روش های تشخیص خلاقیت روشهای تشخیص خلاقیت خلاقیت از دیدگاه روانشناسی

وظایف اصلی آموزش و پرورش شخصیت شامل پرورش فرهنگ پایه، توسعه همه جانبه پتانسیل های شخصی دانش آموزان است. یکی از مولفه های پتانسیل شخصی خلاقیت است. همانطور که توسعه می یابد، افزایش می یابد علاقه شناختیدر مورد موضوع، سطح رشد فکری، میزان تفکر مستقل، علاقه به انجام وظایف با ماهیت جستجو، ویژگی هایی مانند کنجکاوی، اعتماد به نفس و اعتقاد شکل می گیرد.

پتانسیل خلاق دانش آموزان در فرآیند فعالیت در حل مسائل مختلف رشد می کند. موقعیت مشکل در حال ظهور نیاز به راه حل خاصی دارد که در خلاقیت می تواند به صورت عینی یا ذهنی برای هر فرد بیان شود.

می توان گفت که خلاقیت راه حل مشکلات خلاق است. در عین حال تکلیف خلاقانه را به صورت زیر تعریف می کنیم. این وضعیتی است که در هر نوع فعالیت یا در زندگی روزمره ایجاد می شود که توسط شخص به عنوان مشکلی درک می شود که مستلزم جستجوی روش ها و تکنیک های جدید ، ایجاد برخی از اصول جدید عمل ، فناوری است.

خلاقیت مفهومی پیچیده و یکپارچه است که شامل مولفه های طبیعی- ژنتیکی، اجتماعی- شخصی و منطقی است که در مجموع بیانگر دانش، مهارت ها، توانایی ها و آرزوهای فرد برای دگرگونی (بهبود) دنیای اطراف خود در زمینه های مختلف فعالیت است. چارچوب هنجارهای جهانی انسانی اخلاق و اخلاق. "خلاقیت" که در یک زمینه خاص از فعالیت آشکار می شود "توانایی های خلاقانه" یک فرد در نوع خاصی از فعالیت و همچنین شکل گیری شخصیت-فعالیت پیچیده ای است که شامل انگیزشی-هدفمند، معنادار، عملیاتی-فعالیتی، انعکاسی- است. مولفه های ارزشی که منعکس کننده کلیت ویژگی ها و توانایی های شخصی، حالات روانی، دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای دستیابی به سطح بالایی از رشد آن است. خود این اصطلاح اغلب می تواند به عنوان مترادف برای "شخصیت خلاق"، "شخصیت با استعداد" استفاده شود. ارزش خلاقیت، کارکردهای آن، نه تنها در جنبه مولد، بلکه در فرآیند خلاقیت نیز نهفته است.

در قلب علم آموزشی مدرن، درک انسان به عنوان موجودی خلاق است. در خلاقیت است که ذات او به عنوان یک دگرگون کننده جهان، خالق فناوری ها و ایده های جدید آشکار می شود. در جامعه، بیشتر و بیشتر در ارتباط با مشکل خلاقیت، آنها در مورد فردی خلاق صحبت می کنند که دارای ویژگی هایی مانند جهت گیری، خودشناسی، توانایی دیدن مشکل، تجزیه و تحلیل موقعیت، بسیج دانش، قرار دادن است. فرضیه ها را مطرح کنید، نتایج را ارزیابی کنید، انتقادی فکر کنید و غیره.

منحصر به فرد بودن هر فرد بدون شک است، اما توانایی ارائه خود، در نظر گرفتن هر لحظه از زندگی به عنوان یک عمل خلاقانه که امکان تحقق خود را فراهم می کند، برای بسیاری مشکل است. از آنجا که مردم اغلب بر اساس یک الگو، هنجارهای از پیش برنامه ریزی شده عمل می کنند، که اغلب منجر به اعتراض به خواسته های جامعه می شود.

بنابراین، وظیفه تشکیل پتانسیل خلاق فرد در مراحل مختلف عملکرد سیستم آموزشی به موقع است. توانایی خلاق بودن ذاتی هر فردی است. مهم این است که این توانایی ها را در کودک به موقع ببینیم، او را به روش فعالیت مجهز کنیم، کلید را در دستانش بگذاریم، شرایطی را برای شناسایی و شکوفایی استعدادهای او ایجاد کنیم.

اهمیت زیادی در فعالیت خلاقفرآیند خلاقانه مستمری دارد. تمرین نشان می دهد که فعالیت خلاقانه اپیزودیک بی اثر است. این می تواند علاقه به یک کار خاص در حال انجام را برانگیزد، فعالیت شناختی را در طول اجرای آن فعال کند، و حتی ممکن است به پیدایش یک موقعیت مشکل کمک کند. اما فعالیت خلاقانه اپیزودیک هرگز منجر به توسعه نگرش خلاقانه به کار، میل به اختراع و عقلانی شدن، کار تجربی و تحقیقاتی، یعنی رشد ویژگی های خلاقانه فرد نمی شود. فعالیت خلاقانه مستمر و منظم دانش آموزان در تمام سال های تحصیل قطعاً منجر به ایجاد علاقه پایدار به کار خلاق و در نتیجه توسعه می شود. خلاقیت.

در فرآیند رشد پتانسیل خلاق، مطلوب است تا حد امکان بر احساسات مثبت دانش آموزان (تعجب، شادی، همدردی، تجارب موفقیت و غیره) تکیه شود. احساسات منفی جلوه های تفکر خلاق را سرکوب می کند.

با این حال، خلاقیت فقط موجی از احساسات نیست، از دانش، مهارت ها جدایی ناپذیر است و احساسات تنها با آن همراه است و فعالیت های انسانی را معنوی می کند. هنگام حل هر مشکلی، یک عمل خلاقیت رخ می دهد، وجود دارد راه جدیدیا چیزی جدید ایجاد کنید اینجاست که رشد کیفیت های خاص ذهن مورد نیاز است، مانند مشاهده، توانایی مقایسه و تجزیه و تحلیل، یافتن ارتباطات و تصور هر چیزی که با هم توانایی های خلاق را تشکیل می دهد.

توانایی مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، یافتن رویکردهای جدید - همه اینها با هم توانایی های خلاقانه را تشکیل می دهند.

دانش آموزان دارای توانایی های بالقوه متنوعی هستند. طبیعت به آنها توانایی تفکر واضح و عاطفی، همدلی با چیزهای جدید و درک جهان را به طور کلی بخشیده است. وظیفه معلم فناوری شناسایی و توسعه پتانسیل خلاق در فعالیت هایی است که برای دانش آموزان قابل دسترس و جالب است.

تمرین نشان می دهد که رشد توانایی ها به معنای تجهیز دانش آموز به روش های فعالیت، دادن کلید، اصل انجام کار، ایجاد شرایط برای شناسایی و شکوفایی استعدادهای او است. توانایی ها فقط در کار متجلی نمی شوند، بلکه شکل می گیرند، رشد می کنند، در آن شکوفا می شوند و در انفعال از بین می روند. بنابراین، برای توسعه فعالیت خلاق، لازم است شرایط خاصی ایجاد شود.

1. شروع زودهنگام

2. کمک بزرگسالان هوشمند و دوستانه.

3. جو اعتمادی همدلی، همکاری

4. انگیزه انجام کار.

درس های فناوری و خلاقیت بدون ایجاد یک فضای عاطفی خاص از اشتیاق غیر قابل تصور است که به فعالیت خلاقانه و خلاقانه کمک می کند. با کمک کلام زنده معلم، گفتگوهای بی شمار او با دانش آموزان، موسیقی، تصاویر بصری، متن شاعرانه، موقعیت های بازی به دست می آید.

فرآیند خلاقیت فراتر از کلیشه ها است. محققان متقاعد شده اند که وجود هرگونه انگیزه و اشتیاق شخصی، نشانه اصلی یک فرد خلاق است. به این اغلب ویژگی هایی مانند استقلال و اعتقاد را اضافه می کنند.

بنابراین، ویژگی های زیر را می توان در بین افراد خلاق متمایز کرد:

- استقلال - استانداردهای شخصی مهمتر از استانداردهای گروهی است.

- بی طرفی ارزیابی ها و قضاوت ها؛

- باز بودن ذهن - آمادگی برای باور فانتزی های خود و دیگران؛

- حساسیت به چیزهای جدید و غیر معمول؛

- تحمل بالا برای موقعیت های نامشخص و غیرقابل حل؛

- فعالیت سازنده در این شرایط؛

- حس زیبایی شناختی توسعه یافته، میل به زیبایی.

شخصیت معلم نقش ویژه ای در رشد استعدادهای خلاقانه دانش آموزان دارد. این اوست که مسئولیت اصلی شناسایی توانایی ها و استعدادهای بالقوه را بر عهده دارد، او مسئول سرنوشت نسل جوان است. مدرسه باید نه تنها تفکر منطقی، بلکه تفکر خلاق را نیز آموزش دهد، احساسات را توسعه دهد.

اولا، وظیفه معلم افزایش سطح درک کودکان از واقعیت اطراف است: در اشیاء، پدیده ها، اعمال. برای آموزش دانش آموزان به درک زیبایی واقعی، که ممکن است همیشه روشن، بلند، اما ممکن است ساکت و آرام، متواضع و با احتیاط باشد. و ثانیاً، باید آموزش داد که نه تنها خوب و زیبا را درک کنند، بلکه آنها را به این واقعیت سوق دهیم که در زندگی خود فعال هستند. در عین حال یکی از مهمترین وظایف معلم آموزش بینش خلاق است. از این گذشته، دقیقاً این مهارت است که یک فرد خالق را متمایز می کند.

فعالیت حرفه ای و آموزشی معلمان خلاق با کیفیت عملکرد عملکردهای زیر مرتبط است: شکل دهنده، تشخیصی، پیش آگهی، سازنده، سازمانی، ارتباطی، پژوهشی، اجتماعی-سیاسی، تحلیلی.

