2 هسته اساسی محتوای آموزش عمومی. هسته اساسی fgos noo

اسلاید 4 برای اجرای عملکردهای محتوای اصلی بنیادی آموزش عمومیرفع می کند:

• ارزش های اساسی ملیذخیره شده در موضوعات مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، سنت های خانوادگیمردم روسیه از نسلی به نسل دیگر منتقل شده و توسعه مؤثر کشور را تضمین می کند شرایط مدرن;
• عناصر اساسی دانش علمیماهیت روش‌شناختی، نظام‌ساز و ایدئولوژیک، هر دو ماهیت جهانی و مرتبط با شاخه‌های دانش و فرهنگ فردی، برای مطالعه اجباری در مدرسه آموزش عمومیکلیدواژه ها: نظریه های کلیدی، ایده ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش ها.
• فعالیت های یادگیری جهانی، که فرآیند آموزشی بر روی شکل گیری آن هدایت می شود. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نشانگر؛ روش های خاص تبدیل مواد آموزشی؛ اقدامات ارتباطی

اسلاید 5 تعریف FYASOO بخش مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، برونگرا، در مورد نیاز به تفکیکمشکلات الزامات تعمیم یافتهبه نتایج آموزشیو مسائل محتوایی خاصآموزش عمومی.

مشکل اول اجتماعی-سیاسی است.با شناسایی و تثبیت خواسته ها و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مسئله دوم یک مسئله علمی و روش شناختی داردطبیعت و بر این اساس، باید توسط جوامع حرفه ای علمی و آموزشی تصمیم گیری شود.

مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

ملک چیست؟ توانایی فرد برای وارد شدن به روابط با محیط خارجی و هر چه سریعتر سازگاری و عملکرد در آن. به ویژه، این شامل توانایی استفاده آزادانه از مهارت های خواندن و نوشتن به منظور به دست آوردن اطلاعات از متن و انتقال چنین اطلاعاتی در ارتباطات واقعی، ارتباط از طریق متن و سایر پیام ها است.

ملک چگونه نمایان می شود؟ چگونه می توانیم ارزیابی کنیم که یک فارغ التحصیل آن را دارد؟

برخلاف سواد به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار، سواد عملکردی یک ویژگی موقعیتی همان شخصیت است. سواد کارکردی خود را در یک موقعیت ثابت خاص نشان می دهد.

توسعه نیافتگی ملک چگونه نمایان می شود؟ توسعه نیافتگی ملک به چه چیزی منجر می شود؟

ما اغلب در مورد وجود سواد عملکردی تنها زمانی می آموزیم که با فقدان آن مواجه شویم. بی سوادی عملکردی زمانی خود را نشان می دهد که موقعیت، سبک زندگی یا نوع فعالیت حرفه ای تغییر کند.مثلا، زمانی که یک شخص می تواند به طور رسمی بنویسد، اما در عین حال نمی داند چگونه افکار خود را به صورت نوشتاری (یا در یک نشانه یا شکل نمادین دیگر) بیان کند. اغلب در شرایطی آشکار می شود که فرد با فناوری های جدیدی برای او روبرو می شود. بنابراین، یک فرد نمی تواند نمودارها، دستورالعمل ها را تعیین کند، نمی تواند از هیچ وسیله ای مانند تلفن همراه، دستگاه خودپرداز و غیره استفاده کند.

چه ویژگی ها، کیفیت ها، مهارت ها، شایستگی هایی با این خاصیت مرتبط است؟

توانایی یادگیری در تمام زندگی، توانایی انتخاب فناوری ها، توانایی پرسیدن سوال، فرموله کردن درخواست اطلاعات شما.

مبنای روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول استاساسی و سیستماتیک(اتصالات سیستم و وابستگی به سایر عناصر سیستم و عوامل محیطی), سنتی برای مدرسه ملی. در این زمینه، اختلاف نظرهای اساسی وجود دارد: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی تاریخی روسیه که برماهیت اساسی دانش (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی); ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی اتخاذ شده در تعدادی از کشورهای جهان که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود. با تمام پیشرفت های قبلی استانداردهای آموزشی به عنوان مبنای روش شناختی اولیه،تعریف حجممحتوای آموزشی استفاده شدهحداقل محتوای اجباری آموزش. در نتیجه مفاهیم «استاندارد آموزش» و «حداقل اجباری» مترادف هستند.

اسلاید 7 A. I. Markushevich ایده برجسته کردن "هسته" دوره مدرسه را مطرح کرد

(یعنی مهم ترین قسمت آن) و "پوسته" آن، که بسته به علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره متفاوت است. این ایده زیربنای تغییرپذیری آموزش است.

A. N. Kolmogorov توسعه داد (کمیسیون ) یک سند کوتاه "حجم دانش در ریاضیات برای یک مدرسه هشت ساله." این شامل توصیفی از حقایق، مفاهیم، ​​ایده‌ها، روش‌ها، تئوری‌های کلیدی بود که دانش‌آموز باید پس از اتمام یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است.

به گفته (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky)، منبع شکل گیری محتوای آموزش عمومی فرهنگ است، یعنی مهمترین اشکال تجربه اجتماعی-فرهنگی. مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود:

مرحله I (پیش موضوع) - شکل گیری کلیات نظریایده هایی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش.

مرحله دوم (موضوع) - تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی.

مرحله سوم - ایجادمواد آموزشی.

مرحله چهارم - سازماندهیفرآیند یادگیری.

مرحله V - تکلیف دانشجویان محتوای جدید

ساختار فعالیت یادگیری دانش آموزان، و همچنین شرایط روانشناختی اساسی و مکانیسم های فرآیند جذب، در حال حاضر به طور کامل توسط رویکرد سیستم-فعالیت توصیف شده است. موضع اساسی این تز است که توسعه فرد در سیستم آموزشی در درجه اول با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت‌های یادگیری همگانی، تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی، به ویژه، دستیابی دانش‌آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت‌های کسب‌شده در عمل را نیز در نظر می‌گیرد.

اسلاید 9 مهمترین هدف آموزش مدرنو یکی از وظایف اولویت دار جامعه و دولت تربیت یک شهروند اخلاقی، مسئولیت پذیر، مبتکر و شایسته روسیه و روند رشد فردی، پذیرش ارزش های معنوی، اخلاقی، اجتماعی، خانوادگی و غیره است.

نتایج اصلی آموزش، در وظایف آموزشی بیان شده است. محتوای آنها منعکس کننده جهت های اصلی رشد شخصیت است: فرهنگ شخصی;

فرهنگ اجتماعی؛ فرهنگ خانواده

اسلاید 13 عناصر اصلی دانش علمی در دبیرستان.ریاضیات - علم کلی‌ترین و اساسی‌ترین ساختارهای دنیای واقعی، مهم‌ترین منبع ایده‌های بنیادی برای همه علوم طبیعی و فناوری‌های مدرن است. کل پیشرفت علمی و فناوری بشر مستقیماً با پیشرفت ریاضیات مرتبط است. بنابراین، از یک سو، بدون دانش ریاضیات، ایجاد یک ایده کافی از جهان غیرممکن است. از سوی دیگر، برای یک فرد تحصیلکرده ریاضی آسان تر است که وارد هر مسئله عینی جدیدی برای او شود.

ریاضیات دقیق ترین علوم است. موضوع "ریاضیات" دارای پتانسیل آموزشی استثنایی است: درستی فکری ، تفکر انتقادی ، توانایی تمایز بین قضاوت های معقول و غیر منطقی ، عادت به فعالیت ذهنی طولانی را به ارمغان می آورد.

این دوره به بخش های "حساب"، "جبر"، "هندسه"، "تحلیل ریاضی"، "احتمال و آمار" تقسیم می شود. آشنایی با تاریخچه ریاضیات و تسلط بر مفاهیم و روش های کلی ریاضی زیر:

- تعاریف و مفاهیم اولیه (تعریف نشده). اثبات؛ بدیهیات و قضایا فرضیه ها و ابطال ها. مثال نقض. اشتباهات رایجدر استدلال

- قضیه مستقیم و معکوس وجود و منحصر به فرد بودن یک شی. شرط لازم و کافی برای اعتبار بیانیه. اثبات با تناقض. روش استقراء ریاضی.

- مدل ریاضی. ریاضیات و مسائل فیزیک، شیمی، زیست شناسی، اقتصاد، جغرافیا، زبان شناسی، جامعه شناسی و غیره.

اسلاید 19 به معنای گسترده، این اصطلاح "فعالیت های یادگیری همگانی"یعنی توانایی یادگیری ، یعنی توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.در باریکتر (به معنای روانشناختی مناسب) اصطلاح «فعالیت های یادگیری همگانی» را می توان چنین تعریف کردمجموعه ای از اقدامات دانش آموز(و همچنین مهارت های مرتبط) کار آکادمیک), اطمینان از توانایی او برای جذب مستقل دانش جدیدو مهارت ها از جمله سازماندهی این فرآیند.

فعالیت های یادگیری همگانی باید مبنایی برای انتخاب و ساختاربندی محتوای آموزش، تکنیک ها، روش ها، اشکال آموزش و همچنین ایجاد یک فرآیند آموزشی کل نگر باشد. دستیابی به "توانایی یادگیری" مستلزم توسعه کامل تمام اجزای فعالیت های یادگیری است که عبارتند از: 1) انگیزه های یادگیری، 2) هدف یادگیری، 3) وظیفه یادگیری، 4) فعالیت ها و عملیات یادگیری (جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل). و ارزیابی).

زیر فرا موضوع(یعنی «بالاتر از موضوع») کنش‌ها به عنوان کنش‌های ذهنی دانش‌آموزان با هدف تجزیه و تحلیل و مدیریت اعمال خودشان درک می‌شوند. فعالیت شناختی، - چه تعریف استراتژی برای حل یک مسئله ریاضی، حفظ مطالب واقعی در مورد تاریخ، یا برنامه ریزی یک آزمایش آزمایشگاهی مشترک در فیزیک یا شیمی.

اسلاید 21 خود مختاری- تعیین جایگاه شخص در جامعه و زندگی به طور کلی، انتخاب جهت گیری های ارزشی، تعریف «شیوه زندگی» و جایگاه او در جامعه. دانش آموز باید این سوال را از خود بپرسد که "معنای آموزش برای من چیست" و بتواند پاسخ آن را بیابد.

بلوک اقدامات نظارتی شامل اقداماتی است که تضمین می‌کند دانش‌آموزان فعالیت‌های یادگیری خود را سازماندهی می‌کنند: هدف‌گذاری به‌عنوان تعیین تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً دانش‌آموز و آموخته شده است و آنچه هنوز ناشناخته است. برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛ پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛ کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، عمل واقعی و محصول آن؛ ارزیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. در نهایت، عناصر خودتنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی، توانایی تلاش ارادی - برای انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی، برای غلبه بر موانع.

آموزش عمومی شامل: انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی. جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛ کنش‌های نشانه‌ای، از جمله مدل‌سازی (تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی‌های اساسی شی برجسته می‌شود و تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می‌کنند). توانایی ساختار دانش؛ توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛ انتخاب موثرترین راه حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛ انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها؛ خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛ توانایی انتقال کافی، با جزئیات، مختصر، انتخابی محتوای متن؛ با رعایت هنجارهای ساخت متن (مطابقت با موضوع، ژانر، سبک گفتار و غیره) متون ژانرهای مختلف را بنویسید.

در کنار اقدامات آموزشی عمومی، اقدامات منطقی جهانی نیز متمایز می شود.: تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری). سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل ساخت و ساز، پر کردن اجزای از دست رفته. انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه، سری بندی، طبقه بندی اشیاء. خلاصه کردن مفاهیم، ​​استنتاج پیامدها. ایجاد روابط علت و معلولی، ایجاد زنجیره منطقی استدلال، اثبات. فرضیه ها و توجیه آنها

اقدامات ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در یک گروه همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان بر این اساس، ترکیب اقدامات ارتباطی شامل برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل است. طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛ حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن. مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک. توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

1284.43 کیلوبایت.

برنامه زبان خارجی (انگلیسی) یادداشت توضیحی، 181.88kb.

برنامه برای تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی با هدف ارائه فعالیت سیستمی، 495.21kb است.

یک برنامه نمونه در فیزیک برای یک مدرسه متوسطه (کامل) آموزش عمومی تدوین شده است، 600.19kb.

یک برنامه زیست شناسی نمونه برای یک مدرسه پایه بر اساس برنامه بنیادی، 488.35 کیلوبایت است.

برنامه آموزش عمومی پایه زیست شناسی پایه های 5-9. دوره خطی، 1195.68 کیلوبایت.

) آموزش عمومی (دستورالعمل های وزارت آموزش روسیه "در مورد تصویب الزامات موقت، 145.34 کیلوبایت.

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشیو کمک هزینه هدف اصلی هسته بنیادی در سیستم پشتیبانی هنجاری استانداردها این است که:

1. سیستم های ارزش های ملی اساسی که خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند.
2. سیستم های مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان؛
3. سیستمی از وظایف کلیدی که شکل گیری انواع فعالیت های آموزشی جهانی را تضمین می کند که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزش باشد.

برای اجرای این کارکرد هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصلاح می کند:

• ارزش های اساسی ملی،ذخیره شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند.
• عناصر اساسی دانش علمیماهیت روش‌شناختی، سیستم‌ساز و ایدئولوژیک، هر دو دارای ماهیت جهانی و مرتبط با شاخه‌های فردی دانش و فرهنگ، برای مطالعه اجباری در مدرسه آموزش عمومی: نظریه‌ها، ایده‌ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش‌های کلیدی.
• فعالیت های یادگیری جهانی،بر شکل گیری آن فرآیند آموزشی هدایت می شود. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نشانگر؛ روش های خاص تبدیل مواد آموزشی؛ اقدامات ارتباطی

تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی بخش مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است که به ویژه از پایان نامه در مورد لزوم تفکیک مسئله الزامات تعمیم یافته برای نتایج آموزش و پرورش و مشکل محتوای خاص آموزش عمومی.

مشکل اول اجتماعی-سیاسی است. با شناسایی و تثبیت خواسته ها و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مشکل دوم ماهیت علمی و روش شناختی دارد و بر این اساس باید توسط مجامع تخصصی علمی و آموزشی حل شود.

نیاز به تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآورانه بالا است. فرآیندهای جهانی شدن، اطلاع رسانی، تسریع در معرفی اکتشافات علمی جدید، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید، الزامات افزایش تحرک حرفه ای و آموزش مداوم را مطرح می کند. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع محتوای برنامه های درسی و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در موضوعات آکادمیک فردی عادی می کند، عناصر دانش علمی، فرهنگ و سواد عملکردی را بدون تسلط یا آشنایی با آنها، سطح تعریف می کند. تحصیلات عمومی که توسط فارغ التحصیل یک مدرسه روسی به دست آمده است اوایل XXIقرن، را نمی توان برای ادامه آموزش کامل و متعاقب آن رشد شخصی کافی دانست.

هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان اجرای مهم ترین الزامات جامعه را برای سیستم آموزشی فراهم می کند:

• حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم مراحل سیستم آموزشی;
• تضمین برابری و دسترسی به آموزش با فرصت‌های مختلف شروع؛
• دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در بستر رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسیو جامعه همه شهروندان و مردم روسیه؛
• تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در شناخت و دگرگونی دنیای اطراف تعیین می کند.

اساس روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. در این زمینه، تفاوت اساسی در دیدگاه های زیر وجود دارد: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی روسیه که از لحاظ تاریخی تثبیت شده است، متمرکز بر ماهیت بنیادی دانش (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی)؛ ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی اتخاذ شده در تعدادی از کشورهای جهان که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود.

در تمامی تحولات قبلی استانداردهای آموزشی، حداقل محتوای اجباری آموزش به عنوان مبنای روش شناختی اولیه برای تعیین محدوده محتوای آموزش مورد استفاده قرار گرفت. در نتیجه، مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" توسط اکثر معلمان به عنوان مترادف درک شد.

تفاوت اساسی استاندارد آموزشی جدید با تحولات قبلی این است که ماهیت ایدئولوژی آن گذار از رویکرد حداقل سازی به ساخت یک فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت بنیادی آموزش است که با اصطلاح "تعیین می شود". هسته اساسی محتوای آموزش عمومی». چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه ماهیت آن را نیز اساساً تغییر می دهد فرآیند آموزشی. در عصر شکل‌گیری اقتصاد دانش‌آموزی، اهمیت اصل ماهیت بنیادی آموزش نه تنها افزایش می‌یابد، بلکه به مهم‌ترین عامل در توسعه فناوری‌های نوآورانه‌ای تبدیل می‌شود که رقابت‌پذیری کشور را تعیین می‌کنند. در عین حال، با درک این اصل، لازم است قاطعانه از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی خلاص شویم.

همراه با دانش اساسی، این سند اشکال اصلی فعالیت و طبقات مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.

اساس نظری هسته اساسی محتوای آموزش عمومی ایده هایی است که قبلاً در آموزش روسی تدوین شده است:

• "هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛
• برجسته کردن "میزان دانش" در موضوع (A. N. Kolmogorov)؛
• رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky).
• رویکرد سیستم-فعالیت (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).

در جریان اصلاح آموزش عمومی پایه که در دهه 60-70 در کشور ما انجام شد. قرن بیستم، به منظور حل مشکلات مربوط به تازگی اساسی محتوا در تعدادی از موضوعات و اضافه بار، A.I. Markushevich ایده برجسته کردن "هسته" دوره مدرسه (یعنی مهمترین بخش آن) را مطرح کرد. و "پوسته" آن، که بر اساس علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره متفاوت است. این ایده زیربنای تغییرپذیری آموزش است. در رابطه با محتوای آموزش به طور کامل اجرا نشده است: "هسته" محتوای آموزش به صراحت مشخص نشده است.

در همان زمان، با پیش بینی توسعه یک برنامه جدید در ریاضیات، کمیسیون آموزش ریاضی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، به ریاست آکادمی A. N. Kolmogorov، یک سند کوتاه "حوزه دانش در ریاضیات برای یک مدرسه هشت ساله" تهیه کرد. " این شامل توصیفی از حقایق، مفاهیم، ​​ایده‌ها، روش‌ها، تئوری‌های کلیدی بود که دانش‌آموز باید پس از اتمام یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است. پس از بحث های گسترده، برنامه های آموزشی مفصل بر اساس این سند تهیه شد. در اوایل دهه 80. قرن 20 به همین ترتیب، برنامه ای در ریاضیات ایجاد شد که محتوای آموزش را در هر سطح از آموزش توصیف می کرد و آزادی بیشتری را برای نویسندگان کتاب های درسی می گذاشت.

با توجه به مفهوم رویکرد فرهنگ‌شناختی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky)، منبع شکل‌گیری محتوای آموزش عمومی فرهنگ است، یعنی مهم‌ترین آن. اشکال تجربه اجتماعی فرهنگی

مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود:

صحنه می کنم (پیش موضوع) -شکل گیری ایده های نظری کلی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش.

مرحله دوم (موضوع)- تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی.

مرحله III - ایجاد مواد آموزشی

مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.

