کار مستقل دانش آموزان، انواع و سطوح آن. فعالیت آموزشی و شناختی مستقل دانش آموزان

"سازمان کار مستقلدانش آموزان"

کار مستقل دانش آموزان نقش مهمی در پرورش نگرش آگاهانه خود دانش آموزان برای تسلط بر دانش نظری و عملی ایفا می کند و عادت کار فکری هدایت شده را در آنها ایجاد می کند. بسیار مهم است که دانش آموزان نه تنها دانش را کسب کنند، بلکه بر راه های کسب آن نیز مسلط شوند.

کار مستقل همیشه برای دانش آموزان یکسری مشکلات به خصوص دروس اول دوم ایجاد می کند. مشکل اصلی به نیاز به سازماندهی مستقل کار آنها مربوط می شود. بسیاری از دانش آموزان مشکلاتی را در ارتباط با فقدان مهارت در تجزیه و تحلیل، یادداشت برداری، کار با منابع اولیه، توانایی بیان واضح و روشن افکار خود، برنامه ریزی زمان خود، در نظر گرفتن ویژگی های فردی فعالیت ذهنی و توانایی های فیزیولوژیکی خود تجربه می کنند. فقدان تقریباً کامل آمادگی روانی برای کار مستقل، ناآگاهی قوانین عمومیسازمان او

بنابراین، یکی از وظایف اصلی معلم کمک به دانش آموزان در سازماندهی کار مستقل است. این امر به ویژه در شرایط مدرنتوسعه جامعه، زمانی که یک متخصص، پس از فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی، باید به خودآموزی بپردازد - برای افزایش سطح دانش خود از طریق مطالعه مستقل.

کار مستقل دانش آموزان با این هدف انجام می شود:

نظام‌بندی و تثبیت دانش نظری و مهارت‌های عملی دانشجویان.

تعمیق و گسترش دانش نظری؛

شکل گیری مهارت های استفاده از اسناد هنجاری، مرجع و ادبیات خاص؛

توسعه توانایی های شناختی و فعالیت دانش آموزان: ابتکار خلاق، استقلال، مسئولیت و سازمان.

شکل گیری تفکر مستقل، توانایی های خودسازی، خودسازی و خودسازی؛

توسعه مهارت های پژوهشی

انواع و اشکال کار مستقل

که در فرآیند آموزشیسازمان های آموزشی دو نوع کار مستقل را تشخیص می دهند:

کلاس درس؛

فوق برنامه.

کار مستقل کلاس درس در مورد نظم و انضباط در کلاس درس تحت نظارت مستقیم معلم و به دستور او انجام می شود. در این صورت، ادبیات آموزشی لازم، مطالب آموزشی، از جمله وسایل کمک آموزشی و پیشرفت های روش شناختی، توسط معلم در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد.

کار مستقل فوق برنامه توسط دانش آموز به دستور معلم، اما بدون مشارکت مستقیم او انجام می شود.

کار مستقل شامل:

آماده سازی برای مطالعات کلاسی (سخنرانی، عملی، آزمایشگاهی، کلاس های سمینار) و اجرای وظایف مربوطه؛

کار مستقل بر روی موضوعات فردی رشته های دانشگاهی مطابق با طرح های چشم انداز موضوعی؛

آماده سازی برای اعمال و انجام وظایف پیش بینی شده توسط شیوه ها؛

اجرای کنترل کتبی و مقالات ترم، ارائه الکترونیکی;

آمادگی برای انواع آزمون ها، امتحانات و آزمون ها؛

آماده سازی برای صدور گواهینامه دولتی نهایی؛

کار در حلقه های موضوعی؛

شرکت در کارهای انتخابی، سمینارها و کنفرانس ها و غیره.

روش های کار مستقل دانش آموزان:

نظارت بر اشیاء منفرد؛

مشاهدات تحلیلی تطبیقی;

طراحی آموزشی;

حل مشکلات آموزشی و حرفه ای؛

کار با منابع مختلف اطلاعات؛

فعالیت پژوهشی.

مشاهده اشیاء منفرد مستلزم ادراک کم و بیش طولانی برای پی بردن به آن است امکاناتاشیاء.

مشاهدات مقایسه ای-تحلیلی رشد توجه داوطلبانه را در دانش آموزان تحریک می کند و در فعالیت های یادگیری عمیق تر می شود.

طراحی باعث می شود تا عمیق تر در اصل موضوع نفوذ کنید، روابط را در مطالب آموزشی بیابید، آنها را در دنباله منطقی دلخواه مرتب کنید و پس از مطالعه موضوع به نتیجه گیری مطمئن برسید.

حل مسئله به حفظ، تعمیق و آزمایش جذب دانش دانش آموزان، شکل گیری تفکر انتزاعی کمک می کند، که جذب آگاهانه و پایدار اصول مورد مطالعه را تضمین می کند.

کار با منابع اطلاعاتی به کسب مهارت ها و توانایی های مهم کمک می کند، یعنی: نکته اصلی را برجسته کنید، یک ارتباط منطقی ایجاد کنید، یک الگوریتم ایجاد کنید و روی آن کار کنید، به طور مستقل دانش را به دست آورید، آن را منظم کنید و تعمیم دهید.

فعالیت پژوهشی تاج دستاورد کار مستقل دانش آموز است. این نوع فعالیت حاکی از سطح بالایی از انگیزه دانش آموزان است.

جهت کار مستقل دانش آموزان

1. تسلط و تعمیق دانش:

خواندن متن (کتاب درسی، منبع اصلی، ادبیات اضافی، منابع اینترنتی)؛

ترسیم انواع طرح ها و پایان نامه ها بر روی متن.

یادداشت برداری از متن؛

آشنایی با اسناد هنجاری؛

کار با لغت نامه ها و کتاب های مرجع؛

کار پژوهشی آموزشی؛

استفاده از فناوری کامپیوتر، اینترنت؛

ایجاد یک ارائه.

2. تحکیم دانش:

کار با یادداشت های سخنرانی؛

دوباره کار کنید با مطالب آموزشی;

تهیه طرح پاسخگویی؛

تدوین جداول مختلف

3. نظام مند کردن مطالب آموزشی:

تهیه پاسخ به سوالات کنترلی؛

پردازش متن تحلیلی؛

تهیه پیام، گزارش، چکیده؛

آزمایش کردن؛

تدوین جدول کلمات متقاطع؛

تشکیل پوستر؛

تدوین یادداشت.

4. برای شکل گیری مهارت های عملی و حرفه ای.

حل مسائل و تمرین ها با توجه به مدل؛

ترسیم و شرح طرح ها؛

اجرای طرح های شهرک سازی و گرافیکی؛

حل مشکلات موقعیتی و حرفه ای؛

انجام نظرسنجی و تحقیق.

انواع کار مستقل:

بازتولید (تولید)، با فرض فعالیت الگوریتمی با توجه به مدل در وضعیت مشابه.

بازسازی، همراه با استفاده از دانش انباشته شده و روش شناخته شده عمل در یک وضعیت تا حدی تغییر یافته است.

اکتشافی (جستجوی جزئی)، که شامل انباشت تجربه جدید فعالیت و کاربرد آن در یک موقعیت غیر استاندارد است.

خلاق، با هدف شکل گیری دانش-تحول و روش های فعالیت تحقیقاتی.

ابزارهای یادگیری برای سازماندهی کار مستقل

1. ابزار آموزشی که می تواند منبع خود اکتسابی دانش باشد (منابع اولیه، اسناد، متون. آثار هنری، مجموعه وظایف و تمرین ها، مجلات و روزنامه ها، فیلم های آموزشی، نقشه ها، جداول).

2. وسایل فنی که به وسیله آن اطلاعات آموزشی ارائه می شود (کامپیوتر، تجهیزات صوتی و تصویری).

3. وسایلی که برای هدایت فعالیت های مستقل دانش آموزان استفاده می شود (آموزنده دستورالعمل ها، کارت هایی با وظایف متمایز برای سازماندهی کار فردی و گروهی، کارت هایی با الگوریتم هایی برای تکمیل وظایف).

توسعه و کاربرد ابزار یادگیری آن جنبه از فعالیت آموزشی است که در آن مهارت فردی، جستجوی خلاقانه معلم، توانایی او در تشویق دانش آموزان به خلاقیت آشکار می شود.

انواع وظایف عملی برای کار مستقل دانش آموزان

1. یک چکیده اولیه در مورد موضوع ...

2. فرمول بندی سوالات…

3. نظر خود را تنظیم کنید...

4. ادامه عبارت ...

5- اصطلاحات زیر را تعریف کنید...

6. یک خلاصه اساسی از پاسخ خود بسازید.

7. چکیده بنویسید.

8. نوشتن گزارش در مورد موضوع ...

9. ایجاد یک الگوریتم برای توالی اقدامات ...

10. جدولی بسازید تا مطالب را منظم کنید ...

11. جدول را با استفاده از ... پر کنید.

12. نمودار جریان را پر کنید ...

13. خلاصه درس را با موضوع ...

14. شبیه سازی تکالیف.

15. انجام یک تحلیل تحلیلی از نشریه در مورد موضوعی که معلم از قبل تعیین کرده است.

16. جدول کلمات متقاطع موضوعی بسازید.

17. یک طرح متن، چکیده بسازید.

18. مشکلات موقعیتی را حل کنید.

19. برای یک سمینار، یک بازی تجاری آماده شوید.

روش های کار مستقل دانش آموزان

1. با کتاب درسی کار کنید.

برای اطمینان از جذب حداکثری ممکن از مطالب و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، می توانیم روش های زیر را برای پردازش اطلاعات کتاب درسی به آنها ارائه دهیم:

یادداشت برداری؛

ترسیم طرح متن آموزشی؛

حاشیه نویسی؛

شناسایی مشکل و یافتن راه حل برای آن؛

خودبیانی مسئله و یافتن راه هایی برای حل آن در متن.

تعیین الگوریتم اقدامات عملی (طرح، طرح).

2. چکیده پایه.

اغلب معلم از یک پاراگراف به پاراگراف، از نقطه ای به نقطه دیگر تدریس می کند و فقط در پایان مبحث سعی می کند همه مطالب را در یک درس عمومی به هم متصل کند. حتی از منظر روانشناسی بسیار مصلحت‌تر است که در درس اول به دانش آموزان ایده ای درباره موضوع مورد مطالعه داده شود و محتوای آن را به صورت ماهرانه به عنوان یک خلاصه مرجع کوچک تنظیم کنیم. همه به آن نیاز دارند، چه قوی و چه ضعیف.

و آنگاه دانش‌آموزان امروز مطالعه نخواهند کرد و آنچه را که دیروز آموخته‌اند فراموش می‌کنند و نمی‌دانند فردا چه خواهد شد.

خلاصه مرجع باید در مرحله مطالعه مطالب جدید ارائه شود، و سپس هنگام تکرار، هنگام سازماندهی کار مستقل دانش آموزان استفاده شود.

خلاصه مرجع نه تنها امکان تعمیم، تکرار مطالب نظری لازم را فراهم می کند، بلکه هنگام عبور از مطالب به معلم سود زیادی در زمان می بخشد.

3. تست ها.

آزمون ها توسط دانش آموزان به عنوان نوعی بازی درک می شود. در نتیجه

تعدادی از مشکلات روانی حذف می شوند - ترس ها، استرس ها، که متأسفانه، مشخصه اشکال معمول کنترل دانش دانش آموزان است.

مزیت اصلی فرم آزمایشی کنترل، سادگی و سرعتی است که با آن اولین ارزیابی سطح آموزش در یک موضوع خاص انجام می شود، که علاوه بر این، امکان ارزیابی واقع بینانه آمادگی برای کنترل نهایی را در اشکال دیگر فراهم می کند. ، در صورت لزوم، برخی از عناصر موضوع را اصلاح کنید.

تست های سطح 1

مستلزم انتخاب یک یا چند پاسخ صحیح برای سوالات زیر است.

برای بررسی کیفیت کسب دانش و کاربرد دانش در عمل: یکی از روش های ذکر شده را انتخاب کنید ....

برای همبستگی: پیدا کردن مشترک و تفاوت در اشیاء مورد مطالعه.

برای بررسی بازتاب: مطابقت ...;

آزمون های سطح 2

وظایف جایگزینی: این وظایف مستلزم انتخاب و تکمیل عبارات، فرمول ها، گرافیک ها، نمودارها و غیره است. گمشده یا اجزای پیشنهادی

وظایف برای ساختن پاسخ: پر کردن جدول، به تصویر کشیدن نمودار، گرافیک، نوشتن فرمول و غیره)

وظایف برای حل یک موقعیت خاص.

شرایط آزمون برای دانش آموزان:

1. وظایف باید معمولی برای این رشته باشد.

2. حجم کار باید از تکمیل آزمون در مدت زمان محدود (حداکثر یک ساعت) اطمینان حاصل کند.

3. تکلیف از نظر پیچیدگی، ساختار، دشواری باید به طور عینی برای دانش آموزان امکان پذیر باشد تا در مرحله مناسب آموزش تکمیل کنند.

4. تخصیص محتوا باید به گونه ای باشد که اجرای صحیح آن تنها دارای یک استاندارد باشد.

5. پیچیدگی وظایف در سیستم آزمون باید با پیشرفت دانش آموزان در تسلط بر حرفه افزایش یابد.

6. جمله بندی محتوای تکلیف باید وظیفه ای را که به دانش آموزان محول شده است نشان دهد: چه کاری باید انجام دهد، چه شرایطی را برآورده کند، چه نتایجی را باید به دست آورد.

4. سمینار.

شکل سمینار بسیار منعطف است.

وظایف زیر در سمینارها حل می شود:

تعمیق، عینی سازی و نظام مندسازی دانش کسب شده توسط دانش آموزان در مراحل قبلی تحصیل؛

توسعه مهارت های کار مستقل؛

استفاده حرفه ای از دانش در محیط های آموزشی.

انواع سمینارها:

سمینار پرسش و پاسخ؛

مکالمه مفصل بر اساس برنامه ای که از قبل به دانش آموزان داده شده است، بحث در مورد چکیده های نوشتاری.

گوش دادن به گزارش های شفاهی دانش آموزان همراه با بحث بعدی آنها

سمینار - مناظره;

کنفرانس تئوری؛

سمینار - بازی شبیه سازی;

خواندن نظری از منابع اولیه.

5. یادگیری مبتنی بر وظیفه.

وظایف تمرین محور: آنها به عنوان وسیله ای برای تشکیل یک سیستم مهارت ها و توانایی های یکپارچه در دانش آموزان لازم برای تسلط عمل می کنند. شایستگی های حرفه ای. اینها می توانند موقعیت هایی باشند که مستلزم استفاده از مهارت های خاص یک حرفه خاص (دانش محتوای موضوع)، موقعیت هایی هستند که نیاز به سازماندهی فعالیت ها، انتخاب ساختار بهینه آن، موقعیت های شخصیت محور (پیدا کردن یک غیر استاندارد) دارند. راه حل)؛

وظایف حرفه ای: آنها به عنوان ابزاری برای شکل دادن به مهارت های دانش آموزان برای تعیین، توسعه و به کارگیری روش های بهینه برای حل مشکلات حرفه ای عمل می کنند. آنها بر اساس موقعیت هایی ساخته می شوند که در سطوح مختلف تمرین بوجود می آیند و در قالب دستورات تولید (وظایف) فرموله می شوند.

یادگیری مبتنی بر وظیفه می تواند شکل گیری هدفمند و گام به گام و کنترل شکل گیری شایستگی های حرفه ای لازم را فراهم کند.

6. تهیه گزارش.

گزارش پیامی است در مورد یک موضوع معین، با هدف معرفی دانش از ادبیات اضافی، نظام مند کردن مطالب، نشان دادن با مثال ها، توسعه مهارت های کار مستقل با ادبیات علمی، و علاقه شناختی به دانش علمی.

موضوع گزارش باید با معلم توافق شود و با موضوع درس مطابقت داشته باشد. رعایت قوانین مورد توافق در هنگام دریافت تکلیف الزامی است. تصاویر باید کافی باشد، اما نه بیش از حد.

کار دانش‌آموز روی گزارش شامل توسعه مهارت‌های خطابه و توانایی سازمان‌دهی و انجام مناظره است. دانش آموز در حین کار بر روی ارائه گزارش، توانایی پیمایش مطالب و پاسخ به سؤالات اضافی از مخاطبان را ایجاد می کند، توانایی جمع بندی مستقل مطالب و نتیجه گیری در نتیجه گیری را ایجاد می کند.

دانشجو موظف است در زمان تعیین شده توسط معلم و در موعد مقرر گزارش تهیه و ارائه نماید.

7. تهیه یک ارائه چند رسانه ای.

ارائه گزارش شفاهی دانش آموز در مورد یک موضوع خاص است که همراه با ارائه کامپیوتری چندرسانه ای است. ارائه رایانه ای یک ابزار چندرسانه ای است که در طول گزارش ها یا پیام ها برای افزایش بیان یک سخنرانی، تصویر متقاعد کننده تر و بصری از حقایق و پدیده های توصیف شده استفاده می شود. یک ارائه کامپیوتری در Microsoft Power Point ایجاد می شود. هنگام تهیه یک ارائه، باید به این نکته توجه ویژه داشت که سخنران و سخنرانی او در حین ارائه مورد توجه قرار گیرد، نه کتیبه های کوچک روی اسلایدها. اگر کل فرآیند کار بر روی یک ارائه به صورت زمانی ساخته شود، سپس با یک برنامه به خوبی توسعه یافته شروع می شود، سپس به مرحله انتخاب محتوا و ایجاد یک ارائه می رود، سپس مرحله نهایی، اما مهم ترین مرحله - سخنرانی مستقیم عمومی می رسد. .

دانش آموز بر اساس طرح گفتار باید حدود 10 ایده اصلی، نتیجه گیری در مورد موضوع انتخابی را تعیین کند که باید به مخاطب منتقل شود و بر اساس آنها یک ارائه رایانه ای انجام دهد.

اطلاعات اضافی، در صورت وجود، باید در جزوه درج شود یا به سادگی گفته شود، اما در ارائه رایانه گنجانده نشود.

