Kuidas inglise keel töötab. Kuidas inglise keel töötab - Plotkin V.Ya
SIBERI ISESEISEV ÜLIKOOL
Uus trükk, 2004
(1. trükk: Novosibirsk, 1999. ISBN -7)
Peatükk esimene
Helid
1. Heliühikud
2. Kaashäälikud
3. Täishäälikud
4. Täishäälikute tähtede järgi edastamise peamised mustrid
5. Kõlab sõnas
Teine peatükk
Grammatika
1. Sõna kui grammatiline üksus
2. Sõnade grammatikakategooriad - kõneosad
3. Objektide tähistused - nimisõnad
4. Omaduste tähistused - omadus- ja määrsõnad
5. Asendus- ja demonstratiivsõnad - asesõnad
6. Tegevuse tähistused – tegusõnad
7. Kuidas on üles ehitatud lihtlause
8. Sõnajärje muutmise reeglid
9. Negatiivsed väited
10. Avaldused küsimusega
11. Ahendatud laused
12. Eessõna koht lauses
13. Nimisõna koos selgitavate sõnadega
14. Tegusõna kui lause kõrvalkomponent
Kolmas peatükk
Sõnad
1. Tüübid Ingliskeelsed sõnad
2. Sõnavara täiendamine
3. Laia tähendusega sõnad
Järeldus
Lisa: Inglise keele kogukonnast
See raamat ei ole inglise keele õpik. Sellel on erinev ülesanne - näidata ja selgitada seda õpetajatele ja õppijatele selle keele sisestruktuuri põhijooni ja selle olulisimaid erinevusi vene keelest, et aidata neil välja töötada optimaalne strateegia keele õpetamiseks ja õppimiseks. sellel alusel ja teadlikult valida neile sobiv metoodika.
Keskendumine põhilisele, olulisele eristab seda raamatut õpikutest, kus keelt kirjeldatakse põhjalikumalt, üksikasjalikumalt, täpsemalt. Kirjelduse täielikkuse ja detailsuse aste sõltub muidugi haridustasemest – alg- või kõrgharidustasemest, kuid kõigil astmetel on tavaks püüdleda kirjelduse suurima täpsuse poole. Kui aga tuua esile keele peamised, olulisemad tunnused, siis taandub osa selle aspekte ilmselgelt tagaplaanile teisejärgulisena, nii selle ülesehituse kui ka valdamise seisukohalt vähem olulistena. Kuidas määratakse ühe või teise keeletunnuse materiaalsusaste?
Keele omandamine, olgu see siis imiku loomulik sissejuhatus esimese (emakeele) keelele, uue keele omandamine õpetaja juhendamisel või igapäevane vahetu suhtlus emakeele kõnelejatega, läbib kaks etappi, mille käigus saavutatakse erinevad eesmärgid. saavutatakse.
Esialgse etapi eesmärk on piiratud - emakeelena kõnelejatega on vaja saavutada elementaarne arusaam, hakata nendega suhtlema, see tähendab, et mõista vähemalt natuke nende kõnet ja edastada neile kõige lihtsamad sõnumid. Selleks peate õppima, kuidas hääldada ja eristada keele helisid kõrva järgi, ehitada ja tajuma lihtsaid lauseid, omandada teatud sõnavara. Piiratud eesmärk võimaldab aga minimeerida selles etapis õpitava materjali hulka ja vähendada nõudeid selle omastamise kvaliteedile. Nii et kümnete tuhandete sõnade hulgast keele sõnavaras saab hakkama mitmesajaga. Sa ei pea kõiki kasutama grammatilised konstruktsioonid, kuid enamik neist tuleks selgeks õppida, kuigi mõned kõrvalekalded nende kasutamises (katkene kõne) on talutavad. On vaja hääldada ja ära tunda iga keele heli, kuid nende häälduses on lubatud üsna märgatavad kõrvalekalded standardist, mida lapse puhul peetakse kõnedefektiks ja välismaalasel aktsendiks.
Algstaadiumis edukalt läbinud laps või uut keelt omandav täiskasvanu on ületanud peamise barjääri ja sisenenud vastavasse keelekogukonda - ingliskeelsesse, venekeelsesse jne. Kuid ta ei ole veel täisliige ja täielike õiguste saavutamine on teise etapi eesmärk. Selleks on vaja keelt, nagu öeldakse, täiuslikult valdada, st kasutada seda vabalt, piiranguteta, erinedes oma kõnes võimalikult vähe nendest, kellele see on emakeel. Seetõttu on vaja vabaneda aktsendist ja katkendlikust kõnest, viia aktiivselt kasutatavate sõnade arv mitme tuhandeni.
Kahe etapi eesmärgid erinevad mitte ainult sisult, vaid ka nende saavutamise kriteeriumide poolest. Esialgset eesmärki hinnatakse üsna selgelt kahepallisel skaalal – "jah" või "ei". Ja teine eesmärk on tipp, milleni jõudmine nii emakeeles kui ka võõrkeeles ei lõpe kunagi ja sellel saavutatud saavutusi hinnatakse mitmepunktilisel sujuval skaalal.
Kahe tasandi suhe on erinev olenevalt sellest, kas keele omandamist suunab õpetaja või omandatakse see otse emakeelena kõnelejate seas. Viimasel juhul ei saa esialgset etappi pikendada, kuna beebi või välismaalane peab võimalikult kiiresti keelekogukonnaga liituma. Ja siis võimaldab sellele rajatud vundament liikuda edasi teise etappi – tavaliselt on see aeglane ja pikk keeleparandusprotsess. Siin puuduvad selged verstapostid ja piirid ning saavutatud individuaalsed keeleomandamise tasemed moodustavad pideva spektri algstaadiumis omandatud miinimumist kuni keele kõigi rikkuste täieliku ja vaba kasutamiseni. Tuleb märkida, et mõnel täiskasvanul uue keele omandamine pärast algfaasi läbimist praktiliselt peatub erinevatel põhjustel, eelkõige ebapiisava isikliku motivatsiooni või vanaduse tõttu.
Piltlikult öeldes tuleb algstaadiumis rahulduda keele mustandversiooniga ja teises etapis muutub mustand järk-järgult puhtaks koopiaks, mida täiustatakse, täiendatakse ja puhastatakse vigadest, mis tuli panna. alustada, et esialgne etapp võimalikult kiiresti lõpule viia.
Kui keelt õpitakse õpetaja juhendamisel, mitte emakeelena kõnelejate keskkonnas, ei piirdu kahe etapi vaheline piir nii teravalt. Sellisel juhul ei ole tavaliselt tungivat vajadust võimalikult kiiresti uues keeles suhtlema hakata, ohverdades selle nimel kõne kvaliteedi. Seetõttu on koolitus algusest peale suunatud kõigi keelestandardite rangele järgimisele, kuigi sihtkeeles on peaaegu võimatu kohe kvaliteetset kõnet saavutada. Kvantitatiivses mõttes põhineb koolitus sõnavara ja kasutatavate grammatiliste struktuuride arsenali järkjärgulisel suurendamisel. Kuid isegi juhendatud keele omandamise korral toimub pöördepunkt, kui õpilane hakkab enam-vähem vabalt suhtlema uues keeles, mis viitab algetapi läbimisele ja üleminekule teise.
Mis tahes keele omandamise meetodi puhul on vaja palju vaeva näha, et moodustada ajus keerukas kõnejuhtimismehhanism, mis peaks täielikult arvesse võtma selle keele seadme põhiomadusi. On vale arvata, et mehhanism, mis areneb lapse ajus emakeele valdamisel, võib hiljem iga uue keele kõne juhtimise üle võtta; aga pole ka tõsi, et iga äsja omandatud keele jaoks ehitatakse ümber täiesti eriline mehhanism. Mitme keele tundmisega juhitakse kõigis neist kõne teatud universaalseid aspekte ühe mehhanismi abil, kuid selle raamistikus moodustatakse iga keele jaoks oma mehhanism, mis on korrelatsioonis selle keele spetsiifikaga. Ajus tekivad vastastikused seosed vastavate mehhanismide vahel, mis võimaldavad arvestada iga keele ülesehituse iseärasusi võrreldes teiste keeltega.
Kõnejuhtimismehhanism uues keeles moodustub peamiselt selle assimilatsiooni algfaasis ja teises etapis seda ainult silutakse ja täiustatakse. Aju võime luua uusi keelemehhanisme, mida nimetatakse keele plastilisuseks, sõltub individuaalsetest teguritest, mille hulgas on eriti oluline vanus. Imikutel on loomu poolest kõrgeim keeleline plastilisus. Noorukitel on see endiselt väga kõrge ja jääb tavaliselt nooruses üsna kõrgele tasemele, kuid väheneb järk-järgult koos vanusega.