مطالعه آمادگی معلم برای اجرای این کارکردها در سطح خلاق با الگوسازی، مشاهده فرآیند آموزشی واقعی، انجام بازی های تجاری با تغییرات مختلف و استفاده از روش ارزیابی تخصصی انجام شد. مشخص شده است که معلم با درک عملکرد شکل دهنده، فرآیند آموزشی را بر اساس روش شناختی می سازد. به مفاهیم روانشناختی و تربیتی نوین تعلیم و تربیت مسلط است و از آنها به عنوان مبنایی در فعالیت های عملی خود استفاده می کند. دانش قوی و همه کاره در موضوع خود دارد که به طور قابل توجهی از دانش برنامه فراتر رفته است. آزادانه در ادبیات خاص و روشمند جهت گیری می کند، از آن خلاقانه استفاده می کند. با اشتیاق تدریس می کند، نیاز به فعالیت آموزشی را احساس می کند. خلاقانه از اشکال و روش های فرآیند آموزشی استفاده می کند و خود را ایجاد می کند. به طور ماهرانه خودآموزی و خودآموزی دانش آموزان را تحریک می کند. دانش عمیق و محکم دانش آموزان را در موضوع خود فراهم می کند، برای دستیابی به سطح بالایی از تربیت دانش آموزان تلاش می کند.

معلمی که با خلاقیت کار می کند علاقه زیادی به فعالیت های تشخیصی نشان می دهد. هنگام مطالعه شخصیت دانش آموز و تیم، او با اصول روش شناختی هدایت می شود، از روش های مختلف و تکنیک های خاص استفاده می کند و می تواند شخصیت و تیم را به طور جامع توصیف کند. عملکرد پیش بینی بر اساس دانش عمیق قوانین حاکم بر تشکیل فرد و تیم اجرا می شود. معلم منطقه را می شناسد نزدیکترین توسعه«هر دانش آموز و بر این اساس تعامل خود را با او ایجاد می کند، با یک «فرضیه خوش بینانه» به او نزدیک می شود. فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن داده ها و دیدگاه های تشخیصی ایجاد می کند.

معلمی که عملکرد سازنده ای را در سطح خلاقانه اجرا می کند، تمایل به برنامه ریزی یکپارچه هدفمند فعالیت های خود را بر اساس دانش تئوری مدیریت، مبانی روانشناختی و آموزشی برای ایجاد یک فرآیند آموزشی آشکار می کند.

برای جذب خلاقیت، معلم باید عوامل زیادی را در نظر بگیرد که باعث رشد دانش آموز می شود.

1. علایق دانش آموز، ویژگی های شخصی، مهارت ها، تمایلات.

2. باید این واقعیت را در نظر گرفت که هیچ کس به جز او راه حل «درست» برای کار خلاقانه ای که پیش روی او قرار دارد ارائه نمی دهد.

3. هنگام انتخاب اشکال دروس، باید در نظر داشت که چه چیزی می تواند کودکان را به بهترین شکل مجذوب خود کند، یعنی کلاس هایی را انتخاب کنید که در آن می توانید رویاپردازی کنید، و تا آنجا که ممکن است، کودک را با چنین محیطی و چنین سیستمی احاطه کنید. روابطی که متنوع ترین فعالیت خلاقانه او را تحریک می کند.

4. چه در درس های بازی و چه در درس های معمولی، باید این نکته را در نظر گرفت که کودک از کلاس اول شروع به بیان خود می کند. و بنابراین، او نباید دید خود را بیش از حد تحمیل کند، بلکه فقط پیشنهاد می کند، اشاره می کند، مسیر درست را هدایت می کند، رویکردی غیر استاندارد را تشویق می کند.

شناخت دانش آموز به عنوان چهره مؤثر اصلی در فرآیند آموزشی، اجرای مشکلات رشد خلاق فرد مستلزم توسعه فناوری های آموزشی است که هدف آن انباشت دانش و مهارت نیست، بلکه غنی سازی مداوم است. تجربه خلاق و تشکیل مکانیزمی برای خود سازماندهی هر دانش آموز. در علم، این مشکل هنوز مورد بحث است که آیا امکان یادگیری خلاقیت، تفکر خلاق وجود دارد یا خیر. با این حال، تجربه مدارس تجربی و سازمان های مردم نهاد، پاسخ مثبت به این سوال را ممکن می سازد. هدف اصلی این مؤسسات آموزشی غلبه بر بیگانگی دانش آموز از محیط و فراهم آوردن فرصتی برای او برای کشف فعالانه آن است. کودک فقط در فرآیند فعالیت مستقل می تواند مهارت های خودسازی فکری مداوم را توسعه دهد.

در این شرایط، وظیفه شکل گیری و توسعه پتانسیل خلاق سازمان بسیار مهم می شود. پتانسیل انسانی نقش اساسی در ایجاد پتانسیل خلاق یک سازمان دارد. دانش حرفه ای کارکنان سازمان در درجه اول با سطح و کیفیت آموزش تعیین می شود. رشد سرمایه های انسانی نیز در فرآیند آموزش هدفمند متخصصان، برگزاری جلسات آموزشی برای ارتقای مهارت ها و بازآموزی حرفه ای کارکنان سازمان رخ می دهد.

کار را در شبکه های اجتماعی به اشتراک بگذارید

اگر این کار به درد شما نمی خورد، لیستی از آثار مشابه در پایین صفحه وجود دارد. همچنین می توانید از دکمه جستجو استفاده کنید

پروفسور، d.e.s. بلینوف آندری اولگوویچ، VZFEI، مسکو

دانشیار، Ph.D. روداکوا اولگا استپانونا، VZFEI، مسکو

تشخیص پتانسیل خلاقیت سازمان ها

اقتصاد کشورهای توسعه یافته اقتصاد بازاراین یک اقتصاد با ویژگی های نوآورانه به وضوح بیان شده است. یک عامل ضروری در توسعه نوآورانه، رویکرد خلاقانه برای مدیریت سازمان ها است. یک عنصر کلیدی تولید مؤثر یک فرد است - خلاق، خلاقانه فکر می کند، جستجو می کند. تا 40 درصد تولید ناخالص داخلی در کشورهای توسعه یافته توسط کارگران خلاق ایجاد می شود. در این شرایط، وظیفه شکل گیری و توسعه پتانسیل خلاق سازمان بسیار مهم می شود. استفاده از توانایی های تجسم یافته در افراد به سازمان ها اجازه می دهد تا نوآوری را تشدید کنند، کیفیت و رقابت محصولات و خدمات را بهبود بخشند.

پتانسیل خلاق پرسنل را می توان به عنوان توانایی و عزم برای غلبه بر موانع، برای حل وظایف تعیین شده تعریف کرد. بین رویکردهای با انگیزه و بی انگیزه تمایز قائل می شود. در حالت اول، خلاقیت مبتنی بر دانش، انتخاب روش ها، معیارهای اجتماعی، کلیات فرهنگی و غیره است. در حالت دوم، دانش ممکن است نقش تعیین کننده ای نداشته باشد و سپس فرآیند استفاده از خلاقیت شهودی می شود. راه می رودازمایش و خطا.

پتانسیل انسانی نقش اساسی در ایجاد پتانسیل خلاق یک سازمان دارد. مفهوم پتانسیل انسانی شامل:

• شایستگی، توانایی حل مشکلات؛
• هوش؛
• مهارت های خلاقیت؛
• پتانسیل جمعیتی و معنوی؛
• مهارت های رهبری؛
• انگیزه؛
• داده های روان سنجی

دانش حرفه ای کارکنان سازمان قبل از هر چیز با سطح و کیفیت آموزش تعیین می شود. رشد سرمایه های انسانی نیز در فرآیند آموزش هدفمند متخصصان، برگزاری جلسات آموزشی برای ارتقای مهارت ها و بازآموزی حرفه ای کارکنان سازمان رخ می دهد. در این راستا در شرکت ها و شرکت های پیشرو در آمریکا و اروپای غربی، آموزش کارکنان در طول عمر کاری در سازمان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. تا 2030 درصد از زمان کار به مطالعه اختصاص دارد.

دانش کارکنان ابزاری است که از طریق آن محصولات فکری در نتیجه فرآیند خلاق ایجاد می شود. ایجاد محصولات فکری دانش جدید را تولید می کند و در نتیجه دارایی های انسانی و پتانسیل خلاق سازمان را افزایش می دهد.

با این حال، به منظور پیاده سازی دانش، تجربه، مهارت های موجود و کسب شده در حل مشکلات حرفه ای، وظایفی که در فعالیت های نوآوریسازمان های. اول از همه، مهارت کار خلاقانه. اغلب اوقات تجربه و مهارت های برخی از متخصصان وجود دارد که منحصر به این کارمند است و نمی توان آن را به هیچ یک از اعضای تیم سازمان منتقل کرد. در فعالیت خلاق، این تجربه آینده نگری، انتخاب شهودی جهت تحقیق، روش های حل مشکلات است.

امکان کسب موفقیت آمیز دانش و مهارت تا حد زیادی به ویژگی های حرفه ای کارمند و بالاتر از همه به ویژگی ها و توانایی های روان سنجی فرد بستگی دارد. برای ایجاد دارایی های انسانی با افزایش حجم دانش و مهارت های جمعی، توانایی های کارکنان از جمله موارد زیر بسیار مهم است:

• توانایی یادگیری، حساسیت به دانش جدید، تشنگی برای دانش جدید.
• تمایل به تفکر انتقادی؛
• توانایی انتزاع، شبیه سازی وضعیت، توسعه فناوری اطلاعات؛
• کارایی، پشتکار در دستیابی به هدف، در حل مشکلات؛
• کارایی، سازماندهی، "رگ" خلاق.

