اهمیت اجتماعی بالای شخصیت معلم نیازی به اظهار نظر دقیق ندارد. به لطف آن، بازتولید ارزش های جامعه در ذهن نسل های بعدی انجام می شود و تأثیر بسزایی در توسعه آنها دارد. این موضوع علاقه بی‌وقفه معلمان و روان‌شناسان را به شخصیت معلم، در مسائل ارتقای کارایی و کیفیت فعالیت‌های آموزشی و مطالعه فرآیند تبدیل شدن به یک معلم حرفه‌ای توضیح می‌دهد. مؤسسات اصلی که مشکل کمک به معلمان را در رشد حرفه ای آنها حل می کنند، IPK و PRO، اتاق ها و مراکز روش منطقه، FPC در دانشگاه ها هستند. اما آنها همچنان وظیفه اصلی خود را در پر کردن دانش، گزارش اطلاعات گمشده می دانند. در واقع رشد شخصی، پیشرفت شخصی و حرفه ای معلم از توجه آنها خارج است و دغدغه خود اوست. آگاهی از حقایق، الگوهای رشد فردی و حرفه ای شناسایی شده در این مطالعه، باید به خود معلم کمک کند تا فعالانه در فرآیند تشخیص و اصلاح شکل گیری شخصیت خود در حرفه شرکت کند.

ارتباط این مطالعه از یک سو با شکل گیری پارادایم انسان گرایانه در تربیت معلم و از سوی دیگر با درک فزاینده از نقش و اهمیت فعالیت حرفه ای به عنوان مهم ترین عامل شکل دهنده شخصیت تعیین می شود. . یک تعلیق طولانی مدت، که در واقع بر این موضوع تحمیل شده است، همراه با اصل مطرح شده در مورد رشد شخصیت در فعالیت، منجر به درک حرفه ای شدن به عنوان یک پدیده کاملاً مثبت شد، که باعث مطالعه نظری و عملی مشکل رابطه بین شخصیت و فعالیت هر چه بیشتر مرتبط است.

رفتار شخصی با روش های ورود به حرفه، پیچیدگی سازگاری در آن، مدت اقامت، روابط با همکاران و دانش آموزان تعیین می شود. در این راستا، غلبه بر شکاف بین سنت‌های تثبیت شده ساخت و مطالعه مدل‌های متخصص شدن و فرآیند واقعی رشد شخصیت در حرفه، پویایی شکل‌گیری و تغییر شخصیت و تعامل آن با توسعه و استقرار بسیار مهم است. از خود فعالیت حرفه ای این غلبه امکان در نظر گرفتن نگرش سوژه را هم نسبت به فرآیند فعالیت و هم به تعامل با موضوع آن و همچنین درک نظری داده های انباشته شده قبلی در یک چشم انداز وسیع تر فراهم می کند.

مسائل رشد شخصیت و تغییر در روند تسلط بر فعالیت های حرفه ای به طور ضمنی در چارچوب آکمولوژی و آندروگوژی مطرح می شود، اما در اینجا پویایی شاخص های شخصی معلمان در فعالیت های حرفه ای در همین راستا مورد توجه قرار می گیرد: از ورود به حرفه، از طریق تبدیل شدن به آن به مهارت (A.A. Bodalev، A. A. Derkach، S. I. Zmeev، N. V. Kuzmina، A. T. Tsvetkova، و غیره). فرآیند حرفه ای سازی شخصی در حال حاضر عملاً مورد توجه قرار نمی گیرد ، اگرچه برای تعیین استراتژی و تاکتیک های آموزش معلمان ، ارزیابی حرفه ای بودن آنها ، شناسایی انحرافات و غیره بسیار مهم است. مطالعه فرآیند حرفه ای شدن هم برای مشخص کردن نظریه اجتماعی شدن شخصیت و هم برای ایجاد یک مفهوم روانشناختی و تربیتی از شخصیت معلم و روش های ویژه برای تشخیص، شکل گیری و اصلاح آن از اهمیت اساسی برخوردار است.

پیچیدگی این کار در این واقعیت نیز مشاهده می شود که در بعد فلسفی، شخص یک شکل گیری نسبتاً پویا و پلاستیکی است. شخص با قرار گرفتن در حرکت مداوم، پوشاندن آگاهانه و ناآگاهانه، تغییر، غنی سازی، از دست دادن، جبران، مبادله، بازسازی، تکمیل کیفیات درونی خود، مشکل رفع تظاهرات پایدار و پایدار اجتماعی-روانی را نسبتاً توهمی و زودگذر می کند. در نتیجه، همانطور که L.I. Antsyferova اشاره می کند، ثبات، ثبات در سازماندهی شخصیت با انعطاف شگفت انگیز، غنی سازی مستمر حوزه پتانسیل های آن، با ذخایر جبرانی عظیم، با امکان تجدید ساختار، قابلیت تعویض، مکمل بودن آن ترکیب می شود. اجزای تشکیل دهنده

چنین پویایی و در نتیجه پیچیدگی به این دلیل است که راه اصلی انسان بودن، توسعه است که بیانگر نیاز اساسی یک فرد به عنوان یک موجود عمومی جهانی است که دائماً از محدودیت های خود فراتر رود تا به کمال ممکن برسد. تجسم در شکل فردی او.

پدیدارشناسی تغییراتی که در فرآیند ورود فرد به عنوان موضوع فعالیت در یک حرفه برای فرد رخ می دهد، بدون شک جنبه مهمی در درک رفتار او است، در عین حال، ماهیت و الگوهای این فرآیند هنوز تبدیل به یک موضوع نشده است. موضوع مورد توجه دقیق تحقیقات پژوهشی است و مستلزم بررسی عمیق تر، تخصیص و مطالعه فضایی است که این تغییر در آن انجام می شود. این ماهیت مسئله تحقیق را مشخص می کند.

عینیت بخشیدن به آن ما را به چند موضع نظری کلی هدایت می کند. بنابراین، مطالعه فرآیند توسعه شخصی یک کار غیر الگوریتمی است و تا حد زیادی به دلیل اولیه موقعیت نظریمحقق، روش شناسی او. نتایج چنین تغییری را می توان به عنوان تکنیک ها و روش های عمل تثبیت شده در ساختار شخصیت تصور کرد که در نتیجه شکل گیری های جدید، معانی شخصی که توسط حرفه تعیین می شود، سطح فعالیت، سازمان و ثبات ظاهر می شود. سیستم شخصی افزایش یا کاهش می یابد و نحوه عملکرد آن تغییر می کند. به طور سنتی، مکانیسم تغییر شخصی، تضادهایی در نظر گرفته می شود که یا بین دو حالت واقعیت ایجاد می شود: حال و مطلوب، یا بین استاندارد و عزت نفس، یا بین واقعی و بالقوه در یک فرد و غیره.

اما تحقیقات نشان می دهد که تنها وجود یک یا آن تضاد هنوز برای رشد شخصیت و حتی بیشتر برای شکل گیری تدریجی آن کافی نیست. رشد یک شخصیت قبل از هر چیز مستلزم فعالیت خود، فعالیت تغییر خود است که مستلزم توسعه موقعیت زندگی و آگاهی از جایگاه خود در جامعه است. تغییرات شخصیتی به طور کلی در فعالیت رخ نمی دهد، بلکه در فضای حرفه ای، در فرآیند انجام وظایف خاص و تعامل با موضوع فعالیت، دستیابی به اهداف معین، پیچیدگی و موفقیت دستیابی به آن، میزان حرفه ای بودن کارمند را تعیین می کند. .

مسائل مربوط به تعریف حرفه ای بودن در فعالیت های یک معلم، ارزیابی مهارت های او از دیرباز موضوع مناقشه و اختلاف نظر بین فیلسوفان، معلمان، روانشناسان، فیزیولوژیست ها، پزشکان و غیره بوده است. ترسیم مرز واقعی و سخت بین فعالیت های حرفه ای و غیرحرفه ای بسیار دشوار است. برخی اغلب این حرفه را فعالیتی می نامند که فرد برای مدت طولانی در آن مشغول بوده است، برخی دیگر - شغلی که منبع اصلی درآمد آنها است. این حرفه با داشتن ساختار درونی پیچیده، شامل بسیاری از مؤلفه‌های موضوعی-ابزاری و ایده‌آل و معنوی است. در ایده های مردم، آنها می توانند به طور جداگانه - در قالب نمونه های خصوصی و یکپارچه - در قالب یک "تصویر حرفه ای" وجود داشته باشند که نشانه خود را می یابد، بیان نمادین در متون علمی، هنری، روزنامه نگاری، سیاسی به شکل. از ایده های بیان شده و تصاویر هنری (ادبیات، سینما، تئاتر، موسیقی، نقاشی، و غیره)، در فولکلور، زمانی که در افکار حرفه ای و عمومی افسانه هایی در مورد استادان صنعت آنها وجود دارد، در مورد نمونه های برجسته رفتار حرفه ای، موارد واضح از عمل. و در نهایت در بازی‌ها، آیین‌ها و تقلیدهایی که در آن ایده و تصویر، که این یا آن واقعیت هستی را منعکس می‌کند، تجسم «زنده» با تعلیم یا معنای آموزشی دیگر به دست می‌آورد.

چنین چند کارکردی مشکلات خاصی را در استفاده از مفهوم "حرفه" برای تجزیه و تحلیل فعالیت های معلم ایجاد می کند، بنابراین، در این مورد، بهتر است از مفهوم "فعالیت حرفه ای" یا "فعالیت آموزشی" به عنوان منعکس کننده ماهیت استفاده شود. تحقیق در حال انجام و شامل دستیابی عملی به اهداف فعالیت است. علاوه بر این، باید توجه داشت که مفهوم "فعالیت حرفه ای" با مفهوم "نقش" به عنوان یک کارکرد اجتماعی فرد یا شیوه رفتاری که استانداردهای پذیرفته شده را برآورده می کند یکسان نیست.