Keele plastilisuse tase mängib uue keele õppimise strateegia valikul määravat rolli. Mida suurem on plastilisus, seda edukamalt omandatakse keelt otsesuhtluses oma emakeelena kõnelejatega, neid matkides. Seetõttu lastele ja noortele Parim viisõppida keelt - elada seal, kus seda räägitakse, ja sel juhul ei pea nad selle struktuurist aru saama. Kuid plastilisuse vähenemisega väheneb jäljendamise efektiivsus ja teadlik tungimine selle seadmesse, võrreldes seda emakeele seadmega, muutub omandatava keele kõne juhtimismehhanismi moodustamiseks üha olulisemaks.
See raamat on mõeldud eelkõige neile, kes hakkavad inglise keelt õppima ilma aju keelelisele plastilisusele tuginemata ja tunnevad seetõttu vajadust mõista, kuidas see keel töötab, millised on selle olulised erinevused emakeelest, mis täpselt tekitab erilisi raskusi. selles lühidalt, millist barjääri tuleb ületada. Raamatu fookuses on inglise keele sisestruktuuri olulisemad tunnused, millest arusaamiseta on võimatu teadlikult kujundada ingliskeelse kõne juhtimise mehhanismi ja edukalt läbida keele omandamise algetapp. Kuid raamat on kasulik neile, kes jätkavad inglise keele täiendamist.
Raamat võib huvi pakkuda ka neile, keda keeled ja nende struktuur üldiselt köidavad. Lõppude lõpuks on iga keele sisemise struktuuri analüüs võrreldes teiste keeltega tõsine teaduslik probleem, keeleteaduse lahendusest veel kaugel. Raamat esitab sellele ebakonventsionaalse vaate, mis lähtub eelkõige keelestruktuuri kõigi elementide ühtsusest ja sisemisest sidususest. Just selline lähenemine võimaldab selgitada inglise keele ülesehitust paljudele seda õppivatele ja arusaadaval viisil õpetajatele. See raamat aga ei ole traktaat, see ei nõua lugejalt keeleteadmisi, välja arvatud kõige elementaarsemad grammatilised mõisted, ja eritermineid selles peaaegu kunagi ei kasutata. Ja neile, keda raamatus väljendatud seisukohad sügavamalt huvitavad, soovitan minu raamatut "Inglise keele struktuur", mis ilmus 1989. aastal Moskva kirjastuses "Vysshaya Shkola".
V. Plotkin.
Peatükk esimene
Helid
1. Heliühikud
Uskumatutest raskustest Inglise keele hääldus kõik on kuuldud. Mõned talle omistatud raskused ei ole aga tegelikult seotud ingliskeelsete häälikute endi, vaid keeruliste ja mitte eriti järjekindlate lugemisreeglitega, mis loovad seosed hääldatavate häälikute ja nende tähemärgistuse vahel ning mille järgi loetakse sama tähte sageli erinevalt. , ja sama heli antakse edasi erinevate tähtedega. Selle põhjuseks on ingliskeelse õigekirja konservatiivsus, mis kujunes välja mitu sajandit tagasi, pole sellest ajast peale ajakohastatud ja on selle aja jooksul palju muutunud sõnade kõlast ammu lahti rebitud. Seetõttu on õpikutes ja sõnaraamatutes laialdaselt kasutusel nn transkriptsioon, mille märgid erinevalt tähtedest vastavad häälikutele üheselt. See abitööriist on omamoodi vahendaja Inglise kirjutis ja helid. Kuid transkriptsioon, mis on kahtlemata kasulik inglise keele helide täpseks assimilatsiooniks, raskendab õppimist vajaduse tõttu õppida kahte erinevatel viisidel sõnade kirjutamine ja seda selles raamatus ei kasutata.
Mis puudutab helisid iseennast, siis nende hääldamise raskused on sageli liialdatud tänu arusaadavale soovile laitmatu häälduse järele. Kuid praktiline saavutus selline kõrge tase See võtab palju aega ja raha ning pole kõigile kättesaadav. Ja kui te ei püüa britist või ameeriklasest edasi pääseda, saate ilma suurepärase häälduseta hakkama. Lõppude lõpuks suhtlevad paljud miljonid inimesed üle maailma edukalt muukeelses inglise keeles, keda pole üldse piinlik oma kõnes väga märgatava aktsendi pärast. Ja need, kelle jaoks see on omapärane, ei järgi ühte mustrit, mis inglise keel, mida kasutavad mitmekümne riigi rahvad, lihtsalt ei tea: britid ja ameeriklased, austraallased ja lõuna-aafriklased hääldavad helisid erinevalt ning kuulevad üksteise kõnes võõrast aktsenti.
Igal keelel on oma helisüsteem. See tähendab, et inimkõnes kasutatavate tohutute helide hulgast valib iga keel välja suhteliselt vähe heliühikuid – tavaliselt paarkümmend ja ehitab neist üles rangelt organiseeritud ainulaadse süsteemi. Peamine pole selles mitte helid ise, vaid nendevahelised selged erinevused. Heli kui keelesüsteemi ühik pole ju punkt, vaid enam-vähem avar väli, mille sees see võib muutuda. Selle variandid, sealhulgas eeskujuks võetud, on selle välja punktid. Keelekogukonda sisenejalt ei oota nad sugugi kohe häälikute täpset hääldust ja esialgu piisab, kui ta eristab neid oma kõnes ja kõrva järgi vestluskaaslaste kõnes. Kui iga heli väli on kujutatud sihtmärgina, siis ei ole algaja kohustatud piltlikult öeldes härja silma lööma ehk häält veatult hääldama. Edukaks osutub ka soovitud sihtmärgi mis tahes muu punkti tabamine, st heli aktsendiga hääldamine ja ebaõnnestumine on ainult täielik möödalaskmine, mis jätab kõne ilma igasuguse tähenduse või kui see tabab naabermärki, moonutab tähendus.
Sellest tulenevalt on keele häälikustruktuuri kirjeldamisel vajalik mitte ainult selle häälikute esitamine eeskujuliku hääldusega, vaid ka kõne tähendust piiramata visandada sellest kõrvalekaldumise piirid. See võimaldab keeleõppijal vastavalt oma vajadustele ja võimalustele teadlikult kindlaks määrata vajaliku keele kõlastruktuuri valdamise tase - kõrgeim, hea või lihtsalt talutav.
Heliühikute arv inglise ja vene keeles on ligikaudu sama - üle neljakümne. Täishäälikute ja kaashäälikute suhte osas on need kaks keelt aga oluliselt erinevad: vene keeles on ülekaalus kaashäälikud (neid on üle kolmekümne) ja väga vähe täishäälikuid (viis või kuus - ekspertide arvamused erinevad) , ja inglise keeles on mõlemad ligikaudu võrdsed, st kakskümmend rohkem kui. Seega on inglise keeles kaashäälikuid vähem kui vene keeles, kuid täishäälikuid on mitu korda rohkem. On selge, et erinevused arvukate inglise vokaalide vahel peaksid olema palju peenemad ja rangemad kui vene vokaalide vahel. Need erinevused, mis ei ole nende emakeelele iseloomulikud ja seetõttu harjumatud, valmistavad inglise keelt õppivatele venelastele tõsiseid raskusi.
2. Konsonandid
Inglise kaashäälikuid /p/, /t/, /k/ hääldatakse energilisemalt kui vastavaid venekeelseid /p/, /t/, /k/ ja nendega kaasneb märgatav püüdlus, kuid need omadused pole nende eristamiseks hädavajalikud. , ja seetõttu nad, samuti /b /, /d/, /g/, /m/, /n/, /f/, /v/, /s/, /z/, /sh/, /zh /, /ch/, /y/ võivad hääldada nende venekeelsete vastetena /b/, /d/, /g/, /m/, /n/, /f/, /v/, /s/, /z/ , /sh/, /zh/, /h/, /th/.
Tähekombinatsiooniga NG tähistataval konsonandil pole venekeelset vastet, kuid seda annab üsna talutavalt edasi kaashäälikute kombinatsioon /ng/ (nagu laenatud sõnas gong inglisekeelsest gongist), mis ingliskeelsele mudelile lähenemiseks peate õppima, kuidas sulanduda üheks heliks.
Kaks häälikut, mida tähistatakse alati sama tähekombinatsiooniga TH ja mis seetõttu kirjalikult kunagi ei erine, erinevad heli poolest samamoodi nagu teised kaashäälikupaarid – hääletu /f/, /s/, /sh/ ja hääletu / v/ , /z/, /zh/. Vene keeles ei ole nendele kahele kaashäälikule vastavusi, kuid need on lähedased vene kõnes esinevatele häälikutele kui defektile - liisutav hääldus /s/, /з/. Seetõttu on nende konkreetsete ingliskeelsete kaashäälikute valdamiseks soovitatav erihäälikutena välja tuua lisping /s/, /s/ ja õppida neid selgelt eristama tavalistest /s/, /s/.