تمایلات حرفه ای، رویکرد خلاقانه به کار و صلاحیت های حرفه ای کارکنان، آخرین نقش در ایجاد دارایی های انسانی در زندگی یک سازمان نیست. در این مورد ضروری است مطابقت این ویژگی ها با مکان اشغال شده توسط کارمند در تیم، مطابقت ویژگی های کارمند با وظایف محول شده به او.

در صورتی که دانش و تجربه می تواند توسط یک کارمند سازمان در این فرآیند کسب و ساخته شود فعالیت حرفه ایبه ویژه در فرآیند فعالیت خلاقانه، ویژگی های روان سنجی، توانایی ها و تمایلات هر فرد به طور طبیعی به او داده می شود و فقط می تواند توسعه یابد، اما نمی توان آن را به عنوان عنصر آموزشی یا آموزشی به دست آورد.

خلاقیت با فعالیت های عملیفرد و بسته به اینکه چگونه بر این فعالیت تأثیر می گذارد ارزیابی می شود. پتانسیل خلاقانه کارکنان نقش اجتماعییعنی اعمال یک فرد از یک هدف به یک نتیجه فقط بر اساس آن قابل درک و ارزیابی است. سیستم مشترکسازمان سازمانی تحقق پتانسیل خلاقانه هر کارمند در درون فرد است و از طریق خودسازی فرد انجام می شود. پتانسیل خلاقانه هر کارمند تنها زمانی به طور کامل تحقق می یابد که با نیازهای سازمان به عنوان یک کل یکسان باشد.

برای اینکه نه تنها در قبال اهداف، بلکه در قبال نتایج فعالیت های سازمان نیز مسئولیت پذیر باشیم، آگاهی از نحوه استفاده از پتانسیل خلاقانه کارکنان، نحوه ارزیابی آن ضروری است. برای ارزیابی پتانسیل خلاقانه کارکنان، باید آن را فعال کرد، یعنی شرایطی را برای اجرای آن در سازمان ایجاد کرد.

هنگام حل یک مشکل تجاری خاص، بین آنچه که هست و آنچه سازمان به آن نیاز دارد، تضاد وجود دارد. این تضاد از یک سو انگیزه ای درونی برای فعال کردن پتانسیل خلاقانه هر کارمند و از سوی دیگر انگیزه ای برای فعالیت بیرونی در حل مشکلات است.

تجارت مدرن بر خلاقیت و توسعه کارکنان متکی است. بنابراین، از تجربه شرکت‌های آمریکایی، نتیجه می‌شود که هر 35000 دلار سرمایه‌گذاری در آموزش، یک میلیون دلار سود به همراه دارد.

روش های زیادی برای مطالعه فعال سازی پتانسیل خلاقانه پرسنل سازمان وجود دارد. رایج ترین آنها اغلب به عنوان موارد زیر شناخته می شوند:

• «توفان فکری» و انواع آن: فردی، نوشتاری، مستقیم و انواع عظیمو همچنین روش مضاعف، روش با ارزیابی ایده، روش معکوس، روش «شورای کشتی»، روش «کنفرانس ایده‌ها» شناخته شده است.
• روش اشیاء کانونی؛
• تجزیه و تحلیل مورفولوژیکی؛
• آموزش ها؛
• مربیگری

پتانسیل فعالیت خلاقانه تیمی از کارکنان سازمان که موثر استاستفاده از دارایی های انسانی، به شما این امکان را می دهد که بیش از مجموع تلاش های تک تک اعضای سازمان، یعنی. یک اثر هم افزایی به دست می آید.

مؤلفه خلاقیت توسط فرهنگ شرکت تعیین می شود. فرهنگ سازمانی به انباشت دانش، کسب مهارت های جدید، غنی سازی تجربه و بهبود کیفیت های حرفه ای کمک می کند. فرهنگ سازمانی یک سازمان بخشی جدایی ناپذیر از پتانسیل خلاق یک سازمان است. اثربخشی فرآیند خلاقانه و موفقیت در ایجاد دانش و مهارت توسط کارکنان سازمان را تعیین می کند.

در شرایط مدرن توسعه سریع اقتصاد نوآورانه، بهبود مستمر تولید، به روز رسانی مداوم کالاها و خدمات تولیدی، دانش اهمیت ویژه ای پیدا می کند، تضمین موفقیت در مبارزه رقابتی و گسترش جایگاه های بازار در سازمان، همه اینها باعث افزایش پتانسیل خلاق سازمان

استفاده از پتانسیل خلاقانه کارکنان مستلزم تلاش مشترک بسیاری از افراد است، بنابراین تشکیل جوامع مختلف متخصصان خلاق سازمان اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. گروه‌های نوآوری که در سازمان‌ها تشکیل می‌شوند به نام‌های مختلفی شناخته می‌شوند: جوامع تجاری، جوامع مورد علاقه، گروه‌های خلاق، تیم‌های نوآور، گروه های موضوعی، تیم های بهترین تمرین و غیره

جوامع به چهار نوع طبقه بندی می شوند:

1. کمک به حل مشکلات روزمره؛
2. برای توسعه و انتشار بهترین شیوه‌ها، دستورالعمل‌ها و رویه‌هایی که می‌تواند توسط اعضای جامعه استفاده شود.
3. سازماندهی مدیریت و دفع دانش و خلاقیت قابل استفاده توسط اعضای جامعه؛
4. برای نوآوری و ایجاد ایده های پیشرفت، دانش و تجربه عملی.

جوامع تجاری می توانند در درون سازمان وجود داشته باشند یا فراتر از آن، در فضای فیزیکی و مجازی فعالیت کنند.

معمولاً یک تیم برای استفاده از پتانسیل خلاقانه کارکنان برای حل مشکلات پیچیده (مثلاً توسعه پروژه های حیاتی)، انجام وظایف خاص و ارتقای خلاقیت ایجاد می شود. تیم نوعی گروه است و معمولاً گروه کوچکی از افراد با دانش، مهارت و خلاقیت متنوع است.

اعضای تیم باید دارای:

• تمایل به درک و پذیرش اهداف مشترک، همکاری، درک نظرات دیگران، اعتماد به یکدیگر؛
• توانایی شناسایی و حل مشکلات؛
• تمایل به یادگیری و خودآموزی، برای تبادل اطلاعات؛
• مهارت های ارتباطی، باز بودن؛
• سطح بالادانش ویژه؛
• تمایل به دستیابی به بهترین نتایج؛
• مسئوليت.

ویژگی های این تیم عبارتند از:

• اغلب به دلیل ناسازگاری ترکیب و رهبران، که می تواند بسته به ماهیت کار حل شده تغییر کند. این به طور کامل در مورد مدیریت ارشد شرکت ها صدق نمی کند، امروزه نیز اغلب به عنوان یک تیم عمل می کنند.
• مسئولیت کامل رهبر، به عنوان شایسته ترین عضو تیم در امور مربوطه، برای هدایت تعیین شده و انتساب به رئیس رسمی وظایف سازمان دهنده و هماهنگ کننده کلیه کارها.
• پتانسیل های فکری، خلاقانه قابل توجه و وضعیت شرکت کنندگان؛
• سازگاری روانی و اجتماعی-روانی بالا، انسجام، درک متقابل نزدیک، فرهنگ فعالیت های مشترک;
• تعریف روشنی از اختیارات هر کدام؛
• تصمیمات عمده را به طور مشترک پس از بحث و گفتگوی کامل اتخاذ می کنند و شخص مسئول جهت مربوطه رای قاطع دارد.

کار تیمی باید با علایق و توانایی های یک فرد مطابقت داشته باشد (به حداکثر رساندن استفاده از پتانسیل خلاق)، پیچیده، متنوع باشد، فرصتی برای نشان دادن استقلال، یادگیری و بهبود مهارت ها فراهم کند، و پاداش عادلانه دریافت کند.

در سازمان‌های مدرن، تیم‌ها اغلب به نقش تولیدکنندگان ایده در مرحله مناسب تصمیم‌گیری تجاری تنزل می‌دهند، اما انواع مختلفگروه ها (تیم ها) که می توانند به توسعه پتانسیل خلاق پرسنل، افزایش پویایی و نوآوری سازمان کمک کنند.

تیم‌ها در تمامی سطوح سازمان ایجاد می‌شوند، اما جایگاه ویژه‌ای در میان آن‌ها توسط تیم مدیریت ارشد (Top Management) که با مهم‌ترین و پیچیده‌ترین مشکلات سروکار دارد، به خود اختصاص داده است.

جو آزمایشگاه علمی که تیم در آن فعالیت می کند، عاملی است که خلاقیت و همچنین اثربخشی سازمان را تعیین می کند. آب و هوای سالم در واحد با اعتماد، باز بودن و روحیه رقابت دوستانه مشخص می شود. رازداری، بی اعتمادی، ابهام در طرح سوالات اینها نشانه های سازمانی ناکارآمد است که بعید به نظر می رسد عملکرد آن هدفمند باشد و قادر به ارتقای پتانسیل خلاق باشد.

کوچینگ به طور فزاینده ای برای توسعه پتانسیل خلاقانه چنین تیم هایی مورد استفاده قرار می گیرد. کوچینگ مدلی از تعامل است که به لطف آن یک مدیر ارشد سطح انگیزه و مسئولیت را هم برای خود و هم برای کارکنانش افزایش می دهد.

سازمانی که از کوچینگ برای مدیریت عالی استفاده می کند دارای تعدادی مزیت رقابتی است. مدیران ارشد آن به توانایی های خود اطمینان دارند و با علاقه زیاد و بازدهی بالاتر کار می کنند. در اصل، کوچینگ در مدیریت یک توضیح، کمک در تصمیم گیری، ابزار ویژه ای برای بهبود اثربخشی فعالیت های مشتری است. مشتریان کوچینگ می توانند هم مدیران ارشد و هم تیم باشند. استفاده از کوچینگ بهره وری هر مدیر ارشد یا تیم را به طور کلی افزایش می دهد، روابط را در تیم بهبود می بخشد و تیم را متحد می کند، که توانایی واکنش سریع و موثر به موقعیت های بحرانی و حل موفقیت آمیز مشکلات نوظهور را به دست می آورد.

