فعالیت معلم به عنوان شاخص حرفه ای بودن. حرفه ای گری آموزشی - چشم انداز توسعه و بهبود معلم مدرن در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

همه افراد، صرف نظر از حرفه، تعدادی از مراحل مشابه را در رشد حرفه ای خود طی می کنند، رشد حرفه ای آنها الگوهایی را نشان می دهد که در یک درجه مشترک هستند.

شکل گیری یک فرد به عنوان یک فرد حرفه ای ارتباط تنگاتنگی با رشد او به عنوان یک فرد دارد. رشد روانشناختی یک حرفه ای به معنای ظهور ویژگی های جدید در روان انسان است که قبلاً در یک فرد وجود نداشت یا در دسترس بود، اما به شکلی متفاوت (مثلاً تعدادی از توانایی های حرفه ای از ویژگی های جهانی انسانی رشد می کند). و همچنین ظهور انواع جدیدی از فعالیت های حرفه ای و ارتباطات حرفه ای که قبلاً وجود نداشتند. این بدان معنی است که حرفه ای شدن "افزایش" روان انسان است، غنی سازی آن. یک مورد خاص از رشد یک حرفه ای، پسرفت، از دست دادن یا تغییر شکل کیفیت های قدیمی، ظهور علائم منفی جدید، پوسیدگی، وقفه، توقف فعالیت حرفه ای است که به معنای تغییرات کیفی، هرچند منفی، در روان انسان است. فردی با شخصیت بالغ فعال به دنبال مقاومت در برابر فرآیندهای منفی، توسعه تکنیک های جبران، استراتژی های خلاقانه جدید، تسلط بر ویژگی های ذهنی جدید و روش های فعالیت برای این است که دوباره به جلو حرکت می کند. رشد ذهنی.

ماهیت و ساختار فعالیت آموزشی و همچنین بهره وری مرتبط با آنها، یکی از مبرم ترین مسائل علم و عمل آموزشی است. معمولاً بحث های کلی در مورد حرفه ای بودن معلم جایگزین تحلیل علمی این پدیده های مهم می شود. کار یک معلم منحصر به فرد است، همان هنر عالی است که کار یک آهنگساز و هنرمند - و شاید بسیار پیچیده تر.

تجزیه و تحلیل علمی فعالیت های آموزشی به منحصر به فرد بودن ادای احترام می کند روش خلاقانههر معلم، اما خود او نه بر اساس توصیف، بلکه بر اساس اصول تحقیق تطبیقی، تحلیل کیفی و کمی ساخته شده است. به خصوص امیدوار کننده است جهت مرتبط با استفاده از اصول یک رویکرد سیستماتیک برای تجزیه و تحلیل و ساخت مدل های فعالیت آموزشی.

هدف از این کار: بررسی مفهوم حرفه ای بودن معلم و شاخص سنجش آن.

موضوع تحقیق مفهوم حرفه ای گری است.

موضوع مطالعه حرفه ای بودن معلم و شاخص سنجش آن است.

وظایف کاری:

برای مطالعه ویژگی های فعالیت آموزشی.

ماهیت حرفه ای بودن آموزش را در نظر بگیرید.

برای ارائه ایده ای از ماهیت سبک فعالیت فردی معلم.

برای تجزیه و تحلیل جهت بهبود فعالیت آموزشی.

فصل 1. مفهوم حرفه ای بودن یک معلم مدرن

1.1. ویژگی های فعالیت آموزشی

موفقیت در آموزش و پرورش فرزندان را عوامل بسیاری تعیین می کند که هر یک کاملاً قابل توجه است و بی توجهی به این عوامل ناگزیر منجر به شکست می شود. از جمله این عوامل می توان به روش های آموزش و پرورش اشاره کرد. ویژگی های سنیکودکان، سطح فعلی رشد آنها و غیره. علاوه بر اینها، عامل مهمی در رشد کودک، خود معلم است که نقش معلم و مربی را بر عهده می گیرد.

معلم حرفه ای تنها فردی است که بیشتر وقت خود را صرف آموزش و تربیت فرزندان می کند. سایر بزرگسالان، از جمله والدین کودک، مشغول مشکلات حرفه ای و کارهای خانه هستند و نمی توانند زمان زیادی را به کودکان اختصاص دهند. اگر معلمان در تعلیم و تربیت کودکان دخالت نمی کردند، در چند نسل جامعه از رشد خود باز می ماند. نسل جدید مردم به سادگی آمادگی کافی برای حفظ پیشرفت اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی را ندارند.

در یک جامعه متمدن مدرن، معلم شخصیتی است که نیاز به توجه ویژه دارد و در جایی که افراد آموزش دیده به اندازه کافی جای او را نمی گیرند، اول از همه بچه ها متضرر می شوند و خساراتی که در اینجا ایجاد می شود معمولاً جبران ناپذیر است. این امر مستلزم ایجاد شرایطی در جامعه است که در بین معلمان و مربیان افرادی وجود داشته باشند که از نظر فکری و اخلاقی بیشترین آمادگی را برای کار با کودکان داشته باشند و این برای هر فردی امکان پذیر نیست.

اصالت حرفه معلمیاین است که ماهیت انسان گرایانه دارد. در فرآیند آموزش، معلم دو مشکل را حل می کند: تطبیقی ​​و انسانی ("انسان ساز").

عملکرد انطباقی با سازگاری دانش آموز، دانش آموز با الزامات خاص موقعیت اجتماعی-فرهنگی همراه است و عملکرد انسان گرایانه با رشد شخصیت و فردیت خلاق او همراه است. معلم از یک سو، دانش آموزان خود را برای یک موقعیت اجتماعی خاص، برای خواسته های خاص جامعه آماده می کند. اما از سوی دیگر، او که عیناً نگهبان و هادی فرهنگ باقی می ماند، حامل عاملی جاودانه است. معلم با پرورش شخصیت کودک بر اساس غنای فرهنگ انسانی، برای آینده تلاش می کند. معلم در طول فعالیت حرفه ای خود وظایف اصلی را انجام می دهد: آموزش، آموزش، توسعه، آمادگی روانی.

اجرای این توابع نیاز دارد معلم مدرنپارامترهای شخصی زیر:

نیازها و توانایی ها برای فعالیت های حرفه ای و اجتماعی-فرهنگی فعال و همه کاره؛

درایت، احساس همدلی، صبر و بردباری در روابط با کودکان و بزرگسالان، تمایل به پذیرش و حمایت از آنها و در صورت لزوم حمایت از آنها.

درک اصالت و استقلال نسبی خودسازی شخصیت؛

توانایی برقراری ارتباط درون و بین گروهی،

جلوگیری از درگیری در جوامع کودکان و بزرگسالان؛

آگاهی از ویژگی های رشد ذهنی، به ویژه کودکان دارای مشکل، و تمایل به ایجاد هدفمند شرایط لازم برای رشد خود.

توانایی خودسازی و خودآموزی.

معلم انسان دوست باید به توانایی های دانش آموز، توانمندی های او تکیه کند نه به قدرت و اجبار او. وظیفه اصلی آن آشکار کردن، آشکار ساختن و رشد هر چیزی ارزشمند در شخص است و نه ایجاد عادت به اطاعت.

معلم نیز مانند هر رهبر دیگری باید فعالیت های دانش آموزان را که مدیریت می کند به خوبی بشناسد و نمایندگی کند. بنابراین، حرفه معلمی نیاز به آموزش مضاعف دارد - علوم انسانی و خاص.

1.2. جوهره حرفه ای گری آموزشی

بر اساس تجزیه و تحلیل الزامات حرفه به شخصیت یک متخصص، مفهوم حرفه ای معرفی می شود. حرفه ای بودن - مجموعه ای از ویژگی های شخصی یک فرد لازم برای انجام موفقیت آمیز کار.

حرفه ای گری آموزشی مشخصه انواع مؤلفه های مرتبط با یکدیگر است که منعکس کننده خاصی است سیستم آموزشیکه نظم اجتماعی جامعه را برآورده می کند. مولفه های حرفه ای گری آموزشی:

سطح فرهنگ عمومی؛

صلاحیت روانشناختی و تربیتی؛

توانایی تعیین اهداف و دستیابی به اهداف؛

توانایی تفکر آموزشی؛

توانایی اجرای فعالیت های نوآورانه در زمینه آموزش.

مطالعه پدیدارشناسی حرفه‌ای بودن معلم نشان می‌دهد که از یک سو، حرفه‌گرایی آموزشی پدیده‌ای اجتماعی-آموزشی است که نمایانگر ویژگی پیچیده، چند وجهی و چندوجهی فعالیت معلم است که نظم جامعه را برآورده می‌کند و هدف آن آماده‌سازی معلم حرفه ای از سوی دیگر، حرفه ای بودن معلم یک ویژگی کیفی است که شامل مجموعه ای از دانش یکپارچه اساسی، مهارت های تعمیم یافته و توانایی های آموزشی، ویژگی های مهم فردی و حرفه ای او، فرهنگ و مهارت معلم، آمادگی برای خودسازی مستمر است.

معلم نه تنها یک حرفه است که جوهر آن انتقال دانش است، بلکه یک مأموریت عالی برای ایجاد شخصیت و تأیید یک شخص در شخص است. در این راستا، می‌توان مجموعه‌ای از ویژگی‌های مشروط اجتماعی و حرفه‌ای معلم را تشخیص داد:

مسئولیت مدنی و فعالیت اجتماعی بالا؛

عشق به کودکان، نیاز و توانایی دادن قلب به آنها.

هوش واقعی، فرهنگ معنوی، تمایل و توانایی همکاری با دیگران؛

حرفه ای بودن بالا، سبک نوآورانه تفکر علمی و آموزشی، آمادگی برای ایجاد ارزش های جدید و تصمیم گیری خلاق.

نیاز به خودآموزی مداوم و آمادگی برای آن؛

سلامت جسمی و روانی، عملکرد حرفه ای.

جمع بندی الزامات کار و شخصیت معلم، تحمیل شده توسط شرایط توسعه جامعه در مرحله حاضر، آنها را می توان به صورت زیر نشان داد:

فرهنگ و اخلاق بالا؛

فداکاری؛

اشرافیت؛

حس حاد جدید؛

توانایی نگاه کردن به آینده و آماده سازی حیوانات خانگی برای زندگی در آینده؛

حداکثر تحقق استعداد فردی در ترکیب با همکاری آموزشی.

