مربیگری در آموزش و حرکت دایره ای. مربیگری کودکان به عنوان راهی برای حمایت فردی از کودک در شرایط دشوار زندگی راهنمایی و حمایت به موقع از دانش آموزان

برای شروع، در اینجا دو هدف اصلی پروژه ملی اعلام شده ذکر شده است:

تضمین رقابت جهانی آموزش روسی، ورود روسیه به 10 کشور برتر جهان از نظر کیفیت آموزش عمومی.

آموزش شخصیتی هماهنگ و توسعه یافته و مسئولیت پذیر اجتماعی بر اساس ارزش های معنوی و اخلاقی مردم فدراسیون روسیه، سنت های تاریخی و ملی-فرهنگی.

اهداف تعیین شده در قالب ده طرح «مدرسه مدرن»، «موفقیت هر کودک»، «حمایت از خانواده های دارای فرزند»، «دیجیتال» اجرا می شود. فضای آموزشی»، «معلم آینده»، «حرفه‌های جوان»، «فرصت‌های جدید برای همه»، «فعالیت اجتماعی»، «صادرات آموزش» و «آسانسورهای اجتماعی برای همه». پیش بینی می شود (در KPI) تا سال 2024 حداقل 70٪ از کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی در اشکال مختلف راهنمایی و پشتیبانی درگیر شوند.

نویسنده این کتاب، بر اساس سال ها تحقیق عمیق، سازمان های آینده را که بر اساس اصول کاملاً متفاوت ساخته شده اند - یکپارچه، خود مدیریتی و تکاملی، می گوید. این نشان می دهد که چگونه چنین شرکت هایی توسعه می یابند - هم از ابتدا و هم در حال تکامل از سازمان های موجود.

برای درک اینکه یک مربی در مدرسه کیست و وظایف او چیست، بیایید به سراغ آن برویم ویژگی های اجتماعی: world-SPOD و world-VUCA. به گفته کارشناسان، ما برای مدت طولانی در دنیای SPOD زندگی می کردیم که به معنای ثابت (پایدار)، قابل پیش بینی (قابل پیش بینی)، معمولی (ساده)، معین (معین) است. در این شرایط فارغ التحصیلان مدارس و دانشگاه ها از قبل زندگی خود را می دانستند. اکنون انتقالی به دنیای VUCA صورت گرفته است - یعنی به زندگی فرار (ناپایدار)، عدم قطعیت (عدم قطعیت)، پیچیدگی (پیچیده) و ابهام (مبهم). در این شرایط، افراد علاوه بر مهارت های زمینه ای و موضوعی معمول، نیاز مبرمی به مهارت های وجودی دارند. با این حال، واقعیت اطراف آنقدر سریع در حال تغییر است که مردم زمان و منابع کافی برای شناختن "من" خود را ندارند، به دنبال اهداف شخصی می گردند، رویاهایی را تدوین می کنند، بدون آنها موفقیت غیرممکن است.

با پیروی از روندها، مدارس روسیه در حال تغییر مدل کار هستند. تا کنون، مدل 1.0 حفظ شده است، اما به تدریج در حال تبدیل شدن به چیزی است که در آن معلم اطلاعات را پخش می کند و دانش آموزان آن را به خاطر می سپارند و در نقاط کنترل تکثیر می کنند. ما در حال حاضر از نزدیک با مدل یادگیری موردی مشارکتی 2.0 آشنا هستیم. آموزش به مدل 3.0 تمایل دارد، برای هر دانش آموز اهداف شخصی تعیین می کند و راحت ترین راه را برای آزمایش دانش او پیدا می کند.

منتورینگ در این زمینه به عنوان یک فناوری آموزشی امیدوارکننده در نظر گرفته می‌شود که به شما امکان می‌دهد دانش، مهارت‌ها و آگاهی‌های لازم را سریع‌تر از روش‌های سنتی انتقال دهید. معلم در نقش یک مربی نه تنها دانش را منتقل می کند، بلکه به چالش زمان پاسخ می دهد.

همچنین بخوانید:

مربیگری فردی

مربیگری فردی معمولاً با کودکان در شرایط دشوار زندگی و سایر دانش آموزانی که واقعاً به رویکرد فردی نیاز دارند انجام می شود. سازمان یک متصدی از سیستم آموزشی (مدیر برنامه) منصوب می کند، پشت سر هم در اطراف او ایجاد می شود: مربی + منتی. ارتباط یک به یک انجام می شود، مشارکت داوطلبانه است. مهم است که اعضای پشت سر هم احساس راحتی در کار با یکدیگر داشته باشند. چرخه مربیگری معمولاً 1 سال از پیدا کردن و آموزش مربیان است. مدت کار با نوجوان: 9 ماه. اگر به دلایلی پشت سر هم از هم بپاشد، متصدی، مربی دیگری پیدا می کند.

راهنمایی گروهی

گروهی از نوجوانان حول محور معلم-مربی تشکیل می شود. آنها با هم مهارت های نرم خود را توسعه می دهند و از طریق خود تعیین می کنند. روی آن ارزش‌هایی کار می‌شود که هم نوجوانان و هم معلم معنای آن را می‌بینند. روش شناسان، والدین، فارغ التحصیلان، روانشناسان، معلمان موضوعی، معلمان-سازمان دهندگان در صورت لزوم به این فرآیند می پیوندند.

مراحل اجرا

1. معلم به دانش آموزان کمک می کند تا به امکانات و نیازها، اهداف زندگی پی ببرند، کاستی های دانش آموزان و موانعی را که آنها را از رسیدن به اهدافشان باز می دارد، آشکار می کند. هدف زندگی. مربی با الهام بخشیدن و ایجاد انگیزه در نوجوانان به ایجاد ایمان در دستیابی به اهداف کمک می کند و همچنین مسیرهای خاصی را برای دستیابی به آنها نشان می دهد.

در قالب جلسات آموزشی، مستر کلاس ها، حل موارد و اجرای پروژه ها، معلم در شکل گیری مهارت های نرم کمک می کند.

اثربخشی مشارکت در برنامه راهنمایی از طریق یک پرسشنامه آنلاین قبل / بعد ارزیابی می شود.

مربیگری فرآیندی جدی و مسئولانه است، بنابراین انگیزه اولیه معلم نقش بزرگی دارد. منتورینگ را با تدریس خصوصی، مربیگری و مربیگری اشتباه نگیرید، زیرا آنها مشکلات مختلف را حل می کنند.

استفاده از رویکرد مربیگری و سیستم های نمایندگی دانش آموزان برای مدیریت مسیر تحصیل دانش آموزان دبیرستانی.

اولگا آلکسیونا اومانتس

معلم زیست شناسی و شیمی، رئیس گروه علوم طبیعی، رئیس انجمن علمی دانش آموزان لیسه "BRAIN"، سابقه 22 سال.

محل کار: منطقه روستوف، تاگانروگ، GBOU RO "لیسه آموزشی تاگانروگ - مدرسه شبانه روزی"

شرح وضعیت فعلی و مرتبط بودن عمل:کودکان مؤسسات آموزشی شهرداری ها وارد مدرسه شبانه روزی لیسه می شوند منطقه روستوفبنابراین سطح تحصیلات و انگیزه متفاوتی برای ورزش دارند فعالیت های یادگیری. مشکلی پیش می آید: افزایش کارایی فرآیند آموزشی در حضور فرصت های مختلف شروع برای دانش آموزان ضروری است. بنابراین باید یادگیری را فردی کرد و در عین حال انگیزه را افزایش داد و مهارت های هدف گذاری و تنظیم مسیر آموزشی را به کودکان آموزش داد. در حال حاضر، تمرین کاربردی به ما امکان می دهد جو روانی مثبتی را در تیم دانش آموزی حفظ کنیم، همه هدف فعالیت در درس، دروس انتخابی، کلاس های خودآموز را می دانند، هر دانش آموز دبیرستانی که در یک کلاس تخصصی زیست شناسی تحصیل می کند، هدف خود را دارد. مسیر فردی برای دستیابی به نتیجه، اهداف، که آنها را تشویق می کند تا در مورد کیفیت آموزش شما تصمیم بگیرند، میزان زمان صرف شده برای این فرآیند، مسیر تسلط بر دوره آموزشی را تنظیم کنید.

موضوع مربیگری:مربی به دانش آموزان کمک می کند تا یک هدف شخصی تعیین کنند، شرایطی را برای برنامه ریزی فرآیند آموزشی، کنترل، اصلاح، خود تنظیمی ارادی ایجاد می کند. در عین حال آمادگی دانش آموزان برای خودسازی شکل می گیرد، محیط آموزشی طراحی و ساخته می شود، به این معنی که فرآیند آموزشیبا در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموز ساخته شده است.

