دستورالعمل برای سازمان های آموزشی پیش دبستانی. دستورالعمل برای معلمان سازمان های آموزشی پیش دبستانی

برنامه شماره 1

به نامه وزارت آموزش و پرورش

شماره DO-1913-04-07 مورخ 25 مارس 2015
اداره آموزش و پرورش اداره منطقه ولادیمیر

مؤسسه آموزشی مستقل دولتی اضافی آموزش حرفه ایمنطقه ولادیمیر "موسسه توسعه آموزش ولادیمیر

به نام L.I. نوویکووا"

رویکردهای اصلی حمایت روانشناختی و آموزشی از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی
رهنمودهابرای معلمان پیش دبستانی سازمان های آموزشی

L.N. Prokhorova. رویکردهای اصلی حمایت روانشناختی و آموزشی از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی. توصیه های روش شناختی برای معلمان سازمان های آموزشی پیش دبستانی / L.N. Prokhorova، رئیس بخش آموزش پیش دبستانی VIRO، نامزد علوم تربیتی، دانشیار، روانشناس بالاترین رده صلاحیت - M .: موسسه ولادیمیر برای توسعه آموزش، 2015.

توصیه‌های روش‌شناختی پیشنهادی به موضوعات مختلف روابط آموزشی می‌پردازد: روسای سازمان‌های آموزشی پیش دبستانی، معلمان همه دسته‌ها و تیم‌های خلاق موقت درگیر در طراحی و ایجاد یک سیستم حمایت روانی و آموزشی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. برای آموزش پیش دبستانی

معرفی GEF آموزش پیش دبستانی منجر به و تغییر پارادایم آموزش تربیتی و تبدیل آن اساسا به یک آموزش روانشناختی و تربیتی، که به معنای نیاز به توسعه یک سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی است که اجازه می دهد فعالیت حرفه ایاجتماعی شدن مثبت، رشد فردی، توسعه ابتکار، توانایی های خلاقانه دانش آموزان پیش دبستانی.

سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی توسط کارکنان آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی به منظور تضمین فرصت های برابر برای هر کودک در دریافت آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا در حال توسعه است. ویژگی های کادر آموزشی و درخواست های جامعه والدین (بر اساس نتایج پایش) را در نظر بگیرید.

حمایت روانی و آموزشی – این یک فعالیت جامع و منظم سازمان یافته است که در طی آن شرایط اجتماعی-روانی و آموزشی برای اطمینان از رشد کامل شخصیت کودکان در تمام زمینه های اصلی آموزشی ایجاد می شود، یعنی: در زمینه های اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری. ، رشد زیبایی شناختی و جسمی شخصیت کودکان در زمینه رفاه عاطفی آنها و نگرش مثبت نسبت به جهان، نسبت به خود و افراد دیگر.

در فرهنگ لغت زبان روسی S.I. همراهی اوژگوف به شرح زیر تفسیر می شود - "به دنبال کسی، نزدیک بودن، هدایت به جایی یا دنبال کردن کسی" (S.I. Ozhegov, 1990). استفاده از همراهی به دلیل نیاز به ادغام فرآیندهای تأمین، حمایت، حفاظت، کمک و همچنین به منظور تأکید بر استقلال موضوع در تصمیم گیری دیکته می شود. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی نشان می دهد که ماهیت حمایت آموزشی در معانی زیر در نظر گرفته شده و درک می شود: به عنوان یک سیستم اقدامات آموزشی. به عنوان مجموعه ای از اقدامات با ماهیت متفاوت؛ به عنوان یک فرآیند هدفمند؛ به عنوان فناوری آموزشی

مراحل زیر از حمایت روانی و آموزشی متمایز می شود (T.V. Anokhina):

1. 
   تشخیص: شامل کشف مشکلات همراه، آگاهی او از اهمیت آنها و تمایل به حل آنها است.
2. 
   جستجو کردن: همراه با جستجوی همراه برای علل و راه حل ها.
3. 
   طرح:ایجاد روابط قراردادی بین معلم و اسکورت به منظور حرکت به سمت حل مشکل.
4. 
   فعالیت:فعالیت های تکمیلی معلم و اسکورت، جایی که خود اسکورت عمدتاً عمل می کند.
5. 
   انعکاسی:تحلیل و بررسی فعالیت های مشترکدر مورد حل مسئله، بحث در مورد نتایج به دست آمده، راه های حل مشکل.

هدف از ایجاد سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی باید ایجاد شرایط اجتماعی-روانی برای اجتماعی شدن مثبت، رشد فردی، توسعه ابتکار و توانایی های خلاقانه هر کودک باشد. تعامل نزدیک بین دو نهاد اجتماعی شدن کودک - سازمان آموزشی پیش دبستانی و خانواده.

وظایفحمایت روانی و آموزشی:

• 
  ارزیابی سطح سیستماتیک توسعه فردیکودکان، همراه با ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی.
• 
  ایجاد شرایط اجتماعی-روانی برای افشای توانایی های شناختی، خلاقانه دانش آموزان و رشد موفقیت آمیز آن در فعالیت های کودکان.
• 
  سازماندهی کمک به کودکان با نیازهای آموزشی ویژه (از جمله مشکلات در رشد روانیو یادگیری).
• 
  حمایت روانی و آموزشی از مربیان پیش دبستانی و والدین دانش آموزان

نتیجهحمایت روانشناختی و آموزشی ایجاد یک وضعیت اجتماعی توسعه برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی است، از جمله ایجاد یک محیط آموزشی که شرایطی را برای توسعه آموزش پیش دبستانی متنوع ایجاد می کند. تضمین حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان؛ تضمین رفاه عاطفی کودکان، خودسازی حرفه ای معلمان و مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) در فعالیت های آموزشی.

توسعه یک سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی و همچنین سازماندهی کلیه کارهای مربوط به اجرای آن باید بر اساس اعتبار علمی، سازگاری، سن و کفایت اجتماعی فرهنگی، امنیت اطلاعات و مصلحت عملی باشد.
چارچوب قانونیتوسعه یک سیستم حمایت روانی و آموزشی اسناد زیر در سطوح فدرال و منطقه ای است:

• 
  قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"؛
• 
  دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه 17 اکتبر 2013 شماره 1155 "در مورد تایید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده در وزارت دادگستری فدراسیون روسیه در 14 نوامبر 2013، شماره 30384);
• 
  حکم وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه(وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) مورخ 30 اوت 2013 N 1014 مسکو "در مورد تصویب رویه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در برنامه های اصلی آموزشی عمومی - برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی".
• 
  دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه 8 آوریل 2014 شماره 293 "در مورد تصویب روش پذیرش تحصیل در برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی" (ثبت شده در وزارت دادگستری در 12 مه 2014، شماره 32220، لازم الاجرا در 27 مه 2014);
• 
  دستور وزارت کار و حمایت اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ 18 اکتبر 2013 شماره 544n "در مورد تایید استاندارد حرفه ای "معلم" (فعالیت آموزشی در زمینه آموزش پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه) (معلم، معلم)»؛
• 
  فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26 "در مورد تایید SanPiN 2.4.1.3049-13 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی حالت عملکرد سازمان های آموزشی پیش دبستانی" ;
• 
  فرمان دولت فدراسیون روسیه 5 اوت 2013 شماره 662 "در مورد نظارت بر سیستم آموزشی"؛
• 
  فرمان دولت فدراسیون روسیه 15 اوت 2013 شماره 706 "در مورد تصویب قوانین ارائه خدمات آموزشی پولی"؛
• 
  نامه وزارت سیاست دولتی در حوزه آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 28 فوریه 2014 شماره 08-249 "نظرات به استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش پیش دبستانی"؛
• 
  نامه وزارت سیاست دولتی در حوزه آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 10 ژانویه 2014 شماره 08-10 "در مورد برنامه اقدام برای اطمینان از معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی» (از این پس به عنوان برنامه اقدام برای اطمینان از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (شماره 08-10) نامیده می شود).
• 
  نامه Rosobrnadzor مورخ 07.02.2014 شماره 01-52-22 / 05-382 "در مورد عدم پذیرش الزام سازمان هایی که تحت برنامه های آموزش پیش دبستانی درگیر فعالیت های آموزشی هستند برای تطبیق فوری اسناد قانونی و برنامه های آموزشی با ایالت فدرال. استاندارد آموزشی DO”;
• 
  نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 10 ژانویه 2014 شماره 08-5 "در مورد انطباق سازمان های درگیر در فعالیت های آموزشی با الزامات تعیین شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی".

سطح منطقه ای

• 
  حکم فرماندار منطقه مورخ 10 دی 1392 شماره 1567 «در مورد اصلاحیه مصوبه 220 بهمن 1391 فرماندار منطقه مبنی بر تصویب برنامه عملیاتی («نقشه راه») منطقه ولادیمیر "تغییرات در بخش های اجتماعی با هدف بهبود کارایی آموزش و علم"؛
• 
  حکم فرماندار منطقه مورخ 1393/04/02 شماره 59 «در مورد تصویب برنامه دولتیمنطقه ولادیمیر "توسعه آموزش" برای 2014-2020"؛
• 
  برنامه اقدام برای معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ( نقشه راه) / برای 2014-2016.

سیستم حمایت روانی و آموزشی با در نظر گرفتن موارد زیر ساخته شده است:

1) نیازهای فردی کودک مربوط به او وضعیت زندگیو وضعیت بهداشتی که شرایط ویژه برای دریافت آموزش (از این پس نیازهای آموزشی ویژه نامیده می شود) را تعیین می کند.

2) نیازهای فردی دسته خاصی از کودکان، از جمله آنهایی که با معلولسلامتی؛

3) فرصت هایی برای کودک برای تسلط بر برنامه در مراحل مختلف اجرای آن.

هنگام ایجاد یک سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی، باید بر روی اصلی تمرکز کرد اصولمندرج در قانون اساسی فدراسیون روسیه، کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک، GEF DO:

1) حمایت از تنوع دوران کودکی؛ حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکی به عنوان مرحله مهمی در توسعه عمومییک فرد، ارزش ذاتی کودکی - درک (در نظر گرفتن) کودکی به عنوان دوره ای از زندگی به خودی خود، بدون هیچ شرطی مهم است. با توجه به آنچه اکنون برای کودک اتفاق می افتد مهم است، و نه با این واقعیت که این دوره یک دوره آماده سازی برای دوره بعدی است.

