معرفی فن آوری های آموزشی مدرن در فرآیند آموزشی. چکیده: مشکل فناوری های یادگیری مشکلات معرفی فناوری های نوین یادگیری

موسسه آموزشی شهرداری

"لیسه شماره 35" شهر Rzhev، منطقه Tver

گزارش

موضوع: " مشکلات واقعی آموزش فناوری در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال "

تهیه شده توسط: سوکولوا لیوبوف الکساندرونا،

معلم فناوری

سال تحصیلی 2016-217

مشکلات واقعی فناوری آموزش در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

به طور خاص، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه (FGOS LLC) یک رویکرد فعالیت است که وظیفه اصلی رشد شخصیت دانش آموز را تعیین می کند. آموزش مدرن از ارائه سنتی نتایج یادگیری در قالب دانش، مهارت و توانایی خودداری می کند. فرمول بندی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان دهنده فعالیت های واقعی است.

وظایف تعیین شده توسط دولت مستلزم انتقال به یک سیستم آموزشی با فعالیت سیستمی است که به نوبه خود با تغییرات اساسی در فعالیت های معلمی که استاندارد جدید را اجرا می کند همراه است. فناوری های آموزشی نیز در حال تغییر هستند.

معرفی فناوری های اطلاعاتی جدید انتقال از درس سنتی به درس مدرن است که به شما امکان می دهد یکنواختی و یکنواختی فرآیند یادگیری را از بین ببرید و شرایطی را برای تغییر انواع فعالیت های دانش آموزان ایجاد کنید. توصیه می شود بسته به محتوای موضوعی، اهداف درس، میزان آمادگی دانش آموزان، امکان ارضای نیازهای آموزشی آنها، رده سنی دانش آموزان، یک فناوری انتخاب شود آموزش زمینه اساسی برای توسعه جامعه است.

مشکل کیفیت آموزش، مشکل آماده‌سازی جوانان برای فعالیت‌های آموزشی و حرفه‌ای فعال، خودشکوفایی فرد در جامعه مدرن یکی از مشکلات مبرم و چندوجهی آموزش است. این مشکلات در درجه اول ماهیت اقتصادی-اجتماعی دارند که مسیر آینده کشور و جایگاه آن را در تمدن مدرنو فرهنگ

زمان جدید تقاضاهای زیادی را برای فارغ التحصیلان و متخصصان مدرسه ایجاد می کند. انسان مدرن با مشکلات زیادی مواجه است که نمی تواند با انباشت دانش و مهارت های رفتاری آنها را حل کند. در بازار کار مدرن، فردی مورد تقاضا است که مستقل و فعال، انعطاف پذیر و به راحتی با شرایط متغیر سازگار باشد، قادر به یادگیری، توسعه، انتخاب و مسئولیت پذیری در قبال انتخاب خود، بهبود خود و خلاقیت در هر کسب و کاری باشد. علاوه بر این، در شرایط صنایع علم بر و فناوری پیشرفته، الزامات آموزش علمی و فناوری دانش آموزان به طور قابل توجهی افزایش می یابد. جهت گیری دانش آموزان فقط به جذب مقدار معینی از دانش فنی به عنوان تضمین فعالیت حرفه ای موفق آینده آنها حق وجود ندارد.

بنابراین، یکی از مهمترین وظایف نوسازی آموزش روسیه، توسعه یک سیستم امیدوارکننده آموزش فن آوری است. شکل گیری یک سیستم جدید آموزش فن آوری با تغییرات قابل توجهی در تئوری آموزشی و عملی فرآیند آموزشی همراه است. پارادایم آموزش تغییر می کند: محتوای آموزش در حال تغییر است، سیستم آموزش مستبدانه جای خود را به آموزش دانش آموز محور می دهد که در آن شخصیت دانش آموز در مرکز توجه معلم قرار دارد. فعالیت شناختی دانش آموز، و نه تدریس، رهبر می شود. نقض الگوهای فعالیت شناختی منجر به کاهش کیفیت دانش می شود.

با این حال، بیشتر فناوری های موجود مربوط به فعالیت های معلم، یعنی فرآیند تدریس است. هدف فناوری این است که فرآیند آموزشی (آموزش و آموزش، یادگیری و آموزش) را قابل مدیریت کند. استفاده از فناوری‌های آموزشی در بهبود فرآیندهای آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار است، اما فرآیند استفاده از آن‌ها، هم در انتخاب فناوری‌های لازم و هم در جذب آنها، مشکلات زیادی را برای معلمان ایجاد می‌کند. دلایل این امر مطالعه ناکافی علمی و نظری فناوری ها، جداسازی و مشخص کردن ویژگی ها، تفاوت ها و ویژگی های مشترک، انطباق ضعیف با "هماهنگی" همه است. اجزای ساختارییک فرآیند آموزشی جامع: نسبت اهداف، اهداف، نتایج. محتوا، فرم ها، روش های کار؛ وسایل آموزش و پرورش.

آموزش فناورانه باید به شکل گیری شایستگی های کلیدی (شایستگی های ارزشی- معنایی، فرهنگی عمومی، اطلاعاتی، ارتباطی، اجتماعی و کار و شایستگی های خودسازی شخصی) کمک کند. شکل گیری این شایستگی ها در شرایط استفاده از فناوری های آموزشی مدرن صورت می گیرد: اطلاعات، طراحی و تحقیق، مدولار، فناوری. تفکر انتقادی، یادگیری متمایز، دانش آموز محور، مبتنی بر مسئله. آموزش فناورانه باید با معرفی حرفه های جهات مختلف به خودتعیین حرفه ای دانش آموزان کمک کند.

توجه بسیار کمتری توسط دانشمندان و پزشکان به فن آوری های فعالیت آموزشی ، یعنی فرآیند یادگیری (خودآموزی) می شود ، در حالی که این بلوک اصلی فناوری سازی یک فرآیند آموزشی جامع و آموزش فن آوری دانش آموزان است. محتوای آموزش فناورانه اول از همه باید شامل آموزش روش های فعالیت آموزشی و شناختی، روش های فناورانه (به خاطر سپردن، درک مطلب، مقایسه، تولید مثل، مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، مدل سازی، طراحی و غیره) باشد.

یک واحد ساختاری ویژه در فن آوری فرآیندهای آموزشی و آموزش فن آوری دانش آموزان مدرسه دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در فرآیند مطالعه رشته آموزشی "فناوری" است که شامل اجزای آموزشی زیر است: آموزش نیروی کار، فناوری، نقاشی. آموزش فن آوری در بسیاری از زمینه ها (پایه های 5-9) انجام می شود. کامل ترین و موفق ترین انعکاس تغییرات در حال انجام در برنامه "تکنولوژی" که تحت هدایت V.D. سیموننکو و یو.ال. خوتونتسف. نه تنها محتوای مطالب آموزشی به شدت تغییر می کند، بلکه روش های آموزشی نیز تغییر می کند. تفاوت اساسی بین آموزش فناوری و آموزش سنتی کار در این است که دانش آموزان باید با استفاده از نمونه فناوری های اساسی برای تبدیل مواد، انرژی، اطلاعات موجود برای مطالعه، بر سازماندهی فعالیت های عملی در کل زنجیره طراحی و فناوری تسلط پیدا کنند - از یک ایده تا اجرای آن در یک مدل، محصول (محصول کار).

با این حال، معرفی رشته آموزشی جدید "تکنولوژی" منجر به ظهور چندین تفسیر مفهومی و روش شناختی متفاوت از محتوای موضوعی آن شده است. در مؤسسات آموزشی شهر، آموزش فناوری‌های خلاقانه (مادی) اغلب با آموزش تنها فناوری اطلاعات و رایانه جایگزین می‌شود. این منجر به این واقعیت می شود که برای دانش آموزان 10-15 ساله ، دنیای واقعی فعالیت خلاق با یک صفحه نمایش مجازی جایگزین می شود. این شرم آور است که در دبیرستان پر است دبیرستان OO "تکنولوژی" با دوره های پیشرفته در فیزیک، شیمی، ریاضیات، زیست شناسی و موضوعات دیگر جایگزین شده است.

فقدان موقعیت های یادگیری، وظایف، وظایفی که منعکس کننده ویژگی های خاص محتوای فعالیت آموزشی دانش آموزان در درس های فناوری است، یک مشکل فوری و هنوز حل نشده در روش شناسی آموزش فن آوری دانش آموزان است. چنین وظایفی که به کودکان کمک می کند تا در فرآیند ایجاد محصولات مادی در فعالیت های متحول کننده تجربه کسب کنند. معلمان مجبورند خودشان چنین کارها و تکالیفی را ارائه کنند. این به خودی خود مفید است ، اما همیشه یکپارچگی تجربه ذهنی دانش آموزان مدرسه ، فعالیت دگرگون کننده آنها ، ادغام طراحی و مهارت های فنی کار را تضمین نمی کند. طراحی و موقعیت های فن آوری باید سیستم وظایف را تعیین کند که در راه حل آن دانش آموزان یک تجربه کامل و در دسترس از فعالیت های تحول آفرین مطابق با ویژگی های سنی خود و الزامات برنامه های درسی فناوری ایجاد می کنند.

در مدرسه، مشکلات قابل توجهی در پشتیبانی آموزشی و روش شناختی فرآیند آموزش فناوری وجود دارد. تیراژهای کوچک یا صرفاً نبود آنها (کلاس های غیرقابل تقسیم) ادبیات آموزشی و روشمند، قیمت بالا، مجلات علمی و روش شناختی، کتاب های درسی، کتاب های راهنما را برای اکثر مؤسسات آموزشی و معلمان غیرقابل دسترس می کند. محتوای متغیر آموزش در زمینه آموزشی "فناوری" مستلزم توسعه نرم افزار به روز و پشتیبانی روش شناختی با در نظر گرفتن تنوع برنامه ها، تمایز سطح و مشخصات، جهت گیری تمرین محور مواد و ویژگی های منطقه ای است. علاوه بر این، لازم است سالانه اشباع تدریجی کارگاه ها از ابزار و مواد برای معرفی یک فرآیند آموزشی تمام عیار در برنامه های توسعه مدارس و کلاس ها وارد شده و بودجه مناسب برای این امر اختصاص یابد.

گذار از آموزش کارگری به آموزش تکنولوژیک یک نیاز زندگی است. ما متقاعد شده‌ایم که کار هدفمند و ویژه معلم در آموزش دانش‌آموزان به فن‌آوری‌های شناخت جهان، فناوری‌های خودآموزی، خودآموزی، تصمیم‌گیری حرفه‌ای و زندگی بسیار مرتبط است. راه‌ها و ابزارهای تغییر محیط. ، استفاده از دانش علمی در عمل.

در نظر گرفتن درس از منظر الزامات استاندارد نسل دوم در مقایسه با درس سنتی. تفاوت الزامات آموزشی برای این دروس چیست؟ چه تغییراتی در تهیه و اجرای یک درس از نوع مدرن در فعالیت های معلم و دانش آموزان ایجاد می شود؟ معلم، چه قبلا و چه در حال حاضر، باید یک درس را از قبل برنامه ریزی کند، در مورد سازماندهی آن فکر کند، یک درس را برگزار کند، اعمال خود و اقدامات دانش آموزان را با در نظر گرفتن تجزیه و تحلیل (درون نگری) و کنترل (خودکنترلی) اصلاح کند.

پس از تجزیه و تحلیل انتشارات معلمان مختلف. دانش آموز از حضور و پیروی منفعلانه از دستورات معلم در درس نوع سنتی، اکنون به بازیگر اصلی تبدیل می شود که هدفش تسلط بر معلمان با روش ها و اشکال مختلف تدریس است. کامپیوتری مدرن محل کاربه شما امکان می دهد دروس را بسیار زیبا، بصری، هیجان انگیز بسازید.

"معلم کسی است که تمام زندگی خود را مطالعه می کند." بنابراین، یک معیار مهم برای موفقیت کار معلم، خودآموزی او در زمینه فناوری های جدید در آموزش به کودکان سطوح مختلف آموزشی است.

سایت های اطلاعاتی به پر کردن محتوای دروس با حقایق مدرن کمک می کنند، اینترنت همیشه فرصت های فراوانی را ارائه می دهد. فقط یک چیز از معلمان لازم است - اینکه یک کاربر با آمادگی کافی از فضای مجازی باشند.

