رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان فلج مغزی. کار اصلاحی و رشدی بر روی شکل گیری مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان فلج مغزی

تشخیص فلج مغزی در کودکان یک ضایعه گسترده در نواحی حرکتی مغز و مسیرها است. این ممکن است با نقض مهارت های حرکتی عمومی و ظریف همراه باشد. کودکانی که مبتلا به فلج مغزی تشخیص داده می شوند در حرکت محدود هستند، آنها در یادگیری راه رفتن، نشستن، ایستادن و انجام اقدامات دستکاری مشکل دارند. موضوع این مقاله «رشد مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌های کودک فلج مغزی» خواهد بود.

از ویژگی های این بیماری این است که یادگیری مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، انجام برخی حرکات برای کودکان نه تنها دشوار است، بلکه احساس این حرکات نیز دشوار است و همین امر باعث می شود که کودک نتواند ایده های لازم را در مورد آن ها شکل دهد. جنبش.

کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری عمومی باید به طور منظم روی رشد مهارت های حرکتی ظریف دستان خود کار کنند و در هر درس 3-5 دقیقه برای این کار اختصاص دهند. ورزش ها و بازی هایی با هدف ایجاد حرکات ظریف انگشتان، چیزی است که کودک فلج مغزی برای افزایش توجه و عملکرد به آن نیاز دارد.

اگر انجام حرکات انگشت برای کودک دشوار است، باید با چنین نوزادی به صورت جداگانه برخورد شود، زمانی که در ابتدا تمرین به صورت غیرفعال با کمک معلم انجام می شود. به لطف آموزش، حرکات اعتماد به نفس بیشتری پیدا می کنند و توسط بچه ها فعال تر انجام می شود. برای سهولت به خاطر سپردن تمرین ها، می توانید نامی برای هر یک از آنها بیاورید که برای کودکان قابل درک باشد.

• تمرینی که در آن خود بچه ها دست هایشان را ورز می دهند. "دست ها یخ زده اند"؛
• تمرین "دستکش بپوش" - روی هر انگشت یک دستکش می کشیم.
• هر انگشت را از پایه تا ناخن خرد می کنیم.
• تمرینی که در آن از کودکان دعوت می شود با هر انگشت خود در هوا نقاشی کنند.
• هر انگشت را به نوبه خود خم کنید.
• هر انگشت را به نوبه خود صاف کنید.
• بچه ها انگشت شست خود را به سمت بالا می کشند، و بقیه در یک مشت گره می شوند - یک "پرچم".
• در این تمرین، یک دست باید به یک مشت خم شود و با دست دیگر، این مشت را به صورت افقی بپوشانید - "میز"؛
• همچنین، یک دست را به مشت خم کنید و دست دیگر را با کف دست به صورت افقی تکیه دهید - "صندلی"؛
• از بچه ها دعوت کنید که کف دست خود را محکم روی میز یا کف دست دیگر فشار دهند و هر انگشت را به نوبه خود بگیرید - "انگشتان گیر کرده است".
• در این تمرین، شما باید انگشتان شست، اشاره، وسط و حلقه را به هم وصل کنید و انگشت کوچک را به سمت بالا بکشید - "سگ".
• ابتدا انگشتان خود را روی هم بزنید، سپس دستان خود را بالا ببرید و انگشتان خود را باز کنید - "اشعه خورشید" دریافت می کنید.
• به طور متناوب تمرینات را انجام دهید - دست خود را به صورت مشت بفشارید، سپس لبه کف دست خود را روی میز قرار دهید، سپس کف دست خود را به میز فشار دهید. می توانید به تدریج سرعت اجرا را افزایش دهید - "مشت، دنده، کف دست".

تمریناتی برای توسعه حرکات ظریف انگشتان:

• "انگشت ها سلام می کنند" - ابتدا باید نام هر انگشت را با بچه ها درست کنید. سپس با نوک انگشت شست به طور متناوب هر نوک انگشتان باقیمانده را لمس کنید (از این پس ابتدا تمرین را با دست غالب و سپس با دست دوم و سپس با هر دو دست از شست تا انگشت کوچک انجام دهید. برعکس)؛
• انگشتان یک دست به طور همزمان با انگشتان دست دوم "سلام" می کنند.
• تمرین "Wasp" - انگشت اشاره خود را صاف کنید و آن را بچرخانید.
• "بز" - صاف کردن انگشت اشاره و انگشت کوچک؛
• با اتصال نوک انگشت شست و سبابه دو دایره تشکیل دهید.
• "اسم حیوان دست اموز" یا "گوش" - انگشتان خود را به یک مشت فشار دهید و فقط انگشتان اشاره و وسط را صاف کنید.
• "درختان" - همه انگشتان به طور گسترده ای فاصله دارند.

تمام این بازی ها و تمرینات شرح داده شده در بالا کاملاً تحرک انگشتان ، عملکرد حرکات مجزا را توسعه می دهند و همچنین به توسعه دقت حرکات انگشت کمک می کنند.

• دور هر شکل یا جسمی در امتداد خط بکشید.
• هر شی را نقطه به نقطه رسم کنید.
• با استفاده از شابلون، خطوط را در جهات مختلف بکشید.
• یک مداد را در امتداد یک مسیر باریک بکشید و به پهلو نروید.
• "نقاشی های دوتایی" یک نوع تمرین بسیار جالب است که در آن کودکان با هر دو دست انواع مختلفی را می کشند، می تواند اشکال هندسی مختلف یا یک نقاشی هنری باشد (پیشنهاد می شود همزمان دو شیء یکسان بکشید یا یک نقاشی بکشید. با هر دو دست، گویی مکمل آن است).

برای توسعه و بهبود هماهنگی حرکات دست، توصیه می شود تمرینات زیر را انجام دهید:

• تمرین تحت شمارش انجام می شود، در حالی که به تدریج سرعت را تسریع می کند و به شدت از دستورالعمل های شفاهی پیروی می کند:

با دست چپ مشت بزنید، دست راست خود را باز کنید و برعکس.

کف دست راست را روی لبه قرار می دهیم، سمت چپ را - به یک مشت خم می کنیم.

ورزش یک

(به گفته وی. وی. تسوینتارنی. ما با انگشتان بازی می کنیم و گفتار را توسعه می دهیم.)

تاثیر انگشتان بر رشد گفتار چیست؟

در کودکان مبتلا به تعدادی از اختلالات گفتاری، نارسایی حرکتی عمومی که به درجات مختلف بیان می شود، و همچنین انحراف در رشد حرکات انگشتان مشاهده می شود، زیرا حرکات انگشت ارتباط نزدیکی با عملکرد گفتار دارد. در این راستا سیستم آموزش و پرورش آنان اقدامات تربیتی و اصلاحی را در این راستا پیش بینی کرده است.
نویسندگانی مانند N.S. Zhukova، E.M. Mastyukova، T.B. Filicheva، N.I. Kuzmina تکنیک‌های جداگانه‌ای را برای رشد مهارت‌های حرکتی در کودکان با تاخیر در رشد گفتار و با آلالیای حرکتی توصیف می‌کنند. E.M.Mastyukova، M.I.Ippolitova و L.A.Danilova توصیه های کامل تری در مورد شکل گیری مهارت های حرکتی و حرکات متمایز انگشتان در کودکان مبتلا به فلج مغزی ارائه می دهند.
دانشمندانی که فعالیت مغز کودک، روان کودکان را مطالعه می کنند، به ارزش تحریک کننده بزرگ عملکرد دست اشاره می کنند. کارمندان موسسه فیزیولوژی کودکان و نوجوانان APN دریافتند که سطح رشد گفتار کودکان به طور مستقیم به میزان شکل گیری حرکات ظریف انگشتان بستگی دارد (M.M. Koltsova).
بنابراین، بر اساس آزمایشات و معاینه تعداد زیادی از کودکان، الگوی زیر مشخص شد: اگر رشد حرکات انگشتان مطابق با سن باشد، پس توسعه گفتاردر محدوده نرمال قرار دارد اگر توسعه حرکات انگشت عقب بماند. این همچنین رشد گفتار را به تاخیر می اندازد، اگرچه مهارت های حرکتی عمومی ممکن است نرمال و حتی بالاتر از حد طبیعی باشد (L.V. Fomina). M.M. Koltsova به این نتیجه رسید که تشکیل مناطق گفتاری تحت تأثیر تکانه های حرکتی از دست ها یا بهتر است بگوییم از انگشتان دست اتفاق می افتد. این واقعیت باید در کار با کودکان و در جاهایی که رشد گفتار به موقع اتفاق می افتد و به خصوص در جاهایی که تاخیر و تاخیر در رشد سمت حرکتی گفتار وجود دارد استفاده شود. توصیه می شود با آموزش حرکات انگشتان، رشد گفتار کودکان را تحریک کنید. تمرین انگشت می تواند از سن 6 تا 7 ماهگی شروع شود: این شامل ماساژ دست و هر انگشت، هر یک از فالانکس های آن است. ورز دادن و نوازش روزانه به مدت 2-3 دقیقه انجام می شود.
در حال حاضر از سن ده ماهگی، تمرینات فعال برای انگشتان انجام می شود که انگشتان بیشتری را در حرکت با دامنه خوب و کافی درگیر می کند. تمرین ها بر اساس انتخاب می شوند ویژگی های سنی. بنابراین، می توان به بچه ها اجازه داد تا توپ های چوبی با قطرهای مختلف را با انگشتان خود بچرخانند. تمام انگشتان باید در حرکت درگیر باشند. برای این تمرین، می توانید از توپ های پلاستیکی، مهره ها استفاده کنید. می توانید از مکعب ها در ساخت و ساز شرکت کنید، اهرام مختلف را جمع آوری کنید، مدادها، دکمه ها، کبریت ها را از یک شمع به شمع دیگر تغییر دهید.
در سن شش ماهگی، به کودکان وظایف پیچیده تری داده می شود: بستن دکمه ها، گره زدن و باز کردن گره ها، بند زدن.
آموزش بسیار خوبی از حرکات برای انگشتان دست توسط بازی های عامیانه - قافیه ارائه می شود.

زاغی رو سفید
فرنی پخته شده،
به بچه ها غذا داد
اینو دادم
اینو دادم
اینو دادم
اینو دادم
او آن را داد.

در همان زمان، انگشت اشاره دست راست حرکات دایره ای را در امتداد کف دست چپ انجام می دهد. سپس به نوبه خود انگشت کوچک، حلقه، وسط، سبابه و شست خم می شوند.
نسخه دیگری از این جوک:

این داده نشد:
آب نبردی
چوب نبرید
فرنی نپزید
تو هیچی نداری!

در این حالت انگشت شست خم نمی شود.
پیشنهاد می شود که کودکان انگشتان دست چپ و راست را به صورت مشت خم کرده و باز کنند.
می توانید از آیات زیر استفاده کنید:

این انگشت پدربزرگ است،
این انگشت یک مادربزرگ است،
بابا این انگشت
این انگشت مامان
این انگشت من هستم

اگر تمرینات ژیمناستیک انگشتان باعث ایجاد مشکلاتی در کودکان شود، والدین به کودک کمک می کنند تا بقیه انگشتان دست را از حرکات غیر ارادی دور نگه دارد.

این انگشت می خواهد بخوابد.
این انگشت - پرش به رختخواب!
این انگشت تکان خورد.
این انگشت قبلاً خواب است.
انگشتان بالا هستند. هورا!
وقت رفتن به مهدکودک است.

در این آیات می توانید انگشتان خود را خم کنید، از شست شروع کنید، سپس با انگشت کوچک، سپس به سمت راست و سپس روی دست چپ.
برای تمرین انگشتان می توان از تمرینات بدون همراهی گفتار استفاده کرد. انجام یک کار خاص به کودک توضیح داده می شود. والدین همه چیز را نشان می دهند. "انگشت ها سلام می کنند" - نوک انگشت شست دست راست به طور متناوب نوک انگشتان اشاره، وسط، حلقه و انگشتان کوچک را لمس می کند. "مرد" - انگشت اشاره و وسط دست راست روی میز "دویدن" است. "فیل" - انگشت میانی به جلو (تنه) است و انگشت اشاره و حلقه پاها هستند. فیل روی میز "راه می رود". "ریشه های درختان" - دست ها در هم تنیده شده اند، انگشتان پهن شده پایین می آیند.
با انجام تمرینات مختلف با انگشتان، کودک به رشد خوبی از مهارت های حرکتی ظریف دست دست می یابد که نه تنها تأثیر مفیدی بر رشد گفتار دارد (زیرا این امر به طور استقرایی مراکز گفتار را تحریک می کند)، بلکه کودک را برای نقاشی و نوشتن آماده می کند. .
دست ها تحرک خوبی به دست می آورند، انعطاف پذیری، سفتی حرکات از بین می رود، این امر کسب مهارت های نوشتاری را تسهیل می کند.
ما دو بلوک کار را ارائه می دهیم: اولی کار با انگشتان است. دوم کار با چوب های شمارش، کبریت است.
در بلوک اول، چهره هایی انتخاب می شوند که اشیا، حیوانات، پرندگان را به تصویر می کشند. همه فیگورها با همراهی و نقاشی های کوچک شاعرانه. هنگام انجام هر تمرین، باید سعی کنید تمام انگشتان را درگیر کنید، تمرینات را با دست راست و چپ انجام دهید.
هنگامی که کودک بر اجرای آزاد فیگورها تسلط پیدا می کند، تمرینات می تواند پیچیده باشد: اجرای صحنه های کوچک، بازگویی داستان های کوتاه، همراه با ساختن فیگورها از دست و انگشتان.
مثلا چنین داستانی.
واسکا گربه لانه ای را در درخت دید. جوجه ها در لانه زندگی می کردند (ما یک مجسمه گربه، یک درخت، یک لانه با جوجه ها را به تصویر می کشیم). گربه واسکا می خواست جوجه ها را بخورد و از درختی بالا رفت. اما پس از آن یک پرنده مادر پرواز کرد که شروع به محافظت از جوجه های خود کرد (پرنده را به تصویر بکشید). گربه ترسید و فرار کرد (گربه ای را به تصویر بکشید). با تخیل خوب والدین، می توانید افسانه هایی را اختراع و تعریف کنید که می تواند با تصاویری از انگشتان مختلف نیز همراه باشد. لازم است اطمینان حاصل شود که تمام تمرینات توسط کودک به راحتی و بدون مشکل انجام می شود تا کلاس ها او را شاد کنند. بلوک دوم با همراهی شاعرانه مجسمه هایی را ارائه می دهد که از چوب شمارش یا کبریت ساخته شده اند. ابتدا آنها با اشکال هندسی آشنا می شوند که بقیه بر اساس آنها ساخته شده است. فیگورها قافیه ها را همراهی می کنند تا کودک نه تنها تصویری بصری از شیء داشته باشد، بلکه یک تصویر شنیداری نیز داشته باشد.
این تمرینات را می توان با همه کودکان و به خصوص با کسانی که به طور کلی رشد نکردن گفتار یا هر یک از اختلالات آن (لکنت زبان و ...) دارند انجام داد.

I. پیاده سازی فیگورها از انگشتان

MDOU "مهدکودک شماره 15 از نوع جبرانی"، زارچنی، منطقه پنزا

دودورووا I.V. توسعه مهارت های حرکتی ظریف و مهارت دستی در کودکان پیش دبستانی مبتلا به فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی در مهد کودک و در خانه // Sovushka. 2016. شماره 1..2016.n1-a/ZP15120008.html (تاریخ دسترسی: 03/01/2020).

من از سال 2003 در موسسه پیش دبستانی جبرانی در زارچنی کار می کنم. با کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی - از سال 2011. در این گروه کودکان معلول مبتلا به فلج مغزی و کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی (اختلالات وضعیتی، صافی کف پا، اسکولیوز و غیره) شرکت می کنند.
هدف از کار من ایجاد شرایطی برای کار هدفمند بر روی رشد مهارت های حرکتی ظریف دست و انگشتان در کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات اسکلتی عضلانی از طریق استفاده از بازی های آموزشی، تمرینات و انواع مختلف فعالیت های تولیدی بود. بارزترین نقض مهارت های حرکتی عمومی و ظریف در کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی. کودک نمی تواند به طور مستقل لباس بپوشد، موهای خود را شانه کند، با اشیاء کوچک عمل کند. برای اکثر کودکان، بستن دکمه‌ها، بستن کفش‌ها و بستن بند کفش روی پاپیون، بالا زدن آستین‌های پیراهن، لباس مشکلات زیادی ایجاد می‌کند. چنین کودکانی به سختی مداد، قلم مو را در دست می گیرند. ورق زدن یک کتاب؛ اقلام موجود در کیف را با لمس شناسایی کنید. ایجاد ساختمان های ابتدایی پایدار (برجک، نردبان، حصار و غیره) برای آنها دشوار است. ناتوانی در کار درست و ماهرانه با قیچی؛ از پلاستیک و خاک رس ضعیف ساخته شده است. باز کردن درب بطری ها و شیشه های مختلف دشوار است.
کار اصلاحی در مراحل انجام می شود. ابتدا حرکات هماهنگ با اجسام بزرگتر و سپس با اجسام کوچکتر انجام می شود. برای انجام این کار، ما به طور خاص اسباب‌بازی‌ها، وسایل خانگی را که از نظر اندازه، شکل، رنگ و وزن متفاوت هستند انتخاب می‌کنیم. تمرین های مفید فعالیت هایی مانند جابجایی اشیا از مکانی به مکان دیگر، مرتب کردن اسباب بازی ها، اشیاء بر اساس اندازه، رنگ، تعیین وزن آنها، طبقه بندی بر اساس گرانش، قرار دادن اشیاء کوچک (دکمه ها، مهره ها، چوب ها، دانه ها و غیره) در جعبه های کوچک هستند. بشقاب یا کیسه بچه ها خوشحال هستند که مهره ها، حلقه ها، دکمه ها را روی یک نخ رشته کنند. حرکت استخوان ها در حساب ها. تصاویر را از کاغذ در امتداد کانتور برش دهید و سپس آنها را رنگ کنید. کلاهک‌ها را به ویال‌های مختلف و بسیاری از تمرین‌های «مفید» دیگر بردارید (یا باز کنید). ما همچنین از خاک رس مدل سازی، خمیر نمک و پلاستیک استفاده می کنیم. کار با موزاییک در اندازه های مختلف (از بزرگ ترین تا کوچکترین). بازی با مصالح ساختمانی، با شروع از ساده ترین اتصالات، به تدریج تعداد قطعات استفاده شده و سختی اجرا را پیچیده می کند. به خوبی ماهیچه های دست (دست، انگشتان) را با فشردن یک اسفنج لاستیکی یا یک توپ کوچک لاستیکی تقویت می کند.
در روند فعالیت اصلاحی، ما حتی پیشرفت های جزئی را در دقت و سرعت انجام تمرینات ذکر شده مشاهده می کنیم.
ما زمان صرف شده برای انجام یک حرکت خاص (تمرین) را برای ردیابی پویایی در توسعه حرکات ظریف انگشت تعیین می کنیم.
همانطور که قبلا ذکر شد، کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، مشکلاتی را در مراقبت از خود تجربه می کنند. برای کمک به آنها در تسلط بر این مهارت ها، از تمرین هایی مانند:

• ابتدا با سه انگشت و سپس با دو انگشت، دکمه هایی با اندازه ها و اشکال مختلف را بگیرید (دکمه ها با یک نوار الاستیک به قاب وصل می شوند). کودک دکمه مورد نظر را گرفته و به سمت خود می کشد، سپس آن را پایین می آورد (این روش را می توانید بارها تمرین کنید و از دکمه های بزرگتر شروع کنید).
• بستن، باز کردن دکمه‌ها روی نمونه پارچه‌ای مخصوص با دکمه‌ها و حلقه‌هایی در اندازه‌های مختلف که به قاب وصل می‌شود، سپس این اعمال روی لباس عروسک و سپس روی لباس‌های خودشان انجام می‌شود.
• توری: ما از یک تصویر مسطح چکمه ای استفاده می کنیم که از یک تکه مشمع کف اتاق با سوراخ هایی در آن از سوراخ سوراخ ایجاد شده است و کودک روی آن یاد می گیرد و بعداً روی کفش هایش تمرین می کند.
• در گروه یک پانل "ساعت" وجود دارد که روی آن کودکان بافته کردن، بستن کمان، باز کردن دکمه ها و بستن دکمه ها را تمرین می کنند. بازی آموزشی "لاک پشت" همچنین برای توسعه مهارت های سلف سرویس مفید است: جیب هایی با بست های مختلف، دکمه ها، قلاب ها، کمان ها، توری ها، زیپ ها.
• روی مقوای ضخیم، خط برس کودک را با انگشتان به طور مساوی می کشیم (کودک دست خود را مطابق با کانتور ثابت می کند):

کودک دست خود را روی میز می گذارد و به درخواست بزرگسالان به طور متناوب انگشتان خود را بالا می برد. اگر کودک بلافاصله نتواند این تمرین را انجام دهد، یک بزرگسال می تواند انگشتانی را که باید بی حرکت بمانند با دست خود نگه دارد.
- کودک کف دست خود را تا می کند، آنها را فشار می دهد و با انگشتان هر جفت ضربه می زند (برای افزایش بار عضلانی، می توانید یک نوار الاستیک نازک با قطر کوچک روی هر جفت انگشت قرار دهید).
- به دستور یک بزرگسال، انگشتان را به نوبت یک، دو، سه نشان می دهد. انگشت دوم و پنجم ("بز") را به سمت جلو هل می دهد، بقیه باید در مشت گره شوند.
- زدن ضرب با هر انگشت، تقلید از نواختن پیانو.
- "شل کردن" یک توپ پنبه، مهره ها، دکمه ها، چکرز و غیره. یک، دو و چهار انگشت دست راست و چپ به طور متناوب.
در کارم از مینی سندباکس استفاده می کنم. هنگام بازی با ماسه، کودک آن را از بین انگشتان خود رد می کند. همراه با جریان شن، تنش از بین می رود، کودک آرام می شود. ما شروع به ایجاد احساسات لامسه و حرکتی در کودکان با بازی می کنیم:
. "اثر دستان ما"
. "چه چیزی در ماسه پنهان است؟"
. "مال خودم".
سپس به تمرینات پیچیده تر می رویم:
. با کف دست خود روی سطح شن و ماسه، حرکات زیگزاگ و دایره ای (مانند ماشین، مار، سورتمه و غیره) را انجام دهید.
. این تمرینات را انجام دهید، کف دست را روی لبه قرار دهید.
. کف دست خود را در امتداد مسیرهای گذاشته شده راه بروید و آثار خود را روی آنها بگذارید.

• روی سطح شن و ماسه به طور جداگانه با هر انگشت به طور متناوب با دست راست و چپ و سپس با هر دو دست به طور همزمان و غیره راه بروید.
• تمرینات با "مار": یک طناب ساده با گره در محل سر. ابتدا، کودک، با گرفتن "مار" توسط سر یا دم، به سادگی (بدون وقفه) آن را از طریق ماسه می گذراند. سپس در حالی که طناب را در دستانش می گیرد، گویی مدادی در دست گرفته است، به آرامی رد مار را دنبال می کند (خطوط زیگزاگی روی شن ها بدون وقفه می نویسد). جالب تر از نوشتن در دفترچه است.