2) ماهیت رشد دهنده شخصیت و ماهیت انسانی تعامل بین بزرگسالان (والدین (نمایندگان قانونی)، آموزش و پرورش و سایر کارکنان سازمان) و کودکان.

3) احترام به شخصیت کودک؛

4) اجرای برنامه به اشکال خاص برای کودکان این گروه سنی، عمدتاً در قالب بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی، در قالب فعالیت خلاقانه که رشد هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند.

5) زندگی کامل توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادان، سنین اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک.

6) ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک، که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزش خود فعال می شود، موضوع آموزش می شود (از این پس - فردی سازی آموزش پیش دبستانی).

7) کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان، به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک شرکت کننده (موضوع) تمام عیار در روابط آموزشی.

8) حمایت از ابتکار عمل کودکان در فعالیت های مختلف؛

9) همکاری سازمان با خانواده.

10) کفایت سنی آموزش پیش دبستانی (تطابق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشد).

11) در نظر گرفتن وضعیت قومی-فرهنگی در رشد کودکان.
توسعه دهندگان سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی برای معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال باید بر روی ایده ها و ارزش های مفهومیآموزش پیش دبستانی، که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تعیین شده است، که مهمترین آنها عبارتند از:

• 
  تغییر پارادایم آموزش تربیتی و تبدیل آن اساساً به یک آموزش روانشناختی و تربیتی به معنای نیاز به چنین محتوایی است که در جریان فعالیت های حرفه ای آنها امکان آموزش متمرکز بر رشد دانش آموزان را با در نظر گرفتن ویژگی های آنها و افشای همه جانبه آنها فراهم کند. پتانسیل فکری و شخصی آنها، تحقق توسعه آموزش بالقوه پیش دبستانی.
• 
  حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکی پیش دبستانی به عنوان مرحله مهمی در رشد کلی یک فرد.
• 
  تحقق حق کودک برای رشد کامل و آزاد؛
• 
  آشنایی با ارزش های فرهنگ، اجتماعی شدن کودک در جامعه و آموزش ندادن به او برای نوشتن، شمارش و خواندن، که از طریق نوع اصلی فعالیت کودکان - بازی اتفاق می افتد.
• 
  اولویت اهداف، ارزش ها، نیازها برای رشد دنیای درونی خود کودک نشان می دهد که حمایت روانشناختی و آموزشی باید بر اساس آن دستاوردهای شخصی ذهنی باشد که کودک واقعاً دارد و توشه منحصر به فرد شخصیت او را تشکیل می دهد.
• 
  جهت گیری فعالیت های آموزشی به سمت ایجاد شرایطی که به کودک این امکان را می دهد تا به طور مستقل سیستمی از روابط با جهان، افراد اطراف خود و خودش ایجاد کند و انتخاب های مثبت زندگی شخصی را انجام دهد.
• 
  مهمترین مؤلفه مکانیسم شکل گیری تجربه اجتماعی فعالیتی است که شرایط آموزشی خاصی را برآورده می کند که باید: موقعیت های زندگی را بازتولید کند، بر برداشت های کودکان از زندگی روزمره تکیه کند. برانگیختن علاقه شخصی کودک و درک او از اهمیت اجتماعی نتایج فعالیت های او. پیشنهاد کنش فعال مرتبط با برنامه ریزی فعالیت ها، بحث در مورد گزینه های مختلف برای شرکت در آن، با مسئولیت پذیری، خودکنترلی و ارزیابی. پیشنهاد کمک متقابل، برای برانگیختن نیاز به همکاری.

اصلی فاعل، موضوعحمایت های روانشناختی و آموزشی در یک سازمان پیش دبستانی عبارتند از:

دانش آموزان؛

معلمان؛

والدین دانش آموزان (نمایندگان قانونی).

معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی تعدادی از مشکلات را برای همه موضوعات روابط آموزشی شناسایی کرد: برای معلمان، این طراحی پشتیبانی روش شناختی برای اجرای استانداردها، انتخاب ابزار و روش برای دستیابی به اهداف و نتایج است. ، ارزیابی نتایج آموزشی در سطح آموزش پیش دبستانی؛ برای کودکان به معنای آمادگی برای رشد و یادگیری در سطح بعدی آموزش است. برای والدین، نیاز به درک استانداردها و چگونگی کمک به فرزندانشان در اجتماعی شدن موفقیت آمیز است.

تمام مشکلات شناسایی شده موضوعات روابط آموزشی به هم مرتبط هستند و لازم است درک کنیم که چگونه معلمان و والدین واقعاً می توانند به رشد ویژگی های شخصی مانند استقلال ، ابتکار ، مسئولیت پذیری در کودکان کمک کنند که اجتماعی شدن مثبت آنها را تضمین می کند.

سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید شامل مشخصاتی از اهداف، اهداف، محتوا، نتایج برنامه ریزی شده و همچنین روش ها، تکنیک ها و فن آوری های مورد استفاده در اجرای آن باشد.

سیستم PPP خود باید با در نظر گرفتن ویژگی های یک سازمان آموزشی پیش دبستانی ساخته شود. شرایطاجرای فرآیند آموزشی) و همچنین مطابق با مسیر رشد فردی کودکاندر چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

سازماندهی و عملکرد کامل فرآیند آموزشی مستلزم تلاش های هماهنگ بسیاری از بازیگران اجتماعی است: موسسات آموزشی پیش دبستانی، خانواده ها، موسسات. آموزش اضافیفرهنگ و ورزش

النا ایزمایلووا
توصیه های روش شناختی برای مربیان موسسه آموزشی پیش دبستانی "سازمان فعالیت های پروژه در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی"

« سازماندهی فعالیت های پروژه

V سازمان آموزشی پیش دبستانی»

در حال حاضر فناوری های نوآورانه به طور فعال در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی معرفی می شوند. یکی از این فناوری ها است فعالیت پروژه(روش پروژه) .

پروژه(از لات. projectus - پرتاب به جلو، بیرون زده، بیرون زده به جلو)- بی نظیره فعالیت، داشتن آغاز و پایان در زمان و با هدف دستیابی به یک نتیجه یا هدف از پیش تعیین شده. نتیجه فعالیت های پروژهایجاد یک محصول منحصر به فرد است که کیفیت آن منوط به الزامات خاصی است.

منحصر به فرد بودن فعالیت هاهنگام کار بر روی فناوری آموزشی، انتخاب آزادانه شکل کار با کودکان (از جمله موارد غیر سنتی، در استفاده) است. روش شناسی مختلفو تکنیک های آموزشی، نه چندان با هدف توسعه مهارت های خاص در کار با مواد مختلف، بلکه در ترکیب تلاش های مشترک برای رسیدن به یک هدف مشترک.

پروژه هادر مهدکودک معمولاً ماهیت آموزشی دارند. پیش دبستانی هادر رشد روانی فیزیولوژیکی خود، آنها هنوز قادر به ایجاد مستقل نیستند پروژه. بنابراین آموزش مهارت ها و توانایی های لازم وظیفه اصلی است. مربیان.

در حال حاضر پروژه هاطبقه بندی بر اساس مختلف ویژه: با توجه به ترکیب شرکت کنندگان؛ با تنظیم هدف؛ بر اساس موضوع؛ از نظر اجرا

مهم ترین گونه غالب است فعالیت ها.

در عمل پیش دبستانیموسسات از انواع زیر استفاده می کنند پروژه ها:

تحقیق - جستجوی تحقیقاتی انجام می شود که نتایج آن در قالب نوعی محصول خلاقانه ترسیم می شود (روزنامه ها، نمایشنامه ها، کابینت های پرونده آزمایش ها، طراحی کودکانو غیره.).

ایفای نقش - پروژهبا عناصر بازی های خلاقانه در هنگام ورود کودکان تصویرشخصیت های افسانه و حل مشکلات به روش خود؛

اطلاعاتی-عملی- جهت دار: کودکان اطلاعات مربوط به یک شیء، پدیده را از منابع مختلف جمع آوری می کنند و سپس آن را با تمرکز بر موضوعات اجتماعی اجرا می کنند منافع: دکوراسیون طراحی گروهی، پنجره های رنگی و غیره؛

- خلاق: معمولاً ساختار مفصلی ندارند فعالیت های شرکت کنندگان.

نتایج در فرم ارائه شده است تعطیلات کودکان، نمایشگاه ها، طراحی و سرفصل های روزنامه، آلبوم، سالنامه و غیره به عنوان مثال "هفته تئاتر".

از آنجایی که دیدگاه پیشرو فعالیت کودک پیش دبستانی بازی است، سپس شروع از سن کمتر، نقش آفرینی و خلاقیت پروژه ها.

علاوه بر این، از انواع زیر استفاده می شود پروژه ها, چگونه:

پیچیده مانند "دنیای تئاتر", "سلام پوشکین!", "پژواک قرن ها", "هفته کتاب";

مثلاً بین گروهی "کلاژهای ریاضی", "دنیای حیوانات و پرندگان", "فصل ها";

برای مثال خلاق "دوستان من", "در باغ خسته کننده ما", "ما عاشق افسانه ها هستیم", "دنیای طبیعت", "روان های روسیه";

به عنوان مثال گروه "قصه های عشق", "خودت را بشناس", "دنیای زیر دریا", "نجوم مبارک";

به عنوان مثال فردی "من و خانواده ام", « شجره نامه» , "رازهای سینه مادربزرگ", "پری پری";

به عنوان مثال تحقیق کنید "دنیای آب", "نفس و سلامتی", "تغذیه و سلامت".

سایر علائم طبقه بندی هستند:

لیست شرکت کنندگان (گروهی، زیرگروهی، شخصی، خانوادگی، جفتی و غیره);

- مدت زمان: کوتاه مدت - چندین کلاس، 1-2 هفته؛ میانگین مدت زمان - 1-3 ماه؛ بلند مدت - تا 1 سال (به عنوان مثال، "کار پوشکین"- برای سال تحصیلی).

هدف اصلی فعالیت های پروژهدر مهد کودک توسعه رایگان است شخصیت خلاقکودک، که توسط وظایف توسعه و وظایف تحقیق تعیین می شود فعالیت های کودکان.

وظایف توسعه:

تضمین رفاه و سلامت روانی کودکان؛

توسعه توانایی های شناختی؛

توسعه خلاقیت خیال پردازی;

توسعه تفکر خلاق؛

توسعه مهارت های ارتباطی.

وظایف فعالیت های پروژهمخصوص هر سنی

در جوانی سن پیش دبستانی است:

ورود کودکان به موقعیت بازی مشکل ساز (نقش اصلی معلم);

فعال شدن میل به جستجوی راه هایی برای حل یک موقعیت مشکل (به همراه معلم);

تشکیل پیش نیازهای اولیه برای موتور جستجو فعالیت ها(تجارب عملی).