می توان نتیجه گرفت که در زمینه اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، LLC، مرتبط ترین فناوری های آموزشی عبارتند از:

· فناوری پروژه. فناوری یادگیری مسئله؛

· فناوری توسعه آموزش.

· فن آوری های صرفه جویی در سلامت؛

· فن آوری های بازی.

· فناوری مدولار.

· کارگاه های فناوری؛

· مورد - فن آوری.

· فناوری یادگیری یکپارچه.

· آموزش همکاری.

· فن آوری های تمایز سطح.

تکنولوژی گروهی

انتخاب یک فناوری خاص دلالت بر دوراهی بین «انجام» یا «نکردن» ندارد، بلکه شامل انتخاب گزینه‌هایی برای مطالعه محتوا، انواع اشکال و فناوری‌های جلسات آموزشی است که فضای آموزشی ایجاد می‌کند. آزادی انتخاب، توانایی انتخاب مهم‌ترین و ضروری‌ترین فناوری‌ها برای دانش‌آموز در یک دوره زمانی معین است.

فناوری مورد شامل این واقعیت است که در ابتدای آموزش، یک برنامه فردی ترسیم می شود، هر دانش آموز به اصطلاح یک مورد دریافت می کند.

روش پروژه اساساً در آموزش جهانی جدید نیست. در اوایل این قرن در ایالات متحده منشاء گرفت.

هدف این فناوری برانگیختن علاقه دانش آموزان به مسائل خاص است که شامل داشتن مقدار معینی از دانش است و از طریق فعالیت های پروژه ای، ارائه راه حل این مشکلات، توانایی به کارگیری عملی دانش به دست آمده را فراهم می کند.

فناوری یادگیری یکپارچه روش شناسی تدریس دوران سختی را پشت سر می گذارد. اهداف آموزش تغییر کرده است، رویکردهای جدید به محتوای دوره ها نه از طریق رشته های جداگانه، بلکه از طریق حوزه های آموزشی یکپارچه. ادغام عبارت است از ادغام چندین حوزه دانش در یک ماده آموزشی. دروس یکپارچه پتانسیل دانش آموزان را توسعه می دهد، دانش فعال را از واقعیت اطراف تشویق می کند، برای درک و یافتن روابط علت و معلولی، توسعه منطق، تفکر و مهارت های ارتباطی.

آموزش همکاری. آموزش همکاری یکی از جامع‌ترین تعمیم‌های آموزشی دهه 1980 است که فرآیندهای نوآورانه متعددی را در آموزش زنده کرد. به عنوان یک فناوری کل نگر، آموزش همکاری هنوز در یک مدل خاص تجسم نشده است، ابزارهای هنجاری و اجرایی ندارد. این همه در صدها مقاله و کتاب "پراکنده" است، ایده های آن تقریباً وارد تمام فناوری های آموزشی مدرن شده است. در مفهوم تعاون، دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی او مطرح می شود. بنابراین، دو موضوع از یک فرآیند باید با هم عمل کنند، هیچ کدام نباید بالاتر از دیگران قرار گیرند.

فن آوری مدولار مبتنی بر این ایده است: دانش آموز باید به تنهایی یاد بگیرد و معلم موظف است تدریس خود را مدیریت کند: ایجاد انگیزه، سازماندهی، هماهنگی، توصیه، کنترل. همه چیز را در خود ادغام می کند - مترقی که در تئوری و عمل آموزشی انباشته شده است. ایده فعالیت دانش آموز در روند اقدامات روشن خود در منطق خاص، تقویت مداوم اعمال او بر اساس خودکنترلی، سرعت فردی فعالیت آموزشی و شناختی.

فناوری های بازی برخلاف بازی‌ها، «بازی آموزشی» دارای یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و نتیجه آموزشی مربوطه است که می‌تواند با جهت‌گیری آموزشی و شناختی اثبات، صریحاً شناسایی و مشخص شود. مطالبی که در طول بازی مورد مطالعه قرار می گیرد، نسبت به مطالبی که در مطالعه آنها از بازی استفاده نشده است، کندتر فراموش می شود. این، اول از همه، با این واقعیت توضیح داده می شود که بازی به طور ارگانیک سرگرمی را ترکیب می کند، که فرآیند شناخت را در دسترس و هیجان انگیز می کند، و فعالیت هایی که به لطف آنها مشارکت در فرآیند یادگیری، جذب دانش کیفی تر و بادوام تر می شود.

تکنولوژی کارگاهی این توسط گروهی از معلمان فرانسوی "گروه فرانسوی آموزش جدید" تأسیس شد، بر اساس ایده های آموزش رایگان J.-J. روسو، ال. تولستوی، اس. فرنت، روانشناسی اومانیسم L.S. ویگوتسکی، جی پیاژه، کی راجرز.

در فناوری کارگاه ها، مهم ترین چیز برقراری ارتباط و تسلط بر اطلاعات نیست، بلکه انتقال روش های کار است، اعم از تحقیقات علوم طبیعی، تحلیل متنی یک اثر هنری، تحقیق در مورد منابع اولیه تاریخی، ابزارهای خلق آثار. هنرهای کاربردی در سرامیک یا باتیک و غیره

انتقال روش های کار، به جای دانش خاص، برای یک معلم کار بسیار دشواری است.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، جنبه اصلی شخصیت دانش آموز است. توسعه که هدف آموزش است. فرآیند یادگیری مدرن بر رویکرد فردی به هر دانش آموز متمرکز است، معلم باید خود را توسعه دهد بهترین کیفیت هابا توجه به ویژگی های شخصیتی او.

پس از تجزیه و تحلیل هر یک از فناوری ها، شایان ذکر است که کاربرد آنها بر یک حوزه موضوعی خاص متمرکز نیست. نکته بعدی این است که جنبه اصلی توسعه خصوصیات شخصی، انگیزه برای فعالیت مستقل، سیستم سازی و پردازش دانش کسب شده، شکل گیری تفکر انتقادی.

ایجاد انگیزه در یک دانش آموز مدرن برای فعالیت شناختی در شرایط فضای اطلاعات بسیار دشوار است. نوجوان مدرننوع دیگری از تفکر حاکم است و این واقعیت را نمی توان نادیده گرفت، بلکه برعکس باید در ارائه مطالب به آن توجه کرد. بنابراین، موضوع استفاده از فن آوری های آموزشی مختلف که به شما امکان می دهد اطلاعات را به طور مؤثرتری درک و جذب کنید، مرتبط می شود.

فهرست منابع.

1. لازاروا L.V. فناوری یادگیری مدولار به عنوان ابزاری برای حوزه شناختی و شخصی دانش آموزان // "جشنواره ایده های آموزشی" درس باز "( منبع الکترونیکی) 2011 حالت دسترسی:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. پترایتیس E.A. بازی به عنوان یک روش آموزشی // "جشنواره ایده های آموزشی "درس باز" (منبع الکترونیکی)، 2009 حالت دسترسی:http://festival.1september.ru/articles/569109

آژانس فدرال آموزش

موسسه آموزشی دولتی

آموزش عالی حرفه ای

زبانشناسی ایالت ایرکوتسک

دانشگاه

گروه آموزشی

مشکلات معرفی فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش فدراسیون روسیه

معرفی

1. فناوری های اطلاعاتی در آموزش (مشکلات پیاده سازی)

2. راه های ممکن برای یکپارچه سازی فضای رسانه ای و آموزشی و مشکلات ناشی از این امر.

3. انطباق فضای آموزش رسانه در روسیه

4. مشکل خلأ فضایی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

با ارزیابی هوشیارانه وضعیت فعلی دولت روسیه در سیستم آموزش عالی در سطح جهانی، بسیار دشوار است که متوجه این واقعیت نباشیم که برخی از کشورهای توسعه یافته در سرعت روند ادغام و انطباق با یک واحد عقب مانده اند. فضای آموزشی باز

می‌توانید بی‌پایان وضعیت را تحلیل کنید، به دنبال بهانه‌های خوب باشید، مانند تأخیر، با استناد به این واقعیت که روسیه کشوری پدرسالار با سنت‌های تزلزل ناپذیر است، اما تلاش برای سازماندهی فشرده چنین فضای آموزشی رسانه‌ای که بتواند با آن رقابت کند، همچنان مؤثرتر خواهد بود. جامعه اروپا، در حالی که هزینه آن را در نظر می گیرد تجربه کشورهای پیشرفته و جستجوی راه های ممکن برای حل مشکلاتی که در طول سازماندهی آن به وجود می آید.

هدف ما بررسی مشکلات از این دست و یافتن منطقی ترین و راحت ترین راه حل ها برای کشور است. روسیه با غلبه بر عقب ماندگی، شانس واقعی برای گرفتن یک مکان سودمند ("مکانی در خورشید") در بازار صادرات خدمات آموزشی دارد. اما برای این کار قبل از هر چیز لازم است تضادهای درونی حل شود، مانند:

1) معرفی فناوری‌های جدید ارتباطات اطلاعاتی در فرآیند آموزشی، که جستجو و پردازش اطلاعات را تسریع می‌کند (نیاز ناشی از تورم فعلی دانش، در شرایط افزایش سریع جریان اطلاعات است؛ به‌طور غیر مستقیم. ، به تجدید نظر در آموزش و بازآموزی متخصصان در یک زمینه خاص کمک می کند ، یعنی فاکتور لازم تحرک ، رقابت ، القای مهارت ها ، کار مؤثر با اطلاعات را در نظر می گیرد.

2) یکپارچه سازی فضای رسانه ای و آموزشی (تامین فرآیند آموزشی با استفاده فعال از مخابرات موجود، ایجاد شبکه اختصاصی، کانال ها، پورتال های دانشگاهی به منظور ارائه منابع آموزشی به مناطق دورافتاده منطقه ایرکوتسک).

3) توجه به مشکل شکاف‌های فضایی (حفره‌ها) در فضای رسانه‌ای (همانطور که می‌دانید، یافتن اطلاعات «پاک» در اینترنت اغلب بسیار مشکل است، هر روز با مشکل مرتب‌سازی اطلاعات مواجه می‌شویم که این امر طول می‌کشد. مقدار زیادی از زمان و منابع مادی گرانبها).

4) در نهایت، سازگاری با نوآوری های پیشنهادی (توجه ویژه باید به عامل انسانی - دنبال کردن فرآیندهای اعتیاد و تداوم از دیدگاه روانشناختی، آموزشی، اجتماعی).

در پایان کار خود، راه هایی را برای حل مشکلات فوق و بر اساس آنها پیش بینی موقعیت فضای آموزشی روسیه در صحنه جهانی را برای بررسی پیشنهاد می کنیم.

1. فناوری های اطلاعاتی در آموزش (مشکلات پیاده سازی)

آغاز هزاره سوم با درک اینکه پتانسیل فکری عامل اصلی توسعه تمدن است مشخص می شود. عوامل اصلی در رشد توان فکری علم و آموزش است. امیدبخش ترین فناوری ها در میان طیف وسیعی از فناوری های نوآورانه، از نظر سریع ترین راه حل برای مشکل جهانی افزایش سطح آموزشی جمعیت، فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش است. لازم به ذکر است که در واقعیت های کنونی روسیه، با وضعیت اقتصادی و سیاسی، سرزمین های وسیع، فناوری های اطلاعاتی مورد استفاده در حوزه های دولتی و غیر دولتی بازار آموزشی است که پاسخ مثبت واقعی به حل مشکل است. افزایش جمعیت با تحصیلات عالی در روسیه، که شرط پیشرفت کشور ما است. در ارتباط با موارد فوق، مشکل "تحول" سیستم آموزشی کلاسیک، انطباق آن با فرآیندهای نوآورانه بهبود کیفیت در سیستم آموزش اطلاعات و ارتباطات، در آموزش روسیه بالغ شده است.

دلیل ورود فناوری اطلاعات در تمامی عرصه های زندگی بشر در حجم فزاینده اطلاعاتی است که انسان هر روز با گذار جامعه به تمدن اطلاعاتی با آن مواجه می شود. چنین فرآیندهای جهانی نمی توانند بر سیستم آموزشی تأثیر بگذارند. استفاده از فناوری اطلاعات در فرآیند آموزشی در حال تبدیل شدن به یکی از حوزه های اولویت دار برای سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی عالی حرفه ای است.