اجتماع ایده ها و علایق معلمان و دانش آموزان؛

نگرش خلاق به تجارت و فعالیت اجتماعی؛

سطح حرفه ای بالا و تمایل به به روز رسانی مداوم دانش خود؛

اصولگرایی و دقیق بودن؛

پاسخگویی؛

دانش و دانش

مسئولیت اجتماعی و غیره

موقعیت های معلم زیر وجود دارد: اجتماعی و حرفه ای.

موقعیت اجتماعی معلم از نظامی از دیدگاه ها، باورها و جهت گیری های ارزشی او تشکیل شده است. موقعیت حرفه ای - نگرش به حرفه معلمی، اهداف و ابزار فعالیت آموزشی. معلم می تواند به عنوان یک خبردهنده، دوست، دیکتاتور، مشاور، درخواست کننده، الهام بخش و غیره عمل کند. هر یک از این موقعیت های حرفه ای بسته به شخصیت معلم بر موقعیت های اجتماعی او می تواند هم تأثیر مثبت و هم منفی داشته باشد.

که در سال های گذشتهمفهوم فرهنگ آموزشی بیش از پیش مورد استفاده و توسعه قرار می گیرد. با این حال فرهنگ آموزشیموفقیت در اجرای فعالیت آموزشی را تضمین نمی کند. در یک فرآیند آموزشی "زنده" واقعی، حرفه ای در وحدت با مظاهر کلی فرهنگی و اخلاقی شخصیت معلم متجلی می شود. وحدت همه این مظاهر فرهنگ انسان دوستانه (عمومی) معلم را تشکیل می دهد.

بنابراین، بالاترین نتایج در فعالیت آموزشی با غلبه بر محدودیت های حرفه ای، توانایی در نظر گرفتن مسائل حرفه ای از گسترده ترین موقعیت های فلسفی، روش شناختی و اجتماعی-فرهنگی همراه است.

فرهنگ انسان دوستانه معلم ترکیبی از ویژگی های شخصی و حرفه ای و نیز ارزش ها، جهت گیری ها و مهارت ها است.

حرفه ای بودن یک متخصص مرتبط با یک حرفه خاص از طریق مفهوم شایستگی حرفه ای توصیف می شود. صلاحیت - داشتن توانایی و توانایی یک فرد برای انجام برخی وظایف کاری. وقتی مردم از عملکرد حرفه ای کار صحبت می کنند، همیشه به معنای اجرای آن در سطح بالا هستند. شایستگی یک ویژگی فردی درجه انطباق با الزامات حرفه است. شایستگی را می توان بر اساس ماهیت نتیجه کار یک فرد قضاوت کرد.

شایستگی حرفه ای یکی از عوامل ذهنی معلم است. مفهوم شایستگی حرفه ای معلم توانایی های شخصی معلم را بیان می کند و به او اجازه می دهد تا مسائل آموزشی را به طور مستقل و کاملاً مؤثر حل کند. بنابراین، شایستگی یک معلم را می توان به عنوان وحدت آمادگی نظری و عملی او برای انجام فعالیت های آموزشی درک کرد.

صلاحیت روانشناختی و تربیتی شامل در دسترس بودن دانش و مهارت در زمینه تعامل بین فردی، تسلط بر ارتباطات و رفتار حرفه ای، ایده های کافی معلم در مورد سن و ویژگی های فردی دانش آموزان و همچنین وجود ایده کافی از دانش آموزان است. معلم در مورد ویژگی های فردی و حرفه ای خود و داشتن راه هایی برای غلبه بر تخریب حرفه ای.

یکی از مؤلفه های مهم حرفه ای بودن معلم، آمادگی برای انجام مستقل انواع خاصی از فعالیت های آموزشی، توانایی حل وظایف معمولی حرفه ای و ارزیابی نتایج کار خود، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید در تخصص است. توانایی ارائه مطالب آموزشی نه تنها شامل داشتن محتوای موضوع، بلکه همچنین ایده ای از مطالب موجود است. فن آوری های آموزشی، دانش فرم های موجودو روش‌های تدریس، شکل‌گیری تفکر روش‌شناختی معلم، توانایی استفاده از تکنیک‌های روش‌شناختی در فعالیت‌های حرفه‌ای به گونه‌ای که اصول آموزشی فرآیند یادگیری را اجرا کنند.

فعالیت حرفه ایمعلم شامل فرآیند تنظیم وظایف آموزشی توسط معلم ، سلسله مراتب آنها ، بازسازی بسته به شرایط و موقعیت های خاص است ، معلم توانایی تعیین هدف آموزشی و تحقق هدف را ایجاد می کند. یکی از مؤلفه های مهم این توانایی، توانایی تنظیم اهداف در طول فرآیند تأثیر آموزشی است، برای ایجاد تصویری از نتیجه احتمالی اقدامات خود در ذهن. این نه تنها مستلزم تجزیه و تحلیل دائمی همه مؤلفه های وضعیت آموزشی است، بلکه به خود تحلیلی معلم، توانایی بازتاب آموزشی نیز نیاز دارد.

1.3. سبک فردی فعالیت معلم

فعالیت حرفه ای یک فرد تا حد زیادی به ویژگی های فردی او بستگی دارد. فردی شدن، که می تواند به عنوان فرم خاصتوسعه، همچنین راهی برای انطباق فرد با ساختار فعالیت کار به طور عینی از بیرون است. فرآیند فردی سازی در کار معلم می تواند عبارات مختلفی داشته باشد: تفاوت های فردی، سبک فردی و فردیت.

تفاوت های فردی در کار آموزشی تظاهرات اپیزودیک فردی از ویژگی های عملکرد حرفه ای یک فرد معین، ارتباطات حرفه ای است. تفاوت‌های فردی تقریباً در همه جنبه‌های کار می‌تواند خود را نشان دهد: در انتخاب حرفه و موضوع کار، در انتخاب تخصص، وظایف و موقعیت درون حرفه، در رابطه با حرفه و انگیزه حرفه‌ای، در انتخاب راه‌های کار. کار کردن و غیره شکل گیری تفاوت های فردی در جریان گنجاندن، ادغام یک فرد در سیستم روابط اجتماعی، مقایسه خود با افراد دیگر رخ می دهد. به دست آوردن یک شخصیت پایدار در نتیجه فرآیند حرفه ای شدن، تفاوت های فردی می تواند به شکل گیری یک سبک فعالیت فردی کمک کند.

سبک فعالیت فردی بیانگر رابطه بین الزامات عینی فعالیت و ویژگی های شخصیتی است که دستیابی به نتیجه خاصی را تضمین می کند.

در ساختار سبک فعالیت فردی، اوگنی الکساندرویچ کلیموف دو جزء را متمایز می کند:

1. "هسته" سبک شامل ویژگی های یک فرد است که بر اساس ویژگی ها است سیستم عصبیو به طور غیر ارادی یا بدون تلاش محسوس ظاهر شوند. این هسته شامل دو گروه است ویژگی های طبیعی: برخی طرفدار فعالیت موفق هستند، در حالی که برخی دیگر در اجرای آن اختلال ایجاد می کنند.

2. "وابستگی" به هسته شامل ویژگی هایی است که توسط یک فرد در نتیجه جستجوهای آگاهانه یا خود به خود ایجاد می شود. دلبستگی به هسته همچنین شامل دو گروه از ویژگی ها است: برخی با استفاده از قابلیت های مثبت موضوع مرتبط هستند، برخی دیگر با هدف غلبه بر ویژگی های منفی هستند و ماهیت جبرانی دارند.

سبک فعالیت فردی توسط طبیعی تعیین می شود، ویژگی های مادرزادییک فرد و ویژگی های شخصیتی مادام العمر که در جریان تعامل فرد با محیط عینی و اجتماعی پدید می آید. یک سبک فردی موثر با حداقل سرمایه گذاری زمان و تلاش، بهترین نتیجه را به همراه دارد. استدلال اصلی به نفع یافت شده توسط معلم راه های فردیاجرای فعالیت آموزشی شخصی و رشد ذهنیشاگردانش این توسعه سبک خود با در نظر گرفتن اول از همه ویژگی های شخصیت خود و همچنین الزامات خاص فعالیت است که منجر به این واقعیت می شود که معلم استرس و خستگی کمتری داشته باشد. از آنجایی که ویژگی های شخصی معلم ساختاری انعطاف پذیر است، سبک فعالیت فردی می تواند تغییر کند. فعالیت آموزشی مانند هر فعالیت دیگری با سبک خاصی مشخص می شود که هم با ویژگی های خود فعالیت و هم با ویژگی های روانشناختی فردی موضوع آن ارائه می شود. سبک فردی فعالیت آموزشی توسط سه عامل اصلی شکل می گیرد: ویژگی های روانشناختی فردی معلم. ویژگی های فعالیت آموزشی؛ ویژگی های دانش آموزان ویژگی های روانشناختی فردی معلم، که سبک فعالیت آموزشی را تشکیل می دهد، شامل ویژگی های نوع شناختی فردی، ویژگی های فردی و رفتاری است. ویژگی های فعالیت آموزشی به عنوان شرایط اجرای فعالیت های حرفه ای توسط معلم و محتوای رشته، دوره، مواد آموزشی درک می شود. ویژگی های دانش آموزان که برای سبک فعالیت آموزشی مهم است با عواملی مانند سن، جنسیت، وضعیت، سطح دانش و غیره تعیین می شود. در فعالیت آموزشی، با این واقعیت مشخص می شود که در تعامل موضوع و موضوع در موقعیت های آموزشی خاص سازمان و مدیریت انجام می شود. فعالیت های یادگیریدانش آموزان، این ویژگی ها همچنین با ماهیت تعامل، با ماهیت سازماندهی فعالیت ها، صلاحیت موضوعی-حرفه ای معلم و ماهیت ارتباطات مرتبط است. فردیت یک معلم بیانگر منحصر به فرد بودن، اصالت شخصیت یک فرد در کار و جهان بینی حرفه ای اوست. شکل گیری فردیت به معنای خود تعیین توانایی برای خودسازی فردی، خود بخشیدن توانایی های خود به نفع دیگران است. فردیت، یکپارچگی شخصیت یک حرفه ای زمانی به وضوح آشکار می شود که با معنویت بالا، جهت گیری انسان گرایانه ترکیب شود. فردیت معلم عامل اصلی شکل گیری اقتدار او در بین دانش آموزان است.

