طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در یک مدرسه ابتدایی کار کنید. Fgos در مدرسه ابتدایی

از تجربه معلم دبستان. تجربه توسعه موفقیت آمیز GEF: مشکلات، راه حل ها، نتایج.

Kondratieva Alla Alekseevna، معلم دبستان MBOU "مدرسه متوسطه Zolotukhinskaya" منطقه کورسک
هدف:تجزیه و تحلیل کار بر روی اجرای استانداردهای آموزشی جدید نسل دوم.
وظایف:نتایج کار بر روی IEO GEF را افشا کنید، "مزایا" و "منفی" را در آموزش و پرورش دانش آموزان نشان دهید.
شرح:معرفی نسل جدید GEF یک فرآیند پیچیده و چندوجهی است که برای بلند مدت طراحی شده است. ما در آغاز راه هستیم و می دانیم که از ایده تا اجرای آن، تردیدها، توهمات، تله ها و ناکامی های بسیاری در انتظار ماست، همچنین اکتشافات، دستاوردها، پیروزی ها و پیروزی های بسیاری در انتظار ماست. این به ما قدرت می‌دهد و ما به جلو حرکت می‌کنیم - با پشتکار، با اطمینان، وزن کردن و مقایسه هر مرحله بعدی. به نظر می رسد که فعالیت تجاری تابع قوانین سختگیرانه چرخه ای است. دانش آنها به شما امکان می دهد زمان خود را سازماندهی کنید و نیروها را به طور منطقی برای رسیدن به اهداف خود توزیع کنید. با اعمال این قوانین در عمل، هر یک از ما این فرصت را داریم که زندگی خود را هماهنگ تر، قابل پیش بینی تر و موفق تر کنیم.
مقاله من برای معلمان مدارس ابتدایی، رهبران در نظر گرفته شده است انجمن های روشمندمعلمان، برای مدیران ارشد آموزشی کار آموزشی.

"سرزمین بومی، تاریخ آن مبنایی است که تنها رشد فرهنگ معنوی کل جامعه را می توان بر اساس آن انجام داد." دی. لیخاچف
یک جامعه تنها زمانی قادر به تعیین و حل وظایف کلان ملی است که داشته باشد سیستم عمومیدستورالعمل های اخلاقی و این نقاط عطفی وجود دارد که در آن به زبان مادری، به فرهنگ اصیل و ارزش های فرهنگی اصیل، به یاد نیاکان خود، برای هر صفحه از ما احترام می گذارند. تاریخ ملی. در حال حاضر مدرن جامعه روسیهتحت پوشش بحران ارزش های سنتی معنوی، افول اصول اخلاقی، افول فرهنگ عمومی جمعیت، احساسات میهن پرستانه نسل جوان، از دست دادن خاستگاه معنوی و اخلاقی سنتی آنها. روند انحطاط اخلاقی فرد وجود دارد که به تظاهرات اشکال مختلف ضد رفتار اجتماعی.
در اواخر دهه 90 ، آکادمیک دیمیتری سرگیویچ لیخاچف نوشت: "ما برنامه هایی داریم توسعه اقتصادی، برای عبور از بحران اقتصادی برنامه ریزی می شود، اما حتی پیشنهادی برای ایجاد طرحی برای عبور از عقب ماندگی فرهنگی که کشور ما در 82 سال گذشته در آن قرار گرفته است، وجود ندارد. ما در کشوری که یکی از بزرگترین فرهنگ های جهان را داشت، تهدید به وحشی گری معنوی و احساس تنهایی خود می کنیم.
در یکی از پیام ها (2012) رئیس جمهور روسیه به مجمع فدرال فدراسیون روسیه، اشاره شده است:ما باید ارزش بی قید و شرط را به مدرسه برگردانیم. این به معنای به روز رسانی محتوای آموزش و پرورش، البته با حفظ سنت ها و مزیت های ماست، و اهمیت فراوان کیفیت آموزش زبان روسی، تاریخ، ادبیات، مبانی اخلاق سکولار و ادیان سنتی را فراموش نکنیم. . این اشیاء نقش ویژه ای دارند: آنها یک شخصیت را تشکیل می دهند. شکل گیری شخصیت، سرنوشت یک جوان تا حد زیادی به این بستگی دارد که آیا یک دانش آموز با معلم با استعدادی ملاقات می کند که به کار خود علاقه دارد.
بر مرحله حاضراول از همه، تصور شخص خود به عنوان حامل معنویت، توانایی ها، علایق، نیاز به تغییر دارد. متولد می شود نوع جدیدفرد: آزاد، خودکفا، خلاق گرا، باز، انسان دوست، قادر به ادغام اجتماعی-فرهنگی.
استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم توسعه، آزمایش و تأیید شده است - اساساً جدید برای مدرسه ملیسندی که بر دستیابی نه تنها به اهداف اساسی تمرکز دارد نتایج آموزشی، اما مهمتر از همه در شکل گیری شخصیت دانش آموزان، تسلط آنها بر روش های جهانی فعالیت آموزشی، تضمین موفقیت در فعالیت های شناختی در تمام مراحل آموزش بیشتر. الزامات جدیدی برای نتایج، ساختار و شرایط فرآیند آموزشی مطرح شده است.
استاندارد جدید یک نوآوری نوآورانه است که نیاز به تأمل جدی دارد. از این گذشته، هر نوآوری، اول از همه، به منظور دستیابی به نتایج جدید و بهتر، به دنبال تغییرات است. GEF یک انقلاب است، زیرا تغییراتی در آموزش ایجاد شده است پارادایم ها (اهداف):به جای انتقال مقدار دانش - رشد شخصیت دانش آموز بر اساس توسعه روش های عمل.استاندارد اساسی نیست، اما معیار نتایج، هدف، فعالیت، توسعه، تنظیم شیوه زندگی مدرسه است. GEF یک تحول است، زیرا ایده های توسعه آموزش مدت هاست توسط معلمان روسی توسعه یافته است. استاندارد - به عنوان یک توافق در قالب هنجارهای معین بین مدرسه، خانواده، جامعه و دولت - باید به موارد زیر پاسخ دهد. چهار سوال:
چرا تدریس کنیم؟
چه چیزی را آموزش دهیم؟
چگونه تدریس کنیم؟
با چه منابعی تدریس کنیم؟
ماهیت و هدف آموزش جدید توسعه واقعی توانایی های عمومی و عمومی یک فرد، توسعه روش های جهانی فعالیت و تفکر است.
یک مرد قرن بیست و یکم باید بتواند:
- تمرکز بر دانش و استفاده از فناوری های جدید؛
- فعالانه به دنبال گسترش افق زندگی خود هستند.
از زمان خود به طور منطقی استفاده کنید و بتوانید آینده خود را طراحی کنید.
- داشتن سواد مالی؛
- سبک زندگی سالم و ایمن داشته باشید.
در حال حاضر روسیه در حال توسعه است سیستم جدیدآموزش، با تمرکز بر ورود به فضای آموزشی جهانی. آموزش و پرورش باید شکل گیری فرهنگ سیاسی روسیه دموکراتیک را تضمین کند - آماده سازی نسلی از مردم آزاد، ثروتمند، منتقد و دارای اعتماد به نفس.
مبنای روش شناختیتوسعه و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی مفهوم رشد و تربیت معنوی و اخلاقی است. این مفهوم یک مبنای ارزشی-هنجاری برای تعامل مؤسسات آموزشی با سایر موضوعات اجتماعی - خانواده است. سازمان های عمومی، انجمن های مذهبی، موسسات آموزش اضافی، فرهنگ و ورزش، یعنی رسانه های جمعی. هدف از این تعامل، فراهم آوردن شرایط مشترک برای رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان است. مدرسه تنها است نهاد اجتماعیکه همه شهروندان روسیه از آن عبور می کنند. ارزش‌های شخصی البته اساساً در خانواده شکل می‌گیرد، اما نظام‌مندترین، منسجم‌ترین و عمیق‌ترین رشد و پرورش روحی و اخلاقی فرد در حوزه تعلیم و تربیت صورت می‌گیرد، بنابراین در مدرسه است که نه تنها فکر، بلکه باید زندگی معنوی و فرهنگی دانش آموز را متمرکز کرد. در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO، موضوع جدیدی "مبانی فرهنگ های دینی و اخلاق سکولار" به برنامه درسی معرفی شده است. دنیای ارزش های معنوی را نمی توان به کودک تحمیل کرد. این ارزش ها با تلاش ذهنی آنها به دست می آید. در فرآیند آموزش و تعلیم، دانش اخلاقی به تجربه احساسی تبدیل می شود، شخصیتی تمام عیار شکل می گیرد. فرهنگ معنوی در کنار فرهنگ اخلاقی، ارتباطی، زیبایی‌شناختی، کارگری و فیزیکی یکی از اجزای اساسی ساختار شخصیت است. فرزندان ما وارثان غنی ترین فرهنگ هستند - پایه و اساس تمدن روسیه که بیش از هزار سال قدمت دارد. مطالعه سنت ارتدکس در شرایط آموزش اضافی به دانش آموز این امکان را می دهد که ارتباط بین نسل ها را احساس کند، زیبایی و اصالت فرهنگ ملی را ببیند و بی نظیر بودن آن را درک کند. دوران کودکی، همانطور که توسط پدران مقدس و به ویژه سنت جان کریزوستوم به ما آموخته شده است، با ولع و عشق به تقدس مشخص می شود که در طول سال ها تحت تأثیر احساسات مختلف ناپدید می شود. اگر ما معلمان در تمرین خود غیبت کنیم دوران کودکی، عصر ایمان خالص و خالصانه ، پس متعاقباً شخص اساساً محکوم به وجود کسل کننده است - در زندگی او همه چیز وجود خواهد داشت به جز خدا ، که به معنای هیچ چیز خوبی نیست. به همین دلیل است که بسیار مهم است که با کودکان به خزانه ایمان ارتدکس، یعنی انجیل، زندگی قدیسین روی آوریم، و بخشداران را بر اساس نمونه های آنها آموزش دهیم.
مفهوم رشد و تربیت معنوی و اخلاقیتعیین ماهیت آرمان آموزشی ملی مدرن، اهداف و اهداف رشد معنوی و اخلاقی و آموزش کودکان و نوجوانان، سیستم ارزش های ملی اساسی که بر اساس آن تحکیم معنوی و اخلاقی مردم چند ملیتی است. فدراسیون روسیه امکان پذیر است، شرایط اصلی اجتماعی-آموزشی و اصول رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان.
آرمان آموزشی ملی مدرنیک شهروند بسیار اخلاقی، خلاق و شایسته روسیه است که سرنوشت میهن را به عنوان سرنوشت خود می پذیرد و از مسئولیت حال و آینده کشور خود آگاه است که ریشه در سنت های معنوی و فرهنگی مردم چند ملیتی روسیه دارد. فدراسیون.
محتوای اصلی رشد معنوی و اخلاقی، آموزش و جامعه پذیری ارزش های اساسی ملی است. ما این ارزش ها را در فرهنگ و سنت های خانوادگیاز نسلی به نسل دیگر منتقل می شود. تکیه بر این ارزش ها به فرد کمک می کند تا در برابر تأثیرات مخرب مقاومت کند.
منابع سنتی اخلاق ما چیست؟
این روسیه است، مردم چند ملیتی ما و جامعه مدنی، خانواده، کار، هنر، علم، دین، طبیعت، انسانیت.
ارزش‌های اساسی ملی زیربنای فضای لاینفک رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش‌آموزان است، یعنی شیوه زندگی مدرسه‌ای که درس، فعالیت‌های فوق برنامه و فوق برنامه دانش‌آموزان را تعیین می‌کند.
ویژگی متمایزاستاندارد نسل دوم گنجاندن بخش "فعالیت های فوق برنامه" در برنامه درسی یک موسسه آموزشی عمومی است: "کودکان باید درگیر شوند. پروژه های تحقیقاتی، فعالیت های خلاقانه، رویدادهای ورزشیدر طی آن آنها یاد می گیرند که چیزهای جدید را اختراع کنند، درک کنند و بر آن مسلط شوند…».
تا به امروز، مایه دلگرمی است که وزارت آموزش و پرورش به مدرسه اجازه می‌دهد خودش درباره نحوه سازماندهی و محتوا تصمیم بگیرد. فعالیت های فوق برنامه. به نظر من، راه حل موثر- این ایجاد و سازماندهی کار انجمن های علمی دانشجویان است که امکان تحقق شخصی را فراهم می کند رویکرد گرا، آموزش همکاری، حمایت از کودکان با استعداد، برای ایجاد یک مسیر فردی رشد شخصیت.
در مدرسه ما انجمن علمی دانش آموزان "گامی به سوی علم" ایجاد شده و در حال فعالیت است.

کارهای پژوهشی و پروژه ای هم در مدرسه با مشارکت سایر کودکان و هم در مسابقات ارائه می شود سطوح مختلف.