آموزش مدرن باید تشکیل فارغ التحصیلانی با سطح بالایی از حرفه ای بودن و شایستگی را تضمین کند که قادر به انطباق با شرایط متغیر فعالیت حرفه ای باشد. بنابراین، یک موسسه آموزشی حرفه ای با وظیفه آماده سازی یک متخصص رقابتی مواجه است. رقابت پذیری را باید از دو جنبه در نظر گرفت: اول این که یک متخصص دارای سطح بالایی از حرفه ای بودن و شایستگی است، از جمله سطح معینی از دانش، مهارت ها و توانایی هایی که به او امکان می دهد به یک متخصص بسیار ماهر، از نظر فکری و خلاقیت تبدیل شود. و دومی که به نظر ما مهم است، تمایل شخصی برای کار در یک محیط بازار، در یک محیط رقابتی است. این شکل گیری یک شخصیت خودکفا است، قادر به تصمیم گیری مستقل، ابتکار عمل، مسئولیت پذیری، توانایی ارائه خود، توانایی تعامل موثر با دیگران است.

برای آموزش معلمان، موضوع استفاده از طیف وسیعی از فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی موجود در انواع مختلف فعالیت‌های حرفه‌ای به ویژه در ارتباط با مأموریت ویژه این امر مهم است. سیستم آموزشیبا هدف آماده سازی معلمان برای نسل های آینده. با پیش بینی اینکه فناوری اطلاعات و ارتباطات به زودی به «هسته» فرآیند آموزشی تبدیل خواهد شد، لازم است فرهنگ اطلاعاتی مشترکی در بین دانش آموزان شکل گیرد و شایستگی های اطلاعاتی و ارتباطی آنان توسعه یابد.

معرفی فناوری اطلاعات نیز امکان حل تعدادی از وظایف کاربردیبرای بهینه سازی فرآیند آموزشی، افزایش نقش فعال دانش آموز از طریق مشارکت وی در انواع فعالیت ها، از جمله مستقل، رشد انگیزه او برای فعالیت های آموزشی، که به نوبه خود بر بهبود کیفیت فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد.

به عنوان مثال، نرم افزار رایانه های شخصی مدرن امکان استفاده را می دهد فناوری اطلاعاتهنگام ایجاد اسناد چند رسانه ای با استفاده از بسته های متنی، ریاضی و چند رسانه ای به طور همزمان. با کمک آنها می توان فیلم ها را هم برای نمایش در کلاس ها در کلاس با استفاده از ویدئو پروژکتور و یک صفحه دیواری و هم در راهروهای موسسات آموزشی با استفاده از مانیتورهای از راه دور ایجاد کرد. استفاده از چنین فیلم هایی در فرآیند آموزشی به نظر ما روند تسلط بر دانش را به میزان قابل توجهی زنده و بهینه می کند و کیفیت آموزش را بهبود می بخشد. اگر همزمان با استفاده از بسته‌های چندرسانه‌ای ذکر شده، دانش‌آموزان درگیر تدوین کلیپ‌های ویدئویی باشند، این امر باعث افزایش علاقه آن‌ها به موضوعات مورد مطالعه نیز می‌شود. فیلم های ایجاد شده را می توان در وب سایت های مؤسسات آموزشی قرار داد که دسترسی به آنها از طریق اینترنت یا شبکه های محلی فراهم می شود.

بر کسی پوشیده نیست که علاوه بر آموزش استانداردی که فرد می تواند در یک موسسه آموزشی (مدرسه، کالج، دانشگاه) دریافت کند، انواع دیگری از آموزش نیز وجود دارد. این به انواع دوره های آموزشی پیشرفته، دوره های تخصصی، دوره های از راه دور و غیره اشاره دارد. به لطف فناوری اطلاعات، فرد می تواند در مدت زمان نسبتاً کوتاهی، عملاً بدون ترک خانه، آموزش های لازم را دریافت کند. این ممکن است دانش حرفه ای، اطلاعات از حوزه فرهنگ و غیره باشد.

استفاده از فناوری چند رسانه ای امکان گسترش یادگیری تعاملی را از طریق شبکه ای از کلاس های چند رسانه ای یا از طریق سی دی، اینترنت فراهم می کند. کاربران می‌توانند برنامه آموزشی را در مکان‌های مورد نظر خود در زمان مناسب انجام دهند.

ویژگی بارز آموزش عالی اهمیت غالب است کار مستقلدانشجو. این بدان معنی است که او باید با استفاده از وسایل کمک آموزشی توصیه شده، با کمک معلم، عمدتاً ماهیت روش شناختی، به اکثر مطالب آموزشی تسلط یابد. با این حال، همانطور که تمرین نشان می دهد، بخش قابل توجهی از دانش آموزان سال اول برای شکل آموزش پذیرفته شده در دانشگاه آماده نیستند و قبل از یادگیری کار مستقل، مشکلات خاصی را تجربه می کنند. در ابتدا، چنین دانش آموزانی به راهنمایی اضافی نیاز دارند، که معلم، اغلب، این فرصت را ندارد که شخصاً ارائه دهد، اما تبدیل می شود. وسیله ممکنفناوری های نوین اطلاعاتی در قالب وسایل کمک آموزشی تعاملی.

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی نشان داد که روش استفاده از فناوری های اطلاعاتی در مطالعه رشته های مختلف در فرآیند آموزشی روسیه در مرحله اولیه شکل گیری است.

تجزیه و تحلیل تحقیقات علمی و روش شناختی و مدرنآموزش عالی، به ویژه زبانشناسی، به ما امکان می دهد در مورد وجود یک مجموعه کامل صحبت کنیم تناقضات:

1) بین امکان یادگیری با پشتیبانی کامپیوتری و فقدان مطالب آموزشی در مورد استفاده از فناوری های ارتباطات اطلاعاتی در آموزش علوم انسانی.

2) بین حجم زیاد کار در زمینه فناوری اطلاعات و کمبود آشکار تحولات روش شناختیاستفاده از ابزارهای مختلف فناوری اطلاعات در آموزش علوم انسانی؛

3) بین الزامات سیستم آموزشی مدرن، با هدف تربیت متخصصی که قادر به تکمیل و به روز رسانی مستقل دانش، تفکر انتقادی و خلاقانه است، و جهت گیری معلمان به شکل گیری دانش آموزان، عمدتا دانش و مهارت.

با توجه به تناقضات فوق، حل مشکل طراحی فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری‌های ارتباطات اطلاعاتی، اثبات اهداف، محتوا و فناوری‌های آموزشی در مطالعه رشته‌های مختلف توسط دانشجویان، به‌ویژه زبان خارجی، مرتبط به نظر می‌رسد.

برای خلاصه کردن همه موارد فوق، من می خواهم یک بار دیگر به ارتباط مشکل استفاده از فناوری های ارتباطات اطلاعاتی در ترکیب با رویکردهای سنتی در آموزش اشاره کنم، زیرا فناوری های نوآورانه آموزشی و ارتباطات اطلاعاتی مؤلفه های مهم فرآیند آموزشی مدرن با هدف تشکیل متخصص هستند. با تفکر انتقادی و خلاق، قادر به عملکرد موثر در شرایط متغیر فعالیت حرفه ای است.

امروزه در روسیه مدارسی وجود دارد که رایانه یکی از نقش های اصلی را در سازماندهی فرآیند آموزشی ایفا می کند - از برنامه ریزی، برقراری تماس، اعلام اعلان های برنامه ریزی شده، یادآوری از طریق خط در حال اجرا و تابلوهای الکترونیکی، سیستم های تراشه در ورودی مدرسه، پرداخت هزینه صبحانه و ناهار از طریق کارت های الکترونیکی برای برقراری ارتباط سریع با والدین از طریق تلفن همراه و اینترنت. اما، متأسفانه، هنوز مدارس بسیار کمی از این نوع وجود دارد، اکثر مؤسسات آموزشی کشور ما عملاً یا اندکی به جدیدترین تجهیزات مجهز هستند، بنابراین روسیه نمی تواند در آینده نزدیک رویای مدرسه پیشرفته قرن بیست و یکم را داشته باشد. .

2. راه های ممکن برای یکپارچه سازی فضای رسانه ای و آموزشی و مشکلات ناشی از این امر.

تمایز و فردی سازی آموزش، نیاز به اطمینان از استانداردهای آموزشی دولتی بر اساس تنوع برنامه های آموزشینیاز به معرفی فناوری های جدید و سیستم های اطلاعاتی دارد. در چارچوب مدرنیزاسیون آموزش روسیمشکل معرفی فناوری های رسانه ای در تمام سطوح آموزشی ضروری است. این نیاز قبل از هر چیز به دلیل الزامات بالایی است که در سطح صلاحیت کارکنان در تمام سطوح مدیریتی وجود دارد. این به گسترش فرصت ها برای توسعه حرفه ای، رشد شغلی و رشد رفاه عمومی افراد کمک می کند. فراموش نکنید که بدون معرفی فناوری های رسانه ای در زمینه آموزش، ورود هماهنگ دولت به جامعه جهانی بر اساس اصول همکاری برابر و باز بودن اطلاعات غیرممکن است.

آموزش رسانه در دنیای مدرن به عنوان فرآیندی از رشد فردی با کمک رسانه های جمعی با هدف شکل گیری فرهنگ ارتباط با هدف برقراری ارتباط با رسانه ها، خلاقیت، توانایی های ارتباطی، تفکر انتقادی، مهارت های ادراک کامل تلقی می شود. ، تفسیر، تحلیل و ارزیابی متون رسانه ای، آموزش انواع بیان خود با کمک فناوری رسانه. به مهارت هایی که در نتیجه این فرآیند به دست می آید، سواد رسانه ای می گویند. آموزش رسانه ای برای اجرا در برنامه های درسی ملی همه ایالت ها، در سیستم آموزش و پرورش غیر رسمی و اضافی در طول زندگی فرد توصیه می شود.

در سال 1991، پروفسور الکساندر شاریکوف یکی از اولین برنامه های آموزشی رسانه ای روسی را برای مدارس متوسطه منتشر کرد. در سال 1998، استاد آکادمی آموزش روسیه، لیودمیلا زازنوبینا، اولین پیش نویس استاندارد آموزش رسانه روسیه را برای مدارس متوسطه تهیه کرد.

اکنون مشاهده می شود که تعاملی بین فضای آموزشی و اطلاعاتی وجود ندارد. اینها به اصطلاح شکاف های فضایی هستند. شکاف های فضایی در آموزش وسیله هستند رسانه های جمعیکه در نقشه اطلاعاتی و ارتباطی جهان گنجانده شده اند، اما تحت کنترل جامعه آموزشی و دانشگاهی نیستند، با فضای آموزشی تعاملی ندارند. به عبارت دیگر، آنها به عنوان یک "مکتب موازی" وجود دارند. مشکل مهم امروز نه تنها وجود شکاف‌های فضایی در آموزش، بلکه گسترش آن‌ها به دلیل توسعه رسانه‌ها در بستر اطلاع‌رسانی جهانی جامعه مدرن است. فضای اطلاعاتی توسط جامعه آموزشی کنترل نمی شود. این امر منجر به از بین رفتن یکپارچگی فضای آموزشی می شود. لازم است چنین راهبردی انتخاب شود تا شکاف بین رسانه و فضای آموزشی افزایش نیابد، بر گسست آنها غلبه شود.راه حل مشکل تنها می تواند چنین مدلی از آموزش عالی حرفه ای باشد که طراحی آن یکپارچه باشد. فضای آموزشی رسانه جستجوی راه‌هایی برای یکپارچه‌سازی فضای اطلاعاتی و آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزش حرفه‌ای مدرن مرتبط است. اولین قدم ها در این راستا زمانی برداشته شد که تصمیم فوق العاده مهم دولت برای توسعه سیستم آموزش از راه دور اتخاذ شد. توجه به این نکته ضروری است که این سیستم فرصت تحصیل همزمان در چندین دانشگاه را فراهم می کند، به شما امکان می دهد اصل یادگیری فردی را اجرا کنید، "مسیر آموزشی حرفه ای" مناسب را انتخاب کنید و تحرک تحصیلی را فراهم می کند.