مرحله V - تخصیصدانشجویان محتوای جدید

ایجاد هسته بنیادی بخش مهمی از مرحله قبل از موضوع تشکیل محتوا است. این طرح کار به دلیل این واقعیت که برنامه درسی (توزیع زمان مطالعه و فهرست موضوعات) در همان ابتدا فرض نشده است، اما یک کار تحلیلی بزرگ مقدم بر آن است، تفاوت قابل توجهی با طرح های پذیرفته شده قبلی دارد.

ساختار فعالیت یادگیری دانش‌آموزان و همچنین شرایط و مکانیسم‌های روان‌شناختی اصلی فرآیند یادگیری، در حال حاضر با رویکرد سیستمی-فعالیتی، بر اساس مفاد نظری L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، به طور کامل توصیف شده است. P. Ya Galperina، V. V. Davydova، A. G. Asmolova، V. V. Rubtsova. موضع اساسی این تز است که توسعه فرد در سیستم آموزشی در درجه اول با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی همچنین تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی را در نظر می گیرد، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت های کسب شده در عمل.

پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی به ویژه شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباط)، شناسایی فعالیت های آموزشی جهانی است که شایستگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی ها را ایجاد می کند.

مفهوم هسته بنیادی ایده های توصیف شده از "هسته" و "پوسته"، دامنه دانش، تخصیص مرحله قبل از موضوع، رویکرد سیستم-فعالیت را ترکیب می کند.

توسعه هسته بنیادی با در نظر گرفتن محدودیت‌های چارچوب انجام شد، مانند:

1. اختصار در رفع خطوط کلی محتوای علمی آموزش.
2. رد جزئیات، ماهیت صرفا روشمند و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح تحصیلی خاص را تعیین نمی کند.
3. توصیفی به صورت مختصر از حوزه های دانش ارائه شده در مکتب مدرن، اما نه موضوعات خاص.

قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد منطقه ای از اجماع برای شکل گیری یک دیدگاه کل نگر از محتوای آموزش مدرسه ای که در حال حاضر غایب است باز می کند و بر اساس آن شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای، هماهنگ می کند. دانش علمی حوزه های مختلف در مرحله توسعه اولیه.

معیارهای انتخاب و گنجاندن مواد در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. در این مورد، معیارهای غیرشمول ضروری‌تر هستند، یعنی هسته بنیادی نباید شامل مطالب قدیمی، بی‌اهمیت و بیش از حد جزئیات باشد. نباید شامل مفاهیم و ایده هایی باشد که معنای آنها به اندازه کافی محبوب نباشد و به طور کامل برای دانش آموز افشا شود.

ایجاد هسته بنیادی مرحله اولیه در توسعه محتوای جدید برای آموزش عمومی است. مراحل بعدی شامل توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در خروج از سطوح تحصیلی (مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل))، برنامه درسی پایه (آموزشی) و برنامه های نمونه در دروس، آموزشی و مجموعه های روش شناختی نسل جدید در عین حال، بحث گسترده در مورد محتوای هسته بنیادین در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کار آزمایشی در مورد آزمایش و معرفی محتوای جدید از اهمیت بالایی برخوردار است. به موازات توسعه محتوای جدید آموزش مدرسه، باید برای به روز رسانی محتوای آموزش معلمان نیز کار کرد.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

ارزش های اساسی ملی

مهمترین هدف آموزش مدرن و یکی از وظایف اولویت دار جامعه و دولت، آموزش یک شهروند اخلاقی، مسئولیت پذیر، فعال و شایسته روسیه است. در این راستا، فرآیند آموزش باید نه تنها به عنوان فرآیند تسلط بر یک سیستم از دانش، مهارت ها و شایستگی ها که اساس ابزاری فعالیت آموزشی دانش آموز را تشکیل می دهد، بلکه به عنوان یک فرآیند رشد شخصی، پذیرش معنوی، ارزش های اخلاقی، اجتماعی، خانوادگی و غیره. بنابراین، تربیت در مدرسه نباید از فرآیند آموزش، جذب دانش، مهارت و توانایی جدا شود، بلکه باید به طور ارگانیک در آن گنجانده شود.

این به ما امکان می دهد تا نتایج اصلی آموزش را که در قالب وظایف آموزشی کلیدی بیان می شود برجسته کنیم. محتوای آنها منعکس کننده جهت های اصلی رشد شخصیت است:

• فرهنگ شخصی؛
• فرهنگ اجتماعی؛
• فرهنگ خانواده

فرهنگ شخصی عبارت است از:

• آمادگی و توانایی برای خودسازی اخلاقی، عزت نفس، درک معنای زندگی، رفتار مسئولیت پذیر فردی. تحقق پتانسیل خلاق در فعالیت های معنوی و موضوعی، تحرک اجتماعی و حرفه ای بر اساس آموزش مداوم و نگرش معنوی و اخلاقی جهانی - "بهتر شدن"؛
• آمادگی و توانایی برای بیان آشکار و دفاع از موقعیت عمومی، ارزیابی انتقادی نیات، افکار و اعمال خود؛
• توانایی انجام اقدامات مستقل و اقدامات انجام شده بر اساس یک انتخاب اخلاقی، مسئولیت پذیری نتایج آنها، هدفمندی و پشتکار در دستیابی به نتایج.
• سخت کوشی، صرفه جویی، خوش بینی به زندگی، توانایی غلبه بر مشکلات؛
• آگاهی از ارزش افراد دیگر (همسایگان)، ارزش زندگی انسان، عدم تحمل اعمال و تأثیراتی که تهدیدی برای زندگی است، سلامت جسمی و اخلاقی و امنیت معنوی فرد، توانایی مقابله با آنها.

فرهنگ خانواده عبارت است از:

• آگاهی از ارزش بی قید و شرط خانواده به عنوان اصل اساسی تعلق ما به مردم، وطن؛
• درک و حفظ مبانی اخلاقی خانواده مانند محبت، کمک متقابل، تکریم والدین، مراقبت از کوچکتر و بزرگتر، مسئولیت در قبال دیگری.
• احترام به زندگی انسان، نگرانی برای تولید مثل.

فرهنگ اجتماعی عبارت است از:

• آگاهی از خود به عنوان یک شهروند روسیه بر اساس پذیرش ارزش های معنوی و اخلاقی مشترک ملی؛
• ایمان به روسیه، احساس مسئولیت شخصی برای میهن به نسل های آینده؛
• درک کافی از ارزش های جامعه: حقوق بشر، حاکمیت قانون، ارزش های خانواده، صداقت دادگاه ها و مسئولیت مقامات، جامعه مدنی.
• آمادگی برای مقاومت مشترک در برابر چالش های جهانی دوران مدرن؛
• توسعه حس میهن پرستی و همبستگی مدنی؛
• توانایی خودتعیین و توسعه آگاهانه شخصی، حرفه ای، مدنی و غیره، همراه با مسئولیت اخلاقی فرد در قبال خانواده، مردم، وطن، والدین، نسل های آینده؛
• نگرانی برای سعادت یک ملت چند ملیتی روسیه، حفظ صلح و هماهنگی بین قومی.

فضای پرورش و آموزش یک مدرسه آموزش عمومی، که اساس سیستم آموزشی دولتی-عمومی را تشکیل می دهد، باید پر از ارزش های مشترک برای همه روس ها متعلق به اقشار مختلف و گروه های قومی ساکن در مناطق مختلف کشور ما باشد. این ارزش ها که اساس رشد معنوی و اخلاقی، تربیت و اجتماعی شدن فرد هستند را می توان چنین تعریف کرد ارزش های اساسی ملی،ذخیره شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه، از نسلی به نسل دیگر منتقل شده و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند. ارزش های اساسی ملی را می توان با توجه به منابع اخلاق و انسانیت به گروه های خاصی تقسیم کرد، یعنی حوزه هایی از روابط اجتماعی، فعالیت، آگاهی، تکیه بر آنها به فرد اجازه می دهد در مقابل تأثیرات مخرب مقاومت کند و آگاهی، زندگی، سیستم خود را به طور مولد توسعه دهد. روابط اجتماعی. منابع سنتی اخلاق عبارتند از:

• میهن پرستی (عشق به روسیه، به مردم، به میهن کوچک، خدمت به میهن).
• همبستگی اجتماعی (آزادی فردی و ملی، اعتماد به مردم، نهادهای دولتی و جامعه مدنی، عدالت، رحمت، شرف، عزت).
• شهروندی (حاکمیت قانون، جامعه مدنی، وظیفه در قبال میهن، نسل قدیمی و خانواده، قانون و نظم، صلح بین قومی، آزادی وجدان و مذهب)؛
• خانواده (عشق و وفاداری، سلامتی، رفاه، تکریم والدین، مراقبت از بزرگتر و کوچکتر، مراقبت از تولید مثل)؛
• کار و خلاقیت (خلاقیت و خلاقیت، هدفمندی و پشتکار، کوشش، صرفه جویی)؛
• علم (دانش، حقیقت، تصویر علمی از جهان، آگاهی زیست محیطی)؛
• ادیان سنتی روسیه با توجه به ماهیت سکولار آموزش در مدارس دولتی و شهری، ارزش‌های مذاهب سنتی روسیه توسط دانش‌آموزان در قالب ایده‌های فرهنگی سیستمی در مورد آرمان‌های مذهبی پذیرفته می‌شود.
• هنر و ادبیات (زیبایی، هماهنگی، دنیای معنوی انسان، انتخاب اخلاقی، معنای زندگی، توسعه زیبایی شناختی).
• طبیعت (زندگی، سرزمین مادری, طبیعت محفوظ, سیاره زمین);
• بشریت (صلح جهانی، تنوع فرهنگ ها و مردم، پیشرفت بشر، همکاری بین المللی).

نظام ارزش های اساسی ملی نه تنها برای آموزش، بلکه برای کل سازمان زندگی در کشور ما از اهمیت کلیدی برخوردار است. این خودآگاهی مردم روسیه، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعریف می کند، اولویت های عمومی و شخصی را تعیین می کند | توسعه.

این ارزش ها جوهر اصل ملی را بیان می کند: "ما مردم روسیه هستیم." این چیزی است که همه روس ها را متحد می کند، به آنها یک ایدئولوژی واحد می دهد و با هویت قومی، مذهبی، حرفه ای و غیره آنها تکمیل می شود، چیزی که به ما اجازه می دهد یک مردم روسی واحد باشیم.

عناصر اصلی دانش علمی در دبیرستان

زبان روسی

یادداشت توضیحی

در سیستم آموزش مدرسه، زبان روسی نه تنها یک موضوع مطالعه است، بلکه ابزاری برای آموزش است که موفقیت در تسلط بر همه موضوعات مدرسه و به طور کلی کیفیت آموزش را تعیین می کند.

اصلی اهدافیادگیری زبان روسی در مدرسه:

• شکل گیری ایده ها در مورد زبان روسی به عنوان زبان مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه، وسیله ای برای ارتباطات بین قومی، تحکیم و اتحاد مردم روسیه.
• شکل گیری دانش در مورد ساختار سیستم زبان و الگوهای عملکرد آن مرحله حاضر;
• غنی سازی واژگاندانش آموزان، تسلط بر فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری، انواع فعالیت های گفتاری، قوانین و روش های استفاده از زبان در شرایط مختلفارتباط؛
• تسلط بر مهمترین مهارت های موضوعی عمومی و روش های جهانی فعالیت (استخراج اطلاعات از لغت نامه های زبانی انواع مختلفو منابع دیگر، از جمله رسانه ها و اینترنت؛ پردازش اطلاعات متن).

این اهداف بر اساس رویکردهای شخصیت محور و فعالیت محور به آموزش و پرورش در فرآیند توسعه فعالیت ذهنی و گفتاری دانش آموز، شکل گیری شایستگی های زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی تحقق می یابد.

مطابق با اهداف دوره، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به زبان روسی از دو جزء مرتبط به هم تشکیل شده است: بخش های "گفتار" و "زبان".

بخش "گفتار" تسلط بر مفاهیم فعالیت گفتاری و ارتباطات گفتاری، شکل گیری مهارت های ایجاد متون جهت گیری های مختلف عملکردی و ارتباطی را فراهم می کند.

بخش "زبان" توسعه مبانی زبان شناسی، سیستم آن را فراهم می کند مفاهیم کلیدی، پدیده ها و حقایق.

سخن، گفتار

زبان و گفتار. انواع فعالیت گفتاری (صحبت کردن، شنیدن، نوشتن، خواندن). انواع گفتار (شفاهی و نوشتاری، محاوره ای و تک گویی). متون شفاهی و کتبی.

انواع کارکردی و معنایی متن (روایت، توصیف، استدلال). انواع کاربردی زبان ویژگی های اصلی گفتار محاوره ای، سبک های کاربردی (علمی، روزنامه نگاری، تجاری رسمی)، زبان داستان. ژانرهای اصلی گفتار محاوره ای، علمی، روزنامه نگاری، سبک های تجاری رسمی.

وضعیت گفتار و اجزای آن. کنش گفتاری و انواع آن (پیام ها، ترغیب ها، سؤالات، اعلامیه ها، ابراز احساسات، بیان آداب گفتار و غیره). دیالوگ هایی با ماهیت متفاوت (آداب، گفتگو-پرسش، گفتگو-انگیزه، گفتگو- تبادل نظر و غیره؛ ترکیبی از انواع مختلف گفتگو). چند گویی. گفتگو، بحث، بحث آزاد.

درک کافی از گفتار شفاهی و کتبی متناسب با شرایط و اهداف ارتباط.

تسلط انواع مختلفخواندن

ایجاد مونولوگ های شفاهی و بیانیه های گفت و گو با جهت گیری های ارتباطی مختلف بسته به اهداف، دامنه و موقعیت ارتباط.

ایجاد متون نوشتاری در سبک ها و ژانرهای مختلف.

تحلیل متن از نظر موضوع، هدف، ایده اصلی، اطلاعات پایه و اضافی، تعلق به نوع معنایی کاربردی و تنوع کارکردی زبان.

پردازش اطلاعات متن

تسلط بر هنجارهای ملی و فرهنگی گفتار / رفتار غیرکلامی در موقعیت های مختلف ارتباط رسمی و غیر رسمی بین فردی و بین فرهنگی.

زبان

اطلاعات کلی در مورد زبان

زبان روسی زبان ملی مردم روسیه، زبان دولتی است فدراسیون روسیهو زبان ارتباطات بین المللی زبان روسی در دنیای مدرن.

روسی به عنوان یکی از زبان های هند و اروپایی. زبان روسی در میان سایر زبانهای اسلاوی. نقش زبان اسلاوونی کلیسای قدیمی در توسعه زبان روسی.

زبان روسی به عنوان یک پدیده در حال توسعه. اشکال عملکرد زبان روسی مدرن (زبان ادبی، گویش های سرزمینی، زبان بومی، انواع حرفه ای، اصطلاحات تخصصی).

ارتباط متقابل زبان و فرهنگ. زبان روسی زبان داستان های روسی است. ابزار مجازی اصلی زبان روسی و استفاده از آنها در گفتار.

زبان شناسان برجسته داخلی

آواشناسی و ارتوپی

صدا به عنوان واحد زبان سیستم صدادار. سیستم همخوان تغییر صداها در جریان گفتار. هجا. استرس، نقش معنایی آن، تحرک استرس در شکل و واژه سازی.

لحن و کارکردهای آن عناصر اساسی لحن.

ارتوپی به عنوان شاخه ای از زبان شناسی. قوانین اساسی تلفظ و استرس.

هنرهای گرافیک

ترکیب الفبای روسی، نام حروف. تعیین روی حرف سختی و نرمی صامت ها. روش های علامت گذاری رابطه صدا و حرف.

مورفمیک (ترکیب کلمه) و تشکیل کلمه

تکواژ به عنوان کوچکترین واحد معنادار یک زبان. ساقه و انتهای انواع تکواژها. تناوب صداها در تکواژها.

راههای اصلی تشکیل کلمات مبنا اولیه (تولیدکننده) و تکواژ واژه ساز. جفت کلمه

مفهوم ریشه شناسی.

واژه شناسی و عبارت شناسی

کلمه به عنوان واحد زبان. معنای لغوی و دستوری کلمه. کلمات تک ارزشی و چند معنایی; مستقیم و معنای مجازیکلمات سازگاری واژگانی مترادف ها متضادها. همنام ها نام های متضاد. واژگان فعال و منفعل. باستان گرایی، تاریخ گرایی، نئولوژیزم. حوزه های استفاده از واژگان روسی. لایه های سبکی واژگان (کتابی، خنثی، کاهش یافته). در اصل روسی و کلمات قرض گرفته شده است. عبارت شناسی و نشانه های آنها.

مرفولوژی

بخش هایی از گفتار به عنوان دسته بندی واژگانی و دستوری کلمات. طبقه بندی بخش های گفتار

بخش های مستقل (مهم) گفتار. معنای طبقه بندی کلی، ویژگی های صرفی و نحوی هر بخش مستقل (مهم) گفتار.

خدمات بخش های گفتار

حروف الفبا و واژه های مربوط به آنوماتوپئیک.

همخوانی کلمات بخش های مختلف گفتار.

نحو

واحدهای نحوی زبان روسی.

عبارت مانند واحد نحوی، انواع آن انواع ارتباط در یک عبارت

انواع جملات با توجه به هدف بیان و رنگ آمیزی احساسی. مبانی دستوری جمله، اعضای اصلی و فرعی، نحوه بیان آنها. انواع محمول.

انواع ساختاری جملات ساده (دو جزئی و یک جزئی، رایج - غیر معمول، جملات ساختار پیچیده و بدون پیچیدگی، کامل و ناقص). انواع جملات تک جزیی. اعضای همگن پروپوزال، اعضای منزوی پروپوزال. درخواست؛ سازه های مقدماتی و درج.

طبقه بندی جملات پیچیده ابزار بیان روابط نحوی بین اجزای یک جمله پیچیده.

راه های انتقال گفتار دیگران

مفهوم متن، ویژگی های اصلی متن (بخش بندی، یکپارچگی معنایی، انسجام).

فرهنگ گفتار

فرهنگ گفتار و جنبه های اصلی آن: هنجاری، ارتباطی، اخلاقی. معیارهای اصلی فرهنگ گفتار.

هنجار زبان، کارکردهای آن. هنجارهای اصلی زبان ادبی روسی (ارتوپیک، واژگانی، دستوری، سبکی، املایی، نقطه گذاری). گزینه های هنجار

ارزیابی صحت، کیفیت های ارتباطی و اثربخشی گفتار.

انواع لغت نامه های زبانی و نقش آنها در تسلط بر واژگان و هنجارهای زبان ادبی مدرن روسیه.

املا: املا و نقطه گذاری

املا.مفهوم املا. املای حروف صدادار و صامت در ترکیب تکواژها. املا بو باملاهای ادغام شده، خط فاصله و مجزا. حروف بزرگ و کوچک. خط فاصله.

نقطه گذاری.علائم نگارشی و عملکرد آنها. علائم نگارشی تک و دوتایی. علائم نگارشی در انتهای جمله، در جملات ساده و پیچیده، در گفتار مستقیم و نقل قول، در گفتگو. ترکیبی از علائم نگارشی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است.

