توسعه شایستگی های حرفه ای در بین دانش آموزان در سازماندهی فعالیت های طراحی و پژوهشی. مبانی سازماندهی کار پژوهشی در زمینه آموزش مدیریت فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در ورزش

فصل 1. مبانی نظری سازمان فعالیت های پژوهشی در فرآیند آموزش حرفه ای دانشجویان دانشکده فیزیک و ریاضی.

1.1. رویکردهای نظری و روش شناختی سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان.

1.2. فعالیت پژوهشی دانشجویان رشته تخصصی "ریاضیات کاربردی و انفورماتیک" در سامانه آموزش حرفه ای.

1.3. مدل سیستم سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی ریاضیدانان آینده، برنامه نویسان سیستم.

نتیجه گیری در فصل اول.

فصل 2

2.1. وظایف، ساختار و روش شناسی آزمایش آموزشی.

2.2. روش شناسی سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان در درس «سیستم و کاربردی نرم افزار».

2.3. ارزیابی اثربخشی کار بر سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان.

نتیجه گیری در فصل دوم

لیست پیشنهادی پایان نامه ها

• شرایط آموزشی برای ارتقای کارایی آموزش انفورماتیک در دانشگاه بر اساس فناوری های نوین اطلاعاتی 2009، کاندیدای علوم تربیتی شریفوف، ایلهومجون جومایویچ

• سیستم آموزش حرفه ای و روش شناختی معلم فیزیک در دانشگاه کلاسیک 2005، دکترای علوم تربیتی واگانوا، والنتینا ایوانونا

• شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی دانشجویان رشته‌های اقتصادی در فرآیند آموزش حرفه‌ای در دانشگاه 2009، کاندیدای علوم آموزشی پانکینا، سوتلانا ایوانونا

• ایجاد آمادگی معلمان آینده برای فعالیت های پژوهشی در فرآیند تحصیل علوم کامپیوتر و ریاضیات در دانشگاه 2011، کاندیدای علوم تربیتی بیسترنینا، ایرینا اوگنیونا

• فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی دانش‌آموزان به عنوان عاملی در حرفه‌ای‌سازی تربیت معلم آینده ریاضی در دانشگاه آموزشی 1999، کاندیدای علوم تربیتی دنیسوا، گالینا ویکتورونا

مقدمه پایان نامه (بخشی از چکیده) با موضوع "ساماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان در فرآیند آموزش حرفه ای"

مرتبط بودن موضوع در حال حاضر، در دوره پیشرفت علمی و فناوری که موجب تحولات چشمگیری در تمامی عرصه های فعالیت بشری از جمله در زمینه آموزش و پرورش شده است، که فرآیندهای دموکراتیزه سازی و انسان سازی در نظام آموزشی رخنه می کند، فرصتی برای توسعه حداکثری ایجاد می کند. هر فرد، ویژگی های فردی او، هدف از آموزش حرفه ای تبدیل شده و با محتوای جدید پر می شود. هدف اصلی آموزش مدرن شکل گیری شخصیتی است که قادر به دانش مستقل، خود تعیین کننده و خودسازی خلاق باشد.

پیشرفت علمی و فناوری با انباشت مداوم اطلاعات جدید همراه است، بنابراین، در همه زمان ها، و به ویژه در حال حاضر، جامعه به متخصصانی نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل در جریان اطلاعات در حال تغییر حرکت کنند، که قادر به مقایسه، تجزیه و تحلیل، یافتن باشند. بهترین گزینه هاراه حل ها، یعنی انجام تحقیقات فقط چنین افرادی، و نه مجریان صرف، می توانند روند تولید را به سطح بالایی برسانند. دستیابی به یک وضعیت کیفی جدید جامعه تا حد زیادی به گنجاندن هر فرد در فعالیت تحول آن بستگی دارد. در دوران تحصیل در دانشگاه، متخصصان آینده باید در موقعیت فعال موضوع فعالیت قرار گیرند که در آن بتواند استقلال، ابتکار و خلاقیت از خود نشان دهد و فعالیت های آموزشی دانشجویان باید به گونه ای سازماندهی شود که وسیله ای برای پیشرفت حرفه ای آنهاست. یکی از راه های حل این مشکل، سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان است.

اسناد قانونی حاکم بر فعالیت های دانشگاه ها (قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، دکترین ملی آموزش در فدراسیون روسیه و غیره) بارها و بارها به نیاز به بهبود سیستم کار تحقیقاتی دانشجویان اشاره کرده است.

بنابراین، در "برنامه فدرال برای توسعه آموزش"، از جمله جهت گیری های اصلی برای توسعه آموزش عالی حرفه ای نام برده می شود: فراهم کردن شرایط برای رشد شخصیت و خلاقیتدانش آموزان، فردی کردن اشکال، روش ها و سیستم های آموزشی، از جمله بر اساس برنامه های آموزشی متغیر آموزش عالی حرفه ای. بهبود فعالیتهای پژوهشی و علمی و فنی مؤسسات آموزش عالی و سایر سازمانهای نظام آموزشی مبتنی بر توسعه مدارس علمی در حوزه های اولویت دار علم و فناوری. توسعه اقداماتی برای مشارکت گسترده دانشجویان در کار تحقیقاتی (187). این مقررات در فرمان دولت "در مورد توسعه بیشتر آموزش عالی و بهبود کیفیت آموزش" (130) گنجانده شده است. این امر معلمان آموزش عالی را موظف می کند که به شکل ها و روش های تدریس روی آورند که به سازماندهی فرآیند توسعه مهارت های پژوهشی و تفکر خلاق دانش آموزان اجازه دهد.

بیشتر N.I. پیروگوف معتقد بود که وظیفه اصلی آموزش عالی «رشد استعداد دانشجویان، فعالیت مستقل ذهن و عشق واقعی به علم» است (139، ص 215-216). در تمرین فعلی آموزش سنتی دانشگاهی، دانشجو اغلب به عنوان یک هدف از تأثیر آموزشی عمل می کند، تحقق پتانسیل خلاق او فقط در آینده انتظار می رود. فعالیت حرفه ای. اغلب، دانش‌آموزان در مورد توالی، تکنیک‌ها و روش‌های تحقیق به‌طور خودجوش و غیرسیستماتیک دانش کسب می‌کنند. بنابراین، گذار از روش های تولید مثلی آموزش به روش های تحقیق با درجه استقلال بالا، که تضمین کننده شکل گیری موثر دانش حرفه ای، تشویق توسعه فعالیت های شناختی، ایجاد شرایط برای تحقق و بهبود شخصیت، استفاده از تحقیقات است. مهارت های دانش آموزان در فعالیت های یادگیری واقعی، بسیار مرتبط است. P.A. نظام اف خاطرنشان می کند که «فرایند یادگیری در دانشگاه به اهداف و مقاصدی دست خواهد یافت که با آن مواجه است، اگر مبتنی بر فعالیت های مستقل و پژوهشی دانشجویان باشد و در نتیجه توانایی های خلاقانه آنها را توسعه دهد» (124، ص 77).

مبانی روانشناختی و آموزشی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در آثار S.I. آرخانگلسکی، V.I. آندریوا، یو.ک. بابانسکی، وی. داویدوا، S.I. زینوویف، V.A. کروتتسکی و دیگران.

زمینه های تحقیقاتی زیادی در این زمینه وجود دارد.

مشخصات فعالیت های پژوهشی دانش آموزان، اشکال و انواع همکاری بین معلمان و دانش آموزان توسط L.I. آکسنوف، بی.ای. سازونوف، N.V. سیچکوف; مکان و نقش تحقیق علمیدر سیستم آموزش عالیشناسایی شده توسط L.A. گوربونوا عوامل روانشناختی و آموزشی موفقیت در کار تحقیق و توسعه توسط L.F. آودیوا کار تحقیقاتی دانشجویان به عنوان عنصری از آموزش متخصصان آینده توسط Z.F. اساروا، ن.م. یاکولف؛ شرایط آموزشی برای ارتباط بین فعالیت های آموزشی و پژوهشی علمی دانش آموزان توسط V.N. نمازوف; کارکردهای اجتماعی SRW و تجربه توسعه یک برنامه ریزی جامع فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان توسط L.G. کویتکینا؛ مشکلات تاریخی پژوهش دانشجویی توسط M.V. کووالوا؛ فعالیت علمی مؤسسات آموزش عالی، انواع و ویژگی های آن توسط Yu.V. واسیلیف، G.A. Zasobina، N.V. ولکوف؛ E.P. الیوتین، آی.یا. لرنر، پی.آی. پیدکاسیستی، V.A. با l استنی؛ P.Yu. رومانوا، V.P. اوشاچف سوالات مربوط به توسعه فرهنگ تحقیق معلم توسط T.E. کلیمووا.

بنابراین، می توان ادعا کرد که در حال حاضر پیش نیازهای خاصی برای بررسی مشکل سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان وجود دارد:

1) اجتماعی - نیاز جامعه به متخصصان قادر به استقلال، ابتکار و خلاقیت، برای فعالیت های متحول کننده، تحرک حرفه ای.

2) نظری - مجموعه ای از سؤالات نظریه تعلیم و تربیت و روانشناسی در مورد سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی و شکل گیری مهارت های پژوهشی دانش آموزان در فرآیند یادگیری ایجاد شده است.

3) عملی - تجربه خاصی در سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان در دانشگاه های مختلف انباشته شده است.

در نگاه اول، مشکل فعالیت پژوهشی دانش آموزان به اندازه کافی توسعه یافته است، اما این فقط به طور کلی، آموزشی است. شکاف های کمی در سازماندهی فعالیت های پژوهشی در رشته های خاص دانشگاهی وجود دارد. می توان تعداد قابل توجهی از تحقیقات پایان نامه را فقط در زمینه ریاضیات (V.V. Nikolaeva، G.V. Denisova، V.T. Zavorueva، A.M. Radkov، V.A. Gusev، و غیره) و رشته های چرخه آموزشی (N.S. Amelina، G.P. Khramova، N.S. Amelina، G.P.Mhramova، N. یاکولووا و غیره). روش سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان در فرآیند مطالعه سایر رشته ها نسبتاً ضعیف (فیزیک، زیست شناسی، نجوم) توسعه یافته است یا اصلاً توسعه نیافته است. در حال حاضر، در دوره توسعه فعال فناوری رایانه و فناوری اطلاعات، موضوع لزوم سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان در چارچوب رشته های علوم رایانه حادتر است.

علیرغم وجود تعداد قابل توجهی از انتشارات اختصاص داده شده به مشکل فعالیت تحقیقاتی دانشجویان، در تئوری و عمل موجود آموزش، مسائل مربوط به سازماندهی فعالیت تحقیقاتی متخصصان آینده که در تخصص های دانشگاهی (نه آموزشی) تحصیل می کنند، به ویژه، ریاضیدانان آینده، برنامه نویسان سیستم، به اندازه کافی توسعه نیافته اند.

بنابراین، تناقضی بین الزامات شخصیت و فعالیت های یک متخصص در شرایط جامعه مدرن و سطح واقعی آمادگی فارغ التحصیلان موسسات آموزش عالی برای انجام وظایف حرفه ای خود آشکار شده است. علاوه بر این، نیاز به سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان در رشته های علوم کامپیوتر برای بهبود اثربخشی آموزش حرفه ای شناسایی شد. همه اینها مشکل تحقیق را تعیین کرد: توسعه پایه های آموزشی برای سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در فرآیند آموزش حرفه ای به منظور افزایش اثربخشی آن برای متخصصان ریاضیات کاربردی و علوم کامپیوتر.

اهمیت و ارتباط مسئله مورد بررسی، توسعه ناکافی نظری و عملی آن، انتخاب موضوع تحقیق - "سازمان فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان دانشگاه در فرآیند آموزش حرفه ای" را تعیین کرد.

هدف از این مطالعه ایجاد سیستمی برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان با هدف افزایش اثربخشی آموزش حرفه ای است.

هدف مطالعه، آموزش حرفه ای دانشجویان دانشکده های غیر بشردوستانه دانشگاه است.

موضوع پژوهش، فعالیت پژوهشی دانشجویان دانشکده های غیرانسانی دانشگاه در فرآیند تحصیل در رشته کامپیوتر می باشد.

محدودیت ذکر شده در حجم موضوع و موضوع تحقیق با ویژگی های جامعه دانش آموزی مرتبط است که بر اساس آن آزمایش تکوینی انجام شد.

ایده کلیدی این مطالعه در این فرضیه منعکس می شود که بر اساس آن سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان دانشگاه در فرآیند آموزش حرفه ای آنها در صورت اجرای مجموعه ای از شرایط آموزشی زیر، شخصیت یک سیستم عامل مؤثر را به دست می آورد:

1) سازماندهی تعامل "موضوع-موضوع" در سیستم "معلم و دانش آموز" در فرآیند فعالیت های پژوهشی.

2) شکل گیری نگرش ارزشی دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی.

3) شایستگی معلم در سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در مطالعه رشته های خاص.

مطابق با هدف و فرضیه مطرح شده، وظایف زیر تعریف می شود:

1. بررسی وضعیت مشکل در سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان و تعیین رویکردهای نظری و روش شناختی برای حل مؤثر آن.

2. ساختار و مؤلفه های فعالیت پژوهشی دانش آموزان را به لحاظ نظری اثبات کنید، نقش و جایگاه آن را در سیستم آموزش حرفه ای متخصصان آینده در ریاضیات کاربردی و انفورماتیک تعیین کنید.

3. تدوین مدلی از سیستم سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان و معرفی آن در عمل تدریس.

4. تعیین شرایط آموزشی که اثربخشی سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان را تضمین می کند.

5. ایجاد روشی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانشجویان در فرآیند مطالعه رشته های علوم کامپیوتر.

مبانی نظری و روش شناختی پژوهش عبارت است از:

نظریه یک رویکرد سیستماتیک (V.G. Afanasiev، I.V. Blauberg، V.N. Sadovsky، E.G. Yudin) و مفاد آن در راه حل مشکلات آموزشی(Yu.K. Babansky، V.P. Bespalko، T.A. Ilyina، V.A. Slastenin و دیگران)؛

مفاد رویکرد فعالیت (B.G. Ananiev، JI.C. Vygotsky، V.V. Davydov، M.S. Kagan، N.V. Kuzmina، A.N. Leontiev، C.JI. Rubinshtein)؛

ایده های یک رویکرد شخص محور (V.A. Belikov، E.P. Belozertsev، E.V. Bondarevskaya، A.V. Kiryakova، V.V. Kraevsky، V.Ya. Lyaudis، V.V. Serikov، I.S. . Yakimanskaya و دیگران)؛

ایده هایی برای سازماندهی فرآیند آموزشی از دیدگاه رویکردهای مدولار (M.I. Makhmutov، D. Russell، N.M. Yakovleva و غیره) و فناورانه (V.M. Klarin، G.K. Selevko، و غیره).

نظریه آموزش حرفه ای (S.Ya. Batyshev، A.P. Belyaeva، A.G. Gostev، E.A. Klimov، V.M. Raspopov، A.N. Sergeev، و غیره).

برای دستیابی به هدف، آزمون فرضیه و حل وظایف مجموعه، از مجموعه ای از روش های مرتبط با هم استفاده شد که در زیر مطابق با مراحل تحقیق ارائه شده است.

پایه تجربی و مراحل تحقیق. کار آزمایشی بر روی مشکل تحقیق پایان نامه بر اساس دانشکده فیزیک و ریاضی Magnitogorsk انجام شد. دانشگاه دولتی(MaGU) و موسسه Sibay از دانشگاه دولتی باشقیر (BSU).

این مطالعه از سال 2000 تا 2006 در سه مرحله انجام شد.

مرحله اول (2000-2001) - تعریف مسئله تحقیق و شناسایی ارتباط آن. مطالعه، تعمیم و نظام مند کردن اطلاعات در مورد مسئله تحقیق در ادبیات فلسفی، روانشناختی، آموزشی و روش شناختی. تجزیه و تحلیل وضعیت فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان در دانشگاه و به ویژه در دانشکده فیزیک و ریاضیات؛ مطالعه و تحلیل اسناد هنجاری، برنامه های درسی و استانداردهای آموزشی دولتی. این امر امکان توسعه و اصلاح دستگاه مفهومی مطالعه، تدوین یک فرضیه کاری، طرح کلی اهداف، اهداف، روش‌های تحقیق و انجام یک آزمایش بیانی را فراهم کرد. در این مرحله از روش های زیر استفاده شد: نظری (تحلیل، نظام مندسازی، تعمیم). تجربی (مشاهده، پرسش، آزمایش، گفتگو، تثبیت نتایج، سازماندهی و انجام آزمایش)؛ روش های آمار ریاضی

مرحله دوم (2002-2004) - جستجوی راه ها، روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانشجویانی که در رشته تخصصی "ریاضیات کاربردی و انفورماتیک" دانشکده فیزیک و ریاضیات تحصیل می کنند. توسعه سیستمی برای سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی ریاضیدانان آینده، برنامه نویسان سیستم و مدل آن؛ تعیین مجموعه ای از شرایط آموزشی برای اثربخشی سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان. تعیین ساختار و محتوای آزمایش تکوینی؛ اجرای آزمایش؛ توسعه روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانشجویان در دروس موضوعی "نرم افزار سیستمی و کاربردی"، "کارگاه آموزشی کامپیوتر". روش های اصلی مرحله دوم: نظری (نظام سازی، تعمیم، مدل سازی)؛ تجربی (مشاهده، پرسش، آزمایش، ثبت نتایج، آزمایش)؛ روش های آمار ریاضی

مرحله سوم (2005-2006) - ادامه کار آزمایشی برای آزمایش اثربخشی سیستم توسعه یافته توسط ما برای سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان. تجزیه و تحلیل کیفی و کمی نتایج؛ سیستم سازی و تعمیم نتایج تحقیقات نظری و تجربی؛ آماده سازی پایان نامه. بر اساس نتایج تحقیق پایان نامه، دستورالعمل های روش شناختی سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان در فرآیند تحصیل رشته های عمومی حرفه ای تهیه و وارد فرآیند آموزشی شد. روش های اصلی مرحله سوم مطالعه: نظری (نظام بخشی، تعمیم)؛ تجربی (انجام آزمایش، تجزیه و تحلیل نتایج)؛ روش های آمار ریاضی و فناوری اطلاعات (شناسایی وابستگی های آماری، پردازش داده های کامپیوتری، نمایش گرافیکی نتایج).

تازگی علمی تحقیق این است که:

1) سیستم سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان را مطابق با اهداف آموزش ساخته و از لحاظ نظری اثبات کرد که بر اساس الزامات آموزش متخصصان تدوین شده است.

2) مجموعه ای از شرایط آموزشی شناسایی و به طور تجربی تأیید شده است که اثربخشی سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی متخصصان آینده در ریاضیات کاربردی و علوم رایانه را تضمین می کند.

3) تکنیکی ایجاد شده است که امکان انتقال دانش آموز به موقعیت ذهنی را فراهم می کند که با استفاده از یادگیری مبتنی بر مشکل، سیستمی از وظایف سطوح مختلف پیچیدگی و انتخاب یک استراتژی یادگیری فردی به دست می آید.

اهمیت نظری تحقیق به شرح زیر است:

1) ویژگی ها و محتوای اساسی مفهوم "سازمان فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان" روشن می شود.

2) ساختار و اجزای سیستم سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان از نظر تئوری اثبات شده است.

3) سازماندهی مرحله به مرحله فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان در سیستم آموزش حرفه ای ایجاد و توجیه شده است.

اهمیت عملی مطالعه با این واقعیت تعیین می شود:

1) برنامه دوره ویژه "مقدمه ای بر فعالیت تحقیقاتی" ایجاد شد که هدف آن تشکیل یک شخصیت خلاق با مهارت های اولیه کار تحقیقاتی مستقل است. مطالعه این دوره ویژه در تمامی رشته های تخصصی دانشگاهی دانشکده های غیرانسانی دانشگاه مورد انتظار است.

2) روشی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان در دروس موضوعی "نرم افزار سیستم و کاربردی" و "کارگاه آموزشی بر روی کامپیوتر" ارائه شده است. مجتمع های آموزشی و روشی(UMK) در این رشته ها؛

3) دستورالعمل هایی برای سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان تهیه و منتشر شده است که در فرآیند آموزشی در گروه ریاضیات کاربردی و مهندسی کامپیوتر دانشگاه دولتی مسکو و در گروه ریاضیات کاربردی و فناوری اطلاعات از دانشگاه دولتی مسکو استفاده می شود. موسسه سیبای (شعبه) دانشگاه ایالتی باشقیر، و همچنین می تواند هنگام آماده سازی دانشجویان آن دسته از تخصص هایی که استاندارد آموزشی دولتی برای مطالعه زبان برنامه نویسی C ارائه می کند، استفاده شود.

از مواد تحقیقی می توان در عمل موسسات آموزش حرفه ای استفاده کرد.

قابلیت اطمینان و اعتبار نتایج مطالعه با مجموعه ای از موقعیت های روش شناختی انتخاب شده تضمین می شود. بکارگیری مجموعه ای از روش های علمی متناسب با موضوع و اهداف مطالعه؛ معرف بودن نمونه دانشجویان مورد بررسی؛ تکرارپذیری نتایج در مراحل مختلف آزمایش و تایید فرضیه تحقیق. تجزیه و تحلیل کمی و کیفی داده های تجربی؛ اجرای نتایج تحقیق در عملکرد آموزشی مؤسسات آموزش عالی.

مقررات اصلی دفاع:

1) مدلی از سیستم سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان تخصص "ریاضیات کاربردی و انفورماتیک" که توسط ماژول های به هم پیوسته ارائه شده است: نظری و روش شناختی، حرفه ای گرا، سازمانی و فناوری و کنترل-: اما تنظیم.

2) مجموعه ای از شرایط آموزشی که اثربخشی سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان را تضمین می کند: الف) سازماندهی تعامل "موضوع-موضوع" در سیستم "معلم و دانش آموز" در فرآیند فعالیت پژوهشی. ب) شکل گیری نگرش ارزشی دانش آموزان نسبت به فعالیت های پژوهشی. ج) شایستگی معلم در سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در مطالعه رشته های خاص.

3) روش شناسی سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانشجویان در دروس موضوعی "نرم افزار سیستم و کاربردی"، "کارگاه آموزشی بر روی کامپیوتر".

تایید و اجرای نتایج تحقیق از طریق: انتشارات در مطبوعات انجام شد. گزارش در جلسات گروه آموزش، گروه ریاضیات کاربردی و مهندسی کامپیوتر، MaSU. سخنرانی در سمینارهای روش شناختی دانشجویان تحصیلات تکمیلی و متقاضیان دانشگاه دولتی Magnitogorsk، در کنفرانس های علمی و عملی سالانه معلمان MaSU (از 2000 تا 2005). مواد تحقیقاتی در کنفرانس های علمی و عملی بین المللی "مشکلات واقعی انفورماتیک و فناوری اطلاعات" (تامبوف، 2005)، "روانشناسی و آموزش آموزش مدرن در روسیه" (پنزا، 2006)، در کنفرانس علمی عملی همه روسیه ارائه شد. کنفرانس "علوم بنیادی و آموزش" (بیسک، 2006). مفاد اصلی، نتیجه‌گیری و توصیه‌های پژوهش که از اهمیت نظری و کاربردی برخوردار است، در نشریات آمده است. مواد تحقیقاتی پایان نامه در دانشگاه دولتی Magnitogorsk و موسسه سیبای دانشگاه دولتی باشقیر مورد آزمایش قرار گرفت.

ساختار پایان نامه. کار پایان نامه شامل *یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع و کاربردها می باشد. پایان نامه شامل 17 جدول، 6 نمودار و 8 هیستوگرام است.

پایان نامه های مشابه در رشته تخصصی "تئوری و روش های آموزش حرفه ای" 13.00.08 کد VAK

• سازماندهی فعالیتهای پژوهشی مهندسان آینده در تدریس ریاضیات با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات 2009، کاندیدای علوم تربیتی اوسینتسوا، مارینا الکساندرونا

• سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی در انفورماتیک هنگام ایجاد یک نمونه کار الکترونیکی 2009، کاندیدای علوم تربیتی کورشونوا، ورا ولادیمیروا

• آماده سازی معلمان ریاضی آینده برای شکل گیری فعالیت های پژوهشی دانش آموزان مدرسه: نمونه ای از یک درس جبر 2005، کاندیدای علوم تربیتی Geibuka، Svetlana Vasilievna

• شکل‌گیری شایستگی‌های پژوهشی در آموزش ریاضیات به کارشناسی آینده آموزش پرورش با استفاده از محیط اطلاعاتی و ارتباطی. 2013، کاندیدای علوم تربیتی Skornyakova، Anna Yurievna

• شکل گیری صلاحیت پژوهشی رادیوفیزیکدانان آینده در تدریس ریاضیات بر اساس ادغام بین رشته ای 2011، کاندیدای علوم تربیتی سمنووا، گالینا میخایلوونا

نتیجه گیری پایان نامه با موضوع "تئوری و روش های آموزش حرفه ای"، زلیدنوا، تاتیانا پاولونا

نتیجه گیری در فصل دوم

کار تجربی با در نظر گرفتن تعدادی از اصول ساخته شده است که تأثیر قابل توجهی بر نتایج مطالعه پدیده های آموزشی دارد: اصل شخصیت علمی، اصل عینیت، اصل انسانی کردن آزمایش آموزشی، اصل کارایی. . ویژگی کار تجربی این بود که در شرایط طبیعی فرآیند آموزشی یکپارچه دانشگاه پیش رفت که آزمایش طبیعی را به عنوان روش پیشرو تعیین کرد. این امر امکان ترکیب فرآیند آموزشی و تحقیق، تحقیق و اجرای نتایج آن را در فرآیند آموزشی فراهم کرد.

در نتیجه آزمایش، وظایف حل شد و نتایج زیر حاصل شد:

1. نتایج آزمایش قطعی نشان می دهد که سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان در دانشکده فیزیک و ریاضی به اندازه کافی کارآمد انجام نمی شود، بنابراین لازم است سیستمی برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان با هدف افزایش اثربخشی ایجاد شود. آموزش حرفه ای آنها

2. برای افزایش اثربخشی آموزش حرفه ای، سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان در چارچوب رشته های دانشگاهی - شکل گیری منظم، مستمر، هدفمند مهارت ها و توانایی های پژوهشی دانش آموزان در سخنرانی ها و کلاس های عملی، از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

3. روش توسعه یافته برای سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان در فرآیند مطالعه رشته های علوم کامپیوتر، با استفاده از افزایش تدریجی در میزان استقلال کار دانش آموزان و سطح پیچیدگی وظایف پیشنهادی، به این واقعیت کمک می کند. دانش آموزان با موفقیت بیشتری بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی تسلط پیدا کنند.

4. آزمایش تکوینی نشان داد که تسلط دانش آموزان بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی هنگام اجرای مجموعه ای از شرایط آموزشی موفق تر است: 1) سازماندهی تعامل "موضوع-موضوع" در سیستم "معلم و دانش آموز" در فرآیند فعالیت پژوهشی. 2) شکل گیری نگرش ارزشی دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی. 3) صلاحیت معلم در سازماندهی IDS در چارچوب مطالعه رشته های خاص.

5. ویژگی های شرایط شناسایی شده عبارتند از: 1) اجرا در رابطه با سیستم سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان. 2) اجرا در یک مجتمع. 3) شخصیت جهانی.

6. مجموعه شرایط آموزشی توسعه یافته و آزمایش شده برای انتقال دانش آموزان از بیشتر لازم و کافی است سطح پایینتسلط بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی به سطح بالاتر: از جستجو به فعالیت-پژوهش، سپس به فعال-خلاق.

7. به عنوان معیارهای دانش آموزان برای تسلط بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی، موارد زیر مشخص می شود: میزان شکل گیری انگیزه برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی. درجه شکل گیری سیستم دانش در مورد فعالیت های تحقیقاتی؛ درجه شکل گیری مهارت های آموزشی و پژوهشی؛ درجه شکل گیری بازتاب

8. برنامه تشخیصی توسعه یافته برای ردیابی میزان تسلط دانش آموزان بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی امکان به دست آوردن نتایج بصری آزمایش را فراهم می کند. هنگام ارزیابی این نتایج، پایایی و اعتبار با روش های ریاضی انتخاب شده برای پردازش داده های تجربی تضمین می شود.

9. نتایج به‌دست‌آمده فرضیه ما را تأیید می‌کند، که بر اساس آن سازماندهی فعالیت‌های پژوهشی دانشجویان دانشگاه در فرآیند آموزش حرفه‌ای‌شان، در صورت اجرای مجموعه‌ای از شرایط آموزشی پیشنهادی، شخصیت یک سیستم عامل مؤثر را به دست می‌آورد.

