رویکرد همگرا در محیط آموزشی پیش دبستانی. درباره آموزش همگرا

مفهوم و تعریف آموزش همگرا

همگرایی

1) این نفوذ متقابل و تأثیر متقابل حوزه های موضوعی مختلف است.

2) این یک نظم علمی و فناوری جدید است که مبتنی بر فناوری های NBICS است، که در آن N نانو، B زیستی، I است. فناوری اطلاعات، K - فن آوری های شناختی، فناوری های اجتماعی S.

فن آوری های همگرا «چهار فناوری بزرگ، نوع جدیدسیستم یکپارچه سازی که شامل فناوری های اطلاعات و ارتباطات، بیوتکنولوژی، نانوتکنولوژی و فناوری های شناختی است.

آموزش همگرا -فرآیندی هدفمند از شکل گیری شایستگی های لازم برای زندگی و فعالیت کارگریدر عصر علوم و فنون همگرا

روش شناسی آموزش همگرا:

تعامل رشته های علمی (موضوعات)، اول از همه، رشته های طبیعی.

اجرای روش های طراحی و تحقیقات بین رشته ای؛

نفوذ متقابل علوم و فنون.

اصول کلیدی آموزش همگرا:

ترکیب بین رشته ای دانش علوم طبیعی (و بشردوستانه)؛

جهت گیری مجدد فعالیت های یادگیریاز شناختی به فرافکنی-سازنده;

مدل دانش - طراحی;

ارتباطات شبکه؛

آموزش نه دروس، بلکه انواع مختلففعالیت ها؛

دانش فوق موضوعی از طریق فناوری‌های NBIC

نقش پیشرو خود سازماندهی در فرآیندهای یادگیری.

یادگیری همگرااین فرآیند تعامل بین موضوعات یک محیط آموزشی همگرا است که دانش، مهارت ها و توانایی ها را در زمینه فناوری های همگرا شکل می دهد.برنامه آموزشی همگرابرنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی، که در توسعه آن اصول آموزش همگرا لحاظ شده است.

مگا پروژه "آماده برای مطالعه، زندگی و کار"پروژه ای برای ادغام آموزش عمومی، تکمیلی، حرفه ای و عالی بر اساس بین رشته ای-ادغامی. در چارچوب پروژه، تا زمان فارغ التحصیلی، هر دانش آموز این فرصت را دارد که صلاحیت (حرفه) مورد نظر یک متخصص سطح متوسط ​​یا دانش تخصصی حرفه ای عمیق را در تخصص آینده آموزش عالی دریافت کند. پایان مدرسه

مگاپروژه "آماده برای مطالعه، زندگی و کار" شامل:

کلاس پزشکی در مدرسه مسکو

کلاس مهندسی در مدرسه مسکو

کلاس کادت در مدرسه مسکو

پروژه کورچاتوف - کلاس های علم و فناوری

مهارت های جهانی - کلاس ها، مهارت های نوجوانان - کلاس ها

شنبه های موضوعی

تحصیلات تکمیلی (گرایش فنی و علوم طبیعی)

موضوع "تکنولوژی" - رویکردهای جدید

"دانش مدرسه برای زندگی واقعی"

المپیادهای فرا موضوعی

NTTM

پروژه "کلاس مهندسی در مدرسه مسکو"تلاش های معلمان مدارس مسکو را که کلاس های مهندسی باز کرده اند، منابع تمام موسسات شبکه ای وزارت آموزش مسکو، مراکز پشتیبانی فنی آموزش و پرورش و بهترین متخصصاندانشگاه ها. هدف این پروژه فراهم کردن شرایط برای توسعه آموزش تخصصی علوم طبیعی در مهندسی، ایجاد انگیزه دانشجویان برای انتخاب تخصص های مهندسی پروژه کورچاتوف است.

پروژه "مرکز کورچاتوف برای آموزش مداوم بین رشته ای"تلاش های بیش از 500 معلم از 37 سازمان آموزشی در مسکو را که به نمایندگی از تمام مناطق اداری مسکو، منابع تمام موسسات شبکه ای وزارت آموزش و پرورش شهر مسکو، متخصصان مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف" هستند، متحد می کند. این پروژه با رعایت اصول زیر اجرا می شود: * آموزش بر اساس مفاهیم بنیادی. * آموزش همگرا در مجتمع های آزمایشگاهی. * همکاری با مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف". * توسعه مراکز منابع بین ناحیه ای برای آموزش همگرا. * ارزیابی اثربخشی اجرای طرح بر اساس دستاوردهای بالای دانش آموزان.

کلاس پزشکی در مدرسه مسکو پروژه "کلاس پزشکی در مدرسه مسکو"تلاش های معلمان مدارس مسکو را که افتتاح شده اند متحد می کند کلاس های پزشکی، منابع تمام موسسات شبکه ای اداره آموزش و پرورش شهر مسکو و بهترین متخصصان اولین دانشگاه دولتی پزشکی مسکو به نام I.M. سچنوف. هدف از این طرح فراهم آوردن شرایط برای توسعه آموزش تخصصی علوم طبیعی در رشته پزشکی، شکل گیری انگیزه دانشجویان برای انتخاب رشته های تخصصی پزشکی است.

نمونه ای از فناوری آموزشی همگرا فناوری STEAM

(S - علم، T - فناوری، E - مهندسی، A - هنر، M - ریاضیات)

ترکیبی از رویکرد میان رشته ای و کاربردی،

ابزاری برای توسعه تفکر انتقادی است،

شایستگی های پژوهشی

مهارت های کار گروهی. هدف این فناوری حرفه‌های آینده مبتنی بر تولید با فناوری پیشرفته در تقاطع علوم طبیعی (زیست و نانوتکنولوژی)، علوم انسانی و هنر است.

برای مؤثر ساختن کار ذهنی، درک پیچیدگی های تفکر ضروری است. چندین مدل در روانشناسی وجود دارد که می تواند به شما در ایجاد ماتریس تفکر خلاق کمک کند. برای مثال نظریه انواع تفکر جوی گیلفورد روانشناس آمریکایی را در نظر بگیرید. این شامل توصیفی از دو نوع پردازش اطلاعات است - تفکر همگرا مولد و تفکر واگرا خلاق. همگرا("همگرایی") - با هدف یافتن یک راه حل برای مشکل، واگرا("واگرایی") - دارای جهت گیری چندگانه در جستجوی پاسخ های مناسب برای مسئله، واگرایی ایده ها در جهات مختلف.

ساختار تفکر عمومی، توصیف

فرآیند تفکر شروع به جمع آوری و پردازش اطلاعات در سطوح مختلف می کند: معنایی، رفتاری، حسی، نمادین، مجازی. هر یک از این واحدها متعلق به ادراک ذهنی و عینی، به بازنمایی های مختلفی است که در آن پدید می آیند این لحظهیا یادآوری از حافظه بلند مدت

فرآیند شناخت زمانی اتفاق می افتد که سوژه اطلاعات جدید یا قبلاً آشنا را درک می کند - یک تصویر بصری و یک جزء معنایی را ترکیب می کند.

در مورد تفکر همگرا، فرد یک زنجیره ثابت از رویدادها یا حقایق را تجزیه و تحلیل و ایجاد می کند که ناگزیر به یک نتیجه (نتیجه) خاص منجر می شود.

وقتی فردی سبک تفکر واگرا را به کار می گیرد، توانایی شناختی او به جهات مختلفی می رود. بنابراین، تفکر واگرا از اجزای آگاهی استفاده می کند تا با کمک آنها راه حل جدیدی برای مشکل ایجاد کند. پیوندهای از دست رفته همیشه در فرآیند تفکر بازیابی نمی شوند، بلکه ارتباطات جدید شکل می گیرند.

اجزای آگاهی را می توان به چندین نوع واحد تجزیه کرد.

نوع اول- این تصویر(تصویر، تصویر)، که به طور کلی متعلق به عملکرد حافظه است. این واحد به طور کامل ذخیره می شود و حاوی اطلاعات خاصی است. به عنوان مثال، یک گلدان آبی خاص با گردن شکسته و گل های خشک. هر تصویری را می توان بعداً در تفکر تحلیل کرد و به اجزای جداگانه تجزیه کرد.

حفظ اولیه این نوع اطلاعات با کمک حواس - بینایی، شنوایی، بویایی اتفاق می افتد. دارای ویژگی های کاملا ملموس - رنگ، شکل، تراکم، مکان.

نوع دیگری از واحدهای شناختی- این نمادها. آنها در قالب علائم گرافیکی - حروف، اعداد و غیره ارائه می شوند که سیستم های عددی و الفبایی را تشکیل می دهند.

با ویکیوم می توانید روند آموزش تفکر خود را بر اساس یک برنامه فردی سازماندهی کنید

آنها همچنین می توانند با تصاویر واقعی مرتبط شوند، اما معنای درونی خود را دارند.