اکنون می توان با اطمینان کامل گفت که در فضای آموزش رسانه است که آموزش متخصصان امروزی، آماده کار در شرایط جدید قرن بیست و یکم، پاسخگوی نیازهای مدرن کارفرما، رقابتی در بازار کار، می تواند انجام شود. ، توانمند، مسئولیت پذیر، قادر به پردازش حجم زیادی از اطلاعات و برجسته کردن افراد اصلی است که قادر به استفاده از دانش کسب شده در عمل است، دارای مهارت های کار گروهی، تمایل به یادگیری مداوم، هدفمند و حرفه ای، مسلط به حرفه خود و گرایش به زمینه های مرتبط فعالیت، قادر به کار موثر در تخصص خود در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی جامعه اطلاعاتی، آماده برای رشد حرفه ای مداوم، تحرک اجتماعی و حرفه ای. این استراتژی توسعه نوآورانه آموزش عالی حرفه ای در روسیه مدرن است.

3. انطباق فضای آموزش رسانه در روسیه

یکی از ویژگی‌های مهم نظام نوظهور جهان، شکل‌گیری فضای آموزشی جهانی است که عناصر آن در کنار نظام‌های آموزشی ملی، سازمان‌ها و بنیادهای آموزشی و غیردولتی منطقه‌ای هستند که برنامه‌های آموزشی بین‌المللی را تدوین و اجرا می‌کنند.

زیرساخت های نظام آموزشی جهانی شکل گرفته و به سرعت در حال توسعه است که حلقه اصلی آن اینترنت است. در عین حال باید در نظر داشت که این ابزار در عرصه های مختلف زندگی عمومی از جمله در کنار حوزه آموزشی، در اقتصاد، سیاست، امور نظامی و غیره کاربرد چندوجهی دارد. دستورالعمل های استفاده از اینترنت در سیستم آموزشی جهانی بسیار متنوع است. به لطف این ابزار، سازماندهی و مدیریت فرآیند آموزشی از یک مرکز در هر یک از دورافتاده ترین کشورها، یعنی. مشکل کمبود کادر آموزشی واجد شرایط، منابع مالی برای نگهداری دانش آموزان، کلاس های درس در حال رفع است، نیازی به تخصیص منابع اضافی برای چاپ کتاب های درسی، تحویل آنها به مؤسسات آموزشی و غیره نیست. اینترنت فرصتی را برای ارتباط معلم و دانش آموزانی که صدها کیلومتر از یکدیگر فاصله دارند، هم از طریق ارسال متون و هم با استفاده از سیستم ارتباط صوتی فراهم می کند. همچنین امکانات ویدئو کنفرانسی وجود دارد که اطلاعات صوتی و تصویری را تبادل می کند. اینترنت وسیله مهمی برای انجام بحث و تبادل نظر در مورد موضوعات مختلف است. برای انجام این کار، یک ایمیل وجود دارد که با عضویت در یک موضوع خاص پیام ها را ارسال می کند. اینترنت بر توسعه اشکال و روش های آموزشی تأثیر می گذارد. اکنون، بر اساس آن، چنین شکل امیدوارکننده ای از آموزش مانند آموزش از راه دور شکل گرفته است. تشکیل یک سیستم آموزشی جهانی تعدادی از وظایف پیچیده را برای دولت های ملی از جمله روسیه در ارتباط با نیاز به ورود به فضای آموزشی جهانی و سازگاری مؤثر با این پدیده ایجاد می کند. در اینجا مشکلات زیادی وجود دارد که باید مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد و راه هایی برای حل آنها پیدا شود. مشکلات انطباق مؤثر روسیه با روند جهانی شدن فضای آموزشی تا حد زیادی با ارزیابی سطحی این پدیده توسط نیروهای سیاسی حاکم تعیین می شود. این ارزیابی این واقعیت را در نظر نمی گیرد که این روند بر اساس ارزش های لیبرالیسم توسعه می یابد و عمدتاً هدایت می شود. کشورهای غربی . محققین عینی به این نتیجه رسیدند که یک مدل نئولیبرالی از جهانی شدن در حال شکل گیری است که هدف آن ایجاد شرایط لازم برای حفظ رهبری علمی، فنی و سیاسی کشورهای تمدن غرب و حفظ عقب ماندگی دولت ها است. هدف از تثبیت رهبری غرب در دنیای مدرن، به ویژه، توسط مؤلفه ای از فضای آموزشی جهانی مانند اینترنت انجام می شود. این جنبه سیاستمدار سرشناس آمریکایی آ. جهان. در نتیجه مشکلی برای روسیه به وجود می آید و آن این است که اینترنت هرگونه کنترل ملی، قومی و غیره را بر محتوای برنامه های درسی و اطلاعات حذف می کند. با کمک آن، با تأثیرگذاری بر افراد از سنین بسیار پایین، نه تنها می توان گسترش زبانی و فرهنگی را انجام داد، بلکه می توان برای شکل گیری ساختارهای آگاهی و آگاهی از جمله جهت گیری های ارزشی برنامه ریزی کرد تا یک فاسد و دوگانه را تحمیل کند. منطق تفکر و درک وقایع. مشکل حاد ناشی از ورود روسیه به فضای آموزشی جهانی در پدیده ای مانند "فرار مغزها" بیان می شود. این روند مهاجرت فکری مستعدترین بخش دانشمندان روسی، معلمان مهندسی و پرسنل فنی است که جهت آن سفر به خارج از کشور با قراردادهای کاری یا برای اقامت دائم است. در میان کسانی که به خارج از کشور می روند، جریان اصلی فرآیند «فرار مغزها» را نیروهای علمی و فنی تشکیل می دهند که با قرارداد کاری به خارج از کشور می روند. خروج بسیار زیاد متخصصان از مراکز پیشرو کشور. به عنوان مثال، دانشگاه دولتی مسکو. M.V. لومونوسوف به تازگی بسته به تخصص، 10 تا 20 درصد از دانشمندان و معلمان برجسته را ترک کرده است. زیان های کیفی ناشی از "فرار مغزها" در این واقعیت بیان می شود که ویژگی های کیفی منابع نیروی کار به طور قابل توجهی رو به وخامت است، آسیب هایی به سطح فکری جامعه هم در حال حاضر و هم در دراز مدت وارد می شود، که عملاً تعیین کمی آن غیرممکن است. . اول از همه، این به مشکل بازتولید مکاتب علمی و نخبگان علمی فکری اشاره دارد. به خصوص به دلیل "فرار مغزها"، روند بازتولید مدارس علمی و نخبگان در ساختار منطقه ای، که توسط آکادمی نووسیبیرسک، شاخه های خاور دور و اورال آکادمی علوم نمایندگی می شود، مختل می شود. این مراکز به دلیل تعداد نسبتاً کم مدارس علمی قابل توجه هستند. در این راستا، کاهش تعداد دانشمندان در آنها اغلب به طور قابل توجهی کمتر از "جرم بحرانی" لازم برای تحقیقات مؤثر است. برای پیاده سازی ورود مؤثر روسیه به فضای آموزشی جهانی، لازم است حاکمیت ملی در مسائل آموزشی تضعیف نشود، بلکه باید به دنبال اشکال و روش های جدید ادعای آن بود. به ویژه، این می تواند ترکیبی از اقدامات سیاست آموزشی و سیاست امنیت اطلاعات باشد که فعالیت هماهنگ وزارتخانه ها و ادارات، موسسات است. جامعه مدنیبرای اطمینان از ایمنی اطلاعات و محیط روانی جامعه، محیط روانی جامعه، امنیت روانی جمعیت. اصل ترکیب سیاست آموزشی و سیاست امنیت اطلاعات شامل اجرای اقدامات امنیت اطلاعات در زمینه آموزش است. اینها به ویژه شامل اقدامات آموزش ارتباطی جمعیت است. اساس نظری چنین آموزشی یک علم خاص، یک رشته دانشگاهی - آموزش اطلاعات است. هدف اصلی آن این است که به شهروندان بیاموزد که نسبت به رسانه ها انتقاد کنند و از آنها به طور شایسته و مسئولانه استفاده کنند. هدف از مطالعه این رشته، آشنایی مردم با نقش مرکزی رسانه ها در یک دولت دموکراتیک و به طور کلی در سیاست مدرن، با تأثیر مثبت و منفی آنها بر گیرندگان است تا توانایی هدایت یک جریان پیچیده اطلاعات را در آنها شکل دهد. و ایجاد مصونیت در برابر دستکاری، رسانه های چاپی با درجه پایین و گیج کننده، ویدئو و سایر محصولات. برای رفع حاد بودن مشکل "فرار مغزها"، لازم است روند مهاجرت فکری در چارچوب سیاست دولتی تنظیم شود. چنین رویکردی مستقیماً مخالف موضع گسترده در مورد عدم امکان بنیادی چنین مقرراتی به عنوان ناسازگار با تحقق کامل حقوق و آزادی های بشر در دنیای مدرن است. او ترکیبی فعال از اقدامات داخلی و اقدامات حقوقی بین‌المللی را ترجیح می‌دهد که در درجه اول برنامه‌های مربوط به بازگشت مهاجران را تنظیم می‌کند. ورود بهینه روسیه به فضای آموزشی جهانی مبتنی بر ارزیابی عینی دستاوردهای فرهنگ و آموزش جهانی است. یک قضاوت نادرست می تواند منجر به انزواگرایی شود. این امر به ویژه منجر به تقابل دارایی های فرهنگ ملی و ارزش های جهانی می شود و این امر به شناسایی ارزش های جهانی منجر می شود. فرهنگ عامه. با توجه به روند شکل‌گیری فضای آموزشی جهانی و مشکلات سازگاری روسیه با این پدیده، می‌توان نتیجه گرفت که کشور ما با وظایف پیچیده‌ای مواجه است که حل آن‌ها جایگاه و نقش آن را در جهان در قرن بیست و یکم مشخص می‌کند. حل مشکلات ورود روسیه به فضای آموزشی جهانی، جلوگیری از تضعیف حاکمیت ملی در زمینه آموزش، از سوی دیگر، انزوا، خود حذفی از فرآیندهای آموزشی جهانی مهم است.

4. مشکل خلأ فضایی

که در علم مدرنتلاش‌های زیادی برای در نظر گرفتن ماهیت محتوایی فضای باز آموزشی صورت گرفته است. این مشکل به طور کامل توسط G.N. پروزومنتوا، که ویژگی های اصلی "فضای باز آموزش" و "سیستم بسته" را شناسایی کرد:

1. "جایگاه" یک شخص در آموزش، توانایی (عدم امکان) تأثیرگذاری، مشارکت در آموزش، ایجاد اشکال آموزشی واقعی خود.

2. نیروهای «محرک» تغییر در آموزش و پرورش. نقش استثنایی در تغییر آموزش بسته، نظم دولتی و اشکال کاهش یافته آن (فرمان ها، بخشنامه ها، برنامه های درسی، برنامه ها...) است. نقش ابتکارات آموزشی و فعالیت های نوآورانه در تغییر فضای باز آموزشی.

3. نگرش به "منابع انسانی": "حسابداری" آن در سیستم آموزشی بسته یا بهتر بگوییم کاهش عملکردی محتوای فعالیت انسانی در این سیستم و توسعه نیروی انسانی، افزایش آن در فضای باز آموزشی. .

با در نظر گرفتن ویژگی های متمایز شناسایی شده توسط G.N. Prozumentova، یکی از روندهای توسعه فضای باز آموزشی را می توان شناسایی کرد. این خلأ فضایی است. این با توسعه صنعتی اساس شبکه سخت افزاری اطلاعات جامعه مرتبط است: جهانی شدن سیستم ارتباطات تلویزیونی و رادیویی ماهواره ای، توسعه شبکه های مخابراتی اطلاعات جهانی مانند اینترنت، جهانی شدن تلفن همراه.

با این حال، این گروه از فرصت ها به طور کامل توسط آموزش و پرورش استفاده نمی شود. یعنی تعاملی بین فضای آموزشی و اطلاع رسانی (رسانه ای) وجود ندارد. اینها به اصطلاح شکاف های فضایی هستند. شکاف های فضایی در آموزش و پرورش (از خلأ - حفره ها) رسانه های جمعی هستند که در نقشه اطلاعاتی و ارتباطی جهان گنجانده شده اند، اما توسط جامعه آموزشی و دانشگاه ها کنترل نمی شوند، با فضای آموزشی تعامل ندارند.