مشکلات شناسایی شده مربوط به اولاً ورود فرد به حرفه و تغییراتی که در نتیجه حرفه ای شدن در آن ایجاد می شود، معیارهای حرفه ای بودن کارمند، مکانیسم ها و عوامل تعیین کننده شیوه های زندگی فرد، پویایی تصویر حرفه و دیگران، این امکان را به وجود آورد که وظیفه اصلی این کار به عنوان مطالعه روند شکل گیری شخصیت معلم در فعالیت حرفه ای متبلور شود.

سوالات روش شناسی و نظریه در آن بر اساس مطالعات تجربی انجام شده بر اساس موسسه مطالعات پیشرفته و بازآموزی پرسنل آموزشی منطقه روستوف، دانشگاه آموزشی دولتی روستوف و همچنین موسسات آموزشی روستوف در نظر گرفته شده است. دان و منطقه روستوف. این مقاله وضعیت علمی مفاهیم "حرفه"، "حرفه گرایی"، "فعالیت آموزشی حرفه ای"، "حرفه ای شدن"، "تغییر شکل حرفه ای" را به عنوان پدیده ها و فرآیندهای مستقل اثبات می کند. مفاهیم «حرفه‌گرایی»، «حرفه‌ای شدن» نیز باید به معنای واقعی خود بازگردانده شوند و علاوه بر مظاهر مثبت، پدیده‌های منفی را نیز در بر گیرند که می‌تواند به تعمیق بیش از حد در حرفه منجر شود.

رشد حرفه ای شخصیت معلم به عنوان فرآیند تعامل مداوم پارامترهای شخصی با ساختار عملکردی فعالیت و موضوع فعالیت در نظر گرفته می شود. در این راستا، وظایف و روش های آماده سازی و ارزیابی حرفه ای بودن معلم مورد بررسی قرار می گیرد، جهت گیری های اصلی رشد شخصی، شکل گیری فردیت شخصی در حرفه معلمی مورد بحث قرار می گیرد. مشکل ارزیابی و صدور گواهینامه پرسنل حرفه ای در نظر گرفته شده است.

حل مشکلات تسلط بر فعالیت حرفه ای توسط معلم راه مستقیمی برای تحقق کاملتر توانایی های موضوع، بهبود آموزش حرفه ای معلمان و غلبه بر اثرات نامطلوب کار بر روی شخص دارد. این مشکلات زمینه ساز شکل گیری حرفه ای گری و ارتقای مهارت های حرفه ای معلم است.

مرتبط بودن مطالعه نیز به دلیل نامشخص بودن وضعیت در این موضوع و به معنای دیگری دیکته می شود. از یک طرف، مواد بسیار غنی قبلاً در مورد مشکلات شکل گیری یک سبک فعالیت فردی (B.A. Vyatkin، E.A. Klimov، B.C. Merlin، و غیره) انباشته شده است. در این آثار، تأکید بر انطباق ویژگی‌های فردی سوژه با الزامات فعالیت است و جنبه شخصی و خلاقانه-ذهنی واقعی اغلب خارج از میدان دید محققین باقی می‌ماند. فرآیند حرفه ای سازی، که مطالعه آن در حال حاضر مورد توجه قرار نمی گیرد، اول از همه شامل تجزیه و تحلیل تغییرات شخصی است که بدون آن، پدیدارشناسی شکل گیری شخصیت معلم در این حرفه ناقص و ساده شده است. تا حد زیادی، این به این دلیل است که مشکل تغییرات شخصیت حرفه ای در آموزش هنوز به طور عملی توسعه نیافته است، که با وجود نگرش های اجتماعی خاص، و همچنین بسیاری از عوامل ناهمگون مؤثر در شکل گیری شخصیت در یک حرفه

بنابراین، ارتباط مسئله در حال توسعه با نیاز به مطالعه نظری و تجربی بیشتر در مورد فرآیند تبدیل شدن به شخصیت در حرفه معلمی، جایگاه و اهمیتی که فعالیت حرفه ای معلم در ساختار شخصیت معلم دارد، تعیین می شود. و همچنین وظایف عملی شناسایی و در نظر گرفتن عوامل تعیین‌کننده اصلی فرآیند حرفه‌ای‌سازی که بر فرد تأثیر می‌گذارد، از جمله موارد منفی.

موضوع مطالعه: فعالیت حرفه ای و آموزشی معلم در مراحل اصلی حرفه ای شدن: از فرآیند ورود و تسلط به حرفه تا شکل گیری مهارت های حرفه ای.

تحقیق پیش از tmsg: رشد شخصی و حرفه ای معلم و روند فعالیت آموزشی در توسعه فضای توسعه حرفه ای (در دوره های زمانی مختلف) و همچنین شرایطی که این فرآیند را تعیین می کند.

هدف کار شناسایی و مطالعه پدیده‌ها و الگوهای اصلی رشد شخصی و حرفه‌ای معلم در جریان فعالیت آموزشی و همچنین ایجاد یک مدل مفهومی برای شکل‌گیری بر اساس تحلیل سیستم تعمیم‌دهنده است. شخصیت معلم در فعالیت حرفه ای و شناسایی شرایط و ابزارهای مدیریت فرآیند حرفه ای شدن.

فرضیه تحقیق: تغییرات شخصیتی که تحت تأثیر فعالیت آموزشی رخ می دهد، جهت تک بعدی در رشد آنها ندارد. پویایی این تغییرات ماهیتی معنایی دارد، متشکل از پیوندهای مختلف، که هر یک دستخوش تغییرات چند سطحی می شود، که متجلی می شود: الف) در تغییر شخصیت موضوع، هم در ظاهر (مهارت های حرکتی، گفتار، احساسات، اشکال ارتباطی) و در شکل‌گیری عناصر مربوطه آگاهی حرفه‌ای (توجه حرفه‌ای، ادراک، حافظه، تفکر، حوزه عاطفی-ارادی)، که در معنای وسیع‌تر می‌تواند به‌عنوان شکل‌گیری یک جهان‌بینی حرفه‌ای در نظر گرفته شود، یعنی. یک سیستم کلی از دیدگاه های مربوط به درک ماهیت حرفه و معنای آن، معانی شخصی و جایگاه فرد در جامعه. ب) در تغییر کل سیستم فعالیت آموزشی، عملکردها و ساختار سلسله مراتبی آن. در جریان شکل گیری یک فعالیت آموزشی جامع، تجربه ذهنی در فرهنگ آموزشی تبدیل می شود که حرکت فرد را در امتداد مراحل تسلط حرفه ای تضمین می کند، سیستم خاصی از روش های انجام فعالیت ها ایجاد می شود و سبک شخصی ایجاد می شود. فعالیت شکل می گیرد؛ ج) در تغییر مؤلفه های مربوط به نگرش معلم نسبت به دانش آموز، که خود را در جهت گیری مجدد به پارادایم موضوع- موضوع نشان می دهد، ظهور نیاز به تعامل با او، که به ما امکان می دهد در مورد شکل گیری حرفه ای معلم صحبت کنیم. فرهنگ.

ویژگی اصلی رشد حرفه ای، رشد شخصی معلم به عنوان سوژه ای است که بر اساس آگاهی از قوانین فضای شخصی-حرفه ای، خودسازی خود را مدیریت می کند.

آزمون فرضیه ها برای حل مسائل تحقیق زیر انجام شد:

1. بر اساس تجزیه و تحلیل نظری آثار موجود و مطالعه تجربی موضوع پویایی پارامترهای شخصی در فرآیند فعالیت حرفه ای، برای تعیین روندهای فعلی در تحقیق در مورد رشد شخصیت در فعالیت آموزشی.

2. توسعه یک رویکرد مفهومی برای ساختن یک مدل ساختاری- پویا از فضای حرفه ای برای رشد شخصیت معلم و تعیین عوامل تعیین کننده اصلی آن و همچنین عوامل و شرایطی که باعث تغییرات شخصیتی می شوند.

3. نشان دادن ویژگی های توسعه یک فضای حرفه ای توسط یک فرد، نشان دادن ویژگی های تغییرات در مراحل مختلف فعالیت حرفه ای.

4. وضعیت علمی را توجیه کنید و با محتوای جدید مفاهیمی مانند معلم حرفه ای، حرفه ای شدن، حرفه ای شدن، تغییر شکل حرفه ای را پر کنید.

5. تکنیک ها و روش هایی را برای ارزیابی حرفه ای بودن معلم در چارچوب آموزش دانش آموز محور توسعه دهید.

6. زمینه های تیپ سازی حرفه ای را آشکار کنید و انواع اصلی شخصیت های حرفه ای را در فعالیت های آموزشی مشخص کنید، جهت ها و سطوح تغییر شکل های شخصی را در فعالیت آموزشی و همچنین راه های ممکن اصلاح آموزشی آنها را تعیین کنید. مبنای نظری و روش شناختی این مطالعه مفاد مربوط به وحدت آگاهی و فعالیت، اصول دکترین ماهیت اجتماعی و فرهنگی-تاریخی فرد است (JI.S. Vygotsky، SL. Rubinstein، A.N. Leontiev، و غیره). .) که در چارچوب علوم تربیتی و روانشناسی ملی در رویکرد فعالیت شخصی برای مطالعه و طراحی فرآیندهای آموزشی مشخص شد (K.A. Abulkhanova-Slavskaya، A.B. Brushlinsky، Yu.N. Kulyutkin، V.Ya. Lyaudis. ، A.K. Markova، A. B. Orlov، L.A. Regush، V.I. Slobodchikov، G.S. Sukhobskaya، V.D. Shadrikov، I.S. Yakimanskaya و دیگران)، در تفسیر رشد حرفه ای شخصیت (L.I. Antsiferova، E.F. Zeer، E.F.KumovdryA. ، N.V. Kuzmina، L.M. Mitina، A.N. Chalov، V.D. Shadrikov، و غیره)، در مفاهیم فرهنگ آموزشی، شخصی سازی و سازماندهی سیستمی شخصیت (E.V. Bondarevskaya، L.S. Vygotsky، I.F. Isaev، A.N. Leontiev، V.A.).