هدف اصلی هسته بنیادی در سیستم پشتیبانی هنجاری استانداردها این است که:

1) سیستمی از ارزش های ملی اساسی که مشخصه خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان است.
2) سیستمی از مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.
3) سیستمی از وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزش است اطمینان حاصل می کند.

هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان اجرای مهم ترین الزامات جامعه را برای سیستم آموزشی فراهم می کند:

• حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی؛
• تضمین برابری و دسترسی به آموزش با فرصت‌های مختلف شروع؛
• دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در زمینه رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه؛
• حفاظت از فضای آموزشی از دانش کاذب و شبه دانایی؛
• تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در شناخت و دگرگونی دنیای اطراف تعیین می کند.

درس شیمی مدرسه شامل مقدار دانش شیمیایی لازم برای شکل گیری تصویری شیمیایی از جهان در ذهن دانش آموزان است. این دانش در کنار فیزیکی در مرکز علوم طبیعی قرار دارند و پر می شوندمحتوای خاص بسیاری از ایده های اساسی درباره جهان. علاوه بر این، مقدار معینی از دانش شیمیایی برای هر دو لازم است زندگی روزمرهو برای فعالیت در تمامی زمینه های علمی، اقتصاد ملیاز جمله مواردی که مستقیماً با شیمی مرتبط نیستند. آموزش شیمی همچنین برای ایجاد درک روشنی از نقش شیمی در حل مشکلات زیست محیطی، مواد اولیه، انرژی، غذایی و پزشکی بشر ضروری است.

اهداف اصلی مطالعه شیمی در مدرسه:

• شکل گیری ایده ها در مورد مؤلفه شیمیایی طبیعی!تصویر علمی جهان، مهمترین مفاهیم شیمیایی، قوانین و نظریه ها.
• تسلط بر روش های دانش علمی برای توضیح پدیده های شیمیایی و خواص مواد، ارزیابی نقش شیمی در توسعه فن آوری های مدرن و به دست آوردن مواد جدید.
• تقویت اعتماد به نقش مثبت شیمی در زندگی جامعه مدرن، نیاز به نگرش شایسته به سلامتی و محیط زیست.
• استفاده از دانش کسب شده برای استفاده ایمنمواد و مواد در زندگی روزمره، کشاورزی و تولید، حل مشکلات عملی در زندگی روزمره، پیشگیری از پدیده های مضر برای سلامت انسان و محیط زیست.

مبانی نظری شیمیقانون تناوبی D.I. مندلیف. اتم ها، هسته ها، پروتون ها، نوترون ها، الکترون ها. عنصر شیمیایی. دوره ها و گروه ها نوکلیدها، رادیونوکلئیدها. نیمه عمر.
اتم های برچسب دار مفهوم ساختار پوسته های الکترونی. الکترون های ظرفیت درجه اکسیداسیون. نحوه استفاده از جدول تناوبی

مولکول ها. ماهیت الکترونیکی پیوند شیمیایی الکترونگاتیوی. یون ها و پیوند یونی درجه
اکسیداسیون و ظرفیت عناصر شیمیایی پیوندهای کووالانسی قطبی و غیر قطبی. ساختار فضایی مولکول ها اتصال فلزی. پیوند هیدروژنی.

مواد ساختار مولکولی و غیر مولکولی. مشروط بودن خواص مواد با ساختار آنها. مواد ساده و پیچیده. ایده هایی در مورد ساختار مواد گازی، مایع و جامد. دلایل تنوع مواد: ایزومریسم، همسانی، آلوتروپی، ایزوتوپی. مواد خالص، مخلوط، محلول. انحلال به عنوان یک فرآیند فیزیکی و شیمیایی. هیدراتاسیون یون ها درسته و محلول های کلوئیدی. محلول های گازها، مایعات و جامدات. روش های بیان غلظت محلول ها

پدیده های فیزیکی و شیمیایی. واکنش شیمیایی - فرآیند بازآرایی اتم ها در مولکول ها. حفظ اتم ها در واکنش های شیمیایی جرم مطلق و نسبی اتم ها و مولکول ها. مول اندازه گیری مقدار یک ماده است. قانون آووگادرو و حجم یک مول گاز. شماره آووگادرو علائم و شرایط برای وقوع واکنش های شیمیایی. طبقه بندی واکنش های شیمیایی در غیر آلی و آلی
علم شیمی.

راه حل ها انحلال پذیری. محلول های گازها، مایعات و جامدات. محلول های اشباع و غیر اشباع. غلظت محلول و محاسبه آن. پدیده های حرارتی در حین انحلال راه حل های درست و کلوئیدی

الکترولیت ها و غیر الکترولیت ها. کاتیون ها و آنیون ها الکترولیت های قوی و ضعیف تفکیک نمک ها، اسیدها و بازها. اسیدیته محلول ها، مفهوم pH. شرایط برگشت ناپذیری واکنش ها در محلول ها. مفهوم واکنش های کیفی تحلیلی.

شیمی و جریان الکتریکی. الکترولیز. کاتد و آند به دست آوردن فلزات قلیایی و آلومینیوم. واکنش های ردوکس به عنوان منبع جریان الکتریکی سلول ها و باتری های گالوانیکی مفهوم پیل سوختی خوردگی شیمیایی و الکتروشیمیایی فلزات. روش های حفاظت در برابر خوردگی پوشش های ضد خوردگی.

اثرات حرارتی واکنش های شیمیایی قانون بقای انرژی در شیمی. انرژی پیوند و گرمای تشکیل ترکیبات. حالت استاندارد واکنش های خارجی و گرماگیر. گرمای احتراق و انحلال. قانون هس سوخت و انواع آن

سرعت واکنش ها، وابستگی آن به عوامل مختلف. انرژی فعال سازی. کاتالیزور.
برگشت پذیری واکنش ها تعادل شیمیایی و روشهای جابجایی آن

مبانی شیمی معدنیفلزات و نافلزات، موقعیت آنها در سیستم تناوبی. ساختار اتم های غیر فلزات فیزیکی و خواص شیمیایی. ترکیبات هیدروژن و اکسیژن عناصر زیر گروه هالوژن، اکسیژن، نیتروژن، کربن.

مشخصات عمومی فلزات زیر گروه اصلی و فرعی. خواص فیزیکی فلزات فلزات قلیایی و قلیایی خاکی، آلومینیوم، آهن، مس، روی و ترکیبات آنها. خواص ترمیمی فلزات سری الکتروشیمیایی ولتاژ فلزات. فلزات آهنی و غیر آهنی، روش های تولید آنها. آلیاژها خوردگی فلزات و روش های حفاظت در برابر خوردگی.

کلاس های اصلی ترکیبات معدنی و واکنش های بین آنها. اکسیدها هیدروژن. هیدریدها هیدروکسیدها اسیدها، بازها، قلیاها، نمکها. آمفوتریک. واکنش خنثی سازی شاخص های اساسی اسید ارتباط بین طبقات اصلی مواد معدنی.

مبانی شیمی آلیساختار الکترونیکی اتم کربن دلیل منحصر به فرد بودن ترکیبات آن است. توانایی اتم های کربن برای تشکیل زنجیره. همسانی و ایزومریسم دلایل تنوع ترکیبات آلی است. پیوندهای ساده و چندگانه. هیدروکربن های محدود، غیر اشباع و معطر. متان، اتیلن، استیلن، بنزن اجداد سری همولوگ هستند. منابع طبیعی هیدروکربن ها: نفت و گاز طبیعی.

ترکیبات آلی عملکردی: الکل ها، فنل ها، آلدئیدها، کتون ها، اسیدهای کربوکسیلیک، استرها، آمین ها، اسیدهای آمینه. مفهوم هتروسیکل ها. پایه های نیتروژنی رابطه ژنتیکی بین طبقات ترکیبات آلی.

شیمی و زندگیترکیبات با وزن مولکولی بالا مونومرها و پلیمرها پلیمریزاسیون و پلی تراکم لاستیک، پلاستیک، الیاف شیمیایی. ترکیبات با وزن مولکولی بالا -
اساس بیوپلیمرها و مواد مدرن است.

سنجاب ها اسیدهای نوکلئیک(DNA و RNA). چربی ها کربوهیدرات ها شیمی و سلامت. رژیم غذایی متعادل. محتوای کالری غذا. ویتامین ها مواد دارویی آسیب ناشی از مواد مخدر.

شیمی در کشاورزی چرخه نیتروژن و فسفر در طبیعت. معدنی و کودهای آلی(نیتروژن، فسفر، پتاسیم). محصولات حفاظت از گیاه.

ترکیبات فعال سطحی خانگی مواد شوینده و تمیز کننده. حلال های آلی آئروسل های خانگی قوانین ایمنی هنگام کار با صندوق
مواد شیمیایی خانگی

اصول کلیتولید شیمیایی محصولات اصلی شیمی صنعتی (آمونیاک، اسید سولفوریک، کودهای معدنی، اتیلن، استایرن، بوتادین، استیک اسید). مفهوم پتروشیمی.

شما می توانید متن کامل محتوای اصلی پایه آموزش عمومی را در آدرس زیر دانلود کنید

هنوز هیچ پست مرتبطی برای این صفحه وجود ندارد

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی آن در سیستم پشتیبانی هنجاری استانداردها تعیین موارد زیر است:
1) سیستمی از ایده ها، نظریه ها، مفاهیم اساسی مرتبط با حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان؛
2) ترکیب وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزش است، اطمینان حاصل می کند.
برای اجرای این کارکردها در هسته اساسی محتوای آموزش عمومی موارد زیر ثابت می شود:
عناصر اساسی دانش علمی با ماهیت روش شناختی، سیستمی و ایدئولوژیک،در نظر گرفته شده برای تحصیل اجباری در یک مدرسه آموزش عمومی: نظریه ها، ایده ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش های کلیدی، هر دو ماهیت جهانی و مرتبط با شاخه های فردی دانش و فرهنگ.
· ، که فرآیند آموزشی بر روی شکل گیری آن هدایت می شود. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نظارتی؛ فعالیت های شناختی؛ فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی جزء مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است که به ویژه از پایان نامه در مورد لزوم تفکیک مسئله الزامات تعمیم یافته برای نتایج آموزش و پرورش و مشکل محتوای خاص آموزش متوسطه عمومی.
مشکل اول اجتماعی-سیاسی است. با شناسایی و تثبیت خواسته ها و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه، دولت همراه است.
مشکل دوم ماهیت علمی و روش شناختی دارد و بر این اساس باید توسط مجامع تخصصی علمی و آموزشی حل شود.
نیاز به تعریف هسته اساسی آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآوری بالا است. فرآیندهای جهانی شدن، اطلاع رسانی، تسریع در معرفی اکتشافات علمی جدید، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید، الزامات افزایش تحرک حرفه ای و آموزش مداوم را مطرح می کند. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.
بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع هم محتوای برنامه های درسی و هم سازماندهی فعالیت های آموزشی را در موضوعات آکادمیک فردی عادی می کند و عناصر سواد علمی و عملکردی را بدون تسلط یا بدون آشنایی با کدام سطح عمومی تعریف می کند. تحصیلات به دست آمده توسط یک فارغ التحصیل از یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم، نمی تواند برای ادامه تحصیل کامل و متعاقب آن پیشرفت شخصی کافی در نظر گرفته شود.
هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان اجرای مهم ترین الزامات جامعه را برای سیستم آموزشی فراهم می کند:
حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی؛
تضمین برابری و دسترسی به آموزش با فرصت‌های مختلف شروع؛
· دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در زمینه رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت مدنی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه.
· تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، یادگیری، همکاری در دانش و دگرگونی دنیای اطراف تعیین می کند.
اساس روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. در این زمینه، اختلاف نظرهای اساسی وجود دارد: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی تاریخی روسیه که بر ماهیت بنیادی دانش متمرکز هستند (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی). ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی اتخاذ شده در تعدادی از کشورهای جهان که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود.
همه پیشرفت‌های قبلی استانداردهای آموزشی از حداقل محتوای آموزشی اجباری به عنوان مبنای روش‌شناختی اولیه استفاده می‌کردند که دامنه محتوای آموزش را تعیین می‌کند. در نتیجه، مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" توسط اکثر معلمان به عنوان مترادف درک شد.
تفاوت اساسی استاندارد آموزشی جدید با تحولات قبلی این است که ماهیت ایدئولوژی آن گذار از رویکرد حداقل سازی به ساخت یک فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت بنیادی آموزش است که با اصطلاح "تعیین می شود". هسته اساسی محتوای آموزش عمومی». چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه جوهر فرآیند آموزشی را نیز اساساً تغییر می دهد.
در عصر شکل‌گیری اقتصاد دانش‌آموزی، اهمیت اصل ماهیت بنیادی آموزش نه تنها افزایش می‌یابد، بلکه به مهم‌ترین عامل در توسعه فناوری‌های نوآورانه‌ای تبدیل می‌شود که رقابت‌پذیری کشور را تعیین می‌کنند. در عین حال، با درک این اصل، لازم است قاطعانه از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی خلاص شویم. همراه با دانش اساسی، این سند اشکال اصلی فعالیت و طبقات مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.
اساس نظری هسته اساسی آموزش عمومی ایده هایی است که قبلاً در آموزش و روانشناسی روسی فرموله شده است:
"هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛
تخصیص "مقدار دانش" در موضوع (A. N. Kolmogorov)؛
· رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky).
رویکرد سیستم-فعالیت (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).
در جریان اصلاح آموزش متوسطه عمومی که در دهه 60-70 در کشور ما انجام شد. قرن بیستم، به منظور حل مشکلات مرتبط با تازگی اساسی محتوا در تعدادی از موضوعات و بار بیش از حد دانش آموزان، A.I. Markushevich ایده برجسته کردن "هسته" دوره مدرسه را مطرح کرد (یعنی آن مهم ترین بخش) و بستگی به علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره دارد. این ایده زیربنای تنوع آموزش است. در رابطه با محتوای آموزش به طور کامل اجرا نشده است: "هسته" محتوای آموزش به صراحت مشخص نشده است.
در همان زمان، با پیش بینی توسعه یک برنامه جدید در ریاضیات، کمیسیون آموزش ریاضی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، به ریاست آکادمی A. N. Kolmogorov، یک سند کوتاه "حوزه دانش در ریاضیات برای یک مدرسه هشت ساله" تهیه کرد. " این شامل توصیفی از حقایق، مفاهیم، ​​ایده‌ها، روش‌ها، تئوری‌های کلیدی بود که دانش‌آموز باید پس از اتمام یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است. پس از بحث های گسترده، برنامه های آموزشی مفصل بر اساس این سند تهیه شد. در اوایل دهه 80. قرن 20 به همین ترتیب، یک برنامه ریاضی ایجاد شد که محتوای آموزش را در پایان هر مرحله توصیف می کند و آزادی بیشتری برای نویسندگان کتاب های درسی می گذارد. با توجه به مفهوم رویکرد فرهنگ‌شناختی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky)، منبع شکل‌گیری محتوای آموزش متوسطه عمومی، فرهنگ است، یعنی بیشترین اشکال مهم تجربه اجتماعی-فرهنگی مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوا
آموزش متوسطه عمومی در چند مرحله انجام می شود:
مرحله اول (پیش موضوع) - شکل گیری ایده های نظری کلی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش.
مرحله دوم (ذهنی) - تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها با توجه به سطوح آموزش.
مرحله III - ایجاد مواد آموزشی.
مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.
مرحله پنجم - تصاحب مطالب جدید توسط دانش آموزان.
ایجاد هسته بنیادی بخش مهمی از مرحله قبل از موضوع تشکیل محتوا است. این طرح کار به دلیل این واقعیت که برنامه درسی (توزیع زمان مطالعه و فهرست موضوعات) در همان ابتدا فرض نشده است، اما یک کار تحلیلی بزرگ مقدم بر آن است، تفاوت قابل توجهی با طرح های پذیرفته شده قبلی دارد. ساختار فعالیت یادگیری دانش‌آموزان و همچنین شرایط و مکانیسم‌های روان‌شناختی اصلی فرآیند یادگیری، در حال حاضر با رویکرد سیستمی-فعالیتی، بر اساس مفاد نظری L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin، به طور کامل توصیف شده است. P. Ya Galperina، V. V. Davydova، A. G. Asmolova، V. V. Rubtsova. موضع اساسی این تز است که توسعه فرد در سیستم آموزشی در درجه اول با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی همچنین تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی را در نظر می گیرد، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت های کسب شده در عمل.

پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی، به ویژه شامل در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن دانش آموزان، تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباط) و اشکال همکاری آموزشی، برجسته کردن فعالیت های آموزشی جهانی است. که شایستگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی ها را ایجاد می کند. مفهوم هسته بنیادی ایده های توصیف شده "هسته" و "پوسته"، "میزان دانش"، تخصیص مرحله قبل از موضوع، رویکرد سیستم-فعالیت را ترکیب می کند.
توسعه هسته بنیادی با در نظر گرفتن محدودیت‌های چارچوبی انجام شد:
1) کوتاهی در تعیین خطوط کلی محتوای علمی آموزش.
2) رد جزئیات، ماهیت صرفا روش شناختی و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که فارغ التحصیل مدرسه باید در آن تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح تحصیلی خاص را تعیین نمی کند.
3) شرح مختصری از حوزه های دانش ارائه شده در مدرسه مدرن، اما نه موضوعات خاص.
قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد منطقه ای از اجماع برای شکل گیری دیدگاهی کل نگر از محتوای آموزش مدرسه که در حال حاضر غایب است ایجاد می کند و بر اساس جدید، شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای می کند. هماهنگی محتوای علمی زمینه های مختلف دانش در مرحله توسعه مقدماتی. معیارهای انتخاب و گنجاندن مواد در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. در این مورد، معیارهای غیرشمول مهم‌تر هستند: هسته بنیادی نباید حاوی مطالب قدیمی، بی‌اهمیت و بیش از حد دقیق باشد. نباید شامل مفاهیم و ایده هایی باشد که معنای آنها به اندازه کافی محبوب نباشد و به طور کامل برای دانش آموز افشا شود.
ایجاد هسته بنیادی مرحله اولیه در توسعه محتوای جدید است. مراحل بعدی توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در خروج از سطوح آموزش (ابتدایی، ابتدایی و دبیرستان)، برنامه درسی پایه و برنامه های درسی نمونه، مجتمع های آموزشی و روش شناختی نسل جدید است. در عین حال، بحث گسترده در مورد محتوای هسته بنیادین در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کار آزمایشی در مورد آزمایش و معرفی محتوای جدید از اهمیت بالایی برخوردار است.
به موازات توسعه محتوای جدید آموزش مدرسه، باید برای به روز رسانی محتوای آموزش معلمان نیز کار کرد.
هسته اساسی محتوای آموزش عمومی*
زبان روسی
یادداشت توضیحی
در سیستم آموزش مدرسه، زبان روسی نه تنها یک موضوع مطالعه است، بلکه ابزاری برای آموزش است که موفقیت در تسلط بر همه موضوعات مدرسه و به طور کلی کیفیت آموزش را تعیین می کند.
اهداف اصلی مطالعه زبان روسی در مدرسه:
· شکل گیری ایده ها در مورد زبان روسی به عنوان زبان مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه، وسیله ای برای ارتباطات بین قومی، تحکیم و اتحاد مردم روسیه.
شکل گیری دانش در مورد ساختار سیستم زبان و الگوهای عملکرد آن در مرحله فعلی؛
غنی سازی واژگان و ساختار دستوری گفتار، تسلط بر فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری، انواع فعالیت های گفتاری، قوانین و روش های استفاده از زبان در شرایط مختلف ارتباطی.
تسلط بر مهمترین مهارت های موضوعی عمومی و روش های جهانی فعالیت (استخراج اطلاعات از فرهنگ لغت های زبانی انواع مختلف و منابع دیگر، از جمله رسانه و اینترنت؛ پردازش اطلاعات متن).
این اهداف بر اساس رویکردهای شخصیت محور و فعالیت محور به آموزش و پرورش در فرآیند توسعه فعالیت ذهنی و گفتاری دانش آموز، شکل گیری شایستگی های زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی تحقق می یابد. مطابق با اهداف دوره، هسته اساسی محتوای آموزش به زبان روسی از دو جزء مرتبط به هم تشکیل شده است. بخش "گفتار" تسلط بر مفاهیم فعالیت گفتاری و ارتباطات گفتاری را فراهم می کند. شکل گیری مهارت برای ایجاد متون با جهت گیری های مختلف عملکردی و ارتباطی.
بخش "نظام زبان" توسعه مبانی زبان شناسی، سیستم مفاهیم کلیدی، پدیده ها و حقایق آن را فراهم می کند.
______
* محتوای برخی از حوزه های آموزشی (علوم کامپیوتر، هنر) در این پروژه هسته بنیادی گنجانده نشده است.

