(کمتر از 8 امتیاز)

سطح متوسط

(8-15 امتیاز)

سطح بالا

(15-20 امتیاز)

قسمت 1

فعالیت شناختی

قسمت 2

فعالیت اجتماعی

قسمت 3

مسئولیت مدنی

قسمت 4

اخلاقی

قسمت 5

جامعه پذیری

قسمت 6

انگیزه فعالیت شناختی

این تکنیک به شما اجازه می دهد تا نقاط قوت و طرف های ضعیفشخصیت دانش آموزان، برای شناسایی سطح رشد اجتماعی-فرهنگی آنها.

استفاده از روش شناسی در کل دوره تحصیل در یک برنامه آموزش عمومی اضافی به ما امکان می دهد تغییرات مداوم در شخصیت دانش آموزان را ثبت کنیم و روند رشد شخصیت را شناسایی کنیم.

TMC مجموعه ای از اسناد آموزشی، روش شناختی، نظارتی، کنترل و ابزارهای آموزشی است که برای اطمینان از اجرای باکیفیت برنامه های اساسی و اضافی مورد نیاز است.

پس از توسعه مجتمع آموزشی و روشی، در فعالیت های آموزشی مورد آزمایش قرار می گیرد. در صورت لزوم، تنظیمات مربوط به CMC استاندارد آموزشی ایالتی فدرال انجام می شود.

اجزاء

از جمله اجزای مجموعه آموزشی و روشی عبارتند از:

• ارائه منطقی مطالب برنامه آموزشی؛
• استفاده از روش های مدرن و دستگاه های فنی که به دانش آموزان اجازه می دهد تا مواد آموزشی را به طور کامل جذب کنند، مهارت های عملی را توسعه دهند.
• انطباق با اطلاعات علمی در یک زمینه خاص؛
• تضمین ارتباط بین رشته های موضوعی مختلف؛
• سهولت استفاده توسط دانش آموزان و معلمان

UMK مجموعه ای آماده از راهنماها و دفترچه هایی است که یک معلم مدرن در فعالیت های حرفه ای خود از آن استفاده می کند.

در حال حاضر دو نظام آموزشی در کشور ما وجود دارد: در حال توسعه و سنتی.

گزینه های کلاسیک

برنامه مدرسه سنتی:

• "سیاره دانش".
• "مدرسه روسیه".
• "چشم انداز".
• "مدرسه 2000".
• "دبستان قرن بیست و یکم".

گزینه های توسعه

به عنوان مثال، برنامه درسی مدرسه D.B. الکونین و ال. وی زانکوف نمونه بارز یادگیری رشدی است. پس از معرفی استانداردهای آموزشی فدرال نسل جدید به آموزش داخلی، این مواد در مدرسه ابتدایی مورد تقاضا قرار گرفت.

"مدرسه روسیه"

بیایید برخی از انواع CMC را تجزیه و تحلیل کنیم. مدرسه ابتدایی در برنامه سنتی از مجموعه ویرایش شده توسط A. Pleshakov (انتشار خانه "Prosveshchenie") استفاده می کند.

نویسنده تأکید می کند که سیستم او برای روسیه توسعه یافته است. هدف اصلی این مواد آموزشی ایجاد علاقه شناختی دانش آموزان به ریشه های تاریخی و فرهنگی مردمانشان است. این برنامه شامل توسعه کامل مهارت های فعالیت های آموزشی اصلی است: نوشتن، شمارش، خواندن. فقط با تقویت و بهبود مداوم آنها می توان روی موفقیت کودک در مرحله متوسط ​​​​آموزش حساب کرد.

دوره V. G. Goretsky، L. A. Vinogradova با هدف توسعه مهارت های ارتباطی و سواد است. این TMC مجموعه ای است که تمام الزامات مدرن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتدایی را برآورده می کند.

در فرآیند آموزش خواندن و نوشتن به کودکان، معلم کار هدفمندی را برای بهبود شنوایی آوایی، آموزش نوشتن و خواندن، افزایش و مشخص کردن ایده های دانش آموزان در مورد واقعیت اطراف انجام می دهد. به عنوان مثال، UMK در زبان روسی از "الفبای روسی" و دو نوع کتاب کپی تشکیل شده است:

• دستور N. A. Fedosova و V. G. Goretsky.
• "نسخه معجزه" توسط V. A. Ilyukhina.

به عنوان ویژگی های متمایز این راهنماها، ما نه تنها به امکان توسعه مهارت های خوشنویسی و نوشتن با سواد، بلکه تصحیح آنها در مقاطع مختلف تحصیلی و در رده های سنی مختلف اشاره می کنیم.

پیچیده در ریاضیات

به منظور رشد توانایی های شناختی کودکان خردسال سن مدرسهتغییراتی در مواد آموزشی برای ریاضیات ایجاد شد. موضوعات وظایف به طور قابل توجهی مدرن شده است، مواد هندسی معرفی شده است. علاوه بر این، وظایفی وجود دارد که امکان توسعه را فراهم می کند تفکر منطقیو خلاقیت کودکان

به تحلیل، مقایسه، مقایسه و تقابل مفاهیم، ​​جستجوی تفاوت ها و شباهت ها در واقعیت های تحلیل شده اهمیت قابل توجهی داده می شود. این کیت شامل کتاب های درسی و کتاب های نسل جدید است که به طور کامل الزامات استانداردهای نسل دوم را برآورده می کند.

مسائل UMK "مدرسه روسیه" توسط انتشارات "Prosveshchenie" اداره می شود. به عنوان بخشی از این مجموعه از کتاب های گورتسکی، پلشاکوف، مورئو و سایر نویسندگان:

• ABC;
• زبان روسی؛
• خواندن ادبی;
• زبان انگلیسی;
• آلمانی;
• ریاضیات;
• جهان;
• انفورماتیک؛
• مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه؛
• موسیقی؛
• هنر;
• فرهنگ بدنی;
• فن آوری.

UMK "Perspektiva" ویرایش شده توسط L. F. Klimanova

این مجموعه آموزشی و روشی از سال 1385 تولید شده است. شامل کتاب های درسی در رشته های زیر می باشد:

• زبان روسی؛
• آموزش سوادآموزی؛
• ریاضیات;
• فن آوری؛
• جهان؛
• خواندن ادبی

این مواد آموزشی بر اساس مفهومی ایجاد شده است که منعکس کننده تمام دستاوردهای مدرن در زمینه آموزش و روانشناسی است. در عین حال، ارتباط با آموزش مدرسه کلاسیک روسیه حفظ می شود. EMC در دسترس بودن دانش و جذب کامل مواد برنامه را تضمین می کند، به توسعه همه جانبه دانش آموزان کمک می کند. دبستان، کاملا در نظر گرفته است ویژگی های سنیکودکان، نیازها و علایق آنها

توجه ویژه در مجموعه آموزشی و روشی "چشم انداز" به شکل گیری ارزش های اخلاقی و معنوی، آشنایی نسل جوان با فرهنگی و میراث تاریخیروسیه و سایر کشورهای جهان. در کتاب‌های درسی، وظایفی برای کار گروهی، زوجی و مستقل، برای فعالیت‌های پروژه‌ای به کودکان پیشنهاد می‌شود.

همچنین موادی وجود دارد که می توان از آنها برای فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه استفاده کرد.

EMC یک سیستم ناوبری مناسب برای والدین، دانش آموزان و معلمان ایجاد کرده است که به کار با اطلاعات ارائه شده، سازماندهی توالی اقدامات، برنامه ریزی تکالیف مستقل و شکل گیری مهارت های خودسازی و خودسازی کمک می کند.

سوادآموزی دارای جهت گیری معنوی-اخلاقی و ارتباطی-شناختی است. هدف اصلی این دوره توسعه مهارت های نوشتن، خواندن، صحبت کردن است. توجه ویژه ای به توسعه مهارت های ارتباطی می شود.

نتیجه

برای بهبود اثربخشی سیستم آموزشی جدید، توسعه دهندگان آن مواد را مطابق با ویژگی های علایق شناختی دانش آموزان دبستان انتخاب کردند. به همین دلیل است که در کتاب ها تمرین های سرگرم کننده و بازی بسیار زیاد است، موقعیت های مختلف ارتباطی و گفتاری ارائه شده است.

مجتمع های آموزشی و روشی نوآورانه توسعه یافته برای دبستان، به طور کامل به انجام وظایف محول شده توسط معلمان توسط جامعه کمک می کند.

معلمان روسی، مسلح به وسایل فنی مدرن، وسایل کمک بصری، مجموعه کتاب های درسی، مجموعه ای از تکالیف و تمرین ها، کار منظمی را بر روی شکل گیری یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته انجام می دهند که با اجتماعی شدن مشکلی نخواهد داشت.

مجتمع های آموزشی و روش شناختی ویژه در چارچوب استانداردهای فدرال نسل جدید برای هر رشته دانشگاهی مورد مطالعه در سطوح متوسط ​​و ارشد آموزش و پرورش ایجاد شده است. توسعه دهندگان آنها نه تنها ویژگی های سنی دانش آموزان، بلکه دستاوردهای جدید در علم را نیز در نظر گرفتند.

بخش ها: مدیریت مدرسه

1. مجموعه آموزشی و روشی موضوع

UMK - مجتمع آموزشی و روشی یک سیستم کمک آموزشی آموزشی در مورد موضوع ایجاد شده به منظور اجرای کامل وظایف آموزشی و آموزشی است که توسط برنامه برای این رشته تشکیل شده است.

هدف از ایجاد مواد آموزشی، ارائه تجهیزات روش شناختی با کیفیت بالا برای فرآیند آموزشی است.

ساختار مجتمع آموزشی و روشی:

1. صفحه عنوان (نام موسسه آموزشی، عنوان: مجتمع آموزشی و روشی، موضوع، تخصص، رشته، تعداد ساعات، نام کامل معلم).

2.1. مسیریابیکلاس ها

2.2. الزامات برنامه نمونه (کار) برای ایده ها، دانش، مهارت ها در مورد موضوع.

2.3. چکیده سخنرانی ها (برای یک درس نظری) یا پیشرفت های روش شناختی برای یک معلم.

2.4. توسعه روشیبرای یک دانش آموز

2.5. راهنمای روشی برای خودآمادگی دانش آموز.

2.6. مطالب آموزشی، گویا و جزوه در مورد موضوع.