در بازی های شنی بچه ها را با حروف آشنا می کنم. ما حروف را روی ماسه خشک با انگشتان و وسایل بداهه می کشیم، از شن و ماسه مرطوب مجسمه می کنیم، از پوسته ها، دکمه ها بیرون می آوریم، جزئیات از دست رفته نامه را تکمیل می کنیم، یک حرف را به حرف دیگر تبدیل می کنیم.
این گروه برای هر کودک مجموعه ای از چوب های شمارش و کبریت های رنگی دارد. بچه ها از آنها چهره ها، تصاویر، الگوهای مختلفی می گذارند. من از این ماده به عنوان بخشی از GCD برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف و لمس، رشد حسی و در فعالیت های مشترک استفاده می کنم. کودکان ابتدا تصاویری از چوب ها را با توجه به مدل و سپس با توجه به طرح خود اجرا می کنند. بچه ها دوست دارند این کار را خودشان انجام دهند.
برای ایجاد حرکات متمایز انگشتان از سازه های کوچک چوبی و پلاستیکی، مکعب ها، موزاییک ها، بازی با طناب، توری، گیره لباس، دکمه ها، اسباب بازی ها استفاده می شود که جزییات آنها را فقط با استفاده از دکمه ها می توان جمع کرد. قاب های مختلف - آستر. در بازی با غلات، کودکان خطوط اشیاء مختلف، اشکال هندسی، اعداد، حروف را ترسیم می کنند. آنها را با دکمه ها، مهره ها، نخود فرنگی، یعنی. اندازه مواد بازی به تدریج از بزرگ به کوچک کاهش می یابد.
در بازی «مرتب سازی بذر»، بچه ها با شست و سبابه، لوبیا و نخود، گندم سیاه و برنج را روی بشقاب های مختلف می چینند و برای پیچیده تر شدن این تمرین، از موچین برای گرفتن دانه ها استفاده می کنیم.
بچه ها با لذت زیاد دکمه های رشته ای، مهره ها را روی یک نخ می زنند. سلول ها را با آب رنگی با استفاده از پیپت پر کنید. آب رنگی را درون سرنگ‌ها بکشید که از نظر نیرویی که کودکان هنگام انجام آن‌ها اعمال می‌کنند متفاوت است (از سبک تا محکم). کلیدهای قفل هایی با اندازه های مختلف را بردارید و آنها را باز و بسته کنید. این و بسیاری از تمرینات دیگر برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان به طور گسترده در منطقه عملی مواد Montessori ارائه شده است.
کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات اسکلتی عضلانی نیز در فرآیند فعالیت بصری مشکلاتی را تجربه می کنند: در نقاشی، مدل سازی، و کاربرد. آنها نمی دانند چگونه مداد را به درستی در دست بگیرند، از قیچی استفاده کنند، نیروی فشار روی مداد و قلم مو را تنظیم کنند. به منظور آموزش استفاده از قیچی به کودک، ما اقدامات مشترک را انجام می دهیم و به طور مداوم تمام حرکات لازم را انجام می دهیم. به تدریج با توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها، توانایی تنظیم قدرت و دقت حرکات خود را در کودک پرورش می دهیم. کشیدن یا برش کاغذ اغلب با حرکات غیر ارادی وسواسی همراه است - سینکینز. تصاویر سوژه اجرا شده، تمبرهای برجسته، پایدار، اما قابل تشخیص با درجه جزئیات کم هستند. ویژگی این آثار با کنترل ضعیف عضلات است که در آن هنگام ترسیم خطوط مستقیم، زوایا، دایره ها و هنگام نقاشی (یا سایه زدن) فیگورها یک حرکت مبهم وجود دارد. کاردستی‌های مدل‌سازی مانند توده‌های پلاستیکی خشن و ناشناخته به نظر می‌رسند، که در آن تشخیص جزئیات قابل توجه فردی از تصویر دشوار است.
اما یک ویژگی قابل توجه دیگر در کودکان فلج مغزی وجود دارد - این یک ناهمواری آشکار در سطح مهارت در مهارت های بینایی است - از عدم بلوغ کامل در برخی از کودکان (مبتلا به فلج مغزی) تا سطح هنجار سنی در برخی دیگر (با اختلالات اسکلتی عضلانی). ).
توسعه صافی و دقت حرکات با کارهایی مانند:

• رنگ آمیزی تصاویر;
• طرح کلی دقیق خطوط موضوع؛
• کشیدن اشیاء ساده روی نقاط مشخص شده؛
• اتصال این نقاط با خطوط در جهت های مختلف؛
• جوجه ریزی (فقط از مداد رنگی استفاده می شود) و غیره. و غیره

در روند کار، ما شتاب سرعت تمرین، دقت آن را یادداشت می کنیم. ما در مرحله اولیه از مدادهایی با قطر افزایش یافته استفاده می کنیم.
برای توسعه مهارت های گرافوموتور، نقاشی تزئینی از اهمیت ویژه ای برخوردار است - ترسیم زیور آلات، الگوهای در یک نوار، مربع، دایره، مثلث و غیره. در همان زمان، کودک عملاً بر تصویر عناصر مختلف الگو تسلط پیدا می کند، روش های چیدمان عناصر را در یک هواپیما (بالا، پایین، بالا، زیر، وسط، راست و غیره) یاد می گیرد، یاد می گیرد که به درستی تعیین کند. جهت خطوط و حرکات دست، با ساختار ریتمیک زیورآشنا آشنا می شود، چشم را توسعه می دهد. کودکان فرهای کوچک، خطوط نازک و پهن را در تناوب خود می کشند، عناصر مختلف نقاشی: نقطه، دایره با اندازه های مختلف، خطوط موج دار و مستقیم و جزئیات دیگر. ریتم در چیدمان عناصر الگوی تزئینی نیز به رشد حس ریتم در کودکان کمک می کند.
با کشیدن یک الگو، کودکان یاد می گیرند که خط را حفظ کنند. کشیدن چمن، نقطه، ضربات کوتاه به شما می آموزد که حرکت را محدود کنید، که در آینده ضروری خواهد بود.
دقت و مهارت انگشتان، طبق گفته Stepanova N.V.، Komarova T.S.، در فرآیند GCD برای هنرهای زیبا و طراحی (کاربرد، طراحی کاغذ، و همچنین اوریگامی) به دست می آید. تمام کار با کاغذ (مقوا) نیاز به هماهنگی حسی حرکتی، دقت، پشتکار، پشتکار دارد.
کاغذ - قابل دسترس برای کودک و یک ماده همه کاره - به طور گسترده ای نه تنها برای نقاشی، بلکه برای کاربرد و طراحی نیز استفاده می شود. ما به همراه کودکان پیش دبستانی یک برنامه موزاییک درست می کنیم که از آن برای هدیه، دکوراسیون یک گروه و اتاق رختکن استفاده می کنیم. کار را با یک نقاشی ساده (چالک، زرافه، گربه و ...) شروع می کنیم که با اشکال هندسی مختلف می چینیم. سپس آن را به مجموعه پیچیده می کنیم: به افسانه ها: "دو توله خرس حریص"، "روباه و خرگوش".
کودکان با فرصتی برای ساختن کاردستی های کاغذی جذب می شوند که می توانند در بازی ها و نمایش ها استفاده شوند. ما از اوریگامی برای توسعه مهارت های دستی در کودکان استفاده می کنیم. قدرت جذاب اوریگامی برای کودکان در توانایی رشد تخیل کودکان، حافظه، تفکر فضایی، مهارت های حرکتی ظریف انگشتان، زنده کردن یک ورق کاغذ مسطح گنگ، تبدیل آن به گل، حیوانات، پرندگان، در عرض چند دقیقه است. با معقول بودن شکل ها و پیچیدگی شبح ها. موضوع اوریگامی بسیار متنوع است، از ساده به پیچیده می رود.
بافندگی یکی از روش های قدیمی بستن قطعات برای به دست آوردن محصولات است. چرا به این نوع فعالیت توجه کردم؟ واقعیت این است که روند بافندگی بسیار هیجان انگیز است، به رشد توجه داوطلبانه، مشاهده، حافظه، هوش سریع، حس ریتم در کودکان کمک می کند، به رشد چشم و هماهنگی حرکت انگشت کمک می کند. بافندگی در آموزش دقت، صبر، پشتکار، میل به غلبه بر مشکلات، به پایان رساندن کار آغاز شده تأثیر دارد. ما عمدتا با کاغذ و مقوا کار می کنیم. ما نشانک هایی برای کتاب، تشک، فانوس، زیر لیوانی، سبد می بافیم. ما از ساده ترین روش استفاده می کنیم: یک ورق کاغذ را از وسط تا کنید، یک سری برش های یکنواخت را با قیچی انجام دهید، سپس نوارهایی با رنگ دیگر ببرید و به روشی خاص، به دنبال الگوها، آنها را بین برش های اصلی ببافید. بخش
دقت و مهارت حرکات انگشتان توسط کودکان در حین تمرین "مهره درست کن" به دست می آید. کودکان ورق های مستطیلی را به شکل مثلثی برش می دهند، هر یک از آنها به شکل یک مهره پیچ خورده است، انتهای آن چسبانده شده است. مهره های تمام شده بر روی یک نخ می پیچند. ما همچنین دانه های "رووان" را آماده می کنیم، مهره های ساخته شده از مهره. بچه ها مهره ها را رد و بدل می کنند، به بچه ها می دهند، روی عروسک ها می گذارند. همه اینها شادی و رضایت را به ارمغان می آورد، هماهنگی حسی-حرکتی را در کودکان ایجاد می کند، ویژگی های با اراده قوی.
به گفته Pereverten G.P.، ​​Malysheva A.P.، Ermolaeva N.V.، Alekseeva A.، نقش ویژه ای در مهارت دستی، توانایی استفاده با اطمینان از قیچی است. تمرین هایی مانند بریدن فیگورهای مختلف با قیچی از کارت پستال ها و مجلات قدیمی یا بریدن دانه های برف از مربع دستمال کاغذی که چندین بار تا شده است و همچنین برش متقارن، یک فعالیت مفید و هیجان انگیز است.
در کودکان پیش دبستانی بزرگتر (بدون مشکلات رشد)، مهارت های گرافوموتور برای ورود به مدرسه هنوز به اندازه کافی شکل نگرفته است. و در کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات اسکلتی- عضلانی، ناهنجاری حرکتی، تشکیل ناکافی حرکات و هماهنگی کم آنها به ویژه عضلات کوچک دست و انگشتان، قسمت ساعد و شانه دست نوشتن به ویژه مشخص است.
در چنین کودکانی، در فرآیند کار با مداد، قلم مو یا قلم، موارد زیر ذکر می شود: لرزش، ضعف و افزایش یا کاهش تون عضلانی، نقض انزوای دست راست و چپ.
بنابراین، کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی با مشکلات قابل توجهی در تسلط بر تکنیک مهارت های گرافوموتور مواجه می شوند. بنابراین، در انواع فعالیت های کودکان (بازی، تصویری، کارگری و غیره)، در فرآیند فعالیت های آموزشی مستقیم (تشکیل بازنمایی های ریاضی ابتدایی، شناخت دنیای اطراف، موسیقی، تربیت بدنی و ...) مهارت های گرافوموتور را شکل داده و توسعه دهند.
مدرسه از کودکان نه تنها به سطح بالایی از ادراک، توجه، حافظه، تفکر، گفتار نیاز دارد، بلکه به رشد خوبی از مهارت های حرکتی ظریف نیز نیاز دارد.
در ابتدای تحصیل، بسیاری از کودکان مشکلاتی با ماهیت متفاوتی را تجربه می کنند، اما بیش از 90 درصد این مشکلات با نوشتن مرتبط است. نوشتن یک فعالیت پیچیده است که قشر مغز، اندام های بینایی و شنوایی و علاوه بر آن بسیاری از عضلات بدن را درگیر می کند.
بسیاری از کودکانی که وارد کلاس اول می شوند برای بارهای ساکن طولانی مدت آمادگی ندارند و به خصوص کودکان فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی. از این گذشته ، آنها از مهارت های حرکتی خودسرانه دست و انگشتان رنج می برند.
به دلیل اختلال در تون عضلانی، هایپرکینزی، عدم امکان انقباض و شل شدن مداوم عضلات دست در کودکان فلج مغزی، مشکلاتی در رشد مهارت های گرافوموتور وجود دارد. بنابراین کودکان نقاشی می کشند، کارهای گرافیکی و تمرینات را به آرامی انجام می دهند، ناخوانا، سریع خسته می شوند، خطوط صاف آنها به هم می خورد.
ناتوانی در هماهنگی حرکات قسمت های مختلف دست (انگشتان، دست، ساعد و قسمت شانه) می تواند منجر به توقف های اجباری، خط به خط، حرکات مبهم یا لرزش دست شود. برای این منظور تمرینات اصلاحی زیر را برای آماده سازی دست برای نوشتن با فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی انجام می دهیم.
1. تمرین هایی با هدف عادی سازی تون ماهیچه های انگشتان، دست ها، ساعد و بازو:
. کودکان دست های خود را پایین می آورند و دست های آرام خود را تکان می دهند.
. تقلید اسپری تکان دهنده از دست.
. تقلید آبکشی لباس؛
. بازوهای ضربدری را بالای سر بلند کنید و انگشتان خود را باز کنید ("شاخ گوزن").
. دست های خود را پایین بیاورید، مشت های خود را با قدرت گره کنید، سپس آنها را با دستان آرام تکان دهید.
. کودکان به راحتی مشت های خود را گره می کنند ("یک گربه مهربان" پنجه های خود را در بالشتک های پنجه های خود پنهان می کند).
. کودکان مشت های خود را باز می کنند، انگشتان خود را باز می کنند و فشار می دهند ("گربه عصبانی است"، چنگال های خود را رها می کند) و غیره.
2. تمرینات برای توسعه هماهنگی ثابت دست:
. "عالی!": دست خود را به جلو دراز کنید، همه انگشتان را به جز انگشت شست فشار دهید. شست بالا
. "اسم حیوان دست اموز": انگشتان اشاره و وسط را دراز کنید، بقیه را فشار دهید.
. "بز": انگشت اشاره و انگشت کوچک را دراز کنید، بقیه انگشتان را فشار دهید (یا انگشت شست و کوچک را دراز کنید، بقیه را فشار دهید).
. "فیل": انگشت وسط ("تنه") را به جلو بکشید، بقیه انگشتان را روی میز بگذارید ("پاها").
. «پل»: انگشتان دست چپ را بر انگشتان دست چپ بگذار.
3. تمرینات برای توسعه هماهنگی پویا از دست در
فرآیند انجام حرکات متوالی سازماندهی شده:
. "سلام، انگشت": به طور متناوب انگشت شست را به انگشتان اشاره، وسط، حلقه و انگشتان کوچک لمس کنید.
. "انگشت ها آشنا می شوند": با انگشتان دست راست، به طور متناوب با انگشتان دست چپ "سلام بگویید" (به نوک انگشتان سیلی بزنید) با انگشت شست شروع کنید.
. "شمارش": به طور متناوب انگشتان را ابتدا به سمت چپ و سپس در دست راست خم کنید و از انگشت کوچک شروع کنید.
. «قورباغه ها»: بچه ها دست های خود را مشت کرده و با انگشتان پایین روی میز می گذارند. انگشتان خود را به شدت صاف کنید (دست از روی میز می پرد) و دستان خود را روی میز قرار دهید. سپس مشت ها را به شدت فشرده می کنند و دوباره آنها را روی میز می گذارند.
. به طور همزمان موقعیت دست ها را تغییر دهید: یکی را به مشت فشار دهید، دیگری را باز کنید، انگشتان را صاف کنید.
. همزمان دست ها را به جلو پرتاب کنید، در حالی که انگشتان یک دست به یک مشت گره کرده و انگشتان دست دیگر به یک حلقه متصل می شوند.
. "نقاشان شاد": به طور همزمان حرکات را با دستان هر دو دست بالا و پایین با اتصال همزمان یک تاب مچ انجام می دهند. سپس چپ - راست؛
. هر دو دست را جلوی خود قرار دهید و به طور متناوب با دست راست خود دو بار و با دست چپ یک بار ضربه بزنید و به آرامی از یک دست به دست دیگر حرکت کنید.
من به توسعه مهارت های گرافوموتور در کار فردی با کودکان و در فرآیند GCD "توسعه مهارت های حرکتی ظریف و لمس"، "شروع سوادآموزی" کمک می کنم:
. دیکته های گرافیکی (هم تحت دیکته یک بزرگسال و هم در حین ترسیم مجدد مستقل یک تصویر مشخص توسط کودک از یک نقطه معین از طریق یک خط عمودی ترسیم شده). به عنوان مثال، ما دیکته می کنیم: "یک مداد را روی یک نقطه داده شده قرار دهید. از آن خطوطی در امتداد سلول ها می کشیم. توجه! 5 سلول پایین، 1 - به سمت راست، 4 - بالا، 2 - به سمت راست، 1 - بالا، 3 - به سمت چپ" (اگر هیچ خطایی وجود نداشته باشد، حرف "G" به دست می آید که معلم آن را سایه یا رنگ آمیزی یا "احیای" و غیره را پیشنهاد می کند).
. نقاشی در دفترچه در قفس :
- مرزها، متشکل از بخش هایی از خطوط مستقیم و شکسته؛
- ترسیم خطوط منحنی؛
- رسم اشیاء آشنا؛
- ترسیم مرزها و خطوط مستقیم، منحنی و شکسته.
- رسم الگوهای از اشکال هندسی؛
- ترسیم مرزها از خطوط مواج.
. تمرین هایی با هدف مستقیم آموزش عناصر حروف حروف:
- یک چوب مستقیم با یک گرد در بالا یا پایین؛
- حلقه؛
- نیمه بیضی؛
- بیضی شکل؛
- عنصر حروف بزرگ
. انواع سکته مغزی:
- با توجه به الگو؛
- توسط شابلون؛
- در امتداد کانتور.
. اتصالات در نقاط داده شده
با استفاده از مداد ساده(با لبه ها، ناتمام) مهارت، انعطاف پذیری، تحرک دست ها، توانایی کنترل حرکات، تمرکز توجه توسعه می یابد، که بیشتر شکل گیری مهارت های نوشتاری را تسهیل می کند. ما از تمرینات زیر استفاده می کنیم:
. آرنج خود را روی میز قرار دهید؛ مداد را با انگشتان شست، اشاره و وسط دست راست و چپ از انتهای آن بگیرید و آن را به جلو و عقب بچرخانید.
. دست چپ خود را روی میز بگذارید؛ مداد را ابتدا در خارج، سپس در داخل (یعنی کف دست) بچرخانید. تغییر دست؛
. آرنج خود را روی میز قرار دهید؛ مداد را بین انگشتان اشاره هر دو دست نگه دارید. دستان خود را با مداد در یک جهت یا جهت دیگر بچرخانید. سپس دستان خود را پایین بیاورید، برس خود را تکان دهید. سپس می توانید با گرفتن مداد با انگشتان دیگر ادامه دهید. مداد در هر دو سطح افقی و عمودی می چرخد.
. آرنج خود را روی میز قرار دهید؛ دو مداد را بین انگشتان هر دو دست ثابت کنید: یکی برای شاخص، دیگری برای انگشتان وسط. انگشت اشاره و وسط را با تقلید از حرکات قیچی وصل کنید و در عین حال سعی کنید مدادها را بدون انداختن آنها نگه دارید.
. دست روی میز با کف دست بالا (راست - چپ) دراز می کشد. مداد را با هر انگشت خم شده نگه دارید.
. دست روی میز با کف دست پایین (تغییر متناوب دست ها یا هر دو دست به طور همزمان) دراز می کشد. مداد را با انگشتان به صورت مرتب نگه دارید: انگشت اشاره و حلقه در بالا، انگشت وسط و انگشت کوچک در پایین.
من همچنین به طور فعال از تمرینات با توپ های کوچک ماساژ لاستیکی و توپ های ماساژ پلاستیکی su-jok استفاده می کنم:
. توپ را بین کف دست بچرخانید؛
. توپ را در سمت راست یا در دست چپ فشرده و از حالت فشرده خارج کنید (هر کدام 4 بار).
. با هر انگشت توپ را در کف دست خود بچرخانید، ابتدا از سمت راست، سپس از دست چپ.
. با فشار دادن پدهای تمام انگشتان دو دست به طور همزمان روی "میخ های" توپ، آن را به جلو و عقب بچرخانید.
. توپ را در قسمت بیرونی دست (راست، سپس چپ) بغلتانید.
یکی از جهت گیری های موثر برای رشد مهارت های گرافوموتور در کودکان فلج مغزی و اختلالات اسکلتی عضلانی، خود ماساژ دست است. این تکنیک به کودکان می آموزد که به طور مستقل ساعد، دست و انگشتان خود را ماساژ دهند. هنگام آموزش خود ماساژ به کودکان، از حرکات ماساژ بر روی کف دست، دست و ساعد هر دو دست استفاده می کنیم: نوازش، مالش، فشار ملایم با نوک انگشتان هنگام ماساژ، نیشگون گرفتن سبک، نوازش، خم شدن و باز کردن انگشتان (هر دو با هم و به نوبه خود). ما از تمرینات زیر استفاده می کنیم:
. غلتاندن یک گردو یا توپ (با عارضه از دو عدد استفاده می کنیم).
. چرخاندن یک مداد آجدار، هم در داخل و هم در پشت دست، تقلید از غلتاندن یک نان، چوب (مانند مدل سازی)؛
. فشردن اسباب بازی های لاستیکی با چگالی های مختلف و غیره
موفقیت آموزش کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی در مدرسه تا حد زیادی به سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها، به شکل گیری مهارت های گرافوموتور آنها بستگی دارد. این کودکان اگر کار اصلاحی و رشدی با آنها انجام نمی شد، از نظر مهارت ها و توانایی ها (از جمله گرافوموتور)، ناپختگی شخصی، آمادگی تحصیل در مدرسه را ندارند و در نتیجه با مشکلات یادگیری قابل توجهی مواجه می شوند.
در کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات اسکلتی عضلانی موارد زیر ذکر شده است: کاهش عملکرد و خستگی، مهارت های حرکتی خوب و عمومی ضعیف، اختلال در هماهنگی حرکات.
همه اینها ما را ملزم به سازماندهی کار اصلاحی و رشدی با کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف و مهارت های گرافوموتور می کند.
نوشتار شکل خاصی از گفتار است که در آن عناصر آن با ترسیم نمادهای گرافیکی (گرافم) مربوط به عناصر گفتار شفاهی بر روی کاغذ ثابت می شود. تسلط بر گفتار نوشتاری تنها در صورتی امکان پذیر است که کودک بر تعدادی تکنیک تسلط داشته باشد و او را به فرآیند نوشتن نزدیک کند. این یک مهارت پیچیده است و به طور کامل در دسترس یک کودک پیش دبستانی نیست. بنابراین، ما در مهدکودک کار هدفمند و منظمی را بر روی رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات اسکلتی عضلانی انجام می دهیم. این کار آگاهانه و خلاقانه هر کودک در انواع بازی ها و فعالیت های آموزشی، در تمام زمینه های شناختی در فرآیند GCD (بازنمایی های ریاضی، هنرهای زیبا، موسیقی، تربیت بدنی و غیره)، در تمام لحظات معمول (لباس پوشیدن) است. برای پیاده روی، انجام وظیفه در اتاق غذاخوری و گوشه ای از طبیعت، شستن دست ها و ...)

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی رشد کودک. - M.: EKSMO، 2004.
2. آموزش پیش دبستانی / اد. Loginova V.I.، Samorukova P.G. - م.: روشنگری، 1988.
3. دنیای کودکی. پیش دبستانی / اد. خریپکووا A.G. - م.: آموزش، 1979.
4. روانشناسی / ویرایش. پتروفسکی A.V. - م.: روشنگری، 1977.
5. Sorokina M.G. سیستم M. Montesori: نظریه و عمل - M.: آکادمی، 2003.

در کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات اسکلتی عضلانی، رشد مهارت های حرکتی انگشت (یا ظریف) قبل از هر چیز آسیب می بیند. کودک نمی تواند به طور مستقل لباس بپوشد، موهای خود را شانه کند، با اشیاء کوچک عمل کند. آنها در بستن دکمه ها، بستن کفش ها و بستن بند کفش روی پاپیون، بالا زدن آستین های پیراهن، لباس مشکل زیادی دارند. چنین کودکانی به سختی مداد، قلم مو را در دست می گیرند. ورق زدن یک کتاب؛ اقلام موجود در کیف را با لمس شناسایی کنید. آنها نمی توانند ساختارهای اولیه پایدار (برجک، نردبان، حصار و غیره) ایجاد کنند. ناتوانی در کار درست و ماهرانه با قیچی؛ از پلاستیک و خاک رس ضعیف ساخته شده است. باز کردن درب بطری ها و شیشه های مختلف دشوار است.