در واقع کوچینگ یک سیستم حمایتی ویژه برای یک فرد است که به شما امکان می دهد پتانسیل خلاقانه خود را آزاد کنید و به نتایج واقعی چه در زندگی حرفه ای و چه در زندگی شخصی، تشکیل یک تیم خلاق و به موثرترین شکل دست یابید.

پیچیدگی مدیریت پتانسیل خلاق کارکنان از طریق کار گروهی ممکن است به دلیل فقدان فرهنگ فعالیت های مشترک، فردگرایی، میل به رهبری، نتایج شخصی و بی صبری باشد. این امر مستلزم آن است که هر شرکت کننده وضعیت کلی را درک کند. بنابراین، تبادل آزاد اطلاعات نقش مهمی ایفا می کند که حجم، کامل بودن و دقت آن بسیار فراتر از موارد مورد نیاز برای مدیریت عملیاتی است.

لازم به ذکر است که در حال حاضر سیستم ها، مدل ها و فرآیندهای مدیریت پتانسیل خلاق پرسنل سازمان های مدرنباید متنوع باشد و به اهداف استراتژیک، دانش موجود، توانایی ها و مهارت های کارکنان بستگی داشته باشد. تجزیه و تحلیل عملکرد موجود این امکان را فراهم می کند که فرآیندهای اصلی در مدیریت پتانسیل خلاق پرسنل را که در هر مدلی وجود دارد، مشخص کنیم. اینها فرآیندهای زیر هستند:

• تشکیل؛
• استفاده؛
• توسعه.

فرآیندهای کمکی شامل آن دسته از فرآیندهایی است که به یک درجه یا درجه دیگر در تمام فرآیندهای اصلی گنجانده شده، در آنها نفوذ می کند و جریان آنها را تضمین می کند:

• تجمع؛
• گسترش؛
• حفاظت؛
• مقطع تحصیلی؛
• کنترل.

اگر بتوان فرآیندهای اصلی مدیریت پتانسیل خلاق پرسنل را به طور مشروط افقی نامید، فرآیندهای کمکی عمودی هستند.

فرآیندهای مدیریت پتانسیل خلاق پرسنل را می توان به عنوان فرآیندهای تجاری جداگانه طراحی کرد یا می توان آنها را به عنوان بخش هایی در فرآیندهای اصلی تجاری سازمان ادغام کرد. آنها با استراتژی، مدیریت تغییر و مدیریت افراد به عنوان سرمایه انسانی مرتبط هستند که هم از نظر کیفی (دانش، خلاقیت) و هم از نظر کمی قابل توسعه هستند.

این فرآیندها می توانند به عنوان یک نیروی محرکه تغییر و در عین حال واکنشی نسبت به آنها قرار گیرند، زیرا مشارکت در تیم ها به هر نحوی به عنوان پیوندی بین اجرای استراتژی سازمانی و تغییرات فردی عمل می کند.

اهمیت تیم ها به عنوان آغازگر تغییر، بهبود و بر این اساس، هدایت کننده استراتژی باید مورد تاکید قرار گیرد. برای اجرای فرآیندهای مدیریت پتانسیل خلاق پرسنل، به توده بحرانی و قابل دسترسی آسان از کارکنان نیاز است که توسط تیم مدیریت، به ویژه مدیران میانی و پایین‌تر نمایندگی می‌شوند، زیرا این مدیران هستند که می‌توانند مستقیماً بر روی آنها تأثیر بگذارند. کارایی سازمان

بنابراین، نقش توسعه تیم حمایت از برنامه ریزی شده و اجرای تغییرات خود به خود در سازمان ها است. سازمان ها باید انتخاب کنند که آیا رویکرد سنتی مبتنی بر نیازهای شناسایی شده را دنبال کنند یا رویکرد خلاقانه مبتنی بر کاوش استراتژیک متفکرانه و ایجاد «تضادهای خلاقانه».

به نظر ما دو راه برای توسعه پتانسیل خلاق سازمان وجود دارد:

• در غیاب ایده نوآورانه و خلاقانه، جستجوی فرصت هایی برای استفاده از نتایج فعالیت های نوآورانه و خلاقانه سایر سازمان ها انجام می شود.
• اگر ایده نوآورانه ای وجود داشته باشد که توسط تیم خلاق سازمان مطرح شده باشد، توسعه بیشتر نوآوری خود انجام می شود.

اولین جهت توسعه فعالیت های سازمان در این مرحله منجر به تجزیه و تحلیل احتمالات اخذ پتنت یا مجوز می شود و با مطالعه عمدتاً ادبیات ثبت اختراع و اطلاعات مربوط به فعالیت های نوآورانه رقبا انجام می شود. با این حال، امکان اخذ پتنت یا مجوز با توجه به شرایط مالی سازمان و همچنین فوریت معرفی یک محصول رقابتی به بازار تعیین می شود. در غیاب فرصت های مالی برای استفاده از نوآوری های سازمان های دیگر، بازگشتی به جستجوی ایده های نوآورانه خودشان است.

می توان فرض کرد که مؤثرترین آنها در مدیریت پتانسیل خلاق سازمان، فعالیت های نوآورانه است، یعنی فعالیت هایی که از اصول جدید، پیشرفته تر و مؤثرتر برای دستیابی به نتایج استفاده می کنند. خلاقیت با تازگی مطلق رویداد تعیین نمی شود، خود رویداد می تواند شناخته شود و در صنایع یا خدمات دیگر مورد استفاده قرار گیرد. در یک فرآیند خاص، که در یک سازمان خاص مدیریت می شود، یک رویداد شناخته شده جلوه جدیدی می دهد و به شما امکان می دهد نتیجه بهتری نسبت به یک رویداد سنتی انجام دهید. مجموع فعالیت های خلاق سازوکاری است که فرصتی برای بهبود مدیریت پتانسیل خلاق سازمان فراهم می کند.

صفحه 6

سایر آثار مرتبط که ممکن است برای شما جالب باشد.vshm>
20142.		ارزیابی پتانسیل یک شرکت صنعتی (به عنوان مثال شرکت DTEK) و توسعه مسیرهای اصلی برای استخراج پتانسیل	1.34 مگابایت
	هر سیستم تولیدی (شرکت، صنعت) از ترکیبی از منابع محسوس و ناملموس تشکیل شده است. ترکیب این منابع (عوامل تولید) بسته به وظایف خاص پیش روی سازمان در هر مورد مشخص می شود و پتانسیل تولید آن را تشکیل می دهد که امکان حل آنها را مشخص می کند. بدیهی است بدون مطالعه و استفاده از منابعی که پتانسیل تولید را تشکیل می دهند سیستم تولید، توسعه آن غیرممکن خواهد بود.
12771.		وضعیت حقوقی موسسات اعتباری. فعالیت موسسات اعتباری برای جذب وجوه از اشخاص حقیقی و حقوقی. اشکال پرداخت غیر نقدی	25.14 کیلوبایت
	بانک - موسسه اعتباری که حق انحصاری انجام عملیات بانکی زیر را دارد: جذب وجوه از افراد و اشخاص حقوقیقرار دادن این وجوه از طرف خود و به هزینه خود در شرایط بازپرداخت، پرداخت، فوریت، افتتاح و نگهداری حساب های بانکی اشخاص حقیقی و حقوقی.
18965.		استودیو وب به عنوان یک اصل برای سازماندهی یک تیم خلاق	527.95 کیلوبایت
	در حال حاضر محیط برنامه نویسی بسیار محبوب است. هر روز هزاران سایت در جهان ایجاد می شود، هزاران مشتری ظاهر می شوند که خواهان یک سایت واقعا خوب و با کیفیت هستند. مشتریان به دنبال متخصصان واقعی چیدمان و طراحی وب هستند. با ظهور مشتریان، بسیاری از طراحان چیدمان رایگان در جهان ظاهر شدند - فریلنسرهایی که خودشان سایت را طبق دستورالعمل مشتری تایپ می کنند.
17612.		مراحل فرآیند خلاقانه ایجاد تبلیغات	71.73 کیلوبایت
	فرآیند خلاقانه با پیشنهادات کاملاً تعریف شده آغاز می شود که معمولاً بر اساس تحقیقات بازار و توضیحات فنی محصول توسعه می یابند. تمام اطلاعات هنگام بررسی ایده های مختلف به منظور یافتن یک مورد استفاده می شود
21875.		ویژگی های سبک خلاقانه منتقد تلویزیون یوری بوگومولوف	135.99 کیلوبایت
	نقد تلویزیونی به عنوان حوزه ای از روزنامه نگاری مدرن. نقد رسانه ای به عنوان یک پدیده ویژگی های کار یوری بوگومولوف به عنوان نقد تلویزیونی. مانند هر مقررات غیردولتی، نقد تلویزیونی به افزایش اعتماد عمومی به مطبوعات کمک می کند، زیرا مطبوعات مستقل یکی از مهم ترین نهادهای دموکراسی است.
10095.		ویژگی های تخیل خلاق در کودکان مدرسه ای	324.34 کیلوبایت
	ویژگی‌های خاصی از تخیل خلاق دانش‌آموزان (به عنوان مثال دانش‌آموزان دبستانی) وجود دارد که می‌توان با استفاده از آن‌ها را کشف و توسعه داد. علم مدرنو تمرین، با کمک تکنیک های خاص و روش های تحقیق کاربردی مبتنی بر شرایط آموزشی، مهارت های بازی و وظایف خلاقانه.
1023.		رشد تخیل خلاق در کودکان دبستانی	13.19 مگابایت
	مفهوم و انواع تخیل. ویژگی های تخیل خلاق کودکان کوچکتر سن مدرسه. رشد تخیل در کودکان دبستانی در فرآیند فعالیت خلاق.
18255.		ویژگی های تخیل خلاق کودکان دبستانی	315.86 کیلوبایت
	ویژگی های تخیل خلاق در دانش آموزان مدرسه: تجزیه و تحلیل نظری. ویژگی های تخیل خلاق در دانش آموزان جوان تر. کار تجربی بر روی مطالعه ویژگی های تخیل خلاق دانش آموزان جوان تر. برنامه تشخیصی برای مطالعه ویژگی های تخیل خلاق. تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از مطالعه ویژگی های تخیل خلاق.
5165.		فرصت هایی برای رشد کودکان با استعداد هنری در شرایط یک انجمن خلاق	65.27 کیلوبایت
	فرصت های رشد کودکان با استعداد هنری در شرایط یک انجمن خلاق نتیجه گیری. مقدمه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای دوره ابتدایی به تصویب رسید و به اجرا درآمد آموزش عمومیدر کنار کودکان دارای معلولیت، کودکان با استعداد را متمایز می کند.
11628.		روی توسعه تفکر خلاق دانش آموزان جوان در درس ریاضی کار کنید	50.15 کیلوبایت
	مبانی روانشناختی و آموزشی برای رشد تفکر خلاق دانش آموزان کوچکتر. مفاهیم تفکر. مشکل رشد تفکر خلاق. شرایط شکل گیری تفکر خلاق دانش آموزان جوان تر. کار تجربی بر روی توسعه تفکر خلاق دانش آموزان جوان در درس ریاضیات.