مشکل مهم امروز نه تنها وجود شکاف های فضایی در آموزش و پرورش، بلکه گسترش آن ها به دلیل توسعه رسانه هاست. فضای اطلاعاتی که توسط جامعه آموزشی کنترل نمی شود، تحت تحلیل آموزشی قرار نمی گیرد که به نوبه خود منجر به از بین رفتن یکپارچگی فضای آموزشی می شود. علاوه بر تخریب یکپارچگی فضای آموزشی، تعدادی از مشکلات دیگر نیز شناسایی شده است که در نتیجه خلأ فضایی به وجود می آید. این بیش از حد اطلاعات است، یعنی حجم دانش بالقوه آشکارا از امکان توسعه آن توسط یک فرد بیشتر است. بر اساس مشاهدات کارشناسان، خلأ فضایی تأثیر شدیدی بر دانش‌آموزان می‌گذارد و هر سال تأثیر آن به طرز محسوسی افزایش می‌یابد، در حالی که برعکس، اقتدار مدرسه عالی حرفه‌ای کلاسیک در حال سقوط است. باید چنین راهبردی را برای توسعه آموزش انتخاب کرد تا شکاف میان رسانه و فضای آموزشی رشد نکند، بلکه برطرف شود.

در مرحله کنونی، ما در مورد تعیین تکلیف برای آموزش عالی حرفه ای صحبت می کنیم - طراحی فضای آموزش رسانه باز در روسیه، تعامل فعال با infosphere جهانی. ظاهرا راه حل مشکل تنها می تواند چنین مدلی از آموزش عالی حرفه ای باشد که طراحی آن یک فضای آموزشی رسانه ای یکپارچه باشد.

ادبیات

آموزش فناوری ارتباطات اطلاعات

1. Ershov A.P. نوشته های برگزیده. - نووسیبیرسک، VO "Nauka"، 1994

2. ایوانووا L.A. فضای آموزشی رسانه در استراتژی توسعه نوآورانه آموزش عالی حرفه ای در روسیه مدرن: بیان مسئله // نظریه آموزشی، آزمایش، عمل / ویرایش. T.A. Stefanovskaya. Irkutsk: انتشارات Irkut. Inst. واجد شرایط آثار. آموزش و پرورش, 2008. S. 215-228. 3. Matveeva M.A. فناوری کامپیوتر در آموزش حرفه ایدانشجویان.// برنامه های آموزشی کامپیوتر، شماره 11. - M .: 2000. - - ص 52 - 61.

4. نوسازی فرآیند آموزشی در مدارس ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان: راهکارها. / اد. Kasprzhak A.G., Ivanova L.F./.M.: "روشنگری"، 2004

5. نه A.Ya. نوآوری در آموزش چلیابینسک، 1995.

6. پورتال اطلاعات آموزشی XMAO-Yugra

7. مشکلات فرهنگ اطلاعات: شنبه. هنر مسئله 6. روش شناسی و سازماندهی اطلاعات و مطالعات فرهنگی / ناوچ. ویرایش یو.س. زوبوف و V.A. فوکیف. - مسکو؛ Magnitogorsk: انتشارات دانشگاه دولتی Magnitogorsk. هنرستان آنها M.I. گلینکا، 1997. - 191 ص.

8. Slastenin V.A. شکل گیری شخصیت معلم مدرسه شوروی در روند آموزش حرفه ای / V.A. Slastenin - M:، 1976.

9. Kharunzheva E.V. شکل‌گیری فرهنگ اطلاعاتی دانش‌آموزان دبیرستانی بر اساس رویکرد تلفیقی: Dis... cand. Ped علوم. کیروف، 2003. - ص 195

10. زنکینا اس وی. مبانی آموزشی برای جهت گیری محیط اطلاعات و ارتباطات به نو نتایج آموزشی: autoref. دیس دکتر پید علوم: 13.00.02/S.V.Zenkina. -م.، 2007.

2. مشکلات استفاده از فناوری های نوین در آموزش

در حال حاضر، در جامعه مدرن، توسعه غیرقابل توقف فناوری های اطلاعات به ویژه در زمینه چند رسانه ای، واقعیت مجازی و شبکه های جهانی وجود دارد. استفاده از این فناوری‌ها در عرصه‌های مختلف زندگی بشر، مشکلات فلسفی، نظری، روش‌شناختی و اجتماعی-اقتصادی بسیاری را به وجود آورده است. پدیده شبکه کامپیوتری جهانی اینترنت بیشترین اعتراض عمومی را به همراه دارد. اینترنت منبع مناسبی از اطلاعات مختلف است که به طور کیفی کل سیستم انباشت، ذخیره، توزیع و استفاده از تجربیات جمعی انسانی را تغییر می دهد.

فن آوری های اینترنتی، ظاهراً باید به عنوان انواع مختلفی از خدمات ارائه شده به کاربر شبکه جهانی درک شود: ایمیل و لیست های پستی، سرویس WWW، گفتگوی چت، انجمن های html، کتاب مهمان، ICQ، کنفرانس های تلفنی، سرورهای خبری، سرورهای ftp. و انواع دیگر خدمات یا باید فناوری های اینترنت را به عنوان فناوری های ActiveX درک کرد: مرورگر اینترنت اکسپلورر، ویرایشگر صفحه وب FrontPage 97، بسته سازگار با وب Office 97، VBScript، زبان های برنامه نویسی جاوا اسکریپت و غیره؟ به هر طریقی، من فناوری های اینترنت را به عنوان مجموعه ای از محصولات نرم افزاری و فناوری های اینترنتی و انواع مختلف خدمات درک خواهم کرد. توسعه اینترنت توسعه یک محیط اطلاعاتی جدید با ابزارهای خاص فعالیت در آن است. این ابزار نه تنها به دریافت سریع اطلاعات اجازه می دهد، بلکه تفکر را نیز توسعه می دهد، به فرد فرصت می دهد تا مشکلات خلاقانه را به روشی جدید حل کند، سبک موجود فعالیت ذهنی را تغییر دهد. اینترنت که دستاورد قرن بیستم است، بدون شک موفقیت اطلاعاتی شدن جامعه در قرن بیست و یکم را تعیین می کند. با این حال، امروزه به تدریج از اشتیاق به امکانات اینترنت به سمت آگاهی و جستجوی راه هایی برای حل مشکلات مختلف ناشی از استفاده روزافزون از ارتباطات راه دور در حوزه های مختلف زندگی بشر فاصله گرفته شده است. این مسائل از اخلاقی تا محیطی را شامل می شود. این نگرش نسبت به استفاده از فناوری های نوین اطلاعات نشان دهنده مرحله ای ضروری و طبیعی در توسعه جامعه است. از این گذشته، «شخص اصلی تحت تأثیر فناوری اطلاعات یک شخص است. وسایل فنی و اطلاعاتی نه تنها به نوعی ادامه بدن انسان، بلکه ذهن او نیز می شود. با گسترش توانایی های خود ، فرد بیشتر و بیشتر در وابستگی ناخودآگاه به یک محیط فنی مصنوعی که خود او ایجاد کرده است می افتد. با چنین تحولات کیفی اجتماعی جدید، طبیعتاً الزامات اعضای جامعه نیز تغییر می کند. شرط لازم برای وجود راحت انسان در چیست جامعه اطلاعاتی? چگونه یک شخصیت را در تمام جنبه های آن برای رشد هماهنگ آماده کنیم؟ چه کسی و چگونه باید این کار را انجام دهد؟ بیایید سعی کنیم پاسخ سوالات مطرح شده را پیدا کنیم. برای اطمینان از موفقیت در حل مشکلاتی که در فرآیند اطلاع رسانی جامعه به وجود می آیند، به نظر ما، شکل گیری و توسعه فرهنگ اطلاعاتی افراد ضروری است. و سیستم آموزش مستمر برای حل این مشکل فراخوانده شده است که مراحل مختلف آن نیز متاثر از اطلاع رسانی است. از همه نهادهای اجتماعیآموزش و پرورش اساس اجتماعی-اقتصادی و رشد معنویهر جامعه ای تعلیم و تربیت تعیین کننده موقعیت دولت در دنیای مدرن و یک فرد در جامعه است. اگر اطلاع‌رسانی آموزش جنبه انسانی خود را از دست بدهد، جامعه ناگزیر با خطر تخریب روابط و تماس‌های انسانی به عنوان مبنای درک متقابل مواجه خواهد شد. ایجاد یک فناوری اساساً جدید، ماشین را به عامل اصلی زندگی اجتماعی تبدیل نکرد، بلکه تنها نقش و اهمیت عوامل انسانی را افزایش داد. روندهای تکنوکراتیک آموزش الکترونیکی با روند اصلی آموزش مدرن، که شامل گذار از الگوی دانش محور به پارادایم شخصی فرآیند آموزشی است، ناسازگار است. آموزش و پرورش در مرحله حاضر با وظیفه توسعه روش شناسی، روش ها و روش های اتصال اطلاعات، نمایش و قابلیت های تعاملی فناوری های رایانه ای از جمله اینترنت به منظور دستیابی به اثر آموزشی و توسعه ای در شکل گیری یک فرد مواجه است.

بر اساس وضعیت فعلی اطلاعاتی شدن جامعه، لازم است درک از قبل ایجاد شده از فرهنگ اطلاعاتی فرد گسترش یابد. برای وجود امن و توسعه هماهنگ اعضای جامعه، فرهنگ اطلاعات باید جنبه های زیر را منعکس کند: اخلاق اطلاعات، زیبایی شناسی، ارگونومی فناوری اطلاعات، امنیت اطلاعات، نه تنها از نظر حفاظت از اطلاعات، بلکه از نظر حفاظت از روان انسان. .

امروزه می توان در مورد فعال شدن فرآیند استفاده از فناوری های اینترنتی در آموزش مدارس مدرن صحبت کرد. این فرآیند تعدادی از مشکلات حاد را ایجاد می کند که موضوع بحث دانشمندان، معلمان، مربیان است، توسعه مدرسه را با استفاده فعال از فناوری های اینترنتی مرتبط می کند، ایجاد یک فضای آموزشی اطلاعاتی واحد که باعث توسعه و خودسازی می شود. تحقق دانش آموزان

قبل از پرداختن به موضوعاتی که در آن فعالیت می کنند - معلم (معلم) و دانش آموز (دانش آموز) ، لازم است به ویژگی های اصلی سیستم آموزشی توجه شود. آموزش به عنوان یک سیستم شامل مفهوم یک سیستم آموزشی است (طبق نظر N.V. Kuzmina). نظام آموزشی را می توان به عنوان زیر سیستمی در نظام آموزش عمومی در نظر گرفت که با فرآیند آموزشی همبستگی دارد. او...

نگرش به احساسات تنها باعث افزایش ترس از آنها می شود. کل سیستم تربیت و آموزش همچنان بر رشد عقل استوار است و به رشد حوزه عاطفی توجه کمتری دارد. فرهنگ زندگی عاطفی انسان مدرنتوانایی بیان خود با کلمات، رنگ ها، حرکت - به عنوان یک کار خاص در آن کمی درک می شود آموزش مدرن. در غرب و همه ما ...

یک بسته جامع از راه حل های قانونگذاری مدل که به کشورهای جهان اجازه می دهد تا به سرعت خود را هماهنگ کنند چارچوب قانونی. توسعه موسسات سرمایه گذاری، به نظر ما، دستخوش تغییرات زیر خواهد بود و با روندهای اصلی زیر مشخص می شود: اول، جهانی شدن خود مؤسسات، ادغام و بین المللی شدن آنها، که امروزه در سراسر جهان شاهد آن هستیم. ...

و مراکش: انتخابات مجدد رهبری در آنجا برگزار شد و اساسنامه این سازمان ها تغییر کرد که کار آنها را بسیار تسهیل کرد. ولید الشقاف، سخنگوی یمن تایمز معتقد است که «تغییرات در رسانه‌های عربی باید به تغییر ذهنیت رژیم‌های خاورمیانه منجر شود. باید آنها را متقاعد کنند که رسانه های آزاد تهدیدی نیستند و می توانند با ...

1

این مقاله فن‌آوری‌های آموزشی نوآورانه را مورد بحث قرار می‌دهد، طبقه‌بندی آنها را ارائه می‌کند، جایگاه فناوری‌های آموزشی نوآورانه را در فرآیند آموزشی به طور کلی و در تدریس جامعه‌شناسی در دانشگاه به‌طور خاص اثبات می‌کند. بر اساس نتایج نظرسنجی از معلمان جامعه‌شناسی دانشگاه‌های بلگورود، امکان و ضرورت وارد کردن فناوری‌های آموزشی نوین در عمل تدریس جامعه‌شناسی و همچنین آمادگی معلمان جامعه‌شناسی برای استفاده از آن‌ها در فرآیند آموزشی، وجود دارد. تجزیه و تحلیل کرد. این مقاله مشکل معرفی فن آوری های آموزشی نوآورانه را در عمل آموزش جامعه شناسی در زمینه گذار به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای تجزیه و تحلیل می کند، گزینه های ممکن را برای ترکیب رویکردهای سنتی و نوآورانه برای بهبود کارایی فرآیند آموزشی در نظر می گیرد. در مطالعه جامعه شناسی و رشته های خاص جامعه شناسی، مشکلات و معضلات اصلی را شناسایی می کند.