خطوط رشد شخصیت

رشد فیزیکی:

تحریک فرآیند طبیعیتوسعه توانایی ها و کیفیت های حرکتی؛

شکل گیری ایده های آگاهانه در مورد نیاز به مراقبت از سلامت خود (ایفای نقش پروژه"ABC of Health");

اجتماعی - ارتباطی توسعه:

شکل گیری راه های ارتباطی (vernissage "من و خانواده ام"، خانواده فردی پروژه ها"شجره نامه");

توسعه شناختی:

غنی سازی و گسترش ایده ها در مورد جهان اطراف؛

گسترش و تغییر کیفی روش های جهت گیری در دنیای اطراف.

استفاده آگاهانه از احساسات حسی در حل مسائل عملی (کلاژهای ریاضی، بین گروهی). پروژه"دنیای حیوانات و پرندگان"، "خلاق پروژه ها"دوستان من", "دنیای طبیعت", "ما عاشق افسانه ها هستیم");

هنری و زیبایی شناسی توسعه:

توسعه نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به آثار هنری و هنری تصاویر;

تسلط بر هنر فعالیت ها(پیچیده پروژه ها"دنیای تئاتر", "سلام پوشکین!"، ایفای نقش پروژه ها"اسباب بازی های مورد علاقه").

در ارشد سن پیش دبستانی است:

تشکیل پیش نیازهای موتور جستجو فعالیت هاابتکار فکری;

توسعه توانایی شناسایی ممکن مواد و روش هاحل مشکل با کمک یک بزرگسال و سپس به طور مستقل.

شکل گیری توانایی اعمال داده ها مواد و روش ها، کمک به حل کار با استفاده از گزینه های مختلف؛

تحریک میل به استفاده از اصطلاحات خاص، انجام یک گفتگوی سازنده در روند تحقیقات مشترک فعالیت ها.

خطوط رشد شخصیت

اجتماعی - ارتباطی توسعه:

توسعه خودشناسی و عزت نفس مثبت؛

تسلط بر روش های ارتباط فرا موقعیتی-شخصی؛

سطح بالایی از صلاحیت ارتباطی؛

آگاهی از کارکردهای گفتار (فردی پروژه"من و خانواده ام", "شجره نامه", پروژه"قصه های عشق"، گروه پروژه ها"خودت را بشناس");

رشد فیزیکی:

ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به سلامتی خود؛

شکل گیری نیاز به سلامت سبک زندگی;

بهبود روند رشد توانایی ها و کیفیت های حرکتی (ایفای نقش پروژه ها"ABC of Health", "اسرار ایلیا مورومتس").

توسعه شناختی:

سیستم سازی دانش، تحریک توسعه توانایی های شناختی و خلاق؛

توسعه توانایی های تجربی و ذهنی و مدل سازی نمادین، برنامه ریزی گفتار، عملیات منطقی (باشگاه دوستداران کتاب "سرزمین عجایب"، گروه پروژه ها"جواهرات اورال", "دنیای زیر دریا", "نجوم مبارک"، بین گروهی پروژه"فصل ها"، پیچیده پروژه ها"سلام پوشکین!", "بوگاترهای سرزمین روسیه");

هنری و زیبایی شناسی توسعه:

معرفی عمیق هنر، انواع تصاویر هنری;

تسلط بر انواع نازک. فعالیت ها;

توسعه توانایی های ارزیابی زیبایی شناختی (ایفای نقش پروژه"بازدید از یک افسانه"، پیچیده پروژه ها"پژواک قرن ها", "هفته کتاب", "دنیای تئاتر").

در مرحله اجراست روش طراحی در معلم مهد کودکبه عنوان یک سازمان دهنده عمل می کندکودک مولد فعالیت ها، او منبع اطلاعات، مشاور، متخصص است. مراقب- مدیر اصلی پروژهو تحقیقات بعدی، بازی، هنری، تمرین محور فعالیت ها، هماهنگ کننده تلاش های فردی و گروهی کودکان در حل مشکل.

انتقال موسسه پیش دبستانی در مورد روش فعالیت پروژهمعمولاً طبق موارد زیر انجام می شود مراحل:

کلاس هایی با گنجاندن موقعیت های مشکل ساز آزمایش کودکان و غیره؛

کلاس های پیچیده بلوکی موضوعی؛

- ادغام: جزئی یا کامل

- روش پروژهمانند شکل ساماندهی فضای آموزشی; چگونه روشتوسعه تفکر شناختی خلاق

برنامه کار مربی برای آماده سازی پروژه می تواند چنین باشد:

1. بر اساس مشکلات مطالعه شده کودکان، هدف تعیین کنید پروژه.

2. برای دستیابی به هدف برنامه ریزی کنید (این طرح با والدین مورد بحث قرار می گیرد).

3. مشارکت متخصصین در اجرای بخشهای مربوطه پروژه.

4. ترسیم طرح-طرح پروژه.

5. جمع آوری، تجمع مواد.

6. گنجاندن در طرح پروژه کلاس، بازی و انواع دیگر کودکان فعالیت ها.

7. تکلیف برای خودشکوفایی.

8. ارائه پروژه, درس باز.

مراحل اصلی پروژه های روش شامل:

1. تعیین هدف: معلم به کودک کمک می کند تا برای مدت معینی مناسب ترین و امکان پذیرترین کار را برای او انتخاب کند.

2. توسعه پروژه - برنامه عمل برای رسیدن به هدف:

به چه کسی کمک بخواهید(بزرگسال، معلم);

از چه منابعی می توانید اطلاعات پیدا کنید؟

از چه مواردی استفاده کنیم (لوازم جانبی، تجهیزات);

با چه موضوعاتی یاد بگیریم برای رسیدن به هدف کار کنیم.

3. اعدام پروژه- بخش عملی

4. جمع بندی - تعریف وظایف برای جدید پروژه ها.

مراحل کار بر روی پروژه:

فعالیت معلم

فعالیت های کودکان

مرحله اول:

یک مسئله را فرموله می کند (هدف). محصول تعریف شده است پروژه.

وارد بازی می شود (طرح)وضعیت.

یک کار را تدوین می کند.

وارد شدن به یک مشکل

زندگی در شرایط بازی.

پذیرش یک کار

اضافه شدن وظایف پروژه.

فاز دوم

در حل مشکل کمک می کند.

به برنامه ریزی کمک می کند فعالیت, فعالیت ها را سازماندهی می کند.

سازماندهی کودکان در گروه های کاری

مرحله سوم

کمک عملی (به ضرورت). هدایت و نظارت بر اجرا پروژه.

شکل گیری دانش، مهارت های خاص.

مرحله چهارم

آماده شدن برای ارائه.

ارائه.

تولید - محصول فعالیت هاآماده شدن برای ارائه

حاضر (بینندگان یا کارشناسان)تولید - محصول فعالیت ها.

بنابراین مسیر, روش پروژه در کار با کودکان پیش دبستانیامروزه بهینه، نوآورانه و امیدوارکننده است روش، که باید جایگاه شایسته خود را در سیستم داشته باشد آموزش پیش دبستانی. در بالا بحث شد مبانی روش شناختیفعالیت های پروژهایده درجه بالایی از سازگاری را ارائه دهید فن آوری های نوآورانهبه مشخصات DOW.

استفاده روش پروژه در آموزش پیش دبستانی به عنوان یکی از روش هایادگیری تلفیقی پیش دبستانی ها، به شما امکان می دهد فعالیت مستقل کودکان را به میزان قابل توجهی افزایش دهید ، تفکر خلاق را توسعه دهید ، توانایی کودکان را به طور مستقل ، راه های مختلفاطلاعاتی در مورد یک شی یا پدیده مورد علاقه پیدا کنید و از این دانش برای ایجاد اشیاء جدید واقعیت استفاده کنید. و همین کار را می کند آموزشیسیستم dow باز کردنبرای مشارکت فعال والدین

مشخصات استفاده روش پروژه در پیش دبستانیتمرین این است که بزرگسالان به آن نیاز دارند "نقطه"کودک، برای کمک به کشف مشکل یا حتی تحریک وقوع آن، برانگیختن علاقه به آن و "کشیدن در"کودکان در مفصل پروژه. بر اساس رویکرد دانش آموز محور به یادگیری و تحصیلاتدر نهایت، باید به رشد خلاقیت فردی کمک کند فعالیت هامربیان در توسعه استراتژی، تاکتیک ها و فناوری فرآیند آموزشی، مشارکت توسعه شخصی دانش آموزانبرای اطمینان از نتایج با کیفیت آموزشی فعالیت ها.

چشم انداز روش پروژه V سیستم پیش دبستانیدر این واقعیت نهفته است که امکان توسعه مشاهده و تجزیه و تحلیل پدیده ها، مقایسه، تعمیم و توانایی نتیجه گیری، تفکر خلاق، منطق دانش، کنجکاوی ذهن، جستجوی مشترک شناختی و تحقیق را فراهم می کند. فعالیت ها، مهارت های ارتباطی و بازتابی و خیلی چیزهای دیگر که از اجزای یک شخصیت موفق است.

مراحل اجرا پروژه

فعالیت های معلم فعالیت های کودکان

مشکل را فرموله می کند ورود به مسئله

وارد بازی می شود (طرح)موقعیت عادت کردن به شرایط بازی

یک مسئله را فرموله می کند (سخت نیست)پذیرش یک کار

اضافه شدن وظایف پروژه

به حل تکلیف اتحاد کودکان در گروه های کاری کمک می کند

به برنامه ریزی کمک می کند فعالیتتوزیع نقش

فعالیت ها را سازماندهی می کند

کمک عملی (به ضرورت)شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های خاص

هدایت و نظارت بر اجرا پروژه

آماده سازی برای ارائه محصول فعالیت هاآماده شدن برای ارائه

نماینده ارائه (بینندگان یا کارشناسان)تولید - محصول فعالیت ها

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Evdokimova E. S. Technology طراحی در DOW/E. S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2006. - 64 p.

2. Prokofieva L. B. نگاهی به کیفیت آموزش از دیدگاه رویکرد روش شناختی. مجموعه مقالات علمی/ L. B. Prokofieva, G. A. Voronina; ویرایش I. M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO، 2004. - S. 503.

3. تیموفیوا ال. ال. روش پروژه در مهد کودک / L. ال. تیموفیوا. - سنت پترزبورگ: Publishing House LLC "مطبوعات دوران کودکی"، 2011. - 80 ص.