برای کودکان پیش دبستانی، که با حقایق فوق مشخص می شود، لازم است که به طور سیستماتیک تمرینات را نه تنها برای رشد مهارت های حرکتی عمومی، بلکه مهمتر از همه، برای رشد حرکات مختلف انگشتان و دست ها، که باید با بازی آنها همراه باشد، اعمال کنید. فعالیت ها و با مهارت های زندگی روزمره.

در طول کار اصلاحی ابتدا حرکات هماهنگ با اجسام بزرگتر و سپس با اجسام کوچکتر تمرین می شود. باید به کودک یاد داد که اشیا را بگیرد، نگه دارد و پایین بیاورد. برای این، اسباب بازی ها، وسایل خانه، از نظر اندازه، شکل، رنگ و شدت مختلف به طور ویژه انتخاب می شوند. این مفید است که به کودک آموزش دهیم اشیا را از یک مکان خاص به مکان دیگر منتقل کند. برای انجام این کار، خطوط اشیاء مختلف بر روی کاغذ ضخیم آماده می شود و کودک، طبق وظیفه، شی مربوطه را در محل "خود" خود قرار می دهد. می توانید بخواهید اسباب بازی ها، اشیاء را بر اساس اندازه، رنگ مرتب کنید، وزن آنها را تعیین کنید و همان وزن را انتخاب کنید.

برای ایجاد حرکات ظریف تر انگشتان، قرار دادن اشیاء کوچک (دکمه ها، مهره ها، چوب ها، دانه ها و غیره) در جعبه ها، بشقاب ها یا کیسه های کوچک بسیار مفید است. این نوع تمرینات باید متنوع باشد و موفقیت کودک از هر طریق ممکن تشویق شود. و سپس او خوشحال خواهد شد که مهره ها، حلقه ها، دکمه ها را روی یک نخ رشته کند. استخوان ها را روی چرتکه حرکت دهید: تصاویر را از کاغذ در امتداد کانتور برش دهید و سپس آنها را رنگ کنید. درب بطری های مختلف و بسیاری از تمرینات "مفید" دیگر را بردارید و ببندید (یا باز کنید). همچنین لازم است از مدل سازی از خاک رس، خمیر نمک و پلاستیک استفاده شود. کار با موزاییک در اندازه های مختلف (از بزرگ تا کوچک). بازی با مصالح ساختمانی، از ساده ترین اتصالات شروع می شود، به تدریج از نظر تعداد قطعات استفاده شده و سختی اجرا پیچیده تر می شود. با فشردن یک اسفنج لاستیکی یا یک توپ لاستیکی کوچک - جامپر، ماهیچه های دست (و دست و انگشتان) را به خوبی تقویت می کند.

عیب‌شناس، مربیان و والدین باید حتی به نظر می‌رسد بی‌اهمیت‌ترین پیشرفت‌ها در دقت و سرعت انجام تمرین‌های ذکر شده توجه کامل داشته باشند. همچنین توجه به زمان صرف شده برای انجام یک حرکت خاص (ورزش) و ارزیابی مثبت پشتکار کودک مفید است.

کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی، همانطور که قبلا ذکر شد، ممکن است مشکلاتی را در مراقبت از خود تجربه کنند. برای تسلط بر این مهارت ها، به ویژه اقداماتی که هنگام استفاده از دکمه ها، دکمه ها، سگک ها، توری ها و غیره لازم است، باید به آنها کمک شود.

در کارهای اصلاحی، متخصصان از تمریناتی مانند:

ابتدا با سه انگشت و بعداً با دو انگشت، دکمه‌هایی با اندازه‌ها، شکل‌های مختلف ثبت کنید: دکمه‌ها را می‌توان با یک نوار الاستیک به یک سپر یا قاب متصل کرد و آنها را در چندین ردیف مرتب کرد. در جهت یک بزرگسال، کودک دکمه مورد نظر را می گیرد و آن را به سمت خود می کشد، سپس رها می کند (شما می توانید این روش را چندین بار تمرین کنید، از دکمه های بزرگتر شروع کنید).

بستن، باز کردن دکمه ها روی یک نمونه پارچه خاص با دکمه ها و حلقه هایی در اندازه های مختلف که به قاب وصل می شود (سپس این اقدامات روی لباس عروسک و سپس روی لباس های خود انجام می شود).

بند: ابتدا کفش را روی یک تخته یا قاب ثابت می کنند (یا از تصویری مسطح از یک کفش بریده شده از تکه مشمع کف اتاق که سوراخ هایی در آن از سوراخ سوراخ ایجاد شده استفاده می شود) و کودک روی آن یاد می گیرد و بعداً تمرین می کند. کفش های او (این کار با کودک باید شامل رشد تدریجی دقت و روان بودن حرکت باشد).

کار به موقع و منظم بر روی توسعه حرکات انگشتان دست، تسلط موفقیت آمیز بر مهارت های دستی را آماده می کند.

علاوه بر موارد فوق، تمریناتی برای توسعه مهارت های حرکتی دست انجام می شود:

روی مقوای ضخیم، خط برس کودک را با انگشتان به طور مساوی بکشید (کودک دست خود را مطابق با کانتور ثابت می کند).

کودک دست خود را روی میز می گذارد و به درخواست بزرگسالان به طور متناوب انگشتان خود را بالا می برد. اگر کودک بلافاصله نتواند این تمرین را انجام دهد، یک بزرگسال می تواند انگشتانی را که باید بی حرکت بمانند با دست خود نگه دارد.

کودک کف دست خود را تا می کند، آنها را فشار می دهد و با انگشتان هر جفت ضربه می زند (برای افزایش بار عضلانی، می توانید یک نوار الاستیک نازک با قطر کوچک روی هر جفت انگشت قرار دهید).

به دستور یک بزرگسال، کودک انگشتان خود را به طور متناوب یک، دو، سه نشان می دهد. انگشت دوم و پنجم ("بز") را به سمت جلو هل می دهد، بقیه باید در مشت گره شوند.

زدن ضرب با هر انگشت، تقلید از نواختن پیانو.

- توپ پنبه ای، مهره ها، دکمه ها، چکرزها و غیره را با یک، دو و چهار انگشت "شل کردن".

توسعه صافی و دقت حرکات با کارهایی مانند:

تصاویر رنگی؛

طرح کلی دقیق خطوط موضوع؛

کشیدن اشیاء ساده روی نقاط مشخص شده.

اتصال این نقاط با خطوط در جهت های مختلف؛

جوجه کشی (فقط از مداد رنگی استفاده می شود) و غیره. و غیره

بسیار مهم است که بتوانید کودک را از مفید بودن چنین تمریناتی متقاعد کنید و موفقیت او را تحریک کنید، باید به شتاب سرعت تمرین، دقت آن توجه کنید. کاغذ را می توان با دکمه ها به میز وصل کرد، در ابتدا از مدادهای نرم با قطر افزایش یافته استفاده کنید.

کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات اسکلتی عضلانی نیز در فرآیند فعالیت آموزشی مستقیم (GCD) در طراحی، مدل‌سازی، و کاربرد با مشکل مواجه می‌شوند. آنها نمی دانند چگونه مداد را به درستی در دست بگیرند، از قیچی استفاده کنند، نیروی فشار روی مداد و قلم مو را تنظیم کنند. برای اینکه به کودک بیاموزد سریعتر و بهتر از قیچی استفاده کند، معلم (معلم-عیب شناس، مربی) باید انگشتان خود را با انگشتان خود در حلقه های قیچی قرار دهد و اقدامات مشترک را انجام دهد و به طور مداوم تمام حرکات لازم را انجام دهد. به تدریج، با توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست، کودک با توانایی تنظیم قدرت و دقت حرکات خود تربیت می شود.

کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی نیز با مشکلات (و گاهی اوقات غیرممکن) در انجام تمرینات مختلف در فرآیند GCD در موسیقی و تربیت بدنی مشخص می شوند که نشان دهنده وجود اختلالات حرکتی عمومی است. برای آنها آسان نیست که یاد بگیرند که حرکات خود را با ابتدا و انتهای یک عبارت موسیقی مرتبط کنند، ماهیت حرکات را با توجه به اندازه ضربی تغییر دهند، جفت خود را در رقص رهبری کنند، حرکات رقص را همزمان انجام دهند و غیره. حفظ تعادل برای آنها دشوار است، ایستادن روی دو یا روی یک پا. اغلب آنها نمی دانند چگونه روی پای چپ یا راست خود بپرند. معمولاً یک معلم (معلم، مربی تربیت بدنی و در خانه - والدین) به کودک مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی کمک می کند تا روی یک پا بپرد، ابتدا او را از پشت توسط کمر و سپس از جلو با هر دو دست حمایت می کند. تا زمانی که یاد بگیرد که این کار را به تنهایی انجام دهد.

بنابراین، نقض مهارت های حرکتی انگشت و عمومی باعث مشکلاتی در تسلط بر مواد برنامه در کودکان مبتلا به فلج مغزی و اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی می شود، نیاز به کار اضافی فردی در یک موسسه پیش دبستانی و در خانه دارد.

کار اصلاحی با کودک باید در زمینه های مختلف رشد حرکتی - عمومی و خوب - انجام شود. برای اینکه او مهارت های قوی را در کل حوزه حرکتی ایجاد کند، زمان زیادی لازم است و استفاده از اشکال، روش ها و تکنیک های مختلف آموزش. برای نتایج بهتر و سریع‌تر، کار باید توسط معلم نقص‌شناس همراه با مربیان، مدیر موسیقی، مربیان تربیت بدنی و شنا، والدین، پزشکان (ارتوپد، فیزیوتراپ، متخصص اطفال، روان‌پزشک اعصاب)، متخصص فیزیوتراپی و ماساژور انجام شود.

آژانس فدرال آموزش

موسسه آموزشی دولتی

آموزش عالی حرفه ای

موسسه آموزشی دولتی سولیکامسک

گروه تعلیم و تربیت و روشهای خصوصی

رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در دانش آموزان با کودکان

فلج مغزی در کلاس

هنرهای زیبا

کار مقدماتی نهایی

تخصص 050708

"آموزش و روش های آموزش ابتدایی"

توسط دانشجوی دوره ششم تکمیل شده است

بخش های آموزش از راه دور

سافرونوا النا ولادیمیروا

مشاور علمی:

استاد ارشد

پیتنکو سوتلانا ولادیمیروا

واجد شرایط دفاع است

سر گروه تاریخ آموزش

و روشهای خصوصی، دکتری، دانشیار

پروتاسوا النا ولادیمیروا

سولیکامسک - 2009

معرفی

فصل 1

1.1 ویژگی های رشد کودکان مبتلا به فلج مغزی

1.2 توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان فلج مغزی در هنرهای تجسمی

1.3 ویژگی های دروس هنرهای تجسمی برای دانش آموزان فلج مغزی

نتیجه گیری در فصل اول

فصل 2

2.1 شناسایی سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف در گروهی از دانش آموزان فلج مغزی

2.2 کار تجربی بر روی رشد مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان فلج مغزی در هنرهای تجسمی

2.3 نتایج کار تجربی

نتیجه گیری در فصل دوم

نتیجه

فهرست کتابشناختی

معرفی

کل تاریخ رشد انسان ثابت می کند که حرکات دست ارتباط نزدیکی با گفتار دارد. ژست ها اولین شکل ارتباطی در بین افراد بدوی بود. نقش دست مخصوصاً عالی بود. اشاره کردن، ترسیم خطوط، تدافعی و سایر حرکات دست اساس زبان اصلی را تشکیل می دهد که مردم با آن صحبت می کردند. هزاران سال گذشت تا اینکه گفتار کلامی توسعه پیدا کرد. این واقعیت که حرکات انگشتان ارتباط تنگاتنگی با گفتار دارد از دیرباز شناخته شده است. افراد با استعداد مردم این را فهمیدند. با بازی با کودکان کوچک و هنوز صحبت نمی کردند، آنها کلمات آهنگ، بازی با حرکات انگشتان کودک را همراهی می کردند، از این رو معروف "لادوشکی"، "زاغی-کلاغ" و غیره ظاهر شد.

اثر محرک بزرگ عملکرد دست توسط همه متخصصانی که فعالیت مغز و روان کودکان را مطالعه می کنند ذکر شده است. در سال 1782، آموزگار برجسته روسی N. I. Novikov استدلال کرد که "انگیزه طبیعی برای عمل به چیزها در کودکان وسیله اصلی نه تنها برای کسب دانش در مورد این چیزها، بلکه برای تمام رشد ذهنی است." IP Pavlov وضوح زیادی به این موضوع ارائه کرد. او به احساسات لامسه اهمیت زیادی می داد ، زیرا آنها انرژی اضافی را به مرکز گفتار ، به قسمت حرکتی آن منتقل می کنند و به شکل گیری آن کمک می کنند. هر چه قشر مغز کامل تر باشد، گفتار و در نتیجه تفکر کامل تر است. این مفهوم زیربنای آن است نظریه های مدرنتوسط دانشمندان توسعه یافته است. در قشر مغز، ناحیه گفتار بسیار نزدیک به ناحیه حرکتی قرار دارد. او در واقع بخشی از آن است. نزدیکی مناطق حرکتی و گفتاری بود که دانشمندان را به این ایده سوق داد که آموزش مهارت های حرکتی ظریف (ظریف) انگشتان تأثیر زیادی بر رشد گفتار فعال کودک دارد. داده های مطالعات الکتروفیزیولوژیکی مستقیماً نشان می دهد که ناحیه گفتار تحت تأثیر تکانه های ناشی از انگشتان ایجاد می شود. در سراسر اوایل کودکیاین وابستگی به وضوح خودنمایی می کند - با بهبود مهارت های حرکتی ظریف، عملکرد گفتار توسعه می یابد. به طور طبیعی، این باید در کار با کودکان، به ویژه با کسانی که اختلالات مختلف رشد گفتار دارند، استفاده شود.

کودکان مبتلا به اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی برای چندین دهه مورد توجه دقیق معلمان ویژه قرار گرفته اند. طبق گزارش کمیته دولتی فدراسیون روسیه، هر 10 کودک معلول به دلیل بیماری های سیستم اسکلتی عضلانی از کار افتاده است. در میان بیماران، کودکانی با درجات مختلف از شدت اختلالات، تا شدید، وجود دارند که منجر به ناتوانی مادام العمر می شود. سمنووا، ای.ام. ماستیوکووا، M.V. ایپولیتووا، R.D. بابنکووا، N.V. سیمونوا، E.S. کالیژنیک، I.I. مامایچوک، آی یو. لوچنکو، G.V. کوزنتسوا، در میان سایر مشکلات در شکل گیری فعالیت شناختی، به مشکلات در شکل گیری فعالیت بصری و مهارت های گرافیکی در کودکان با این تشخیص اشاره می کند. در آثار M.P. ساکولینا، تی اس. کوماروا، V.S. کوزینا، ن.م. سوکولنیکوا، ای.وی. Shorokhova و دیگران، خاطرنشان می شود که رشد موفقیت آمیز فعالیت بصری به رشد فکری کودک کمک می کند، به شکل گیری انواع دیگر فعالیت کمک می کند. بنابراین، در زندگی کودکان مبتلا به اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی، هنرهای زیبا و کارهای هنری، به ویژه، مدل سازی و کاربرد، اهمیت اصلاحی زیادی دارد. مشخص است که روند به تصویر کشیدن اشیا و پدیده های دنیای اطراف ماهیت پیچیده ای دارد و با رشد شخصیت کودک، با شکل گیری احساسات و آگاهی او همراه است. در فرآیند جذب تعدادی از مهارت ها و توانایی های گرافیکی و تصویری توسط کودکان، مهارت های حرکتی ظریف دست ها بهبود می یابد.

علیرغم اختلالات حرکتی بسیار شدید و اختلالات در ادراک فضایی، کودکان فلج مغزی با کمال میل به فعالیت های بصری و کارهای هنری می پردازند، زیرا این زمینه کودکان را با معلولخیلی جالب، زیبا، سرگرم کننده این فعالیت برای آنها بیشترین دسترسی را دارد. انواع مختلف تجسم، تنوع ابزار برای تحقق طرح را نشان می دهد. کودک این فرصت را پیدا می کند که دنیای درونی ، افکار ، خلق و خوی ، رویاهای خود را در نقاشی ، کاردستی ، برنامه بیان کند. در روند کلاس ها، ویژگی های شخصی کودک شکل می گیرد - پشتکار، عزم، دقت، سخت کوشی، تمایل به انجام هر چه بهتر کار خود و به موازات آن، حرکات دست و انگشتان بهبود می یابد. با این حال، داده های غیر منطقی کمی در مورد مطالعه ویژگی های شکل گیری و اصلاح فعالیت بینایی در کودکان مبتلا به فلج مغزی در ادبیات وجود دارد. این امر از سازماندهی کار اصلاحی در دوره تبلیغی جلوگیری می کند و آموزش بعدی کودکان را پیچیده می کند. همه موارد فوق منجر به این مشکل مطالعه شد: کلاس های هنرهای زیبا چه امکاناتی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان فلج مغزی دارند.

موضوع تحقیق: رشد مهارت های حرکتی ظریف در دست دانش آموزان فلج مغزی در کلاس هنرهای زیبا.

هدف مطالعه: رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان فلج مغزی.

موضوع مطالعه: ویژگی‌های کلاس‌های هنرهای تجسمی دانش‌آموزان مبتلا به فلج مغزی.

هدف: ایجاد و آزمایش یک سیستم کلاس های هنرهای زیبا با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف در دانش آموزان فلج مغزی.

فرضیه تحقیق: هنرهای تجسمی به رشد مهارت های حرکتی ظریف در دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی در شرایط آموزشی زیر کمک می کند:

1. استفاده از یک سیستم خاص و مبتنی بر علمی کلاسها.

اهداف پژوهش:

1. ادبیات آموزشی، روانشناختی و خاص در مورد مشکل مورد مطالعه را مطالعه کنید.

2. مشخصات کار با کودکان مبتلا به فلج مغزی در هنرهای تجسمی را مشخص کنید.

3. وظایفی را با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان مبتلا به فلج مغزی انتخاب کنید.

4. انجام کار آزمایشی.

5. شناسایی اثربخشی سیستم توسعه یافته برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف در یک موسسه تخصصی.

مبنای روش شناختی: ادبیات آموزشی، روانشناختی، ویژه: تشخیص، روش ها و ایده های متخصصان در زمینه درمان، آموزش و سازگاری اجتماعی کودکان دارای معلولیت K.A. سمنووا، ای.ام. ماستیوکووا، M.V. ایپولیتووا، R.D. بابنکووا، N.V. سیمونوا، E.S. کالیژنیک، I.I. مامایچوک، آی یو. لوچنکو، G.V. کوزنتسوا در مورد تربیت و آموزش کودکان مبتلا به فلج مغزی و همچنین دستورالعمل هایی برای فعالیت بصری با کودکان دارای معلولیت I.A. گروشنکووا، N.V. دوبروفسکایا، G.S. شوایکو.

روش های پژوهش:

1. نظری: تحلیل ادبیات آموزشی، روانشناختی و خاص در این موضوع. تجزیه و تحلیل اسناد پزشکی و آموزشی (تاریخچه مورد، ویژگی های روانشناختی و آموزشی)؛ توسعه سیستمی از وظایف با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست کودکان فلج مغزی.

2. تجربی: مشاهده، تست، دروس گروهی و فردی. تجزیه و تحلیل فعالیت های تولیدی کودکان (نقاشی، برنامه های کاربردی، مدل سازی و غیره)؛ تعیین، تشکیل و کنترل آزمایش ها.

پایگاه سازمانی: مدرسه شبانه روزی معدن برای کودکان کم توان ذهنی شهر کیزل منطقه پرم.

اهمیت عملی: سیستمی از کلاس های هنرهای زیبا با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی ایجاد شده است که می تواند به معلمان و مربیان موسسات تخصصی توصیه شود.

ساختار اثر: کار شامل یک مقدمه، دو فصل، یک بخش کاربردی، یک فهرست کتابشناختی است.

فصل 1

1.1 ویژگی های رشدی کودکان مبتلا به فلج مغزی

کودکان مبتلا به اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی برای چندین دهه مورد توجه دقیق معلمان ویژه قرار گرفته اند. طبق گزارش کمیته دولتی فدراسیون روسیه، هر 10 کودک معلول به دلیل بیماری های سیستم اسکلتی عضلانی از کار افتاده است. در میان کل جمعیت کودکان دارای معلولیت، بخش قابل توجهی توسط کودکان مبتلا به انواع فلج مغزی - از 2 تا 6 بیمار در هر 1000 کودک - اشغال می شود. در میان بیماران کودکانی با درجات مختلف از شدت اختلالات، تا شدید که منجر به ناتوانی مادام العمر می شود، وجود دارد. . با فلج مغزی زودتر رخ می دهد، معمولا آسیب داخل رحمی یا توسعه نیافتگی مغز. تظاهرات اصلی ناتوانی در حفظ وضعیت طبیعی و انجام حرکات فعال است. این اغلب با اختلالات روان، گفتار، بینایی، شنوایی همراه است، که در نهایت بر مهارت های اجتماعی مهم مانند توانایی مستقل غذا خوردن، لباس پوشیدن، مطالعه، کسب حرفه تأثیر می گذارد / تظاهرات اصلی بیماری - اختلالات حرکتی - عبارتند از اغلب با درجات مختلف اختلالات روانی گفتار، بینایی، شنوایی همراه است. محدود شدن میدان دید نوزاد یکی از دلایل تاخیر در آن است. رشد ذهنی. همین بس که تا دو سالگی هنوز خیلی از بچه ها سرشان را خوب نگه نمی دارند و نمی دانند چطور آن را بچرخانند و به اطرافشان نگاه کنند، نمی دانند چطور اسباب بازی ها را بگیرند و در دست بگیرند. در بیشتر موارد، دست ها به صورت مشت فشرده می شوند، انگشت شست محکم به کف دست می آید و مشارکت آن در گرفتن اسباب بازی غیرممکن است. یک تغییر پاتولوژیک در تون عضلانی وجود دارد. آسیب مغزی در فلج مغزی در بیشتر موارد در رحم رخ می دهد و با آن همراه است بیماری های عفونی و مسمومیت های مختلفی که مادر باردار در دوران بارداری متحمل می شود، با بیماری های مزمن و ناسازگاری خون مادر و جنین بر اساس فاکتور Rh بر اساس وابستگی گروهی. فلج مغزی یک بیماری مسری نیست و از کودکی به کودک دیگر منتقل نمی شود. این بیماری در صورت بیماری والدین نیز ارثی نمی باشد.در ادبیات جهانی بیش از بیست طبقه بندی برای فلج مغزی پیشنهاد شده است. آنها بر اساس علائم اتیولوژیک، ماهیت تظاهرات بالینی، ویژگی های پاتوژنتیک هستند. در عمل بالینی داخلی، طبقه بندی K.A. Semenova، که بر اساس آن پنج شکل اصلی فلج مغزی وجود دارد: دیپلژی اسپاستیک. - شایع ترین شکل فلج مغزی که با تتراپارزی مشخص می شود، در حالی که دست ها به میزان کمتری از پاها تحت تاثیر قرار می گیرند. کودکانی که از دو پلژی اسپاستیک رنج می برند، تحت تأثیر آموزش های ویژه می توانند مهارت های سلف سرویس، نوشتن و تعدادی از مهارت های زایمان را تسلط یابند.با دو پلژی اسپاستیک، می توان تحت شرایط کار اصلاحی منظم و جهت دار، بر اختلالات روانی و گفتاری غلبه کرد. شکل بعدی فلج مغزی - همی پلژی مضاعف - با شدیدترین ضایعات مغز نابالغ رخ می دهد. این نیز تتراپارزی است. با این حال، هر دو جفت اندام به یک اندازه تحت تاثیر قرار می گیرند.بیماران عملا بی حرکت، بی زبان و دارای درجه عمیقی از توسعه نیافتگی فکری هستند. وضعیت آنها با وجود سندرم های همزمان تشدید می شود که منجر به عدم امکان تربیت و آموزش آنها می شود. در غیاب توسعه نیافتگی عمیق فکری در این بیماران، همی پلژی مضاعف می تواند به دیپلژی اسپاستیک تبدیل شود.شکل هیپرکینتیک فلج مغزی با وجود حرکات خشن مشخص می شود. هیپرکینزیس همراه با فلج و با یا بدون فلج اتفاق می افتد. اختلالات گفتاری گسترده است (90%). هوش کودک اغلب رضایت بخش باقی می ماند. اختلالات شدید گفتاری و اختلالات شدید حرکات ارادی در یادگیری کودک اختلال ایجاد می کند. با این حال، کودکان مبتلا به این شکل از فلج مغزی تمایل به برقراری ارتباط و یادگیری نشان می دهند. این شکل از نظر یادگیری و سازگاری اجتماعی کاملاً مطلوب است.شکل آتونیک-آستاتیک فلج مغزی بر خلاف سایر اشکال با تون بالا با تون عضلانی پایین مشخص می شود. این فرم با وجود فلج، آتاکسی و لرزش مشخص می شود. 60 تا 75 درصد کودکان اختلالات گفتاری دارند. اغلب، تحت این شکل، توسعه نیافتگی روان وجود دارد.شکل همی پارتیک. در این شکل، اختلالات حرکتی کمتر از سایر اشکال فلج مغزی مشخص می شود. به دلیل اختلالات تروفیک در کودکان، رشد استخوان کاهش می یابد و در نتیجه طول اندام پارتیک کوتاه می شود. در این مورد، دست ها به شدت آسیب می بینند - راست یا چپ. این دسته از بیماران مبتلا به فلج مغزی، به عنوان یک قاعده، بهتر از اشکال دیگر ارتباط برقرار می کنند، اجتماعی گرایش دارند و به کار عادت دارند، اما نیاز به اصلاح نقض عملکردهای قشر مغز مانند شمارش، نوشتن، ادراک فضایی دارند.