پس از انتخاب اطلاعات، دانش آموز باید مطالب را نظام مند کند.

عناصر تکمیل کننده محتوای ارائه عبارتند از:

1. سریال گویا. تصاویر از نوع "تصویر"، تصاویر عکس، طرح ها، تصاویر، نمودارها، جداول، نمودارها، فیلم ها.

2. محدوده صدا. همراهی موسیقی یا گفتار، جلوه های صوتی.

3. سریال انیمیشن.

4. محدوده رنگ. لحن کلی و محافظ صفحه نمایش رنگی، تصاویر، خطوط باید با یکدیگر ترکیب شوند و با معنا و حال و هوای ارائه تضاد نداشته باشند.

5. ردیف فونت. توصیه می شود فونت ها را بدون اینکه تحت تأثیر پیچیدگی و تنوع آنها قرار بگیرید، انتخاب کنید. فونت های انتخاب شده باید در نگاه اول به راحتی قابل خواندن باشند.

6. جلوه های ویژه. مهم است که در ارائه آنها توجه را به خود منحرف نکنند، بلکه فقط چیز اصلی را تقویت کنند.

قوانین سازماندهی مطالب در ارائه:

1. اطلاعات اصلی - تا ابتدا.

2. پایان نامه اسلاید - در عنوان.

3. انیمیشن سرگرمی نیست، بلکه روشی برای انتقال اطلاعات است که می توان از آن برای جلب و جلب توجه شنوندگان استفاده کرد.

ارائه کامپیوتری نباید بیش از 10-15 اسلاید داشته باشد.

زمان اجرا 15 دقیقه است.

8. تهیه و دفاع از چکیده.

چکیده خلاصه ای است به صورت مکتوب یا به صورت گزارش عمومی از محتوا کار علمییا آثار متخصصان در مورد یک موضوع انتخاب شده، مروری بر ادبیات یک جهت خاص.

وظیفه او این است که آنچه را که دیگران به دست آورده اند، خلاصه کند، تا مسئله را به طور مستقل بر اساس حقایق به دست آمده از ادبیات بیان کند.

فرآیند نوشتن چکیده شامل مراحل زیر است:

1. انتخاب موضوعات برای چکیده. موضوع چکیده نباید خیلی کلی و جهانی باشد، زیرا حجم نسبتاً کمی کار اجازه افشای آن را نمی دهد. هنگام انتخاب موضوع، لازم است نحوه پوشش آن در متون علمی موجود تحلیل شود.

انتخاب موضوع باید آگاهانه باشد و با علایق شناختی شخصی نویسنده آینده مطابقت داشته باشد. به این معنا، مشاوره و بحث در مورد موضوع با معلمی که می تواند و باید کمک کند انتخاب درستموضوعات و تنظیم وظایف

2. مطالعه ادبیات.

3. تنظیم برنامه کاری. یک طرح انتزاعی که به درستی ساخته شده است به عنوان یک شروع سازماندهی در کار دانش آموز عمل می کند، به نظام مند کردن مطالب کمک می کند و ثبات ارائه آن را تضمین می کند.

دانش آموز با در نظر گرفتن نقشه کار به طور مستقل طرحی را ترسیم می کند.

4. فرآیند نوشتن چکیده. پس از انتخاب موضوع، استخراج عصاره از ادبیات و برنامه ریزی، می توانید مستقیماً به نوشتن مقاله ادامه دهید.

توصیه می شود مطالب را به صورت چکیده و با زبان خودتان و از بازنویسی کلمه به کلمه منابع ادبی خودداری کنید. کار باید خوب نوشته شود زبان ادبی. کوتاه کردن کلمات در متن مجاز نیست. استثناها اختصارات و اختصارات معروف هستند. چکیده باید به درستی و منظم باشد، متن (دست نویس، تایپ یا کامپیوتری) باید خوانا و بدون اشتباهات سبکی و گرامری باشد.

5. ثبت و حفاظت از چکیده. چکیده ای مطابق با قوانین پذیرفته شده تنظیم می شود و 1-2 هفته قبل از جلسه آزمون برای تأیید به معلم ارسال می شود.

دفاع از یک مقاله موضوعی می تواند در یک درس اختصاصی در ساعات مربوط به رشته تحصیلی یا یک انشا هنگام مطالعه موضوع مربوطه یا با توافق با معلم انجام شود.

دفاع از چکیده توسط دانش آموز فراهم می کند

گزارش در مورد چکیده حداکثر 5-7 دقیقه

پاسخ به سوالات حریف

خواندن متن چکیده در حین دفاع ممنوع است.

سازماندهی کار مستقل دانش آموزان

هنگام ارائه انواع تکالیف برای مستقلnuyu کار توصیه می شود برای استفاده از یک رویکرد متمایز به دانش آموزان. قبل از اینکه دانش آموزان کار مستقل انجام دهندشما معلمی هستید که در مورد نحوه تکمیل کار دستور می دهدشامل هدف تکلیف، محتوای آن، مهلت های زمانی، محدوده تخمینی کار، الزامات اساسی برای نتایج کار، معیارهای ارزیابی است. که در در طول فرآیند توجیهی، معلم به دانش آموزان در مورد احتمال هشدار می دهداشتباهات معمولی که هنگام انجام یک کار رخ می دهد.

کامل بودن آموزش بستگی به مرحله آموزش دارد. بر مرحله اولیهجزئیات بیشتری دارد. خلاصه مقدماتی هنگام انجام کارهای آزمایشگاهی و عملی شامل توضیح کار (چه باید کرد؟)، ترتیب اجرای آن (چگونه انجامش داد؟)، نمایش و اجرای تکنیک ها (چرا این کار را انجام داد؟).

دستورالعمل های کتبی در آن دسته از آثار مستقلی که نیاز به دنباله ای دقیق از اجرا دارند، ضروری است. یک دستورالعمل مکتوب یک الگوریتم یادگیری است که توسط آن دانش آموز در یک مسیر کاملاً برنامه ریزی شده، بدون اجازه گام های دلخواه، مسئله را حل می کند.

در طول اجرا توسط دانش آموزان فوق برنامه مستقل
کار می کند و در صورت لزوم معلم می تواند برای
حساب کل بودجه زمانی که برای مشاوره اختصاص داده شده است.

کار مستقل را می توان به صورت جداگانه یا انجام داد
گروه های دانش آموزان بسته به هدف، حجم یک موضوع خاص کار مستقل، سطح پیچیدگی، سطح مهارت های دانش آموزان.

مواد برای کار مستقل دانش آموزان باید توسط معلم بر اساس اصول زیر طراحی شود:

1. تجزیه و تحلیل جامع مقدماتی مطالب مورد مطالعه با پاسخ به سؤالات مورد نیاز است: چه داده شده است؟ چگونه داده شده است؟ چرا داده می شود؟ چرا دقیقاً به این صورت و نه غیر از این؟

چه چیزی و چگونه از مواد باید به طور مستقیم استفاده شود، و چه چیزی می تواند به شکل تبدیل شده استفاده شود.

2. روش های پردازش منطقی و روشمند مواد را تعیین کنید.

3. محل موضوع را در سیستم درسی روشن کنید و سیستم مشترکیادگیری.

4. شناسایی مشکلات دانش آموزان مرتبط با ویژگی های فردی، سطح دانش و فعالیت های شناختی.

5. برای کارهای زیر آماده شوید:

شکل‌گیری مهارت‌هایی برای جدا کردن قابل درک از نامفهوم، جداسازی غیرقابل درک.

شکل گیری مهارت هایی برای برجسته کردن ارتباطات درونی بین عناصر پدیده.

شکل گیری مهارت هایی برای جداسازی چیز اصلی.

6. هنگام انتخاب و توسعه کارها، تمرین ها، در درجه اول از تجزیه و تحلیل مقایسه ای، دادن یک جهت هدف روشن به سؤالات، تعیین پاسخ های مورد انتظار کارآموزان استفاده کنید.

7. ساختار مواد به عنوان یک کل باید به شدت از اصل پیروی کند - از ساده به پیچیده، از خاص به عمومی.

نیازها فرد را تشویق می کند تا به دنبال راه هایی برای ارضای آنها باشد. شکل گیری نیازهای شناختی دانش آموزان یکی از وظایف مهم معلم فنی است.

پیچیدگی سیستماتیک وظایف برای کار مستقل، علاقه شناختی را تحریک می کند، باعث فعال شدن و توسعه فرآیندهای فکری، شکل گیری جهان بینی علمی و مهارت های ارتباطی می شود.

سازمان کنترل کار مستقل دانش آموزان

کنترل نتایج کار مستقل دانش آموزان را می توان در مدت زمان تعیین شده برای جلسات آموزشی اجباری در رشته انجام داد و کار مستقل غیردرسی دانش آموزان در این رشته می تواند به صورت کتبی، شفاهی یا مختلط با ارائه یک مورد انجام شود. محصول یا محصول فعالیت خلاقدانشجو.

کنترل کار مستقل دانش آموزان فراهم می کند:

1. ارتباط محتوای کنترل با اهداف آموزش.

2. عینیت کنترل;

3. تمایز مواد کنترل و اندازه گیری.

اشکال کنترل کار مستقل عبارتند از:

1. مشاهده و بررسی عملکرد کار مستقل توسط دانش آموز.

2. سازماندهی خودآزمایی، بررسی متقابل کار انجام شده در گروه.

3. بحث در مورد نتایج کار انجام شده در کلاس درس.

4. انجام نظرسنجی کتبی.

5. انجام نظرسنجی شفاهی.

6. سازماندهی و انجام مصاحبه فردی.

7. سازماندهی و انجام مصاحبه با گروه.

8. سمینارها

9. حفاظت از گزارش های پیشرفت.

10. برگزاری کنفرانس ها.

معیارهای ارزیابی نتایج کار مستقل دانش آموزان عبارتند از:

سطح توسعه مواد آموزشی؛

سطح توانایی استفاده از دانش نظری در انجام وظایف عملی و موقعیتی؛

سطح شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی؛

سطح توانایی استفاده فعال از منابع آموزشی الکترونیکی، یافتن اطلاعات مورد نیاز، مطالعه و به کارگیری آن.

اعتبار و وضوح ارائه مطالب؛

سطح توانایی حرکت در جریان اطلاعات، نکته اصلی را برجسته کنید.

سطح توانایی در فرمول بندی واضح مشکل، پیشنهاد راه حل آن، ارزیابی انتقادی راه حل و پیامدهای آن؛

سطح توانایی شناسایی، تجزیه و تحلیل احتمالات جایگزین، گزینه های عمل؛

سطح توانایی در فرمول بندی موضع خود، ارزیابی و استدلال آن؛

فرمولاسیون مواد مطابق با الزامات.

حمایت آموزشی از کار مستقل دانش آموزان.

هنگام تجزیه و تحلیل ساختار کلی رشته، معلم از قبل تعیین می کند:

بخش هایی از موضوع که دانش آموزان می توانند به تنهایی یاد بگیرند.

وظایف با هدف شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی؛

وظایف باروری و خلاقانه با هدف توسعه مهارت های خاص، توانایی های فردی دانش آموزان؛

اشکال سازماندهی فعالیت مستقل جمعی (کار به صورت جفت، کار گروهی-تیپ).

که در برنامه کاریانواع اصلی کار مستقل باید نشان داده شود که منعکس کننده توالی منطقی مطالعه مطالب است.

تعیین محل کار مستقل در درس به معنای محاسبه زمان لازم برای اجرای آن است. این مشکل را می توان با استفاده از وظایف متمایز که تعیین کننده باری است که با ویژگی های فردی دانش آموزان مطابقت دارد، به طور موثر حل کرد.

یادداشت به معلم در مورد سازماندهی کار مستقل دانش آموزان

1. کار مستقل باید در تمام سطوح فرآیند آموزشی، از جمله در فرآیند تسلط بر مطالب جدید، سازماندهی شود.

2. دانش آموزان باید در یک موقعیت فعال قرار گیرند، آنها را به مشارکت مستقیم در فرآیند یادگیری تبدیل کنید.

3. سازماندهی کار مستقل باید به رشد انگیزه دانش آموزان برای یادگیری کمک کند.

4. کار مستقل باید هدفمند باشد، به وضوح بیان شود.

5. محتوای کار مستقل باید مجموعه کامل و عمیقی از وظایف را برای دانش آموزان فراهم کند.

6. در جریان کار مستقل، باید از ترکیبی از فعالیت های آموزشی زایشی و مولد دانش آموزان اطمینان حاصل شود.

7. هنگام سازماندهی کار مستقل، ارائه بازخورد کافی، یعنی. سیستم کنترل را به درستی سازماندهی کنید.

موضوع: کار مستقل دانش آموزان، اهداف و ویژگی های سازمان.

1. نقش کار مستقل دانش آموزان در فرآیند آموزشی.

وظیفه اصلی آموزش عالیشامل شکل گیری شخصیت خلاق یک متخصص است که قادر به خودسازی، خودآموزی، فعالیت های نوآوری. حل این مشکل به سختی تنها با انتقال دانش به شکل تمام شده از معلم به دانش آموز امکان پذیر است. انتقال دانش آموز از یک مصرف کننده منفعل دانش به یک خالق دانش فعال که قادر به فرموله کردن یک مسئله، تجزیه و تحلیل راه های حل آن، یافتن نتیجه بهینه و اثبات درستی آن باشد، ضروری است. اصلاح فعلی آموزش عالی ذاتاً با گذار از پارادایم تدریس به پارادایم آموزش مرتبط است. در این راستا، باید اذعان داشت که کار مستقل دانشجو (SIW) تنها شکل مهمی از فرآیند آموزشی نیست، بلکه باید مبنای آن قرار گیرد.

این به معنای جهت گیری به روش های فعال تسلط بر دانش، توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، انتقال از یادگیری درون خطی به یادگیری فردی با در نظر گرفتن نیازها و قابلیت های فرد است. این فقط در مورد افزایش تعداد ساعات کار مستقل نیست. تقویت نقش کار مستقل دانشجویان به معنای تجدید نظر اساسی در سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه است که باید به گونه ای ساخته شود که توانایی یادگیری را توسعه دهد، توانایی دانش آموز را برای خودسازی و کاربرد خلاق شکل دهد. از دانش کسب شده، راه های انطباق با فعالیت های حرفه ای در دنیای مدرن.

2. مفاهیم و تعاریف اساسی.

اول از همه، لازم است به وضوح مشخص شود که کار مستقل دانش آموزان چیست. در حالت کلی، این هر فعالیت مربوط به آموزش تفکر یک متخصص آینده است. هر نوع شغلی که شرایطی را برای ظهور تفکر مستقل ایجاد کند، فعالیت شناختی دانش آموز با کار مستقل همراه است. در یک مفهوم گسترده، کار مستقل را باید مجموع تمام فعالیت های مستقل دانش آموزان در کلاس و خارج از آن، در تماس با معلم و در غیاب او درک کرد.

کار مستقل اجرا می شود:

1. به طور مستقیم در روند مطالعات کلاسی - در سخنرانی ها، کلاس های عملی و سمینار، هنگام انجام کارهای آزمایشگاهی.

2. تماس با معلم خارج از برنامه - در مشاوره در مورد مسائل آموزشی، در جریان تماس های خلاقانه، در رفع بدهی، در انجام وظایف فردی و غیره.

3. در کتابخانه، در خانه، در خوابگاه، در بخش زمانی که دانش آموز وظایف آموزشی و خلاقانه را انجام می دهد.

مرزهای بین این نوع کارها کاملا مبهم است و خود انواع کارهای مستقل همدیگر را قطع می کنند.

بنابراین، کار مستقل دانش آموزان می تواند هم در کلاس و هم در خارج از آن باشد. با این وجود، هنگام در نظر گرفتن مسائل کار مستقل دانش آموزان، معمولاً منظور آنها کار فوق برنامه است. لازم به ذکر است که برای در اختیار داشتن فعال دانش در فرآیند کار کلاسی، حداقل درک مطالب آموزشی و در بهترین حالت درک خلاقانه آن ضروری است. در واقع، به ویژه در دوره های ابتدایی، تمایل زیادی به حفظ مطالب مورد مطالعه با عناصر درک وجود دارد. دپارتمان ها و مدرسان اغلب نقش اصل منطقی را در ارائه رشته های خود مبالغه می کنند و به مشکل درک آن توسط دانشجویان توجهی نمی کنند. ارتباطات داخلی و بین رشته ای ضعیف برجسته شده است، جانشینی رشته ها حتی با وجود برنامه های آموزشی مستمر بسیار کم است. دانش دانش‌آموزان که با اتصالات ایمن نمی‌شوند، نگهداری ضعیفی دارند. این امر به ویژه برای رشته هایی که آموزش های اساسی ارائه می دهند خطرناک است.

اگرچه استانداردهای آموزشی نیمی از زمان مطالعه دانش آموز را به کارهای فوق برنامه اختصاص می دهد، اما این استاندارد در بسیاری از موارد رعایت نمی شود. تعداد و حجم تکالیف برای کار مستقل و تعداد اقدامات کنترلی برای رشته توسط معلم یا بخش در بسیاری از موارد بر اساس اصل "هرچه بیشتر بهتر" تعیین می شود. حتی یک کار تخصصی همیشه انجام نمی شود، یعنی. تعدیل شده تجربه شخصیمعلمان، ارزیابی پیچیدگی کار و زمان مورد نیاز برای آماده سازی آن. مهلت‌های ارسال تکالیف در رشته‌های مختلف همیشه به‌موقع هماهنگ نیست، که منجر به توزیع نابرابر کارهای مستقل در طول زمان می‌شود. همه این عوامل دانش آموزان را به سمت نگرش رسمی نسبت به انجام کار، به تقلب و، به طور متناقض، به سمت کاهش زمان واقعی دانش آموز برای این کار سوق می دهد. کاملاً رایج عدم انجام تکالیف، پروژه‌های درسی و کار (گاهی اوقات با پرداخت هزینه) و همچنین تقلب و برگه‌های تقلب در رویدادهای کنترلی بود. بسیاری از وظایف آموزشی برای کار فعال دانش آموزان تنظیم نشده است، اجرای آنها اغلب می تواند در سطح یک سری اقدامات رسمی، بدون رویکرد خلاقانه و حتی بدون درک عملیات انجام شده انجام شود.