فصل 2. بهبود فعالیت آموزشی

2.1. عواملی که رشد روانی یک متخصص را تعیین می کند

رشد روانی یک حرفه ای یک فرآیند پویا است. این فرآیند اولاً به شرایط خارجی بستگی دارد:

الف) در طول زندگی شخص، خود حرفه تغییر می کند، الزامات جامعه برای آن، نسبت این حرفه با سایر مشاغل تغییر می کند.

ب) حوزه انگیزشی فعالیت حرفه ای و ذهنیت آن، ارزش های معنوی را می توان تغییر داد: حوزه عملیاتی با تجلی فناوری های جدید، "دانش چگونه" بازسازی می شود.

ب) مؤلفه های ساختاری فعالیت حرفه ای و ارتباطات حرفه ای (وسایل، شرایط، نتایج) می توانند مکان را تغییر دهند - آنچه شرط بود به نتیجه تبدیل می شود، آنچه وسیله بود، بعداً ممکن است به شرط تبدیل شود و غیره.

شکل گیری یک حرفه ای، ثانیا، به شرایط داخلی بستگی دارد: ایده های فرد در مورد حرفه، معیارهای ارزیابی خود حرفه، حرفه ای بودن در آن و همچنین معیارهای ارزیابی یک حرفه ای در خود تغییر می کند.

در نظر نگرفتن این فرآیندهای پویا برای متخصص خطرناک است. بازنده‌های زندگی افرادی هستند که سرسختانه سعی می‌کنند در فعالیت‌های حرفه‌ای خود اصولی را که آموخته‌اند به کار ببرند. موسسات آموزشیچند دهه پیش، بدون در نظر گرفتن تغییرات در خواسته های جامعه برای حرفه یا تخصص خود، روح زمان.

1. به هنجارهای فعالیت حرفه ای، ارتباطات حرفه ای تسلط داشته باشد و آنها را در سطح بالایی اجرا کند، به تعالی حرفه ای، رعایت اخلاق حرفه ای، پیروی از جهت گیری های ارزشی حرفه ای.

2. شخصيت و فرديت خود را به وسيله حرفه تغيير داده و رشد مي دهد. که به دنبال کمک خلاقانه به این حرفه است و تجربه حرفه ای را غنی می کند.

3. به دنبال برانگیختن علاقه عمومی به نتایج فعالیت های حرفه ای خود است و می داند.

4. به افزایش وزن و اعتبار حرفه خود در جامعه کمک می کند، با انعطاف پذیری خواسته های جدید جامعه را برای این حرفه در نظر می گیرد.

این تغییرات کیفی در حرفه‌ای بودن را می‌توان در خود و در شخص دیگری مطالعه کرد، شکل داد، صیقل داد و در هنگام صدور گواهینامه در نظر گرفت.

شکل گیری یک حرفه ای همیشه در یک محیط حرفه ای با زیر سیستم موضوعی (موضوع، وسایل، شرایط کار) و زیر سیستم اجتماعی (جو روانی در همکاری، روابط بین فردی) صورت می گیرد. همیشه باید فعالیت محیط حرفه ای را در نظر گرفت که منفعلانه منتظر نمی ماند تا فرد بر آن تسلط یابد یا آن را متحول کند، بلکه فوراً تأثیر معکوس بر شخص دارد. این تأثیر می تواند مفید، مثبت باشد، اگر فضای موجود در مؤسسه برای خلاقیت مساعد باشد، جو روانی خوب به رشد شخصیت و فردیت کمک می کند. علاوه بر این، محیط حرفه ای حتی التیام می یابد، می تواند روان درمانگر خوبی برای فرد شود. تأثیر محیط حرفه ای نیز می تواند منفی باشد (شرایط شدید و نامطمئن، سر و صدا، و همچنین استرس در روابط، نقش های اجتماعیتحریک شخص به کارهای ناشایست، مثلاً در میان متخصصانی که بر افراد دیگر قدرت دارند و می توانند از آن سوء استفاده کنند)، باعث ایجاد تغییرات منفی در روان، تغییر شکل و شخصیت فرد می شود. از دست دادن مثبت وجود دارد ویژگی های روانی، توسعه اغراق آمیز ویژگی های منفی یک فرد - یک متخصص. روانشناسان قبلاً مطالعه کرده اند و ادامه خواهند داد تا مشخص کنند که کدام ویژگی های ذهنی مثبت بیشترین رشد را دارند، در یک حرفه خاص اعمال می شوند، و کدامیک بیشتر تحت تأثیر قرار می گیرند، همانطور که در مورد وجود دارد. حرفه های مختلف. هر فرد همچنین می تواند وظیفه ای نزدیک برای درون نگری خود تعیین کند و به این فکر کند که تحت تأثیر محیط حرفه ای چه تغییراتی در شخصیت او رخ داده است و چگونه مقاومت کند. تاثیرات منفیمحیط ها، در صورت وجود

رشد مرتبط با سن یک حرفه ای در چارچوب روندهای کلی صورت می گیرد رشد سنیکه در بالا توضیح داده شده است. بنابراین، هر مرحله سنی توسعه حرفه ای با اصالت کیفی خود متمایز می شود:

الف) سن "حرفه ای" (بلوغ یک فرد به عنوان یک حرفه ای) ممکن است با سن تقویمی و همچنین با سن روانی مطابقت نداشته باشد.

ب) تشکیل یک حرفه ای در مقیاس سنی با ناهمواری جنبه های فردی آن مشخص می شود. سنین خاصی حساس هستند و بیشترین حساسیت را نسبت به انواع مختلف فعالیت های حرفه ای دارند.

ج) احتمال بروز بحران های فعالیت حرفه ای در دوره های انتقالی رشد سنی (از جوانی به بلوغ، از بلوغ تا پیری) وجود دارد.

د) تمایلات انعطاف پذیری و جبرانی با افزایش سن در مسیر پیشرفت حرفه ای تشدید می شود.

برای هر فرد مطلوب است که ویژگی های فعالیت حرفه ای و ارتباطات را در سنین "بزرگسال" خاصی بداند و با دقت خود را برای حل مشکلات حرفه ای عصر آینده آماده کند.

حرفه ای شدن همیشه دارای مهر فردیت است. هر یک از مراحل به سمت حرفه ای شدن توسط افراد مختلف به طور متفاوتی زندگی می شود: آنها به روش های مختلف خود را با این حرفه وفق می دهند، خود را به گونه ای متفاوت در حرفه ابراز می کنند، تلاش می کنند و برای تسلط حرفه ای و خلاقیت به درجات مختلف آماده هستند. بر این اساس، ترکیبی از ویژگی‌های مهم حرفه‌ای (نیازهای انگیزشی، تکنیک‌های تفکر حرفه‌ای، انواع توانایی‌ها) متفاوت است و پروفایل‌های شخصیتی منحصربه‌فردی از ویژگی‌های مهم حرفه‌ای را تشکیل می‌دهد. فردیت می تواند با رشد حرفه ای بودن، به ویژه در مراحل رشد خلاق حرفه افزایش یابد. فردی کردن فعالیت حرفه ای و ارتباطات حرفه ای می تواند ویژگی تفاوت های فردی (عدم شباهت افراد به یکدیگر) را داشته باشد، می تواند در حضور سبک های فردی متفاوت و باثبات بیان شود و در نهایت به یک جهان بینی حرفه ای فردی، یک درک غیر متعارف از چشم انداز توسعه حرفه، نقش آن در جامعه و غیره د. ویژگی های فردی همیشه در یک متخصص وجود دارد، اما همیشه توسط او تشخیص داده نمی شود. یک شخصیت بالغ ویژگی های فردی خود را موضوع آگاهی، شکل گیری، اصلاح، صیقل دادن و بهبود می کند.

توسعه عملی این حرفه (آموزش حرفه ای، آموزش پیشرفته، آموزش حرفه ای) بدون شک مستلزم یک دید کل نگر از کار در حرفه در رابطه با وظایف، ابزار، نتایج و غیره است. در عین حال، آموزش حرفه ای می تواند:

1. از رویکرد تکلیف (مدولار) استفاده کنید، زمانی که انواع متفاوتفعالیت های حرفه ای و ارتباطات بسته به وظایف آنها؛

2. یک رویکرد موقعیتی را با تمرین اعمال کنید انواع مختلفموقعیت های حرفه ای، گزینه هایی برای رفتار حرفه ای هنگام تغییر موقعیت های حرفه ای؛ حتما در نظر بگیرید رویکرد شخصیبا توسعه مداوم ویژگی های مهم حرفه ای لازم برای این حرفه.

برنامه های آموزشی حرفه ای فردی با در نظر گرفتن مسیر فردی پیشرفت یک متخصص به سمت حرفه ای بودن، سازنده هستند.

توانایی ها ویژگی های شخصیتی هستند که شرط انجام موفقیت آمیز فعالیت های خاص هستند.

طبیعتاً به فرد تمایلاتی داده می شود - خصوصیات فردی ، شخصیت شناختی ، روانی فیزیولوژیکی و سایر ویژگی های فردی او که در صورت وجود شرایط مناسب می تواند به توانایی یک فعالیت خاص تبدیل شود. ویژگی های شخصیتی مانند درایت، دقت، عدالت، درک شخص دیگر، تطبیق پذیری علایق، هدفمندی، عشق به فرزندان، پاسخگویی، مشاهده را می توان به پیش نیازهایی نسبت داد که شرایط رشد توانایی های آموزشی است.

معلمان در فعالیت‌های حرفه‌ای خود نه تنها بر توانایی‌های آموزشی عمومی، بلکه بر توانایی‌های ویژه نیز تکیه می‌کنند (مثلاً توانایی‌های ویژه برای موضوعی که تدریس می‌کنند، یا برعکس، توانایی‌های ویژه‌ای که در واقع آموزشی نیستند و به موضوع آموزشی مرتبط نیستند. اما کمک به انجام فعالیت آموزشی - هنری، مهارت های خلاقانهو غیره.).