فعالیت های فوق برنامه را نمی توان بدون فضای آموزشی شبکه ای، بدون همکاری با موسسات آموزش تکمیلی، فرهنگ و سازمان های عمومی انجام داد. در مورد نقش کتابخانه در تربیت معنوی و اخلاقی بسیار می توان گفت. آموزش یک فرد بدون کتاب غیرممکن است، بنابراین کتابخانه باید به مکان مرکزی برای تربیت، بالاتر از همه، یک شخصیت اخلاقی و خلاق تبدیل شود.
تعطیلات زیست محیطی "زمین خانه مشترک ما است" (سال حفاظت از محیط زیست - 2013)

درس-سفر در کتابخانه کودکان
"بر اساس خاستگاه نوشتار اسلاوی" (سال فرهنگ-2014)

گزارش کنسرت برای والدین "یک تاج گل از افسانه ها" (خارج از کلاس "باشگاه آماتور" هارلکین ")

استاندارد جدید در حال حاضر به مدت 6 سال (از 1 سپتامبر 2011) اجرا شده است، به طور معمول در کلیه مؤسسات آموزشی که دارای اعتبار دولتی هستند و آماده ارائه شرایط و برآورده کردن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال هستند، معرفی شده است. آموزش عمومی ابتدایی. پشت شش سال اول کار - چهار سال در مدرسه ابتدایی و دو سال در دوره اصلی.
چگونه همه چیز شروع شد؟
مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ماهیت فعالیت آموزشی. اصول آموزش اجرا شده در دبستان مستلزم آن است که معلمان بتوانند به کودکان بیاموزند که چگونه دانش کسب کنند، فعالیت های یادگیری و تفکر دانش آموزان را شکل دهند و خود حرفه معلمی مستلزم بهبود مستمر، هم در حوزه موضوعی و هم در حوزه است. داشتن روش ها، اشکال، فن آوری های آموزشی.
معلم مدرنمعلمی است که دارای طیف وسیعی از شایستگی های فکری و آموزشی است، قادر به خیال پردازی و ترکیب، مقایسه و طبقه بندی، تعمیم و عینیت، انتزاع، خیال پردازی، تفکر انتقادی است.
A.I بیشتر سولژنیتسین در یکی از آثار خود خاطرنشان کرد: ما همچنین باید نه با کودکان، بلکه با معلمان شروع کنیم، زیرا معلمان مدرسه باید بخشی منتخب از ملت باشند و به آن فراخوانده شده اند: همه آینده ما به آنها داده شده است.با یادآوری حکمت یونانیان باستان که می‌گفتند معنویت را باید پرورش داد، همانطور که شخم‌زن زمین را زراعت می‌کند، مدرسه می‌تواند و باید به‌عنوان آغازگر و هدایت‌کننده اصول اخلاقی عمل کند و بذر معنویت را در روح کودک بکارد. در مدرسه است که نه تنها زندگی فکری، بلکه زندگی مدنی، معنوی و فرهنگی دانش آموز باید متمرکز شود. نقش مهمی در تربیت معنوی و اخلاقی را شخصیت خود معلم ایفا می کند. "موقعیت و تصویر او: احساسات، مسئولیت، عشق آموزشی، خوش بینی آموزشی." A. S. Makarenko
معلم که حامل ارزش های معنوی و فرهنگی سنتی است، تداوم در مطالعه موضوعات معنوی و اخلاقی را تضمین می کند. مانند قبل، مدرسه برای کودک آن محیط سازگاری است که فضای اخلاقی آن جهت گیری های ارزشی او را تعیین می کند. به همین دلیل است که هنگام حل مشکلات آموزش و پرورش ، مدرسه باید به عقلانیت و اخلاق در فرد تکیه کند ، به هر دانش آموز کمک کند تا مبانی ارزشی زندگی خود را تعیین کند ، احساس مسئولیت برای حفظ مبانی اخلاقی جامعه به دست آورد. کودک سن مدرسهپذیرای رشد عاطفی و ارزشی، معنوی و اخلاقی، آموزش مدنی است. در عین حال، کمبودهای توسعه و تحصیل در این دوره از زندگی به سختی در سال های بعدی جبران می شود. تجربه و جذب در دوران کودکی با ثبات روانی زیادی مشخص می شود. در عین حال از اهمیت خاصی برخوردار است دنبال دوستپس از یک سن دیگر از کودکی به نوجوانی و سپس به نوجوانی منتقل می شود.
"تجدید ساختار نیازها و انگیزه ها، ارزیابی مجدد ارزش ها، - ادعا کرد L.S. ویگوتسکی، - نکته اصلی در گذار از سن به سن است.
صحبت از الگوی اخلاقی معلم، ما باید A. Diesterweg را به خاطر بسپاریم، که این را باور کرد «همه جا ارزش یک مدرسه با ارزش معلمش برابر است».اخلاق معلم، هنجارهای اخلاقی که او در خود هدایت می شود فعالیت حرفه ایو زندگی، نگرش او به کار آموزشی، به دانش آموزان، همکاران - همه اینها برای رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. اگر معلم همیشه مصداق اصلی رفتار فردی اخلاقی و مدنی دانش آموزان نباشد، هیچ برنامه آموزشی مؤثر نخواهد بود.
وضعیت آموزشی مدرن با تنوع و پویایی مشخص می شود و معلم باید ماهرانه خود را با تغییرات مداوم در محتوای آموزش وفق دهد. نقش ویژه ای در روند خودسازی حرفه ای معلم با آمادگی او برای پیشرفت های جدید و پیشرفته ایفا می کند. اگر قبلاً، هنگام آماده شدن برای درس، معلم از طرح کلی درس با ساختار دقیق استفاده می کرد، از کتاب درسی استفاده می کرد و دستورالعمل ها، اکنون طرح درس سناریویی است که در انتخاب اشکال، روش ها و روش های تدریس به او آزادی عمل می دهد. معلم علاوه بر کتاب درسی و توصیه های روش شناختی، از منابع اینترنتی، مطالب همکاران استفاده می کند.
نقش معلم در کلاس به طور اساسی تغییر کرده است: او سازمان دهنده فعالیت های آموزشی کودکان در جستجو و پردازش اطلاعات، تعمیم روش های عمل و تدوین وظیفه آموزشی است.
اکنون دانش جدید را به صورت آماده به دانش آموزان نمی دهیم، تکلیف را چندین بار تکرار نمی کنیم، در مورد پاسخ دانش آموزان نظر نمی دهیم و آنها را اصلاح نمی کنیم (این کار توسط خود بچه ها انجام می شود).

فعالیت مستقل دانش آموزان بیش از نیمی از زمان درس را می گیرد ، اشکال کار عمدتاً گروهی و / یا فردی است.

فضای آموزشیاکنون توسط دانش آموزان ایجاد می شود: کودکان مطالب آموزشی می سازند، ارائه می دهند. برای دیدن یک کودک در روند آموزش، باید او را باز کرد، به سمت خود چرخاند، در فعالیت شرکت کرد. شخص فقط در مواقعی که برای او ضروری باشد، در هر فعالیتی که انگیزه خاصی برای اجرای آن داشته باشد، شامل می شود. انگیزه شرایط مساعدی را برای خودسازی فرد در شرایط ایجاد می کند آموزش مدرن. استفاده از اشکال غیر سنتی آموزش: مسابقات، گشت و گذار، سفر، نمایش، وسایل مختلف هنری، بازی ها، روزنامه ها، کار جمعی درس را زنده می کند و به توسعه علاقه به یادگیری کمک می کند. استفاده از موقعیت‌های مشکل‌ساز، اثر شگفت‌انگیز و میل به درک مشکل را ایجاد می‌کند. این به دلیل تمایل ذاتی فرد به هماهنگی است.
"شما فقط می توانید چیزی را که دوست دارید یاد بگیرید." جان گوته
فرهنگ ارتباط، نگرش انسانی، اعتماد به دانش آموزان، انواع فعالیت ها و زندگی پر از خون در کلاس درس، شوخ طبعی عزت نفس کودک را بالا می برد و موقعیت موفقیت را ایجاد می کند. موقعیت موفقیت انگیزه موثری برای فعالیت شناختی است. برای تحریک، ارزیابی بالاتری مورد نیاز است، که کودکان را به تناقض سوق می دهد - "آیا من واقعا اینگونه هستم". راه صحیح برون رفت از این تناقض به مهارت معلم و دانش روانشناسی کودک بستگی دارد. والدین دانش آموزان اکنون این فرصت را دارند که در روند آموزشی شرکت کنند. ارتباط بین معلم و والدین دانش آموزان نیز می تواند با استفاده از اینترنت انجام شود.
بدین ترتیب،شرایط اثربخشی کار معلم صلاحیت حرفه ای، آموزش علمی، نظری و روش شناختی، توانایی شناسایی علل مشکلات دانش آموز و ارائه کمک های اطلاعاتی لازم به او، هدایت بحث به سمت تجزیه و تحلیل و جستجوی دانش جدید است. اقدامات دانش آموز و رشد او را به طور کلی پیش بینی می کند، اقدامات کنترلی و تشخیصی را با تجزیه و تحلیل مسیر پیشرفت دانش آموز و اهداف کار با او پیوند می دهد، فعالیت های او را برنامه ریزی می کند و به دانش آموز برنامه ریزی، یافتن و ارزیابی موارد مثبت را آموزش می دهد. در کودک، حتی در اعمال نادرست او.

اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال استفاده از رویکرد فعالیت سیستمی و دانش آموز محور را فراهم می کند فن آوری های یادگیری, کمک به فعلیت بخشیدن به فعالیت های خود دانش آموزان در حل مشکلات رفتاری، اخلاقی و زیبایی شناختی در تمرین معنوی و اخلاقی. اجرای رویکرد فعالیت - مهمترین ویژگیاستاندارد جدید
نتیجه اصلی GEF IEO –رشد شخصیت کودک بر اساس فعالیت های آموزشی جهانی.
الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی شامل:
- تشکیل یک سیستم پایه دانش، موضوع و روش های عمل جهانی که امکان ادامه تحصیل در یک مدرسه ابتدایی را فراهم می کند.
- آموزش توانایی یادگیری - توانایی خودسازماندهی به منظور حل مشکلات آموزشی.
-پیشرفت فردی در زمینه های کلیدی توسعه شخصی- عاطفی، شناختی، خود تنظیمی.
در معنای وسیع، این اصطلاح "فعالیت های یادگیری همگانی" به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.
در معنای محدودتر، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های یادگیرنده برای انجام کارها (و همچنین مهارت های مرتبط با آنها) تعریف کرد. کار آکادمیک، فراهم کردن جذب مستقل دانش جدید، شکل گیری مهارت ها، از جمله سازماندهی این فرآیند.
تشکیل و توسعه UUD به این معنی است:
1. آموزش نحوه انجام وظایف آموزشی بر اساس نحوه عمل، تفکر، ارتباط بر اساس نمونه (استاندارد).
2. انتقال خود روش انجام یک عمل فراسوژه.
3. جاسازی را یاد بگیرید این روشدر فعالیت های آموزشی و در صورت لزوم توسعه آن.
پرتره یک فارغ التحصیل دبستان:
- کنجکاو، علاقه مند، فعالانه در مورد جهان یاد می گیرد.
- قادر به یادگیری، قادر به سازماندهی فعالیت های خود.
- دوست داشتن سرزمین مادری و کشورش.
- احترام و پذیرش ارزشهای خانواده و جامعه، تاریخ و فرهنگ هر ملت.
- خیرخواه، قادر به گوش دادن و شنیدن یک شریک، با احترام به نظرات خود و دیگران.
- آماده عمل مستقل و مسئولیت پذیری در قبال اعمال خود.
- داشتن ایده و اجرای اصول اولیه یک سبک زندگی سالم و ایمن.
استانداردهای نسل دوم امروزه یکی از مهمترین مباحث آموزشی است.
با بیش از 30 سال کار در مدرسه ابتدایی، می توانم با اطمینان بگویم که مدرسه آموزش عمومی ارائه می دهد که بسیار مهم و قابل توجه است، اما این آموزش اضافی در فعالیت های فوق برنامه است که به رشد فرد کمک می کند، افشای توانایی های او، راهنمایی شغلی اولیه و آموزش معنوی و اخلاقی. ساده ترین محاسبات حسابی نشان می دهد که حداقل 150 روز در سال یک دانش آموز از مدرسه آزاد است. اما کودک هرگز از خود رها نمی شود. و ما بزرگسالان حق نداریم کودک را از این فرصت محروم کنیم که محیطی را ترجیح دهد که بتواند خود را ابراز کند و بر روش های زندگی هوشمندانه مسلط شود. کافی است معلم به سیستمی فکر کند که موردی را به دلخواه خود انتخاب کند تا ترجیحات کودک را شناسایی کند و شما می توانید توانایی های او را در جهات مختلف توسعه دهید و آن را درست در مدرسه انجام دهید بدون اینکه کودک را محکوم کنید. و پدر و مادرش به دنبال خدمات اضافی در کنار.
اولین نتایج معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نشان داد که به طور کلی، ایده های مفهومی زیربنای آموزش و رشد دانش آموز در موسسات آموزشی مورد تقاضا است.
سخنرانی در سمینار معلمان دبستان