Inglise keeles puudub vene keelele sarnane häälik /x/, mida ei saa hääldada inglise keele /h/ asemel. Tavaline hääldus /h/ sarnaneb venelastele tuttava heliga, mida nad kõnena ei taju – seda kuuleb küünla kustutamiseks puhudes või hingeõhuga külmunud akent sulatades. Ilma mõistmist piiramata võite /h/ asendada kaashäälikuga, mis ei sisaldu vene hääldusstandardis, kuid on levinud kogu Lõuna-Venemaal hääliku /g/ kohaliku hääldusena ning ukraina ja valgevene keeltes. toimib selle heli standardhääldusena. /h/ esineb ainult enne täishäälikuid.
Ingliskeelne heli /j/ on heliline vastavus helile /ch/. Selle saab asendada häälikute kombinatsiooniga /j/ (nagu laensõnas jazz inglise jazzist), mida standardile lähenemiseks tuleks hääldada koos, ühtse helina.
Vene standardhäälduses inglise konsonandile /w/ pole vastavust, kuid sarnane häälik on vene märk. Valgevene tähestikus on selle jaoks spetsiaalne täht?, mis on sarnane Y-tähega. Lõuna-Venemaal on see levinud hääliku /v/ kohaliku hääldusena, kui sellele ei järgne vokaaliheli ( ce selle asemel Kõik, ro? selle asemel vallikraav) ja ukraina keeles on see hääldus standardne. Seda heli leidub ka vene kõnes soliidse /l/ vigase hääldusena ( ? selle asemel suusad). Seetõttu on vaja need ebastandardsed variandid eraldada helidest /v/ ja /l/ ning muuta need spetsiaalseks heliks /w/.
Kuna inglise keel kaashäälikute pehmendamist põhimõtteliselt ei tunne, on kõvade ja pehmete kaashäälikute eristamine talle võõras ning hääliku /l/ saab tähendust kaotamata asendada nii vene keele kõva /l/ kui ka pehmega / l/. Niisiis, sõna välimus võib kõlada nii sibul, Ja kuidas Luke- Tõenäoliselt ei tee inglise keelt kõnelev kuulaja nendel kahel hääldusel vahet. Neil, kes aga hääldavad vene keelt kõvasti /l/ koos ülaltoodud defektiga /?/, soovitame /l/ alati pehmeks /l/, mis erineb rohkem /w/-st.
Inglise /r/ ja vene keele /r/ standardhääldus on väga erinev. Mõlemad hääldatakse keele liikumisega, mis vene keeles väriseb suulae puudutamisel, inglise keeles aga ei värise ega puuduta suulagi. Kuid mõlemad keeled teavad ka nende helide teisi hääldusi. Nii et vene keeles tuntakse kõnedefekti, mida nimetatakse burriks, mille puhul keel ei värise. Erinevatel inglise keelt kõnelevatel rahvastel, eriti brittidel ja ameeriklastel, on erinev standardhääldus /r/. Seda silmas pidades ingliskeelses kõnes, mis ei pretendeeri sellele kõrge kvaliteet, on üsna vastuvõetav kasutada tavalist vene hääldust /r/, nii standardset kui ka burr.
Seega on ligikaudu kolmveerand mõlema keele kaashäälikutest üldiselt sarnased ja see võimaldab vene konsonantide hääldust ingliskeelsesse kõnesse ilma suurema kahjuta üle kanda. Vene kaashäälikute mittestandardsetele (kohalikele või defektsetele) hääldusvariantidele tuginemine võib aidata omandada ülejäänud, eriti inglise kaashäälikute, üsna talutava häälduse.
3. Täishäälikud
Inglise vokaalid on palju mitmekesisemad kui vene omad ja seetõttu palju keerulisemad kui kaashäälikud. Venekeelseid täishäälikuid on ainult viis: /а/, /е/, /о/, /у/, /ы/; kui eelnev konsonant on pehme või /й/, tähistatakse neid kirjalikult spetsiaalsete tähtedega - vastavalt I, E, E, Yu, I. Kuna ingliskeelseid täishäälikuid on mitu korda rohkem ja ladina tähestikus on ainult viis täishäälikut - A, E, I , O, U, inglise kirjas on välja töötatud väga keerulised vokaalide määramise viisid. Seetõttu esitame siin ingliskeelseid täishäälikuid mitte isoleeritud tähtedena, vaid osana sõnadest, millel on iga vokaali jaoks tüüpiline kirjapilt.
Inglise vokaalid jagunevad mitmeks tüübiks. Üks neist on kuus lühikest vokaali, mis on esindatud sõnades: (1) bit, (2) bet, (3) bot, (4) but, (5) put, (6) bat. Neile järgneb kohe kaashäälik, mis neile tingimata järgneb, nii et nad ei saa sõnu lõpetada. Ülaltoodud neljas esimeses sõnas esitatud häälikuid saab lühiduse nõuet järgides hääldada vastavalt vene vokaalidena /ы/, /е/, /о/, /а/ ja viienda sõna vokaalina /у /. Neljanda ja viienda sõna vokaalid kirjutatakse tavaliselt sama tähega U. Seega vastavad need viis lühikest vokaali üldiselt viiele vene vokaalile.
Ingliskeelne lühike vokaal antud sõnade kuuendas aga ei sobi, on aga bat. See kõlab kõige lähemal vokaalile teises sõnas, panus, ja sellepärast on nii oluline õppida selgesti eristama täishäälikuid paljudes sellistes sõnapaarides nagu need kaks. Kõige olulisem erinevus seisneb selles, et nahkhiire vokaali puhul avaneb suu märgatavalt laiemaks. Selle erinevuse kuidagi kajastamiseks on venekeelses edastuses kombeks tähistada selle paari üht vokaali tähega E (näiteks laenatud tenniseterminis seatud ingliskeelsest komplektist) ja teine tähega E (näiteks nimes Sam - Sam). Kuid bet - bat eristamist tähtede E - E vastandamise teel võib segi ajada eelneva konsonandi pehmuse ja kõvaduse eristamisega, mis pole inglise keelele omane. Samal põhjusel on selle keerulise vokaali tähistamine vene tähega Ya ( byat), mis peegeldab sellele iseloomulikku laia suuava. Selle vastuvõetava häälduse kindlakstegemiseks saab aga kasutada just vene tähtede E ja Ya viidet kui selle ingliskeelse lühikese vokaali kõla väga ebatäpseid peegeldusi. Tinglikult tähistame seda vokaali /e*/.
Eraldi on veel üks ingliskeelne lühike vokaal, mis erineb kõigist teistest vokaalidest selle poolest, et seda ei rõhutata kunagi. Vene kõnes on rõhutamata vokaalide /a/, /o/ ebaselge, nõrgenenud hääldus sellega väga sarnane (näiteks sõnade lõppudes seebid O Ja seebid A ). Seetõttu võib näiteks sõna Venemaa lõpuvokaali ja sõna koguda esimest vokaali hääldada rõhutuna /a/.
Lühikestest vokaalidest eristuvad selgelt neli pikka vokaali, mis on esindatud sõnades (1) vaata, (2) too, (3) saw, (4) spa ja mida saab hääldada vastavalt kui /ii/, /uy/, /oo/ , /aa/.
Lühikeste ja pikkade vokaalide vastastikku vastandlikud tüübid on sarnased selle poolest, et nende hääldus algab ja lõpeb heli kvaliteeti muutmata. Neist erinevad selgelt veel kaks vokaalitüüpi, mis häälduse käigus kvalitatiivselt muutuvad: algavad täiskõlaliste vokaalidena ja lõpevad mõnevõrra nõrgenenud poolvokaalidena. Vene kõnes konsonant /y/, kui sellele ei järgne täishäälikut (näiteks sõnas mai), kõlab nõrgestatud vokaalina /i/ ning Lõuna-Venemaa murretes ukraina ja valgevene keeles kõlab nõrgestatud vokaal /u/ sarnaselt (näiteks valgevene keeles oleks? = oli). Kuid need helid, mida hääldatakse teatud positsioonis nõrgestatud vokaalidena, jäävad põhimõtteliselt kaashäälikuteks. Ja inglise keeles on poolvokaalid, mis on lähedased nii konsonantidele /y/, /w/ kui ka vokaalidele /i/, /u/, kuid mängivad erilist rolli - muutuvate vokaalide lõppfaasidena, kõlades umbes samamoodi vene /й/ või valgevene /?/. Need lõpevad viie muutuva ingliskeelse vokaaliga, mis on esindatud sõnadega (1) lay, (2) lie, (3) toy, (4) low, (5) loud ja mida hääldatakse /hei/, /ay/, / oh/ vastavalt , /o?/, /huh?/.