محتوا
سخن، گفتار
زبان و گفتار. انواع فعالیت گفتاری (صحبت کردن، شنیدن، نوشتن، خواندن). انواع گفتار (شفاهی و نوشتاری، محاوره ای و تک گویی). متون شفاهی و کتبی.
انواع کارکردی و معنایی متن (روایت، توصیف، استدلال). انواع کاربردی زبان ویژگی های اصلی گفتار محاوره ای، سبک های کاربردی (علمی، روزنامه نگاری، تجارت رسمی)، زبان داستان. ژانرهای اصلی گفتار محاوره ای، علمی، روزنامه نگاری، سبک های تجاری رسمی.
وضعیت گفتار و اجزای آن. کنش گفتاری و انواع آن (پیام ها، ترغیب ها، سؤالات، اعلامیه ها، ابراز احساسات، بیان آداب گفتار و غیره). دیالوگ هایی با ماهیت متفاوت (آداب، گفتگو-پرسش، گفتگو-انگیزه، گفتگو- تبادل نظر و غیره؛ ترکیبی از انواع مختلف گفتگو). چند گویی. گفتگو، بحث، بحث آزاد.
درک کافی از گفتار شفاهی و کتبی متناسب با شرایط و اهداف ارتباط.
تسلط بر انواع مختلف خواندن.
ایجاد مونولوگ های شفاهی و بیانیه های گفت و گو با جهت گیری های ارتباطی مختلف بسته به اهداف، دامنه و موقعیت ارتباط.
ایجاد متون نوشتاری در سبک ها و ژانرهای مختلف.
تجزیه و تحلیل متن از نظر موضوع، هدف، ایده اصلی. اطلاعات پایه و اضافی، متعلق به نوع معنایی کاربردی و تنوع کاربردی زبان.
پردازش اطلاعات متن
تسلط بر هنجارهای ملی و فرهنگی گفتار / رفتار غیرکلامی در موقعیت های مختلف ارتباط رسمی و غیر رسمی بین فردی و بین فرهنگی.
زبان
اطلاعات کلی در مورد زبان زبان روسی زبان ملی مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه و زبان ارتباطات بین قومی است. زبان روسی در دنیای مدرن.
روسی به عنوان یکی از زبان های هند و اروپایی. زبان روسی در میان سایر زبانهای اسلاوی. نقش زبان اسلاوونی کلیسای قدیمی در توسعه زبان روسی.
زبان روسی به عنوان یک پدیده در حال توسعه. اشکال عملکرد زبان روسی مدرن (زبان ادبی، گویش های سرزمینی، زبان بومی، انواع حرفه ای، اصطلاحات تخصصی).
ارتباط متقابل زبان و فرهنگ. زبان روسی زبان داستان های روسی است. ابزار مجازی اصلی زبان روسی و استفاده از آنها در گفتار.
زبان شناسان برجسته داخلی
آواشناسی و ارتوپی
صدا به عنوان واحد زبان سیستم صدادار. سیستم همخوان تغییر صداها در جریان گفتار. هجا. استرس، نقش معنایی آن، تحرک استرس در شکل و واژه سازی. لحن و کارکردهای آن عناصر اساسی لحن.
ارتوپی به عنوان شاخه ای از زبان شناسی. قوانین اساسی تلفظ و استرس.
هنرهای گرافیک
ترکیب الفبای روسی، نام حروف. تعیین روی حرف سختی و نرمی صامت ها. روش های تعیین رابطه صدا و حرف.
مورفمیک (ترکیب کلمه) و تشکیل کلمه
تکواژ به عنوان کوچکترین واحد معنادار یک زبان. ساقه و انتهای انواع تکواژها. تناوب صداها در تکواژها. راههای اصلی تشکیل کلمات مبنا اولیه (تولیدکننده) و تکواژ واژه ساز. جفت کلمه
مفهوم ریشه شناسی.
واژه شناسی و عبارت شناسی
کلمه به عنوان واحد زبان. معانی لغوی و دستوری کلمه. کلمات تک ارزشی و چند معنایی; معنای مستقیم و مجازی کلمه. سازگاری واژگانی مترادف ها متضادها. همنام ها نام های متضاد. واژگان فعال و منفعل. باستان گرایی، تاریخ گرایی، نئولوژیزم. حوزه های استفاده از واژگان روسی. لایه های سبکی واژگان (کتابی، خنثی، کاهش یافته). در اصل روسی و کلمات قرض گرفته شده است. عبارت شناسی و نشانه های آنها.
مرفولوژی
بخش هایی از گفتار به عنوان دسته بندی واژگانی و دستوری کلمات. طبقه بندی بخش های گفتار
بخش های مستقل (مهم) گفتار. معنای طبقه بندی کلی، ویژگی های صرفی و نحوی هر بخش مستقل (مهم) گفتار.
خدمات بخش های گفتار
حروف الفبا و واژه های مربوط به آنوماتوپئیک.
همخوانی کلمات بخش های مختلف گفتار.
نحو
واحدهای نحوی زبان روسی.
عبارت به عنوان یک واحد نحوی، انواع آن. انواع ارتباط در یک عبارت
انواع جملات با توجه به هدف بیان و رنگ آمیزی احساسی. مبانی دستوری جمله، اعضای اصلی و فرعی، نحوه بیان آنها. انواع محمول.
انواع ساختاری جملات ساده (دو جزئی و تک جزئی، رایج و غیرمعمول، جملات ساختار پیچیده و بدون عارضه، کامل و ناقص). انواع جملات تک جزیی. اعضای همگن پروپوزال، اعضای منزوی پروپوزال. درخواست؛ سازه های مقدماتی و درج.
طبقه بندی جملات پیچیده ابزار بیان روابط نحوی بین اجزای یک جمله پیچیده.
راه های انتقال گفتار دیگران
مفهوم متن، ویژگی های اصلی متن (بخش بندی، یکپارچگی معنایی، انسجام).
فرهنگ گفتار
فرهنگ گفتار و جنبه های اصلی آن: هنجاری، ارتباطی، اخلاقی. معیارهای اصلی فرهنگ گفتار.
هنجار زبان، کارکردهای آن. هنجارهای اصلی زبان ادبی روسی (املای ارتوپیک، واژگانی، دستوری، سبکی). گزینه های هنجار
ارزیابی صحت، کیفیت های ارتباطی و اثربخشی گفتار.
انواع لغت نامه های زبانی و نقش آنها در تسلط بر واژگان و هنجارهای ادبی زبان ادبی مدرن روسیه.
املا: املا و نقطه گذاری
املا.مفهوم املا. املای حروف صدادار و صامت در ترکیب تکواژها. املای ъ و ь.
املای پیوسته، خط فاصله و جدا. حروف بزرگ و کوچک. خط فاصله.
نقطه گذاری.علائم نگارشی و عملکرد آنها. علائم نگارشی تک و دوتایی. علائم نگارشی در انتهای جمله، در جملات ساده و پیچیده، در گفتار مستقیم و نقل قول، در گفتگو. ترکیبی از علائم نگارشی
زبان های خارجی
یادداشت توضیحی
آموزش زبان خارجی به عنوان یکی از حوزه های اولویت دار آموزش مدارس مدرن محسوب می شود. ویژگی زبان خارجی به عنوان یک موضوع دانشگاهی در ماهیت یکپارچه آن، یعنی در ترکیب آموزش زبان / زبان خارجی با مبانی ابتدایی آموزش ادبی (آشنایی با نمونه ها) ادبیات خارجی، و همچنین در توانایی آن برای عمل هم به عنوان یک هدف و هم به عنوان وسیله ای برای یادگیری برای آشنایی با حوزه موضوعی دیگر (انسانی، علوم طبیعی، فناوری). بنابراین می توان انواع گسترده ای از ارتباطات میان رشته ای (با زبان مادری، ادبیات، تاریخ، جغرافیا و...) را در آن تحقق بخشید.
هدف اصلی یادگیری زبان های خارجی در مدرسه، شکل گیری صلاحیت ارتباطی زبان خارجی در دانش آموزان است، یعنی توانایی و آمادگی برای برقراری ارتباط بین فردی و بین فرهنگی زبان خارجی با افراد بومی. برای دستیابی به این هدف، تقویت جهت گیری فرهنگی-اجتماعی آموزش زبان های خارجی، تمرکز بر تقویت جنبه فرهنگی در محتوای آموزشی، مشارکت دانش آموزان در گفت و گوی فرهنگ ها، که به معرفی دانش آموزان کمک می کند، ضروری است. به فرهنگ کشور زبان مورد مطالعه، توسعه درک متقابل، نگرش مدارا نسبت به تجلی یک فرهنگ متفاوت، به آنها کمک می کند تا ویژگی های فرهنگ کشور خود را بهتر درک کنند و توانایی خود را برای بازنمایی آن در کشور خود توسعه دهند. فرآیند ارتباط از طریق یک زبان خارجی.
شایستگی ارتباطی زبان خارجی توسعه مهارت های ارتباطی را در انواع اصلی فعالیت گفتاری فراهم می کند: صحبت کردن، درک آنچه توسط گوش درک می شود (گوش دادن)، خواندن و نوشتن. محتوای موضوعی گفتار بر اساس حوزه های ارتباطی (اجتماعی، اجتماعی، فرهنگی، آموزشی و کارگری)، موقعیت های ارتباطی و موضوعات ارتباطی که بر اساس آنها مشخص شده است، تعیین می شود. بنابراین، اجزای محتوای آموزش عبارتند از:
- محتوای موضوعی گفتار و نگرش عاطفی-ارزشی نسبت به آن (جهت گیری های ارزشی).
- مهارت های ارتباطی در انواع نام برده شده از فعالیت گفتاری؛
- دانش و مهارت های زبان؛
- دانش و مهارت های اجتماعی فرهنگی؛
- مهارت‌های آموزشی-شناختی و جبرانی (مهارت‌های آموزشی عمومی و مهارت‌های ویژه/موضوع).
محتوا
انواع فعالیت گفتاری به عنوان اجزای محتوای یادگیری
سخنرانی دیالوگ
گفتگوهایی با ماهیت متفاوت: آداب معاشرت، گفتگو-پرسش، گفتگو و انگیزه، گفتگو - تبادل نظر. ترکیبی از انواع مختلف گفتگو چند گویی. گفتگو، بحث، بحث آزاد.
سخنرانی مونولوگ
انواع اصلی ارتباطی گفتار: توصیف، پیام، داستان، استدلال (از جمله شخصیت پردازی). خواندن، شنیدن، دیدن. ارجاع دادن حاشیه نویسی.
درک شنیداری (شنیدن)
درک با درجات مختلف از عمق و دقت گفته های طرف مقابل و همچنین محتوای متون صوتی و تصویری معتبر در ژانرها و سبک های مختلف.
خواندن
انواع اصلی خواندن: مقدماتی (با درک محتوای اصلی مطالب خوانده شده)، مطالعه (با درک نسبتاً کامل از محتوای خوانده شده)، مشاهده / جستجو (با درک انتخابی از محتوای آنچه خوانده شده است. خوانده شد). متون ژانرها و سبک های مختلف: روزنامه نگاری، علم عامه، هنری، عملی.
سخنرانی مکتوب
نوشتن نامه های شخصی؛ پر کردن پرسشنامه ها، فرم ها نوشتن زندگی نامه / رزومه. ترسیم طرح، پایان نامه یک پیام شفاهی / کتبی. خلاصه خواندن، خلاصه کردن، حاشیه نویسی.
دانش و مهارت زبان
گرافیک و املا
حروف الفبای زبان مورد مطالعه، ترکیب حروف اصلی. قوانین خواندن و املا.
جنبه آوایی گفتار
تلفظ مناسب و تمایز شنیداری همه صداها و ترکیبات صوتی زبان مورد مطالعه. انطباق با استرس در کلمات و عبارات، ویژگی های ریتمیک و آهنگین انواع جملات.
جنبه واژگانی گفتار
شناخت و استفاده از واحدهای واژگانی در گفتار در چارچوب موضوع انتخابی: کلمات، عبارات، ماکت ها و کلیشه های آداب گفتار. راه های اصلی کلمه سازی ابهام یک کلمه. مترادف، متضاد. سازگاری واژگانی
جنبه دستوری گفتار
شناخت و استفاده در گفتار از اشکال اصلی صرفی و ساخت های نحوی زبان مورد مطالعه. آگاهی از تفاوت های اصلی بین سیستم های زبان های خارجی و بومی.
جنبه اجتماعی فرهنگی
ویژگی های ملی و فرهنگی رفتار گفتاری/غیر گفتاری در کشور خود و در کشورهای زبان مورد مطالعه در موقعیت های مختلف ارتباط رسمی و غیررسمی بین فردی و بین فرهنگی. واژگان پیشینه مشترک و واقعیت های کشور زبان مورد مطالعه.
مهارت های جبرانی
حدس زدن متنی، نادیده گرفتن مشکلات واژگانی و زبانی. سوال کردن جایگزین های دیکشنری حالات چهره، ژست ها.
مهارت های آموزشی و شناختی
مهارت های آموزشی عمومی: استفاده از ادبیات مرجع. مهارت کار با اطلاعات: تثبیت محتوا، جستجو و برجسته کردن اطلاعات لازم، تعمیم. مهارت های یادگیری ویژه: استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه و غیره منابع مرجعاز جمله چند رسانه ای، تفسیر ابزارهای زبانی، گردآوری انجمن نگاره ها برای تجمیع واژگان، ترجمه انتخابی و غیره.
ادبیات
یادداشت توضیحی
دوره ادبیات در یک مدرسه آموزش عمومی، همراه با سایر موضوعات آکادمیک، به حل مجموعه ای از وظایف آموزشی کمک می کند: رشد شخصیت هماهنگ، آموزش یک شهروند، میهن پرست میهن خود.
هدف اصلی مطالعه ادبیات در مدرسه شکل گیری مهارت های زیر است:
· خواندن؛
نظر، تحلیل و تفسیر متن ادبی؛
متن خود را ایجاد کنید
خواندن، تفسیر، تجزیه و تحلیل و تفسیر جزء لاینفک هر فعالیت نشانه ای است. توسعه این مهارت ها، تسلط بر الگوریتم های ممکن برای درک معانی ذاتی یک متن ادبی (یا هر بیانیه دیگر) و سپس ایجاد متن خود، ارائه ارزیابی ها و قضاوت های خود در مورد آنچه خوانده اید برای دانش آموزان ضروری است. خودسازی موفق بعدی در هر زمینه ای از فعالیت.
محتوا
ادبیات به عنوان هنر تصویر کلامی
ادبیات و اساطیر. طرح ها و تصاویر اساطیری در ادبیات.
ادبیات و فولکلور. داستان عامیانه و داستان نویسنده. آهنگ محلی و آهنگ نویسنده. حماسه ها. ژانرهای فولکلور کوچک (راز، ضرب المثل، گفتار). مضامین و تصاویر فولکلور در آثار ادبیات روسیه.
تصویر هنری تصویر انسان در ادبیات شخصیت. قهرمان ادبی شخصیت قهرمان در ادبیات شخصیت های اصلی و فرعی. قهرمان غنایی. تصاویر زمان و مکان، تصاویر طبیعی، تصاویر اجسام. تصاویر «ابدی» در ادبیات. تصویر سرزمین مادری در ادبیات روسیه.
دنیای هنر
اختراع هنری معقولیت و فانتزی در ادبیات.