ویژگی‌های جسمانی کودکان فلج مغزی در محدودیت فعالیت‌های شیئی-عملی، رشد ناکافی درک اشیاء، مشکل در دستکاری اشیا و درک آنها از طریق لمس آشکار می‌شود.

اختلالات حرکتی در کودکان مبتلا به فلج مغزی درجات مختلفی از شدت دارد:

1. سنگین. کودکان بر مهارت های راه رفتن و فعالیت های دستکاری تسلط ندارند. نمی توانند به خودشان خدمت کنند. 2. متوسط. کودکان در راه رفتن تسلط دارند، اما با کمک وسایل ارتوپدی (عصا، چوب کانادایی و غیره) حرکت می کنند. سبک. بچه ها خودشان راه می روند. آنها می توانند به خودشان خدمت کنند، آنها یک فعالیت دستکاری به خوبی توسعه یافته دارند. با این حال، بیماران ممکن است وضعیت ها و موقعیت های پاتولوژیک نادرست را تجربه کنند، اختلالات راه رفتن، حرکات به اندازه کافی ماهرانه نیستند، کند شده اند. کاهش قدرت عضلانی، کمبودهایی در مهارت های حرکتی ظریف وجود دارد. یکی از ویژگی هایی که فلج مغزی را مشخص می کند، اختلال در حرکت دست است. در برخی از اشکال این بیماری، رفلکس های تونیک دوره نوزادی برای سال ها باقی می ماند که از توسعه کره حرکتی جلوگیری می کند. نقض قسمت مرکزی آنالایزر موتور منجر به اختلالات پیچیده و مداوم حرکت دست می شود که نه تنها با نقض تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز - هایپرکینز، بلکه با نصب نادرست اندام ها و انقباضات مفصلی مشخص می شود. نقض تعدادی از عملکردهای قشر مغز باعث وجود آتاکسی و دیسمتری می شود که خود را به شکل حرکات نادرست دست نشان می دهد. همه این اختلالات حرکتی با افزایش سن بیشتر می شوند. آنها به ویژه هنگام انجام حرکات ارادی برجسته می شوند، که از شکل گیری و تثبیت صحیح در حافظه طرح این حرکات جلوگیری می کند. فلج مغزی با نقض عملکردهای حرکتی بالاتر (به عنوان مثال، نقض احساس عضلانی- مفصلی) مشخص می شود. تا حد زیادی نه تنها تون عضلانی، بلکه توسعه حرکات ارادی را نیز تعیین می کند. در بیماران با حفظ درک صحیح از حرکات فردی، هیچ راهی برای سنتز این حرکات در یک کل وجود ندارد. شناخته شده است که شکل گیری ایده ها در مورد بدن فرد ارتباط تنگاتنگی با توسعه عملکردهای حرکتی دارد، با ایجاد احساسات لامسه، بصری و حرکتی و مطابقت حرکات، که در طی آن موقعیت نسبی اعضای بدن - بدن مشخص می شود. طرح. به نظر می رسد بسیاری از کودکان مبتلا به فلج مغزی استفاده از اندام آسیب دیده خود را "فراموش می کنند"، آنها دست آسیب دیده خود را حتی در صورت آسیب متوسط ​​نادیده می گیرند. سرکوب فعالیت آنالایزر جنبشی، توسعه آن اتصالات رفلکس شرطی را که بر اساس آن احساس خود بدن، حس وضعیت بدن و مهارت های حرکتی ظریف ساخته می شود، حذف می کند. همه موارد فوق ماهیت پیچیده و پایدار اختلالات عملکرد حرکتی در کودکان مبتلا به انواع مختلف فلج مغزی را تایید می کند و نشان می دهد که این اختلالات مختص به یک شکل است. درجه شدت اختلالات حرکتی در طیف گسترده ای متفاوت است، جایی که فاحش ترین تخلفات در یک قطب و حداقل در قطب دیگر است. فعالیت شناختیکودکان مبتلا به فلج مغزی نیز به دلیل ویژگی های رشد ذهنی آنها دچار اختلال می شوند. نویسندگانی مانند M. B. Eidinova، K. A. Semenova، E. I. Kirichenko، I. Yu. Levchenko اختلالات رشد ذهنی در کودکان مبتلا به فلج مغزی را به رشد ذهنی غیرطبیعی نسبت می دهند و استدلال می کنند که این اختلالات تا حد زیادی به محل و زمان آسیب مغزی بستگی دارد. نظریه های مرتبط با نام های L. S. Vygotsky، S. L. Rubinstein، A. I. Leontiev، I. M. Sechenov، P. K. Anokhin، A. G. Luria، A. V. Zaporozhets و سایر نویسندگان، بر اساس حرکت و انواع خاصی از فعالیت های عملی، فرآیندهای ادراک فعال و فعال شکل می گیرند. شناختی. به تدریج با رشد آنها ظاهر می شوند پس زمینه روانیبرای تسلط بر انواع پیچیده‌تر فعالیت‌های عملی، که به نوبه خود به رشد سطح بالاتری از ادراک کمک می‌کند. مراحل توسعه آن دلیل آن عواملی مانند نقض دستگاه حرکتی چشم، عدم توسعه رفلکس های استاتوکینتیک است که به محدودیت میدان های بینایی در چنین کودکانی کمک می کند. مشخص است که توسعه میدان های بینایی ارتباط نزدیکی با شکل گیری توجه داوطلبانه و انواع ادراک از جمله فضایی دارد. در کودکان مبتلا به فلج مغزی، در صورت نارسایی اعمال اشیاء، ادراک اشیا به اندازه کافی توسعه نیافته است و اعمال اشیا بدون رشد و بهبود مهارت های حرکتی عمومی غیرممکن است. علاوه بر این، نارسایی حرکتی نه تنها با ادراک طبیعی بینایی و حرکتی و رشد آنها تداخل دارد، بلکه در شکل گیری اتصالات بینایی- حرکتی نیز اختلال ایجاد می کند. مشخص است که حرکت، و همچنین فعالیت عملی، در توسعه تعدادی از عملکردهای بالاتر قشر، به ویژه عملکردهای فضایی، اهمیت زیادی دارد. این اختلالات فضایی اغلب مشاهده شده در کودکان فلج مغزی را توضیح می دهد. بسیاری از کودکان فلج مغزی در درک شکل مشکل دارند، در ارتباط مقادیر حجمی و مسطح در فضا، برای آنها دشوار است که مفاهیم "چپ" را شکل دهند. "درست"، عناصر آگنوزی انگشت ظاهر می شود، مشکلات در جذب نوشتن، خواندن، شمارش. یک کودک بیمار اغلب قادر به تشخیص، برچسب زدن و تمایز انگشتان خود نیست، بدون اینکه متوجه شکست خود شود. علاوه بر این، با فلج مغزی، نقض حوزه عاطفی-ارادی، رفتار، عقل، گفتار، بینایی و شنوایی وجود دارد. نقض حوزه عاطفی-ارادی به شکل افزایش تحریک پذیری عاطفی، حساسیت به محرک های مشترک آشکار می شود. محیط ، مستعد نوسانات خلقی است. اغلب، تحریک پذیری با ترس همراه است. ترس اغلب حتی با محرک های لمسی ساده، با تغییر موقعیت بدن، محیط، ایجاد می شود. برخی از کودکان از ارتفاع، درهای بسته، تاریکی، اسباب بازی های جدید، افراد جدید می ترسند. رایج ترین نوع نامتناسب رشد شخصیت مشاهده شده است. این در این واقعیت آشکار می شود که رشد فکری کافی با کمبود اعتماد به نفس، استقلال و افزایش تلقین پذیری همراه است. کودک دارای نگرش های وابسته، ناتوانی و عدم تمایل به فعالیت های عملی مستقل است. یک کودک، حتی با فعالیت دستی حفظ شده، برای مدت طولانی بر مهارت های سلف سرویس تسلط ندارد. علاوه بر این، پدیده های مکرر در این بیماری نقص در رشد گفتار است و این امر باعث اختلال در ارتباط، تعمیم و تنظیم عملکردهای گفتار می شود.برای اکثر کودکان فلج مغزی افزایش خستگی مشخصه است. کودکان در تمرکز روی کار مشکل دارند، به سرعت بی حال یا تحریک پذیر می شوند و در صورت شکست، از انجام کار خودداری می کنند. همه موارد فوق بیانگر شرایط خاص برای رشد فکری کودکان فلج مغزی است.متخصصین در زمینه های مختلف که روش های درمان و آموزش کودکان فلج مغزی را توسعه می دهند، مانند K. A. Semenova، E. M. Mastyukova، M. V. Ippolitova، R D. Babenkova، N. V. Simonova، E.S. Kalizhnyuk، I. I. Mamaychuk، I. Yu. Levchenko، G. V. Kuznetsova، معتقدند که شرایط برای تربیت کودک بیمار نقش مهمی در پاتوژنز اختلالات روانی دارد. تحت شرایط اقدام اصلاحی هدفمند به موقع، پویایی مثبت در رشد کودک مبتلا به فلج مغزی امکان پذیر است. در آثار M.P. Sakulina، T.S. Komarova، V.S. Kuzin، N.M. سوکولنیکوا، ای.وی. Shorokhova و دیگران، خاطرنشان می شود که رشد موفقیت آمیز فعالیت بصری به رشد فکری کودک کمک می کند، به شکل گیری انواع دیگر فعالیت کمک می کند. در روند کلاس ها، ویژگی های شخصی کودک شکل می گیرد - پشتکار، عزم، دقت، پشتکار. گسترش ایده ها در مورد جهان اطراف؛ به موازات آن، شکل گیری بازنمایی های فضایی نیز صورت می گیرد. در عین حال، در فرآیند جذب تعدادی از مهارت ها و توانایی های گرافیکی و تصویری توسط کودکان، مهارت های حرکتی ظریف دست ها بهبود می یابد که تأثیر مثبتی بر رشد گفتار و بهبود مهارت های ارتباطی دارد. این باید در هنگام آموزش به کودکان مبتلا به انواع مختلف فلج مغزی و از نظر رشد مطلوب در نظر گرفته شود. در میان جهت های اصلی کار اصلاحی و رشدی، لازم است کلاس هایی با هدف شکل گیری مهارت های حرکتی، توسعه فعالیت های عینی، گفتار، ارتباطات و بازی ها مشخص شود. در این راستا، هنرهای زیبا به عنوان یک فرآیند خلاقانه عمل می کند که از طریق آن مهارت های حرکتی، ادراک، گفتار، بازی و تعدادی دیگر از جنبه های مهم روان کودک فعال می شود. بنابراین، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت: 1. فلج مغزی یک بیماری جدی است که با آسیب به سیستم عصبی مرکزی همراه است. تظاهرات اصلی بیماری - اختلالات حرکتی - اغلب با درجات مختلفی از شدت اختلالات روانی، گفتار، بینایی، شنوایی همراه است. اختلالات حرکتی در فلج مغزی از بدو تولد وجود دارد، ارتباط نزدیکی با اختلالات حسی دارد، به خصوص با عدم احساس حرکات خود فرد. یکی از ویژگی هایی که فلج مغزی را مشخص می کند، اختلال در حرکت دست است. با تأثیر اصلاحی و تربیتی خاصی، این تخلفات می توانند برگشت پذیر باشند، بنابراین، فعالیت بصری و کار هنری فرصت گسترده ای برای کار در این جهت است. در روند تسلط بر تعدادی از مهارت های گرافیکی توسط کودکان، مهارت های حرکتی ظریف دست ها بهبود می یابد که بر رشد گفتار و شکل گیری مهارت های ارتباطی تأثیر مثبت می گذارد.
1.2 توسعه دست های حرکتی ظریف در دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی دوران کودکی در کلاس های هنرهای زیبا فعالیت بصری برای رشد همه جانبه کودک اهمیت زیادی دارد. این نه تنها به تربیت زیبایی‌شناختی و اخلاقی او کمک می‌کند، افق‌های او را گسترش می‌دهد، بلکه به او کمک می‌کند رشد ذهنی . نقاشی و سایر انواع فعالیت های بصری رشد حسی کودک ، ادراک فضایی را فعال می کند ، بر شکل گیری گفتار تأثیر مثبت می گذارد ، مهارت های ارتباطی را بهبود می بخشد و مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه می دهد. ، انتقال به کاغذ ، خاک رس. در برخی موارد، هنگام ایجاد یک تصویر، کودک به طور مستقیم بر روی مواد با دستان خود تأثیر می گذارد (مجسمه سازی، پاره کردن کاغذ)، در برخی دیگر - با کمک اشیاء ابزار (مداد، قلم مو، قیچی). در همه موارد، شما باید حداقل مهارت های فنی را در کار با ابزار و مواد داشته باشید. شکل‌گیری حرکات بصری در فرآیند یادگیری طراحی، مجسمه‌سازی و کاربرد شامل آموزش مهارت‌های نگه‌داشتن صحیح این ابزار و استفاده صحیح از آن‌ها است. توانایی کنترل آگاهانه حرکات دست ها، دستیابی به کیفیت و ویژگی مطلوب خطوط، ضربه ها، فرم ها. تسلط بر تکنیک فعالیت بصری لازم برای ایجاد یک تصویر با رشد حسی حرکتی کودک همراه است. کودک با انجام این یا آن حرکت در نقاشی، مدل سازی یا کاربرد، احساسات اسکلتی عضلانی را تجربه می کند: موقعیت مداد را در دست خود احساس می کند، نیروی فشردن و باز کردن اهرم های قیچی را احساس می کند، حرکت دست را با مداد درک می کند. بر روی کاغذ، نیروی فشار بر روی توده خاک رس هنگام نورد. در عین حال، ادراک بصری نیز رخ می دهد.در کودکان فلج مغزی، روند شکل گیری مهارت های بینایی به شکل متفاوتی اتفاق می افتد. این به دلیل نقض فاحش عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی و تاخیر در توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر است. نقض قسمت مرکزی آنالایزر موتور منجر به اختلالات پیچیده و مداوم حرکت دست می شود که نه تنها با نقض تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز - هایپرکینز، بلکه با نصب نادرست اندام ها و انقباضات مفصلی مشخص می شود. نقض تعدادی از عملکردهای قشر مغز باعث وجود دیسمتری می شود که خود را به شکل حرکات نادرست دست نشان می دهد. آنها به ویژه هنگام انجام حرکات ارادی خود را به وضوح نشان می دهند که از شکل گیری و تثبیت صحیح در حافظه طرح این حرکات جلوگیری می کند. سرکوب فعالیت آنالایزر جنبشی ایجاد آن اتصالات رفلکس شرطی شده را دشوار می کند که بر اساس آن احساس بدن خود، حس وضعیت بدن و مهارت های حرکتی ظریف ایجاد می شود. در میان محققان، نظری در مورد پویایی مثبت در رشد کودک مبتلا به فلج مغزی، مشروط به اقدامات اصلاحی هدفمند به موقع، ایجاد شده است. در گروهی از کودکان با پیش آگهی مطلوب، اختلالات رشدی با تأثیر فعال و پیچیده بر اجزای اصلی نقص رشد قابل برگشت است. در کلی ترین شکل، اصول اولیه فعالیت متخصصان با کودکان مشکل توسط L.S. ویگوتسکی و در کار عیب شناسان و روانشناسان برجسته کشور، به ویژه K.A. سمنووا، ای.ام. ماستیوکووا، M.V. ایپولیتووا، R.D. بابنکووا، I.I. مامایچوک، آی یو. لوچنکو، G.V. کوزنتسوا. در عین حال، آنها هنوز به اندازه کافی خاص نیستند، در فناوری های واقعی تجسم نمی یابند و پشتیبانی روش شناختی برای فعالیت های اصلاحی را تعیین نمی کنند. از جمله جهت گیری های اصلی آموزش اصلاحی و رشدی کودکان مبتلا به انواع مختلف فلج مغزی، کلاس هایی با هدف شکل گیری مهارت های حرکتی، توسعه فعالیت های عینی، گفتار، ارتباطات و بازی ها است. در این راستا، فعالیت بصری به عنوان یک فرآیند خلاقانه عمل می کند که از طریق آن مهارت های حرکتی، ادراک، گفتار، بازی و تعدادی دیگر از جنبه های مهم روان کودک فعال می شود. با وجود اختلالات حرکتی بسیار شدید و اختلالات ادراک فضایی، کودکان مبتلا به فلج مغزی مایلند به هنرهای زیبا بپردازند، زیرا این زمینه چیزهای جالب، زیبا و سرگرم کننده زیادی را برای کودکان دارای معلولیت باز می کند. این فعالیت برای آنها بیشترین دسترسی را دارد. انواع مختلف تجسم، تنوع ابزار برای تحقق طرح را نشان می دهد. کودک این فرصت را پیدا می کند که دنیای درونی ، افکار ، خلق و خوی ، رویاهای خود را در نقاشی ، کاردستی ، برنامه بیان کند. در طول کلاس ها، ویژگی های فردی کودک شکل می گیرد - پشتکار، هدفمندی فرد، تمایل به انجام هر چه بهتر کار خود و به موازات آن، حرکات دست و انگشتان نیز بهبود می یابد. محصولات خلاقیت آنها بسیار ناقص و غیرجذاب است و روشهای پذیرفته شده عموماً تأثیر مطلوب را نمی دهند. در نتیجه، چنین نوع فعالیت چند عاملی و جامعی در سیستم رشدی و اصلاحی آموزش و پرورش کودکان با انحرافات متعدد در رشد جسمی و ذهنی، مشخصه فلج مغزی، استفاده نمی شود. شما باید به دقت در نظر بگیرید که چگونه فرآیند آموزش اصول فعالیت دیداری به چنین کودکانی را بسازید تا به نتایج مطلوب دست یابید.برنامه خاصی برای فعالیت های بصری با کودکان مبتلا به فلج مغزی وجود ندارد، بنابراین باید عمدتاً بر T تکیه کنید. S. Komarova و G.S. شوایکو و تحولات روش شناختی N.V. Dubrovskaya، آنها را با توجه به توانایی های کودکان تطبیق می دهد. I.A. گروشنکوف جهات اصلی کار اصلاحی و آموزشی در مورد فعالیت بصری برای کودکان دارای معلولیت را تشریح کرد: - پرورش نگرش عاطفی مثبت نسبت به فعالیت بصری و نتایج آن؛ انعکاس آن از طریق فعالیت بصری؛ - ایجاد درک صحیح از شکل، اندازه. ، رنگ، روابط فضایی و توانایی انتقال آنها در تصویر؛ - توسعه مهارت های حرکتی دست و هماهنگی دست و چشمT.S. کوماروا در برنامه "فعالیت بصری در مهد کودک" با این واقعیت هدایت می شود که هدف اصلی آموزش این فعالیت توسعه ادراک تصویری و زیبایی شناختی از واقعیت، شکل گیری توانایی انعکاس اشیا و پدیده های زندگی اطراف است. برای بیان نگرش خود به تصویر شده برای انجام این کار، لازم است کودکان را با اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف آشنا کنیم. برای ایجاد مهارت ها و توانایی های فنی عمومی و همچنین روش های تصویر. توانایی ساخت الگوها، تزئین اشیاء را توسعه دهید. ایجاد تصاویر رسا؛ حل مشکلات خلاقانه.T.S. کوماروا معتقد است که باید اطمینان حاصل شود که درک و درک زیبایی شناختی توسط کودکان از محتوای بازتاب داده می شود. بنابراین، انتخاب موضوعات برای نقاشی ها بر روی آنچه که علاقه عاطفی آنها را برانگیخت، که ایده های روشنی در مورد آن وجود داشت (اسباب بازی ها، اشیاء، رویدادهای در حال انجام، پدیده ها) متمرکز است. برای این منظور از روش دریافت اطلاعات (نام دیگر توضیحی-تصویری) به طور گسترده استفاده می شود. این شامل انجام مشاهده، بررسی توسط کودکان از اشیاء، اسباب بازی ها، ساختمان های آماده منتقل شده در تصویر، سازماندهی بررسی نقاشی ها و تصاویری است که اطلاعاتی در مورد اشیاء و پدیده ها به کودکان منتقل می کند. در فرآیند بررسی موضوع، شکل، رنگ به تفصیل مورد بحث قرار می گیرد و به تفصیل مقایسه می شود. سپس به برنامه ریزی توالی کار ادامه دهید. مشاهده همچنین امکان بحث فعال در مورد اشیاء، توصیف کلامی مفصل و شناسایی ویژگی های اساسی را فراهم می کند.آشنایی با تکنیک های جدید تصویر نیز با استفاده از روش دریافت اطلاعات صورت می گیرد. برای اینکه بچه ها بر حرکات شکل دهی دست، نحوه ایجاد تصویر تسلط پیدا کنند، باید این روش ها نشان داده شود و به آنها توضیح داده شود. به عنوان مثال، یک شی مورد بررسی قرار می گیرد، شکل آن نامیده می شود، جسم در امتداد کانتور مشخص می شود، سپس این حرکات توسط دست ها در هوا بازتولید می شوند. در همان زمان، تجربه کودکان فعال می شود، کودکان یاد می گیرند، این یا آن اطلاعات را درک می کنند، آنها را با چیزهایی که قبلاً آموخته اند مرتبط می کنند، ارتباط جدید را با آنچه قبلاً شناخته شده است برقرار می کنند. ویژگی برنامه G.S. شوایکو "کلاس های فعالیت بصری در مهد کودک" روش کار پیشنهاد شده توسط نویسنده است که در آن کلاس های بصری در چرخه هایی بر اساس یک موضوع واحد، شخصیت های مشترک، شباهت در شیوه های به تصویر کشیدن یا همان نوع هنر کاربردی عامیانه ترکیب می شوند. برخی از چرخه‌ها شامل کلاس‌هایی در همه انواع فعالیت‌های بصری (مجسمه‌سازی، طراحی و لوازم جانبی) هستند، برخی دیگر - هر یک یا دو نوع. علاوه بر کلاس ها، چرخه ها شامل آشنایی کودکان با هنرهای زیبا، گشت و گذار و همچنین بازی های آموزشی و تمرین هایی که ارتباط نزدیک با محتوا و اهداف برنامه دارد: 1. پرورش توانایی های خلاقانه کودکان از طریق فعالیت های بصری. 2. برای توسعه فعالیت های شناختی کودکان. 