وظایف و وظایف مربیان:سازماندهی دانش آموزان برای جلسات مربیگری، انجام تشخیص و پردازش نتایج آن برای تعیین سیستم های نماینده دانش آموزان لیسه. به طور سیستماتیک سطح موفقیت دانش آموزان را در موضوع تعیین کنید و به مربیان کمک کنید تا این اطلاعات را به تصویری ترجمه کنند. به دانش‌آموزان در مورد استفاده از یک سبک یادگیری فردی بر اساس ویژگی‌های سیستم‌های بازنمایی پیشرو خود توصیه کنید. دستیاران منتی را برای مشاوره با دانشجویان تازه وارد درگیر کنید. 35 درصد از زمان به مربیگری اختصاص دارد.

شرایط لازم برای مربیان:برخورداری از مهارت های مشاوره روانشناختی، آگاهی از روش تشخیص روش ادراکی غالب S. Efremtsev، توانایی استفاده از عناصر مربیگری.

شرایط لازم برای مربیان:برای دانش آموزان کلاس 10-11 در آموزش تخصصی و فعالیت های فوق برنامه اعمال می شود.

مکانیسم‌های انتخاب مربی/مدیر:مربیان از بین معلمانی که آموزش های تخصصی ارائه می دهند و همچنین کسانی که فعالیت های فوق برنامه را در این موضوع انجام می دهند تعیین می شوند. دستیاران راهنما - از میان منتهیانی که بیشترین تسلط را بر عناصر راهنمایی دارند. مربی - از بین دانش آموزان کلاس های تخصصی.

مکانیزم ها و ابزارهای راهنمایی:

برگزاری درس مقدماتی با هدف ایجاد انگیزه و هدف گذاری بر اساس رویکرد مربیگری با تدوین چرخ موفقیت. درس دوم تشخیص Efremtseva S. برای درک سیستم نماینده خود، پردازش داده ها و مشاوره در مورد استفاده از نقاط قوت و ضعف سبک یادگیری شما. کلاس های بیشتر با گذراندن بلوک معینی از دانش و / یا تشخیص ( امتحان آزمایشی) برای اصلاح خط تشکیل و حفظ سطح.

انگیزه مربی:مربی نتایج آموزش دانش آموزان دبیرستان را دریافت می کند که می تواند هنگام گذراندن گواهینامه برای ایجاد یک رده صلاحیت برای دریافت پاداش تشویقی استفاده کند. کارایی کار افزایش می یابد که رضایت روانی از کار را هم برای مربی و هم برای مربیان فراهم می کند.

آموزش مربی:برگزاری سمینارهای آموزشی و رویدادهای مربیگری با کادر آموزشی لیسه - مدرسه شبانه روزی به عنوان بخشی از کار علمی و روش شناختی.

مبنای هنجاری:

1. طرح کار علمی و روش شناختی لیسه شبانه روزی آموزشی تاگانروگ برای سال تحصیلی 2017-2018، که منعکس کننده برگزاری سمینارهای روش شناختی در مورد اجرای مربیگری با استفاده از رویکرد مربیگری است.

2. برنامه کاری دوره آموزشی تکمیلی "حل مشکلات زیستی" شامل بخش راهنمایی با استفاده از سیستم های نمایندگی و رویکرد مربیگری است.

3. برنامه فعالیت های پلتفرم نوآوری با موضوع: «شکل گیری فردی، فرا موضوعی و موضوعی منجر به فعالیت های فوق برنامهدانش آموزان از طریق اجرای فناوری های آموزشی

شاخص های کلیدی تمرین:در سال تحصیلی 2017-2018، 1 مربی با 29-30 مربی کار می کند. با افزایش تعداد مربیان، تعداد مربیان مطابق با تعداد دانش آموزان کلاس 10-11 مدرسه شبانه روزی خواهد بود. در طول دو سال تمرین، 1 منتور با 44 منتی فعالیت هایی انجام داد که از این تعداد 4 نفر به عنوان دستیار منتور برای همکاری با اعضای جدید گروه که پس از تشکیل گروه ها وارد شدند، فعالیت کردند.

عوامل کلیدی موفقیت:انگیزه معلم - مربی ، مسئولیت پذیری ، بی تفاوتی نسبت به نتایج آموزش دانش آموزان دبیرستانی ، علاقه به نتیجه مثبت.

ویژگی های ویژگی های شخصی یک مربی:صلاحیت حرفه ای، مسئولیت پذیر، احترام به دانش آموزان، آنها را فردی دانسته، علاقه مند به دانش آموزان و موفقیت آنها، متعهد به حرفه خود، قادر به طرح سؤالات باز، داشتن مهارت های مشاوره روانشناسی، درایت تربیتی، استفاده از مزایای همه روش ها در فرآیند آموزشی، دانشمند.

تجربه در امر مشاوره:

نکته اصلی برای من به عنوان یک مربی دستیابی به اهداف زیر است: 1. ایجاد شرایط برای تمایز قابل توجه محتوای آموزش دانش آموزان دبیرستانی، با فرصت های گسترده و انعطاف پذیر برای دانش آموزان برای ایجاد برنامه های آموزشی فردی.

1. کمک به ایجاد دسترسی برابر به آموزش کامل دسته بندی های مختلفدانش آموزان با توجه به تمایلات و نیازهای فردی آنها.

چگونه می توان به چنین نتیجه ای دست یافت؟ شروع طراحی فضای آموزشی ضروری است.

من با چندین سال کار در کلاس های تخصصی، نقاط اصلی استرس را برای خودم شناسایی کرده ام که با غلبه بر آنها می توانید به نتیجه مطلوب برسید.

اولین "نقطه تنش" ویژگی های کار دانش آموزان خاص با اطلاعات است، یعنی. باید بفهمیم آنها چگونه فکر می کنند؟ چگونه می توانید به دانش آموزان در یادگیری مطالب کمک کنید؟ چه کاری می توان انجام داد تا آنها آنچه را که در کلاس اتفاق می افتد جذب کنند؟

در این راستا، من دوست دارم از مطالب مربوط به تعیین سبک یادگیری K. D. Dyatlova "تشکیل سبک یادگیری فردی در درس های زیست شناسی" استفاده کنم که هم روش تعیین سیستم نماینده و هم روش های کار معلم را توصیف می کند. کودک مطابق با یک سبک خاص

K. D. Dyatlova (تست شده در دانشگاه دولتی نیژنی نووگورود) استفاده از تشخیص روش ادراکی غالب S. Efremtsev (روش شناسایی کانال پیشرو ادراک) را توصیه می کند.

یکی دیگر از "نقطه تنش" سطح شکل گیری UUD نظارتی است که سازماندهی فعالیت های یادگیری آنها را توسط دانش آموزان تضمین می کند. مواد اولیه مطالعه عمیق زیست شناسی به تلاش فکری، فیزیکی و حتی اخلاقی بچه ها برای تسلط بر آن نیاز دارد. چگونه می توانم به آنها کمک کنم تا هدفی را تعیین کنند که مال آنهاست و من نیست؟ چگونه می توان شرایط را برای برنامه ریزی این فرآیند، کنترل، اصلاح، خود تنظیمی ارادی ایجاد کرد؟

به نظر من مؤثرترین آن استفاده از رویکرد مربیگری است. در همان زمان، آمادگی دانش آموزان برای خودسازی شکل می گیرد، محیط آموزشی طراحی و ساخته می شود، به این معنی که فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی فردی دانش آموز ساخته می شود.

نتیجه: معلم می تواند فرآیند یادگیری را به روشی جدید بسازد، نه بر اجبار دانش آموزان به تسلط بر روش ها و سیستم های اجباری برای حل مشکلات، بلکه بر اجرای رایگان رویکردهای مختلف، از جمله موارد غیر استاندارد.

اولین درس مقدماتی لزوماً با استفاده از رویکرد مربیگری برگزار می شود ، این طراحی شده است تا از طریق تجسم سطح تسلط بر مطالب برنامه به کودکان نشان دهد که چقدر باید رویکرد خود را به یادگیری یا اصلاح آن تغییر دهند ، این چه مشکلی است. دانش آموز مواجه است و نه همه دانش آموزان به طور کلی. به عنوان مثال، می توانید از چرخ دانش زیست شناسی استفاده کنید و آن را به هفت بخش تقسیم کنید، که مربوط به هفت بلوک دانش تست شده در امتحان زیست شناسی است. هر بلوک را امضا می کنیم و خود کودک سطح دانش خود را از بخش برای هر بلوک تعیین می کند. خود تحلیلی وجود دارد.

نترسید که کودکان سطح خود را بیش از حد یا دست کم بگیرند (تعداد آنها کمتر است). این پس از اولین کار تشخیصی اصلاح می شود. در اینجا دانش آموز با نشان دادن درصد تسلط به خود امتیاز داد. و پس از انجام کار تشخیصی، نتیجه با مداد نشان داده می شود. که در آن رنگ زرداو قبلاً نشان می داد که کجا نتیجه اصلی را افزایش یا تأیید می کند.