1. کلیه معلمانی که بر اساس استانداردهای جدید آموزشی کار می کنند، آموزش دیده اند و بر فناوری های نوین آموزشی مسلط هستند، تجربه توسعه و اجرای پروژه ها و برنامه های نوآورانه را دارند. همه اینها باید یک شرط مثبت مهم برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در نظر گرفته شود.
2. باید به پویایی مثبت استفاده معلمان مدارس ابتدایی در عملکرد آموزشی از پیشرفت های آموزشی و روش شناختی و مواد متمرکز بر استانداردهای نسل جدید توجه کرد: آزمون ها، مواد آموزشی، ابزارهای کنترل و اندازه گیری. آگاهی از نیاز معلمان به انتقال به سیستم های یادگیری در حال توسعه.
3. استفاده از فناوری های نوین آموزشی توسط معلمان در کار با دانش آموزان کوچکتر.
4. جهت دهی معلمان دبستان به ساماندهی محیطی حافظ سلامت.
5-توانایی ارتباط حرفه ایمعلمان و به اشتراک گذاشتن تجربیات خود با همکاران، از جمله در اینترنت (ایجاد سایت های شخصی!).
6. نگرش مثبت والدین به اجرای فعالیت های فوق برنامه.
7. آگاهی مدرسه و جامعه از اهمیت تغییرات در زمینه مدرنیزاسیون.
مشکلات تدریس بر اساس استانداردهای جدید آموزشی
با جمع بندی نتایج سال های اول کار، نمی توان در مورد مشکلات اصلی در انتقال به استانداردهای آموزشی جدید در مدرسه ابتدایی صحبت نکرد.
معمول هستند:
- عدم اولویت در میان اکثریت جمعیت از بالاترین ارزش ها که در نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به عنوان نتایج کلیدی آموزش و آموزش قرار دارند، مانند کار، بهداشت و غیره.
- سطح بالای عدم تحمل گروه های اجتماعی- خرده فرهنگ های ثروتمند/فقیر، روس ها/مهاجران و غیره؛
- مشارکت ضعیف والدین و مردم در مدیریت فرآیند آموزشی.
- عدم آگاهی از اشکال تعامل و فعالیت های پروژه در مقطع ابتدایی، مهارت های برنامه ریزی جمعی.
- عدم مهارت در توسعه برنامه های هدفمند، برنامه های بین بخشی، برنامه های فرعی به عنوان بخشی از برنامه آموزشی.
مدیریتی:
- عدم همسویی شبکه (تعامل) مؤسسات آموزشی، فرهنگی و ورزشی؛
- درجه پایین "زیرساخت های اجتماعی-فرهنگی" (موزه ها، مسیرهای گردشگری، مناطق تفریحی)؛
-عدم وجود معلمان، معلمان، سازمان دهندگان، مشاوران، روانشناسان.
روشمند:
- عدم اولویت فعالیت های آموزشی (در بیشتر مواد آموزشی دبستان)؛
- درصد کم مطالعه کودکان و والدین؛ عدم اولویت زبان روسی در برنامه آموزشی موسسه آموزشی؛
- عدم مالکیت اکثر معلمان بر مهارت های تشکیل UUD نظارتی در بین دانش آموزان.
- عدم آگاهی از روش های فعالیت پروژه (طراحی اجتماعی)، متمرکز بر دانش آموزان مقطع راهنمایی;
- فقدان مهارت های همکاری در آموزش اکثر معلمان (علاقه به اشکال پیشانی کار).
با تجزیه و تحلیل کار بر روی اجرای IEO GEF، می توان اشاره کرد که نیاز به معلمان در دانش جدید به طور مداوم در حال افزایش است. خودآموزی آنها، توسعه فن آوری های جدید، شرکت در سمینارهای خلاقانه، میزگردها و بحث ها گواه این امر است. فعالیت خلاقانه بالایی معلمان وجود دارد: تبادل تجربه کاری، سخنرانی در شوراهای آموزشی و کمک به یکدیگر.
با این حال در عمل، معلمان مشکلاتی را تجربه می کنند.
مسائل مربوط به فعالیت های کنترل و ارزیابی باعث ایجاد مشکل می شود .
تغییراتی که در سیستم آموزش ابتدایی (به ویژه در هدف گذاری) رخ داده است، در فعالیت های کنترل و ارزشیابی منعکس نشده است: اغلب فقط دانش، مهارت ها و توانایی ها همچنان موضوع کنترل و ارزیابی هستند، نه به این دلیل که معلم نمی خواهد دوباره بسازد، اما چون بازسازی آن دشوار است. نتایج به‌دست‌آمده در جریان فعالیت‌های نظارت و ارزشیابی توسط معلمان در بیشتر موارد فقط برای علامت‌گذاری مورد استفاده قرار می‌گیرد و به عنوان مبنایی برای انجام کار متمایز با هدف تقویت پتانسیل توسعه آموزش و پرورش و رفع مشکلات گروه‌های خاصی از دانش‌آموزان عمل نمی‌کند. . توجه کافی به ارزیابی پیشرفت فردی هر دانش آموز نمی شود، هیچ روش قابل اعتمادی وجود ندارد که سطح آمادگی برای یادگیری و نتایج روش های ارزیابی بعدی را به هم مرتبط کند. فعاليت كنترل و ارزشيابي هنوز هم تنها زمينه فعاليت معلم است، دانش آموزان به موضوع فعاليت كنترل و ارزشيابي تبديل نشدند و بدون مشاركت فعال دانش آموزان جوان تر در فعاليت هاي كنترل و ارزشيابي، صحبت از شكل گيري موفق غيرقانوني خواهد بود. از فعالیت های آموزشی آنها، زیرا. نظارت و ارزیابی از اجزای اساسی این فعالیت است. لازم است به طور واضح در مورد اهداف آموزش ابتدایی و اهداف فعالیت های کنترل و ارزیابی توافق شود، بنابراین، مهمترین نیاز برای تهیه و اطمینان از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، حمایت علمی و روش شناختی مداوم، از جمله مشاوره با همه شرکت کنندگان است. در این فرآیند
اشیاء کنترل:
- دستیابی به الزامات استاندارد، در حالی که تمرکز باید بر نتایج فرا موضوعی و موضوعی باشد و هنگام ارزیابی دستیابی به دومی، تمرکز نه تنها بر دانش، بلکه به کارگیری آنها در یک استاندارد و غیر استاندارد باشد. وضعیت استاندارد، تسلط بر روش های خاص عمل؛
- تسلط بر مؤلفه های فعالیت آموزشی از جمله خودکنترلی و عزت نفس.
- تسلط بر دامنه فعالیت های آموزشی جهانی متناسب با سن؛
- دستاوردهای خلاق فردی دانش آموزان؛
- پیشرفت در رشد برخی ویژگی های شخصیتی، مانند تمایل به همکاری با افراد دیگر، تفکر انتقادیمسئولیت تصمیمات، اعمال و کردار خود را به خود و دیگران بپذیرید.
تا به امروز، مواد کنترلی و اندازه گیری کافی وجود ندارد، پیشنهاد شده توسط نویسندگان مواد آموزشی، که همچنین مشکلاتی را در توسعه سیستمی برای ارزیابی نتایج کار آموزشی و فوق برنامه با کودکان ایجاد می کند.
محتوای کتاب‌های درسی موجود و برنامه‌های درسی نمونه تا حد زیادی محتوای استاندارد 2004 را تکرار می‌کند. بنابراین، معلمان مجبور بودند محتوای خود را با الزامات نتایج اجرای برنامه آموزشی اصلی مشخص شده در استانداردهای جدید مرتبط کنند.
همه مدارس، چه رسد به کلاس های درس، کامپیوتر ندارند. به تخته های سفید تعاملی و پروژکتورهای رسانه ای اشاره نکنیم.
شاخص های سلامتی دانش آموزان کلاس اول ما باعث نگرانی می شود.
کودکان با گروه اول سلامت - 61.2٪، با گروه های 2 و 3 سلامت - 38.4٪ از کودکان.
بر اساس نتایج مطالعات گفتار درمانی، 23 درصد از کودکان مشکل گفتار دارند.
یک شاخص منفی کار بیش از حد، تحریک پذیری، بدتر شدن سلامت با چنین باری است، هم برای معلم و هم برای کودک.
در فعالیت های معلم، اصلی ترین نکته منفی را افزایش مستندات می نامند .
ناهماهنگی GEF و Sanpin باعث سوء تفاهم از لحظات رژیم در بین مدیریت مدرسه می شود: چه زمانی باید یک مکث پویا ترتیب داد، آیا لازم است بین کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه استراحت کرد، اگر مکث پویا پس از 2 درس بود، تناوب کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه .. .
GEF 5 حوزه را برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه توصیه کرد،
که باید اجرا شود:
-فرهنگی عمومی
- ورزش - تفریح
- معنوی و اخلاقی
-اجتماعی
- روشنفکر عمومی
جهت های دیگر را می توان به صورت اضافی اجرا کرد.
به نظر من میزان فعالیت های فوق برنامه باید با ویژگی های فردی کودک مرتبط باشد. در مدارس بزرگ که موازی کاری وجود دارد، می توان این موضوع را حل کرد، اما در مناطق روستایی، اگر همه والدین مثلاً دایره الگوسازی بخواهند و کودک تمایلی به این کار نداشته باشد، باید با نظر خود موافق باشد. اکثریت. علاوه بر این، والدین نسبت به فعالیت های فوق برنامه محتاط هستند و مدیریت مدرسه در اجرای نظم اجتماعی بسیار دشوار است.
فعالیت های فوق برنامه امکان بکارگیری دانش کسب شده در کلاس را به صورت عملی و فعالیت خلاقفرزندان.
فواید فعالیت های فوق برنامه :
1. خدمات آموزشی رایگان.
2. برنامه زمانی مناسب.
3. توسعه توانایی های فردی، چشم انداز.
4. ارتباط با همسالان در گروه های مختلف، در موقعیت های مختلف.
معایب فعالیت های فوق برنامه:
1. بار بزرگ بر روی کودک.
2. کمبود تجهیزات برای برگزاری کلاس ها.
3. هنگام حضور در فعالیت های فوق برنامه در مدرسه و در مؤسسات آموزش تکمیلی، تصادفی در برنامه وجود دارد.
4. عدم امکان تحقق کلیه درخواست های فرزندان و والدین آنها (نماینده قانونی).
5. سیستمی برای نظارت بر اثربخشی و کارایی فعالیت های فوق برنامه ایجاد نشده است.
نگرش والدین نسبت به معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال متفاوت است :
نتایج نظرسنجی والدین (نظرسنجی به صورت ناشناس انجام شد) نشان داد که 82.3٪ با استانداردهای نسل دوم آشنا هستند. تا حدی آشنا -17.7٪، هیچ کدام ناآشنا نیست.
اکثر والدین خاطرنشان می کنند که در طول انتقال به استانداردهای آموزشی جدید، کودکان هیچ مشکلی را تجربه نکردند - 52.3٪. مشکلات در عادت کردن به یک محیط جدید - 12.6٪؛ مشکلات مرتبط با حجم کار سنگین - 18.1٪، مشکلات در مطالعه موضوعات - 17٪.
حدود نیمی از والدین می گویند که در فعالیت های فوق برنامه از همه چیز راضی هستند - 48.2٪. 21.3 درصد گفته اند که فعالیت های فوق برنامه باید به انتخاب کودک انجام شود؛ 25.1 درصد نیز در مورد لزوم کاهش فعالیت های فوق برنامه و انتقال این ساعات به مطالعه دروس پایه صحبت کرده اند.
برای اینکه کودکان زمان بیشتری را در خارج از منزل سپری کنند -7.8٪ برای بهبود تغذیه کودکان در مدارس به هزینه دولت -23,5%.
گزیده ای از پرسشنامه های نظرسنجی والدین:
"همه چیز خوب است، متشکرم!"
"زمان بیشتری برای اختصاص دادن به ریاضیات - کودکان نمی دانند چگونه منطقی فکر کنند."
مدارس ما 70 درصد برای فعالیت های فوق برنامه آمادگی ندارند! اتاق اضافی، اتاق بازی و سالن وجود ندارد.»
"کودکان مجبور خواهند شد از شرکت در کلاس های یک باشگاه رقص خودداری کنند، زیرا بعد از فعالیت های فوق برنامه مدرسه نمی توانند از نظر فیزیکی بر آن تسلط پیدا کنند. آنها تقریباً 8 ساعت روز کاری در مدرسه دارند!»
«فرزند من هم چنین دارد نکات مهممانند کلاس های گفتاردرمانگر، و این نیز نیاز به زمان اضافی دارد که کافی نیست.
وی ادامه داد: طبق استانداردهای جدید، والدین باید توجه بیشتری به آموزش فرزندان خود داشته باشند و شاید همه پدران و مادران آن را دوست نداشته باشند. ما درک می کنیم که آینده نسل جوان تا حد زیادی به والدین، مشارکت آنها در سرنوشت و آموزش کودک بستگی دارد. و مدرسه یک راهنما، یک دستیار، یک مربی، یک دوست است.»
من نوآوری ها را هم جوانب مثبت و هم منفی می بینم. از جمله معایب، میزان بسیار بالای کسب دانش است. به نظر من، خیلی زود است که در کلاس دوم به طور فعال به زبان های خارجی و علوم کامپیوتر مشغول شوید. کودکان اغلب وقت خود را صرف آماده سازی می کنند مشق شبتا پاسی از شب این فناوری های صرفه جویی در سلامت چیست؟ یا چرا در کلاس اول نمرات لغو شد؟ کودک نیاز به تشویق دارد. مجتمع آموزشی و روش شناسی "دبستان قرن بیست و یکم" کودکان را با سنت ها و فرهنگ کشور بزرگ خود آشنا می کند. این برنامه بر آموزش کودکان با ویژگی هایی مانند مهربانی، مسئولیت پذیری، همدلی و کمک در مواقع سخت متمرکز است. در دانش آموزان مدرسه علاقه ای به مطالعه میهن، ماهیت، تاریخچه آن ایجاد می کند و کیفیت مهمی را در زمان ما به عنوان میهن پرستی پرورش می دهد.
"به نظر می رسد که وظیفه اصلی مدرسه این است که به کودکان آموزش دهد تا بتوانند به طور مستقل دانش را در اینترنت، کتاب های مرجع، کتاب های درسی پیدا کنند. من 100٪ متقاعد شده ام که مدرسه، به ویژه دوره ابتدایی، قبل از هر چیز باید دانش ارائه دهد، پایه و اساس را بگذارد، همانطور که در مدرسه شوروی انجام شد، که به کشور تعداد زیادی از دانشمندان بزرگ، مهندسان با استعداد، پزشکان و معلمان داد. . امروزه دانش آموزان دبستان «فرنی» در سر دارند. چیزهای زیادی برای توسعه مستقل داده می شود، اما معلوم می شود که بدون یک پایه محکم، نمی توانند بفهمند که چه چیزی از آنها خواسته می شود. والدین باید ساعت ها سر کلاس بنشینند و وظایف معلمی را انجام دهند.
من متقاعد شده‌ام که نمای خانه را می‌توان متفاوت ساخت، اما همیشه باید پایه‌ای وجود داشته باشد.»