خلاقیت ترکیبی از بسیاری از ویژگی هاست. سوال مولفه های خلاقیت انسان هنوز باز است، اگرچه در حال حاضر چندین فرضیه در مورد این مشکل وجود دارد.

خلاقیت به سه گروه اصلی تقسیم می شود:

1) توانایی های مرتبط با انگیزه (علایق و تمایلات)؛

2) توانایی های مرتبط با خلق و خوی (احساسات).

3) توانایی های ذهنی

R. Sternberg (58) اشاره می کند که فرآیند خلاقیت در حضور سه توانایی فکری خاص امکان پذیر است:

توانایی ترکیبی برای دیدن مشکلات در یک نور جدید و اجتناب از روش معمول تفکر.

توانایی تحلیلی برای ارزیابی اینکه آیا ایده ها ارزش توسعه بیشتر را دارند یا خیر.

توانایی عملی - زمینه ای برای متقاعد کردن دیگران در مورد ارزش یک ایده.

اگر فردی بیش از حد توانایی تحلیلی را به ضرر دو نفر دیگر توسعه داده باشد، پس او منتقدی زبردست است، اما خالق نیست. توانایی مصنوعی، که توسط عمل تحلیلی پشتیبانی نمی شود، ایده های جدید زیادی ایجاد می کند، اما با تحقیقات اثبات نشده و بی فایده است. توانایی عملی بدون دو مورد دیگر می‌تواند منجر به ارائه ایده‌های درخشان اما «ضعیف» شود. خلاقیت مستلزم استقلال تفکر از کلیشه ها و تأثیر خارجی است.

خلاقیت از دیدگاه استرنبرگ به توانایی ریسک کردن معقول، تمایل برای غلبه بر موانع، انگیزه درونی، تحمل (تحمل) در برابر عدم اطمینان، تمایل به مقاومت در برابر نظرات دیگران اشاره دارد.

محقق داخلی معروف مسئله خلاقیت A.N. لوک (25)، بر اساس زندگینامه دانشمندان، مخترعان، هنرمندان و موسیقی دانان برجسته، توانایی های خلاق زیر را برجسته می کند:

1) توانایی دیدن مشکل در جایی که دیگران آن را نمی بینند.

2) توانایی خاموش کردن عملیات ذهنی، جایگزینی چندین مفهوم با یک و استفاده از نمادهایی که از نظر اطلاعات بیشتر و بیشتر ظرفیت دارند.

3) توانایی به کارگیری مهارت های به دست آمده در حل یک مسئله برای حل مشکل دیگر.

4) توانایی درک واقعیت به عنوان یک کل، بدون تقسیم آن به قطعات.

5) توانایی ارتباط آسان مفاهیم دور؛

6) توانایی حافظه برای تولید اطلاعات لازم در لحظه مناسب.

7) انعطاف پذیری تفکر.

8) امکان انتخاب یکی از گزینه های حل مشکل قبل از بررسی آن؛

9) توانایی گنجاندن اطلاعات تازه درک شده در سیستم های دانش موجود.

10) توانایی دیدن چیزها آنطور که هستند، تشخیص آنچه مشاهده می شود از آنچه توسط تفسیر آورده می شود.

11) سهولت در تولید ایده.

12) تخیل خلاق.

13) توانایی اصلاح جزئیات، برای بهبود ایده اصلی.

نامزدهای علوم روانشناسی V.T. Kudryavtsev و V. Sinelnikov (20)، بر اساس یک ماده تاریخی و فرهنگی گسترده (تاریخ فلسفه، علوم اجتماعی، هنر، حوزه های فردی عمل)، توانایی های خلاق جهانی زیر را که در طول تاریخ بشر توسعه یافته است، شناسایی کردند:

1) واقع گرایی تخیل - درک تصویری از برخی روند اساسی، کلی یا الگوی توسعه یک شی انتگرال، قبل از اینکه شخص ایده روشنی در مورد آن داشته باشد و بتواند آن را در سیستمی از مقوله های منطقی دقیق وارد کند.

2) توانایی دیدن کل قبل از اجزا.

3) ماهیت فرا موقعیتی-تحول کننده راه حل های خلاقانه، توانایی در هنگام حل یک مشکل، نه فقط انتخاب، بلکه به طور مستقل ایجاد یک جایگزین.

4) آزمایش - توانایی ایجاد آگاهانه و هدفمند شرایطی که در آن اشیاء به وضوح ماهیت خود را در موقعیت های معمولی پنهان می کنند و همچنین توانایی ردیابی و تجزیه و تحلیل ویژگی های "رفتار" اشیاء در این شرایط.

معلمان دانشمندان و پزشکان G.S. آلتشولر، V.M. تسوریکوف، V.V. میتروفانوف، M.S. گافیتولین، M.S. روبین، م.ن. شوسترمن (14؛ 16؛ 17؛ 20؛ 30؛ 48؛ 53؛ 54) که برنامه ها و روش های آموزش خلاق را بر اساس TRIZ (نظریه حل مسئله اختراعی) و ARIZ (الگوریتم حل مسائل اختراعی) توسعه می دهد، معتقد است که یکی از مولفه ها پتانسیل خلاق یک فرد شامل توانایی های زیر است:

1) توانایی ریسک کردن؛

2) تفکر واگرا؛

3) انعطاف در تفکر و اعمال.

4) سرعت تفکر

5) توانایی بیان ایده های اصلی و اختراع ایده های جدید.

6) تخیل غنی؛

7) ادراک ابهام چیزها و پدیده ها;

8) ارزش های زیبایی شناختی بالا؛

9) شهود توسعه یافته است.

در و. آندریف (3) یک مدل ساختاری پیشنهاد کرد که تشخیص اجزای بزرگ شده (بلوک) زیر را ممکن می سازد. خلاقیتشخصیت ها:

1. فعالیت و جهت گیری انگیزشی و خلاقانه فرد.

2. توانایی های فکری و منطقی فرد.

3. توانایی های فکری-اکتشافی، شهودی فرد.

4. ویژگی های جهان بینی فرد، کمک به فعالیت خلاق.

5. توانایی فرد در خودگردانی در فعالیت های آموزشی و خلاق.

6. توانایی های ارتباطی و خلاقانه فرد.

7. اثربخشی فعالیت خلاق.

به نظر ما، روش های این دانشمندان بیشتر برای کودکان در سنین بالاتر مناسب است. بنابراین، در نظر بگیرید که سایر دانشمندان چه توانایی هایی را شناسایی کرده اند.

در L.D. استولیارنکو (43) توانایی‌های زیر را مشخص کرد که خلاقیت را مشخص می‌کند: انعطاف پذیری (توانایی تولید راه‌حل‌های متعدد)، تحرک (انتقال سریع از یک جنبه مشکل به جنبه دیگر، محدود به یک دیدگاه واحد)، اصالت (ایجاد غیرمنتظره، راه حل های غیر پیش پا افتاده و غیر پیش پا افتاده).

روانشناس معروف آمریکایی D. Gilford (28) 16 توانایی فکری از این قبیل را شناسایی کرد. از جمله: روانی فکر (تعداد ایده هایی که در واحد زمان ایجاد می شود)، انعطاف پذیری فکر (توانایی تغییر از یک ایده به ایده دیگر)، اصالت (توانایی ایجاد ایده های جدید غیر استاندارد)، کنجکاوی (حساسیت). به مشکلات موجود در جهان)، توانایی ایجاد یک فرضیه، فوق العاده (انزوای کامل پاسخ از واقعیت در حضور یک ارتباط منطقی بین محرک و واکنش)، کامل بودن (توانایی بهبود "محصول" یا ارائه این یک نگاه تمام شده است).

این مشکل در آثار پی تورنس (58) بیشتر توسعه یافت. رویکرد او بر این واقعیت استوار است که توانایی‌هایی که خلاقیت را تعیین می‌کنند عبارتند از: سهولت، که به عنوان سرعت انجام یک کار ارزیابی می‌شود، انعطاف‌پذیری، به عنوان تعداد سوئیچ‌ها از یک کلاس از اشیاء به کلاس دیگر، و اصالت به عنوان حداقل فراوانی وقوع یک پاسخ داده شده در یک گروه همگن. در این رویکرد، معیار خلاقیت، کیفیت نتیجه نیست، بلکه ویژگی ها و فرآیندهایی است که بهره وری خلاق را فعال می کند: روانی، انعطاف پذیری، اصالت و دقت در توسعه وظایف. به گفته تورنس، حداکثر سطح دستاوردهای خلاقانه با ترکیبی از عوامل سه گانه امکان پذیر است: توانایی های خلاق، مهارت های خلاقانه و انگیزه خلاق.