3. در مورد انگیزه کار مستقل دانش آموزان.

کار مستقل فعال دانش آموزان تنها در صورت وجود انگیزه جدی و پایدار امکان پذیر است. قوی ترین عامل انگیزشی آمادگی برای فعالیت حرفه ای موثر بیشتر است.

عوامل داخلی را در نظر بگیرید که به فعال شدن کار مستقل کمک می کند. از جمله موارد زیر است:

1. مفید بودن کار انجام شده. اگر دانش آموز بداند که نتایج کار او در یک دوره سخنرانی، در یک کتابچه راهنمای روش شناختی، در یک کارگاه آزمایشگاهی، در تهیه یک نشریه یا موارد دیگر مورد استفاده قرار می گیرد، نگرش نسبت به تکمیل کار به طور قابل توجهی تغییر می کند. سمت بهترو کیفیت کار انجام شده افزایش می یابد. در عین حال، تنظیم روانشناختی دانش آموز مهم است تا به او نشان دهیم که کار چقدر ضروری است.

گزینه دیگر برای استفاده از فاکتور سودمندی، استفاده فعال از نتایج کار در است آموزش حرفه ای. بنابراین، به عنوان مثال، اگر دانش آموزی در یکی از دوره های متوسطه تکالیفی برای کار دیپلم (صلاحیت) دریافت کند، می تواند تکالیف مستقل را در تعدادی از رشته های انسانی و اجتماعی-اقتصادی، علوم طبیعی و چرخه های حرفه ای عمومی انجام دهد. رشته ها، که سپس به عنوان بخش هایی در کار صلاحیت او گنجانده می شود.

2. مشارکت دانش آموزان در فعالیت های خلاقانه. این ممکن است مشارکت در تحقیق، توسعه یا کار روش شناختی باشد که در یک بخش خاص انجام می شود.

3. یک عامل انگیزشی مهم، آموزش فشرده است. این شامل معرفی روش‌های فعال در فرآیند آموزشی است، در درجه اول آموزش بازی، که مبتنی بر بازی‌های نوآورانه و سازمانی است. در چنین بازی هایی، انتقال از دانش خاص یک طرفه به دانش چند جانبه در مورد شی، مدل سازی آن با شناسایی تضادهای پیشرو، و نه فقط کسب مهارت های تصمیم گیری وجود دارد. اولین گام در این رویکرد، شکل های مطالعه تجاری یا موقعیتی است، از جمله مواردی که از رایانه استفاده می کنند.

4. شرکت در المپیادهای رشته های تحصیلی، مسابقات علمی پژوهشی یا کار کاربردی و ....

5. استفاده از عوامل انگیزشی برای کنترل دانش (نمرات تجمعی، رتبه بندی، آزمون ها، روش های امتحانی غیر استاندارد). این عوامل در شرایط خاصی می توانند باعث میل به رقابت شوند که خود عامل انگیزشی قوی برای خودسازی دانش آموزان است.

6. تشویق دانش آموزان برای موفقیت در تحصیل و فعالیت خلاق (بورسیه، پاداش، امتیاز تشویقی) و تحریم برای تحصیل ضعیف. به عنوان مثال، برای کار ارسال شده جلوتر از زمان، می توانید امتیاز افزایش یافته را پایین بیاورید و در غیر این صورت آن را کاهش دهید.

7. فردی شدن وظایف انجام شده هم در کلاس و هم در خارج از آن، به روز رسانی مداوم آنها.

8. عامل محرک در کار فشرده آموزشی و اولاً کار مستقل، شخصیت معلم است. یک معلم می تواند برای دانش آموز به عنوان یک فرد حرفه ای و به عنوان یک فرد خلاق نمونه باشد. معلم می تواند و باید به دانش آموز کمک کند تا پتانسیل خلاق خود را آشکار کند و چشم انداز رشد درونی خود را تعیین کند.

9. انگیزه برای فعالیت های یادگیری مستقل را می توان با استفاده از چنین شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی مانند آموزش چرخه ای ("روش غوطه وری") افزایش داد. این روش به شما امکان می دهد مطالعه مطالب را تشدید کنید، زیرا کاهش فاصله بین کلاس ها در یک رشته خاص نیاز به توجه مداوم به محتوای دوره دارد و درجه فراموشی را کاهش می دهد. یکی از انواع این نوع آموزش، انجام چندین ساعت آموزش عملی است که موضوعات متعددی از دوره را پوشش می دهد و با هدف حل مشکلات مقطعی انجام می شود.

4. سازماندهی و اشکال کار مستقل.

نکته اصلی در خط راهبردی سازماندهی کار مستقل دانشجویان در دانشگاه، بهینه سازی آن نیست. انواع خاصیاما در ایجاد شرایط برای فعالیت بالا، استقلال و مسئولیت پذیری دانش آموزان در کلاس درس و خارج از آن در جریان انواع فعالیت های آموزشی.

ساده ترین راه - کاهش تعداد مطالعات کلاسی به نفع کار مستقل - مشکل بهبود یا حتی حفظ کیفیت آموزش در همان سطح را حل نمی کند، زیرا کاهش حجم کار در کلاس لزوماً با افزایش واقعی در کار مستقل، که می تواند به صورت غیرفعال اجرا شود.

در استانداردهای آموزش عالی حرفه ای، حداقل نیمی از بودجه زمانی دانشجو به کارهای فوق برنامه اختصاص می یابد - به طور متوسط ​​27 ساعت در هفته برای کل دوره تحصیل. از این زمان می توان به طور کامل برای کارهای مستقل استفاده کرد. علاوه بر این، بیشتر اوقات کلاس شامل کار مستقل نیز می شود. بنابراین، زمان کافی برای کار مستقل در فرآیند آموزشی وجود دارد، سوال این است که چگونه از این زمان به طور موثر استفاده کنیم.

در حالت کلی، دو جهت اصلی برای ساخت فرآیند آموزشی بر اساس کار مستقل دانش آموزان وجود دارد. اولین مورد افزایش نقش کار مستقل در کلاس درس است. اجرای این مسیر مستلزم آن است که معلمان روشها و اشکال سازماندهی کلاس را توسعه دهند که بتواند سطح بالای استقلال دانش آموزان را تضمین کند و کیفیت آموزش را بهبود بخشد.

دوم افزایش فعالیت دانش آموزان در تمام زمینه های کار مستقل در زمان فوق برنامه است. افزایش فعالیت دانش آموزان هنگام کار در خارج از کلاس با تعدادی از مشکلات همراه است. اول از همه، این عدم آمادگی اکثریت دانش آموزان و معلمان است، چه در بعد حرفه ای و چه روانی. علاوه بر این، پشتیبانی اطلاعاتی موجود از فرآیند آموزشی برای سازماندهی مؤثر کار مستقل کافی نیست.

وظیفه اصلی سازماندهی کار مستقل دانش آموزان (SIW) ایجاد شرایط روانشناختی و آموزشی برای توسعه ابتکار فکری و تفکر در کلاس درس به هر شکلی است. اصل اصلی سازماندهی IWS باید انتقال همه دانش آموزان به کار فردی با گذر از انجام رسمی وظایف خاص با نقش انفعالی دانش آموز به فعالیت شناختی با شکل گیری نظر خود در حل مشکل باشد. مسائل و وظایف هدف SIW این است که به دانش‌آموز بیاموزد که ابتدا با مواد آموزشی و سپس با اطلاعات علمی به طور معنی‌دار و مستقل کار کند تا پایه‌های خود سازماندهی و خودآموزی را ایجاد کند تا توانایی بهبود مستمر مهارت‌های خود را در زمینه ایجاد کند. آینده.

نقش تعیین کننده در سازماندهی IWS به معلم تعلق دارد که باید نه با دانش آموز "به طور کلی"، بلکه با یک شخصیت خاص، با قوی و قوی آن کار کند. نقاط ضعف، توانایی ها و تمایلات فردی. وظیفه معلم این است که بهترین ویژگی های دانش آموز را به عنوان یک متخصص بسیار ماهر آینده ببیند و توسعه دهد.

هنگام مطالعه هر رشته، سازمان SRS باید وحدت سه شکل مرتبط به هم را نشان دهد:

1. کار مستقل فوق برنامه;

2. کار مستقل کلاسی که زیر نظر مستقیم معلم انجام می شود.

3. خلاقانه، از جمله کارهای پژوهشی.

انواع IWS فوق برنامه متنوع است:

تهیه و نگارش چکیده، گزارش، مقاله و سایر آثار مکتوب در موضوعات معین. مطلوب است که به دانشجو حق انتخاب موضوع و حتی استاد راهنما داده شود.

انجام تکالیف مختلف. این حل مشکل است؛ ترجمه و بازگویی متون؛ انتخاب و مطالعه منابع ادبی؛ توسعه و تدوین طرح های مختلف؛ اجرای کارهای گرافیکی; انجام محاسبات و غیره؛

· انجام وظایف فردی با هدف توسعه استقلال و ابتکار دانش آموزان. هر دانش آموز و بخشی از دانش آموزان گروه می توانند تکلیف فردی را دریافت کنند.

اجرای پروژه ها و کارهای دوره؛

آمادگی برای شرکت در کنفرانس های علمی و نظری، نقد و بررسی، المپیادها و غیره.

به منظور ایجاد نگرش مثبت دانش آموزان نسبت به SIW فوق برنامه، لازم است در هر مرحله اهداف کار توضیح داده شود، درک این اهداف توسط دانش آموزان کنترل شود، به تدریج توانایی آنها برای تعیین تکلیف و انتخاب هدف به طور مستقل شکل گیرد.

کار مستقل کلاس را می توان در کلاس های عملی، سمینارها، کارگاه های آزمایشگاهی و در طول سخنرانی ها اجرا کرد.

هنگام مطالعه مستقیم یک درس سخنرانی در کلاس، لازم است با انجام نظرسنجی های سریع در مورد موضوعات خاص، آزمایش کنترل دانش و پرسش از دانش آموزان در قالب بازی "چی؟"، جذب مطالب توسط اکثر دانش آموزان کنترل شود. جایی که؟ چه زمانی؟" و غیره.

در طول جلسات عملی و سمینار انواع مختلف SIW به شما این امکان را می دهد که فرآیند یادگیری را جالب تر کنید و فعالیت بخش قابل توجهی از دانش آموزان گروه را افزایش دهید.

در کلاس های عملی در رشته های علوم طبیعی و فنی، حداقل 1 ساعت از دو (50 درصد زمان) باید به حل مستقل مسئله اختصاص داده شود. توصیه می شود تمرین های عملی را به شرح زیر بسازید:

1. معلم مقدماتی (اهداف درس، مسائل اصلی که باید مورد توجه قرار گیرد).

2. نظرسنجی سریع.

3. حل 1-2 کار معمولی در تخته سیاه.

4. حل مستقل مسئله.

5. تجزیه و تحلیل اشتباهات معمولی در حل (در پایان درس فعلی یا در ابتدای درس بعدی).

برای برگزاری کلاس ها، داشتن بانک بزرگی از وظایف و وظایف برای حل مستقل ضروری است و می توان این وظایف را با توجه به میزان پیچیدگی آن متمایز کرد. بسته به رشته یا بخش آن، از دو روش می توان استفاده کرد:

1-تعداد معینی از کارها را برای حل مستقل، از نظر سختی مساوی تعیین کنید و برای تعداد کارهایی که در یک زمان معین حل شده اند، ارزیابی تعیین کنید.

2. وظایفی را با وظایفی با دشواری های مختلف صادر کنید و برای دشواری کار حل شده ارزیابی تنظیم کنید.

بر اساس نتایج حل مستقل مسئله، باید برای هر درس یک ارزیابی داده شود. ارزیابی آمادگی اولیه دانش آموز برای یک درس عملی را می توان با آزمایش سریع (وظایف تست فرم بسته) به مدت 5، حداکثر - 10 دقیقه انجام داد. بنابراین، در کار فشردهشما می توانید به هر دانش آموز حداقل دو نمره در هر کلاس بدهید.

بر اساس مواد ماژول یا بخش، توصیه می شود به دانش آموز تکالیف داده شود و در آخرین درس عملی برای بخش یا ماژول مطالعه خود را خلاصه کند (مثلاً برای انجام تستماژول به طور کلی)، در مورد نمرات هر دانش آموز بحث کنید، وظایف اضافی را برای دانش آموزانی که می خواهند نمره خود را افزایش دهند، صادر کنید. نتایج تکمیل این وظایف باعث افزایش نمره در پایان ترم، در هفته آزمون، یعنی. رتبه بندی در ابتدای ترم فقط بر اساس کار جاری است و رتبه بندی در پایان هفته آزمون همه موارد را در نظر می گیرد. انواع اضافیآثار.

از میان اشکال مختلف SIW، «بازی‌های تجاری» بهترین گزینه برای آموزش عملی در دوره‌های ارشد هستند. موضوع بازی ممکن است مربوط به مشکلات تولید خاص باشد یا ماهیت کاربردی داشته باشد، شامل وظایف مدل‌سازی موقعیتی برای مسائل موضوعیو غیره. هدف از بازی کسب و کار این است که به دانش آموز فرصت توسعه و تصمیم گیری در شرایط شبیه سازی را بدهد.

هنگام برگزاری سمینارها و کلاس های عملی، دانش آموزان می توانند SIW را هم به صورت انفرادی و هم در گروه های کوچک (تیم های خلاق) انجام دهند که هر کدام پروژه (وظیفه) خود را توسعه می دهند. پروژه تکمیل شده (حل کار مشکل ساز) سپس توسط تیم دیگری در یک سیستم دور روبین بررسی می شود. بحث عمومی و دفاع از نسخه خود نقش CDS را افزایش می دهد و میل به اجرای با کیفیت آن را تقویت می کند. این سیستم از سازماندهی کلاس های عملی به شما امکان می دهد عناصر تحقیق را به وظایف وارد کنید، وظایف را ساده یا پیچیده کنید.

فعالیت دانش‌آموزان در کلاس‌های عملی معمولی را می‌توان با معرفی شکل جدیدی از SIW افزایش داد، ماهیت آن این است که برای هر وظیفه، دانش‌آموز وظیفه فردی خود را (گزینه) دریافت می‌کند، در حالی که شرط تکلیف برای همه دانش‌آموزان است. یکسان است و داده های اولیه متفاوت است. قبل از شروع کار، معلم فقط دستورالعمل های کلی (روال کلی برای حل، دقت و واحدهای اندازه گیری مقادیر معین موجود را ارائه می دهد. منابع مرجعو غیره.). اجرای SIW در کلاس درس با نتایج بررسی شده توسط معلم به دانش آموزان می آموزد که محاسبات فنی را به درستی و با مهارت انجام دهند، از ابزارهای محاسباتی و داده های مرجع استفاده کنند. مطالب مورد مطالعه عمیق تر جذب می شود ، نگرش دانش آموزان به سخنرانی ها تغییر می کند ، زیرا بدون درک تئوری موضوع ، بدون یک خلاصه خوب ، نمی توان روی موفقیت در حل مسئله حساب کرد. این باعث بهبود حضور در کلاس های عملی و سخنرانی می شود.

شکل دیگری از SIW در کلاس های عملی ممکن است خودآموزی نمودار مدار، طرح بندی، برنامه ها و غیره باشد که معلم به همراه سوالات کنترلی که دانش آموز باید در طول درس به آنها پاسخ دهد بین دانش آموزان توزیع می کند.

اجرای یک کارگاه آزمایشگاهی، مانند سایر انواع فعالیت های یادگیری، شامل فرصت های زیادی برای استفاده از روش های یادگیری فعال و سازماندهی SIW بر اساس رویکرد فردی است.

هنگام انجام یک کارگاه آزمایشگاهی، لازم است شرایطی برای مستقل ترین عملکرد کار آزمایشگاهی ایجاد شود. بنابراین، هنگام انجام کار، باید:

1. یک نظرسنجی سریع (به صورت شفاهی یا به صورت آزمایشی) در مورد مطالب نظری لازم برای تکمیل کار (با ارزیابی) انجام دهید.

2. طرح های آزمایشگاهی تهیه شده توسط دانش آموز را در منزل (با ارزشیابی) بررسی کنید.

3. ارزیابی کار دانش آموز در آزمایشگاه و داده های به دست آمده توسط او (ارزیابی).

4. گزارش را بررسی و رتبه بندی کنید.

هر کار آزمایشگاهی باید شامل یک مطالعه مستقل عمیق از مواد نظری، مطالعه روش‌های انجام و برنامه‌ریزی آزمایش، توسعه ابزارهای اندازه‌گیری، پردازش و تفسیر داده‌های تجربی باشد. در عین حال، برخی از کارها ممکن است اجباری نباشند، اما به عنوان بخشی از کار مستقل در دوره انجام شوند. توصیه می شود بخش هایی با عناصر اضافی در تعدادی از آثار گنجانده شود. تحقیق علمیکه مستلزم مطالعه عمیق مستقل مطالب نظری است.

5. پشتیبانی روش شناختی و کنترل کار مستقل.

توسعه مجموعه ای از پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند آموزشی مهمترین شرط برای اثربخشی کار مستقل دانش آموزان است. چنین مجموعه ای باید شامل متون سخنرانی، کتابچه راهنمای آموزشی و روش شناختی، کارگاه های آزمایشگاهی، بانک وظایف و وظایف تدوین شده بر اساس داده های واقعی، بانک محاسبه، مدل سازی، برنامه های آموزشی و برنامه های خودکنترلی، آموزش خودکار و سیستم های کنترل باشد. ، پایگاه های اطلاعاتی یک رشته یا رشته های مرتبط با گروه و موارد دیگر. این امکان سازماندهی یادگیری مبتنی بر مشکل را فراهم می کند، که در آن دانش آموز در فرآیند آموزشی مشارکتی برابر دارد.

اثربخشی کار مستقل دانش آموزان تا حد زیادی با وجود روش های فعال کنترل آن تعیین می شود. انواع کنترل زیر وجود دارد:

کنترل ورودی دانش و مهارت های دانش آموزان در شروع تحصیل رشته بعدی.

کنترل فعلی، یعنی نظارت منظم بر سطح جذب مواد در سخنرانی ها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی.