نتیجه

در حال حاضر نیاز روزافزون جامعه به محققین متخصص، نیازمند تدوین مبانی نظری و روش شناختی برای اجرای آن است. بر مرحله حاضرآموزش حرفه ای باید به گونه ای انجام شود که دانش آموز را در یک موقعیت فعال به عنوان موضوع فعالیت قرار دهد، زیرا اهمیت بسیار زیادی به شکل گیری شخصیتی که قادر به شناخت مستقل، خود تعیین کننده و خودسازی خلاق است، داده می شود. این فعالیت تحقیقاتی است که مؤثرترین شکل تحقق فعالیت خلاقانه دانش آموزان است که به افزایش کارایی آموزش حرفه ای متخصصان کمک می کند.

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و تمرین آموزشی نشان داد که مشکل سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان نیاز به حل بیشتر دارد، که در شرایط یک موسسه آموزشی مدرن، لازم است راه ها و ابزارهای جدیدی برای افزایش کارایی این فرآیند جستجو شود.

این تحقیق پایان نامه به توسعه سیستمی برای سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان دانشگاه در فرآیند آموزش حرفه ای و شناسایی شرایط آموزشی برای اثربخشی سازمان IDS اختصاص دارد.

با جمع بندی نتایج نظری و تجربی این تحقیق می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. ارتباط مشکل سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان به دلیل تحولات اجتماعی-اقتصادی جامعه، اهمیت مسئله برای تمرین آموزشی، اهمیت شخصی برای متخصصان آینده و توسعه ناکافی آن در تئوری آموزشی است.

2. مبانی روانشناختی و تربیتی سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان به منظور افزایش اثربخشی آموزش حرفه ای بررسی شده است و ضرورت حل این مشکل از منظر رویکردی سیستمی، فعالیت محور و دانشجومحور مورد بررسی قرار گرفته است. اثبات شده است. یک رویکرد سیستماتیک به ما امکان می دهد جنبه های مختلفی از شی یا فرآیند مورد مطالعه را در نظر بگیریم، که به ما امکان می دهد سه سیستم مرتبط را در مطالعه خود مشخص کنیم: سیستم آموزش حرفه ای، سیستم سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان و سیستم آموزشی. و وظایف پژوهشی رویکرد دانش آموز محوری، شخصیت را هدف، موضوع و نتیجه فرآیند آموزشی می داند و رویکرد فعالیت مستقیماً در پایه سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان قرار دارد.

3. نظمی بین اثربخشی آموزش تخصصی و سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان آشکار شده است - توانایی اجرای IDS غیرقابل انکار منجر به افزایش اثربخشی آموزش حرفه ای می شود که تعیین دو گروه از اصول را امکان پذیر می کند: اصول سازماندهی فعالیت‌های پژوهشی دانشجویان (هدف‌گذاری، جهت‌گیری حرفه‌ای، یکپارچگی، هم‌شکلی آموزشی، تداوم، سیستماتیک، سازگار، اجباری، قابل مدیریت، مکمل) و اصول آموزش حرفه‌ای (مدولار بودن، سازگاری، بنیادی بودن).

4. نقش و جایگاه فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در نظام آموزش حرفه ای ریاضیدانان و برنامه نویسان سیستم آینده از دیدگاه تخصصی و آموزشی تعیین می شود. اهمیت اولیه به فعالیت های آموزشی و پژوهشی در فرآیند مطالعه رشته های حرفه ای عمومی، به ویژه رشته های علوم کامپیوتر داده می شود.

5. ساختار و اجزای سیستم سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان رشته تخصصی "ریاضیات کاربردی و انفورماتیک" از نظر تئوری اثبات شده است. با تعیین مؤثرترین اشکال و روش‌های سازماندهی IDS، نقش ویژه‌ای را به یادگیری مبتنی بر مسئله اختصاص دادیم.

6. سازماندهی مرحله به مرحله فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان شامل مراحل آموزش حرفه ای (حرفه ای-تطبیقی، حرفه ای-توسعه ای، حرفه ای- ادعایی) و مراحل سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی تدوین و توجیه شده است. (انگیزه، نظری، فعال، خلاق)

7. یک مدل ساختاری- محتوایی از سیستم سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان ساخته شده است که بر یک هدف خاص - افزایش اثربخشی آموزش حرفه ای، رشد شخصیت دانش آموز متمرکز است. ترکیب مدل، که دستیابی به این هدف را تضمین می کند، شامل چهار ماژول است: نظری و روش شناختی (رویکردهای روش شناختی اساسی، اصول، شرایط آموزشی برای اثربخشی سازمان IDS)، حرفه ای گرا (ماژول ها و مراحل آموزش حرفه ای) ، سازمانی و فناوری (مراحل سازماندهی فعالیت آموزشی و پژوهشی دانش آموزان، روش های تدریس و یادگیری، اشکال فعالیت آموزشی) و کنترل و تنظیم (نتایج پیش بینی شده، سطوح تسلط بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی). این مدل پویایی دانش آموزانی را که بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی تسلط دارند در سطوح جستجو، فعالیت-پژوهش و فعال-خلاق توصیف می کند.

8. شرایط آموزشی که اثربخشی سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان را تضمین می کند شناسایی و اثبات می شود: سازماندهی تعامل "موضوع-موضوع" در سیستم "معلم و دانش آموز" در فرآیند فعالیت پژوهشی. شکل گیری نگرش ارزشی دانش آموزان نسبت به فعالیت های پژوهشی؛ صلاحیت معلم در سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در مطالعه رشته های خاص. تشخیص نتایج مطالعه ثابت کرد که سیستم سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در هنگام اجرای مجموعه ای از شرایط آموزشی مؤثرتر عمل می کند.

9. امکانات سیستم تکالیف آموزشی و پژوهشی با سطوح مختلف پیچیدگی به عنوان ابزاری برای شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان بررسی شده است. سه سطح از پیچیدگی در سیستم وظایف وجود دارد: وظایف تولید مثل، تحقیقات تولیدمثلی و تحقیقات. وظایف سطح تحقیق بر اساس سطوح پیچیدگی خود رتبه بندی می شوند: جستجو، اکتشافی، خلاق. با استفاده از رویکرد دانش آموز محور، بسته به توانایی ها و نیازهای فردی دانش آموز، گزینه های متعددی برای اجرای نظام وظایف آموزشی و پژوهشی ارائه می شود.

10. روشی برای ساماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانشجویان در دروس موضوعی «نرم افزارهای سیستمی و کاربردی» و «کارگاه آموزشی رایانه» تدوین شده است که در مجتمع های آموزشی و روش شناسی (EMC) این رشته ها منعکس شده است. روش شناسی مبتنی بر امکان انتقال دانش آموز به موقعیت ذهنی است که با استفاده از: الف) استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله. ب) ایجاد آزادی برای انتخاب استراتژی یادگیری فردی؛ ج) تحریک دانش آموز برای ورود به یک موقعیت بازتابی.

11. برای به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد میزان تسلط دانش آموزان بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی، مجموعه ای از معیارها مشخص شده است: میزان شکل گیری انگیزه برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی; درجه شکل گیری سیستم دانش در مورد فعالیت های تحقیقاتی؛ درجه شکل گیری مهارت های آموزشی و پژوهشی؛ درجه شکل گیری بازتاب معیار اصلی تشخیصی ارتقای دانش آموزان به سطح بالاتری از تسلط بر فعالیت های آموزشی و پژوهشی است.

کار آزمایشی انجام شده اثربخشی روش پیشنهادی را برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در چارچوب مطالعه رشته های تحصیلی خاص ثابت کرد. در فرآیند معرفی سیستم توسعه یافته برای سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان و اجرای مجموعه ای از شرایط آموزشی منتخب در دانشگاه دولتی مگنیتوگورسک و موسسه سیبای (شعبه) دانشگاه ایالتی باشقیر، کار آزمایشی سطح کافی از تسلط بر آموزشی و پژوهشی را تضمین کرد. فعالیت های دانشجویان دانشگاه، همانطور که نتایج مطالعه ما نشان می دهد.

این مطالعه و نتایج به‌دست‌آمده در طول آزمایش به ما این امکان را می‌دهد که نتیجه بگیریم که هدف محقق شده است و به طور کلی فرضیه مطرح شده را تأیید می‌کند که بر اساس آن سازمان‌دهی فعالیت‌های پژوهشی دانشجویان دانشگاه در فرآیند آموزش حرفه‌ای خود، اگر مجموعه ای از شرایط آموزشی اجرا شود، ویژگی یک سیستم عامل مؤثر است: 1) تعامل "موضوع-موضوع" سازمان در سیستم "معلم و دانش آموز" در فرآیند فعالیت های پژوهشی. 2) شکل گیری نگرش ارزشی دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی. 3) شایستگی معلم در سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در مطالعه رشته های خاص.

در تحقیق پایان نامه نتایجی به دست آمد که دارای اهمیت نظری و عملی بوده و قابل استفاده در عمل موسسات آموزش حرفه ای می باشد.

در عین حال، تمام جنبه های مشکل سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان توسط ما به طور کامل مورد مطالعه قرار نگرفته است. با تعیین چشم انداز تحقیق، زمینه های زیر را برجسته می کنیم: انجام کار ویژه با معلمان برای هدایت آنها به فعالیت های هدفمند برای سازماندهی تحقیقات در چارچوب دروس موضوعی؛ سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در فرآیند تسلط بر فناوری های جدید اطلاعات در مراحل بعدی آموزش حرفه ای (توسعه حرفه ای و تأیید حرفه ای) به ویژه در چارچوب عمل صنعتی. ارائه فرآیند آموزشی با ادبیات مرتبط، منعکس کننده مسائل نظری و روش شناختی مسئله مورد مطالعه.

فهرست منابع تحقیق پایان نامه کاندیدای علوم تربیتی زلیدنوا، تاتیانا پاولونا، 2006

1. Abovsky N.P. خلاقیت: یک رویکرد سیستماتیک، قوانین توسعه، تصمیم گیری / N.P. آبوفسکی. M.: SINTEG، 1998. - 312 p.

2. ابولخانوا-اسلاوسکایا ک.آ. اندیشه و عمل / ک.ع. ابولخانوا-اسلاوسکایا. م.: پولیتزدات، 1968. - 208 ص.

3. آملینا N.S. فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانشجویان یک دانشگاه آموزشی (در فرآیند مطالعه رشته های چرخه آموزشی): نویسنده. دیس شمرده Ped علوم / N.S. آملینا. کیف، 1982. - 22 ص.

4. Andreev V.I. آموزش خودسازی خلاق. دوره نوآورانه I / V.I. آندریف کازان: انتشارات KSU، 1996. - 566 ص.

5. Andreev V.I. آموزش: دوره آموزشی برای خودسازی خلاق / V.I. آندریف ویرایش دوم - کازان: مرکز فن آوری های نوآورانه، 2000.-608 ص.

6. Andreev V.I. اکتشافی برای خودسازی خلاق / V.I. آندریف -کازان: انتشارات دانشگاه کازان، 1994. 246 ص.

7. Andreev V.I. برنامه ریزی اکتشافی فعالیت های آموزشی و پژوهشی / V.I. آندریف م.: دبیرستان، 1981. - 240 ص.

8. Arsenova S.P. شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان در نظام آموزش حرفه‌ای آنها: دیس. . شمرده Ped علوم / S.P. آرسنوف. م.، 1990. - 215 ص.

9. Arkhangelsky S.I. مقدمه ای بر نظریه آموزش عالی: مروری بر جهات اصلی در توسعه نظام فرآیند آموزشی آموزش عالی. موضوع. 3 / S.I. آرخانگلسک. م.: دانش، 1971. - 26 ص.

10. Arkhangelsky S.I. سخنرانی در مورد سازماندهی علمی فرآیند آموزشی در آموزش عالی / S.I. آرخانگلسک. M. : دبیرستان، 1976. -200 p.

11. Arkhangelsky S.I. سخنرانی در مورد نظریه آموزش در آموزش عالی / S.I. آرخانگلسک. م.: دبیرستان، 1974. - 384 ص.

12. Arkhangelsky S.I. فرآیند آموزشی در دبیرستان، مبانی و روش های طبیعی آن / S.I. آرخانگلسک. م.: دبیرستان، 1980. -368 ص.

13. آفاناسیف وی.جی. جامعه: ثبات، دانش و مدیریت / V.G. آفاناسیف. م.: پولیتزدات، 1981. - 432 ص.

14. آفاناسیف وی.جی. مرد، کامپیوتر، خلاقیت / V.G. آفاناسیف // آموزش شوروی. -1991. شماره 5. - S.50-56.

15. Babansky Yu.K. آثار آموزشی منتخب / Yu.K. بابانسکی. -م.: پداگوژی، 1368. 560 ص.

16. Babansky Yu.K. بهینه سازی فرآیند یادگیری: جنبه آموزشی عمومی / Yu.K. بابانسکی. M.: Pedagogy, 1977. - 347 p.

17. بایدان م.ع. کار تحقیقاتی دانش آموزان به عنوان ابزاری برای شکل دادن به فعالیت خلاقانه آنها: نویسنده. دیس . شمرده Ped علوم / M.A. بایدان. ویلنیوس، 1986. - 15 ص.

18. بارانوفسکایا L.A. شکل گیری مسئولیت در بین دانش آموزان در فرآیند فعالیت آموزشی: نویسنده. دیس . شمرده Ped علوم / L.A. بارانوفسکایا؛ ایالت کراسنویارسک فناور، آکادمی. کراسنویارسک، 1996. - 20 ص.

19. Bataroev K.B. قیاس ها و مدل ها در شناخت / ک.ب. باتاروف. نووسیبیرسک: ناوکا، 1981.-319 ص.

20. Batyshev S.Ya. آموزش بلوک مدولار / S.Ya. باتیشف. M.: Transservis, 1997.-225 p.

21. Belikov V.A. مبانی آموزشی سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان: دیس. . دکتر پد علوم / V.A. بلیکوف. چلیابینسک، 1995. - 350 ص.

22. Belikov V.A. جهت گیری شخصی فعالیت آموزشی و شناختی (مفهوم آموزشی): تک نگاری / V.A. بلیکوف. چلیابینسک: انتشارات ChGPI "Fakel"، 1995. -141 p.

23. Belikov V.A. فلسفه تربیت شخصیت: جنبه فعالیت: تک نگاری / V.A. بلیکوف. M.: Vlados, 2004. - 357 p.

24. بلکین ع.س. پارادایم دیگری از آموزش / A.C. بلکین // آموزش عالی در روسیه. 2000. - شماره 1.

25. Bespalko V.P. آموزش و فناوری های مترقی / V.P. بسپال-کو. M. : IPOMO روسیه، 1995. - 336 ص.

26. بسپالکو وی.پی. یادگیری برنامه ریزی شده / V.P. بسپالکو. M. : دبیرستان، 1970. - 300 p.

27. بسپالکو وی.پی. اجزای فناوری آموزشی / V.P. Bespalko.- M.: Pedagogy, 1989. 192 p.

28. Blauberg I.V. اصل فلسفی سازگاری و رویکرد سیستماتیک / I.V. بلوبرگ، V.N. سادوفسکی، ای.جی. یودین // سوالات فلسفه. -1978.-№8.-S. 39-53.

29. Blauberg N.V. مشکل یکپارچگی و رویکرد سیستماتیک / N.V. بلوبرگ M. : Editorial URSS, 1997. - 448 p.

30. بوگین وی.جی. آموزش تأمل به عنوان راهی برای تشکیل شخصیت خلاق / V.G. بوگین // تعلیمات مدرن: نظریه عمل / ویرایش. و من. لرنر، آی.کی. ژوراولف. - م.، 1993. - S. 153-176.

31. دایره المعارف بزرگ شوروی. T. 23 / ed. A.M. Prokhorov. -م. : دایره المعارف شوروی، 1976. 640 ص.

32. بریتکوف وی.بی. فناوری اطلاعات در توسعه ملی و جهانی / V.B. بریتکوف، سی.بی. دوبوفسکی // علوم اجتماعی و مدرنیته. 2000. - شماره 1. - S. 146.

33. Wangandi A.B. 108 راه برای یک ایده درخشان: پر. از انگلیسی. / ع.ب. Vangandi - Minsk: Potpourri, 1996. 224 p.

34. Vartofsky M. Models. نمایندگی و درک علمی: ترجمه. از انگلیسی. / M. Vartofsky; جمع ویرایش و بعد از. I.B. نوویک و V.N. سادوفسکی. م.: پیشرفت، 1988. - 507 ص.

35. Venikov V.A. با در نظر گرفتن چشم انداز توسعه صنعت برق /

36. بی.ا. ونیکوف // بولتن مدرسه عالی. 1985. - شماره 4. - S. 16-18.

37. Venikov V.A. نظریه و مدل سازی تشابه / V.A. ونیکوف M. : دبیرستان، 1966. - 112 p.

38. ویشنیاکوا اس.م. آموزش حرفه ای: فرهنگ لغت. مفاهیم کلیدی، اصطلاحات، واژگان واقعی / S.M. ویشنیاکوا. M.: NMTs SPO، 1999.-538 p.

39. ویگوتسکی JI.C. مطالعات روانشناختی منتخب / L.S. ویگوتسکی M.: انتشارات APN RSFSR، 1956. - 519 p.

40. دبیرستان: شنبه. اصلی قطعنامه ها، دستورات و دستورالعمل ها: در 2 ساعت. قسمت 2 / ویرایش. E.I. وویلنکو م.: دبیرستان، 1978. - 360 ص.

41. روزنامه «دانشگاه ماری» شماره 1-2 (693-694) 8 فوریه 2001. فعالیت های پژوهشی دانشجویان دانشگاه ایالتی ماری در سال 2000 منبع الکترونیکی. حالت دسترسی: http://gazeta.marsu.ru/200 l/l/4.htm.

42. گالپرین پی.یا. نتایج اصلی تحقیق در مورد مشکل شکل گیری اعمال و مفاهیم ذهنی / P.Ya. گالپرین. M.: MGU، 1965.-51 p.

43. گرشونسکی بی.اس. رایانه در آموزش مشکلات و چشم اندازها / B.S. گرشونسکی. م.: پداگوژی، 1987. - 264 ص.

44. گرشونسکی بی.اس. فلسفه آموزش برای قرن بیست و یکم (در جستجوی مفاهیم آموزشی تمرین محور) / B.S. گرشونسکی. م.: «بین گویش»، 1997. - 697 ص.

45. گلدشتاین اس.ام. در مورد فرم های UIRS در دوره های متوسطه موسسه آموزشی /

46. ​​اس.م. گلدشتاین // آموزش و پرورش. مینسک، 1982. - شماره. 20. - س 64-68.

47. Gostev A.G. رویکرد تحقیق به فعالیت حرفه ای و آموزشی / A.G. گوستف چلیابینسک: ChelGU، 1996. - 72 p.

48. استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای. تخصص 010200 ریاضیات کاربردی و انفورماتیک. صلاحیت ریاضیدان، برنامه نویس سیستم. - M.: وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، 2000.

49. Grabar M.I. کاربرد آمار ریاضی در تحقیقات آموزشی. روش های ناپارامتریک / M.I. گرابار، ک.ا. کراس-نیانسکایا. M.: Pedagogy, 1977. - 135 p.

50. گراناتوف G.G. روش تکمیلی در تفکر آموزشی (خودشناسی، دیالکتیک و زندگی) / G.G. انار. چلیابینسک: ChGPI، 1991.-129 ص.

51. گراناتوف G.G. روش تکمیلی در توسعه مفاهیم: تک نگاری / G.G. انار. Magnitogorsk: MaSU، 2000. - 195 p.

52. Gracheva JI.B. آموزش آزادی درونی به روز رسانی خلاقیت/J.I.B. گراچف م.: گفتار، 2005. - 328 ص.

53. داویدوف وی. مشکلات توسعه آموزش / V.V. داویدوف. م.: پداگوژی، 1986. - 240 ص.

54. داویدوف وی. نظریه فعالیت و عمل اجتماعی / V.V. داویدوف // پرسش های فلسفه. 1996. - شماره 5. - S. 53-62.

55. دیالکتیک دانش سیستم های پیچیده / ویرایش. قبل از میلاد مسیح. تیوختین. م.: اندیشه، 1988.-316 ص.

56. Dolzhenko O.V. روش ها و فن آوری های مدرن تدریس در دانشگاه فنی / O.V. دولژنکو، V.A. شاتونوفسکی. م.: دبیرستان، 1990.-190 p.

57. اساروا ز.ف. ویژگی های فعالیت معلمان دبیرستان / ز.ف. اسارف. L.: LGU, 1974. -122 p.

58. Efimenko G.G. بخشی جدایی ناپذیر از تعلیمات و آموزش / G.G. Efimenko // بولتن مدرسه عالی. 1977. - شماره 6. - S. 47-51.

59. ژانرهای کار پژوهشی دانشجویی: دستورالعمل برای دانشجویان دانشگاه / تحت عمومی. ویرایش T.F. مهره Magnitogorsk: MaGU، 2001.-34 p.

60. Zagvyazinsky V.I. روش شناسی و روش شناسی تحقیق آموزشی / V.I. زاگویازینسکی. م.: روشنگری، 1984. - 251 ص.

61. Zagvyazinsky V.I. خلاقیت آموزشی معلم / V.I. زاگویازینسکی. -م. : پداگوژی، 1366. 160 ص.

62. Zagvyazinsky V.I. معلم به عنوان محقق / V.I. زاگویازینسکی. م.: دانش، 1980. - 86 ص.

63. زاخارووا I.G. فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش / I.G. زاخاروف م.: آکادمی، 2003. - 192 ص.

64. Zeer E.F. فناوری های شخصیت محور توسعه حرفه ای یک متخصص: کتابچه راهنمای علمی و روش شناختی / E.F. Zeer, O.N. شاخماتووا. یکاترینبورگ، 1999. - 244 ص.

65. زلوتین بی.ال. قوانین توسعه و پیش بینی سیستم های فنی / B.L. زلوتین، A.B. زسمن. Chisinau: ISTC "Progress"، 1989. - 145 p.

66. Zlydneva T.P. مدل سازی نظام سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان در فرآیند آموزش حرفه ای / T.P. زلیدنوا // بولتن دانشگاه آموزشی دولتی چلیابینسک. 2006. - شماره 5. - S. 22-30.

67. Zlydneva T.P. سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان در فرآیند مطالعه رشته های حرفه ای عمومی: دستورالعمل های روشی / T.P. زلیدنف. Magnitogorsk: MaSU، 2005. - 74 p.

68. Zlydneva T.P. فعالیت آموزشی و پژوهشی به عنوان شرط آموزش کیفی یک متخصص / T.P. زلیدنوا // بولتن نوآوری های آموزشی. 2005. - شماره 4. - S. 90-97.

69. ایلین جی. از پارادایم آموزشی تا آموزشی / G. Ilyin // آموزش عالی در روسیه. 2000. - شماره 1. - S. 64-69.

70. Ilyin E.P. انگیزه و انگیزه / E.P. ایلین. SPb. : پیتر، 2000. -508 ص.

71. Ilyina T.A. سخنرانی در دبیرستان / T.A. ایلین. م.: دانش، 1376. -79 ص.

72. تشدید فعالیت خلاق دانش آموزان: شنبه. علمی tr. / ویرایش در و. آندریف، جی. ملهورن. کازان: انتشارات KGU، 1990. - 198 p.

73. Isaev I.F. Teoriya i praktika formirovaniya professional'no-pedagogicheskoi kul'tury uchastura vysshei shkoly [نظریه و عمل شکل گیری فرهنگ آموزشی حرفه ای معلم مدرسه عالی]. ایسایف -M.: Belgorod, 1993. 219 p.

74. به مشکل ارتقای آمادگی دانشجویان برای فعالیت های پژوهشی منبع الکترونیکی. / ف.ش. گالیول لینا. حالت دسترسی: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue3/economl.htm.

75. کان کالیک وی.ا. خلاقیت آموزشی / V.A. کان کالیک، ن.د. نی-کاندرا. M.: Pedagogy, 1990. - 142 p.

76. Kardashev V. سطوح ساختاری و تعریف برخی از مقولات مربوط به توسعه / V. Kardashev // توسعه مفهوم سطوح در زیست شناسی. M., 1972. - S. 208-219.

77. گروه الکترونیک حالت جامد دانشگاه فنی دولتی سنت پترزبورگ منبع الکترونیکی. حالت دسترسی: http://edu.ioffe.ru/micro/education.htm.

78. کویتکینا ال.جی. خلاقیت علمی دانشجویان: نقش کار پژوهشی در ارتقای کیفیت متخصصان / L.G. کویتکین. -M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1982. 102 ص.

79. کیسلوا وی.پی. سازمان کار پژوهشی دانشجویان / V.P. کیسلوا از تجربه آکادمی آموزش کمونیستی. N.K. کروپسکایا // تئوری و عمل آموزش عالی آموزشی: بین دانشگاهی. نشست علمی tr. M., 1986. - S. 164-169.

80. کلارین م.ب. مدل های نوآورانه آموزش در آموزش مدرن خارجی / M.V. کلارین // آموزش و پرورش. 1994. - شماره 5. - S. 104-109.

81. Klarin M.V. توسعه فناوری آموزشی مسئله تئوری یادگیری / M.V. کلارین // آموزش شوروی. 1994. - شماره 4. - S. 1825.

82. کلیموف ای.ا. سبک فعالیت فردی بسته به ویژگی های نوع شناسی سیستم عصبی / E.A. کلیموف. کازان: KGU، 1969.-278 ص.

83. کلیمووا T.E. توسعه فرهنگ پژوهش معلم: دیس. دکتر پد علوم / T.E. کلیموف. اورنبورگ، 2001. - 328 ص.

84. کولداشف ا.م. سیستم کار پژوهشی آموزشی دانش آموزان در مؤسسه آموزشی / A.M. کولداشف // سوالات آموزشی آموزش عالی. تامبوف، 1975. - شماره. 1. - S. 7-9.

85. Kolesnikov V.A. پشتیبانی روش شناختی NIRS / V.A. کولسنیکف،

86.A.A. آشیموف // بولتن مدرسه عالی. 1982. - شماره 3. - S. 38-41.

87. Kolesnikov L.F. کارایی آموزش / L.F. کولسنیکف،

88. ب.ن. تورچنکو، ال.جی. بوریسوف -M.: Pedagogy, 1991. 272 ​​p.

89. کونداکوف N.I. کتاب مرجع فرهنگ لغت منطقی / N.I. کونداکوف. M.: Nauka، 1975.-720 p.

90. مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیبرای دوره تا سال 2010 // آموزش ملی. 2002. - شماره 4. - S. 254-269.

91. Korneychuk V.P. NIRS و برخی مشکلات شکل گیری شخصیت خلاق در دانشگاه / V.P. کورنیچوک M.: NIIVSH، 1981. - 36 p.

92. Kravchuk P.F. کار تحقیقاتی دانش آموزان به عنوان عاملی در شکل گیری توانایی های خلاقانه / P.F. کراوچوک، ال.جی. گوندزا // آموزش شوروی. 1983. - شماره 1. - S. 68-70.

93. Kravchuk P.F. شخصیت خلاقانه و آموزش عالی / P.F. کراوچوک // بولتن مدرسه عالی. 1992. - شماره 4-6. - S. 18-21.

94. Kraevsky V.V. مشکلات آموزش مبتنی بر علم: تحلیل روش‌شناختی / V.V. کرایوسکی م.: آموزش، 1997. - 264 ص.

95. کوزمینا اچ.بی. روش های تحقیق فعالیت آموزشی / N.V. کوزمین. JI.: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1982. - 138 ص.

96. Kuzmina N.V. مفهوم "نظام آموزشی" و معیارهای ارزیابی آن / N.V. کوزمینا // روشهای تحقیق سیستماتیک آموزشی. -L., 1980.-S. 34-41.

97. Kulyutkin Yu.N. مدل سازی موقعیت های آموزشی / Yu.N. کو-لیوتکین. M.: Pedagogy, 1981. - 120 p.

98. کولیوتکین یو.ن. تفکر خلاق در فعالیت حرفه ای معلم / Yu.N. کولیوتکین // سوالات روانشناسی. 1986. - شماره 2. - S. 21-30.

99. Kyveryalg A.A. روش های تحقیق در آموزش حرفه ای / A.A. کیوریالگ. Tallinn: Valgus, 1980. - 334 p.

100. لاورنتیوا ن.ب. مبانی آموزشیتوسعه و پیاده سازی فناوری آموزشی مدولار در آموزش عالی: دیس. دکتر پد علوم / N.B. لاورنتیف Barnaul, 1999. - 393 p.

101. لبدف A.A. UIRS و NIRS / A.A. لبدف // بولتن مدرسه عالی. -1976. -#7. -با. 49-53.

102. لئونتیف A.N. فعالیت. آگاهی. شخصیت / A.N. لئونتیف م.: پولیتزدات، 1975. - 304 ص.

103. Yu1.Lerner I.Ya. کارکرد اصلی یادگیری مبتنی بر مسئله / I.Ya. لرنر // بولتن مدرسه عالی. 1976. - شماره 7. - S. 16-21.

104. لرنر آی.یا. مبانی آموزشی روش های تدریس / I.Ya. لرنر. -M.: Pedagogy, 1981. 185 p.