در روانشناسی، مرسوم است که توانایی فعالیت خلاق، در درجه اول با ویژگی های تفکر مرتبط باشد. تفکر خلاق با تداعی، دیالکتیک و سیستم مشخص می شود.

تداعی توانایی دیدن ارتباط و شباهت در اشیا و پدیده هایی است که در نگاه اول قابل مقایسه نیستند. فرمول بندی تضادها و یافتن راهی برای حل آنها به تفکر دیالکتیکی اجازه می دهد. یکی دیگر از ویژگی هایی که تفکر خلاق را شکل می دهد ثبات است، به عنوان مثال. توانایی دیدن یک شی یا پدیده به عنوان سیستم کاملهر موضوعی، هر مشکلی را به طور جامع، در انواع ارتباطات درک کنید. توانایی مشاهده وحدت پیوندهای متقابل در پدیده ها و قوانین توسعه. رشد این ویژگی ها باعث می شود تفکر انعطاف پذیر، بدیع و سازنده باشد.

تعدادی از دانشمندان (15؛ 27؛ 37؛ 55؛ 57؛ 58) مبتنی بر ارتباط تفکر خلاق با انجمن ها هستند. اس. مدنیک خاطرنشان می کند که تفکر هر چه خلاق تر باشد، ایده هایی که بین آنها تداعی ها ایجاد می شود دورتر باشد، آنها نیز به نوبه خود باید الزامات کار را برآورده کنند و با سودمندی مشخص شوند. راه‌حل‌های خلاقانه مبتنی بر تداعی‌ها عبارتند از: شهود، یافتن شباهت بین عناصر فردی (ایده‌ها) و میانجی‌گری برخی ایده‌ها توسط دیگران.

خلاقیت مجموعه خاصی از ویژگی های ذهنی و شخصی را در بر می گیرد که توانایی خلاق بودن را تعیین می کند. یکی از مولفه های خلاقیت، توانایی فرد است. بسیاری از محققان انگیزه، ارزش ها، ویژگی های شخصیتی فرد را در رفتار خلاق متمایز می کنند. تحت تأثیر انگیزه، شاخص های خلاقیت افزایش می یابد.

K.M. گورویچ، ای.ام. بوریسووا (1) توجه داشته باشید که دیدگاه هایی در مورد انگیزه خلاقیت به عنوان میل به ریسک کردن، آزمایش محدودیت های توانایی های خود و به عنوان تلاش برای بهترین شناختن خود، به حداکثر رساندن توانایی ها، انجام فعالیت های جدید و غیر معمول وجود دارد. ، برای اعمال روش های جدید فعالیت.

صبح. ماتیوشکین (30) معتقد است که انگیزه پیشرفت برای خلاقیت ضروری است. به گفته یا.ا. پونومارف (36)، خلاقیت مبتنی بر انگیزه غیرمنطقی جهانی بیگانگی انسان از جهان است. ویژگی های انگیزه یک فرد خلاق توسط او نه چندان با رضایت از دستیابی به نتیجه خلاقیت، بلکه در خود فرآیند، تمایل به فعالیت خلاق مشاهده می شود.

همچنین رویکرد خاصی وجود دارد که سطح هوش و سطح خلاقیت را بر اساس کاملا متفاوتی به هم مرتبط می کند. بر اساس این رویکرد ارائه شده توسط M.A. والله و ن.ع. کوگان (28)، ویژگی های شخصیتی یک دانش آموز به ترکیب متفاوتی از سطوح هوش و خلاقیت بستگی دارد.

در مطالعه ما بر این عقیده بودیم که برای تجلی بهینه توانایی‌های خلاق، حوزه‌های شناختی و انگیزشی شخصیت باید به عنوان یک کل ارگانیک در تعامل باشند.

نمی توان محیط اجتماعی را که شخصیت در آن شکل می گیرد در نظر نگرفت. علاوه بر این، باید به طور فعال شکل بگیرد. بنابراین، رشد توانایی های خلاق بستگی به این دارد که محیط چه فرصت هایی برای تحقق پتانسیل هایی که هر فرد به درجات مختلف دارد، فراهم می کند. کل محیط باید برای رشد توانایی های خلاقانه مساعد باشد. V.N. Druzhinin خاطرنشان می کند که "شکل گیری خلاقیت فقط در یک محیط خاص سازماندهی شده امکان پذیر است" (17231). برای مثال، M. Volakh و N. Kogan (28) علیه محدودیت‌های زمانی سخت، فضای رقابتی و تنها معیار صحت پاسخ صحبت می‌کنند. به نظر آنها، برای تجلی خلاقیت، یک محیط آرام، آزاد، معمولی است موقعیت های زندگیزمانی که آزمودنی بتواند به اطلاعات اضافی در مورد موضوع تکلیف دسترسی آزاد داشته باشد.

D.B. Bogoyavlenskaya (7.64) واحد اندازه گیری توانایی های خلاق را به نام "ابتکار فکری" مشخص کرد. او آن را ترکیبی از توانایی‌های ذهنی و ساختار انگیزشی شخصیت می‌داند که در «تداوم فعالیت ذهنی فراتر از نیاز، فراتر از حل مشکلی که پیش روی فرد قرار می‌گیرد» متجلی می‌شود.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل توسعه توانایی های خلاق نشان داده است که یک رویکرد واحد برای ارزیابی توانایی های خلاق هنوز ایجاد نشده است. علیرغم تفاوت رویکردها در تعریف آنها، محققان به اتفاق آرا تخیل خلاق و کیفیت تفکر خلاق (انعطاف پذیری فکر، اصالت، کنجکاوی و غیره) را به عنوان اجزای اساسی توانایی های خلاقانه می شناسند. ملاک ایجاد یک محصول جدید و همچنین درک فردیت خود توسط شخص است، در حالی که اصلاً نیازی به ایجاد نوعی محصول و غیره نیست. تقریباً همه رویکردها بر چنین مهم تأکید دارند. ویژگی متمایزخلاقیت، به عنوان توانایی فراتر رفتن از یک موقعیت معین، توانایی تعیین هدف شخصی.

بر اساس تجزیه و تحلیل رویکردهای مختلف به مشکل توسعه توانایی های خلاق، ما جهت گیری های اصلی در رشد توانایی های خلاق دانش آموزان جوان تر را شناسایی می کنیم: استفاده از روش هایی برای سازماندهی و ایجاد انگیزه فعالیت خلاق، توسعه تخیل و توسعه تفکر. کیفیت ها

در آغاز قرن بیستم، "خلاقیت" به یک موضوع کاملاً علمی تحقیقاتی تبدیل شد (P.K. Engelmeyer). سپس موجی از فعالیت در مطالعه جنبه های خاصی از رشد پتانسیل خلاق فرد در دهه 60-80 مشاهده می شود. در فلسفه (S.R. Evinzon، M.S. Kagan، E.V. Kolesnikova، P.F. Koravchuk، I.O. Martynyuk و دیگران)، و همچنین در روانشناسی (L.B. Bogoyavlenskaya، L. B. Ermolaeva-Tomina، Y. N. Kulyutkin، A. M.Sukhoba, A. M. Matyush. و غیره) (Yatskova، 2012).

در آموزش و پرورش، مطالعه فعال این پدیده در دهه 80-90 آغاز شد. (T.G. Brazhe، L.A. Darinskaya، I.V. Volkov، E.A. Glukhovskaya، O.L. Kalinina، V.V. Korobkova، N.E. Mazhar، A.I. Sannikova، و غیره). پتانسیل خلاق یک فرد، همانطور که توسط O.Yu. Yatskova اشاره شد، یکی از مفاهیم کلیدی آموزشی برای درک شخصیت به عنوان یک تمامیت سیستمی در ارتباط با رشد آن و تحقق کامل ترین نیروهای ضروری درونی بود [Yatskova، 2012] .

مقوله "پتانسیل" یکی از مفاهیم کلی علمی است و به عنوان توانایی های ذهنی، تمایلات، توانایی ها، کیفیت ها، تمایلات، انرژی، نیروهای مولد، نیاز به خودشناسی مشخص می شود (I. Kant، G. Hegel، N. A. Berdyaev, M. K. Mamardashvilli و دیگران). این مفهوم در مطالعات K. Rogers، A. Maslow، E. Fromm با فرآیندهای فعلیت بخشی، اجرا، استقرار، بازتولید، افشای، تجسم، صعود به خود، میل به "فراتر رفتن"، انباشت اجتماعی مرتبط است. تجربه، خودسازی، ابراز وجود، تأیید خود، تحقق خود و توسعه [یاتسکووا، 2012].

همانطور که I.M. یاروشین، مفهوم "پتانسیل" بر چنین ویژگی ها و امکاناتی دلالت دارد که تنها در شرایط خاص می تواند تحقق یابد و به واقعیت تبدیل شود. اما پتانسیل نیز به عنوان یک نتیجه توسعه عمل می کند، و همچنین یک شکل گیری سیستمیک پیچیده که حاوی نیروهای محرکه جدید برای توسعه بیشتر است [Yarushina, p.12].

خلاقیت به عنوان انواع پدیده های روانشناختی درک می شود: فرآیند ایجاد ارزش های مادی و معنوی جدید (E.L. Yakovleva، E. Torrance، N. Rogers)، وضعیت معنوی یک فرد (V.D. Shadrikov)، تعامل منجر به توسعه ( I.A. Ponomarev)، ایجاد چیزی منحصر به فرد (D. Morgan)، عنصری از هر فرآیند کار (T.N. Balobanova، T. Edison)، فعالیت فکری (D.B. Bogoyavlenskaya).