3. پرورش فرهنگ فعالیت، شکل‌گیری مهارت‌های همکاری مزیت این تکنیک این است که کودکان، با به تصویر کشیدن اشیاء همگن در چندین کلاس، یکی پس از دیگری، به روش‌های تصویر تسلط کامل دارند. پس از چندین درس از چرخه در مورد یک موضوع خاص، کودکان ایده های تعمیم یافته ای در مورد اشیاء همگن شکل می دهند - در مورد شکل، ساختار، روش های به تصویر کشیدن، که به آنها اجازه می دهد تا به طور مستقل هر شیء مشابه شکل را به تصویر بکشند. دوبروسکایا، تمام دانش و تکنیک های بصری با موضوع طبیعت و رنگ سیستماتیک شده است. نویسنده معتقد است که کودکان تقریبا از همان روزهای اول زندگی، رابطه با طبیعت را به وضوح احساس می کنند. توسعه یافته توسط N.V. هدف سیستم دوبروف شکل گیری مهارت ها و توانایی های هنری، توسعه توانایی های خلاقانه کودکان در زمینه رنگ، گرافیک و ترکیب بندی بر اساس تصاویر "طبیعی" است. انجام وظایف خلاقانه توسط کودکان به ظهور انجمن هایی کمک می کند که در طراحی، کاربرد، طراحی تجسم یافته اند. و نشان دادن راه حل های ممکن برای یک موضوع خاص، تصویر هنری بسیار مهم است. به عنوان مثال، موضوع "قاصدک ها" در گروه های سنی مختلف راه حل متفاوتی پیدا می کند: کاربرد در تکنیک کاغذ "پاره" و "مچاله شده". ترسیم تصویر از فرم های آماده با طراحی؛ کلاژ از بریده ها و دکمه های مجله؛ یا طراحی و کاربرد در امتداد خط کف دست. یا نقاشی با آبرنگ با استفاده از تکنیک "مرطوب" و همچنین موزاییکی از کاغذ رنگی و مخملی. پیشنهادی N.V. سیستم کلاس های Dubrovskaya راه حل های متنوعی را ارائه می دهد که نه تنها باعث می شود علاقه به هنر ایجاد شود، بلکه پایه های اولیه جهان بینی را نیز شکل دهد. اگر وظایف هنرهای زیبا را از نقطه نظر توسعه مهارت های حرکتی ظریف در کودکان فلج مغزی در نظر بگیریم، باید موارد زیر را برجسته کنیم: - کار واقعی روی عضلات دست و انگشتان؛ - رشد احساسات لامسه. ؛ - بهبود هماهنگی بینایی و حرکتی. سازماندهی کار بر روی توسعه مهارت های حرکتی ظریف در هنرهای تجسمی در سه حوزه اولویت دارد: 1. شکل گیری آمادگی برای رشد مهارت های حرکتی ظریف: عادی سازی لحن دست، ایجاد حس تعادل، هماهنگی، حرکات هماهنگ دست، تقلید (با آموزش بازی های انگشتی قابل دستیابی است). 2. ایجاد ثبات و سپس حرکات چرخشی مچ دست (به موازات عارضه گرفتن شکل می گیرد). 3. تشكيل گرفتن، يعنى قابليت رسيدن به يك جسم، گرفتن و نگه داشتن آن و نيز قابليت دستكارى، گرفتن آن، قرار دادن آن در جاى معين. تشكيل گرفتن از طريق مراحل زیر: ابتدا یک گرفتن کف دست (کف انگشت)، سپس یک نیشگون گرفتن، در آخر، یک قبضه موچین و اشکال میانی آن تشکیل می شود. انگشتانش به کف دستش، در دو مرحله در درس نقاشی انجام می شود: اول، کودک یک گچ، قلم نمدی یا مداد ضخیم را در مشت خود، به صورت اریب، کف دست نگه می دارد. انتهای کار به سمت انگشت کوچک هدایت می شود. انگشت شست رو به بالا است. این روش گرفتن برای طراحی روی سطح افقی مناسب است و هنگام یادگیری طراحی راحت است. کودک نقاشی می کشد و تمام بازو را از شانه حرکت می دهد.در مرحله دوم شکل گیری کف دست، کودک مداد رنگی را در مقابل انگشت شست ("شنل") می گیرد. انتهای کار به سمت بالا هدایت می شود. این در هنگام طراحی روی یک سطح عمودی مفید است. گرفتن انگشت کف دست، زمانی که جسم به صورت مایل در کف دست شما قرار دارد،
و انتهای کار بین وسط، شاخص و انگشت شست بسته می شود. این تکنیک هنگام طراحی روی یک سطح عمودی استفاده می شود. چنگ زدن به توانایی گرفتن و نگه داشتن یک شی با انگشت شست، وسط و سبابه اشاره دارد. برای تسهیل انتقال از گرفتن انگشت کف دست به گرفتن انگشت، می توانید از مداد رنگی کوتاه استفاده کنید که با کف دست نمی توان آنها را گرفت. در این زمان کودک شروع به نقاشی با قلم مو در نحوه چسباندن و لمس کردن می کند. فورسپس چنگک که در آن کودک شیء را گرفته و نگه می دارد و با انگشت شست و سبابه آن را نیشگون می گیرد، در دو مرحله تشکیل می شود. در مرحله اول شکل گیری این چنگال، کودک با بالشتک های شست و سبابه شی را می گیرد. این دستگیره هنگام کار با پلاستیک، هنگام ایجاد برنامه های کاربردی از کاغذ، وسایل کوچک خانگی و مواد طبیعی استفاده می شود. در مرحله دوم شکل گیری گرفتن، کودک با نوک انگشت شست و سبابه شی را می گیرد. در زندگی روزمره، این دستگیره به ندرت استفاده می شود، اما هنگام کار با مهره ها، مهره ها ضروری است. گرفتن مداد سه نقطه ای با تسلط مستقیم بر مداد شکل می گیرد. عادت کردن انگشتانتان به گرفتن مداد زمان زیادی می برد. اما در شدیدترین موارد، کافی است به کودک یاد دهید که مداد را به روشی که خودش به عنوان وسیله ای برای سازگاری در ارتباط با نقص حرکتی خود انتخاب کرده است، در دست بگیرد. سختی های خودش با این وجود، از نقطه نظر فعالیت فعال دست ها نیز بسیار مفید است، زیرا کودک مبتلا به فلج مغزی را مجبور می کند به دنبال راه هایی برای سازگاری در ارتباط با نقص حرکتی باشد. کشش پلاستیک با یک دست دشوار است، به خصوص اگر حرکات این دست از کامل بودن دور باشد. اما میل به دستیابی به نتیجه، انگیزه ای قوی برای یافتن راه هایی برای انجام آن است. هدف اصلی این کلاس ها آموزش به کودک مبتلا به آسیب شناسی حرکتی و ادراک فضایی ناقص نحوه ساخت اشکال مختلف، توانایی متعادل کردن مقدار مواد و اندازه جزئیات تصویر و نحوه ایجاد جزئیات برای همان محصول است. در کلاس درس باید به این گونه کارها اولویت داده شود که با توانایی های کودکان مطابقت داشته باشد و در شکل گیری کف دست و گیره و انبر موثر باشد.این نوع فعالیت را فقط زمانی می توانید شروع کنید که دارای سه دسته باشد. و دو انگشت و همچنین قابلیت قرار دادن دقیق یک شی در یک مکان خاص. در مراحل اول از پلاستیکین یا چسب برای اتصال قطعات استفاده می شود. این برنامه ایده روشنی از شکل اشیاء، شکل جزئیات فردی تصویر، آرایش فضایی آنها نسبت به یکدیگر می دهد. در این راستا کاربردهای زیادی در کار با کودکان فلج مغزی استفاده می شود. با گنجاندن بازی هایی برای تشخیص اشیاء بدون کنترل بصری در کلاس ها می توان بر نقض احساسات لمسی، استریوگنوز غلبه کرد. با در نظر گرفتن این موضوع، اسباب بازی های مورد استفاده در کلاس را نیز باید انتخاب کرد که از بین آنها نرم، صاف، خاردار و غیره است. کلاس ها به منظور بررسی اشیایی که قرار است به تصویر کشیده شوند. همچنین خوب است که درک لمسی را از طریق بازی معروف "کیف جادویی" با مجموعه ای از موارد کوچک که باید "با لمس" شناسایی شوند، بهبود بخشید. این تمرینات برای غلبه بر تشخیص استریو موثرترین هستند.ویژگی های فعالیت بصری این است که برای اجرای آن نه تنها رشد دست، بلکه رشد مشترک دست و چشم اهمیت دارد. کنترل بصری حرکات دست در تمام مراحل ایجاد تصویر ضروری است. تکنیک ترسیم هم شامل حرکات و هم درک آنها می شود، یعنی حرکات تحت کنترل بینایی و احساسات حرکتی. با درک حرکت در حین طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن، کودک ایده ای در مورد آن شکل می دهد و اقدامات اجرایی بر این اساس ساخته می شود، به طور نسبی، حافظه عضلانی حرکت شکل می گیرد و تجربه حرکتی انباشته می شود. به تدریج، با شکل‌گیری حالت‌های عمل، نقش کنترل بصری تا حدودی کاهش می‌یابد: دست «ایده‌ای» از حرکت به دست می‌آورد، احساس، به عنوان مثال، وارد دست می‌شود و شخصی که نقاشی می‌کند می‌تواند حرکتی انجام دهد. تقریبا بدون نگاه کردن با این حال، در کودکان مبتلا به اختلالات حرکتی، هماهنگی بینایی-حرکتی بلافاصله و با مشکل زیاد ایجاد نمی شود. این به دلیل آسیب به نواحی حرکتی قشر مغز و مجاور نیمکره های مغز است. کودکان فلج مغزی نمی توانند حرکات دقیقی را در جهت معین انجام دهند و با تلاش خاصی اجازه بسیاری از حرکات غیرمنطقی را می دهند. در دوره اولیه، آنها به طور کامل در روند رسم خطوط جذب می شوند و کنترل بصری جهت حرکت به پس زمینه فرو رفته و به حداقل می رسد. حتی با طراحی از یک مدل، کودکان اغلب اشتباهات زیادی در انتقال خطوط شکل های به تصویر کشیده شده ایجاد می کنند، نسبت آنها را تحریف می کنند. در فرآیند آموزش سیستماتیک، مشکلات مرتبط با توسعه ناکافی هماهنگی بینایی-حرکتی به تدریج برطرف می شود. بنابراین، نتایج زیر را می توان نتیجه گرفت: 1. در نتیجه هنرهای زیبا، مهارت های حرکتی ظریف دست ها به تدریج بهبود می یابد. فرآیند نقاشی از کودک به سطح مشخصی از شکل گیری مولفه های مهارت دستی مانند مهارت های فنی، توسعه حرکات شکل دهی و تنظیم حرکات ترسیم از نظر سرعت، دامنه و قدرت نیاز دارد. رشد اولیه این توانایی ها رشد موفقیت آمیز فعالیت بصری را تضمین می کند، علاقه به این فعالیت را افزایش می دهد و شرایط مطلوبی را برای رشد همه جانبه شخصیت کودک ایجاد می کند. در کودکان مبتلا به فلج مغزی، نقض قسمت مرکزی آنالایزر حرکتی منجر به اختلالات پیچیده و مداوم حرکت دست می شود: اختلال در تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز - هیپرکینز، موقعیت نادرست اندام ها، حرکات نادرست دست. این تخلفات نشان می دهد که روند تسلط بر مهارت های بصری برای آنها به گونه ای متفاوت پیش می رود، ویژگی های خاص خود را دارد. 1.3 ویژه بودن کلاس های هنرهای زیبا در دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی دوران کودکی ویژگی های رشد کودکان مبتلا به اختلالات حرکتی نیازمند رویکردی دقیق و متفکرانه در انتخاب روش ها، تکنیک ها و اشکال کار در کلاس های هنرهای زیبا است. معمولاً درس 30 دقیقه طول می کشد و ساختار آن به شرح زیر است: 1. لحظه سازمانی.2. عادی سازی تون دست ها ماساژ انگشتان ژیمناستیک انگشتی.3. پیام موضوع، گفتگوی مقدماتی، داستان، توضیح 4. نمایش مفعول، توضیح دنباله کار.5. فعالیت عملی مستقل.6. خلاصه کردن درس هر درس باید با عادی سازی صدای دست ها شروع شود. برای این منظور از ماساژ، اثرات حرارتی، ژیمناستیک استفاده می شود. برای کاهش تون عضلانی می توان از تکنیک های فلپس بر اساس اصول شرینگتون استفاده کرد. K. A. Semenova استدلال می کند که طبق این تکنیک، لازم است که حداکثر خم شدن و پروناسیون دست و انگشتان قبل از کار بر روی شکل گیری دست و امتداد انگشتان ایجاد شود، مشابه اداکشن شانه قبل از ربودن آن. کودکان با حرکات به اندازه کافی توسعه یافته و خودتنظیمی می توانند طبق دستورالعمل معلم تمرینات آرامش بخشی را به تنهایی انجام دهند. نویسندگان I.G. ویگوتسکایا، E.P. Pellinger و L.P. Uspenskaya معتقدند که اگر قبل از تنش باشد، احساس آرامش قوی تر خواهد شد. در عین حال، توجه کودک باید به آرامش معطوف شود، تأکید بر این واقعیت است که حالت آرامش، آرامش دلپذیر است. همزمان با آرامش، پرورش "احساس عضله" صورت می گیرد. هنگام انجام تمرینات مناسب، توصیه می شود از موسیقی آرام و آهسته استفاده کنید (به پیوست 1 مراجعه کنید). سال های گذشتهبرای عادی سازی تون عضلانی ارزش بیشتر تکنیک هیپوترمی موضعی را به دست می آورد. قرار گرفتن در معرض سرما به شل شدن عضلات اسپاستیک، کاهش هیپرکینز، افزایش قدرت و دامنه حرکتی اندام های آسیب دیده کمک می کند. اصل عملکرد این روش مبتنی بر این واقعیت است که قرار گرفتن در معرض دماهای پایین باعث واکنش به محرک ها می شود که با تغییرات برگشت پذیر در خواص اصلی آن - تحریک پذیری و هدایت (K.A. Semenova) قرار گرفتن در معرض احتمالی یخ، آب سرد، قرار گرفتن در معرض کنتراست متناوب همراه است. به سرما و گرما راه ساده - حمام کنتراست. آب در دو کاسه ریخته می شود - یکی گرم با نمک دریا (1 قاشق غذاخوری) یا عصاره کاج، دیگری سرد است. دست های کودک به طور متناوب به مدت چند ثانیه داخل کاسه ها قرار می گیرند که با آب گرم شروع می شود و با آب سرد ختم می شود.یخ جلوه قوی تری می دهد. ابتدا باید یک تکه یخ را در امتداد خط انگشتان حلقه کنید و کمی بیشتر در نقطه بین انگشت شست و سبابه (5-6 ثانیه) بچرخید، سپس اجازه دهید کودک دست های خود را با یخ "شست" کند. دست ها با حوله مالیده می شوند، می توانید آنها را در آب داغ غوطه ور کنید و سپس آنها را گرم بپیچید. در فرم هایپرکینتیک، تکمیل این روش با قرار دادن بار روی دست ها (کیسه های نمک، شن و ماسه) مفید است. تاثیر کرایوتراپی چند ساعت طول می کشد و با هر جلسه بیشتر و بیشتر می شود (اما تا حد معینی) همچنین ماساژ دست به کودک مفید است. ماساژ گردش خون و لنف را بهبود می بخشد، متابولیسم را در بافت ها تسریع می کند، تون عضلانی را عادی می کند، به طور انعکاسی بر سیستم عصبی و اندام های داخلی تأثیر می گذارد. مجموعه ای از تمرینات برای ماساژ دست ها و اندام های فوقانی در ترکیب با ژیمناستیک غیرفعال توسط نوروپاتولوژیست T.I. Serganova کودکان پیش دبستانی مبتلا به نوع خفیف فلج مغزی، با حرکات به اندازه کافی توسعه یافته و خودکنترلی، می توانند به خود ماساژ دست ها و انگشتان پیشنهاد دهند. مجموعه ای از تمرینات موثر توسط V.V. و S.V. Konovalenko. یک اثر ماساژ با کیفیت بالا نیز با کار با خمیر، که در آن نمک درشت مخلوط شده است، داده می شود. خمیر پهن می شود، با دست فشرده می شود، می توانید اثر انگشت را روی آن فشار دهید، قطعات را خرد کنید، مجسمه سازی کنید. زمان کار تقریبا 15 دقیقه ایپولیتووا، R.D. بابنکووا و E.M. Mastyukova مجموعه ای از تمرینات را با هدف عادی سازی تن دست ها و آماده سازی آنها برای کار ارائه می دهد. ژیمناستیک انگشتان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. علاوه بر تأثیر اصلی، به توسعه گفتار نیز کمک می کند، زیرا. برآمدگی دست در ناحیه حرکتی مغز بسیار نزدیک به ناحیه حرکتی گفتار قرار دارد (M. M. Koltsova). ابتدا توصیه می شود تمرینات را با دست ایمن تر، سپس با دست آسیب دیده و سپس با هر دو دست با هم انجام دهید. در صورت آسیب شدید به عملکرد دست ها، تمرینات در ابتدا به صورت غیرفعال انجام می شود مجتمع های ژیمناستیک انگشت به طور گسترده در ادبیات با آثار V. Tsvyntarny، I. Lopukhina، M.S. روزینا، N.V. Novotvortseva و دیگران. مهمترین چیز از نظر آموزش طراحی و کار هنری، البته دست یا بهتر است بگوییم انگشتانی است که مهارت های حرکتی ظریف را انجام می دهند. همراه با فعالیت های ذکر شده در بالا، با هدف توسعه مهارت های حرکتی کودک، می توان تمرین هایی را برای شکل گیری جهت گیری وضعیت انگشتان، به طور دقیق تر، ربودن داوطلبانه و ادداکشن انگشتان ارائه داد. وضعیت های انگشتان را می توان به شکل "ردپای" دست که با مداد مشخص شده روی یک ورق کاغذ با گزینه های مختلف برای ربودن انگشتان ثابت شده است. به عنوان مثال، انگشت اول در زاویه قائم با انگشت چهارم قرار دارد و به شدت روی یکدیگر فشرده شده است. یا تمام انگشتان تا حد امکان باز می شوند. با ترکیب دست کودک با "ردی"، یعنی روی هم قرار دادن، ما در حافظه او اثری از این وضعیت انگشت را تشکیل می دهیم. شما باید برای هر دو دست "رد پا" ایجاد کنید. شما باید تمرین را با یک دست سالم یا دست نخورده تر شروع کنید و سپس آن را وصل کنید. در فعالیت بازی این دسته، لازم است تعامل با اشیایی که وابستگی متقابل فضایی خاصی دارند شامل شود: ظروف، مبلمان و غیره. تمرینات پیشنهادی در بالا را می توان به راحتی در کار روزانه مربی گنجاند. بهبود فعالیت حرکتی کودک تنها زمانی حاصل می شود که اصلاح تخلفات به طور سیستماتیک، جهت دار و سیستماتیک انجام شود. به موازات فعالیت هایی با هدف فعال سازی عملکردهای حرکتی و جهت گیری فضایی، باید کلاس هایی برای توسعه مهارت های گرافیکی مطابق با ویژگی های فعالیت بصری برگزار شود. با آماده کردن آنها برای کار آینده، می توانید به شکل گیری واقعی چنگال ادامه دهید. هنگام شکل دادن یک گیره مداد سه نقطه ای، ممکن است مشکلات زیر ایجاد شود: در برخی از کودکان، به خصوص در صورت هایپرکینزی، گرفتن انگشت شکل نمی گیرد. یا به صورت پاتولوژیک تشکیل می شود. برای تصحیح وضعیت اشتباه انگشتان و عادت دادن آنها به حالت صحیح، باید حالت صحیح گرفتن مداد را ایجاد کنید و با یک نوار الاستیک آن را با مداد ثابت کنید و برای مدتی دست باید در همین حالت باقی بماند. موقعیت برای به خاطر سپردن بهتر وضعیت انگشتان. علاوه بر این، از روش غیرفعال نیز استفاده می شود، زمانی که قرار دادن صحیح انگشتان توسط یک بزرگسال که با دست کودک خطوط یا اشکال دیگر را می کشد، ثابت می شود. عادت کردن انگشتانتان به گرفتن مداد زمان زیادی می برد. اما در شدیدترین موارد، کافی است به کودک یاد دهیم که مداد را به روشی که خودش به عنوان وسیله ای برای سازگاری در ارتباط با نقص حرکتی اش انتخاب کرده است، بگیرد. کودکان مبتلا به فلج مغزی هیپرکینتیک، از نظر درجه و ماهیت اختلالات حرکتی، دشوارترین گروه را از نظر سازماندهی آموزش مهارت های گرافیکی تشکیل می دهند. آنها به تجهیزات اضافی برای کاهش مقاومت در برابر هیپرکینزی نیاز دارند. برای این کار باید دست و سر کودک را در حین طراحی ثابت کرد، یک دستبند وزن دار روی مچ قرار داد تا از تحرک او کاسته شود. مداد یا خودکار نیز باید سنگین باشد که برای آن قاب فلزی مخصوصی ساخته شده است که میله تحریر در آن قرار می گیرد. قطر یک مداد، یک خودکار برای چنین کودکی راحت تر است اگر بزرگتر از حد معمول باشد. انگشتان با یک نوار الاستیک روی مداد ثابت می شوند. کاغذ نیز روی یک تبلت مخصوص ثابت می شود. کودکان مبتلا به سایر اشکال فلج مغزی به میزان کمتری به وسایل ارتوپدی ویژه نیاز دارند. کار با مواد پلاستیکی برای کودکی که در فعالیت های دستکاری ناتوان است، مشکلات خاص خود را دارد. برای ایجاد انگیزه برای انجام این نوع فعالیت ها، می توانید وسایل ساده ای بسازید که به کودکان امکان می دهد محصولات اصلی بسازند، به عنوان مثال، تمبرهای مختلفی که به شما امکان می دهد چاپ های اصلی بسازید. علاوه بر این، شما باید مواد را برای مدل سازی متنوع کنید، نه محدود به پلاستین. می توانید نه تنها از خاک رس، بلکه از خمیر نیز استفاده کنید که نه تنها از آرد، بلکه از کاغذ نیز ورز داده می شود. تهیه خمیر را می توان به بچه ها سپرد، این به درس حس بازی می بخشد و علاوه بر این دست ها را آموزش می دهد. علاوه بر این، کلاس های مدلینگ را می توان به صورت دسته جمعی انجام داد که باعث افزایش قابل توجه انگیزه کودکان می شود. در کلاس درس باید به چنین کارهایی که با توانایی های کودکان مطابقت دارد و در شکل گیری کف دست و گیره و گیره گیره موثر است اولویت داده شود.