و سومنمای است معنی. معنا یک واحد نسبتاً انتزاعی است و برای ساخت آن هم از معنای یک کلمه و هم از یک علامت یا یک جمله کامل استفاده می کند. به نوبه خود، هر مقدار را می توان با یک تصویر خاص مرتبط کرد. یک تبدیل از معنا به تصویر (گرافیک یا قیاس با بتن) وجود دارد.

هر سه نوع واحد آگاهی در عملیات تفکر استفاده می شود - تجزیه و تحلیل و سنتز. در نتیجه تجزیه و تحلیل، ما به این موارد می رسیم: روابط، سیستم ها، تبدیل ها و معانی مختلف. معنا، نمادها و تصاویر اساس هوش عقلانی را تشکیل می دهند.با این حال، هوش اجتماعی نیز در آگاهی انسان گنجانده شده است که اطلاعاتی را در مورد تفکر ارائه می دهد حالت ذهنیموضوع - احساسات، عواطف، برداشت ها. هر چیزی که منجر به خودشناسی شود.

مفهوم تفکر واگرا و همگرا

تفکر واگرا

همانطور که در بالا ذکر شد، تفکر واگرا برای حل یک مشکل، حرکت فکر را در چند جهت به طور همزمان آغاز می کند. اگر فرآیند شناخت را تصور کنیم، پس این یک گشتالت ناتمام، یک مفهوم ناتمام است (مقایسه مجازی - یک الگو). Convergent یک مسیر منطقی را دنبال می کند تا آن را با مرتبط ترین اطلاعات پر کند. واگرا - در غیاب اطلاعات مناسب، به دنبال یک ماده جایگزین برای پر کردن فضاهای خالی است. آنچه اهمیت دارد سرعت و کارایی یافتن پاسخ است. به عنوان مثال، در آزمون برای سهولت کار با واحدهای نمادین، باید ده کلمه برای حرف P پیدا کنید. مهم نیست که با چه روشی نتیجه به دست می آید، مهم این است که به دست آید - گشتالت پر شده است. . ساختار رسمی با هر معنای مناسبی پر شده است.

تفکر واگرا به انعطاف پذیری انجمن ها دلالت دارد.به عنوان مثال، شما می توانید یک آزمون در مورد شمارش امکانات یک موضوع برگزار کنید. مثلا سنگ. اگر با توجه به نتایج آزمون، پاسخ دهنده "ساخت شالوده"، "کوره"، "قلعه" را نامید، در این صورت نمره بالایی در بهره وری تفکر دریافت می کند، اما در مورد خودانگیختگی تفکر نمره پایینی دریافت می کند. همه این گونه ها مترادف هستند و تنها به یک استفاده از «ساخت» دلالت دارند.

اما اگر پاسخ دهنده مثال هایی از قبیل - " استفاده از سنگ به جای چکش», « مطبوعات کاغذ», « پشتیبانی از درب” او به دلیل انعطاف پذیری تفکر بسیار مورد توجه قرار گرفته است. هر پاسخ در این مورد یک معنای جدید و یک معنای کاملا متفاوت ایجاد می کند.

توانایی تبدیل واحدهای آگاهی نیز به توانایی این نوع بهره وری تعلق دارد. شکستن پیوندهای انجمنی قدیمی و تشکیل پیوندهای جدید از طریق ترکیب، به عنوان مثال، با ترکیب تصاویر واقعی، یکی را به طور جزئی یا کامل در دیگری قرار می دهیم. در چنین عملیات ذهنی می توان تفاوت یا ناسازگاری تصاویر را نادیده گرفت.

این همچنین شامل سازگاری معنایی، توانایی انتزاع از مطالب بصری خاص است. به عنوان مثال، یک کار: یک مربع با شش سلول مربع از کبریت ها تا می شود، برای به دست آوردن سه مربع مجاور باید چهار کبریت را حذف کنید. برای حل مشکل، باید به مفهوم مربع، اهمیت آن متوسل شد. در این مورد، اندازه بصری شکل مهم نیست. فردی با این رویکرد پازل را به راحتی کنار هم می گذارد.

تفکر همگرا

تفکر همگرا با طبقات، مقوله ها، اشیا عمل می کند.هر دسته کیفیت، ویژگی، عملکرد شی را مطابق با کیفیت واقعی آن توصیف می کند. عملیات تفکر در چارچوب سازگاری زمانی واقعیات و رویدادها صورت می گیرد.

اگر دگرگونی محتوای معنایی (معنای) در تفکر مولد همگرا گنجانده شود، واحد معنایی جدید باید تعریف و مقوله معنا منحصر به فرد خود را دریافت کند. وظایف تفکر همگرا حاکی از نتیجه گیری کاملاً قابل پیش بینی بر اساس داده های موجود است. به عنوان مثال، در بیشتر پیدا کنید شکل هندسیدیگر. در این صورت اتفاق جدیدی نمی افتد، نتیجه فقط حدس ها را تایید می کند.

در فرآیند حل مسئله، شرایط و اطلاعات وارد دسته خاصی از دانش می شود. نتایج میانی مربوط به دانش مورد نیاز از همان دسته است. تبدیل نمادها یا معنا از یک الگوریتم واضح پیروی می کند که یک الگوی عمومی پذیرفته شده از اقدامات است. تفکر همگرا حوزه ذهنی را حذف می کند: احساسات، برداشت ها، که در برخی موارد منابع آگاهی هستند.

تفاوت بین تفکر همگرا و واگرا چیست؟

1. نوع واگرا با مقداری عدم اطمینان در مورد اینکه چه کاری باید انجام شود و چه چیزی به دست می آید شروع می شود. در فرآیند تفکر شامل: توسعه یک ایده، یک الگوریتم و جستجوی دوباره برای پاسخ است. Convergent از یک الگوی آماده استفاده می کند.
2. نوع همگرا با هدف کار کردن یک الگوریتم از قبل موجود و به دست آوردن یک نتیجه کاملاً تعریف شده است. واگرا - فراتر از روش حل پذیرفته شده عمومی است، به جستجوی چند بعدی دلالت دارد.
3. همگرا - انتقادی، عدم ابهام پاسخ. واگرا - چند متغیری، نسبیت معنا.

تفکر واگرا و همگرا. مثال ها. کدام نوع بهتر است؟

رویکرد سنتی (همگرایی) قابل اعتمادتر و منطقی تر است.در سطح کاراکتر، یک تطابق دقیق به دست می آید (به عنوان مثال، دو شکل یکسان از یک کلمه). Divergent بسیاری از روش های جدید استفاده از اشیاء (نمادها) را ایجاد می کند، با این حال، نتیجه نیاز به تأیید انطباق با واقعیت، کفایت ادراک دارد.

تفکر واگرا از رویکردهای مختلفی برای بازگرداندن متن "ویران شده" یا تحریف شده (معنا)، دگرگونی واحدهای معنایی استفاده می کند. عملکرد تصاویر به تشخیص قیاس ها، استفاده از قیاس به عنوان یک اصل عمل برای مکانیسم دیگری می دهد. مثلاً قیاس «قلب پمپ است».

تفکر همگرا- دگرگونی معنا در چارچوب یک مقوله انجام می شود.

واگرا- دگرگونی بین مقوله‌ها در سطوح مختلف آگاهی (بازفرام‌بندی). هر عبارتی را می توان هم به عنوان استعاره و هم به عنوان توصیف خاصی از یک موقعیت استفاده کرد. در زمینه تبلیغات و بازاریابی، از روش‌های مختلفی برای تأثیرگذاری بر حوزه ذهنی (عاطفی) فرد استفاده می‌شود.

هر دو نوع تفکر برای کار مولد آگاهی و دستیابی به اهداف مهم هستند.. ترکیب هر دو نوع مدیریت اطلاعات را می توان با استفاده از آهنگساز به عنوان مثال نشان داد. ابتدا، آهنگساز با ایده و الهام هدایت می شود، انگیزه موسیقی جدیدی ایجاد می کند. سپس او خلقت خود را به ترکیب خاصی از نت ها در سیستم نهایی می آورد. به طور رسمی از نمادهای مشابهی مانند سایر نوازندگان برای ضبط استفاده می کند. به صدای هماهنگ برای درک کلی پایبند است. یک نوع تفکر مکمل دیگری است. این اتفاق می افتد که در ابتدا یک فرد از همه چیز عبور می کند گزینه های ممکنحل مسئله است و اگر با ایده های او تناسب نداشته باشد از رویکرد خلاقانه (واگرا) استفاده می کند.