4. Veraksa N. E.، Veraksa A. N. فعالیت پروژهپیش دبستانی ها. راهنمایی برای مربیان موسسات پیش دبستانی. - م.: موزاییک - سنتز، 2008. - 112 ص.

5. پروژه های آموزشیدر مهد کودک. منفعت برای مربیان/ن. A. Vinogradova، E. P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 p. - (آموزش و پرورش پیش دبستانی) .

6. روش پروژه در فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی: کتابچه راهنمای رهبران و دست اندرکاران مؤسسات آموزشی پیش دبستانی / ویرایش. - گردآوری شده توسط: L. S. Kiseleva، T. A. Danilina، T. S. Lagoda، M. B. Zuykova. - ویرایش سوم pspr و اضافی – م.: آرکتی، 2011. – 96 ص.

7. مشکلات آموزش پیش دبستانیدر مدرن صحنه: شماره 5 / Comp. O. V. Dybina، O. A. Yenik. - تولیاتی: TGU, 2007. - 116 p.

8. Solodyankina O. V. System طراحی در پیش دبستانی. // ابزار. - M.: ARKTI، 2010. - 80s.

9. Shtanko I.V. فعالیت پروژه با کودکان در سنین پیش دبستانی. // کنترل موسسه آموزشی پیش دبستانی. 2004, №4.

اداره آموزش و پرورش شهر مسکو

موسسه آموزش آزاد مسکو

دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو

نهادها

مطابق با تصویب و تصویب فدرال الزامات دولتیبه ساختار اصلی برنامه آموزشیآموزش پیش دبستانی (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه شماره 655 مورخ 23 نوامبر 2009) شکل و ساختار برنامه آموزشیموسسه آموزشی پیش دبستانی شهر مسکو.

در حال حاضر، بر اساس الزامات فدرال، موارد زیر در حال توسعه است:

برنامه آموزش عمومی پایه نمونه آموزش پیش دبستانی؛

برنامه آموزش عمومی پایه نمونه آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیت.

در انتظار معرفی این دو برنامه، این توصیه ها موقتی هستند. این توصیه ها به مؤسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند زمان کوتاهایجاد اضافات و تغییرات در برنامه های آموزشی موجود و بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی. برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان الگویی برای سازماندهی فرآیند آموزشی با تمرکز بر شخصیت دانش آموز و با در نظر گرفتن نوع مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و همچنین زمینه های اولویت فعالیت در نظر گرفته می شود.

برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی (از این پس برنامه نامیده می شود) بر اساس برنامه های آموزشی عمومی پایه نمونه آموزش پیش دبستانی تهیه، تصویب و در یک موسسه آموزشی اجرا می شود.

این برنامه محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی را برای کودکان پیش دبستانی تعیین می کند و با هدف شکل گیری یک فرهنگ مشترک، توسعه ویژگی های فیزیکی، فکری و شخصی، شکل گیری پیش نیازها است. فعالیت های یادگیریتامین موفقیت اجتماعی، حفظ و تقویت سلامت کودکان پیش دبستانی، اصلاح کمبودهای جسمی و (یا) رشد ذهنیفرزندان. محتوای برنامه شامل مجموعه ای از زمینه های آموزشی است که با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها در زمینه های اصلی - فیزیکی، اجتماعی و شخصی، شناختی-گفتاری و هنری و زیبایی شناختی، رشد همه جانبه کودکان را تضمین می کند.

برنامه باید:

مطابق با اصل آموزش رشدی که هدف آن رشد کودک است.

ترکیب اصول اعتبار علمی و کاربرد عملی؛

رعایت معیارهای کامل بودن، ضرورت و کفایت؛

اطمینان از وحدت اهداف و اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی فرآیند آموزش کودکان پیش دبستانی، در فرآیند اجرای آن، دانش، مهارت ها و توانایی هایی شکل می گیرد که مستقیماً با رشد کودکان پیش دبستانی مرتبط است.

با در نظر گرفتن اصل ادغام مناطق آموزشی مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های دانش آموزان، ویژگی ها و قابلیت های مناطق آموزشی ساخته شود.

بر اساس اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی باشد.

ارائه راه حل وظایف آموزشی برنامه در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان و فعالیت های مستقل کودکان، نه تنها در چارچوب فعالیت های آموزشی مستقیم، بلکه در زمان های رژیم مطابق با ویژگی های آموزش پیش دبستانی.

به فرض ساختن فرآیند آموزشی بر روی اشکال مناسب سن کار با کودکان. شکل اصلی کار با کودکان در سنین پیش دبستانی و فعالیت پیشرو برای آنها بازی است.

برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل دو بخش است:

1) بخش اجباری؛

2) بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است.

1. بخش اجباری برنامه باید در هر مؤسسه آموزشی که برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی را اجرا می کند، اجرا شود. این تضمین می کند که دانش آموزان به آمادگی برای مدرسه، یعنی سطح رشد لازم و کافی کودک برای تسلط موفقیت آمیز بر برنامه های آموزشی عمومی اولیه آموزش عمومی ابتدایی دست می یابند. در گروه های جهت گیری جبرانی و ترکیبی، بخش اجباری برنامه شامل فعالیت هایی برای اصلاح واجد شرایط نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی کودکان دارای معلولیت است.

بخش دوم برنامه که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است، نشان می دهد:

1) تنوع گونه ای موسسات، وجود زمینه های فعالیت اولویت دار، از جمله ارائه فرصت های شروع برابر برای آموزش کودکان در موسسات آموزشی عمومی، برای اجرای اقدامات و روش های بهداشتی و بهداشتی، پیشگیرانه و بهبود سلامت، برای فیزیکی، رشد اجتماعی و فردی، شناختی و گفتاری، هنری و زیبایی شناختی کودکان (به استثنای فعالیت هایی برای اصلاح واجد شرایط نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی کودکان دارای معلولیت).

2) ویژگی های ملی- فرهنگی، جمعیتی، شرایط آب و هواییکه در آن فرآیند آموزشی انجام می شود.

زمان،لازم برای اجرای برنامه از 65٪ تا 80٪ از زمان صرف شده توسط کودکان در گروه هایی با اقامت 12 ساعته، بسته به سن کودکان، ویژگی های فردی و نیازهای آنها است. جلدبخش اجباری برنامه حداقل 80٪ از زمان مورد نیاز برای اجرای برنامه است و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود بیش از 20٪ از حجم کل برنامه نیست.

ساختار برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی. صفحه عنوان

1 نام موسسه آموزشی پیش دبستانی;

2. "تایید می کنم: رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی ...".

3. «مصوب در جلسه (شورای علمی و روشی، شورای معلمان، شورای کوچک تربیتی)، تاریخ، شماره پروتکل.

4. "موافق" (MA یا CMC)

6. محتوای (فهرست مطالب) برنامه آموزشی در پشت صفحه عنوان آورده شده است.

یادداشت توضیحی

برنامه آموزشی عمومی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شماره ____ رشد همه جانبه کودکان از ______________________________________ تا _________________________________ را فراهم می کند.

سال، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها در زمینه های اصلی - فیزیکی، اجتماعی و

شخصی، شناختی-کلامی و هنری-زیبایی شناختی. این برنامه تضمین می کند که دانش آموزان برای مدرسه آمادگی کسب می کنند. یادداشت توضیحی باید نشان دهد:

1. سن و ویژگی های فردی گروه کودکانی که در یک مؤسسه آموزشی پرورش یافته اند، اطلاعات در مورد صلاحیت کادر آموزشی و اطلاعات در مورد خانواده های دانش آموزان.

زمینه های اصلی اولویت در فعالیت های یک موسسه آموزشی عبارتند از: (تدوین)

3. اهداف و مقاصد فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانیبرای اجرای برنامه آموزشی اصلی بر اساس تجزیه و تحلیل تعیین می شود
نتایج فعالیت های آموزشی قبلی، نیازهای والدین، جامعه ای که پیش دبستانی در آن قرار دارد
موسسه تحصیلی.

با توجه به اینکه موسسه "برنامه توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی" را تدوین کرده است که ایده های مفهومی، استراتژی توسعه کل موسسه آموزشی و سازوکارهای اجرای آن را تعریف می کند، سپس اهداف و اهداف سازمان در این مقاله نوشته شده است. برنامه آموزشی فرآیند آموزشیبرای شرکت کنندگان آن (کودکان، معلمان، والدین دانش آموزان)

4. ویژگی های فرآیند آموزشی.

یادآوری می کنیم که آنها می توانند: سازمانی، ملی-فرهنگی، جمعیتی، اقلیمی و غیره باشند. هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، اصول ادغام حوزه های آموزشی (تربیت بدنی، بهداشت، ایمنی، اجتماعی شدن، کار، دانش، ارتباطات، خواندن) ) باید در نظر گرفته شود. داستان، خلاقیت هنری، موسیقی) متناسب با قابلیت ها و ویژگی های سنی دانش آموزان. این موقعیت و همچنین این واقعیت را نشان دهید که "اساس سازماندهی فرآیند آموزشی یک اصل پیچیده موضوعی با یک فعالیت بازی پیشرو است و حل وظایف برنامه در اشکال مختلف فعالیت های مشترک بزرگسالان و بزرگسالان انجام می شود. کودکان، و همچنین در فعالیت مستقل کودکان." 5. اصول و رویکردهای شکل گیری برنامه آموزش عمومی(با توجه به موارد فوق باز کنید).

قسمت 1 (اجباری)

1. سازماندهی رژیم اقامت کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

در این بخش، DOE باید موارد زیر را ارسال کند:

حالت انعطاف پذیر فعالیت بسته به نظم اجتماعی والدین، در دسترس بودن متخصصان، معلمان، کارکنان پزشکی، رویکردهای آموزش و پرورش و پرورش کودکان پیش دبستانی، سازماندهی انواع فعالیت های کودکان؛

برنامه زمانبندی تعامل بین معلمان، متخصصان و مربیان؛

مدلی از فرآیند آموزشی با استفاده از اشکال مختلف و با در نظر گرفتن زمان سال و قابلیت های روانی فیزیولوژیکی مرتبط با سن کودکان، ارتباط کلاس های برنامه ریزی شده با زندگی روزمرهکودکان در مهدکودک (پیوست شماره 3)؛

سیستم اقدامات سخت شدن؛

سیستم فعالیت های ورزشی و تفریحی؛ (پیوست شماره 2)

سیاست آموزشی مدرن در زمینه آموزش فدراسیون روسیه در استانداردسازی تمام سطوح آموزش، از آموزش پیش دبستانی، منعکس شده است.