105. لرنر آی.یا. جستجوی وظایف در تدریس به عنوان وسیله ای برای توسعه توانایی های خلاق / I.Ya. لرنر // کار علمی: سات. هنر / ویرایش S.R. میکولینسکی، ام.جی. یاروشفسکی. M., 1969. - S. 413-418.

106. لرنر آی.یا. مشکل یادگیری / I.Ya. لرنر. م.: دانش، 1974. -64 ص.

107. لیتوفچنکو وی.ن. شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی دانشجویان رشته‌های تربیتی دانشگاه از طریق کار پژوهشی: دی. . شمرده Ped علوم / V.N. لیتوفچنکو مینسک، 1990. - 197 ص.

108. ماکسیموا وی.ن. کار پژوهشی دانش آموزان در رشته های روانشناسی و تربیتی در هر سطح وظایف مدرن /

109. ب.ن. ماکسیموا // محتوا، روش ها و اشکال تدریس در موسسه آموزشی: مجموعه مقالات علمی. L., 1977. - S. 118-122.

110. مارکوا آ.ک. تحلیل روانشناختی صلاحیت حرفه ای معلم / A.K. مارکووا // آموزش شوروی. 1990. - شماره 8.1. ج 81-88.

111. مارکوا آ.ک. روانشناسی کار معلم / A.K. مارکوف M. : IP, 1993.-192 p.

112. Yu9.Mateiko K.K. شرایط کار خلاق / ک.ک. Matejko; مطابق. از لهستانی D.I. Jordansky; ویرایش Ya.A. Ponomareva. م.: میر، 1970. -303 ص.

113. P.O.Matyushkin A.M. مشکلات واقعی روانشناسی در آموزش عالی / A.M. ماتیوشکین. م.: دانش، 1977. - 44 ص.

114. ش.ماتیوشکین A.M. موقعیت های مشکل در تفکر و یادگیری / ع.م. ماتیوشکین. M.: Pedagogy, 1972. - 168 p.

115. مخموتوف M.I. تئوری و عمل یادگیری مبتنی بر مسئله / M.I. مخموتوف. کازان: انتشارات کتاب تاتار، 1972. - 551 ص.

116. Mashbits E.I. کامپیوتری شدن آموزش / E.I. Mashbits. م.: دانش، 1986.-80 ص.

117. Menyaev A.F. در طبقه بندی محتوای کار آموزشی دانش آموزان / A.F. منیایف // فرم ها و روش های فعال کردن فعالیت خلاق دانش آموزان در فرآیند یادگیری: مجموعه بین دانشگاهی. پتروزاوودسک، 1983.-S. 23-27.

118. میتینا ل.م. شخصی و توسعه حرفه ایانسان در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی / L.M. میتینا // سوالات روانشناسی. 1997. - شماره 4. - S. 28-38.

119. مدل سازی به عنوان یک روش دانش علمی(تحلیل معرفتی) / بی.ا. گلینسکی و دیگران م.: ایزد و مسک. un-ta, 1965. - 248 p.

120. I7. موچالوا ن.م. روش های یادگیری مبتنی بر مسئله و حدود کاربرد آنها / ن.م. موچالوا. کازان: انتشارات دانشگاه کازان، 1979. - 146 ص.

121. I8. نه ع.یا. مدیریت بازتابی یک موسسه آموزشی: مبانی نظری: تک نگاری / A.Ya. نه. Shadrinsk: Iset, 1999.-328 p.

122. Namazov V.N. شرایط آموزشی ارتباط بین فعالیت های پژوهشی آموزشی و فوق برنامه دانش آموزان: نویسنده. دیس . شمرده Ped علوم / V.N. نمازوف. م.، 1986. - 15 ص.

123. فعالیت پژوهشی دانشجویان منبع الکترونیک فرهنگستان. حالت دسترسی: http://www.job-today.ru/nnovgorod/issue/sl 6058.htm.

124. کار پژوهشی دانش آموزان. منبع الکترونیکی دانشگاه رادیو تکنیک دولتی تاگانروگ. حالت دسترسی: http://www.nich.tsure.ru/recft02/recftl 7.htm.

125. کار پژوهشی دانشجویان MAI: آموزش در NIRS. فعالیت پژوهشی دانشجویان مهمترین عامل در تصویر و رتبه بندی منبع MAI Electronic است. - حالت دسترسی: http://www.mai.ru/dep/nirs/whynirs.html.

126. Neuimin Ya.G. مدل‌ها در علم و فناوری: تاریخ، نظریه، عمل / Ya.G. نویمین. JI.: Nauka، 1984. - 188 ص.

127. نظاموف پ.ا. مبانی آموزشی فعال سازی فعالیت آموزشی دانش آموزان / P.A. نظام اف. کازان: انتشارات یوگو، 1975. - 302 ص.

128. نیکیتین E.G. خودسازی انسان / E.G. نیکیتین، N.E. خرلاموا // سوالات فلسفه. 1997. - شماره 9. - S. 113-117.

129. Nikolaeva V.V. کار آموزشی و پژوهشی دانش آموزان در مورد روش شناسی تدریس ریاضیات به عنوان وسیله ای برای بهبود آموزش روش شناختی معلم ریاضیات: دیس. . شمرده Ped علوم / V.V. نیکولایف موگیلف، 1985. - 195 ص.

130. Novik I.B. در مورد مدل سازی سیستم های پیچیده / I.B. نوویک. م.: اندیشه، 1965.-118 ص.

131. نویکوف ا.م. نحوه کار بر روی پایان نامه: راهنمای معلم-پژوهشگر تازه کار / A.M. نوویکوف. م.: جستجوی آموزشی، 1996.-112 ص.

132. Ogarkova A.P. مبنای یکپارچه مدیریت آموزشی توسعه استقلال شخصیت دانش آموز در فرآیند آموزشی / A.P. اوگارکوف Magnitogorsk, 1998. - 132 p.

133. Ozhegov S.I. فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی / S.I. اوژگوف، ن.یو. شودووا. M.: "AZ"، 1993. - 993 p.

134. Okon V. مقدمه ای بر تعلیمات عمومی / V. Okon. م.: دبیرستان، 1990.-382 ص.

135. Okon V. مبانی یادگیری مبتنی بر مسئله / V. Okon. م.: روشنگری، 1968.-208 ص.

136. روانشناسی سازمانی / کامپ. و کلی ویرایش L.V. Vinokurova، I.I. اسکریپیوک سن پترزبورگ: پیتر، 2000. - 512 ص.

137. مبانی پداگوژی دبیرستان / ویرایش. ویرایش N.V. کوزمینا. جی.آی. : انتشارات دانشگاه دولتی ولگا، 1972.-311 p.

138. دایره المعارف آموزشی. جلد 3 / ویرایش. I.A. کایرووا، F.N. پتروف M.: Sov. دایره المعارف، 1966. - 879 ص.

139. پیدکاسی پی.آی. فعالیت مستقل دانش آموزان: تجزیه و تحلیل آموزشی فرآیند و ساختار تولید مثل و خلاقیت / P.I. پیگگی. M.: Pedagogy, 1972. - 184 p.

140. پیروگوف N.I. آثار منتخب آموزشی / N.I. پیروگوف -م. : Publishing House of the APN RSFSR, 1953. 752 p.

141. پلاتونوف ک.ک. ساختار و رشد شخصیت / K.K. افلاطونف. M.: Nauka، 1986.-256 p.

142. سیاست آموزشی و جدید فناوری اطلاعات. گزارش ملی فدراسیون روسیه در دومین کنگره بین المللی یونسکو "آموزش و انفورماتیک"، 1-5 ژوئیه، 1996. -M., 1996.-21 p.

143. پونومارف یا.ا. روانشناسی خلاقیت و تربیت / یا.ا. پونومارف. M.: Pedagogy, 1976. - 303 p.

144. Popova E.V. صلاحیت روانشناختی و تربیتی معلم به عنوان شرط بهبود فرهنگ آموزشی: دیس. . شمرده Ped علوم / E.V. پوپوف Rostov-on-Don, 1996. - 221 p.

145. Postalyuk N.Yu. سبک خلاقانه فعالیت: جنبه آموزشی/ N.Yu. Postaluk. کازان، 1989. - 204 ص.

146. مشکلات آموزش و پرورش و رشد شخصیت دانش آموزان: مجموعه مقالات علمی / ویرایش. V.A. بلیکوف. Magnitogorsk: MaSU، 2001. -89 p.

147. کتاب کار یک روانشناس عملی: فناوری فعالیت حرفه ای مؤثر / ویرایش. A.A. Derkach M. : Red Square, 1996.-400 p.

148. توسعه فعالیت خلاق دانش آموزان: تجربه، مشکلات، چشم اندازها: شنبه. آثار علمی M. : NIIVSH، 1990. - 172 p.

149. رازینکینا ای.م. پتانسیل حرفه ای دانشجویان دانشگاه و فناوری های جدید اطلاعات: مونوگراف / E.M. رازینکین. Magnitogorsk: MaSU، 2005. - 347 p.

150. رتنر اف.ال. مفاهیم آموزشی و روندهای جاری در توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان در فعالیت های علمی خارج از کشور: دیس. دکتر پد علوم / F.L. راتنر. کازان، 1997. - 324 ص.

151. تولد یک اختراع / A.I. گاسانوف و دیگران M.: Interpraks, 1995. -132 p.

152. Romanov E.V. تئوری و عمل آموزش حرفه ای معلم فناوری و کارآفرینی: مونوگراف / E.V. رومانوف Magnitogorsk: MaSU، 2001. - 245 p.

153. Romanov P.Yu. اصول سازماندهی فعالیتهای پژوهشی دانشجویان در نظام ادامه تحصیل/ پی یو. رومانوف // مجله علمی متحد. 2001. - شماره 7. - S. 39-43.

154. Romanov P.Yu. مبانی روانشناختی و آموزشی برای حل مشکلات خلاق / P.Yu. رومانوف // بولتن MaSU: مجله علمی دوره ای - Magnitogorsk، 2001-2002. موضوع. 2-3. - س 340-345.

155. Romanov P.Yu. فناوری آموزش معلم-پژوهشگر در سیستم آموزش مداوم / P.Yu. رومانوف // آثار علمی Mill U. سری: علوم طبیعی: مجموعه مقالات. -M., 2001. S. 290-294.

156. Romanov P.Yu. شکل گیری مهارت های پژوهشی دانش آموزان در * سیستم آموزش مداوم آموزشی: مونوگراف / P.Yu. رومانوف Magnitogorsk: MaSU، 2003. - 236 p.

157. روبینشتاین اس.ال. درباره تفکر و روش های تحقیق آن / S.L. روبینشتاین. M.: انتشارات ANSSR، 1958. - 147 p.

158. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی: در 2 جلد T. 2 / S.L. روبینشتاین. م.: پداگوژی، 1989. - 328 ص.

159. روبینشتاین اس.ال. مشکلات روانشناسی عمومی / S.L. روبینشتاین. -M.: Pedagogy, 1973. 341 p.

160. رینداک وی.جی. مبانی نظریتوسعه پتانسیل خلاق معلم (در فرآیند نوآوری های آموزشی) / V.G. رینداک، ال.وی. مشچریاکووا. م.: بولتن آموزشی، 1377. - 116 ص.

161. Ryauzov N.N. نظریه عمومی آمار / N.N. ریائوزوف. ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: آمار، 1971. - 368 ص.

162. ساولیف آ.یا. فناوری‌های نوین اطلاعات در آموزش و پرورش / A.Ya. ساولیف // مدرسه عالی مدرن. 1990. - شماره 3-4. -با. 37-45.

163. Sadovsky V.N. مبانی نظریه عمومی سیستم ها / V.N. سادوفسکی. M.: Nauka، 1979.-278 ص.

164. Saigushhev N.Ya. مدیریت بازتابی فرآیند رشد حرفه ای معلم آینده: مونوگراف / N.Ya. سایگوشف. M. : MPGU; Magnitogorsk: MaSU، 2002. - 273 p.

165. Serikov V.V. رویکرد شخصیدر آموزش: مفهوم و فناوری: مونوگراف / V.V. سریکوف. ولگوگراد: تغییر، 1994. - 152 ص.

166. Serikov G.N. آموزش: جنبه های بازتاب سیستمی / G.N. سریکوف. کورگان: انتشارات زورالیه، 1376. - 464 ص.

167. Serikov G.N. مدیریت آموزشی. تفسیر سیستم: مونوگراف / G.N. سریکوف. چلیابینسک: انتشارات ChGPU "Fakel"، 1998. -664 ص.

168. Skatkin M.I. مسائل آموزشی مدرن / M.I. اسکاتکین. م.: پداگوژی، 1984. - 96 ص.

169. Skok G.B. چگونه فعالیت آموزشی خود را تجزیه و تحلیل کنید / G.B. اسکوک M.: آژانس آموزشی روسیه، 1998. -102 ص.

170. اسلاستنین وی.ا. آموزش: فعالیت نوآورانه / V.A. اسلاستنین، ال.اس. پودیموف. م.: استاد، 1997. - 165 ص.

171. اسلاستنین وی.آ. فرآیند آموزشی کل نگر به عنوان هدف فعالیت حرفه ای معلم / V.A. اسلاستنین، A.I. میشچنکو -M.: Prometheus, 1997. 201 p.

172. Slobodnyuk E.G. جهت گیری های ارزشی حرفه ای به عنوان عاملی در شکل گیری شخصیت معلم آینده: دیس. . شمرده Ped علوم / E.G. اسلوبودنیوک Magnitogorsk، 2000. - 194 p.

173. کلمه در مورد علم: قصار. گفته ها نقل قول های ادبی / تألیف، نویسنده مقدمه. و مقدمه ابواب E.S. لیختن اشتاین م.: دانش، 1976. -302 ص.

174. اسمولکین A.M. روش های یادگیری فعال / A.M. اسمولکین. م.: دبیرستان، 1991. - 176 ص.

175. سولومنسف یو.م. اصول آموزش پرسنل برای اتوماسیون ماشین سازی / Yu.M. سولومنتسف // بولتن مدرسه عالی. 1985. - شماره 4. - S. 11-15.

176. سهور ع.م. ساختار منطقی مطالب آموزشی: مسائل تحلیل تعلیمی / ع.م. سوهور. -M.: Pedagogy, 1974. 192 p.

177. Spitsyn E.S. تأثیر عوامل سازمانی و تربیتی بر اثربخشی کار پژوهشی دانشجویان دانشگاه تربیتی: چکیده پایان نامه. دیس . شمرده Ped علوم / E.S. اسپیتسین. کیف، 1984. -25 ص.

178. Stepanova I.Yu. نظام روشی آموزش برنامه نویسی در فرآیند آماده سازی معلم دبستان: دیس. شمرده Ped علوم / I.Yu. استپانووا. کراسنویارسک، 2000. - 164 ص.

179. Sychkova N.V. آموزش پژوهشی دانشجویان دانشگاه: مونوگراف / N.V. سیچکوف Magnitogorsk: MaSU، 2002. - 224 p.

180. Talyzina N.F. نظریه شکل گیری مرحله به مرحله اعمال ذهنی و مشکل توسعه تفکر / N.F. تالیزینا // آموزش شوروی. 1967.-شماره 1. - S. 28-32.

181. Talyzina N.F. مدیریت فرآیند جذب دانش / N.F. تالیزین. -M.: MGU, 1975.-343 p.

182. تیموفیوا یو.ف. رویکرد سیستمی - مدولار در شکل گیری شخصیت خلاق معلم فناوری: دیس. دکتر پد علوم / Yu.F. تیموفیوا.-م.، 2000.-386 ص.

183. تورگاشینا تی.آی. کار تحقیقاتی دانشجویان یک دانشگاه آموزشی به عنوان ابزاری برای توسعه پتانسیل خلاق آنها: مرجع خودکار. دیس شمرده Ped علوم / T.I. معامله گر. ولگوگراد، 1999. - 24 ص.

184. Umetbaev Z.M. مبانی نظری و روشی آموزش تکنیک آموزشی به دانش آموزان: تک نگاری / Z.M. اومتبایف. Magnitogorsk: MGPI، 1998. - 237 p.

185. Usova A.B. در مورد معیارها و سطوح شکل گیری مهارت های شناختی دانش آموزان / A.V. اوسووا // آموزش شوروی. 1980. - شماره 2. -S. 45-48.

186. Ushachev V.P. خلاقیت در سیستم آموزشی: مونوگراف / V.P. اوشاچف م.: مسک. Ped حالت un-t, 1995. - 219 p.

187. برنامه فدرال برای توسعه آموزش // ضمیمه قانون فدرال 10 آوریل 2000 شماره 51-FZ.

188. فرهنگ فلسفی / ویرایش. آی تی. فرولووا. م.: انتشارات ادبیات سیاسی، 1366. - 588 ص.

189. تشکیل فعالیت آموزشی دانش آموزان / ویرایش. وی.یا. لائودیس. -م. : انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1989.-240 ص.

190. فرولوف I.T. مشکلات گنوسولوژیکی مدل سازی / I.T. فرولوف. -م. : ناوکا، 1961.

191. حلیموا ن.م. تست آموزی به عنوان عامل موفقیت در تدریس دانش آموزان: دیس. . شمرده Ped علوم / ن.م. خلیموف. کراسنویارسک، 1999.-160 ص.

192. میزبان G.I. مهارت آموزشی معلم: روش، دستی / G.I. میزبان ها M. : دبیرستان، 1988. - 168 p.

193. چخلوا ز.س. فعالیت مبنای شکل گیری شخصیت دانش آموز است: دیس. دکتر پد علوم / Z.S. چخلوف. - سن پترزبورگ، 1991. -436 ص.

194. چوشانوف م.ا. فناوری انعطاف‌پذیر یادگیری مسئله‌ای مدولار / M.A. چوشانوف. -م.: آموزش مردم، 1375. 157 ص.

195. شتوف وی.ا. توابع گنوسولوژیکی مدل / V.A. شتوف // پرسش های فلسفه.- 1961.-№ 12.-S. 53-65.

196. شتوف وی.ا. مدلینگ و فلسفه / V.A. استاف. M.: Nauka، 1966.-301 p.

197. شتوف وی.ا. نقش الگوها در شناخت / V.A. استاف. JI.: دانشگاه دولتی لنینگراد، 1963. -128 p.198. "آزمایش کنید. مدل. نظریه "-M.: Nauka، 1982.

198. Yudin E.G. رویکرد سیستمی و اصل فعالیت / E.G. یودین. -M.: Nauka, 1978.-391 p.

199. Yutsavichene P.A. تئوری و عمل آموزش مدولار / P.A. یوتساوی چینه. Kaunas: Shviesa, 1989. - 272 p.

200. Yadov V.A. روش شناسی و تکنیک تحقیق جامعه شناختی / V.A. سموم تارتو، 1969. - 217 ص.

201. Yakimanskaya I.S. آموزش رشدی / I.S. یاکیمانسکایا. م.: پداگوژی، 1979.- 144 ص.

202. Yakovlev I.P. فرآیندهای یکپارچه سازیدر دبیرستان / I.P. یاکولف. JI.: انتشارات دانشگاه لنینگراد، 1980. - 115 ص.

203. یاکوولوا ن.م. تئوری و عمل آماده سازی معلم آینده برای حل خلاق مشکلات آموزشی: دیس. . دکتر پد علوم / ن.م. یاکولف. چلیابینسک، 1992. - 403 ص.

204. کوهن جی. اندازه، سن و بهره‌وری گروه‌های تحقیقاتی علمی و فنی / J.E. کوهن // Sientometrics. آمستردام؛ بوداپست، 1991. - جلد. 20.-№3.-P. 395-416.

205. Karle J. نقش انگیزه در تحقیقات علمی / J. Karle // علوم بین رشته ای rev. L., 1988. - جلد. 13. - شماره 1. - ص 18-26.

206. مایر ک.ا. همبستگی های حمایت خارجی: مدلی برای توسعه تحقیقات دانشکده / K.A. مایر // SRAJ. شیکاگو، 1991. - جلد. 23. - شماره 2. -ص. 23-33.

207. طرح موضوعی درس ویژه «آشنایی با فعالیت های پژوهشی»

208. مبانی نظری تحقیقات علمی.

210. تحقیق علمی: جوهر و ساختار.

211. مولفه های روش شناختی تحقیق علمی.13.1. هدف و اهداف مطالعه.13.2. موضوع و موضوع تحقیق علمی.13.3. فرضیه تحقیق: مفهوم، انواع، روش های ساخت.13.4. تازگی، نظری و اهمیت عملی.

212. روش تحقیق علمی.

213. روشهای دیالکتیکی شناخت: تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم، تجرید، عینیت بخشیدن، نظام سازی، طبقه بندی، قیاس، استقراء، استنتاج.

214. روشهای نظری تحقیق علمی 22.1. تحلیل نظری مسئله تحقیق.22.2. تحلیل ادبیات علمی.22.3. مدل سازی موضوع مورد مطالعه

215. روشهای تجربی تحقیق علمی.23.1. روش های مشاهده ای.23.2. روش های تشخیصی: نظرسنجی (مکالمه، مصاحبه، پرسش، آزمایش، رتبه بندی) 23.3. آزمایش کنید.

216. روشهای ریاضی و آماری برای پردازش نتایج.

217. اشکال تدریس و فعالیتهای پژوهشی و پژوهشی دانشجویان.

218. ایجاد و ویرایش جداول

219. یک جدول ساده در یک سند به دو صورت ایجاد کنید.

220. جداول طراحی. یک جدول ساده در سند خود بکشید.

221. جدول را با داده ها پر کنید، روش های تراز را نشان دهید.

222. امکان قالب بندی جدول. نمایش انتخاب ردیف، انتخاب ستون، انتخاب سلول غیر مجاور.

223. جدول را با حاشیه ها طراحی کنید و پر کنید.

224. با استفاده از AutoFormat یک جدول طراحی کنید.

225. نشان دهید که چگونه می توانید اندازه سلول ها، ستون ها، ردیف ها، جداول را تنظیم کنید.

226. جدول را در مرکز صفحه قرار دهید (همه راه های جابجایی جدول را تعریف کنید).

227. تغییر جهت متن در جدول.

228. Y. مرتب سازی داده ها در جدول. با مثال نشان دهید.

229. در جداول فرمول ها استفاده کنید. با مثال نشان دهید.

230. چگونه می توان جداول Excel و Word را با هم ترکیب کرد؟

231. جدول گزارش "ویرایشگر متن مایکروسافت ورد" را با داده های جدید تکمیل کنید. ارتباط آنها را با قابلیت های ویرایشگر متن مطالعه شده در آزمایشگاه های قبلی شناسایی کنید.

232. م. جدول "برنامه کلاس های گروهی" را با در نظر گرفتن هفته های "قرمز" و "آبی" تهیه کنید. طرح بندی جدول های مختلف را اعمال کنید.

233. تست مبحث "Microsoft Word"

234. Microsoft Word عبارت است از: الف) یک ویرایشگر گرافیکی. ب) ویرایشگر متن؛ ج) ویرایشگر جدول

235. کدام تابلوی تصویری مسئولیت نوع متن را بر عهده دارد؟ یک استاندارد؛ ب) نقاشی؛ ج) قالب بندی

236. دستورات برای باز کردن و ذخیره فایل ها در آیتم منو هستند: a) file; ب) درج؛ ج) خدمات.

237. برای علامت گذاری پایان یک پاراگراف، از کلید استفاده کنید: الف) Enter؛ ب) Shift + Enter. ج) Ctrl+Shift+Del.

238. برای انتخاب کل یک پاراگراف، باید: الف) با ماوس روی آن دوبار کلیک کنید. ب) با فشار دادن کلید Ctrl با ماوس کلیک کنید. ج) با فشردن کلید Alt روی ماوس کلیک کنید.

239. چه دستوری قطعه متن انتخاب شده را بدون حذف آن در بافر قرار می دهد؟ یک کپی؛ ب) قطع کردن؛ ج) درج کنید.

240- کدام یک از نشانگرهای خط کش مختصات افقی برای تعیین تورفتگی خط قرمز کاربرد دارد؟ الف) بالا؛ ب) پایین سمت چپ؛ ج) پایین سمت راست.

241. شما می توانید یک طراحی را در یک سند با استفاده از آیتم منو قرار دهید: a) view; ب) خدمات؛ ج) درج کنید.

242. آیا درست است که ترکیب نوار ابزار توسط کاربر قابل تغییر نیست؟ الف) نه، این درست نیست ب) بله، درست است.

243. آیا اجرای یک عملیات بسته به نحوه فراخوانی آن تفاوت دارد: استفاده از منوی اصلی، کلیدهای داغ یا منوی حساس به متن؟ الف) خیر؛ ب) وجود دارد.

244. مثلث کوچک نزدیک نوار منو به چه معناست؟ الف) که این خط شامل یک منوی دیگر است. ب) که با فعال کردن این خط یک کادر محاوره ای نمایش داده می شود. ج) فعال شدن این خط باعث انجام عملیات خاصی می شود.

245. چگونه نمی توان از یک سند بارگذاری شده در برنامه Word به سند دیگر سوئیچ کرد؟ الف) با استفاده از منوی پنجره؛ ب) مکان نما ماوس را در هر مکان قابل مشاهده در پنجره سند مورد نظر قرار دهید و دکمه سمت چپ ماوس را فشار دهید. ج) با استفاده از منوی File.

246. چگونه می توانم یک سند موجود را در Word بارگذاری کنم؟ الف) با استفاده از منوی پنجره؛ ب) با استفاده از منوی فایل؛ ج) با استفاده از منوی Insert.

247. آیا کلماتی که با خط مواج قرمز خط کشیده شده اند همیشه دارای خطا هستند؟ الف) بله، در تمام کلمات خط کشیده شده اشتباه وجود دارد. ب) خیر، سیستم زیر تمام کلمات ناشناخته خط می کشد.

248. روش اشتباه را برای کپی داده ها از موارد زیر انتخاب کنید: الف) حرکت دادن متن در اطراف صفحه با ماوس. ب) با استفاده از منوی ویرایش؛ ج) با استفاده از دکمه های Copy و Paste در نوار ابزار.

249. با کمک چه عملکردی می توان یک سند را به صورت "واقعی" مشاهده کرد؟ الف) حالت صفحه وب؛ ب) حالت خواندن؛ ج) پیش نمایش

250. حالت ورودی خودکار قطعه ای از متون عبارت است از: الف) جایگزینی خودکار؛ ب) ورودی خودکار. ج) متن خودکار

251. چند نوع تراز وجود دارد؟ الف) دو؛ ب) سه؛ راس ساعت چهار.

252. کدام کلید در ویرایشگر فرمول کار نمی کند؟ الف) شیفت؛ ب) فضا؛ ج) Ctrl.

253. در چه حالتی فقط محتوای سند بدون عناصر طراحی مورد نیاز ارائه می شود؟ الف) حالت نشانه گذاری؛ ب) حالت ساختار؛ ج) حالت عادی

254. کدام ترکیب کلید آخرین عمل را لغو می کند؟ الف) Ctrl+Z ب) Ctrl+G؛ ج) Ctrl + L.

255. چگونه پانل طراحی را باز کنیم؟

256. چگونه از صفحه کلید برای تماس با Help استفاده کنیم؟ الف) Ctrl+F2؛ ب) F2; ب) F1؛ د) Shift+Fl.

257. پاسخ های صحیح: 1-6، 2-c، 3-a، 4-a، 5-6، 6-a، 7-a، 8-c، 9-a، 10-a، 11-a، 12 -a، 13-a، 14-c، 15-6، 16-6، 17-d، 18-a، 19-c، 20-c، 21-c، 22-6، 23-c، 24-c ، 25-a، 26-6،27-c.

258. ملاک ارزشیابی: هر پاسخ صحیح 1 امتیاز; 23-27 امتیاز - "عالی"، 17-22 امتیاز - "خوب"، 10-16 امتیاز - "رضایت بخش"، 0-9 امتیاز - "غیر رضایت بخش".

259. پرسشنامه برای دانشجویان از شما می خواهیم در مطالعه ای که هدف آن بهبود فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانشجویان در سیستم آموزش حرفه ای متخصصان آینده است شرکت کنید.

260. اختصارات زیر در پرسشنامه پذیرفته شده است: فعالیت های آموزشی و پژوهشی UID، NID - فعالیت های پژوهشی.1. تخصص 2. گروه

261. چه چیزی شما را در حرفه آینده خود جذب می کند؟ الف) مدرنیته؛ ب) فرصتی برای انجام کاری که دوست دارید؛ ج) امکان بهبود مستمر خود؛ د) دیگر (دقیقاً چیست؟)

262. توانایی های خود را برای فعالیت حرفه ای آینده چگونه ارزیابی می کنید؟ الف) من توانایی دارم؛ ب) توانایی های کمی وجود دارد. د) عدم توانایی؛ ه) پاسخ دادن به آن دشوار است.

264. آیا فعالیت های آموزشی یا پژوهشی در دوران تحصیل در دانشگاه را پیشرو می دانید؟ به ترتیب با حروف "U" یا "I" علامت بزنید: 1 دوره 2 دوره 3 دوره 4 دوره 5 دوره

265. نگرش شما به فعالیت های پژوهشی: الف) مثبت. ب) مثبت تر از منفی؛ ج) بی تفاوت؛ د) بیشتر منفی تا مثبت؛ ه) منفی؛ ه) نمی دانم.