چارلز دبلیو الیوت: "یک گذشته خوب به طور مثبت خطرناک است اگر ما را از زمان حال راضی کنیم، بنابراین برای آینده آماده نیستیم."
در واقع، مدرسه مدرن دیگر آن چیزی نیست که بود. بسیاری می خواهند روش های سنتی تدریس را حفظ کنند. این امر به ویژه برای مدارس ابتدایی بسیار مهم است. مدرسه باید بیاموزد که چگونه تمام روش های تدریس را به صورت ارگانیک ترکیب کند. دانش آموزان به تدریج از کتاب های کپی جدا می شوند و نشریات چاپی با کتاب های درسی الکترونیکی جایگزین می شوند. من معتقدم که کامپیوتر نمی تواند جایگزین دفترچه و کتاب درسی برای یک کلاس اولی شود. بدون شک نوآوری در برنامه درسی مدارس بسیار مهم است اما روش های سنتی را نیز نباید فراموش کرد. مدرسه باید توسعه یابد و همگام با زمان باشد تا دانش آموزان شایسته - متخصصان مورد تقاضا در آینده تولید کند.
«کامپیوترها را فقط زمانی می توان در اختیار کودکان قرار داد که پایگاه قدرتمندی از عملیات ذهنی دریافت کنند.»- در مقاله خود (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52) معلم مدرسه دیمیتری ورین-گالیتسکی نوشت. او همچنین معتقد است که نسخه ها نباید لغو شوند، زیرا آنها مهارت های حرکتی را توسعه می دهند که به توسعه فعالیت ذهنی
من کاملا با او موافقم. روش های تدریس سنتی نباید لغو شود. علاوه بر این، لازم است دوباره خوشنویسی را معرفی کنیم، در غیر این صورت، در حال حاضر در کلاس های 4-5، بچه ها با خط خطی هایی می نویسند که خودشان نمی توانند آن را بفهمند، نه به معلمان. علاوه بر این، مهارت‌های حرکتی ظریف که توسط کتاب‌های کپی و درس‌های خوشنویسی توسعه می‌یابد، به روشی کاملاً متفاوت آموزش داده می‌شود. در سطح متوسط ​​مدرسه با این واقعیت روبرو هستیم که بچه‌ها نه تنها نمی‌توانند چند نتیجه ابتدایی بگیرند، نه، حتی یک متن ساده را هم نمی‌توانند بازگو کنند، پاسخ دادن به یک سؤال خاص برایشان مشکل می‌شود. و در کلاس 10-11 ، درس ادبیات کاملاً غیر قابل تحمل می شود ، زیرا در آنجا باید فکر کنید ، نتیجه گیری کنید ، تجزیه و تحلیل کنید و صحبت کنید. و فرزندان ما در اکثر موارد نمی دانند چگونه واضح و منسجم صحبت کنند. اما همه اینها در مدرسه ابتدایی گذاشته شده است. مهارت های حرکتی ظریفارتباط مستقیمی با رشد گفتار درونی کودک دارد. و گفتار باطن اساس گفتار بیرونی است، یعنی. صحبت کرد. هرچه انگشتان کودک رشد بهتری داشته باشد، حرکات کوچک تری را انجام دهد، گفتار غنی تر، مجازی تر و درست تر از نظر نحوی شکل می گیرد.
تربیت یک فرد، شکل گیری ویژگی های شخصیتی رشد یافته معنوی، عشق به کشور، نیاز به ایجاد و بهبود است. شرط ضروریتوسعه موفق روسیه
K. D. Ushinsky نوشت:ما به مربیان نمی گوییم که این کار را به این صورت انجام دهند. ما به آنها می گوییم: قوانین آن پدیده هایی را که می خواهید کنترل کنید مطالعه کنید و مطابق با این قوانین و شرایطی که می خواهید آنها را اعمال کنید عمل کنید.
من با خوش بینی به آینده نگاه می کنم. لو نیکولایویچ تولستوی این کلمات را گفت: "تدریس یک هنر است، پس کمال دست نیافتنی است و کمال بی پایان است."

برای حرکت رو به جلو، مهم است که به طور منظم ارزیابی کنید نتایج کسب شدند.
همکاران عزیز، خودتان کارتان را کنترل کنید! بررسی آنچه که برنامه ریزی شده و در واقع انجام شده است به شما امکان می دهد تا تلاش های انجام شده را تجزیه و تحلیل کنید، برنامه های خود را با در نظر گرفتن منابع و شرایط تنظیم کنید. شاید افق ها و چشم اندازهای جدیدی را ببینید.
برنامه ریزی مبارک و موفق باشید در دستیابی به اهداف خود!
با تشکر از توجه شما!
ادبیات:
1. آکوتینا اس.پی. توسعه جهت گیری های ارزشی اخلاقی دانش آموزان. برنامه کلاس ها با دانش آموزان // معلم کلاس. - 2007. - شماره 3. - ص 5-25.
2. Arkhipova I.L. رشد دنیای معنوی کودک در دبستان. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 216 p.
3. باگاشف A.V. معنوی تربیت اخلاقیجوانان / A.V. باگاشف. - آموزش دانش آموزان، 1387. - شماره 9. - ص 10 - 13.
4. Berezina V.A. آموزش اضافی کودکان در روسیه. - م.: گفتگوی فرهنگها، 1386. - 511 ص.
5. Vlasova، T.I. مدل معنوی گرا آموزش مدرن// علم و عمل تربیت و آموزش تکمیلی. - 2008. - شماره 2. - C18-22.
6. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری همگانی در مقطع ابتدایی. از عمل تا فکر: راهنمای معلم / ویرایش. A.G. آسمولوف. - ویرایش دوم - م : آموزش و پرورش، 2010. - 152 ص. : مریض - (استانداردهای نسل دوم). - کتابشناسی: ص. 148-150. - شابک 978-5-09-022831-2.
7. کوزنتسوا M.I. GEF و بهبود سیستم نظارت و ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان کوچکتر / M. I. Kuznetsova // دبستان به علاوه قبل و بعد. - 2011. - شماره 3. - S. 19-23. - کتابشناسی: ص. 23.
8. Melnikova E.L.، فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل // مدرسه 2100. برنامه آموزشی و روشهای اجرای آن - شماره 3.-M.: بالاس، 1999. - ص. 85-93
9. Osipova N.V. شاخص های شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی دانش آموزان / N. V. Osipova، I. A. Golovinskaya، S. V. Bryukhanov // مدیریت مدرسه ابتدایی. - 2010. - شماره 10. - S. 26-33.
10. پسنیایوا N.A. شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در گفتگوی آموزشی / N. A. Pesnyaeva// مدیریت مدرسه ابتدایی. - 2010. - شماره 7. - S. 15-22.
11. نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی / ویرایش. G.S. کووالوا، O.B. لوگینووا - ویرایش دوم - م. : آموزش و پرورش، 2010. - 120 ص. : مریض - (استانداردهای نسل دوم). - شابک 978-5-09-023809-0.
12. فعالیت های یادگیری جهانی چیست و چرا به آنها نیاز است / O. A. Karabanova // آموزش شهری: نوآوری ها و آزمایش. - 2010. - شماره 2. - S. 11-12.

با معرفی استانداردهای جدید در مدارس روسیه، مکان فعالیت های فوق برنامه به شدت تغییر کرده است، زیرا وضعیت یک عضو تقریباً برابر در روند آموزشی را همراه با برنامه درسی کلاسیک دریافت کرده است. علاوه بر این، اجباری شد که بر اهمیت آن در مفهوم جدید آموزشی تأکید کرد. یکی از اصلی ترین وظایفی که قرار بود کارهای فوق برنامه در مدرسه حل شود، فرصتی برای باز کردن دسترسی به اشکال اضافی آموزش برای کودکان دبستانی بود که به دلایل مختلف نمی توانستند در مدارس ورزشی، موسیقی و هنر شرکت کنند. علاوه بر این، این فرآیند خارج از برنامه است که امکان اجرای رویکرد فردی بدنام را به کودک می دهد و به او این حق را می دهد که از نظر محتوا و شکل رفتار کلاس ها را با در نظر گرفتن خواسته ها و علایق خود انتخاب کند.

سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

دانش آموزی که بدون تمایل یاد می گیرد پرنده ای است بدون بال.

سعدی

مسائل قانونی و مقرراتی

• فدرال استاندارد دولتیآموزش و پرورش در بند 16 فعالیت های فوق برنامه را به عنوان بخشی کامل از فرآیند آموزشی در کنار برنامه درسی اجباری در نظر گرفته است.

فعالیت های فوق برنامه - انواع کارهای آموزشی که در قالب درس اجرا نمی شوند.

• راهنمای روش شناختی که اهداف، محتوا و الگوریتم سازماندهی و انجام فعالیت های فوق برنامه را نشان می دهد نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 14 دسامبر 2015 شماره 09-3564 "در مورد فعالیت های فوق برنامه و اجرای کلیات اضافی" است. برنامه های آموزشی".
• دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 6 اکتبر 2009 N 373 "در مورد تصویب و اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی" تعداد کل ساعات فعالیت های فوق برنامه در سطح آموزش ابتدایی را تعیین می کند. تا 1350 ساعت.
• فرمان رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 24 نوامبر 2015 شماره 81 "در مورد اصلاح شماره 3 به SanPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش و نگهداری سازمان آموزشی عمومی ” حداکثر بار مجاز هفتگی را تنظیم می کند.

لطفاً توجه داشته باشید که 10 ساعت حداکثر بار مجاز هفتگی است، متأسفانه، حد پایین نشان داده نشده است، بنابراین، به صورت محلی، والدین ممکن است با شرایطی مواجه شوند که موسسه تحصیلیبا توجه به الزامات استاندارد جدید، فعالیت های فوق برنامه را با تمرکز بر حداکثر حجم کار برنامه ریزی می کند. در عین حال، نامه به صراحت بیان می کند که خود مدرسه با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان و توانایی های آموزشی، میزان ساعات اختصاص یافته برای فعالیت های فوق برنامه را مطابق با ویژگی ها و الزامات برنامه آموزش عمومی تعیین و تنظیم می کند. سازمان و همچنین میزان بودجه با استفاده از زمان آموزشی و تعطیلات.

برای ایجاد شرایط بهینه برای رشد هماهنگ دانش آموزان، تمام زمینه های کار فوق برنامه باید در برنامه آموزشی عمومی پایه مدرسه نمایش داده شود، در حالی که ذکر این نکته ضروری است که شرکت کنندگان فعالیت های آموزشی، که دانش آموزان، کارکنان آموزشی و همچنین والدین به عنوان نمایندگان قانونی فرزندان هستند، حق انتخاب جهت و اشکال کار باقی می ماند.

فعالیت های فوق برنامه برای یک سازمان آموزشی اجباری است و به منظور رشد هماهنگ و همه جانبه شخصیت دانش آموز اجرا می شود.

لطفاً توجه داشته باشید که برای برخی از گروه‌های دانش‌آموزی ممکن است استثنا قائل شوند و می‌توانند از معافیت انتخابی یا کامل از حضور اجباری در فعالیت‌های فوق برنامه استفاده کنند.

• مطابق بند 7 قسمت 1 ماده 34 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

• کودکانی که در مؤسسات آموزش تکمیلی شرکت می کنند، به عنوان مثال، ورزش، موسیقی، مدارس هنر، در این صورت ممکن است کودک در فعالیت های فوق برنامه در این مناطق شرکت نکند. معلم کلاس یک مسیر فردی برای فعالیت های فوق برنامه دانش آموز ایجاد می کند و پس از آن یک قانون محلی یا به عبارت دیگر توافق نامه ای بین والدین (نمایندگان قانونی) کودک و مدیریت مدرسه به نمایندگی از مدیر تنظیم می شود.
• وضعیت سلامت دانش آموزی که نیاز به رژیم غذایی خاص یا کنترل بار آموزشی عمومی دارد. در چنین شرایطی، آزادی به درخواست والدین خطاب به مدیر مدرسه و گواهی پزشکی مبنی بر نیاز کودک به رویکرد ویژه به سازمان صادر می شود. فرآیند آموزشی.

نمونه نامه به مدیر مدرسه

• مدیر ________ شماره
  از جانب

  بیانیه.

  من، ________________________________________________________________، والدین ________________________________________________، دانش آموز

  کلاس با در نظر گرفتن نظر کودک، کلاس های زیر را به عنوان فعالیت های فوق برنامه برای سال تحصیلی 2016-2017 انتخاب کرد:

  ___________________________________________________________________________________________________,

  همچنین، فرزند من قبلاً انتخاب آزادانه نوع فعالیت های فوق برنامه را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال انجام داده است و در آن شرکت می کند.

  ___________________________________________________________________________________________________.

• مطابق با قسمت های 1 و 3 ماده 44 قانون فدرال شماره 273-FZ، والدین یک خردسال حق اولیه آموزش و پرورش را دارند و موظفند رشد فکری، اخلاقی و جسمی کودک را تضمین کنند.

بنابراین دانش آموز یا والدین او (نمایندگان قانونی) این حق را برای خود محفوظ می دارند که برنامه های ارائه شده توسط مدرسه را بررسی کنند و بر اساس درخواست خود مسیرها و اشکال فعالیت های فوق برنامه را انتخاب کنند.