امروزه آموزش پیش دبستانی مطابق با قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" به عنوان اولین سطح آموزش در نظر گرفته می شود. و این به نوبه خود الزامات جدی تری را بر سازمان های آموزشی پیش دبستانی تحمیل می کند:

در دسترس بودن برنامه اصلی آموزشی عمومی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی؛

برنامه های کاری برای معلمان در پنج حوزه آموزشی.

وظیفه معلمان سازمان های آموزشی پیش دبستانی ایجاد یک برنامه کاری با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و اطمینان از اجرای آن است.

این وظیفه برای معلمان سازمان های آموزشی پیش دبستانی جدید است و بسیار دشوار است. بنابراین، توصیه روش شناختی پیشنهادی "ساختار برنامه کاری» به مربیان کمک می کند تا این سند را توسعه دهند.

توسعه یک برنامه کاری در زمینه آموزش پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال جدید است و الزامات خاصی را بر محتوای آموزش تحمیل می کند. برنامه ریزی باید کل نگر، دارای سیستم مشخص و منعکس کننده زمینه های کاری باشد که سازمان آموزشی پیش دبستانی پیشنهاد می کند.

برنامه کاری - برنامه ای برای معلمان یک سازمان آموزشی پیش دبستانی که برای گروه سنی بر اساس برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی و شامل محتوا، برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی برای هر منطقه آموزشی تهیه شده است.

برنامه کاری معلم توسط معلم بر اساس برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی تهیه می شود. ساختار و محتوای برنامه کاری با در نظر گرفتن الزامات و استانداردهای تایید شده در سطح فدرال تدوین شده است. برنامه کاری یک سند تنظیمی است و به تایید رئیس سازمان آموزشی پیش دبستانی می رسد.

ساختار برنامه کاری برای همه معلمان شاغل در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی یکسان است. مسئولیت کامل اجرای برنامه های کاری بر عهده رئیس یا معاون سازمان آموزشی پیش دبستانی است.

هنگام نوشتن یک برنامه کاری، اسناد قانونی نظارتی زیر باید رعایت شود:

1. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"؛

2. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 17 اکتبر 2013 شماره 1155 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"؛

3. فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26 "در مورد تایید SanPiN 2.4.1.3049-13" الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای دستگاه، محتوا و سازماندهی حالت عملیاتی آموزشی پیش دبستانی سازمان های"".

4. برنامه آموزشی اصلی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی.

5. اساسنامه DOO.

هنگام تهیه یک برنامه کاری، لازم است اصول اولیه آموزش پیش دبستانی را در نظر بگیرید:

زندگی کامل توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادان، سنین اولیه و پیش دبستانی، غنی سازی رشد کودک).

ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک، که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود، موضوع آموزش می شود.

کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان، به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک شرکت کننده تمام عیار در روابط آموزشی (موضوعات).

حمایت از ابتکار کودکان در فعالیت های مختلف؛

همکاری سازمان با خانواده؛

آشنایی کودکان با هنجارهای فرهنگی-اجتماعی، سنت های خانواده، جامعه و دولت.

تشکیل علایق شناختیو اقدامات شناختی کودک در فعالیت های مختلف؛

حسابداری وضعیت قومی-فرهنگی رشد کودکان.

بخش هایی از برنامه کاری

1. صفحه عنوان

3. بخش هدف:

یادداشت توضیحی.

آئین نامه.

هدف و اهداف برنامه کاری.

اصول و رویکردها در سازماندهی فرآیند آموزشی.

ویژگی های ویژگی های سنی دانش آموزان.

نتایج برنامه ریزی شده از توسعه برنامه.

برنامه درسی برای اجرای OOP DO.

الگوی فرآیند آموزشی.

برنامه ریزی کار با کودکان به صورت گروهی:

برنامه ریزی سالانه تقریبی

برنامه ریزی موضوعی-تقویمی (GCD و فعالیت های مشترک)

روش ها، فن آوری ها، وسایل آموزش، تربیت و رشد کودکان.

مجموعه تقریبی مواد و تجهیزات لازم برای سازماندهی منطقه آموزشی.

نظارت بر توسعه برنامه حوزه آموزشی.

دایره کاری

تعامل با خانواده و جامعه.

5. بخش سازمانی.

طراحی محیط موضوعی- فضایی.

روال روزانه، ساختار GCD.

مجموعه برنامه - روشی فرآیند آموزشی.

ادبیات:

1. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" شماره 1155 مورخ 10/17/2013.

www.maam.ru

1. اشباع

1. مطابقت اشیاء محیطی با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه.

انتخاب مواد و تجهیزات مطابق با موضوع، وظایف آموزشی برای حل، فعالیت های پیشرو: در اوایل دوران کودکی - موضوع، در بازی پیش دبستانی (از 3-5 سالگی، طرح-نقش،

بازی 6-7 ساله با قوانین).

2. سازماندهی فضای آموزشی و تنوع اشیاء باید تضمین کند:

فعالیت در انواع مختلف فعالیت ها، تجلی خلاقیت؛

حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در فعالیت های خاص آنها؛

بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط موضوعی- فضایی.

فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود.

مواد و تجهیزات باید مورد علاقه کودکان گروه باشد، فعالیت آنها را در فعالیت های مختلف (از ایده تا نتیجه) تحریک کند.

این گروه دارای جوایز، هدایا، مدل های نردبان موفقیت و سایر ویژگی های ارزیابی و عزت نفس است.

در RPPS: گوشه ای از تنهایی، سکوت، نمونه کار کودک، موارد ind. استفاده، وسایل شخصی و اسباب‌بازی‌ها (خزانه)، آلبوم‌های عکس خانوادگی، غرفه‌های کارهای خیر، صندوق‌های پستی برای مکاتبه با والدین، مکانی ویژه در رختکن که می‌توانید از آن تشکر کنید، ابتکار عمل، والدین فعال را یادداشت کنید.

برای انجام این کار، محیط دارای الگوریتم هایی برای انجام فعالیت ها از ایده تا نتیجه (نقاشی، مدل سازی، بازی، طراحی و ...) برای پسران و دختران با گزینه هایی برای انتخاب است.

فضای گروهی: محل کار (30%)، فعالیت شدید (50%)، فعالیت آرام (20%).

2. تبدیل پذیری

با توجه به وضعیت تحصیلی

از تغییر علایق و توانایی های کودکان.

در جوان تر و گروه میانی(ابتدای سال) خود معلم فضا را مطابق با وظایف و محتوای EP (موقعیت منطقه مطالعه) سازماندهی می کند، به کودکان می آموزد که فضای یک گروه را برای فعالیت های مشترک مشترک سازماندهی کنند، به آنها می آموزد که مکانی را پیدا کنند. برای فعالیت های آرام فردی (یا یک گروه کوچک)، برای تنهایی. برای انجام این کار، محیط باید دارای جداکننده (صفحه کم، پارتیشن، نرده، قالیچه)، نشانگرهای محیطی (ایستا، قابل تعویض) باشد.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان خود فضای محیط را سازماندهی می کنند.

3. چند کارکردی

1. در RPPS، اشیا چند منظوره هستند، یعنی. انجام عملکردهای مختلف، حل وظایف مختلف؛ به طرق مختلف در فعالیت های کودکان استفاده می شود.

2. وجود در گروه اقلام چند منظوره (بدون روش استفاده ثابت) از جمله مواد طبیعیمناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان، از جمله به عنوان آیتم های جایگزین در یک بازی کودکان.

اشیاء چند منظوره محیط باید تعامل بزرگسالان و کودکان، فعالیت های مختلف آنها را تحریک کند. اطمینان از توسعه فعالیت های بازی، ادغام انواع مختلف فعالیت ها.

4. تغییرات

1. در دسترس بودن فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و غیره)، و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزاتی که امکان انتخاب آزادانه را برای کودکان فراهم می کند.

2. جایگزینی دوره ای مواد بازی، ظهور آیتم های جدیدی که باعث تحریک بازی، حرکتی، شناختی و فعالیت تحقیقاتی کودکان می شود.

3. اشیاء محیطی منعکس کننده ویژگی های ملی-فرهنگی، اقلیمی منطقه است.

RPPS مطابق با شرایط دانش آموزان، علایق کودکان، تجربه اجتماعی آنها ساختار یافته و پر می شود.

اشیاء محیطی با توجه به موضوع یا رویداد تغییر می کنند، شامل مواد تعطیلات،

نمایشگاه های کودکان خلاقیت هنریجشن گرفتن نقاط عطف ...

اشیاء منعکس کننده سنت های فرهنگی و هنری منطقه هستند: نقاشی ها، تصاویر، عکس ها، ارائه های ویدئویی، فیلم های ویدئویی، آلبوم های مربوط به تئاتر، در مورد مناظر شهر بومی، در مورد افراد مشهورو غیره

اشیاء منعکس می کنند

ویژگی های اقلیمی و جغرافیایی طبیعت، کار و زندگی، تاریخ سرزمین مادریو غیره (عکس، نقاشی، ویدئو، ارائه، تولید مثل، کتاب، موزیکال، آثار ادبی، مجموعه ها، گیاهان دارویی، ابزار و غیره). این گروه مواد و تجهیزات را برای کودکان مطابق با اولویت موسسه آموزشی پیش دبستانی، موضوع روش شناختی معلم ارائه می دهد.

5. در دسترس بودن

1. دسترسی دانش آموزان از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت در کلیه اماکن سازمانی که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود.

2. دسترسی رایگان دانش آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان معلول شرکت کننده در گروه سازمان، به بازی ها، اسباب بازی ها، مواد، کتابچه های راهنما که تمام انواع اصلی فعالیت های کودکان را ارائه می دهد.

در دسترس بودن ویژه وسایل کمک آموزشیتجهیزات ویژه و مواد آموزشی برای کودکان با نیازهای فردی مرتبط با وضعیت زندگی و وضعیت سلامتی، از جمله افراد دارای معلولیت (بند 1.3.1).

6. ایمنی

1. انطباق تمام عناصر آن با الزامات برای اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها.

محصولات بازی و انتشارات باید دارای گواهی، مطابق با الزامات سن پین و سایر اسناد، ارزش روانی و آموزشی باشند، به پیوست 3 به نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 17 مه 1995 شماره 61 / 19-12 مراجعه کنید. "درباره ارزش روانشناختی و آموزشی بازی ها و اسباب بازی ها" ( دستورالعمل هابرای کارگران پیش دبستانی موسسات آموزشی) .