اجرای وظایف مجموعه با استفاده از انواع روش های تحقیق محقق شد. از جمله: تحلیل نظری و تعمیم ادبیات فلسفی، تربیتی و روانشناختی. شامل روش مشاهده روش بررسی؛ روش بررسی تخصصی; اصلاح روش شبکه رپرتوار کلی. مطالعه خصوصیات و محصولات مستقل فعالیت های افراد؛ تحلیل عاملی

روایی و پایایی داده‌های به‌دست‌آمده با استفاده از روش‌های اثبات‌شده آمار ریاضی، آزمایش‌های مکرر با استفاده از روش‌های مشابه، مقایسه نتایج به‌دست‌آمده با استفاده از روش‌های مختلف، بازنمایی داده‌های تحقیق و حجم قابل توجهی از تحقیقات تجربی تضمین شد.

تازگی این تحقیق عبارت است از: الف) در توسعه یک مدل نظری رشد شخصیت در فعالیت آموزشی. ب) در توسعه یک مفهوم نظری (مدل) از فضایی که در آن رشد حرفه ای شخصیت معلم رخ می دهد و امکان پیش بینی جهت و ویژگی های شکل گیری بیشتر قوی و قوی را فراهم می کند. نقاط ضعفشخصیت او؛ ج) در مطالعه پویایی ساختار سه سطحی شخصیت (V.A. Petrovsky) در فرآیند فعالیت آموزشی. در نتیجه، درک نظری فرآیند شکل گیری شخصیت عمیق تر می شود و توسعه روابط بین مقوله های شخصیت و فعالیت تفسیر جدیدی دریافت می کند. د) در اثبات وضعیت علمی مفهوم "حرفه ای شدن" به عنوان یک فرآیند مستقل از شکل گیری شخصیت. ه) در معرفی مفهوم "تغییر شکل حرفه ای" به عنوان نقض فرآیند حرفه ای شدن و مطالعه داده ها در مورد تغییر ساختارهای اصلی حرفه ای مهم شخصیت موضوع فعالیت آموزشی با ساختار عملکردی این فعالیت.

یک نتیجه جدید نیز شناسایی و توجیه اصول برای ساختن نوع شناسی معلمان در حرفه معلمی با در نظر گرفتن ویژگی های مهم حرفه ای یک متخصص، ساختار عملکردی فعالیت ها و ویژگی های روابط با دانش آموزان است. برای اولین بار دانش آموز به عنوان یک عامل، و به عنوان یکی از مؤلفه های رشد فردی معلم در نظر گرفته می شود. وابستگی پویایی کیفیت های حرفه ای شخصیت معلم به مدت خدمت مورد بررسی قرار گرفته است. جهت های اصلی تغییرات شخصیتی در حوزه شناختی معلمان تعیین می شود. وابستگی نگرش آنها به این حرفه به طول خدمت مشخص شده است.

استفاده از روش های آماری چند بعدی، شناسایی و اثبات ریاضی وجود انواع متخصصان را بر اساس ویژگی های ترکیبی از ویژگی های شخصی آنها با ویژگی های فعالیت حرفه ای امکان پذیر کرد. در نتیجه، برای اولین بار امکان اثبات آزمایشی نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های فردی در آماده سازی معلمان، نه تنها در انتخاب موضوعات تدریس شده، بلکه در رابطه با اولویت های فردی در میان کارکردهای اصلی آموزشی فراهم شد. فعالیت.

یک جعبه ابزار روانشناختی اصلی پیشنهاد شده است که با هدف شناسایی نوع احتمالی پیشرفت حرفه ای یک فرد در حرفه معلمی انجام می شود. سیستمی از عوامل و شرایط برای رشد شخصی و حرفه ای نشان داده شده است که به خود معلم امکان می دهد بسته به مدت خدمت، سبک تعامل، نوع حرفه ای شدن و غیره این فرآیند را تشخیص و اصلاح کند.

اهمیت نظری کار در تفسیر جدید و کامل تر از اصل رشد شخصیت در فعالیت بر روی نمونه حرفه معلمی نهفته است. مدلی تدوین شده و مختصات اصلی فضای هستی شناختی رشد حرفه ای شخصیت معلم تعیین شده است. مفاهیم جدیدی به ساختار طبقه بندی آموزش وارد می شود: حرفه ای شدن، تغییر شکل حرفه ای و غیره.

با توجه به اینکه مفهوم فرهنگ آموزشی توسط E.V. Bondarevskaya، I.F. Isaeva، نظریه فعالیت شخصیتی چند سطحی ارائه شده توسط A.V. Petrovsky و V.A. نیز با شفاف سازی و افزودن برخی مفاد این رویکردها در رابطه با نقش تربیتی همراه است. فرهنگ و تجلی ساختارهای شخصیتی مختلف در فعالیت های حرفه ای معلم، که به آنها اجازه می دهد تا با مشکلات رشد حرفه ای فرد در فرآیند آموزشی مرتبط شوند.

شناسایی به عنوان مهمترین عوامل تعیین کننده فرآیند حرفه ای شدن ویژگی های فردی معلم، موضوع فعالیت و ساختار عملکردی فعالیت، زمینه را برای ایجاد و در نظر گرفتن فضای فردی توسعه حرفه ای ایجاد می کند. لازم به ذکر است که مفهوم "موضوع فعالیت آموزشی" در این مورد برای ساده کردن تحلیل نظری، رقیق کردن آن با مفهوم "موضوع فعالیت" و با هدف احتمالاً گسترش رویکرد توسعه یافته به حوزه استفاده می شود. هر فعالیت حرفه ای از نوع "شخص به فرد". وضعیت تعامل آموزشی توسط ما از منظر روابط "موضوع - سوژه" مورد توجه قرار می گیرد.

تفاوت های سبک فردی فعالیت کاری که در آن تاکید اصلی بر شرایط و قابلیت های درونی فرد است و سبک شخصی فعالیت حرفه ای که بیشتر به روابط بین فردی مربوط می شود، تشریح شده است. مبانی تیپ شناسی شخصیت حرفه ای آشکار می شود. سطوح و جهت‌های تغییر شکل‌های حرفه‌ای معلم مشخص می‌شود. نشان داده شده است که طول خدمت یکی از پارامترهای پیشرو برای ارزیابی پیشرفت حرفه ای فرد، تغییرات و ویژگی های آن است که در فعالیت های حرفه ای آشکار می شود.

نتایج به دست آمده در کار در مورد تغییر در پارامترهای مختلف شخصیت معلم در فعالیت حرفه ای می تواند به توسعه یک تئوری آموزشی عمومی کامل و کافی حرفه ای شدن کمک کند.

اهمیت عملی مطالعه به ایجاد یک سیستم آموزش عمومی نظری و عملی و بازآموزی معلمان مربوط می شود.

داده های به دست آمده در مورد پویایی تغییر شخصیت این امکان را فراهم می کند تا به طور مؤثرتری فرآیند رشد آن را مدیریت کنید و تغییرات احتمالی در اجزای آن را پیش بینی کنید. عوامل تعیین کننده رشد شخصی و حرفه ای معلم تعیین می شود: فعالیت شخصیت معلم، تجربه حرفه ای، فرهنگ روانشناختی و آموزشی، ایجاد فضای خلاقیت، تسلط بر فن آوری های آموزشی جدید، بهبود معیارهای صدور گواهینامه. نتایج آشکار شده نیاز به گذار از آموزش رسمی سنتی معلمان به تخصص فردی آنها را مطابق با پارامترهای شخصی اصلی تأیید می کند. این مقاله راه‌های چنین انتقالی را تعریف می‌کند، که اجازه می‌دهد روندهای منفی در فعالیت‌های معلمان را محدود کرده و آن را منطقی‌تر و کارآمدتر کند.

معنای عملی کار همچنین با امکان ایجاد سیستم های کارشناسی عینی برای ارزیابی سطح حرفه ای بودن معلم بسته به ویژگی های نوع حرفه ای وی و جهت فعالیت حرفه ای وی همراه است.

روش های تشخیص انواع متخصصان مورد آزمایش در این مطالعه می تواند روند تربیت معلم را به طور قابل توجهی بهبود بخشد و همچنین می تواند در عمل مشاوره حرفه ای و انتخاب حرفه ای برای حرفه های معلمی استفاده شود. مطالب پژوهشی هم برای معلمان دانشگاه‌ها و کالج‌های آموزشی که پرسنل حرفه‌ای را آموزش می‌دهند و هم برای رهبران مدارس و همه معلمان علاقه‌مند به پیشرفت خود مفید خواهد بود.

بر اساس تحقیقات پایان نامه، دوره "توسعه حرفه ای شخصیت معلم" ایجاد شد که در موسسه آموزش پیشرفته معلمان، در دوره های ارشد همه دانشکده های دانشگاه دولتی آموزشی روسیه خوانده شد. مشکلات توسعه حرفه ای، تغییرات و ارزیابی شخصیت در فعالیت های آموزشی در وزارت آموزش و پرورش منطقه روستوف، در بخش های آموزشی ولگودونسک، شاختی، در سمینارهایی که توسط نویسنده در مرکز روانشناسی شهر شاختینسکی برگزار شد، مورد بحث قرار گرفت. بخش‌های آموزش و پرورش منطقه و خدمات روان‌شناختی مناطق Veseloisk، Romanovsky، Azov و Remontnensky منطقه روستوف و اجرای عملی در آنجا پیدا کردند.