2.7. ابزارهای کنترل دانش (وظایف آزمون، نمودارهای کور ساختار منطقی، وظایف موقعیتی و غیره)

2.8. واژه نامه در مورد موضوع.

2.9. ادبیات برای آماده سازی (اساسی، اضافی).

2.10. سوالاتی برای خودآمادگی در مورد موضوع.

2. نقشه فن آوری درس.

طرح درس (نقشه فن آوری درس) - سندی است که توسط معلم برای هر درس تهیه می شود تا از اجرای مؤثر محتوای آموزش ، اهداف یادگیری ، آموزش و توسعه دانش آموزان ، شکل گیری دانش ، مهارت ها و توانایی های قوی آنها اطمینان حاصل شود.

طرح درس درس برای هر معلم، صرف نظر از تجربه، دانش و سطح مهارت آموزشی او ضروری است. بر اساس محتوا است. برنامه کاریرشته دانشگاهی معلم بر اساس یک آزمایش فکری، درس آینده را پیش بینی می کند، آن را به صورت ذهنی تکرار می کند، نوعی سناریو برای اعمال خود و اقدامات دانش آموزان در وحدت آنها ایجاد می کند.

طرح درس (نقشه فناورانه) آغاز جستجوی خلاقانه، وسیله ای برای اثربخشی درس، تحقق طرح معلم، پایه الهام و بداهه گویی با استعداد است. این موضوع و هدف درس را با مشخص کردن وظایف آموزشی آن ، خلاصه ای از مطالب مورد مطالعه در درس منعکس می کند ، شکل سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان ، روش ها ، وسایل کمک آموزشی ، سیستم وظایف و تعیین می کند. وظایفی که در طی آن به فعلیت رساندن با موفقیت زودتر انجام می شود دانش پایه و روش های فعالیت، شکل گیری مفاهیم علمی جدید و کاربرد آنها در موقعیت های مختلف یادگیری، کنترل و اصلاح از جهل به دانش، از ناتوانی تا توانایی انجام شناختی لازم و کافی و اقدامات عملیهنگام حل وظایف آموزشی، شناختی و عملی برنامه ریزی شده برای درس.

3. تعیین هدف درس.

تعریف یک هدف یادگیری خاص یک لحظه اساسی در سازماندهی فرآیند آموزشی است. دانش و مهارت ها یک فعالیت واحد هستند، اما به اشکال مختلف وجود دارند. بنابراین، نمی توان «دانست»، اما «توان» نبود و بالعکس. اگر هدف درس را تعیین نکنید، تعیین دقیق مقدار مواد آموزشی، شکل، مراحل ارائه آن به دانش آموزان غیرممکن است.

هدف به عنوان یک انگیزه، میل دانش آموز را برای دستیابی به نتایج بسیج می کند. در غیاب هدف، هر فعالیتی تبدیل به یک سرگرمی خالی می شود.

هدف یادگیری - این عنوان موضوع درس نیست. این یک توضیح واضح و مختصر از پرونده برای دانش آموزان است.

هدف خاص درس را بیان کنید.

• هدف درس هنوز برای دانش آموز هدف نیست. او نه تنها باید هدف را درک کند، بلکه باید آن را بپذیرد، آن را هدف فعالیت خود قرار دهد.
• هدف نشان می دهد که دانش آموز باید چه چیزهایی را بیاموزد تا ببیند کجا می تواند از این دانش یا مهارت ها استفاده کند.
• هدف به دانش آموز توضیح می دهد که در حال تحصیل است، چرا کار می کند.
• هدف به شما امکان می دهد از موقعیت دستیابی به اهداف دانش آموز نظرسنجی انجام دهید.

هدف، توجه دانش آموز را بر درس متمرکز می کند.

در ابتدا هدف به صورت کلی شکل می گیرد و سپس با تشریح اعمال و الگوهای رفتاری لازم مشخص می شود.

الگوهای رفتاری قابل درک و پذیرفته شده توسط دانش آموزان، فعالیت های یادگیریفعالانه پیگیری خواهد شد.

اهداف درس:

1. گزینه هایی برای ساختن اهداف آموزشی:

1.1. کمک به شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی ها (آموزشی ویژه و عمومی).

• کاوش
• برای کشف؛
• آشنا کردن؛
• توسعه مهارت های کار مستقل؛
• یاد بگیرید که با ادبیات مستقل کار کنید.
• نمودارها را بسازید.

1.2. کمک به حفظ اصطلاحات اساسی فرآیندهای تکنولوژیکی.

1.3. کمک به حفظ مطالب دیجیتال به عنوان راهنمایی برای درک ویژگی های کمی اشیاء و پدیده های مورد مطالعه.

1.4. کمک به درک مواد اولیه تکنولوژیکی.

1.5. کمک به شکل گیری ایده ها در مورد ...

1.6. ارتقاء آگاهی از ویژگی های اساسی مفاهیم، ​​فرآیندهای فناورانه.

1.7. ایجاد شرایط برای شناسایی روابط علت و معلولی:

• دلایل را فاش کنید ...
• پیامدها را دریابید ...

1.8. کمک به درک الگوها ..

• ایجاد شرایط برای شناسایی رابطه بین ...
• کمک به درک رابطه بین ...

2. گزینه هایی برای طراحی اهداف توسعه:

2.1. کمک به توسعه گفتار دانش آموزان (غنی سازی و پیچیدگی واژگان، افزایش بیان و سایه).

2.2. کمک به تسلط بر روش های اصلی فعالیت ذهنی دانش آموزان (آموزش تجزیه و تحلیل، برجسته کردن چیز اصلی، مقایسه، ساختن قیاس، تعمیم و نظام مندی، اثبات و رد، تعریف و توضیح مفاهیم، ​​طرح و حل مسائل).

2.3. کمک به توسعه حوزه حسی دانش آموزان (توسعه چشم، جهت گیری در فضا، دقت و ظرافت تمایز رنگ ها، اشکال).

2.4. کمک به توسعه حوزه حرکتی (تسلط بر مهارت های حرکتی عضلات کوچک دست ها، توسعه مهارت های حرکتی، تناسب حرکات).

2.5. به شکل گیری و توسعه علاقه شناختی دانش آموزان به موضوع کمک کنید.

2.6. دانش آموزان را تشویق کنید تا بر همه انواع حافظه تسلط پیدا کنند.

2.7. کمک به شکل گیری و توسعه استقلال دانش آموزان.

3. گزینه هایی برای ساختن اهداف آموزشی:

3.1. کمک به شکل گیری و توسعه ویژگی های شخصیتی اخلاقی، کاری، زیبایی شناختی، میهن پرستانه، محیطی، اقتصادی و سایر ویژگی های شخصیتی.

3.2. کمک به آموزش نگرش صحیح به ارزش های جهانی.

3. لحظه سازمانی.

• با درود؛
• بررسی حضور دانش آموزان؛
• پر کردن دفترچه کلاس توسط معلم؛
• بررسی آمادگی دانش آموزان برای درس؛
• راه اندازی دانش آموزان برای کار؛
• ابلاغ طرح درس به دانش آموزان.

4. ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری.

انگیزه فرآیندی است که در نتیجه آن یک فعالیت معین برای فرد معنای شخصی خاصی پیدا می کند، ثبات علاقه او را به آن ایجاد می کند و اهداف تعیین شده بیرونی فعالیت را به نیازهای درونی فرد تبدیل می کند. از آنجایی که انگیزه، نیروی محرکه درونی اعمال و اعمال فرد است، معلمان به دنبال مدیریت آن و در نظر گرفتن آن در ساخت هستند. فرآیند آموزشی. نشان دادن شرایط و وظایف واقعی تولید به دانش آموزان که در آن آنها نیاز به استفاده از دانش در مورد موضوع مورد مطالعه دارند، نشان دادن جهت گیری حرفه ای در آموزش، باعث افزایش توجه به موضوع در بین دانش آموزان می شود. انگیزه یکی از شرایط لازم برای مشارکت فعال دانش آموز در فعالیت های شناختی است، از این رو توجه جدی روانشناسان و معلمان به ایجاد آن می شود. یکی از ساده ترین روش های افزایش انگیزه ایجاد نیازهای یادگیری از طریق علاقه است. در این راستا، یک مقدمه انگیزشی باید علاقه شناختی و حرفه ای دانش آموزان را به کار برانگیزد و محرکی برای فعالیت فعال و هدفمند باشد.

معلم بر اهمیت عملی، ارتباط موضوع تأکید می کند، مؤلفه منطقه ای را منعکس می کند.

5. کار مستقلدانش آموزان.

کار مستقل اول از همه وظایف سایر انواع کار آموزشی را تکمیل می کند. هیچ دانشی که به موضوع فعالیت خود تبدیل نشده باشد را نمی توان دارایی واقعی شخص دانست. علاوه بر اهمیت عملی، کار مستقل از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است: استقلال را نه تنها به عنوان مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های خاص، بلکه به عنوان یک ویژگی شخصیتی که نقش مهمی در ساختار شخصیت یک متخصص مدرن ایفا می کند، شکل می دهد.

کار مستقل می تواند به عنوان عنصر اصلی در ساختار یک درس آزمایشگاهی یا عملی گنجانده شود یا می تواند به عنوان شکل سازمانی یادگیری عمل کند.

کار مستقل فعالیت دانش آموزان در فرآیند یادگیری و خارج از کلاس است که به دستور معلم و با راهنمایی او انجام می شود، اما بدون مشارکت مستقیم او.

اساس کار مستقل کل مجموعه دانش کسب شده توسط دانش آموزان است. کار مستقل اراده را تربیت می کند، کارایی، توجه، فرهنگ کار آموزشی را افزایش می دهد.

ویژگی های اصلی کار مستقل دانش آموزان عبارتند از:

1. وجود یک تکلیف شناختی یا عملی، یک مسئله مشکل ساز و زمان ویژه برای اجرای آنها، حل.
2. تجلی استرس روانی کارآموزان.
3. تجلی آگاهی، استقلال، فعالیت دانش آموزان در فرآیند حل تکالیف.
4. داشتن مهارت های کار مستقل.
5. اجرای مدیریت و خودگردانی فعالیت های مستقل شناختی و عملی دانش آموز.

در کار مستقل دانش آموزان در حل مشکلات شناختی، همیشه عناصر کنترل و خودگردانی این فعالیت وجود دارد.