اگر مدیریت مدرسه حق قانونی دانش‌آموز را برای انتخاب نادیده بگیرد و بر حضور اجباری تمام فعالیت‌های فوق برنامه اصرار داشته باشد، یعنی حقوق و منافع قانونی کودک را نقض کند، والدین می‌توانند برای شفاف‌سازی به مقامات اجرایی نهاد سازنده فدراسیون روسیه مراجعه کنند. .

جهت ها و اشکال فعالیت های فوق برنامه

فعالیت های فوق برنامه توسط یک سازمان آموزشی با توجه به بردارهای کلیدی رشد شخصیت دانش آموزان اجرا می شود:

• روشنفکر عمومی;
• فرهنگی عمومی;
• معنوی و اخلاقی؛
• اجتماعی؛
• ورزش و تفریح.

اشکال کار فوق برنامه باید با شکل کلاس درس سازماندهی فرآیند آموزشی متفاوت باشد. محبوب ترین اشکال فعالیت های فوق برنامه:

• گشت و گذار؛
• ساعت باحال;
• دروس انتخابی و کار دایره ای؛
• میزهای گرد و بخش های علمی؛
• بازی های نقش آفرینی و تجاری؛
• المپیادها، آزمون ها و مسابقات؛
• نمایشگاه ها و کنسرت ها؛
• مسابقات ورزشی و روزهای سلامت؛
• تعطیلات و اجراهای تئاتری؛
• بازدید از تئاتر و نمایشگاه های هنری؛
• فعالیت مفید اجتماعی؛
• پروژه های اجتماعی، به عنوان مثال، در چارچوب آموزش محیط زیست.

با توجه به مقیاس فرم فعالیت های فوق برنامهاشتراک گذاری:

• فردی - هدف اصلی این است که کودک بر مهارت های خود سازماندهی و خودکنترلی تسلط یابد ، این می تواند توسعه یک پروژه فردی ، تهیه داستان ، گزارش ، شماره عملکرد آماتور ، ساخت و ساز و غیره باشد. موارد.
• Kruzhkovaya - بازدید از محافل و بخش هایی در مورد علایق، افشای و بهبود پتانسیل فکری و خلاقانه دانش آموزان.
• رویدادهای جمعی سنتی مدرسه با هدف آموزش اخلاقی و مدنی-میهنی دانش آموزان (روز دانش، روز معلم، تقویم تعطیلات ملی).

وظایف و روش های اجرای فرآیند فوق برنامه در مقطع ابتدایی

وظایف اصلی که برای حل فعالیت های فوق برنامه طراحی شده اند:

• بهبود شرایط برای رشد شخصیت کودک با گسترش و غنی سازی محدوده استاندارد برنامه ها و اشکال کار.
• توزیع موثر بار آموزشی با در نظر گرفتن نیازهای فردی فکری و خلاقانه دانش آموزان.
• کمک به عبور مطلوب کودک از مرحله انطباق با زندگی مدرسه.
• به کودکان دارای مشکلات یادگیری کمک کنید.

راه های اجرای فعالیت های فوق برنامه:

• بخشی متغیر از برنامه درسی پایه (20٪) در قالب ماژول ها، دوره های ویژه، کلاس هایی که به صورت فوق برنامه برگزار می شود.
• سیستم آموزش فوق برنامه مدرسه بر اساس برنامه های اضافی، که توسط معلمان مدرسه بر اساس برنامه های نویسنده یا نمونه توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه تهیه می شود و به دستور مدیر تأیید می شود.
• کار مؤسسات آموزش اضافی مانند ورزش، موسیقی، مدارس هنری؛
• فعالیت گروه های روز طولانی؛
• فعالیت های یک معلم سازمان دهنده، یک معلم-روانشناس، یک معلم اجتماعی.
• مدیریت کلاس (فعالیت های مفید اجتماعی، گشت و گذار، مسابقات، پروژه ها).

فوق برنامه فرآیند آموزشیمنوط به یک برنامه کاری جداگانه است که توسط مدیریت مدرسه تأیید شده و با والدین (به صورت نظرسنجی) به توافق رسیده است، که طبق آن برنامه ای از کلاس ها تهیه می شود که به طور مساوی در طول هفته کاری یا شنبه ها توزیع می شود. کلاس ها تمرکز فردی مشخصی دارند، زیرا هنگام انتخاب فرم های اجرا، توصیه می شود به فناوری های نوین مدرن مانند فعالیت های پروژه ای دانش آموزان، تحقیق، آزمایش و غیره تکیه کنید.

نمونه ای از انتخاب فعالیت های فوق برنامه برای کلاس های 1-2.

جهات رشد شخصیت	نام برنامه کاری	تعداد ساعات در هفته		کلاس	جمع
ورزش و تفریح	ABC سلامت بازی های فضای باز موزاییک ریتمیک	ساعت 3		کلاس 1 و 2	6 ساعت
معنوی و اخلاقی	جاده ی خوب ما میهن پرست هستیم آداب مدرسه چرا من و دنیا	ساعت 2		کلاس 1 و 2	ساعت 4
اجتماعی	روانشناسی و ما	1 ساعت.	کلاس 1 و 2		ساعت 2
روشنفکر عمومی	توسعه توانایی های شناختی	1 ساعت	1 کلاس
	سرگرمی علوم کامپیوتر درجه 2 انفورماتیک در بازی ها	1 ساعت	درجه 2
	انگلیسی سرگرم کننده	1 ساعت	1 کلاس
فرهنگی عمومی	موزه در کلاس شما از بازی تا اجرا طبیعت و هنرمند جادوی خلاقیت	2 ساعت 1 ساعت 1 ساعت	کلاس 1.2 درجه 2 1 کلاس
جمع					ساعت 20

الگوریتم اجرای یک رویکرد فردی در انتخاب زمینه های اولویت دار و اشکال فعالیت های فوق برنامه کودک.

• مرحله 1. جلسه اولیا که هدف از آن ارائه برنامه ها در تمام زمینه های فعالیت های فوق برنامه است.
• مرحله 2. روانشناس مدرسه میزان آمادگی فکری و روانی دانش آموزان را برای یادگیری سیستماتیک و نیز توانایی ها و تمایلات فردی کودک را تشخیص می دهد (آزمایش می کند).
• مرحله 3. مشاوره والدین در مورد نتایج یک مطالعه آزمایشی، ارائه توصیه های روانشناس، بحث فردی در مورد برنامه بهینه برای رشد کودک.
• مرحله 4. بر اساس توصیه های روانشناس و مطالعه برنامه ها، والدین داوطلبانه حجم و محتوای فعالیت های فوق برنامه را برای فرزند خود انتخاب می کنند.

برای حذف اضافه بارهای احتمالی، یک برنامه فردی برای فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن بخش ها و حلقه هایی که کودک در خارج از آن شرکت می کند، تهیه می شود. مدرسه راهنمایی. معلم یک نسخه الکترونیکی از برنامه کار فوق برنامه برای هر دانش آموز دارد و می تواند تنظیمات لازم را انجام دهد. والدین دانش آموزان نیز یک برنامه سفر فردی برای فرزند خود دارند، بنابراین اطلاعات کاملی در مورد مکان کودک در طول روز دارند.

نمونه ای از مسیر انفرادی برای دانش آموز دبستانی.

روزهای هفته/مقصد فوق برنامه فعالیت ها	دوشنبه	سهشنبه	چهار شنبه	پنج شنبه	جمعه	شنبه
روشنفکر عمومی		اولین من اکتشافات 13.45 - 14.25
اجتماعی
فرهنگی عمومی	استودیو تئاتر "کوتاه" 13.45 - 14.20			استودیو تئاتر "کوتاه" 13.00 - 13.35
معنوی و اخلاقی	روزنامه نگار جوان 13.00 - 13.35			سرزمین مادری ما 13.45 - 14.20
ورزش و تفریح		FOK "کاراته" 12.30		FOK "کاراته" 12.30		FOK "کاراته" 12.30

همچنین به والدین نوعی "تکالیف خانه" داده می شود، یعنی توصیه هایی در مورد آموزش خانواده کودک در جهات مختلف، با در نظر گرفتن علایق یا نیازهای فردی پسر یا دخترشان، به عنوان مثال، بازدید از موزه های هنری، نمایشگاه ها، دوچرخه سواری، خانواده. خواندن، دیدن وسایل رشد کودکان، فیلم های مستند. کنترل با کمک مکالمات و مشاهده کودک انجام می شود.

در جلسات برنامه ریزی شده اولیا و مربیان، معلم به منظور نظارت بر میزان رضایت والدین از کیفیت تدریس و نتایج کار فوق برنامه نظرسنجی انجام می دهد. نظرسنجی مشابهی در بین کودکان انجام می شود، اشکال و جهت های کاری که بیشترین علاقه را در بین دانش آموزان ایجاد می کند، روشن می شود. بر اساس نتیجه گیری نهایی، معلم تغییراتی را در برنامه ریزی فعالیت های فوق برنامه ایجاد می کند.

فعالیت های فوق برنامه در یک مجله مخصوص ثبت می شود که حاوی اطلاعاتی در مورد معلم، ترکیب دانش آموزان، زمان، شکل و محتوای کلاس ها است. اگر سازمان آموزشیبه دلیل کمبود نیرو نمی توانید فعالیت های فوق برنامه را اجرا کنید، در این صورت می توانید از والدین کمک بگیرید، از فرصت های آموزشگاه های ورزشی، موسیقی یا هنر استفاده کنید. کارهای فوق برنامه را می توان در چارچوب زمین های بازی تابستانی مدرسه یا شیفت های موضوعی برای کودکان در طول تعطیلات و همچنین با کار یک گروه روز طولانی انجام داد، اما در این مورد برنامه آنها نباید مطابقت داشته باشد.

او فعالیت های فوق برنامه ای را که توسط معلمان کلاس و معلمان مدرسه انجام می شود، مدیر برای کارهای آموزشی یا مدیر معلم برای آموزش تکمیلی کنترل می کند و او نیز به نوبه خود در برابر مدیر مدرسه پاسخگو است.

فرم های گزارش:

• گزارشی که شامل برنامه کاری معلم است که ساعات، موضوعات، فرم‌ها، محتوا و نتایج کلاس‌ها یا فعالیت‌ها را نشان می‌دهد. لیست مسیر فردی فعالیت های فوق برنامه کودک؛ مجله فعالیت های فوق برنامه
• گزارش معلم-سازمان دهنده، معلم-روانشناس، معلم اجتماعی که نشان دهنده فعالیت ها و نتایج کار انجام شده است.
• کلاس های آزاد، گزارش کنسرت ها، نمایشگاه آثار، ارائه کلیه معلمان درگیر در روند فوق برنامه.

مزایای فوق برنامه

در چارچوب مفهوم مدرن آموزش، مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی و دستورالعمل‌های اضافی برای فعالیت‌های فوق برنامه در زمینه توسعه سیستم‌های یادگیری توسط L.V. زانکووا، دی.بی. الکونینا، V.V. داویدوف، مجموعه ای از کتاب های درسی "مدرسه قرن بیست و یکم" ویرایش شده توسط آکادمیک N.F. وینوگرادوا، مجموعه ای از کتاب های درسی "هارمونی". این راهنماها کتاب های درسی مستقل برای موضوعات اختیاری ("تئاتر" ، "اقتصاد در افسانه ها" و غیره) و همچنین مواد اضافیبرای خواندن فوق برنامه و کتاب های کار برای کارهای فردی در رشته های برنامه درسی پایه (کتابی برای خواندن با موضوع "جهان اطراف"). مجموعه ای از مزایا اجباری نیست، خود معلم در مورد مناسب بودن استفاده از آنها تصمیم می گیرد.

تیم نویسندگان از این باور انسان‌گرایانه پیروی کردند که در صورت ایجاد شرایط لازم، هر کودکی می‌تواند در مدرسه موفق شود. نکته اصلی اجرای یک رویکرد فردی به شخصیت کودک بر اساس تجربه زندگی او است. مفهوم تجربه زندگی کودک نه تنها شامل ویژگی های روانشناسی رشد، بلکه جهان بینی است که تحت تأثیر محیط طبیعی و اجتماعی شکل می گیرد. چنین محیطی می تواند شهری مدرن با سرعت زندگی سریع و زیرساخت اطلاعاتی توسعه یافته، یا شاید روستایی در دوردست، با شیوه زندگی آرام و اغلب مردسالارانه در مناطق طبیعی باشد. شرایط طبیعی. همانطور که توسط نویسندگان تصور می شود، هر کودک باید احساس کند که کتاب درسی شخصاً برای او نوشته شده است تا بتواند پاسخ سوالات خود را به زبانی که برای او قابل درک است بیابد.

شرح چندین مزیت برای فعالیت های فوق برنامه برای پایه دوم (کتاب های درسی، کتاب کار).