فشچنکو T.S. 1، شستاکوا L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647، دکترای آموزش، دانشیار، 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X، مؤسسه آموزشی مستقل دولتی آموزش عالی "موسسه آموزش آزاد مسکو"

رویکرد همگرا در آموزش مدرسه - فرصت های جدید برای آینده

حاشیه نویسی

همگرایی علوم و فنون یکی از مهمترین مشکلات عصر ماست. رویکرد همگرا در این حوزه از دانش بشر قبلاً شرح داده شده است. این به عنوان روشی برای پاک کردن مرزهای بین رشته ای بین دانش علمی و فناوری تفسیر می شود. غلبه بر این مرزها فرصت هایی را برای به دست آوردن دانش جدید لازم هنگام ایجاد اشیاء نزدیک به آن باز می کند اشیاء طبیعیبر اساس عملکرد و هدف همگرایی چشم‌اندازی را برای دانش و ایده‌های جدید برای اکتشافات جدید باز می‌کند که می‌تواند بر همه حوزه‌های فعالیت انسانی تأثیر بگذارد. هدف این مقاله نشان دادن اهمیت رویکرد همگرا در آموزش مدرسه برای آماده‌سازی نسل جوان برای زندگی در دنیای تکنولوژیکی در حال تغییر است. پاسخ به سؤالاتی که چگونه و چه چیزی باید در سیستم مدرسه تغییر کند، ایده کلیدی این مقاله است. روش های اصلی تحقیق شامل رویکرد همگرا در آموزش مدرسه ای مبتنی بر همگرایی دانش و فناوری در شرایط ششمین حالت فناورانه است. رویکرد همگرا در آموزش مدرسه سطح کیفی جدیدی برای اجتماعی شدن موفق نسل جوان در دنیای آینده است. دور شدن از رویکرد «موضوع محوری» در آموزش به دانش‌آموزان، که هنوز در اکثر مدارس رواج دارد، به رویکرد همگرا، امکان آموزش یک فارغ‌التحصیل رقابتی را فراهم می‌کند.

کلید واژه ها:همگرایی، آموزش، رویکرد همگرا در تربیت دانش‌آموزان.

فشچنکو T.S. 1 شستاکوا L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647، دکترای آموزش، دانشیار، 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X، موسسه آموزشی مستقل دولتی آموزش عالی "موسسه آموزش آزاد مسکو"

رویکرد همگرا به آموزش مدرسه - فرصت های جدید برای آینده

خلاصه

همگرایی علم و فناوری یکی از مهمترین مشکلات عصر ماست. رویکرد همگرا در این حوزه از دانش بشر قبلاً شرح داده شده است. این به عنوان روشی برای پاک کردن مرزهای بین رشته ای بین دانش علمی و فناوری تفسیر می شود. غلبه بر این مرزها فرصت هایی را برای کسب دانش جدید مورد نیاز برای ایجاد اشیاء نزدیک به اشیاء طبیعی بر اساس عملکرد و هدف باز می کند. همگرایی چشم انداز به دست آوردن دانش و ایده های جدید را برای اکتشافات جدیدی باز می کند که می تواند بر همه زمینه های فعالیت های انسانی تأثیر بگذارد. هدف این مقاله نشان دادن ارزش رویکرد همگرا در آموزش مدرسه برای آماده‌سازی نسل جوان برای زندگی در دنیای تکنولوژیکی در حال تغییر است.

پاسخ به این سؤالات که چگونه و چه چیزی باید در سیستم آموزشی مدرسه تغییر کند، ایده اصلی این مقاله است. روش های اصلی تحقیق شامل رویکرد همگرا در آموزش مدرسه ای بر اساس همگرایی دانش و فناوری در شرایط مرتبه ششم فناورانه است. رویکرد همگرا در آموزش مدرسه سطح کیفی جدیدی برای اجتماعی شدن موفق نسل جوان در دنیای آینده است. اجتناب از رویکرد «موضوع محوری» در آموزش دانش‌آموزان، که در اکثر مدارس رایج است، به رویکرد همگرا، به پرورش یک فارغ‌التحصیل رقابتی کمک می‌کند.

کلید واژه ها: همگرایی، آموزش، رویکرد همگرا در آموزش دانش‌آموزان.

یکی از ایدئولوژیست های متحد کردن زمینه های دانش مانند فناوری های نانو، زیستی، اطلاعات و شناختی (تکنولوژی های NBIK) کووالچوک M.V.، مدیر مرکز تحقیقات "موسسه کورچاتوف" است. به گفته وی، ویژگی های اصلی مرحله مدرنتوسعه علم را می توان تغییر در پارادایم (از تجزیه و تحلیل به سنتز)، همگرایی مواد معدنی و دنیای ارگانیکحیات وحش، رویکرد میان رشته ای (به عنوان یک ابزار یکپارچه سازی).

در مقاله "همگرایی علوم و فناوری - پیشرفتی در آینده" M.V. کوالچوک رویکردهای علمی دوره نیوتن را تحلیل می کند و به این نتیجه می رسد که در آن زمان فقط یک علم وجود داشت - فلسفه طبیعی. همه دانشمندان آن زمان فیلسوفان طبیعی بودند، دانشمندان علوم طبیعی که طبیعت واحد و تجزیه ناپذیر را مطالعه می کردند. در حال حاضر، بازگشتی به یک تصویر کلی از جهان وجود دارد. مفهوم به اصطلاح "چهار وجهی" اتصال فناوری های همگرا (M. Roko و V. Bainbridge) - "همگرایی NBIC" - اتحاد (ادغام) چهار منطقه جهانی است: NANO، BIO، INFO، COGNO. مرحله همگرای تعامل (تأثیر متقابل، نفوذ متقابل) نه تنها با شدت، بلکه مهمتر از همه، با وسعت پوشش مشخص می شود (سطح اتمی - سیستم های هوشمند). ویژگی های اصلی تعامل در جدول 1 نشان داده شده است.

میز 1 – تعامل NBIC/NBIC

تمدن در حال حرکت به سمت جدیدترین سطح است، جامعه صنعتی در حال تبدیل شدن به یک جامعه فراصنعتی است که اساس آن اطلاعات است. تصادفی نیست که فناوری اطلاعات Kovalchuk M.V. به طور مجازی با "حلقه" مقایسه می شود، که از نظر روش شناختی و نظری، رشته ها و فن آوری های مختلف علمی را با هم متحد می کند.

درک این نکته مهم است که چشم انداز رشد در فرصت های توسعه انسانی، اول از همه، بر اقتصاد و در نتیجه آموزش تأثیر می گذارد: شیوه های آموزشی معطوف به رویکردی بین رشته ای، فن آوری های بالا و آموزش های پیشرفته مورد نیاز خواهد بود. ضروری است که رویکردهای جدید در محتوا، اشکال، روش‌ها، فن‌آوری‌های تدریس از قبل در سطح مدرسه اجرا شود. در عین حال، مکانیسم‌ها و ابزارهای آموزشی که دانش‌آموزان را به یادگیری برمی‌انگیزد کاملاً تعریف نشده است. سیستم آموزشی اساساً دانش واقعی را به نسل جدید منتقل می کند، اما دانش کافی لازم برای تعیین سرنوشت حرفه ای را ارائه نمی دهد. جوانان به دلایلی (چشم انداز نامشخص، مشکلات مالی و غیره) با عدم اطمینان به آینده نگاه می کنند و پاسخ این سوال را نمی دانند که آینده آنها با چه چیزی مرتبط خواهد بود. فعالیت حرفه ای. یک مشکل دیگر این است که آینده حرفه ای خود را تعیین کنید سال های مدرسه. بنابراین، برای بسیاری از فارغ التحصیلان، نحوه تعامل آنها با دنیای به سرعت در حال تغییر اطرافشان تعریف نشده است.

دانش آموزان و والدین آنها می خواهند در مورد مشاغلی که در آینده نزدیک و دور مورد تقاضا هستند بیشتر بدانند. در حال حاضر، الزامات دانش آموزان و والدین آنها به سطح تحصیلات به شدت در حال تغییر است که به دلایل زیر توضیح داده می شود:

- "نسلی که از بدو تولد با اینترنت آشنا بوده" وارد زندگی بزرگی می شود.

– در اقتصاد جهانی، تقاضای روزافزون برای متخصصان در زمینه‌های دانشی مانند علوم طبیعی، فناوری، مهندسی و ریاضیات (علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات - STEM) و دانشجویان با انگیزه بالا و آمادگی خوب در این زمینه‌ها وجود دارد. موضوعات مدرسه منبعی هستند که به طور فزاینده ای مورد جستجو قرار می گیرند.