در بیشتر موارد، کودکان دانش خود را به اندازه کافی ارزیابی می کنند. هنگام کار با چرخ، آنها یک سوال طبیعی دارند: "چه باید کرد؟". و من قبلاً یک پیشنهاد دارم. من به آنها می گویم که به عنوان بخشی از فعالیت های آموزشی آنها به آنها کمک خواهم کرد تا موقعیت های خود را در پنج بلوک بهبود بخشند، نکته اصلی آمادگی سیستماتیک برای دروس است. به عنوان یک قاعده، کودکان بازدید کننده دو بلوک "انسان" و "تنوع موجودات" را نمی دانند. در اینجا اکثر دانش آموزان لیسه عصبی هستند، tk. آنها مقیاس تأثیر موضوعات توسعه نیافته در نتیجه امتحان را درک می کنند، اما نمی دانند چگونه وضعیت را به سمت بهتر شدن تغییر دهند. آنها بی اختیار این سوال را می پرسند: "آیا می توانید به ما کمک کنید؟" بسیار مهم است که این ابتکار عمل آنها باشد! نسخه من: سیستم کلاس های آموزش تکمیلی. بیایید با هم برنامه ریزی کنیم. در کلاس دهم چه خواهیم خواند (انسان یا گیاهان، قارچ ها و حیوانات) و در کلاس یازدهم چه خواهیم خواند. من به آنها حق انتخاب می دهم تا بخشی از برنامه ریزی بر اساس انتخاب آنها باشد.

پس از اولین کار تشخیصی، هر مربی با کمک یک مربی، نتایج خود را پردازش می‌کند و داده‌های جدید را با تبدیل به درصد بر روی چرخ اعمال می‌کند، که این فرصت را به آنها می‌دهد تا نتیجه مورد نظر و به‌دست‌آمده را با هم مقایسه کنند. اصلاح خط آموزشی، افزایش تلاش در یک بلوک و کاهش در بلوک دیگر یا توزیع مجدد بار به روشی دیگر. هر کس نسخه خود را از راه حل پیدا می کند که مناسب او باشد، که برای او راحت باشد و با سرعتی که خود مربی انتخاب می کند انجام شود تا به سطح برنامه ریزی شده خود برسد.

چنین تنظیمات چرخ پس از هر کار تشخیصی بر اساس مواد USE، پس از اتمام مطالعه موضوعات برنامه درسی که با بلوک های USE مطابقت دارد، انجام می شود. این رویکرد موفقیت پشت سر هم مربی و منتی را تضمین می کند، زیرا هر دو ایده دارند که کجا و از چه مسیری باید بیایند.

در درس دوم، بخش اجباری تعریف روش ها یا سیستم های نماینده پیشرو دانش آموزان دبیرستانی با استفاده از تشخیص S. Efremtsev است. تشخیص زمان بر نیست، به راحتی با دانش آموزان پردازش می شود. لازم است به مربی اهمیت درک فرآیند پردازش و پخش اطلاعات، در این مورد دانش، گفته شود. معمولاً این فعالیت برای کودکان آسان و جالب است، زیرا آنها در مورد خود، دوستان، همکلاسی های خود یاد می گیرند ... آنها به طور فعال در روند بحث درباره ویژگی های سیستم های اصلی (بصری، شنوایی، حرکتی) شرکت می کنند، این ویژگی ها را به هم مرتبط می کنند. با ابزارهای تجربی خود برای موفقیت در کلاس درس و خانه. مربی در این درس بلافاصله در مجله خود در مقابل نام دانش آموز دبیرستانی سیستم نمایندگی اصلی خود را یادداشت می کند.

از دست دادن ارتباط با بسیاری از فارغ التحصیلان - >

ایجاد جفت های مربی

ب. مشارکت شرکتی

د. مشارکت دانشگاه ها

مکانیسم های انتخاب:

آموزش مربی:

">

ارزش کلیدی پروژه ما کمک به شکل گیری بیش از 2 هزار داستان موفقیت شغلی دانش آموزان و دانشجویان روسی است.

متأسفانه اکنون بیش از 50 درصد دانشجویان خارج از تخصص خود کار می کنند، رقابت برای پرطرفدارترین مشاغل خالی بین 50 تا 200 دانشجو برای یک مکان است، بیش از 40 درصد شغل اول را در طول 9 ماه اول ترک می کنند.

مطالعات بین المللی نشان می دهد که راهنمایی یکی از موثرترین ابزار برای ایجاد یک شغل موفق است.

24 درصد از دانش آموزان به منتورینگ علاقه مند هستند (طبق نظرسنجی ما، 35 درصد از دانش آموزان آگاهانه می خواهند یک مربی پیدا کنند، در حالی که تنها 11 درصد معتقدند که خودشان می توانند این کار را انجام دهند)

علاوه بر این، در پروژه ما مشکلات سه را حل می کنیم مخاطبان هدف: دانش آموزان، مربیان و مؤسسات آموزشی (مدارس و دانشگاه ها).

مشکلات دانشجویان (بر اساس تجربه بین المللی و روسی و پرسشنامه های دانشجویانی که در وب سایت ما ثبت نام کرده اند):

عدم تصمیم گیری در مورد مسیر توسعه شغلی؛

هیچ درک درستی از نحوه ورود به شرکت رویایی وجود ندارد.

قادر به یافتن کارشناسان در صنعت مورد علاقه نیست

مشکلات مربیان (بر اساس پرسشنامه مربیانی که در وب سایت ما ثبت نام کرده اند):

نیاز به مربی در سن دانش آموزی محقق نشد، بنابراین تمایل به کمک به دانش آموزان مدرنی که با همین مشکل مواجه هستند وجود دارد.

از دست دادن ارتباط با استاد دانشگاه، که می‌خواهد کمک کند، از جمله راهنمائی (نظرسنجی فارغ‌التحصیلان NES نشان داد که 22% از پاسخ‌دهندگان علاقه‌مند به تبدیل شدن به مربی هستند).

مشکلات مدارس و دانشگاه ها (بر اساس ارتباط با ادارات MGIMO، NES، MIPT، PRUE، RCTU):

قطع ارتباط با بسیاری از فارغ التحصیلان - > آنها در اجتماع فارغ التحصیلان دانشگاه و مدرسه دخالت ندارند و به دانشگاه خود کمک نمی کنند.

درصد کمی از فارغ التحصیلان حتی از دانشگاه های پیشرو در بهترین شرکت ها کار می کنند.

دانش‌آموزان و دانش‌آموزان به آموزش عملی‌تر نیاز دارند.

مرتبط بودن تمرین مربیگری:

سازمان‌های دانشجویی (اتحادیه‌های دانشجویی، انجمن‌های علمی دانشجویی، باشگاه‌های دانشجویی) به طور فعال در محیط دانشگاه کار می‌کنند که عمدتاً با هدف سازمان‌دهی کنفرانس‌ها، کلاس‌های کارشناسی ارشد، جلسات موضوعی برای تعداد زیادی از دانشجویان با افراد حرفه‌ای موفق هستند. در عین حال، بسیاری از دانش‌آموزان فاقد مشاوره شخصی با یک متخصص، فرصت طولانی‌تر (حداقل 3-4 جلسه) برای کار کردن مهارت‌های عملی لازم و یافتن پاسخ برای سؤالات هیجان‌انگیز نیستند.

کار با فارغ التحصیلان از طریق انجمن های فارغ التحصیلان (در همه دانشگاه ها وجود دارد) یا آشنایان شخصی روسا / کارکنان آموزشی دانشگاه ها انجام می شود. در عین حال، پس از فارغ التحصیلی، بیشتر فارغ التحصیلان به دلیل فقدان / ناکافی بودن فرمت های تعامل، تعامل با دانشگاه خود را متوقف می کنند.

در این زمینه، تمرین مربیگری ابزاری برای رسیدگی به تعدادی از مسائل پیش روی گروه های ذینفع مختلف است.

بنابراین، دانش آموزان آن دانش و مهارت های عملی را دریافت می کنند که در دانشگاه نمی توانند به دست آورند، به سوالات هیجان انگیز در مورد پیشرفت شغلی، تعیین هدف، "مسیر زندگی" و دیگران پاسخ می دهند، ایمان به توانایی ها و فرصت های خود را تقویت می کنند.

فارغ التحصیلان قادر خواهند بود از طریق آموزش متخصصان جوان و همچنین ارتباط با فارغ التحصیلان / جامعه دانشگاه بومی خود و تقویت ایمان به آینده کشور، اجرای نیازهای اجتماعی را برای توسعه جامعه تضمین کنند.

این پروژه به دانشگاه ها در افزایش نرخ اشتغال دانشجویان، افزایش وفاداری فارغ التحصیلان به دانشگاه (به ترتیب، تمایل بیشتر برای شرکت در سایر رویدادهای دانشگاهی / تبلیغات / برنامه های آموزشی)، بهبود برند دانشگاه و توسعه فرمت های یادگیری جدید کمک می کند.