تمایلات در مجموع نه به عنوان پیش نیاز برای تسلط موفقیت آمیز یک حرفه، بلکه به عنوان شرایط روانشناختی و فیزیولوژیکی برای توانایی های جبرانی یک فرد برای توسعه یک سبک فعالیت فردی مهم هستند. معلم را نمی توان مجموعه ای از خصوصیات و خصوصیات و صفات دانست. به عنوان یک قاعده، اگر مجموعه ای از ویژگی ها به عنوان یک کل واحد ظاهر شود که مبتنی بر یک حوزه انگیزشی است که یک جهت گیری اجتماعی، شناختی و حرفه ای-آموزشی را فراهم می کند، اگر رشد شخصیتی وجود داشته باشد، او یک فرد و یک حرفه است. متخصصی که در فرآیند تسلط بر مهارت های حرفه ای رخ می دهد.

در ادبیات علمی، مشکل انطباق حرفه ای با وجود پتانسیل خاصی از تمایلات یا توانایی ها مرتبط است که می تواند شکل گیری موفقیت آمیز دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای لازم را تضمین کند. با این حال، در تعدادی از موارد، حتی با کیفیت های مورد نیاز، فرد قادر به دستیابی به حالت هایی مانند باروری (اریش فروم)، خودشکوفایی (آبراهام مزلو)، هویت (اریک اریکسون) نیست.

رشد شخصی و رشد حرفه ای معلم به عنوان یک وحدت ارگانیک زمانی امکان پذیر است که در فرآیند "رشد" به یک حرفه (انتخاب حرفه، آموزش حرفه ای، انجام فعالیت های آموزشی)، حل هدفمند تعدادی از تضادها انجام شود. . اول از همه، این تضادی است که در آگاهی فردی بین استاندارد یک شخصیت حرفه ای و تصویر درونی، از قبل موجود "من" به وجود می آید. ادعای کنستانتین دیمیتریویچ اوشینسکی مبنی بر اینکه یک معلم تا زمانی که درس می خواند زندگی می کند در شرایط مدرن اهمیت ویژه ای پیدا می کند. زندگی خود مشکل آموزش مداوم تربیتی را در دستور کار قرار داده است. توانایی «خودسازی» مطابق با آرمان‌های اجتماعی و اخلاقی، که در آن شایستگی حرفه‌ای، زندگی معنوی غنی و مسئولیت‌پذیری به شرایط طبیعی زندگی انسان تبدیل می‌شود، فوری‌ترین نیاز روز.

خودسازی حرفه ای، مانند هر فعالیت دیگری، مبتنی بر یک سیستم نسبتاً پیچیده از انگیزه ها و منابع فعالیت است. معمولاً نیروی محرکه و منبع خودآموزی معلم، نیاز به خودسازی است.

منابع بیرونی و درونی فعالیت خودسازی وجود دارد. منابع بیرونی (نیازها و انتظارات جامعه) به عنوان منابع اصلی عمل می کنند و جهت و عمق خودسازی لازم را تعیین می کنند. نیاز معلم به خودآموزی، که از بیرون ایجاد می شود، بیشتر توسط منبع فعالیت شخصی (باورها، احساس وظیفه، مسئولیت، افتخار حرفه ای، غرور سالم و غیره) پشتیبانی می شود. این نیاز سیستمی از اقدامات خودسازی را تحریک می کند که ماهیت آن تا حد زیادی توسط محتوای ایده آل حرفه ای تعیین می شود. به عبارت دیگر، هنگامی که فعالیت آموزشی در نظر معلم ارزش شخصی و عمیقاً آگاهانه پیدا می کند، نیاز به خودسازی خود را نشان می دهد، سپس روند خودسازی آغاز می شود.

برای استقرار فرآیندهای خودسازی، سطح شکل گیری عزت نفس از اهمیت بالایی برخوردار است. بررسی ماهیت مشکلات در فعالیت‌های معلمان نشان داد که تنها کسانی که برای خود اهداف عالی تعیین می‌کنند مشکل دارند. اینها معمولاً معلمانی هستند که خلاقانه کار می کنند. کسانی که توقع زیادی ندارند معمولا از نتایج کار خود راضی هستند، از آنها بسیار قدردانی می کنند، در حالی که بررسی کار آنها چندان مطلوب نیست. به همین دلیل است که برای هر فردی که حرفه معلمی را انتخاب کرده است بسیار مهم است که در ذهن خود تصویری ایده آل از یک معلم ایجاد کند.

اگر خودسازی به عنوان یک فعالیت هدفمند تلقی شود، پس خود تحلیلی باید جزء اجباری آن باشد. فعالیت های آموزشی نیازهای ویژه ای را برای رشد فرآیندهای ذهنی شناختی ایجاد می کند: تفکر، تخیل، حافظه و غیره. تصادفی نیست که بسیاری از روانشناسان و معلمان، از جمله ویژگی های شخصیتی حرفه ای معلم، توانایی توزیع توجه، حافظه حرفه ای را برای معلمان نام می برند. چهره ها، نام ها، حالات روانی، تخیل آموزشی، مشاهده و غیره

بخشی جدایی ناپذیر از خودسازی حرفه ای کار خودآموزشی معلم است.

نتیجه

بنابراین، شکل گیری یک فرد به عنوان یک فرد حرفه ای ارتباط تنگاتنگی با رشد او به عنوان یک فرد دارد. حرفه ای شدن همراه با اجتماعی شدن اتفاق می افتد. فضای شخصی گسترده تر از فضای حرفه ای است و به طور قابل توجهی بر آن تأثیر می گذارد. شخصیت یک فرد معمولاً تأثیر مثبتی در انتخاب حرفه دارد، در مسیر سازگاری حرفه ای، حمایت می کند. برتری حرفه ای، خلاقیت حرفه ای را تحریک می کند، تغییر حرفه را تشویق می کند، از پیری حرفه ای و تغییر شکل محافظت می کند. شخصیت می تواند از شکل گیری حرفه ای در فرد نیز جلوگیری کند (عدم کوشش، توانایی های جهانی انسانی، انگیزه های خوب و ...). در عین حال، ویژگی‌های حرفه‌ای یک فرد، همانطور که رشد می‌کنند، شروع به تأثیر معکوس (مثبت یا منفی) بر شخصیت می‌کنند: موفقیت در حرفه شخصیت را الهام می‌بخشد و تحریک می‌کند، و یک حرفه‌ای شکست خورده اغلب توسعه نیافته یا توسعه نیافته است. شخصیت محو شدن در جامعه در حال نو شدن امروز، مساعدترین ویژگی برای حرفه ای شدن، ویژگی های شخصیتی مانند پیروی از اخلاق حرفه ای، مسئولیت اجتماعی و اقتصادی فردی، کانون کنترل درونی (میل به دیدن علل رویدادهای زندگی در خود، و نه در شرایط بیرونی) است. ایجاد حس (به عنوان توانایی یافتن معانی مثبت جدید در زندگی و کار خود)، ماهیت گفتگوی درونی شخصیت، عزت نفس کافی و آمادگی برای ارزیابی متمایز از سطح حرفه ای بودن و غیره.

معلمی یک حرفه خاص است. معنای اجتماعی و انسانی حرفه معلمی در این است که با انتقال دستاوردهای فرهنگ بشری از نسلی به نسل دیگر، به معنای واقعی کلمه شخصیت می آفریند.

شخصیت معلم عامل اصلی فعالیت آموزشی است، زیرا خود تحقق شخصیت معلم، با هدف رشد ذهنی دانش آموز، محتوای اصلی کار معلم است. در عین حال هر زحمتی نتیجه دارد، در کار معلمی تربیت و تربیت بچه مدرسه ای همین است. بنابراین، شکل گیری توانایی دستیابی به بهترین نتایج در زایمان و ارزیابی عینی آنها نیز بخشی از کار است. آموزش حرفه ایمعلمان

امروزه مدرسه و معلم با مشکلات جدیدی روبرو هستند، توجه ناکافی جامعه. از اعتبار حرفه معلمی کاسته شده است.

در این شرایط دشوار، رشته آموزشی نه تنها به متخصصان، بلکه به فداییان واقعی کار خود نیاز دارد، شخصیت های درخشانی که قادر به غلبه بر مشکلات پیش آمده و خلاقانه کار هستند. در عین حال، لازم است که نه تعداد کمی، نه تنها رهبران و مبتکران به چنین شخصیتی تبدیل شوند. لازم است که معلم انبوه به سطح بالاتری از رشد حرفه ای و شخصی ارتقا یابد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دبیرستان ها. - سن پترزبورگ: پیتر، 2000. - 432 ص.

2. کلیموف E.A. روانشناسی یک حرفه ای. - م.: پیشرفت، 1375. - 316 ص.

3. مارکوا آ.ک. روانشناسی حرفه ای گری. - م.: میر، 2000. - 364 ص.

4. حکمت تعلیم و تربیت / Comp. Bim-Bad B.M.، Dneprov E.D.، Kornetov G.B. – م.: پداگوژی، 1987. – 288 ص.

5. Nemov R.S. روانشناسی تربیت. – M.: Vlados, 1997. – 496 p.

6. پداگوژی / اد. بابانسکی یو.ک. - م.: روشنگری، 1988. - 479 ص.

7. Povarenkov Yu.P.، روانشناسی حرفه ای شدن. - کورسک، 1991. - 248 ص.

8. Ushinsky K.D. مقالات آموزشی: در 6 جلد / کامپ. S.F. اگوروف - M.: Pedagogy, 1990. T. 1. - 364 p.

9. Kharlamov I. F. Pedagogy. - م .: بالاتر. مدرسه، 1990. - 442 ص.

10. Yatsenko T.S. آموزش روانشناختی اجتماعی در آماده سازی معلمان آینده. – M.: RGU, 2003. – 350 p.

استاندارد ملی آموزشی آموزش عالی حرفه ای تا سطح آموزش مهندس آینده.

همه اینها، به نظر ما، به افزایش خلاقیت و سطح فرهنگیمتخصص، و در نهایت - برای افزایش پتانسیل علم و تولید

فهرست کتابشناختی

1. آندریف، V. I. آموزش. دوره آموزشی برای خودسازی خلاق / V. I. Andreev. - کازان: مرکز فن آوری های نوآورانه، 2000. - 606 ص.

2. Latyshev, L. K. ترجمه: مسائل نظریه، عمل و روش های تدریس / L. K. Latyshev. - م: تعلیم و تربیت، 1382. - 305 ص.

3. مسائل نظریه عمومی ترجمه / S. A. Semko et al. - Tallinn: Vargus, 1988.-200 p.