266. به نظر جنابعالی شرکت دانشجو در فعالیت های آموزشی و پژوهشی در رشته انفورماتیک: الف) الزامی است. 6) مطلوب؛ ج) مورد نیاز نیست.

267. در چه دوره ای به فعالیت های پژوهشی علاقه مند شدید؟ چه زمانی علاقه از بین رفت یا ضعیف شد؟

268. آیا در طول مدت تحصیل در دانشگاه در فعالیت های آموزشی و پژوهشی (بله، خیر) شرکت می کنید. در فعالیت های تحقیقاتی (بله، خیر)؟ اگر "بله"، پس از کدام دوره: UID، NID؟

269. فرم های رشته های UID یا NID

270. جبر هندسه ریاضی. تجزیه و تحلیل فیزیک روشهای عددی کارگاه آموزشی کامپیوتر سیست. و اعمال کنید. زبان های برنامه انفورماتیک نرم افزار و پایگاه های داده MT

271. حل مسائل با ماهیت پژوهشی

272. انجام تکالیف با عناصر تحقیق

273. کارهای آزمایشگاهی تحقیقاتی

274. کارگاه آموزشی و پژوهشی1. چکیده 1. کار درسی

275. تحقیق در طول سابقه کار1. کار فارغ التحصیل

276. UID تحت راهنمایی معلم1. دایره

277. گروه آموزشی و پژوهشی

278. کنفرانس علمی دانشجویی1. المپیاد مؤسسه 1. دیگر (دقیقاً چیست؟)

279. جالب ترین شکل فعالیت پژوهشی را برای خود با حرف «من» و شکلی که به نظر شما بیشترین تأثیر را در سطح آموزش حرفه ای دارد، با حرف «پ» مشخص کنید.

280. آیا از کیفیت سازماندهی فعالیتهای پژوهشی دانشجویان دانشکده راضی هستید؟ الف) بله؛ ب) به احتمال زیاد بله تا نه؛ ج) نه به جای بله؛ د) خیر

281. نتایج فعالیت های پژوهشی شما: الف) چکیده; ب) گزارش در درس؛ ج) گزارش در یک کنفرانس علمی؛ د) آماده سازی کار برای مسابقه؛ ه) مقاله؛ و) مقاله ترم با عناصر تحقیق. و) کار دیپلم. ز) دیگر (دقیقاً چیست؟)

282. پیشرفت تحصیلی چه تأثیری بر فعالیت های پژوهشی دارد؟ قابل توجه؛ ب) ناچیز؛ ج) تأثیر نمی گذارد؛ د) نمی دانم.

283. فعالیت پژوهشی چه تأثیری بر عملکرد تحصیلی دارد؟ قابل توجه؛ ب) ناچیز؛ ج) تأثیر نمی گذارد؛ د) نمی دانم.

284. کمک کرد (کمک کرد) آیا UID یا NID توسط شما در فعالیت های آموزشی انجام شد؟ الف) بله؛ ب) خیر؛ ج) به میزان کمی؛ د) نمی دانم.

285. آیا UID یا NID که انجام می دهید بر آموزش حرفه ای شما تأثیر می گذارد؟ الف) بله؛ ب) خیر؛ ج) به میزان کمی؛ د) نمی دانم.

286. V پرسشنامه معلمان

287. از شما خواهشمندیم در نظرسنجی که هدف از آن بهبود فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان می باشد شرکت نمایید.

288. لطفاً نام رشته ای را که تدریس می کنید ذکر کنید و به سؤالات پاسخ دهید. سوالات گزینه های پاسخ

289. بله به جای "بله" به جای "نه" به جای "نه" به جای "بله" نه 1 2 3 4 5 6

290. آیا دانشجویان برای شرکت در فعالیت های پژوهشی انگیزه دارند؟

291. آیا دانشجویان نیاز به خودپژوهی در فعالیت های پژوهشی دارند؟

292. آیا دانش آموزان اهمیت فعالیت های پژوهشی را در رشد حرفه ای خود درک می کنند؟

293. آیا دانش آموزان با رغبت در اجرای وظایف آموزشی و پژوهشی مشارکت دارند؟

294. آیا از کیفیت سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان دانشکده راضی هستید؟

295. آیا برای مطالعه رشته ای که تدریس می کنید نیاز به استفاده از روش تحقیق احساس می کنید؟

296. آیا علاقه مند به توسعه مهارت ها و توانایی های پژوهشی دانش آموزان در یک دوره خاص هستید؟

297. آیا دانشجویان می توانند در فرآیند تحصیل در دانشگاه به پتانسیل های پژوهشی خود به طور کامل پی ببرند؟

298. آیا دانش آموزان دانش نظری دارند که به شکل گیری مهارت های پژوهشی کمک کند؟

299. آیا در مورد ماهیت، ساختار، مراحل تحقیق اطلاعات نظری دارید؟1

300. آیا از فناوری های آموزشی مؤثر در فرآیند آموزشی استفاده می کنید که به شکل گیری مهارت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان کمک می کند؟

301. آیا دانش آموزان می توانند فعالیت های پژوهشی خود را برنامه ریزی کنند؟

302. آیا دانش آموزان در انجام تکالیف آموزشی و پژوهشی می توانند توانایی های خود را به اندازه کافی ارزیابی کنند؟

303. آیا دانش آموزان می توانند نسبت به فعالیت های پژوهشی خود انتقاد کنند و نتایج را ارزیابی کنند؟

304. آیا دانش آموزان می توانند مهارت های پژوهشی را در حین تحصیل در رشته های تخصصی محدود توسعه دهند؟

305. آیا دانش آموزان در حین مطالعه رشته شما مهارت های پژوهشی خود را توسعه می دهند؟

306. آیا برای افزایش اثربخشی آموزش حرفه ای نیاز به اصلاح روش های تدریس دروس خود دارید؟

307. آیا می توانید فعالیت های پژوهشی دانش آموزان را در رشته ای که تدریس می کنید سازماندهی کنید؟

308. آیا توانایی این را دارید که موضوع خود را به وسیله ای برای شکل دادن به شخصیت دانش آموز، نیازهای او برای خودآموزی، خودآموزی، خودسازی تبدیل کنید؟

309. آیا کنترل شخصیت محور معلم بر انجام تکالیف ضروری است؟

310. آیا سطح آموزش حرفه ای معلم بر امکان سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در چارچوب تحصیل رشته های خاص تأثیر دارد؟

311. آیا شکل گیری مهارت ها و توانایی های پژوهشی دانش آموزان به سبک تدریس معلم بستگی دارد؟

لطفاً توجه داشته باشید که متون علمی ارائه شده در بالا برای بررسی ارسال شده و از طریق تشخیص متن پایان نامه اصلی (OCR) به دست آمده است. در این رابطه، آنها ممکن است حاوی خطاهای مربوط به نقص الگوریتم های تشخیص باشند. در فایل های پی دی اف پایان نامه ها و چکیده هایی که تحویل می دهیم چنین خطایی وجود ندارد.

سازماندهی و انجام فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در موسسات آموزشی سیستم SVE

نگارنده سازماندهی و انجام فعالیت های پژوهشی آموزش دیده در موسسات آموزشی را نظام آموزش حرفه ای متوسط ​​می داند.

نتیجه اصلی فعالیت پژوهشی دانشجویان یک محصول فکری است که حقیقت را بر اساس نتایج روش تحقیق تثبیت می کند و به صورت استاندارد (گزارش، پروژه، کار پژوهشی، ارائه الکترونیکی) و همچنین شکل گیری و ارائه می شود. آموزش فردی که دارای فناوری تحقیقاتی در سطح شایستگی است. این توسعه با هدف دستیابی به چنین نتیجه ای انجام می شود.

اجرای روش تحقیق در فرآیند آموزشی موسسه تحصیلیبه توسعه و شکل گیری رشد شخصی دانش آموزان و شکل گیری ویژگی های فکری کیفی مانند:

1. تلاش برای تفسیر خلاق در اجرای تکالیف یادگیری فردی و جمعی،

2. تمایل و توانایی دانش آموز برای تفکر مستقل،

3. توانایی حرکت در موقعیت جدید برای خود، یافتن رویکرد خود برای حل یک مشکل و راه های کسب دانش،

4. توانایی ارزیابی انتقادی قضاوت های دیگران،

5. توسعه توانایی استدلال از دیدگاه خود، تدوین و بیان واضح افکار،

6. توانایی شناسایی علل اصلی و فرعی موقعیت های متعارض،

7. گسترش افق ها،

8. توانایی نظام مندسازی و تعمیم مطالب و دانش.

فعالیت های پژوهشی سازمان یافته به طور سیستماتیک به گسترش فضای اطلاعاتی در یک موسسه آموزشی و شکل گیری تدریجی یک جامعه علمی با سنت های خاص خود در یک موسسه آموزشی کمک می کند.

فعالیت پژوهشی نوعی فعالیت تحلیلی فعال مستقل دانشجویان در مطالعه سیستماتیک هر موضوع یا در عمل است. مشکل واقعیفراتر از فرآیند آموزشی

در سال‌های اخیر توجه بیش از پیش به مسائل خودتعیینی و خودشناسی حرفه‌ای جوانان شده است. بازار کار، به ویژه امروز در دوره بی ثباتی اقتصادی، در انتظار متخصصان جدیدی است که برای کار در شرکت ها، سازماندهی مشاغل کوچک و متوسط ​​و ادامه اجرای یک رویکرد نوآورانه در علم، می آیند. یک کارمند کاملاً حرفه ای با یک نوع تفکر کلیشه ای و استاندارد، دیگر الزامات مدرنیته را برآورده نمی کند. جامعه روسیهما به افراد بسیار اخلاقی، تحصیلکرده، مبتکر با نوع تفکر خلاق نیاز داریم که بتوانند به طور مستقل تصمیمات مسئولانه بگیرند و آنها را پیش بینی کنند. عواقب احتمالی; افرادی که قادر به همکاری، نوآوری فعال هستند

فعالیتی که با تحرک و رویکرد سازنده به حل مسئله مشخص می شود.

امروز، هیچ کس شک نمی کند که چگونه فارغ التحصیل ما وارد حرفه آینده خود می شود، چقدر برای یک زندگی خلاق آماده خواهد بود، آیا نیازی به خودسازی خواهد داشت یا خیر، به موفقیت او بستگی دارد. به هر حال، خود کار و زندگی اغلب تشویق می کند انسان مدرنبرای تولید غیراستاندارد و مشکلات روزمره که تنظیم آنها نیاز به دانش و مهارت جدید دارد، راه حل هایی را جستجو کرده و بیابید و می توانید آنها را در فرآیند شناخت (دانستن، یعنی شناخت منشاء، جوهر چیزها) به دست آورید. . با این حال، آموزش مدرناین فقط انتقال دانش نیست. هدف اصلی آن توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، مشارکت دادن آنها در مشارکت فعال در فعالیت های پژوهشی است، زیرا. این یکی از شرایط شکل گیری آمادگی شخصی برای ادامه تحصیل است.

بنابراین، توسعه ابتکار خلاقانه دانش آموزان، استقلال در جستجو و فعالیت های شناختی یکی از راه های موثر برای ارتقای کیفیت آموزش جوانان، خودتعیین حرفه ای آنان است و این ایده اصلی روش تدریس پژوهشی است.

هنگام انجام تحقیق، کار دانش آموزان باید بر اساس منطق انجام تحقیقات علمی کلاسیک و با استفاده از تمام روش ها و تکنیک هایی که مشخصه فعالیت های دانشمندان است ساخته شود.

سازماندهی انجام فعالیت های تحقیقاتی در یک موسسه آموزشی نظام آموزش متوسطه حرفه ای دارای اهداف زیر است:

1. فعال کردن علاقه شناختیدانش آموزان؛

2. توسعه توانایی های خود برای تفکر مستقل و فعالیت های تحلیلی.

3. پتانسیل فکری هر دانش آموز را فعال کنید.

اهداف کلی روش تحقیق تدریس، افزایش سطح انگیزه برای یادگیری، بسط افکار در مورد علم با کمک ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی، گسترش دیدگاه عمومی دانش آموزان و آشکار ساختن خلاقیت آنهاست. پتانسیل.

و همچنین وظایف روش تحقیق تدریس:

1- به دانش آموزان آموزش دهید:

از موضع محقق به مطالب نظری نزدیک شوید.

جستجو، یافتن و استفاده از ادبیات هنجاری، آموزشی، تک نگاری، مواد تمرینی، داده های آماری، پرسشنامه ها (در صورت لزوم خودتان آنها را بنویسید)، منابع اینترنتی برای به دست آوردن دانش لازم.

مطالب آزمایشی خود را دریافت کنید،

موضوع تحقیقی را انتخاب کنید که هم برای خودتان و هم برای یک موسسه آموزشی، گروهی از مردم، یک منطقه خاص یا حتی یک کشور مهم باشد.

۲- آموزش دهید:

احساس اعتماد به نفس

مدارا در گفتگو با مخالفان،

فرهنگ ارتباطات.

3- مهارت را توسعه دهید:

شناسایی، تجزیه و تحلیل و ارزیابی انتقادی ایده های پژوهشی پیشرو،

زمینه های کاربرد عملی دانش کسب شده را تعیین کنید،

خلاصه، توصیف و رسمیت ادبی نتایج به دست آمده در طول مطالعه،

رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات، موقعیت های پیچیده و مشکل ساز،

در پایان کار پژوهشی، نتیجه گیری و پیشنهادات را تدوین کنید.

نتایج جستجوها و مشاهدات آنها را با شایستگی ارائه و توجیه کند.

4. مهارت را محکم کنید:

کار با برنامه های کامپیوتری: Movie maker، Power Point، Microsoft Word، Microsoft Excel، Microsoft Paint.

5- فرصت را فراهم کنید:

علنی صحبت کنید، دیدگاه خود را به مخاطب منتقل کنید، آن را ثابت کنید، مناظره برگزار کنید، مخاطب را علاقه مند کنید، ایده های خود را در مورد مفید بودن و وزن بودن متقاعد کنید.

فرم سازماندهی تحقیق

گنجاندن فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان در فرآیند آموزشی یک مؤسسه آموزشی حرفه‌ای متوسطه به عنوان یکپارچه‌سازی سیستم کلاس درس پیشنهاد می‌شود. آموزش اضافیبا اولویت آموزش تکمیلی که در شرایط آن چارچوب سفت و سخت برنامه و زمان در نظر گرفته شده برای تدوین هر بخش و موضوع در نظر گرفته شده است، اما در انتخاب موضوعات، مسائل، محتوای مطالعه و زمان برای آن آزادی وجود دارد. اجرای آن

فعالیت پژوهشی یک فناوری آموزش اضافی است، زیرا دارای دو ویژگی است که برای آموزش اضافی اجباری است:

یک برنامه آموزشی انعطاف پذیر، که مطابق با ویژگی های کار انجام شده، تمایلات و توانایی های یک دانش آموز خاص ساخته شده است.

امکان اشکال انفرادی کار معلم با دانش آموزان: گروهی، درس های فردی، مشاوره، رویدادهای میدانی، سمینارها و کنفرانس ها.

ترکیب شرکت کنندگان در مطالعه

بسته به تعداد افراد درگیر در فعالیت های تحقیقاتی، کار بر روی یک مطالعه می تواند انجام شود:

1. توسط یک دانش آموز به صورت انفرادی - این از نظر سازماندهی فعالیت های جستجوی مستقل با در نظر گرفتن علایق شخصی او، فراهم کردن فرصتی برای تحقق پتانسیل خلاقانه او، نیاز به موفقیت و تأیید خود مؤثر است.

2. دوتایی یا گروهی - این شکل از کار فرصت های رشد کمتری برای هر شرکت کننده دارد، اما در آغاز فعالیت های تحقیقاتی، زمانی که دانش آموزان احساس ناامنی را تجربه می کنند، خوب است. هنگام تشکیل یک گروه، لازم است ویژگی های فردی هر یک در تقسیم مسئولیت ها در نظر گرفته شود و کار مشترک به جوانان آموزش می دهد که در تلاش خود در روند حل مشترک مشکلات خلاقانه پیچیده همکاری کنند و به آنها کمک کند. تسلط بر هنر ارتباطات و همکاری تجاری.

همچنین چندین دانش آموز یا چند گروه از دانش آموزان می توانند به طور مستقل روی یک موضوع به طور همزمان کار کنند. این امر فضای رقابت سالمی را ایجاد می کند که در آن دانش آموزان در انتخاب و مطالعه مطالب در مورد موضوع، انجام تحقیقات، تجزیه و تحلیل و سازماندهی نتایج جستجو و ارائه پروژه ها با لذت به مخالفان خود مشتاق تر خواهند بود. تجربه آنها نقش مهمی در ارزیابی آثار دیگر خواهد داشت، به عنوان آنها اطلاعات کاملی در مورد موضوع خواهند داشت.

نقش معلم در تهیه آثار پژوهشی توسط دانش آموزان

من منبع دانش نیستم.

من سرچشمه میل به دانستن هستم.

فعالیت پژوهشی فرآیند خلاقانه مستقل جستجو است

کا و جذب دانش جدید توسط دانش آموزان، اما، با وجود این، لزوما باید تحت هدایت یک مربی با تجربه انجام شود.

پژوهش آموزشی از دیدگاه معلم وسیله ای برای رشد، تربیت و آموزش است که به دانش آموزان امکان می دهد مهارت ها و توانایی های خاص پژوهشی را توسعه و توسعه دهند.

خود فرآیند تحقیق به معلم این امکان را می دهد که همراه با دانش آموزان بارها و بارها الهام بخش خلاقیت را زنده کند و فضای آموزشی را به یک محیط خلاق مولد تبدیل کند.

در نظارت بر انجام مطالعه، معلم باید وظایف زیر را انجام دهد:

1. برنامه ریزی عبارت است از طراحی سازه، مراحل اصلی کار، محدوده مطالعه، زمان اجرای آنها.

2. تجزیه و تحلیل فعالیت ذهنی، فکری دانش آموزان و شناسایی دلایلی که مانع اجرای طرح می شود.

3. پیش بینی اثربخشی کار پژوهشی، امکانات و زمینه های کاربرد عملی آن، کسب دانش جدید.

4. کنترل و معاینه، یعنی. ارزیابی به موقع هر مرحله از کار، تنظیم اقدامات؛

5. نوآوری - تشویق دانش آموزان به جستجوی فن آوری ها، روش ها، تکنیک های جدید که به آنها امکان می دهد با کمترین از دست دادن قدرت و ابزار به نتایج دست یابند.

توسعه ارتباطات، یعنی توانایی دانش آموزان برای تعامل با حامل های اطلاعات، به آنها آموزش بحث سازنده.

علاوه بر این، معلم باید اطمینان حاصل کند که دانش آموزان علاقه مند به کار بر روی تحقیق هستند - انگیزه ای که به عنوان منبع انرژی بی پایان برای کار مستقل و فعالیت خلاق عمل می کند. برای ایجاد و توسعه انگیزه دانش آموزان برای فعالیت های پژوهشی، معلم می تواند:

در ابتدا، از نظر آموزشی صلاحیت است که در مطالعه غوطه ور شود، به مشکل علاقه مند شود، میل به حل آن، توسعه توصیه های خاص،

ارائه دیدگاه مزایای عملی و اجتماعی کار جذاب است،

استفاده از میل به تحقق خود، رقابت، برای ایجاد حداکثر احساسات مثبت در دانش آموزان مرتبط با فعالیت های تحقیقاتی (شادی، شگفتی، کنجکاوی، همدردی، موفقیت)،

افزایش فعالیت آموزشی دانش آموزان، پرورش و شکل دادن به خودباوری دانش آموزان، اعتماد به نفس،

دانش آموزان را برای جستجوی خلاقانه و تجلی شهود راه اندازی کنید،

میل به انتخاب مستقل اهداف، اهداف و راه حل آنها، همراه با مسئولیت تصمیمات اتخاذ شده را تحریک کنید.

از سوی دیگر، معلم باید:

نسبت به اشتباهات شرکت کنندگان در فعالیت تحقیقاتی که هنگام تلاش برای یافتن راه حل خود مرتکب می شوند، مدارا نشان دهید.

تحمل ناتوانی دانش آموزان در تدوین، توجیه و (یا) دفاع از موضع خود را نشان دهید. برقراری ارتباط دوستانه

با توجه و تشویق، با افکار، فرضیه های بیان شده توسط دانش آموزان برخورد می کنند.

برای انجام این وظایف، معلم باید:

آزادانه اخبار علم را مرور کنید، علاقه دائمی به آنها نشان دهید،

تاکتیک‌های فردی فعالیت آموزشی را در اختیار داشته باشید، که دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا ایده‌ها، افکار، مفروضات خود را آشکارا بیان کنند.

برای اینکه شخصیتی متنوع و فرهیخته با دیدی وسیع، پذیرای تجربه های جدید باشید،

تلاش برای تحقق خود، جستجوی راه حل های جدید برای مشکلات علمی و آموزشی پیش از موعد، متمایز شدن با رویکرد عقلانی کردن کار،

صاحب راه های مختلفاز جمله موارد خارق‌العاده، مطالعه موقعیت‌های پیچیده، دانش و توسعه دنیای اطراف، برای آشنایی دانش‌آموزان با آنها،

بدانید که چگونه زمان مطالعه را به درستی مدیریت کنید

فنون خودمدیریتی و روشهای تأثیرگذاری بر دانش آموزان را بشناسید.

مراحل کار پژوهشی

هنگام انجام فعالیت های پژوهشی، دانشجویان باید از الگو و روش تحقیقی که در چند قرن گذشته در زمینه علم توسعه یافته و اتخاذ شده است، مبنا قرار دهند. مشخصه این مدل وجود مراحل متعددی است که در هر تحقیق علمی وجود دارد، صرف نظر از حوزه موضوعی که در آن توسعه می یابد. در عین حال، توسعه فعالیت های تحقیقاتی با سنت های توسعه یافته توسط جامعه علمی با در نظر گرفتن ویژگی های تحقیقات آموزشی عادی می شود.

بنابراین، مراحل کار تحقیق عبارتند از:

1. تعریف موضوع تحقیق.

مضمون برخاسته از ایده است. خوب است اگر این ایده در بین خود دانش آموزان ظاهر شود، اما اگر نه، معلم می تواند افراد را مجذوب خود کند، شرکت کنندگان را در فعالیت تحقیقاتی با ایده های خود علاقه مند کند، آنها را برای تحقیق ارائه دهد، و اغلب این اتفاق می افتد (زمانی که دانش آموزان تازه شروع به فعالیت تحقیقاتی می کنند، زیرا برای تهیه ایده آنها به درجه بالایی از تعمیم دید واقعیت نیاز است که به تدریج در بین دانش آموزان شکل می گیرد). این ایده باید به یک شی و موضوع خاص مربوط شود - این یک نوع تصویر از کار آینده است. طرح برنامه ریزی شده تنها زمانی محقق می شود که در یک نظام معینی از دانش، پدیده اجتماعی، مشکل اقتصادی و غیره در نظر گرفته شود. ایده (ایده) باید به گونه ای باشد که در نظر گرفتن، مطالعه مداوم، تجزیه و تحلیل گام به گام و عمیق تر شدن در جنبه های مختلف آن مصلحت باشد. سپس تکالیف درک می شوند و تنها پس از آن موضوع فرموله می شود.

هنگام انتخاب و تعریف موضوع پراهمیتاجتماعی، فرهنگی، زیست محیطی، اقتصادی و غیره دارد. اهمیت در روند کار دانش آموزان بر روی موضوع، مطلوب است که معلم بازدیدهایی از گشت و گذار، رویدادهای اجتماعی، مشاوره، کمک در انجام کار جدی با منابع مختلف اطلاعاتی ترتیب دهد.

در کارهای تحقیقاتی می توانید سعی کنید تناقضات به وجود آمده را حل کنید تا به اعماق حقیقت برسید. در اینجا رایج ترین تضادهایی است که می توانید با آنها در مورد موضوع تحقیق تصمیم بگیرید:

بین معلوم و مجهول (برای حل مشکل باید مشخص شود که چه دانشی کم است، یعنی مرز علم و جهل مشخص شود).

بین بررسی عادی و غیرعادی موضوع؛

بین دانش کسب شده و کاربرد آنها در شرایط جدید عملی؛

بین دانش علمی و دنیوی;

بین خیال و واقعیت؛

بین تئوری و عمل.

کشف تضادها، شناخت آنها به عنوان مشکلات، باید با ظهور علاقه همراه باشد.

معیارهای انتخاب موضوع برای تحقیق عبارتند از:

اهمیت نظری، عملی، اهمیت آن برای رشد شخصی دانش آموز،

انطباق با توانایی های شناختی دانش آموزان،

وجود ماهیت بحث برانگیز، بحث برانگیز یا مشکل زا از مطالب،

در دسترس بودن موادی که بر اساس آن امکان سازماندهی مطالعه وجود خواهد داشت.

موضوع تحقیق در عنوان کار پژوهشی مشخص شده است.

2. تدوین هدف مطالعه، تعریف موضوع، موضوع، تعیین وظایف. هدف، نتیجه نهایی است که دانش آموز می خواهد در طول تحصیل به آن دست یابد.

این به تعیین نوع دانشی که دانش آموز در طول کار بر روی مطالعه باید دریافت کند کمک می کند. برای کمک به دانش آموزان در تدوین یک هدف، باید از آنها دعوت کنید تا به طور مستقل به این سؤالات پاسخ دهند: "من خودم می خواهم در فرآیند تحقیق چه کار کنم؟" یا "چرا می خواهم تحقیق کنم؟" پاسخ هدف خواهد بود.

هدف باید واقع بینانه، مصلحت، مرتبط و در زمان مشخصی که برای آن در نظر گرفته شده به دست آید. همچنین باید روشن و موجه باشد. برای درک اینکه آیا هدف قابل توجیه است، دانش آموز باید به این سوال پاسخ دهد: "چه کار خواهم کرد و چرا این کار ضروری است؟"

اهداف تحقیق سیستمی از سؤالات تحقیق است که پاسخ به آنها به تدریج دستیابی به هدف تحقیق را تضمین می کند. آنها به موارد اصلی تقسیم می شوند که بر شناسایی ماهیت مشکل متمرکز هستند و موارد اضافی مربوط به جنبه های خاصی از موضوع. اهداف تحقیق بر اساس قواعد منطقی به صورت نظام مند تدوین می شوند. تعداد وظایف بستگی به مسئله مورد مطالعه، درجه مطالعه آن، هدف کار، پتانسیل محقق، توانایی او برای نفوذ عمیق در موضوع دارد.

برای تعیین اهداف، می توانید از این سوال استفاده کنید: "از چه راه هایی می خواهم به هدف مورد نظر برسم؟"

تدوین وظایف یک رویه مسئولانه است، زیرا یکی از فرمول‌بندی‌های آنها ملزم به ساخت تمام بخش‌ها (بندهای) بعدی کار تحقیقاتی مربوط به این فرمول‌بندی است.

مهم است که به یاد داشته باشید که اهداف تحقیق باید متناسب با سن و در محدوده سنی باشد نزدیکترین توسعهدانش آموزان - علاقه به کار و امکان سنجی تا حد زیادی موفقیت را تعیین می کند. در عین حال، شرکت کنندگان در مطالعه نباید با علایق شخصی محدود شوند، بلکه باید یاد بگیرند که مشکلات و علایق دیگران را ببینند.

موضوع تحقیق بخش خاصی از واقعیت است که در آن مشکلی وجود دارد که در معرض تحقیق مستقیم قرار می گیرد. تعریف موضوع بر اساس فرمول بندی موضوع، تحلیل و درجه مطالعه آن، هدف و اهداف مطالعه است.

انتخاب روش برای جمع آوری اطلاعات به تعریف موضوع مطالعه بستگی دارد. موضوع تحقیق مهم ترین ویژگی های موضوع مورد مطالعه است که تجزیه و تحلیل آن به ویژه برای حل مسائل تحقیق حائز اهمیت است.

تعریف موضوع تحت تأثیر ویژگی های واقعی شی، دانش محقق از این ویژگی ها، تنظیم هدف و اهداف مطالعه است.

3. تدوین فرضیه ها.

دانش آموزان با کمک معلم باید یک فرضیه تحقیق را تدوین کنند که بعداً به عنوان راهنما در جستجوی اطلاعات لازم خواهد بود. ممکن است چندین فرضیه وجود داشته باشد.

فرضیه تحقیق فرضی است که صحت آن یا باید اثبات شود یا رد شود. این یک نوع ارزیابی پیش بینی از راه حل مورد انتظار مسائل تحقیق است. از نظر کمی، هیچ فرضیه ای کمتر از وظایف نیست. به عنوان یک قاعده، تعداد آنها بسیار بیشتر است، زیرا. چندین فرضیه برای یک کار ایجاد می شود. هر چه فرضیه ها بیشتر و دقیق تر با وظایف مطابقت داشته باشند، پژوهش غنی تر خواهد بود.

در فرمول‌بندی فرضیه، این سوال کمک می‌کند: "در طول مطالعه چه چیزی می‌خواهم به دست بیاورم؟" یا "چه اتفاقی می افتد اگر......"