این پروژه با یکی از وظایف اصلی مطابقت دارد " استراتژی های توسعه نوآورانه فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020مانند «توسعه نیروی انسانی در حوزه علم، آموزش، فناوری و نوآوری» و همچنین اقدامات اولویت‌بندی شده در راهبرد به‌عنوان «انطباق نظام آموزشی به منظور شکل‌گیری جمعیت از کودکی با دانش». و شایستگی های لازم برای یک جامعه نوآور و اقتصاد نوآور، مهارت ها و رفتارها و نیز شکل گیری یک نظام. ادامه تحصیل"و" تجدید ساختار بخش آموزش عالی با تمرکز بر ... تعمیق همکاری دانشگاه ها با شرکت های پیشرو در بخش واقعی اقتصاد و سازمان های علمی ... و توسعه سازمان شبکه ای برنامه های آموزشی و پژوهشی.

همچنین پروژه My-mentor.ru مشکل نشان داده شده در "K مفهوم بلند مدت اجتماعی - اقتصادیتوسعه فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020مانند «سطح ناکافی توسعه نظام ملی نوآوری، هماهنگی آموزش، علم و تجارت» از طریق اجرای اولین جهت از مفهوم «توسعه توان انسانی»، یعنی «گذر از نظام توده‌ای». آموزش، مشخصه اقتصاد صنعتی، برای ایجاد یک اقتصاد اجتماعی نوآور، آموزش فردی مستمر برای همه، توسعه آموزش، پیوند ناگسستنی با علوم بنیادی جهان، متمرکز بر شکل گیری شخصیت خلاق از نظر اجتماعی، و همچنین از طریق اجرای چنین اولویتی از سیاست های اجتماعی و اقتصادی مانند فن آوری های نوآورانهدر مراقبت های بهداشتی و آموزشی».

قالب پروژه (اجزای اکوسیستم ما):

الف. سیستم یکپارچه کار با مربیان و دانش آموزان

انتخاب بهترین مربیان و دانشجویان/دانش آموزان،

ایجاد جفت های مربی

همراهی زوج های راهنما در تمامی مراحل فرآیند منتورینگ با استفاده از روش ها و مواد خاص خود، مشاوره های شخصی و سیستم بازخورد، که باعث می شود فرآیند منتورینگ تا حد امکان برای همه شرکت کنندگان موثر باشد.

ب. ایجاد جامعه ای از شرکت کنندگان پروژه

ما همچنین در حال ساختن یک جامعه آموزشی و دانشجویی هستیم که در آن شرکت‌کنندگان می‌توانند به تبادل دانش و کسب اطلاعات مفید بپردازند.

ب. مشارکت شرکتی

مشاوره برای دانش آموزان / دانش آموزان رایگان است، درآمدزایی از طریق حمایت شرکت ها و کمک های بلاعوض از طرف دولت و سازمان های غیر انتفاعی خواهد بود.

د. مشارکت دانشگاه ها

ما در حال ایجاد قالب جدیدی از آموزش هستیم که معلمان را تشویق می‌کند تا مربیان با انگیزه‌ترین دانش‌آموزان و دانش‌آموزان شوند، و دانشگاه‌ها و مدارس برای مشارکت فعال‌تر فارغ‌التحصیلان در حمایت آموزشی از دانش‌آموزان خود.

مکانیسم های انتخاب:

شرکت کننده یک پرسشنامه را در وب سایت پروژه پر می کند. در صورت رعایت معیارهای کلیدی، مصاحبه ای انجام می شود که در آن جنبه های مختلف پرسشنامه روشن می شود و انگیزه و شایستگی های شرکت کننده بهتر آشکار می شود.

در ابتدای ترم (فوریه/سپتامبر) تطبیق (جفت شدن) وجود دارد. در صورتی که پس از اولین ملاقات زوج منتور، هر دو طرف (منتور/ منتی) راضی و آماده ادامه کار باشند، زوج تشکیل شده تلقی شده و فرآیند نظارت بر کار زوج آغاز می‌شود.

مکانیزم ها و ابزارهای راهنمایی:

جلسات شخصی یا مکالمات تلفنی با یک مربی، اهداف SMART برای یک زوج، ایجاد یک محیط یادگیری (ابتکاری از سوی یک مربی برای مشارکت دادن دانش آموز در رویدادها / سایر فعالیت های یک جامعه حرفه ای مورد علاقه)، گوش دادن فعال، نقشه اهداف و اهداف، انجام وظایف عملی در مورد موضوع یک جهت حرفه ای، الگوهای نقش، تأمل در سؤالات تکمیل شده / سؤالات اضافی که به شما امکان می دهد به آنچه که انگیزه، الهام بخش، مانع، منحرف می کند و غیره پاسخ دهید.

آموزش مربی:

رویدادهایی برای اعضای جامعه، از جمله رویدادهای منتخب برای مربیان، جزوات (راهنما، مجله راهنمای من)، اطلاعات در وب سایت پروژه و شبکه های اجتماعی

مبنای هنجاری راهنمایی:

راهنمایی برای مربی و منتهی؛

طرح تعامل زوج مربی؛

قوانین کلیدی برای تعامل زوجین (از جمله موضوع محرمانه بودن) و توافقنامه راهنمایی؛

مطالب اطلاعاتی در سایت my-mentor.ru؛

شاخص های عملکرد راهنمایی:

دستیابی به اهداف تعیین شده در چارچوب یک زوج مربی (بیش از 11 داستان موفق)

بازخورد از شرکت کنندگان (وضعیت عاطفی، احساس رضایت، تمایل به ادامه ارتباط)

ارزیابی میزان رضایت از تعامل (مربی و منتی)

ارزیابی پیشرفت منتی توسط مربی

مشارکت در جامعه مربیان و دانش آموزان (دو جلسه با بیش از 30 نفر برگزار شد).

دستاوردهای خاص عبارتند از:

دانشجو با موفقیت مصاحبه را پشت سر گذاشت / شغل پیدا کرد / مقاله علمی منتشر کرد.

دانش آموز به سوالات نگران کننده پاسخ داد.

دانش آموز یک یا چند مهارت مورد نیاز را توسعه داده است.

حمایت روانشناختی و آموزشی از فعالیت مربی در دبیرستان

S. V. Sergeeva، S. S. Kalashnikova و O. A. Voskrekasenko

این مقاله ماهیت، کارکردها و فعالیت های اصلی یک مربی در آموزش عالی را نشان می دهد. ضرورت حمایت روانشناختی و تربیتی وی در جهت ارتقای کیفی اثبات شده است فعالیت حرفه ایبرای تحصیل دانش آموزان توجه ویژه ای به ویژگی های مدل حمایت روانشناختی و آموزشی برای فعالیت های مربیان و شرایط اجرای مؤثر آن در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزش عالی می شود.

در مقاله کارکردها و جهت گیری های اساسی فعالیت مربی در مدرسه عالی ماهیت را آشکار می کند. ضرورت حمایت روانشناختی-آموزشی آن به منظور ارتقای کیفیت کار حرفه ای در آموزش آموزش دیده ها ثابت می شود. توجه ویژه در مقاله به ویژگی الگوی حمایت روانشناختی-آموزشی از فعالیت مربیان و شرایط معرفی مؤثر آن در فرآیند آموزشی یک مؤسسه آموزش عالی است.

قبل از سیستم مدرن آموزش حرفه ایوظیفه مهمی برای رشد شخصیت یک متخصص آینده وجود دارد که شامل افشای پتانسیل خلاق و ویژگی های ذهنی او است. این وظیفه به ناچار موقعیت های آموزشی کلیدی را در اجرای فرآیند آموزشی در آموزش عالی تغییر می دهد. مبانی مانند تنوع، دموکراتیک کردن روابط بین موضوعات آموزشی، جهت گیری ارزشی- معنایی، گفتگوگرایی، ایجاد مشترک موضوعات فرآیند آموزشی در حال توسعه است.

نقش ویژه ای در کسب تجربه تعاملی توسط دانش آموزان بر اساس روابط موضوعی و موضوعی در فرآیند آموزش حرفه ای به مربی گروه دانشگاهی واگذار می شود. نمونه هایی از روابط بین موضوعات فرآیند آموزشی که در کار آموزشی ایجاد می شود تأثیر قابل توجهی در شکل گیری شخصیت یک حرفه ای آینده دارد و موقعیت اجتماعی و حرفه ای متخصصان آینده را تشکیل می دهد. به عنوان موضوع فرآیند آموزشی، مربی جایگاه مرکزی را در سیستم روابط "مربی - دانش آموز" اشغال می کند. تأثیر او بر تربیت دانش آموزان تا حد زیادی با میزان مشارکت او در حل مشکلات هر دانش آموز به صورت جداگانه و کل گروه دانشجویی تعیین می شود.

در این راستا ارتقای آموزش روانشناختی و تربیتی مربیان و شکل گیری آمادگی آنها برای تعامل موثربا دانش آموزان دبیرستانی

در مرجع مدرن و ادبیات دایره المعارفی در مورد آموزش و روانشناسی، مفاهیم مشابه در معنای ارائه شده است: متصدی، مربی، مربی.