پایایی نتایج و اعتبار نتیجه گیری ها با ماهیت پایدار روابط شناسایی شده، استفاده صحیح از روش های پردازش ریاضی و آماری داده های تجربی، حجم نمونه بزرگ و همچنین سازگاری نتایج میانی تضمین می شود. و نتیجه گیری

از نظر ترکیب، گروه معلمان مورد آزمایش شامل 9.3 درصد مردان و 90.7 درصد از زنان بودند. معلمان دوره ابتدایی 33.7 درصد از پاسخ دهندگان را تشکیل می دهند، 53.8 درصد معلمان در طبقات متوسط ​​و 46.3 درصد در کلاس های ارشد تدریس می کنند. معلمان مصاحبه شونده دروس اصلی تدریس شده در دبیرستان را نشان می دهند. با توجه به تجربه فعالیت آموزشی، معلمان به شرح زیر توزیع شدند: معلمان با تجربه تا 5 سال 28.8٪، از 5 تا 10 سال - 34.6٪، بیش از 10 سال - 36.6٪ را تشکیل می دهند. حدود 50 درصد از افراد روستایی هستند. تعداد معلمان شرکت کننده در هر آزمایش بر اساس الزامات پایایی رویه های آماری تعیین شد. تعداد کل معلمان مورد بررسی 654 نفر می باشد.

مفاد اصلی زیر برای دفاع مطرح شده است:

1. مدل‌های موجود در علوم تربیتی، پرتره‌های حرفه‌ای، حرفه‌ای و سایر ویژگی‌های متخصصان، شکل‌های یک‌بعدی یا مسطح هستند که امکان ارزیابی کافی از یک حرفه‌ای را نمی‌دهند. استفاده از استانداردهای ساده شده جهانی حرفه گرایی کل انواع تظاهرات شخصی یک معلم را پوشش نمی دهد و در نتیجه منجر به تمایز ناموجه آنها از نظر پارامترهای خارجی می شود.

2. اساس مدل مفهومی فضای رشد شخصی و حرفه ای معلم ویژگی های ساختار شخصیت او، ساختار عملکردی فعالیت حرفه ای و ویژگی های موضوع فعالیت است.

3. حرفه ای شدن یک فرآیند پیچیده چند سطحی از خودسازی فرد است که شامل نوعی تغییر در کیفیت آن در جریان انجام یک فعالیت کاری خاص است. علاوه بر این، اگر فعالیت حرفه ای بدون توجه به حوزه فرهنگ عمومی، شخصیت، جهت گیری آن، نوع روابط پیشرو و غیره صورت گیرد، آنگاه به عنوان یک شرط سخت عمل می کند و به دنبال تنظیم فردیت فرد با شرایط است. سنت ها و هنجارهای ایجاد شده در این حرفه.

4. اگر فردی با داشتن فعالیت کافی بتواند در برابر اثر همسطح هنجارهای حرفه ای مقاومت کند، این تناقض عاملی است که رشد فردی و توسعه فرهنگ فعالیت حرفه ای را تعیین می کند که در این صورت می توان آن را معنوی تلقی کرد. غنی سازی و توسعه موضوعات تعامل آموزشی.

5. فرآیند تبدیل شدن به شخصیت معلم در این حرفه ماهیت دوگانه ای دارد: از یک سو، به عنوان عاملی در رشد شخصی عمل می کند و باعث ایجاد ویژگی های مهم حرفه ای در اشکال اساسی وجود یک فرد می شود. و از سوی دیگر تحت شرایط خاصی منجر به انحرافات و تجلیات نامناسب حرفه در ساختار شخصیت، حوزه شناختی و اجتماعی آن می شود که باید به تغییر شکل های حرفه ای نسبت داد.

تایید کار. ایده ها و نتایج اصلی کار در بیش از 50 کنگره بین المللی، همه اتحادیه، جمهوری، منطقه ای، بین دانشگاهی، صنعتی، کنگره ها، سمپوزیوم ها، سمینارها، کنفرانس ها گزارش و مورد بحث قرار گرفت. از جمله: کنفرانس های بین المللی در ریازان (1989)، در مسکو (1991)، در ورونژ (1993). کنفرانس های همه اتحادیه در مینسک (1979)، آلما آتا (1983)، کاوناس (1981)، مسکو (1987،1989)، روستوف-آن-دون (1987)، بخارا (1988)، اودسا (1988)، ارجونیکیدزه ( 1989)، پرم (1991)، ریازان (1991) .)، اسمولنسک (1993); کنگره های سراسری انجمن روانشناسان اتحاد جماهیر شوروی (مسکو، 1983، 1989)؛ کنفرانس های جمهوری: لنینگراد (1978)، گرودنو (1980)، داوگاوپیلس (1985)، سیکتیوکار (1989)، کویبیشف (1989)، تومسک (1988)، کورسک (1990)، روستوف-آن-دون (1991، 1992، 1997) ; در کنفرانس های شاخه جنوبی آکادمی آموزش روسیه: پیاتیگورسک (1988، 1992)، کاراچایفسک (1989)، آرماویر (1990)، روستوف-آن-دون (1991)، استاوروپل (1993)، مایکوپ (1994)، ولگوگراد. (1997)، پیاتیگورسک (1998); در کنفرانس های بین دانشگاهی: لنینگراد (1990)، آستاراخان (1990)، اولان اوده (1990)، ورونژ (1990،1992)، تولا (1991)، ساراتوف (1992-97)، روستوف-آن-دون (1993)، اسمولنسک (1993)، ولگوگراد (1993).

اجرای عملیاتی نتایج تحقیق به صورت عملی در زمینه های زیر انجام شد: الف) در توسعه برنامه ها و خوانش های رشته جدید "رشد حرفه ای شخصیت معلم" در IPC و PRO و در سال چهارم. از تمام دانشکده های RSPU؛ ب) در توسعه جهت ها و برنامه های تحقیقاتی آزمایشگاه "روانشناسی عملی" موسسه تحقیقاتی مشکلات اجتماعی و آموزشی شاخه جنوبی آکادمی آموزش روسیه (1992-1994). ج) در استفاده از روش های توسعه یافته توسط نویسنده در روند آموزشی دانشجویان دانشگاه دولتی روستوف، دانشجویان موسسه منطقه ای روستوف برای آموزش پیشرفته معلمان و آکادمی خدمات کشوری مرکز پرسنل قفقاز شمالی؛ د) در اجرای روش های کار با معلمان و در ارزیابی حرفه ای بودن آنها در عمل موسسات آموزشی منطقه روستوف.

ساختار و محدوده کار. پایان نامه شامل یک مقدمه، پنج فصل، یک نتیجه گیری با نتیجه گیری، فهرست منابع شامل 542 عنوان، برنامه های کاربردی است. حجم کل پایان نامه 347 صفحه می باشد متن پایان نامه با 30 جدول و 3 شکل به تصویر کشیده شده است.

نتیجه گیری در مورد فصل سوم

ورود یک فرد به یک حرفه، صرف نظر از خود این فعالیت، مدتهاست که یک پدیده مثبت تلقی می شود که در اصل روش شناختی منعکس شده است که بر اساس آن شخصیت خود را نشان می دهد و در فعالیت رشد می کند. با رشد شخصیت، کار نه تنها ارزش های مادی، بلکه ویژگی های اخلاقی یک فرد، آرمان های او، الگوهای رفتاری را ایجاد می کند که زیربنای شخصیت است.

با این حال، همانطور که داده های بالا نشان داده است، به طور کلی صحبت از توسعه در کار غیرقابل توجیه است، زیرا همه کارها به توسعه منجر نمی شوند. علاوه بر این، در چارچوب یک فعالیت خاص، می توان در واقع فرآیند استانداردسازی فرد، سطح فردیت او و تبعیت او از الگوهای رفتاری حرفه ای را پیش برد.

فعالیت آموزشی عامل قدرتمندی برای رشد شخصی است. با توسعه به عنوان موضوع فعالیت حرفه ای و شکل گیری نگرش نسبت به خود به عنوان یک انجام دهنده، فرد به عنوان یک فرد رشد می کند. دستاوردهای بالای یک فرد در فعالیت به طور قابل توجهی شخصیت او را توسعه می دهد

درگیر شدن فرد در فرآیند آموزشی منجر به تغییر مظاهر مختلف آن مطابق با منطق فعالیت می شود. این تغییرات را می‌توان در توسعه خودآگاهی، حرفه‌ای‌سازی فرآیندهای شناختی، و مهم‌تر از همه، تفکر، در تغییر شکل‌های ارتباط با دانش‌آموزان و همکاران، مجوز تجربه آموزشی، شکل‌گیری نگرش‌های حرفه‌ای، یافت. توسعه خودآموزی و خودآموزی. با این حال، بسیاری از این پارامترها ماهیت ذهنی دارند و با توسعه بیش از حد، به تغییر شکل های حرفه ای تبدیل می شوند.

طیف گسترده ای از رویکردها به شخصیت معلم، وجود انحرافات در رشد فردی یک حرفه ای، معیارهای تغییر برای ارزیابی اثربخشی کار آموزشی نیاز به تجدید نظر در روش های تعیین شده برای ارزیابی معلمان و اثربخشی فعالیت های آنها دارد.

متأسفانه نه خود رویکردها و نه حتی روش های موجود گواهی و ارزشیابی فعالیت های معلمان را نمی توان رضایت بخش تلقی کرد. در بیشتر موارد، یک طرفه، ذهنی و یکی از منابع درگیری و نارضایتی هستند که در کار عادی مؤسسات آموزشی اختلال ایجاد می کنند.

برای اینکه گواهینامه به عامل تعیین کننده توسعه حرفه ای معلمان تبدیل شود، لازم است یک سیستم عینی ارزیابی ایجاد شود. در عین حال، ارزیابی عملکرد معلم باید یک شاخص جامع پیچیده باشد که شامل بازتابی از مجموعه کاملی از عوامل است.