کنترل میانی در پایان مطالعه یک بخش یا ماژول از دوره؛

خودکنترلی انجام شده توسط دانش آموز در فرآیند مطالعه رشته در آمادگی برای اقدامات کنترلی.

کنترل نهایی در رشته به صورت آزمون یا امتحان؛

کنترل دانش و مهارت های باقی مانده پس از مدت معینی پس از اتمام تحصیل رشته.

در سال های اخیر، در کنار اشکال سنتی کنترل - محاوره ها، آزمون ها، معاینه ها، روش های جدید به طور گسترده ای معرفی شده است. اول از همه، باید به سیستم رتبه بندی کنترل مورد استفاده در بسیاری از دانشگاه ها از جمله ISUCT اشاره کرد. استفاده از سیستم رتبه بندی، دستیابی به کارهای موزون بیشتر دانشجو را در طول ترم ممکن می سازد و همچنین با تحریک فعالیت خلاقانه دانش آموزان، فعالیت شناختی آنها را فعال می کند. معرفی یک رتبه ممکن است باعث افزایش بار کاری معلمان به دلیل کار اضافی در ساختار محتوای رشته ها، توسعه وظایف سطوح مختلف پیچیدگی و غیره شود. اما چنین کاری به معلم اجازه می دهد تا توانایی های آموزشی خود را آشکار کند و ایده های خود را برای بهبود فرآیند آموزشی پیاده کند.

از نظر ما بسیار مفید می تواند یک کنترل آزمایشی بر دانش و مهارت دانش آموزان باشد که با عینیت متمایز می شود، در وقت معلم صرفه جویی می کند، تا حد زیادی او را از کارهای معمولی رها می کند و به او اجازه می دهد بیشتر روی بخش خلاق تدریس تمرکز کند. درجه تمایز بالای موضوعات بر اساس سطح دانش و مهارت ها و در اجرای سیستم های رتبه بندی بسیار مؤثر است، این امکان را فراهم می کند تا فرآیند یادگیری را با انتخاب تکالیف فردی برای کلاس های عملی، کار فردی و مستقل تا حد زیادی فردی کنید. سرعت و اثربخشی یادگیری هر دانش آموز.

تست زنی به معلم کمک می کند تا ساختار دانش دانش آموزان را شناسایی کند و بر این اساس رویکردهای روش شناختی تدریس در رشته را مورد ارزیابی مجدد قرار دهد و فرآیند یادگیری را فردی کند. استفاده از تست ها به طور مستقیم در فرآیند یادگیری، با کار مستقل دانش آموزان بسیار موثر است. در این صورت خود دانش آموز دانش خود را بررسی می کند. دانش آموز بدون پاسخ فوری به تکلیف آزمایشی، راهنمایی در مورد منطق تکلیف را دریافت می کند و برای بار دوم آن را انجام می دهد.

لازم به ذکر است که سیستم های آموزش خودکار و کنترل یادگیری به طور فزاینده ای در فرآیند آموزشی نفوذ می کنند که به دانش آموز امکان می دهد به طور مستقل یک رشته خاص را مطالعه کند و در عین حال سطح جذب مواد را کنترل کند.

در خاتمه متذکر می شویم که راه ها و اشکال خاص سازماندهی کار مستقل دانش آموزان با در نظر گرفتن دوره تحصیلی، سطح آموزش دانش آموزان و سایر عوامل در فرآیند فعالیت خلاقانه معلم تعیین می شود، بنابراین این توصیه ها ادعای جهانی بودن نکنید هدف آنها کمک به معلم است تا سیستم خلاق خود را برای سازماندهی کار مستقل تشکیل دهد.

دانلود:

پیش نمایش:

استفاده از فرم کار گروهی

برای توسعه شایستگی های کلیدی

مدرس BOU OO SPO OKTES

پانکراتوا G.V.

امروزه رقابت فارغ التحصیلان در بازار کار مستلزم داشتن صلاحیت حرفه ای است که نه تنها دانش، مهارت در تخصص انتخابی، بلکه مهارت های اجتماعی و ارتباطی اولیه را نیز شامل می شود.

مطالعه بازار کارفرمایان در منطقه Omsk امکان تعیین مجموعه اصلی شایستگی های کلیدی لازم برای آموزش پرسنل در منطقه ما را فراهم کرد.

این فهرست شامل: توانایی برقراری ارتباط، توانایی کار در یک تیم، توانایی حل مشکلات، توانایی مدیریت خود، خودسازی است.

شایستگی های حرفه ای مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای است که برای انجام کار در هر زمینه ای لازم است. در عین حال، مهم است که کارمند بداند چگونه از آنها در موقعیت های مختلف، به تنهایی یا در یک گروه، با موفقیت استفاده کند.

شایستگی های کلیدی به حوزه فعالیت انسانی بستگی ندارد و جهانی است.

شایستگی‌های کلیدی عمومی‌ترین توانایی‌ها و مهارت‌هایی هستند که به فرد امکان می‌دهد موقعیت‌ها را درک کند، در زندگی شخصی و حرفه‌ای در یک جامعه خاص به نتایجی دست یابد.

حوزه آموزش به عنوان یک سیستم سنتی محافظه کارانه، شایستگی های کلیدی دانش آموزان را به طور کامل توسعه نمی دهد.

در فرآیند آموزشی OKTEiS، شایستگی های کلیدی توسط دانش آموزان تحت شرایط زیر کسب می شود:

روند آموزشی به سمت توسعه استقلال و مسئولیت پذیری دانش آموزان در قبال نتایج فعالیت های خود از طریق فناوری مدولار رویکرد مبتنی بر شایستگی است.

شرایطی فراهم شده است که دانش آموزان از طریق نمایشگاه، فروش، کنفرانس، مسابقه، بازی های فکری، ملاقات با کارفرمایان، فارغ التحصیلان دانشگاه، تجربه دستیابی به هدف را کسب کنند.

در کار بر روی معرفی شایستگی های کلیدی در تمرین آموزشی، نقطه مرکزی چنین شکل هایی از سازماندهی فعالیت های آموزشی است که مبتنی بر استقلال و مسئولیت در برابر نتایج کار خود دانش آموزان است. به این ترتیب، تغییر فعالیت یک سویه معلم به فعالیت، استقلال و مسئولیت دانش آموزان وجود دارد. در عین حال، معلم به عنوان سازمان دهنده فرآیند آموزشی بر اساس مشکل عمل می کند و بیشتر به عنوان یک رهبر و شریک عمل می کند تا منبع دانش و دستورالعمل های آماده برای کارکنان.

توسعه مهارت های کلیدی اساسی را می توان از طریق کار گروهی تضمین کرد. شکل گروهی کار در کلاس های یک چرخه خاص فرصت های بزرگی را در اختیار می گذارد رشد ذهنیدانشجو. در شرایط سازماندهی روش تدریس گروهی است که دانش آموزانی که بیشترین فعالیت را دارند در همه لینک ها قرار می گیرند. فعالیت های مشترک: آموزش، کنترل، ارتباط. کار در گروه های کوچک مستلزم سازگاری دانش آموزان با سرعت کلی کار است. همه اینها به توسعه خودتنظیمی کمک می کند، که یادگیری موفق و شمول بیشتر در کار و فعالیت های اجتماعی به آن بستگی دارد.

دانش آموزان در کلاس درس به میل خود یا بر اساس اصل موفقیت تحصیلی خود (گروه همگن) یا برعکس، بر اساس اصل اختلاط دانش آموزان سطوح مختلف یادگیری (گروه ناهمگن) به گروه هایی تقسیم می شوند.

به عنوان مثال، کلاس های رشته "حمایت از حقوق مصرف کننده" در گروه های کوچک هنگام حل موقعیت های تولید برگزار می شود. ابتدا، درس یک الگوریتم کلی برای حل موقعیت ایجاد می کند که به دانش آموزان در حل موقعیت های مشابه و سایر موقعیت ها کمک می کند. هر گروه موقعیت خود را تعیین می کند و در صورت لزوم آن را به شیوه ای بازیگوش اجرا می کند. هر گروه مجاز است در مورد وضعیت بحث کند، یکدیگر را تکمیل کند، کمک کند. جمع بندی در گروه به عنوان دفاع از موقعیت آنها در نظر گرفته می شود. وقتی یک گروه در مورد وضعیت خود تصمیم می گیرد، بقیه گوش می دهند، سؤالات اضافی می پرسند، نیاز به توضیح دارند. دانش‌آموزان سعی می‌کنند موقعیت‌ها را به زبان حرفه‌ای توضیح دهند، سعی می‌کنند در هنگام پاسخ‌گویی تا حد امکان اشتباه کنند و به دنبال راه‌حل‌های قانونی منطقی‌تر باشند. در درون گروه، توانایی برقراری ارتباط رشد می کند، عزت نفس شکل می گیرد. به دانش‌آموزان کار گروهی خانگی در زمینه گردآوری و حل موقعیت‌های تولید به منظور توسعه مهارت‌های ارتباطی، برنامه‌ریزی منطقی زمان و پیوستن به تلاش‌ها برای تکمیل یک کار مشترک پیشنهاد می‌شود. کار آکادمیک. دانش آموزان خود را می سازند الگوریتم کلیموقعیت های معاملاتی، و سپس راه حل ها را با هم در کلاس بحث کنید. دانش آموزان ضعیف برای مشاوره می آیند.

تجزیه و تحلیل کیفی توسط دانشجویان شرایط خاص "خریدار-فروشنده" آنها را برای ایجاد بیشتر تصویر مطلوب در شرکت تجاری برای کیفیت بالای خدمات مشتری آماده می کند. در فرآیند مطالعه قوانین حمایت از مصرف کننده، تعیین مکانیسم حمایت از حقوق مصرف کننده، توانایی های حرفه ای، شایستگی آنها، برای اینکه خود را در نقش رهبر و مجری احساس کنند، به ویژه برای دانش آموزان مهم است.

برای توسعه مهارت ها و توانایی های کلیدی، خوب است از کلاس ها و فعالیت های فوق برنامه با موقعیت های بازی، جلسات با تولید کنندگان و فروشندگان کالا در کالج و در نمایشگاه های InterSib و با فارغ التحصیلان موفق کالج استفاده کنید. فعالیت های فوق برنامه برای توسعه شایستگی های کلیدی در OKTEiS سنتی هستند:

مسابقه درون کالج مهارت های حرفه ای "امروز - یک دانش آموز، فردا - یک متخصص"؛

کنفرانس های مصرف کننده با تولید کنندگان و فروشندگان کالا "کیفیت. راحتی. ایمنی."؛

نمایشگاه ها و فروش کالاهای InterSib;

جلسات با کارفرمایان و فارغ التحصیلان کالج "تعالی - مسیر موفقیت"؛

بازی های فکری "این دنیای سرگرم کننده تجارت."

دانش آموزان عاشق بازی کردن، شرکت در جلسات جالب و ضروری، نمایشگاه های فروش، ارائه ها، کنفرانس های مصرف کننده هستند. آنها این کار را با میل و لذت فراوان انجام می دهند. علاوه بر این، چنین فرم های گروهی تمرین به عنوان وسیله خوبی برای آرامش، تسکین استرس ذهنی و خستگی، راه خوبی برای تغییر از یک نوع کار به نوع دیگر عمل می کند.

هدف از این رویدادها توسعه مهارت‌های کلیدی و مهارت‌های آن‌ها مانند توانایی برقراری ارتباط، ارائه زیبای محصول، حل مشکلات، برنامه‌ریزی منطقی زمان و تجزیه و تحلیل کار، توزیع مسئولیت‌ها، کار در تیم و به کارگیری دانش در رشته‌های خاص است. تمرین. شرکت کنندگان در بازی های فکری و مسابقات مهارت های حرفه ای تجربه دیگری از کار مستقل به دست می آورند که با تشکیل یک تیم خلاق، فرصت های عالی برای رشد ذهنی و شخصی هر دانش آموز، بار عاطفی ارزشمند، دانش و مهارت های جدید فراهم می کند.

در خاتمه می توان نتیجه گرفت که کلاس هایی با شکل گروهی کار و فعالیت های فوق برنامه در موضوعات خاص فرصت های بسیار خوبی را برای توسعه مهارت های کلیدی در دانش آموزان فراهم می کند که برای پیشرفت حرفه ای آینده آنها ضروری است.

کار مستقل- این یک نوع فعالیت یادگیری است که توسط دانش آموز بدون تماس مستقیم با معلم انجام می شود یا توسط معلم به طور غیرمستقیم از طریق مواد آموزشی ویژه مدیریت می شود. یک پیوند اجباری یکپارچه در فرآیند یادگیری، که در درجه اول کار فردی دانش آموزان را مطابق با دستورالعمل های معلم یا کتاب درسی، برنامه آموزشی فراهم می کند.

در تعلیمات مدرن، کار مستقل دانش آموزان از یک سو به عنوان یک نوع کار آموزشی که بدون مداخله مستقیم، اما با راهنمایی معلم انجام می شود، در نظر گرفته می شود و از سوی دیگر، به عنوان وسیله ای برای مشارکت دادن دانش آموزان در امور مستقل تلقی می شود. فعالیت های شناختی، روش های خود را برای سازماندهی چنین فعالیت هایی تشکیل می دهند. تأثیر کار مستقل دانش آموزان زمانی حاصل می شود که در فرآیند آموزشی سازماندهی و اجرا شود سیستم کاملنفوذ به تمام مراحل تحصیل دانشجو در دانشگاه.

انواع کار مستقل دانش آموزان.با توجه به هدف آموزشی خاص، چهار نوع کار مستقل قابل تشخیص است.

نوع 1. شکل‌گیری مهارت‌های کارآموزان برای شناسایی آنچه از آنها در طرح بیرونی نیاز است، بر اساس الگوریتم فعالیتی که به آنها داده شده است و مقدمات این فعالیت موجود در شرط تکلیف. در این مورد، فعالیت شناختی کارآموزان شامل شناخت موضوعات یک حوزه معین از دانش در طی ادراک مکرر اطلاعات در مورد آنها یا اقدامات با آنها است.

به عنوان کار مستقل از این نوع، اغلب از تکالیف استفاده می شود: کار با کتاب درسی، یادداشت های سخنرانی، و غیره. مشترک کار مستقل نوع اول این است که تمام داده های مورد نظر و همچنین روش انجام خود کار انجام شود. ، باید به طور صریح یا مستقیم در خود کار یا در دستورالعمل های مربوطه ارائه شود.

نوع 2. شکل گیری دانش-کپی ها و دانشی که امکان حل مسائل معمولی را فراهم می کند. در این مورد، فعالیت شناختی کارآموزان شامل بازتولید خالص و بازسازی جزئی، تغییر ساختار و محتوای اطلاعات آموزشی نظامی قبلی است، که حاکی از نیاز به تجزیه و تحلیل این توصیف از موضوع، روش های مختلف تکمیل کار، انتخاب موارد است. صحیح ترین آنها یا تعیین متوالی راه حل های منطقی که یکی پس از دیگری روش ها را دنبال می کنند.

کارهای مستقل از این نوع شامل مراحل جداگانه کار آزمایشگاهی و تمرینات عملی، پروژه های درسی استاندارد و همچنین تکالیف آماده شده ویژه با دستورالعمل های الگوریتمی است. ویژگی کار این گروه این است که در تکلیف باید ایده، اصل راه حل را منتقل کرد و این الزام را برای دانش آموزان مطرح کرد که این اصل یا ایده را به نوعی (روش) در رابطه با اینها توسعه دهند. شرایط

• نوع 3. شکل گیری دانش دانش آموزان زیربنای حل وظایف غیر استاندارد. فعالیت شناختی کارآموزان در حل چنین مشکلاتی شامل جمع آوری و تجلی در برنامه بیرونی یک تجربه جدید برای آنها بر اساس تجربه رسمی شده قبلی (اقدامات طبق یک الگوریتم شناخته شده) با انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها است. این نوع وظایف شامل جستجو، تدوین و اجرای ایده راه حل است که همیشه از محدودیت های تجربه رسمی گذشته فراتر می رود و دانش آموز را ملزم می کند تا شرایط تکلیف و اطلاعات آموزشی قبلاً آموخته شده را با در نظر گرفتن آنها تغییر دهد. از زاویه ای جدید کار مستقل نوع سوم باید نیاز به تجزیه و تحلیل موقعیت های ناآشنا برای دانش آموزان و تولید اطلاعات ذهنی جدید را مطرح کند. برای کار مستقل دانشجویان نوع سوم، مقالات ترم و پروژه های دیپلم معمولی است.
• نوع 4. ایجاد پیش نیاز برای فعالیت خلاق. فعالیت شناختی دانش آموزان در اجرای این آثار شامل نفوذ عمیق به ماهیت موضوع مورد مطالعه، ایجاد ارتباطات و روابط جدید لازم برای یافتن اصول، ایده ها و ایده های جدید ناشناخته قبلی و تولید اطلاعات جدید است. این نوع کار مستقل معمولاً هنگام انجام تکالیف تحقیقاتی از جمله مقالات ترم و پروژه های فارغ التحصیلی اجرا می شود.

سازماندهی کار مستقل دانش آموزان.در فرآیند فعالیت مستقل، دانش آموز باید یاد بگیرد که وظایف شناختی را شناسایی کند، راه هایی را برای حل آنها انتخاب کند، عملیاتی را برای کنترل صحت راه حل کار انجام دهد، مهارت های اجرای دانش نظری را بهبود بخشد. شکل گیری مهارت ها و توانایی های کار مستقل دانش آموزان می تواند هم بر اساس آگاهانه و هم به صورت شهودی پیش رود. در حالت اول، مبنای اولیه برای سازماندهی صحیح فعالیت ها، درک روشنی از اهداف، اهداف، اشکال، روش های کار، کنترل آگاهانه بر روند و نتایج آن است. در حالت دوم، یک درک مبهم حاکم است، عمل عادات شکل گرفته تحت تأثیر تکرارهای مکانیکی، تقلید و غیره.