استقلال کارآموزان به روش های مختلف خود را نشان می دهد: از تولید مثل ساده، انجام یک کار طبق یک الگوریتم دقیق و تا فعالیت خلاقانه.

داشتن مهارت های کار مستقل به هیچ وجه ذاتی هر دانش آموزی نیست؛ در عین حال می توان به دانش آموز یاد داد که یاد بگیرد، به او بیاموزد که خود دانش کسب کند، تنها با سازماندهی فعالیت عملی مستقل او.

کار مستقل اجباری اشکال مختلفی دارد، اغلب اینها تکالیف مختلفی هستند.

تکالیف می توانند برای بازتولید دانش، تثبیت آن، تعمیق آن و توسعه مهارت ها طراحی شوند.

بسته به هدف، انواع تکالیف می تواند متفاوت باشد: خواندن ادبیات آموزشی (اساسی، اضافی، مرجع)، تهیه طرح متنی، یادداشت برداری، جمع آوری جداول مقایسه ای، ساختارهای نموداری، حل مسائل، تهیه انشا، گزارش، تهیه گزارش. برای کنفرانس، المپیاد، مسابقه، بازی تجاری، امتحان، آزمون، تست و غیره.

در کنار تکالیف درسی که برای همه دانش آموزان مشترک است، می توان از تکالیف انفرادی برای دانش آموزانی که علاقه خاصی به یک رشته تحصیلی خاص نشان می دهند استفاده کرد.

راهنمایی آموزشی برای کارهای مستقل فوق برنامه، تعیین صحیح حجم و محتوای تکالیف است.

برای دانش آموزان مهم است که بدانند چگونه این وظایف را انجام دهند، از چه تکنیک ها و روش هایی استفاده کنند، چه روشی برای کار مستقل وجود دارد. نمایش نمونه های کار انجام شده مناسب است.

توسعه مواد آموزشی توسط معلم در مورد سازماندهی کار مستقل دانش آموزان به تسلط واقعی دانش، مهارت ها و توانایی ها کمک می کند. مواد آموزشی افزودنی به کتاب درسی پایدار است. آنها شامل: سیستمی از وظایف، دستورالعمل های خاص برای انجام اقدامات ذهنی یا عملی، مشاهده پدیده ها و حقایق، بازتولید پدیده های آشنا، شناسایی ویژگی های اساسی، تدوین قوانین، تدوین ساختارهای نموداری نمودارها، جداول محوری و غیره هستند.

توسعه مواد آموزشی به تشدید فعالیت های آموزشی همه دانش آموزان در تمام مراحل آموزش کمک می کند.

مطالب آموزشی را می توان با توجه به موضوعات، بخش های رشته طراحی کرد و نشان دهنده کتاب های کاری است که پیشنهاد می شود علاوه بر توضیحات معلم و کار دانش آموزان روی کتاب درسی از آنها استفاده شود.

یکی از ویژگی‌های کتاب‌های کار این است که فرآیند تکمیل کارها و همچنین نتایج، دقیقاً در دفترچه‌ها ثبت می‌شوند که به معلم اجازه می‌دهد تا رشته فکر دانش‌آموز را کنترل کند. انجام وظایف را می توان هم در دفترهای سخنرانی و هم در دفترهای جداگانه برای خودآموزی دانش آموزان ثبت کرد. نمونه پاسخ ها را می توان در قسمت مرجع دفترچه برای تکالیف خودآزمایی قرار داد. می توانید قالب ها را در برگه های جداگانه چاپ کنید.

استفاده از مواد آموزشی تنوع مفیدی را برای کار دانش آموزان به ارمغان می آورد، به فعال کردن توجه آنها، افزایش علاقه به کارهای انجام شده کمک می کند.

6. انواع کنترل.

در ادبیات آموزشی، انواع زیر از کنترل متمایز می شود: مقدماتی، فعلی، مرزی (ادواری) و نهایی.

مقدماتیکنترل، پیش نیاز لازم برای برنامه ریزی و مدیریت موفق فرآیند آموزشی است. این به شما امکان می دهد سطح دانش و مهارت های کارآموزان را تعیین کنید. بر اساس این داده ها، معلم تنظیماتی را در برنامه های کاری رشته ها انجام می دهد.

جاریکنترل در تمام اشکال سازمانی آموزش انجام می شود و ادامه فعالیت تدریس معلم است. کنترل فعلی به شما امکان می دهد اطلاعات مستمری در مورد پیشرفت و کیفیت جذب مواد آموزشی دریافت کنید. وظایف کنترل فعلی تحریک کار منظم و سخت دانش آموزان و فعال کردن آنهاست

فعالیت شناختی نمی توان فواصل زیادی را در کنترل هر دانش آموز ایجاد کرد، در غیر این صورت دانش آموزان به طور منظم برای کلاس ها آماده نمی شوند.

ترکیبی اشکال گوناگونآزمون فعلی دانش به شما امکان می دهد فعالیت بازتولید و شناختی دانش آموزان را فعال کنید و عنصر شانس را در ارزیابی دانش حذف کنید.

مرزکنترل به شما امکان می دهد کیفیت مطالعه دانش آموزان را در مورد مواد آموزشی اما بخش ها، موضوعات موضوع تعیین کنید. چنین کنترلی معمولاً چندین بار در ترم انجام می شود. نمونه ای از کنترل مرزی، کار کنترلی، تست کامپیوتری است.

کنترل آموزشیبه شما امکان می دهد قدرت جذب دانش به دست آمده را بررسی کنید، زیرا پس از مدت زمان طولانی انجام می شود.

کنترل نهایی با هدف بررسی نتایج نهایی یادگیری، شناسایی میزان تسلط دانش آموزان با سیستم دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص یا تعدادی از رشته ها انجام می شود.

کنترل نهایی در امتحانات ترم، انتقال و دولتی انجام می شود.

بر اساس نتایج کنترل، امتیازات در یک سیستم پنج نقطه ای داده می شود.

نمرات ترم آخر برای دروسی که مشمول امتحان نیستند بر اساس نتایج کنترل جاری و دوره ای تعیین می شود، اما میانگین حسابی همه نمرات موجود برای این دوره نیست. توجه ویژه ای باید به نتایج کنترل انجام شده در مورد موضوعات اصلی برنامه درسی، در مورد مسائل مکتوب و کنترلی شود.

اشکال آزمون دانش

در ویژه ثانویه موسسات آموزشیاشکال اصلی کنترل دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان عبارتند از: نظرسنجی شفاهی (انفرادی و پیشانی)، آزمون کتبی و عملی، کنترل استاندارد و غیره.

نظرسنجی فردی رایج ترین روش برای پایش دانش دانش آموزان است. در پرسش شفاهی، توجه اصلی نه تنها بر بازتولید ساده حقایق، بلکه بر توضیح و اثبات آنها نیز معطوف است.

پرسش شفاهی باید به طور منظم انجام شود تا عامل مهمی در آموزش و پرورش باشد. سؤالات نظرسنجی شفاهی باید از قبل آماده، متفکرانه، دقیق و بدون ابهام باشد. برای چنین نظرسنجی سوالاتی انتخاب می شوند که نیاز به ارائه و توضیح دقیق دارند.

علاوه بر انفرادی، بررسی های پیشانی و ترکیبی نیز وجود دارد. نظرسنجی پیشانی در قالب گفتگو بین معلم و گروه انجام می شود. مزیت آن این است که همه دانش آموزان گروه درگیر کار ذهنی فعال هستند.

برای یک نظرسنجی پیشانی، سیستم سؤالات مهم است. آنها باید دنباله خاصی داشته باشند که به شما امکان می دهد مفاهیم اساسی، مفاد،

وابستگی در مواد آموزشی سوالات باید مختصر و پاسخ ها کوتاه باشد. بیشتر اوقات ، چنین آزمونی برای کنترل دانشی استفاده می شود که در معرض حفظ و جذب اجباری قوانین ، تاریخ ها ، شاخص های کمی و اصطلاحات است:

با این حال، بررسی پیشانی نمی تواند نوع اصلی تأیید باشد. در جریان آن، واقعیت تکمیل کار بررسی می شود، اما تعیین کامل و عمق جذب دشوار است.

برای برانگیختن فعالیت شناختی دانش آموزان کل گروه، توصیه می شود که نظرسنجی های فردی و پیشانی و همچنین روش های مختلف فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان را به کار ببرید (آنها بقیه را به تجزیه و تحلیل پاسخ دوست دعوت می کنند. آن را تکمیل کنید، از پاسخ دهنده سؤال بپرسید).

سوال شفاهیبه زمان زیادی نیاز دارد، علاوه بر این، بررسی همه دانش آموزان در یک سوال غیرممکن است. به منظور منطقی کردن استفاده از زمان مطالعه، یک نظرسنجی ترکیبی و فشرده انجام می شود که یک نظرسنجی شفاهی را با سایر فرم ها ترکیب می کند (نظرسنجی کتبی روی کارت ها، تکمیل تکالیف در تخته سیاه و موارد دیگر).

تایید کتبیمهم ترین شکل کنترل دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموز است. استفاده از آن این امکان را فراهم می کند که جذب مواد آموزشی توسط همه دانش آموزان گروه بررسی شود.

آثار مکتوب در محتوا و فرم، بسته به موضوع، می توانند بسیار متنوع باشند. دیکته، انشا، حل مسئله، انجام تمرینات، محاسبات، نوشتن نسخه، پاسخ به سوالات:

مدت زمان امتحانات کتبی ممکن است متفاوت باشد.

پس از بررسی و ارزیابی کارهای نوشتاری کنترل، تجزیه و تحلیل نتایج اجرای آنها انجام می شود. اشتباهات معمولیو دلایل رتبه بندی نامناسب

تأیید عملی در سیستم کنترل جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. یک آزمون عملی به شما امکان می دهد تشخیص دهید که دانش آموزان چگونه می توانند دانش کسب شده را در عمل به کار ببرند، تا چه حد بر مهارت های لازم تسلط دارند. در فرآیند شناسایی دانش حرفه ای، دانش آموز اثبات می کند تصمیمات گرفته شده، که به شما امکان می دهد سطح جذب مفاد نظری را تنظیم کنید.

این فرم بیشترین کاربرد را در مطالعه رشته های خاص، در کلاس های آزمایشگاهی و عملی، در دوره عمل صنعتی دارد.