این برنامه فقط زمانی قابل تمرین است که کودکان با سه و دو انگشت دست داشته باشند و همچنین توانایی قرار دادن دقیق یک شی در یک مکان خاص را داشته باشند. در مراحل اول از پلاستیکین یا چسب برای اتصال قطعات استفاده می شود. برنامه را می توان به صورت جمعی انجام داد. به عنوان مثال، بر روی یک کاغذ بزرگ، ساختمان های یک حیاط روستا قرار گرفته اند و پیکره های حیوانات ( اهلی و وحشی) به طور جداگانه قرار گرفته اند. بچه ها باید از بین آنها کسانی را که در این حیاط زندگی می کنند انتخاب کنند و آنها را در جایی که صلاح می دانند بچسبانند. در عین حال، یک بحث جمعی در مورد اینکه آیا حیوان به درستی انتخاب شده است و اینکه در "حیاط" برای آن "راحت تر" است وجود دارد. بنابراین، می توانید یک "باغ" یا "جنگل" بکارید. «ساختمان ها»، «حمل و نقل» و... شهری یا روستایی را قرار دهید، علاوه بر اینکه بچه ها یاد می گیرند جزئیات تصویر را در صفحه ورق توزیع کنند، افق دید خود را نیز گسترش می دهند. چنین کارهایی را می توان در کلاس های بعدی ادامه داد که باعث افزایش علاقه کودکان به آنها می شود. می توانید کارت تعطیلات یا سایر کاردستی های کاغذی را با یک اپلیکت تزئین کنید. انواع کارهای توصیه شده برای برگزاری کلاس ها در برنامه در پیوست آورده شده است (به پیوست 1 مراجعه کنید)

به منظور شکل گیری بازنمایی های فضایی، استفاده از اپلیکیشن موبایل و فلانلگراف در کلاس هایی با کودکانی که از اختلالات حرکتی رنج می برند موثر است. این امر به ویژه در مورد کودکان مبتلا به فلج مغزی هیپرکینتیک صادق است، زیرا نقاشی با مداد و رنگ برای آنها بسیار دشوار است. در برخی از کودکان مبتلا به فلج مغزی همی پارتیک، کار دشوار است - تکمیل نیمه گمشده شکل متقارن. آنها او را با تحریف زیاد، اغلب - در اندازه کوچکتر به تصویر می کشند. این کار را می توان با استفاده از تکنیک کاربردی انجام داد - به دنبال نیمه مناسب در بین فرم های تمام شده باشید و آن را بچسبانید. امکانات اصلاحی کلاس های کاربردی بسیار زیاد است: نقض های مشخصه فلج مغزی نوزادان مرتبط با دقت ضربه زدن را می توان در کلاس های هنری اصلاح کرد. به عنوان مثال، هنگام ساختن یک لوازم جانبی یا کولاژ از اقلام کوچک - مهره ها، نخودها، دانه های غلات، لوبیا، سنگریزه، و غیره. استفاده از طرح بندی یک الگوی بر اساس پلاستیک (چسب ضخیم، پلاستیکین) بسیار موثر است.

در میان موارد نقض در فلج مغزی، نقض احساسات لمسی، استریوگنوزیس نیز وجود دارد. شما می توانید این احساسات را با احساس اشیا با بافت های مختلف بدون کنترل بصری تمرین دهید. با این حساب باید اسباب‌بازی‌های مورد استفاده در کلاس را نیز انتخاب کرد که از بین آن‌ها نرم و صاف و خاردار و غیره هستند. فرآیند تشخیص «پوست» اسباب‌بازی را می‌توان به راحتی در بازی گنجاند. چنین بازی هایی را می توان به صورت ارگانیک در کلاس ها گنجاند و اشیایی که قرار است به تصویر کشیده شوند، قالب گیری شوند. همچنین خوب است که درک لمسی را از طریق بازی معروف "کیف جادویی" با مجموعه ای از موارد کوچک که باید "با لمس" شناسایی شوند، بهبود بخشید. این تمرینات موثرترین تمرینات برای غلبه بر تشخیص استریو هستند.برای حفظ علاقه دائمی کودکان به فعالیت های بصری و شکل گیری تصاویر گرافیکی کامل، باید از انواع روش ها و تکنیک های آموزشی استفاده کرد: مشاهده اولیه اشیاء و پدیده های جهان در نظر گرفته شده برای تصویر، بازی در اطراف با اشیاء، تجزیه و تحلیل یک شی با استفاده از روش بررسی لامسه-موتور، ردیابی یک کانتور با استفاده از شابلون و یک الگو، چیدمان تصاویر از عناصر جداگانه، توصیف شفاهی یک شی. I. A. Groshenkov معتقد است که هنگام آموزش به کودکان با تاخیر رشد، نمایش تکنیک های تصویر جایگاه زیادی را اشغال می کند. توانایی تقلید از اعمال یک بزرگسال باید به عنوان مرحله مهمی در رشد فعالیت و استقلال در نظر گرفته شود. کودکان تمایل خاصی به بازتولید اعمال یک بزرگسال و دیدن تصاویر کشیده شده از اشیاء آشنا دارند. یک کودک عقب مانده ذهنی نمی تواند مطابق با دستورالعمل عمل کند، اگر به طور کلی فرموله شود: "به شی نگاه کنید و آن را بکشید". چنین نشانه ای توجه کودکان را به ویژگی های شی درک شده معطوف نمی کند، به آنها اجازه نمی دهد ساختار آن را درک کنند و ترتیب نقاشی را بیاموزند. بنابراین، آنها به دستورالعمل های دقیقی نیاز دارند که با تأکید بر ویژگی های فردی اجزا و شیء به عنوان یک کل، ارتباط متقابل اجزای تشکیل دهنده را ایجاد کند. همیشه باید قبل از فرآیند ترسیم، مطالعه و تحلیل دقیق موضوع انجام شود و طی آن یک سری سوالات مطرح شود: «اسم موضوع چیست؟ این مورد از چه چیزی ساخته شده است؟ کجا اعمال می شود؟ چند قسمت در یک آیتم وجود دارد؟ اجزای جسم چه شکلی دارند؟ هر قسمت چه رنگی است؟ برای جذب مفهوم هر فرم یا برای تثبیت تصویر یک فرم آشنا، مقایسه با یک شی مشابه توصیه می شود. به عنوان مثال برای درک دقیقتر شکل مربع باید یک جسم مستطیل شکل در کنار آن قرار گیرد. به عنوان اشیاء تصویر، از اشیاء شناخته شده برای کودکان استفاده می شود، از جمله اسباب بازی هایی که به راحتی ترسیم و قالب می شوند. شما باید همیشه تمایل کودک را به تکرار ضربات و خطوط مکرر تشویق کنید، زیرا حرکات موزون انجام شده در این مورد به عنوان پایه عمل می کنند. برای مهارت های گرافیکی بعدی. استفاده از روش اقدامات مشترک (به اصطلاح "هم خلقت") یک اثر کیفی می دهد. این روش به معلم اجازه می دهد تا این یا آن تکنیک را به روشی بصری و سرگرم کننده نشان دهد و به کودک ارائه دهد تا آن قسمت از کار را که در منطقه رشد نزدیک او است تکمیل کند. استفاده از این روش این امکان را فراهم می کند که کوچکترین موفقیتی که در کودک به وجود آمده است ایجاد شود تا اطمینان حاصل شود که او در تسلط بر روش های اقدامات مستقل هنگام انجام کارهای مشابه پیشرفت می کند. کوماروا پیشنهاد می کند هنگام تسلط بر تکنیک های جدید تصویر، از روش دریافت اطلاعات استفاده کنید. برای اینکه بچه ها بر حرکات شکل دهی دست، نحوه ایجاد تصویر تسلط پیدا کنند، باید این روش ها نشان داده شود و به آنها توضیح داده شود. به عنوان مثال، یک شی مورد بررسی قرار می گیرد، شکل آن نامیده می شود، جسم در امتداد کانتور مشخص می شود، سپس این حرکات توسط دست ها در هوا بازتولید می شوند. در همان زمان، تجربه کودکان فعال می شود، کودکان یاد می گیرند، اطلاعات خاص، روش های عمل را درک می کنند، آنها را با مواردی که قبلا آموخته اند مرتبط می کنند، و رابطه ای بین جدید و شناخته شده برقرار می کنند.

نتیجه گیری در فصل اول

فلج مغزی یک بیماری شدید و مادرزادی است که سیستم عصبی مرکزی را تحت تاثیر قرار می دهد. این منجر به اختلالات حرکتی شدید می شود که اغلب با توسعه نیافتگی روان، گفتار، بینایی و شنوایی همراه است. یکی از ویژگی هایی که فلج مغزی را مشخص می کند، اختلال در حرکت دست است. با تأثیر اصلاحی و آموزشی خاصی، این تخلفات می توانند برگشت پذیر باشند، بنابراین کلاس های هنرهای زیبا فرصت گسترده ای را برای کار در این راستا نشان می دهد. در فرآیند جذب تعدادی از مهارت ها و توانایی های گرافیکی و تصویری توسط کودکان، مهارت های حرکتی ظریف دست ها بهبود می یابد، زیرا تصویر جهان اطراف به سطح خاصی از شکل گیری مهارت های دستی از کودک نیاز دارد. رشد اولیه همه اجزای توانایی ها، که رشد موفقیت آمیز فعالیت بصری را تضمین می کند، به رشد همه جانبه شخصیت کودک کمک می کند.

در کودکان مبتلا به فلج مغزی، روند شکل گیری مهارت های بینایی متفاوت از همسالان سالم اتفاق می افتد. این به دلیل نقض فاحش عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی و تاخیر در توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر است. اختلالات در مهارت های حرکتی دست ها به صورت افزایش تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز - هایپرکینزیس و همچنین نصب نادرست اندام ها و انقباضات مفصلی ظاهر می شود. نقض تعدادی از عملکردهای قشر مغز باعث عدم دقت در حرکت دست ها، هماهنگی آنها می شود. آنها به ویژه هنگام انجام حرکات ارادی خود را به وضوح نشان می دهند که از شکل گیری و تثبیت صحیح در حافظه طرح این حرکات جلوگیری می کند.

فرآیند آموزش اصول اولیه فعالیت بصری به چنین کودکانی نیازمند رویکرد و سازماندهی خاصی است. برای کسب نتایج مطلوب، کلاس‌ها باید فعالیت‌هایی را اولویت‌بندی کنند که برای توانایی کودک مناسب است و در رشد کف دست و گیره‌های پینچ و انبر موثر است. برای این منظور، سیستمی از کلاس ها با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان فلج مغزی ایجاد شد.

فصل 2. سازماندهی مطالعه تجربی تأثیر هنرهای زیبا بر توسعه دستهای حرکتی ظریف در دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی دوران کودکی.

2.1 تشخیص سطح توسعه مهارت های حرکتی ظریف در گروهی از دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی نوزادان

بر اساس یتیم خانه رودنیچنی برای کودکان عقب مانده ذهنی در دوره سپتامبر 2008 - ژانویه 2009، کار آزمایشی با کودکان مبتلا به فلج مغزی انجام شد. این مطالعه در 3 مرحله تعیین، تشکیل و کنترل انجام شد.

هدف از مرحله تعیین آزمایش این بود:

در مجموع 12 کودک مبتلا به انواع مختلف فلج مغزی در این مطالعه شرکت کردند (به پیوست 2، جدول 1 مراجعه کنید).

نتیجه گیری در مورد وضعیت فیزیکی دست ها و انگشتان در فرآیند مشاهده فعالیت های عملی کودکان انجام شد: بازی، کار در کلاس درس، سلف سرویس، کارهای خانه (به پیوست 2، جدول 2 مراجعه کنید). معیارهای زیر به عنوان پایه در نظر گرفته شد: توسعه گرفتن، توانایی دستکاری اشیاء، هماهنگی اقدامات دست، هماهنگی حرکات، وجود آسیب شناسی های مادرزادی (لرزش، هیپرکینز) رشد کافی مهارت های حرکتی ظریف وجود ندارد. همچنین باید به عدم هماهنگی اعمال دست ها (به طور معمول فقط در 8٪) و اختلال در هماهنگی حرکات در 67٪ اشاره کرد. هایپرکینزی انگشتان و دست ها در 40٪ از کودکان مشاهده می شود، در 20٪ در درجه بسیار بالا، در 20٪ کمی بیان می شود، یعنی مانعی غیرقابل عبور برای فعالیت عملی نیست. لرزش (لرزش غیر ارادی) در 25 درصد وجود دارد، اما یک پدیده ثابت نیست، اما به طور جزئی مشاهده می شود، معمولاً در نتیجه تنش یا خستگی بیش از حد دست ها، که با تمرینات آرام سازی قابل تسکین است. مهارت های سلف سرویس به درجات مختلفی توسعه می یابد که نه تنها با ویژگی های فیزیکی و شدت فلج مغزی، بلکه با تفاوت سنی نیز توضیح داده می شود. با این حال، همه بچه ها حداقل تا حدی به خودشان خدمت می کنند، خودشان لباس می پوشند. بیشترین مشکل در کودکان هنگام بستن دکمه ها، زیپ ها ایجاد می شود. تقریباً همه با ویلچر حرکت می کنند، دو نفر می توانند با حمایت یا حمایت راه بروند.

علاوه بر مشکلات کلی ذکر شده در بالا، لازم به ذکر است که همه کودکان از نظر سنی بسیار متفاوت هستند و ویژگی های فیزیکی فردی دارند که کار را برای آنها دشوار می کند: هفت نفر در هماهنگی حرکات تخلفات فاحش دارند (58٪). چهار نفر دارای هیپرکینزی اندام ها هستند (33%)، کودکانی هستند که مهارت های حرکتی ظریف آنها عملاً طبیعی است (یک)، یعنی کودکان در توانایی های خود متفاوت هستند. بنابراین، باید کلاس‌ها را ساخت و وظایف را طوری انتخاب کرد که همه بتوانند با آنها کنار بیایند.

در نتیجه مشاهدات فعالیت های عملی کودکان در کلاس درس، ویژگی های فعالیت بصری کودکان مبتلا به انواع فلج مغزی آشکار شد. برخی از کودکان نمی توانند ساده ترین نقاشی ها را کامل کنند. فعالیت گرافیکی آنها ماهیت خط نویسی پیش تصویری بود. کودکان با حرکات وسواسی غیرارادی (با یک شکل هایپرکینتیک فلج مغزی)، حتی سعی در بازتولید فرم، ترسیم هرج و مرج، کشیدن خطوط فراتر از ورق کاغذ. نقض ادراک نوری-فضایی در نقاشی ها با انتقال نادرست روابط فضایی بیان شد. بین اشیاء منفرد یا عناصر آنها، جابجایی تصویر نسبت به ورق مرکزی. هنگام انجام وظایف طبق دستورالعمل های شفاهی، کودکان نمی توانستند اشیاء را مطابق دستورالعمل روی برگه قرار دهند؛ هنگام کپی کردن، آنها نقاشی هایی را در یک تصویر آینه ای انجام می دادند. بسیار کاهش یافته. برعکس، کودکان مبتلا به شکل هیپرکینتیک فلج مغزی به دلیل حرکات وسواسی غیرارادی تصاویر را به شدت بزرگ می کردند. لازم به ذکر است که مشکلات اصلی در روند سازماندهی کلاس های هنرهای زیبا و کار یدی باید با آنها روبرو شود:

رشد ناکافی مهارت های حرکتی ظریف دست و انگشتان. بستن قطعات کوچک برای کودکان دشوار است. بسیاری از کودکان دچار هیپرکینزیس اندام می شوند، زمانی که به دلیل افزایش مداوم تون ماهیچه ها، دست ها به صورت مشت فشرده می شوند و انگشت شست محکم به کف دست می آیند، که شرکت در حرکات گرفتن را برای آن دشوار می کند.

به طور قابل توجهی اختلال بینایی - هماهنگی حرکتی حرکات. به عنوان مثال ، هنگام ساخت یک اپلیکشن ، قسمتی که با چسب آغشته شده است را نمی توان فوراً به جای مناسب وصل کرد ، کار شلخته به نظر می رسد. کودک اغلب هنگام تلاش برای گرفتن یک شی از دست می دهد، زیرا او جهت را به اشتباه ارزیابی می کند، نمی تواند حرکت دست خود را به صورت بصری دنبال کند.

مشکل ادراک، توسعه ناکافی تفکر مجازی و فضایی. برخی از کودکان در تعیین شکل، رنگ اشیاء، موقعیت آنها در فضا مشکل دارند. به عنوان مثال، پنجه های مجسمه های حیوانات را می توان نه از پایین، بلکه در هر مکان دیگری، بدون تمرکز روی نمونه، وصل کرد.

تقریباً همه کودکان تحت سلطه توجه غیرارادی هستند. وقتی محرک های خارجی ظاهر می شوند به راحتی از موضوع درس منحرف می شوند. توجه ناپایدار، کوتاه مدت است، بنابراین نباید حجم زیادی از اطلاعات را "بارگذاری" کنید. در فرآیند بحث، شما باید به طور مداوم توجه آنها را تحت کنترل نگه دارید، مکالمه ای را در سطح احساسی بالا انجام دهید، تا حد امکان از مزایای بصری، واضح و جالب استفاده کنید.

اکثر مردم حافظه کوتاه مدت دارند. پس از مدتی، کودکان به راحتی دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده را فراموش می کنند، بنابراین باید توجه زیادی به تکرار، تثبیت کنید.

یکی از مشکلات اصلی بسیاری از کودکان عزت نفس پایین، عدم اعتماد به نفس است.

توسعه ناکافی حوزه عاطفی-ارادی. به زبان ساده، کودکان کوشا نیستند، به راحتی علاقه خود را نسبت به کارهای بیش از حد از دست می دهند و در صورت شکست ناراحت می شوند.در طول مطالعه سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف، تشخیصی برای شناسایی مهارت های بینایی موجود در کودکان فلج مغزی انجام شد. (به پیوست 2، جداول 3،4 مراجعه کنید). دو گروه از بچه ها هر کدام شش نفر تشکیل شد. وظایف موجود در تشخیص بر اساس یک سیستم سه نقطه ای ارزیابی شدند: 1 - مهارت شکل نگرفته است؛ 2 - مهارت تا حدی شکل می گیرد؛ 3 - مهارت شکل می گیرد. سه گروه از مهارت ها و توانایی ها در تشخیص گنجانده شدند. : در هنرهای زیبا، مدلینگ و اپلیکاتور. مهارت های گرافیکی ابتدایی، توانایی نگه داشتن مداد و قلم مو به درستی مورد آزمایش قرار گرفت. درجه توسعه حرکات شکل دهی و تکنیک های مدل سازی (غلت، کشش، اتصال قطعات). این اپلیکیشن توانایی کار با قیچی، چسب زدن به قسمت و انتقال قطعه به صفحه ورق را نشان داد. تشخیص همچنین شامل معیاری مانند هماهنگی بینایی-حرکتی بود که دقت کار را تعیین می کند.بر اساس داده های به دست آمده، سه سطح مهارت و توانایی های ظریف تعیین شد: سطح بالا: از 45 تا 57 امتیاز. سطح متوسط: از 32 تا 44 امتیاز، سطح پایین: از 19 تا 30 امتیاز سطح بالا به این معنی است که مهارت های گرافیکی ابتدایی به طور کلی شکل می گیرد. متوسط ​​- مهارت ها تا حدی شکل می گیرند. کم - عملاً تشکیل نشده است. این امر باعث می شود تا در مورد سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف دست ها در کودکان شرکت کننده در آزمایش نتیجه گیری کنیم، نتایج در هیستوگرام 1 منعکس شده است: هیستوگرام 1. سطح اولیه رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان گروه اول در گروه اول کودکان شرکت کننده در مطالعه، 50 درصد از کودکان می توانند مداد را در دست بگیرند (یعنی یک چنگال سه نقطه ای شکل می گیرد)، مهارت های گرافیکی ضعیف است، 17 درصد می توانند یک خط بکشید، 50٪ آن را تحریف می کنند (منقطع و منحنی)، و هیچ کس نمی تواند یک دایره بکشد. جوجه کشی برای کودکان راحت تر است. در مدل سازی، کودکان تکنیک هایی مانند نورد را بهتر تسلط داشتند، اتصال قطعات (به ویژه روغن کاری) و ساخت قطعات کوچک برای آنها دشوارتر است. در 50٪ از کودکان، تکنیک های مدل سازی تا حدی، در 33٪ - در سطح پایین تسلط یافته است. در کلاس های کاربردی، نه تنها چسب زدن به قسمت، بلکه انتقال این قسمت به صفحه ورق نیز دشوار است (از آنجایی که دستگیره موچین برای این کار باید به خوبی توسعه داده شود)، این مهارت ها تا حدی در 50٪ شکل می گیرد. از کودکان کار با قیچی به خصوص دشوار است، تنها 33٪ از کودکان به سختی می توانند برش دهند، بنابراین در کلاس های کاربردی، کودکان فرم های آماده را می چسبانند. به بچه های گروه دوم هم همین کارها پیشنهاد شد. نتایج تشخیصی در هیستوگرام 2 هیستوگرام 2 نشان داده شده است. سطح اولیه رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان گروه دوم
بچه های این گروه چنگ سه نقطه ای بهتری دارند، زیرا همه می دانند چگونه مداد را در دست بگیرند و 65٪ آن را به درستی انجام می دهند. بر این اساس، مهارت های گرافیکی آنها بهتر توسعه یافته است، 35 درصد از آنها به طور کامل بر آنها تسلط دارند و می توانند به فعالیت بصری مستقل بپردازند، اما 17 درصد عملاً هیچ مهارت گرافیکی ندارند. در مدلینگ، بچه های گروه دوم نیز همین مشکلات را تجربه می کنند، البته میزان شکل گیری مهارت های بصری بسیار بالاتر است. در 50٪ از کودکان، تکنیک های مدل سازی به خوبی تسلط دارند، در 33٪ - در سطح متوسط. در این گروه 65 درصد از کودکان تا حدی به کار با قیچی تسلط پیدا کرده اند.مقایسه مقایسه ای میزان شکل گیری مهارت های دیداری در کودکان گروه اول و دوم در جدول 2 نشان داده شده است.
جدول 2. میزان رشد مهارت های حرکتی ظریف بر اساس مطالعه مهارت های بینایی در کودکان گروه اول و دوم. بر اساس داده های به دست آمده، می توان نتیجه گرفت که در کودکان گروه دوم، سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف بالاتر از گروه اول است، زیرا درجه بالای شکل گیری مهارت ها و توانایی های بینایی در آنها 50٪ است. و در گروه اول 33 درصد; نرخ پایین به ترتیب 17 درصد و 33 درصد است. این امر با این واقعیت تأیید می شود که مجموع امتیاز ارزیابی درجه شکل گیری مهارت های ظریف در گروه دوم 246 و در گروه اول 214 امتیاز است. (به پیوست 2 جدول 3.4 مراجعه کنید) از آنجایی که گروه اول هدف فعالیت حرفه ای خود در این دوره زمانی است و با توجه به اینکه درجه شکل گیری مهارت های ظریف در گروه دوم بسیار بالاتر است، گروه شماره 1 انتخاب شد. به عنوان آزمایش، و گروه شماره 2 - به عنوان شاهد.

بر اساس تشخیص، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان، شروع به توسعه سیستم کلاس ها، از جمله تمرینات ویژه برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها و انگشتان دست، که بر روی گروه آزمایشی آزمایش خواهد شد، امکان پذیر شد.

این سیستم باید نه تنها از وظایف خلاقانه تشکیل شده باشد، بلکه شامل تمریناتی با هدف توسعه فعالیت حرکتی، تمرینات ویژه برای عادی سازی تن دست ها، ماساژ، تمریناتی برای رشد عضلات دست و انگشتان، دقت هدایت می شود. حرکات (ارادی)، توسعه چشم، جهت گیری فضایی، مطالعه طرح بدن خود، آرامش.