پیچیدگی عینی دنیای اطراف مشخص می شود پیامدهای اجتماعیپیشرفت فنی قاعده مندی فرآیندهای تعامل بین تکنوسفر، فرد و جامعه اساس فناوری های اجتماعی-انسانی (S-technologies) را تشکیل می دهد. همگرایی NBICS (ادغام فناوری های اجتماعی با NBIC) به عنوان پایه پیشرفت اجتماعی فرض می شود. ایده همگرایی NBICS توسط D.I. دوبروفسکی در اثر منعکس شده است مجتمع منحصر به فردفن آوری های NBICS در کشور ما در سال 2009 در موسسه کورچاتوف ایجاد شد. از سال 2012، به ابتکار اداره آموزش و پرورش شهر مسکو و مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف"، به اصطلاح "پروژه کورچاتوف" در مدارس شهر اجرا شده است که هدف آن، به گفته V.M. کووالچوک، شکل گیری در سطح مدرسه - در سطح "دانش اولیه" - اساسی است نوع جدیدتفکر - برای شکل دادن ایده های سیستمی در مورد جهان اطراف. برای انجام این کار، بهبود فضای آموزشی از طریق یکپارچگی بین رشته‌ای، نه تنها در سطح کلاس‌های درسی، بلکه در سطح ادغام درس و درس ضروری است. فعالیت های فوق برنامه، در سطح تعامل با دانشگاه های تخصصی. و به منظور "به موقع بودن برای فردا"، امروز لازم است دانش آموزان مدارس به تجهیزات پیشرفته برای اجرای پروژه های آموزشی و پژوهشی دسترسی داشته باشند. نقش بزرگی در اطمینان از درک چشم اندازهای زندگی و کار بدون شک به مدرسه و معلم تعلق دارد. برای جالب، مرتبط، موثر کردن یادگیری - ارائه کمک آموزشی، روانشناختی و اطلاعاتی در انتخاب یک حرفه - آموزش پیش حرفه ای دانش آموزان مدرسه، که به عنوان بخشی از آموزش پیش مشخصات و مشخصات اجرا می شود، فراخوانده می شود.

در حال حاضر، فناوری‌های NBICS به طور گسترده مورد بحث قرار می‌گیرند که تأثیر زیادی بر توسعه تولید صنعتی، پزشکی، ارتباطات، افکار و کار افراد دارند. علاقه به این فرآیند دائما در حال افزایش است.

در کارها اشاره شده است که پیشرفت توانمندی های انسان با کمک پروتزهای اندو پروتز، فارماکولوژی، مهندسی ژنتیک و نانوتکنولوژی تأثیر بسیار زیادی بر جامعه دارد، اما آگاهی از فرآیندها و تغییرات در حال انجام، همگام با پیشرفت نیست. فن آوری. نه تنها شکل رفتار، تفکر، خواسته ها به شکل گیری شخصیت افراد کمک می کند، بلکه تحقیقات و دستاوردهای جدید در فناوری و فناوری باعث ایجاد تغییراتی در زندگی فرد می شود. نویسندگان دو گروه فلسفی را برای ارزیابی تأثیر فناوری‌های NBICS بر انسان شناسایی می‌کنند. برخی معتقدند که NBICS قادر است تمام شرایط را برای بهبود زندگی یک فرد ایجاد کند. این گروه فراانسانی هستند. ایجاد یک پست انسان به حل تعدادی از مشکلات کمک می کند، به عنوان مثال، برای غلبه بر بیماری ها، مرگ و میر، محدود کردن توانایی های انسان، و غیره. گروه دوم از محققان مخالف این ایده هستند. آنها معتقدند که فن آوری های NBICS به از بین رفتن دستورالعمل های اخلاقی و معنوی کمک می کند، فرد ضعیف، بی روح و گم می شود.

معنی و منشا مخفف NBICS را در نظر بگیرید.

در ایالات متحده آمریکا در سال 2002، M. Roko و V. Bainbridge ابتکاری به نام NBIC ارائه کردند که در آن 2 حوزه تحقیق را نشان دادند: 1) یک جهت علمی و فناوری، که در آن مشکلات همگرایی و هم افزایی فناوری های پیشرفته وجود دارد. و سطح جدیدی از تحقیقات در علم؛ 2) جهت انسان شناختی یا اجتماعی- بشردوستانه، که با فرآیندهای بهبود یک فرد و توانایی های او همراه است. جهت اول با جزئیات کافی در آثار نویسندگان داخلی زیر مورد مطالعه قرار گرفته است: B.M. ولیچکوفسکی، A.V. وارتانوف، اس.ا. شوچیک، ام.و. کوالچوک و دیگران , , .

آثار O.E. باکسانسکی. دانشمند همگرایی را از منظر فلسفه تعلیم و تربیت می داند و همگرایی را اصل اساسی جهان بینی آینده می داند.

با این حال، برای توصیف جهت دوم، باز هم تأمل و مطالعه جدی مورد نیاز است - تصور اینکه چه تغییراتی در تفکر فرد و در خود او رخ می دهد بسیار دشوار است. باید دید بین یک فرد و یک ماشین چه اتفاقی می افتد، عملکردها چگونه توزیع می شوند، "آنها" چه کارکردهایی را انجام می دهند، کار "آنها" چگونه سازماندهی می شود.

توسعه فناوری‌های NBICS بر انسان و شکل وجودی او تأثیر می‌گذارد و به‌تدریج جایگزینی انسان با مدلی مکانیزه خواهد شد. و مشکل همین است گستره جهانیبرای تمام بشریت

در کار خود، V.A. آرشینوف راکو و بینبریج را خالقان طرح همگرا می‌نامد که او آن را چهار وجهی توصیف می‌کند، که در راس آن نانو اشیاء ابتدایی اولیه وجود دارد: یک اتم، یک ژن، یک نورون و یک بیت. این نانوذرات به ترتیب قابل تعویض هستند، می توان از هم افزایی 4 جهت در علم صحبت کرد.

بعداً دانشمند روسی M.V. کوالچوک در دوران او آثار علمیحرف C را برای نشان دادن علوم اجتماعی و انسانی اضافه کرد.

فراانسانی‌ها از فناوری‌ها، آثار و تحقیقات NBICS همگرا با هدف «ایجاد» یک فرد بهبودیافته جدید - «پس از مرگ» حمایت می‌کنند و علم اول شد. از آن زمان بود که همگرایی انسان و ماشین آغاز شد. فراانسانی‌ها، با حمایت از ابتکار NBIC، مدلی از یک فرد ایده‌آل ایجاد می‌کنند، در حالی که مطالعات فلسفی و بشردوستانه را که در آن می‌توان جایگزینی تدریجی یک فرد با یک ماشین را مورد بحث قرار داد، کنار گذاشت.

F.N. فدوروف، K.E. تسیولکوفسکی، V.I. ورنادسکی و I.I. مکانیکف کیهان گرایی روسی و پیشرفت علمی و فناوری را اساس تحقیقات خود می داند. نویسنده و فیلسوف مدرن داخلی M.N. اپستاین علم جدیدی به نام "انسان شناسی" را پیشنهاد می کند که با کمک آن اشکال مختلف وجود انسان را نشان می دهد. انسان تبدیل به گونه ای «ترک» می شود.

هر فردی تلاش می کند تا زندگی خود را راحت کند، بنابراین تمدن و فناوری ثابت نمی ماند، بلکه هر روز توسعه می یابد. در عین حال شرایط زندگی و خود شخص تغییر می کند. از نظر جسمی، عاطفی، روانی تغییر می کند، تفکر تغییر می کند و غیره. در عین حال، چیزی بیشتر تغییر می کند و چیزی تقریباً نامحسوس در شخص تغییر می کند. تغییرات مثبت آشکار در انسان امروزه ناشی از تغییراتی است که با ظهور کتاب و کتابهای چاپی رخ داده است. کاهش توانایی های بدنی به دلیل تغییر در ابزارهای زایمان رخ می دهد (کامپیوتر ® کاهش بینایی، انحنای ستون فقرات، بازیکن ® کاهش شنوایی و غیره). تلفن‌ها، تبلت‌ها و دستگاه‌های دیگری که می‌توانند کار یک فرد (ایمپلنت‌ها، اندام‌های مصنوعی، ماشین‌ها و غیره) را به دست بگیرند، بیشتر و بیشتر می‌شوند. از نقطه نظر تاریخی، "عصر" اطلاعات اخیرا آغاز شده است. اما، انتقال از شبکه های محلی به ارتباط بین اشیایی مانند "اشیاء فیزیکی" و "سیستم های فیزیکی-سایبری" (اینترنت اشیا) در حال شکل گیری است. این فناوری ها چه تاثیری بر مردم دارند؟ و آیا می توان گفت که این فناوری ها برای مردم در حال توسعه هستند؟ بله، از آنجایی که فرصت هایی برای نظارت از راه دور بر شاخص های سلامت افراد مسن باز می شود، بهبود در سیستم آمبولانس مراقبت پزشکی، بهبود کیفیت زندگی مردم و بالاتر از همه با معلول(Alekseeva، V.I. و دیگران) ..