E. A. Melekhina

حرفه ای بودن یک معلم در شرایط مدرن

هر حرفه ای به دلیل وضعیت اقتصادی و سیاسی که در مرحله خاصی از توسعه جامعه ایجاد شده است، مطالباتی را در مورد موضوع فعالیت ایجاد می کند. اثربخشی هر فعالیت بستگی به این دارد که موضوع این فعالیت تا چه حد دارای ویژگی های شخصی و تجاری است که می تواند موفقیت را تضمین کند. به عبارتی سوژه تا چه حد حرفه ای است.

حرفه ای بودن به عنوان یک ویژگی کیفی یک متخصص درک می شود که نشان دهنده سطح بالایی از تسلط بر مهارت های لازم برای انجام نوع خاصی از فعالیت است. حرفه ای گرایی مستلزم سطح بالایی از صلاحیت است، یعنی "سطح توسعه توانایی های کارمند، به او اجازه می دهد تا وظایف کاری با درجه خاصی از پیچیدگی را در نوع خاصی از فعالیت انجام دهد. صلاحیت توسط میزان دانش نظری و مهارت های عملی که یک کارمند دارد تعیین می شود و مهمترین ویژگی اجتماعی-اقتصادی اوست.

برخی از دانشمندان بر این باورند که حرفه ای بودن یک متخصص با میزان در اختیار داشتن دانش، مهارت ها، مهارت ها همراه با توانایی تولید چیزی جدید تعیین می شود. برخی دیگر، حرفه‌ای بودن را این‌گونه تعریف می‌کنند: «تلفیقی ارگانیک از دانش و مهارت‌ها که نتیجه مورد نیاز، عملکرد با کیفیت و کارآمد کار، تمایل شکل‌گرفته برای برخورد با کسب‌وکار خود را به عنوان مجموعه‌ای از وظایف تضمین می‌کند.

که هر کدام خاص است، مستلزم دستیابی به یک نتیجه است. V. Ya. Sinenko حرفه ای بودن را نتیجه یک فرآیند آموزش حرفه ای می داند که نشان دهنده سطح بالایی از مهارت های لازم برای انجام هر کاری است.

حرفه ای بودن معلم شکل کلیدیسیستم آموزشی تا حد زیادی توسعه نه تنها آموزش، بلکه در کل جامعه را تعیین می کند. در آثار اختصاص یافته به حرفه ای بودن معلم، تعاریف مختلفی از این مفهوم وجود دارد. محتوای مفهوم "حرفه ای بودن معلم" توسط محققان به شرح زیر مشخص می شود:

ویژگی جدایی ناپذیر یک شخصیت، نشان دهنده ترکیبی از شایستگی آموزشی، مهارت، ویژگی های مهم حرفه ای و تصویر فردی از یک معلم است که کارایی و بهینه بودن را تضمین می کند. فعالیت های آموزشی ;

داشتن فعالیت به عنوان یک کل، حفظ عینیت آن توسط یک متخصص در موقعیت های مختلف عملی، توانایی ایجاد فعالیت ها، تغییر و توسعه آنها.

مجموعه ای از ویژگی های شخصی یک فرد لازم برای انجام موفقیت آمیز کار؛

وحدت و وابستگی متقابل مهارت ها برای انجام ماهرانه نوع فعالیتی که برای یک گروه معین از دانش آموزان منجر می شود، توانایی ارائه یک برنامه هیجان انگیز از فعالیت ها مطابق با علایق و قابلیت های آنها، برای اثبات وظیفه آموزشی، بر اساس آن تصمیم برای معرفی دانش آموزان به دنیای سرگرمی هایشان.

به گفته N.V. Kuzmina ، حرفه ای بودن یک ویژگی کیفی موضوع فعالیت است که معیاری برای در اختیار داشتن معلم از وسایل مدرن برای حل مشکلات حرفه ای ، روش های مولد اجرای آن است. مطابق با محتوای فعالیت آموزشی حرفه ای، N. V. Kuzmina مؤلفه هایی را مانند موارد زیر شناسایی می کند:

صلاحیت ویژه - دانش عمیق، صلاحیت و تجربه در زمینه موضوع تدریس شده؛

صلاحیت روش شناختی در زمینه شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان - داشتن روش های مختلفیادگیری، دانش مکانیسم های روانیادغام؛

صلاحیت روانشناختی و تربیتی - داشتن تشخیص آموزشی، توانایی ایجاد روابط آموزشی مناسب با دانش آموزان، انجام کار فردی، دانش روانشناسی رشد، روانشناسی بین فردی و ارتباطات آموزشی;

صلاحیت روانشناختی متفاوت در زمینه انگیزه ها، توانایی ها، جهت گیری کارآموزان - توانایی شناسایی ویژگی های شخصی، نگرش ها و جهت گیری کارآموزان، تعیین و در نظر گرفتن وضعیت عاطفی افراد، توانایی ایجاد روابط شایسته با رهبران، همکاران. ، دانش آموزان؛

شایستگی اتوروانشناختی - توانایی درک سطح فعالیت خود، توانایی های خود، دانش روش های خودسازی حرفه ای، توانایی دیدن علل کاستی ها در کار خود، در خود، تمایل به خودسازی.

عامل اصلی تشکیل دهنده سیستم حرفه ای بودن یک فرد، تصویر نتیجه مطلوب است که موضوع فعالیت با حل مشکلات حرفه ای، تجزیه و تحلیل موقعیت های حرفه ای و تشخیص دلایل موفقیت و ناموفق بودن آن تلاش می کند.

شکل گیری حرفه ای گری در سه جهت پیش می رود:

1) تغییر در کل سیستم فعالیت، که شامل این واقعیت است که در فرآیند توسعه مهارت های کاری مناسب، سبک شخصی فعالیت شکل می گیرد.

2) تغییر در شخصیت موضوع که هم در ظاهر ، هنجارهای ارتباطی و هم در شکل گیری عناصر آگاهی حرفه ای آشکار می شود.

3) تغییر در مؤلفه های مربوط به نگرش آزمودنی نسبت به موضوع فعالیت، که در سطح آگاهی از شی، علاقه به آن، آگاهی از توانایی فرد برای تأثیرگذاری بر شی و تعامل با آن آشکار می شود.

جهت، محتوا و فن آوری های فرآیندهای آموزشی به طور مستقیم به چگونگی درک ماهیت مفهوم پیچیده و چند بعدی حرفه ای بستگی دارد. پارادایم سنتی-کلاسیک آموزش الزامات خاصی را برای حرفه ای بودن یک معلم مطرح می کند: سطح دانش بالا در موضوع تدریس شده و داشتن یک روش تدریس که در آن اولویت به روش های تولید مثلی به عنوان تضمین کننده سریع ترین انتقال علمی است. حقیقت. یک الگوی انسانی نوظهور که آموزش را به عنوان نهاد اجتماعیطراحی شده برای کمک به فرد در یافتن تصویر فردی خود، در درک ارتباط خود با هر چیزی که وجود دارد و پیدا کردن جایگاه خود در جهان، حرفه ای بودن را با موقعیت آموزشی یک مربی مرتبط می کند، که با خود تعیین ارزشی- معنایی آن مشخص می شود. .

حرفه ای بودن یک معلم انسان گرایانه با تأثیر خارجی بر روی او شکل نمی گیرد، بلکه نتیجه فعالیت خودآموزشی معلم است - کار او روی خودش، روی تصویر، موقعیت آموزشی، ورود آگاهانه او به فرهنگ. جامعه حرفه ای و مشارکت در ایجاد فرهنگ حرفه ای.

فعالیت حرفه ای مهمترین جنبه زندگی انسان است که خود تحقق کامل فرد و به فعلیت رساندن همه قابلیت های آن را تضمین می کند. رشد حرفه ای معلم شامل ادغام و پیاده سازی در آموزش است

که از نظر حرفه ای دارای ویژگی ها و توانایی های شخصی و مهم، دانش و مهارت های حرفه ای هستند. در عین حال، معلم به تجربه، دانش جدید باز است، از کار خود رضایت می گیرد. اساس پیشرفت و رشد حرفه ای اصل خودسازی است که توانایی فرد را برای تبدیل فعالیت زندگی خود به موضوع تحول عملی تعیین می کند.

پیش نیازهای توسعه حرفه ای معلمان در شرایط مدرن O. G. Krasnoshlykova شامل موارد زیر است:

1) توسعه ایده ها و مکانیسم ها ادامه تحصیلتمرکز بر توسعه حرفه ای، در ارضای مداوم نیازهای یک متخصص، ایجاد شرایط برای طراحی و اجرای یک مسیر آموزشی فردی، به او اجازه می دهد تا زمان بهینه را برای تسلط بر برنامه ها، محتوا و اشکال آموزش انتخاب کند. ;

2) ایجاد یک فضای آموزشی واحد علمی و روش شناختی به عنوان یک محیط باز، که در آن معلم می تواند مسیر توسعه خود را انتخاب کند، محتوا، اشکال، گزینه های شکل گیری حرفه ای خود را تعیین کند.

3) مفهوم رویکرد دانش آموز محور، با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی و نیازهای معلمان، سطح حرفه ای فردی آنها.

4) با در نظر گرفتن انگیزه های رشد حرفه ای معلم، که به شما امکان می دهد محتوای مناسب را ارائه دهید، آن را تنظیم کنید، میزان علاقه به پیشرفت حرفه ای خود را تعیین کنید و در صورت لزوم مکانیسم تشویقی را به هم وصل کنید.

نیازهای رو به رشد برای حرفه ای بودن متخصصان، تحصیل مادام العمر را شرط رقابت پذیری آنها قرار داده است. آموزش نه تنها به گسترش حوزه خودآگاهی انسان اجازه می دهد، بلکه بر بحران های هویت حرفه ای نیز غلبه می کند.

به اصلی نشانه های ظاهریآموزش حرفه ای مستمر معلم عبارتند از:

الف) یک علامت موقتی که توسط یک وضعیت مشکل شکل می گیرد، که مبنای اساسی آن برخورد فرصت های انتخاب است که تحت تأثیر آموزش و پرورش با فعالیت های غیر استاندارد در مراحل مختلف فعالیت حرفه ای گسترش می یابد.

ب) یک علامت فضایی به عنوان تعامل معلم با منابع مختلف اطلاعات در هر مرحله از زندگی، که بر اساس علایق و اهداف او است و نشان دهنده جهت فعالیت نوآورانه معلم، نگرش ارزشی به فعالیت حرفه ای است.