به طور کلی، رتبه معلم از ارزیابی های ذهنی و شاخص های عینی تشکیل شده است. ارزشیابی ذهنی شامل ارزیابی ناشناس معلم در تمام سطوح فعالیت وی است و شامل ارزیابی دانش آموزان، همکاران در محل کار و مدیریت مدرسه است. در میان شاخص های نشان داده شده توسط شاخص "هدف"، تأثیر قابل توجهی بر رتبه کلی یک معلم، اول از همه، باید فعالیت حرفه ای او باشد که توسط کمیسیون روش شناسی مدرسه ارزیابی می شود. استفاده سیستماتیک از ارزشیابی منجر به این واقعیت می شود که به یکی از عوامل مهم در رشد فردی تبدیل می شود.

شکل گیری یک معلم، موقعیت فعال او، اول از همه، شکل گیری او به عنوان یک فرد و تنها پس از آن به عنوان یک کارگر ماهر با مهارت های خاص در این زمینه فعالیت است. رشد شخصیت معلم در فضای حرفه ای، مقاومت او در برابر انحرافات احتمالی به قدرت ویژگی های اساسی شخصیت او بستگی دارد که قبل از هر چیز در فعالیت آشکار می شود. بنابراین، قبل از هر چیز، لازم است که ویژگی ها و ویژگی های اساسی از قبل تثبیت شده موضوع را که بیان و ترکیب متفاوت آنها قدرت و اصالت را تشکیل می دهد، آنچه منحصر به فرد نامیده می شود، مشخص کرد.

فعالیت شخصیت معلم یکی از ویژگی های اساسی رشد او در فضای حرفه ای است. مهم ترین تجلی حرفه ای بودن معلم، بالاترین سطح فعالیت او در حوزه اجتماعی، توانایی او در شخصی سازی است، یعنی مجموعه ای از ویژگی ها (صرف نظر از اجزای ورودی) که ترجمه ویژگی های شخصی معلم را تضمین می کند. شخصیت دانش آموز این سطح از فعالیت شخصی است که برای ارزیابی مناسب بودن برای حرفه معلمی باید ثبت شود، تربیت معلم باید در جهت توسعه آن باشد و هنگام ارزیابی حرفه ای بودن معلم باید در نظر گرفته شود. زمانی که معلم بدون توجه به پارامترهای شخصی خود، به عنوان مجری کل مجموعه کارکردهای آموزشی عمل می کند و در عین حال کاملاً نادیده گرفته می شود که دقیقاً به دلیل شخصی بودن او است، باید از رویکرد سنتی فاصله گرفت. ویژگی هایی که او به سادگی قادر به اجرای برخی از این کارکردها به روش مناسب نیست. عدم تطابق بین ویژگی های شخصیتی موضوع فعالیت آموزشی و الزامات سخت این فعالیت خود منجر به از دست دادن تماس با دانش آموزان، کاهش اقتدار معلم در نظر آنها و در نتیجه کاهش در توانایی اعمال نفوذ شخصی بر آنها

در این راستا، توسعه فعالیت شخصی، که فرصت تعامل مؤثر با دانش آموزان را برای معلم فراهم می کند، باید به عنوان عاملی در رشد شخصی معلم، تعیین کننده ای که روند حرفه ای شدن او را تعیین می کند، در نظر گرفت.

شکی نیست که یک شخصیت بسیار فرهیخته قادر است رشد شخصی دانش آموزان و خودسازی آنها را تضمین کند و پتانسیل درونی آنها را از طریق ابزارهای آموزشی آشکار کند. با توجه به اینکه جامعه امروز ما با کمبود معنویت مواجه است، وظیفه ارتقای فرهنگ بشری بسیار حاد است. علاوه بر این، این روند به هم پیوسته است: ارزش های فرهنگی جامعه فقط توسط یک فرد با فرهنگ ایجاد می شود و یک فرد با فرهنگ فقط در یک جامعه با فرهنگ شکل می گیرد.

تعلیم و تربیت بخشی از فرهنگ است که از یک سو از آن تغذیه می کند و از سوی دیگر در حفظ و توسعه آن از طریق شخص تأثیر می گذارد. برای اطمینان از صعود یک فرد به ارزش های جهانی و آرمان های فرهنگی، آموزش باید از نظر فرهنگی مناسب باشد. این بدان معناست که روش اصلی طراحی و توسعه آن باید رویکردی فرهنگ‌شناختی باشد که چرخش همه مولفه‌های تربیت را به سمت فرهنگ و انسان به‌عنوان خالق و موضوعی که قادر به خودسازی فرهنگی است، تجویز کند. ارزش ها و هنجارهای فرهنگی، هنر، اخلاق، همه دستاوردهای حوزه معنوی زندگی باید فضای جذابی را برای انسان ایجاد کند. در این راستا، حرفه معلمی کاملاً تابع منافع شکل گیری و حمایت از شخصیت در حال رشد کودک است.

معلم یک مدرسه مدرن، مانند هیچ کس دیگری، به یک فرهنگ حرفه ای و آموزشی نیاز دارد، که مجموعه ای از ایده های جهانی جذب شده، جهت گیری های حرفه ای و فرهنگی، ویژگی های شخصیتی و توانایی شرکت در فعالیت های اجتماعی و آموزشی انسانی است. این به معلم اجازه می دهد تا دنیای درونی یک فرد را درک کند، مطالعه کند، سطح رشد او را تشخیص دهد، چشم انداز زندگی معنوی را پیش روی او باز کند. تفکر عینی-فرهنگی به انطباق یک متخصص با شرایط دشوار زندگی، توسعه سلسله مراتب خود از دستورالعمل های زندگی، ارزش ها، شکل گیری تفکر کل نگر کمک می کند.

نتیجه

تحقیقات نظری و تجربی انجام شده نشان داد که توسعه فعالیت آموزشی توسط یک فرد باعث ایجاد تعدادی از تغییرات خاص در آن می شود که گنجاندن کامل آن را در حرفه، تعامل با محیط اجتماعی و با تعدادی پدیده همراه می کند. تجزیه و تحلیل پویایی ویژگی های شخصی معلم نشان داده است که رشد یک حرفه ای فرآیند رشد کمی ساده ویژگی ها و کیفیت های ساختارهای شخصیتی خاص نیست.

فرآیند تبدیل شدن به شخصیت معلم در این حرفه دوسوگرا است: از یک سو به عنوان عاملی در رشد فردی عمل می کند و از سوی دیگر تحت شرایط خاصی منجر به تغییرات منفی و حتی تغییر شکل شخصیت به عنوان یک فرد می شود. کل با توجه به تنوع زیاد شخصیت، نمی توان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی را به طور دقیق و بدون ابهام برای حرفه معلمی تعریف کرد. تعامل موثربا دانش آموزان

شکل گیری شخصیت معلم در یک فضای پیچیده، چند بعدی فرهنگی، حرفه ای انجام می شود، که در آن فعالیت حرفه ای، اگر بدون توجه به حوزه فرهنگ عمومی، شخصیت، جهت گیری آن، نوع ارتباط پیشرو و غیره انجام شود، عمل می کند. به عنوان یک شرایط سخت که به دنبال تنظیم شخصیت فردیت تحت سنت ها و هنجارهای مستقر در این حرفه است. در شرایطی که فرد قادر به مقاومت در برابر اثر همسطح هنجارهای حرفه ای باشد، این تضاد به عنوان عاملی عمل می کند که رشد شخصی را تعیین می کند، به توسعه فرهنگ فعالیت حرفه ای کمک می کند که می تواند به عنوان غنی سازی آن در نظر گرفته شود.

ویژگی رشد شخصیت در حرفه معلمی با سطح فرهنگ عمومی، فعالیت شخصی تعیین می شود که انتقال تجربه اجتماعی به دانش آموزان را تضمین می کند. اگر شخصیت یک حرفه‌ای به‌عنوان مخزن کیفیات و ویژگی‌هایی تلقی شود که کم و بیش با این فعالیت مرتبط است، محققان مجبور می‌شوند از مجموعه‌های گسترده‌ای از ویژگی‌های حرفه‌ای و شخصی (professiograms) یا مفاهیم جهانی نامشخص استفاده کنند. همه چیز را به روابط "خوب و بد" کاهش دهید (معلم "مبتکر" - "محافظه کار" ، "استاد" - "غیر استاد" و غیره) یا به ویژگی های فعالیت ، ارزیابی توانایی های آموزشی ، مهارت ها و توانایی ها.

بردارهای اصلی که مدل فضای حرفه ای را تعیین می کنند، اولاً شخصیت معلم به عنوان موضوع فعالیت و بالاتر از همه، سطح فعالیت آموزشی، فرهنگی و اجتماعی او، تضمین اثربخشی تعامل آموزشی و ثانیاً خود فعالیت آموزشی، که توسط یک ساختار عملکردی نشان داده می شود، و سوم، ویژگی های شخصیت دانش آموز به عنوان موضوع برابر تعامل حرفه ای. تقاطع این بردارها صفحاتی را تشکیل می دهد که همه تنوع پدیدارشناسی فعالیت آموزشی را شامل می شود.

تغییرات حرفه ای شخصیت سوژه را هم از نظر بیرونی و هم درونی تغییر می دهد. تشکیل عناصر مناسب خودآگاهی حرفه ای؛ سیستم فعالیت شخصیت را تغییر دهید و از این طریق به حرکت در امتداد مراحل مهارت حرفه ای کمک کنید. بهینه سازی نصب موضوع در رابطه با موضوع فعالیت.