طرح و ترکیب اثر. تعارض. درگیری داخلی قسمت. منظره. پرتره. دیالوگ و مونولوگ. مونولوگ درونی خاطرات، نامه ها و رویاهای قهرمانان. انحرافات غنایی. پایان. داستان غنایی.
جایگاه نویسنده و شیوه های بیان آن. عنوان اثر. اپیگراف. نام خانوادگی "گفتگو". قطعه نهایی
موضوع کار. مضامین "ابدی" در ادبیات روسیه. مشکلات اجتماعی، فلسفی و اخلاقی آثار ادبی. محتوای ایدئولوژیک و عاطفی اثر. عالی و پایه، زیبا و زشت، تراژیک و کمیک در ادبیات.
شوخ طبعی. طنز.
سخنرانی هنری
شعر و نثر به عنوان اشکال گفتار هنری. معنای تصویری و بیانی (تصویر، استعاره، تجسم، مقایسه، هذل، ضد، تمثیل). سمبل. گروتسک. جزئیات هنری سیستم های اعتبارسنجی ریتم، قافیه. بند.
جنس ها و گونه های ادبی
اپوز. متن ترانه. نمایش.
ژانرهای حماسی (داستان، مقاله، داستان، داستان، رمان، رمان در شعر، رمان حماسی).
ژانرهای غنایی (شعر، قصیده، مرثیه، رساله، منثور).
ژانر غنایی - حماسی (افسانه، تصنیف، شعر).
ژانرهای دراماتیک (درام، تراژدی، کمدی).
فرآیند ادبی
سنت ها و نوآوری در ادبیات. دوره های تاریخ ادبیات جهان (باستان، قرون وسطی، رنسانس، ادبیات قرن های 17، 18، 19 و 20). گرایش های ادبی (کلاسیک، احساسات گرایی، رمانتیسم، رئالیسم، مدرنیسم). نویسنده و جنبش ادبی.
ادبیات قدیمی روسیه، ژانرهای اصلی آن: کلمه، آموزش، زندگی، داستان. موضوع سرزمین روسیه. آرمان انسان در ادبیات روسیه باستان. ماهیت آموزنده آثار ادبیات باستانی روسیه.
روسی ادبیات هجدهم V. کلاسیک گرایی و ارتباط آن با اندیشه های روشنگری روسیه. احساسات گرایی و جذابیت آن برای تصویر دنیای درونی یک فرد عادی.
ادبیات روسی قرن نوزدهم. رمانتیسم در ادبیات روسیه. قهرمان رمانتیک شکل گیری رئالیسم در ادبیات روسیه قرن نوزدهم. تصویری از وقایع تاریخی، زندگی اشراف روسی و تصاویری از زندگی عامیانه. جستجوهای اخلاقی قهرمانان ادبیات روسیه. تصویر ایده آل زن. تأیید ارزش های پایدار زندگی (ایمان، عشق، خانواده، دوستی). انگیزه ها و تصاویر مسیحی در آثار ادبیات روسیه. روانشناسی نثر روسی. مضامین و تصاویر اصلی شعر روسی قرن نوزدهم. (انسان و طبیعت، وطن، عشق، هدف شعر). مشکلات اجتماعی و اخلاقی دراماتورژی روسی قرن نوزدهم.
ادبیات روسی قرن بیستم. مدرنیسم در ادبیات روسیه. جریان های مدرنیستی (سمبولیسم، آینده نگری، آکمئیسم). جستجو برای اشکال جدید بیان ایجاد کلمه. توسعه رئالیسم در ادبیات روسیه قرن بیستم. تصویری از وقایع غم انگیز تاریخ ملی، سرنوشت مردم روسیه در عصر تحولات بزرگ، انقلاب ها و جنگ ها. توسل به ارزش های زندگی سنتی در ادبیات روسیه. تصاویری از سرزمین مادری، خانه، خانواده. مضامین و تصاویر اصلی شعر روسی قرن بیستم. (انسان و طبیعت، وطن، عشق، جنگ، هدف شعر). مشکلات اجتماعی، فلسفی و اخلاقی نمایشنامه روسی در قرن بیستم. فرآیند ادبی مدرن پست مدرنیسم. سنت ها و نوآوری در ادبیات مدرن روسیه.
جغرافیا
یادداشت توضیحی
مطالعه جغرافیا در مدرسه این امکان را ایجاد می کند که یک ایده جامع، سیستمی و اجتماعی از زمین به عنوان سیاره ای از مردم شکل بگیرد که یکی از پایه های زندگی روزمره عملی است. علاوه بر این، جغرافیا تنها علمی است که دانشجویان را با رویکرد سرزمینی (منطقه ای) به عنوان روشی خاص از دانش علمی و ابزاری مهم برای تأثیرگذاری بر فرآیندهای طبیعی و اجتماعی-اقتصادی آشنا می کند.
اهداف اصلی تحصیل جغرافیا در مدرسه:
دانش در مورد نمونه های خاصی از تنوع فضای جغرافیایی مدرن در سطوح مختلف آن (از محلی تا جهانی)، که به شما امکان می دهد تصویری جغرافیایی از جهان شکل دهید.
دانش در مورد ماهیت، ماهیت و پویایی فرآیندهای اصلی طبیعی، زیست محیطی، اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی، ژئوپلیتیکی و سایر فرآیندهای موجود در فضای جغرافیایی روسیه و جهان؛
درک ویژگی های اصلی تعامل بین طبیعت و جامعه در مرحله فعلی توسعه آن، اهمیت حفاظت محیطمدیریت منطقی طبیعت و اجرای استراتژی توسعه پایدار در مقیاس روسیه و جهان؛
درک الگوهای توزیع جمعیت و سازماندهی سرزمینی اقتصاد در ارتباط با عوامل طبیعی، اجتماعی-اقتصادی و محیطی، وابستگی مشکلات سازگاری و سلامت انسان به شرایط زندگی جغرافیایی؛
· مطالعه عمیق و جامع جغرافیای روسیه، از جمله موقعیت ژئوپلیتیک، طبیعت، جمعیت، اقتصاد، مناطق، ویژگی های مدیریت طبیعت در وابستگی متقابل آنها.
محتوا
روشهای دانش جغرافیایی علمی
نظام علوم جغرافیایی. تاریخچه مطالعه زمین و توسعه جغرافیا. اکتشافات برجسته جغرافیایی مسافران و کاشفان مشهور.
کره، نقشه جغرافیایی و طرح زمین: تفاوت در محتوا و مقیاس، روش های نمایش نقشه برداری. مختصات جغرافیایی عکس های هوایی و فضایی. جهت گیری مکان. سیستم های اطلاعات جغرافیایی
روش های جغرافیایی مطالعه محیط. مشاهده، توصیف، اندازه گیری، آزمایش، مدل سازی.
زمین و کیهان
زمین بخشی است منظومه شمسی. شکل و اندازه زمین. علل تغییر روز و شب، فصول. کمربندهای روشنایی. محدوده های زمانی.
لیتوسفر
ساختار داخلیزمین و لیتوسفر. مواد معدنی، سنگ ها، مواد معدنی. تاریخ زمین شناسی زمین. وابستگی نقش برجسته به ساختار پوسته زمین. فرآیندهای داخلی و خارجی که سطح زمین را تغییر می دهند. پدیده های نامطلوب و خطرناک در لیتوسفر، اقدامات پیشگیری و مبارزه با آنها. انسان و لیتوسفر
جو
ترکیب و ساختار جو. تعادل تشعشعی زمین. فشار اتمسفر، باد، بارندگی. ابزارهای هواشناسی توده های هوا، آب و هوا و آب و هوا. توزیع گرما و رطوبت در سطح زمین. عوامل آب و هوایی، مناطق آب و هوایی. پدیده های اقلیمی نامطلوب و خطرناک. پیش بینی آب و هوا. انسان و اقلیم
هیدروکره
ترکیب و ساختار هیدروسفر. چرخه آب در طبیعت اقیانوس جهانی. آب های خشکی پدیده های نامطلوب و خطرناک در هیدروسفر، اقدامات پیشگیری و مبارزه با آنها. اقیانوس جهانی و نقش آن در شکل گیری آب و هوای زمین. انسان و هیدروسفر
بیوسفر
تعریف و مرزهای زیست کره پیدایش حیات. چرخه بیولوژیکی ماده پهنه بندی عرضی و ارتفاعی پوشش گیاهی، پوشش خاک و حیات وحش، فعالیت اقتصادیاز مردم. انسان و زیست کره
پوشش خاک (پدوسفر). خاک به عنوان یک سازند طبیعی-تاریخی. ساختار و حاصلخیزی خاک. عوامل اصلی تشکیل خاک، انواع منطقه ای اصلی خاک. پوشش انسان و خاک.
پاکت جغرافیایی، محیط جغرافیایی
و مجتمع های سرزمینی
ساختار، خواص اساسی و الگوها پاکت جغرافیایی. منطقه جغرافیایی و ماهیت بخش قاره ها. مجتمع های سرزمینی: طبیعی، طبیعی-انسان زایی، انسان زایی. ترکیب، ساختار و خواص مجتمع های طبیعیزمین و اقیانوس انسان و محیط جغرافیایی: تأثیر متقابل و وابستگی متقابل
طبیعت و جامعه انسانی
نقش محیط جغرافیایی در زندگی انسان و توسعه جامعه. سازگاری انسان با محیط
شرایط طبیعی و منابع طبیعی. انواع منابع طبیعی، طبقه بندی آنها. مدیریت منطقی و غیرمنطقی طبیعت. تأثیر متقابل فعالیت اقتصادی انسان و طبیعت. ژئواکولوژی. برنامه ریزی منظر. مشکل حفظ مناظر و تنوع فرهنگی روی زمین. به ویژه محافظت می شود مناطق طبیعیو سایت های میراث طبیعی و فرهنگی جهانی. استراتژی توسعه پایدار. نووسفر. تخصص جغرافیایی و نظارت.
جمعیت
پویایی جمعیت زمین، مناطق و کشورها جداگانه. قرارگیری جمعیت. جغرافیای نژادها، اقوام و مذاهب. مهاجرت های جمعیتی شهرها و روستاها. شهرنشینی. شرایط و نحوه زندگی مردم در انواع سکونتگاه ها. جغرافیای بازار کار و اشتغال. جغرافیای کیفیت زندگی جمعیت.
جغرافیای اقتصاد جهان
مدل جغرافیایی اقتصاد جهانی، ساختار بخشی و سرزمینی آن. صنایع و مناطق اصلی وابستگی متقابل ویژگی های طبیعت، توزیع جمعیت و اقتصاد. پیامدهای جغرافیایی جهانی شدن
مناطق و کشورهای جهان
نقشه سیاسیجهان، مراحل شکل گیری گونه شناسی ها کشورهای مدرن. ژئوپلیتیک ویژگی های جغرافیایی جامع و تفاوت بین بزرگترین مناطق و کشورهای جهان از جمله سرزمین آنها. روسیه در جهان.
مشکلات جهانیبشریت
ماهیت مشکلات جهانی، رابطه آنها و جنبه های جغرافیایی.
داستان
یادداشت توضیحی
نیاز به مطالعه تاریخ در مدرسه با ویژگی های شناختی و ایدئولوژیکی آن مشخص می شود. وظیفه اصلی آموزش تاریخ مدرسه، شکل‌گیری تفکر تاریخی در دانش‌آموزان به‌عنوان پایه‌ای برای شکل‌گیری هویت مدنی شخصیت ارزش‌محور است.
اهداف اصلی مطالعه تاریخ در مدرسه:
تشکیل از نسل جواننشانه های تاریخی خودشناسی در دنیای مدرن، هویت مدنی فرد.
کسب دانش توسط دانش آموزان در مورد مراحل اصلی توسعه جامعه بشری از دوران باستان تا به امروز در حوزه های اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، معنوی و اخلاقی. تسهیل توسعه به شکلی در دسترس برای دانش آموزان بر اساس تعمیم مطالب واقعی یک درک مشکل دار و دیالکتیکی از تاریخ؛ جذب یک سیستم یکپارچه از دانش در مورد تاریخ بشر با توجه ویژه به جایگاه و نقش روسیه در روند جهانی-تاریخی؛
آموزش دانش آموزان با روحیه احترام به تاریخ میهن خود به عنوان یک دولت چند ملیتی واحد و غیرقابل تقسیم بر اساس برابری همه مردم روسیه، در روح میهن پرستی و بین المللی، در درک متقابل و احترام بین مردم، نفی شوونیسم و ​​ناسیونالیسم در هر یک از اشکال آن، نظامی گری و جنگ های تبلیغاتی. توسعه تمایل دانش آموزان برای کمک به حل مشکلات جهانی زمان ما؛
توسعه توانایی های دانش آموزان بر اساس تحلیل تاریخی و رویکرد مشکل ساز برای درک فرآیندها، رویدادها و پدیده ها در پویایی، پیوند و وابستگی متقابل آنها، با هدایت اصول عینیت علمی و تاریخ گرایی.
تشکیل یک نظام ارزشی عمومی در بین دانش آموزان بر اساس درک منظم و پیشروی توسعه اجتماعی و آگاهی از اولویت منافع عمومی بر شخصی و منحصر به فرد بودن هر فرد که به طور کامل فقط در جامعه و از طریق جامعه آشکار می شود.
· توسعه درک مدرن از تاریخ در زمینه دانش بشردوستانه و زندگی عمومی.
· توسعه مهارت های تحلیل و ترکیب تاریخی، شکل گیری درک تأثیر متقابل رویدادها و فرآیندهای تاریخی.
محتوا
تاریخچه عمومی
موضوع تاریخ. دانش در مورد گذشته. منابع و مورخان.
ریشه های انسانی. جامعه بدوی
دنیای باستان
مفهوم و زمان بندی.
تمدن های باستانی شرق: بین النهرین، باستان
مصر، هند، چین. ساختار اجتماعی، اقتصاد. ادیان، فرهنگ.
دوران باستان. یونان باستان. هلنیسم. رم باستان. مراحل اصلی توسعه تاریخی، اشکال ساختار سیاسی و اجتماعی. فرهنگ.
بت پرستی باستانی ظهور و گسترش مسیحیت.
میراث باستانی و اهمیت آن برای دنیای مدرن
قرون وسطی
مفهوم و زمان بندی.
تبدیل شدن " مسیحیت". بیزانس.
قرون وسطی غربی: ساختار سیاسی و اجتماعی، نظام اقتصادی، دین و کلیسا، ذهنیت و فرهنگ. ویژگی های توسعه مناطق مختلف اروپا در قرون وسطی.
قرون وسطی شرقی ظهور و گسترش اسلام. خلافت عرب فتوحات مغول در کشورهای شرق. هند، چین، ژاپن در قرون وسطی.
مزوآمریکا
روابط بین المللی تعامل غرب و شرق در قرون وسطی: مذهبی، دیپلماتیک، فرهنگی، نظامی، تجاری.
میراث قرون وسطی و اهمیت آن در حال حاضر.
زمان جدید
مفهوم و زمان بندی.
اوایل عصر جدید. گذار از نظام اقتصادی قرون وسطی به بازار. "مدرنیزاسیون". انباشت اولیه سرمایه
اکتشافات بزرگ جغرافیایی
توسعه دولت های ملی مطلق گرایی در اروپا روابط بین الملل اوایل دوره مدرن.
رنسانس. اصلاحات و ضد اصلاحات.
تحصیلات.
انقلاب بورژوازی انگلیس انقلاب کبیر فرانسه و پیامدهای آن. آموزش و پرورش آمریکا
سیستم جدید روابط بین المللی. اتحاد مجدد ایتالیا و آلمان. جنگ داخلیدر آمریکا.
انقلاب صنعتی. کشورها و ملت هایی در مسیر مدرنیزه شدن. جامعه صنعتی پاسخ های محافظه کارانه، لیبرال، سوسیالیستی به چالش های اجتماعی. ظهور یک لیبرال دموکراسی.
امپراتوری های استعماری کشورهای مستقلشرق و آمریکای جنوبی. امپراطوری عثمانی.
علم. فرهنگ. ژنرال
تاریخ مدرن
جهان در آستانه قرن XIX-XX. اولین جنگ جهانیو پیامدهای آن انقلاب اکتبردر روسیه و جهان.
رژیم های توتالیتر و دموکراتیک فاشیسم بحران اقتصادی جهان و پیامدهای آن. حالت در زندگی جامعه. روابط بین‌الملل در دوران بین‌جنگ.
جنگ جهانی دوم و نتایج آن. دنیای "دو قطبی". نظام دوقطبی روابط بین الملل
کشورهای اروپایی و آمریکای شمالیپس از جنگ جهانی دوم "دولت رفاه".
کشورهای شرقی پس از جنگ جهانی دوم فروپاشی امپراتوری های استعماری.
پیشرفت علمی و فنی. گذار از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی.
فروپاشی نظام سوسیالیستی جهانی. نظام جدید روابط بین الملل درگیری های محلی
"راش آسیایی". کشورهای آمریکای شرقی و جنوبی در مسیر «توسعه گرفتن».
جهانی شدن مشکلات جهانی در حال حاضر
علم، فرهنگ، دین، زندگی.
جهان در آغاز قرن بیست و یکم.
تاریخ روسیه
موضوع تاریخ ملی
تاریخ روسیه به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از روند جهانی-تاریخی. عوامل اصالت تاریخ روسیه. عامل طبیعی در تاریخ شمال شرقی اوراسیا. منابع تاریخ روسیه فضای تاریخی و نمادهای تاریخ روسیه.
قدیمی ترین جوامع و ایالات در قلمرو روسیه
ظهور و اسکان مجدد انسان در خاک روسیه. اولین فرهنگ ها و جوامع. سرمتی ها سکاها. ایالات منطقه ولگا، قفقاز و منطقه دریای سیاه شمالی. جوامع عشایری و کم تحرک عصر کوچ مردمان. هون ها و امپراتوری های عشایری. فینو-اوگری ها، ترک ها، بالت ها، آلمان ها و اسلاوها در تعامل قومی-فرهنگی در آغاز هزاره اول.
روسیه باستان
قوم زایی، تاریخ اولیه، فرهنگ مادی و معنوی اسلاوها.
نظام اجتماعی-اقتصادی و سیاسی روسیه باستان در زمینه تاریخ جهان. ویژگی های خاص دولت باستان روسیه. چندپارگی سیاسی روسیه باستان و همسایگانش در مسیرهای بین المللی بین شرق و غرب.
مسیحیت و بت پرستی. فرهنگ روسیه باستان: وحدت و ویژگی های منطقه ای. شکل گیری مردم روسیه باستان.
روسیه قرون وسطی
ویژگی های سیستم فئودالی روسیه قرون وسطی. ساختار جامعه قرون وسطی روسیه. بحران قرن سیزدهم
روسیه در سیستم روابط بین المللیو روابط در قرون وسطی سرزمین های روسیه و گروه ترکان طلایی. روسیه و غرب
شمال شرقی روسیه: مراکز تحکیم. اتحاد اراضی اطراف مسکو. سرزمین های روسیه در دوک نشین بزرگ لیتوانی.
تمرکز سیاسی و شکل گیری استبداد.
مسکووی در قرن شانزدهم: قلمرو، توسعه اجتماعی-اقتصادی و سیاسی، فرآیندهای اصلی در زندگی معنوی.
دین و کلیسا در روسیه قرون وسطی.
زمان مشکلات: علل و پیامدها.
روسیه در دوران مدرن
منابع تاریخی اصلی، گاهشماری و جوهر مرحله جدید تاریخ روسیه.
اقتصاد، جامعه و قدرت روسیه در اواخر قرن 17 - اوایل قرن 18.
پیشینه و اهمیت اصلاحات پیتر اول. پدیده کودتاهای کاخ.
تغییرات در اقتصاد، اجتماعی و نظام سیاسی، فرهنگ در قرن هجدهم. سکولاریزاسیون
جنبش های مردمی
روسیه در سیاست اروپا و جهان. تبدیل روسیه به یک قدرت بزرگ اروپایی. جنگ میهنی 1812
اصلاحات و جامعه در روسیه نوزدهم V. شروع کنید نوسازی صنعتیروسیه: مراحل و ویژگی های اصلی.
تکامل قدرت روسیه در قرن نوزدهم.
تشکیل قلمرو امپراتوری روسیه. مردم، کشورها و ویژگی های سیاست ملی.
ایدئولوژی رسمی و جنبش های اجتماعی در قرن نوزدهم. ادیان سنتی
فرهنگ روسیه، علم، آموزش و پرورش در قرن نوزدهم.
تاریخ اخیر روسیه
منابع برای تاریخ اخیر. روسیه در آغاز قرن بیستم: اقتصاد، سیاست، ایدئولوژی، فرهنگ. نقش روسیه در
اقتصاد و سیاست جهانی
اصلاحات در روسیه در آغاز قرن بیستم: پیشینه و اهمیت.
بحران سراسری 1914-1920: علل و پیامدها. انقلاب کبیر روسیه و تأثیر آن بر روسیه و تاریخ جهانقرن 20
جنگ داخلی در روسیه. آموزش و پرورش اتحاد جماهیر شوروی.
پدیده جامعه شوروی. اتحاد جماهیر شورویبه عنوان یک نوع جامعه و دولت: ساختار جامعه، سیستم مدیریت، قانون، نظام آموزشی، علم، ایدئولوژی و روانشناسی اجتماعی، ادیان سنتی، یک سوال ملی
مدل مدرنیزاسیون شوروی: ویژگی، نتیجه، قیمت.
نقش تعیین کننده اتحاد جماهیر شوروی در دستیابی به پیروزی در جنگ جهانی دوم.
اتحاد جماهیر شوروی به عنوان یک جامعه صنعتی: منابع، صنعت، کشاورزی، پیشرفت علمی و فناوری و مجتمع نظامی-صنعتی.
علل و پیامدهای بحران و فروپاشی نظام شوروی.
فدراسیون روسیه در آغاز قرن بیست و یکم: احیای و توسعه دولت، اقتصاد، علم و فرهنگ، ارزش های معنوی جامعه روسیه. فدراسیون روسیه در فرآیندهای جهانی مدرنیته.
شناخت گذشته کشورمان در فرآیندهای اجتماعی و سیاسی مدرن.
علوم اجتماعی
یادداشت توضیحی
علوم اجتماعی دستاوردهای علوم مختلف (جامعه شناسی، فلسفه، روانشناسی، اقتصاد، مطالعات فرهنگی، علوم سیاسی، فقه و غیره) را به طور معناداری در هم می آمیزد تا دانش آموز را برای زندگی در جامعه آماده کند.
در یک مفهوم گسترده، علوم اجتماعی شامل دروس پایه و اختیاری مدرسه، سیستمی از کارهای فوق برنامه و باشگاهی مربوط به دریافت ایده های دانش آموزان در مورد هنجارها و قوانین زندگی در جامعه، در مورد روابط اجتماعی و قوانین آنها، در مورد فرآیندهای اجتماعی است. توسعه، جهت تغییر، جایگاه و کشور خود در جهان اطراف و غیره.
اهداف اصلی تحصیل علوم اجتماعی در مدرسه:
اجتماعی شدن یک نوجوان، آشنایی او با ارزش های دموکراسی، حاکمیت قانون، جامعه مدنی، شکل گیری هویت مدنی فرد.
توسعه نقش های اجتماعی مختلف، هنجارها و قوانین زندگی در جامعه توسط دانش آموزان؛
مشارکت فعال دانش آموزان در زندگی عمومی و اجرای پروژه های اجتماعی.
جنبه محتوایی علوم اجتماعی مبتنی بر جنبه های مختلف تعامل انسانی است. سطوح این تعامل مستلزم تجربه اجتماعی معین، نظام مند شدن دانش و درک پدیده های اجتماعی است. مؤلفه حقوقی به عنوان یک حوزه جداگانه مشخص نمی شود، بلکه به چارچوبی تبدیل می شود تا فرد در تعامل با افراد و نهادهای اجتماعی به نیازهای خود پی ببرد.
محتوا
انسان و فردیت او
خود مختاری. جهت گیری های ارزشی طبیعت انسان. شخصیت و رشد معنوی. جهان بینی. آزادی و مسئولیت (اخلاقی، اجتماعی، اقتصادی، حقوقی، مدنی). وظایف انسان سبک زندگی سالم. ایمنی. خوب و بد. قوانین و قواعد اخلاقی. انتخاب اخلاقی و معیارهای اخلاقی. اعتماد به نفس. علایق و نیازها رهنمودهایی برای موفقیت در زندگی
اومانیسم راه ها و اشکال جامعه پذیری. هنجارهای اجتماعی. رهبری. شخصیت مستبد خود مختاری انسان. احترام به شخصی و حریم خصوصیشخص راه های شناخت جهان و جامعه انگیزه فعالیت آموزش و خودآموزی. افراد دارای معلولیت و نیازهای ویژه.
اهلیت و اهلیت قانونی یک شخص. توهین. موضوع قانون. احساس گناه مسئولیت قانونی. جرم و مجازات. مسئولیت قانونی خردسالان آزمایش. حقوق و آزادی های بشر. سازوکارهای حمایت از حقوق بشر فرضیه ی بی گناهی.
مرد در یک رابطه خانوادگی
خانواده به عنوان یک پدیده فرهنگی و تاریخی کارکردهای خانواده انواع خانواده های تاریخی نقش خانواده در رشد شخصیت روابط خانوادگی و نقش ها در خانواده. تاریخچه خانواده، سنت ها و آداب و رسوم. ارزش های خانواده. مراقبت و تربیت فرزندان در خانواده. ارتباط در خانواده. تعارضات خانوادگی: علل و راه حل ها
روابط خانوادگی حقوق و تعهدات همسر، والدین و فرزندان. حقوق مالکیت در خانواده. بودجه خانواده مراحل، شرایط انعقاد و انحلال نکاح. سن ازدواج بطلان نکاح. قرارداد ازدواج حمایت از حقوق و منافع کودکان بدون مراقبت والدین. سیاست خانواده در فدراسیون روسیه. کد خانواده فدراسیون روسیه. حمایت دولتی از یک خانواده جوان حفاظت از مادری و کودکی در فدراسیون روسیه. روندهای توسعه روابط خانوادگیدر دوره جهانی شدن
انسان در تعامل اجتماعی
روابط عمومی. کارکردها و زیر سیستم های جامعه. جوامع سنتی (کشاورزی)، صنعتی و فراصنعتی (اطلاعاتی). پیشرفت و پسرفت اجتماعی سلسله مراتب در جامعه آگاهی و ارزش های عمومی احترام به تنوع اجتماعی جامعه مدنی. دعاوی حقوق مدنی تعارض ها و راه حل ها. افراط گرایی مهاجران و تنش های اجتماعی
جوامع و گروه های اجتماعی. طبقه متوسط. ارتباط. سبک های ارتباطی تحمل. نقش اجتماعی وضعیت. تحرک اجتماعی اطلاعات و روش های انتشار آن. رسانه های جمعی دستکاری آگاهی و راه های رویارویی. عدالت اجتماعی و برابری.
فرهنگ: مفهوم، تنوع، اشکال. تفاوت های فرهنگی. تمدن. خط مشی زبان نقش دین در توسعه فرهنگی کارکردها (وظایف) دین. گروه های مذهبی هنجارهای دینی اعتراف ادیان جهانی گروه قومی عوامل قومی در توسعه دولت تبعیض ملی گرایی و میهن پرستی شوونیسم.
انسان در روابط اقتصادی
توسعه اقتصادی. انواع سیستم های اقتصادی کارآفرینی. اشکال مالکیت مالکیت و حفاظت از آن روابط بازار قانون عرضه و تقاضا. تولید، مبادله، توزیع و مصرف. عوامل تولید. رقابت و انحصار. شرکت ها در اقتصاد جهانی مدرن جهانی شدن اقتصاد. تقسیم کار بین المللی توسعه اقتصادی گسترده و فشرده. اقتصاد نوآورانه
توسعه میکروفون موفقیت اقتصادی
انواع بازار پول و کارکردهای آن تورم. سیستم ارزی. بانک ها. اعتبار. تولید ناخالص داخلی. سیاست های بودجه ای، پولی و مالیاتی دولت. منابع اقتصادی.
نقش پتانسیل انسانی در توسعه اقتصادی. حقوق مصرف کننده در حوزه اقتصادی اشتغال و بیکاری دستمزد زندگی حق الزحمه. حقوق، وظایف و مسئولیت های کارگر و کارفرما. ویژگی های وضعیت خردسالان در روابط کارگری. اتحادیه های کارگری حرفه ای گری. مسئولیت اجتماعی کسب و کار
انسان در زندگی سیاسی
روابط قدرت خط مشی. مدیریت دولتی. اشکال ایالتی توابع دولت نظام سیاسی. رژیم سیاسی مبانی ساختار قانون اساسی فدراسیون روسیه. دموکراسی و رژیم های غیر دموکراتیک. مشروعیت. حاکمیت قانون. رویه قانونی. جدایی قدرت ها. پارلمانتاریسم فرهنگ سیاسی دولت محلی. سیاست خارجی. میهن پرستی. انتخابات و نظام های انتخاباتی سازمان های سیاسی بین المللی
روابط بین دولت ها: درگیری ها و همکاری ها. علل و پیامدهای جنگ. حق حاکمیت. امنیت ملی. فدرالیسم و ​​فدرالیسم جدایی طلبی تروریسم صلح طلبی
مشارکت سیاسی تابعیت در فدراسیون روسیه. تابعیت. آگاهی حقوقی. فرهنگ سیاسی سازمان های اجرای قانون. منابع حقوق. نظام حقوقی شعبه های حقوق. سیستم قانون روسیه. دعوی قضایی فساد.
انسان در جهان جهانی
ژئوپلیتیک فرآیند جهانی شدن، راه ها و مسیرهای آن. مراکز قدرت در جهان جهانی مشکلات جهانی در حال حاضر روابط مردم در جهان مدرن جهانی. رهبری در جهان جهانی. تأثیر جهانی شدن بر فرهنگ تضادهای جهانی در دنیای مدرن. وضعیت اکولوژیکی در دنیای مدرن جهانی. مسئولیت زیست محیطی و فرهنگ زیست محیطی. ماهیت جهانی تهدید تروریسم. یک واقعیت مجازی تنوع و جهانی شدن اینترنت در حوزه های سیاسی و اقتصادی زندگی.
ریاضیات
یادداشت توضیحی
آموزش ریاضی مدرسه به تسلط بر یک زبان ریاضی جهانی، جهانی برای موضوعات طبیعی و علمی، دانش لازم برای وجود در دنیای مدرن کمک می کند.
آموزش ریاضی مدرسه "ذهن را مرتب می کند" ، تخیل و شهود را توسعه می دهد ، مهارت های تفکر منطقی و الگوریتمی را شکل می دهد.
اهداف اصلی آموزش ریاضی مدرسه:
· توسعه سیستم دانش ریاضی لازم برای مطالعه رشته های مرتبط مدرسه و فعالیت های عملی توسط دانش آموزان.
