görsel rotalar ve jimnastik.

Çocuğun yapışkan (aklüzyon) taktığı dönemde görsel algı zorlaştığı için doktorlar oyunların ve illüstrasyonların yakın mesafeden gösterilmesini, miyopi durumunda ise oyun ve nesnelerin daha büyük boyutta verilmesini önermektedir. Eğer ileriyi göremiyorsanız tam tersine daha küçük oyunlar tavsiye edilir.

Eğitim faaliyetleri sürecinde görsel aşırı yüklenmeyi önlemek için görsel jimnastik, fiziksel egzersizler yapılması gerekmektedir. dakika veya mini egzersiz makineleriyle çalışın, yüzün aktif noktalarına masaj yapın, birkaç çocukla aynı anda veya bireysel olarak yapılabilir. Yetişkinler olarak çocuklar bunu bir oyun olarak kendileri yapmaktan hoşlanırlar.

Bir çocuk arabalarla oynamayı seviyorsa Pedagojik Bilimler Adayı Doçent V.A. Kovalev tarafından geliştirilen “Yol” simülatörü ile gerekli oyunu seçebilirsiniz.

Çocuklar en basit oyunlardan “hareket yönü”, “bir nesneyi gözlerinizle takip etme”, “nesneleri ok yönünde hareket ettirme”, “dönme”, “arkasında dönme”, “ters yön” kavramlarını öğrenmelidir. , "başlangıç ​​noktasına dön".

Çocuğunuz macera oyunlarını ve labirentleri seviyorsa, ona aynı yazar tarafından geliştirilen ve herhangi bir masal kahramanının okların yönünde yürüyeceği bir "video-azimut" simülatörü sunun.

Bir ışık işaretçisi kullanarak hem bireysel olarak hem de bir grup çocukla "dağlarda yürüyüş" oynayabilirsiniz, böylece bakışları ışık noktasına sabitlemeyi ve onu gözlerimizle takip etmeyi başaracağız.

Çocuğun 30-35 cm uzağında, göz hizasında bulunan pencere camı üzerinde bulunan 3-5 mm çapındaki işaret sayesinde uzakta görüş hizasında bir nesne bulup dönüşümlü olarak ona bakıyoruz. uzaktaki nesne ve işarette.

Böylece bakışlarımızı bazen bir noktaya, bazen uzaktaki bir nesneye yeniden odaklayarak görme keskinliğini geliştiririz.

Çocuk etkinliklerine liderlik etmenin okul öncesi yaş bir oyundur, egzersizleri simülatörlerle eğlenceli eylemlerle doldurarak, en küçük çocuklarda bile görme keskinliği gelişimini sağlayabilir ve bu nedenle çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirebilir ve gelişmesine yardımcı olabiliriz. yaratıcı potansiyel görme bozukluğu olan çocuklar.

Kaynakça

1. Paramonova Los Angeles Örnek eğitim programı “Kökenler”.
2. Plaksina L.I. tip IV özel (düzeltici) eğitim kurumlarının programı (görme engelli çocuklar için).
3. Kovalev V.A. Görme yorgunluğunu önleme ve görsel yetenekleri geliştirme yöntemleri.