2.2 کار تجربی بر روی رشد دست های حرکتی ظریف در دانش آموزان مبتلا به فلج مغزی دوران کودکی در درس هنرهای زیبا

آزمایش تکوینی این مطالعه از سپتامبر تا دسامبر 2008 انجام شد. بر اساس یتیم خانه رودنیچنی برای کودکان عقب مانده ذهنی. آزمایش تکوینی شامل دو مرحله مقدماتی و اصلی بود. هدف از این مرحله آماده سازی، تشکیل پایه حرکتی و روانی لازم برای مرحله اصلی است. در این مرحله، غنی سازی دانش کودکان در مورد محیط، پرورش علاقه به فعالیت های بصری، آموزش وضعیت مناسب به کودک در حین نقاشی، توسعه مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، ادراک بصری، جهت گیری فضایی، کلیشه ای ضروری است. ، برای شکل دادن صحیح گرفتن و گرفتن مداد و قلم مو، برای معرفی صفحه ورق، به ساده ترین تکنیک های تصویرسازی (نقاشی صفحه ورق، کشیدن خطوط در جهت معین، چسباندن با قلم مو و غیره) مسلط شوید. .

در طول آزمایش از فعالیت های زیر استفاده شد: 1. درس (کلاسهای هنرهای زیبا و کارهای هنری) 2. فوق برنامه (دایره کاری) 3. فعالیت مستقل کودکان (اوقات فراغت) کار به صورت گروهی، در زیر گروه (3-4 نفر) و به صورت انفرادی انجام شد. هر درس موجود در سیستم پیشنهادی چندین مشکل را حل کرد، از جمله: - شکل‌گیری و اصلاح مهارت‌های گرافیکی؛ - توسعه مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها؛ - توسعه هماهنگی بینایی و حرکتی؛ - احساسات لامسه و حسی؛ - فضایی. کودکان مهارت های ارتباطی خود را بهبود می بخشند. برنامه ریزی موضوعی مرحله اصلی در پیوست 3 ارائه شده است. کلاس ها به مدت 3 ماه برگزار شد. کلاس ها به روش گروهی انجام شد. مدت یک درس 30 دقیقه می باشد. در طول درس، تمرینات بدنی لزوما برای عادی سازی تون عضلانی با هدف از بین بردن احساس خستگی، افزایش توجه انجام شد. در برخی موارد، کار به صورت جداگانه انجام می شد. در طول درس، شرایط ارتوپدی لزوماً رعایت می شد: تناسب مناسب، تثبیت ورق. در کودکان مبتلا به هایپرکینزی، یک دستبند روی مچ دست بسته می شد تا وزن آن را تا حدی ثابت کند. مدادهایی با قطر بزرگ انتخاب شدند.ویژگی های کلاس ها به شرح زیر است: هر درس با عادی سازی تن و گرم کردن دست ها (ژیمناستیک انگشتی) شروع می شود، ماساژ کوچکی برای دست ها به صورت مستقل یا توسط معلم. این کار به شکلی بازیگوش و همراه با معلم انجام می شود که متن شعری را می خواند و حرکات را نشان می دهد. برای این منظور مجموعه ای از تمرینات موجود انتخاب شد که از نظر محتوا و ماهیت حرکات متفاوت بود که برای راحتی روی کارت ها ثبت شده و همیشه در دسترس است. لازم متناسب با فصل، آب و هوا و موضوع درس انتخاب می شود. سپس معمولاً موضوع و اهداف درس گزارش می شود یا یک گفتگوی مقدماتی انجام می شود که در پایان این سؤال مطرح می شود: "نظر شما چیست، امروز چه خواهیم کرد؟" پس از آن توضیحاتی در مورد مطالب ارائه می شود. معمولاً کار به طور واضح به مراحلی تقسیم می شود که هر کدام توضیح داده شده، نمایش داده می شود و روش های کار نامیده می شود. در طول مدل سازی، بچه ها بعد از معلم حرکات را در هوا تکرار می کنند. وقتی کار کاملاً پیچیده است، کار از یک الگوریتم در تصاویر استفاده می‌کند، اما شما هرگز نمی‌توانید توضیحی را با آن جایگزین کنید، فقط می‌توانید فرآیند نمایش را تکمیل کنید، زیرا کودکان عمدتاً تفکر ملموس دارند و بسیاری نمی‌توانند اعمال خود را با آن مرتبط کنند. ترسیم الگوریتم در فرآیند توضیح، برای تثبیت مهارت های از قبل کسب شده و تجدید دانش در حافظه، لازم است به مطالب تحت پوشش تکیه کنید. به عنوان مثال، کودکان یاد گرفتند که چگونه یک توپ (سیب) را مجسمه سازی کنند، در کلاس های بعدی، با گرفتن خیار یا هویج، باید از همان شکل شروع کنید. بعد، ما یک پرنده را مجسمه سازی می کنیم، همچنین با یک شکل کروی شروع می کنیم. این کار به این دلیل انجام می‌شود که کودکان بیشترین مشکل را در حرکات دایره‌ای که نیاز به سطح مشخصی از شکل‌گیری حرکات برس، پشت دارند، دارند. حرکات ترجمه ایراحت تر به آنها داده می شود. گنجاندن دقایق تربیت بدنی در فعالیت‌های خلاق ضروری نیست، زیرا حافظه کودکان کوتاه‌مدت است و ممکن است توضیح تکلیف را فراموش کنند، اما در صورت تاخیر در کار و خستگی بچه‌ها می‌توانید یک دقیقه بدنی کوتاه را صرف کنید. ، سپس کار را به طور خلاصه تکرار کنید. بخش تئوری بیش از 30٪ درس را تشکیل نمی دهد ، بقیه زمان به کار مستقل و جمع بندی اختصاص می یابد. به هیچ وجه نباید کار ناموفق را مسخره یا سرزنش کنید. همیشه باید یک تغییر مثبت را جشن بگیرید، کودک را تحسین کنید.

برای افزایش علاقه به کار، افزایش خلق و خوی عاطفی، عناصر نمایشی را در درس بگنجانید. به عنوان مثال، ما یک کلوبوک را مجسمه می کنیم - قطعه ای از یک افسانه را به یاد می آوریم و در چهره خود می گوییم. انتخاب یک همراه موسیقی خوب بسیار مهم است - برای این منظور از مجموعه ای از آهنگ های کارتون و نوار کاست با آهنگ های شاینسکی استفاده می شود، انتخاب آهنگی که با موضوع درس همخوانی دارد بسیار آسان است و کار کردن با موسیقی لذت بخش تر است. برای اهداف مشابه، تقریباً همه طبقات از شعر استفاده می کنند - معماها، گفته ها، ضرب المثل ها، فولکلور. یک مجموعه ساده برای نمایش در کلاس درس نگهداری می شود: یک جفت روسری زیبا، یک ست کلاه حیوانات، یک حوله گلدوزی شده، یک سبد و غیره، فضای کمی را اشغال می کند، اما هر فعالیتی را می توان به راحتی به یک پری جذاب تبدیل کرد. داستان

دید مهم است. از وسایل کمک بصری به صورت چاپی و خودساخته استفاده می شود. به عنوان مثال، آنها مجموعه کوچک خود از اسباب بازی های فیلیمونوف و دیمکوو را دارند که خودشان به همراه سایر مربیان آن را ساخته اند و در کلاس درس نیز از آن استفاده می شود. لازم است اشیاء طبیعی طبیعت را بیشتر نشان دهید - سبزیجات، میوه هایی که می توانید در دستان خود نگه دارید، با آنها بازی کنید، آنها را بچشید. اسباب بازی های نرم کمتر مورد استفاده قرار می گیرند - کودکان علاقه قابل توجهی به آنها نشان نمی دهند و اغلب ظاهر آنها با تصویر واقعی مطابقت ندارد (یک خرگوش نارنجی یا یک سگ بنفش در کراوات)، چیز دیگر یک خروس روشن آوازخوان یا یک زیبا است. عروسک سخنگو

هنگامی که آنها سعی کردند تا حدی پلاستین را با خاک رس در کلاس های مدلسازی جایگزین کنند، علاقه کودکان به خلاقیت به طور قابل توجهی افزایش یافت، آنها شروع به کار با خاک رس در اوقات فراغت خود کردند، بشقاب های مجسمه سازی و نقاشی کردند. تخم مرغ های عید پاک را برای عید پاک آماده و رنگ کردند. با توجه به این، کار با تست و "خاک رس سرگرم کننده" برنامه ریزی شده است، که در کتاب مری آن اف. "نخستین نقاشی" توصیه شده است، و از تکنیک های غیر سنتی در درس های نقاشی استفاده می شود: نقاشی با کف دست، انگشت. ، روی سطح میز. علاوه بر غیر معمول و هیجان انگیز بودن، فرصتی برای دور شدن از مشکلات مرتبط با مهارت های حرکتی وجود دارد: نیازی به نگه داشتن مداد و قلم مو ندارید. با این حال، به همین دلیل، نباید بیش از حد از این نوع فعالیت ها غافل شوید، توصیه می شود از آنها برای حفظ علاقه، آزمایش در مخلوط کردن رنگ ها، توسعه فانتزی و تخیل، به ویژه در کودکان استفاده کنید.

علاوه بر طراحی و کارهای هنری در ساعات مدرسه، کلاس های هفتگی برای حلقه طراح جوان برگزار شد. برای دوره آزمایش، با در نظر گرفتن مزایای زیر این موضوع، عمدتاً کار روی یک کلاژ برنامه ریزی شده است:

در دسترس بودن و تنوع مواد برای کار: می توانید از مواد طبیعی و ضایعاتی استفاده کنید، چه بقایای تعمیرات (کاغذ دیواری، کاشی های سقفی برای پایه کلاژها)، کارت پستال ها و مجلات قدیمی برای برش، مواد بسته بندی تزئینی، دکمه های رنگی لوازم التحریر. ضایعات پارچه، گیاهان و برگ های خشک، صدف و سنگریزه، دانه ها و میوه های گیاهان (لوبیا، تخمه هندوانه، آفتابگردان و کدو، پوست پسته و گردو و غیره)؛

علاقه زیاد کودکان به این نوع کار: کودکان علاقه مند به آزمایش با مواد جدید هستند، آنها توسط فرآیند خلاق اسیر می شوند.

امکان استفاده عملی از نتایج فعالیت های مولد: کودکان از کلاژهای ساخته شده به عنوان دکوراسیون داخلی استفاده می کنند یا آنها را به بستگان و مربیان می دهند. ستایش دیگران، علاقه دیگران به کار آنها عزت نفس کودکان را افزایش می دهد، کار بیشتر را تشویق می کند.

یک نکته مثبت نیز این است که در کار دایره ای فرصتی برای انجام ارتباطات بین رشته ای وجود دارد. به عنوان مثال، در کلاس مدلینگ، بچه ها مهره هایی را از خاک رس می ساختند، در کلاس طراحی، آنها را رنگ می کردند. رشته زدن مهره ها روی یک رشته برای همه امکان پذیر نیست و همچنین نیاز به زمان اضافی دارد که در درس کافی نیست. بنابراین، کودکان این کار را با موفقیت در کلاس انجام می دهند. نتایج کار خلاقانه کودکان در نمایشگاه ها به نمایش گذاشته شد، دو برنامه کاربردی از مواد طبیعی و سومی یک دسته گل ساخته شده از مواد زائد بود. همچنین در سال تحصیلی جاری، نمایشگاه "کلاژ جالب است!" برگزار شد که در آن بخشی از کار به نمایش گذاشته شد (بخش دیگر به درخواست بچه ها به معلمان اهدا شد).

سازماندهی مناسب اوقات فراغت برای کودک مبتلا به فلج مغزی بسیار مهم است. اغلب اوقات فراغت معنادار تنها ریسمانی است که او را که در انزوای اجتماعی به سر می برد با دنیای بیرون پیوند می دهد. این فرصتی برای اوست تا لحظه ای مشکلات، مشکلاتش را فراموش کند و در قلمرو شادی و خیال فرو رود. اغلب این فعالیت ها به یک سرگرمی مادام العمر تبدیل می شود، عزت نفس کودک افزایش می یابد. شما نباید ایده ها و خواسته های خود را تحمیل کنید، کودک باید خودش انتخاب کند، این زمان شخصی اوست و خودش این حق را دارد که تصمیم بگیرد با چه چیزی می خواهد آن را پر کند. وظیفه معلم فقط ارائه، ارائه ایده، تلاش برای جذب و عدم دخالت در صورتی است که کودک فعالیت دیگری را ترجیح دهد. با این حال، اگر کودکان تمایل به خلاق بودن دارند، همیشه می توانند مداد و کاغذ رنگی بگیرند، همه اینها در گوشه خلاقانه ذخیره می شود، مصرف کاغذ نامحدود است. خاک رس، پلاستیک و رنگ های آماده همیشه در دسترس هستند. هنگامی که کودکان درگیر خلاقیت هستند، توصیه می شود برای ایجاد یک روحیه عاطفی مناسب، موسیقی آرام و آرام را روشن کنید. در صورت نیاز به کمک، باید از یک اشتباه رایج اجتناب کرد: این که برای آنها کار نکنیم، بلکه با آنها همکاری کنیم و از ابتکار عمل حمایت کنیم و توسعه دهیم. به عنوان مثال، کودکان نمایشگاهی از پرتره های مربیان برای روز معلم برپا کردند. با این واقعیت شروع شد که کودک یک پرتره کشید و در روند بحث در مورد آن، آنها موافقت کردند که او شبیه یک معلم است. ایده ادامه کار در این راستا و برپایی نمایشگاهی به وجود آمد. کودکان به طور فعال در این فرآیند مشارکت دارند. البته شباهت پرتره بسیار دور ظاهر شد ، اما یک رباعی تبریک خنده دار کوتاه تصاویر را تکمیل کرد و هیچ شکی در مورد اینکه چه کسی به تصویر کشیده شده است باقی نگذاشت (این کار معلم است). باقی مانده است که کار را قاب کنیم و یک عنوان کلی بنویسیم - و نمایشگاه آماده است. هیچ یک از بزرگترها بی تفاوت نماندند. آنها آمدند و پرسیدند که آیا "پرتره" آنها آماده است؟ شور و شوق بچه ها حد و مرزی نداشت. و چقدر به علاقه مندی به نمایشگاه بازیگوششان افتخار می کردند! شاید اکنون تبدیل به یک سنت خوب شود، همانطور که تزئین گروه برای سال نو، تهیه هدایای کوچک برای روز جهانی زن، کارت تبریک برای تعطیلات مختلف، ماسک برای سرود، به یک سنت تبدیل شده است. بزرگترها اهمیت کار خود را احساس می کنند و جوانترها سعی می کنند از آنها تقلید کنند.

هنگام انتخاب یک یا نوع دیگری از فعالیت های اوقات فراغت، باید نه از سن گذرنامه کودک، بلکه از سن رشد واقعی او شروع کرد. هنگام انتخاب یک نوع فعالیت اوقات فراغت، نباید توانایی های او را کوچک شمرد و گفت: "شما نمی توانید این کار را انجام دهید!". با این حال، الزامات را نمی توان خیلی بالا تنظیم کرد. لازم است چندین نوع فعالیت به طور همزمان ارائه شود و خود دانش آموز تصمیم می گیرد که چه چیزی را بیشتر دوست دارد. اگر کودک کاری را انجام دهد که آشکارا از توان او خارج است، اگر کاری درست نشود و کار خراب شود، بسیار ناراحت می شود. گاهی اشک می آید. در همان زمان، او از کمک امتناع می کند، می خواهد همه چیز را به تنهایی انجام دهد. با دانستن این موضوع، نیازی نیست که او را از آنچه برنامه ریزی کرده است منصرف کنید، بلکه سعی کنید روند خلاقیت را تسهیل کنید: مطالب دیگری را برای کار ارائه دهید، یا راه حلی جایگزین برای غلبه بر مشکلات پیش آمده، شاید جذب افراد دیگر برای کمک کنید. متأسفانه در این گروه کودکانی وجود دارند که اوقات فراغت آنها را نمی توان با بازی های در فضای باز متنوع کرد، آنها بیشتر وقت خود را روی ویلچر می گذرانند، بنابراین به سادگی لازم است که بیشتر و بیشتر بر انواع فعالیت های خلاقانه تسلط پیدا کنند.

هنرهای تجسمی عزت نفس را در کودکان دارای معلولیت القا می کند و به آنها احساس اهمیت می بخشد. با توجه به اینکه آنها با لذت و اشتیاق فراوان مشغول هستند، می توان برخی از مشکلات توانبخشی را حل کرد. به عنوان مثال، علاوه بر این که طراحی، مجسمه سازی و کارهای کاربردی مهارت های حرکتی ظریف، جهت گیری بصری-فضایی، تمایز رنگ، تفکر فضایی و انتزاعی را بهبود می بخشد، گفتار رشد می کند و افق ها گسترش می یابد.

هر چه کودک زودتر نتیجه فعالیت خود را احساس کند، احتمال اینکه در آینده علاقه شدیدی به کلاس ها داشته باشد، بیشتر می شود. اگر شما او را متقاعد کنید که آن را به روش خودش به خوبی انجام می دهد، ممکن است در آینده هر فعالیتی را دوست داشته باشد، به گونه ای که هیچ کس به سادگی قادر به انجام آن نباشد.

2.3 نتایج کار تجربی

برای ارزیابی نتایج مرحله شکل‌گیری آزمایش، در آذرماه 1387 مرحله کنترل با کودکان گروه‌های آزمایش و کنترل برگزار شد. در مرحله کنترل، تشخیص نویسنده انجام شد که شامل همان وظایف در مرحله تعیین آزمایش بود که عملکرد آن بر اساس یک سیستم سه نقطه ای ارزیابی شد. تشخیص شامل سه گروه از مهارت ها و توانایی ها بود: هنرهای زیبا، مدلینگ و کاربردی. مهارت های گرافیکی ابتدایی، توانایی نگه داشتن مداد و قلم مو به درستی مورد آزمایش قرار گرفت. درجه توسعه حرکات شکل دهی و تکنیک های مدل سازی (غلت، کشش، اتصال قطعات). این برنامه توانایی کار با قیچی، چسب زدن به قسمت و انتقال قطعه را به صفحه ورق نشان داد.با جمع بندی نکات به دست آمده، درجه شکل گیری مهارت ها و توانایی های بصری را در مرحله کنترل آزمایش تعیین کردیم. با توجه به معیارهای مشابه در مرحله تعیین: سطح بالا: از 45 تا 57 امتیاز. متوسط: 32 تا 44 امتیاز؛ کم: 19 تا 30 امتیاز. سپس داده‌های به‌دست‌آمده با شاخص‌های مربوط به آزمایش تعیین‌کننده مقایسه شد: مشخص شد که برخی از کودکان گروه آزمایشی که در یک سیستم طراحی شده ویژه کلاس‌ها، از جمله تمرین‌های ویژه برای رشد مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها مشغول بودند. و انگشتان دست، رسم خطوط عمودی و افقی، کشیدن خط افقی از چپ به راست و بالعکس را آموختند. آنها یاد گرفتند که اشکال هندسی اساسی را تشخیص دهند و به تصویر بکشند، دو کودک در ترسیم منحنی های بسته، خطوط موج دار و شکسته به طور قابل توجهی پیشرفت کردند. کودکان برای استفاده از صفحه کاغذ هنگام نقاشی و استفاده آزادتر و مناسب تر شده اند. وقتی بچه ها شروع به استفاده از رنگ های رنگی کردند، نقاشی ها رنگارنگ تر شدند. آن دسته از کودکانی که این کار در ابتدای آموزش برای آنها دشوار بود، شروع به کشیدن نقاشی های متقارن با دقت بسیار بیشتری کردند. هنگام به تصویر کشیدن عناصر ریتمیک و تکراری در نقاشی، پویایی مثبت نیز شروع به مشاهده کرد. جوجه کشی برای کودکان آسان تر شد. اگر قبلاً در 33٪ هرج و مرج بود ، از خط نقاشی فراتر رفت ، سپس در مرحله کنترل آزمایش ، کودکان سایه زدن را با خطوط و استوانه ای تسلط یافتند ، نقاشی ها دقیق تر شدند ، خطوط جوجه کشی برای اکثریت انجام نشد. فراتر از کانتور بروید بچه ها در کلاس درس و در فعالیت های مستقل فعال تر شدند. علاقه زیادی به کلاس ها، خلق و خوی عاطفی مثبت وجود دارد. کار با قیچی هنوز برای کودکان سختی بزرگی است و در آینده باید با رویکرد فردی در این مسیر تلاش کنیم. به ویژه باید توجه داشت که دو نفر از گروه در طول دوره آزمایش یاد گرفتند که با سوزن خیاطی کار کنند، قبل از اینکه همه تلاش ها با شکست تمام شود. این معیار در تشخیص گنجانده نشده است، زیرا هیچ کس نمی تواند در ابتدای آزمایش با سوزن کار کند. هیستوگرام 3. مقایسه نتایج تشخیص میزان رشد مهارت های حرکتی ظریف دست در کودکان گروه آزمایش در مرحله تعیین و کنترل آزمایش.
درصد کودکان با سطح بالایی از رشد مهارت های حرکتی ظریف 17٪ افزایش یافته است. همین نتیجه در کودکان با سطح متوسط. در عین حال لازم به ذکر است که هیچ کودکی با سطح پایین باقی نمانده است که البته این رقم در ابتدای آزمایش 33 درصد بوده است. ، یک روند مثبت نیز مشاهده می شود: کودکان این گروه همچنان یاد می گیرند که چگونه با قیچی کار کنند و مشغول برش هستند. آنها علاقه زیادی به فعالیت های بصری دارند، بچه ها در نمایشگاه ها شرکت می کنند و در کلاس های دایره شرکت می کنند. هیستوگرام 4. مقایسه میزان رشد مهارت های حرکتی ظریف در کودکان گروه کنترل در مرحله تعیین و کنترل آزمایش.
در گروه کنترل، کودکان نیز بهبودی در نتایج نشان دادند: درصد کودکان با سطح بالایی از رشد مهارت های بصری به ترتیب 33 درصد افزایش یافت، سطح متوسط ​​به همان میزان کاهش یافت. با این حال، 17 درصد از پویایی مثبت مشاهده نشد، ثابت باقی ماند، سطح پایینرشد حرکتی اگر نتایج هر دو گروه را تجزیه و تحلیل کنیم، می‌توان نتیجه گرفت که در رشد مهارت‌های حرکتی ظریف در هر دو گروه آزمایش و کنترل روند مثبتی وجود دارد. با این حال، اگر در نقاط مقایسه کنیم، تفاوت محسوس است. اگر در آزمایش تعیین نمره کل گروه آزمایش 214 امتیاز بود، در مرحله تکمیل آزمایش این رقم 270 امتیاز بود. بنابراین اگر به صورت امتیاز بیان شود، نتیجه کلی تسلط بر مهارت ها 56 امتیاز است که اگر با موفقیت گروه کنترل مقایسه کنیم، این شاخص ها به ترتیب 246 و 281 امتیاز می باشد، یعنی نتیجه کلی تسلط. مهارت های گروه کنترل 35 امتیاز بود. در نتیجه در گروه آزمایش روند رشد مهارت‌های حرکتی ظریف موفقیت‌آمیزتر از گروه کنترل بود که این تفاوت 21 امتیاز است.

اگر این ارقام را به صورت درصد بیان کنیم، می توان نتیجه گرفت که رشد مهارت های حرکتی ظریف در گروه آزمایش 60 درصد بیشتر از گروه کنترل بوده است. در کودکان گروه کنترل، نتیجه تسلط بر مهارت های گرافیکی کمتر است، اگرچه در ابتدا این گروه در تشخیص نتایج بهتری نسبت به گروه آزمایش نشان دادند (در گروه آزمایش، نتیجه کل اولیه 214 و در گروه کنترل، 246 نفر بود. نکته ها). داده های هیستوگرام های 3، 4 مقایسه ای از موفقیت گروه های آزمایش و کنترل را نشان می دهد:

هیستوگرام 3. نتیجه رشد مهارت های حرکتی ظریف در گروه آزمایش بر اساس افزایش سطح شکل گیری مهارت ها و توانایی های ظریف.