ج) یک ویژگی شخصی: تأثیر (شخصی) در حال توسعه آموزش مستقیماً با "وضعیت بیش از حد" آن مرتبط است: هر چه انگیزه برای آموزش غنی تر باشد.

آموزش و پرورش ، هرچه آگاهی از ارزش آن عمیق تر باشد و کل سیستم اهداف و ابزارهای فعالیت نوآورانه معلم با شدت بیشتری بازسازی می شود.

ویژگی های اصلی داخلی عبارتند از:

الف) شکل گیری پارادایم جدیدی از آموزش که در آن جنبه های فلسفی و آموزشی فرآیند آموزشی در چارچوب اهداف زندگی فرد مورد توجه قرار می گیرد.

ب) آگاهی از هدف استراتژیک آموزش مدرن: نه تنها به عنوان فرصتی برای فرد برای انطباق با شرایط در حال تغییر، بلکه به عنوان یک الزام برای آموزش و پرورش برای اتخاذ یک "موضع فعال به منظور تجهیز هر فرد" به توانایی غلبه بر موانع پیش رو، تا او را قادر به مقابله با بسیاری از موانع کند. شرایط نامطمئن در فرآیندهای نوآوری

پس از تجزیه و تحلیل روند شکل گیری حرفه ای بودن معلم در سیستم آموزش مداوم (دانشگاهی، کارشناسی ارشد)،

A. L. Petrenko روندهای زیر را آشکار کرد:

1) غنی سازی برنامه های آموزشیمحتوای دانش در مورد شخصیت معلم بر اساس ایده های فرهنگ آموزشی داخلی؛

2) بهبود کیفیت فرآیند آموزشی مبتنی بر فناوری های دانش آموز محور.

3) استفاده کنید فناوری اطلاعات V فرآیند آموزشی.

آموزش حرفه ای مستمر معلم شامل مولفه های زیر است:

الف) بهبود فعالیت حرفه ای، ارتباطات حرفه ای، ویژگی های شخصی؛

ب) تسلط بر روش های جدید حل مشکلات حرفه ای و روش های جدید تفکر حرفه ای.

ج) غلبه بر نگرش های منفی و "تأثیر بازدارنده تجربه گذشته"؛

د) تغییر حوزه انگیزشی و عملیاتی فعالیت حرفه ای، تشکیل معلم به عنوان موضوع توسعه تحمل آموزشی.

حوزه انگیزشی فعالیت حرفه ای شامل تعدادی مؤلفه است که به هم پیوسته هستند، یک سیستم را تشکیل می دهند و جهت فعالیت حرفه ای را تعیین می کنند، از جمله فعالیت های مربوط به خودسازی و خودسازی.

هر فعالیتی با انگیزه ای شروع می شود، یعنی با آگاهی از نیازی که به وجود آمده، نیاز خاصی از سوژه را برآورده می کند، برای هدف این نیاز تلاش می کند، در نتیجه ارضای آن محو می شود و دوباره به صورت تغییر یافته بازتولید می شود. شرایط آگاهی از نیازهای موضوع، او را تشویق می کند که دائماً فرد خود را بهبود بخشد

هیچ فعالیتی در جهتی که او انتخاب کرده است. در فعالیت حرفه ای، موضوع توسط ایده های خاصی از جامعه هدایت می شود. به عنوان یک محرک عینی موجود در فرد برای عمل، انگیزه حرفه ای با تعیین می شود عوامل زیر:

1) اجتماعی-اقتصادی: تقاضا در بازار کار، شرایط کار، سطح دستمزد، اعتبار حرفه، تضمین های اجتماعی و غیره.

2) درونی: کسب دانش، وسعت بخشیدن به افق دید، تأیید خود، نیاز به شناخت و غیره.

انگیزه حرفه ای به عنوان یک عامل محرک در توسعه حرفه ای و شخصیت عمل می کند، زیرا تنها بر اساس سطح بالای شکل گیری آن می توان به طور موثر آموزش حرفه ای و فرهنگ شخصیت را توسعه داد.

A. K. Markova در مورد حوزه انگیزشی حرفه ای بودن صحبت می کند گروه های زیرانگیزه ها:

الف) انگیزه های آگاهی و درک هدف حرفه؛

ب) انگیزه های فعالیت حرفه ای که هم بر فرآیند و هم بر نتیجه متمرکز است.

ج) انگیزه های ارتباط حرفه ای (حیثیت، تعامل اجتماعی و بین فردی).

د) انگیزه های تجلی شخصیت در حرفه (خود تحقق، رشد فردیت).

توسعه حرفه ای- یک فرآیند چند وجهی که با تغییراتی در کل حوزه درونی شخصیت همراه است، از جمله، بر خودآگاهی حرفه ای فرد، شکل گیری تصویر یک حرفه ای تأثیر می گذارد. V. Ya. Sinenko معتقد است که حرفه ای بودن یک معلم سطح بالایی از دانش و مهارت های روانشناختی - آموزشی و علمی - موضوعی او در ترکیب با شخصیت فرهنگی و اخلاقی مناسب است.

محتوای اصلی فعالیت معلم شامل انجام چندین کارکرد - آموزش، آموزش، سازماندهی و تحقیق است. فعالیت حرفه ای یک معلم اگر فقط به عنوان بازتولید روش های کار یک بار آموخته شده باشد، پایین تر خواهد بود. چنین فعالیتی نه تنها به این دلیل که از فرصت های عینی موجود برای دستیابی به نتایج آموزشی عالی استفاده نمی کند، بلکه به این دلیل که به رشد شخصیت خود معلم کمک نمی کند، پایین تر است. معلمی که در جستجوی مداوم است، بسیار سریعتر به بالاترین سطوح مهارت آموزشی و حرفه ای می رسد.

به گفته I. A. Isaeva ، "اگر از فعالیت آموزشی پشتیبانی نشود کار علمیمهارت های آموزشی حرفه ای به سرعت در حال محو شدن است. حرفه ای بودن دقیقاً در توانایی دیدن و

وظایف آموزشی را بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی تدوین کنید و بهترین راه ها را برای حل آنها بیابید.

به عنوان موضوع فعالیت پژوهشی، معلم باید بتواند:

شناسایی نیاز به تحقیق برای به دست آوردن دانش جدید؛

تعیین وظایف تحقیقاتی؛

ایجاد فرضیه ها؛

طرح تحقیق؛

انجام فعالیت های پژوهشی؛

تجزیه و تحلیل داده های ورودی و ارزیابی نتایج تحقیق.

مطلوب ترین شرایط برای رشد حرفه ای، چه در فعالیت های علمی و چه در زمینه آموزشی، ترکیب آنهاست. محققان دریافتند معلمانی که به طور ارگانیک کار علمی و آموزشی را به میزان بیشتری نسبت به دیگران ترکیب می کنند، موفق به ارائه اطلاعات آموزشیبه شکل تعمیم یافته و منظم، برای ترکیب شکل مجازی و کلامی ارائه آن، تجزیه و تحلیل و پیش بینی مشکلات دانش آموزان. کار پژوهشی دنیای درونی معلم را غنی می کند، خلاقیت را توسعه می دهد و سطح علمی دانش را افزایش می دهد. معلمان در حل مسائل آموزشی موفق ترند، هر چه صلاحیت علمی آنها بالاتر باشد. طبق 3. F. Esareva ، فقط آن معلمان به بالاترین سطوح فعالیت علمی و آموزشی می رسند که در آن تعامل ارگانیک خلاقیت علمی و آموزشی وجود دارد.

با جمع بندی مطالب فوق می توان به نتایج زیر دست یافت:

1) تعریف حرفه ای بودن معلم، دانشمندان توافق می کنند که ترکیبی از ویژگی های شخصی، دانش و مهارت های خاص است.

2) عامل سیستماتیک حرفه ای بودن معلم تصویر نتیجه مطلوب است.

3) حرفه ای بودن معلم نتیجه فعالیت خودآموزشی است که در طول زندگی ادامه می یابد.

4) فعالیت تحقیقاتی به رشد حرفه ای کمک می کند.

فهرست کتابشناختی

1. Vershlovsky، S. G. بزرگسالان به عنوان موضوع آموزش / S. G. Vershlovsky، // آموزش و پرورش. - 2003. - شماره 8. - S. 15-21.

2. Esareva، 3. F. ویژگی های فعالیت یک معلم آموزش عالی / 3. F. Esareva. - L. انتشارات دانشگاه لنینگراد، 1974. - 112 ص.

3. Isaeva, I. A. ساختار توانایی های آموزشی معلم آموزش عالی / I. A. Isaeva // معلم آموزش عالی در قرن XXI: مجموعه

آثار. کارآموز پنجم علمی-عملی اتصال اینترنت 4.1. - Rostov n/a: Rost.state. دانشگاه ارتباطات، 2007. - S. 39-43.

4. کوال، M. B. آموزش یک موسسه خارج از مدرسه / M. B. Koval. - اورنبورگ، 1993.-S. 36

5. Krasnoshlykova، O. G. حرفه ای بودن یک معلم در زمینه توسعه سیستم آموزشی شهرداری / O. G. Krasnoshlykova // آموزش و پرورش. -2006. -شماره 1.-S. 60-66.

6. کوزمینا، N. V. حرفه ای بودن شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی / N. V. Kuzmina. - م.: دبیرستان، 1990. - 119 ص.

7. Kunitskaya، Yu. I.، Babkina، T. A. حرفه ای گرایی آموزشی یک معلم دانشگاه به عنوان یک مشکل واقعی سیستم آموزشی / یو. کارآموز پنجم علمی-عملی اتصال اینترنت بخش 1. - Rostov n / D: دانشگاه ایالتی ارتباطات روست، 2007. - S. 20-25.

8. Lazarev, V. S., Sgavrinova, N. N. معیارها و سطوح آمادگی معلم آینده برای تحقیق / V. S. Lazarev, N. N. Stavrinova // آموزش و پرورش. - 2006. - شماره 2 - S. 51-58.

9. مارکوا، A. K. معیارهای روانشناختی و سطوح حرفه ای بودن یک معلم / A. K. Markova// آموزش و پرورش. - 1995. - شماره 6. - S. 53-63.