4. تعیین روش های جمع آوری و پردازش داده ها در حمایت از فرضیه های مطرح شده.

برای تعیین مؤثرترین روش ها برای جمع آوری و پردازش داده ها در مورد یک مسئله تحقیق، بهتر است از عناصر روش شناسی یادگیری مشارکتی استفاده شود. (دانش آموزی که قبلاً در انجام تحقیق تجربه داشته باشد می تواند این فعالیت را به تنهایی انجام دهد.) کار در این مورد باید در گروه های کوچک (هر کدام 3-4 نفر) انجام شود. دانش‌آموزان و معلمان باید روش‌های تحقیق (مطالعه منابع اولیه، پرسشنامه، مصاحبه و...) را تعیین و آنها را هماهنگ کنند. هنگام انتخاب روش های تحقیق بهینه، دانشجو باید به این سوال پاسخ دهد: «چگونه به نتیجه مطلوب برسیم؟ از چه راه هایی؟

روش های تحقیق آموزشی به دو دسته عمومی و اختصاصی تقسیم می شوند. روش های عمومی باید در سراسر فرآیند تحقیق و در طیف گسترده ای از علوم مورد استفاده قرار گیرد. روش های خاص- در زمینه های خاصی از دانش علمی (به عنوان مثال، تاریخ، ریاضیات).

روش های کلی دانش علمی به سه دسته تقسیم می شوند گروه های بزرگ:

روشهای تحقیق تجربی؛

روش تحقیق نظری و تجربی؛

روش تحقیق نظری.

روشهای تحقیق تجربی:

مشاهده،

مقایسه،

اندازه گیری،

آزمایش کنید.

مشاهده ساده ترین روش مبتنی بر کار حواس است. به عنوان یک قاعده، به عنوان یکی از عناصر در ترکیب روش های دیگر عمل می کند. مشاهده در مجموع گزاره های تجربی به دانش آموز اطلاعات اولیه درباره جهان، اشیاء، افراد و پدیده ها می دهد.

مقایسه به شما امکان می دهد شباهت و تفاوت بین اشیاء و پدیده های واقعیت را مشخص کنید. در نتیجه مقایسه، یک چیز مشترک ایجاد می شود که در اشیاء تکرار می شود، که به محقق امکان تعمیم و شناسایی ویژگی ها، الگوها و قوانین مشترک را می دهد. برای انجام این کار، دو قانون مقایسه مولد وجود دارد:

1- اشیایی که ممکن است بین آنها اشتراک باشد مقایسه شود.

2- برای شناخت اشیاء، مقایسه آنها با توجه به مهمترین ویژگیهای ضروری انجام شود.

اندازه گیری روشی برای تعیین مقدار عددی مقداری با استفاده از واحد اندازه گیری است. اندازه گیری اطلاعات دقیق و کمی در مورد واقعیت اطراف ارائه می دهد. در عین حال، دقت اندازه‌گیری به کوشش محقق، روش‌های مورد استفاده و ابزار اندازه‌گیری موجود بستگی دارد.

آزمایش مداخله ای است در شرایط طبیعی وجود اشیا و پدیده ها یا بازتولید جنبه های خاصی از اشیاء و پدیده ها در شرایط خاص ایجاد شده به منظور مطالعه آنها بدون ایجاد پیچیدگی در روند شرایط همراه. هر آزمایشی را می توان مستقیماً با جسم یا با آن انجام داد

یک جایگزین - یک مدل (اگر اعمال آزمایش بر روی شی غیرممکن باشد). مزایای آزمایش:

1. مطالعه شی تقریباً کاملاً ممکن می شود.

2. مطالعه شی در امکان پذیر است شرایط خاص;

3. مطالعه را می توان تکرار کرد.

روش تحقیق نظری و تجربی:

انتزاع - مفهوم - برداشت،

القاء،

کسر،

مدل سازی.

انتزاع - انحراف ذهنی از ویژگی ها، ارتباطات، روابط غیر ضروری با انتخاب همزمان طرف های اشیاء مورد علاقه محقق. نتیجه تجرید، تجرید است که نمونه آن مفاهیمی است که مردم در علم (اصطلاحات) و زندگی روزمره به کار می برند.

تحلیل و سنتز - تقسیم کل به عناصر تشکیل دهنده آن و ترکیب اجزای سازنده به یک کل جدید. تجزیه و تحلیل به شما امکان می دهد عناصر تشکیل دهنده شی، روابط علت و معلولی بین آنها را انتخاب کنید، خصوصیات فردی قطعات را شناسایی کنید و در نتیجه به عمق شی نفوذ کنید. سنتز این امکان را به محقق می دهد که ساختار طبیعی (دانش نظریه) جدیدی از شی را ببیند و پیشنهاد کند تا حالت جدید آن را پیش بینی کند.

روش قیاسی به شما این امکان را می دهد تا بر اساس دانش ویژگی های این مجموعه در مورد عنصر خاصی از یک مجموعه نتیجه گیری کنید. به عنوان مثال: «همه فلزات چکش خوار هستند. مس یک فلز است. بنابراین مس چکش خوار است.»

روش استقرایی اجازه می دهد تا بر اساس دانش در مورد بخشی از اشیاء یک کلاس، در مورد کلاس به عنوان یک کل نتیجه گیری شود. به عنوان مثال: «تعداد بسیار کمی از دانشجویان مدیریت با پشتکار مطالعه می کنند. در نتیجه، اکثر مدیران آینده با مدرک حرفه ای نخواهند شد.»

مدل سازی - ساخت آنالوگ از یک شی برای مطالعه و انجام آزمایش. استفاده از مدل ها به شما این امکان را می دهد که درخواست کنید روش تجربیبه اشیایی که عملیات مستقیم با آنها دشوار یا غیرممکن است. بنابراین مدلسازی در علم کاربرد زیادی دارد و به عنوان یک روش جداگانه عمل می کند. به عنوان مثال، یک گروه متمرکز یک مدل آنالوگ از یک جامعه است، در حالی که یک فرمول مقرون به صرفه یک مدل ریاضی از مقرون به صرفه بودن است.

روش تحقیق نظری: روش صعود از امر انتزاعی به عینی. این روش یک فرآیند شناختی است که بر اساس آن تفکر از امر عینی در واقعیت به امر انتزاعی در تفکر و از آن به امر انضمامی در تفکر صعود می کند. ابتدا یک شی خاص به بخش هایی تقسیم می شود که با استفاده از مفاهیم توصیف می شود و به مجموعه ای از انتزاعات و تعاریف تبدیل می شود. سپس تعاریف و انتزاعات در یک شیء خاص ترکیب می شوند، اما از قبل در ذهن محقق، در تفکر او.

انتخاب روش تحقیق بر اساس عوامل متعددی انجام می شود. روش های علمی عمومی بر اساس ویژگی های مسئله تحقیق و روش شناسی انتخاب شده انتخاب می شوند. روش های ویژه بر اساس ویژگی های موضوع مورد مطالعه و موضوع مورد مطالعه و همچنین وظایف تعیین شده انتخاب می شوند.

در هر صورت، انتخاب روش ها برای یک مطالعه خاص بر اساس ویژگی های پدیده یا فرآیند مورد مطالعه است.

همچنین معلم باید راه ها و منابع کسب اطلاعات را با دانش آموزان در میان بگذارد.

تشکل ها، روش های پردازش آن.

رویکردها می توانند متفاوت باشند:

شما می توانید به همه گروه ها این فرصت را بدهید که در مورد همه فرضیه ها اطلاعات جمع آوری کنند تا آنها را بیشتر ادغام کنند و قانع کننده ترین شواهد را جمع آوری کنند. این کار معمولاً در مواردی انجام می شود که موضوع تحقیق چندان حجیم نیست، اما نیاز به انتخاب دقیق داده ها، مقایسه آنها دارد.

می توان به هر گروه از دانش آموزان وظیفه یافت که تنها یکی از فرضیه های مطرح شده را تأیید کند.

هر گروه پس از بحث در مورد روش شناسی کسب و پردازش اطلاعات در یک دایره باریک، نظر خود را برای بحث کلی ارائه خواهد کرد. معلم باید فعالانه در بحث شرکت کند و در صورت لزوم، افکار شرکت کنندگان در تحقیق را تصحیح و در جهت درست هدایت کند، منابع اطلاعاتی بیشتری ارائه دهد.

5. جمع آوری اطلاعات و مطالعه نظریه در مورد موضوع تحقیق.

در این مرحله دانش آموزان به صورت مستقل یا در گروه های کوچک کار خواهند کرد. وظایف آنها:

با کمک کتاب های مرجع کتابشناختی، فهرست کتابخانه ها، منابع اینترنتی برای یافتن بیشترین مقدارمنابع در مورد موضوع تحقیق (کتاب های درسی، راهنمای مطالعه، مقالات، چکیده ها، تک نگاری ها، مجلات، مواد تمرینی، منابع اینترنتی).

این منابع را مطالعه کنید.

معلم باید توصیه های زیر را برای کار با منابع به دانش آموزان بدهد:

قبل از خواندن فصل ها و پاراگراف ها، لازم است با فهرست مطالب، حاشیه نویسی و مقدمه آشنا شوید.

یک منبع باید چندین بار قابل دسترسی باشد. هنگام مطالعه یک کتاب (فصل)، مقاله و غیره برای اولین بار، نباید فوراً عصاره و یادداشت برداری کنید، بلکه باید کل کتاب (یا فصل) را بخوانید و صفحات و پاراگراف هایی را روی یک کاغذ علامت گذاری کنید. حاوی مطالب مورد علاقه با ارجاعات بعدی به این منبع، نیازی به بازخوانی کل اثر نخواهد بود. می توانید خود را به بررسی مجدد صفحات علامت گذاری شده قبلی محدود کنید.

هنگام خواندن، باید با دقت نظر نویسنده را دنبال کنید.

پس از خواندن منبع، مفید است که فکر کنید کدام افکار خود تأیید شده و کدام دانش جدید شده است.

اگر هنگام خواندن منبع مشکلی وجود دارد، باید سعی کنید خودتان آن را بفهمید (با کمک منابع دیگر، فرهنگ لغت ها) و فقط در صورت شکست از معلم کمک بخواهید.

ارائه مرور ادبیات به معلم-رهبر، معلمان رشته های مرتبط و سایر دانش آموزان گروه به شکلی متفاوت که از قبل با آن موافقت شده است. ارائه مروری بر ادبیات توسط دانشجویان، شرح مختصری است توسط نویسنده مطالعه از آنچه در حال حاضر درباره پدیده مورد مطالعه شناخته شده است. در بررسی، دانشجو باید نشان دهد که از چندین منبع با رشته تحصیلی آشنایی دارد.

وقتی دانش‌آموزانی که روی یک مطالعه کار می‌کنند، داده‌های جمع‌آوری‌شده را ارائه می‌کنند، تیم باید آن‌ها را از نظر اعتبار، کفایت و ظرفیت مبتنی بر شواهد تجزیه و تحلیل کند. اگر گروهی از دانش آموزان و یک معلم بر اساس مطالب ارائه شده از نویسنده تحقیق سوال بپرسند خوب است. این به او این امکان را می دهد که از زوایای مختلف به مسئله مورد مطالعه نگاه کند، در نتیجه عمیق تر شود و متعاقباً آن را توسعه دهد و شکاف های موجود در توسعه موضوع مورد مطالعه را ببیند.

6. تهیه طرح تحقیق تفصیلی.

پس از جمع آوری اطلاعات و مطالعه دقیق نظریه، باید شروع به تهیه یک طرح تحقیق دقیق کنید و هر چه عمیق تر کار شود، انجام خود مطالعه آسان تر و راحت تر خواهد بود.

برای ترسیم یک طرح، باید به این سوال پاسخ دهید: "برای کسب دانش در مورد تحقیق به چه ترتیبی باید عمل کرد؟" همچنین باید تعیین کنید که از کدام روش ها می توان استفاده کرد و سپس آنها را به ترتیب مرتب کنید.

ترسیم برنامه مرحله مهمی از کار است و باید جدی گرفته شود.

7. پردازش نتایج تحقیق، بحث آنها.

همیشه نیازی به ارائه تمام داده های به دست آمده در کار نیست، بنابراین باید از مطالب جمع آوری شده و مورد مطالعه فقط موارد ضروری انتخاب شود. هنگام پردازش نتایج انتخاب شده، توجه به این نکته ضروری است که آنها با یکدیگر و با منابع ادبی مقایسه می شوند.

برای پردازش داده های جمع آوری شده بهتر است از روش های مختلفی استفاده شود (به عنوان مثال پردازش داده های آماری با استفاده از صفحات گسترده، نمودار، تعیین وابستگی ها با وارد کردن پایان نامه ها در دفترچه جداگانه و مقایسه آنها و ... راحت است).

8. آزمون فرضیه ها.

اگر داده های ارائه شده گروه و معلم-رهبر را راضی کند، مرحله بعدی مطالعه آغاز می شود - آزمایش فرضیه های مطرح شده. مجدداً مسئله و فرضیه ها به کل گروه دانش آموزان ارائه می شود. آنها به انتخاب تنها فرضیه هایی کمک می کنند که شواهد کافی برای حمایت از آن دارند. در برخی موارد، به عنوان مثال، در تحقیقات در علوم طبیعی، تنها داده های نظری برای اثبات فرضیه های مطرح شده کافی نیست و تأیید تجربی آنها، احتمالاً چندگانه، مورد نیاز است.

9. تهیه کلیات و نتیجه گیری.

نتیجه گیری باید با اهداف، اهداف و فرضیه های تحقیق مطابقت داشته باشد و پاسخگوی سوالات مطرح شده در آنها باشد.

برای کمک به دانش آموز در انعکاس پیامدهای تحقیق برای عمل، باید از دانش آموز خواسته شود که به این سوال پاسخ دهد که "چه کاستی های خاصی را می توان با نتایج تحقیق اصلاح کرد؟"

10. ثبت کار پژوهشی.

پس از دریافت نتایج مطالعه، آنها باید برای ارائه بیشتر رسمی شوند.

11. ارائه کار.

انواع ارائه کار انجام شده می تواند: مقاله در روزنامه دیواری موسسه آموزشی، در سایت اینترنتی، در روزنامه، مجله دیگر؛ ارائه کار در یک کنفرانس سازمان یافته در یک گروه مطالعاتی، یک موسسه آموزشی، یک کنفرانس در سطح منطقه ای، ایالتی یا بین المللی، در یک کنفرانس شبکه، ایجاد یک فیلم ویدئویی، یک ارائه الکترونیکی و غیره).

هر پژوهشی صرف نظر از اینکه در چه زمینه علمی انجام شود، ساختاری مشابه دارد. چنین زنجیره ای بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت تحقیقاتی، هنجار اجرای آن است.

معیارهای ارزیابی برای کارهای پژوهشی

در مرحله اولیه فعالیت پژوهشی، هر سطح از نتایج به دست آمده توسط دانش آموزان شایسته ارزیابی مثبت است. و سپس، با پیوستن، کسب تجربه و بهبود کیفیت کار، نیازها باید افزایش یابد.

اغلب در شرایط کنفرانس ها و مسابقات می توان الزامات اهمیت عملی، کاربردی بودن یافته های تحقیق را برآورده کرد. با توجه به این، این گونهفعالیت پژوهشی نامیده می شود، اما فعالیتی که توسط دانش آموزان دوره متوسطه آموزش حرفه ای انجام می شود، به ویژه در مراحل اول، به طور قابل توجهی با تحقیقات علمی متفاوت است. بنابراین، رهبر کار پژوهشی دانشجویی و برگزارکنندگان این گونه همایش‌ها باید اهداف کار در زمینه پژوهش را به سمتی سوق دهند توسعه شخصیدانش آموزان.

وظیفه اصلی در علم به دست آوردن یک نتیجه عینی جدید است که قبلاً شناخته شده نبود. و در مطالعه مطالعهاصلی باید باشد:

رشد شخصیت دانش آموز، کسب دانش ذهنی جدید، یعنی. که برای او جدید و قابل توجه است،

کسب مهارت تحقیق عملکردی به عنوان روشی جهانی برای تسلط بر واقعیت،

فعال سازی موقعیت شخصی دانش آموز.

این بدان معناست که کار پژوهشی دانشجو ممکن است از نظر عملی یا نظری اهمیت چندانی نداشته باشد، اما در صورتی که دانش‌آموز با انجام آن نسبت به دیروز خود رشد قابل توجهی داشته باشد، با دانش‌آموزانش به روش جستجو مسلط شده باشد، قابل تقدیر است. ، انتخاب و تجزیه و تحلیل اطلاعات، توانایی نتیجه گیری و نتیجه گیری مستقل بر اساس آموخته ها را به دست آورده است.

و هنگام ارزیابی کار پژوهشی انجام شده توسط یک دانشجو (گروهی از دانشجویان) باید به این جنبه ها توجه کرد. همچنین معیارهای ارزیابی مطالعه می تواند موارد زیر باشد:

1. در صورت غیبت تور:

ارتباط، اصالت ایده تحقیق، سطح فرضیه های ساخته شده،

اصالت روش های پیشنهادی برای حل مشکل، راه های خروج از وضعیت بحث برانگیز مورد مطالعه در کار،

سطح آشنایی با وضعیت فعلی موضوع (وجود تحلیلی از دیدگاه های جایگزین)؛

وجود یک بررسی ادبی در اثر - توضیح مختصرآنچه در مورد پدیده مورد مطالعه شناخته شده است. عمق مطالعه ادبیات،

اصالت، ارزش و کامل بودن مطالب جمع آوری شده،

منطق ساختاربندی شواهد،

نشان دادن دانش فراتر از محدوده برنامه درسی کالج،

جهت گیری مفید اجتماعی پژوهش،

میزان استقلال کار،

سواد املایی و نگارشی نویسنده،

زبان و سبک ارائه

تحقیق، ماهیت خلاقیت مطالعه،

کامل بودن، عمق، جامعیت افشای موضوع،

نتیجه گیری متعادل با مقدمه،

رعایت استانداردهای طراحی کار تحقیقاتی؛ زیبایی شناسی طراحی

2. در دور تمام وقت (دفاع، ارائه کار پژوهشی):

آشنایی با مفاهیم علمی، اصطلاحات مربوط به موضوع،

منطق ارائه مطالب، متقاعد کننده بودن استدلال،

مهارت تحقیق،

استفاده از دانش خارج از برنامه مورد مطالعه در کالج، تحقیق، ماهیت خلاقانه کار،

اصالت و ارزش مطالب ارائه شده،

قابل مشاهده بودن ارائه نتایج کار، رویکرد خلاقانه در تهیه ارائه،

اصالت نتیجه گیری های پیشنهادی، ایده ها، جهت گیری مفید اجتماعی مطالعه، ارزش کاربردی نتایج به دست آمده،

سطح مهارت در فن بیان، فرهنگ ارتباطی.

فعالیت پژوهشی دانش آموز باید به مهم ترین وسیله برای اطمینان از توسعه و بهبود آن تبدیل شود. در این راستا لازم است شرایطی برای تحقیق در زمینه های مختلف علوم در یک موسسه آموزشی ایجاد شود که امکان تغییر کیفی ماهیت فرآیند آموزشی را فراهم کند.

در این راستا از معلم خواسته می‌شود که هماهنگ‌کننده فعالیت‌های دانش‌آموزان، رابط بین آن‌ها و فرهنگ، تضمین ورود دانش‌آموز به فرهنگ و خود مختاری باشد.

نویسنده امیدوار است که این توصیه‌های روش‌شناختی به معلمان و دانش‌آموزان کمک کند تا به روش‌شناسی تحقیق تدریس بپیوندند و در نتیجه تفکر خود را توسعه دهند، توانایی پایداری برای جستجو، تجزیه و تحلیل اطلاعات و استفاده خلاقانه از دانش کسب‌شده به دست آورند.

کلیدواژه: فعالیت پژوهشی، شکل سازماندهی پژوهش، مراحل کار پژوهشی، معیارهای ارزیابی کار پژوهشی.

واژگان کلیدی: فعالیت پژوهشی، شکل سازمان انجام پژوهش، مراحل انجام کار پژوهشی، معیارهای برآورد کارهای پژوهشی.

1

1. Brekalov V.G.، Terekhova N.Yu.، Klenin A.I. مدل اطلاعاتی برای انتخاب استراتژی برای توسعه فرآیند آموزشی // مجله علوم اجتماعی اروپا. - 2013. - شماره 9–3 (36). – ص 61–68.

2. Brekalov V.G.، Terekhova N.Yu.، Klenin A.I. حل مشکلات پیش بینی و برنامه ریزی استراتژیک موسسات آموزش عالی // مجله علوم اجتماعی اروپا. - 2014. - شماره 4–2 (43). – ص 31–34.

3. Tsibizova T.Yu. ادغام علم و آموزش به عنوان عنصری از سیستم آموزش مداوم حرفه ای // ادغام آموزش. - 2011. - شماره 4. - ص 25–29.

4. Tsibizova T.Yu. مبانی مفهومی فعالیت های پژوهشی دانشجویان در نظام آموزش مستمر: دکتری. دیس ... دکتر پد. علوم / موسسه تئوری و تاریخ آموزش آکادمی آموزش روسیه. - م.، 2013. - 41 ص.

در مرحله حاضر جامعه فراصنعتینقش فعالیت های پژوهشی دانشجویان در نظام آموزش مستمر به عنوان مهمترین عامل در تربیت پرسنل مجرب در حال رشد است. این مقاله به اصول سازماندهی فعالیت های پژوهشی در نظام آموزش مستمر اختصاص دارد. مشخص شده است که اصول اصلی عبارتند از: اصل یکپارچگی، اصل تداوم، اصل تغییرپذیری.

در میان وظایف اولیه توسعه زیرسیستم های اجتماعی مهم جامعه، توسعه یک سیستم آموزش مادام العمر، از جمله آموزش حرفه ای، یک وظیفه اولویت دار با هدف توسعه مبانی نظری و روش شناختی تئوری آموزشی مدرن است. بدیهی است راه حل این مشکل باید مبتنی بر ادغام علم، آموزش و تولید باشد و با مراحل تربیت نیروی پژوهشی و علمی و فنی که متضمن ادغام آموزش های پیش دانشگاهی، دانشگاهی و تحصیلات تکمیلی است، هماهنگ باشد. توسعه مبانی مفهومی برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی در سیستم یکپارچه "مدرسه - دانشگاه - علم - تولید" از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا این فعالیت پژوهشی است که اساس شخصیت خلاق، پژوهشی و اجتماعی فعال را تشکیل می دهد که قادر به حل نوآوری است. مشکلات در زمینه های مختلف علوم، مهندسی و فناوری در آینده.

فعالیت پژوهشی بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی و آموزشی است که به توسعه توانایی های فردی فرد، گسترش یادگیری متمایز، اطمینان از اینکه سطح تحصیلات مطابق با الزامات پیشرفت علمی و فناوری است، به عنوان شرطی کمک می کند. اجرای تمام انگیزه های بیرونی و درونی، تحقیقات و نیازهای شناختی فرد در هر سنی.

بنابراین، سازماندهی فعالیت های پژوهشی در سیستم آموزش مستمر باید ثابت، منظم، با هدف آموزش مرحله ای در روش های تحقیق (کار پژوهشی)، الزامات اجرا و طراحی آن، صحت ارائه و حفاظت، که توانایی، تمایل، نیاز و تمایل به علم، طراحی، تحقیق، خلاقیت را در دانش آموزان ایجاد می کند.

مؤثرترین رویکرد در اینجا برنامه مقطعی «کودک - دانش آموز - متخصص» است که امکان شروع آموزش در سیستم آموزش پیش دانشگاهی، ادامه تحصیل دانش آموز در دانشگاه و فارغ التحصیلی از یک متخصص پژوهش محور با قابلیت تحقیق را فراهم می کند. کار با مهارت های یکپارچه ای که در فرآیند آموزش شکل می گیرد.

وظیفه فعالیت های پژوهشی در نظام آموزش حرفه ای مستمر تربیت دانشمندان و متخصصان جوان آینده است تا کشور ما با کسب حرفه و ورود به زندگی، پذیرای متخصصان هدفمند و پرانرژی باشد که قادر به ایجاد فناوری های پیشرفته باشند. تکنولوژی جدید، پیشرفت های علمی اساسی و پر کردن صفوف کادر آموزشی و پرسنل بسیار ماهر برای اقتصاد، علم، آموزش و صنعت روسیه. با ذات مطابقت دارد الزامات مدرنبه آموزش، مطابق با روند تقویت اهمیت فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در مدرسه آموزش عمومی، دانشگاه، نظام آموزش علمی.

تجزیه و تحلیل تئوری و عمل اجرای فعالیت های پژوهشی در فرآیند آموزشی سیستم آموزش مستمر به ما امکان می دهد توجه داشته باشیم که با در نظر گرفتن تغییرات عمیقی که در زمینه های اجتماعی-فرهنگی، اقتصادی، صنعتی، علمی و سایر حوزه ها در حال وقوع است. در زندگی یک جامعه فراصنعتی، بهینه‌سازی فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان در تمام سطوح و سطوح تحصیلی یکی از اولویت‌های اصلی راهبردهای زندگی و سازگاری حرفه‌ای است.

برای حل مشکل توسعه فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در سیستم آموزش مداوم، اصول زیر سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی تعریف شده است: اصل ادغام؛ اصل جانشینی؛ اصل تنوع

اصل ادغام به عنوان ارتباط متقابل همه اجزای فعالیت تحقیقاتی، ادغام علم، آموزش، تولید، به عنوان راهی برای شکل گیری، به دست آوردن و کسب دانش یکپارچه درک می شود.

فرآیند ادغام در نظام آموزش مستمر عبارت است از یکی شدن در یک کل واحد از اجزا و عناصر ناهمگون قبلی این سیستم بر اساس وابستگی متقابل و مکمل آنها. از آنجایی که ماهیت فرآیند یکپارچه سازی با تحولات کیفی در هر عنصر موجود در سیستم سازگار است، بنابراین از این موقعیت، ادغام متضمن پیوند متقابل همه اجزای فرآیند یادگیری تحقیق، آموزش، تولید مدرن و علم در یک سیستم یکپارچه است. آموزش مداوم

از این رو، اصل یکپارچگی از چند جنبه مورد توجه قرار می گیرد:

● از نظر محتوای فعالیت های پژوهشی، عنصری از یادگیری است که در فرآیند آموزشی سیستم آموزش مستمر ادغام شده است.

● از نظر سازماندهی فعالیت های پژوهشی - این اصل ارتباط همه اجزای فعالیت های پژوهشی، انواع، اشکال، روش ها، راه های آن را برقرار می کند.

● از نظر اجرای فعالیت های پژوهشی - نشان دهنده نیاز به ادغام علم، آموزش، تولید است. از نظر نتایج، اصل یکپارچگی نشان دهنده شکل گیری دانش یکپارچه اکتسابی است.

در فرآیند تحقیق، دانش یکپارچه زیر به دست آمده در نتیجه فعالیت های پژوهشی آشکار شد:

● ادغام بین رشته ای (بین رشته ای).

● ادغام علم و تولید (فعالیت حرفه ای).

● ادغام علم و آموزش (فعالیت آموزشی).

● ادغام آموزش و تولید (فعالیت حرفه ای).

● ادغام به عنوان عامل رشد شخصیت.

اصل تداوم به عنوان ارتباط بین انواع فعالیت های تحقیقاتی انجام شده در فرآیند توسعه سطح آموزشی دانش آموزان مرتبط با توسعه و کسب دانش علمی، پژوهش و تجربه اجتماعی فرهنگی، آموزش عمومی و حرفه ای درک می شود.

تداوم به عنوان یک فرآیند مستلزم ارتباط متقابل انواع فعالیت های تحقیقاتی با در نظر گرفتن تابعیت آنها در این سیستم است که با جهت گیری "بردار" برنامه های آموزشی فعالیت های تحقیقاتی تضمین می شود. پیامد این امر، سیر انگیزشی-ارزشی رشد فرد در توسعه و کسب دانش علمی، پژوهشی و تجربیات فرهنگی-اجتماعی، آموزش عمومی و حرفه ای است. در نتیجه تداوم انواع مختلفی از فعالیت های پژوهشی را در ساختارهای نهادی و غیر نهادی آموزش و پرورش در امتداد تمامی خطوط آموزشی و مؤلفه های سازمانی و ساختاری نظام آموزش مستمر اجرا می کند و نیاز و کفایت مسیرهای آموزشی متغیر فرد را تضمین می کند. ، نه در زمان و نه در قالب آموزش محدود نمی شود.

اصل تنوع به عنوان امکان انتخاب انواع فعالیت های تحقیقاتی، اشکال سازماندهی آن، برنامه های آموزشی، مسیر آموزشی حرفه ای درک می شود که خود تحقق هر دانش آموز را مطابق با ترجیحات شخصی، ویژگی های تفکر، علایق تضمین می کند. برنامه های پژوهشی آموزشی باید بر اساس اصل تغییرپذیری برای هر دسته از دانش آموزان توسعه یابد و فرصتی برای خودآگاهی، انتخاب نوع و جهت فعالیت پژوهشی مطابق با ترجیحات شخصی، ویژگی های تفکر و علایق فراهم کند. دانش آموز. تنوع برنامه های آموزشی فعالیت های تحقیقاتی شرایطی را برای رشد شخصیت، خلاقیت مستقل، تغییرپذیری امکان "بسط" و "پر کردن" دانش، انواع مسیرهای آموزشی حرفه ای ایجاد می کند.