Lõpuks, veel ühes, kõige keerulisemas ja keerulisemas ingliskeelses vokaalitüübis, sisaldab viimane faas spetsiifiliselt ingliskeelset poolvokaali. Analoogiliselt kaashäälikute /y/ ja /w/ lähedaste helidega on see kaashääliku /r/ lähedane. Selle ingliskeelse kaashääliku standardhäälduses on keel vähe aktiivne, ei värise, ei puuduta suulagi ja asub suu keskel ning keele asend on ligikaudu sama, ei ole ettepoole nihutatud ega tõmmatud. tagasi, tõstmata ega langetamata, hääldades /r/ lähedale muutuvate vokaalide lõppfaasi, mis kõlab väga sarnaselt ülalkirjeldatud erirõhuta vokaaliga.
See lõpetab kaheksa muutuvat vokaali, mis on esindatud sõnades (1) baar, (2) isand, (3) närv, lind, põletus, (4) õlu, (5) vaene, (6) õhk, (7) meie , ( 8) valetaja. Inglased ja ameeriklased ei häälda seda tüüpi täishäälikuid ühtemoodi ja see on üks märgatavamaid erinevusi inglise keele kahe kõige olulisema variandi vahel. Tavalises ingliskeelses kõnes ei kõla R-täht, mis seda tüüpi vokaalide kirjalikus tähistuses alati esineb, kaashäälikuna. Esimeses viies tsiteeritud sõnas pole /r/ üldse kuulda ja selle olemasolu peegeldub eelneva vokaali pikendatud kõlas. Sõnades baar, isand, /аа/, /оо/ kõlavad vastavalt ehk samad pikad muutumatud vokaalid nagu ülaltoodud sõnades spa, nägin. Sõnades närv, lind, põle, kõlavad samad muutumatud pikad vokaalid, mis on väga omapärane ja millel puudub venekeelne vaste. See sarnaneb ülalkirjeldatud alati rõhutu lühikese vokaaliga, kuid erineb sellest selle poolest, et see on tavaliselt rõhuline ja kõlab pikka aega rõhutatult. Mingi ettekujutuse selle kõlast võib anda täishäälik, mis venekeelses kõnes täitub vahel katkestustega ja mida tavaliselt edastatakse kirjalikult kui E-E-E ... Selle ingliskeelse vokaali kajastamiseks vene tähtede abil pole rahuldavaid viise , ja võite proovida seda vaid väga ligikaudselt renderdada kui /ёe/ tingimusega, et siin olevad kaks vene tähte ЁЭ ei edasta mitte kahte häälikut ja mitte muutuvat häälikut, vaid ühte pikka heli, mis mõnevõrra sarnaneb mõlema vene häälikuga, kuid ei ole identne kummagiga neist.
Viimased viis ülaltoodud ingliskeelset sõna (õlu, vaesed, õhk, meie, liar) sisaldavad Briti standardhäälduses käänulisi täishäälikuid, mis lõpevad poolvokaaliga /r/, sarnaselt rõhutamata lühikese vokaaliga /a/. Neid saab hääldada nagu /ia/, /ua/, /ea/, /a? a/, /aya/.
Seda rasket tüüpi vokaalihelide vastuvõetavat hääldust on lihtsam arendada, kui tugineda mitte Briti, vaid Ameerika standardile. Tõsiasi on see, et enamiku ameeriklaste hääldus erineb Briti standardist nende täishäälikute lõppfaasis märgatavalt selgema /r/ heli poolest ja seetõttu ka vokaalide Ameerika hääldus sõnades (1) bar, (2) lord, (3) närv, lind, põletus , (4) õlu, (5) vaene, (6) õhk, (7) meie, (8) valetaja võib väljendada kui (1) /aar/, (2) /oor/ , (3) /ёer/, (4) /iar/, (5) /uar/, (6) /kõrv/, (7) /a? ar/, (8) /ayar/. Tähelepanuväärne on, et brittide kõnes taastub automaatselt selge heli /r/, kui /r/-le järgneb täishäälik: meie eesmärk koos /a? a/, aga meie eesmärk - koos /a? ar/. Seetõttu ei saa /r/ hääldamine kõikjal, kus esineb R-täht, tähendust moonutada ja on täiesti vastuvõetav võõra aktsendi ilminguna.
4. Peamised ülekandemustrid
täishäälikud tähtedes
Inglise keele tähtede ja helide suhte määravad paljud keerulised ja mitte alati järjekindlad reeglid, mis koos arvukate eranditega neist on kirjas õpikutes ja mida tuleb pähe õppida. Siin piirdume nende suhete kõige üldisemate seaduspärasustega.
Kõigepealt räägime sellest, kuidas ladina tähestiku viis vokaali kajastuvad mitu korda suurema ingliskeelsete vokaalide komplekti kirjutamisel. Nagu teate, korvavad paljud kirjasüsteemid tähtede puudumise, luues uusi erinevate lisamärkide abil, mis kinnitatakse põhitähele ülalt, alt, seest või küljelt. Kuid inglise keel saab hakkama 26 ladina tähega ilma igasuguste täienduste ja muudatusteta. Probleemi lahendab asjaolu, et mõnda tähte ei kasutata mitte ainult iseseisvate helimärkidena, vaid teatud reeglite kohaselt ka naabertähtede lisamärkidena. Need on esiteks tähed E ja R, mille olemasolu või puudumine pärast vokaali võimaldab eristada selle nelja lugemist, mis põhimõtteliselt vastavad neljale ingliskeelsete vokaalide tüübile:
(1) Kui vokaalile ei järgne ei E ega R, kõlab see lühikese vokaalina: A - nagu /e*/ (keeld), E - nagu /e/ (met), I - nagu /ы/ ( din ), U - nagu /a/ (lõigatud), O - nagu /o/ (kokku).
(2) Kui vokaalile järgneb E, kuid mitte R, annab see edasi pikka vokaali või lõppu /й/ või /?/: A - nagu /hey/ (bane), E - nagu /ii/ (bee, mete) , I - meeldib /ay/ (sure, sööma), U - meeldib /yu/ (kii, armas), O - meeldib /o?/ (toe, tote).
(3) Kui vokaalile järgneb R, kuid mitte E, edastab see pikka vokaali võimaliku lõpuga /p/: A - nagu /aar/ (ait), E, I, U - nagu /ёer / (kari, pori , kobar), O - nagu /oop/ (rebitud).
(4) Kui vokaalile järgneb R, millele järgneb E, edastab see muutuva vokaali võimaliku lõpuga /r/: A - kui /ear/ (paljas), E - kui /iar/ (ainult), I - as / ayar/ (dire), O - nagu /aer/ (tore), U - nagu /yuar/ (ravi).
5. Kõlab sõnas
Esmapilgul ei erine ingliskeelsed sõnad venekeelsetest oma kõlastruktuuri poolest: need võivad koosneda erinevast arvust silpidest - ühest kuni mitmeni, nendes sisalduv rõhk võib langeda erinevatele osadele. Kahele keelele omaste sõnade vahel on aga teatud erinevusi. Üks olulisemaid on see, et inglise keeles on ühesilbilisi lühikesi sõnu palju rohkem ja kõnes on need palju tavalisemad. Tähelepanuväärne on see, et ingliskeelsed lasteraamatud on kirjutatud peamiselt (mõnikord isegi täielikult) selliste sõnadega, mis venekeelses raamatus vaevalt võimalik oleks. Sõnad, mis tähistavad kõige olulisemaid mõisteid olulisemates eluvaldkondades, on valdavalt lühikesed ja koosnevad ühest, harvem kahest silbist.
See on tüüpilise ingliskeelse sõna lühidus, mis seletab ingliskeelsete vokaalide koostise rikkust võrreldes vene keelega ja sellest tulenevaid raskusi nende häälduse valdamisel. Tõepoolest, selleks, et vokaalide abil eristada ühest silbist teatud arvu sõnu, on vaja sama palju täishäälikuid. Kuid mida rohkem silpe on antud keele tüüpilises sõnas, seda vähem saab igas silbis eristada täishäälikuid ja seda vähem eristatavaid täishäälikuid vajab keel sama arvu sõnade loomiseks. Tüüpilise sõna pikkuse ja vokaalide arvu võrdlus vene ja inglise keeles kinnitab seda järeldust.