وظایف حرفه ای، بازی های تجاری، انتخاب شده مطابق با الزامات ویژگی های صلاحیت یک متخصص، به طور گسترده ای برای کنترل استفاده می شود.

تأیید عملی شکل اصلی کنترل در طول دوره عمل تولید است. کنترل ZUN هم در حین اجرای دانش آموزان یک فعالیت تولیدی خاص و هم با توجه به نتایج آن انجام می شود.

7. تکالیف.

تکالیف می توانند برای بازتولید دانش، تثبیت آن، تعمیق آن و شکل دادن به مهارت ها طراحی شوند. می توان از تکالیف خانه با ماهیت پیشرو و آینده نگر استفاده کرد. استفاده از وظایف پیشرفته به معلم این امکان را می دهد تا علایق شناختی را بیدار و توسعه دهد، مکالمات و بحث ها را با کارایی بیشتری در کلاس درس انجام دهد.

در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه، بسته به هدف، از انواع اصلی تکالیف زیر استفاده می شود:

مجتمع آموزشی و روشی

مجموعه آموزشی و روش شناختی (EMC) مجموعه ای از مواد آموزشی و روش شناختی در رسانه های مختلف است که محتوای هر رشته از برنامه آموزشی مربوطه و همچنین روش استفاده از حمایت آموزشی و روش شناختی لازم برای انواع فعالیت های کلاس را تعیین می کند. و سازماندهی کار مستقل دانش آموزان.

WCU یک رشته دانشگاهی یکی از عناصر سازماندهی فعالیت های آموزشی است. مواد آموزشی باید برای دانش آموزان در همه رشته های موسیقی و نظری با در نظر گرفتن نیاز به بهبود کیفیت جذب مواد آموزشی در سطح الزامات FGT ایجاد شود.

هدف اولیه ایجاد یک مجتمع آموزشی و روش شناختی - برای ارائه یک مجموعه کامل از مواد آموزشی و روش شناختی برای مطالعه مستقل رشته به دانش آموزان. در عین حال، علاوه بر آموزش مستقیم کودکان، وظایف معلم عبارتند از: ارائه خدمات مشاوره، ارزیابی فعلی و نهایی دانش، انگیزه برای کار مستقل.

TMC توسط یک معلم (گروهی از معلمان) از بخش ایجاد می شود که آموزش این رشته را مطابق با برنامه درسی برای آماده سازی دانش آموزان ارائه می دهد. توسعه دهنده (های) مجتمع آموزشی و روش شناختی مسئول آماده سازی با کیفیت مواد آموزشی مربوط به FGT هستند.

مواد آموزشی این رشته و اجزای آن باید:

1. ایدئولوژی کلی سیاست فدرال و منطقه ای را در نظر بگیرید، توسعه سیستم منطقه ای آموزش اضافی را ترویج دهید.
2. ارائه منطقی منسجم مطالب آموزشی را ارائه دهید.
3. استفاده از روش های مدرن و ابزارهای فنی برای تشدید فرآیند آموزشی را در نظر بگیرید که به دانش آموزان اجازه می دهد تا عمیقاً و کارآمد بر مواد آموزشی تسلط پیدا کنند و مهارت های عملی به دست آورند.
4. با ایده های علمی مدرن در حوزه موضوعی مطابقت دارد.
5. ارائه ارتباطات میان رشته ای؛
6. اطمینان از دسترسی و سهولت استفاده برای معلمان و دانش آموزان؛
7. حاوی اطلاعاتی در مورد نویسنده (نویسندگان)، ویراستار، نتایج تایید در فرآیند آموزشی است.

مطالب آموزشی به صورت الکترونیکی در کتابخانه مدرسه ذخیره می شود و در صورت نیاز دانش آموزان به مطالعه هر بخش، در وب سایت شخصی معلم-توسعه دهنده قابل انتشار است.

ترکیب مجموعه آموزشی و روش شناختی بر اساس محتوای برنامه کاری مصوب برای رشته مربوط تعیین می شود. WMC شامل:

1. حاشیه نویسی مواد آموزشی؛
2. برنامه کاری رشته مورد تایید مدیر مدرسه؛
3. مواد آموزشیبرای انواع کار زیر:

1. یک دوره کوتاه سخنرانی؛
2. تمرین های عملی (طرح تمرین های عملی);

1. کمک های آموزشی و تصویری (جدول، ارائه، مواد صوتی، تصویری و غیره)؛
2. مواد الکترونیکی، کتابچه راهنمای کار مستقل دانش آموزان.

حاشیه نویسی مجتمع آموزشی و روشی -خلاصه ای از مواد آموزشی با اشاره به اهداف و اهداف آن، نتایج مورد انتظار توسعه رشته از نظر کسب دانش جدید و شکل گیری شایستگی ها.

سخنرانی ها - بخشی از درس که هدف آن بررسی مسائل نظری رشته دانشگاهی به شکل متمرکز و منطقی پایدار است. ترکیب مواد آموزشی دوره سخنرانی شامل:

1. مواد آموزشی و روش شناختی برای دوره سخنرانی ها (کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، مجموعه های تهیه و منتشر شده توسط نویسندگان مواد آموزشی، یادداشت های سخنرانی به صورت چاپی یا ارائه الکترونیکی - یک کتاب درسی الکترونیکی، یک فایل با محتوای مطالب ارائه شده در سخنرانی ها، یک فایل با جزوه)؛
2. کنترل و اندازه گیری مواد؛
3. متون آموزشی به عنوان پایه و اضافی در رشته مربوطه به دانشجویان توصیه می شود.

دروس عملی -یکی از اشکال جلسه آموزشی که مهارت های عملی دانش آموزان را شکل می دهد، با هدف توسعه استقلال دانش آموزان و کسب مهارت ها و توانایی های لازم. مواد آموزشی و روش شناختی کلاس های عملی که جزء مواد آموزشی می باشد عبارتند از:

1. دستورالعمل هابرای برگزاری کلاس های عملی به صورت چاپی یا نمایندگی الکترونیکی که شامل:

برنامه ای برای برگزاری کلاس ها که نشان دهنده توالی موضوعات مورد بررسی، حجم ساعت های کلاس درس اختصاص داده شده برای توسعه مطالب در مورد هر موضوع است.

مطالب مختصر نظری و آموزشی در مورد هر موضوع، به دانش آموز اجازه می دهد تا با محتوای موضوعات مورد مطالعه در درس عملی آشنا شود، با پیوند به مطالب آموزشی و روش شناختی اضافی، به مطالعه عمیق تر موضوعات در نظر گرفته شده کمک می کند.

متون موقعیت ها (متن های موسیقی) برای تجزیه و تحلیل، تکالیف، تکالیف و غیره که در کلاس های عملی در نظر گرفته می شوند.

دستورالعمل هایی برای معلمان که کلاس های عملی را برگزار می کنند، تعریف روش شناسی برای برگزاری کلاس ها، روش حل مشکلات ارائه شده به دانش آموزان، گزینه هایی برای موضوعات انشا و وظایف عملی، روش بحث در مورد موقعیت های تجاری برای تجزیه و تحلیل (در دبیرستان، کلاس های عملی توصیه می شود. با استفاده از موقعیت های تجاری برای تجزیه و تحلیل انجام شود).

موقعیت برای تجزیه و تحلیل -توصیف یک وظیفه آموزشی خاص (وضعیت) که در واقع بوجود آمده یا با یک نوازنده-نوازنده مواجه است، نشان دهنده حقایق، نظرات و قضاوت های همراه با این موقعیت است که معمولاً راه حل یک موقعیت عملی بر اساس آن است. این روشی است که به معلم اجازه می‌دهد در کلاس‌های عملی استقلال و تفکر منطقی دانش‌آموزان، توانایی تفکر و یافتن راه‌حل مناسب را شکل دهد، تا مناسب‌ترین مدل را در حل یک مشکل کاربردی خاص (موقعیت) انتخاب کند.

مطالعات آزمایشگاهی -نوعی مستقل کار عملیبا هدف تعمیق و تثبیت دانش نظری، و توسعه مهارت های آزمایشی. در برخی از رشته ها، کلاس های آزمایشگاهی با استفاده از برنامه های کامپیوتری (ارائه، و غیره) برگزار می شود.

مواد آموزشی و روش شناختی کلاس های آزمایشگاهی که جزء مواد آموزشی می باشد عبارتند از:

1. دستورالعمل های برگزاری کلاس های آزمایشگاهی به صورت چاپی یا نمایندگی الکترونیکی، شامل:

برنامه ای برای برگزاری کلاس ها که نشان دهنده توالی و موضوعات کار آزمایشگاهی، حجم ساعات کلاس درس اختصاص داده شده برای توسعه مواد برای هر کار است.

مطالب مختصر عمومی و آموزشی برای هر کار آزمایشگاهی (عملی).

روش انجام کارهای آزمایشگاهی از جمله توضیح کوتاهنرم افزار مورد استفاده برای انجام کارهای آزمایشگاهی، شرح داده های اولیه برای کار آزمایشگاهی (متن موقعیت ها برای تجزیه و تحلیل، وظایف، وظایف و غیره)، روش انجام کار، روش تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، روش صدور یک گزارش کار آزمایشگاهی؛

دستورالعمل برای معلمان برگزاری کلاس های عملی، تعریف روش برای برگزاری کلاس های آزمایشگاهی، روش تهیه و ارائه گزارش از کار آزمایشگاهی.

مواد کنترل و اندازه گیری (CMM) -وجوه ابزارهای ارزیابی که امکان ارزیابی دانش، مهارت ها و شایستگی های تسلط یافته را فراهم می کند. KIM ها عبارتند از:

1. کنترل سوالات، تست ها و تکالیف برای بخش های فردی رشته (ماژول های آموزشی، واحدهای آموزشی) برای کنترل فعلی دانش دانش آموزان؛
2. نمونه هایی از سوالات، تست ها و تکالیف برای بخش های فردی رشته برای کنترل متوسط ​​دانش دانش آموزان؛
3. سوالات امتحانی رشته

اسناد UMK -مجموع کلیه مواد آموزشی و آموزشی که بخشی از مواد آموزشی رشته مربوطه می باشد. اسناد CCM مالکیت معنوی MA است که CCM را توسعه داده است.