کار مستقل یک دانش آموز تحت هدایت معلم در قالب تعامل تجاری پیش می رود: دانش آموز دستورالعمل های مستقیم، توصیه هایی را از معلم در مورد سازماندهی فعالیت مستقل دریافت می کند و معلم عملکرد مدیریت را از طریق حسابداری، کنترل و اصلاح انجام می دهد. از اقدامات اشتباه بر اساس تعلیمات مدرن، معلم باید نوع مورد نیاز کار مستقل دانش آموزان را ایجاد کند و درجه لازم از گنجاندن آن را در مطالعه رشته آنها تعیین کند.

سازماندهی مستقیم کار مستقل دانشجویان در دو مرحله انجام می شود. مرحله اول دوره سازماندهی اولیه است که مستلزم حضور مستقیم معلم در فعالیت های دانش آموزان با کشف و نشان دادن علل خطا است. مرحله دوم دوره خودسازماندهی است که نیازی به مشارکت مستقیم معلم در فرآیند خودسازی دانش دانش آموزان نیست.

در سازماندهی کار مستقل دانش آموزان، تعیین صحیح حجم و ساختار محتوای مطالب آموزشی ارائه شده برای مطالعه مستقل و همچنین موارد لازم از اهمیت ویژه ای برخوردار است. پشتیبانی روش شناختیکار مستقل دانش آموزان دومی، به عنوان یک قاعده، شامل یک برنامه کاری (مشاهدات، مطالعه منابع اولیه و غیره)، وظایف مختلف، وظایف فردی غیر استاندارد برای هر دانش آموز، ابزارهایی برای اجرای آنها است. دستورالعمل‌های روش‌شناختی مختلفی که در حال حاضر برای کار مستقل دانش‌آموزان استفاده می‌شود، معمولاً ماهیت اطلاعاتی دارند. دانش آموز باید به سمت فعالیت خلاق در زمینه رشته سوق داده شود. بنابراین، اساساً تحولات روش شناختی جدید مورد نیاز است.

اصول سازماندهی کار مستقل دانش آموزان. تحلیل وضعیت موجود در دانشگاه ها با کار مستقل دانشجویان، V.A. کان کالیک دیدگاه های خود را در مورد اصولی که چنین فعالیت های دانش آموزان باید بر آن استوار باشد، مطرح می کند. هنگام برنامه ریزی کار مستقل در یک دوره خاص، اول از همه، لازم است درخت به اصطلاح بنیادی آن را که شامل آن سیستم اصلی روش شناختی است، مشخص کرد. دانش نظری، که باید برای مطالعه سخنرانی اجباری ارسال شود. بنابراین، از یک دوره 100 ساعته، حجم بنیادی نیمی از آن را می گیرد. علاوه بر این، به عنوان مشتقات این "درخت بنیادی"، پیشنهاد می شود که انواع مختلفی از کار مستقل دانش آموزان را تشکیل داده و موضوعات، ماهیت مطالعه، فرم ها، مکان، روش های متغیر اجرا، سیستم کنترل و حسابداری را برای آنها فراهم کند. و همچنین روش های مختلف گزارش دهی. به گفته کان کالیک، بدون چنین سیستمی، هیچ نوع کار مستقل دانش آموزان اثر آموزشی و حرفه ای نمی دهد.

موفقیت کار مستقل در درجه اول با میزان آمادگی دانش آموز تعیین می شود. در هسته خود، کار مستقل شامل حداکثر فعالیت دانش آموزان در جنبه های مختلف است: سازماندهی کار ذهنی، جستجوی اطلاعات، تمایل به تبدیل دانش به باورها. پیشینه روانیرشد استقلال دانش آموزان در موفقیت تحصیلی، نگرش مثبت نسبت به آن، علاقه و اشتیاق به موضوع، درک این موضوع است که با سازماندهی مناسب کار مستقل، مهارت و تجربه در فعالیت خلاقانه به دست می آید.

یکی از شروط تنظیم فعالیت انسان به عنوان پیش نیاز اصلی موفقیت هر نوع فعالیت، خودتنظیمی ذهنی است که حلقه بسته تنظیم است. این یک فرآیند اطلاعاتی است که حاملان آن اشکال مختلف ذهنی بازتاب واقعیت هستند. الگوهای عمومی خودتنظیمی به شکل فردی، بسته به شرایط خاص، و همچنین به ماهیت فعالیت عصبی، ویژگی های شخصی فرد و سیستم سازماندهی اقدامات او، در فرآیند آموزش و خودآموزی شکل می گیرد. . ایجاد یک سیستم کار مستقل دانش آموزان، ابتدا باید به آنها آموزش داده شود مطالعه(این کار باید از کلاس های اول دانشگاه مثلاً در دوره آشنایی با تخصص انجام شود) و ثانیاً برای آشنایی با مبانی روانی فیزیولوژیکی کار ذهنی، تکنیک سازماندهی علمی آن.

قوانین سازماندهی منطقی کار مستقل دانش آموزان.شدت کار آموزشی به ویژه در شرایط تغییر سریع از یک نوع فعالیت آموزشی به نوع دیگر و همچنین با تغییرات غیر منتظره در موقعیت های آموزشی (اقدامات) در روند تجلی احساسات بالا و تغییر آن در دوره آموزشی افزایش می یابد.

درجه بالایی از استرس روانی با فعالیت بدنی کم می تواند منجر به نوعی آسیب شناسی شود - تغییر در عملکردهای خودمختار (افزایش ضربان قلب)، فشار خون بالا، تغییرات هورمونی و گاهی اوقات تغییرات شدید که به حالت استرس می رسد. اضافه بار ذهنی، به ویژه در شرایطی که دانش آموز به تنهایی و بدون نظارت معلم درس می خواند، می تواند منجر به فرسودگی شود. سیستم عصبی، زوال حافظه و توجه، از دست دادن علاقه به مطالعه و مددکاری اجتماعی. کمک به مقابله با اضافه بار ذهنی تمرین فیزیکی، تغذیه منطقی، نحوه صحیح کار آموزشی، استفاده از روش های منطقی کار.

با توجه به سازماندهی کار مستقل، دانستن فرمول های فرموله شده توسط بزرگترین دانشمند روسی N.A. برای معلم و دانش آموزان مفید است. وودنسکی (1852-1922) قوانینی برای سازماندهی منطقی کار ذهنی دارد.

• 1. شما باید نه فوراً وارد کار شوید، نه در حالت تند و سریع، بلکه به تدریج وارد آن شوید. از نظر فیزیولوژیکی، این با این واقعیت توجیه می شود که اساس هر فعالیتی تشکیل یک کلیشه پویا است - یک سیستم نسبتاً پایدار از اتصالات رفلکس شرطی که با تکرار مکرر تأثیرات مشابه شکل می گیرد. محیط خارجیبه اندام های حسی
• 2. ایجاد ریتم کار، توزیع یکنواخت کار در طول روز، هفته، ماه و سال ضروری است. ریتم به عنوان وسیله ای برای تحریک ذهنی فرد عمل می کند و نقش فوق العاده بالایی در زندگی او ایفا می کند.
• 3. رعایت ترتیب در حل هر موردی الزامی است.
• 4. ترکیب تناوب کار و استراحت منطقی است.
• 5. سرانجام، قانون مهمفعالیت ذهنی پربار اهمیت اجتماعی کار است.

با گذشت زمان، مهارت های فرهنگ کار ذهنی به عادت تبدیل می شود و به نیاز طبیعی فرد تبدیل می شود. خونسردی و سازماندهی درونی نتیجه یک رژیم کاری منظم، تظاهرات با اراده قوی و خودکنترلی سیستماتیک است.

کار مستقل به عنوان بخشی از فعالیت های آموزشی دانش آموزان.کار مستقل، ویژه و بالاترین درجه فعالیت یادگیری است. ناشی از تفاوت‌های روانی فردی دانش‌آموز و ویژگی‌ها و نیازهای فردی است سطح بالاخودآگاهی، بازتاب کار مستقل را می توان هم در خارج از کلاس (در خانه، در آزمایشگاه) و هم در کلاس به صورت کتبی یا شفاهی انجام داد.

کار مستقل دانش آموزان بخشی جدایی ناپذیر از کار آموزشی است و با هدف تثبیت و تعمیق دانش و مهارت های کسب شده، جستجو و کسب دانش جدید از جمله استفاده از سیستم های یادگیری خودکار و همچنین تکمیل وظایف آموزشی، آمادگی برای کلاس های آینده است. ، تست ها و امتحانات. این نوع فعالیت دانشجویان توسط ادارات مربوطه سازماندهی، ارائه و کنترل می شود.

کار مستقل نه تنها برای تسلط بر هر رشته، بلکه برای شکل گیری مهارت های کار مستقل به طور کلی، در فعالیت های آموزشی، علمی، حرفه ای، توانایی مسئولیت پذیری، حل مستقل یک مشکل، یافتن راه حل های سازنده، خروج از یک رشته در نظر گرفته شده است. وضعیت بحرانی و غیره. اهمیت کار مستقل بسیار فراتر از محدوده یک موضوع واحد است و بنابراین بخش های فارغ التحصیل باید یک استراتژی برای تشکیل یک سیستم مهارت ها و توانایی های کار مستقل ایجاد کنند. ضمناً باید از سطح استقلال متقاضیان و الزامات سطح استقلال فارغ التحصیلان اقدام کرد تا در کل دوره تحصیل به سطح کافی دست یافت.

بر اساس پارادایم جدید آموزشی، صرف نظر از تخصص و ماهیت کار، هر متخصص مبتدی باید دانش بنیادی، مهارت‌ها و مهارت‌های حرفه‌ای در رشته خود، تجربه فعالیت‌های خلاقانه و پژوهشی برای حل مشکلات جدید، فعالیت‌های اجتماعی و ارزیابی داشته باشد. دو مؤلفه آخر آموزش در فرآیند کار مستقل دانش آموزان شکل می گیرد. علاوه بر این، وظیفه بخش ها تدوین معیارهای متمایز برای استقلال بسته به تخصص و نوع فعالیت (محقق، طراح، طراح، فناور، تعمیرکار، مدیر و ...) است.

ویژگی های اصلی سازماندهی آموزش در دانشگاه، ویژگی های روش های کاربردی کار آموزشی و میزان استقلال کارآموزان است. معلم فقط فعالیت شناختی دانش آموز را هدایت می کند که خودش فعالیت شناختی را انجام می دهد. کار مستقل وظایف انواع کار آموزشی را تکمیل می کند. هیچ دانشی که توسط فعالیت مستقل پشتیبانی نشده باشد نمی تواند به مالکیت واقعی یک شخص تبدیل شود. علاوه بر این، کار مستقل دارای ارزش آموزشی است: استقلال را نه تنها به عنوان مجموعه ای از مهارت ها و توانایی ها، بلکه به عنوان یک ویژگی شخصیتی که نقش مهمی در ساختار شخصیت یک متخصص مدرن بسیار ماهر دارد، شکل می دهد. بنابراین، در هر دانشگاه، در هر دوره، مواد برای کار مستقل دانشجویان با راهنمایی معلمان با دقت انتخاب می شود. اشکال چنین کاری می تواند متفاوت باشد - اینها انواع مختلفی از تکالیف هستند. دانشگاه ها با استفاده از برنامه های درسی و برنامه های درسی ترم برنامه های کار مستقل را برای ترم تهیه می کنند. برنامه ها باعث تحریک، سازماندهی و استفاده منطقی از زمان می شوند. کار باید به طور سیستماتیک توسط معلمان نظارت شود. اساس کار مستقل یک دوره علمی و نظری است، مجموعه ای از دانش به دست آمده توسط دانش آموزان. هنگام توزیع وظایف، دانش آموزان دستورالعمل هایی برای اجرای آنها، دستورالعمل ها، راهنماها، فهرستی از ادبیات لازم دریافت می کنند.

ویژگی های کار گروهی مستقل دانش آموزان.در بالاتر موسسه تحصیلیانواع مختلفی از کارهای مستقل فردی مانند آماده سازی برای سخنرانی ها، سمینارها، کار آزمایشگاهی، آزمون ها، امتحانات، اجرای چکیده ها، تکالیف، مقالات ترم و پروژه ها و در آخرین مرحله نهایی، تکمیل یک پروژه فارغ التحصیلی ترکیب می شوند. . در صورتی که دانشجویان به صورت جفت یا سه نفره سازماندهی شوند، کادر آموزشی دانشگاه می توانند کار مستقل را مؤثرتر کنند. کار گروهی عامل انگیزش و فعالیت فکری متقابل را افزایش می دهد، به دلیل کنترل و خودکنترلی متقابل، کارایی فعالیت شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد.

مشارکت یک شریک به طور قابل توجهی ساختار روانشناسی دانش آموز را بازسازی می کند. در مورد آموزش فردی، دانش آموز به طور ذهنی فعالیت خود را کامل و کامل ارزیابی می کند، اما چنین ارزیابی ممکن است اشتباه باشد. در کار انفرادی گروهی، خودآزمایی گروهی صورت می گیرد و سپس توسط معلم اصلاح می شود. این پیوند دوم فعالیت یادگیری مستقل، اثربخشی کار را به عنوان یک کل تضمین می کند. با سطح کار مستقل به اندازه کافی، خود دانش آموز می تواند بخشی از کار را انجام دهد و آن را به یک همکار دانشجو نشان دهد.

فناوری سازماندهی کار مستقل دانش آموزان.نسبت زمان اختصاص داده شده به کلاس درس و کار مستقل در سراسر جهان 1: 3.5 است. این نسبت بر اساس پتانسیل آموزشی عظیم این نوع فعالیت یادگیری دانش آموزان است. کار مستقل به تعمیق و گسترش دانش، شکل گیری علاقه به فعالیت های شناختی، تسلط بر روش های فرآیند شناخت و توسعه توانایی های شناختی کمک می کند. بر این اساس، کار مستقل دانشجویان به یکی از ذخایر اصلی افزایش کارایی تربیت متخصصان جوان در دانشگاه تبدیل می شود.

کار مستقل با استفاده از مواد آموزشی پشتیبانی انجام می شود که برای اصلاح کار دانش آموزان و بهبود کیفیت آن طراحی شده است. الزامات مدرندر فرآیند تدریس، فرض بر این است که تیم های بخش ها به موقع ایجاد می کنند: الف) سیستمی از وظایف برای کار مستقل. ب) موضوعات چکیده و گزارش. ج) دستورالعمل ها و دستورالعمل های انجام کارهای آزمایشگاهی، تمرینات آموزشی، تکالیف و غیره. د) موضوعات مقالات ترم، دوره و پروژه های دیپلم. ه) فهرست ادبیات اجباری و اضافی.

کار مستقل شامل فرآیندهای بازتولید و خلاق در فعالیت دانش آموز است. بسته به این، سه سطح از فعالیت مستقل دانش آموزان متمایز می شود: 1) تولید مثل (آموزش). 2) بازسازی کننده؛ 3) خلاق، جستجو.

برای سازماندهی و عملکرد موفقیت آمیز کار مستقل دانش آموزان، اولاً، یک رویکرد یکپارچه برای سازماندهی چنین فعالیت هایی در همه اشکال کار کلاسی ضروری است، ثانیاً، ترکیبی از تمام سطوح (انواع) کار مستقل، ثالثا، حصول اطمینان از کنترل کیفیت عملکرد (الزامات، مشاوره) و در نهایت، اشکال کنترل.

فعال سازی کار مستقل دانش آموزان. کار مستقل توسط دانش آموزان در بخش های مختلف فرآیند یادگیری انجام می شود: هنگام به دست آوردن دانش جدید، تثبیت آن، تکرار و آزمایش آن. کاهش سیستماتیک کمک مستقیم معلم به عنوان وسیله ای برای افزایش فعالیت خلاق دانش آموزان عمل می کند.

اثربخشی فعالیت خلاقانه دانش آموزان به سازماندهی کلاس ها و ماهیت تأثیر معلم بستگی دارد. ادبیات آموزشی روش‌های مختلف فعال کردن کار مستقل دانش‌آموزان را توصیف می‌کند و عملاً به کار می‌برد. در اینجا مؤثرترین آنها هستند.

• 1. آموزش روش های کار مستقل به دانش آموزان (رهنمودهای موقت برای اجرای کار مستقل برای توسعه مهارت های برنامه ریزی بودجه زمانی؛ ارتباط دانش بازتابی لازم برای درون نگری و خود ارزیابی).
• 2. نمایش قانع کننده نیاز به تسلط بر مواد آموزشی پیشنهادی برای فعالیت های آموزشی و حرفه ای آینده در سخنرانی ها، دستورالعمل ها و راهنماهای مقدماتی.
• 3. ارائه مشکل از مطالب، بازتولید روش های معمول استدلال واقعی مورد استفاده در علم و فناوری.
• 4. بکارگیری فرمول بندی های عملیاتی قوانین و تعاریف به منظور ایجاد ارتباط بدون ابهام بین نظریه و عمل.
• 5. استفاده از روش های یادگیری فعال (تحلیل مورد، بحث، کار گروهی و زوجی، بحث جمعی در مورد مسائل دشوار، بازی های تجاری).
• 6. توسعه و آشنایی دانش آموزان با طرح ساختاری - منطقی رشته و عناصر آن. برنامه ویدیویی
• 7. صدور دستورالعمل برای دانشجویان مقطع کارشناسی حاوی الگوریتم تفصیلی. کاهش تدریجی بخش توضیحی از درسی به درس دیگر به منظور عادت دادن دانش آموزان به استقلال بیشتر.
• 8. توسعه وسایل کمک آموزشی جامع برای کار مستقل، ترکیب مطالب نظری، دستورالعمل ها و وظایف برای حل.
• 9. توسعه وسایل کمک آموزشی با ماهیت بین رشته ای.
• 10. فردی شدن تکالیف و کارهای آزمایشگاهی و در کار گروهی - توزیع واضح آن بین اعضای گروه.
• 11. معرفی مشکلات به وظایف معمولی، صدور وظایف با داده های اضافی.
• 12. سؤالات مربوط به جریان سخنرانی را پس از هر سخنرانی کنترل کنید.
• 13. دانش آموزان در حال خواندن قطعه ای از یک سخنرانی (15-20 دقیقه) با آماده سازی اولیه آن با کمک معلم.
• 14. اعطای مقام مشاور دانشجویی به پیشرفته ترین و تواناترین آنها. ارائه کمک های همه جانبه به چنین دانش آموزانی.
• 15. توسعه و اجرای روش های تدریس جمعی، کار گروهی، زوجی.