10. نوسازی آموزش روسی: اسناد و مواد / ویراستار - گردآورنده E. D. Dneprov. - M.: GU VSHE، 2002. - 332 p.

11. آموزش و پرورش: آموزشبرای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، S. I. Mishchenko، E. N. Shiyanov. - م.: مدرسه مطبوعات، 1998. - 512 ص.

12. Petrenko, A. A. روندهای شکل گیری حرفه ای بودن معلم در سیستم آموزش مداوم آموزشی / A. A. Petrenko. -www.emissia.50g.com.. 2007.

13. دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2 جلد. / سردبیر V.V. داویدوف. -M.: بزرگ دایره المعارف شوروی، 1998. - 608 ص.

14. Sinenko، V. Ya. حرفه ای بودن معلم / V. Ya. Sinenko // آموزش و پرورش. -1999،-№5.-S. 45-51.

15. Slobodchikov، V. I.، Isaev، E. I. روانشناسی توسعه انسانی / V. I. Slobodchikov، E. I. Isaev. - م.: مطبوعات مدرسه، 2000.

16. Turbovskiy, Ya. بدون حرفه ای بودن هیچ مسئولیتی وجود ندارد / Ya. Turbo-vskiy // اموزش عمومی. - 1999. - شماره 10. - S. 121-123.

17. Chernyavskaya، V. S. توسعه تحمل آموزشی در فرآیند آموزش حرفه ای مستمر معلمان: چکیده دیس. ... دکترای علوم تربیتی / V. S. Chernyavskaya. - ولادی وستوک، 2007. - 36 ص.

18. شووالووا، وی، شینیوا، او. از عدم قطعیت تا حرفه ای بودن /

V. Shuvalova، O. Shinyaeva // آموزش ملی. - 1988. - شماره 6. - S. 76-80.

(در اینجا ما عمدتاً از مطالب کتاب N. V. Kukharev و V. S. Reshetko استفاده می کنیم.

"تشخیص مهارت های آموزشی و خلاقیت آموزشی" (مینسک، 1996).

همانطور که قبلاً اشاره شد ، مبنای تعیین سطح حرفه ای بودن یک معلم توانایی او در تجزیه و تحلیل فعالیت خود و نتایج آن است. این مهارت ها بر اساس افزایش سطح آموزش علمی - نظری و روانشناختی - آموزشی شکل می گیرد. با این حال، تجربه نشان می دهد که علم تربیتی، به طور موازی، دنبال می شود فعالیت های عملی. نفوذ متقابل و تعامل علم و عمل در صورتی انجام می شود که معلم در جریان مطالعه سیستماتیک دستاوردهای علم، ایده های ارائه شده را در عمل آزمایش کند. فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل می کند و خلاقانه بازنگری می کند و با نتیجه پیش بینی شده مرتبط است. قادر به تعیین کفایت نتیجه به دست آمده با تصویر خود است. پیشرفت دانش آموزان در مسیر خودآموزی و خودآموزی و همچنین فعالیت های همکارانشان را تحلیل می کند.

حرفه ای بودن معلم یک شاخص متمرکز است سطوح مختلفخلاقیت آموزشی، موفقیت او را در فعالیت های حرفه ای خود فراهم می کند.

در این راستا، می توان سطوح خلاقیت آموزشی را بر اساس مهارت های شکل گرفته توسط معلم برای تجزیه و تحلیل روند فعالیت خود و بررسی شاخص های کیفی آن طبقه بندی کرد.

سطح اول بازتولید اطلاعات است.معلم می تواند تجربه معلمان دیگر را بازتولید کند، مشکلات آموزشی ساده ای را در راه رسیدن به نتیجه حل کند. اثربخشی تصمیمات اتخاذ شده در شرایط خاص را تجزیه و تحلیل می کند. این سطح را می توان به طور مشروع به فعالیت های معلمی نسبت داد که رده صلاحیتی ندارد.

ممکن است این سوال پیش بیاید: خلاقیت در اینجا کجاست؟ با مطالعه عمیق تر فعالیت آموزشی، به موارد زیر اشاره می شود: حتی اگر معلم به عنوان یک انتقال دهنده اطلاعات عمل کند، او لزوما برای رنگ آمیزی عاطفی آن تلاش می کند. او با لحن، حرکات، نگاه خود، نگرش خود را نسبت به آنچه در مورد آن صحبت می کند، بیان می کند. اینجاست که خلاقیت او نمایان می شود، زیرا درک مطالب آموزشی توسط کارآموزان تا حد زیادی به رنگ آمیزی احساسی بستگی دارد.

در سطح اول، معلم هنوز نمی تواند روانشناسی دانش آموز را درک کند، قادر به پیش بینی مشکلات احتمالی در فعالیت خود نیست. این به دلایل بسیاری است: سطح ناکافی آمادگی روش شناختی، ناآگاهی از روانشناسی سنی کارآموزان، مکانیسم های روانی ارتباط با آنها، ناتوانی در بازسازی اطلاعات، به عنوان مثال. "روش های خودتان"، "کتاب درسی خودتان" و غیره را ایجاد کنید.

سطح دوم تطبیقی-پیش بینی است.معلم قادر است اطلاعات شناخته شده خود را تغییر دهد (تبدیل کند)، راه ها، وسایل و روش های تعامل با دانش آموزان را با در نظر گرفتن پتانسیل و ویژگی های شخصی خود انتخاب کند. در عین حال ، او نتیجه این تعامل را پیش بینی می کند ، می فهمد که کارآموزان چه نوع واکنش عاطفی را پیدا می کنند که توسط او انتخاب شده است ، این یا آن عمل او. این سطح از فعالیت معلم به طور مشروط با دسته دوم صلاحیت مطابقت دارد.

به عنوان یک قاعده، در سطح دوم، معلم به طور قابل توجهی ساختار محتوای آموزش را بازسازی می کند، ارتباطات بین رشته ای و رویکردی متمایز را به دانش آموزان انجام می دهد، تصویری از نتیجه را به وضوح در سطح دانش و مهارت های آنها ارائه می دهد. با این حال، در عین حال، او هنوز قادر به پیش بینی خوش بینانه رشد شخصیت دانش آموز نیست.

سطح سوم، عقلانیت است. معلم توانایی های سازنده و پیش بینی کننده را نشان می دهد: بر اساس تجربه خود ، وظایف آموزشی پیچیده و غیر استاندارد را تدوین کنید و بهترین راه ها را برای حل آنها بیابید ، از عناصر فردیت و نوآوری در فعالیت های آموزشی استفاده کنید ، سازماندهی فرآیند آموزشی به مصلحت تر است. در این سطح به نظر ما معلم رده اول صلاحیت فعالیت خود را انجام می دهد.

معلم سطح سوم روش‌های جدید و روش‌های آموزشی پیشرفته‌تری را ابداع می‌کند، نوآوری‌ها و فناوری‌های آموزشی را ایجاد می‌کند که نتایج بهتری از فعالیت او ارائه می‌دهد.

بر این اساس، برخی از محققان خلاقیت آموزشی این سطح را بالاترین سطح می دانند، اما ما کاملاً با این موافق نیستیم - و نه بدون دلیل. بسیاری از مطالعات (از جمله مطالعات انجام شده توسط نویسندگان این کتابچه راهنمای کاربر) نشان می دهد که هر روش، هر تکنیک، و حتی فناوری همیشه به یک درجه یا درجه دیگر "شخصاً رنگ آمیزی شده است". به عنوان یک قاعده، اگر معلم هنگام انتخاب یک روش یا فناوری، آنها را با توانایی ها و ویژگی های شخصی خود مرتبط نکند، در فعالیت او تأثیر مورد انتظار را نمی دهد. این اتفاق می افتد زیرا او عمیقاً در ماهیت یک فناوری خاص نفوذ نمی کند ، آن را مطابق با شرایط فعالیت خود و همچنین با توانایی های کارآموزان تطبیق نمی دهد و همیشه روند آموزشی را با پایان مرتبط نمی کند. نتیجه فعالیت

در شرایط مدرن، با فراوانی روش‌های تدریس پیشنهادی و فن‌آوری‌های آموزشی، به ویژه لازم است که مصرف انرژی دانش‌آموزان در دستیابی به نتایج و همچنین پویایی سلامت، رفاه عاطفی و روانی آنها در نظر گرفته شود.

چرا همه معلمان طبق روش S. N. Lysenkova یا V. F. Shatalov کار نمی کنند؟ زیرا برای این کار باید S. N. Lysenkova یا V. F. Shatalov باشید.

سطح چهارم تحقیق است.معلم می تواند مبنای مفهومی جستجوی خود را تعیین کند، ایده های سیستم ساز را از تجربه هر معلم جدا می کند و آزادانه آنها را ترکیب می کند، سیستم فعالیت آموزشی خود را بر اساس مطالعه نتایج آن توسعه می دهد. به عنوان یک قاعده، معلمان بالاترین رده به این سطح نزدیک می شوند.

معلم محقق می تواند در صورت مشاهده و درک ایده های اساسی این تجربه، تجربه خود را تعمیم دهد و در اختیار همکاران قرار دهد. تکیه بر ایده ها (یا نتیجه گیری های) مربی-پژوهشگر در حصول نتایج کیفی بسیار مؤثر است.

سطح پنجم خلاق و پیش بینی است.معلم می تواند وظایف فوق العاده را تدوین کند و راه های حل آنها را توجیه کند. تغییرات قابل توجهی در سیستم آموزشی ایجاد می کند و از این طریق اساس مفهومی آن را تغییر می دهد. در این سطح از خلاقیت، معلم کلیشه های تثبیت شده را می شکند. در نتیجه چنین فعالیتی، شخصیتی مبتکر شکل می گیرد.

راهنمای اصلی در فعالیت های معلم در این سطح، تعامل او با دانش آموزان است که در عین حال سطح توانایی های خود را به طور مداوم با نتایج، خود را در فرآیند رقابت داخلی با خود بهبود بخشند.

در سطح پنجم، معلم خود را به عنوان معلم آفریننده یا معلم محقق نشان می دهد. نیاز به تربیت معلمان در این سطح بسیار دیر شده است. این کار کارکنان آموزشی را تشویق می کند تا فعالیت های خود را بهبود بخشند و همچنین فرصت ها و توانایی های خلاقانه معلمان را تحریک می کند.