رویه توسعه UMC

مواد آموزشی و روش شناختی و آموزشی موجود در مواد آموزشی باید منعکس کننده سطح فعلی توسعه علم باشد، استفاده منطقی از روش های مدرن و ابزارهای فنی برای تشدید فرآیند آموزشی را فراهم کند، به دانش آموزان اجازه دهد تا عمیقاً بر مواد آموزشی تسلط پیدا کنند و مهارت های لازم را کسب کنند. کاربرد آن در فعالیت های خلاقانه عملی.

TMC به ترتیب زیر توسعه می یابد:

1. توسعه یک برنامه کاری برای رشته های موجود در برنامه درسی؛
2. توسعه خلاصه ای از مطالب سخنرانی، اطلاعات نظری؛
3. توسعه ساختار و محتوای کلاسهای عملی (آزمایشگاهی)؛
4. برنامه ریزی کار مستقل کارآموزان؛
5. تشکیل توصیه های روش شناختی و سایر دستورالعمل ها برای کار مستقل دانش آموزان و همچنین مطالعه مستقل رشته.
6. توسعه KIMs؛
7. تایید و تصحیح مواد آموزشی در فرآیند آموزشی؛
8. تهیه اسناد برای EMC؛
9. هماهنگی و تایید TMC.

تلفیق و تصویب

بررسی مجموعه آموزشی و روش شناختی با بررسی در جلسه ای از بخش آغاز می شود. در ادامه اثر با گزیده ای از صورتجلسه در قسمت آموزشی (روش شناختی) جهت بررسی داخلی به معاونت ارائه می شود. سپس مواد آموزشی برای بررسی خارجی به بخش تخصصی یک سازمان عالی یا به بخش مربوطه موسسه آموزشی ارسال می شود.

کار با بررسی های مثبت در جلسه شورای روش شناسی مورد بحث قرار می گیرد، تصمیم گیری می شود و عصاره ای از صورتجلسه تنظیم می شود. نسخه الکترونیکی مواد آموزشی همراه با بررسی در کتابخانه مدرسه باقی مانده است. در صورت منفی بودن تصمیم شورای روش، اثر برای بازبینی به نویسنده (نویسندگان) بازگردانده می شود.

معرفی

مجموعه آموزشی و روش شناختی - سیستمی از اسناد هنجاری و آموزشی و روش شناختی، ابزارهای آموزشی و کنترلی لازم و کافی برای سازماندهی کیفی برنامه های آموزشی پایه و اضافی، طبق برنامه درسی.

CMC یک رشته دانشگاهی یکی از عناصر سازماندهی فعالیت های آموزشی در اشکال آموزش تمام وقت، نیمه وقت و نیمه وقت است. مواد آموزشی باید برای دانش آموزان در تمام رشته های دانشگاهی با در نظر گرفتن نیاز به بهبود کیفیت جذب محتوای آموزشی در سطح الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال HPE، SPE، NPO تهیه شود.

هدف از ایجاد مواد آموزشی، ارائه تجهیزات روش شناختی با کیفیت بالا برای فرآیند آموزشی است.

ü تعریف سرفصل ها مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای و تعداد ساعات انواع خاصیدروس با توجه به برنامه درسی

ü توسعه استاندارد آموزشی رشته.

ü تهیه کتاب درسی، کمک آموزشی، درس یا یادداشت های سخنرانی.

ü توسعه سوالات و وظایف کنترلی برای هر بلوک موضوعی. تشکیل اوراق امتحانی.

ü توسعه ساختار و محتوای کارهای عملی، آزمایشگاهی و سمینارها (در صورت گنجاندن در برنامه درسی).

ü برنامه ریزی کار مستقل دانش آموز و قرار دادن نقاط کنترل فعلی دانش دانش آموزان.

ü توسعه وظایف برای نقاط کنترل.

ü توسعه وظایف آزمون برای دوره رشته.

ü تهیه مستندات EMC.

ü تایید و تصحیح مواد مواد آموزشی رشته در فرآیند آموزشی.

ü هماهنگی و تصویب TMC.

ü پس از ایجاد مواد آموزشی، آنها در فرآیند آموزشی مورد آزمایش قرار می گیرند که طی آن با تجزیه و تحلیل نتایج کنترل فعلی دانش آموزان، تنظیماتی انجام می شود. پس از تصویب در اولین دوره دانش آموزان، مطالب آموزشی تصحیح، تکمیل و در صورت لزوم تایید می شود، بنابراین به طور مداوم بهبود می یابد.

مواد آموزشی این رشته و اجزای آن باید:

در نظر گرفتن ایدئولوژی کلی سیاست فدرال و منطقه ای، برای ترویج توسعه سیستم منطقه ای آموزش عالی؛

ارائه منطقی منسجم از مطالب آموزشی.

استفاده از روش های مدرن و ابزارهای فنی برای تشدید فرآیند آموزشی را فرض کنید، به دانش آموزان اجازه می دهد تا عمیقاً بر مواد آموزشی تسلط پیدا کنند و در استفاده از آن در عمل مهارت کسب کنند.

مطابقت با ایده های علمی مدرن در حوزه موضوعی؛

ارائه ارتباطات بین رشته ای؛

ایجاد سهولت استفاده برای معلمان و دانش آموزان؛

1. 1. ساختار مجتمع آموزشی و روشی

WCU توسط معلم (تیم معلمان) بخش یا انجمن روشمندمعلمان تخصص تدریس شده، که آموزش این رشته را مطابق با برنامه درسی برای آماده سازی دانش آموزان در تخصص ها (جهت ها) ارائه می دهد. بخش توسعه دهنده مواد آموزشی مسئول آماده سازی با کیفیت مواد آموزشی است که مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای، SPO، NGO برای آماده سازی دانش آموزان در تخصص (جهت)، برای آموزشی، پشتیبانی روش‌شناختی و فنی رشته مربوطه، از جمله برای اطمینان از روند آموزشی ادبیات روش‌شناسی آموزشی و آموزشی.

ساختار استاندارد آموزشی رشته دانشگاهی:

صفحه عنوان؛

پیش گفتار

مقدمه (در صورت لزوم انجام می شود)؛

نام؛

نامگذاری ها و اختصارات (در صورت لزوم انجام می شود)؛

اهداف و مقاصد رشته؛

برنامه کاری رشته؛

گذرنامه انضباطی؛

برگه هماهنگی برنامه کاری رشته؛

استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی و فناوری کامپیوتری؛

نرم افزار رشته;

سازماندهی SRS بر اساس رشته؛

عناصر جستجوی علمی در مطالعه رشته؛

برنامه های کاربردی (فقط موارد اجباری نشان داده شده است):

دستورالعمل های روش شناختی برای کارگاه آزمایشگاهی (در صورت وجود در برنامه درسی انجام می شود).

دستورالعمل های طراحی دوره (در صورت وجود در برنامه درسی انجام می شود)؛

گزینه هایی برای وظایف محاسباتی فردی و دستورالعمل هایی برای اجرای آنها (در صورت وجود در برنامه درسی)؛

مواد کنترلی برای رشته:

استاندارد انضباط هر بار پس از انتشار استانداردهای جدید آموزشی دولتی و (یا) تجدید نظر (تغییر) برنامه درسی تخصص (جهت) بازبینی می شود.

هر سال، استاندارد در جلسه ای از بخش پیشرو در نظر گرفته می شود که در عصاره جلسات بخش ها ثبت می شود. در صورت لزوم، تغییرات و اضافات به آن انجام می شود (مطابق با STP 12 310 - 2004،).

1. 2. الزامات توسعه و طراحی

مقررات مربوط به مجموعه آموزشی و روش شناختی (TMC) این رشته به منظور معرفی الزامات یکسان برای حمایت آموزشی و روش شناختی از کلیه رشته های موجود در برنامه های درسی اجرا شده در کلیه موسسات آموزشی در همه اشکال آموزش است.

سطح حمایت آموزشی و روش شناختی رشته تحصیلی پیش بینی شده در این آیین نامه یکی از شرایطی است که امکان دستیابی به کیفیت آموزشی مورد نیاز در قالب های آموزش تمام وقت، پاره وقت و پاره وقت از جمله مکاتبه را فراهم می کند. آموزش با عناصر فن آوری های آموزش از راه دور.

این آیین نامه روند تهیه مواد آموزشی را از نظر محتوا و شکل به منظور ایجاد شرایطی که امکان سازماندهی و پشتیبانی مؤثر کار مستقل دانش آموز و همچنین حفظ تداوم در تدریس رشته های دانشگاهی را فراهم می کند، تنظیم می کند.

مقررات مربوط به مجموعه آموزشی و روش شناختی این رشته مطابق با GOST 7.60-90 OST 29.130-97 "شرایط و تعاریف انتشارات آموزشی" و نامه سرویس فدرال نظارت در آموزش و پرورش و علوم مورخ 17 آوریل 2006 تدوین شده است. N 02-55-77in / ak.

وجود مجتمع های آموزشی و روشی توسعه یافته و مورد تایید با استفاده گسترده از روش های نوین در تمامی رشته های برنامه درسی می باشد. پيش نياز کیفیت بالاآموزش متخصصان و اعتباربخشی دولتی برنامه آموزشی اصلی (EPP) در تخصص (جهت).

الزامات آیین نامه باید توسط کلیه گروه های دانشگاه یا گروه های تخصصی رعایت شود.

ترکیب مواد آموزشی رشته بر اساس محتوای برنامه کاری مصوب رشته مربوطه تعیین می شود. WMC شامل:

برنامه کاری رشته- برنامه ای برای توسعه مواد آموزشی که الزامات استاندارد آموزشی دولتی برای آموزش عالی حرفه ای را برآورده می کند و ویژگی های آماده سازی دانش آموزان را در یک جهت یا تخصص انتخابی در نظر می گیرد.

برنامه درسی شامل مواد آموزشی زیر است:

طرح موضوعی برای همه اشکال آموزش؛

برنامه ای برای برگزاری کلاس های عملی و کار آزمایشگاهی برای همه اشکال آموزش.

این مجموعه ای از توصیه ها و توضیحات است که به دانش آموز اجازه می دهد تا روند مطالعه این رشته را به طور بهینه سازماندهی کند. هنگام تهیه توصیه ها، لازم است از این واقعیت پیش برویم که بخشی از دوره توسط دانش آموز به طور مستقل مطالعه می شود. محتویات چکیده پایه:

شرح توالی اقدامات دانش آموز، یا "سناریوی مطالعه رشته".