آلکسیوا I.Yu. معتقد است که همگرایی به یکپارچگی ساده خلاصه نمی شود، به ویژه از آنجایی که همیشه نیازی به آن وجود ندارد، باید در مورد توسعه همگرا حوزه های مختلف دانش صحبت کنیم، زیرا «آنچه در برخی زمینه ها اتفاق می افتد به آگاهی از موضوعات مرتبط با سایر حوزه ها کمک می کند. حوزه ها، پیدایش در این مناطق روش ها و رویکردهای مشابه است».

در آثار P.S. گورویچ خاطرنشان می کند که کلمات جدید اغلب در ادبیات فلسفی یافت می شود، به عنوان مثال، مهندسی زیستی، فناوری نانو و غیره. Arshinov V.I.، Laszlo E. Macroshift و تعدادی از نویسندگان دیگر خاطرنشان می کنند که ما در آستانه اکتشافات و تغییرات بزرگ هستیم،،،، .

در ارتباط با توسعه فناوری اطلاعات، اینترنت با دستاوردها و خطرات خود ظاهر شد. از یک طرف، فرد خود را در ارتباطات محدود نمی کند، به اطلاعات مختلف از جمله علمی، اخبار، سرگرمی و به تمام بخش های خدماتی دسترسی دارد. از سوی دیگر می توان از اینترنت برای دستکاری افراد استفاده کرد.

در کار خود، M.V. کوالچوک ادعا می کند که با کمک فناوری های نانو و بیوتکنولوژی، سیستمی از طبیعت زنده بازتولید می شود و یک کپی فنی از یک شخص ایجاد نمی شود.

علم به جلو می رود و ساختار جهان را تغییر می دهد. یک فرد جدید ظاهر می شود - یک "پسا انسان" که کامل خواهد بود بدن فیزیکیو عقل امروزه ما تا حدی این تغییرات را مشاهده می کنیم: چند نفر از سالن های زیبایی بازدید می کنند، سالن های بدنسازیچقدر مد شده است برای تغییر ظاهر با کمک جراحی پلاستیک، کاشت قسمت هایی از بدن در دسترس است.

گروهی از مردم که مخالف ایده بهبود انسان هستند، معتقدند که نمی توان از قبل دانست که سرنوشت مردم چه خواهد شد و بیشتر از همه از این می ترسند که بشریت در معرض نابودی قرار گیرد. در حالی که فرد از نظر فنی در حال تغییر است، احساسات خود را فراموش می کند. او از نظر فنی در حال پیشرفت است، اما احساساتی مانند عشق، امید، دوستی در پس زمینه محو می شود، آگاهی فرد تغییر می کند.

برای آماده سازی نسل جوان برای زندگی و کار در عصر همگرایی علوم و فنون، باید تمام ایده های علمی ذکر شده در نظر گرفته شود. مکتب مدرن قبل از هر چیز باید نسبت به تغییرات در حال وقوع حساس باشد. تحقیق با موضوع: "الگوی سازمانی محیط خودتعیین حرفه ای: راهنمایی شغلی اولیه و آموزش پیش حرفه ای دانش آموزان مدرسه مسکو" - یکی از راه های ممکن برای اطمینان از حل مشکلاتی که امروزه در آموزش وجود دارد این است:

شکاف بین نیازهای بازار کار منطقه مسکو برای پرسنل سطح متوسط ​​و انتخاب حرفه ای جوانان

"آکادمیک" آموزش: عدم گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های حرفه ای واقعی. عدم شکل گیری انتخاب آگاهانه حرفه، آموزش نسل جوان به ارزش های کار و حرفه ای.

"محافظه کاری" آموزش: جهت گیری محتوای آموزش و روش های تدریس به گذشته، فقدان "روش های آینده"، فناوری های نوآورانه برای جهت گیری حرفه ای و خودمختاری دانش آموزان.

آموزش پرسنل حرفه ای قرن بیست و یکم از طریق ایجاد یک مدل سازمانی از خودتعیین حرفه ای در موسسات آموزشی با آموزش پیش حرفه ای، مبنایی برای کسب آموزش حرفه ای با کیفیت بالا، تضمین رقابت مسکو در مسابقات قهرمانی مهارت های جوانان و مهارت های جهانی است. قابلیت اطمینان مدرسه برای زندگی

در شرایط مدرن، از اهمیت ویژه ای برای توسعه سیستم آموزشی مسکو، اجرای پروژه کلیدی "آماده برای تحصیل، زندگی و کار"، آماده سازی دانش آموزان برای اجتماعی شدن موفق در دنیای آینده توسعه و اجرا است. برنامه‌های آموزشی پایه همگرا و برنامه‌های آموزشی حرفه‌ای اضافی وارد عمل زندگی مدرسه می‌شوند. معلمی که قادر به اجرای این برنامه‌ها باشد.

تدوین چنین برنامه هایی باید شامل متخصصان و نمایندگان سازمان هایی باشد که تجربه عملی و لازم را دارند دانش نظریدر زمینه یادگیری همگرا

مشکلات واقعی در مورد بهبود سیستم آموزشی مسکو؛ آماده سازی دانش آموزان برای اجتماعی شدن موفق در دنیای آینده؛ ارائه آموزش های پیشرفته در شرایط همگرایی علوم و فنون؛ رویکرد به طراحی برنامه های آموزشی پایه همگرا. توسعه همکاری‌های بین سازمان‌های آموزشی، علمی و سایر سازمان‌ها در میزگردها، کنفرانس‌ها و طی بحث‌هایی مورد بحث و بررسی قرار گرفت. در نتیجه بحث ها، مواضع زیر مشخص شد

1. هنگام طراحی برنامه های همگرا، از یک "میدان مفهومی" واحدی استفاده کنید که در فرآیند بحث توسط شرکت کنندگان رویدادها شکل گرفته است.
2. طراحی برنامه‌های همگرا و اجرای بیشتر آنها باید در یک تعامل شبکه سازمان‌یافته صورت گیرد، که اجازه می‌دهد شرایط منحصر به فردی را برای دانش‌آموزان ایجاد کند تا مسیر حرفه‌ای و آموزشی خود را زودتر تعیین کنند و بر عناصر شایستگی‌های حرفه‌ای آینده تسلط یابند.
3. مشارکت نمایندگان انجمن های صنعتی و شرکت های خاص - مشتریان پرسنل در توسعه برنامه های آموزشی همگرا و همچنین برنامه های چرخه آموزش حرفه ای و بخش متغیر آموزش متوسطه و عالی حرفه ای ضروری است.
4. هنگام طراحی و اجرای یک همگرا گرا برنامه آموزشیبا یک روش واحد هدایت شوند:

حوزه: درس / فوق برنامه، آموزش تخصصی، DO.

نشانه ها:

هدف، شکل گیری شایستگی های پیش حرفه ای است.

شکل اجرا - شبکه (شامل منابع آموزش متوسطه حرفه ای، آموزش عالی، شرکت های صنعتی، مراقبت های بهداشتی، موسسات تحقیقاتی، موزه ها و غیره)؛

اصول - بین رشته ای، فوق رشته ای؛

رویکرد فناورانه است (تکنولوژی های آموزشی و NBIC را ادغام می کند).

شرایط مواد و فنی برای اجرای برنامه - تجهیزات با فناوری پیشرفته، تجهیزات آزمایشگاهی مبتنی بر فناوری های دیجیتال؛

فناوری آموزشی همگرا (مثال)

آموزش STEAM (S - علم، T - تکنولوژی، E - مهندسی، A - هنر، M - ریاضیات):

ترکیبی از رویکرد میان رشته ای و کاربردی،

ابزاری برای توسعه تفکر انتقادی است،

شایستگی های پژوهشی،

مهارت های کار گروهی.

هدف این فناوری حرفه‌های آینده مبتنی بر تولید با فناوری پیشرفته در تقاطع علوم طبیعی (زیست و نانوتکنولوژی)، ریاضیات، مهندسی، علوم انسانی و هنر است.

فرهنگ لغت اصطلاحات و تعاریف آموزش همگرا در چارچوب سیستم آموزشی پیشرفته برای تیم های مدرسه در شهر مسکو به عنوان مبنایی برای درک ماهیت و هدف آموزش همگرا استفاده می شود که یک محیط آموزشی مدرن لازم برای آماده سازی دانش آموزان را فراهم می کند. برای زندگی و کار در جامعه آینده. در فرآیند استفاده، فرهنگ لغت دستخوش تغییرات اساسی می شود، زیرا می تواند توسط همه شرکت کنندگان در تعامل تکمیل شود و به طور مستقل توسط هر موسسه آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های آموزشی سازگار شود.

در چارچوب مطالعه، تعریفی ارائه می شود، روش شناسی پیشنهاد می شود و اصول کلیدی آموزش همگرا برجسته می شود.

آموزش همگرافرآیندی هدفمند برای شکل‌گیری شایستگی‌های لازم برای زندگی و کار در عصر علوم و فناوری‌های همگرا است.