در نظر گرفتن ویژگی های شخصیت معلم از طریق منشور کارکردهای انجام شده امکان شناسایی چهار نوع حرفه ای معلم را فراهم می کند: "ارتباط دهنده" - تحقق کارکردهای فعالیت خود به دلیل ویژگی هایی مانند جامعه پذیری ، مهربانی ، جذابیت بیرونی. "سازمان دهنده" - با خواسته های بالا، اراده قوی و سازمان مشخص می شود. "موضوع موضوع" که ساختار شخصیتی آن تحت سلطه شایستگی حرفه ای، تمایل به خلاقیت، مشاهده است. "روشنگر"، متمایز از اخلاق بالا، فرهنگ بالا، هوش بالا.

هر یک از این انواع دارای جنبه های مثبت و منفی و بر این اساس، جهت های توسعه و تغییر شکل خاص خود را دارند. هیچ تفاوت غیر قابل حلی بین انواع تثبیت شده وجود ندارد و بنابراین ممکن است معلم ویژگی های چندین نوع را با غلبه یکی از آنها ترکیب کند.

جذب توسط یک فرد از فعالیت حرفه ای منجر به تغییر در ساختار آن می شود. درگیر شدن طولانی مدت در همان فعالیت، رضایت بیشتری از حرفه خود ایجاد می کند، به سازگاری فرد در حرفه کمک می کند، حوزه عاطفی را تثبیت می کند. تجربه فعالیت حرفه ای معلم عامل مهمی در حرفه ای شدن است که به توسعه و حفظ ویژگی های شخصی و حرفه ای در سطح بالا کمک می کند.

تغییرات طبیعی مرتبط با سن که در فعالیت‌های حرفه‌ای در فرد رخ می‌دهد، می‌تواند علت تغییر شکل‌هایی باشد که با توجه به نوع تاکیدات ظاهر می‌شوند. غوطه ور شدن در فعالیت های حرفه ای، عملکردهای انجام شده، نقش های اجتماعی می تواند باعث نقض ترکیب بهینه ویژگی های شخصی با فعالیت های حرفه ای شود. در عین حال، انحرافات شخصیتی می توانند ایجاد شوند که در فقدان انعطاف پذیری، کفایت رفتار ظاهر می شود و منجر به پسرفت یک متخصص با انتقال به سطوح پایین تر عملکرد می شود. بسته به عمق تغییر در ساختارهای فردی و میزان نقض یکپارچگی و سازگاری شخصیت، تغییر شکل ها خود را در چهار سطح نشان می دهند:

تغییر شکل های حرفه ای عمومی که مشخصه تغییرات شخصیتی مشابه در همه افراد درگیر در این فعالیت است.

تغییر شکل‌های گونه‌شناختی ناشی از خاص بودن ادغام ویژگی‌های شخصی با ساختارهای مربوط به ساختار عملکردی فعالیت و منجر به تشکیل مجتمع‌های رفتاری یکپارچه می‌شود.

تغییر شکل های خاص به دلیل محتوای فعالیت حرفه ای؛

تغییر شکل‌های فردی که علی‌رغم فعالیت‌های انجام‌شده، به‌طور معمول ایجاد می‌شوند و با جهت‌گیری غالب شخصیت مرتبط هستند.

تغییر حرفه ای همه زمینه های توسعه حرفه ای را فرا می گیرد. در حوزه شخصیت، آنها شخصیت برجسته را به دست می آورند، در حوزه فعالیت، کلیشه های رفتاری سفت و سخت شکل می گیرد و رابطه با شخصیت خاص دانش آموز با تأثیر بر نوع متوسط ​​دانش آموز جایگزین می شود. علاوه بر این، همانطور که مطالعات نشان داده است، کلیشه های رفتار معلمان عملاً عاری از مولفه عاطفی هستند. این امر به این دلیل است که به عقیده اکثر معلمان در فرآیند آموزشی جایی برای روابط عاطفی که هدف از آن انتقال دانش، مهارت و توانایی است وجود ندارد. در واقعیت فرآیند آموزشی، این منجر به تمایل به سطح بندی تفاوت های شخصی دانش آموزان و محدود کردن کارکردهای فعالیت آموزشی فقط به موارد اجرایی می شود.

تغییر در پارامترهای شخصی معلمان در رشد عزت نفس آشکار می شود. با توجه به داده های به دست آمده، میزان بیش از حد برآورد عزت نفس به طور مستقیم به طول خدمت بستگی دارد. محتوای موضوع تدریس شده بر تغییر ویژگی های فردی عزت نفس ایده آل معلم تأثیر می گذارد، بدون اینکه بر روندهای عمومی حرفه ای تأثیر بگذارد، که احتمالاً به دلیل روش شناسی مشابه کار آموزشی است و به طور غیرمستقیم، نتیجه گیری در مورد اولویت را تأیید می کند. تأثیر عملکردهای انجام شده بر حوزه ذهنی شخصیت معلم که توسط نقش اجتماعی معلم و سایر مؤلفه های فعالیت حرفه ای از جمله ساختار و محتوای آن تعیین می شود.

تجزیه و تحلیل همبستگی نشان می دهد که افزایش تجربه فعالیت آموزشی منجر به همگرایی انواع خود ارزیابی با ارزیابی ایده آل می شود. این نیز نشان دهنده افزایش اعتماد به نفس و افزایش سطح عزت نفس به عنوان یک پارامتر شخصیتی حرفه ای مهم و حرفه ای است که مشخص شد در بین معلمان با بیش از 10 سال سابقه کار بارزتر است. در عین حال، بین تجربه فعالیت حرفه‌ای و پارامترهای شخصیتی رابطه معکوس وجود دارد: با افزایش تجربه، رتبه کیفیت‌های درونی و درونی کاهش می‌یابد و فراکیفیت‌های فرد افزایش می‌یابد. داده های موجود گواه تغییر مداوم دیدگاه های معلمان جوان از ایده آل های نظری آموزش دانشگاهی به واقعیت آموزشی است که در پویایی رابطه بین نمرات ایده آل و نمرات مورد انتظار از همکاران نیز منعکس شد.

به موازات آن، افزایش خودآگاهی حرفه ای نیز وجود دارد. در نتیجه این روند، معلمان با سابقه تدریس طولانی، بر خلاف همکاران جوان خود که در واقع خود را با یکدیگر می شناسند، ارزیابی های متفاوت تری دارند و خود را از توده عمومی معلمان متمایز می کنند. توسعه خودآگاهی حرفه‌ای نیز در شکل‌گیری خودکلیشه‌های حرفه‌ای در تقابل با حرفه خود در مقابل دیگران ظاهر می‌شود و آن را به عنوان بهترین ارزیابی می‌کند.

با ورود آنها به حرفه، تغییرات متناقضی در فعالیت ذهنی معلمان مشاهده می شود که خود را در کاهش بازنمایی واکنش های حرفه ای و افزایش خاصی در واکنش های اجتماعی نشان می دهد. این را می توان با توسعه کلیشه های سفت و سخت، تأثیرات آموزشی تک جهتی توضیح داد، که منجر به کاهش انتقاد در رابطه با وظایف حرفه ای فرد می شود و به سادگی اهمیت دانش حرفه ای را از ساختار جهت گیری های ارزشی جایگزین می کند و آنها را با روزمره جایگزین می کند. کلیشه ها و واکنش ها

در فرآیند رشد حرفه ای معلم، تغییراتی در رابطه با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می شود. در این حالت، رابطه در جهت قطبی شدن آنها در امتداد محور "دوستانه - تعارض" توسعه می یابد که نشان دهنده کاهش سازگاری و افزایش رفتار کلیشه ای است. علاوه بر این، باید به افزایش اقتدارگرایی و ظلم در واکنش های رفتاری اشاره کرد که می تواند به حوزه دیگری از تغییر شکل های حرفه ای معلم نسبت داده شود.

این تغییرات و سایر تغییرات شناسایی شده در فرآیند مطالعه معلمان مستلزم تجدید نظر در رویکردها و مفاهیم موجود است که مکانیسم های رشد شخصیت در حرفه را نشان می دهد و همچنین تغییراتی را در روش های تربیت متخصصان و ارزیابی بعدی اثربخشی آنها نشان می دهد. فعالیت ها. این مطالعه نیاز به ایجاد مجموعه ای از شرایط را در یک موسسه آموزشی تأیید می کند که رشد معلم را به عنوان موضوع فعالیت آموزشی و تلاش برای رشد حرفه ای و شخصی او تضمین می کند. این شرایط شامل سطح بالایی از فرهنگ آموزشی، فضای خلاقیت آموزشی، عملکرد مکانیسم صدور گواهینامه اجتماعی و آموزشی و افزایش صلاحیت روانشناختی و تربیتی است که به معلمان اجازه می دهد تا تغییر شکل های شخصیتی احتمالی را در فعالیت های حرفه ای پیش بینی کرده و از آن جلوگیری کنند.

1. عبدالینا A. مشکل مهارت های آموزشی در تئوری و عمل آموزش عالی آموزشی. // جغدها. آموزش و پرورش 1976. شماره 1. S.34-39.

2. عبدالرحمانوف R.A. مشکلات روانی سازگاری پس از جنگ جانبازان افغانستان. //روان. مجله 1992. V.13. شماره 1.S. 131-134.

3. آبرامووا G.S. در مورد مشکل تشخیص یک موقعیت آموزشی.// روانشناسی یک معلم. M. 1989. S.77-78.

4. ابولخانوا-اسلاوسکایا ک.آ. روانشناسی فعالیت و شخصیت. M. 1980. 336 ص.

5. ابولخانوا-اسلاوسکایا ک.آ. چشم انداز زندگی فرد // روانشناسی شخصیت و سبک زندگی. م.، 1987. 222 ص.

6. ابولخانوا-اسلاوسکایا ک.آ. در مورد روش های ساخت تیپ شناسی شخصیت. // روان. مجله 1983. شماره 1. صص 14-29.

7. ابولخانوا-اسلاوسکایا ک.آ. در مورد فعالیت ذهنی. م.، 1973. 288 ص.