پولیاکوا A.M. تبدیل کلمات، زبان روسی در جدول کلمات متقاطع و پازل. کلاس 1-4	این کتاب شامل کارت های وظایف در مورد موضوعات اصلی دوره زبان روسی در مقطع ابتدایی است. فرم بازی، مواد زبانی متنوع، فرمول بندی غیر استاندارد سوالات به کودکان اجازه می دهد تا خود را آزمایش کنند: دانش، نبوغ، توجه، عزم و اراده خود و معلم - برای تنوع بخشیدن به آموزش موضوع.
Benenson E.P.، Volnova E.V. دنیای خطوط کتاب کار	دانش آموزان خردسال را برای مطالعه هندسه در عنصر اصلی مدرسه آماده می کند. این کتاب کار، دانش آموزان جوان را با خطوط در نظر گرفته شده در هواپیما و در فضا آشنا می کند. کارهای خلاقانه جالب با هدف توسعه تفکر منطقی، شکل گیری دانش و مهارت های اولیه در هندسه. از نوت بوک می توان استفاده کرد کار مستقلدر خانه، و همچنین در مدرسه.
Benenson E.P.، Volnova E.V. هواپیما و فضا کتاب کار.	کودکان در مورد مفاهیمی مانند شکل های مسطح و حجمی ایده می گیرند، یاد می گیرند که با جاروها کار کنند، تفکر فضایی را توسعه می دهند. وظایف خلاقانه جالب با هدف توسعه منطق، شکل گیری دانش و مهارت های اولیه در هندسه است.
Smirnova T.V. ماجراهای شگفت انگیز آنیا در سرزمین اوزنوبیش. کتاب برای خواندن. جهان	در قالب افسانه ای جذاب، این کتاب در مورد سفر شگفت انگیز یک دختر بچه می گوید، می آموزد که بر موقعیت های پیش بینی نشده زندگی غلبه کند، دل خود را از دست ندهد، در مواجهه با مشکلات متوقف نشود، بتواند دوست پیدا کند ... اسرار گیاهان دارویی خواص درمانیگیاهان، حکمت عامیانه، نشانه ها - همه اینها به طور بی تکلف در طرح کلی داستان یک افسانه بافته شده است. از این کتاب می توان برای درس خواندن فوق برنامه در پایه های ابتدایی استفاده کرد.
Tsirulik N.A.، Prosnyakova T.N. فن آوری	دانش آموزان با مواد مختلف کار می کنند، تکالیف کتاب درسی در سطح دشواری متفاوت است. این کتاب از چهار بلوک موضوعی تشکیل شده است - "دنیای طبیعت"، "هدیه ای با دستان خودت"، "جهان". قهرمانان افسانه"، "خانه دنج"، که در آن بخش های زیر وجود دارد: "مجسمه سازی"، "اپلیک"، "موزائیک"، "اوریگامی"، "بافندگی"، "مدل سازی و طراحی از اشکال هندسی"، "خیاطی و گلدوزی"، مدل سازی و طراحی حجمی
Smirnova T.V. بلکا و شرکت اقتصاد برای کودکان در افسانه ها، بازی ها	در قالب افسانه های قابل دسترس برای آموزش کودکان، مفاهیم اساسی اقتصاد آشکار می شود. برای تثبیت و جذب مواد استفاده می شود وظایف بازی، معماها و وظایف.
جنرالوا I.A. تئاتر	کتاب درسی برای آموزش تکمیلی در دوره اختیاری "تئاتر" که در چارچوب سیستم آموزشی "مدرسه 2100" تهیه شده است، بر توسعه متمرکز است. خلاقیتکودک از طریق معرفی او به دنیای تئاتر.
پروسنیاکوا T.N. پروانه ها دایره المعارف فناوری های هنر کاربردی	این کتاب به شکلی جذاب اطلاعات جالب علوم طبیعی، افسانه ها، معماهای پروانه ها را ارائه می دهد. اما نکته اصلی این است که می گوید و نشان می دهد که چگونه کودکان می توانند تصاویر خود را در تکنیک های مختلف (اپلیکو، موزاییک، مدل سازی، بافندگی، اوریگامی و غیره) از مواد مختلف مجسم کنند.
ساونکوف A.I. من یک محقق هستم. کتاب کار	این راهنما به طور خاص برای گفتگو با کودک طراحی شده است و نه تنها امکان آموزش مشاهده و آزمایش را فراهم می کند، بلکه شامل طیف کاملی از فعالیت های تحقیقاتی- از تعریف مسئله تا ارائه و دفاع از نتایج.
پروسنیاکوا T.N. اسرار جادویی کتاب کار	در طول کلاس ها، کودکان تکنیک های جدیدی را برای کار با کاغذ یاد می گیرند: پاره کردن، راه راه های مختلف شکل های هندسیغلتاندن کاغذ به شکل توپ و چرخاندن در یک بسته نرم افزاری، تکنیک های بافتنی جدید را یاد بگیرید، ترکیبات اوریگامی را از مربع و دایره اجرا کنید.

گالری عکس مزایای فعالیت های فوق برنامه برای کلاس دوم

Tsirulik N.A.، Prosnyakova T.N. فناوری Prosnyakova T.N. اسرار جادویی کتاب کار Savenkov A.I. من یک محقق هستم. کتاب کار جنرالوف I.A. تئاتر بننسون E.P.، Volnova E.V. چگالی و فضا Benenson E.P., Volnova E.V. دنیای خطوط Polyakova A.M. تبدیل کلمات Smirnova T.V. ماجراهای شگفت انگیز آنیا در سرزمین Oznobysh Smirnova T.V. بلکا و شرکت اقتصاد برای کودکان در افسانه ها، بازی ها Prosnyakova T.N. پروانه ها دایره المعارف فناوری های هنر کاربردی

تعیین نتایج فعالیت های فوق برنامه

ارزیابی نتایج فعالیت های فوق برنامه در مجله ثبت نمی شود، زیرا نتیجه فعالیت های فوق برنامه تحت کنترل اجباری و سیستماتیک نیست. اجرای برنامه های توسعه دانش آموزی با هدف دستیابی به سه سطحی است که NOU GEF روی آنها تمرکز دارد.

• مرحله اول تسلط کودکان با دانش در مورد هنجارهای قابل قبول رفتار اجتماعی، ساختار جامعه، شکل گیری درک دانش آموزان از واقعیت روزمره و دنیای اطراف را فراهم می کند. روابط اجتماعیبین مردم ارتباط با معلمان از اهمیت بالایی برخوردار است که از نظر کودکان منبع معتبر دانش اجتماعی هستند، مهم است که شخصیت معلم مورد احترام دانش آموزان قرار گیرد. فقط در چنین شرایطی است که دانش آموز می تواند تجربه زندگی معلم را بپذیرد.
• مرحله دوم میزان درک اهمیت ارزشهای اساسی اخلاقی و معنوی را که هسته معنایی زندگی جامعه هستند، مانند خانواده، ارزش زندگی انسان، صلح و ثبات، عشق به میهن، تعیین می کند. احترام به کار، احترام به طبیعت و غیره. برای رسیدن به سطح دانش آموزی مرحله دوم، ایجاد یک محیط اجتماعی دوستانه بر اساس اصول همبستگی و درک متقابل، اولویت روابط دموکراتیک و احترام به منافع مهم است. از کودک در مدرسه است که کودک اولین تجربه جدی سازگاری اجتماعی را دریافت می کند، در این سن عزت نفس و تصویر او از جهان شکل می گیرد، بنابراین بسیار مهم است که او یک تجربه کامل به دست آورد که به او امکان می دهد ویژگی های یک شخصیت شایسته
• مرحله سوم به سطح کنش اجتماعی مستقل و مسئولانه می رسد. کودک از زندگی مدرسه فراتر می رود و وارد دنیای اجتماعی بزرگ می شود، با چالش های جدیدی روبرو می شود، یاد می گیرد بر مشکلات جدید غلبه کند، مشکلات خودآگاهی و تعیین سرنوشت را حل کند و جایگاه خود را در جامعه جستجو کند.

یک روش موثر برای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان می تواند تکنیک Portfolio باشد که شامل ایجاد یک پوشه فردی با توصیف ویژگی های شخصیتی شخصی، نشان دادن علایق و تمایلات و موفقیت خلاقانه هر کودک است. چنین مجموعه ای ممکن است شامل بخش های "سرگرمی های من"، "پروژه های من"، "خانواده"، "دوستان"، "من چه هستم"، "سفر"، "دستاوردهای من" باشد. مجموعه‌ای از آثار جالب و نشان‌دهنده خواهد بود که به وضوح پیشرفت مهارت‌ها و تسلط کودک را در یک یا آن شکل دیگر از فعالیت‌های شناختی یا هنری، کار جستجو نشان می‌دهد و می‌تواند به مایه افتخار و منبع الهام تبدیل شود. توجه داشته باشید که خود دانش آموز در انتخاب مطالبی که گزارش او را تشکیل می دهد شرکت می کند ، معلمان و والدین فقط به او کمک می کنند ، بنابراین موارد بسیار مورد نیاز زندگی بزرگسالیمهارت های درون نگری، درک عینی از نتایج تلاش های خود و عزت نفس کافی.

تشخیص در ابتدا و پایان سال تحصیلی در هر حوزه انجام می شود و شامل فهرست معیارهای زیر است:

• میزان مشارکت و فعالیت شخصی در امور مدرسه.
• سطح کلی فرهنگ رفتاری، پرورش خوب.
• ارزیابی میزان کفایت خودارزیابی.
• سطح باز بودن و اجتماعی بودن.
• ارزیابی سطح رشد جسمی و روانی حرکتی.
• توسعه تفکر، مهارت های عملیات ذهنی مشاهده، سنتز و تجزیه و تحلیل، مقایسه، توانایی برجسته کردن چیز اصلی.
• توسعه تخیل خلاق، درک زیبایی شناختی از جهان.

در فرآیند تحقیق، آنها به کمک روش های آزمون نویسنده متوسل می شوند:

• تکنیک V.V سینیوسکی برای شناسایی مهارت های سازمانی؛
• آزمون A. Kriulina برای شکل گیری مهارت های تعاملی.
• روش های بازی (بازی "رهبر")؛
• روش های جامعه سنجی برای ارزیابی جو روانی کلاس.

برنامه های فعالیت های فوق برنامه مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال توسعه یافته است

معلمان مدرسه برنامه هایی را برای فعالیت های فوق برنامه بر اساس برنامه های کپی رایت یا سایر برنامه های نمونه که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کنند، توسعه می دهند، سپس برنامه ها به دستور مدیر مدرسه تأیید می شوند.

مجموعه ای از برنامه های توسعه یافته توسط مرکز آموزشی و روش شناسی "مدرسه 2100":

1. "من یک خواننده واقعی خواهم بود" (نویسندگان E.V. Buneeva، O.V. Chindilova).
2. "من دانش را باز می کنم" (نویسندگان E.L. Melnikova، I.V. Kuznetsova).
3. "من در حال یادگیری ارزیابی خودم هستم" (نویسندگان D.D. Danilov، I.V. Kuznetsova، E.V. Sizova).
4. "من همه چیز را می دانم، من می توانم همه چیز را انجام دهم" (نویسندگان A.V. Goryachev، N.I. Iglina).
5. "تئاتر" (نویسنده I.A. Generalova).
6. "لفاظی" (نویسندگان T.A. Ladyzhenskaya، N.V. Ladyzhenskaya و دیگران)

برنامه های مجتمع آموزشی و روشی ( برنامه های یادگیری، دستورالعمل ها، کتاب های درسی، کتاب های کار مستقل و اضافی) "دبستان دورنما":

• "موزه در کلاس شما" - یک دوره آموزشی در آموزش موزه، کودک را برای مهارت های درک مستقل و تجزیه و تحلیل یک نقاشی (تصاویر در قالب یک بازتولید) آماده می کند.
• باشگاه های آزمایش علمی "ما و جهان» - بیداری علاقه به فعالیت های پژوهشی.
• "دفتر محاسبات و طراحی" - وظایف آشنایی با قوانین جهان اطراف را با کمک ابزارهای ریاضی (نمودار، نقشه، ساخت و ساز از مواد مختلف). "داخل آتشفشان ها چیست؟"، "آیا نمک زیادی در آن وجود دارد؟" آب دریا"، "آیا تا مریخ دور است؟".
• "سفر به دره کامپیوتر" - توسعه پروژه های مدرن بر اساس فناوری اطلاعات. "من کیستم؟"، "شجره خانواده"، "نامه های خنده دار".
• "طبیعت سرزمین مادری» - آشنایی با دنیای طبیعی سرزمین مادری کوچک.
• "دنیای بوم شناسی" - شکل گیری آگاهی اکولوژیکی، استفاده از ارتباطات بین رشته ای.
• "شهر استادان" - مجموعه ای از آزمایشگاه های خلاق، تسلط بر مهارت های مدل سازی، اریگامی، طراحی، مطالعه اصول اولیه طراحی.

مقررات اساسی:

• رابطه درس و بخش های غیر کلاسی برنامه به عنوان یک متغیر.
• گسترش سطح پایه؛
• امکان تدوین برنامه های دیگر توسط معلمان مدارس وجود دارد، اما با تمرکز بر محتوای مواد آموزشی «دبستان امیدوارکننده».

برنامه "شهر استادان".

	1 کلاس	درجه 2	کلاس سوم	کلاس چهارم
کارگاه کتابخانه اسباب بازی	2	3	3	2
کارگاه مجسمه سازی	5	4	2	3
کارگاه گل شناسی	4	5
کارگاه بابا نوئل	6	4	4	4
کارگاه جمع آوری ایده	8	10	3	7
کارگاه اوریگامی	4	4
کارگاه طراحی و مدل سازی	4	4	3
کارگاه تئاتر عروسکی			5
کارگاه طراحی			11	5
کارگاه ایزوترید			3
کارگاه اسباب بازی های نرم				4
کارگاه وب جادویی				5
کارگاه پلاستیک کاغذ				4
جمع:	33	34	34	34

نمونه ای از مجموعه ای از کتابچه های راهنما که توسط تیمی از نویسندگان مواد آموزشی "مدرسه امیدوار کننده" (R.G. Churakova، N.A. Churakova، N.M. Lavrova، O.A. Zakharova، A.G. Pautova، T.M. Ragozina، و غیره د.) تهیه شده است.