فن آوری های آموزشی نوآورانه

فناوری های آموزشی سنتی

فرآیند آموزشی

روش تدریس

فناوری آموزشی

صلاحیت

1. نظریه یادگیری Zagvyazinsky V.I.: تفسیر مدرن. - م.: آکادمی، 2001. - 192 ص.

2. Manuilov V.F.، Fedorov N.V.، Blagoveshchenskaya M.M. فن آوری های مدرن مبتنی بر علم در آموزش مهندسی // نوآوری ها در دانشکده فنی عالی روسیه: شنبه. مقالات - م.، 1381. - شماره. 2. - س 11-20.

3. رهنمودهادر مورد شکل گیری الزامات برای توسعه و نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی اجرا شده بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای. - بلگورود: IPK NRU "BelSU"، 2010. - 83 p.

4. آموزش و روانشناسی. آدرس اینترنتی: http://www.pedagogics-book.ru (تاریخ دسترسی: 2013/11/18).

معرفی

جهت اصلی توسعه استراتژیکروسیه در شرایط مدرن یک مدرنیزاسیون همه جانبه است که پیش نیاز اصلی آن حضور بازیگران اجتماعی با پتانسیل نوآورانه و فرصت هایی برای اجرای آن است. ایجاد بستری مستحکم برای توسعه موفقیت آمیز فرآیندهای نوسازی، بدون مشارکت در این فرآیند نظام آموزشی، که در آن نقش پیشرو متعلق به پتانسیل آموزش عالی است، غیرممکن است.

وضعیت فعلی سیستم آموزشی با نقش رو به رشد فناوری های یادگیری غیر سنتی مشخص می شود. جذب دانش توسط دانش آموزان با کمک آنها بسیار سریعتر از فناوری های مرسوم است. این فناوری‌ها ماهیت توسعه، کسب و انتشار دانش را تغییر می‌دهند، امکان تعمیق و گسترش محتوای رشته‌های مورد مطالعه، به‌روزرسانی سریع آن، به‌کارگیری روش‌های آموزشی مؤثرتر و همچنین گسترش چشمگیر دسترسی به آموزش را برای همه فراهم می‌کنند. معرفی استانداردهای آموزشی دولتی جدید نسل سوم (FSES HPE)، بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی، شامل تغییرات قابل توجهی در روش های تدریس تعدادی از رشته ها، از جمله جامعه شناسی، بر اساس نقش فعال فزاینده دانش آموز است. یک شرکت کننده کامل در فرآیند آموزشی، استقلال بیشتر او، تمرکز آموزش برای یک نتیجه عملی خاص.

مفهوم "تکنولوژی آموزشی"، علیرغم استفاده گسترده از آن، نسبتاً مشروط است. به گفته V.I. زاگویازینسکی، آن دسته از فناوری هایی که در فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند "به طور دقیق تر نه آموزشی یا آموزشی، بلکه آموزشی نامیده می شوند و خود این اصطلاح که از حوزه تولید وام گرفته شده است، البته به صورت مشروط در آموزش و خود فناوری آموزشی استفاده می شود. به عنوان نوعی فناوری اجتماعی، به اندازه فناوری تولید سفت و سخت و از پیش تعیین شده نیست.

مشکل تمایز بین فناوری و روش شناسی هنوز کاملاً قابل بحث است. برخی از دانشمندان فناوری را نوعی پیاده سازی روش شناسی می دانند، برخی دیگر معتقدند که مفهوم فناوری گسترده تر از روش شناسی است. در و. زاگویازینسکی معتقد است که فناوری و روش شناسی باید بر اساس سیستمی از مقررات قانونی علمی باشد (یعنی یک سیستم دارند)، اما یک فناوری ایده آل دارای یک سیستم کاملاً تعریف شده از نسخه ها است که تضمین شده است که به هدف منجر شود (یعنی ابزاری). این روش روش‌های متنوع و متنوعی را برای اجرای مفاد نظری ارائه می‌کند، و بنابراین، به معنای دستیابی تضمین شده به هدف نیست، یعنی. حتی تکنیک ایده آل ابزار بالایی ندارد.

به نظر ما فناوری آموزشی سیستمی از فعالیت های مشترک موضوعات فرآیند آموزشی در برنامه ریزی، سازماندهی، جهت گیری و اصلاح آن به منظور دستیابی به نتیجه ای خاص در عین فراهم آوردن شرایط راحت برای شرکت کنندگان و در نظر گرفتن محدودیت ها است.

حوزه وسیعی از فناوری های آموزشی موجود طبقه بندی آنها را پیشنهاد می کند. اگرچه امروزه هیچ طبقه‌بندی واحد و مشخصی از فناوری‌های یادگیری وجود ندارد، اما توجه تعدادی از محققان توسط دو گروه از فناوری‌ها جلب می‌شود: فناوری‌های آموزشی سنتی و نوآور.

فن‌آوری‌های آموزشی سنتی بر انتقال دانش و شرح روش‌های عملی که به شکل نهایی به دانش‌آموزان منتقل می‌شود و برای بازتولید همسان سازی در نظر گرفته شده است، متمرکز است. که در این گروهفناوری های آموزشی عبارتند از:

فناوری آموزش توضیحی و گویا؛

فناوری یادگیری مسئله؛

فناوری یادگیری برنامه ریزی شده؛

فناوری یادگیری مدولار؛

فناوری مطالعه بلوک بزرگ؛

سیستم سخنرانی-سمینار-آزمون;

تکنولوژی یادگیری بازی و غیره

فن آوری های آموزشی نوآورانه معلم را به سمت استفاده از چنین اقدامات، روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی سوق می دهد که در آن تأکید بر فعالیت شناختی اجباری دانش آموز و بر شکل گیری تفکر سیستمی و توانایی ایجاد ایده در هنگام حل است. مشکلات خلاقانه MM. بلاگووشچنسکایا، V.F. مانویلوف، I.V. فدوروف سه نوع از چنین فناوری هایی را شناسایی می کند: رادیکال (تجدید ساختار فرآیند یادگیری یا بخش بزرگی از آن). ترکیب شده (ترکیب تعدادی از عناصر یا فناوری های شناخته شده در تکنولوژی جدیدیا روش تدریس)؛ اصلاح (بهبود روش یا فناوری تدریس بدون تغییر قابل توجهی در آنها).

توسعه چنین فناوری هایی در جهت های زیر صورت می گیرد: 1) آموزش باروری (آموزش "تجویز فردی" ، آموزش شخصی و همچنین آموزش "تیمی-فردی"). 2) یادگیری تحقیقاتی (فرایند یادگیری به عنوان جستجو برای اطلاعات شناختی کاربردی و عملی ساخته شده است). 3) توسعه مدل های بحث آموزشی. 4) سازماندهی آموزش بر اساس مدل های بازی (شامل شبیه سازی و الگوسازی در فرآیند آموزشی). همانطور که این نویسندگان معتقدند، مرتبط ترین آنها نوآوری در زمینه آموزش عالی است که با هدف تغییر جهت اهداف شکل گیری شخصیت یک حرفه ای (توسعه، اول از همه، توانایی برای فعالیت های علمی، فنی و نوآورانه) و همچنین به روز رسانی محتوای فرآیند آموزشی (به استثنای توصیفی بودن در تدریس)، تاکید بر شکل گیری تفکر منطقی و تخیلی، تاکید بر عملی بودن در یادگیری از طریق شکل گیری دانش، مهارت و توانایی در حرفه انتخابی، تمرکز بر اولویت خود -یادگیری).

بنابراین، فناوری‌های نوین آموزشی در آموزش عالی به معنای روش‌های مبتنی بر استفاده از دستاوردهای نوین علم و فناوری اطلاعات در آموزش است. هدف آنها بهبود کیفیت آموزش از طریق توسعه توانایی های خلاقانه و استقلال دانش آموزان است. آنها اجازه یادگیری تعاملی را می دهند. افزایش علاقه دانش آموزان به رشته مورد مطالعه؛ مطالعات را به زندگی روزمره نزدیکتر کنید (با توسعه مهارت های ارتباطی مؤثر، سازگاری با شرایط زندگی در حال تغییر، افزایش مقاومت در برابر استرس روانی، آموزش مهارت های حل تعارض و غیره). برای آموزش روش های کسب دانش جدید جامعه شناختی.

این گروه شامل:

فن آوری های یادگیری دانش آموز محور؛

تکنولوژی گروهی کار طراحی;

فناوری کار ماژول فرماندهی؛

فناوری اطلاعات؛

فناوری های صرفه جویی در سلامت و غیره.

به منظور بررسی مشکلات معرفی فناوری‌های آموزشی نوین در عمل آموزش جامعه‌شناسی، پرسشنامه‌ای را از معلمان جامعه‌شناسی و رشته‌های جامعه‌شناسی خاص در دانشگاه‌های بلگورود (NRU "BelSU" و دانشگاه همکاری، اقتصاد و حقوق بلگورود انجام دادیم. ، N=47). پردازش داده ها با استفاده از بسته «سیستم بله» انجام شد. نتایج نظرسنجی موارد زیر را نشان داد.

در حال حاضر 84.61 درصد از پاسخ دهندگان (تعداد کل پاسخ دهندگانی که به «کاملاً ضروری» (38.46 درصد) و «ضرورت» (46.15) پاسخ داده اند، نیاز به معرفی فناوری های جدید آموزشی را در عمل تدریس جامعه شناسی و رشته های خاص جامعه شناسی در دانشگاه بیان کرده اند. %)). و تنها 15.38 درصد از پاسخ دهندگان گزینه پاسخ "بدون نیاز خاص" را انتخاب کردند (شکل 1). به نظر ما، این داده‌ها حاکی از آگاهی کارکنان آموزشی دانشگاه‌ها از لزوم تغییر فرآیند آموزشی از طریق معرفی فناوری‌های نوین در عمل تدریس جامعه‌شناسی و همچنین اهمیت روزافزون استفاده از آموزش نوآورانه است. فن آوری در ارتباط با نوسازی سیستم آموزش عالی در کشور ما.

شکل 1. نیاز به معرفی فن آوری های آموزشی جدید در عمل آموزش جامعه شناسی

هنگام پردازش و تجزیه و تحلیل داده ها، بسته به موقعیت معلم و تجربه تدریس جامعه شناسی به عنوان یک رشته دانشگاهی، بر گروه بندی متقابل تمرکز کردیم. بنابراین، پس از بررسی دقیق تر، دستیاران و اساتید ارشد موافقت مطلق خود را با نیاز به معرفی فن آوری های آموزشی جدید در تمرین آموزش جامعه شناسی و رشته های جامعه شناسی خاص در دانشگاه - 100٪ (تعداد کل پاسخ دهندگانی که پاسخ دادند "کاملا ضروری" اعلام کردند. (به ترتیب 50.00 درصد و 47.00 درصد) و «ضروری» (به ترتیب 50.00 درصد و 53.00 درصد) در غیاب کامل پاسخ منفی، اما دانشیاران (14.29 درصد) و اساتید گروه ها (25.00 درصد) بیانگر این هستند که «ویژه وجود دارد. نیازی به این نیست." هنگام تجزیه و تحلیل داده های این سؤال، وابستگی توزیع پاسخ ها به تجربه تدریس رشته های جامعه شناسی را نیز آشکار کردیم. بنابراین، جالب است که معلمان جامعه شناسی را تا 3 سال در دانشگاه تدریس می کنند. و همچنین از 11 تا 15 سال و بالای 16 سال به لزوم وارد کردن فناوری های آموزشی جدید در عمل آموزش این رشته دانشگاهی اشاره می کند. به نظر ما این را می توان با خلاقیت جوانان و آمادگی آنها برای نوآوری توضیح داد. در فرآیند آموزشی، و کسانی که تجربه کاری آنها به اندازه کافی طولانی است، از نقش فناوری های نوآورانه آگاه هستند و مایلند با استفاده از آنها تنوع را در فرآیند یادگیری بیاورند. جالب این واقعیت است که کسانی که تجربه تدریس "جامعه شناسی" در دانشگاه از 3 تا 6 سال دارند، به صراحت نشان می دهند که "نیاز خاصی" برای معرفی فناوری های جدید آموزشی در عمل تدریس جامعه شناسی وجود ندارد - 100٪ پاسخ دهندگان

توزیع پاسخ به سؤال در مورد فراوانی استفاده از فناوری های آموزشی در فعالیت های حرفه ای کارکنان آموزشی در جدول نشان داده شده است. 1.