اطلاعات نظری مختصر در مورد تمام بخش های رشته؛

مواد برای آمادگی برای امتحان (آزمون)؛

توضیحاتی در مورد کار با سیستم آزمون دوره، در مورد تکمیل تکالیف برای کار مستقل.

ترکیب مواد آموزشی و روش شناختی (UMM) دوره سخنرانی شامل:

کتاب‌های درسی و کتاب‌های راهنما تهیه‌شده توسط معلمان بخش‌ها، چکیده‌ها (متون، نمودارها، ارائه‌ها) سخنرانی‌ها به صورت چاپی و نمایش الکترونیکی، یک فایل با جزوه.

سوالات و تکالیف در مورد موضوعات فردی سخنرانی ها (بخش های رشته تحصیلی) برای خودکنترلی دانش آموزان؛

کلاس های عملی UMM، که بخشی از UMK هستند، عبارتند از:

طرحی برای برگزاری کلاس ها که نشان دهنده توالی موضوعات مورد بررسی، میزان ساعات کلاس اختصاص داده شده برای تهیه مطالب در مورد هر موضوع و همچنین ساعات کار مستقل دانش آموزان است.

مطالب مختصر نظری و آموزشی در مورد هر موضوع، به دانش آموز اجازه می دهد تا با ماهیت وظایف حل شده در درس عملی (مورد بحث در سمینار) آشنا شود.

سؤالات ارائه شده برای بحث و فهرست منابع (با نشان دادن صفحات خاص) لازم برای کار هدفمند دانش آموز در آماده سازی برای سمینار (فهرست منابع مطابق با قوانین شرح کتابشناختی تهیه می شود).

دستورالعمل هایی برای معلمان که کلاس های عملی را برگزار می کنند، تعیین روش شناسی برای برگزاری کلاس ها، روش حل مشکلات ارائه شده به دانش آموزان.

کلاس های آزمایشگاهی UMM که بخشی از UMK هستند عبارتند از:

برنامه ای برای برگزاری کلاس ها که نشان دهنده توالی موضوعات مورد بررسی، حجم ساعت های کلاس درس اختصاص داده شده برای توسعه مطالب در مورد هر موضوع است.

مقررات و دستورالعمل های نظری برای انجام کارهای آزمایشگاهی؛

مسائل روش شناختی مربوط به تهیه و اجرای کلاس های آزمایشگاهی؛ (برای دانش آموزان ارشد، کلاس های آزمایشگاهی در یک رشته اصلی باید شامل یک کار پیچیده کوچک با ماهیت آموزشی و پژوهشی باشد، که برای آن دانش آموز باید ادبیات لازم را انتخاب کند، به طور مستقل برنامه ای برای حل وظیفه محول شده به او طراحی کند، آزمایشی را تکمیل کند. بخشی از مطالعه و ارائه گزارش جامع)؛

دستورالعمل های روش شناختی به معلم برای انجام کار آزمایشگاهی با دانش آموزان، تعیین جهت و سازماندهی کار.

روش های کار مستقل دانش آموزان؛

واژه نامه اصطلاحات (واژه نامه). در هر رشته از اصطلاحات خاصی استفاده می شود که محتوای آن مشخص نیست و نیاز به توضیح دارد.

در این فرهنگ لغت، باید تعاریف تمام اصطلاحاتی که در دوره به طور خاص به این رشته برخورد می شود، ارائه شود. اصطلاحات ممکن است به موضوعات مرتبط باشند و/یا بر اساس حروف الفبا مرتب شوند.

بلوک کنترل پیشرفت فعلی و گواهینامه متوسط ​​شامل:

دستورالعمل های روش شناختی برای انجام معاینات و تکالیف برای معاینه؛

دستورالعمل برای اجرای مقالات ترم؛

موضوعات تقریبی چکیده ها، دستورالعمل های کار با ادبیات در تهیه چکیده ها و الزامات طراحی آنها.

آزمون های آموزشی و کنترلی در بخش ها (موضوعات) رشته؛

سوالات کنترلی برای هر موضوع برنامه تحصیلیو در طول دوره (فهرست سوالات در یک ترتیب معین مطابق با برنامه آموزشی ارائه می شود).

معلم می تواند وارد شود مجتمع آموزشی و روشیو سایر مواد آموزشی در مورد این رشته که در بخش یا بخش تخصصی ایجاد شده است: دستورالعمل هایی برای آماده سازی کارهای آزمایشگاهی و مواد در مورد حفاظت از کار در طول اجرای آن، دستورالعمل هایی برای بخش های فردی دوره و غیره.

مجموعه آموزشی و روشی را می توان در صورت لزوم تکمیل کرد:

انتشارات مرجع؛

نشریات دوره ای، صنعتی و اجتماعی مهم؛

ادبیات علمی؛

پشتیبانی اسنادی از مواد آموزشی (پیوست 1. نمونه)

تمام عناصر CCM باید در فایل های جداگانه تکمیل شود.

مجموعه آموزشی و روش شناسی به صورت چاپی یا تایپی که در پوشه جداگانه در گروه نگهداری می شود باید به صورت الکترونیکی تکثیر و در سایت آموزشی دانشگاه ارائه شود.

صفحه عنواناستاندارد این رشته مطابق با استاندارد STP 12 310-04 آموزشی رشته دانشگاهی تنظیم شده است. الزامات کلیساختار، محتوا و طراحی

در پیشگفتارنشان دهید: نام بخشی که استاندارد را توسعه داده است. بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای، SPO، NPO که تخصص (تخصص) یا زمینه های آموزشی استاندارد توسعه یافته است. اگر استانداردی دوباره معرفی شود، باید مشخص شود که کدام استاندارد جایگزین استاندارد جدید توسعه یافته می شود. در صورت لزوم، اطلاعات اضافی ممکن است در مقدمه گنجانده شود.

پیشگفتار در پشت صفحه عنوان قرار گرفته و مطابق با استاندارد آموزشی STP 12 310-04 رشته دانشگاهی تنظیم شده است.

معرفیدر صورت لزوم دلایل توسعه (تغییر یا انتشار مجدد) استاندارد را توجیه کنید. مقدمه نباید دارای الزامات باشد. مقدمه شماره گذاری نشده و در صفحه ای جداگانه قرار داده شده است.

نام استانداردرشته دارای یک عنوان گروهی و یک عنوان است (در صورت لزوم، عنوان فرعی مجاز است).

سربرگ گروه- رشته های مشترک برای همه استانداردها: به عنوان مثال، "سیستم مدیریت کیفیت. استاندارد آموزشی آموزش عالی حرفه ای AltSTU".

سرتیترحاوی نام رشته مطابق با برنامه درسی تخصصی (حوزه آموزشی) است که برای آن در حال توسعه است و با عبارت: "استاندارد آموزشی رشته دانشگاهی (نام رشته)" شروع می شود.

عنوان استاندارد باید چاپ شود حروف بزرگ; عنوان گروه و عنوان فرعی - حروف کوچک با اولین بزرگ.

به نام استاندارد رشته، به عنوان یک قاعده، اختصارات، اعداد رومی، نشانه های ریاضی، حروف یونانی.

نام استاندارد رشته مطابق با استاندارد STP 12 310-04 آموزشی رشته دانشگاهی تنظیم شده است. الزامات عمومی برای ساختار، محتوا و طراحی. محدوده استاندارد آموزشی رشته دانشگاهی.

عنصر ساختاری " دامنه» (پیوست 2)مطابق با استاندارد آموزشی STP 12 310-04 رشته دانشگاهی تهیه شده است. الزامات عمومی برای ساختار، محتوا و طراحی.

عنصر ساختاری "مرجع هنجاری"شامل فهرستی از استانداردها است که در متن استاندارد رشته به آنها اشاره شده است. فهرست استانداردهای مرجع با این عبارت آغاز می شود: "این استاندارد رشته از ارجاعاتی به استانداردهای زیر استفاده می کند."

این لیست شامل تعیین استانداردها و نام آنها به ترتیب صعودی شماره ثبت نامها به ترتیب زیر است:

استانداردهای دولتی؛

استانداردها، نمادها و اختصارات سازمان (در صورت لزوم اجرا می شود)

عنصر ساختاری "یادداشت و اختصارات"(در صورت موجود بودن در استاندارد رشته) حاوی فهرستی از نامگذاری ها و اختصارات استفاده شده در این استاندارد است. علامت گذاری و اختصارات به ترتیبی که در متن استاندارد انضباط آمده با رمزگشایی و توضیحات لازم ثبت می شود.

عنصر ساختاری "اهداف و اهداف رشته"باید شامل:

شرح مختصری از موضوع مطالعه؛

اهداف و اهداف رشته در رابطه با یک تخصص خاص (گروه تخصص) یا جهت (منطقه)؛

جایگاه رشته در برنامه درسی، ارتباط با رشته های قبلی و بعدی، نقش در سیستم آموزش حرفه ایمتخصصان؛

الزامات دانش، مهارت ها و توانایی هایی که دانش آموزان باید در نتیجه مطالعه این رشته تسلط یابند.

برنامه کاری رشته- یک نشریه آموزشی که محتوا، حجم و همچنین روش مطالعه و آموزش هر رشته دانشگاهی (بخش، بخش آن) را تعیین می کند.

بخش فرعی "برنامه کاری رشته" باید شامل عناصر زیر باشد:

گذرنامه انضباطی؛

مواد آموزشی و روشمند در مورد رشته؛

نقشه آموزشی و روشی رشته؛

ویژگی های خاص آموزش رشته (در صورت لزوم)؛

لیست هماهنگی برنامه کاری رشته.

عنصر ساختاری "گذرنامه انضباط"مطابق با استاندارد آموزشی STP 12 310-04 رشته تحصیلی طراحی شود.

در زیر بخش "انواع و محتوای کلاس ها در رشته":

برای هر سخنرانی، درس عملی و کار آزمایشگاهی، تعداد، موضوع، فهرست موضوعات مورد بررسی، حجم بر حسب ساعت و پیوندهایی به ادبیات توصیه شده آورده شده است. در صورتی که تمام اطلاعات لازم در نقشه آموزشی و روش شناختی موجود باشد، ارائه جزئیات کمتر از محتوای این نوع کلاس ها مجاز است.

برای یک پروژه درسی (ترم مقاله)، هدف و موضوع طراحی دوره، محتوا و حجم یادداشت توضیحی و بخش گرافیکی، حجم (بر حسب ساعت) هر قسمت از پروژه (کار)، پیوندهای پیشنهادی ادبیات نشان داده شده است. در صورت وجود کلاس های کلاس درس طراحی دوره، موضوعات کلاس ها آورده شده است.