در فرهنگ لغت دایره المعارف ویرایش بی.ا. وودنسکی ، مفهوم "مربی" به عنوان یک متولی ، نگهبان ، شخصی که نظارت بر پیشرفت یک کار یا چرخه کاری خاص به او سپرده شده است ، تفسیر می شود.

در فرهنگ لغات بیگانه زیر متصدی [از لات. si^or-trustee] به شخصی گفته می شود که نظارت بر پیشرفت هر کاری به او سپرده شده است. و تحت «معلم» [از لات. Sheog - من مشاهده می کنم، من اهمیت می دهم] - معلم - مربی. نویسندگان فرهنگ لغت توضیح می دهند که این نوع معلم از میان معلمان با تجربه انتخاب می شود. در ساعات مدرسه، او فعالیت های آموزشی را انجام می دهد و در زمان های فوق برنامه - کار آموزشی با دانش آموزان.

در دایره المعارف آموزشی B.M. بیم بد تعاریف زیر را ارائه می دهد: "مدرس معلم است، مربی که بر یادگیری دانش آموزان (دانش آموزان) نظارت می کند". مربیگری فرآیند انتقال تجربه و دانش از افراد مسن تر به جوان تر جامعه است. شکل ارتباط معلم و دانش آموز

در فرهنگ لغت زبان روسی S.I. اوژگوف "مربی یک معلم و مربی است، یک رهبر"؛ کیوریتور شخصی است که بر چیزی نظارت می کند.

تحلیل انجام شده از مفاهیم «مربی»، «مدیر»، «مربی» به ما این امکان را می دهد که آنها را مترادف با مفهوم «آموزگار» بدانیم. ما با نظر محققان مدرن در زمینه تعلیم و تربیت (V.A. Volchek و دیگران) موافق هستیم که به درستی معتقدند مربی یک مربی حرفه ای است، یک واسطه معنوی بین جامعه و دانش آموز در تسلط بر فرهنگ انباشته شده توسط بشر.

قبل از در نظر گرفتن مشکل بهبود آموزش روانشناختی و تربیتی مربیان و شکل گیری آمادگی آنها برای تعامل مؤثر با دانش آموزان، توصیه می شود در مورد ویژگی های کارکردها و فعالیت های اصلی یک مربی در آموزش عالی صحبت کنیم.

در میان کارکردهای یک مربی، به طور سنتی متمایز می شود: شناختی-تشخیصی، پیش آگهی، سازمانی و آموزشی، اتحاد و تجمع، اجتماعی-آموزشی، هماهنگ کننده، علمی و روش شناختی، ارتباطی، تحلیلی-بازتابی.

عملکرد شناختی-تشخیصی یک مربی با نیاز به مطالعه، از یک سو، ویژگی های رشد و رفتار دانش آموزان به منظور اجرای یک رویکرد فردی در فرآیند آموزشی، از سوی دیگر، اقلیم خرد روانی همراه است. در گروه دانش آموزی، ساختار و سطح توسعه تیم دانش آموزی.

به عنوان یک قاعده، تشخیص توسط روانشناسان عملی موسسه انجام می شود. با این حال، چنین فرصت هایی در هر دانشگاهی وجود ندارد. بنابراین توصیه می شود کار تشخیصی برای مربیان گروه های دانشجویی توصیه شود. در این راستا، برگزاری یک سری سمینارهای آموزشی از قبل به منظور آموزش اصولی استفاده از ابزارهای تشخیصی به مربیان ضروری است. به عنوان دومی، می توان از موارد زیر استفاده کرد: "آزمون Schmishek" (در مورد وجود ویژگی های شخصیت برجسته)، تست "House. درخت. مرد»، «پژوهش اضطراب» (سی. اسپیلبرگ)، پرسشنامه آیزنک (برای شناسایی ویژگی های شخصیتی)، «جامعه سنجی» (برای شناسایی رهبران و افراد خارجی در یک گروه). انواع مختلف پرسشنامه های آموزشی، پرسشنامه ها به مربی کمک می کند تا کار با دانش آموزان را به طور مؤثرتر سازماندهی کند و به غلبه بر مشکلات کمک کند.

عملکرد پیش آگهی عبارت است از پیش بینی مربی نتیجه تأثیر آموزشی مورد نظر، پیامدهای رابطه ای که بین معلمان، دانش آموزان و والدین ایجاد می شود و سطوح را پیش بینی می کند. توسعه فردیدانش آموزان و مراحل تشکیل تیم، ساخت مدلی از زیر سیستم آموزشی گروه، مطابق با سیستم آموزشی موسسه آموزشی.

عملکرد سازمانی و آموزشی مربی گروه دانش آموزی با مشکلات مبرم آموزش شخصیت یک متخصص آینده، شهروند، مرد خانواده همراه است. در فعالیت خود، مربی از مجموعه ای غنی از اشکال، روش ها، وسایل آموزشی استفاده می کند. کار آموزشیبا دانش آموزان

کارکرد آموزشی مربی شامل آشنا کردن دانشجویان با سیستم سنت های فرهنگی دانشگاه، کمک به حل امور خلاق شخصیت محور جمعی که برای گروه مهم است، آشنا کردن آنها با آموزش کار و فعال کردن است. پتانسیل خلاقهر دانش آموز و گروه به عنوان یک کل، دانش آموزان را با آموزش سیستم رشد ارزش های فرهنگی، آرمان های معنوی و اخلاقی، فرهنگ زیبایی شناسی، اخلاق اخلاقی و قوانین آداب معاشرت، مسئولیت مدنی معلمان آینده آشنا می کند.

عملکرد اتحاد و تجمع با هدف تشکیل یک تیم دانش آموزی توسط مربی است. اجرای این عملکرد می تواند از طریق سازماندهی انواع فعالیت ها که نیازهای واقعی دانش آموزان را برآورده می کند (آموزشی، پژوهشی، ارتباطی، اوقات فراغت و غیره) انجام شود. استفاده از پتانسیل آموزشی سنت های جمعی مؤسسه آموزشی، خودگردانی دانش آموزی، افکار عمومیو غیره.؛ سازماندهی تعامل بین گروهی در داخل و بین دانشکده ها در زمینه های (آموزشی، پژوهشی، اوقات فراغت)؛ کمک در حل و فصل موقعیت های درگیری، شکل گیری مهارت ها و توانایی های رفتار بدون درگیری؛ آشنایی دانشجویان سال اول با سنت ها و سازماندهی فرآیند آموزشی در دانشگاه، حقوق و تکالیف دانشجویان و غیره.

برای اجرای موفقیت آمیز عملکرد اتحاد و تجمع توسط مربیان، توصیه می شود حمایت روانی آنها از متخصصان - روانشناسان و معلمان سازماندهی و اجرا شود. محتوای آن می تواند آموزش اصول اولیه اجرای آموزش انسجام گروهی به مربیان باشد.

عملکرد اجتماعی-آموزشی مربی شامل ارائه کمک آموزشی توسط مربی در سازگاری اجتماعیدانش آموزان (آسان سازی هنجارهای اجتماعی، نگرش های یک جامعه معین، شکل گیری جهت گیری ها و روابط ارزشی، تسلط نقش های اجتماعیو غیره) از طریق گنجاندن آنها در انواع مختلف فعالیت های اجتماعی مهم (آموزشی، کارگری، اوقات فراغت، ارتباطات).

عملکرد هماهنگ کننده با نیاز مربی به هماهنگی تلاش های آموزشی (مدیریت موسسه آموزشی، اساتید، جامعه و والدین) برای حل مشکلات آموزشی و اجرای یک رویکرد واحد برای دانش آموزان همراه است. این عملکرد با هدف سازماندهی تعامل با خانواده دانش آموزان، همکاری با نهادهای اجتماعی، هماهنگ کردن تلاش های آموزشی معلمان و حفظ منافع دانش آموزان است.

عملکرد علمی و روش شناختی شامل کمک یک مربی به همراه معلم برای معرفی دانش آموز به فعالیت های تحقیقاتی است و از این طریق مشکل آماده سازی متخصص آینده رقابتی در بازار کار را حل می کند. با استفاده از زرادخانه خود بزرگ است مجموعه روشیمرشد در تسلط بر مبانی فعالیت سازمانی و همچنین خودآموزی، خودآموزی، خودسازماندهی و فعالیت های اوقات فراغت به دانش آموزان کمک می کند.

مطابق با کارکرد ارتباطی، مربی باید از یک سو در توسعه توانایی‌ها، مهارت‌ها و توانایی‌های ارتباطی برای حل موقعیت‌های تعارض، بهبود فرهنگ تعامل بین فردی در محیط دانش‌آموز و در روابط با معلمان، از سوی دیگر، مشارکت کند. دیگر.

عملکرد تحلیلی - بازتابی شامل تجزیه و تحلیل و خود تحلیلی مربی از کار آموزشی انجام شده با دانش آموزان (سطح دستیابی به اهداف و مقاصد؛ اجرای کارکردها مطابق با اصول اصلی زیربنای فعالیت های مربی و همچنین). جهت های اصلی محتوای فعالیت؛ اشکال انتخاب شده، روش ها و ابزارهای اجرای تعامل آموزشی؛ مطابقت نتیجه با اهداف و اهداف تعیین شده).