راه های بهبود کارایی کار مستقل دانش آموزان.دانشمندان و معلمان برجسته دانشگاه های روسیه راه خروج از کیفیت جدید آموزش را در جهت دهی مجدد برنامه های درسی به استفاده گسترده از کار مستقل از جمله در دوره های متوسطه می بینند. در این راستا، برخی از پیشنهادات سازنده قابل توجه است، مانند:

› سازماندهی برنامه های آموزشی فردی با مشارکت دانشجویان در کارهای تحقیقاتی و در صورت امکان در طراحی واقعی به سفارش شرکت ها.

› گنجاندن کار مستقل دانش آموزان در برنامه درسی و برنامه کلاس ها با سازماندهی مشاوره های فردی در بخش ها.

› ایجاد مجموعه ای از وسایل کمک آموزشی و آموزشی برای دانش آموزان برای انجام کار مستقل؛

› توسعه یک سیستم تکالیف یکپارچه بین بخشی؛

› جهت گیری دوره های سخنرانی به سمت کار مستقل؛

› روابط دانشگاهی بین معلمان و دانش آموزان؛

› توسعه وظایف مربوط به راه حل های غیر استاندارد؛

› مشاوره فردی معلم و محاسبه مجدد بار تدریس او با در نظر گرفتن کار مستقل دانش آموزان؛

› اجرای اشکال سخنرانی مانند سخنرانی-مکالمه، سخنرانی-بحث، که در آن سخنرانان و سخنرانان مشترک خود دانش آموزان هستند و معلم به عنوان یک رهبر عمل می کند. چنین کلاس هایی شامل مطالعه مستقل مقدماتی هر موضوع خاص توسط سخنرانان با استفاده از کتاب های درسی، مشاوره با معلم و استفاده از ادبیات اضافی است.

به طور کلی، جهت گیری فرآیند آموزشی به سمت کار مستقل و افزایش کارایی آن، اولاً، افزایش تعداد ساعات صرف شده برای کار مستقل دانش آموزان را پیش فرض می گیرد. ثانیاً ، سازماندهی مشاوره دائمی و خدمات مشاوره ای ، صدور مجموعه ای از وظایف برای کار مستقل دانش آموزان بلافاصله یا به صورت مرحله ای. ثالثاً، ایجاد پایگاه آموزشی، روش شناختی و مادی و فنی در دانشگاه ها (کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، کلاس های کامپیوتر) که امکان تسلط مستقل بر این رشته را فراهم می کند. چهارم، در دسترس بودن آزمایشگاه ها و کارگاه ها برای خودشکوفایی یک کارگاه آزمایشگاهی. پنجم، سازماندهی کنترل ثابت (بهتر از رتبه بندی)، که به حداقل رساندن روش های کنترل سنتی و افزایش بودجه زمانی برای کار مستقل دانش آموزان با هزینه زمان جلسه امکان پذیر است. پنجم، لغو اکثر اشکال کلاس های عملی و آزمایشگاهی به منظور آزاد کردن زمان برای کار مستقل و نگهداری از مراکز مشاوره.

UDK 378.147.88 BBK 74.580.267 X 16

F.P. خاکونوا

دکترای پداگوژی، استاد گروه آموزشی فن آوری های آموزشی

دانشگاه دولتی آدیگه؛ پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده] en

مشکل سازماندهی کار مستقل دانش آموزان و دانش آموزان در مرحله کنونی آموزش

(بررسی شده)

حاشیه نویسی. نویسنده مقاله ارتباط سازماندهی کار مستقل موضوعات فرآیند آموزشی را اثبات می کند، سطوح و انواع کار مستقل و ویژگی های کار مستقل دانش آموزان و دانش آموزان را مشخص می کند، آنها را بر اساس نوع، بر اساس اهداف آموزشی خاص طبقه بندی می کند. وظایف شناختی و ویژگی های فعالیت آموزشی و شناختی.

کلید واژه ها: کار مستقل، فعالیت آموزشی، استقلال

دانش آموزان، آمادگی روانی، راهبردهای یادگیری، انواع کار مستقل، هدف آموزشی خصوصی.

دکترای آموزش، استاد گروه آموزشی و فناوری های آموزشی، آدیگه

دانشگاه دولتی؛ پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

مشکل سازماندهی کار مستقل دانشجویان مدرسه و دانشگاه در مرحله کنونی آموزش و پرورش

خلاصه. نویسنده مقاله فوریت سازماندهی کار مستقل موضوعات فرآیند آموزشی را فاش می کند، سطوح و انواع کار مستقل و ویژگی های کار مستقل دانش آموزان مدرسه و دانشگاه را مشخص می کند، آنها را بر اساس انواع طبقه بندی می کند، بر اساس خصوصی و آموزشی. اهداف، وظایف اطلاعاتی و ویژگی های فعالیت های آموزشی و اطلاع رسانی

کلیدواژه ها: کار مستقل، فعالیت آموزشی، خوداتکایی دانش آموزان، آمادگی روانی، راهبرد آموزشی، انواع کار مستقل، هدف خصوصی و آموزشی.

در فرآیند آموزشی مدرن، هیچ مشکلی مهمتر و در عین حال پیچیده تر از سازماندهی کار مستقل موضوعات فرآیند آموزشی نیست. اهمیت این موضوع مربوط می شود نقش جدیدکار مستقلی که در ارتباط با انتقال به پارادایم فعالیت آموزش به دست می آورد. در نتیجه این گذار، کار مستقل به شکل پیشرو سازماندهی فرآیند آموزشی تبدیل می شود و در کنار آن مشکل فعال سازی آن نیز به وجود می آید.

فعال سازی کار مستقل به عنوان یک افزایش ساده در حجم، بیان شده در مقدار زمان درک نمی شود. به عنوان مثال، در برنامه های درسی و برنامه های فعلی در روسیه، نسبت بین سخنرانی ها و کارهای مستقل به ندرت از نسبت 1:1 بیشتر می شود. که در کشورهای اروپاییو در ایالات متحده آمریکا روند ثابت کاهش کل زمان برای سخنرانی و افزایش زمان برای کار مستقل دانشجویان به نسبت تقریبی 1:3 وجود دارد. این سه برابر زمان اضافی برای کار مستقل دانش آموزان در مقایسه با فرم سخنرانی کلاس ها است که بیشترین تأثیر را برای بهبود کیفیت آموزش و تربیت متخصصان دارد. وظیفه افزایش اثربخشی کار مستقل در دستیابی به اهداف کیفی جدید آموزش مدرسه و دانشگاه است.

تمرین نشان می دهد که ساده ترین راه برای کاهش تعداد دروس کلاس به نفع کار مستقل این مشکل را حل نمی کند. آن 50 درصد از زمان مطالعه دانش‌آموزان که امروز صرف کار مستقل می‌کنند، به دلایل زیر نتایج مورد انتظار را نمی‌دهند:

در حال حاضر، کار مستقل به دلیل تمرکز ناکافی، کنترل ضعیف، تمایز و تنوع ناکافی، که در آن توانایی‌ها، نیازها و علایق فردی افراد به حداقل مورد توجه قرار می‌گیرد، نمی‌تواند اجرای کیفی وظایف محوله را تضمین کند.

بر کسی پوشیده نیست که مقدار قابل توجهی از وظایف ارائه شده برای کار مستقل به هیچ وجه انجام نمی شود، به طور رسمی انجام می شود یا به سادگی از منابع مختلف و در دسترس حذف می شود.

بنابراین، برای فعال کردن کار مستقل در فرآیند آموزشی

به این معنی است که نقش خود را در دستیابی به اهداف آموزشی جدید به میزان قابل توجهی افزایش می دهد، به آن شخصیت مشکل زا می بخشد، انگیزه آزمودنی ها برای برخورد با آن به عنوان ابزاری پیشرو برای شکل گیری شایستگی آموزشی و حرفه ای است.

از دیدگاه روان‌شناختی، SIW را می‌توان به عنوان هدفمند، با انگیزه درونی، ساختار یافته توسط خود آزمودنی و با توجه به فرآیند و نتیجه توسط او اصلاح کرد.

پنج سطح کار مستقل وجود دارد. سطح اول بازتولید کلمه به کلمه و دگرگون کننده اطلاعات است. سطح دوم کار مستقل روی مدل است. سطح سوم کار بازسازی-مستقل است. سطح چهارم کار مستقل اکتشافی است. سطح پنجم کار مستقل خلاقانه (پژوهشی) است.

برای انجام مؤثر کار مستقل، تسلط بر استراتژی های آموزشی ضروری است - مجموعه ای پایدار از اقدامات که به طور هدفمند توسط موضوع برای حل مشکلات سازماندهی شده است. انواع مختلفوظایف یادگیری

استراتژی های یادگیری محتوا و فناوری کار مستقل را تعیین می کند. با قرار دادن یک فرد در مقابل نیاز به انتخاب اقدامات خاص از انواع مختلف، آنها فعالیت جهت گیری و انجام کارآموزان را مشخص می کنند و شامل مهارت های معمولی است که شامل روش های ایجاد شده پردازش اطلاعات، ارزیابی، کنترل و تنظیم فعالیت های خود می شود. روند شکل گیری آنها از مدرسه ابتدایی شروع می شود و در کل دوره تحصیل ادامه می یابد: فعالیت ها و الگوریتم های مختلف یادگیری روابط و ترکیبات پایدار (مجموعه اقدامات) را تشکیل می دهند که به طور خودکار در فعالیت های یادگیری در هنگام انجام یک کار خاص گنجانده می شوند.

اجزای اصلی راهبردهای آموزشی عبارتند از:

1) اهداف بلند مدت (طرح ها، برنامه ها) که سازماندهی فعالیت های آموزشی را برای آینده تعیین می کند (دستیابی به اهداف آموزشی).

2) فن آوری ها (روش ها، تکنیک ها، روش ها) که با کمک آنها دستیابی به اهداف آموزشی محقق می شود.

3) منابعی که دستیابی به اهداف آموزشی و مدیریت فعالیت های آموزشی را تضمین می کند.

اقدامات یادگیری و الگوریتم های موجود در آنها امکان پذیرش و درک کار یادگیری، برنامه ریزی روند اجرای آن، نظارت و ارزیابی نتیجه را فراهم می کند.

با توجه به ویژگی های رویه ای فعالیت های آموزشی (کسب و پردازش اطلاعات، برنامه ریزی کار آموزشی، نظارت و ارزشیابی) می توان راهبردهای یادگیری دانش آموزان را به دو گروه تقسیم کرد.

1. راهبردهای شناختی: فعالیت های آموزشی گنجانده شده در آنها با هدف پردازش و جذب اطلاعات آموزشی است.

2. راهبردهای فراشناختی که فعالیت های یادگیری را سازماندهی و مدیریت می کند.

راهبردهای یادگیری شناختی عبارتند از:

تکرار (به خاطر سپردن، بازنویسی، خط کشی، برجسته کردن، علامت گذاری و

تفصیل (یادداشت برداری، انتخاب مثال ها، مقایسه، ایجاد ارتباطات بین رشته ای، استفاده از ادبیات اضافی، بازنویسی، ترسیم درخت مفهومی، و غیره.

سازماندهی (گروه بندی بر اساس موضوع، تدوین طبقه بندی، جداول، نمودارها، نوشتن خلاصه و غیره).

راهبردهای یادگیری فراشناختی شامل موارد زیر است:

برنامه ریزی (طراحی برنامه، منطق ساخت محتوا، تعیین هدف، دستیابی به هدف و ...)

مشاهده (ارزیابی آنچه به دست آمده، پاسخ به سؤالات برای خودکنترلی، کاربرد نظریه در عمل، تهیه چکیده در مورد موضوع، مراجعه به سایر منابع علمی و غیره).

تنظیم (خودکنترلی، خود ارزیابی، استفاده از منابع اضافی، تنظیم ارادی، توالی خاصی از وظایف و غیره).

محققان و دست اندرکاران به این نکته توجه دارند که استقلال دانش آموزان تنها در فرآیند فعالیت شدید شکل می گیرد. در عین حال، باید فعالیت دانش آموزان را به گونه ای هدایت کرد که نه تنها تقلیدی باشد، بلکه آنها را ملزم به یافتن راه هایی برای نزدیک شدن به حل مشکل و اقدامات جدید کند. در همه موارد، هنگامی که معلم می خواهد به طور ویژه به طور فعال استقلال یادگیری دانش آموزان، توانایی مطالعه منطقی را توسعه دهد، روش های کار مستقل را ترجیح می دهد، که در ترکیب با سایر روش های تدریس، با تاکید بر فعالیت مستقل دانش آموزان، غالب خواهد بود.

سازماندهی خاصی با در نظر گرفتن روانشناسی این پدیده، نه تنها و نه چندان مورد نیاز معلم، بلکه توسط خود دانش آموز کار مستقل خود است. در فرآیند چنین سازمانی، ویژگی های خود موضوع دانشگاهی باید در نظر گرفته شود: ریاضیات، تاریخ، زبان خارجی و غیره. در عین حال ، سازماندهی کار مستقل تعدادی سؤال را مطرح می کند که نشان دهنده آمادگی خود دانش آموز به عنوان موضوع این شکل از فعالیت است. سوال اول این است که آیا اکثر دانش آموزان می دانند چگونه مستقل کار کنند؟ همانطور که مطالب بسیاری از مطالعات نشان می دهد، پاسخ به این سوال به طور کلی منفی است، حتی در رابطه با دانش آموزان، نه دانش آموزان مدرسه.

می توان بیان کرد که دانش آموزان از نظر روانی برای کار مستقل آمادگی ندارند، قوانین کلی خودسازماندهی آن را نمی دانند و قادر به اجرای اقداماتی که پیشنهاد می کند نیستند. اگر سطح ناکافی بالا را به این اضافه کنیم علاقه شناختیبه تعدادی از رشته های دانشگاهی مشخص می شود که پاسخ سوال اول منفی است. در اینجا سوال دوم مطرح می شود: آیا این تمایل و سپس توانایی کار مستقل به طور مؤثر می تواند به شکلی از فعالیت تبدیل شود و نه فقط راهی برای انجام تکالیف؟ پاسخ به این سوال مثبت، اما مبهم است و با این واقعیت مشخص می شود که اولاً، شکل گیری این توانایی مستلزم رشد عمومی فردی از نظر بهبود هدف گذاری، خودآگاهی، تفکر بازتابی، خود انضباطی و توسعه است. خود به عنوان یک کل به عنوان موضوع فعالیت. ثانیاً، ابهام با این واقعیت مشخص می شود که این توانایی مؤثر است و به طور خود به خود فقط در دانش آموزان با انگیزه یادگیری مثبت و نگرش مثبت (علاقه مند) به یادگیری شکل می گیرد. نتایج تحقیقات نشان می دهد که حتی دانش آموزان (57 درصد از دانش آموزان سال اول و 12.8 درصد از دانش آموزان دوم) نگرش نسبت به فعالیت های یادگیری دارند.

منفی. طبیعتاً در این شرایط مشکل ایجاد توانایی کار مستقل در دانش آموزان به مشکل افزایش اولیه انگیزه یادگیری (به ویژه انگیزه درونی برای "فرایند" و "نتیجه" فعالیت) تبدیل می شود. یادگیری.

همانطور که محققان این مشکل تاکید می کنند، با شکل گیری هدفمند استقلال، تمام انگیزه های مرتبط با فعالیت شناختی آگاهانه و موثرتر می شوند. نقش پیش بینی کننده، تنظیم کننده آنها در فعالیت آموزشی تشدید می شود، فعالیت دانش آموزان مدرسه در بازسازی در حوزه انگیزشی، تلاش های فعال برای تعیین اهداف مستقل و انعطاف پذیر کار آموزشی در حال افزایش است، انگیزه های درونی بر انگیزه های بیرونی غلبه دارد. در عین حال، محققان خاطرنشان می کنند که تغییرات انگیزشی مثبت، شکل گیری علاقه به یادگیری در نتیجه تغییر، بهبود شخصیت کل نگر دانش آموز رخ می دهد.

در حل مشکلات شکل گیری توانایی دانش آموزان برای کار مستقل، مشکل بزرگی وجود دارد. مشکل آموزشیکل کارکنان مدرسه - آموزش هدفمند دانش آموزان به ویژه دانش آموزان راهنمایی و دبیرستان، محتوای این کار است. چنین آموزشی شامل شکل گیری تکنیک هایی برای مدل سازی خود فعالیت آموزشی ، تعیین برنامه روزانه مطلوب توسط دانش آموزان ، آگاهی و توسعه مداوم روش های منطقی کار با مواد آموزشی است. چنین آموزش هایی باید شامل شکل گیری تکنیک هایی برای الگوبرداری از خود فعالیت آموزشی، تسلط بر تکنیک های خواندن عمیق و در عین حال پویا (سرعت)، تهیه برنامه برای اقدامات مختلف، یادداشت برداری، تنظیم و حل مسائل آموزشی و عملی باشد. .

اجازه دهید یک بار دیگر متذکر شویم که در مجموع، کار مستقل دانش آموز مبتنی بر سازماندهی صحیح فعالیت های یادگیری کلاس از دیدگاه فعالیت یادگیری است. به ویژه، این به ارتباط و گذار از کنترل بیرونی معلم به خودکنترلی دانش آموز و از ارزشیابی بیرونی به شکل گیری خودارزیابی او اشاره دارد که به نوبه خود مستلزم بهبود کنترل و ارزشیابی توسط خود معلم است. . بر این اساس، پاسخ مثبت به این سؤال که آیا دانش آموز می تواند توانایی کار کردن به طور واقعی مستقل را توسعه دهد به اقدامات مشترک معلمان و دانش آموز بستگی دارد، به آگاهی او از ویژگی های این کار به عنوان شکل خاصی از فعالیت که خواسته های ویژه ای را ایجاد می کند. در مورد موضوع خود و رضایت فکری او را فراهم می کند.