این اصول سازماندهی فعالیت تحقیقاتی حل وظایف اصلی فعالیت تحقیقاتی را امکان پذیر می کند که عبارتند از شناسایی دانش آموزانی که قادر به انجام یک نوع خلاقیت هستند، ایجاد و تقویت انگیزه برای انتخاب حرفه و آموزش بیشتر، بهبود کیفیت آموزش متخصصان. و با سازماندهی و حمایت از فعالیتهای پژوهشی، فکری و خلاقانه در فرآیند آموزشی نظام آموزش مستمر، مسیرهای آموزشی را در سراسر زندگی شکل دهند.

پیوند کتابشناختی

Tsibizova T.Yu. اصول سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در سیستم آموزش مادام العمر // مجله بین المللی آموزش تجربی. - 2015. - شماره 10-1. - س 20-22;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8488 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" 1 را مورد توجه شما قرار می دهیم.

این مقاله به تجزیه و تحلیل شرایط آموزشی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان می پردازد. انتقال یک موسسه آموزشی به شرایط مدرنبرای کار بر روی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال SVE، مشکل ایجاد مجموعه ای از شرایط سازمانی و آموزشی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های پژوهشی دانشجویان را مطرح کرد. از نقطه نظر الزامات مدرن، هدف اصلی سیستم SVE نه تنها آموزش متخصصان سطح متوسط ​​است، بلکه ایجاد شرایطی برای توسعه یک فرد خلاقانه فعال است که می تواند عملکردهای تحقیقاتی را در فعالیت های حرفه ای اجرا کند. سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان را برای حل مشکلات حرفه ای تحریک می کند که الزامات آموزش یک متخصص مدرن را در حضور شرایط آموزشی برآورده می کند: نیاز به بهبود مستمر مهارت های آموزشی. با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان هنگام انتخاب موضوع تحقیق؛ توسعه و استفاده از حمایت آموزشی برای فعالیت های پژوهشی موثر؛ اجرای تعامل بین معلم و دانش آموز.

سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان دوره متوسطه حرفه ای

شرایط آموزشی

2. Andreev V. I. برنامه ریزی اکتشافی فعالیت های آموزشی و پژوهشی [متن] / V. I. Andreev. - م .: بالاتر. مدرسه، 1981. - 240 ص.

3. Anisimov F. توسعه آموزش حرفه ای متوسطه در زمینه نوسازی آموزش [متن] / F. Anisimov // آموزش حرفه ای متوسطه. - 2002. - شماره 4 - ص 8.

4. Borytko N. M. در فضای فعالیت آموزشی [متن] / N. M. Borytko. - ولگوگراد: تغییر، 2001.

5. Vorovshchikov S. G. شایستگی آموزشی و شناختی دانش آموزان دبیرستان: ترکیب، ساختار، جزء فعالیت [متن]: مونوگراف / S. G. Vorovshchikov. - M.: APKiPPRO، 2006. - 160 ص.

6. Galperin P. Ya. کنش ذهنی به عنوان پایه ای برای شکل گیری فکر و تصویر [متن] / P. Ya. Galperin // پرسش های فلسفه. - 1957. - شماره 6. - S. 58-69.

7. داویدوف V. V. مشکلات آموزش رشد [متن] / V. V. Davydov. - م.: روشنگری، 1986. - 280 ص.

8. Danilov M. A. مبانی نظری برای آموزش و آموزش فعالیت های شناختی و استقلال دانش آموزان [متن] / M. A. Danilov // Uchenye zapiski Kazan. حالت Ped در تا. - موضوع. 102. مسائل موضوعی در مدرسه. - کازان: KSPI، 1972. - S. 3-23.

9. Dmitrenko E. A. مشکل معرفی دانش آموزان سال اول به فعالیت های تحقیقاتی در یک دانشگاه تربیت معلم [متن]: مجموعه ای از مقالات / E. A. Dmitrenko // موضوعات موضوعی روانشناسی و آموزش: دانش آموزان در جستجوی علمی. - کیروف، 2003. - S. 31-32.

10. Kalmykova Z. I. Pedagogy of Humanism [متن] / Z. I. Kalmykova. - م.: دانش، 1990. - 320 ص.

11. Kozlova L. P. کار تحقیقاتی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری توانایی های خلاقانه دانش آموزان یک حرفه ای دانشکده آموزش و پرورش[متن]: دیس. … صمیمانه. Ped علوم: 13.00.01 / L.P. Kozlova. - بریانسک، 2000. - 148 ص.

12. Leontovich A. V. فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان [متن]: مجموعه مقالات / A. V. Leontovich, Ph.D. روانی n - M.: MGDD (Yu) T، 2002. - 110 p.

13. Lerner I. Ya. توسعه آموزش از موقعیت های آموزشی [متن] / I. Ya. Lerner // آموزش و پرورش. - 1998. - شماره 2. - ص 84.

14. Nikitina N. N. مبانی فعالیت حرفه ای و آموزشی [متن]: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان موسسات متوسط پروفسور آموزش و پرورش / N. N. Nikitina، O. M. Zheleznyakova، M. A. Petukhov - M.، 2002. - P. 64.

15. Obukhov A. S. فعالیت تحقیقاتی به عنوان راهی ممکن برای یک نوجوان برای ورود به فضای فرهنگ: توسعه فعالیت های پژوهشی دانش آموزان [متن]: مجموعه روشی / A. S. Obukhov. - M.: آموزش مردم، 2001. - S. 48-63.

16. پاولوا I. V. برخی از عوامل تعیین کننده اثربخشی شکل گیری تجربه پژوهشی [متن]: مجموعه ای از مقالات / I. V. Pavlova // فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در فضای آموزشی مدرن. - م.، 2006. - S. 262-265.

17. Pidkasisty P.I. فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان مدرسه در آموزش [متن] / P.I. Pidkasisty. - م.: پداگوژی، 1980. - 240 ص.

18. Semenova N. A. شکل‌گیری مهارت‌های پژوهشی دانش‌آموزان [متن]: Dis. … صمیمانه. Ped علوم: 13.00.01 / N. A. Semenova. - تومسک، 2007. - 204 ص.

توسعه فعالیت های پژوهشی دانش آموزان یکی از جهت گیری های اصلی نوسازی سیستم آموزش متوسطه حرفه ای است.

آموزش حرفه ای متوسطه با آموزش عمومی در وضوح در تعریف متفاوت است نتیجه آموزشیکه بازتابی از نظم اجتماعی است. آموزش در زمینه اجرای آموزش حرفه ای پیشرفته باید ماهیت پیش آگهی داشته باشد و ویژگی های شخصیتی را تشکیل دهد که یک فارغ التحصیل در آینده به آن نیاز خواهد داشت.

انتقال یک مؤسسه آموزشی در شرایط مدرن به کار مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش متوسطه حرفه ای مشکل ایجاد مجموعه ای از شرایط سازمانی و آموزشی را برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های پژوهشی دانشجویان ایجاد کرد.

برای اثبات شرایط آموزشی که به شکل گیری علایق حرفه ای کمک می کند، باید آنچه را که به عنوان چنین درک می کنیم، روشن کنیم. در ادبیات علمی دیدگاه های مختلفی وجود دارد. معقول ترین، به نظر ما، تعاریف ارائه شده توسط N. M. Borytko و V. I. Andreev است.

در شرایط آموزشی ، N. M. Borytko مجموعه ای از شرایط خارجی را در نظر می گیرد که بر روند روند آموزشی تأثیر می گذارد که آگاهانه توسط معلم ساخته شده است و حاکی از دستیابی به یک نتیجه خاص است.

V. I. Andreev استدلال می کند که شرایط آموزشی نتیجه محتوا، روش ها یا تکنیک ها و همچنین اشکال سازمانی یادگیری برای دستیابی به اهداف است.

در نتیجه، تحت شرایط آموزشی ما کلیت شرایط فرآیند آموزشی را درک می کنیم که اجرای آن به فعالیت حرفه ای بستگی دارد. بنابراین شرایط آموزشی جزء ضروری فرآیند آموزش حرفه ای دانش آموزان است و در هنگام ایجاد فرآیند آموزشی مورد توجه قرار می گیرد.

با توجه به محتوای شرایط آموزشی، لازم است به آثار V.I. Andreev، I.Ya.Lerner، P.I. نویسندگان فعالیت خلاق را به عنوان جستجوی مداوم برای راه‌های جدید برای حل مشکلات نوظهور، بهبود مستمر سبک، روش‌ها و تکنیک‌های فعالیت و همچنین توانایی یافتن پایه و اساس روابط خود تعریف می‌کنند.

N. A. Semenova معتقد است که معلمی که فعالیت های تحقیقاتی را سازماندهی می کند باید در ایجاد یک محیط خلاقانه کمک کند و دانش خاصی در زمینه سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی داشته باشد. در فرآیند مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی، معلم باید به طور فعال این فرآیند را مدیریت کند.

E. A. Kozlova شرحی از شرایط بهینه برای سازماندهی یک محیط تحقیقاتی ارائه کرد: انواع مختلفی از فعالیت های خلاقانه و برای توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، یک معلم خلاق که در یک تیم آموزشی خلاق کار می کند مورد نیاز است.

اکثر نویسندگان در مطالعات نشان نمی دهند که معلم نیاز به بهبود مداوم مهارت های خود در زمینه تحقیق دارد. با این حال، مهمترین شرط آموزشی برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان مؤسسات آموزش متوسطه حرفه ای باید فضای آموزشی برای معلمانی باشد که دانش آموزان را در فعالیت های پژوهشی مشارکت می دهند، که در آن انجمن حرفه ای از افراد همفکر، از جمله شرکای اجتماعی، تشکیل می شود. شکل گرفت.

P. Ya. Galperin، V. V. Davydov، Z. I. Kalmykova در آثار خود تفاوت های فردی دانش آموزان را هنگامی که در فرآیند شناختی درگیر می شوند، در نظر می گیرند. دانشمندان در نظرات خود موافق هستند و ایده نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های فردی در سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی را یکی دیگر از شرایط آموزشی می دانند.

تعدادی از دانشمندان بر این باورند که هنگام سازماندهی فعالیت های پژوهشی، باید علایق شناختی دانش آموزان را در نظر گرفت.

N.A. Semenova شرایط آموزشی را با مقرراتی مانند همکاری و ایجاد مشترک در روند فعالیت های تحقیقاتی معلم، دانش آموز و شریک اجتماعی تکمیل می کند.

A. V. Leontovich شرایط آموزشی را توصیف می کند که به سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان کمک می کند:

• گنجاندن تدریجی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و پژوهشی از طریق اشکال مختلف کار کلاسی و فوق برنامه با در نظر گرفتن مشارکت اجتماعی.
• بهبود مستمر سطح مدیریت آموزشی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان.
• سازماندهی همکاری آموزشی و عملی دانش آموزان، معلمان، شرکای اجتماعی.

E. A. Dmitrenko سایر شرایط آموزشی را ارائه می دهد که به توسعه و سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی دانشجویان در فرآیند آموزشی با مشارکت رهبران یا مشاوران کمک می کند:

• سطح بالایی از خلاقیت علمی و مهارت های آموزشی معلمان - سرپرستان تحقیقات دانش آموزی؛
• افزایش سطح دانش و ابتکار فکری دانش آموزان؛ استفاده از روش های غیر سنتی در تدریس؛
• معرفی فناوری آموزش پژوهشی به فرآیند آموزشی؛
• دوره ها یا حلقه های ویژه، دروس انتخابی در زمینه مبانی فعالیت های تحقیقاتی؛
• مشاوره در مورد موضوعات با اساتید دانشگاه، با در نظر گرفتن آنها، معلم قادر خواهد بود برنامه عمل خاصی را تدوین کند، که راهنمایی برای توسعه توانایی های دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی خواهد بود.

N. N. Nikitina، O. M. Zheleznyakova، M. A. Petukhov، I. V. Pavlova شرایط آموزشی را توصیف می کنند که نشان دهنده سطح بالای خلاقیت علمی و مهارت های آموزشی معلمان - رهبران فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان است.

مهارت های آموزشی معلمان - رهبران، به طور فزاینده ای توسط مجموعه ای از توانایی های عرفانی، طراحی، سازنده، ارتباطی و سازمانی تعیین می شود که به معلم اجازه می دهد تا به طور موثر فعالیت های شناختی دانش آموزان را مدیریت کند.

علاوه بر این، مبنای موفقیت در اجرای فعالیت های پژوهشی دانش آموزان، انگیزه و علاقه درونی به مسئله پژوهشی خود معلم است.

به گفته A. S. Obukhov ، یک معلم باید در وضعیت تحقیق علمی باشد تا بتواند به عنوان حامل تجربه در سازماندهی کار تحقیقاتی عمل کند. این معلم محقق است که شرایط را برای شکل گیری انگیزه درونی دانش آموز ایجاد می کند، هر مشکلی را خلاقانه حل می کند، از رویکرد پژوهشی استفاده می کند.

بنابراین، به گفته A. S. Obukhov، مهمترین چیز برای یک معلم این نیست که مسیر را در فعالیت آموزشی خود هموار کند و کار کند، بلکه آن را اصلاح کند. یکی دیگر از شرایط تربیتی که نویسنده بیان می کند افزایش سطح دانش و ابتکار فکری دانش آموزان است. این شرط را می توان در فرآیند کار فعال دانشجویان در جامعه علمی که ممکن است دارای نام، نشان، شعار، ساختار، دفتر یا آزمایشگاه خاص خود باشد، تحقق بخشد.

یکی از شروط اصلی استفاده از روش های آموزشی غیر سنتی است که به شکل گیری تجربه پژوهشی کمک می کند. در سازماندهی فرآیند آموزشی، نقش پیشرو به یادگیری مبتنی بر مسئله تعلق دارد که به عنوان یک فناوری یادگیری مستقل، در عین حال اساس همه فناوری های در حال توسعه و خلاق است.

شرط ورود فناوری های یادگیری پژوهشی به فرآیند آموزشی از طریق معرفی دوره ویژه مبانی فعالیت های پژوهشی و سازماندهی مشاوره های فردی و گروهی در موضوعات موضوعی با اساتید دانشگاه.

بر اساس تجربه آموزشی، دستاوردهای محققان تکمیل شد و دیدگاه های خود در مورد شرایط آموزشی که به سازمان کیفی فعالیت های پژوهشی دانشجویان کمک می کند ارائه شد.

در مرحله اول، لازم است واقعیت خودسازی مداوم در این زمینه فعالیت را در نظر گرفت، برای این منظور ما پیشنهاد کردیم که یک فضای آموزشی موجود برای معلمان در مورد مسائل نظری و عملی سازماندهی فعالیت های پژوهشی با دانش آموزان ایجاد کنیم که به رشد حرفه ای آنها کمک کند.

این فضا می تواند سمینارها، دوره ها، آزمایشگاه هایی باشد که معلمان و دانش آموزان را در یک اتحادیه خلاق متحد کند. برای اجرا شرط داده شدهیک چارچوب نظارتی لازم است که زمینه قانونی را برای فعالیت فراهم کند، یعنی «مقررات» در مورد برگزاری سمینارها، دوره‌ها یا آزمایشگاه‌ها.

ثانیاً، حمایت روش شناختی از فرآیند سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانشجویان و معلمان دانشکده یکی از مهم ترین شرایط آموزشی برای سازماندهی این فرآیند است. پشتیبانی روش شناختی شامل مجموعه ای از مواد است: برنامه، وسایل کمک آموزشی برای معلم، ادبیات روش شناختی برای معلم و دانش آموز، جزوه ها و مطالب ارائه.

ثالثاً یکی از مهم ترین شرایط تربیتی به نظر ما در سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان، اجرای تعامل بین معلم و دانش آموز است، یعنی روابط شخصی مبتنی بر پذیرش یکدیگر و متضمن جهت گیری. نسبت به منحصر به فرد بودن هر کدام.

معلمان با دانش آموزان تعامل ایجاد می کنند، آنها را در فعالیت های پژوهشی مشارکت می دهند، ایجاد می کنند محیط خلاق، فضایی از آرامش روانی، که همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، از جمله شرکای اجتماعی، را در ایجاد مشارکت و همکاری درگیر می کند. اشکال مؤثر تعامل بین معلم و دانش آموز، به نظر ما، هستند کنفرانس های علمی و عملی، بحث ها، انجمن ها، دفاع از پوستر، ارائه نتایج یا تجربه.

بنابراین، ما شرایط آموزشی زیر را برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان موسسات آموزش حرفه ای متوسطه تعریف کرده ایم: نیاز به بهبود مستمر مهارت های آموزشی؛ با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان هنگام انتخاب موضوع تحقیق؛ توسعه و استفاده از حمایت آموزشی برای فعالیت های پژوهشی موثر؛ اجرای تعامل بین معلم و دانش آموز. فعالیت های تحقیقاتی اطمینان از جذب آگاهانه و عمیق مواد آموزشی، شخصی سازی آموزش متخصصان، توسعه ویژگی هایی مانند شایستگی، استقلال، رویکرد خلاقانه به تجارت و همچنین ایجاد توانایی یادگیری مداوم در دانش آموزان را امکان پذیر می کند. ، دانش خود را به روز کنند و مهارت های پژوهشی را کسب کنند.

داوران:

الکساندروا ناتالیا سرگیونا، دکترای علوم تربیتی، پروفسور، رئیس. گروه آموزش، رئیس بخش علوم و تحصیلات تکمیلی موسسه اجتماعی و اقتصادی ویاتکا، کیروف.

پوملوف ولادیمیر بوریسویچ، دکترای آموزش، استاد گروه آموزش، دانشگاه دولتی ویاتکا برای علوم انسانی، کیروف.

پیوند کتابشناختی

Knyazeva N.G. شرایط آموزشی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان در موسسات آموزش متوسطه حرفه ای // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2013. - شماره 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8300 (تاریخ دسترسی: 01.02.2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

معرفی

در حال حاضر، جامعه روسیه بیش از پیش به مسائل مربوط به خودمختاری حرفه ای و خودشناسی جوانان توجه دارد. بازار کار، به ویژه امروز در دوره بی ثباتی اقتصادی دیگر و تحریم های بی پایان کشورهای غربی، در انتظار متخصصان جدیدی است که نه تنها در شرکت های دولتی و خصوصی مشغول به کار خواهند شد، بلکه قادر خواهند بود تحولات نوآورانه ای را نیز در این زمینه انجام دهند. فرایند تولید. یک کارمند کاملاً حرفه ای با یک نوع تفکر کلیشه ای و استاندارد، دیگر الزامات مدرنیته را برآورده نمی کند. جامعه روسیه به افراد بسیار اخلاقی، تحصیلکرده، مبتکر با نوع تفکر خلاق نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل تصمیمات مسئولانه بگیرند و پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کنند. افرادی که قادر به همکاری، نوآوری فعال، تحرک و رویکرد سازنده برای حل مشکل هستند.

در دهه گذشته، نهادهای دولتی توجه بیشتری به توسعه اولویت دار آموزش حرفه ای نه عالی، بلکه متوسطه داشته اند.

موسسات آموزشی تخصصی متوسطه شامل یک دانشکده فنی و یک دانشکده است.

آموزشکده فنی برنامه های آموزشی حرفه ای پایه آموزش متوسطه حرفه ای را در سطح پایه اجرا می کند.

این کالج برنامه های آموزشی حرفه ای اصلی آموزش متوسطه حرفه ای را در سطوح پایه و پیشرفته اجرا می کند.

برنامه های آموزشی حرفه ای اصلی آموزش متوسطه حرفه ای را می توان توسط اشکال گوناگونآموزش، متفاوت در حجم مطالعات کلاسی و سازماندهی فرآیند آموزشی: تمام وقت، پاره وقت (شب)، فرم های مکاتبه. شرایط هنجاری آموزش در برنامه های آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای توسط استاندارد آموزشی دولتی آموزش متوسطه حرفه ای تعیین شده است. به عنوان یک قاعده، آموزش 3-4 سال طول می کشد. در صورت لزوم، شرایط تحصیل برای برنامه های آموزشی خاص آموزش متوسطه حرفه ای را می توان در مقایسه با شرایط استاندارد تحصیلی افزایش داد. تصمیم برای افزایش مدت آموزش توسط مقام ایالتی یا دولت محلی مسئول مؤسسه آموزشی تخصصی متوسطه اتخاذ می شود. برای افرادی که دارای تحصیلات اولیه حرفه ای با مشخصات مناسب، آموزش متوسطه حرفه ای یا حرفه ای عالی، یا سطح کافی از آموزش و (یا) توانایی های قبلی هستند، آموزش تحت برنامه های آموزشی کاهش یافته یا تسریع شده آموزش متوسطه حرفه ای مجاز است، روش اجرا. که توسط اداره آموزش فدرال ایجاد شده است.

معرفی استانداردهای فدرال نسل سوم با موارد فوق مواجه است موسسات آموزشیآموزش حرفه ای متوسطه تعدادی از مشکلات در تحقق الزامات آنها وجود دارد که از جمله آنها باید مشکل انتخاب روش ها و فن آوری های تدریس را که فرآیند شکل گیری شایستگی های حرفه ای دانش آموزان را تضمین می کند ، مشخص کرد. علیرغم طیف گسترده ای از روش ها و فناوری های آموزشی که برای شکل گیری شایستگی های حرفه ای دانش آموزان توصیه می شود، تا به امروز، موضوع بهینه سازی استفاده از آنها در عمل آموزشی به اندازه کافی با رویکرد شایستگی برای تربیت متخصصان حل نشده است.

کار تحقیقاتی سیستمی از رویدادها است که فعالیت خلاق را معرفی می کند ، توسعه ابتکار عمل ، علایق فردی دانش آموزان را ارتقا می دهد ، که علاقه دانش آموزان را به یادگیری افزایش می دهد و آنها را به فعالیت خلاقانه مستقل معرفی می کند. نتیجه چنین کاری افزایش سطح آموزش متخصصان آینده در رشته مربوطه است. عناصر فعالیت های پژوهشی برای دانشجویان دانشکده ها و دانشکده های فنی باید به تدریج معرفی شوند و از دوره ای به دوره دیگر از طریق انواع مختلف پیچیده تر شوند. کار مستقل.

همانطور که در زمینه آموزش متوسطه حرفه ای اشاره شد، فعالیت علمی در حال تبدیل شدن به یک مؤلفه محبوب در فرآیند آموزشی، ابزار لازم برای افزایش انگیزه برای یادگیری، علاقه عمیق تر به تخصص و حرفه و در نتیجه آموزش حرفه ای خوب است.

فعالیت علمی دانش آموزان باید با توسعه ابتکار خلاقانه دانش آموزان، استقلال در جستجو و فعالیت های شناختی همراه باشد. بر این اساس، یکی از راه های مؤثر برای ارتقای کیفیت آموزش جوانان، خودتعیین حرفه ای آن است و این ایده اصلی روش پژوهشی تدریس است.

کار پژوهشی دانش آموزان که فراتر از فرآیند آموزشی است، نوع خاصی از فعالیت های آموزشی است که تفاوت های قابل توجهی با روش های اصلی سنتی آموزش رشته های اجباری دارد. یکی از رویکردهای اصلی روش‌شناختی در سازمان‌دهی کار پژوهشی، توانایی معلم در تبدیل فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان به ابزاری مؤثر برای رشد توانایی‌های خلاقانه آنهاست.

علاوه بر این، برای اینکه دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی تبدیل شوند، معلم باید تعدادی از مسائل را در شکل گیری انگیزه خلاقانه در ذهن دانش آموز حل کند و سپس اصول، روش ها، اشکال و روش های تحقیق علمی را به او آموزش دهد. مبانی دانش حرفه ای و دانش علمی، به دانش آموز این فرصت را می دهد تا از طریق ماهیت علمی حل مسئله در یک موضوع فردی خودشکوفایی کند.

با توجه به موارد فوق، نتایج یک نظرسنجی که توسط یکی از محققان در بین معلمان SVE انجام شده است برای ما بسیار جالب به نظر می رسد.

در پاسخ به این سوال که آیا در کار با دانش آموزان از فعالیت های پژوهشی استفاده می کنید؟ 58 درصد معلمان پاسخ مثبت، 42 درصد منفی دادند (شکل 1، الف). چنین درصد زیادی از پاسخ های مثبت را می توان با این واقعیت توضیح داد که برای معلم (فقط در مورد) گفتن کلمه "بله" از "نه" آسان تر است. در واقع درصد معلمانی که از عناصر کار پژوهشی در فعالیت های خود استفاده می کنند بسیار کمتر است.

آ)

ب)

V)

ز)

شکل 1. نتایج یک نظرسنجی از معلمان آموزش متوسطه حرفه ای

در پاسخ به این سوال که چه چیزی شما را از مشارکت در فعالیت های پژوهشی با دانشجویان باز می دارد؟ 9٪ از معلمان SVE پاسخ دادند "من فقط نمی خواهم"، 62٪ از معلمان SVE خود فرآیند کار را نمی دانند، 9٪ می ترسند که دانش آموزان با فعالیت های علمی کنار نیایند و 18٪ می ترسند که خودشان این کار را انجام دهند. قادر به مقابله نیست (شکل 1، ب).

در پاسخ به این سوال که فعالیت های پژوهشی چه مشکلاتی را می توانند حل کنند؟ 65 درصد از معلمان پاسخ دادند: "مشارکت می کند توسعه خلاقشخصیت دانش‌آموز، 20% انتظار رشد حرفه‌ای و صلاحیتی معلم محقق، 10% به افزایش وضعیت موسسه آموزشی و 5% امکان کسب دانش کیفی جدید را انتظار دارند (شکل 1، ج).

وی در پاسخ به این سوال که "برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی با چه مشکلاتی روبرو هستید؟" 44 درصد معلمان مدارس حرفه ای از کمبود وقت آزاد، 44 درصد عدم آگاهی در مورد سازماندهی فعالیت های پژوهشی و 12 درصد نگران حجم کاری بالای دانش آموزان هستند (شکل 1، د).

بنابراین، نتیجه زیر را می توان از نتایج این نظرسنجی به دست آورد: معلمان SVE فاقد دانش و توصیه هایی در مورد سازماندهی کار تحقیقاتی در مؤسسات SVE هستند. تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی فوق، تکمیل اهداف و مقاصد این کار را ممکن ساخت.

به طور کلی، گنجاندن فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان در فرآیند آموزشی یک مؤسسه آموزشی حرفه‌ای متوسطه به عنوان ادغام سیستم کلاسی و آموزش تکمیلی با اولویت آموزش تکمیلی امکان‌پذیر است که در آن چارچوب‌های سفت و سختی برای برنامه وجود ندارد. زمانی برای تسلط بر هر بخش و موضوع در نظر گرفته شده است، اما آزادی انتخاب موضوعات، مشکلات، محتوای مطالعه و زمان اجرای آن وجود دارد.

هنگام انجام تحقیق، کار دانش آموزان باید بر اساس منطق انجام تحقیقات علمی کلاسیک و با استفاده از تمام روش ها و تکنیک هایی باشد که مشخصه فعالیت های دانشمندان است.

سازماندهی انجام فعالیت های تحقیقاتی در یک موسسه آموزشی نظام آموزش متوسطه حرفه ای دارای اهداف زیر است:

1. فعال کردن علاقه شناختی دانش آموزان.

2. توانایی های خود را برای فعالیت های مستقل، ذهنی و تحلیلی توسعه دهند.

3. پتانسیل فکری هر دانش آموز را فعال کنید.

اهداف کلی روش تحقیق تدریس، افزایش سطح انگیزه برای یادگیری، بسط افکار در مورد علم با کمک ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی، گسترش دیدگاه عمومی دانش آموزان و آشکار ساختن خلاقیت آنهاست. پتانسیل.

وظایف روش تحقیق تدریس نیز شامل موارد زیر است:

1. به دانش آموزان آموزش دهید:

- رویکرد به مطالب نظری از دیدگاه یک محقق؛

- جستجو، یافتن و استفاده از ادبیات هنجاری، آموزشی، تک نگاری، مواد تمرینی، داده های آماری، پرسشنامه ها (در صورت لزوم، خودتان آنها را بنویسید)، منابع اینترنتی برای به دست آوردن دانش لازم.

- مطالب آزمایشی خود را دریافت کنید.

- موضوع تحقیقی را انتخاب کنید که هم برای خودتان و هم برای یک موسسه آموزشی، گروهی از مردم، یک منطقه جداگانه یا حتی یک کشور مهم باشد.