هیستوگرام 4. نتیجه رشد مهارت های حرکتی ظریف در گروه کنترل بر اساس افزایش سطح شکل گیری مهارت های بینایی
نتایج آزمایش کنترل اثربخشی سیستم آموزشی پیشنهادی را نشان داد (به پیوست 5، جدول 1 مراجعه کنید). در کودکان گروه آزمایش در تمامی معیارها روند مثبت ثابتی وجود دارد. در تشریح موفقیت در تسلط بر مهارت های فعالیت بصری در گروه کنترل، لازم به ذکر است که 60% هیچ تغییری در توانایی کار با اپلیکیشن نشان نمی دهند و 17% هیچ پویایی مثبتی را چه در تسلط بر تکنیک های مدل سازی و چه در برنامه.
نتیجه گیری در فصل دوم

بر اساس یتیم خانه رودنیچنی برای کودکان عقب مانده ذهنی در دوره سپتامبر 2008 - ژانویه 2009، فرضیه ای ایجاد شد که طبق آن کلاس های هنرهای زیبا و کار هنری به رشد مهارت های حرکتی خوب در کودکان مبتلا به فلج مغزی کمک می کند. این آزمایش شامل دو گروه شش نفره آزمایش و کنترل بود.

این مطالعه در 3 مرحله آزمایش های تعیین، تشکیل و کنترل انجام شد. هدف از مرحله تعیین آزمایش این بود:

1. بررسی وضعیت فیزیکی دست ها و انگشتان.

2. شناسایی سطح توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

نتیجه گیری در مورد وضعیت فیزیکی دست ها و انگشتان در فرآیند مشاهده فعالیت های عملی کودکان انجام شد: بازی، کار در کلاس، سلف سرویس، کارهای خانه. در دوره مطالعه سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف، تشخیص برای شناسایی مهارت ها و توانایی های بینایی موجود انجام شد. بر اساس داده های به دست آمده، گروه اول به عنوان گروه آزمایش و گروه دوم به عنوان گروه کنترل انتخاب شدند. آزمایش تکوینی شامل دو مرحله مقدماتی و اصلی بود. هدف از این مرحله آماده سازی، تشکیل پایه حرکتی و روانی لازم برای مرحله اصلی است. در این مرحله، غنی سازی دانش کودکان در مورد محیط، پرورش علاقه به فعالیت های بصری، آموزش وضعیت بدنی مناسب در حین نقاشی به کودک ضروری است.

هدف از مرحله اصلی آزمایش سیستم توسعه یافته کلاس ها از جمله تمرینات ویژه برای رشد مهارت های حرکتی ظریف دست و انگشتان با کودکان گروه آزمایشی است.

با گروه آزمایش، کلاس ها بر اساس یک سیستم خاص شامل تمرینات رشد مهارت های حرکتی ظریف، ماساژ دست و سرما درمانی برگزار شد. علاوه بر این، تمریناتی در کلاس درس برای عادی سازی تن دست ها و گردن انجام شد. تمرینات بدنی برای عادی سازی تون عضلانی، با هدف از بین بردن احساس خستگی، افزایش توجه. برای تسکین تونوس عضلانی و آرامش از روش هیپوترمی موضعی (قرار گرفتن در معرض سرما) استفاده شد. دروس شامل تمرین‌های گرافیکی بود که چنگال را توسعه می‌داد. کودکان با انواع مختلفی از مواد پلاستیکی (خمیر خاک رس، خمیر، پلاستیکین) کار می کردند، انواع مختلفی از لوازم جانبی (شکستن، کولاژ) ساخته می شد که نه تنها بر توسعه انواع مختلف عکس تأثیر گذاشت، بلکه علاقه کودکان را به فعالیت های بصری نیز افزایش داد. در برخی موارد، کار به صورت جداگانه انجام می شد. در طول درس، شرایط ارتوپدی لزوما رعایت می شد.کلاس های موجود در سیستم پیشنهادی وظایف زیر را حل کردند: شکل گیری و اصلاح مهارت های گرافیکی. توسعه مهارت های حرکتی خوب دست ها؛ توسعه هماهنگی بینایی - حرکتی؛ احساسات لامسه و حسی؛ بازنمایی های فضایی علاوه بر این، افق های کودکان توسعه یافت، مهارت های ارتباطی بهبود یافت. برنامه ریزی موضوعی مرحله اصلی در پیوست 3 ارائه شده است. در طول آزمایش از فعالیت های زیر استفاده شده است: 1. درس (کلاسهای هنرهای زیبا و کارهای هنری) 2. فوق برنامه (کار دایره) 3. فعالیت مستقل کودکان (اوقات فراغت) کار به صورت گروهی، در زیر گروه (3-4 نفر) و به صورت انفرادی انجام شد. در آزمایش کنترل، تشخیص نویسنده انجام شد که شامل وظایف مشابه در مرحله قطعی آزمایش بود که عملکرد آن بر اساس سیستم سه نقطه‌ای ارزیابی شد و همه کودکان گروه آزمایش روند مثبتی را در آزمایش نشان دادند. توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها، این را می توان با نتیجه تسلط بر مهارت های خوب قضاوت کرد. در گروه آزمایش، میزان رشد مهارت های حرکتی ظریف 60 درصد بیشتر از گروه کنترل بود.

2. در دسترس بودن پایه مواد برای کلاس ها.

3. استفاده از بیشترین روش های موثر، روش ها و اشکال کار.

نتیجه گیری کودکان دارای اختلال در عملکرد سیستم اسکلتی- عضلانی برای چندین دهه مورد توجه دقیق معلمان ویژه بوده اند. طبق گزارش کمیته دولتی فدراسیون روسیه، هر 10 کودک معلول به دلیل بیماری های سیستم اسکلتی عضلانی از کار افتاده است. در میان بیماران کودکانی با درجات مختلف از شدت اختلالات تا شدید وجود دارد که منجر به ناتوانی مادام العمر می شود.فلج مغزی یک بیماری جدی است که با آسیب به سیستم عصبی مرکزی همراه است. در کودکان مبتلا به فلج مغزی، نقض فاحش در رشد مهارت های حرکتی دست ها وجود دارد که با تأثیر اصلاحی و آموزشی خاصی قابل برگشت است. بنابراین هنرهای زیبا فرصت وسیعی را برای کار در این راستا نشان می دهد. در نتیجه پرداختن به فعالیت های بصری و کارهای هنری، مهارت های حرکتی ظریف دست ها به تدریج بهبود می یابد. فرآیند به تصویر کشیدن جهان اطراف مستلزم سطح مشخصی از شکل گیری مهارت های دستی از کودک است. تسلط موفقیت آمیز بر فعالیت بصری، شرایط مساعدی را برای رشد همه جانبه شخصیت کودک ایجاد می کند، اما در کودکان مبتلا به فلج مغزی، روند شکل گیری مهارت های بصری متفاوت از حالت عادی اتفاق می افتد. این به دلیل اختلالات پیچیده و مداوم در توسعه مهارت های حرکتی خوب است: اختلال در تون عضلانی، وجود حرکات خشونت آمیز - هایپرکینز، نصب نامناسب اندام ها، حرکات نادرست انگشتان. آموزش اصول فعالیت بصری به چنین کودکانی ویژگی های خاص خود را دارد و رویکرد خاصی را می طلبد. فرضیه‌ای مطرح شد که کلاس‌های هنرهای زیبا و کار هنری به رشد مهارت‌های حرکتی ظریف در کودکان مبتلا به فلج مغزی کمک می‌کند، مشروط بر اینکه از یک سیستم خاص و علمی توسعه‌یافته کلاس‌ها استفاده شود، پایه‌های مادی کلاس‌ها در دسترس باشد و حداکثر روش ها، تکنیک ها و اشکال کار موثر استفاده می شود. برای این منظور، آزمایشی بر اساس یتیم خانه معدن برای کودکان کم توان ذهنی انجام شد که طی آن گروهی از کودکان طبق یک سیستم خاص و علمی توسعه یافته کلاس ها، از جمله تمرینات برای عادی سازی صدای دست، ماساژ، تمرینات برای رشد مطالعه کردند. ماهیچه های دست و انگشتان. در طول آزمایش از درس، فعالیت‌های غیردرسی و مستقل استفاده شد و در مرحله قطعی آزمایش، وضعیت فیزیکی دست‌ها و انگشتان مورد مطالعه قرار گرفت و سطح رشد مهارت‌های حرکتی ظریف مشخص شد. برای این منظور، تشخیص مهارت‌های بصری انجام شد که شامل مهارت‌های گرافیکی، تسلط بر تکنیک‌های مدل‌سازی و توانایی کار با اپلیکیشن بود. در مرحله شکل گیری آزمایش، سیستم کلاس های توسعه یافته از جمله تمرینات ویژه برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها و انگشتان مورد آزمایش قرار گرفت. در طول آزمایش، دو گروه شش نفره آزمایش و کنترل شرکت کردند. با گروه آزمایش، کلاس ها بر اساس یک سیستم خاص، از جمله تمرینات برای عادی سازی تن بازوها و گردن انجام شد. تمرینات بدنی برای عادی سازی تون عضلانی، با هدف از بین بردن احساس خستگی، افزایش توجه. در طول درس، شرایط ارتوپدی لزوماً رعایت می شد: تناسب مناسب، تثبیت ورق. در کودکان مبتلا به هایپرکینزی، یک دستبند روی مچ دست بسته می شد تا وزن آن را افزایش دهد و تا حدی بازو را ثابت کند. مدادهایی با قطر بزرگ انتخاب شدند. هر درس موجود در سیستم پیشنهادی چندین مشکل را حل کرد، از جمله: شکل‌گیری و اصلاح مهارت‌های گرافیکی، و همچنین توسعه مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌ها، توسعه هماهنگی بینایی-حرکتی، احساسات لامسه و حسی و بازنمایی های فضایی. علاوه بر این، افق های کودکان رشد کرد، مهارت های ارتباطی بهبود یافت.وقتی اثربخشی سیستم توسعه یافته در مرحله کنترل آزمایش آشکار شد، تشخیص دوم انجام شد. همه کودکان گروه آزمایشی تغییر قابل توجهی در رشد مهارت های حرکتی ظریف دست نشان دادند، این را می توان با توجه به تسلط بر مهارت های بصری قضاوت کرد. در گروه آزمایش، روند رشد مهارت‌های حرکتی ظریف موفق‌تر از گروه کنترل بود، این تفاوت 22 امتیاز است. اگر این ارقام را به صورت درصد بیان کنیم، می‌توان نتیجه گرفت که رشد مهارت‌های حرکتی ظریف در گروه آزمایش 60 درصد بیشتر از گروه کنترل بوده است. لازم به ذکر است که بر انواع دیگر فعالیت ها نیز تأثیر می گذارد: - کیفیت سلف سرویس بهبود یافته (دکمه زدن، زیپ) - در فعالیت های خانگی (دو کودک یاد گرفتند که چگونه لباس ها را تعمیر کنند) - در فعالیت های مستقل (کودکان). اغلب در اوقات فراغت خود نقاشی می کشند، آنها بیشتر به بازی های رومیزی علاقه مند می شوند. به ویژه باید توجه داشت که کودکان مستقل تر و مبتکرتر شده اند. از نقاشی ها برای تزئین گروه استفاده می شود و به عنوان یک منبع افتخار خاص عمل می کند. پنج نمایشگاه از هنر کودکان برگزار شد: "معلمان ما"، "کلاژ جالب است!"، "روز مادر"، "سال نو"، "سرود".

نتایج آزمایش کنترل اثربخشی سیستم آموزشی پیشنهادی را نشان داد. این فرضیه تأیید شد که کلاس‌های هنرهای زیبا و کار هنری به رشد مهارت‌های حرکتی ظریف در کودکان مبتلا به فلج مغزی تحت شرایط آموزشی زیر کمک می‌کند:

1. استفاده از یک سیستم خاص و علمی توسعه یافته از کلاس ها.

2. در دسترس بودن پایه مواد برای کلاس ها.

3. استفاده از مؤثرترین روش ها، فنون و اشکال کار.

منابع

1. Babenkova، R.D. آموزش تکنیک های نوشتاری به دانش آموزان فلج مغزی [متن]: راهنما / R.D. بابنکوف - م.: روشنگری، 2001. - 231 ص.

2. بدلیان، ل.ا. عصب شناسی کودکان [متن] / L.O. بدلیان.- م.: روشنگری، 1372. - 230 ص.3. بدلیان، ل.ا. فلج مغزی [متن] / L.O. بدلیان، ال.ت. ژوربا، O.V. تیموشین. - م .: آموزش و پرورش، 2004. - 196 ص.4. بزروکیخ، م.و. کودک چپ دست در مدرسه و خانه [متن] / M.V. بدون بازو. - یکاترینبورگ: 1990. - 169 ص.5. بزروکیخ، م.م. رشد حسی حرکتی کودکان پیش دبستانی در کلاس درس برای هنرهای زیبا [متن] / M.M. بدون بازو. - م : آموزش و پرورش، 2001. - 196 ص. : ill.6. برنشتاین، I.A. در مورد ساخت جنبش [متن] / I.A. برنشتاین - م.: روشنگری، 2005. - 213 ص. : ill.7. Botta, N. and P. آموزش درمانی کودکان مبتلا به اختلالات حرکتی با منشاء مغزی [متن] / N. and P. Botta; مطابق. از فرانسوی؛ ویرایش پروفسور M.N. Goncharova. - م.: روشنگری، 2003. - 246 ص.

8. Bronnikov، V.A. فلج مغزی نوزادی [متن]: نسخه مرجع / V.A. برونیکوف، A.V. Odintsova، N.A. آبرامووا، A. A. Naumov، O. K. Malysheva; ویرایش شده توسط A. Zebzeeva. - پرم: سلام، 2000.- 256 ص. : مریض

9. ونگر، لس آنجلس. مدرسه خانگی [متن] / L.A. Wenger, A.L. ونگر -م.: روشنگری، 2004. - 213 ص.

10. گاورینا، س.ای. ما دست ها را توسعه می دهیم - برای یادگیری و نوشتن و ترسیم زیبا [متن]: راهنمای محبوب برای والدین و معلمان / S.E. گاورینا، N. L. Kutyavina، I. G. Toporkova، S.V. شچربینین. - یاروسلاول: آکادمی توسعه: آکادمی، ک: هولدینگ آکادمی، 2001. - 192 ص. : مریض

11. Gendenstein, L.E., Montessori Home School [متن] / L.E. جندنشتاین، ای.ال. مالیشف. - م : آموزش و پرورش، 1993. - 193 ص. : ill.12. گزارش دولتی "در مورد وضعیت افراد دارای معلولیت در فدراسیون روسیه" [متن]. - م. : پیشین، 2000. - 16 ص13. گروشنکوف، I.A. فعالیت تصویری در مدرسه کمکی [متن]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان عیب شناسی دانشکده / I.A. گروشنکوف؛ پاسخ ویرایش I.V. ژوکوف بخش ویژه آموزش انستیتوی آموزشی مینسک. - م : آموزش و پرورش، 1982. - 168 ص. : مریض

14. گوساکووا، م.ا. کاربرد [متن] کتاب درسی دانش آموزان ped. uch - sh / M.A. گوساکوف ویرایش O.M. کوزمینا - ویرایش دوم، بازبینی شده. و اضافی - م : آموزش و پرورش، 2000. - 191 ص. : مریض

15. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی [متن] / ویرایش. Ya.L. کولومینسکی، E.A. پانکو. - مینسک، پوتپوری، 1997. - 93 ص.

16. Dubrovskaya، N. V. کلاس های موضوعی در مورد شکل گیری مهارت های بصری در کودکان 2-7 ساله. "طبیعت". کلاس های مقدماتی [متن] / N.V. دوبروفسکایا. - سن پترزبورگ: "کودکی - مطبوعات"، 2006. - 112 ص. : مریض

17. دوبروفسکایا، ن.و. آشنایی کودکان پیش دبستانی 5 تا 7 ساله با مبانی علم رنگ [متن]: راهنمای روش شناسی / N.V. دوبروفسکایا. - سن پترزبورگ: "کودکی - مطبوعات"، 2005. - 48 ص. : مریض

18. Zhukova، I.S.، اگر فرزند شما در رشد عقب مانده است [متن] / I.S. ژوکوا، ای.ام. ماستکووا. - م.: روشنگری، 1372. - 119 ص19. ایپولیتووا، ام.و. تربیت فرزندان فلج مغزی در خانواده [متن] / M.V. ایپولیتووا، R.D. بابنکووا، ای.ام. ماستیوکوف - م.: آموزش، 1993. - 320 ص. : ill.20. کلیووا، N.V. ما به کودکان می آموزیم که ارتباط برقرار کنند [متن] / N.V. کلیووا، N.V. کاساتکین. - یاروسلاول، 2003. - 297 ص.21. کووالف، V.V.، روانپزشکی دوران کودکی [متن] / V.V. کووالف. - م.: پداگوژی، 1995. - 328 ص.

22. Kol, M., First drawing [متن] / Mary Ann F. Kol, R. Ramsey, D. Bowman; مطابق. از انگلیسی. Kurmangalieva D.M. - Minsk: Potpourri, 2004. - 320 p. : مریض

23. Koltsova، M.M.، Ruzina M.S.، کودک صحبت کردن را یاد می گیرد [متن]: آموزش بازی با انگشت / M.M. کولتسووا، M.S. روزینا. - سن پترزبورگ، 2004. - 132

24. کوماروا، تی.اس. فعالیت بصری در مهد کودک: آموزش و خلاقیت [متن] / T.S. کوماروف. - M .: Pedagogy, 1990. - 144 p. : مریض

25. Komarova، T.S.، روش های آموزش هنرهای زیبا و طراحی [متن] / T.S. کوماروا، N.P. ساکولینا، N.B. Khalezova [i Dr.] - ویرایش 3، تجدید نظر شده. - م.: روشنگری، 1991. - 256 ص. : مریض

26. کونووالنکو، وی. مفصل بندی و ژیمناستیک انگشتی. [متن]: مجموعه ای از تمرینات / V.V. کونووالنکو، اس.و. کونووالنکو - م.، 2005. - 132 ص.

27. Kosminskaya، V. B.، نظریه و روش شناسی فعالیت بصری در مهد کودک [متن]: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان موسسات آموزشی / V.B. کوسمینسکایا، E.I. واسیلیوا، R.G. کازاکوا [و دیگران]. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی م.: روشنگری، 1374. - 255 ص28. کوزنتسوا، G.V. مبانی فعالیت خلاق [متن]: دستورالعمل هایی برای آموزش فعالیت خلاق به کودکان فلج مغزی در دوره پروپادوتیک / G.V. کوزنتسوا. - م.: پداگوژی، 1377. - 238 ص29. کوزنتسوا، G.V. دفترچه تشخیص کار معلم [متن] / G.V. کوزنتسوا. - M .: Pedagogy, 2003. - 119 p.30. کوزمنکو، L.V. عزیزم. رشد و توسعه [متن] / L.V. کوزمنکو. - م.: پداگوژی، 1372. - 244 ص.31. لوچنکو، آی.یو. ویژگی های رشد ذهنی بیماران مبتلا به فلج مغزی در دوران کودکی و نوجوانی [متن] / I.Yu. لوچنکو - م.: پداگوژی، 1370. - 321 ص.32. لوچنکو، آی.یو. فن آوری های آموزش و آموزش کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی [متن] / I.Yu. لوچنکو، O.G. پریخودکو. – م.: 2001. – 216 ص33. لوچنکو، آی.یو. اصول و روشهای اساسی کار اصلاحی و تربیتی با کودکان مبتلا به فلج مغزی [متن] / I.Yu. لوچنکو، G.V. کوزنتسوا. - م.: روشنگری، 1991. - 232 ص.

34. مالر، ع.ر. آموزش و تربیت اجتماعی کودکان دارای ناتوانی های رشدی متن]: راهنمای عملی / A.R. مالر. - م.: آرکتی، 2000. - 124 ص.

35. Maltseva، I.V. سکته ها و خطوط نقطه چین [متن] / I.V. Maltseva -M.: Pedagogy, 1999. - 224 p. 36. ماستیوکووا ای.ام. تربیت بدنی کودکان فلج مغزی [متن]: راهنمای عملی / E.M. ماستیوکوف - م .: آموزش و پرورش، 1991. - 198 ص.37. نووتورتسوا، I.V. یادگیری نوشتن. سواد در مهد کودک [متن] / I.V. نووتوورتسف. - یاروسلاول، 2001. - 145 ص.38. Pellinger، E.L.، چگونه به دانش آموزان مدرسه ای که لکنت زبان دارند کمک کنیم [متن] E.L. پلینگر، L.P. Uspenskaya.-M.: روشنگری، 1995. - 246 ص.

39. روگاچوا، E.I. ورزش و ماساژ درمانی برای فلج مغزی [متن] / E.I. روگاچوا، M.S. لاوروف - م .: آموزش و پرورش، 2003. - 94 ص. : مریض

40. سادوونیکوا، I.N. اختلالات زبان نوشتاری و غلبه بر آنها دانش آموزان مقطع راهنمایی[متن] / I.N. سادوونیکوف. -م.: روشنگری، 1383. - 132 ص.41. سامسونوا، L.N. ویژگی های اصلاح پیچیده اختلال عملکرد دست در دانش آموزان فلج مغزی [متن] / L.N. سامسونوف. - سنت پترزبورگ. : کودکی - مطبوعات، 1380. - 118 ص. 42. سمنووا، ک.ا. فلج مغزی (پاتوژنز، کلینیک، درمان) [متن]: در شنبه. توانبخشی پزشکی و اجتماعی بیماران و معلولان ناشی از فلج مغزی. / ک.ا. سمنوف. - Minsk: Poppuri, 2002. - 282 p. 43. تربیت حسی در مهدکودک [متن] / زیر. ویرایش Poddyakova N. N.، Avanesova V. N. - ویرایش دوم، تصحیح شد. و اضافی .. - م .: آموزش و پرورش، 1380. - 192 ص.44. سرگانوا، تی.آی. چگونه فلج مغزی را شکست دهیم [متن] / T.I. سرگانف. - سن پترزبورگ: کودکی - مطبوعات، 1995. - 189 ص.45. Sinitsyna، E. فعالیت های هوشمند [متن] / E.A. سینیتسین. -م.: پداگوژی، 1372. - 192 ص46. استرافوسکایا، وی.ال. 300 بازی در فضای باز برای سلامت کودکان 1 تا 14 ساله [متن] / V.L.Strakhovskaya. -م.: آموزش، 1373. - 132 ص47. تمرینات با مواد مونته سوری [متن] / ویرایش. E. Hiltunenriga. -م.: قبل، 1995. - 181 ص.48. فیلیپووا، S.O. آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری نوشتن [متن]: راهنمای روش شناختی / S.O. فیلیپووا - سن پترزبورگ: کودکی - مطبوعات، 1999. - 184

49. فیشر، ای. طرح ها و بخش های برنامه درسی برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی [متن] / ای. فیشر. – مینسک: اگزارش بلاروس – بلاروس کلیسای ارتدکس، 2001. - 256 ص.

50. خیرولینا، I.A.، شکل گیری مهارت های نوشتاری اولیه [متن]: برنامه آماده سازی مدرسه برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید و اسکلتی عضلانی / I.A. خیرولینا، اس.یو. Gorbunova -M.، 1998

51. تسوینتاری، وی. ما با انگشتان بازی می کنیم و گفتار را توسعه می دهیم [متن] / V.V. تسوینتارنی. - سن پترزبورگ: لان، 1996. - 32 ص.

52. Cheredninova، G.V. تست های آماده سازی و انتخاب کودکان در مدرسه [متن] / G.V. چردنینوف. - سن پترزبورگ: لان، 1996. - 132 ص.

53. شوایکو، G.S. کلاس های فعالیت های بصری در مهد کودک [متن] / G.S. شوایکو. - M.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2001. - 144 ص.

54. Shipitsyna، L.M.، فلج مغزی [متن] / L.M. شیپیتسینا، I.I. مامایچوک. - م.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2001. - 232 p.