در این مورد:

مواد nsportal.ru

حمایت آموزشی و روش شناختی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

3.2. شورای آموزشی برای مدت یک سال تحصیلی از بین اعضای خود یک منشی انتخاب می کند.

4. توابع.

4.1. تعیین استراتژی فرآیند آموزشی.

4.2. بحث در مورد اجرای اسناد نظارتی، دستورات، دستورالعمل ها و سایر اسناد محلی در مورد سازماندهی فرآیند آموزشی GDOU و همچنین برنامه سالانه، برنامه توسعه و غیره.

4.3. انتخاب و تحلیل برنامه های آموزشی؛ بحث، توسعه و تصویب برنامه های آموزشی حق چاپ؛

4.4. بحث و تحلیل تحقیقات تشخیصی و تخصص آموزشی.

4.5. توسعه و تصویب برنامه توسعه MDOU، برنامه کاری سالانه برای سال تحصیلی آینده، تجزیه و تحلیل کار برای سال تحصیلی گذشته.

4.6. در نظر گرفتن و تصویب دستورالعمل های روش شناختی، محتوای فرآیند آموزشی، و همچنین روش ها و اشکال کار با کودکان مطابق با قوانین فعلی فدراسیون روسیه، توصیه های روش شناختی سازمان های بالاتر، ارگان های حاکم، آخرین دستاوردهای روانی و علوم تربیتی

4.7. توسعه برنامه های آینده نگر، تقویم، فردی، مطابق با الزامات بهداشتی حداکثر بار بر روی کودکان پیش دبستانی در اشکال سازمان یافته آموزش.

4.8. توسعه و تصویب طرح، انتخاب فرم ها، روش ها و زمینه های کار با والدین.

4.9. سازماندهی خدمات آموزشی پرداختی اضافی در MDOU مربوط به فرآیند آموزشی، خارج از برنامه های آموزشی مربوطه و استانداردهای آموزشی دولتی و مطابق با منشور MDOU.

آموزش در برنامه های آموزشی و آموزشی اضافی؛

انجام فعالیت های ورزشی و تفریحی؛

ارائه کمک های عیب شناختی و روانی.

4.10. انجام فعالیت هایی برای ارتقای صلاحیت ها، مهارت های آموزشی و بازآموزی کادر آموزشی.

4.11. بحث در مورد تجربه آموزشی پیشرفته به منظور معرفی آن در عمل MDOU.

4.12. تهیه، شنیدن و تجزیه و تحلیل گزارش های معلمان و اداره MDOU در مورد کیفیت و اثربخشی فرآیند آموزشی.

4.13. مشارکت در تهیه اسناد محلی (داخلی) در مورد فرآیند آموزشی، کار با فرزندان و تعامل با والدین.

4.14. نگهداری صورتجلسات شورا در "مجله صورتجلسه شورای آموزشی MDOU". پروتکل ها به امضای دبیر و رئیس شورای آموزشی می رسد.

5. حقوق و تعهدات.

5.1. هر یک از اعضای شورای آموزشی موظف است:

5.1.1. در جلسات هیئت علمی شرکت کنید.

5.1.2. مشارکت فعال در تهیه و کار شورای آموزشی.

5.1.3. اجرای به موقع و کامل تصمیمات اتخاذ شده.

5.1.5. منشور MDOU را برآورده کنید.

5.1.6. مهارت‌های حرفه‌ای داشته باشید، دائماً آنها را بهبود بخشید، مهارت‌های حرفه‌ای را بهبود بخشید.

5.2. همچنین وظایف اصلی شورای آموزش و پرورش عبارتند از:

5.2.1 حفاظت از زندگی و سلامت دانش آموزان، کارکنان مؤسسه آموزشی.

5.2.2 محافظت از کودک در برابر انواع آزار جسمی و روحی.

5.2.3 همکاری با خانواده دانش آموز در مسائل آموزشی و پرورشی.

5.2.4 کمک در برآوردن تقاضای والدین (نمایندگان قانونی) برای خدمات آموزشی، مشارکت در سازماندهی خدمات پرداختی.

5.3. حقوق:

5.3.1. مشارکت در مدیریت MDOU.

5.3.2 تقاضا از اداره اطلاعات MDOU، اسناد، سایر مواد لازم برای اجرای با کیفیت و به موقع وظایف و وظایف محول شده به شورای آموزشی.

5.3.3. آزادانه و از نظر آموزشی روشهای آموزشی و پرورشی را انتخاب و استفاده کند. راهنمای مطالعهو مواد، ادبیات آموزشی.

5.3.4 حفاظت از شرافت و حیثیت حرفه ای.

5.3.5. اعتراض به دستورات اداره MDOU که قوانین جاری را نقض می کند،

با مراجعه به مؤسس، مقامات آموزشی، دادگاه منطقه فدرال؛

5.3.6 بهبود صلاحیت ها.

5.3.8.شرکت در کارهای علمی و تجربی

5.4. تصمیمات شورای آموزشی به شرط ذیل صالح است:

5.4.1 حضور بیش از نیمی از اعضای شورا در جلسه.

5.4.2 تصمیم گیری با اکثریت ساده آراء.

5.4.3 تثبیت تصمیمات در صورتجلسه

5.4.4 خاص تصمیمات گرفته شدهبا ذکر مهلت اجرا، انجام فعالیت ها و افراد مسئول اجرای آنها.

6. مسئولیت پذیری

6.1. مسئولیت کامل کیفیت و به موقع بودن وظایف و وظایف محوله به شورای آموزشی بر عهده رئیس شورا، رئیس MDOU است.

6.2. هر یک از اعضای شورای آموزشی طبق روال تعیین شده توسط قانون فدراسیون روسیه مسئول است:

6.2.1 انجام وظایف و وظایف تعریف شده توسط این مقررات.

6.2.2 اجرای کامل برنامه های آموزشی، کیفیت اجرای آنها.

6.2.3 مطابقت فرم ها، روش ها و ابزارهای سازماندهی فرآیند آموزشی با سن، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی، تمایلات، علایق و نیازهای دانش آموزان.

6.2.4 زندگی و سلامت دانش آموزان و کارکنان MDOU در طول فرآیند آموزشی.

6.2.5. نقض حقوق و آزادی های دانش آموزان و کارمندان در MDOU.

7. رهبری و تعاملات خدماتی

7.1. نظارت مستقیم توسط رئیس شورای آموزشی انجام می شود.

7.2. رئیس در صورت مخالفت با نظر یا تصمیم شورای آموزشی،

جلسه را تعلیق می کند، اطلاعات را به اطلاع بنیانگذار MDOU می رساند. مؤسس یا نماینده مؤسس پس از بررسی مواد و مدارک لازم در مورد موضوع مورد اختلاف تصمیم نهایی می گیرد.

7.3. با توافق با اعضای شورای آموزشی، نمایندگان مؤسس MDOU، نمایندگان سازمان های عمومی، کارکنان سایر مؤسسات آموزشی، والدین دانش آموزان و سایر افراد علاقه مند می توانند به جلسه دعوت شوند. افراد دعوت شده به جلسه شورای آموزشی از حق رای مشورتی برخوردارند.

7.4. تعامل با بخش آموزش پیش دبستانی Up O منطقه نارو فومینسک شهرداری، مرکز آموزشی و روش شناختی، کارکنان روش شناختی و آموزشی سایر موسسات آموزشی و سایر سازمان ها در مورد مسائل آموزش پیشرفته، مهارت های آموزشی و سازماندهی فرآیند آموزشی MDOU

8. سازماندهی کار

8.1. شورای آموزشی بر اساس برنامه ای که در جلسه تصویب شد، کار خود را انجام می دهد.

8.2. جلسات حداقل 4 بار در هر سال تحصیلی و همچنین در مواردی که به نفع MDOU لازم باشد برگزار می شود.

8.3. جلسات به شرط حضور حداقل نیمی از اعضای آن در جلسه قابل قبول است.

"سلامتی خوب است! با تشکر از شما شارژر!

ورزش صبحگاهی - آنچه باید در مورد آن بدانید

به طوری که باعث شادی و تأثیر مثبت می شود؟

اولا، این دو مفهوم را نباید اشتباه گرفت - تمرینات صبحگاهی و تمرین بدنی.

ورزش صبحگاهی با هدف تسریع ریکاوری بدن پس از خواب، افزایش تن و خلق و خوی کلی، رفع خواب آلودگی و بی حالی انجام می شود. برای تربیت بدن در نظر گرفته نشده است.

ثانیاً، تمرینات صبحگاهی باید صرفاً شامل تمرینات انعطاف پذیری، تحرک و تنفس باشد. این نوع فعالیت بدنی برای افزایش جریان خون و لنف، فعال کردن متابولیسم و ​​تمام فرآیندهای زندگی و رفع احتقان بعد از خواب طراحی شده است.

تمرینات صبحگاهی استفاده از تمرینات قدرتی و استقامتی را حذف می کند. ثالثاً از حالت نشستن و دراز کشیدن به عنوان حالت شروع استفاده می شود. یعنی می توانید بدون بلند شدن از رختخواب ورزش های صبحگاهی را شروع کنید.

ورزش باید به آرامی و بدون آن انجام شود حرکات ناگهانی. ورزش صبحگاهی یا بهتر بگوییم بار و شدت آن باید بسیار کمتر از تمرین روزانه باشد. به طور کلی صبح تمرین فیزیکینباید باعث خستگی شود

از این گذشته ، بدن هنوز به طور کامل بیدار نشده است و نمی تواند با فداکاری کامل کار کند. با کودک می توان تمرینات صبحگاهی را از سال دوم زندگی او در قالب یک بازی سرگرم کننده با عناصر راه رفتن و دویدن انجام داد. لازم است دنباله تمرینات زیر را در نظر بگیرید.

اولین تمرینات از نوع تنفسی برای کمربند شانه انجام می شود. به عنوان مثال، بازوهای خود را به طرفین بالا ببرید و آنها را به سمت جلو پایین بیاورید یا کف دست خود را در سطح سینه یا پشت خود بکوبید. ورزش هایی برای عضلات پشت و شکم و توسعه انعطاف پذیری ستون فقرات.

به عنوان مثال، اسکات با کمی کج شدن سر به جلو یا کج شدن بدن به جلو. در این حالت، دست ها ساق پا را لمس می کنند، سپس بدن صاف می شود، دست ها به پشت حرکت می کنند. این تمرینات چالش برانگیزتر هستند و باید با تمرینات آسان تری مانند تمرینات تنفسی دنبال شوند.