به گفته E.A. یاکولووا، خلاقیت فرآیند آشکارسازی فردیت خود است. خلاقیت جدایی ناپذیر از فردیت یک فرد است، آن را به عنوان یک تحقق توسط شخصیت به جهانی بودن آن ظاهر می شود [Yakovleva, p.10].

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که دیدگاه های زیادی در مورد ماهیت خلاقیت وجود دارد. با همه تعاریف گوناگون از خلاقیت، ویژگی کلی آن این است که خلاقیت توانایی خلق چیزی جدید و بدیع است.

همانطور که I.M. یاروشین، معنای وجود انسان به تحقق این میل، در ابراز خود به عنوان یافتن خویشتن می رسد. خلاقیت، توانایی خلق کردن یک ویژگی عمومی یک فرد است، یعنی. ذاتی در همه است، اما می تواند به درجات مختلف توسعه یابد [یاروشینا، 2007].

از آنجایی که یک شکل گیری نسبتاً پیچیده است، پتانسیل خلاق فرد دارای یک تعبیر بدون ابهام، یک تعریف عمومی پذیرفته شده نیست. بنابراین، از دیدگاه رویکرد ارزش‌شناختی (M.S. Kagan، A.V. Kiryakova، و غیره)، خلاقیت به عنوان مجموعه‌ای از مهارت‌ها و توانایی‌های اکتسابی و توسعه‌یافته، به‌عنوان توانایی عمل و معیاری برای اجرای آنها درک می‌شود. زمینه خاصی از فعالیت و ارتباطات [یاروشینا، 2007].

نویسندگان رویکرد هستی‌شناختی (M.V. Koposova، V.N. Nikolko و دیگران) خلاقیت را به عنوان یک ویژگی مشخصه یک فرد می‌دانند که اندازه‌گیری توانایی‌های او را در خود تحققی خلاقانه و خود تحققی تعیین می‌کند. M.V. کوپوسوا خلاقیت را به عنوان "ویژگی مشخصه یک فرد که معیار فرصت ها را در خود تحققی خلاقانه و خود تحققی تعیین می کند" می داند [Koposova، 2007].

این پدیده به عنوان مهم ترین عامل مولد بشر شناخته می شود، راهی برای فعلیت بخشیدن به جوهره خلاق یک فرد.

از دیدگاه رویکرد در حال توسعه (O.S. Anisimov، V.V. Davydov، G.L. Pikhtovnikov)، پتانسیل خلاق یک فرد به عنوان مجموعه ای از فرصت ها، مهارت ها و توانایی های واقعی، سطح معینی از توسعه آنها تعریف می شود.

در چارچوب رویکرد فعالیت سازمانی (G.S. Altshuller، I.O. Martynyuk، V.G. Ryndak)، این پدیده به عنوان کیفیتی در نظر گرفته می شود که درجه توانایی فرد برای انجام فعالیت های خلاقانه را مشخص می کند.

V.G. رینداک خلاقیت را اینگونه تعریف می‌کند: «سیستمی از توانایی‌های شخصی که امکان تغییر بهینه روش‌های عمل را مطابق با شرایط جدید و دانش، مهارت‌ها، باورهایی می‌دهد که نتایج فعالیت را تعیین می‌کند و فرد را به تحقق خود خلاق و خودسازی تشویق می‌کند». [Ryndak، 2008].

در آثار D.B. بوگویاولنسکایا، A.V. بروشلینسکی، یا.آ. پونومارف و دیگران، یک رویکرد توانایی ارائه شده است که به فرد امکان می دهد خلاقیت را با توانایی های خلاق یک فرد شناسایی کند و آن را به عنوان پیش نیاز فکری و خلاقانه برای فعالیت خلاق در نظر بگیرد. در آثار D.B. بوگویاولنسکایا تأکید می کند که شاخص خلاقیت، فعالیت فکری است که دو جزء را با هم ترکیب می کند: شناختی (توانایی های ذهنی عمومی) و انگیزشی [Bogoyavlenskaya، 2003].

در تعبیر یا.ع. خلاقیت پونومارف به عنوان "تعامل منجر به توسعه" دیده می شود. این محقق خاطرنشان می کند که "تنها فردی با برنامه عمل داخلی توسعه یافته قادر به فعالیت خلاقانه کامل است که به او امکان می دهد میزان دانش ویژه یک زمینه خاص فعالیت لازم برای توسعه بیشتر آن را جذب کند و همچنین ادعای ویژگی های شخصی، بدون آنها غیرممکن است خلاقیت واقعی» [پونومارف، 2006].

T.A. سالوماتوف، V.N. مارکوف و یو.و. سینیاگین پتانسیل خلاق فرد را از دیدگاه رویکرد منابع در نظر می گیرد. محققان تاکید می کنند که پتانسیل، به عنوان یک شاخص منبع، به طور مداوم مصرف می شود، در طول زندگی آزمودنی تجدید می شود، در ارتباط با جهان خارج محقق می شود و همچنین یک کیفیت سیستمی است [سالوماتوا، 2009].

از نظر حامیان رویکرد انرژی (N.V. Kuzmina، L.N. Stolovich)، خلاقیت با منابع و ذخایر روان پرانرژیک فرد شناسایی می شود که در شدت فوق العاده زندگی معنوی بیان می شود و می تواند در فعالیت های دیگر تخلیه شود [کوزمینا، 2006]. ].

P.F. کراوچوک، A.M. پتانسیل خلاق ماتیوشکین از فرد از دیدگاه یک رویکرد یکپارچه مورد مطالعه قرار می گیرد. محققان یکپارچگی را به عنوان ویژگی مشخصه آن تعریف می کنند و خلاقیت را به عنوان موهبتی که هرکسی دارد توصیف می کنند. در عین حال، یک ویژگی شخصی یکپارچه به عنوان یک شکل‌گیری پویا سیستمیک عمل می‌کند، که اندازه‌گیری احتمالات به فعلیت رساندن نیروهای خلاق اساسی خود را در عمل دگرگون‌کننده واقعی منعکس می‌کند. بیانگر نگرش فرد نسبت به خلاقیت است (موقعیت ها، نگرش ها، جهت گیری ها [کراوچوک، 2009]).

T.G. براجه خلاقیت را مجموعه‌ای از سیستمی از دانش، مهارت‌ها و باورها تعریف می‌کند که بر اساس آن فعالیت‌ها ساخته و تنظیم می‌شوند. احساس توسعه یافته از جدید، گشودگی فرد به هر چیز جدید. درجه بالایی از توسعه تفکر، انعطاف پذیری، غیر کلیشه ای و اصالت آن، توانایی تغییر سریع روش های عمل مطابق با شرایط جدید فعالیت. و توسعه پتانسیل خلاق به طور کلی شامل یافتن راه هایی برای توسعه هر یک از مؤلفه ها و راه های روابط متقابل آنها است [براژ، 2006].

N. V. Novikova پتانسیل خلاق را اینگونه تعریف می کند: "مجموعه ای از قابلیت های داخلی، نیازها، ارزش ها و ابزارهای مناسب برای یک فرد برای دستیابی به چنین حالاتی از آگاهی، که در آمادگی فرد برای تحقق خود خلاق و خودسازی بیان می شود. در تحقق فردیت خود توسط فرد» [نوویکووا، 2011].

در و. ماسلوا پتانسیل خلاق یک فرد را به عنوان یک ویژگی سیستمی (یا سیستم خصوصیات) یک فرد تعریف می کند که به او فرصت ایجاد، ایجاد، یافتن چیز جدید، تصمیم گیری و عمل به روشی اصیل و غیر استاندارد را می دهد. ، 2003].

تحلیل ادبیات فلسفی و روان‌شناختی نشان می‌دهد که تا به امروز هیچ وحدتی در تعریف و محتوای مفهوم «خلاقیت» وجود ندارد.

به طور کلی می توان نتیجه گرفت که پتانسیل خلاق فرد یکپارچگی یکپارچه از نیروهای طبیعی و اجتماعی یک فرد است که نیاز ذهنی او را برای خودسازی خلاقانه و خودسازی فراهم می کند.

از دیدگاه Yu.N. کولیوتکین، پتانسیل خلاق یک فرد، که اثربخشی فعالیت او را در دنیای در حال تغییر تعیین می کند، نه تنها با ساختارهای ارزشی- معنایی که در یک فرد ایجاد شده است، دستگاه مفهومی تفکر یا روش های حل مشکلات مشخص می شود، بلکه مشخص می شود. همچنین توسط یک پایگاه روانشناختی کلی که آنها را تعیین می کند [Kulyutkin, 2006].

به گفته Yu.N. Kulyutkin، چنین پایگاه (چنین پتانسیل توسعه) است آموزش سیستمیشخصیتی که با ذخایر رشد انگیزشی، فکری و روانی مشخص می شود، یعنی:

- غنای نیازها و علایق فرد، تمرکز آن بر تحقق بیشتر و کاملتر خود در زمینه های مختلف کار، دانش و ارتباطات.

- سطح رشد توانایی های فکری که به فرد امکان می دهد به طور مؤثر زندگی جدید و مشکلات حرفه ای را برای او حل کند ، به ویژه ماهیت جهانی ، یعنی: گشودن به چیزهای جدید. رویکرد واقع بینانه به مشکلات نوظهور، دیدن آنها در تمام پیچیدگی، ناسازگاری و تنوع آنها؛ ذهنیت گسترده و انعطاف پذیری داشته باشید، راه حل های جایگزین را ببینید و بر کلیشه های موجود غلبه کنید. تجزیه و تحلیل انتقادی تجربه، قادر به استخراج درس از گذشته.

- ظرفیت کاری بالای یک فرد، قدرت بدنی و انرژی او، سطح توسعه توانایی های روانی فیزیولوژیکی او [Kulyutkin، 2006].