2. پرورش دهید:

- احساس اعتماد به نفس؛

- مدارا در گفتگو با مخالفان؛

- فرهنگ ارتباط

3- مهارت را توسعه دهید:

- شناسایی، تجزیه و تحلیل و ارزیابی انتقادی ایده های اصلی مطالعه؛

- تعیین زمینه های کاربرد عملی دانش به دست آمده؛

- خلاصه کردن، توصیف و رسمیت ادبی نتایج به دست آمده در طول مطالعه.

- رویکرد خلاقانه برای حل مشکلات، موقعیت های پیچیده و مشکل ساز.

- در پایان کار تحقیقاتی، نتیجه گیری و پیشنهادات را تدوین کنید.

- نتایج جستجوها و مشاهدات آنها را با صلاحیت بیان و توجیه کنید.

4. رفع مهارت:

- کار با برنامه های مختلف کامپیوتری

5. فرصتی را فراهم کنید:

- به طور عمومی صحبت کنید، دیدگاه خود را به مخاطب منتقل کنید، آن را اثبات کنید، مناظره برگزار کنید، مخاطب را علاقه مند کنید، فواید و وزن ایده های خود را متقاعد کنید.

برای دستیابی به اهداف فوق و حل مشکلات فوق، یک معلم کالج (دانشکده فنی) باید خود اصول انجام کار علمی، قوانین پردازش نتایج تحقیقات و غیره را ارائه دهد. مشکل این است که معلمان کالج در سطح حرفه ای خود ارتباط برقرار می کنند. در سطح مؤسسات حرفه‌ای متوسطه و همچنین در سطح مؤسسات صنعتی، این اصول را نمی‌دانند، که به دلیل ویژگی‌های کاربردی آنها، بیشتر برای مؤسسات آموزش عالی و مؤسسات تحقیقاتی معمول است.

با توجه به موارد فوق، هدف از این کار تدوین اصول کلی برای انجام کار علمی برای معلمان دانشکده ها و دانشکده های فنی در رابطه با شرایط کاری آنها با ارائه یک دستگاه ریاضی است که امکان مقایسه توانایی های معلمان را فراهم می کند. موسسات SVE در تحقیقات علمی خود.

اهداف این کار به شرح زیر بود.

1. توسعه اصول کلی برای انجام کار علمی توسط معلمان SVE.

3. توسعه یک دستگاه ریاضی که امکان مقایسه قابلیت های مؤسسات SVE در تحقیقات علمی آنها را فراهم می کند.

4. تدوین مقررات نمونه در مورد کار پژوهشی معلمان در مؤسسات آموزش متوسطه حرفه ای.

1. اصول تحقیق کار در موسسات حرفه ای متوسطهتحصیلات

هنگام سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی در یک موسسه آموزشی از سیستم SVE، معلمان SVE شایستگی های زیر را تشکیل می دهند (شکل 2):

شکل 2. شکل گیری شایستگی های معلمان آموزش حرفه ایدر فعالیت های علمی خود

یکی از مشکلاتی که مانع سازماندهی فعالیت های پژوهشی در دانشکده ها (دانشکده های فنی) می شود، نبود مسئول انجام کارهای پژوهشی در فهرست کارکنان است.

شکل 3. مدل ساختاری و عملکردی سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسه آموزش متوسطه حرفه ای.

مدل ساختاری و عملکردی یک مؤسسه آموزشی تخصصی متوسطه با در نظر گرفتن نوع (موسسه)، ویژگی ها و وظایف پیش روی مؤسسه آموزشی به منظور تحقق مؤثر و کارآمد نظم دولتی و اجتماعی ایجاد می شود (شکل 3). مدل موجود باید با وظایف عملکردی موسسه آموزشی مطابقت داشته باشد.

با در نظر گرفتن موضوع این اثر، در ساختار دانشکده و دانشکده فنی، پیشنهاد می کنیم سمت معاونت امور پژوهشی معرفی شود. در عین حال، ترکیب این سمت با سمت معاونت امور علمی (شکل 3 که با رنگ قرمز مشخص شده است) مناسب به نظر می رسد.

همانطور که در بالا ذکر شد، برای انجام موفقیت آمیز کار تحقیقاتی در کالج ها و مدارس فنی، یک معلم SVE باید ساختار فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان را در شرایط SVE نشان دهد و همچنین بداند. اصول کلیانجام کار علمی در رابطه با شرایط کار خود.

مدل زیر از فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان در هنرستان‌های حرفه‌ای در کار پیشنهاد شده است (شکل 4):

شکل 4. مدل ساختار فعالیت های پژوهشیدانش آموزان در شرایط آموزش متوسطه حرفه ای

مطابق با این مدل، در دانشکده ها و دانشکده های فنی، برای اجرای موفقیت آمیز کار پژوهشی توسط معلمان SVE، به نظر ما، اصول کار علمی زیر باید اجرا شود (شکل 5).

شکل 5. اصول تحقیق

1. اصل مشارکت داوطلبانه.

معلم باید برای انجام کار علمی آماده باشد. او باید هدف اجرای آن و وظایفی که از سوی سرپرست به او محول می شود را درک کند. معلم باید مشکلاتی را که ممکن است هنگام انجام تحقیقات علمی بر سر راه او ایجاد شود، درک کند و همچنین باید برای هزینه های مالی احتمالی (گاهی بسیار قابل توجه) آماده باشد. با در نظر گرفتن این موضوع، می توان معلم را مجبور به انجام فعالیت های علمی کرد، همانطور که گاهی اوقات در مؤسسات آموزش عالی دیده می شود، اما اگر معلم آمادگی داوطلبانه درگیر شدن با علم را نداشته باشد، در آن صورت از به اصطلاح «معنای کمی وجود خواهد داشت. تعهد".

2. اصل فرصت شرکت در کنفرانس ها.

معلم هنگام انجام تحقیقات علمی الزاماً باید در کنفرانس های علمی شرکت کند. در عین حال، چنین مشارکتی نه تنها به منظور تبادل تجربه، بلکه به منظور کسب نیز ضروری است. مشاوره مفیداز متخصصین حوزه های علمی مرتبط. یکی از ویژگی های این اصل این است که این کنفرانس ها نباید کنفرانس های به اصطلاح "از راه دور" باشند که هدف آنها گاهی فقط دریافت مطالب برای انتشار به صورت چاپی یا الکترونیکی در مجموعه مقالات است، بلکه کنفرانس های واقعی با ارائه و بحث واقعی است. از نتایج. اما در حال حاضر برای شرکت در چنین همایش های واقعی نیاز به صرف هزینه مشخصی (حداقل برای سفر به شهر یا منطقه دیگر و اقامت در هتل) است. علاوه بر این، انتشار در مجموعه مقالات کنفرانس نیز ممکن است پولی باشد. بنابراین، اداره موسسات SVE باید برای جبران هزینه های شرکت در کنفرانس برای معلمان شرکت کننده در تحقیقات علمی آماده باشد.

اصل مورد نظر با اصل دیگری تعامل نزدیک دارد، یعنی:

3. اصل امکان انتشار نتایج مطالعه.

انتشار یک مقاله علمی به معنای انتقال اطلاعات موجود در آن برای توزیع است. باید تحت پردازش تحریریه و انتشاراتی قرار گیرد، طراحی مناسبی داشته باشد، اطلاعات خروجی داشته باشد و به صورت چاپی یا الکترونیکی منتشر شود.

4. اصل انتخاب آزادانه موضوع تحقیق.

برای تکمیل موفقیت آمیز تحقیق، نزدیک بودن موضوع به محقق حائز اهمیت است. با این حال، تمرین نشان داده است که این وضعیت عمدتاً هنگام کار بر روی پایان نامه دکترا مشاهده می شود که باز هم اغلب به عنوان ادامه کار یک نامزد عمل می کند. بنابراین، اغلب موضوع تحقیق توسط رئیس کار علمی صادر می شود. در همین مورد. زمانی که سرپرست فوری وجود نداشته باشد، موضوع کار توسط محقق به طور مستقل انتخاب می شود. در عین حال، ارزیابی چشم انداز جهت کار انتخابی برای محقق مهم است و اگر جهت امیدوارکننده نباشد، محقق می تواند آزادانه آن را تغییر دهد.

علایق حرفه ای و سایر علایق معلم تأثیر زیادی در انتخاب آزادانه موضوع دارد.

5. اصل گرایش حرفه ای.

مطلوب است که جهت فعالیت علمی با جهت رشته های تدریس شده توسط معلم و یا حداقل با جهت گیری کلی دانشکده (دانشکده فنی) منطبق باشد. این اصل با این واقعیت توضیح داده می شود که اجرای فعالیت های علمی مستلزم مشاوره با متخصصان این حوزه نه تنها در طول کنفرانس ها، بلکه بین آنها نیز می باشد و دریافت چنین مشاوره هایی تنها در صورت داشتن افراد همفکر و متخصص در این زمینه راحت تر است. مورد علاقه او در اطراف محقق متمرکز شده است.

6. اصل ارتباط با تولید.

برای اجرای موفقیت آمیز مطالعه، مهم است که موضوع مورد بررسی برای تولید مهم باشد. متأسفانه در دوره پس از شوروی، ارتباط علم و تولید قطع شد. اگر در زمان اتحاد جماهیر شوروی، شرکت های صنعتی واقعاً موظف بودند بخشی از سود خود را "برای علم" به موسسات تحقیقاتی و دانشگاه ها بدهند، در حال حاضر، تحقیقات اغلب با هزینه شخصی خود انجام می شود. انصافاً باید توجه داشت که در دهه گذشته سیستم کمک های مالی به طور فعال در حال توسعه بوده است (به عنوان مثال ، بنیاد تحقیقات پایه روسیه ، RFBR) ، اما این مشکل عدم ارتباط با تولید را حل نمی کند. موضوع تحقیقات علمی نه تنها باید مرتبط باشد، بلکه در صورت اجرای موفقیت آمیز تولید، در آینده نیز مورد تقاضا باشد. بسیار مطلوب است که محقق قبل از شروع کار خود، به شناسایی مشکلات و وظایف پیش روی تولید در حوزه مورد علاقه خود بپردازد و خود موضوع، هدف و اهداف تحقیق را تدوین کند. به طوری که در آینده فرصتی برای دستیابی به تولید برای انجام این کار وجود داشته باشد. در دومی، یک معلم آموزش متوسطه حرفه ای می تواند توسط سیستم موجود (و هنوز کاملاً نابود نشده) برای دانش آموزان کمک زیادی کند تا در محل کار آموزش های عملی را طی کنند. با توجه به تماس مستمر معلمان آموزش متوسطه حرفه ای با مدیریت تولید و همچنین با فارغ التحصیلان سابق دانشکده ها (دانشکده های فنی)، امکان سازماندهی تحقیقات تجربی در تولید با موضوع تحقیق حتی در ما وجود دارد. زمان سخت

7. اصل اجرا در فرآیند آموزشی.

حتی اگر یک تحقیق علمی با موفقیت انجام شده باشد، پس از اتمام آن، اغلب مشکل پیاده‌سازی نتایج پژوهش در فرآیند آموزشی و تولید به وجود می‌آید. اگر یک محقق (از جمله معلم آموزش متوسطه حرفه ای) موضوعی را ایجاد کرده باشد که مستقیماً با فعالیت های حرفه ای خود مرتبط است ، چنین مقدمه ای حداقل در فرآیند آموزشی معمولاً مشکلی ایجاد نمی کند. در مورد اجرای نتایج تحقیقات در تولید، در اینجا، همانطور که در بالا ذکر شد، در سال های اخیر به طور سنتی مشکلاتی وجود داشته است که باید با مدیریت (اغلب در بالاترین سطح) حل شود.

در مجموع به نظر ما اجرای اصول کار پژوهشی که در موسسات آموزش متوسطه حرفه ای به آن استناد کرده ایم این نوع کارها را به سطح مناسبی می رساند.

هنگام انجام تحقیقات علمی، معلم SVE باید توجه داشته باشد که در حال حاضر همه انتشارات بر اساس تعدادی معیار تقسیم می شوند. به طور خاص، اینها نشریات فوری و غیر فوری، پولی و رایگان، در مجلات معتبر و غیر داوری، شامل یا غیر موجود در پایگاه های استنادی بین المللی یا روسی و غیره هستند.

معمولاً در صورتی که محققی نیاز داشته باشد چاپ مقاله خود را در زمان کوتاهی ارائه دهد، انتشار فوری ضروری است. این معمولاً قبل از صدور گواهینامه سالانه دانشجویان در مقطع کارشناسی ارشد و همچنین قبل از انتشار چکیده پایان نامه معمول است. در اکثریت قریب به اتفاق موارد، مدت انتشار مقاله برای دانشمندان چندان مهم نیست.

انتشار مقالات علمی پولی از روند سال های اخیر است که بر اساس آن باید مبلغ مشخصی برای چاپ مقاله پرداخت کرد. در حال حاضر (2016)، به طور متوسط، برای انتشار یک صفحه از یک متن در مجله ای که حداقل در پایگاه های استنادی روسیه گنجانده نشده است، به طور متوسط ​​باید 150 تا 170 روبل پرداخت کرد. برای شرکت در کنفرانس با انتشار در مجموعه مقالات، همچنین در پایگاه استناد گنجانده نشده است، باید از قبل 200-300 روبل پرداخت کنید. اگر یک مجله (یا مجموعه مقالات کنفرانس) به رده مقالات بررسی شده تعلق داشته باشد و در پایگاه استنادی گنجانده شود، اغلب سردبیران حداقل تعداد صفحات متن منتشر شده را تعیین می کنند (مثلاً 3-4 صفحه). در این مورد، قیمت برای انتشار می تواند از 1000 روبل باشد. مجلات موجود در لیست VAK می توانند برای انتشار یک مقاله 1500-10000 روبل درخواست کنند. برای چاپ در مجلات موجود در پایگاه های استنادی بین المللی (Web of Science، Scopus)، اغلب باید 30،000 تا 40،000 روبل بپردازید، اگرچه انتشار در چنین مجلاتی رایگان است و این مبالغ به حساب شرکت های واسطه ای واریز می شود که به افزایش سرعت اهمیت می دهند. گذر فرآیند مقاله

فرصت های زیادی برای انتشار رایگان یک مقاله علمی وجود دارد، اما باید کمی زمان را صرف جستجوی مجلات مرتبط کنید. به ویژه باید به تبلیغات مجلات جدید و همچنین جستجوی کنفرانس های برگزار شده توسط موسسات آموزش عالی توجه کنید.

توصیه می‌شود معلمان و محققان SVE در مجلاتی که حداقل در پایگاه‌های استنادی روسی (RSCI، Russian Science Citation Index) گنجانده شده و به طور همزمان در کتابخانه‌های علمی (مثلاً در کتابخانه الکترونیکی علمی eLIBRARY.RU) منعکس می‌شوند، منتشر کنند. انتشار در مجلات و مجموعه مقالاتی که در پایگاه های استنادی گنجانده نشده اند، نامطلوب (هرچند قابل قبول) است. انتشارات در مجلات موجود در لیست HAC در جامعه علمی بسیار ارزشمند است، در حالی که معلمان باید در نظر داشته باشند که چنین فهرستی با فرکانس خاصی به روز می شود. انتشار در مجلات موجود در پایگاه های استنادی بین المللی (Web of Science، Scopus) بسیار دشوار است (به ویژه برای محققان تازه کار)، اما تلاش برای این امر ضروری است.

به عنوان توصیه ای به معلمان نرم افزارهای متن باز، لازم به ذکر است که از نظر ما، صدور گواهینامه توسط مجلات تأیید کننده واقعیت انتشار مقاله، صرفاً برای اخاذی از محققان است. این گواهی ها در حال حاضر هیچ اهمیتی برای فعالیت علمی بیشتر ندارند.

به طور جداگانه، باید به شاخص هیرش و شناسه DOI اشاره کرد. h-index یک مشخصه کمی بهره وری یک دانشمند بر اساس تعداد انتشارات وی و تعداد استنادات این انتشارات است. h-index نشان می دهد که فعالیت این محقق تا چه اندازه برای سایر دانشمندان این حوزه علمی قابل توجه است و چه تاثیری در توسعه جهت دارد.

شناسه دیجیتال شی DOI (شناسه دیجیتال شیء) یک استاندارد مدرن برای تعیین ارائه اطلاعات در اینترنت است که توسط همه سازمان های علمی بین المللی و مؤسسات انتشاراتی بزرگ استفاده می شود. هنگامی که به یک مقاله علمی یک شناسه DOI اختصاص داده می شود، عنوان، چکیده و کلمات کلیدی استفاده شده در آن به پایگاه داده علمی عمومی جهانی http://www.doi.org/ ارسال می شود که در نتیجه کار با کلمات کلیدی قابل جستجو می شود. توسط دانشمندان سراسر جهان این واقعیت احتمال استناد به اثر در منابع معتبر بین المللی را به میزان قابل توجهی افزایش می دهد.

علاوه بر این، یک نمایه استناد وجود دارد - این نشانگر "اهمیت" آثار یک دانشمند پذیرفته شده در دنیای علمی است. نمایه استناد تعداد ارجاعات به انتشارات یک دانشمند در نشریات علمی معتبر است. بنابراین، حضور دانشمندان با شاخص استنادی بالا در سازمان‌های آموزشی (به‌ویژه دانشکده‌ها و دانشکده‌های فنی) می‌تواند نشان‌دهنده اثربخشی و کارآمدی فعالیت سازمان مربوطه در حوزه علمی باشد.

از جدیدترین نوآوری هایی که در انتشار مقالات علمی به طور فزاینده ای مورد نیاز است، لازم است به ارائه گزارش در مورد مبارزه با سرقت ادبی توجه شود. سرقت ادبی یک مفهوم شناخته شده است، معمولاً به معنای تصاحب عمدی تألیف اثر شخص دیگری یا بخشی از آن است. آغاز مبارزه سیستمی با سرقت ادبی را می توان سال های 2013-2015 نامید، زمانی که وزارت آموزش و پرورش تمامی مؤسسات آموزش عالی را موظف کرد که مدارک، دوره، دیپلم، دکتری، داوطلبی و پایان نامه هر دانشجو و فارغ التحصیل را در معرض دید عموم قرار دهند. دامنه در وب سایت آنها. در حال حاضر پژوهشگرانی که مقالات خود (به ویژه پایان نامه ها) را برای تایید ارسال می کنند باید توجه داشته باشند که بررسی اصالت پایان نامه ها در دو مرحله انجام می شود (شکل 6). در مرحله اول، کارشناس تعیین می کند که آیا سند ارسال شده برای تأیید با معیارهای رسمی مطابقت دارد یا خیر و فایل متنی را در سیستم Antiplagiat.RGB بارگذاری می کند. نتایج بررسی سند بارگذاری شده در قالب گزارشی تولید می‌شود که شامل جدولی با فهرستی از منابع تولید شده به‌طور خودکار از مجموعه RSL EDB است که بر اساس حجم متن‌های مطابقت یافت شده در سند، از بزرگ‌ترین به کوچک‌ترین رتبه‌بندی می‌شود. در نهایت، نتایج تجزیه و تحلیل کارشناسی در نتیجه گیری منعکس شده بر سربرگ کتابخانه دولتی روسیه، با امضای کارشناس و رئیس RSL، مهر و موم شده با مهر رسمی منعکس می شود.

شکل 6. طرح کار روی پروژه "Anti-Plagiarism.RGB"

با این حال، طرح فوق در مرحله فعلی توسعه علم روسیه فقط برای پایان نامه ها استفاده می شود. برای انتشار مقالات کافی است یک سرویس عمومی (به عنوان مثال http://www.antiplagiat.ru) را بررسی کنید. سرویس اینترنتی "ضد سرقت ادبی" مجموعه ای از خدمات را به کاربران خود ارائه می دهد که با هم فناوری بررسی اسناد متنی را برای وام ها پیاده سازی می کند. یکی دیگر از حوزه های نه چندان مهم استفاده از سیستم، تجزیه و تحلیل مقالات علمی است: مقالات، پایان نامه ها، تک نگاری ها. به عنوان ابزار اصلی تجزیه و تحلیل اسناد، سیستم ضد سرقت علمی گزارش کاملی در مورد بررسی وام‌گیری‌ها ارائه می‌دهد که شامل فهرست رتبه‌بندی منابع شناسایی شده وام‌گیری و متن کامل سند در حال بررسی است، که در آن بخش‌های متن قرض‌گرفته شده در یک قسمت ویژه برجسته می‌شوند. مسیر. گزارش کامل شامل عملکردی است که به شما امکان می دهد هر قطعه از متن قرض گرفته شده را بررسی و واجد شرایط کنید.

با توجه به موارد فوق، مدرسان نرم افزار متن باز باید توجه داشته باشند که در هنگام انتشار مقاله علمی و در صورت لزوم ارائه گزارش ضد سرقت ادبی، حداقل ارزش اصالت مقاله 80-85 درصد باشد.

به طور کلی طراحی نتایج کار پژوهشی مرحله نهایی پژوهش علمی است و شامل تجزیه و تحلیل و ترکیب داده ها از منابع اطلاعاتی (ادبیات، اینترنت و غیره)، تهیه مروری تحلیلی، تجزیه و تحلیل و ترکیب می باشد. از داده های واقعی خود، تفسیر نتایج به دست آمده و مقایسه آنها با داده های ادبیات، شناسایی الگوهای موجود، تهیه نتیجه گیری و سند گزارش.

متداول ترین شکل نتیجه فعالیت علمی یک مقاله علمی است که هم پس از طی مراحل خاصی از موضوع تحقیق و هم پس از اتمام آن قابل تهیه است. مقاله علمی یک اثر علمی محدود از نظر دامنه است که سیستمی مستدل از دیدگاه های نویسنده در مورد یک موضوع خاص را ارائه می دهد. مهمترین الزامات یک مقاله علمی: مرتبط بودن موضوع مطرح شده در آن، عمق پدیده ها، رویدادها و حقایق تحت پوشش، مشخص بودن و اعتبار کلیات و نتیجه گیری ها. ارزش اثر با محتوای آن، وجود واقعیت های جدید و ایده ها و فرضیات بیان شده توسط نویسنده تعیین می شود.

با توجه به حجم، اهداف و اهداف، ماهیت ارائه مطالب، مقالات علمی به چکیده (1-2 صفحه تایپ شده)، بررسی علمی تحلیلی (10-20 صفحه تایپ شده، بسته به نیاز ویراستاران مجلات) تقسیم می شوند. )، مقالات مشکل ساز و تجربی.

چکیده گزارش ها نقش انتشار اولیه نتایج مطالعه را ایفا می کند و عمدتاً در خدمت تعیین اولویت نویسندگان آن است. آنها به طور خلاصه هدف و اهداف مطالعه، مواد و روش ها، نتایج و نتیجه گیری ها را شرح می دهند. با این حال، با توجه به حجم کم چکیده ها، درج آنها در فهرست آثار مورد استقبال قرار نمی گیرد، بنابراین توصیه می شود معلمان SVE از انتشار نتایج تحقیقات خود با استفاده از این نوع انتشارات علمی خودداری کنند.

از نظر علمی ارزشمندتر یک مقاله علمی است. اهداف و مقاصد مطالعه، مواد و روش ها، نتایج به دست آمده و بحث آنها را به تفصیل بیان می کند و نتیجه گیری و نتیجه گیری را ارائه می دهد. در یک مقاله علمی، مطالب گویا (جدول، شکل ها، نمودارها) مطلوب است و فهرست منابع عملا الزامی است.

متخصصانی که چندین سال است بر روی یک مشکل کار می کنند، بررسی های علمی منتشر می کنند (به طور کلی، این همان مقاله علمی است، فقط حجم زیادی دارد: حداکثر 30-40 صفحه)، که خلاصه ای از تجربه جهانی در مورد یک موضوع خاص با یک انتقاد انتقادی است. ارزیابی آن (بررسی تحلیلی). مقاله مشکل ساز همچنین با هدف تعمیم تجربه جهانی در مورد یک مشکل خاص است، با این حال، نظر شخصی نویسنده را تا حد زیادی در بر می گیرد، مطالب تحقیقاتی خاصی را ارائه می دهد و در نتیجه راه هایی برای حل مشکل را نشان می دهد.

بیشتر سطح بالاارائه و تعمیم نتایج تحقیق متفاوت است. در یک تک نگاری (از یونانی "مونوس" - یک، تک و "گرافو" - من می نویسم)، یک مشکل خاص به طور جامع بررسی می شود و به طور معمول، مشاهدات طولانی مدت خود نویسنده (نویسندگان) ارائه می شود. لازم به ذکر است که اساس ریشه اصطلاح "مونوس" به تعداد نویسندگان (ممکن است چندین نفر باشد) اشاره نمی کند، بلکه به ویژگی های ارائه و محتوای کار علمی اشاره دارد. نویسنده مونوگراف باید یک دانشمند یا متخصص بسیار فاضل و متبحر در امور داخلی و خارجی باشد. ادبیات خارجیدر یک موضوع خاص، تحقیقات اصیل خود را در این زمینه داشته باشند، تجربه کافی در طراحی ادبی آثار علمی داشته باشند و سبک ادبی خوبی در ارائه حقایق علمی داشته باشند. البته لازم به ذکر است که اخیراً به اصطلاح "تک نگاری های جمعی" رواج یافته است که در آنها نتایج تحقیقات، هرچند در حوزه های مشابه، اما همچنان متفاوت، منتشر می شود. با توجه به این موضوع، به نظر ما معلمان SVE باید از انتشار نتایج کار خود در چنین نشریاتی اجتناب کنند.

فرآیند تهیه نسخه خطی مقاله علمی با تدوین ایده کلی نشریه و عنوان کاری آن آغاز می شود. عنوان مقاله باید به طور خلاصه محتوای اصلی، ایده کلی آن را منعکس کند و با نتایج و نتیجه گیری مطابقت داشته باشد. عنوان یک مقاله تنها نشانه رسمی یک نشریه علمی نیست که بر اساس آن جستجوی اطلاعات در آینده انجام می شود. تا حد زیادی چارچوب محتوایی یک نشریه علمی را تعیین می کند. تصحیح عنوان اغلب پس از تکمیل دست‌نوشته مقاله با در نظر گرفتن نظرات داور یا در فرآیند پردازش دست‌نوشته در دفتر تحریریه مجله اتفاق می‌افتد.

عناصر زیر بعد از عنوان مقاله، نام نویسندگان است. توالی نام خانوادگی نویسندگان در نشریه توسط تیم نویسندگان تعیین می شود. و اگرچه کپی رایت یک نشریه به ترتیب نویسندگان بستگی ندارد، نویسنده اول در هنگام استناد به یک اثر مزایایی دارد (به خصوص اگر بیش از سه نویسنده در مقاله وجود داشته باشد). در اینجا لازم به ذکر است که اخیراً تحریریه بسیاری از مجلات علمی، مطالبی با بیش از سه نویسنده را برای چاپ نمی پذیرند. این وضعیت با این واقعیت توجیه می شود که اغلب یک مقاله توسط یک یا دو نویسنده تهیه می شود و بقیه با توجه به موقعیت خود در "نویسندگان" گنجانده می شوند (مثلاً رئیس اداری فوری نویسندگان واقعی مقاله) یا به دلایل دیگر (به عنوان مثال، مالی: اگر چاپ مقاله پولی باشد، توزیع مبلغ قابل پرداخت بین چهار یا پنج نفر بسیار آسان تر از دو یا سه نفر است). بنابراین، معلمان موسسات SVE درگیر در علم، توصیه می شود با درج در نویسندگان مقاله افرادی که هیچ ارتباطی با آن ندارند، در مورد احتیاط هشدار دهند، زیرا با توجه به موارد فوق، در سال های اخیر، عالی کمیسیون تصدیق و کمیسیون های تخصصی برای دفاع از پایان نامه ها به نشریات به اصطلاح "تک نویسنده" اولویت دارند.

به طور کلی، ساختار یک نشریه علمی (به عنوان مثال، مقالات، به عنوان گسترده ترین) از عناصر زیر تشکیل شده است.

در مقدمه یک نشریه علمی، ایده کار اثبات شده است، اطلاعات به دست آمده توسط سایر نویسندگان خلاصه می شود و مشکلات حل نشده نشان داده می شود. اهداف و مقاصد این مطالعه در زیر بیان شده است. از مقدمه، ارتباط، اهمیت نظری و عملی کار باید قابل مشاهده باشد.

در بخش "مواد و روش های تحقیق" موضوع و موضوع تحقیق در نظر گرفته شده است. در اینجا، روش شناسی برای تنظیم آزمایش را می توان با جزئیات شرح داد. در مورد روش های تحقیق، اگر استاندارد و شناخته شده باشد، ذکر منبع کافی است.

بخش بعدی مقاله علمی - "نتایج و بحث" - حاوی تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده توسط نویسنده است که در یک توالی مشخص ارائه شده است. این بخش اصلی یک مقاله علمی است. این شامل مطالب توضیحی لازم (جدول، شکل‌ها، نمودارها، نمودارها، عکس‌های میکروگراف و غیره) است. مطالب گویا نباید مقاله را بیش از حد بارگذاری کند و شرح آن نباید تکرار آن باشد. هر واقعیت بیان شده را باید از این منظر مورد بحث قرار داد که "یعنی چه؟" و با نتایج به دست آمده توسط سایر نویسندگان مقایسه شد.