سپس دوباره باید تمریناتی وجود داشته باشد که باعث گسترش می شود. قفسه سینه. به عنوان مثال، بازوهای خود را به طرفین تا سطح شانه بالا ببرید و آنها را پایین بیاورید. تمرینات با بار بیشتر مانند شیب و اسکات در دو یا سه ست انجام می شود.

بعد از تمام تمرینات، به یک دویدن یا پرش کوتاه مدت، 10-15 ثانیه ای نیاز دارید. آنها ژیمناستیک را با راه رفتن در محل به پایان می برند و در طی آن سعی می کنند تنفس را عادی کنند.

جزئیات بیشتر در وب سایت nfdou22.edumsko.ru

حمایت آموزشی و روش شناختی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

صفحه اصلی فضای روش شناختی GEF حمایت آموزشی و روش شناختی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانیجمعه 23 آبان 1393 ساعت 11:06

حمایت آموزشی و روش شناختی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

موسسه فدرال برای توسعه آموزش توسعه یافته است پشتیبانی آموزشی و روش شناختیمعرفی آموزش پیش دبستانی GEF:

– برنامه آموزشی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی.

- برنامه مدولار برای آموزش پیشرفته کارکنان سازمان های آموزشی در مورد معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی و استفاده از برنامه آموزشی نمونه اصلی آموزش پیش دبستانی برای تشکیل برنامه آموزشی یک موسسه پیش دبستانی.

- سازماندهی یک محیط شی - فضایی در حال توسعه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. دستورالعمل برای معلمان سازمان های آموزشی پیش دبستانی و والدین کودکان پیش دبستانی.

مواد روش شناسی در وب سایت FIRO در بخش "FSES DO" ارسال شده است. http://www.firo.ru/?page_id=15165.

خواندن 5492 یک بار

منبع mosmetod.ru

سازماندهی یک محیط شیئی-فضایی در حال توسعه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. رهنمودها

در سیستم آموزش پیش دبستانی در ارتباط با پذیرش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و همچنین تغییر شرایط قانونی، اداری، اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی، سازمان های پیش دبستانی می توانند کاملاً واقع بینانه فعالیت های خود را اصلاح کنند. این امر در مورد تغییرات در محیط رشد کودک نیز صدق می کند.

محیط شیئی- فضایی در حال توسعه یک اتاق گروهی بخشی از محیط آموزشی یکپارچه یک سازمان پیش دبستانی است. در چارچوب روندهای مدرن در توسعه آموزش پیش دبستانی روسیه، گزینه های مختلفی برای ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه امکان پذیر است، مشروط بر اینکه ویژگی سن و جنسیت برای اجرای یک برنامه آموزشی عمومی در نظر گرفته شود.

دستورالعمل استفاده از یک برنامه آموزشی پایه نمونه آموزش پیش دبستانی در توسعه EP آموزش پیش دبستانی در یک سازمان آموزشی | SC Sphere

1. انواع برنامه های آموزشی در آموزش عمومیو چارچوب نظارتی برای توسعه آنها
2. برنامه آموزش پایه تقریبی برای آموزش پیش دبستانی چیست؟
3. مبانی هنجاری و ویژگی های برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی
4. برنامه های آموزشی نویسنده دوره پیش دبستانی. برنامه های آموزشی جامع و جزئی آموزش پیش دبستانی.
5. هدف و ویژگی های برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی در یک سازمان آموزشی
6. فناوری استفاده از POOP برای توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی در یک سازمان آموزشی
7. الگوریتم کاربرد PEP برای توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی در یک سازمان آموزشی
8. انتخاب برنامه های آموزشی یکپارچه و جزئی آموزش پیش دبستانی برای توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی در یک سازمان آموزشی
9. تشکیل برنامه اصلی آموزشی آموزش پیش دبستانی در یک سازمان آموزشی بر اساس برنامه آموزشی پایه نمونه آموزش پیش دبستانی.

BEP آموزش پیش دبستانی باید در جهت دستیابی باشد اهداف استاندارد و رفع آن نواقص در سازماندهی فرآیند آموزشی که قبلاً می توانست مانع دستیابی آنها شود.

برای توسعه BEP، سازمان ها می توانند برنامه یک نویسنده یا ترکیبی از چندین برنامه آموزشی نویسنده (پیچیده و جزئی)، و همچنین پیشرفت های نویسنده معلمان یک سازمان خاص را انتخاب کنند.

مجموعه برنامه ها یعنی نه فقط مجموعه ای از آنها، بلکه برخی از آنها یکپارچگی، که شامل برنامه هایی است که از نظر روش شناختی با یکدیگر در تضاد نیستند و از نظر روش شناختی مکمل یکدیگر هستند. برای دستیابی به اهداف استاندارد

تشکیل BEP با در نظر گرفتن PEP و ایجاد متن نهایی سند با ادغام محتوای برنامه های پیچیده و جزئی و همچنین پیشرفت های نویسنده معلمان یک سازمان خاص با POEP انجام می شود. 2- تلفیق مفاد برنامه آموزشی پایه نمونه، اصلاح و انطباق محتوای آن با در نظر گرفتن شرایط فعالیت سازمان.

مواد tc-sfera.ru

صفحه اصلی؟ > ?آموزش پیش دبستانی FSES? > ?لجستیک؟ > ?الزامات محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی؟ >

راهنمای ایجاد محیط موضوعی- فضایی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

وضعیت فعلی در توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه با واقعی سازی مشکلات و وظایف آموزش پیش دبستانی مشخص می شود. سن پیش دبستانیبه عنوان دوره اساسی رشد هدفمند صفات اساسی شخصیت در نظر گرفته می شود.

سازماندهی فرآیند آموزشی مدرن در سازمان های آموزشی مجری برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی (از این پس سازمان های آموزشی نامیده می شود) مستلزم ایجاد نوعی محیط مادی از تیم های آموزشی است. یکی از شاخص های اصلی کیفیت آموزش پیش دبستانی، محیط در حال توسعه موضوعی فضایی است که مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ایجاد شده است (از این پس - FSES آموزش پیش دبستانی).

توسعه شی - فضایی فضای آموزشی(از این پس به عنوان محیط موضوعی نامیده می شود) که در سازمان های آموزشی مطابق با الزامات در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO و با در نظر گرفتن برنامه های آموزشی عمومی اولیه تقریبی آموزش پیش دبستانی ایجاد شده است، باید فرصتی را برای معلمان فراهم کند. برای رشد مؤثر فردیت هر کودک با در نظر گرفتن تمایلات، علایق، سطح فعالیت او.

محیط موضوعی در یک سازمان آموزشی کارکردهای آموزشی، توسعه ای، آموزشی، تحریک کننده، سازمانی، ارتباطی را انجام می دهد. اما مهمتر از همه این است که برای رشد استقلال و ابتکار کودک کار می کند.

در هر سازمان آموزشی، محیط موضوعی باید دارای ویژگی یک سیستم باز و باز باشد که قابلیت تعدیل و توسعه را داشته باشد. به عبارت دیگر، محیط زیست نه تنها باید در حال توسعه، بلکه در حال توسعه نیز باشد. تحت هر شرایطی، دنیای عینی اطراف کودک باید دوباره پر شود و به روز شود و با نئوپلاسم های یک سن خاص سازگار شود.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، محیط موضوعی باید ارائه دهد:

• حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای یک سازمان آموزشی (گروه، سایت).
• در دسترس بودن مواد، تجهیزات و موجودی برای توسعه فعالیت های کودکان؛
• حفاظت و تقویت سلامت کودکان، اصلاح لازم ویژگی های رشد آنها.
• امکان ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان (از جمله کودکان در سنین مختلف) در کل گروه و در گروه های کوچک؛
• فعالیت بدنی کودکان و همچنین فرصتی برای تنهایی.

تصرف محیط موضوعیباید با اصل یکپارچگی فرآیند آموزشی مطابقت داشته باشد. برای اجرای محتوای هر یک از حوزه های آموزشی ارائه شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، تهیه تجهیزات، بازی، مواد آموزشی و ابزار لازم که با ویژگی های روانی، سنی و فردی دانش آموزان مطابقت دارد، مهم است. ویژگی های نیازهای آموزشی آنها در عین حال، محیط موضوعی باید با در نظر گرفتن اصل ادغام حوزه های آموزشی ایجاد شود. از مواد و تجهیزات برای اجرای محتوای یک حوزه آموزشی نیز می توان در جریان اجرای محتوای حوزه های دیگر استفاده کرد که هر یک از آنها با فعالیت های کودکان (بازی، حرکتی، جستجو و تحقیق، تصویری، سازنده، درک داستان، ارتباطی و غیره).

هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوع، معلمان باید اصل ثبات و پویایی محیط موضوع را رعایت کنند که ترکیبی از عناصر آشنا و خارق العاده از سازمان زیبایی شناختی محیط را فراهم می کند. آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک. توجه به محتوای اطلاعاتی محیط موضوع ضروری است که موضوعات متنوعی از مواد و تجهیزات را برای فعالیت کودکان در تعامل با محیط موضوع فراهم می کند.

یک محیط موضوعی به درستی ایجاد شده به هر کودک اجازه می دهد تا فعالیت هایی را با توجه به علایق، فرصت تعامل با همسالان یا عمل فردی انتخاب کند. محیط موضوعی مدرن مهد کودکنباید باستانی باشد، باید با زمانه همخوانی داشته باشد.

مواد و مصالح سنتی نسل جدید باید به طور متعادل و با توجه به ارزش آموزشی انتخاب شوند. اقلام، اسباب بازی ها، وسایل کمکی که به کودکان ارائه می شود باید سطح را منعکس کنند دنیای مدرن، اطلاعات را حمل می کند و جستجو را تحریک می کند. در عین حال، مواد سنتی که ارزش رشدی خود را نشان داده اند نباید به طور کامل به نفع "جدید" به عنوان خود ارزشمند جایگزین شوند. رؤسای سازمان های آموزشی باید به طور سیستماتیک وضعیت محیط موضوع را تجزیه و تحلیل کنند تا آن را با الزامات بهداشتی، آموزشی و زیبایی شناختی (وحدت سبک، هماهنگی رنگ، استفاده از آثار هنری، گیاهان داخلی، کار کودکان، هارمونی) مطابقت دهند. ، تناسب و تناسب مبلمان و ...) .P.)

هنگام اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی در مدل ها و اشکال مختلف سازمانی، محیط رشد موضوعی باید دارای موارد زیر باشد: - معیارهای ارزیابی شرایط مادی، فنی و پزشکی و اجتماعی برای اقامت کودکان در موسسات آموزشی، - بهداشتی و اپیدمیولوژیک. الزامات مربوط به ترتیب، محتوا و سازماندهی سازمان های ساعات کاری.