باید تأکید کرد که اگرچه اشکال و روش‌های خاص سازماندهی کار مستقل دانش‌آموز که به این روش درک می‌شوند هنوز توسعه نیافته‌اند، مواد تحقیقاتی در این زمینه قبلاً تعیین مبنای توسعه خود رویکرد را ممکن می‌سازد. در عین حال، ضروری است که رویکرد پیشنهادی برای در نظر گرفتن کار مستقل به عنوان یک نوع خاص از فعالیت های یادگیری مبتنی بر اصول یادگیری رشدی باشد. این نشان می دهد که کار مستقل دانش آموزان، همراه با افزایش صلاحیت موضوعی آنها، باید به توسعه شخصی آنها به عنوان موضوعات این فعالیت کمک کند.

در خاتمه، یک بار دیگر متذکر می شویم که کار مستقل دانش آموز به عنوان فرم خاصفعالیت آموزشی مستلزم آموزش مقدماتی در روش ها، اشکال و محتوای این کار توسط معلم است. این امر بر اهمیت کارکردهای سازماندهی و مدیریتی معلم و در عین حال، نیاز دانش آموز به درک خود به عنوان موضوع واقعی فعالیت آموزشی تأکید می کند.

کار مستقل دانش آموز، که در چارچوب کلی خودآموزی او در نظر گرفته می شود، بالاترین شکل فعالیت آموزشی او با توجه به معیار خودتنظیمی و هدف گذاری است. بسته به منبع کنترل، ماهیت انگیزه و غیره می توان آن را متمایز کرد.

باید گفت که امروزه طبقه بندی های مختلفی از کار مستقل وجود دارد. برخی از محققان آنها را بر اساس اهداف خود طبقه بندی می کنند، برخی دیگر - بر اساس ماهیت آموزش.

وظایفی که کارآموزان در طول کار مستقل انجام می دهند. برخی دیگر ماهیت فعالیت آموزشی در فرآیند حل مسائل مختلف را مبنای طبقه بندی قرار می دهند و در آثار چهارم سعی می شود چنین طبقه بندی از کار مستقل ایجاد شود که کلی ترین زمینه ها را در نظر بگیرد.

به نظر ما، طبقه بندی به طور کامل ماهیت آموزشی و نقش کار مستقل در فرآیند آموزشی را منعکس می کند که بر اساس تفاسیر مدرن از اهداف آموزشی خاص، ماهیت وظایف شناختی و ویژگی های فعالیت آموزشی و شناختی است. این طبقه بندی چهار نوع کار مستقل را متمایز می کند.

اولین نوع کار مستقل شامل کسانی است که هدف آموزشی خاص آنها ایجاد توانایی در دانش آموزان برای شناسایی آنچه از آنها در برنامه بیرونی نیاز است، بر اساس الگوریتم فعالیت داده شده به آنها و مقدمات این فعالیت موجود در شرایط است. از وظیفه در این مورد، فعالیت شناختی کارآموزان باید شامل شناخت اشیاء یک حوزه معین از دانش در طول ادراک مکرر اطلاعات در مورد آنها یا اقدامات مکرر با آنها باشد.

هدف آموزشی خصوصی کار مستقل نوع دوم تشکیل دانش و فعالیت هایی است که به شما امکان می دهد اطلاعات آموخته شده را از حافظه بازتولید کنید و مشکلات معمولی را حل کنید. فعالیت شناختی دانش آموزان در این مورد شامل بازتولید واضح، بازسازی جزئی، تغییر ساختار و محتوای اطلاعات قبلی است. این نشان دهنده نیاز به تجزیه و تحلیل است توضیحات داده شدهشی، راه های ممکن مختلف برای تکمیل کار، صحیح ترین آنها را انتخاب کنید یا به طور متوالی منطقی پیدا کنید دنبال دوستراه های دیگر برای حل

هدف آموزشی خصوصی کار مستقل نوع سوم، شکل گیری دانش و فعالیت هایی در کارآموزان است که زیربنای حل وظایف غیر استاندارد است. فعالیت شناختی دانش آموزان در انجام کار مستقل نوع سوم شامل انباشت و تجلی در طرح بیرونی یک تجربه جدید برای آنها بر اساس تجربه رسمی قبلاً آموخته شده (تجربه اقدامات طبق یک الگوریتم شناخته شده است. ) با انتقال دانش، مهارت و توانایی. چنین فعالیتی به جستجو، تدوین و اجرای یک راه حل کاهش می یابد. این همان چیزی است که مستلزم فراتر رفتن از محدودیت‌های تجربه رسمی گذشته است و در فرآیند واقعی تفکر، کارآموزان را وادار می‌کند شرایط مشکل و اطلاعات آموخته‌شده قبلی را تغییر دهند، آنها را از زاویه‌ای جدید در نظر بگیرند.

هدف آموزشی خصوصی کار مستقل از نوع چهارم ایجاد پیش نیازهای فعالیت خلاق است. فعالیت شناختی دانش آموزان در اینجا شامل نفوذ عمیق به ذات اشیاء مورد بررسی، ایجاد ارتباطات و روابط جدید لازم برای یافتن ایده ها و اصول راه حل های جدید، قبلا ناشناخته، تولید اطلاعات جدید است. این مستلزم آن است که در هر مرحله از کار در مورد ماهیت اقدامات جدید ، ماهیت اطلاعاتی که باید ایجاد شود فکر کنید.

دانش و در نظر گرفتن ویژگی های مشخصه کار مستقل از هر نوع باید زمینه ساز گنجاندن به موقع و مداوم آنها در فرآیند آموزشی باشد. اگر چنین فراگیری سازماندهی شده و با در نظر گرفتن اهداف آموزشی مراحل آموزش انجام شود، می توان گفت که کار مستقل دانش آموزان به عنوان یک عنصر ارگانیک از یک سیستم یکپارچه آموزش و پرورش تحقق می یابد.

بنابراین، در مرحله کنونی توسعه جامعه، با افزایش سریع حجم اطلاعات، ضروری ترین کار، تسلط بر روش های خودآموزی توسط دانش آموزان است. در این راستا اهداف آموزش نیز در حال تغییر است. در خط مقدم تشکیل و توسعه فعالیت های آموزشی و فراهم کردن دانش آموزان نه تنها با موضوع، بلکه با مهارت های فکری آموزشی عمومی است که تسلط مستقل بر دانش را در هر شاخه از علم، در هر موضوعی فراهم می کند.

هدف آموزش مدرن دستیابی کامل به آن دسته از توانایی های فرد است که مورد نیاز او و جامعه است. بنابراین وظیفه اصلی معلم کمک به دانش آموز برای تبدیل شدن به فردی آزاد، خلاق و مستقل است. استقلال به کیفیتی از شخصیت تبدیل می شود که پیش نیاز لازم را برای خود مدیریتی رفتار فرد فراهم می کند.

یادداشت:

1. Zimnyaya I.A. روانشناسی آموزشی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. ویرایش دوم افزودن، تصحیح و دوباره کار کرد. M.: Universitetskaya kniga: Logos, 2007. 384 p.

2. کوسترمینا اس.ن.، دوورنیکووا تی.آ. استراتژی های آموزشی به عنوان ابزاری برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان // بولتن دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ. سر. 6. فلسفه. علوم سیاسی. جامعه شناسی. روانشناسی. درست. روابط بین المللی. 1386. شماره. 3. س 295-306.

3. بلکین ای.ال. پیش نیازهای نظری برای ایجاد روش های تدریس موثر // دبستان. 2001. شماره 4. S. 11-20.

4. Gabay T.V. فعالیت آموزشی و ابزار آن. M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1988. 91 ص.

5. Talyzina N.F. شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان جوان. مسکو: آموزش و پرورش، 1988. 342 ص.

6. Khakunova F.P. طراحی و اجرای فرآیند آموزشی مؤثر (رویکرد سیستمی). م.، 2003. 180 ص.

1. Zimnyaya I.A. روانشناسی آموزشی: راهنمای مدارس عالی. 2 ویرایش بزرگ و اصلاح شد M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2007. 384 pp.

2. کوسترمینا اس.ن.، دوورنیکووا تی.آ. استراتژی های آموزشی به عنوان وسیله ای برای سازماندهی کار مستقل دانش آموزان // The St. بولتن دانشگاه ایالتی پترزبورگ. سری 6 فلسفه. علوم سیاسی. جامعه شناسی روانشناسی قانون. روابط بین الملل 1386. ش 3. ص 295-306.

3. بلکین ای.ال. پیش شرط نظری ایجاد روش های مؤثر تدریس // Nachalnaya shkola. 2001 شماره 4. ص 11-20.

4. Gabai T.V. فعالیت آموزشی و ابزار آن. M.: MSU Publishing House, 1988. 91 pp.

5. Talyzina N.F. شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان مقطع متوسطه. مسکو: Prosveshchenie, 1988. 342 pp.

6. Khakunova F.P. پیش‌بینی و تحقق فرآیند آموزشی مؤثر (رویکرد سیستمی). M., 2003. 180 pp.

افانووا لیودمیلا دیمیتریونا، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه زبان‌های آلمانی و رومی، موسسه آموزشی بودجه دولت فدرال آموزش عالی حرفه‌ای " دانشگاه دولتیمدیریت»، مسکو [ایمیل محافظت شده]

کار مستقل و استقلال دانشجویان در دانشگاه

حاشیه نویسی: مقاله به کار مستقل دانشجویان در دانشگاه اختصاص دارد. رویکردهای مختلف به مفهوم کار مستقل تحلیل می شود. نویسنده کار مستقل را یک فعالیت آموزشی می داند که می تواند و باید مدیریت شود. تعریف کار مستقل تدوین شده است. مراحل مدیریت کار مستقل و سطوح استقلال مشخص می شود واژگان کلیدی: کار مستقل، استقلال، فعالیت، جذب،

پذیرش، انتقال، روش، مدیریت.

مشکل جوهر کار مستقل به بسیاری از آثار دانشمندان، پایان نامه ها اختصاص دارد. با این حال، هنوز تعریف روشنی از آن وجود ندارد.تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی و روش شناختی نشان می دهد که کار مستقل عبارت است از:

نوع فعالیت؛

شکل فرآیند آموزشی؛

روش تدریس؛

ابزار سازماندهی فعالیت های آموزشی؛

زیر سیستم سیستم آموزشی؛

مجموعه ای از مهارت ها؛

تمایل به مطالعه موضوع با وجود رویکردهای فراوان به مفهوم «کار مستقل»، آنها متناقض نیستند، بلکه مکمل یکدیگر هستند. در واقع کار مستقل هم نوعی فعالیت است و هم یکی از اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی. می توان آن را به عنوان یک روش تدریس و به عنوان وسیله ای برای سازماندهی فعالیت های یادگیری در نظر گرفت. شکی نیست که کار مستقل در یک دانشگاه زیر سیستمی از سیستم آموزشی به عنوان یک کل است. اگر کار مستقل را به عنوان یک فعالیت در نظر بگیریم، طبیعتاً شامل مجموعه‌ای از مهارت‌ها می‌شود که امکان انجام آن را فراهم می‌کند. موارد فوق نشان می‌دهد که کار مستقل دانش‌آموزان هم از نظر عملکرد و وظایف و هم از نظر یک پدیده بسیار پیچیده است. از ساختار آن بنابراین نمی توان تعریف جامعی از آن ارائه داد، در ادبیات روش شناختی، بیشتر به جنبه سازمانی کار مستقل توجه می شود، بسیار کمتر به جنبه رویه ای توجه می شود.به نظر ما کار مستقل اولاً است. از همه، فعالیتی است که در روند توسعه خود دستخوش تغییرات کیفی خاصی می شود.بنابراین، برای روشن شدن این موضوع، اجازه دهید به تفصیل بیشتر به بررسی مفاهیمی مانند "همان سازی"، "انتقال"، "پذیرش" بپردازیم. ، "استقلال"، که بدیهی است از این تعریف.مفهوم «همگون سازی» به نظر ما در هر اثر مستقلی وجود دارد. بدون

با داشتن یکسان سازی، غیرقابل تحقق می شود یا به یک کار مستقل تبدیل می شود که با روش "آزمایش و خطا" انجام می شود، یعنی خود به خود،

غیر قابل مدیریت

به گفته دانشمندان، فرآیند جذب مستلزم تسلط بر اعمال است که مجموعه ای از تکنیک ها هستند. در نهایت فرآیند همگون سازی به درونی سازی کنش ها ختم می شود و برای گذر از کنش های بیرونی به درونی ظاهراً به فنون خاصی نیاز است که استفاده از آنها در فعالیت های دانش آموزان، درونی سازی آنها را تضمین می کند.

علاوه بر جذب، کار مستقل شامل مفهوم مهمی مانند "انتقال" است که شامل استفاده از مهارت های به دست آمده و همچنین روش های فعالیت در شرایط جدید است. در روانشناسی پذیرفته شده است که اساس انتقال

یک عامل شباهت وجود دارد. این عقیده وجود دارد که انتقال صحیح و موفقیت آمیز مهارت ها و عملیات تسلط یافته به وظایف جدید به معنای "تسلط بر فعالیت های جدید به سرعت و با حداقل خطا است." تسلط بر عملیات، دامنه وسیع تری از وظایفی که او قادر به حل آنها بر اساس مهارت های موجود خود است، بیشتر می شود.به منظور تدوین تعریفی از کار مستقل، لازم به نظر می رسد که مفهوم "استقلال"1 که ارتباط نزدیکی با هم دارد در نظر بگیریم. البته این مفاهیم کاملاً یکسان نیستند و مسلماً کار مستقل را باید یک فرآیند و استقلال را نشانه ای از این فرآیند دانست. در گذراً خاطرنشان می کنیم که استقلال بدون کار مستقل کنترل شده شکل نمی گیرد. اگر تعاریف کار مستقل کنترل شده/ مدیریت نشده را بتوان برای کار مستقل به کار برد، پس مفهوم خود دقت، این تعاریف قابل اجرا نیستند. اگر استقلال شکل نگیرد دانش آموز به اعمال و فنون لازم تسلط ندارد و تسلط آنها باید در فرآیند کار مستقل کنترل شده شکل بگیرد.در ادبیات روش شناختی کار مستقل به کلاسی و فوق برنامه متمایز می شود. به نظر ما چنین تقسیم بندی اساساً مهم نیست. بدیهی است که اصل مشکل در محل انجام کار (در یا خارج از کلاس) نیست، بلکه چگونگی انجام آن است. برای حل مشکل، سؤال حضور / عدم حضور معلم در هنگام انجام کار مستقل است. تنها چنین فعالیتی که معیارهای خاصی را برآورده می کند می تواند کار مستقل در نظر گرفته شود.بنابراین با جمع بندی تمام موارد فوق می توان تعریف زیر را از کار مستقل بیان کرد: شی جدید در شرایط متغیر. بنابراین، کار مستقل شامل حداقل مجموعه ای از نشانه های استقلال است که فقدان آنها دیگر حق صحبت در مورد حضور آن را نمی دهد. این تعریف به وضوح می تواند برای هر نوع فعالیتی اعمال شود. کار مستقل یک دانش آموز نه تنها تعیین می شود. با توجه به ویژگی های کلی فعالیت خود، بلکه سطوح مختلفاستقلال در فرآیند آموزشی از کنترل شده به کار خلاقانه کامل. این به ما امکان می دهد استقلال را به عنوان یک پدیده چند سطحی و پویا در نظر بگیریم. چنین درکی یکی از مهم ترین پیش نیازهای توسعه استقلال است.1طبق فرهنگ لغت زبان روسی S.I. اوژگوف "مستقل - مستقل، تعیین کننده، با داشتن ابتکار عمل، به تنهایی، بدون تأثیرات خارجی، بدون کمک خارجی" (Ozhegov S.I. فرهنگ لغت زبان روسی M.: "زبان روسی". 1990، ص 694). فرآیند آموزشی استقلال مستلزم تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها به عنوان اجزای محتوای آموزش و همچنین تسلط بر روش های کار آموزشی عقلانی برای کسب مستقل دانش، جذب، بازسازی و پردازش آنهاست.در فرآیند مدیریت کار مستقل، رسیدن به بالاترین سطح استقلال ممکن است. به عنوان مثال، اختراع تکنیک های جدیدی توسط کارآموزان که در گذشته به آنها آموزش داده نمی شد. ظهور آنها در زرادخانه دانش آموزان اکتشافی است، اما به دور از تصادف است. آنها فقط می توانستند بر اساس تکنیک های قبلاً به دست آمده، جذب شده و اکنون در دسترس ظاهر شوند. در نتیجه ظاهر آنها طبیعی است و در بالاترین سطح استقلال، ترکیبی از فنون و اقداماتی که قبلاً آموخته‌اید به شیوه‌ای جدید امکان‌پذیر است. و با این حال، این موارد تحت این تعریف کار مستقل قرار می گیرند، زیرا نمی گوید چه کسی این تکنیک را در کلاس درس معرفی کرده است. فقط می گوید "هضم شده یا قابل هضم" و آنچه دانش آموز "خود اختراع کرده است" نیز جذب می شود. رشته تحصیلی تنها چنین مدیریت کار مستقل را می توان مصلحت تلقی کرد، که کاهش تدریجی کمک معلم و افزایش تدریجی استقلال دانش آموزان را تضمین می کند، یعنی تغییر روابط موضوع و شی به روابط موضوع و موضوع. شامل تعامل معلم و دانش آموزان است که در آن اقدامات معلم تعیین کننده فعالیت های دانش آموزان است و بالعکس. نتیجه نهایی مدیریت، خود مدیریتی است، زمانی که دانش آموزان گروهی از مهارت های خاصی را برای کار مستقل داشته باشند و بتوانند به طور مستقل فعالیت های لازم را انجام دهند.همانطور که می دانید کار مستقل فعالیتی است که در طول زمان گسترش می یابد و در طی آن فعالیت می شود. استقلال شکل می گیرد. توصیه می‌شود جنبه رویه‌ای شکل‌گیری استقلال را که انتقال از کنترل سفت و سخت به انعطاف‌پذیر، از کنترل به خودگردانی، یعنی پویایی آن است، ردیابی کنیم. براساس تحلیل ادبیات خاص و تجربه آموزشی شخصی، آن مناسب به نظر می رسد که مراحل زیر از کار مستقل دانش آموزان را مشخص کنیم که به نظر ما فعالیت های مرتبط و وابسته به هم معلم و دانش آموزان را به طور کامل پوشش می دهد که از عدم مدیریت به مدیریت و خودگردانی منتهی می شود و منعکس کننده دیالکتیک این است. فرآیند معلم) فعالیت های دانش آموزان (استقلال خیالی)؛ مرحله III - مدیریت سفت و سخت با گنجاندن عناصر مدیریت انعطاف پذیر (استقلال تکه تکه)؛ مرحله IV - مدیریت انعطاف پذیر (استقلال نسبی). مرحله V - کار مستقل بدون مدیریت (از طرف معلم) دانش آموزان / خود مدیریتی (استقلال کامل) اجازه دهید به ویژگی ها و تجزیه و تحلیل هر یک از این مراحل بپردازیم. با توجه به هر مرحله از مدیریت، ما سعی خواهیم کرد که هم فعالیت های معلم و هم فعالیت های دانش آموزان را از منظر رویکرد فعالیت شخصی توصیف کنیم، با در نظر گرفتن این واقعیت که نه تنها اقدامات معلم تعیین کننده فعالیت های دانش آموزان است. بلکه اعمال دانش‌آموزان بر عملکرد معلم تأثیر می‌گذارد که فعالیت‌های خود را با در نظر گرفتن اطلاعات دریافتی از دانش‌آموزان بنا می‌کند، کاملاً بدیهی است که فعالیت‌های آنها را می‌توان تعامل، مدیریت متقابل نامید. در غیر این صورت، این روند به سادگی نمی تواند اتفاق بیفتد، که از مفهوم شخصی نیز ناشی می شود