میز 1

	تقریبا هر کلاس	به طور انتخابی، هنگام مطالعه موضوعات، بخش ها	من اصلا استفاده نمی کنم	سخته جواب دادن
فن آوری های آموزش توضیحی و گویا
فناوری های یادگیری مبتنی بر مشکل
فناوری های یادگیری مدولار
فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی
فن آوری های کار گروهی پروژه
فناوری اطلاعات
فناوری های صرفه جویی در سلامت
فناوری های بازی
فناوری مطالعه موردی

بنابراین، از جدول. جدول 1 نشان می دهد که رهبر در استفاده از "عملاً در هر درس" فناوری یادگیری توضیحی و گویا (69.23٪) است، در رتبه بعدی از نظر فراوانی استفاده، فناوری های توسعه تفکر انتقادی (38.46٪) قرار دارد. فن آوری اطلاعات نزدیک تعداد رهبران (23، 08٪). علیرغم اینکه تنها 15.38 درصد از پاسخ دهندگان در هر درس از فناوری های یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده می کنند، 84.62 درصد آنها را به صورت انتخابی هنگام مطالعه موضوعات، بخش ها استفاده می کنند که به نظر ما کاملاً موجه است. این واقعیت در مورد استفاده از فناوری‌های کار گروهی، فناوری‌های بازی و فناوری مطالعه موردی نیز صدق می‌کند. بنابراین، هنگام مطالعه موضوعات خاص، بخش هایی از فناوری کار گروهی، 76.92٪ از پاسخ دهندگان از فناوری های بازی و فناوری های مطالعه موردی استفاده می کنند - به ترتیب 61.54٪ از پاسخ دهندگان. با این حال، نگران کننده است که 23.08 درصد از پاسخ دهندگان به هیچ وجه از فناوری های بازی و فناوری های مطالعه موردی استفاده نمی کنند، اگرچه استفاده از این فناوری ها کاملاً با حوزه پژوهشی جامعه شناسی به عنوان یک علم به طور کلی و به عنوان یک رشته دانشگاهی به طور خاص مطابقت دارد.

باید توجه ویژه ای به این واقعیت داشت که 69.23% و 61.54% از پاسخ دهندگان از فناوری های یادگیری مدولار و همچنین فن آوری های صرفه جویی در سلامت استفاده نمی کنند، اما فقط گاهی اوقات هنگام مطالعه موضوعات خاص (15.38%) از آنها استفاده می شود. هر یک). اگرچه با در نظر گرفتن نوسازی کل سیستم آموزشی در کشور ما، این فناوری ها هستند که باید جایگاه پیشرو در روند آموزشی را به خود اختصاص دهند و فناوری های آموزش تبیینی و گویا که همچنان ترجیح داده می شوند باید جای خود را بدهند. به نظر ما، این نشان دهنده عدم تمایل معلمان برای حرکت به مرحله جدیدی از خودسازی و تجدید ساختار دیدگاه های خود در مورد امکان تغییر ارائه مطالب در مطالعه جامعه شناسی به عنوان یک رشته دانشگاهی است.

توزیع گزینه های پاسخ در مورد لزوم معرفی فناوری های نوین آموزشی نیز مؤید موارد فوق است. به گفته معلمان، هنگام تحصیل جامعه شناسی در دانشگاه، لازم است: فناوری های توسعه تفکر انتقادی و فناوری "مطالعه موردی" (به ترتیب 61.54٪)، فناوری های کار گروهی (53.85٪)، فناوری های اطلاعاتی معرفی شوند. (46.15٪)، فناوری های یادگیری دانش آموز محور (38.46٪)، فناوری های بازی (7.69٪) با عدم انتخاب کامل فناوری هایی مانند فناوری های یادگیری مدولار و فناوری های صرفه جویی در سلامت (شکل 2).

شکل 2. فن آوری های آموزشی، که معرفی آنها به وضوح در تمرین جامعه شناسی در یک دانشگاه مدرن ضروری است.

همانطور که نتایج مطالعه ما نشان می دهد فناوری های آموزشی نوآورانه به میزان بیشتری در کلاس های عملی (سمینار) استفاده می شود. این را 61.4 درصد از پاسخ دهندگان بیان کردند. پاسخ‌های معلمانی که از فناوری‌های نوآورانه فقط در سخنرانی‌ها استفاده می‌کنند، و همچنین کسانی که هم در سخنرانی‌ها و هم در کلاس‌های عملی (سمینار) به آنها متوسل می‌شوند، به طور مساوی - توسط 15.38٪ از پاسخ دهندگان، اما، متأسفانه، 7.69٪ از پاسخ دهندگان، توزیع شده است. پاسخ دهندگان نشان دادند که اصلاً از آنها استفاده نشده است. ما همچنین دریافتیم که 100٪ از دستیاران و معلمان ارشد از فناوری های آموزشی نوآورانه منحصراً در کلاس های عملی (سمینار) استفاده می کنند. در مورد اول، به نظر ما، این کاملاً قابل درک است: دستیاران عملاً ساعات سخنرانی در بار تدریس خود ندارند. اما مدرسان ارشدی که تجربه ای در سخنرانی دارند بیشتر تمایل دارند که به طور انحصاری سنتی ارائه مطالب را ترجیح دهند. تا حد زیادی، فن‌آوری‌های آموزشی نوآورانه توسط اساتید بخش‌ها هنگام برگزاری اشکال مختلف کلاس‌ها استفاده می‌شود. بنابراین گزینه های پاسخ آنها به طور مساوی توزیع شد - هر کدام 25٪، از جمله گزینه پاسخ "اصلاً از آن استفاده نمی کنم". با بررسی دقیق تر، ما متوجه شدیم که آنها اصلاً از فناوری های نوآورانه توسط اساتیدی استفاده نمی کنند که تجربه آنها در تدریس جامعه شناسی به عنوان یک رشته دانشگاهی بین 3 تا 7 سال است. بنابراین، ما از یک سو فعال ترین محیط را برای معرفی و استفاده از فناوری های نوآورانه در فرآیند آموزشی و همچنین محیط «غیرفعال»، بلکه «اعتراض» را شناسایی کرده ایم که شکل سنتی ارائه را در نظر می گیرد. مطالب موجود در دانشگاه قابل قبول ترین و سازگارترین باشد.

عوامل مؤثر در معرفی گسترده فناوری های آموزشی نوآورانه در فرآیند آموزش جامعه شناسی، در حال حاضر، به گفته معلمان، اول از همه، توانایی استفاده از ابزارهای چندرسانه ای در فرآیند یادگیری (76.92%)، نیازهای عینی است. جامعه مدرن (53.85٪)، انتقال به استانداردهای آموزشی جدید (نسل سوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال) (46.15٪)، تمایل معلمان برای بهبود خود (46.15٪). جالب توجه این واقعیت است که هیچ یک از پاسخ دهندگان نشان ندادند که فناوری های یادگیری سنتی کاملاً از خود گذشته است. با توجه به موارد فوق، بهترین راه برای شکل‌گیری فناوری‌ها و سیستم‌های آموزشی برای ارزیابی کیفیت آموزش دانشجویان در اجرای استاندارد آموزشی دولت فدرال آموزش عالی، به نظر ما، ترکیبی از رویکردها و ابزارهای سنتی توسعه یافته در تاریخ است. آموزش عالی ملی (شامل اجرای استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای نسل اول و دوم) و رویکردهای نوآورانه مبتنی بر روش های تجربی معلمان برجسته داخلی و تجربه مدرن خارجی.

از عوامل بازدارنده گسترش گسترده فناوری های نوین آموزشی در فرآیند آموزش جامعه شناسی در زمان حاضر، به موارد زیر اشاره شده است: انگیزه پایین معلمان (92.31%)، کمبود وقت (53.85%)، کمبود دانش در بین معلمان در این حوزه (46، 15%)، اولویت پژوهش به ضرر کار آموزشی و روش شناختی (38.46%)، پایبندی به اشکال و روش های سنتی تدریس (30.77%)، مخاطبان دانشجوی منفعل (15.38%).

نتیجه گیری

در خاتمه خاطرنشان می کنیم که عدم انگیزه خود معلمان از نظر معرفی فناوری های آموزشی نوآورانه، به نظر ما، نه تنها مخرب ترین عامل، بلکه سخت ترین تغییر است. اگر بتوان با توزیع یکنواخت حجم کار کلاسی و فوق برنامه معلمان مشکل کمبود وقت را حل کرد، کمبود دانش در زمینه به کارگیری فناوری های نوین تدریس را می توان با ارتقای مدرک تحصیلی در حوزه روش های تدریس مبتنی بر جامعه شناسی جبران کرد. در مورد معرفی فن آوری های آموزشی نوآورانه (به ویژه از آنجایی که طبق نتایج مطالعه ما 100٪ از پاسخ دهندگان در مورد مصلحت و تمایل به گذراندن دوره های آموزشی پیشرفته در این زمینه صحبت کردند) و حتی منفعل ترین مخاطبان دانش آموز با یک نکته جالب ارائه مطالب نزدیک به تخصص آینده، می تواند انجام شود، اگر فعال نباشد، اما یادگیری، پس فقط یک تصمیم اداری امکان افزایش انگیزه معلمان وجود نخواهد داشت. بنابراین تمام تلاش دستگاه های اداری و مدیریتی دانشگاه باید در جهت همسطح سازی این عامل نه تنها با تحریک کار کادر آموزشی، بلکه ایجاد زمینه های لازم برای خودسازی و خودشکوفایی معلمان باشد.

داوران:

Babintsev V.P.، دکترای فلسفه، استاد، رئیس گروه فناوری های اجتماعی، دانشگاه ملی تحقیقاتی دولتی بلگورود، بلگورود.

Shapovalova I.S.، دکترای علوم اجتماعی، پروفسور، رئیس گروه جامعه شناسی و سازماندهی کار با جوانان، دانشگاه ملی تحقیقاتی دولتی بلگورود، بلگورود.

پیوند کتابشناختی

Reutova M.N.، Shavyrina I.V. معرفی فن آوری های آموزشی نوآورانه در تمرین آموزش جامعه شناسی در دانشگاه: مشکلات و چشم اندازها // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2014. - شماره 3.;
آدرس اینترنتی: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (تاریخ دسترسی: 01.02.2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

معرفی فناوری های نوین آموزشی در فرآیند آموزشی به منظور شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان در حال حاضر، مشکل اصلی مدرسه، بار اطلاعاتی زیاد و عدم تمایل کودکان به یادگیری است. در این راستا، جست‌وجوی روش‌های آموزشی مؤثری در حال انجام است که فکر دانش‌آموزان را فعال کند و علاقه به یادگیری را برانگیزد. چنین روش هایی فن آوری های آموزشی مدرن هستند. تکنولوژی آموزشیروشی سیستماتیک برای برنامه ریزی، به کارگیری و ارزیابی کل فرآیند یادگیری و یادگیری با در نظر گرفتن منابع انسانی و فنی و تعامل بین آنها برای دستیابی به شکل مؤثرتر آموزش است. فن آوری های آموزشی

• ایجاد انگیزه مثبت برای کار آموزشی،
• تشدید محیط ارتباطی،
• رشد شخصیتی قادر به یادگیری و فعالیت های تحقیقاتیتحصیلات تکمیلی، انتخاب حرفه ای،
• مراقبت های بهداشتی دانش آموزی

انواع فناوری های آموزشی

• فناوری آموزش شخصیت محور.
• فناوری استفاده از روش های بازی.
• روش پروژه
• فناوری یادگیری مشارکتی
• فناوری آموزش چند سطحی.
• فناوری برای توسعه تفکر انتقادی.
• فناوری اطلاعات و ارتباطات.