• روش شناسیآموزش همگرا:
• تعامل رشته های علمی (موضوع)، اول از همه، رشته های طبیعی.
• اجرای روش های طراحی و تحقیقات بین رشته ای؛
• نفوذ متقابل علم و فناوری
• اصول اساسیآموزش همگرا:
• ترکیب بین رشته ای دانش علوم طبیعی (و بشردوستانه)؛
• جهت گیری مجدد فعالیت آموزشی از شناختی به فرافکنی-سازنده.
• مدل دانش - طراحی؛
• ارتباطات شبکه؛
• آموزش نه در موضوعات، بلکه در فعالیت های مختلف؛
• دانش بیش از حد موضوع از طریق فناوری های NBIC
• نقش اصلی خود سازماندهی در فرآیندهای یادگیری

توجه داشته باشید که در رابطه با آموزش و پرورش، مفهوم بین رشته‌ای بودن را به عنوان ویژگی‌های دانش در نظر گرفتیم که چندین دروس سنتی مانند فیزیک، زیست‌شناسی، شیمی، فناوری اطلاعات را کوتاه می‌کند. در عین حال، محققان، دانش‌آموزان و معلمان درگیر مشکل ایجاد ارتباط و ادغام چندین حوزه موضوعی، حرفه یا فناوری با روش‌ها و ویژگی‌های آنها برای رسیدن به یک هدف مشترک هستند. نظام آموزشی در حال پیشرفت در درجه اول باید نیازهای پرسنلی اقتصاد را تامین کند. آموزش همگرا راه دستیابی به چنین فراهمی است.

از جمله اصول نظام آموزشی پیشرفته می توان موارد زیر را متمایز کرد:

• درک تقاضای پرسنل برای 5-15 سال آینده ("اطلس حرفه های جدید" می تواند به عنوان یک ناوبر استفاده شود).
• کسب و کار و تولید خود باید متخصصان را از دانشگاه ها سفارش دهند.
• خود کارفرمایان باید فعالانه در فرآیند آموزش شرکت کنند.
• در دسترس بودن برنامه های آموزشی انعطاف پذیر.
• یادگیری با انجام کار با استفاده از تمام منابع ممکن

ویژگی های شکل گیری محیط آموزشی دانش آموز مسکو با رویکرد پروژه مرتبط است که ماهیت آن در شعار آن منعکس شده است - "آماده تحصیل، زندگی و کار در دنیای مدرن! پروژه های آموزش پایتخت مربوط به آموزش مهندسی و فنی پزشکی، نظامی، علمی و همچنین پرسنل کار لازم برای پیشرفت پایدار روسیه در قرن بیست و یکم، رقابت آن در جهان جهانی است.

نتایج میان‌دوره‌ای این مطالعه به این نتیجه می‌رسد که رویکرد همگرا در آموزش مدرسه پتانسیل بهبود فرصت‌های فارغ‌التحصیل را برای اجتماعی شدن موفق و خودمختاری حرفه‌ای دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب /منابع

1. آلکسیوا I.Yu. شایستگی اطلاعات، هوش طبیعی و NBICS-انقلاب / I.Yu. الکسیوا// جامعه اطلاعاتی. - 2012. - شماره 5. - ص 9-15.
2. آلکسیوا I.Yu. "تکنو-مردم" در برابر "پسا مردم": NBICS-انقلاب و آینده انسان / I.Yu. الکسیوا، V.I. آرشینوف، وی. چکلتسف // سوالات فلسفه. -2013. - شماره 3. - س 12-21.
3. آرشینوف V.I. بودانوف وی.جی. پارادایم پیچیدگی و پیش بینی های اجتماعی-انسانی فناوری های همگرا / V.I. آرشینوف V.G. بودانوف.//پرسش های فلسفه - - شماره 1 - ص59-70
4. آرشینوف V.I. "مسیر شبکه" عملکرد مدرن فناوری نانو / V.I. آرشینوف // شیوه های پساکلاسیک و تحولات اجتماعی فرهنگی. مطالب چهارمین سمینار بین رشته ای - م: انتشارات MAKS - 2009. - P.60-72.
5. آرشینوف V.I. مسائل اجتماعی و فرهنگیفناوری های همگرا (فرآیند NBIC) / V.I. آرشینوف، یا.آی. Svirsky // Totallogy-XXI. میراث پس از کلاسیک مجموعه آثار علمی. - 2010. - شماره 24. - ص 58-75.
6. اطلس حرفه های جدید [ منبع الکترونیکی] – آدرس: http://atlasru/ (تاریخ دسترسی: ۱۳۹۶/۰۴/۲۷).
7. باکسانسکی O.E. Convergence of Knowledge, Technology and Society: Beyond Convergent Technologies DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Convergence of Knowledge, Technology and Society: Beyond Convergent Technologies /O.E. باکسانسکی // فلسفه و فرهنگ - 2014. - شماره 7 (79). - S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. باکسانسکی O.E. جهان بینی آینده: همگرایی به عنوان یک اصل اساسی. /O.E. باکسانسکی // آموزش و پرورش. - 1393. - شماره 3. - ص.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. باربر م.، دانلی ک.، رضوی س. در آستانه سقوط بهمن: آموزش عالیو انقلاب آینده / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / ترجمه. از انگلیسی. N. Mikshina // مسائل آموزشی. - م.، 1392. - شماره 3. - ص 152-222. ترجمه: باربر ام.، دانلی ک.، ریزوی اس. بهمن در حال آمدن است. آموزش عالی و انقلابدر پیش. - l.: مؤسسه تحقیقات سیاست عمومی. – 2013. – 73p
10. Belyaletdinov R.R. مرد دوره فراانسانی / R.R. Belyaletdinov.، V.I. آرشینوف، وی.جی. Grebenshchikova و همکاران جهانی آینده 2045. فناوری های همگرا (NBICS) و تکامل فراانسانی. اد. پروفسور DI. دوبروفسکی. - M .: LLC "Izdatelstvo MBA"، 2013. - 272 p.
11. ولیچکوفسکی، بی.ام. مطالعات میان رشته ای آگاهی: از homo Economicus تا homo cognitivus / B.M. ولیچکوفسکی // آینده نگری. -2007. - T. 1، - شماره 4. - S. 32-35.
12. ولیچکوفسکی، بی.ام. نقش سیستمی تحقیقات شناختی در توسعه فناوری های همگرا / B.M. ولیچکوفسکی، A.V. وارتانوف، اس.ا. شوچیک // بولتن تومسک دانشگاه دولتی. - 2010. - شماره 334. - S. 186-191.
13. گورباچوا A.G. تجزیه و تحلیل اجتماعی و فلسفی تأثیر فناوری های NBICS همگرا بر روی یک فرد: پایان نامه دکتری. فیلسوف علوم: 09.00.11.: دفاع شده 01.18.17 / Anna Gennadievna. گورباچف - تومسک، 2016. - 151 ص.
14. Gurevich P. S. منطق بیوس و مغز ماشین / P. S. Gugevich // فلسفه و فرهنگ -2008. -شماره 8. ص 29-44.
15. کوالچوک، ام.و. همگرایی علوم و فناوری ها - پیشرفتی در آینده / M.V. کوالچوک // نانوتکنولوژی روسیه. -2011. - T. 6، - شماره 1-2. - S. 13-23.
16. کوالچوک، ام.و. علم و زندگی: همگرایی من ICC / M. V. Kovalchuk - "Academkniga" M: - 2011. - Volume 1. - 222 p.
17. کوالچوک، ام.و. از پروژه هسته ای تا "همگرایی" [منبع الکترونیکی] / M.V. کووالچوک // طبیعت. -2013. – شماره 12. – ص 3-7. – آدرس اینترنتی: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (تاریخ دسترسی: 1396/03/02).
18. Kovalchuk، M.V.، Naraykin، O.S.، Yatsishina، E.B. همگرایی علوم و فناوری - مرحله جدیدی از توسعه علمی و فناوری ∕ M.V. کوالچوک، O.S. نارایکین، ای.بی. Yatsishina ∕∕ سوالات فلسفه. - 2013. - شماره 3. - P.3–11.
19. Laszlo E. Macroshift. به پایداری جهان در مسیر تغییر: ادبیات علم عامه / E. Laszlo. - M. : Taideks-Ko, 2004. - 208 p.
20. Letov O.V. فراانسانی و اخلاق [منبع الکترونیکی]./ O.V. لتوف // فرهنگ شناسی. - - شماره 4. - س 18-30. آدرس اینترنتی: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (تاریخ دسترسی: 2017/01/26).
21. چرنیکووا، I.V. در مورد تأثیر فناوری اطلاعات و شناختی بر راهبردها و آگاهی آموزشی / I.V. چرنیکووا، ای.وی. سردکینا // زبان و فرهنگ. - 2012. - شماره 4. - ص 128-138.
22. اپستین ام.ن. از پست تا پروتو. مانیفست قرن جدید / M.N. اپشتاین // بنر. - 2001. - شماره 5. - ص 180-198.
23. روکو، ام. فن آوری های همگرا برای بهبود عملکرد انسانی: نانوتکنولوژی، بیوتکنولوژی، فناوری اطلاعات و علوم شناختی [منبع الکترونیکی] / ام. روکو، دبلیو باینبریج (ویرایشگران). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. فن آوری های همگرا برای بهبود عملکرد انسانی نانوتکنولوژی، بیوتکنولوژی، فناوری اطلاعات و علوم شناختی. گزارش حمایت شده توسط NSF/DOC / Ed. توسط مایکل سی روکو و ویلیام سیمز بینبریج. بنیاد ملی علوم، آرلینگتون، ویرجینیا، 2002.