برای کار مستقل دانش آموزان، تکالیف شماره گذاری شده فهرست شده است که دانش آموزان باید به تنهایی در زمان فوق برنامه به اتمام برسانند و محتوا و حجم هر کار (به ساعت) و همچنین ارجاع به ادبیات را نشان می دهد.

عنصر ساختاری "فرم ها و محتوای گواهینامه فعلی و نمره نهایی در رشته"شامل لیستی از نقاط بازرسی گواهینامه فعلی در رشته (مسابقه، آزمون، گفتگو، مقاله نویسی و غیره) و انواع نمره نهایی (آزمون، امتحان) است که وزن (در کسری از یک واحد) هر ایست بازرسی را نشان می دهد.

فهرستی از تکالیف و آزمون های واجد شرایط مورد استفاده برای کنترل دانش فعلی، نهایی و باقی مانده دانش آموزان در این رشته ارائه شده است. محتوای گواهینامه فعلی و نمره نهایی برای رشته در مجموعه ای از مواد کنترلی که برای تأیید انطباق سطح آموزش در این رشته با الزامات استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای، SPO طراحی شده است، افشا می شود. NPO

آزمون های کنترل فعلی دانش در این رشته؛

آزمون های کنترل نهایی دانش در رشته؛

آزمون های کنترل دانش باقی مانده در این رشته

بخش فرعی برنامه کاری "مواد آموزشی در مورد رشته"شامل فهرستی از ادبیات توصیه شده (اصلی و اضافی)، مواد آموزشی و کتابچه های راهنمای مورد استفاده در مطالعه این رشته است.

فهرست منابع باید شامل آخرین ویرایش های کتاب های درسی و وسایل کمک آموزشی. شماره‌گذاری ادبیات باید به صورت انتها به انتها باشد.

ادبیات تکمیلی از عنوان اصلی جدا شده است. برای هر منبع ادبی تعداد نسخه های موجود در کتابخانه و در صورت لزوم در بخش را مشخص کنید.

فهرست ادبیات مطابق GOST 7.1 تهیه شده است.

بخش "مواد آموزشی در مورد رشته" در صورت لزوم می تواند یک عنصر ساختاری استاندارد رشته به عنوان یک کل باشد.

نقشه آموزشی – روشی رشته، به صلاحدید توسعه دهنده استاندارد، مطابق با فرم های ارائه شده در استاندارد آموزشی STP 12 310-04 این رشته دانشگاهی تدوین می شود.

در یک عنصر ساختاری "ویژگی های خاص نظم و انضباط تدریس"اطلاعات اضافی مخصوص آموزش یک رشته در یک تخصص خاص (جهت) و شکل آموزش را نشان می دهد.

برگه تایید برنامه کاریرشته ها مطابق با استاندارد آموزشی STP 12 310-04 رشته دانشگاهی تنظیم می شوند.

عنصر ساختاری استاندارد رشته «استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی و فناوری رایانه. نرم افزاررشته ها"شامل لیستی از TCO، مواد صوتی و تصویری، برنامه ها (بسته های برنامه)، بازی های کامپیوتریسیستم‌های یادگیری خودکار مبتنی بر رایانه، کتاب‌های درسی الکترونیکی، وسایل کمک آموزشی و سایر مواد مورد استفاده در فرآیند مطالعه رشته (در سخنرانی‌ها، در طول کلاس‌های آزمایشگاهی و عملی، در حین اجرای پروژه‌ها و کارهای دوره، وظایف محاسباتی و سایر انواع SIW). ).

در یک عنصر ساختاری "سازمان کار مستقل دانش آموزان در رشته"فهرستی از اقدامات برای اطمینان از اینکه دانش آموزان همه انواع کار مستقل را انجام می دهند ارائه شده است:

در دسترس بودن محل برای طراحی دوره؛

تامین امکانات کامپیوتری، نرم افزار؛

در دسترس بودن جزوه ها، مجموعه ای از وظایف فردی، مواد آموزشی و روش شناختی، موضوعات مقالات با لیستی از ادبیات توصیه شده، کتابچه راهنمای حل مشکلات معمولی، گزارش های نمونه در مورد اجرای IWS.

ارائه ادبیات آموزشی و روشمند و مرجع و غیره.

در عنصر ساختاری استاندارد رشته "عناصر جستجوی علمی در مطالعه رشته"روش ها و اشکال مشارکت دانش آموزان در مستقل را نشان می دهد فعالیت خلاق(انتشار ادبیات علمی و ادواری در مورد پیچیده ترین و مرتبط ترین موضوعات رشته، شرکت در تحقیقات علمی، مسابقات، نمایشگاه ها، المپیادها، کنفرانس ها و سایر زمینه های توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان)

در برنامه های کاربردیاسناد و مواد آموزشی و روش شناختی را که مکمل مفاد مندرج در بخش اصلی استاندارد انضباط است قرار دهید.

برنامه ها می توانند اجباری و اطلاعاتی باشند. ضمیمه های اطلاعاتی می توانند ماهیت توصیه شده و مرجع داشته باشند.

کاربردهای اجباری استاندارد رشته عبارتند از:

دستورالعمل های کارگاه آزمایشگاهی (در صورت موجود بودن در برنامه درسی).

کار آزمایشگاهی باید با دستورالعمل های روش شناختی ارائه شود، بر روی رسانه های سخت (کاغذی) ساخته شده و در جلسه ای از بخش تایید شود. هنگام برگزاری کلاس ها، دستورالعمل های روش شناختی را می توان هم بر روی هارد دیسک و هم در نسخه الکترونیکی استفاده کرد.

دستورالعمل ها باید شامل موارد زیر باشد:

عنوان، که نشان دهنده نوع کار (آزمایشگاه)، شماره سریال، حجم بر حسب ساعت و نام است.

هدف، واقعگرایانه؛

تجهیزات، ابزار فنی، ابزار؛

ترتیب (توالی) عملکرد کار؛

قوانین ایمنی و حفاظت از کار برای این کار (در صورت لزوم)؛

قوانین کلی برای طراحی کار؛

کتابشناسی (در صورت لزوم).

الزامات محتوا، عملکرد و طراحی کار آزمایشگاهی در رشته های دانشگاهی این تخصص (جهت) توسط کار آزمایشگاهی STP 12 700-07 تنظیم می شود.

راهنمای طراحی دورهتوسعه یافته توسط بخش ها باید با مفاد پروژه دوره STP 12 400-2009 مطابقت داشته باشد ( کار دوره). الزامات عمومی برای محتوا، سازماندهی اجرا و طراحی؛

گزینه هایی برای وظایف محاسباتی فردی و دستورالعمل هایی برای اجرای آنها (در صورت وجود در برنامه درسی)؛

مواد کنترلی برای رشته، توسعه و اجرا شده مطابق با الزامات STP 12 100-02 الزامات صندوق وظایف و آزمون های صلاحیت:

آزمون های کنترل فعلی دانش در این رشته (TTKZ). TTKZ در مورد رشته های برنامه درسی برای ارزیابی پیشرفت تسلط بر مطالب آموزشی و برنامه توسط دانش آموزان در دوره بین دوره ای مطابق با نقشه آموزشی و روش شناختی رشته طراحی شده است. پیچیدگی TTKZ بسته به نوع کار (آزمون، نظرسنجی کنترلی، کولوکیوم و غیره) می تواند از 20 دقیقه تا دو ساعت متغیر باشد. TTKZ به هر شکلی کامپایل می شود.

آزمون های کنترل نهایی دانش در این رشته (TIKZ). آزمون های کنترل نهایی دانش دانش آموزان در رشته های برنامه درسی تخصص (جهت) برای ارزیابی انطباق آمادگی دانش آموزان با الزامات صلاحیت برای رشته های خاص برنامه درسی طراحی شده است. برای ارزیابی نهایی دانش دانش آموزان در هنگام خودآزمایی یک تخصص (جهت) و همچنین در آزمون ها و امتحانات در رشته های برنامه درسی یک تخصص (گرایش) به صورت آزمایش شفاهی، کتبی یا رایانه ای استفاده می شود. TKZ باید شامل سوالات و (یا) وظایف برای تمام بخش های برنامه کاری رشته باشد. پیچیدگی وظایف آزمون نباید بیش از دو ساعت باشد. هنگام اجرای TKZ، استفاده از اطلاعات و ادبیات مرجع طبق فهرستی که توسط رئیس اداره مسئول آموزش رشته تحصیلی تأیید شده است مجاز است. TIKZ مطابق با الزامات ضمیمه G STP 12 100-02 برای صندوق وظایف و آزمون های صلاحیت تهیه شده است.

آزمون هایی برای کنترل دانش باقی مانده در رشته (TKKZ). TKOS برای رشته های برنامه درسی برای ارزیابی سطح دانش از مفاد اساسی و مشکل ساز رشته های دانشگاهی طراحی شده است. TKOS در خودآزمایی، صدور گواهینامه دولتی و اعتبار بخشی یک تخصص (جهت) استفاده می شود. می توان از آنها برای کنترل ورودی دانش دانش آموزان در رشته ها بر اساس دانش رشته های قبلی، در قالب یک نظرسنجی کنترل شفاهی، کتبی یا رایانه ای (تست) استفاده کرد. TKOS مطابق با الزامات STP 12 100-02 برای صندوق وظایف و آزمون های صلاحیت تهیه می شود.

سایر مواد آموزشی و روش شناختی مورد استفاده در آموزش این رشته (مثلاً لیستی از سؤالات امتحانی (آزمون) در مورد رشته و غیره).

پیوست 1

آژانس فدرال برای آموزش

موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای

دانشگاه فنی دولتی اولیانوفسک

تایید:

معاون اول SD

_________________اس یا کورولف

"__" ________________2007

مجتمع آموزشی و متدولوژی

توسط رشته ___________روش های بهینه سازی ___

(نام رشته)

برای تخصص _23010062 - انفورماتیک و فناوری کامپیوتر ________

(کد و نام رشته، تخصص)

دانشکده _______ سیستم ها و فناوری های اطلاعاتی ________________

(نام دانشکده یا واحد ساختاری که در آن آموزش ارائه می شود)

اولیانوفسک

مجموعه آموزشی و روشی (EMC) بر اساس استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای و برنامه درسی UlSTU این تخصص تدوین شده است. ____23010062 - مهندسی انفورماتیک و کامپیوتر ___________

در بخش _____________________ مهندسی رایانه __________________________

(نام بخش)

دانشکده ___________ سیستم ها و فناوری های اطلاعاتی ________.