شکل گیری ایده ها در مورد ریاضیات به عنوان شکلی از توصیف و روش شناخت واقعیت.
کسب مهارت های تفکر منطقی و الگوریتمی.
آموزش ریاضی در مدرسه با در نظر گرفتن اصول تداوم (مطالعه ریاضیات در تمام سالهای تحصیلی)، پیوستگی (با در نظر گرفتن تجربه مثبت به دست آمده در آموزش ریاضی داخلی و خارجی)، تغییرپذیری (امکان اجرای محتوای یکسان بر اساس رویکردهای مختلف علمی و روش شناختی)، تمایز (فرصتی برای دانش آموزان برای دریافت آموزش ریاضی در سطوح مختلف مطابق با ویژگی های فردی خود).
محتوا
حسابی
اعداد صحیح سیستم اعداد اعشاری عملیات حسابی روی اعداد طبیعی شمارش شفاهی برآورد و ارزیابی نتایج محاسبات. قدرت ها و ریشه های یک عدد
اعداد اول و مرکب تجزیه یک عدد طبیعی به عوامل اول. تقسیم با باقیمانده تمام اعداد.
کسرهای معمولی و اعشاری، عملیات روی آنها. علاقه. نسبت ها
خواص تساوی و نامساوی عددی.
حل مسائل متنی به روش حسابی.
اندازه گیری مقادیر. واحدهای متریک اندازه گیری مقطع
جبر
چند جمله ای ها و اعمال روی آنها. مثلث مربع.
فرمول ضرب مختصر فاکتورگیری یک چند جمله ای کسرهای جبری و عملیات روی آنها.
مقدار عددی یک عبارت تحت اللفظی. دگرگونی های هویت مقادیر متغیر معتبر
معادلات، نابرابری ها و سیستم های آنها. حل معادلات خطی و درجه دوم. ریشه های گویا چند جمله ای ها با ضرایب صحیح. هم ارزی معادلات، نابرابری ها و سیستم های آنها.
ترسیم معادلات، نابرابری ها و سیستم های آنها با توجه به شرایط مسائل. حل مسائل متنی به روش جبری. تفسیر نتیجه، انتخاب راه حل.
بسط مفهوم عدد: اعداد طبیعی، صحیح، گویا و غیر منطقی. اعداد مختلط و تفسیر هندسی آنها قضیه اساسی جبر (بدون اثبات).
دنباله های عددی پیشرفت های حسابی و هندسی. بهره مرکب. مجموع یک پیشروی هندسی بی نهایت رو به کاهش. مفهوم روش استقراء ریاضی.
تجزیه و تحلیل ریاضی
اعداد واقعی. اعشار بی پایان اعداد گویا و غیر منطقی. کسرهای اعشاری تناوبی و غیر تناوبی. مختصات. نمایش اعداد با نقاط خط مختصات. قدر مطلق یک عدد. سیستم مختصات دکارتی در هواپیما.
عملکرد و راه های تنظیم آن خواندن و رسم توابع. ویژگی های اصلی تابع: یکنواختی، فواصل افزایش و کاهش، حداکثر و حداقل، مرز توابع، زوج و فرد، تناوب.
توابع ابتدایی: خطی، درجه دوم، چند جمله ای، خطی کسری، نمایی، نمایی، لگاریتمی. توابع مثلثاتی، فرمول های کاهش، جمع، زاویه دوتایی. تبدیل عبارات حاوی توابع توانی، مثلثاتی، لگاریتمی و نمایی. حل معادلات و نابرابری های مربوطه.
تفسیر گرافیکی معادلات، نامساوی با دو مجهول و سیستم های آنها.
ترکیب توابع. تابع معکوس.
تبدیل نمودار توابع.
تداوم. فواصل علامت ثابت یک تابع پیوسته. روش فاصله
مفهوم مشتق تابع در یک نقطه. معنای فیزیکی و هندسی مشتق. استفاده از مشتق در مطالعه توابع، رسم نمودارها. استفاده از خواص توابع در حل مسائل متنی، فیزیکی و هندسی. حل مشکلات شدید
مفهوم انتگرال معین به عنوان مساحت ذوزنقه منحنی. اولیه. فرمول نیوتن لایب نیتس کاربردهای یک انتگرال معین
هندسه
اشکال هندسی در صفحه و فضا. قطعه، خط، زاویه، مثلث، چهار گوش، چند ضلعی، دایره، چند وجهی، توپ و کره، بدن و سطوح گرد. خواص اصلی آنها ترتیب متقابل ارقام.
طرح ریزی موازی، تصویر چهره های فضایی.
راست گوشه. قضیه فیثاغورس. سینوس، کسینوس، مماس یک زاویه. روابط بین اضلاع و زوایا در یک مثلث.
جنبش. تقارن ارقام شباهت فیگورها
کمیت ها و اندازه گیری های هندسی طول برش. درجه و رادیان یک زاویه. محیط، عدد π. مفهوم مساحت و حجم فرمول های اساسی برای محاسبه مساحت و حجم.
مختصات و بردارها.
ایده هایی در مورد روش بدیهی و هندسه لوباچفسکی.
حل مسائل برای ساخت و ساز، محاسبه، اثبات. کاربرد در حل مسائل هندسی ملاحظات تقارن و تشابه، روش های مکان های هندسی، برجستگی ها و مقاطع، روش های جبری، مختصات، روش های برداری.
کاربردهای هندسه
احتمال و آمار
نمایش داده ها، ویژگی های عددی آنها. جداول و نمودارها. انتخاب تصادفی، تحقیق انتخابی. تفسیر داده های آماری و ویژگی های آنها. آزمایشات تصادفی و رویدادهای تصادفی فرکانس و احتمال محاسبه احتمالات شمارش انواع و عناصر ترکیبیات. آزمایشات برنولی متغیرهای تصادفی و ویژگی های آنها قانون اعداد بزرگ
نظریه اطلاعات ریاضی و مدل های علوم کامپیوتر
نمایش گسسته (از جمله باینری) اطلاعات.
واحدهای اندازه گیری مقدار اطلاعات فشرده سازی اطلاعات
رمزگذاری و رمزگشایی.
تبدیل اطلاعات بر اساس قوانین رسمی. الگوریتم ها روش های نوشتن الگوریتم; بلوک و نمودارها مقادیر بولی، عملیات، عبارات. ساختارهای الگوریتمی (نام، انشعاب، چرخه). تقسیم کار به وظایف فرعی، الگوریتم های کمکی. انواع اشیاء پردازش شده نمونه هایی از الگوریتم ها استراتژی برنده شدن در بازی
توابع قابل محاسبه، رسمی سازی مفهوم تابع قابل محاسبه، کامل بودن رسمی سازی. پیچیدگی محاسبه و پیچیدگی شی اطلاعات. عدم وجود الگوریتم، مشکل شمارش.
فیزیک
یادداشت توضیحی
یک دوره مدرسه در فیزیک ستون فقرات دروس طبیعی است، زیرا قوانین فیزیکی زیربنای محتوای دروس شیمی، زیست شناسی، جغرافیا و نجوم است.
اهداف اصلی تحصیل فیزیک در مدرسه:
تسلط بر روش های دانش علمی قوانین طبیعت و شکل گیری بر این اساس ایده هایی در مورد تصویر فیزیکی جهان؛
تسلط بر مهارت های انجام مشاهدات، برنامه ریزی و انجام آزمایش ها، پردازش نتایج اندازه گیری، ارائه فرضیه ها و ساخت مدل ها، تعیین محدودیت های کاربردی آنها.
استفاده از دانش به دست آمده برای توضیح پدیده ها و فرآیندهای طبیعی، اصول عملکرد دستگاه های فنی، حل مسائل عملی.
· شکل گیری ایده هایی در مورد شناخت قوانین طبیعت، نیاز به استفاده معقول از دستاوردهای علم برای توسعه بیشتر جامعه بشری.
محتوا
فیزیک علم طبیعت است. مشاهده و توصیف پدیده های فیزیکی. اندازه گیری کمیت های فیزیکی سیستم بین المللی واحدها آزمایش و نظریه در فرآیند شناخت طبیعت. فرضیه های علمی قوانین فیزیکی تصویر فیزیکی از جهان.
مکانیک
حرکت مکانیکی نسبیت حرکت مکانیکی مسیر. سرعت. شتاب. اینرسی. قانون اول نیوتن تعامل تلفنی وزن. زور. قانون دوم نیوتن قانون سوم نیوتن نبض. قانون بقای حرکت پیشرانه جت. نیروی الاستیک. نیروی اصطکاک. جاذبه زمین. قانون جاذبه جهانی. انرژی جنبشی. کار. انرژی پتانسیل. قدرت. قانون بقای انرژی مکانیکی. شرایط تعادل برای یک جسم صلب مکانیسم های ساده بهره وری.
فشار. فشار اتمسفر. قانون پاسکال قانون ارشمیدس.
ارتعاشات مکانیکی رزونانس. امواج مکانیکی صدا.
فیزیک مولکولی
ساختار ماده. حرکت حرارتی و برهمکنش ذرات ماده.
تعادل حرارتی. درجه حرارت. معادله حالت گاز ایده آل
ساختار مایعات و جامدات. تبخیر و تراکم. غلیان. رطوبت هوا. ذوب و تبلور.
انرژی درونی. کار و انتقال حرارت مقدار گرما.
قانون اول ترمودینامیک قانون دوم ترمودینامیک. تبدیل انرژی در موتورهای حرارتی راندمان موتور حرارتی مشکلات اکولوژیکی مهندسی برق حرارتی.
الکترودینامیک
شارژ الکتریکی. قانون بقای بار الکتریکی. قانون کولمب میدان الکتریکی. قدرت میدان الکتریکی ولتاژ. اختلاف پتانسیل. خازن. انرژی میدان الکتریکی جریان الکتریکی ثابت. قدرت فعلی منابع DC نیروی محرکه برقی. مقاومت الکتریکی. قانون اهم. کار و توان جریان الکتریکی. قانون ژول لنز هادی ها و دی الکتریک ها. جریان الکتریکی در هادی ها، الکترولیت ها، نیمه هادی ها، گازها و خلاء. دستگاه های نیمه هادی
میدان مغناطیسی جریان. القای میدان مغناطیسی عمل میدان مغناطیسی بر روی یک هادی حامل جریان. نیروی لورنتس خود القایی. اندوکتانس انرژی میدان مغناطیسی. خواص مغناطیسی ماده موتور الکتریکی. قانون القای الکترومغناطیسی ژنراتور الکتریکی.
ارتعاشات الکترومغناطیسی جریان متناوب. تبدیل کننده.
امواج الکترومغناطیسی خواص امواج الکترومغناطیسی اصول ارتباطات رادیویی و تلویزیونی. سرعت نور. تداخل، پراش، پراکندگی نور. انعکاس و شکست نور. لنز دستگاه های نوری
اصول نظریه نسبیت خاص. انرژی کامل انرژی صلح. حرکت نسبیتی نقص انبوه و انرژی اتصال.
فیزیک کوانتومی
اثر فوتوالکتریک قوانین اثر فوتوالکتریک فوتون.
ساختار اتم. فرضیه های کوانتومی بور. حکومت کرد
طیف
هسته اتمی. نیروهای هسته ای انرژی اتصال هسته اتم رادیواکتیویته قانون واپاشی رادیواکتیو واکنش های هسته ای انرژی هسته ای. اثر پرتوهای رادیواکتیو یونیزه کننده بر موجودات زنده.
ذرات بنیادی. تعاملات اساسی
ساختار جهان هستی
حرکات مرئی اجسام بهشتی. سیستم های ژئوسنتریک و هلیوسنتریک جهان. ماهیت فیزیکی اجسام منظومه شمسی. ماهیت فیزیکی خورشید و ستارگان ساختار و تکامل کیهان.
علم شیمی
یادداشت توضیحی
درس شیمی مدرسه شامل مقدار دانش شیمیایی لازم برای شکل گیری "تصویر شیمیایی جهان" در ذهن دانش آموزان است. دانش شیمیایی، همراه با دانش فیزیکی، در مرکز علوم طبیعی قرار دارد و بسیاری از ایده‌های اساسی درباره جهان را با محتوای عینی پر می‌کند. علاوه بر این، مقدار معینی از دانش شیمیایی هم برای زندگی روزمره و هم برای فعالیت در تمام زمینه های علم، اقتصاد ملی، از جمله مواردی که مستقیماً با شیمی مرتبط نیستند، ضروری است. آموزش شیمی نیز برای ایجاد درک روشنی از نقش شیمی در دانش آموز ضروری است
حل مشکلات زیست محیطی، مواد اولیه، انرژی، مواد غذایی، پزشکی بشریت.
اهداف اصلی مطالعه شیمی در مدرسه:
· شکل گیری ایده هایی در مورد جزء شیمیایی تصویر طبیعی و علمی جهان، مهمترین مفاهیم، ​​قوانین و نظریه های شیمیایی.
تسلط بر روش های دانش علمی برای توضیح پدیده های شیمیایی و خواص مواد، ارزیابی نقش شیمی در توسعه فن آوری های مدرن و به دست آوردن مواد جدید.
· تقویت اعتماد به نقش مثبت شیمی در زندگی جامعه مدرن، نیاز به نگرش شایسته نسبت به سلامتی و محیط زیست.
· استفاده از دانش کسب شده برای استفاده ایمن از مواد و مواد در زندگی روزمره، کشاورزی و تولید، حل مشکلات عملی در زندگی روزمره، جلوگیری از پدیده های مضر برای سلامت انسان و محیط زیست.
محتوا
شیمی به عنوان بخشی از علوم طبیعی شیمی علم مواد، ساختار، خواص و تبدیل آنهاست. مشاهده، توصیف، اندازه گیری، آزمایش. تجزیه و تحلیل شیمیایی و سنتز. زبان شیمی. نشانه های عناصر شیمیایی، فرمول های شیمیایی. انجام محاسبات بر اساس فرمول ها و معادلات واکنش های شیمیایی.
مبانی نظری شیمی
قانون تناوبی D.I. مندلیف. اتم ها، هسته ها، پروتون ها، نوترون ها، الکترون ها. عنصر شیمیایی. دوره ها و گروه ها نوکلیدها، رادیونوکلئیدها. نیمه عمر. اتم های "برچسب شده". مفهوم ساختار پوسته های الکترونی. الکترون های ظرفیت درجه اکسیداسیون. نحوه استفاده از جدول تناوبی
مولکول ها. ماهیت الکترونیکی پیوند شیمیایی الکترونگاتیوی. یون ها و پیوند یونی درجه اکسیداسیون و ظرفیت عناصر شیمیایی. پیوندهای کووالانسی قطبی و غیر قطبی. ساختار فضایی مولکول ها اتصال فلزی. پیوند هیدروژنی.
مواد ساختار مولکولی و غیر مولکولی. مشروط بودن خواص مواد با ساختار آنها. مواد ساده و پیچیده. ایده هایی در مورد ساختار مواد گازی، مایع و جامد. دلایل تنوع مواد: ایزومریسم، همسانی، آلوتروپی، ایزوتوپی. مواد خالص، مخلوط، محلول. انحلال به عنوان یک فرآیند فیزیکی و شیمیایی. هیدراتاسیون یون ها راه حل های درست و کلوئیدی محلول های گازها، مایعات و جامدات. روش های بیان غلظت محلول ها
پدیده های فیزیکی و شیمیایی. واکنش شیمیایی فرآیند بازآرایی اتم ها در مولکول ها است. حفظ اتم ها در واکنش های شیمیایی جرم مطلق و نسبی اتم ها و مولکول ها. مول اندازه گیری مقدار یک ماده است. قانون آووگادرو و حجم یک مول گاز. شماره آووگادرو علائم و شرایط برای وقوع واکنش های شیمیایی. طبقه بندی واکنش های شیمیایی در شیمی معدنی و آلی.
راه حل ها انحلال پذیری. محلول های گازها، مایعات و جامدات. محلول های اشباع و غیر اشباع. غلظت محلول و محاسبه آن. پدیده های حرارتی در حین انحلال راه حل های درست و کلوئیدی
الکترولیت ها و غیر الکترولیت ها. کاتیون ها و آنیون ها الکترولیت های قوی و ضعیف تفکیک نمک ها، اسیدها و بازها. اسیدیته محلول ها، مفهوم pH. شرایط برگشت ناپذیری واکنش ها در محلول ها. مفهوم واکنش های کیفی تحلیلی.
شیمی و جریان الکتریکی. الکترولیز. کاتد و آند به دست آوردن فلزات قلیایی و آلومینیوم. واکنش های ردوکس به عنوان منبع جریان الکتریکی سلول ها و باتری های گالوانیکی مفهوم پیل سوختی خوردگی شیمیایی و الکتروشیمیایی فلزات. روش های حفاظت در برابر خوردگی پوشش های ضد خوردگی.
اثرات حرارتی واکنش های شیمیایی قانون بقای انرژی در شیمی. انرژی پیوند و گرمای تشکیل ترکیبات. حالت استاندارد واکنش های خارجی و گرماگیر. گرمای احتراق و انحلال. قانون هس سوخت و انواع آن
سرعت واکنش ها، وابستگی آن به عوامل مختلف. انرژی فعال سازی. کاتالیزور.
برگشت پذیری واکنش ها تعادل شیمیایی و روشهای جابجایی آن
مبانی شیمی معدنی
فلزات و نافلزات، موقعیت آنها در سیستم تناوبی. ساختار اتم های غیر فلزات خواص فیزیکی و شیمیایی. ترکیبات هیدروژن و اکسیژن عناصر زیر گروه هالوژن، اکسیژن، نیتروژن، کربن.
مشخصات عمومی فلزات زیر گروه اصلی و فرعی. خواص فیزیکی فلزات فلزات قلیایی و قلیایی و خاکی، آلومینیوم، آهن، مس، روی و ترکیبات آنها. خواص ترمیمی فلزات سری الکتروشیمیایی ولتاژ فلزات. فلزات آهنی و غیر آهنی، روش های تولید آنها. آلیاژها خوردگی فلزات و روش های حفاظت در برابر خوردگی.
کلاس های اصلی ترکیبات معدنی و واکنش های بین آنها. اکسیدها هیدروژن. هیدریدها هیدروکسیدها اسیدها، بازها، قلیاها، نمکها. آمفوتریک. واکنش خنثی سازی شاخص های اسید-باز ارتباط بین طبقات اصلی مواد معدنی.
مبانی شیمی آلی
ساختار الکترونیکی اتم کربن دلیل منحصر به فرد بودن ترکیبات آن است. توانایی اتم های کربن برای تشکیل زنجیره. همسانی و ایزومریسم دلایل تنوع ترکیبات آلی است. پیوندهای ساده و چندگانه. هیدروکربن های محدود، غیر اشباع و معطر. متان، اتیلن، استیلن، بنزن بنیانگذاران سری همولوگ هستند. منابع طبیعی هیدروکربن ها: نفت و گاز طبیعی.
ترکیبات آلی عملکردی: الکل ها، فنل ها، آلدئیدها، کتون ها، اسیدهای کربوکسیلیک، استرها، آمین ها، اسیدهای آمینه. مفهوم هتروسیکل ها. پایه های نیتروژنی رابطه ژنتیکی بین طبقات ترکیبات آلی.
شیمی و زندگی
ترکیبات با وزن مولکولی بالا مونومرها و پلیمرها پلیمریزاسیون و پلی تراکم لاستیک، پلاستیک، الیاف شیمیایی. ترکیبات ماکرومولکولی اساس بیوپلیمرها و مواد مدرن هستند.
سنجاب ها اسیدهای نوکلئیک (DNA و RNA). چربی ها کربوهیدرات ها شیمی و سلامت. رژیم غذایی متعادل. محتوای کالری غذا. ویتامین ها مواد دارویی آسیب ناشی از مواد مخدر.
شیمی در کشاورزی چرخه نیتروژن و فسفر در طبیعت. کودهای معدنی و آلی (نیتروژن، فسفر، پتاس). محصولات حفاظت از گیاه.
ترکیبات فعال سطحی خانگی مواد شوینده و تمیز کننده. حلال های آلی آئروسل های خانگی قوانین ایمنی هنگام کار با مواد شیمیایی خانگی.
اصول کلی تولید مواد شیمیایی محصولات اساسی (کود، اتیلن، استایرن، بوتادین، اسید استیک). مفهوم پتروشیمی.
زیست شناسی
یادداشت توضیحی
زیست شناسی جایگاه ویژه ای در میان علوم طبیعی دارد. بسیاری از فرآیندهای بیولوژیکی را نمی توان بدون ارجاع به قوانین شیمیایی و فیزیکی درک کرد. بنابراین، در مثال زیست‌شناسی است که دانش‌آموزان می‌توانند به طور کامل با نحوه شکل‌گیری یک تصویر علمی یکپارچه از جهان آشنا شوند، چگونه دانشی را که در ابتدا "در قفسه‌های مختلف قرار دارد" برای حل مشکلات واقعی به کار ببرند. . مطالعه اشیاء بیولوژیکی امکان تجزیه و تحلیل فرآیندهای تعامل در سیستم های پیچیده چند سطحی - موجودات گیاهی و جانوری، اکوسیستم ها و غیره را برای درک مکانیسم های تنظیم، پایداری سیستم ها در برابر تأثیرات خارجی فراهم می کند. مشکلات بیولوژیکیهمچنین برای آشنایی با ایده های توسعه - از شکل گیری ارگانیسم های فردی تا توسعه حیات روی زمین به طور کلی - بهینه هستند.
تحصیل در رشته زیست شناسی در مدرسه زمینه های فردی، اجتماعی، فرهنگی عمومی، فکری و توسعه ارتباطاتشخصیت
اهداف اصلی تحصیل زیست شناسی در مدرسه:
· شکل گیری جهان بینی علمی مبتنی بر دانش حیات وحش و الگوهای ذاتی آن، سیستم های زیستی.
تسلط بر دانش در مورد ساختار، فعالیت زندگی، تنوع و نقش تشکیل دهنده محیط زیست موجودات زنده؛
تسلط بر روش های شناخت حیات وحش و توانایی استفاده از آنها در فعالیت های عملی؛
· پرورش نگرش ارزشی نسبت به حیات وحش، سلامت خود و دیگران، فرهنگ رفتار در محیط، یعنی سواد بهداشتی، ژنتیکی و محیطی؛
تسلط بر توانایی رعایت هنجارها و قوانین بهداشتی سبک زندگی سالمزندگی، عواقب فعالیت های خود را در رابطه با محیط زیست، سلامت افراد دیگر و بدن خود ارزیابی کنید.
محتوا
سیستم دنیای ارگانیک
پادشاهی های حیات وحش
ویروس ها اشکال غیر سلولی هستند.
باکتری ها انواع باکتری ها. باکتری ها پاتوژن هستند. نقش باکتری ها در جوامع طبیعی(اکوسیستم ها).
قارچ. تنوع قارچ ها، نقش آنها در جوامع طبیعی و زندگی انسان. گلسنگ ها ارگانیسم های همزیست هستند، نقش اکولوژیکی آنها.
گیاهان. سلول ها و بافت های گیاهی. فرآیندهای زندگی رشد، توسعه و تولید مثل. انواع گیاهان، اصول طبقه بندی آنها. اهمیت گیاهان در طبیعت و زندگی انسان. جوامع اصلی گیاهی عارضه گیاهان در روند تکامل.
حیوانات. ساختار حیوانات. فرآیندهای زندگی و تنظیم آنها در حیوانات تولید مثل، رشد و توسعه. رفتار - اخلاق. تنوع (انواع، طبقات وترها) حیوانات، نقش آنها در طبیعت و زندگی انسان، پیچیدگی در روند تکامل. سازگاری با زیستگاه های مختلف.
آناتومی و فیزیولوژی انسان
بدن انسان یک سیستم یکپارچه است. سلول ها، بافت ها، اندام ها و سیستم های اندام.
سیستم عصبیو اندام های حسی تنظیم عصبی عملکردهای بدن. رفلکس های شرطی و بدون قید و شرط. اندام های بینایی، شنوایی، بویایی، چشایی، تعادل.
سیستم غدد درون ریز: ساختار و عملکرد. هورمون ها، مکانیسم های عمل آنها بر روی سلول ها. نقض عملکرد سیستم غدد درون ریز.
سیستم اسکلتی عضلانی: ساختار و عملکرد. حرکات انسان، کنترل حرکت. پیشگیری از آسیب. تکنیک های کمک های اولیه برای آسیب های سیستم اسکلتی عضلانی.
جریان. محیط داخلی بدن، ارزش ثبات آن. سیستم گردش خون و لنفاوی. خون گروه های خونی تزریق خون. مصونیت. آنتی بادی ها عکس العمل های آلرژیتیک. ساختار و عملکرد قلب. آسیب شناسی سیستم گردش خون. کمک های اولیه برای خونریزی.
نفس. ساختار سیستم تنفسی، مکانیسم تبادل گاز. تنظیم تنفس بهداشت تنفسی. تکنیک های کمک های اولیه برای مسمومیت با گاز مونوکسید کربن، نجات غریق.
هضم. دستگاه گوارش. تغذیه. مورد نیاز مواد مغذی ویتامین ها اختلالات کاری دستگاه گوارشو پیشگیری از آنها
انتخاب. ساختار و عملکرد دستگاه دفع.
متابولیسم و ​​تبدیل انرژی
اجزای بدن: ساختار و عملکردها. مراقبت از پوست، مو، ناخن. کمک های اولیه برای جراحات، سوختگی، سرمازدگی و پیشگیری از آنها.
سیستم جنسی. لقاح، رشد داخل رحمی، زایمان. عفونت های دستگاه تناسلی، اقداماتی برای پیشگیری از آنها.
سیتولوژی و بیوشیمی
نظریه سلولی ساختار، عملکرد و تنوع سلول ها. یوکاریوت ها و پروکاریوت ها. ترکیب شیمیاییسلول ها.
متابولیسم و ​​تبدیل انرژی در سلول. متابولیسم انرژی و پلاستیک فتوسنتز. بیوسنتز پروتئین ها. ژن، کد ژنتیکی
چرخه زندگی سلولی: اینترفاز و میتوز. سلول های جسمی و جنسی میوز. چرخه های زندگی در گروه های مختلف موجودات. توسعه فردیارگانیسم ها
ژنتیک
وراثت و تنوع. اصطلاحات ژنتیکی و نمادگرایی. ژن ها و صفات. قوانین وراثت جی. مندل. وراثت مرتبط قانون تی مورگان. تعیین جنسیت ارث مرتبط با جنسیت تعامل ژن ها. نظریه کروموزومی وراثت. نقشه های ژنتیکی
تغییرپذیری اصلاح سرعت واکنش. تنوع ارثی، انواع آن. جهش، جهش زا. اقدامات برای پیشگیری از بیماری های ارثی انسان و حفاظت از محیط زیست از آلودگی توسط عوامل جهش زا.
سیر تکاملی
نظریه تکامل چ داروین. دکترین تکامل جی بی لامارک. نیروهای محرک و نتایج تکامل نظریه ترکیبی تکامل. ژنتیک جمعیت تکامل خرد و تکامل کلان. راه ها و جهات تکامل.
نشانه های موجودات زنده فرضیه های پیدایش حیات بر روی زمین. مراحل اصلی تکامل جهان ارگانیک روی زمین. فرضیه های پیدایش انسان. تکامل انسان. منشأ نژادهای بشری، وحدت آنها.
بوم شناسی
فاکتورهای محیطی. طاقچه اکولوژیکی اکوسیستم ها پایداری و پویایی اکوسیستم ها چرخه تبدیل ماده و انرژی در اکوسیستم ها قوانین هرم زیست محیطی پیامدهای تأثیر فعالیت های انسانی بر اکوسیستم ها. آموزه های V.I. ورنادسکی درباره زیست کره تکامل بیوسفر. تغییرات انسانی جهانی در بیوسفر مشکل توسعه پایدار زیست کره.
فعالیت های یادگیری همگانی
یادداشت توضیحی
تغییرات در حال وقوع در جامعه مدرن مستلزم بهبود سریع فضای آموزشی، تعریف اهداف آموزشی است که نیازها و علایق دولتی، اجتماعی و شخصی را در نظر بگیرد. در این راستا، اولویت جهت اطمینان از پتانسیل توسعه استانداردهای آموزشی جدید است. توسعه شخصی در سیستم آموزشی در درجه اول از طریق شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) تضمین می شود که به عنوان پایه ثابت فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی توسط دانش آموزان به عنوان توانایی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید عمل می کند. UUD فرصتی برای جذب موفقیت آمیز مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی جذب، یعنی توانایی یادگیری ایجاد می کند. این امکان با این واقعیت تضمین می شود که فعالیت های یادگیری همگانی روش های عمل تعمیم یافته ای هستند که جهت گیری گسترده ای را برای دانش آموزان در زمینه های موضوعی مختلف باز می کنند.
اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» در معنای وسیع به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.
در معنای محدودتر (در واقع روانشناختی)، اصطلاح "فعالیت های یادگیری همگانی" را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل دانش آموز (و همچنین مهارت های یادگیری مرتبط) تعریف کرد که توانایی او را برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازمان، تضمین می کند. از این فرآیند
کارکردهای فعالیت های یادگیری همگانی عبارتند از:
- اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین اهداف یادگیری، جستجو و استفاده از وسایل و راه های لازم برای دستیابی به آنها، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.
- ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ شخصیت و خودسازی آن بر اساس آمادگی برای ادامه تحصیلکه نیاز به آن به دلیل جامعه چند فرهنگی و تحرک بالای حرفه ای است.
- اطمینان از جذب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