Ingliskeelsete sõnade koostises on heliahelad järjestatud rangemalt kui vene sõnades. Nii et ingliskeelse sõna alguses on sellised kaashäälikute jadad välistatud, millega venekeelsed sõnad algavad lind, mina, laks, otsaesised, põhi, kättemaks, torkima, pilk ja nad meeldivad paljudele. Venekeelse sõna alguses on võimalik kuni neli konsonanti ( vaata, kohtumine, uinak) ja kui sellele eelneb eessõna, mis koosneb ühest kaashäälikust ( koosolekule), siis saadakse viie kaashääliku esialgne ahel. Inglise keeles ei ole vokaalita eessõnu ja sõna alguses on lubatud olla kuni kolm konsonanti, eeldusel, et esimene neist on /s/, teine on /p/, /t/ või /k/ ja kolmas on /w/, /l/, /r/ või /y/. Ka kahe kaashääliku algkombinatsioonid on rangelt piiratud, lõpukombinatsioonidele on piirangud. Pange tähele, et venekeelse sõna häälikukombinatsioonide palju suurem mitmekesisus võrreldes ingliskeelse sõnaga ei valmista inglise keelt õppivatele venelastele raskusi.
Kui mind kutsuti kirikukoori laulma ja see oli väga ammu, küsis preester minult, kas ma tean "Ususümbolit" peast.
Ma ei tundnud teda. Aga mind üllatas see sõna peast. Nüüd tean usutunnistust peast, aga mitte sellepärast, et ma selle "õppisin", vaid sellepärast, et see sündis minus pärast pikki valvamisi uuesti.
Minult küsiti hiljuti, kes minu arvates ei oska inglise keelt. Ja ma vastasin ootamatult: "Need on inimesed, kes olid lapsepõlves sunnitud korrutustabelit õppima".
Lollile küsimusele vastan küsimusega, kas olete nõus, et korrutustabel on väga lihtne. Jah, nad nõustuvad. «Milleks siis seda pähe õppida, kui inimene, kes teab, kuidas see toimib, saab selle ise luua, uuesti sünnitada, et mitte kunagi enam unustada.
See on põnev "meelepainutamise" loominguline protsess.
Sama inglise keelega.
Küsi – mida, ja me saame ise inglise keele uuesti luua?
Jah, kui me tõesti tahame seda keelt õppida, peame minema sama teed.
Keele õppimine on nagu matemaatika õppimine või muusika mängimine. Need on ka keeled.
Saame kergesti aru, kuidas korrutustabel töötab, isegi kui oskame ainult sõrmedel lugeda. Sama hästi saame aru juba oma emakeelt oskades inglise keele toimimisest, kui õpetaja ei viitsi.
Õpetaja peab olema kunstnik.
Parem, kuulake ja nautige:
Ameerika lasteriim:
Sõudke, aerutage, aerutage oma paati,
Sõudke, aerutage, aerutage oma paati,
Õrnalt alla oja.
Rõõmsalt, rõõmsalt, rõõmsalt, rõõmsalt,
Elu on vaid unistus.
alternatiivne versioon:
Sõudke, aerutage, aerutage oma paati,
Õrnalt alla oja.
Kui näete alligaatorit
Ärge unustage karjuda.
Sõudke, aerutage, aerutage oma paati,
Õrnalt alla oja.
Ja kuulake tema karjumist.
Kui fraasi alguses võime aimata selle jätku ja lõppu, siis see fraas ei sisalda teavet.
Silmapaistev matemaatik akadeemik A.N. Kolmogorov oli veendunud, et lapsi õpetatakse lapsepõlvest saati nullinformatsiooniga ümber käima.
Kui kõik, mida õpetaja ütleb ja teeb, on etteaimatav, kui õpetaja ise sureb oma tundides igavusse,
Viska oma õpetaja üle parda
Ja kuulake tema karjumist.
Nüüd püüavad paljud õpetajad leida või leiutada uusi lähenemisviise õpetamisele meie "infoajastul". Ja mõned neist võivad tõesti kõike teada või püüda teada, kuid nad ei tea peamist. Maailmas pole uut teavet, pole mehhanisme uue teabe loomiseks. Seda saab välja võtta ainult sellest, mis on meie ümber. Sellepärast öeldakse silmade ja kõrvade olemasolu kohta.
"Tõesti elada tähendab elada õige teabega". Norbert Viiner
Kogu teave on juba olemas ja oli ka alguses olemas.
Ja meie Päästja usutunnistuses öeldakse:
"Isast sündinud enne igat ajastut".
Isegi kirikus inimesed kuulavad ja laulavad seda peaaegu iga päev, kuid paraku nad ei kuule ega mõista.
Ülemaailmne suundumus on lihtsustamise suunas haridussüsteemid. See on elu nõue, olgu intellektuaalid nii nördinud kui tahes.
Õpilaste koormus suureneb just seetõttu, et neile topitakse peale sunniviisiliselt nullinformatsiooniga infot (ehk materjali, mis on nende õpilaste jaoks ilmselgelt seedimatu või täiesti ebavajalik).
Kas sellega saab midagi ette võtta? Elu ise teeb kõik, mida ta vajab.
Näiteks ülikooli tudengilt küsitakse, mis on kuus korrutatud seitsmega, ja ta vastab rahulikult: "Ma ei ole matemaatik." Tõenäoliselt õppis ta lapsena korrutustabelit, kuid unustas selle ebavajalikuna.
Kuid isegi siin pole see nii lihtne.
Vanemad on nördinud, miks on teisest klassist lapsele vaja prantsuse keelt?
Ja paljud silmapaistvad õpetajad, näiteks Comenius, pidasid teise keele õppimist laste hariduse väga oluliseks osaks, sest silmapaistvad õpetajad ise, kellel oli süsteemne mõtlemine, nägid haridust süsteemina, mitte kaosena.
Kas on võimalik soovida, et kõigil oleks süsteemne mõtlemine? Sa võid soovida.
Kuna vanker seisab, tähendab see, et seda veavad vanaisa Krylovi tuntud tegelased.
Valmistame ette uut programmi, mis hakkab kandma nime "Inglise keel kuu pärast".
Ja kui te ei kiirusta kuhugi, saate veenduda, kui palju saate kuus teha.
Vahepeal jätan teiega hüvasti, meie kallid lugejad,
JaSoovitan, kallid sõbrad!
"VÄIKE INGLISE KEELE KOOL":
Me loeme Chestertonit – õpime inglise keelt.
Parandage oma inglise keelt tõeliselt viie nädalaga!
Sest ettelugemine on hoopis teistsugune arusaam kõnest, keelest.
Õpilane oskab rääkida, sõnastada õigesti isegi lihtsaid lauseid halvasti,
- ja keelebaas vajab täiendamist!
- ja ilusti rääkida - ma tahan!
Ja harjutamine on kohustuslik!
Võõrkeele valdamise aluste alus - Püha Kolmainsus:
Kuulmine, hääl ja käsi:
"Kuulake inglise keelt, rääkige või lugege valjusti inglise keeles, kirjutage inglise keeles."
Ja tulemus saab olema GENIALNE!
Isegi keelt õppiv laps kuuleb iga päev oma emakeelt ja proovib iga päev rääkida.
Ja tulemused ei lase end kaua oodata!
"ME VAJAME KEELEKESKKONDA," ütlevad paljud ja neil on täiesti õigus, - "AGA KUST SEDA SAADA?"
Mitte igaüks ei saa endale lubada minna kodumaale, et õppida keelt erikoolis.
- KUS ON VÄLJUMINE?
- Loe, loe ja loe!
- LIHTNE ÖELDA! JAH, SEDA ON RASKE TEHA... - te mõtlete ja jälle on teil õigus.
Inimesel, kes inglise keelt täielikult ei valda, pole lihtne raamatuid lugeda – ja isegi valjusti!
Tekst on täis tundmatuid sõnu, need sulanduvad arusaamatuteks lauseteks, fraasideks. Ja lugege ette! – Isegi inglased ise naeravad oma keele üle: “Kirjuta Manchesteri, loe Liverpooli”, sõnade kõla on kirjutamisest nii kaugel.
Sõnastikuga lugemine, transkriptsiooni jälgimine - ebatavaline inimene tunneb pearinglust ja jaht kaob pärast esimest lehekülge.
Muide, filmide vaatamine ilma dubleerimiseta on ka ebareaalne ilma piisavalt tugeva keelepõhjata.
Kooliajast saadik õpikutest pöördub see hingelt tagasi.
Mida siis teha?
"LOE DETEKTIIV – ÕPI INGLISE KEEL"
Sellel on KÕIK:
- palju kasulikku kaasaegset sõnavara: anname programmis tõlke kõikidest tundmatutest sõnadest ja anname neile häält - teil ei jää muud üle, kui neid lennult haarata ja meelde jätta;
- pöörded, igapäevakõnes kasutatavad väljendid - lugege koos meiega ette, õppige, mõistke;
- põnev detektiivilugu - kes ei teaks lugusid isa Brownist!