8. ابولخانوا-اسلاوسکایا ک.آ. رشد شخصیت در فرآیند زندگی.//روانشناسی شکل گیری و رشد شخصیت. M., 1981. S. 19-44.

9. ابولخانوا-اسلاوسکایا ک.آ. استراتژی زندگی م.، 1991. 303 ص.

10. آگانیسیان وی.م. استفاده از کلاس نمایشی به منظور شکل گیری مهارت های آموزشی حرفه ای دانش آموزان.// روانشناسی معلم. م.، 1989. س.4-5.

11. Ageev B.C. تعامل بین گروهی م.، 1990. 240s.

12. آدولف وی. مبانی نظری برای شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم. : خلاصه. دیس دکترای علوم تربیتی م.، 1998. 48 ص.

13. Azarov V.I. مشکل تشخیص تکانشگری به عنوان یک عامل تفاوت های فردی در روانشناسی خارجی.// مطالعات تجربی در مورد مسائل روانشناسی عمومی و اجتماعی و روانشناسی افتراقی. M. 1979. S. 34-42.

14. آکیمووا A.P. در مورد ماهیت مهارت های حرفه ای در فعالیت های معلمان استاد. // مشکلات روانشناختی و آموزشی مدرن آموزش عالی. JL, 1973. شماره 1. صص 37-44.

15. Akopov G.V. جنبه های روانشناختی شکل گیری آگاهی حرفه ای و آموزشی. //روانشناسی معلم. م.، 1989. س.3-4.

16. Akopov G.V. تشخیص هوشیاری حرفه ای در فرآیند تربیت معلم در دانشگاه. // شرایط روانی و تربیتی برای رشد شخصیت دانش آموزان. Voronezh, 1990. S. 138-140.

17. Aleksashina I.Yu. استفاده از مقیاس های سنجش برای مهارت های آموزشی معلم آینده.// روش های بررسی جهت گیری حرفه ای شخصیت معلم. L., 1980. S. 59-63.

18. Aleshina E.S.، Kletsina I.S. بهبود شایستگی روانی-اجتماعی به عنوان عاملی در شکل گیری توانایی های آموزشی. // روانشناسی معلم. م.، 1989. س.6-7.

19. Alferov Yu.S., Osovekii E.G. به سؤال حرفه ای بودن معلم شوروی.//Vopr. روانشناسی 1971. شماره 2. S.83-90.

20. آلفروف آ.د. شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری. Rostov-on-Don: RGPI, 1984.94 p.

21. Alferov A.D., Rogov E.I. تسریع پیشرفت حرفه ای یک فرد با کمک سیستم رتبه بندی کنترل. // مشکلات روانشناختی و تربیتی رشد شخصیت حرفه ای. Armavir: AG11I, 1990. S. 3-5.

22. امینوف N.A. پیش نیازهای روانی و روانشناختی برای توانایی های آموزشی // Vopr. روانشناسی 1988. شماره 5. S. 71-77.

23. Ananiev B.G. برگزیده آثار روانشناسی: در 2 جلد - M. 1980. U. 2. 232 e.

24. Ananiev B.G. درباره نسبت توانایی و استعداد. // مشکلات توانایی ها. M., 1962. S. 15-32.

25. آناستازی ع. تست روانشناسی: در 2 جلد م.، 1982. ج.2. 296 ص.

26. Andreev V.I. آموزش خودسازی خلاق. کازان: KGU، 1998.320p.168 p.

27. اندرونوف وی.پی. مبانی روانشناختی برای شکل گیری تفکر حرفه ای پزشک. //ق. روانشناسی 1992. شماره 4. S. 88-93.

28. Andronova T.D. جایگاه توانایی تجزیه و تحلیل پدیده آموزشی در ساختار حرفه ای و آموزشی معلم. // شکل گیری شخصیت معلم در سیستم آموزش عالی آموزشی. / اد. .L.Slastsnina. م.، 1980. S.33-41.

29. Anisimov V.E. پانتینا N.S. مسائل روش شناختی توسعه یک مدل تخصصی.// Sov. آموزش و پرورش. 1977. شماره 5. S.34-41.

30. Antropova JI.I. مشکلات اجتماعی خودآگاهی شخصی. خودکار rsf. دیس . شمرده فلسفه علوم. Rostov-on-Don: دانشگاه دولتی روسیه، 1980. 18 ص.

31. Anufriev A.F. به تحلیل تفکر تشخیصی معلم.//روانشناسی معلم. M „ 1989. S.7-8.

32. Anufriev E.A. سبک زندگی سوسیالیستی م.، 1980.- 184 ص.

33. Anufriev E.A. نقش و فعالیت اجتماعی فرد. M., 1971. S. 11-17.

34. Antsyferova L.I. در مورد روانشناسی شخصیت به عنوان یک سیستم در حال توسعه. // روانشناسی شکل گیری و رشد شخصیت. م.، 1981. - 365 ص.

35. Antsyferova L.I. در رویکردی پویا به مطالعه روانشناختی شخصیت. // روان. مجله 1981. V. 2. شماره 2. ص 41-47.

36. Antsyferova L.I. مشکل فعالیت روانی و میراث علمی هانری والون. //روان. مجله 1981. V.2. شماره 1. S. 154-159.

37. آریویچ I.M. ویژگی عملکردیمراحل شکل گیری فعالیت حرفه ای. // مشکلات روانشناختی یادگیری. M., 1989. S. 101-102.

38. Artemyeva T.I. جنبه روش شناختی مسئله توانایی ها. م.، 1975. 183 ص.

39. Artemyeva T.I. روانشناسی توانایی ها و رشد همه جانبه شخصیت. // اصل رشد در روانشناسی. M., 1978. S. 21-38.

40. Arkhangelsky S.N. انشا در مورد روانشناسی کار. M., 1958.- 160 p.

41. Aseev V.G. انگیزه رفتار و شکل گیری شخصیت. م.، 1976. 158 ص.

42. Aseev V.G. درباره دیالکتیک تعیین رشد ذهنی.//اصل رشد در روانشناسی. M., 1978. S. 21-38.

43. Aseev V.G. نسبت مهم و ناچیز در شکل گیری شخصیت. // روانشناسی شخصیت و سبک زندگی. م.، 1987. س.14-18.

44. Asmolov A.G. شخصیت به عنوان موضوع تحقیقات روانشناختی. م.، 1984. 105 ص.

45. Akhtarieva L.G. آمادگی روانی دانشجویان برای فعالیت حرفه ای و آموزشی: چکیده پایان نامه. dis.cand.ped.sci. L., 1978. 16 p.

46. ​​Achilov M. شکل گیری اخلاقی معلم آینده. تاشکند، 1979. 328 ص.

47. اشچیکوف وی.ت. سازگاری حرفه ای معلمان دبیرستان: مشکلات و چشم اندازها. Rostov-on-Don: IPPC RGU, 1997. 143 p.

48. Bagmapova N.V. شکل گیری ایده در مورد حرفه در فرآیند سازگاری دانشجویی در دانشگاه.//Vest. دانشگاه دولتی مسکو. سر. فیلوس و اقتصاد، حقوق. 1976. شماره 11. صص 131-135.

49. Baiburin A.G. جنبه‌های قومی مطالعه شکل‌های کلیشه‌ای رفتار و فرهنگ سنتی.// Sov. قوم نگاری 1985. شماره 2. S.36-46.

50. بایمتوف آ.ک. گورفانکل A.M.، Perevoshchikova L.A. تجربه مطالعه جامع شخصیت معلم. // مسائل شخصیت و روانشناسی کار. Sverdlovsk, 1973. S.228-230.

51. Balbasova E.G. در مورد ساختار توانایی های آموزشی معلم. // مشکلات روانشناختی شکل گیری جهت گیری آموزشی و توانایی های آموزشی. م.، 1982. 109s.

52. باسوف م.یا. شخصیت و حرفه. M.-L.L926. 146 ص.

53. Batalov A.A. مفهوم تفکر حرفه ای. Tomsk: TGPI, 1985. 230 p.

54. Bauer V.E. تئوری و عمل تربیت معلم دبستاندر آلمان در مرحله حاضر.: چکیده پایان نامه. diss.نامزد peed.sciences مسکو: MGPU. 1998. 16 ص.

55. Bederkhanova V.P. نقش ادراک و درک دانشجویان از معلم دانشگاه در آموزش حرفه ای تربیتی. // مسائل روانشناسی شناخت و ارتباطات بین فردی. کراسنودار: KGU، 1985. S. 24-30.

56. Belozertsev E.P. تربیت معلم در چارچوب پرسترویکا. م.، 1984. 208s.

57. Belous V.V. خلق و خوی و حرفه های افزایش پیچیدگی. // مسائل روانشناسی، شخصیت و فعالیت. Sverdlovsk, 1982. S. 50.

58. Boborykin A.D. Kozhukhov Yu.V.، Petrova E.V.، Bogoslovsky V.V. حرفه ای مختصر از معلم تاریخ و علوم اجتماعی یک دبیرستان.//روانشناسی کار و شخصیت معلم. M., 1977.S.3-31

59. Bobrova N.M. سطوح توسعه خودشناسی حرفه ای دانشجویان یک دانشگاه آموزشی. // روانشناسی معلم. م.، 1368. س.93-94.

60. بولالسو د.د. شخصیت و ارتباطات: مورد علاقه آثار. M., 1983. 272 ​​p.

61. Bodalev D.A. درباره ویژگی های شخصیتی لازم برای برقراری ارتباط موفق. // شخصیت و ارتباطات. مورد علاقه آثار. M., 1983. S. 55-64.

62. بودالف A.A. در مورد آکمولوژی. // مجله روانشناسی. 1993. V.14. شماره 5. صص 73-79.