فعالیت های یادگیری همگانی باید مبنایی برای انتخاب و ساختاربندی محتوای آموزش، تکنیک ها، روش ها، اشکال آموزش و همچنین ایجاد یک فرآیند آموزشی کل نگر باشد.
تسلط بر فعالیت‌های یادگیری همگانی توسط دانش‌آموزان در زمینه موضوعات مختلف تحصیلی صورت می‌گیرد و در نهایت منجر به شکل‌گیری توانایی جذب مستقل دانش، مهارت‌ها و شایستگی‌های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی توانایی یادگیری می‌شود.
این توانایی با این واقعیت تضمین می‌شود که اقدامات یادگیری همگانی روش‌های عملی تعمیم‌یافته‌ای هستند که این امکان را برای دانش‌آموزان باز می‌کند که هم در زمینه‌های موضوعی مختلف و هم در ساختار خود فعالیت یادگیری، از جمله آگاهی دانش‌آموزان از هدف آن، جهت‌گیری وسیعی داشته باشند. جهت گیری، ویژگی های ارزشی- معنایی و عملیاتی. بنابراین، دستیابی به توانایی یادگیری مستلزم توسعه کامل تمام اجزای فعالیت یادگیری است که عبارتند از: 1) انگیزه های یادگیری، 2) هدف یادگیری، 3) وظیفه یادگیری، 4) فعالیت ها و عملیات یادگیری (جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل). و ارزیابی).
در آموزش رشته های مدرسه نیز باید به اصطلاح فعالیت های یادگیری فرا موضوعی جایگاه مهمی داشته باشد. کنش‌های «فرا موضوعی» (یعنی «بیش از موضوع» یا «فراشناختی») به عنوان کنش‌های ذهنی دانش‌آموزان با هدف تحلیل و مدیریت فعالیت‌های شناختی آن‌ها، خواه تعیین راهبردی برای حل یک مسئله ریاضی، به خاطر سپردن واقعیات باشد، درک می‌شود. مطالبی در مورد تاریخ، یا برنامه ریزی یک آزمایش آزمایشگاهی مشترک (با سایر دانش آموزان) در فیزیک یا شیمی.
انواع فعالیت های یادگیری همگانی
به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، دیکته شده توسط اهداف کلیدی آموزش عمومی، چهار بلوک قابل تشخیص است: 1) شخصی؛ 2) نظارتی (از جمله اقدامات خود تنظیمی)؛ 3) شناختی؛ 4) ارتباطی فرض بر این است که تخصیص واضح این نوع فعالیت های آموزشی به آنها امکان می دهد در مطالعه موضوعات خاص دانشگاهی اولویت داده شوند. بیایید بلوک های UUD نامگذاری شده را با کمی جزئیات بیشتر ارائه دهیم.
به بلوک شخصیفعالیت های یادگیری همگانی شامل زندگی، شخصی و خودتعیین حرفه ای است. اقدامات شکل‌گیری معنا و ارزیابی اخلاقی و اخلاقی که بر اساس جهت‌گیری ارزشی- معنایی دانش‌آموزان (آمادگی برای زندگی و خودمختاری شخصی، آگاهی از هنجارهای اخلاقی، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار و همبستگی اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده) و همچنین جهت گیری در نقش های اجتماعیو روابط بین فردی
خود تعیینی - تعیین جایگاه شخص در جامعه و زندگی به طور کلی، انتخاب جهت گیری های ارزشی، تعریف "شیوه زندگی" و مکان او در جامعه. در فرآیند تعیین سرنوشت، فرد دو مشکل را حل می کند: ساخت معانی زندگی فردی و ساختن برنامه های زندگی در یک چشم انداز زمانی (طراحی زندگی). با توجه به فعالیت های یادگیری، دو نوع اقدام ضروری در یادگیری دانش آموز محور باید برجسته شود. این، اولاً، عمل شکل‌گیری معنا است، یعنی ایجاد ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش‌آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه - محصول یادگیری که فعالیت را تحریک می‌کند، و چیزی که برای آن انجام می شود. دانش آموز باید از خود بپرسد: آموزش برای من چه معنا و مفهومی دارد؟ - و بتوانید به آن پاسخ دهید. ثانیاً، عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوایی است که بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی جذب می‌شود.
به بلوک نظارتیاقدامات شامل اقداماتی است که تضمین می‌کند دانش‌آموزان فعالیت‌های یادگیری خود را سازماندهی می‌کنند: هدف‌گذاری به عنوان تعیین تکلیف یادگیری بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش‌آموز شناخته شده و آموخته است و آنچه هنوز ناشناخته است. برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛ پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛ کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، عمل واقعی و محصول آن؛ ارزیابی - انتخاب و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید تسلط یابد، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. در نهایت، عناصر خودتنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیروها و انرژی، تلاش ارادی (برای انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی)، برای غلبه بر موانع.
در بلوک اقدامات جهانی شناختیجهت گیری، توصیه می شود بین آموزشی عمومی، از جمله * نشانه- نمادین و منطقی، اقدامات تنظیم و حل مسائل تمایز قائل شوید. فعالیت های آموزشی عمومی عبارتند از: انتخاب مستقل و تدوین یک هدف شناختی.