البته، بسیاری از فن آوری های آموزشی مدرن وجود دارد، اما در کار خود من اغلب از برخی از آنها استفاده می کنم:

• فناوری های بازی (بازی های آموزشی).
• فناوری های یادگیری گروهی
• مشکل در یادگیری تکنولوژی

1. فن آوری بازی (بازی تعلیمی) شکلی از فرآیند آموزشی در موقعیت های شرطی است که با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی در تمام جلوه های آن: دانش، مهارت ها، توانایی ها، فعالیت عاطفی و ارزشیابی انجام می شود.

• بر اساس نوع فعالیت دانش آموزان بازی های آموزشی
• تقسیم شده به:
• -بازی-سفر.
• - بازی-تکالیف.
• - بازی های حدس زدن
• - بازی های مسابقه.
• -بازی-مکالمات

در درس هایم اغلب استفاده می کنم بازی های مسابقهو بازی های سفر

• بازی های امتحانی:
• 1. بازی: "پیام بنویس".
• در مرحله جمع بندی دانش مبحث بندپایان در پایه هفتم استفاده می شود.
• به هر ردیف برگه ای داده می شود که نام یک دسته از بندپایان روی آن نوشته شده است. در 3 دقیقه، با عبور از برگه، باید نشانه هایی از حیوانات این کلاس را بنویسید. برنده کسی است که در ردیف آن بچه ها به درستی و کامل پاسخ دهند.
• نتیجه این است: شکل گیری تخیل و عملکرد نمادین آگاهی، سیستم سازی مطالب در یک بخش کامل، رقابت ورزشی بین تیم ها علاقه به یادگیری را تحریک می کند و فعالیت ذهنی را فعال می کند.

2. مسابقه بیولوژیکی.

• 2. مسابقه بیولوژیکی.
• در درس تعمیم دانش با موضوع «ماهی. دوزیستان. خزندگان» در کلاس هفتم.
• مرحله مقدماتی:
• انتخاب یک هیئت داوری متشکل از سه کارشناس: ایکتیولوژیست، باتراکولوژیست، هرپتولوژیست، که از تیم های رشته خود سوالاتی می پرسند و متعاقبا تیم ها را ارزیابی می کنند.
• تقسیم به 3 تیم و انتخاب نام:
• -1 تیم "Erudite" دانش خود را در مورد ماهی آزمایش خواهد کرد.
• -2 تیم "مورخین محلی" دانش خود را در مورد دوزیستان آزمایش خواهند کرد.
• -3 تیم "متخصص" دانش خود را در مورد خزندگان آزمایش خواهند کرد.

این مسابقه شامل 3 مسابقه است:

• این مسابقه شامل 3 مسابقه است:
• 1) گرم کردن "چه کسی در اینجا اضافی است؟ حداکثر 4 امتیاز
• هر تیم باید حیوان "اضافی" را از ردیف پیشنهادی جداگانه پیدا کند و توضیح دهد که چرا در لیست ارائه شده اضافی است.
• 2) "بازی بزرگ" حداکثر 7 امتیاز
• متخصصان رشته خود 7 سوال را به نوبت از تیم مربوطه در مورد ساختار، توسعه، سازگاری و زیستگاه حیوانات می پرسند.
• 3) "میز ناتمام"
• حداکثر 10 امتیاز
• هر تیم دریافت می کند
• جدول با 2 ستون
• که فقط در آن پر شده است
• دومین. در مورد اول باید وارد شوید
• نام حیوانات از گزینه های پیشنهادی
• پاسخ می دهد.

تیمی که می گیرد مقدار زیادنکته ها. همه دانش آموزان با توجه به میزان مشارکت در بازی ارزیابی می شوند.

• نتیجه شکل‌گیری تخیل و عملکرد نمادین آگاهی، سیستم‌بندی مطالب در یک بخش کامل است، رقابت ورزشی بین تیم‌ها علاقه به یادگیری را تحریک می‌کند و فعالیت ذهنی هر دانش‌آموز را فعال می‌کند.

بازی های سفر:

• بازی های سفر:
• "سفر در قفس"
• در درس تعمیم مجدد با موضوع "سلول" استفاده شده است.
• تمام مواد به چندین ایستگاه تقسیم می شود، جایی که دانش آموزان وظایف خاصی را انجام می دهند.
• 1. ایستگاه "تاریخی". روی میز کارت ویزیت دانشمندانی است که در توسعه سیتولوژی نقش داشته اند. دانش آموزان کارت ویزیت می کشند و در مورد دانشمندی که نامش روی کارت ویزیت نوشته شده است صحبت می کنند.
• 2. ایستگاه "Blitz در دانش اصطلاحات زیستی". دانش آموزان اصطلاحات را با توجه به تعاریف خود نام می برند.
• 3. ایستگاه "ساختار سلول". دانش آموزان قرص هایی با نام اندامک های سلولی روی میز خود دارند. معلم عملکردهای انجام شده توسط این ارگانوئید را می خواند. دانش آموزان باید کارت را با ارگانوئید مناسب بالا نگه دارند.
• 4. ایستگاه. "فیزیولوژیک". کارت ها نام موادی را که سلول را تشکیل می دهند، نشان می دهد. این مواد چه وظایفی را انجام می دهند؟
• نتیجه این است: تیز شدن توجه، مشاهده، درک وظایف بازی، تسهیل غلبه بر مشکلات و رسیدن به موفقیت و در نتیجه افزایش علاقه به یادگیری.

بازی های آموزشی در کلاس درس به شکل گیری UUD زیر کمک می کند:

• شخصی - ثبات و خودسری توجه، حافظه و توسعه تفکر شکل می گیرد.
• رگولاتوری
• شناختی
• - ساخت آگاهانه و خودسرانه گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری به عنوان فعالیت های آموزشی عمومی آموزشی عمومی.
• -مقایسه، طبقه بندی اشیاء با توجه به ویژگی های انتخاب شده؛ اثبات؛ طرح فرضیه ها و توجیه آنها به عنوان فعالیت های یادگیری جهانی منطقی.

ارتباطی

• ارتباطی
• - تعیین اهداف، وظایف شرکت کنندگان، روش های تعامل.
• - حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.
• -مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.

2. فن آوری های یادگیری گروهی. با هدف شکل گیری شخصیتی اجتماعی، بردبار، دارای مهارت های سازمانی و قادر به کار در گروه. افزایش کارایی جذب مواد برنامه طرح کاغذی یک سلول حیوانی و گیاهی.

• طرح کاغذی یک سلول حیوانی و گیاهی.
• به عنوان یکی از روش ها در مطالعه مطالب جدید با موضوع: "قفس" در کلاس 7 استفاده می شود.
• بچه ها به 2 تیم تقسیم می شوند. به آنها ورق های کاغذ طراحی و فایل هایی با اندامک های رنگی بریده شده از کاغذ داده می شود. وظیفه بچه های دو تیم این است:
• با سرعت، سلول گیاهی و حیوانی درست را بسازید.
• در پایان، کل کلاس صحت سلول ها را ارزیابی می کند امکاناتسلول ها.
• نتیجه افزایش علاقه به موضوع، افشای پتانسیل شخصی هر دانش آموز است. دانش‌آموزان مهارت‌های ارتباطی، توانایی کار با ادبیات اضافی، حل مشکلات و تحقق فعالانه خود را دریافت می‌کنند.

• نمونه تکنولوژی گروهی

درس های گروهی به شکل گیری UUD زیر کمک می کند:

• شخصی
• - شکل گیری معنی - ایجاد ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش آموزان.
• رگولاتوری
• - هدف گذاری - به عنوان تنظیم یک وظیفه آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً دانش آموزان شناخته شده و آموخته اند و آنچه هنوز ناشناخته است.
• - پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب.
• - ارزیابی کیفیت و سطح جذب.
• شناختی
• فعالیت های آموزشی عمومی آموزشی
• - استفاده از روش های بازیابی اطلاعات؛
• - انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.

• اقدامات عمومی بولی:
• -مقایسه، طبقه بندی اشیاء با توجه به ویژگی های انتخاب شده
• ارتباطی
• - مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک.
• حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن.

3. فناوری یادگیری مسئله. هدف آن کسب دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، تسلط بر روش های فعالیت مستقل، توسعه توانایی های شناختی و خلاق است.

• این یک نوع یادگیری رشدی است
• که محتوای آن ارائه شده است
• سیستم وظایف مشکل سطوح مختلفمشکلاتی که در فرآیند حل آنها دانش آموزان دانش و روش های جدید عمل می کنند و از این طریق توانایی های خلاقانه شکل می گیرد: تفکر مولد، تخیل، انگیزه شناختی، عواطف فکری.

طرح یادگیری مبتنی بر مسئله به عنوان دنباله ای از رویه ها ارائه می شود، از جمله:

• طرح یادگیری مبتنی بر مسئله به عنوان دنباله ای از رویه ها ارائه می شود، از جمله:
• تنظیم یک تکلیف مشکل آموزشی توسط معلم، ایجاد یک وضعیت مشکل برای دانش آموزان؛
• آگاهی، پذیرش و حل مشکل به وجود آمده، که در فرآیند آن بر روش های تعمیم یافته کسب دانش جدید تسلط دارند.
• کاربرد این روش ها برای حل سیستم های خاص مسائل.

نمونه ای از یادگیری مبتنی بر مسئله.

• مطالعه یک پرنده ناشناخته با استفاده از روش های مطالعه زیست شناسی.
• در درس با موضوع "روش های مطالعه زیست شناسی" استفاده شده است.
• هدف درس: یادگیری نحوه استفاده از روش های مطالعه
• زیست شناسی در مطالعه یک جسم زنده
• مشکل: من نمی دانم چه نوع پرنده ای در عکس نشان داده شده است.
• تشویق دانش آموزان به تحقیق در مورد پرندگان و در نتیجه
• استفاده از روش های مطالعه زیست شناسی
• نتیجه:
• 1) با استفاده از روش مشاهده می توانید به غذا و محل زندگی پرنده پی ببرید.
• 2) ظاهر و رفتار پرنده با استفاده از روش توصیف شناخته می شود.
• 3) روش مقایسه ای برای مطالعه طبقه بندی یک پرنده، با استفاده از ادبیات اضافی یا یک راهنما استفاده می شود.
• 4) با استفاده از روش تاریخی می توانید متوجه شوید توسعه تاریخیاز این گونه با استفاده از ادبیات اضافی.
• 5) با استفاده از روش تجربی، می توانید میزان سازگاری یک گونه معین را با شرایط محیطی خاص دریابید.
• 6) با استفاده از روش مدل سازی می توانید ماهیت رفتاری گونه را از طریق ساخت مدل آن مثلاً در رایانه مطالعه کنید. (تذکر معلم)

درس های مسئله به شکل گیری UUD زیر کمک می کند:

• UUD شناختی: تعریف مفاهیم: «روش‌های تحقیق»، «مشاهده»، «آزمایش»، «اندازه‌گیری»، در اختیار داشتن و تدوین مستقل یک هدف شناختی، تنظیم و تدوین یک مسئله، ارائه پیشنهادات و توجیه آنها.
• UUD ارتباطی: برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و دانش آموزان، اجرای فعالیت های شناختی مشترک در گروه، تسلط راه های مختلفارتباطات
• UUD تنظیمی: توانایی ارزیابی دیگران و خودارزیابی، ارتباط دادن آنچه برای دانش‌آموزان شناخته شده و آنچه هنوز شناخته نشده است، ایجاد مدل‌های شماتیک که ویژگی‌های اساسی یک شی را برجسته می‌کند، تبدیل اطلاعات از یک نوع به نوع دیگر.

معرفی فن آوری های آموزشی در فرآیند یادگیری به موارد زیر کمک می کند:

• بهبود کیفیت دانش و یادگیری دانش آموزان، رشد همه جانبه شخصیت کودک؛
• اجرای اهداف آموزشی، عادت به مسئولیت، کمک متقابل؛
• افزایش بهره وری دانش آموزان، توسعه فعالیت های شناختی، استقلال؛
• گسترش روابط بین فردی کودکان

درصد جذب اطلاعات:

• سخنرانی- حداکثر 20-30٪
• کار مستقل با ادبیات- حداکثر تا 50٪
• تلفظ- تا 70%
• مشارکت شخصی در فعالیت مطالعه(ن، بازی تجاری)
• - تا 90٪

با تشکر از توجه شما!

• با تشکر از توجه شما!