با توجه به کارکردهای فوق، زمینه های زیر فعالیت یک مربی در یک موسسه آموزش عالی قابل تشخیص است:

1. آشنایی دانشجویان با اساسنامه مؤسسه آموزشی، مقررات داخلی، حقوق و تکالیف دانشجو، سنت های دانشگاه، تشکیلات و محتوای فرآیند آموزشی و ....

2. حمایت روانی و آموزشی برای سازگاری دانشجویان سال اول با روند آموزشی دانشگاه.

3. تشکیل تیم دانشجویی.

4. کمک به گروه فعال دانشجویی در کارهای تشکیلاتی، در جذب دانشجویان به پژوهش، خدمات اجتماعیو توسعه اشکال گوناگوندولت دانشجویی

5. ایجاد فضای روابط دوستانه، اعتماد، خلاق بین معلمان و دانش آموزان.

6. تعامل با رئیس گروه، دانشکده، مدیریت دانشگاه در مورد مشکلات آموزشی و آموزشی در گروه دانشجویی و غیره.

7. تعامل با اولیای دانش آموزان در مسائل آموزشی و پرورشی.

ماهیت همه کاره فعالیت مستلزم سطح بالایی از حرفه ای بودن مربی گروه دانشجویی است. با این حال، اجرای آن در موسسات آموزش عالی، جایی که مربیان اغلب متخصصانی هستند که به اندازه کافی ندارند وظایف عملکردیآموزش روانشناختی و تربیتی، دشوار به نظر می رسد.

به منظور بهبود آموزش روانشناختی و آموزشی مربیان گروه دانشجویی و توسعه مهارت ها و توانایی های حرفه ای قابل توجه آنها در آکادمی فناوری ایالت پنزا (PSTA)، متخصصان آموزش و روانشناسی اداره آموزش عالی و بخش آموزش توسعه و پروژه "مربی دانش آموز و گروه دانش آموزی در PSTA" را به روند آموزشی موسسات آموزشی معرفی کرد. یکی از اهداف کلیدی این پروژه توسعه و آزمایش "الگوی حمایت روانشناختی و آموزشی برای فعالیت های مربیان در موسسات آموزش مداوم حرفه ای" بود. مصلحت پوشش موسسات آموزش مداوم حرفه ای به دلیل ویژگی های ساختار PSTA بود که شامل موسسات آموزش ابتدایی، متوسطه و عالی حرفه ای است. اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد ویژگی های مدل توسعه یافته صحبت کنیم.

یک مدل به عنوان «سیستم بازنمایی شده ذهنی یا تحقق مادی است که برخی از ویژگی‌های اساسی سیستم اصلی را در چنین رابطه‌ای از جانشینی و شباهت بازتولید می‌کند که مطالعه آن به عنوان راهی غیرمستقیم برای به دست آوردن دانش در مورد اصلی است». در فرآیند مدل‌سازی، دانش جدیدی در مورد یک شی با استنتاج قیاس به دست می‌آوریم. در این مورد، اساس نتیجه گیری یک مدل است، یعنی برخی از سیستم های شناخته شده روابط ذاتی در یک شی یا ساختار انتزاعی دیگر. این امر به دلیل این واقعیت امکان پذیر می شود که مدل: به طور رسمی داده های موجود را سازماندهی و ساختار می دهد. ایده های مربوط به ساختار شی مورد مطالعه را تجسم می کند. حرکت به روش ها و تکنیک های جمع آوری داده ها، به روش های تشخیصی را امکان پذیر می کند.

از نظر ساختاری، مدل به طور سنتی شامل اجزای زیر است: هدف، محتوا، عملیاتی-فعالیت و ارزیابی-موثر (V.A. Slastyonin، I.F. Isaev و غیره). اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد ویژگی های مدل توسعه یافته صحبت کنیم.

جزء هدف هدف بهبود کیفیت فعالیت حرفه ای یک مربی در آموزش دانش آموزان در موسسات آموزش حرفه ای مداوم است.

مؤلفه محتوایی "الگوهای حمایت روانشناختی و آموزشی برای فعالیت های مربیان در موسسات آموزش حرفه ای مداوم" شامل آموزش روانشناختی، آموزشی و روش شناختی مربیان در سازماندهی و اجرای کار آموزشی با دانشجویان موسسات آموزش حرفه ای مداوم است. این توسط برنامه "مدارس مربی، معلم کلاسو کارشناسی ارشد آموزش صنعتی در PSTA، کلاس هایی که در موضوعات زیر برگزار می شود:

1. شخصیت مربی، فرهنگ ارتباطی، خودآموزی و خود تشخیصی او.

2. هدف، وظایف و محتوای کار مربی در گروه مطالعه.

3. حقوق و تعهدات دانش آموزان در یک موسسه آموزشی.

4. ویژگی های روانی و تربیتی دانش آموزان دوره های 1 و 2.

5. برنامه و روش های مطالعه شخصیت دانش آموزان.

6. تیم دانش آموزی و راه های تشکیل آن.

7. سازمان خودگردان دانش آموزی.

8. برنامه ریزی کار آموزشی در گروه مطالعه.

9. روش ها، اشکال و فنون تعامل بین مربی و دانش آموزان.

10. روش شناسی سازماندهی فعالیت ها (پروژه، خلاقیت جمعی و ...) در گروه مطالعه.

11. روش بررسی میزان پیشرفت تیم و روابط بین فردی در آن.

12. روش سازماندهی و اجرای ساعات مربی با دانش آموزان.

13. مدیریت فعالیت های آموزشی و پژوهشی دانش آموزان.

14. اشکال و روش های تعامل مربی و اولیای دانش آموزان و اداره موسسه آموزشی.

جزء عملیاتی-فعالی "مدل" شامل اشکال، روش ها و ابزارهای مورد استفاده در فرآیند آموزش روانشناختی، آموزشی و روش شناختی مربیان است.

مؤثرترین اشکال آمادگی عبارتند از آموزش، سمینارهای موضوعی، سخنرانی، بحث، کنفرانس، میزگرد، نقش آفرینی و بازی های تجاری، مشاوره فردی و گروهی، غوطه ور شدن، هفته های خلاقانه، کارگاه ها و استودیوها.

روش های اصلی آموزش مربیان فعال هستند ( بازی های آموزشی، تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، حل مسئله، آموزش الگوریتم، طوفان فکری و غیره) و روش های فشرده (روش غوطه وری، آموزش روانشناختی اجتماعی و ...).

در فرآیند آموزش مربیان، استفاده از فناوری های تعامل جمعی، یادگیری تطبیقی ​​و رایانه ای، فناوری های پشتیبانی آموزشی، تأثیر اطلاعات، رویکرد فردی و متمایز و غیره توصیه می شود.

ابزارهای مهم در فرآیند آموزش مربیان ابزارهای ابزاری، دیداری، شنیداری، سمعی و بصری هستند.

مؤلفه ارزیابی کننده و مؤثر با معیارها، شاخص ها، سطوح و خود نتیجه نمایش داده می شود.

معیارهای اصلی برای کیفیت فعالیت حرفه ای یک مربی در آموزش دانش آموزان در موسسات آموزش مداوم حرفه ای عبارتند از: انگیزشی، عاطفی-ارادی، شناختی-فعالیتی.

معیار انگیزشی شامل انگیزه های مربیان در سازماندهی و اجرای کار آموزشی با دانش آموزان و جهت گیری به سمت "همکاری" با سایر موضوعات فرآیند آموزشی است.

معیار عاطفی-ارادی منعکس کننده ماهیت نگرش نسبت به تعامل نوظهور با دانش آموزان در فرآیند شکل گیری ویژگی های اجتماعی و حرفه ای آنها از یک طرف و توانایی غلبه بر مشکلات درونی و بیرونی است که در طول این تعامل ایجاد می شود. دیگر؛ ماهیت تجارب عاطفی مرتبط با فرآیند آموزش دانش آموزان؛ علاقه و تمایل به کار آموزشی به عنوان نوعی فعالیت حرفه ای یک مربی.

معیار فعالیت شناختی شامل آگاهی از اهداف و اهداف حرفه ای برای اجرای محتوای فعالیت مربی است. آگاهی از نیاز به تسلط بر ZUN برای اجرای موفقیت آمیز کار آموزشی در موسسات آموزش حرفه ای مستمر.

سطوح اصلی عبارتند از: بالا، متوسط، کافی، بحرانی و پایین.

اجرای موثر مدل فوق در فرآیند آموزشی دانشگاه در شرایط زیر امکان پذیر است:

1-روانشناسی:

شکل گیری جهت گیری انگیزشی ارزشی مربیان برای اجرای فعالیت های حرفه ای.