در دو سطح اول، معلمی که خلاقانه کار می کند، خودش را «جستجو» می کند. او در سطح سوم به دنبال پاسخی برای این سوال است که کدام اشکال، روش ها و ابزارها بهترین نتیجه را می دهند؟ معلم آفریننده در سطوح چهارم و پنجم به جهت گیری اعمال خود پی می برد و معلم محقق می شود.

سطوح متمایز خلاقیت آموزشی به هم مرتبط هستند: بالاترین سطوح شامل سطوح قبلی و بر اساس آنها است. در عمل آموزشی، تجلی آنها در وحدت ارگانیک انجام می شود.

بنابراین، شکل گیری یک معلم-استاد، یک معلم-خالق با توانایی او در تجزیه و تحلیل فعالیت خود و نتایج آن آغاز می شود. از تجزیه و تحلیل اثربخشی حل مسائل آموزشی موقعیتی، او به درک و تجزیه و تحلیل وظایف تاکتیکی و سپس به درک و پیش بینی وظایف استراتژیک می پردازد. در این مسیر، معلم دائماً فعالیت خود، محتوای آن را بازسازی می کند و مهمتر از همه، تصویر نتیجه را اصلاح می کند. در این رابطه موارد زیر قابل توجه است:

- تجهیز کارکنان آموزشی به دانش خاص در مورد تصویر نتیجه؛

- گرایش کادر آموزشیبرای تسلط بر مهارت هایی که فراهم می کند تعامل موثربا کارآموزان؛

- شکل گیری مهارت های معلمان برای تشخیص نتایج آموزشی، مطالعه شاخص های کیفی فعالیت های خود.

بر اساس تجزیه و تحلیل الزامات حرفه به شخصیت یک متخصص، مفهوم حرفه ای معرفی می شود. حرفه ای بودن - مجموعه ای از ویژگی های شخصی یک فرد لازم برای انجام موفقیت آمیز کار.

حرفه ای گری آموزشی ویژگی اجزای مختلف مرتبط با یکدیگر است که منعکس کننده یک سیستم آموزشی خاص است که نظم اجتماعی جامعه را برآورده می کند. مولفه های حرفه ای گری آموزشی:

سطح فرهنگ عمومی؛

صلاحیت روانشناختی و تربیتی؛

توانایی تعیین اهداف و دستیابی به اهداف؛

توانایی تفکر آموزشی؛

توانایی اجرای فعالیت های نوآورانه در زمینه آموزش.

مطالعه پدیدارشناسی حرفه‌ای بودن معلم نشان می‌دهد که از یک سو، حرفه‌گرایی آموزشی پدیده‌ای اجتماعی-آموزشی است که نمایانگر ویژگی پیچیده، چند وجهی و چندوجهی فعالیت معلم است که نظم جامعه را برآورده می‌کند و هدف آن آماده‌سازی معلم حرفه ای از سوی دیگر، حرفه ای بودن معلم یک ویژگی کیفی است که شامل مجموعه ای از دانش یکپارچه اساسی، مهارت های تعمیم یافته و توانایی های آموزشی، ویژگی های مهم فردی و حرفه ای او، فرهنگ و مهارت معلم، آمادگی برای خودسازی مستمر است.

معلم نه تنها یک حرفه است که جوهر آن انتقال دانش است، بلکه یک مأموریت عالی برای ایجاد شخصیت و تأیید یک شخص در شخص است. در این راستا، می‌توان مجموعه‌ای از ویژگی‌های مشروط اجتماعی و حرفه‌ای معلم را تشخیص داد:

مسئولیت مدنی و فعالیت اجتماعی بالا؛

عشق به کودکان، نیاز و توانایی دادن قلب به آنها.

هوش واقعی، فرهنگ معنوی، تمایل و توانایی همکاری با دیگران؛

حرفه ای بودن بالا، سبک نوآورانه تفکر علمی و آموزشی، آمادگی برای ایجاد ارزش های جدید و تصمیم گیری خلاق.

نیاز به خودآموزی مداوم و آمادگی برای آن؛

سلامت جسمی و روانی، عملکرد حرفه ای.

با جمع بندی الزامات کار و شخصیت معلم که توسط شرایط توسعه جامعه در مرحله فعلی تحمیل شده است ، می توان آنها را به شرح زیر نشان داد:

فرهنگ و اخلاق بالا؛

فداکاری؛

اشرافیت؛

حس حاد جدید؛

توانایی نگاه کردن به آینده و آماده سازی حیوانات خانگی برای زندگی در آینده؛

حداکثر تحقق استعداد فردی در ترکیب با همکاری آموزشی.

اجتماع ایده ها و علایق معلمان و دانش آموزان؛

نگرش خلاق به تجارت و فعالیت اجتماعی؛

سطح حرفه ای بالا و تمایل به به روز رسانی مداوم دانش خود؛

اصولگرایی و دقیق بودن؛

پاسخگویی؛

دانش و دانش

مسئولیت اجتماعی و غیره

موقعیت های معلم زیر وجود دارد: اجتماعی و حرفه ای.

موقعیت اجتماعی معلم از نظامی از دیدگاه ها، باورها و جهت گیری های ارزشی او تشکیل شده است. موقعیت حرفه ای - نگرش به حرفه معلمی، اهداف و ابزار فعالیت آموزشی. معلم می تواند به عنوان یک خبردهنده، دوست، دیکتاتور، مشاور، درخواست کننده، الهام بخش و غیره عمل کند. هر یک از این موقعیت های حرفه ای بسته به شخصیت معلم بر موقعیت های اجتماعی او می تواند هم تأثیر مثبت و هم منفی داشته باشد.

در سال های اخیر، مفهوم فرهنگ آموزشی به طور فزاینده ای مورد استفاده و توسعه قرار گرفته است. با این حال، فرهنگ آموزشی هنوز موفقیت در اجرای فعالیت های آموزشی را تضمین نمی کند. در یک فرآیند آموزشی "زنده" واقعی، حرفه ای در وحدت با مظاهر کلی فرهنگی و اخلاقی شخصیت معلم متجلی می شود. وحدت همه این مظاهر فرهنگ انسان دوستانه (عمومی) معلم را تشکیل می دهد.

بنابراین، بالاترین نتایج در فعالیت آموزشی با غلبه بر محدودیت های حرفه ای، توانایی در نظر گرفتن مسائل حرفه ای از گسترده ترین موقعیت های فلسفی، روش شناختی و اجتماعی-فرهنگی همراه است.

فرهنگ انسان دوستانه معلم ترکیبی از ویژگی های شخصی و حرفه ای و نیز ارزش ها، جهت گیری ها و مهارت ها است.

حرفه ای بودن یک متخصص مرتبط با یک حرفه خاص از طریق مفهوم شایستگی حرفه ای توصیف می شود. صلاحیت - داشتن توانایی و توانایی یک فرد برای انجام برخی وظایف کاری. وقتی مردم از عملکرد حرفه ای کار صحبت می کنند، همیشه به معنای اجرای آن در سطح بالا هستند. شایستگی یک ویژگی فردی درجه انطباق با الزامات حرفه است. شایستگی را می توان بر اساس ماهیت نتیجه کار یک فرد قضاوت کرد.

شایستگی حرفه ای یکی از عوامل ذهنی معلم است. مفهوم شایستگی حرفه ای معلم توانایی های شخصی معلم را بیان می کند و به او اجازه می دهد تا مسائل آموزشی را به طور مستقل و کاملاً مؤثر حل کند. بنابراین، شایستگی یک معلم را می توان به عنوان وحدت آمادگی نظری و عملی او برای انجام فعالیت های آموزشی درک کرد.

صلاحیت روانشناختی و تربیتی شامل در دسترس بودن دانش و مهارت در زمینه تعامل بین فردی، تسلط بر ارتباطات و رفتار حرفه ای، ایده های کافی معلم در مورد سن و ویژگی های فردی دانش آموزان و همچنین وجود ایده کافی از دانش آموزان است. معلم در مورد ویژگی های فردی و حرفه ای خود و داشتن راه هایی برای غلبه بر تخریب حرفه ای.

یکی از مؤلفه های مهم حرفه ای بودن معلم، آمادگی برای انجام مستقل انواع خاصی از فعالیت های آموزشی، توانایی حل وظایف معمولی حرفه ای و ارزیابی نتایج کار خود، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت های جدید در تخصص است. توانایی ارائه مطالب آموزشی نه تنها شامل داشتن محتوای موضوع، بلکه درک فناوری های آموزشی موجود، دانش اشکال و روش های تدریس موجود، شکل گیری تفکر روش شناختی معلم، توانایی استفاده از روش شناختی است. تکنیک هایی در فعالیت های حرفه ای به گونه ای که اصول آموزشی فرآیند یادگیری را پیاده سازی کنند.

فعالیت حرفه ای معلم شامل فرآیند تعیین وظایف آموزشی توسط معلم ، سلسله مراتب آنها ، بازسازی بسته به شرایط و موقعیت های خاص است ، معلم توانایی تعیین هدف آموزشی و تحقق هدف را ایجاد می کند. یکی از مؤلفه های مهم این توانایی، توانایی تنظیم اهداف در طول فرآیند تأثیر آموزشی است، برای ایجاد تصویری از نتیجه احتمالی اقدامات خود در ذهن. این نه تنها مستلزم تجزیه و تحلیل دائمی همه مؤلفه های وضعیت آموزشی است، بلکه به خود تحلیلی معلم، توانایی بازتاب آموزشی نیز نیاز دارد.

تجربه آموزشی

تجربه تدریس در مفهوم وسیع- این مهارت معلمان است که به طور مداوم نتایج بالایی در آموزش و آموزش دانش آموزان می دهد. در توسعه یک معلم خاص، مربی، رهبر؛ در خود بهبود شایستگی حرفه ای و آموزشی کادر آموزشیموسسات آموزشی

تجربه آموزشی در معنای محدود به معنای چنین تمرین آموزشی است که به طور خلاقانه از بهترین های تئوری استفاده می کند ، تازگی را معرفی می کند و راه را برای ناشناخته ها هموار می کند که باعث بهبود کیفیت و نتایج فعالیت های آموزشی می شود.

مطالعه، تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی یکی از زمان‌برترین و پیچیده‌ترین زمینه‌ها در وظایف رسمیروش شناسان و به عنوان یک قاعده، در اکثر موسسات پیش دبستانی، این سخت ترین بخش کار روش شناختی با پرسنل است.