منابع به زبان انگلیسی /منابع که در انگلیسی

1. آلکسیوا I.Ju. Informnaja kompetentnost', estestvennyj intellekt i NBIKS-revoljucija /I.Ju. Alekseeva// اطلاعات obshhestvo . - 2012. - شماره 5. - ص 9-15.
2. آلکسیوا I.Ju. "Tehnoljudi" protiv "postljudej": NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka ["تکنولوژیست ها" در برابر "پسامردان": انقلاب NBICS و آینده انسان] / I.Ju. الکسیوا، V.I. آرشینوف، V.V. چکلکوف // Voprosy filosofii. -2013. - شماره 3. - ص 12-21.
3. آرشینوف V.I. پارادایم slozhnosti i sociogumanitarnye proekcii convergentnyh tehnologij / V.I. آرشینوف، وی.جی. بودانوف // Voprosy filosofii. - 1395. - شماره 1 - ص 59-70.
4. آرشینوف V.I. "Setevoj put" sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki ["مسیر شبکه" عملکرد مدرن فناوری نانو] / V.I. آرشینوف // Postklassicheskie praktiki i sociokul'turnye transformacii. سمینار بین رشته ای ماده چهارم. - م: مطبوعات MAKS - 2009. - ص 60-72.
5. آرشینوف V.I. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (فرآیند NBIC) / V.I. آرشینوف، ج.ای. Svirskij // Totallogy-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - شماره 24. - ص 58-75.
6. Atlas novyh professij - URL: http://atlas100.ru/ (دسترسی: 2017/04/27).
7. Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, tehnologij i obshhestva: za predelami konvergentnyh tehnologij / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. - 2014. - شماره 7 (79). - ص 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija kak fundamental’nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagogika i prosveshhenie. - 2014. - شماره 3. - ص 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / ترجمه از انگلیسی. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - م.، 1392. - شماره 3. - ص 152-222. ترجمه: باربر ام.، دانلی ک.، ریزوی اس. بهمن در حال آمدن است. آموزش عالی و انقلاب پیش رو - l.: مؤسسه تحقیقات سیاست عمومی. - 2013. - 73 ص.
10. بلجالتدینوف R.R. دوره فراانسانی چلووک /R.R. بلجالتدینوف.، V.I. آرشینوف، وی.جی. گربنشیکووا و دیگران. Global’noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) i transhumanisticheskaja jevoljucija. ویرایش شده توسط پروفسور D.I. دوبروفسکی. - M.: OOO "Izdatel'stvo MBA"، 2013. - 272 p.
11. ولیچکوفسکی بی.ام. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo Economicus تا homo cognitivus / B.M. ولیچکوفسکی // Forsajt. -2007. - ت 1، - شماره 4. - ص 32-35.
12. ولیچکوفسکی بی.ام. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. ولیچکوفسکی، A.V. وارتانوف، اس.ا. شوچیک // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - شماره 334. - ص 186-191.
13. گورباچوا A.G. Social'no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : dis… دکترای فلسفه: 09.00.11.: دفاع از پایان نامه 18.01.17 / Anna Gennad'evna Gorbacheva. - تومسک، 2016. - 151 ص.
14. گورویچ پی اس. Logika biosa i mozg mashiny /P.S. گوگویچ // Filosofija i kul'tura - 2008. - شماره 8. – ص 29-44.
15. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. -2011. - T. 6، - شماره 1-2. – ص 13-23.
16. Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 p.
17. Koval'chuk M.V. از atomnogo proekta k "konvergencii" / M.V. Koval'chuk // طبیعت. -2013. - شماره 12. - ص 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (دسترسی: 02/03/2017).
18. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. کووالچوک، O.S. ناراژکین، ای.ب. جاشیشینا // Voprosy filosofi. - 2013. - شماره 3. - ص 3-11.
19. لاسلو ج. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. لاسلو. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 p.
20. Letov O.V. فراانسانی و غیر انسانی / O.V. Letov // Kul'turologija. - 2008. - شماره 4. - ص 18-30. آدرس اینترنتی: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (دسترسی: 2017/01/26).
21. چرنیکووا I.V. O vlijanii Informationnyh i Kognitivnyh Tehnologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. چرنیکووا، ای.وی. سردکینا // جزیک ای کولتورا. - 2012. - شماره 4. - ص 128-138.
22. جپستین ام.ن. از post-k proto-. Manifest novogo veka / M.N. جپشتجن // زنمجا. - 2001. - شماره 5. - ص 180-198.
23. Roco M. Converging Technologies for Human Performance: Nanotechnology، Biotechnology، Information Technology and Cognitive Science / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. فن آوری های همگرا برای بهبود عملکرد انسانی نانوتکنولوژی، بیوتکنولوژی، فناوری اطلاعات و علوم شناختی. گزارش حمایت شده توسط NSF/DOC / Ed. توسط مایکل سی روکو و ویلیام سیمز بینبریج. بنیاد ملی علوم، آرلینگتون، ویرجینیا، 2002.

پروژه همگرا در دبستان.

جهت اصلی استانداردهای آموزشی جدید فقط دادن دانش و مهارت های جدید به دانش آموز نیست، بلکه آموزش نحوه به کارگیری آنها، رشد کودک هم در مدرسه و هم در ساعات مدرسه است. آموزش همگرا اساس است سیستم جدیدسازمان های آموزش مدرنو علم با کمک آن، دانش آموزان یک دیدگاه کل نگر از طبیعت، جامعه، خود، جهان اجتماعی-فرهنگی و دنیای فعالیت، نقش و جایگاه هر علم در نظام علوم شکل می دهند.

اساس آموزش همگرا فعالیت های آموزشی و پژوهشی است که به عنوان فرآیند جستجو درک می شود فعالیت خلاقدانش آموزان با هدف کسب دانش جدید و اجرای اهداف آموزشی تعلیمی، مستلزم استقلال دانش آموزان در انجام وظایف پژوهشی. هدف این پروژه ایجاد یک محیط آموزشی نوآورانه است که به شکل گیری و توسعه سواد علوم طبیعی مدرن دانش آموزان کمک می کند.

شرایط تشکیل صلاحیت علوم طبیعی دانش آموزان مقطع راهنماییرا می توان با این کلمات بیان کرد: "برای رشد کودکتعیین کننده شکل گیری یک محصول در قالب مفاهیم و بازنمایی نیست، بلکهمسیر طی شده برای رسیدن به آنجا ". این ایده زیربنای جهت گیری پژوهشی فرآیند آموزشی در دوره ابتدایی است.

اصول آموزش همگرا در دوره ابتدایی عبارتند از:

رابطه بین تئوری و عمل.

انسان سازی یادگیری

همکاری بین معلم و دانش آموز.

آموزش استفاده و کسب مستقل دانش به کودک.

بین الاذهانی و فراذهنی در تدریس.

اصل تحقیق

با تمرکز بر اصل تحقیق آموزش همگرا و رابطه بین تئوری و عمل، ما یک پروژه همگرا در سطح مدرسه انجام دادیم:

"فاصله فضایی".

زمان پروژه فاصله های فضایی همزمان با پنجاهمین سالگرد پرتاب اولین ماهواره مصنوعی زمین بود. دانش آموزان ما، همراه با معلمان و والدین، کار بزرگی را در مطالعه موضوعات فضایی، تاریخچه کیهان نوردی شوروی، موفقیت های آن و برنامه های بزرگ برای آینده انجام داده اند.

در 1 سپتامبر، درس پرواز اولین ماهواره مصنوعی زمین "PS" در همه کلاس ها برگزار شد - 1

و بچه ها با اشتیاق مجموعه ای از مطالب را در مورد موضوعات انتخاب شده پروژه در دست گرفتند.

دانش آموزان مدرسه از افلاک نماهای مسکو بازدید کردند، اسرار فضای بیرونی را در موزه کیهان شناسی مطالعه کردند:

با یک مهندس ملاقات کرد مرکز فضایی علمی - تحقیقاتی "اوریون" - الکساندر کولاکوف، که اسرار ایجاد هواپیماهای جدید را برای ما فاش کرد.