(نام دانشکده ای که مدیر تالیف کننده به آن تعلق دارد)

گردآورندگان مواد آموزشی

معلم ______ _________________ ______ Ivanov V.S. ____

(مقام، عنوان تحصیلی، مدرک تحصیلی) (امضا) (نام خانوادگی، نام و نام خانوادگی)

TMC در جلسه ای از بخش بررسی و تصویب شد __ مهندسی رایانه ___

صورتجلسه شماره ___ مورخ "__" ___ 1386

رئیس بخش

"___" ________ 2007 _________________ ___Sosnin P.I. ______

(امضا) (نام خانوادگی، نام و نام خانوادگی)

موافقت کرد:

رئیس دانشکده _________IST _________ _______________ _Shishkin V.V._

(جایی که آموزش در تخصص (جهت) (امضا) نام کامل انجام می شود

"___" __________________ 2007

رئیس بخش _ مهندسی رایانه _____________ _Sosnin P.I._

(تخصص فارغ التحصیل (گرایش) (امضا) نام کامل

"___" __________________ 2007

رئیس دانشکده NMC ______IST _______ _____________ ______________

(جایی که رشته تدریس می شود) (امضا) نام کامل

"___" __________________ 2007

پیوست 2

1 منطقه استفاده

1.1 استاندارد رشته الزامات عمومی را برای محتوا، ساختار، حجم رشته "مبانی تحقیقات علمی" و شرایط اجرای آن در AltSTU ایجاد می کند.

1.2 این استاندارد در موارد زیر اعمال می شود:

برای دانشجویانی که در تخصص 170600 "ماشین آلات و دستگاه های تولید مواد غذایی" تحصیل می کنند.

برای معلمان و کارکنان بخش MAPP.

2. مراجع نظارتی

GOST R 1.5-2002 GSS RF. استانداردها الزامات عمومی برای ساخت، ارائه، طراحی، محتوا و تعیین.

GOST 2.105-95 ESKD. الزامات عمومی برای اسناد متنی

GOST 8.417-81 GSI. واحدهای مقادیر فیزیکی

STP 12 100-02 استاندارد آموزشی آموزش عالی حرفه ای AltSTU. الزامات صندوق ساختمان های صلاحیت و آزمون.

STP 12 310-04 استاندارد آموزشی آموزش عالی حرفه ای AltSTU. استاندارد آموزشی رشته دانشگاهی.

STP 12 700-02 استاندارد آموزشی آموزش عالی حرفه ای AltSTU. کارهای آزمایشگاهی

STP 12 005-2004 استاندارد آموزشی آموزش عالی حرفه ای AltSTU. کار مستقل دانش آموزان

3 هدف و اهداف رشته

3.1 شرح مختصری ازرشته ها

رشته "مبانی تحقیقات علمی" یک حرفه ای عمومی است و بر اساس مواد مهندسی عمومی و رشته های خاص قبلا خوانده شده است و ترکیبی از دانش نظری عمومی دانشجویان با سطح توسعه صنعت است.

3.2 هدف از آموزش نظم و انضباط

هدف از درس "مبانی تحقیقات علمی" آگاهی دادن به دانش آموزان است اصول کلیو روش تحقیق علمی در دانشگاه.

اهداف اصلی دوره عبارتند از:

1. مطالعه روش شناسی تحقیق علمی.
2. آموزش تنظیم یک آزمایش فیزیکی در تحقیقات علمی.
3. کسب مهارت های عملی برای اندازه گیری و پردازش نتایج علمی.

3.3 جایگاه رشته در برنامه درسی

مطالعه رشته "مبانی تحقیقات علمی" بر اساس دانش به دست آمده توسط دانشجویان در مطالعه ریاضیات عالی، فیزیک، فناوری کامپیوتر، هیدرولیک، مهندسی حرارت، مهندسی برق است.

3.4 الزامات دانش و مهارت

در نتیجه مطالعه این رشته، دانش آموزان باید:

مفاد اساسی نظریه معرفت;

روش های تحقیق در سطح تجربی؛

روش های سطح نظری تحقیق.

مراحل اصلی تحقیق علمی؛

ابزار اندازه گیری و ویژگی های آنها؛

مفاهیم و تعاریف اساسی تئوری خطا.

تهیه نتایج بازیابی اطلاعات و تحقیقات علمی؛

انتخاب ابزار اندازه گیری مناسب برای پارامترهای فیزیکی؛

انجام آزمایشات را به درستی سازماندهی کنید و نتایج را به دست آورید.

خطاهای اندازه گیری موجود را در نظر بگیرید.

نتایج آزمایش ها را به خوبی پردازش و تعمیم دهید.

4 محتوای رشته و شرایط اجرای آن

محتوای این رشته مطابق با الزامات صلاحیت آموزش عالی حرفه ای آموزشی دولتی در راستای آموزش یک متخصص خبره 655800 "مهندسی مواد غذایی" تخصص 170600 "ماشین آلات و دستگاه های تولید مواد غذایی"، تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش تدوین شده است. فدراسیون روسیه در 23 مارس 2000، شماره ثبت 184 tech / ds.

رشته "مبانی تحقیقات علمی" حاوی اطلاعات اساسی در مورد روش تحقیق علمی، راه اندازی یک آزمایش فیزیکی و پردازش نتایج است.

4.1 برنامه کاری رشته

4.1.1 گذرنامه رشته

بخش "ماشین آلات و دستگاه های تولید مواد غذایی"

انضباط GPD.R.1 "مبانی تحقیقات علمی"

وضعیت انضباط واجب

تخصص 170600 "ماشین آلات و دستگاه های تولید مواد غذایی"

فرم مطالعه تمام وقت

حجم کل رشته 102 ساعت می باشد.

توزیع بر اساس ترم

4.1.2 انواع و محتوای دروس در رشته

سخنرانی ها

مبحث 1. مقدمه، 2 ساعت

موضوع و محتوای دوره روش شناسی دانش علمی. مفاد اساسی نظریه دانش. روش های سطح تجربی تحقیق. روش های سطح نظری تحقیق. مراحل اصلی تحقیق علمی

مبحث 2. بازیابی اطلاعات در تحقیقات علمی، 3 ساعت

کشف، اختراع، مدل سودمند. ثبت نتایج جستجوی اطلاعات و تحقیقات علمی.

مبحث 3. آزمایش فیزیکی و اندازه گیری در تحقیقات علمی، 5 ساعت

مدل سازی پدیده های فیزیکی و وسایل فنی. اندازه گیری ها، ابزار اندازه گیری و ویژگی های آنها.

مبحث 4. محاسبه خطای اندازه گیری 3 ساعت

مفاهیم اساسی و تعاریف خصوصیات متغیرهای تصادفی. حذف خطای بزرگ اندازه گیری تعیین جزء سیستماتیک خطای اندازه گیری. تعیین مولفه تصادفی خطای اندازه گیری. تعیین خطای اندازه گیری های غیر مستقیم

مبحث 5. مبانی تئوری آزمایش های برنامه ریزی 4 ساعت

مفاهیم و تعاریف اساسی. آزمایش فاکتوریل کامل آزمایش فاکتوریل کسری.

بررسی نتایج یک آزمایش فیزیکی. تجزیه و تحلیل گرافیکی نتایج آزمایش.

کارهای آزمایشگاهی

آزمایشگاه شماره 1، 4 ساعت

اندازه گیری ها، ابزار اندازه گیری و ویژگی های آنها

کار آزمایشگاه №2 8 ساعت

پردازش و تعمیم نتایج یک آزمایش فیزیکی

کار آزمایشگاهی شماره 3 5 ساعت

برنامه ریزی مطالعات تجربی

کار مستقل دانش آموزان

4.1.3 فرم ها و محتوای گواهینامه نهایی و میانی در رشته. مواد کنترلی

4.1.3.1 فرم های گواهی نهایی - آزمون.

مواد کنترلی برای رشته شامل:

• آزمون های کنترل نهایی دانش در رشته؛
• آزمون های کنترل فعلی دانش در این رشته؛
• آزمون های کنترل دانش باقی مانده در این رشته

4-1-2-3 مجموعه ای از مواد کنترلی در پیوست B این استاندارد آورده شده است.

ارزیابی فعالیت فردی دانش آموزان در رشته شامل انواع کار زیر است:

• دفاع از کار آزمایشگاهی - امتیاز از 0 تا 50.

5+ 95-100 امتیاز - عالی.

5 83-94 - عالی،

5-75-82 - تقریباً عالی،

4+ 69-74 - بیش از خوب،

4 56-68 - خوب است.

4-50-55 - به اندازه کافی خوب نیست،

3+ 44-49 - بیش از رضایت بخش،

3 31-43 - رضایت بخش،

3-25-30 - رضایت بخش نیست

2+ 19-24 - بیش از رضایت بخش،

2 6-18 - رضایت بخش نیست

2-0-5 - بدون اطلاع.

4.1.5 مواد آموزشی و روشمند در مورد رشته

1. آنوفریف A.F. تحقیق علمی. M. 2004.- 1 نسخه.
2. کوزنتسوف I.N. تحقیق علمی. M. 2004. - 2 نسخه.
3. Shenk H. نظریه آزمایش مهندسی. M. 1970. - 2 نسخه.
4. Akhnazarova S.L.، Kafarov V.V. روش‌های بهینه‌سازی آزمایش در فناوری شیمیایی. M. 1985.- 4 نسخه.
5. Burdin K.S.، Veselov P.V. نحوه صدور کار علمی(کمک هزینه برای دانشگاه ها). M. 1983. - 2 نسخه.
6. تجربه و مشکلات سازماندهی تحقیق و توسعه دانشجویان. M. 2003. - 2 نسخه.
7. کار علمی. روش های تهیه و طراحی. M. 2000. - 1 نسخه.

4.1.6 آموزش - کارت روش شناسی

انضباط GPD.R.01مبانی تحقیق علمی

بر 6 ترم

برنامه کلاسی و خودآموزی

ادامه نقشه آموزشی و روشمند

پروتکل

هماهنگی برنامه کاری رشته

با برنامه های کاری سایر رشته های تخصصی (جهت)