رویکرد فعالیت: بنابراین، در مرحله اولیه مدیریت (مرحله اول)، معلم، از قبل می داند که دانش آموزان آمادگی انجام مستقل یک فعالیت خاص را ندارند، با این وجود به آنها پیشنهاد می کند تا وظایف را انجام دهند. در عین حال، او عمداً بر اقدامات دانش آموزان تأثیر نمی گذارد و فقط وظیفه ناظر، یک قاضی صالح را انجام می دهد، کاملاً طبیعی است که در چنین شرایطی دانش آموزان مجبور به عمل خود به خود طبق «آزمون و خطا» شوند. ” روش به منظور تکمیل کار به نحوی. بنابراین استقلال در اینجا ماهیت تصادفی خواهد داشت.معلم تصویر کاملی از سطح استقلال کارآموزان به دست می آورد و برنامه ای برای مدیریت بعدی ترسیم می کند.مهم است که اعمال و رفتار معلم به همان اندازه درایت و ظریف باشد. تا جایی که ممکن است. معلم باید به نحوی دانش آموزان را برای کار مشترک آینده آماده کند و آنها را از ناتوانی به مهارت، از نادانی به دانش، از عدم استقلال به استقلال هدایت کند. در این دوره است که پایه های روابط موضوع-سوژه گذاشته می شود که در فعالیت های مشترک بعدی توسعه یافته و بهبود می یابد. این مرحله ای است که هم پایه مدیریت و هم خودگردانی متعاقب آن گذاشته می شود.مرحله مدیریت دقیق دو نکته بسیار مهم و اساسی است که بدون آنها فرآیند مدیریت نمی تواند انجام شود. آنها را می توان با پیوندهای زیر مرتبط کرد. شکل گیری در ذهن کارآموزان یک مبنای جهت گیری کلی برای اقدامات در ترکیب با توسعه یک مبنای انگیزشی برای فعالیت آینده. اقدامات نظری با مثال‌های خاصی نشان داده می‌شوند. قابل قبول بودن چنین رویکردی در فرآیند مدیریت از نظر روان‌شناختی کاملاً موجه است، زیرا پیام کوتاهدانش‌آموزان اطلاعات نظری یک ویژگی علمی به اندازه کافی بالا از فرآیند آموزشی و یک فعالیت پیگیری آگاهانه ارائه می‌دهند. پیام

دانش آموزان طرح اساسی اقدامات ذهنی و توسعه اولیه آن را انجام می دهند. اجرای دقیق و مداوم اقدامات داده شده منجر به نتیجه / هدف مورد نظر می شود. از دانش آموزان دعوت می شود تا برنامه اقدام را در دفترچه مخصوص یادداشت کنند. متعاقباً دانش‌آموزان اطلاعات دیگری درباره اعمال ذهنی در نوع فعالیت انتخابی را در همان دفتر وارد می‌کنند و برای درک کامل‌تر و به‌روزرسانی طرح اقدامات، معلم در مورد فرآیند اظهار نظر می‌کند و توجه دانش‌آموزان را بر مهمترین نکات متمرکز می‌کند. دانش آموزان با راهنمایی معلم این اقدامات را به روز می کنند.

برای سازماندهی به خاطر سپردن طرح اعمال ذهنی، معلم سوالاتی مانند: چرا؟ چگونه؟ چرا؟ برای چه هدف؟ چگونه و غیره تعدادی از وظایف با ماهیت خاص انجام می شود، یعنی وظایف تحلیلی برای توضیح مناسب بودن اقدامات خاص.

مطلوب است که پاسخ ها و توضیحات دانش آموزان با مثال های خاص نشان داده شود.سپس تجزیه و تحلیل فعالیت انجام شود، کاستی ها مشخص شود.در این مرحله از کار، وظایف می تواند بسیار متفاوت باشد، اما همه آنها باید با هدف تسلط بر طرح اقدامات ذهنی، توسعه مهارت های کار مستقل باشد. مرحله مدیریت سخت به اندازه کافی طولانی است. بدیهی است که اتوماسیون اقدامات تنها زمانی رخ می دهد که کافی باشد. تعداد زیادیهمان نوع وظایف معلم باید دانش آموزان را در حالت کنترل دقیق نگه دارد تا زمانی که متقاعد شود که الگوریتم اقدامات اساساً درک و تسلط پیدا کرده است. . با کمک این تکنیک ها، دانش آموز می تواند خود، موفقیت اقدامات خود را کنترل کند.مرحله سوم.کنترل سفت و سخت فعالیت های دانش آموزان با گنجاندن عناصر کنترل انعطاف پذیر بر اساس ارقام کنترلی، پشتیبانی ها و سایر اعلان ها. درخواست می تواند متفاوت باشد - از عمومی تر تا خاص. صریح بودن / ضمنی بودن یک اشاره به واکنش کارآموزان به یک کار خاص، به ویژگی های فردی آنها، به سطح عمومی شایستگی و دانش پیشینه کارآموزان بستگی دارد.

کاملاً طبیعی است که در این دوره از کار ، وظایف هنوز توسط دانش آموزان در حالت سخت انجام می شود ، یعنی معلم سیستمی از اقدامات را دقیقاً طبق الگوریتم تنظیم می کند. با این حال، اگر به درستی اقدامات دانش آموزان و کفایت روش هایی که آنها استفاده می کنند اطمینان داشته باشد، حمایت های غیر ضروری را حذف می کند و به دانش آموز این فرصت را می دهد که اقدامات فردی را به تنهایی انجام دهد، به نظر مناسب می رسد که مدیریت، با همه مصلحت‌هایش، ارزشمند است زیرا می‌تواند منجر به خودگردانی شود. با این حال، اگر معلم در کل فرآیند آموزشی فقط به شدت مدیریت کند، دانش آموزان به چنین رژیم مدیریت ثابت، بی امان و "راحت" عادت می کنند، پس نیاز به اقدامات مستقل وجود دارد.

از بین خواهد رفت و استقلال شکل نخواهد گرفت.دوره گذار از مدیریت سخت به انعطاف پذیر مرحله بسیار مهمی در فرآیند مدیریت است. بسیار اصلی، فردی، پویا است. مدیریت فعالیت های کارآموزان بر اساس ماهیت وظایفی که انجام می دهند تعیین می شود. بنابراین، اگر کار چند جزئی باشد و از تعداد زیادی اقدامات و عملیات تشکیل شده باشد، این امر مستلزم تلاش خاصی از سوی دانش آموزان، فعالیت ذهنی بالا و استفاده از تکنیک های بسیاری است. در این صورت دوره کنترل دقیق و دوره انتقال از صلب به انعطاف پذیر باید به اندازه کافی طولانی شود تا دانش آموزان بر تمام اقدامات و روش های انجام وظایف تسلط پیدا کنند.مدیریت فعالیت های دانش آموزان و کنترل توسط معلم بسیار ضروری و مناسب خواهد بود. در این صورت، زیرا این امر اتوماسیون اقدامات و تکنیک ها را تسریع می کند.اگر کار جزئی کوچک باشد و در روند اجرای آن برای دانش آموزان مشکل ایجاد نکند، معلم عملکرد مدیریت و کنترل را "ضعیف" می کند و فراهم می کند. دانش آموزان با فرصت عمل مستقل در این رابطه است که ما در مورد استقلال پراکنده صحبت می کنیم، یعنی معلم می تواند در هر جایی از اقدامات و ترفندها خودداری کند، اگر متقاعد شود که دانش آموزان آماده هستند تا به طور مستقل کار را به اندازه کافی انجام دهند. سطح بالایی دارد و دیگر نیازی به تذکر نیست.در مرحله استقلال پراکنده نیز می توان دستورهای انتخابی برای اقدامات ارائه داد. این امکان وجود دارد که وظایف مختلف برای هر یک از کارآموزان دشواری های متفاوتی را به همراه داشته باشد، بنابراین رویکرد فردی به شخصیت هر کارآموز ضروری است. بنا به صلاحدید معلم، برخی از دانش آموزان می توانند به حالت انجام مستقل وظایف فردی منتقل شوند، در حالی که برخی دیگر همچنان در حالت کنترل دقیق وظایف را انجام می دهند.در دوره انتقال بسیار مهم است که دانش آموزان را از چارچوب سختگیرانه رها نکنید. کنترل قبل از زمان، یعنی مهارت های کار مستقل هنوز شکل نگرفته است. همانطور که تمرین نشان می دهد، دانش آموزان اغلب میزان جذب یک سری از تکنیک ها و اقدامات را بیش از حد ارزیابی می کنند و بنابراین از روی مواردی که هنوز به آنها نیاز دارند می پرند. در نتیجه وظایفی را با خطا و کاستی انجام می دهند. چنین خطری در تقویت عنصر استقلال بسیار موضوعیت دارد. از این نتیجه یک نتیجه مهم و اساسی حاصل می شود که از نظر پیشگیری از خطا، بررسی مشترک نتیجه به دست آمده توسط دانش آموزان در حین انجام تکلیف از اهمیت بالایی برخوردار است. دانش آموز باید متوجه شود که کاستی های نتیجه نهایی مستقیماً از این واقعیت ناشی می شود که او تعدادی از اقدامات میانی را انجام نداده است. مرحله بعدی مدیریت، مدیریت انعطاف پذیر فعالیت های دانش آموزان است (مرحله چهارم). معلم با اطمینان از تسلط دانش آموزان به اقدامات و تکنیک های اساسی، آنها را به حالت کنترل انعطاف پذیر منتقل می کند که با آزادی بیشتر در انجام اقدامات و استفاده از تکنیک ها مشخص می شود. با این حال، حتی در این مرحله، مدیریت معلم هنوز تضعیف نمی شود، که با مشارکت برابر (دانش آموزان قبلاً به سطح مشخصی از شایستگی رسیده اند)، همچنان رهبر باقی می ماند. بنابراین استقلال را در این مرحله نسبی می نامیم در این دوره تکنیک های مدیریت تغییر می کند. مدیریت سفت و سخت، همانطور که بود، در پس زمینه محو می شود. با این حال، فعالیت دانش آموزان هنوز به اقداماتی تقسیم می شود که توسط معلم با استفاده از تکنیک های مدیریت انعطاف پذیر کنترل می شود. آنها می توانند بسیار متفاوت، اما همیشه محجوب، غیر قطعی، تا حد امکان ضمنی، مناسب (تذکر، سوال اصلی، علاقه شخصی معلم، گفتگوی اکتشافی و غیره) باشند. در مرحله مدیریت انعطاف پذیر، معلم هنوز نمی تواند به کلاس بیاید و تکلیف را بدهد نمای کلی. دانش آموزان هنوز برای تکمیل این کار در سطح مناسب آماده نخواهند بود، آنها همیشه برای غلبه بر مشکلات ذهنی که با آن مواجه خواهند شد آماده نخواهند بود، بر اساس نمونه اشتباهات ظاهر می شود. در این صورت، دانش آموزان اشاره ای در جهت جریان کلی فکر دریافت می کنند. آنها به طور مستقل و با تکیه بر دانش پیشینه خود کار می کنند.در اینجا امکان پذیر است

مشارکت

حالت: "دانش آموز-دانشجو"، "دانشجو-دانشجو"، "دانشجو-معلم". یکی از مهمترین ویژگی های آن است.استقلال با تمایل دانش آموزان به سازماندهی فعالیت های خود، به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های موجود در شرایط جدید، اقدام پیشگیرانه و دستیابی به وظایف تعیین شده مشخص می شود.کنترل و نظارت.اهمیت کنترل حتی در این مرحله را نباید دست کم گرفت، زیرا اگر هوشیاری و استقلال دانش آموزان هنوز به سطح بالایی نرسیده باشد، ممکن است این روند بی اثر باشد. اقدامات مختلفو تکنیک ها، توانایی انجام یک کار مشابه را به روش های مختلف دارند، اما در نهایت به یک نتیجه می رسند. به یاد بیاوریم که این امر در شرایط کنترل دقیق غیرممکن بود، جایی که تمام اقدامات دانش آموزان یکسان بود و انجام می شد. دقیقاً مطابق دستورالعمل در همان توالی انجام می شود. دانش آموزان به طور هدفمند توسط معلم در چنین چارچوبی قرار گرفتند، زمانی که دور شدن از کار بدون انجام مجموعه ای از اقدامات و عملیات کاملاً برنامه ریزی شده غیرممکن بود که او باید در طول یک فعالیت معین به آنها تسلط پیدا کند.

معلم با اطمینان از اینکه دانش آموزان در فرآیند مدیریت بر مجموعه اقدامات و تکنیک های لازم و کافی تسلط دارند، از حداقل تعداد دستورات استفاده می کنند، وظایف را کاملا آزادانه انجام می دهند، با سرعت سریع، با سطح تنش کم، آموخته ها را انتقال می دهند. روش های انجام وظایف به مواد جدید، آنها را به حالت استقلال کامل، خودگردانی (مرحله V) منتقل می کند.در این مرحله از مدیریت، دانش آموز از تکنیک هایی استفاده می کند که با ویژگی های روانی، شخصی و سبک فعالیت آموزشی او مطابقت داشته باشد. بدون شک این بالاترین درجه استقلال در انجام تکلیف است که دانش آموز در اجرای مراحل فوق مدیریت به دست آورد. کمک معلم در اینجا کاملاً غایب است، بنابراین با توجه به اینکه کار مستقل یک فرآیند است و استقلال نتیجه این فرآیند یا بخشی از فرآیند است، می توان الگوی تعامل بین معلم و معلم را منعکس کرد. دانش آموزان در فرآیند مدیریت در جدول زیر جدول 1 مدل تعامل معلم و دانش آموزان در فرآیند آموزشی

مراحل کنترل سطح استقلال فعالیت معلم فعالیت دانش آموزانVمرحله کار مستقل مدیریت نشده (خودمدیریتی)استقلال کامل معلم تکلیف را به کلی ترین شکل انجام می دهد دانش آموزان آزادانه و مستقل عمل می کنند. گنجاندن عناصر کنترل منعطف استقلال تکه تکه معلم از روش‌های کنترل صلب و انعطاف‌پذیر استفاده می‌کند. روش "آزمایش و خطا".

این مدل به وضوح نشان دهنده ماهیت به هم پیوسته و وابسته فعالیت های معلم و دانش آموزان، توالی و شکل گیری تدریجی استقلال دانش آموزان است که با سطوح متوسط ​​مشخص می شود. مدل توسعه فرآیند کنترل را در دینامیک نشان می دهد و ماهیت دیالکتیکی آن را منعکس می کند (حرکت به سمت بالا به صورت مارپیچی) لازم به ذکر است که ارتفاع پیچ های مارپیچی می تواند در مراحل مختلف متفاوت باشد. این به دلیل درجه شکل‌گیری اقدامات و روش‌های لازم برای اجرای آنها، مشخصه یک مرحله خاص از مدیریت است که در غیاب آن، حرکت به سمت بالا (به مرحله / نوبت بعدی) نامناسب است. شروع فرآیند مدیریت از نقطه شروع معین، گذراندن چندین مرحله اجباری مدیریت، دستیابی به نتیجه/هدف مطلوب مدیریت (خودمدیریتی) که اما به طور کلی حد استقلال نیست. ارتفاع مارپیچ به نیازهای برنامه بستگی دارد. در خارج از تحصیلات دانشگاهی، ارتفاع مارپیچ (استقلال) نامحدود است و به نیاز متخصص بستگی دارد و تنها با این رویکرد، خود دانشجو، ویژگی های روانی، نیازها، انگیزه ها و علایق حرفه ای او در مرکز آموزش قرار می گیرد. دانش آموز در فرآیند آموزشی موقعیت خلاقانه ای فعال می گیرد. آنها با کمک استقلال شکل گرفته و گروهی از مهارت های اکتسابی برای کار مستقل، وظایف حرفه ای خاصی را که در فعالیت های عملی آینده خود با آن مواجه خواهند شد، حل می کنند.

پیوندها به منابع1.Efanova L.D. در مورد وحدت دیالکتیکی کار کنترل شده و مستقل دانشجویان در دانشگاه. علوم فیلولوژیکی. سوالات تئوری و عملی. تامبوف: دیپلم، 2016. شماره 2 (56): در 2 قسمت شماره 1، S. 191194. ISSN 19972911. .2. Petrovsky A.V. روانشناسی عمومی. M.: آموزش و پرورش، 1986.478 ص 3. Efanova L.D. مدیریت کار مستقل دانشجویان بر روی واژگان دریافتی (فرانسوی، دانشگاه غیر زبانی): diss. ... کاندیدای علوم تربیتی م., 1990.253s.