و در مورد بچه هایی که بوجود آمده اندسوالات در مورد اکتشاف فضا به الکساندر ایوانوویچ لاویکین، قهرمان اتحاد جماهیر شوروی، خلبان-کیهان نور اتحاد جماهیر شوروی پاسخ داد.ما یک فیلم جالب با سوالات بچه ها و پاسخ های کیهان نورد به آنها دریافت کردیم.

بر اساس مواد تحقیقاتی، بچه ها عملکرد جالبی داشتندپروژه ها در مورد فضانوردان، دنباله دارها، سیارک ها و شهاب سنگ ها، در مورد ستاره ها و صورت های فلکی. دانش آموزان کلاس اولی غرفه های طبقه دوم مدرسه را با آثار خود تزئین کردند و دانش آموزان کلاس های 2-4 دفاع پوستر از پروژه ها را سازماندهی کردند:

تیم 1 کلاس "A" - "اولین فضانورد یو. گاگارین".

چیچرین واسیلی 2 کلاس "B" - "نخستین انسان در فضای بیرونی."

Chervonkina Ekaterina 3 "B" کلاس - "استفاده از روبات ها در اکتشاف فضا."

لکسین الکساندر 4 کلاس "B" - "رازهای منظومه شمسی".

در طول سال، بچه ها، تحت هدایت معلمان و والدین، نقاشی ها، طرح ها، طراحی دستگاه های آینده را برای اجرا توسعه دادند. مرحله نهاییپروژه آموزش همگرا "فاصله های فضایی" -جشنواره مهندسی و طراحی "بیایید موشک آینده را بسازیم".

این یک تعطیلات فضایی واقعی بود. در عرض 2 ساعت، فرزندان به همراه والدین خود و معلمان کلاسساخت سفینه های فضایی

فضاپیمای دانش آموزان کلاس اولی "Vostok Salyut - 7" با کمک بالون ها به آسمان می رود.

موشک 2 "A" کلاس "Vostok - 2" اطلاعات پرواز درباره تاریخچه پیروزی های فضایی روسیه را در اختیار خواهد داشت.

وسیله نقلیه بین ستاره ای 2 "B" کلاس "Sparkling" زیبایی های زمین ما را به دنیاهای دیگر خواهد گفت.

موشک 4 "A" کلاس "Movement up" و 4 "B" کلاس "Strela" - در مورد اصالت و خلاقیت نسل جوان ما.

موشک کلاس 3 "پرنده آتش" در مورد مدرسه شگفت انگیز "Firebird" و دانش آموزان مهربان و دلسوز آن صحبت می کند.

ما هنوز جلوتر هستیم. ما رشد خواهیم کرد، یاد خواهیم گرفت، بهبود خواهیم داد و توانایی های خود را توسعه خواهیم داد. اما ما هرگز اولین قدم های خود را در "فاصله فضایی" فراموش نخواهیم کرد.

معلم دبستانمدرسه GBOU شماره 324 "Firebird"، مسکو Korovyakova Galina Viktorovna.

03.04.06

همگرایی جهانی آموزش آغاز می شود
توماس فریدمن، ستون نویس نیویورک تایمز

هر چه بیشتر در مورد رویدادهای جهان می نویسم، بیشتر پشیمان می شوم که در دانشگاه علوم تربیتی نخوانده ام، زیرا هر چه بیشتر به خارج از کشور سفر می کنم، بیشتر و بیشتر می شنوم که در بسیاری از کشورها داغ ترین بحث ها در مورد آموزش است. جالب است که هر کدام از کشورها خود را عقب مانده می دانند.

تونی بلر، در مبارزه با حزب خود، به دنبال ایجاد شبکه ای از مدارس با برنامه های درسی غیر استاندارد است. سنگاپور با تمایل به حفظ نقش خود به عنوان یک رهبر جهانی در دانش ریاضیات در بین دانش آموزان وسواس دارد. آمریکا سخت کار می کند تا آموزش ریاضی و علوم را در مدارس دولتی بهبود بخشد. من به تازگی از بمبئی که از آنجا بازدید کردم بازگشته ام کنفرانس سالانهانجمن Nasscom، که شرکت های هندی درگیر در برنامه نویسی را گرد هم می آورد. در بسیاری از سخنرانی ها این نگرانی وجود داشت که سیستم آموزشی هند به اندازه کافی "مبتکران" تولید نمی کند.

در هند و چین، آموزش مبتنی بر حفظ حروف تا حد کمال تسلط یافته است. همه کشورهای دیگر از ارتش در حال رشد مهندسان آموزش دیده خود می ترسند. اما هندی‌ها و چینی‌ها شک دارند که آیا آموزش بیش از حد در علوم دقیق، بدون پشتوانه دانش در هنر، ادبیات، موسیقی و علوم انسانی، منجر به این واقعیت می‌شود که ایندیرا و شو به کودکانی خسته‌کننده و ناتوان از نوآوری بزرگ شوند.

جری رائو، مدیر عامل شرکت MphasiS، یکی از بزرگترین شرکت های برون سپاری هند، گفت: "هیچ کس در اینجا نمی خواهد علوم انسانی مطالعه کند، همه می خواهند تحصیلات مهندسی یا اقتصادی داشته باشند." او با اشاره به نویسنده هندی و اقتصاددان هندی، برنده جایزه نوبل، ابراز تاسف کرد که نسل جدید هندی ها شامل ویدیادار نایپول و آمارتیا سن نمی شود.

نوآوری اغلب ترکیبی از هنر و علم است و بهترین راه حل های نوآورانه اغلب شامل هر دو می شود. به گفته جری رائو، 50 سال پیش، متخصصان سانسکریت در هند مورد احترام بودند، اما اکنون فقط مهندسان، برنامه نویسان، تاجران و پزشکان مورد احترام هستند. امسال افراد بیشتری در آمریکا مدرک زبان سانسکریت را نسبت به هند دریافت خواهند کرد و سانسکریت ریشه فرهنگ ماست! جری رائو گفت.
چگونه چنین نگرانی را توضیح دهیم؟ واقعیت این است که کامپیوترها، فیبر نوری و اینترنت میدان را یکسان کرده است بازی اقتصادی، ایجاد یک پلتفرم جهانی که بسیاری از بازیکنان می توانند به آن متصل شوند. پایتخت‌ها اکنون سریع‌تر و سریع‌تر حرکت می‌کنند و به دنبال جذب مؤثرترین استعدادها در هر کجا هستند، بنابراین هر کشوری به دنبال افزایش سطح استعداد در جمعیت خود است. جان هیگل سوم و جان سیلی براون، محققین بازرگانی، می‌گویند وقتی همه به یک فناوری دسترسی دارند، «مزیت طولانی مدت واحد» استعداد یک فرد است.

بنابراین، متوجه شدم که هند در نظر دارد به سرعت از برون سپاری فرآیند کسب و کار (B.P.O.) که شامل انجام کارهای اداری و نوشتن برنامه ها به نفع شرکت های آمریکایی است، به برون سپاری فرآیند دانش (K.P.O.) یعنی ارائه بیشتر طرح ها و محصولات مستقل
عظیم پریمجی، رئیس ویپرو، یکی از شرکت‌های فن‌آوری پیشرو هند، می‌گوید: «آیا ما به عنوان یک ملت خلاق هستیم.» با قضاوت بر اساس غنای میراث فرهنگی، هنر و ادبیات ما از بزرگترین‌های جهان هستند. آنها را به حوزه اقتصادی و در حوزه تجاری روحیه می دهند.

اما برای برداشتن این گام، به گفته کارآفرینان هندی، لازم است تغییرات بزرگی در سیستم آموزشی بی اثر، که اختیار بی چون و چرای معلم را به عهده می گیرد، ایجاد شود. Nirmala Sankaran گفت: "اگر به دانش آموزان خود اجازه ندهیم چرا را بپرسند، اما فقط به آنها بگوییم چگونه، ما به برون سپاری و غیر رهبری ادامه خواهیم داد که نیازمند روابط پیچیده و استدلال و درک نیازهای افراد دیگر است." مدیرعامل شرکت آموزشی هندی HeyMath.

من می توانم فرض کنم که روند همگرایی جهانی آموزش آغاز شده است. چین و هند تلاش خواهند کرد تا خلاقیت بیشتری را در دانش آموزان خود ایجاد کنند. آمریکا در آموزش ریاضیات و سایر علوم دقیق دقت بیشتری خواهد کرد. این همگرایی به شدت توسعه جهانی را تحریک خواهد کرد. اما برخی بیشتر و برخی کمتر برنده می شوند. کسانی که زودتر و در اکثر مدارس تعادل مناسب را ایجاد کنند، برنده بیشتری خواهند شد.

با مجوز از سرویس خبری نیویورک تایمز و شرکت سندیکایی تجدید چاپ شده است.