* اقدامات با موضوع خاص بر اساس محتوای یک رشته دانشگاهی خاص تعیین می شود.

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛ کنش‌های نشانه‌ای، از جمله مدل‌سازی (تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی‌های اساسی شی برجسته می‌شود و تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که این حوزه موضوعی را تعریف می‌کنند). توانایی ساختار دانش؛ توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛ انتخاب موثرترین راه حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛ انعکاس روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها؛ خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ تعریف اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛ توانایی انتقال کافی، با جزئیات، مختصر، انتخابی محتوای متن، نوشتن متون از ژانرهای مختلف، رعایت هنجارهای ساخت متن (تطابق با موضوع، ژانر، سبک گفتار و غیره).
در کنار اقدامات آموزشی عمومی، اقدامات منطقی جهانی نیز متمایز می شود: تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور برجسته کردن ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری). سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل، پر کردن اجزای از دست رفته. انتخاب زمینه ها و معیارهای مقایسه، سری بندی، طبقه بندی اشیاء. خلاصه کردن مفاهیم، ​​استنتاج پیامدها. ایجاد روابط علت و معلولی، ایجاد زنجیره منطقی استدلال، اثبات. فرضیه ها و توجیه آنها
فعالیت های طرح مسئله و حل آن شامل فرمول بندی یک مسئله و ایجاد مستقل راه هایی برای حل مسائل با ماهیت خلاقانه و اکتشافی است.
ارتباطیاقدامات صلاحیت اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، توانایی ادغام در گروه همسالان و ایجاد تعامل سازنده با همسالان و بزرگسالان بر این اساس، ترکیب اقدامات ارتباطی شامل: برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، راه های تعامل. طرح سوالات - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات؛ اجازه
درگیری - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجوی ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن. مدیریت رفتار شریک - کنترل، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک. توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ داشتن فرم های گفتار مونولوگ و دیالوگ مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.
توسعه یک سیستم فعالیت های آموزشی جهانی به عنوان بخشی از فعالیت های شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی در چارچوب رشد هنجاری سنی حوزه های شخصی و شناختی کودک انجام می شود. فرآیند یادگیری محتوا و ویژگی های فعالیت های یادگیری کودک را تنظیم می کند و از این طریق منطقه توسعه نزدیکی فعالیت های یادگیری جهانی را تعیین می کند.
محتوا
مفهوم اصلی بنیادی
محتوای آموزش عمومی . . . ................ . . 3
هسته اساسی محتوا
آموزش عمومی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
زبان روسی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
محتوا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
زبان های خارجی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . یازده
محتوا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
ادبیات. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
محتوا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
جغرافیا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
محتوا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
داستان. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
محتوا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
علوم اجتماعی.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
محتوا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
ریاضیات . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
محتوا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
فیزیک. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
محتوا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . سی
علم شیمی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
محتوا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
زیست شناسی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
محتوا. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
فعالیت های یادگیری همگانی . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
یادداشت توضیحی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 38
انواع فعالیت های یادگیری همگانی . . . . . . . . . . . . . . 39

نسخه آموزشی
سری "استانداردهای نسل دوم"
هسته اساسی محتوا
آموزش عمومی
سر ویرایش شده توسط L. I. Lnyanaya
سردبیر L. N. Kolycheva
ویرایشگر هنری A. G. Ivanov
چیدمان و طراحی خارجی توسط O. V. Popovich, I. V. Kalinina
چیدمان کامپیوتر
و ویرایش فنی توسط E. M. Trubitsyna
تصحیح کنندگان E. V. Baranovskaya، L. A. Ermolina
مزایای مالیاتی - طبقه بندی کننده همه روسی محصولات OK 005-
93-953000. اد. افراد شماره سری 05824 مورخ 12.09.01. امضا برای چاپ
07.10.08. قالب 60 × 90 1/16. نوشتن مقاله. هدست نیوتن سان پین. پلی اتیلن-
انحراف. Uch.ed. ل 2.69. تیراژ 5000 نسخه. شماره سفارش.
انتشارات شرکت سهامی باز Prosveshchenie. 127521،
مسکو، گذر سوم مارینا روشچا، 41.
OAO "Tver Order of the Labour Benner of Labour Polygraph Plant"
ادبیات کودکان. پنجاهمین سالگرد اتحاد جماهیر شوروی. 170040، Tver، خیابان
50 سال اکتبر، 46.

اسلاید 1

AIC و PPRO Ponomareva Elena Anatolyevna Ph.D.، دانشیار مسکو 2010 هسته اساسی محتوای آموزش عمومی. / Ed. کوزلوا V.V.، Kondakova A.M. - م.: روشنگری، 2009. - 59p.- (استانداردهای نسل دوم)

اسلاید 2

نیاز به تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآورانه بالا است. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

اسلاید 3

- سند هنجاری اساسی بخش مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است - آن چیست؟

اسلاید 4

هدف اصلی سند اساسی برای هسته اساسی محتوای آموزش عمومی ایجاد برنامه های درسی نوشتن برنامه های درسی ایجاد مواد آموزشی و راهنماها هسته اساسی محتوای آموزش عمومی تعریف 1) سیستم ارزش های ملی اساسی 2) سیستم پایه مفاهیم 3) سیستمی از وظایف کلیدی

اسلاید 5

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی محتوا را عادی می کند برنامه تحصیلیسازماندهی EA در موضوعات، عناصر فرهنگ را تعیین می کند، عناصر دانش علمی را تعیین می کند، عناصر سواد عملکردی توسعه شخصی را تعیین می کند.

اسلاید 6

- یک جزء مهم از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی، که ماهیت آن نیاز به تفکیک دو مشکل است: 1) مشکل الزامات تعمیم یافته برای نتایج آموزش و 2) مشکل محتوای خاص آموزش عمومی. مشکل اول اجتماعی-سیاسی است. با شناسایی و تثبیت خواسته ها و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مشکل دوم ماهیت علمی و روش شناختی دارد و بر این اساس باید توسط مجامع تخصصی علمی و آموزشی حل شود.

اسلاید 7

به شما امکان می دهد مهمترین الزامات جامعه را برای سیستم آموزشی اجرا کنید: حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم مراحل سیستم آموزشی. تضمین برابری و دسترسی به آموزش با فرصت‌های مختلف شروع؛ دستیابی به تحکیم و هماهنگی اجتماعی در زمینه رشد تنوع اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه؛ تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در شناخت و دگرگونی دنیای اطراف تعیین می کند.

اسلاید 8

نظری روش‌شناختی مبنای روش‌شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. مبانی نظری - ایده هایی که قبلاً در آموزش روسی تدوین شده است

اسلاید 9

(مبنای روش شناختی) تفاوت کلیدی - جوهر ایدئولوژی استاندارد آموزشی جدید در این واقعیت نهفته است که شامل گذار از رویکرد حداقل سازی به طراحی فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت اساسی آموزش است که توسط آن ثابت شده است. اصطلاح "هسته اساسی محتوای آموزش عمومی". در تمامی تحولات قبلی استانداردهای آموزشی، حداقل محتوای اجباری آموزش به عنوان مبنای روش شناختی اولیه برای تعیین محدوده محتوای آموزش مورد استفاده قرار گرفت. در نتیجه، مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" توسط اکثر معلمان به عنوان مترادف درک شد.

اسلاید 10

(مبنای روش شناختی) چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه جوهر فرآیند آموزشی را نیز به طور اساسی تغییر می دهد. اجرای این اصل - ماهیت اساسی آموزش - مستلزم رهایی قاطع از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی است. همراه با دانش اساسی، این سند اشکال اصلی فعالیت و طبقات مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.

اسلاید 11

(مبنای نظری- ایده هایی که قبلاً در آموزش روسی فرموله شده است) مبنای نظری "هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛ برجسته کردن "میزان دانش" در موضوع (A. N. Kolmogorov)؛ رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky). رویکرد سیستم-فعالیت (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).

اسلاید 12

رویکرد فرهنگ‌شناختی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky) ایده اصلی: منبع شکل‌گیری محتوای آموزش عمومی فرهنگ است، یعنی مهم‌ترین اشکال تجربه اجتماعی-فرهنگی. . شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود. مرحله محتوای مرحله اول - شکل گیری قبل از موضوع ایده های نظری عمومی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش دوم - تعیین موضوعی ترکیب موضوعات آموزشی. محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی سوم - ایجاد مواد آموزشی چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری. پنجمین تخصیص مطالب جدید توسط دانشجویان

اسلاید 13

مبنای نظری رویکرد سیستم-فعالیت است (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، V. V. Davidov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsova) ایده اصلی: توسعه فرد در سیستم آموزشی در درجه اول تضمین می شود. با شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (UUD) که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی همچنین تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی را در نظر می گیرد، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت های کسب شده در عمل. پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی به ویژه شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباط)، شناسایی فعالیت های آموزشی جهانی است که شایستگی ها، دانش، مهارت ها و توانایی ها را ایجاد می کند.

اسلاید 14

اختصار در رفع خطوط کلی محتوای علمی آموزش. رد جزئیات، ماهیت صرفا روشمند و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی برای موضوعات و سطوح تحصیلی خاص را تعیین نمی کند. توصیفی به صورت مختصر از حوزه های دانش ارائه شده در مکتب مدرن، اما نه موضوعات خاص. 1. توسعه هسته اساسی با در نظر گرفتن محدودیت های چارچوب انجام شد:

اسلاید 15

2. قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد یک منطقه اجماع برای شکل دادن یک دیدگاه جامع از محتوای آموزش مدرسه باز می کند و بر اساس آن شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای، هماهنگ کردن دانش علمی مختلف می کند. مناطق در مرحله توسعه اولیه. 3. معیارهای انتخاب و گنجاندن مطالب در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. 3.1. معیارهای غیرشمول ضروری هستند، یعنی هسته بنیادی نباید شامل مطالب قدیمی، بی‌اهمیت و بیش از حد دقیق باشد. 3.2. در این صورت، دیگر نباید شامل مفاهیم و ایده هایی باشد که معنای آن ها به اندازه کافی عمومی و به طور کامل برای دانش آموز فاش نشود.

اسلاید 16

توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی؛ برنامه ریزی نتایج یادگیری در خروجی از سطوح آموزشی (مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل))؛ توسعه یک برنامه آموزشی پایه (آموزشی)؛ توسعه برنامه های نمونه در موضوعات؛ توسعه مجتمع های آموزشی و روشینسل جدید. 4. ایجاد هسته اساسی - مرحله اولیه توسعه یک محتوای جدید آموزش عمومی. 5. مراحل زیر فرض می شود: 6. مهم است که بحث گسترده ای در مورد محتوای هسته بنیادی در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کار آزمایشی در مورد آزمایش و معرفی محتوای جدید داشته باشیم.

اسلاید 17

عناصر اساسی دانش علمی در دبیرستان زبان روسی یادداشت توضیحی در سیستم آموزش مدرسه، زبان روسی نه تنها موضوع مطالعه است، بلکه ابزار آموزشی است که موفقیت در تسلط بر همه دروس مدرسه و کیفیت آموزش را به طور کلی تعیین می کند. . اهداف اصلی مطالعه زبان روسی در مدرسه: شکل گیری ایده هایی در مورد زبان روسی به عنوان زبان مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه، وسیله ای برای ارتباط بین قومیتی، تحکیم و اتحاد مردم روسیه. شکل گیری دانش در مورد ساختار سیستم زبان و الگوهای عملکرد آن در مرحله فعلی؛ غنی سازی واژگان دانش آموزان، تسلط بر فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری، انواع فعالیت های گفتاری، قوانین و روش های استفاده از زبان در شرایط مختلف ارتباطی. تسلط بر مهمترین مهارت های موضوعی عمومی و روش های جهانی فعالیت (بازیابی اطلاعات از فرهنگ لغت های زبانی انواع مختلف و منابع دیگر، از جمله رسانه و اینترنت؛ پردازش اطلاعات متن).

اسلاید 18

عناصر اصلی دانش علمی در دوره متوسطه زبان روسی یادداشت توضیحی این اهداف بر اساس رویکردهای شخصیت محور و مبتنی بر فعالیت در آموزش و آموزش در فرآیند توسعه فعالیت ذهنی و گفتاری دانش آموز، شکل گیری شایستگی های زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی. مطابق با اهداف دوره، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به زبان روسی از دو جزء مرتبط به هم تشکیل شده است: بخش های "گفتار" و "زبان". بخش "گفتار" تسلط بر مفاهیم فعالیت گفتاری و ارتباطات گفتاری، شکل گیری مهارت های ایجاد متون جهت گیری های مختلف عملکردی و ارتباطی را فراهم می کند. بخش "زبان" توسعه مبانی زبان شناسی، سیستم مفاهیم کلیدی، پدیده ها و حقایق آن را فراهم می کند.

اسلاید 19

اسلاید 20

اساس روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. (مبنای روش شناختی) الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی تاریخی روسیه که بر ماهیت اساسی دانش متمرکز هستند (یعنی سطح علمی بالایی از محتوای آموزش عمومی). در این زمینه، تفاوت دیدگاه ها اساسی است: ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی که در تعدادی از کشورهای جهان اتخاذ شده است، که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم مشخص می شود. در مقایسه با سطح مدرسه روسی