- Volumetriline tekst: kogu tekst on rõhutatud meie õpetaja N.A ainulaadse tehnoloogia abil. Zaitseva - ilma pingutamata, selle asemel, et tekstis silmadega ringi rännata, näete kohe hästi ja eristate isegi kõige semantilisi aktsente keerulised laused. Kõik grammatilised konstruktsioonid ise harjuvad, need on teie kõneaparatuuri sisse ehitatud.
programmis registreerudes
"Väike suure inglise keele kool",
Saate kolmekordse soodustuse:
esiteks naudid hea inglise keele sära – lihtne, mitte pretensioonikas, arusaadav – naudid kirjanikku;
teiseks õpid keelt põneva saatega kvaliteetsel praktilisel materjalil: Heli, Tõlge, Mahuline tekst;
ja kolmandaks harjute sõnaga läbimõeldult suhtuma, rahustate ja süvendate meelt. Te lõpetate minevikus elamise ja õpite uutmoodi õppima.
Jagasin kogu teksti väikesteks fragmentideks, töötlesin N.A. ainulaadse tehnoloogia abil. Zaitsev ja lugege see teile ette.
Ülesanded – kuidas iga lõiguga töötada – on lihtsad, selgelt sõnastatud ja arusaadavad.
Loed minuga valjult ette head vaimukat teksti koos detektiivilooga – üks lugudest G.K. Chesterton isa Browni kohta.
Meie tõhusa tehnoloogia abil saate hõlpsalt aru iga fragmendi tähendusest.
Muidugi, kui teil pole harjumust inglise keelt lugeda, ei ole teil alguses lihtne. Kuid iga lõiguga muutub teil üha lihtsamaks lugeda, mõista, jutustada, meelde jätta.
Ja mis peamine – see oskus kandub tulevikus üle iseseisvale lugemisele!
- Sa lihtsalt kuulad ingliskeelset kõnet ja harjutad kuulmise mõistmist.
Olles teksti minuga mitu korda valjusti lugenud, võõrad sõnad ja väljendid välja kirjutanud, kuulate tuttavat katkendit nii, nagu loeksin teile vene keelt. Mõistes otsustavalt kõike.
- Täiendate oluliselt oma leksikon. Igapäevaelus kasutatakse sageli kõiki teksti sõnu.
- Õpid keelt lihtsas, originaalses ja tõhusas süsteemis.
Tõenäoliselt olete mõelnud ka sellele:
"Kui kõik on nii lihtne, siis miks nad piinasid meid koolis õpikute tekstide, arusaamatute reeglitega ja veensid meid kõigest jõust, et inglise keel on nii raske, et me ei saa seda kunagi selgeks?"
| Scott Adams ja tema vaimukas raamat Dilberti tulevik (21st Century Stupidity Thrives):
"Ma ei kasvanud üles kohas, mida võib nimetada "intellektuaalselt stimuleerivaks linnaks". |
Mulle jäi alati arusaamatuks – kuidas saavad õpetajad kahekesi panna? -
Lõppude lõpuks kirjutavad nad oma pedagoogilisele kirjaoskamatusele alla!
See on tõesti mingi "võidu nõiatants".
Võite jätkata "oma toas istumist" ja olla veendunud, et inglise keel on raske.
Saab (ja peaks)
tellida
peal "Väike kool
Suurepärane inglise keel"
Ja
parandada oma inglise keelt
Lihtne, lõbus ja tõhus!
Juba täna!
42 päeva regulaarseid põnevaid tegevusi vastavalt programmile
"Väike hiilgava inglise keele kool" Sina:
- Parandage oma hääldust – olen kindel, et see on oluline nii teile kui ka kõigile inglise keele õppijatele
- Treenite oma inglise keele kuulmise mõistmist
- Süvendada oma teadmisi ja arusaamist inglise keelest
- Parandage vestluskõne oskust - õpite tehes, meister väljendab teie mõtteid kaunilt ja õigesti
- Laiendage oluliselt oma sõnavara
Raskusaste – ÜLEM algustäht
Programmile pakutakse BOONUST:
"Minikursus inglise verbi ajavormidest"!
See minikursus ei ole osa meie pakkumistest.
Olles sellega tutvunud, vabanete igaveseks segadusest inglise verbide ajutiste vormide ja nende kasutamisega!
See koosneb:
- süstematiseeritud tabelid, mille järgi koostate ise lihtne näide ja veenduge, et ülesanne on lihtne;
- iga ajutise vormi põnev selgitus koos huvitavate näidetega, mille analüüsimisel vabanete enne nende kõnes kasutamist häbelikkusest;
- väike koolitus omandatud teadmiste kinnistamiseks.
Telli programm "The Little School of Briljant English"
isegi eelmise aasta hinnaga, säilitades kõik boonused:
http://at-english.com/cat/ord/ches
"Vaimustav inglise keel: Raven":
Me kuulame, loeme, saame aru, mäletame.
lugesime originaalis Edgar Allan Poe salapärast luuletust "Vares", mis tõi talle ülemaailmse kuulsuse.
"Atraktiivne inglise keel: ronk"
Saatest "E. Po lugemine originaalis" kirjutavad meie lugejad järgmist:
"Tere pärastlõunal, Irina,
Alustasid kursusi teie kursusel E.Po luuletus "Vares".
Ma saan regulaarselt huvitavaid õppetunde ja naudi selle tegemist.
Väga huvitav ja abivalmis. Tänan teid väga!!!
Asi on erakordne! Suur aitäh, et andsite mulle võimaluse kaunitariga liituda ja isegi palju kasu saada.
Sõnad jäävad meelde palju kiiremini, lihtsamalt ja mis kõige tähtsam - rõõmuga.
Lugupidamisega
Larisa Evdokimova.
"Tere Irina.
Aitäh üllatuse eest.
Lõpetan The Raveni. Suurepärane luuletus, kui nii võib öelda.
Kõige tähtsam on see, et tänu teie üksikasjalikele soovitustele on riimi tõttu sõnu lihtne õppida.
Siis, lugedes hoopis teistsugust teksti, jäävad need kergesti meelde.
Hamleti tellin kindlasti.
Nii et kohtumiseni järgmisel kursusel.
Parimate soovidega.
Andrei Nikolajev"
NII ET SELLE KURSUSE KINGITUSEKS SAADA,
ainult 20. märtsini
Kiireks tellimiseks järgige linki:
http://at-english.com/cat/ord/ches
tellimust sisse andma,
programmi eest maksma Väike hiilgava inglise keele kool"
isegi eelmise aasta hinnaga
ja saate "The Raven" AINULT KINGITUSEKS.
Fakt on see, et tehnilistel põhjustel arhiveerime need kaks suurepäraseid programme. Pärast 20. märtsi neid ei müüda.
Ja nüüd, paraku, need, kellel on Maci arvuti, tahvelarvuti, ei saa neid kasutada.
Paketi hind 11-20 märts 948 hõõruda.
reaalväärtusel 1640 + 478 = 2118
Programmi paketi ajad:
7 nädalat + 5 nädalat - kokku 3 kuud
Kordan linki aadressile VÄLJAKASSA:
http://at-english.com/cat/ord/ches
ja - ainult kuni 20. märtsini - saada2 hinnaga 1
märkimisväärse allahindlusega
Kohtumiseni põnevate ja toimekate saadete lehekülgedel, kallid sõbrad!
See raamat ei ole inglise keele õpik. Sellel on erinev ülesanne - näidata ja selgitada seda õpetajatele ja õppijatele selle keele sisestruktuuri põhijooni ja selle olulisimaid erinevusi vene keelest, et aidata neil välja töötada optimaalne strateegia keele õpetamiseks ja õppimiseks. sellel alusel ja teadlikult valida neile sobiv metoodika.
Keskendumine põhilisele, olulisele eristab seda raamatut õpikutest, kus keelt kirjeldatakse põhjalikumalt, üksikasjalikumalt, täpsemalt. Kirjelduse täielikkuse ja detailsuse aste sõltub muidugi haridustasemest – alg- või kõrgharidustasemest, kuid kõigil astmetel on tavaks püüdleda kirjelduse suurima täpsuse poole. Kui aga tuua esile keele peamised, olulisemad tunnused, siis taandub osa selle aspekte ilmselgelt tagaplaanile teisejärgulisena, nii selle ülesehituse kui ka valdamise seisukohalt vähem olulistena. Kuidas määratakse ühe või teise keeletunnuse materiaalsusaste?
Keele omandamine, olgu see siis imiku loomulik sissejuhatus esimese (emakeele) keelele, uue keele omandamine õpetaja juhendamisel või igapäevane vahetu suhtlus emakeele kõnelejatega, läbib kaks etappi, mille käigus saavutatakse erinevad eesmärgid. saavutatakse.