این مجموعه راهنما را می توان در کلاس درس یک حلقه ادبی یا ریاضی، برای کار مستقل دانش آموزان کل کلاس، و همچنین در کارهای فردی به منظور تجمیع و تعمیق مطالب آموزشی برنامه آموزشی عمومی، برای آماده سازی استفاده کرد. برای المپیادها، مسابقات

خواندن ادبی کلاس 3 ریدر، ویرایش. در. چوراکوا	هدف برانگیختن علاقه به دانش جهان از طریق مطالعه، معرفی گیاهان و حیوانات عجیب و غریب است. تصاویر، وظایف و سوالات متون به شکل گیری فرهنگ خواندن معنادار کمک می کند.
خواندن ادبی. درجه 3 دفترچه یادداشت شماره 1	آشنایی با تاریخچه و تفاوت‌های ژانر داستان، ماهیت زیبایی‌شناختی کمیک، ویژگی‌های جهان‌بینی شاعرانه. بررسی ژانر داستان، مهارت های عملی در توصیف شخصیت شخصیت اصلی یک افسانه. از طریق انتخاب و نمایش نقاشی ها، گوش دادن به موسیقی، خواندن داستان ها و افسانه ها، درک درستی از یکپارچگی جهان فرهنگ هنری ایجاد می شود.
خواندن ادبی. درجه 3 دفترچه شماره 2	گنجانده شده در EMC "ادبی خواندن"، شامل سوالاتی است که توجه، تفکر تحلیلی، توانایی نتیجه گیری مستقل، القای مهارت های درک متن به عنوان منبع اطلاعات مفید و جالب و آموزش نحوه کار با متن را توسعه می دهد.
ریاضیات. درجه 2 دفترچه یادداشت شماره 1	آموزش توانایی انجام عملیات جمع و تفریق در عرض صد، آموزش روشی کوتاه برای نوشتن یک مسئله، معرفی عملیات حسابی ضرب. "جدول ضرب".
ریاضیات. درجه 2 دفترچه شماره 2	طراحی شده برای کار فردی به منظور تجمیع مهارت ها، توانایی جمع و تفریق بیتی، ضرب را ایجاد می کند.
ریاضیات. درجه 2 دفترچه شماره 3	هدف آن شکل گیری مهارت های عملی در عملیات حسابی تفریق و جمع، ضرب و تقسیم اعداد تک رقمی است و نمایش های هندسی اولیه را ارائه می دهد.
ریاضیات. درجه 2 المپیاد مدرسه ای.	دفترچه ای برای فعالیت های فوق برنامه. وظایف المپیادهای ریاضی، دایره ها، اشکال فردی کار با دانش آموزان تیزهوش گنجانده شده است.
ریاضیات. درجه 2 وظایف عملی	نوت بوک نحوه کار با نمودارها، جداول، اندازه گیری ها، سازه ها را آموزش می دهد. برای کار توصیه می شود فعالیت های فوق برنامهو برای آمادگی برای المپیادهای سطوح مختلف.

گالری عکس وسایل کمک آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه مطالب آموزشی "مدرسه چشم انداز"

T.A. بایکوا زبان روسی O.V. مالاخوفسکایا خواندن ادبی O.V. مالاخوفسکایا خواندن ادبی O.V. مالاخوفسکایا خواندن ادبی O.V. زاخارووا ریاضیات در سوالات و تکالیف O.V. زاخارووا ریاضیات در وظایف عملی R.G. ریاضیات چوراکوا. المپیاد مدرسه ای O.A. زاخارووا مسائل عملی در ریاضیات

نمونه هایی از کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه

بازی "راه مهربانی" (بر اساس داستان افسانه "ملکه برفی" اثر G.Kh. Andersen) یک جهت معنوی و اخلاقی است.

هدف: شکل گیری ایده های اخلاقی، آگاهی از اهمیت ویژگی های اخلاقی یک فرد، درک اهمیت تایید کلمات خوبو آرزوی اعمال نیک.

• شکل گیری توانایی برقراری ارتباط، توسعه درک صحیح از واقعیت وضعیت زندگیارزیابی و واکنش کافی؛
• ترویج تجلی احساس مشارکت دوستانه، حمایت و کمک متقابل، آموزش ارزش گذاری دوستی و گرامی داشتن روابط گرم.
• ایجاد روابط تساهل آمیز با یکدیگر که بر اساس احترام و رحمت و میل به کمک به دیگران و انجام کارهای خوب است.
• مشارکت در دنیای ارزش های جهانی

طرح رویداد:

• قهرمان را حدس بزنید معلم شخصیت افسانه را توصیف می کند و از بچه ها می خواهد که نام او را نام ببرند.
• به هر تیم مجموعه ای از کارت ها با نام قهرمانانی که باید مشخص شوند داده می شود.
• به کودکان پیشنهاد می شود تصاویری را که صحنه هایی از زندگی را به تصویر می کشند در نظر بگیرند و از آنها خواسته می شود آنها را بر اساس اصل خوب و بد مرتب کنند و تصمیم خود را توضیح دهند.
• در مرحله بعدی بازی، کودکان باید تکه هایی از ضرب المثل ها یا کلمات قصار را در مورد خوبی و بدی به یکدیگر متصل کنند.
• کودکان باید روی کارت پستال برای بستگان، دوستان، معلم یا قهرمان افسانه خود آرزویی بنویسند.

ویدئو: ساعت کلاس برای کلاس چهارم "ما متفاوت هستیم - این ثروت ماست" - جهت اجتماعی

"باز کردن کافه کودک" - سمت پژوهشی کلاس دوم

هدف: توسعه ابتکار، تخیل خلاق و مهارت های مدل سازی کودکان.

• شکل گیری توانایی تعیین یک کار، برنامه ریزی فعالیت ها، تقسیم آن به مراحل.
• آموزش مهارت های سازماندهی کار گروهی در یک گروه؛
• توسعه توجه، تفکر، توانایی استدلال، مقایسه، دیدن دلیل آنچه اتفاق می افتد.
• بهبود مهارت های فکری، ارتباطی، بیداری پتانسیل خلاق، فعالیت پژوهشی.

• بچه ها یک کار مهم و جالب برای طراحی کافه ای داشتند که در آن کودکان از سراسر شهر می توانند در جشن تعطیلات سرگرم شوند. معلم قبل از انجام تکلیف داستانی را ارائه می کند که در آن زمینه مشکلی است که بچه ها باید به طور مستقل آن را شناسایی و فرموله کنند.
• مرحله برنامه ریزی به عنوان یک بازی با ورق طراحی شده است که باید در آن قرار گیرد دنباله درست(مساله اجاره زمین، انعقاد قرارداد حق ساخت، مصالح ساختمانی، تجهیزات، تیم سازنده، طراحی، تبلیغات و ...).
• به بچه ها داده می شود ورق های بزرگکاغذها و تصاویر واتمن با مبلمان، گل، ظروف، فضای داخلی و غیره. بچه ها با شادی و تحریک، با موسیقی پر انرژی، کافه خود را مدل می کنند و سپس مرحله کار خود را ارائه می دهند.

ویدئو: ساعت کلاس با موضوع "تعارض" - جهت اجتماعی

پروژه "تغذیه سالم"-ارائه درس "ABC of Health" پایه دوم - جهت سلامت

هدف: ارائه ایده ای از اصول و قوانین تغذیه سالم.

• مهارت های درک دقیق از گفتار همکلاسی، توانایی گوش دادن به معلم یا همکلاسی ها را توسعه دهید.
• ترویج کسب تجربه خود ارزیابی و درون نگری، ابتکار آزاد و رفتار مسئولانه؛
• ایجاد توانایی برای انجام صحیح مکالمه، توانایی گوش دادن، وارد شدن به گفتگو در زمان، حفظ موضوع گفتگو، ردیابی منطق.
• برای آموزش نحوه برنامه ریزی برای اعمال، تنظیم برنامه های اولیه بسته به موقعیت، اعمال کنترل بر رفتار و واکنش عاطفی خود و جستجوی راه های موثر برای غلبه بر مشکلات پیش آمده.

سناریوی رفتار:

• معلم نامه ای از کارلسون را می خواند که در آن گزارش می دهد که به شدت بیمار است و از بچه ها می خواهد که به او کمک کنند تا دوباره شاد و سرحال شود.
• تعیین علل بیماری یک قهرمان ادبی، بحث در مورد مشکل سوء تغذیهو سبک زندگی
• توصیه هایی به کارلسون برای بهبودی سریع: روال روزانه، تغذیه سالم، فعالیت بدنی، بهداشت و غیره
• حدس زدن معماها، برگزاری بحث در مورد غذاهای مضر و سالم.
• جمع بندی، نظام مندسازی و تعمیم تجربه به دست آمده.

ویدئو: دایره "مدل سازی فنی" - جهت فکری عمومی

"فضای باز و معماری" - جهت کلی فرهنگی

هدف: ارائه ایده ای از چنین شکل هنری مانند معماری، تسلط بر مهارت های تکنیک طراحی هنری با استفاده از مقوا.

• مفهوم را مطالعه کنید فضای بازو معماری؛
• یاد بگیرید که طبیعت مکان های بومی را به تصویر بکشید.
• تسلط بر مهارت های جستجوی کار با اطلاعات؛
• یاد بگیرید که نظر خود را در مورد آثار هنری بیان کنید، واکنش عاطفی نشان دهید.
• تجزیه و تحلیل دلایل موفقیت یا شکست در دستیابی به هدف؛
• هوشیارانه اقدامات خود را ارزیابی کنید و با در نظر گرفتن اشتباهات قبلی، برنامه ها را به موقع تنظیم کنید.

وظیفه: یک تصویر با موضوع "گوشه مورد علاقه من از طبیعت" بکشید.

سناریوی بازی:

• نمایشگاهی از آثار کودکان در ژانرهای مختلف هنری در دست تهیه است.
• "چه کسی بزرگتر است؟" کودکان باید آثار به نمایش گذاشته شده را به دقت تجزیه و تحلیل کنند و به درستی وابستگی ژانری آنها (طبیعی، روستایی، شهری، منظره معماری، فضای باز) را تعیین کنند. عنوان هر عبارت با نمایش اسلاید مربوطه همراه است.
• کار با لغت نامه های توضیحی، معلم می خواهد کلمه معماری را پیدا کند.
• بحث در مورد کار آینده، گفتگو در مورد موضوع منظره، فکر کردن در مورد نام مناسب برای نقاشی شما.
• بچه ها شروع به خلاقیت می کنند. با ضخیم ترین قلم موها، روی سطح ورق را رنگ کنید و از خط افق جداکننده آسمان و زمین عبور کنید. معلم پیشنهاد می کند که مقوا را به عنوان ابزار نقاشی آزمایش کنید، به عنوان مثال، یک نوار پهن مقوا به ترسیم خانه با حرکت جزئی دست کمک می کند و موارد باریک تر برای کشیدن پنجره، در یا حصار مفید خواهد بود. در نهایت با برس های نازک ترسیم جزئیات منظره را کامل می کنیم.

تکلیف: یک منظره دریا یا کوه بکشید.

ویدئو: اشغال حلقه "نابغه کوچک"، حل مشکلات مبتکر - یک جهت فکری کلی

متأسفانه بسیاری از والدین درس های انتخابی، ساعات کلاس، روش های بازی و پروژه های خلاقانه کودکان را به عنوان یک بار ثانویه و سنگین بر دوش کودک می دانند. با این حال، شایان ذکر است که این فعالیت دانش آموز در خارج از شکل سنتی درس است که افق های جدیدی از دانش و تجربه را برای کودک آزاد می کند و می گشاید، علاقه مند می شود و مجذوب می شود، اعتماد به نفس ایجاد می کند و به او کمک می کند تا با موفقیت خود را بشناسد، خود را پیدا کند. خود، به مدرسه اجازه می دهد تا از روال یکنواختی روزانه که به طور یکنواخت جایگزین یکدیگر می شوند، دور شود. بیایید امیدوار باشیم که این نوآوری امیدوارکننده با این وجود با موفقیت بر دوره سوء تفاهم غلبه کند و به لطف اشتیاق و مهارت معلمان، در مدرسه روسی ریشه دواند تا کودکان و والدین آنها را خوشحال کند.

2012/06/21 پنجشنبه

چگونه می توان کار گروه روز طولانی و فعالیت های فوق برنامه را هماهنگ کرد؟ آیا کودک باید در تمام ده ساعت فعالیت های فوق برنامه شرکت کند؟ چگونه می توان نظارت بر رشد جسمانی دانش آموزان را در برنامه سلامت سازماندهی کرد؟ در صورت نبود متخصص چگونه می توان فعالیت های فوق برنامه را در مدرسه روستایی سازماندهی کرد؟ به این سوالات و سوالات دیگر کادر آموزشیمدارس منطقه یاروسلاول، رئیس بخش توسعه آموزش عمومی و تکمیلی اداره آموزش منطقه یاروسلاول، Alevtina Valentinovna REPINA، مسئول است.

1. چگونه می توان کار گروه روز طولانی و فعالیت های فوق برنامه را هماهنگ کرد؟

- کلاس های فعالیت های فوق برنامه را می توان در روزهای شنبه (یک گزینه) یا در طول هفته طبق برنامه جداگانه برگزار کرد. اسکورت کودکان تا کلاس ها ممکن است در شرح وظایف رئیس گروه گسترده گنجانده شود. برنامه کاری گروه روز طولانی با در نظر گرفتن استراحت برای فعالیت های فوق برنامه به طور جداگانه تدوین می شود.

2. فعالیت های فوق برنامه باید در یک زمان کاملاً مشخص (مثلاً از ساعت 13:00 تا 15:00) انجام شود یا خیر؟

-فعالیت های فوق برنامه بر اساس برنامه زمانی مورد تایید رئیس موسسه انجام می شود. زمان توسط مؤسسه با توافق والدین تعیین می شود، زیرا والدین در کلاس اول با فرزندان ملاقات کرده و آنها را می روند.