نظارت بر فعالیت های مربیان؛

تفسیر کمک روانیمربیان در اجرای وظایف حرفه ای؛

سازماندهی و اجرای مکانیزمی برای تحریک فعالیت های مربیان؛

ایجاد جو روانی مطلوب در یک موسسه آموزشی.

2. آموزشی:

حرفه ای کردن تعامل بین موضوعات فرآیند آموزشی.

سازماندهی و اجرای فعالیت های مرکز هماهنگی تعامل با مربیان موسسات آموزش مداوم حرفه ای.

سازماندهی و فعالیت سمینار "مدرسه مربی، معلم کلاس و کارشناسی ارشد آموزش صنعتی در PSTA"؛ سازماندهی آزمون پروژه "مربی گروه دانشجویی در PSTA"؛

ارائه حمایت آموزشی از مربیان در اجرای تعامل آموزشی آنها با دانش آموزان.

3. روش:

توسعه فعالیت خلاقانه مربیان با مشارکت آنها در فعالیت های سازمانی و روش شناختی و پژوهشی.

توسعه و طراحی مجله مربیان؛

توسعه برنامه و برگزاری منظم سمینارها در چارچوب "مدرسه یک مربی، یک معلم کلاس و یک استاد آموزش صنعتی در PSTA"؛

اجرای نشریات در مورد سازماندهی و اجرای فعالیت های مربیان؛

تهیه جزوه و غیره

4. نظارتی:

تهیه پشتیبانی قانونی که فعالیت های یک مربی را در مؤسسات آموزش مداوم حرفه ای تنظیم و تنظیم می کند (مقررات مربوط به مربی گروه دانشگاهی، آیین نامه شورای مربیان در زیرمجموعه های PSTA، مقررات شورای علمی و روش شناختی، و غیره.)؛

ارتقای سواد حقوقی مربیان.

شناخت یک مربی شکل کلیدیدر فرآیند آموزشی، مدیریت مؤسسه آموزشی به درستی به دنبال تضمین موقعیت مناسب این گروه بسیار مهم اجتماعی-حرفه ای است. یک شاخص یکپارچه از وضعیت یک مربی او است صلاحیت حرفه ای، به واسطه رویکرد سیستماتیکبه سازماندهی حمایت و پشتیبانی روانشناختی و آموزشی در فرآیند انجام وظایف عملکردی توسط مربی. "الگوی حمایت روانشناختی و آموزشی برای فعالیت های مربیان در موسسات آموزش حرفه ای مستمر" که توسط نویسندگان مقاله ایجاد شده است به اجرای موثر اهداف سازماندهی کار آموزشی در یک موسسه آموزشی کمک می کند. کیفیت تشکیل یک متخصص آینده که در بازار کار رقابتی است تا حد زیادی به حرفه ای بودن مربی بستگی دارد.

فهرست کتابشناختی

1. فرهنگ لغت دایره المعارف: در 3 جلد// اد. بی.ا. وودنسکی. - M.: انتشارات "BSE"، 1954. - S. 164.

2. فرهنگ لغات بیگانه. - ویرایش هفتم، بازبینی شده. - M.: زبان روسی، 1986. - S.214.

3. بیم بد، بی.ام. آموزشی فرهنگ لغت دایره المعارفی[متن] /B.M. بیم بد. - M.، 2002. - S. 54.

4. اوژگوف، S.I. فرهنگ لغت زبان روسی [متن] / S.I. اوژگوف - م.، 1984.- S. Z21

5. Isaev، I.، Krolevetskaya E. موسسه سرپرستی: مشکلات کارایی [متن] / I. Isaev، E. Krolevetskaya // آموزش عالی در روسیه. - 2007. - شماره 10. - S. 90 - 9Z.

7. بوریتکو، ن.م. فعالیت تشخیصی معلم: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات [متن] / ن.م. Borytko //ed. V.A. اسلاستنین، I.A. Kolesnikova. - م.: اد. مرکز "آکادمی"، 2008. - 288 ص.

کلید واژه ها: ناظر، حمایت روانی و تربیتی مربی دبیرستان، مدل ها، شرایط

کلیدواژه: سرپرست، همراهی روانشناختی-آموزشی مربی، دبیرستان، مدل، شرایط.

کیوالکینا سوتلانا ولادیمیروا،

معلم شیمی، مدرسه متوسطه شماره 5 MAOU، تومسک

مربیگری به عنوان راهی برای همراهی و حمایت از معلمان جوان

در قانون «آموزش و پرورش» فصل پنجم ماده 55 ) می گوید: «در انجام وظایف حرفه ای کادر آموزشیحق آزادی انتخاب و استفاده از روش های آموزشی و پرورشی را دارند، وسایل کمک آموزشیو مواد، کتب درسی مطابق با برنامه آموزشی، تایید شده توسط موسسه آموزشی، روش های سنجش دانش دانش آموزان، دانش آموزان ... ". چگونه یک معلم جوان نمی تواند در این تنوع برنامه ها، روش ها و نوآوری ها گم شود؟ چگونه کار خود را مطابق با استانداردها و الزامات جدید سازماندهی کنیم؟ چگونه همگام با زمان، متحرک، انعطاف پذیر و موفق در این حرفه باشیم؟ از این گذشته ، اغلب اتفاق می افتد که معلمان جوان ، با گام برداشتن در مسیر تدریس و عدم حمایت مناسب ، به طور ناگهانی زندگی خود را تغییر می دهند و از مدرسه دور می شوند.

برای شروع، اجازه دهید تعریف کنیم: این "معلم جوان" کیست؟ این یک دانشجوی سابق است که به مدت 4 تا 6 سال در یک دانشگاه تحصیل کرده و بسیاری از رشته ها و روش های علمی را مطالعه کرده است که تمرین تدریس را در یک مدرسه یا مؤسسه آموزشی دیگر به پایان رسانده است. در نگاه اول ممکن است به نظر برسد که همه چیز خوب است، دانشگاه ها متخصص درجه یک را تولید کرده اند، اما هر فردی که کار حرفه ای خود را شروع کند به دلیل نداشتن تجربه لازم با مشکلات و مشکلاتی روبرو می شود. تشکیل معلم دشوارتر و دشوارتر از نمایندگان یک حرفه دیگر است، زیرا آموزش تربیتی موفقیت یک معلم تازه کار را تضمین نمی کند. برای معلم شدن، دانش برنامه کلاسی کافی نیست. A. Makarenko نوشت: "ما به ترکیبی از دانش علمی، مهارت های روش شناختی و ویژگی های شخصی معلم، داشتن مهارت های تکنیک های آموزشی و دستاوردهای آموزشی پیشرفته نیاز داریم." علاوه بر این، مهارت های تدریس از بسیاری جهات باید از معلم به دانش آموز منتقل شود.

قبل از رفتن به روشی که به یک متخصص جوان در زمینه آموزشی کمک می کند تا با موفقیت بیشتری سازگار شود، می خواهم رایج ترین مشکلاتی را که معلمان جدید با آن مواجه هستند در نظر بگیرم. اولاً، این عدم توانایی در محاسبه دقیق زمان در درس است. یک معلم جوان همیشه نمی تواند زمان مطالعه را تعیین کند، او می تواند زمان بیشتری را برای بررسی صرف کند مشق شبیا توضیح مطالب جدید، فراموش کردن کامل زمان یا سایر مراحل درس. مرحله تکالیف و خلاصه کردن درس اغلب "پشت صحنه" باقی می ماند که در ساختار درس مدرن اهمیت کمتری ندارد. ثانیاً معلم جوان در توضیح مطالب با مشکل مواجه است. این را می توان در این واقعیت بیان کرد که معلم گاهی اوقات از موضوع درس منحرف می شود. همچنین در انتخاب اشکال و روش های تدریس، مشکلاتی در کمین است. علاوه بر این، عدم درک متقابل با همکاران تأثیر نسبتاً منفی بر وضعیت عاطفی یک معلم جوان دارد که مستقیماً بر کار او در کلاس با دانش آموزان تأثیر می گذارد. و همچنین تعاملات بین فردی با دانش آموزان کلاس و با والدین آنها کاملاً مشکل ساز می شود زیرا والدین با بزرگتر بودن از معلم فرزند خود از نظر روانی معلم جوان را مسدود می کنند ، به نظر و توصیه او گوش نمی دهند.

در میان عواملی که بر انطباق معلمان جوان تأثیر می‌گذارند، اغلب محققان در جایگاه اول قرار می‌گیرند ارتباط عاطفی. و تصادفی نیست، زیرا انطباق حرفه ای یک معلم جوان، به ویژه در سال های اول کارش، با استرس عاطفی بالا و حتی خستگی مشخص می شود، زیرا هم شکست ها و هم لذت اولین قدم های مستقل عمیقاً تجربه می شود. این خیلی دور است لیست کاملسختی هایی که در انتظار معلم تازه کار است. بنابراین، بسیار مهم است که در آغاز مسیر حرفه ای، یک معلم جوان، شانه یک حرفه ای شایسته و با تجربه را احساس کند: یک معلم مربی.