Esialgse etapi eesmärk on piiratud - emakeelena kõnelejatega on vaja saavutada elementaarne mõistmine, hakata nendega suhtlema, see tähendab, et mõista vähemalt natuke nende kõnet ja saata neile lihtsaid sõnumeid. Selleks peate õppima, kuidas hääldada ja eristada keele helisid kõrva järgi, ehitada ja tajuma lihtsaid lauseid, omandada teatud sõnavara. Piiratud eesmärk võimaldab aga minimeerida selles etapis õpitava materjali hulka ja vähendada nõudeid selle omastamise kvaliteedile. Nii et kümnete tuhandete sõnade hulgast keele sõnavaras saab hakkama mitmesajaga. Kõiki grammatilisi struktuure pole vaja kasutada, kuid enamik neist tuleks selgeks õppida, kuigi mõned kõrvalekalded nende kasutamises on talutavad (katkine kõne). Keele häälikuid tuleb hääldada ja viimaseni ära tunda, kuid nende häälduses on lubatud pigem märgatavad kõrvalekalded standardist, mida peetakse lapsel kõnedefektiks, välismaalasel aga aktsendiks.
Algstaadiumis edukalt läbinud laps või uut keelt omandav täiskasvanu on ületanud peamise barjääri ja sisenenud vastavasse keelekogukonda - ingliskeelsesse, venekeelsesse jne. Kuid ta ei ole veel täisliige ja täielike õiguste saavutamine on teise etapi eesmärk. Selleks on vaja keelt, nagu öeldakse, täiuslikult valdada, st kasutada seda vabalt, piiranguteta, erinedes oma kõnes võimalikult vähe nendest, kellele see on emakeel. Seetõttu on vaja vabaneda aktsendist ja katkendlikust kõnest, viia aktiivselt kasutatavate sõnade arv mitme tuhandeni.
Kahe etapi eesmärgid erinevad mitte ainult sisult, vaid ka nende saavutamise kriteeriumide poolest. Esialgset eesmärki hinnatakse üsna selgelt kahepallisel skaalal – "jah" või "ei". Ja teine eesmärk on tipp, milleni jõudmine nii emakeeles kui ka võõrkeeles ei lõpe kunagi ja sellel saavutatud saavutusi hinnatakse mitmepunktilisel sujuval skaalal.
Kahe tasandi suhe on erinev olenevalt sellest, kas keele omandamist suunab õpetaja või omandatakse see otse emakeelena kõnelejate seas. Viimasel juhul ei saa esialgset etappi pikendada, kuna beebi või välismaalane peab võimalikult kiiresti keelekogukonnaga liituma. Ja siis võimaldab sellele rajatud vundament liikuda edasi teise etappi – tavaliselt on see aeglane ja pikk keeleparandusprotsess. Siin puuduvad selged verstapostid ja piirid ning saavutatud individuaalsed keeleomandamise tasemed moodustavad pideva spektri algstaadiumis omandatud miinimumist kuni keele kõigi rikkuste täieliku ja vaba kasutamiseni. Tuleb märkida, et mõnel täiskasvanul uue keele omandamine pärast algfaasi läbimist praktiliselt peatub erinevatel põhjustel, eelkõige ebapiisava isikliku motivatsiooni või vanaduse tõttu.
Piltlikult öeldes saabumise algfaasis.
Nimi: Kuidas inglise keel töötab.
See raamat ei ole inglise keele õpik. Sellel on erinev ülesanne - näidata ja selgitada seda õpetajatele ja õppijatele selle keele sisestruktuuri põhijooni ja selle olulisimaid erinevusi vene keelest, et aidata neil välja töötada optimaalne strateegia keele õpetamiseks ja õppimiseks. sellel alusel ja teadlikult valida neile sobiv metoodika.
Keskendumine põhilisele, olulisele eristab seda raamatut õpikutest, kus keelt kirjeldatakse põhjalikumalt, üksikasjalikumalt, täpsemalt. Kirjelduse täielikkuse ja detailsuse aste sõltub muidugi haridustasemest – alg- või kõrgharidustasemest, kuid kõigil astmetel on tavaks püüdleda kirjelduse suurima täpsuse poole. Kui aga tuua esile keele peamised, olulisemad tunnused, siis taandub osa selle aspekte ilmselgelt tagaplaanile teisejärgulisena, nii selle ülesehituse kui ka valdamise seisukohalt vähem olulistena. Kuidas määratakse ühe või teise keeletunnuse materiaalsusaste?
Keele omandamine, olgu see siis imiku loomulik sissejuhatus esimese (emakeele) keelele, uue keele omandamine õpetaja juhendamisel või igapäevane vahetu suhtlus emakeele kõnelejatega, läbib kaks etappi, mille käigus saavutatakse erinevad eesmärgid. saavutatakse.
Esialgse etapi eesmärk on piiratud - emakeelena kõnelejatega on vaja saavutada elementaarne mõistmine, hakata nendega suhtlema, see tähendab, et mõista vähemalt natuke nende kõnet ja saata neile lihtsaid sõnumeid. Selleks peate õppima, kuidas hääldada ja eristada keele helisid kõrva järgi, ehitada ja tajuma lihtsaid lauseid, omandada teatud sõnavara. Piiratud eesmärk võimaldab aga minimeerida selles etapis õpitava materjali hulka ja vähendada nõudeid selle omastamise kvaliteedile. Nii et kümnete tuhandete sõnade hulgast keele sõnavaras saab hakkama mitmesajaga. Kõiki grammatilisi struktuure pole vaja kasutada, kuid enamik neist tuleks selgeks õppida, kuigi mõned kõrvalekalded nende kasutamises on talutavad (katkine kõne). Keele häälikuid tuleb hääldada ja viimaseni ära tunda, kuid nende häälduses on lubatud pigem märgatavad kõrvalekalded standardist, mida peetakse lapsel kõnedefektiks, välismaalasel aga aktsendiks.
Algstaadiumis edukalt läbinud laps või uut keelt omandav täiskasvanu on ületanud peamise barjääri ja sisenenud vastavasse keelekogukonda - ingliskeelsesse, venekeelsesse jne. Kuid ta ei ole veel täisliige ja täielike õiguste saavutamine on teise etapi eesmärk. Selleks on vaja keelt, nagu öeldakse, täiuslikult valdada, st kasutada seda vabalt, piiranguteta, erinedes oma kõnes võimalikult vähe nendest, kellele see on emakeel. Seetõttu on vaja vabaneda aktsendist ja katkendlikust kõnest, viia aktiivselt kasutatavate sõnade arv mitme tuhandeni.
Kahe etapi eesmärgid erinevad mitte ainult sisult, vaid ka nende saavutamise kriteeriumide poolest. Esialgset eesmärki hinnatakse üsna selgelt kahepallisel skaalal – "jah" või "ei". Ja teine eesmärk on tipp, milleni jõudmine nii emakeeles kui ka võõrkeeles ei lõpe kunagi ja sellel saavutatud saavutusi hinnatakse mitmepunktilisel sujuval skaalal.
Sisu
Autorilt
Peatükk esimene
Helid
1. Heliühikud
2. Konsonandid
3. Täishäälikud
4. Täishäälikute tähtede järgi edastamise peamised mustrid
5. Kõlab sõnas
Teine peatükk
Grammatika
1. Sõna kui grammatiline üksus
2. Sõnade grammatikakategooriad - kõneosad
3. Objektide tähistused - nimisõnad
4. Omaduste tähistused - omadus- ja määrsõnad
5. Asendus- ja demonstratiivsõnad - asesõnad
6. Tegevuse tähistused – tegusõnad
7. Kuidas on üles ehitatud lihtlause
8. Sõnajärje muutmise reeglid
9. Negatiivsed väited
10. Avaldused küsimusega
11. Ahendatud laused
12. Eessõna koht lauses
13. Nimisõna koos selgitavate sõnadega
14. Tegusõna kui lause kõrvalkomponent
Kolmas peatükk
Sõnad
1. Ingliskeelsete sõnade tüübid
2. Sõnavara täiendamine
3. Laia tähendusega sõnad
Järeldus
Lisa: Inglise keele kogukonnast
Tasuta allalaadimine e-raamat mugavas vormingus, vaadake ja lugege:
Laadige alla raamat Kuidas inglise keel töötab - Plotkin V.Ya. - fileskachat.com, kiire ja tasuta allalaadimine.