مقاله با یک نتیجه گیری و (یا) نتیجه گیری به پایان می رسد که به طور خلاصه محتوای اصلی تحقیق را خلاصه می کند و حقایق به دست آمده را نظام مند می کند.

یکی از اجزای مهم هر مقاله علمی فهرست منابع است.

فهرست منابع باید شامل تمام منابع (ادبی، اینترنتی و غیره) مورد استفاده در مقاله باشد. در حال حاضر، GOST R 7.0.5 - 2008 "مرجع کتابشناختی" وجود دارد، اگرچه بسیاری از مجلات هنوز از GOST 7.1-2003 "موارد کتابشناختی" استفاده می کنند. شرح کتابشناختی. الزامات کلیو قوانین گردآوری»، در قوانین طراحی پیوندها متفاوت است. علاوه بر این، بسیاری از مجلات در واقع از سیستم منابع خود استفاده می کنند که برای سردبیر یک مجله خاص راحت است. بنابراین، به عنوان توصیه به معلمان SVE، باید توجه داشت که هنگام ارجاع کتابشناختی در یک اثر علمی، باید از سیستمی استفاده شود که در مجله محل چاپ مقاله استفاده می شود.

لازم به یادآوری است که یک مقاله علمی یک تک نگاری نیست و فهرست منابع باید هم بر اساس چارچوب زمانی محدود شود (انتشارات 5-8 سال گذشته و فقط در صورت لزوم، ارجاع به آثار قبلی مجاز است) و هم بر اساس آنها. تعداد (در مقالات اصلی مطلوب است که بیش از 15-20 منبع و در بررسی های علمی - حداکثر 50-80 ذکر شود). شما نباید به طور مصنوعی فهرست منابع را فقط برای نشان دادن دانش خود و حمایت از نتیجه گیری های خود با منابع افزایش دهید. در عین حال، باید توجه داشت که مقالاتی که اصلاً کتابشناسی ندارند، برای محققین شکل بدی محسوب می شوند.

نویسندگان مقالات علمی باید به خاطر داشته باشند که نسخه های خطی آنها اغلب مورد بازبینی قرار می گیرد، به خصوص زمانی که به "جدی" ارسال شود. مجلات علمی. داور باید کار را بر اساس معیارهای زیر ارزیابی کند: مرتبط بودن، تازگی، اهمیت نظری و عملی کار، کفایت روش‌های تحقیق مورد استفاده، کفایت روش‌های آماری مورد استفاده برای ارزیابی نتایج، مطابقت نتیجه‌گیری. نتیجه گیری) به نتایج به دست آمده، سبک ارائه کار، طراحی صحیح جداول، نمودارها، مشروعیت استفاده از یک یا آن سیستم طبقه بندی و اصطلاحات و غیره.

باید توجه ویژه ای به نویسندگان مقالات علمی مبنی بر لزوم استفاده در کار خود از سیستم بین المللی واحدهای اندازه گیری (SI) که از سال 1960 در کشور ما اجرا می شود، اما هنوز توسط نویسندگان فردی مورد استفاده قرار نگرفته است. . انصافاً باید توجه داشت که سهم عدم استفاده از سیستم SI در مقالات علمی بر عهده سردبیران مجلات علمی است.

به طور کلی باید تاکید کرد که نویسنده یک مقاله علمی در فرآیند آماده‌سازی یک مقاله برای چاپ باید دائماً موارد زیر را در نظر داشته باشد:

- تمرکز بر خوانندگان مورد نظر؛

- به شدت به سبک خاصی از ارائه مطالب پایبند باشید.

- پیش بینی نظرات احتمالی بازبینان و مخالفان احتمالی؛

- قوانین تهیه نسخه خطی را که در نسخه مجله (یا انتشاراتی) که قرار است در آن منتشر شود، اتخاذ کنید.

3. شناسایی پتانسیل علمی از کادر آموزشی موسسات SVE

برای شناسایی پتانسیل علمی نظری و عملی کادر آموزشی کالج ها و دانشکده های فنی، لازم است یک دستگاه ریاضی ایجاد شود که به شما امکان می دهد بی طرفانه توانایی های موسسات SVE را در تحقیقات علمی خود مقایسه کنید. برای انجام این کار، ما پیشنهاد می کنیم یک شاخص پیچیده مناسب را معرفی کنیم:

جایی که ، ، … ، - ضرایبی که شایستگی، سن و سایر خصوصیات کادر آموزشی دانشکده ها و دانشکده های فنی را در نظر می گیرد.

تعداد معلمان دارای بالاترین و اولین دسته ها برای اجرای موفق فعالیت علمی مهم است. با در نظر گرفتن این واقعیت که معلمان آموزش متوسطه حرفه ای تلاش می کنند تا دسته خود را بهبود بخشند (یا با فراوانی مشخصی تأیید کنند) (یعنی درصد معلمان دارای بالاترین و اولین دسته ممکن است تغییر کند)، سپس پتانسیل علمی "نظری" را ارزیابی کنند. از کادر آموزشی دانشکده ها (آموزشگاه های فنی) پیشنهاد می کنیم فاکتور حسابداری دسته بندی را وارد کنید

جایی که - تعداد معلمان آموزش متوسطه حرفه ای با بالاترین و دسته اول. - تعداد کل معلمان آموزش متوسطه حرفه ای.

باید به معلمان دارای مدارک علمی داوطلب یا دکترای علوم توجه ویژه شود. در حال حاضر معلمان دارای مدارک فوق به دلایلی (کم حق الزحمه، عدم پرداخت اضافی برای مدرک تحصیلی، کار "غیر معتبر" در کالج ها / دانشکده های فنی، نیاز به کار با دانش آموزان در سن "انتقالی"، سرپرستی و غیره) تمایلی به کار در موسسات SVE ندارند. با این حال، اساتیدی که دارای مدرک دکترا و دکترا هستند، گاهی اوقات برای کار در کالج ها/مدارس فنی می آیند (مثلا معلمانی که بازنشسته هستند، به منظور کار نیمه وقت، زندگی در نزدیکی یک موسسه آموزشی خاص و غیره) . به طور کلی، به نظر ما معلمان آموزش متوسطه حرفه ای با مدارک علمی داوطلبان و دکترای علوم باید به "موتور" فعالیت علمی در دانشکده های فنی (دانشکده) مربوطه تبدیل شوند. بنابراین، سازماندهی فعالیت های علمی در مؤسسات SVE قطعاً باید بر دوش این نمایندگان مدارس علمی قرار گیرد، که دستاوردهای آنها قبلاً توسط کمیسیون عالی گواهینامه زیر نظر وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (HAC زیر نظر وزارتخانه) به رسمیت شناخته شده است. آموزش و پرورش و علوم روسیه).

برای ارزیابی پتانسیل علمی موجود کادر آموزشی دانشکده ها (آموزشگاه های فنی) پیشنهاد می کنیم ضریب حسابداری برای معلمان دارای مدرک تحصیلی معرفی شود. در عین حال، ما پیشنهاد می کنیم بسته به تعداد معلمان شاغل با مدرک نامزد یا دکترا، پتانسیل علمی مؤسسات SVE را جداگانه در نظر بگیریم:

جایی که - تعداد معلمان آموزش متوسطه حرفه ای با مدرک دکترا؛ - تعداد معلمان دوره متوسطه حرفه ای با مدرک دکترا.

در فرمول پیشنهادی ما، دقیقاً از این توالی معلمان با مدرک علمی (نامزد و فقط پس از آن دکتر) استفاده می شود، زیرا طبق نتایج نظارت بر سطح آموزشی معلمان در موسسات SVE، معلمان دارای مدرک دکترا کار می کنند. اغلب در کالج ها (مدارس فنی).

ضرایب تجربه در انجام فعالیت های علمی شایسته توجه ویژه است.و داشتن مقادیر "وزن" متفاوت برای معلمان آموزش حرفه ای با مدرک نامزد یا دکترای علوم. به نظر ما عامل تجربه است، در حالی که مقادیر اولیه (صرف نظر از مشخصات موسسه SVE) ضرایب باید = 2، a = 1 گرفته شود. آیا تخصص علمی (مطابق با نامگذاری تخصص های کارگران علمی) با معلم گرایش عمومی کالج (مدرسه فنی) مطابقت دارد یا خیر.

به نظر ما ساختار سنی معلمان دوره متوسطه حرفه ای از اهمیت بالایی برخوردار است. به طور سنتی، جوانان و نسبتاً جوان تمایل بیشتری به انجام فعالیت های تحقیقاتی دارند و در تلاش برای افزایش توان آموزشی و علمی خود و همچنین مراقبت از خود هستند. رشد شغلی. لذا به منظور سنجش پتانسیل سنی کادر آموزشی دانشکده ها (آموزشگاه های فنی) پیشنهاد می کنیم ضریبی برای در نظر گرفتن سن معلمان ارائه شود.

جایی که - ضریب سنی معلمان آموزش متوسطه حرفه ای، بسته به رده سنی مربوطه. - تعداد معلمان SVE رده سنی مربوطه.

ما تقسیم بندی معلمان مدارس فنی (دانشکده ها) را به رده های سنی زیر پیشنهاد می کنیم (جدول 1):

جدول 1 - رده های سنی معلمان آموزشکده های فنی

	تا 25 سال سن	خیابان 25 تا 35 سال	خیابان 35 تا 50 سال	سنت 50 سال
ضریب سن			1,25

دستگاه ریاضی پیشنهادی ما بدون شک نیاز به بهبود دارد. چنین بهبودی باید بر اساس تجزیه و تحلیل آماری کارکنان آموزشی مؤسسات آموزش متوسطه حرفه ای در فدراسیون روسیه باشد. سیستم ضرایب تأثیرگذار، ...، باید گسترش یابد، مقادیر ضرایب کوچکتر باید مشخص شود.

با این وجود، به عنوان مثال، نتایج مقایسه توانایی های برخی از موسسات SVE منطقه Voronezh در اجرای تحقیقات علمی خود را ارائه خواهیم داد.

موضوعات مورد مطالعه کالج راه آهن - شعبه ورونژ MIIT، کالج الکترومکانیکال - شعبه ورونژ MIIT و کالج پلی تکنیک ورونژ بود.

مطابق با روش فوق، تعدادی شاخص تعیین شد. به ویژه، برای کالج راه آهن - شعبه Voronezh از MIIT برای قدرت کلکارکنان آموزشی تمام وقت (82 نفر، 100٪ با تحصیلات عالی) 57.3٪ معلمان با بالاترین رده هستند. 34.2 درصد معلمان دسته اول و 8.5 درصد معلمان بدون دسته هستند.

برای کالج الکترومکانیک - شعبه Voronezh MIIT برای تعداد کل کارکنان آموزش تمام وقت (64 نفر، 100٪ با تحصیلات عالی) 43.8٪ معلمان با بالاترین دسته هستند. 9.4 درصد معلمان دسته اول و 46.8 درصد معلمان بدون دسته هستند.

برای کالج پلی تکنیک Voronezh، برای تعداد کل کارکنان آموزش تمام وقت (54 نفر، 100٪ با تحصیلات عالی)، 51.8٪ معلمان با بالاترین رده هستند. 27.9 درصد معلمان دسته اول و 20.3 درصد معلمان بدون دسته هستند.

نتایج مقایسه در شکل 1 نشان داده شده است. 7-10 و در جدول. 2.

شکل 7. توزیع دسته ها بین معلمان

کالج راه آهن - شعبه ورونژ MIIT

شکل 8. توزیع دسته ها بین معلمان

کالج الکترومکانیک - شعبه Voronezh از MIIT

شکل 9. توزیع دسته ها بین معلمان

کالج پلی تکنیک ورونژ

جدول 2 - نتایج مطالعه پتانسیل برخی از موسسات SVE منطقه Voronezh در اجرای تحقیقات علمی آنها

شماره pp	شانس	موسسات SPO
		ال سی دی VF MIIT	EMK- VF MIIT	VPT
		0,914	0,531	0,796
	دانشمندان درجه	1,024	1,031	1,055
	سن	1,329	1,300	1,277
	نشانگر پیچیده	1,243	0,711	1.072

شکل 10. یافته های حاصل از بررسی ظرفیت موسسات منتخب

SPO منطقه Voronezh در اجرای تحقیقات علمی خود

نتایج مقایسه توانمندی‌های برخی موسسات آموزش متوسطه حرفه‌ای در منطقه ورونژ در اجرای تحقیقات علمی خود نشان داد که وجود افراد با مدارک علمی در کارکنان برای پتانسیل علمی دانشکده‌ها و دانشکده‌های فنی حائز اهمیت است. به عنوان تعداد زیادی معلم با بالاترین و اولین دسته ها.

نتیجه

معرفی استانداردهای فدرال نسل سوم تعدادی از مشکلات را برای مؤسسات آموزشی حرفه ای متوسطه در برآوردن الزامات آنها ایجاد می کند.

یکی از روش های نوین و نوین تدریس که فرآیند شکل گیری صلاحیت های حرفه ای دانش آموزان را تضمین می کند، استفاده در فرآیند آموزشی و در فعالیت های فوق برنامهعناصر کار پژوهشی

یکی از رویکردهای اصلی روش‌شناختی در سازمان‌دهی کار پژوهشی، توانایی معلم در تبدیل فعالیت‌های پژوهشی دانش‌آموزان به ابزاری مؤثر برای رشد توانایی‌های خلاقانه آنهاست.

همانطور که نتایج یک نظرسنجی از معلمان آموزش متوسطه حرفه ای نشان می دهد، مهم ترین مشکل در سازماندهی پژوهش در دانشکده ها (آموزشگاه های فنی) فقدان دانش و توصیه هایی در مورد سازماندهی کار تحقیقاتی در موسسات آموزش متوسطه حرفه ای است.

برای انجام موفقیت آمیز کار تحقیقاتی در کالج ها و دانشکده های فنی، یک معلم SVE باید ساختار فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان را در شرایط SVE نشان دهد و همچنین اصول کلی انجام کار تحقیقاتی را در رابطه با شرایط کاری آنها بداند.

نتایج کار پژوهشی و طراحی آنها مرحله نهایی تحقیقات علمی است و شامل تجزیه و تحلیل و ترکیب داده ها از منابع اطلاعاتی (ادبیات، اینترنت و غیره)، تهیه یک بررسی تحلیلی، تجزیه و تحلیل و ترکیب واقعیت های خود است. داده ها، تفسیر نتایج به دست آمده و مقایسه آنها با داده های ادبیات، شناسایی الگوهای موجود، تهیه یک نتیجه گیری و یک سند گزارش.

برای شناسایی پتانسیل علمی نظری و عملی کادر آموزشی کالج ها و دانشکده های فنی، در این کار پیشنهاد شد از یک شاخص جامع استفاده شود که به شما امکان می دهد بی طرفانه توانایی های موسسات SVE را در تحقیقات خود مقایسه کنید. نتایج مقایسه توانمندی‌های برخی موسسات آموزش متوسطه حرفه‌ای در منطقه ورونژ در اجرای تحقیقات علمی خود نشان داد که وجود افراد با مدارک علمی در کارکنان برای پتانسیل علمی دانشکده‌ها و دانشکده‌های فنی مهم است. به عنوان تعداد زیادی معلم با بالاترین و اولین دسته ها.

آیین نامه نمونه کار پژوهشی معلمان آموزش حرفه ای حرفه ای که در این مطالعه تدوین شده است و همچنین اجرای اصول انجام تحقیق در مدارس فنی و حرفه ای که در این مطالعه ارائه شده است، به نظر ما، نوع کار در نظر گرفته شده را ارتقا می دهد. سطح مناسب

با در نظر گرفتن مفاد فوق در مورد لزوم بررسی آثار برای ضد سرقت ادبی، گزارش مربوطه در پیوست 2 ارائه شده است.

پیوست 1

مقررات استاندارد در مورد تأسیسات تحقیقاتی علمی

کار معلمان SVE

"تایید"

کارگردان

____________________________ "___" ______________ 20___

موقعیت

درباره کار پژوهشی علمی

معلمان SVE

تاریخ معرفی: "___" ___________20

"موافق":

_____________________ "___" ____________ 20___

2016

1. مقررات عمومی

5. جمع بندی نتایج کار پژوهشی معلمان

1. مقررات عمومی

1.1 این ماده مطابق با قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، اسناد نظارتی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، قوانین و اقدامات قانونی فدراسیون روسیه، منشور و قوانین محلی موسسه SPO.

1.2 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال فرض می کند که معلمان کار تحقیقاتی اجباری (از این پس به عنوان تحقیق و توسعه نامیده می شود) انجام می دهند.

1.3 تحقیق و توسعه معلمان آموزش متوسطه حرفه ای به بهبود اثربخشی تدریس به منظور بهبود کیفیت آموزش متخصصان در برنامه های آموزشی مستمر آموزش متوسطه حرفه ای کمک می کند.

1.4 وظایف تحقیق و توسعه در ایجاد نرم افزار آزاد عبارتند از:

- افزایش سطح مهارت های حرفه ای معلمان دانشکده فنی.

- جهت گیری معلمان به فن آوری های آموزشی نوآورانه موثر.

- تحلیل عمیق و جامع سیستم کاملآموزش و پرورش؛

- استفاده از رویکرد تحقیق در فعالیت حرفه ای خود؛

- استفاده از استدلال علمی در تجزیه و تحلیل و انتشار تجربیات آموزشی پیشرفته؛

- توسعه پتانسیل خلاق و علمی کارکنان آموزشی موسسه SVE.

1.5 رهبری کار تحقیقاتی معلمان توسط معاون آموزشی و کار روش شناسی و کار تحقیقاتی انجام می شود. ساختار مدیریت و انجام تحقیقات در موسسه آموزش متوسطه حرفه ای شامل: یک شورای روش شناختی (از این پس به عنوان MS نامیده می شود)، کمیسیون های چرخه موضوعی (از این پس PCC نامیده می شود).

1.6 تحقیق و توسعه سالانه با در نظر گرفتن اهداف موسسه آموزش حرفه ای متوسطه، اهداف PCC و نیازها و درخواست های فردی معلم برنامه ریزی می شود.

1.7 تحقیق و توسعه معلمان SVE متعلق به کل کادر آموزشی مؤسسه SVE است.

2. محتوا و جهات تحقیق معلمان

موسسات حرفه ای

2.1.1 ماهیت کار پژوهشی معلمان تعامل فردی و جمعی معلمان-محققان به منظور اطمینان از آموزش متخصصان در سطح الزامات صلاحیت مدرن، استفاده مؤثر از پتانسیل آموزشی، علمی، فنی و نوآورانه است. موسسه SVE برای توسعه اجتماعی-اقتصادی و مادی و فنی آن.

2.1.2 معیارهای تحقیق و توسعه معلمان موسسه SVE عبارتند از:

- ارتباط؛

- تازگی علمی؛

- استدلال و شواهد؛

- تقاضای عملی

– …..

– …..

– …..

2.2 وظایف کار تحقیقاتی برای معلمان موسسه SVE

اهداف اصلی کار تحقیقاتی انجام شده در موسسه آموزش متوسطه حرفه ای:

- انجام تحقیقات علمی موضوعی؛

- غنی سازی فرآیند آموزشی با نتایج تحقیقات علمی مدرن.

- آشنایی عملی دانش آموزان و معلمان موسسه SVE با سازماندهی تحقیقات علمی و مشارکت آنها در اجرای کار تحقیقاتی.

- ارتقاء صلاحیت علمی معلمان موسسه آموزش متوسطه حرفه ای.

- همکاری با نشریات علمی کشور.

3. سازماندهی کار پژوهشی معلمان در موسسه آموزش متوسطه حرفه ای

3.1 تحقیق و توسعه می تواند توسط معلمان فردی SVE و انجام شود گروه های خلاقمتشکل از معلمان آموزش متوسطه حرفه ای، دانش آموزان آموزش متوسطه حرفه ای، اساتید دانشگاه، دانشجویان دانشگاه.

در رسانه های الکترونیکی و / یا کاغذی، کارت های پژوهشی انفرادی معلمان آموزش متوسطه حرفه ای صادر می شود. کارت های فردی منعکس کننده اطلاعات زیر است:

- مشارکت معلم آموزش متوسطه حرفه ای در سازماندهی و مدیریت کار تحقیقاتی دانش آموزان (طرح و نتیجه).

- دامنه علایق پژوهشی معلم آموزش متوسطه حرفه ای؛

- خودآموزی معلم SPO (فرم ها، اصطلاحات).

کار برنامه ریزی شده توسط معلم در کارت فردی در ابتدای سال تحصیلی منعکس می شود. کارت های صادر شده در جلسه PCC بررسی می شود. در طول سال تحصیلی، کارت های فردی توسط معلم پر می شود.

3.3 رئیس PCC داده های کلی در مورد جهت های برنامه ریزی شده، محتوا و اشکال تحقیق و توسعه معلمان آموزش متوسطه حرفه ای را در برنامه کاری PCC وارد می کند. MS دستورالعمل ها، محتوا و فرم ها، برنامه نظارت بر اجرای تحقیق و توسعه معلمان آموزش متوسطه حرفه ای و فرم های گزارش را تأیید می کند.

3.4 در طول سال تحصیلی، روسای PCC اشکال مختلف کنترل میانی (کار فردی با معلمان آموزش متوسطه حرفه ای، مشاوره، بررسی اجرای طرح های تحقیقاتی فردی در جلسات PCC، MS، گزارش های تحلیلی و غیره را اجرا می کنند. .). فرم ها و شرایط کنترل میانی بر اجرای طرح های تحقیقاتی فردی معلمان در برنامه کاری کلی PCC و کار روشی گنجانده شده است.

3.5 سرویس روش شناسی، همراه با روسای PCC، در طول سال تحصیلی سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد، خوانش های آموزشی در مورد سازماندهی و انجام تحقیقات برای معلمان برگزار می کند.

4. روز روشی معلمان

4.1 کارگران آموزش و پرورشبه موسسات آموزش متوسطه حرفه ای ممکن است یک روز روشمند ارائه شود، مشروط به میزان بار مطالعه که رژیم آموزشی موسسه آموزش متوسطه حرفه ای را نقض نمی کند و بار اضافی دانش آموزان ایجاد نمی کند.

4.2 روز متدیک روز تعطیل اضافی نیست.

4.3 اهداف و اهداف ارائه یک روز روش شناختی ایجاد شرایط مساعد برای اجرای تحقیقات به ویژه:

- ایجاد شرایط لازم برای بهبود آموزش نظری معلمان آموزش متوسطه حرفه ای با مطالعه ادبیات علمی و سایر منابع اطلاعاتی.

- ایجاد زمینه های لازم برای ارتقای مهارت معلمان دوره متوسطه حرفه ای با حضور در کنفرانس های علمی و سایر رویدادهای مربوط به آشنایی با تحقیقات علمی پیشرفته.

4.4 در روز روشمند، معلم درگیر است:

- مطالعه قوانین قانونی و اسناد هنجاری در مورد موضوعات تحقیقات علمی.

- روی برنامه ریزی موضوعیتحقیق علمی؛

- مطالعه تجربیات علمی پیشرفته؛

- آشنایی با آخرین ادبیات علمی و سایر منابع اطلاعاتی.

4.5 معلم در روز روشمند خود موظف است در کار کلیه فعالیت های از پیش برنامه ریزی شده در موسسه SVE و خارج از آن حضور داشته باشد و / یا شرکت کند و همچنین در صورت لزوم جایگزین معلمان بیمار شود.

5. جمع بندی نتایج کار پژوهشی معلمان آموزش متوسطه حرفه ای

5.1 در پایان سال تحصیلی، قرار است جلسه PCC برگزار شود که در آن گزارش معلمان از تحقیقات انجام شده در طول سال تحصیلی شنیده می شود و کارت های تکمیل شده پژوهشی معلمان دوره متوسطه حرفه ای ارائه می شود.

این جلسه با حضور الزامی روش‌شناس برگزار می‌شود، ضمناً معاونین می‌توانند در آن شرکت کنند.

5.2 رئیس PCC نتایج به دست آمده توسط معلمان را ثبت می کند و گزارش تحلیلی در مورد تحقیق و توسعه معلمان تهیه می کند که نشان می دهد:

- اهداف و اهداف PCC در زمینه تحقیق و توسعه؛

- ماهیت سازماندهی تحقیق برای دستیابی به اهداف؛

- نتایج تحقیق؛

- تجزیه و تحلیل نتایج نشان دهنده تفاوت بین شاخص های برنامه ریزی شده و گزارش شده و همچنین دلایل و پیشنهادات برای رفع کاستی ها.

- برنامه ها و چشم اندازهای بیشتر

گزارش های تحلیلی با روش شناس توافق می شود و در جلسه MS شنیده می شود، که طی آن نتایج کار تحقیقاتی معلمان موسسه SVE برای سال تحصیلی خلاصه می شود و وظایف برای بهبود بیشتر تحقیق و توسعه معلمان موسسه SVE تعیین می شود.

5.3 آثار معلمان پس از تایید آنها توسط MS منوط به انتشار اجباری در رسانه های چاپی است.

5.4 نقشه های پژوهشی انفرادی معلمان (نسخه های الکترونیکی و کاغذی) در PCC ذخیره می شود، کارهای تحقیقاتی (نسخه های الکترونیکی و کاغذی) وارد پایگاه داده سرویس روش شناسی شده و در مرکز اطلاعات و روش شناسی ذخیره می شود.

5.5 نتایج کنترل میانی و نهایی کار تحقیقاتی معلمان در اسناد گواهینامه معلمان منعکس می شود و هنگام پاداش و پاداش معلمان در نظر گرفته می شود. موسسات حرفه ای

ایوانووا ژ.جی. سازمان کار تحقیقاتی دانشجویان / ایوانووا Zh.G. // تعالی آموزشی: مواد بین المللی. علمی conf. (مسکو، آوریل 2012). - M.: Buki-Vedi، 2012. - S. 224-226.

پلانکینا ام.وی. کار علمی پژوهشی دانشجویان به عنوان عاملی در ارتقای کیفیت آموزش حرفه ای / M.V. پلانکینا، تی.ا. یورمازووا // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2012. - شماره 2.; آدرس اینترنتی: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=5851 (تاریخ دسترسی: 2016/06/20).

Kirilova G.I. آماده سازی معلمان برای سازماندهی فعالیت های پژوهشی پروژه دانش آموزان / Kirilova G.I. // بولتن دانشگاه مهندسی برق دولتی کازان. - 2009. - T. 3. - No. 3. - S. 109-116.

مالیشوا N.V. تعامل بین مدرسه و دانشگاه در فعالیت های پروژه مدرن دانش آموزان و دانش آموزان / Malysheva N.V. // بولتن دانشگاه تامبوف. سری: علوم طبیعی و فنی. - 2009. - T. 14. - شماره 5-1. - S. 910-913.

کیسلوا ای.ام. به سؤال سازماندهی کار تحقیقاتی دانشجویان / E.M. کیسلوا، جی.آی. رزاوا // دانشمند جوان. - 2014. - شماره 18.1. - س 42-43.

گردت N.A. SRW به عنوان یکی از شرایط شکل گیری پتانسیل حرفه ای و خلاق دانش آموزان آموزش متوسطه حرفه ای / Gerdt N.A. // دانشمند جوان. - 2015. - شماره 21. - S. 772-774.

پلخانوف پی.جی. تحقیق و فعالیت خلاقدانش آموزان / P.G. پلخانف، ای.جی. لبدوا، L.N. میخائیلووا // آموزش حرفه ای متوسطه. - 2008. - شماره 12. - ص. 22-24.

تاریخچه RFBR [منبع الکترونیکی] // صندوق روسیهتحقیقات بنیادی [وب سایت] . – آدرس اینترنتی: http://www.rfbr.ru/rffi/ru/info (تاریخ دسترسی: 2016/06/25)

Chirkin E.S. سیستم های چک خودکار برای استقراض غیرقانونی / E.S. چیرکین // بولتن دانشگاه تامبوف. سری: علوم انسانی. - 2013. - شماره 12 (128). – صص 164-174

Sivkova A.Yu. دیپلم و مقالات ترمدانش آموزان در اینترنت منتشر می شوند / A.Yu. سیوکوا // ایزوستیا. - 2013. - 15 ژانویه.

Avdeeva N.V. در پاسداری از کیفیت آموزش عالی و علم / N.V. آودیوا، V.M. لدوفسکایا، O.V. نیکولینا // اعتباربخشی در آموزش. - 2014. - شماره 6 (74). - S. 20-21.

درباره سیستم ضد سرقت ادبی [منبع الکترونیکی] // شرکت سهامی بسته "ضد سرقت ادبی" [وب سایت]. – آدرس اینترنتی: http://www.antiplagiat.ru /Page/About (تاریخ دسترسی: 2016/06/23)

شرابچیف یو.ت. روش رسمی سازی نتایج تحقیقات علمی / Sharabchiev Yu.T. // اخبار پزشکی. - 1998. - شماره 5. - ص 33-44.

مقررات مربوط به کمیسیون عالی گواهینامه تحت وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. فرمان دولت فدراسیون روسیه 26 مارس 2016 شماره 237

نامگذاری تخصص های کارکنان علمی. تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 25 فوریه 2009 شماره 59

بازدید از پست: لطفا صبر کنید