همراهی یک معلم جوان از طریق او مسیر حرفه ایحرکتی است در کنار او، شاید در مقابل او. اسکورت به نظر و نیازهای اسکورت گوش می دهد، کمک می کند و توصیه می کند، اما در عین حال دستورالعمل های خود را تحمیل نمی کند.

اصلی ترین ها چیستکارکرد مربی هنگام همراهی یک معلم جوان؟

در مقاله خود E.R. سووستیانووا کارکردهای اصلی معلمان همراه را برجسته می کند. . از جمله کارکردهای پشتیبانی علمی و روش شناختی می توان موارد زیر را متمایز کرد:

عملکرد آموزشی، که بر تعمیق دانش و توسعه مهارت های متخصصان در سیستم آموزش مداوم، لازم برای بهبود فعالیت های حرفه ای آنها متمرکز است.

عملکرد مشاوره شامل ارائه کمک به معلم در مورد یک مشکل خاص با نشان دادن راه های ممکن برای حل آن یا به روز رسانی توانایی های اضافی یک متخصص است.

عملکرد تشخیصی با هدف شناسایی نقاط مشکل در فعالیت معلم است.

عملکرد روان درمانی به معلم کمک می کند تا بر آن غلبه کند نوع متفاوتمشکلات و موانعی که مانع اجرای موفقیت آمیز فعالیت های حرفه ای و آموزشی می شود.

تابع اصلاح با هدف تغییر مدل پیاده سازی شده توسط متخصص است فعالیت های عملیو همچنین برای اصلاح اشتباهات حرفه ای؛

عملکرد تطبیقی، همسویی انتظارات و قابلیت های کارمند را با الزامات محیط حرفه ای و شرایط متغیر تضمین می کند. فعالیت کارگری;

تابع اطلاعاتبه ارائه اطلاعات لازم به معلمان در مورد مسیرهای اصلی توسعه آموزش، برنامه ها، جدید کمک می کند فن آوری های آموزشی;

عملکرد پروژه با آموزش معلمان در تخصص همراه است برنامه های درسیو مزایا، فناوری های آموزشی؛

عملکرد هدایت به برقراری روابط انسانی بین معلم و دانش آموز کمک می کند.

شناسایی، مطالعه و ارزیابی اثربخشی تجربه آموزشی نوآورانه در آموزش، تعمیم و انتشار آن، ایجاد سیستمی برای تحریک ابتکار خلاق و رشد حرفه ای معلمان.

ارائه حمایت از مربیان و رهبران در فعالیت های نوآوری، سازماندهی و انجام کارهای آزمایشی، ارزیابی کارشناسی برنامه های نویسنده، راهنماها، برنامه های درسی.

اجرای فعالیت های تحریریه و انتشاراتی؛

سازماندهی کار مشترک با آزمایشگاه‌های تحقیقاتی و دانشگاه‌ها در راستای کارهای آزمایشی.

در هنگام معرفی فن آوری های نوین جدید در فرآیند آموزشی، مهم است که معلم زمان داشته باشد تا با آنها سازگار شود، آنها را بپذیرد و شایستگی داشته باشد و در شرایط جدید کار کند.

چیتشکیل می دهد آیا همراهی متخصص جوان در امر منتورینگ قابل قبول است؟

اجازه دهید به "مقررات حمایت فردی یک متخصص جوان در یک موسسه آموزشی" بپردازیم که اشکال زیر را نشان می دهد:

مسیر آموزشی انفرادی که شامل مصاحبه با معاونت می باشد. مدیر NMR، متدولوژیست ها یا با مربی خودآموزی فردی معلم، یادداشت روزانه یک مسیر آموزشی فردی، صحبت در جلسات شورای آموزشی و / یا انجمن روشمندبرگزاری دروس باز، حفاظت از مواد روش شناختی یا آموزشی، نوشتن مقاله برای یک مجله حرفه ای، و بیشتر.

کلاس های مدرسه تخصصی جوان، سازماندهی مشاوره در مورد مسائل نوظهور با متخصصان (مدیریت مدرسه، روانشناسان آموزشی، وکلا و غیره)؛

حضور سازمان یافته و تجزیه و تحلیل دروس؛

کمک به آمادگی برای مسابقات، جشنواره ها، تبلیغاتی که هم در سطح مدرسه و هم در سطح شهر، منطقه، کشور برگزار می شود.

سازمان بازخورد "معلم - مربی - روش شناس". می تواند به شکل های زیر انجام شود: مصاحبه فردی و گروهی با معلمان. ارائه "میکروفون رایگان" به معلمان جوان در سمینارها، میزهای گرد، کنفرانس هایی که در مدرسه برگزار می شود. نظرسنجی از معلمان جوان

هنگام کار با معلمان باتجربه نمی توان از این اشکال حمایت استفاده کرد ، آنها خاص هستند ، اما این از اهمیت آنها نمی کاهد ، زیرا هدف آنها انطباق یک متخصص جوان در یک جامعه آموزشی است و مشکلاتی را که برای هر کارمند آموزشی مبتدی ایجاد می شود حل می کند.

اغلب مشکلات معلمان جوان از جنبه رفتاری به وجود می آید. مشاوره در موقعیت های حل تعارضات بین فردی و بین گروهی در سیستم های مختلف روابط: معلم- معلم، معلم- دانش آموز، معلم- والدین و... در اینجا مهم است که معلم-مربی علاوه بر توصیه های خود، جهت دهی به جوان را نیز داشته باشد. متخصص برای تماس با روانشناس مدرسه روانشناس به کاهش تنش عاطفی شرکت کنندگان در تعارض کمک می کند، بحث را به یک جهت سازنده تبدیل می کند و سپس به مخالفان کمک می کند تا راه های قابل قبولی برای حل وضعیت بحث برانگیز پیدا کنند.

معلم-مربی طرحی برای کار با یک متخصص جوان تهیه می کند. این طرح نشان می دهد: مشکلات اصلی حرفه ای تجربه شده توسط یک متخصص جوان، هدف و اهداف تعامل حرفه ای، مراحل کار، جهت های اصلی، اشکال، روش ها و ابزارهای حمایت حرفه ای.

منتورینگ مهم ترین عامل در فرآیند انطباق حرفه ای یک معلم جوان است، تکنیکی خاص که گفت و گوی دائمی بین یک معلم با تجربه و یک معلم تازه کار است. سازماندهی مربیگری ماهیت مرحله ای دارد و شامل تشکیل و توسعه اجزای عملکردی و شخصی (طراحی، سازمانی، سازنده، تحلیلی) فعالیت معلم است. معلم سطح را بررسی می کند صلاحیت حرفه ایمعلم جوان، میزان آمادگی او را برای انجام وظایف عملکردی خود تعیین می کند.

به طور خلاصه می توان گفت که مربیگری روشی موثر برای انتقال تجربه تسلط به جوانان است. علاوه بر این، مزایای این فرآیند دو طرفه است: غنی سازی تجربه آموزشی یک معلم جوان و آموزش پیشرفته و برتری حرفه ایمعلم - مربی این یک دستاورد ارزشمند برای مدرسه است، زیرا با رشد آن کادر آموزشی, موسسه تحصیلیکارایی فعالیت های خود را بهبود می بخشد. و شور و شوق جوان، خلاقیت، اشتیاق متخصصان جوان در این روند کمک کننده است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Barybina I.A. سازمان راهنمایی در مدرسه / I.A. Barybina // Ref. معلم - روانشناس مدرسه - 2012. - شماره 7. - 67 c.

2. مقدمه ای بر حرفه معلمی: دوره سخنرانی / A.A. گلبوف، ن.ام. بوریتکو، N.I. کوزنتسوا [i dr.]; علمی ویرایش N.K. سرگیف، E.I. ساخارچوک؛ ولگوگراد حالت Ped un-t. - ولگوگراد: تغییر، 1998.

3. Dvoryadkina D.A. مشکلات انطباق یک معلم جوان در یک مدرسه مدرن: مواد IV بین المللی دانش آموز الکترونیکی کنفرانس علمی"تالار علمی دانشجویی" 24 بهمن - 31 مارس 2012 / D.A. دووریادکین. - روستوف در / D، 2012. - 35 ص.
4. زرینا گ.د. اقتباس یک متخصص جوان / G.D. زرینا // مدیر مدرسه. - 2009. - شماره 2. - 84c.

5. Kruglova I.V. ارزش مربیگری در رشد حرفه ای یک متخصص جوان // آموزش و آموزش پیشرفته پرسنل آموزشی و مدیریتی: مجموعه مقالات علمی. سری: علم برای آموزش. موضوع. 2 / اد. پروفسور V.P. سیمونوف. - م .: انتشارات بین الملل. آموزشی آکادمی، 2005
6. تربیت معلمان مجرب: موسسه تجربه بین المللی سازمان های بین المللیو همکاری بین المللی(IMOMS) 24 اوت 2011 [ منبع الکترونیکی] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html

7. سووستیانووا E.R. حمایت علمی و روش شناختی از فعالیت های معلم