- Alice's Adventures in Wonderland, 1. tase, Carroll L., 2017 – Alice jookseb Valgele Küülikule järele ja kukub küülikuaugust alla! Siit saab alguse tema hämmastav seiklus. Nüüd lugege nende kohta ... Ingliskeelsed raamatud
- Kompleksne objekt, kompleksne teema, Gurikova Yu.S., 2019 – see juhend esitab inglise keeles infinitiivikonstruktsioonide kasutamise põhireeglid. Iga õppetund sisaldab selgitust, millele järgnevad kasutusnäited ja ... Ingliskeelsed raamatud
- Projekt 5, töövihik, neljas väljaanne, Hutchinson T. – Projekti neljas väljaanne kasutab projekti tõestatud metoodikat uues kaasahaaravas vormingus. See uus värskendatud väljaanne… Ingliskeelsed raamatud
- Ettevalmistus, töövihik, 5. tase, Chilton H. – Katkend raamatust: Saral oli sünnipäev ja ta ärkas varakult ja nägi, et tema telefon oli kinni… Ingliskeelsed raamatud
Järgmised õpetused ja raamatud:
- Ingliskeelsed kirjad kõikideks puhkudeks - Stupin - Ingliskeelsed kirjad kõikideks puhkudeks. Stupin L.P. 1997. Käsiraamat on ingliskeelsete näidiskirjade kogumik, mis mõjutab kõige rohkem ... Ingliskeelsed raamatud
- Harjutuste kogumik humanitaartekstide tõlkimiseks inglise keelest vene keelde - Malchevskaya T.N. - Harjutuste kogumik humanitaartekstide tõlkimiseks inglise keelest vene keelde. Maltševskaja T.N. 1970. See harjutuste kogumik on praktiline ... Ingliskeelsed raamatud
- Inglise keel samm-sammult - Harjutuste võtmed-vastused - Bonk N.A. - Inglise keel samm-sammult - Harjutuste võtmed-vastused. Bonk N.A. Kursus on mõeldud paljudele inimestele, kes alustavad inglise keele õppimist ... Ingliskeelsed raamatud
- Kuidas seda inglise keeles öelda? Givental – kuidas seda inglise keeles öelda?. Givental I.A. 2003. I. Giventali õpik “Kuidas seda inglise keeles öelda” ilmus kirjastuse “Flinta” poolt 2003. aastal ... Ingliskeelsed raamatud
Eelmised artiklid:
- - Kuidas kirjutada inglise keeles matemaatilist artiklit. Sosinsky A.B. 2000. Käsiraamatus on välja toodud matemaatiliste tekstide inglise keelde tõlkimise põhiprintsiibid. Broneeri… Ingliskeelsed raamatud
- Äri inglise keel – Hot Dog ettevaatlikult – Goldenkov M.A. - Äri inglise keel - Hoiduge hot Dogist. Goldenkov M.A. 1999. Vaimukas esitlus, kujundlikud näited, originaalmaterjali esituslihtsus, väljapanek tipptasemel … Ingliskeelsed raamatud
- Grammatika – harjutuste kogu – Golitsynsky Yu.B. - grammatika - harjutuste kogu. Golitsynsky Yu.B. 2003. Harjutuste kogumik kõigis inglise keele grammatika osades. Harjutused põhinevad lihtsal sõnavaral. Nad… Ingliskeelsed raamatud
- Grammatika – harjutuste võtmed – Golitsynsky Yu.B., Golitsynskaya N.A. - Grammatika - harjutuste võtmed. Golitsynsky Yu.B., Golitsynskaya N.A. 2003. Inglise keele grammatika harjutuste kogumik Yu.B. Golitsynsky - raamat, ... Ingliskeelsed raamatud
Uus toim. 2004 , Siberi Sõltumatu Ülikool - 56p.
Märkus:
See raamat ei ole inglise keele õpik. Sellel on erinev ülesanne - näidata ja selgitada seda õpetajatele ja õppijatele selle keele sisestruktuuri põhijooni ja selle olulisimaid erinevusi vene keelest, et aidata neil välja töötada optimaalne strateegia keele õpetamiseks ja õppimiseks. sellel alusel ja teadlikult valida neile sobiv metoodika.
Keskendumine põhilisele, olulisele eristab seda raamatut õpikutest, kus keelt kirjeldatakse põhjalikumalt, üksikasjalikumalt, täpsemalt. Kirjelduse täielikkuse ja detailsuse aste sõltub muidugi haridustasemest – alg- või kõrgharidustasemest, kuid kõigil astmetel on tavaks püüdleda kirjelduse suurima täpsuse poole. Kui aga tuua esile keele peamised, olulisemad tunnused, siis taandub osa selle aspekte ilmselgelt tagaplaanile teisejärgulisena, nii selle ülesehituse kui ka valdamise seisukohalt vähem olulistena. Kuidas määratakse ühe või teise keeletunnuse materiaalsusaste?
Keele omandamine, olgu see siis imiku loomulik sissejuhatus esimese (emakeele) keelele, uue keele omandamine õpetaja juhendamisel või igapäevane vahetu suhtlus emakeele kõnelejatega, läbib kaks etappi, mille käigus saavutatakse erinevad eesmärgid. saavutatakse.
Esialgse etapi eesmärk on piiratud - emakeelena kõnelejatega on vaja saavutada elementaarne mõistmine, hakata nendega suhtlema, see tähendab, et mõista vähemalt natuke nende kõnet ja saata neile lihtsaid sõnumeid. Selleks peate õppima, kuidas hääldada ja eristada keele helisid kõrva järgi, ehitada ja tajuma lihtsaid lauseid, omandada teatud sõnavara. Piiratud eesmärk võimaldab aga minimeerida selles etapis õpitava materjali hulka ja vähendada nõudeid selle omastamise kvaliteedile. Nii et kümnete tuhandete sõnade hulgast keele sõnavaras saab hakkama mitmesajaga. Kõiki grammatilisi struktuure pole vaja kasutada, kuid enamik neist tuleks selgeks õppida, kuigi mõned kõrvalekalded nende kasutamises on talutavad (katkine kõne). Keele häälikuid tuleb hääldada ja viimaseni ära tunda, kuid nende häälduses on lubatud pigem märgatavad kõrvalekalded standardist, mida peetakse lapsel kõnedefektiks, välismaalasel aga aktsendiks.
Algstaadiumis edukalt läbinud laps või uut keelt omandav täiskasvanu on ületanud peamise barjääri ja sisenenud vastavasse keelekogukonda - ingliskeelsesse, venekeelsesse jne. Kuid ta ei ole veel täisliige ja täielike õiguste saavutamine on teise etapi eesmärk. Selleks on vaja keelt, nagu öeldakse, täiuslikult valdada, st kasutada seda vabalt, piiranguteta, erinedes oma kõnes võimalikult vähe nendest, kellele see on emakeel. Seetõttu on vaja vabaneda aktsendist ja katkendlikust kõnest, viia aktiivselt kasutatavate sõnade arv mitme tuhandeni.
Kahe etapi eesmärgid erinevad mitte ainult sisult, vaid ka nende saavutamise kriteeriumide poolest. Esialgset eesmärki hinnatakse üsna selgelt kahepallisel skaalal – "jah" või "ei". Ja teine eesmärk on tipp, milleni jõudmine nii emakeeles kui ka võõrkeeles ei lõpe kunagi ja sellel saavutatud saavutusi hinnatakse mitmepunktilisel sujuval skaalal.
Kahe tasandi suhe on erinev olenevalt sellest, kas keele omandamist suunab õpetaja või omandatakse see otse emakeelena kõnelejate seas. Viimasel juhul ei saa esialgset etappi pikendada, kuna beebi või välismaalane peab võimalikult kiiresti keelekogukonnaga liituma. Ja siis võimaldab sellele rajatud vundament liikuda edasi teise etappi – tavaliselt on see aeglane ja pikk keeleparandusprotsess. Siin puuduvad selged verstapostid ja piirid ning saavutatud individuaalsed keeleomandamise tasemed moodustavad pideva spektri algstaadiumis omandatud miinimumist kuni keele kõigi rikkuste täieliku ja vaba kasutamiseni. Tuleb märkida, et mõnel täiskasvanul uue keele omandamine pärast algfaasi läbimist praktiliselt peatub erinevatel põhjustel, eelkõige ebapiisava isikliku motivatsiooni või vanaduse tõttu.
Piltlikult öeldes saabumise algfaasis.
Vorming: doc/zip
Suurus: 11 3Kb
/ Laadi fail alla
Peatükk esimene
Helid
1. Heliühikud
2. Konsonandid
3. Täishäälikud
4. Täishäälikute tähtede järgi edastamise peamised mustrid
5. Kõlab sõnas
Teine peatükk
Grammatika
1. Sõna kui grammatiline üksus
2. Sõnade grammatikakategooriad - kõneosad
3. Objektide tähistused - nimisõnad
4. Omaduste tähistused - omadus- ja määrsõnad
5. Asendus- ja demonstratiivsõnad - asesõnad
6. Tegevuse tähistused – tegusõnad
7. Kuidas on üles ehitatud lihtlause
8. Sõnajärje muutmise reeglid
9. Negatiivsed väited
10. Avaldused küsimusega
11. Ahendatud laused
12. Eessõna koht lauses
13. Nimisõna koos selgitavate sõnadega
14. Tegusõna kui lause kõrvalkomponent
Kolmas peatükk
Sõnad
1. Ingliskeelsete sõnade tüübid
2. Sõnavara täiendamine
3. Laia tähendusega sõnad
Järeldus
Lisa: Inglise keele kogukonnast
Laadimine...