1. مواد و تجهیزات باید یک محیط کامل و متحول کننده، بهینه اشباع شده (بدون فراوانی بیش از حد و بدون کمبود) ایجاد کند و اجرای برنامه اصلی آموزشی عمومی را در فعالیت های مشترک بزرگسال و کودک و فعالیت های مستقل کودکان تضمین کند.

2. هنگام ایجاد یک محیط موضوعی، لازم است با اصول زیر که در GEF آموزش پیش دبستانی تعریف شده است، هدایت شوید:

• چند کارکردی: محیط رشد موضوعی باید فرصت های زیادی را برای کودکان باز کند، همه اجزای فرآیند آموزشی را فراهم کند و از این نظر باید چند کارکردی باشد.
• تبدیل پذیری:این اصل ارتباط نزدیکی با چند کارکردی محیط موضوع دارد، یعنی. امکان تغییراتی را فراهم می کند که با توجه به موقعیت امکان می دهد یک یا آن عملکرد فضا را به منصه ظهور برساند (برخلاف منطقه بندی تک عملکردی که به شدت عملکردها را به یک فضای خاص اختصاص می دهد).
• تنوع:محیط در حال توسعه موضوع تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور موضوعات جدید تحریک کننده تحقیقات، شناختی، بازی، فعالیت بدنی کودکان را فرض می کند.
• اشباع:محیط با محتوای برنامه آموزشی تهیه شده بر اساس یکی از برنامه های نمونه و همچنین با ویژگی های سنی کودکان مطابقت دارد.
• دسترسی:محیط دسترسی رایگان به بازی ها، اسباب بازی ها، مواد، کتابچه ها را برای کودکان فراهم می کند.
• امنیت:محیط زیست انطباق عناصر آن با الزامات اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی را پیش‌فرض می‌گیرد.

3. هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوع، باید ویژگی های جنسیت را در نظر گرفت و محیط را با مطالب عمومی و اختصاصی برای دختران و پسران فراهم کرد.

4. الگوهای کلی رشد کودک در هر مرحله سنی باید به عنوان دستورالعملی برای انتخاب مواد و تجهیزات باشد.

5. انتخاب مواد و تجهیزات باید برای آن دسته از فعالیت های کودک انجام شود که برای حل مشکلات رشدی در مرحله کودکی پیش دبستانی (بازی، تولیدی، شناختی-پژوهشی، ارتباطی، کارگری، موسیقی و هنری) مساعدتر است. فعالیت ها، و همچنین برای سازماندهی فعالیت حرکتی در طول روز)، و همچنین به منظور افزایش فعالیت حرکتی کودک.

6. مواد و تجهیزات باید گواهی کیفیت داشته باشند و الزامات بهداشتی، آموزشی و زیبایی شناسی را رعایت کنند.

7. با ارزش ترین اسباب بازی ها از نظر آموزشی آنهایی هستند که دارای ویژگی های زیر باشند

7.1. چند کارکردی اسباب بازی ها را می توان با توجه به هدف کودک، طرح بازی در عملکردهای مختلف، به طور انعطاف پذیری استفاده کرد.

بنابراین، اسباب بازی به توسعه خلاقیت، تخیل، عملکرد نمادین نمادین تفکر و غیره کمک می کند.

7.2. امکان استفاده از اسباب بازی در فعالیت های مشترک. اسباب بازی باید برای استفاده همزمان گروهی از کودکان (از جمله با مشارکت یک بزرگسال به عنوان شریک بازی) مناسب باشد و اقدامات مشترک را آغاز کند - ساختمان های جمعی، بازی های مشترک و غیره.

7.3. ویژگی های آموزشی اسباب‌بازی‌ها باید شامل روش‌هایی برای آموزش طراحی، آشنایی با رنگ و شکل و غیره به کودک باشند، ممکن است دارای مکانیسم‌های کنترل برنامه‌ریزی‌شده باشند، به‌عنوان مثال، برخی از بازی‌ها و اسباب‌بازی‌های برقی و الکترونیکی.

7.4. متعلق به محصولات صنایع دستی هنری. این اسباب بازی ها وسیله ای برای رشد هنری و زیبایی شناختی کودک است، او را با دنیای هنر آشنا می کند و او را با هنرهای عامیانه آشنا می کند.

8. معلمان هنگام انتخاب مواد و تعیین مقدار آنها باید شرایط هر سازمان آموزشی را در نظر بگیرند: تعداد کودکان در گروه ها، مساحت اتاق های گروه و ابزار.

9. انتخاب مواد و تجهیزات باید بر این اساس باشد که در اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی شکل اصلی کار با کودکان بازی باشد که در فرآیند آموزشیبه دو صورت یک بازی داستانی و یک بازی با قوانین به بزرگسالان داده می شود.

10. مواد بازی داستانی باید شامل اشیاء عملیات، اسباب بازی ها - شخصیت ها و نشانگرها (نشانه های) فضای بازی باشد.

11. مواد برای بازی با قوانین باید شامل مواد برای بازی در رشد فیزیکی، برای بازی های شانسی (شانس) و بازی های رشد ذهنی.

12. مواد و تجهیزات برای فعالیت های تولیدی باید با دو نوع نشان داده شوند: مواد برای فعالیت بصری و ساخت و ساز و همچنین شامل تجهیزات همه منظوره. در دسترس بودن تجهیزات همه منظوره (تخته نقاشی با گچ و نشانگر، فلانلوگراف، لوح های مغناطیسی، تخته قرار دادن کار مدلسازی و ...) الزامی است و در اجرای برنامه آموزشی استفاده می شود.

13. مجموعه ای از مواد و تجهیزات برای فعالیت های تولیدی (گرافیک) شامل موادی برای طراحی، مدل سازی و کاربرد است. مواد برای فعالیت های تولیدی (سازنده) شامل مصالح ساختمانی، قطعات طراح، کاغذ با رنگ ها و بافت های مختلف و همچنین مواد طبیعی و ضایعاتی است.

14. مواد و تجهیزات برای فعالیت های پژوهشی شناختی باید شامل مواد سه نوع باشد: اشیاء برای تحقیق در عمل واقعی، مواد تصویری- نمادین و مواد هنجاری- نشانه ای. این تجهیزات به ایجاد فضای انگیزشی و توسعه‌ای برای فعالیت‌های تحقیقاتی شناختی کمک می‌کند (به عنوان مثال: تلسکوپ، دوربین دوچشمی، اصلاح‌کننده، مینی آزمایشگاه‌های کودکان، پازل‌ها، سازندگان و غیره).

14.1. مواد مربوط به اشیاء برای تحقیق در زمان واقعی باید شامل مواد مختلف مصنوعی ایجاد شده برای رشد حسی (درج - فرم ها، اشیاء برای ردیف کردن و غیره) باشد. این گروهمواد باید شامل شود اشیاء طبیعی، در طی اقداماتی که کودکان می توانند با خواص آنها آشنا شوند و یاد بگیرند به روشی متفاوتسفارش آنها (مجموعه ای از مواد معدنی، میوه ها و دانه های گیاهان و غیره).

14.2. گروه مواد نمادین - نمادین باید با وسایل کمک بصری خاصی که دنیای اشیا و رویدادها را برای کودکان نشان می دهد، نشان داده شود.

14.3. گروه مواد نشانه هنجاری باید شامل مجموعه های مختلفی از حروف و اعداد، وسایل کار با آنها، جداول الفبایی، چند جداکننده ریاضی، پوسترهای نمایش مغناطیسی برای شمارش و غیره باشد.

14.4. مواد و تجهیزات حرکتی باید شامل انواع زیر برای راه رفتن، دویدن و تعادل باشد. برای پریدن؛ برای غلتیدن، پرتاب کردن و گرفتن؛ برای خزیدن و کوهنوردی؛ برای تمرینات رشد عمومی

15. در طراحی محیط توسعه موضوعی، رعایت موارد زیر ضروری است عوامل:

• عوامل روانشناختی که مطابقت پارامترهای محیط رشد هدف را با قابلیت ها و ویژگی های ادراک، حافظه، تفکر، مهارت های روانی حرکتی کودک تعیین می کند.
• عوامل روانی فیزیولوژیکی که مطابقت اشیاء محیط در حال رشد را با توانایی های بینایی، شنوایی و سایر توانایی های کودک، شرایط آسایش و جهت گیری تعیین می کند. هنگام طراحی یک محیط توسعه عینی، لازم است که تماس و احساسات دور را که در هنگام تعامل کودک با اشیاء یک محیط در حال رشد عینی شکل می گیرد، در نظر بگیرید.
• احساسات بصری نور و رنگ اشیاء را به عنوان عوامل تأثیر احساسی و زیبایی شناختی، راحتی روانی-فیزیولوژیکی و منبع اطلاعات در نظر بگیرید. هنگام انتخاب و تنظیم منابع نور، پارامترهای زیر باید در نظر گرفته شود: سطح روشنایی، عدم تابش خیره کننده در سطوح کار، رنگ نور (طول موج).
• احساسات شنوایی کلیت صدای اسباب بازی های تولید کننده صدا را در نظر بگیرید.
• احساسات لامسه مواد مورد استفاده برای ساخت اشیاء محیط رشد موضوعی نباید هنگام تماس با پوست کودک باعث ایجاد احساسات منفی شود.
• عواملی طراحی شده اند تا اطمینان حاصل شود که اشیاء محیط رشد سوژه با قدرت، سرعت و قابلیت های بیومکانیکی کودک مطابقت دارند.
• عوامل آنتروپومتریک که انطباق ویژگی های رشد و سن را با پارامترهای محیط در حال توسعه موضوع تضمین می کند.

16. کودکان باید به هر طریق ممکن از تأثیر منفی اسباب بازی ها محافظت شوند که:

• تحریک کودک به اقدامات تهاجمی؛
• باعث بروز ظلم نسبت به شخصیت های بازی شود
• افراد و حیوانات) که نقش های آنها توسط شرکای بازی (همسالان و بزرگسالان) انجام می شود.
• باعث تظاهر ظلم نسبت به شخصیت های بازی که اسباب بازی های نقشه هستند (عروسک ها، خرس ها، خرگوش ها و غیره) باشد.
• تحریک توطئه های بازیمرتبط با بداخلاقی و خشونت؛
• باعث علاقه ناسالم به مشکلات جنسی می شود که خارج از صلاحیت دوران کودکی است.

در sites.google.com بیشتر بیاموزید