3. آیا حضور کودک در تمام 10 ساعت فعالیت فوق برنامه اجباری است؟ و آیا ممکن است به دلایل خانوادگی اصلا در آن شرکت نکند؟

- اگر کودک در کلاس های درس شرکت کند نمایندگی های تخصصیآموزش اضافی برای کودکان (مدرسه موسیقی، مدرسه ورزشی)، سپس در این زمینه ها ممکن است در فعالیت های فوق برنامه در مدرسه شرکت نکند. مسیر فردی کودک با در نظر گرفتن بازدید از سایر موسسات و با در نظر گرفتن تمام زمینه های شناسایی شده در فعالیت های فوق برنامه ترسیم می شود. مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، والدین باید با نتایجی که باید هنگام ترک مدرسه ابتدایی به دست آورند، آشنا باشند. این نتایج تنها از طریق سازماندهی فعالیت های کلاسی و فوق برنامه به دست می آید. امتناع ممکن است به دلیل سلامتی کودک باشد (به عنوان مثال، بارهای زیاد، رژیم غذایی خاص و غیره). امتناع به صورت کتبی و با انگیزه است.

4. آیا می توان متخصصان مؤسسات آموزش تکمیلی را در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مشارکت داد و تحت چه شرایطی؟

- متخصصان آموزش تکمیلی نه تنها ممکن است، بلکه لازم است در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه به صورت قراردادی یا به صورت ترکیبی مشارکت داشته باشند. مدرسه پرداخت می کند.

5. آیا هر 5 حوزه فعالیت های فوق برنامه باید در برنامه درسی ارائه شود یا انتخاب 1-2 کافی است اما در بیشترساعت ها؟

- کلیه زمینه های فعالیت های فوق برنامه بر اساس برنامه آموزشی مؤسسه ارائه شود. موسسه شرایطی را برای رشد کودک ایجاد می کند، انتخاب به عهده شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

6. آیا می توان فعالیت های سنتی مدرسه را در برنامه ها ترکیب کرد و به عنوان فعالیت های فوق برنامه (به دانش آموزان اعتبار کرد) ارائه داد؟

- رویدادهای مدرسه سنتی متعلق به سیستم کار آموزشی مؤسسه است. ممکن است باشند یا نباشند. کلاس های آموزشی در چارچوب فعالیت های فوق برنامه در برنامه موسسه بوده و برگزاری آن برای معلمان الزامی است. کلاس ها شامل شخصیت انبوه نیستند، اما هنگام سازماندهی، توسعه، ویژگی های فردی کودکان را در نظر می گیرند، با استفاده از فناوری های جدید (فعالیت های پروژه، تحقیق و غیره) سازماندهی می شوند.

7. چگونه می توان مشکل اشتغال همه دانش آموزان در بعد از ظهر (منابع مدرسه کافی نیست) را حل کرد؟

- به صورت قراردادی با مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان، یا به نرخ خود یا به هزینه نرخ مؤسسات آموزش تکمیلی. می توان متخصصان سازمان های عمومی جوانان و کودکان را درگیر کرد.

8. آیا بودجه اضافی برای فعالیت های فوق برنامه در نظر گرفته خواهد شد؟

— تامین مالی 10 ساعت فعالیت فوق برنامه در استاندارد برای یک دانش آموز تعریف شده است. محاسبه استاندارد با در نظر گرفتن 10 ساعت انجام شد.

9. برنامه "سلامت" شامل نظارت بر رشد فیزیکی است. هیچ نیروی پزشکی در ایالت وجود ندارد. چه کسی آن را انجام خواهد داد؟

- بسته به اینکه منظور از نظارت بر رشد جسمانی چیست؟ اگر این مطابقت قد و وزن با سن باشد، پس این داده ها از متخصصان اطفال است (در صورت عدم وجود کادر پزشکی در مدرسه)، متخصصان اطفال نیز گروه سلامت را تعیین می کنند. در صورتی که این اجرای هنجارها در کلاس درس است تربیت بدنی، معلم تربیت بدنی. باید یک دفترچه خاطرات سلامت دانش آموز وجود داشته باشد که در آن اطلاعات خلاصه وارد شود، اما با رضایت والدین. پروژه در حال توسعه است. معرفی گذرنامه سلامت دانش آموز در حال حاضر مشکل ساز است، زیرا مسائل مربوط به واحدهای کارکنان حل نشده است، مشکلات تعامل بین بخشی، حفاظت از داده های شخصی وجود دارد.

10. آیا در صورت حضور 4 دانش آموز در کلاس، برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه هزینه ای به موسسه آموزشی تعلق می گیرد؟

- اراده. این در آیین نامه تعریف شده است.

11. آیا برای تجهیز کلاس های ابتدایی مطابق با الزامات (برای جلسات آموزشی و سازماندهی فعالیت های فوق برنامه) بودجه اضافی در نظر گرفته شده است؟

- خواهد بود. استاندارد هر دانش آموز بودجه ای را برای تجهیزات مادی و فنی فرآیند آموزشی فراهم می کند. این موسسه اولویت های تامین مالی را تعیین می کند.

12. جزئیات فعالیت های فوق برنامه: 10 ساعت داوطلبانه یا اجباری برای هر دانش آموز. 10 ساعت برای هر دانش آموز یا برای کل کلاس اجباری است. پرداخت این ساعات طبق مدارک جدید انجام می شود یا به عنوان پرداخت ساعت قبل؟

- بودجه توسط کلاس کیت ارائه می شود. پرداخت یک ساعت بر اساس هزینه یک ساعت دایره کاری در موسسه انجام می شود.

13. آیا معلم کلاس موظف به رهبری هر حلقه ای است؟

- موظف نیست. او وظایف دیگری دارد.

14. معلم کلاس بعد از کلاس چه خواهد کرد؟

- که در شرح شغلامکان همراهی دانش آموزان در کلاس ها وجود دارد.

15. چگونه می توان 10 ساعت فعالیت فوق برنامه را ثبت کرد؟ چه کسی این کار را انجام خواهد داد؟

- هر معلم در مجلات مخصوص ثبت می شود. کنترل می تواند توسط مدیر، معاون امور آموزشی، برای کارهای آموزشی اعمال شود.

16. برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه روستایی در غیاب متخصصان چگونه است؟

- توسط نیروهای معلم، کتابدار، متخصصین فرهنگی، موسسات آموزش تکمیلی. ایجاد گروه های سنی مختلف

17. با کودکانی که با اتوبوس مدرسه می آیند و می روند (یعنی به اندازه کافی دور از مدرسه زندگی می کنند) با فعالیت های فوق برنامه چگونه برخورد کنیم؟

- اول از همه مسئله غذا دادن به بچه ها را با والدین حل کنید و برنامه اتوبوس مدرسه را تغییر دهید.

نبیوا اس.خ.

معلم دسته 1

MBOU "ASOSH شماره 2 با زغال سنگ. مطالعه otd. اقلام" منطقه آکتانیشسکی

اجرای GEF در مقطع ابتدایی (از تجربه کاری).

معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی نسل جدید (از این پس به عنوان GEF نامیده می شود) یکی از مهم ترین تغییرات در سیستم آموزش عمومی است که توسط نیاز به آماده سازی فارغ التحصیلان برای زندگی دیکته شده است.

تجزیه و تحلیل مواد آموزشی توصیه شده توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال IEO برای استفاده در فرآیند آموزشی، از همه موارد پیشنهادی مجتمع های آموزشی و روشیو سیستم های آموزشی، معلمان مدرسه ما برای اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO TMC "Perspektiva" را انتخاب کردند.

اساس فعالیت من رویکرد سیستمی-فعالیتی برای یادگیری با استفاده است فن آوری های نوآورانهزیرا فعالیت یادگیری خود دانش آموزان یک جزء مهم از رویکرد سیستم-فعالیت است.

بخشی جدایی ناپذیر از هسته استاندارد UUD است.دانشجویان با تسلط جهانی فعالیت های یادگیریامکان جذب موفقیت آمیز مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی جذب، یعنی توانایی یادگیری را ایجاد می کند. همکاری به اصلی ترین چیز در درس تبدیل می شود، درک متقابل بین همه شرکت کنندگان به وجود می آید، کارایی و انگیزه یادگیری افزایش می یابد. باید از روز اول مدرسه در این راستا تلاش کرد، خود دانش آموز باید «معمار و سازنده» فرآیند آموزشی شود.

و نحوه ساخت این اثر توسط معلم بستگی دارد دستاوردهای آموزشیدانش آموزان. قبلاً در کلاس 1، در درس هایم، به کودکان یاد می دهم که هدفی را تعیین کنند، برنامه ای برای دستیابی به آن ترسیم کنند، راه حل ها را جستجو کنند، در مورد نتایج فعالیت های خود فکر کنند، خودکنترلی را اعمال کنند و ارزیابی مستقلی از کار خود ارائه دهند. درس. انعکاس بخشی جدایی ناپذیر از تمام دروس در کلاس بود. برای ارزیابی کار خود در شرایط بدون نمره در کلاس، بچه ها از کارت های به اصطلاح چراغ راهنمایی، ستاره موفقیت، شکلک هایی با عباراتی که روی پایه کلاس نوشته شده بود استفاده کردند، همچنین پیشنهاد می کنم بچه ها کار خود را ارزیابی کنند. با استفاده از "روبان جادویی"، که در آن کیفیت کار خود را با توجه به معیارهای زیر مشخص می کنند: K - زیبایی، P - درستی، B - سرعت. سپس آن را به صورت جفتی بحث می کنیم، در یک گروه تجزیه و تحلیل می کنیم، ارزیابی را تنظیم می کنیم (در قرمز). هر بار کودکان کار خود را عینی تر ارزیابی می کنند.

هنگام تکمیل وظایف کنترلی، هر کودک یک کارت آموزشی برای خودارزیابی دریافت می کند، که در آن قرمز "من آن را انجام دادم!". زرد - "شما باید مراقب باشید!"؛ سبز - "ما باید تلاش کنیم!"؛ آبی - "ما باید آموزش دهیم!" پس از انجام وظایف کنترلی، کودکان به تدریج نقاشی های خود را رنگ آمیزی کردند و نتایج مناسب را گرفتند. بنابراین، یک دانش آموز مدرن، بر اساس رویکرد سیستمی-فعالیتی، باید یاد بگیرد که خود را آموزش دهد و ارزشیابی کند.

یک عنصر مهمتشکیل UUD جهت گیری دانش آموزان جوان تر در فناوری اطلاعات و ارتباطات است.

در درجه 1 - اینها نقاشی ها ، صنایع دستی هستند ، در کلاس 2 - مقاله های کوتاه ، کتاب های کودک ، در کلاس های 3-4 - جدول کلمات متقاطع ، انشا ، بازی های آموزشی، ارائه ها، صنایع دستی.

من توجه زیادی به رویکرد یکپارچه در تدریس دارم که شامل استفاده فعال از دانش به دست آمده در مطالعه یک موضوع در دروس در دروس دیگر است. به عنوان مثال: در یک درس سوادآموزی، صدای (o)، حروف O را مطالعه می کنیم. o. ". علاوه بر این، این کار در درس دنیای اطراف با موضوع "فصول" ادامه می یابد. در درس موسیقی - گوش دادن به آثار. در درس هنر - ما پاییز را ترسیم می کنیم. در درس فناوری - ما برنامه طرح را انجام می دهیم. در نتیجه، ما یک پروژه جمعی می سازیم که پاییز را با همه تنوع آن به تصویر می کشد. روش پروژه و تحقیق که به طور گسترده در استانداردهای جدید ارائه شده است، به طور گسترده ای در عمل من استفاده می شود. پروژه ها از نظر شکل، موضوع، محتوا متفاوت هستند. پایه سال تحصیلی، دانش آموزان کلاس اولی من پروژه های خود را در قالب ارائه شفاهی، نقاشی، طرح، پوستر، روزنامه با موضوع: "جنگل و ساکنان آن"، "خانواده من"، "دوستان من" ارائه کردند. روی پروژه جمعی "حیوانات جهان"، "پادشاهی مورچه ها" کار کرد.

در کارم به تعمیم، مقایسه، نتیجه‌گیری توجه زیادی می‌کنم. من به سیستم وظیفه بسیار دقیق فکر می کنم. من سؤالات کوچک نمی پرسم، بنابراین، هنگام ایجاد سیستمی از وظایف برای یک درس، به عنوان مثال، در ریاضیات، نه بر شناخت و نامگذاری اشکال فضایی، بلکه بر روی توانایی یافتن آنها در دنیای اطراف تمرکز می کنم. در درس های دنیای اطرافم، هدف من بچه ها نه چندان تسلط بر دانش خاص، میزان کار با اطلاعات، نمودارها، جداول است. قبلاً در کلاس اول، من یاد می گیرم که در کتاب درسی (در گسترش، فهرست مطالب، در فرهنگ لغت) حرکت کنم. ما یاد می گیریم که در گروه (رهبر، مجری) انتقاد نقش های مختلفی را ایفا کنیم.

بنابراین، مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، دروس باید بر اساس یک طرح کاملاً متفاوت ساخته شود. اول از همه، لازم است انگیزه کودک برای یادگیری در مورد دنیای اطراف خود تقویت شود، تا نشان داده شود که تکالیف مدرسه در مورد آنها نیست. کسب دانش انتزاعی از زندگی، اما برعکس، آمادگی لازم برای زندگی است، دانش آموز باید در فرآیند آموزشی شرکت کند.

در پایان می خواهم بگویم که خیلی به میل و شخصیت معلم بستگی دارد. اگر معلمی برای همه چیز جدید باز باشد و از تغییر نترسد، بدون شک اولین گام های مطمئن را در شرایط جدید برای اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال انجام خواهد داد.