طرح ساختاری و محتوایی پتانسیل خلاق، به گفته محقق، منعکس کننده مجموعه توانایی های عقل، مجموعه ویژگی های خلاقیت، مجموعه مظاهر شخصی است، اما محدود به آنها نیست. احتمال تجلی پتانسیل خلاق بستگی به تمایل شخصی یک فرد برای تحقق کامل توانایی های خود، میزان آزادی درونی خود دارد. از فرمول بندی احساس اجتماعی (اثربخشی، خلاقیت) [Kulyutkin، 2006].

خلاقیت به رساندن فرد به سطح جدیدی از زندگی کمک می کند - خلاق، تغییر جوهره اجتماعی، زمانی که فرد متوجه می شود، خود را نه تنها به ترتیب حل و فصل وضعیت، پاسخ به نیازهای آن، بلکه به ترتیب مقابله بیان می کند. ، مخالفت کردن، تغییر وضعیت و تصمیمات خود زندگی.

همانطور که I.M. یاروشین، وقتی در مورد خلاقیت صحبت می کنند دوران کودکی، اغلب به معنای افشای پتانسیل خلاق شخصیت یک فرد در حال رشد در فرآیند آموزش و آموزش است [یاروشینا، 2007].

خلاقیت که در فرآیند فعالیت رشد می کند و با انگیزه های اصلی خود تحریک می شود ، معیار توانایی های فرد را مشخص می کند و خود را به عنوان توانایی تغییر مولد و ایجاد یک محصول ذهنی جدید نشان می دهد و در نتیجه سبک خلاقانه خود فعالیت را تعیین می کند. بنابراین، هدف از رشد پتانسیل خلاق یک فرد، ایجاد پیش نیازها برای خودسازی خلاقانه آن است [یاروشینا، 2007].

به عنوان یک عامل اولیه در انباشت و تحقق پتانسیل خلاق V.I. ماسلوا آمادگی انگیزشی برای خلاقیت را برجسته می کند. اگر نقش ژنوتیپ در شکل گیری توانایی فکری عمومی زیاد باشد، محیط و انگیزه به شرایط تعیین کننده در توسعه پتانسیل خلاق تبدیل می شود (E.A. Golubeva، V.N. Druzhinin، V.I. Kochubey، A. Maslow). کلی ترین ویژگی و مؤلفه ساختاری پتانسیل خلاق کودک، نیازهای شناختی، انگیزه شناختی غالب است. این در فعالیت جستجوی کودک بیان می شود که در افزایش حساسیت و انتخاب پذیری نسبت به چیزهای جدید و غیرمعمول ظاهر می شود [Maslova, 2003].

به گفته V.I. پتانسیل خلاق ماسلوف شامل اجزای ساختاری زیر است:

- مؤلفه انگیزشی سطح و اصالت علایق و سرگرمی های کودک، علاقه و فعالیت مشارکت او در فعالیت خلاقانه، نقش غالب انگیزه شناختی را بیان می کند.

- مؤلفه فکری در اصالت، انعطاف پذیری، سازگاری، روانی و کارایی تفکر بیان می شود. سهولت تداعی؛ در سطح توسعه تخیل خلاق و در استفاده از تکنیک های آن؛ در سطح توسعه توانایی های ویژه؛

- مؤلفه عاطفی نگرش عاطفی کودک به فرآیند و نتیجه فعالیت خلاقانه، نگرش عاطفی نسبت به آن، ویژگی های عاطفی-تجسمی روان را مشخص می کند.

- مؤلفه ارادی توانایی کودک برای خودتنظیمی و خودکنترلی لازم را مشخص می کند. ویژگی های توجه؛ استقلال؛ توانایی تنش ارادی، تلاش برای هدف فعالیت خلاقانه، دقت کودک نسبت به نتیجه خلاقیت خود [ماسلوا، 2003].

همانطور که V.I. ماسلوف، این مؤلفه‌های پتانسیل خلاق با یکدیگر و با ساختار یکپارچه آن به هم مرتبط هستند. بنابراین، فراهم کردن شرایط برای شکل گیری علایق به توسعه حوزه عاطفی کمک می کند (K.E. Izard، A. Maslow، J. Singer، و غیره). شکل گیری جهت دار حوزه عاطفی-تصوری - توسعه هوش و انگیزه؛ گنجاندن یک جستجوی شهودی و یک فرآیند انجمنی - توسعه حوزه های عاطفی و فکری. ایجاد انگیزه فشرده و بلند مدت برای توسعه همه حوزه ها؛ شکل گیری نگرش انتقادی و آرزوها برای بهبود محصولات فعالیت خلاق - توسعه حوزه ارادی [Maslova، 2003].

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که برای توسعه پتانسیل خلاق، لازم است از انتقال کلیت توانایی های خلاقانه و نئوپلاسم های ذهنی پیش دبستانی ها از یک حالت بالقوه به یک حالت واقعی، از یک حالت اطمینان حاصل شود. امکان به یک بالفعل، که در نتیجه کودکان را تشویق به بروز و توسعه فردیت خلاق می کند.

بنابراین می توان نتیجه زیر را گرفت. همانطور که تجزیه و تحلیل نشان داد، رویکردهای زیر برای مفهوم "خلاقیت" وجود دارد: ارزش شناختی، هستی شناختی، توسعه، فعالیت سازمانی، انرژی، توانایی، منبع، یکپارچه. تجزیه و تحلیل نظری انجام شده به ما امکان می دهد پتانسیل خلاق یک فرد را به عنوان یک توانایی شخصی کلی فرد برای ایجاد چیزی جدید در نظر بگیریم که در ویژگی های زیر بیان می شود: شخصی (ثبات عاطفی، عزت نفس کافی یا بالا، تمرکز بر روی موفقیت، استقلال، اعتماد به نفس، انگیزه برای ابراز خلاقیت؛ شناختی (کنجکاوی، روانی، انعطاف پذیری، اصالت تفکر)؛ ارتباطی (همدلی، توانایی توسعه یافته برای تعامل).

اطلاعات مشابه

پتانسیل خلاق یک فرد ترکیبی از ویژگی ها، حالت ها و توانایی های او، مجموعه ای از ابزارها و تکنیک های مورد استفاده در حل مشکلات خلاق است.

یکی از ویژگی های بالقوه خلاقیت فرد، افزونگی آن در رابطه با اجرا، وجود "ذخیره" فرصت ها است. حالت دوم شرایطی است که به فرد امکان می دهد مشکلات جدید را به طور مؤثر حل کند.

هر فردی با توانایی های منحصر به فرد، تمایلات خاصی به فعالیت ها و استعدادهای خاص متولد می شود. پتانسیل خلاقانه فرد در همه وجود دارد، اما همه در طول زندگی خود برای توسعه آن تلاش نمی کنند.

خلاقیت باعث ایجاد تخیل و خیال در ذهن انسان می شود. این آغاز چیزی نیست جز میل به پیشرفت، پیش رفتن، رسیدن به کمال. رشد پتانسیل خلاق فرد می تواند منجر به بیش فعالی مغز انسان، غلبه ناخودآگاه بر هوشیاری شود و به دلیل ترکیب خلاقیت و هوش باعث ایجاد نبوغ در فرد شود.

پتانسیل خلاق فرد نوعی هسته نیروهای درونی اوست که به او کمک می کند تا خود را بشناسد. برخی از ویژگی هایی که پتانسیل آن را تعیین می کند، به صورت ژنتیکی شکل می گیرد، برخی - در دوره رشد کودکی، و بقیه جزء در دوره های مختلف زندگی انسان ظاهر می شود.

بنابراین، حافظه یک فرد به طور ژنتیکی تعیین می شود، وضوح تفکر او (بسته به شرایط کودکی و رشد بعدی، می تواند رشد کند یا کسل کننده شود)، داده های فیزیکی و خلق و خوی او.

مولفه های خلاقیت

اجزای اصلی خلاقیت عبارتند از:

1) دانش خاص

2) وسعت دیدگاه

3) آمادگی درونی و بیرونی برای خلاقیت.

بدون دانش تخصصی اولیه، حساب کردن روی یک فرآیند خلاقانه مؤثر دشوار است. گاهی اوقات، برای حل یک مشکل، فقط باید دانش اولیه را "بالا بکشید". در این صورت، وظیفه از دسته خلاق می تواند به دسته الگوریتمی برود. خلاقیت واقعی با ایده مرتبط است و دانش اولیه نیز برای پیدایش و افشای آن ضروری است. آنها به عنوان مبنایی برای درک میزان تضاد بین فرصت و کار عمل می کنند. اما فرآیند خلاقیت بدون گسترش افق و انباشت اطلاعات در زمینه های مرتبط بسیار دشوارتر می شود، زیرا اغلب کارهای خلاقانه در سطح ناخودآگاه و با استفاده از دانش سایر زمینه ها حل می شوند. در غیاب دانش، تضاد به عنوان یک ورطه درک می شود، احساس ترس، احساس عدم امکان حل مشکل وجود دارد. در همان زمان، خلاقیت در ابتدا مسدود می شود. در حضور مقدار معینی از دانش، تضاد در موقعیت خلاق به عنوان اضطراب تجربه می شود که "محرک" فرآیند خلاقیت است.

شرایط برای رشد پتانسیل خلاق فرد از دوران کودکی تعیین می شود، زمانی که ویژگی های اصلی شخصیت فرد و او شکل می گیرد. ویژگی های روانیکه توسعه آینده را تعیین می کند. تحت تأثیر شرایط زندگی، کیفیت ها و ویژگی های روانی خاص تقویت یا تضعیف می شوند، بهتر یا بدتر تغییر می کنند.

1. ارتباطی.

2. ارزش شناسی.

3. معرفتی.

4. خلاق.

5. پتانسیل هنری.