63. بوژکو ع.ن. یک سال در استارشیپ م.، 1975. 160 ص.

64. Bondarevskaya E.V. آموزش به مثابه احیای فرهنگ و اخلاق. Rostov-on-Don: RGPU، 1991. 30 ص.

65. Bondarevskaya E.V. مقدمه ای بر فرهنگ تربیتی. Rostov-on-Don: RGPU، 1995.172 p.

66. Borisova E.M., Loginova G.P. شخصیت و حرفه. M., 1991. 80 s

67. Borisova E.M. در مورد نقش فعالیت حرفه ای در شکل گیری شخصیت // روانشناسی شکل گیری و رشد شخصیت. M., 1981. S. 159-177

68. Borisova E.M. تست تشخیص دستاوردهای حرفه ای. // سوال روانشناسی 1981. شماره 5. صص 129-132.

69. Botvinnikova G.S., Kis N.E. آموزش و پرورش اقتصادی دانش آموزان به عنوان ابزاری برای بهبود تربیت معلمان. // آموزش و پرورش اقتصادی دانشجویان موسسات آموزشی. Yaroslavl: YAGPI, 1978. S.24-41.

70. Brailovsky E.S. ویژگی های روانی حرفه یک راننده.// روانشناسی کار. مسکو، 1969. S.77-82.

71. براتوس بی.سی. ناهنجاری های شخصیتی M. 1988. 301 ص.

72. براتچنکو اس.ال. توسعه تمرکز دانش آموزان بر ارتباطات گفت و گو: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی علوم. L., 1987. 21 p.

73. Vromley Yu.V. در مورد تأثیر ویژگی های محیط فرهنگی بر روان. // جغدها. قوم نگاری 1983. شماره 3. S. 67-75.

74. Brushlinekiy A.V. رابطه جنبه های حرفه ای و شخصی تفکر.//تفکر: فرآیند، فعالیت، ارتباط. M., 1982.S.5-49

75. Bueva L.P. فعالیت به عنوان موضوع روانشناسی اجتماعی. // مشکلات روش شناختی روانشناسی اجتماعی. M., 1975. S. 45-62.

76. Bueva L.P. ارتباط به عنوان یک فرآیند تیپ سازی اجتماعی و فردی سازی شخصیت. // روانشناسی شخصیت و سبک زندگی. M., 1987. S. 34-38.

77. Bueva L.P. محیط اجتماعی و شکل گیری شخصیت هماهنگ. م.، 1971. 48 ص.

78. Bushmanova I.P., Babaeva I.D. شکل گیری جهت گیری حرفه ای و آموزشی معلم آینده. // مشکلات شکل گیری مهارت های حرفه ای. آلما آتا، 1984. S.60-64.

79. Van V.A. مدیریت آموزشی توسعه مهارت های سازمانی معلمان آینده. //شکل گیری مهارت های حرفه ای در بین دانشجویان یک دانشگاه آموزشی. M. 1981. S. 96-104.

80. Vecker L.M. فرآیندهای ذهنی و شخصیت. // شخصیت و فعالیت. L. 1982. S. 20-26.

81. Velitchenko L.K. تجارب ارتباطی به عنوان جنبه ای از توسعه شخصی. //مجموعه مقالات علمی. Kirovograd: KSPI. 1991. ج.1. صص 56-63.

82. Verbitsky A.A. یادگیری فعال در آموزش عالی: رویکرد زمینه ای M.: VS. 1991. 207 ص.

83. Vodzinskaya V.V. فعالیت شخصی در حوزه اوقات فراغت.// فعالیت شخصی در جامعه سوسیالیستی. M., 1976. S. 258-276.

84. Voitko L.F. برخی از الزامات روانی-اجتماعی برای شخصیت معلم. // رویکرد یکپارچه برای شکل گیری شخصیت معلم آینده. - Dnepropetrovsk, 1980. S. 20-27.

85. Volkova N.A., Korabelina E.P. ارزش ویژگی های حرفه ای در فرآیند انطباق با کار. // حمایت روانی از فعالیت کار. L., 1987. S. 91-93.

86. Vorobyov A.V. درجه و جهت تأثیر معلم بر حوزه اخلاقی شخصیت دانش آموزان. // فردیت معلم و شکل گیری شخصیت دانش آموز. Daugavpils: DGPI. 1988. S.20-26.

87. Vorobyov Yu.P. در رابطه بین فعالیت و فعالیت. // مشوق ها و انگیزه ها فعالیت های اجتماعیجوانان دانشجو Vladimir: VGPI, 1970. S. 27-31.

88. Voronova T.A. بررسی رابطه فعالیت خودآموزشی دانش آموزان با جهت گیری حرفه ای و تربیتی آنان. // مشوق ها و انگیزه های فعالیت های اجتماعی جوانان دانشجو. Vladimir: VGPI, 1970. S. 68-95.

89. Vysotsky A.P. فعالیت ارادی به عنوان شرط و جزء تربیت حرفه ای معلم. // عوامل روانشناختی و تربیتی تربیت حرفه ای معلمان در شرایط آموزش از راه دور. م.، 1979. صص 95-101

90. Gavrilova L.V. نیاز به تأیید خود به عنوان عاملی در شکل گیری نگرش مثبت نسبت به حرفه معلمی. // روانشناسی معلم. M. 1989. S.97-98.

91. Galuzinsky V.M. شکل گیری استقلال به عنوان یکی از ویژگی های شخصیتی اصلی معلم آینده.// جهت گیری ایدئولوژیک و حرفه ای-آموزشی تربیت معلمان زبان های خارجی. کیف، 1980. S.102-112.

92. گالپرین پی.یا. مقدمه ای بر روانشناسی. م.، 1976.150 ص.

93. گانزن V.A. توصیف سیستم در روانشناسی J1. 1984. 176 ص.

94. گانوشکین پی.بی. آثار برگزیده M. 1964. 217s.

95. Helvetii K.A. نقل قول: در 2 جلد M. 1973. جلد 1. صص 213-214.

96. HesseG. گرگ استپی. K خارجی روشن شد 1977. شماره 4. S.173-174.

97. Goethe I.V. برگزیده آثار فلسفی. M. 1989. S. 363.

98. Gibeop D.T. آموزش سرسختی به مردم در شرایط ترور دولتی.// روانشناسی خارجی. 1993. شماره 3. صص 27-35.

99. گیلبوخ یو.ز. عملکرد روانشناختی معلم: راههای تحقق.// سوالات روانشناسی. 1989. شماره 3. ص 80-88.

100. گیلمانوف اس.ا. مبانی آموزشی برای به فعلیت رساندن فرد خلاق-iim.iKH I p 1K "d; n<>1 ;i.:Aiiref. dnss dr.med.shuk. کازان، 1996. -17 ص.

101. Yub.Ginetsinsky V.I. مشکل ساختارمندی فضای آموزشی جهان.// آموزش و پرورش. 1376. شماره 3.S.10-15.

102. گینتسینسکی V.I. جهت گیری حرفه ای در سیستم شاخص ها. توصیف اثربخشی عملکرد سیستم های آموزشی. // شکل گیری پایه های تعالی حرفه ای در آموزش عالی. L., 1973. S.9-10.

103. Yu8.Godnik N.A. در مورد جوهر فعالیت حرفه ای و آموزشی // مقدمه ای بر حرفه آموزشی: تمرین، مفاهیم، ​​ساختارهای جدید. Voronezh, 1992. S.11-14.

104. گودنیک اس.م. مبانی نظری تداوم مدارس متوسطه و عالی در شرایط تحصیل مادام العمر.: چکیده پایان نامه. دیس علوم تربیتی M.: MGPI، 1990. 33s.

105. یو.گوزمان ل.یا. روانشناسی روابط عاطفی. م.، 1987. 176 ص.

106. گلوان ن.ع. کارکردهای گفتار حرفه ای و آموزشی. // روانشناسی ارتباطات آموزشی. Kirovograd, 1991. Vol.1. ص 44-55.

107. گوملائوری م.پ. رفتار و نگرش نقشی.//مشکلات روانشناسی اجتماعی. تفلیس، 1976. S.300-305.

108. گونوبولین ف.ن. کتابی در مورد یک معلم م.، 1968. 260 ص.

109. گونوبولین ف.ن. در مورد برخی از ویژگی های ذهنی شخصیت معلم. //ق. روانشناسی شماره 1. 1975. شماره 1. صص 100-111.

110. گونوبولین ف.ن. ویژگی های مهارت تربیتی.// نار. تحصیلات. 1959. شماره 9. صص 47-51.

112. Granovskaya P.M. عناصر روانشناسی عملی. L., 1988. 560 p.

113. Grekov A.A., Bondarevskaya E.V. ارتقاء آموزش حرفه ای و آموزشی دانش آموزان. // آموزش و پرورش. 1377. شماره 8. س.83-87.

114. Grekov A.A. Levchuk L.V. مفهوم یک سیستم چند سطحی آموزش عالی آموزشی. Rostov-on-Don: RGPU، 1994. 109 p.

115. گریشین ا.ا. مشکلات اجتماعی-اقتصادی و تربیتی تربیت معلم. M. 1986. 143 p.

116. گریشین ا.ا. مسائل نظری و عملی اخلاق حرفه ای معلم.//شکل گیری جهت گیری حرفه ای دانشجویان موسسات آموزشی. Vladimir: VGPI, 1975. S.3-33.

117. گورویچ پ.س. ماجراهای تصویری. م.، 1991. 221 ص.

118. گورویچ ک.م. تناسب حرفه ای و ویژگی های اساسی سیستم عصبی. م.، 1970.

119. گورویچ ک.م. الزامات حرفه ای و تغییرات آنها // ویژگی های تیپولوژیکی فعالیت عصبی بالاتر. / زیر. ویرایش بی ام تپلوا. M. 1967. T.Y. ص 214-238.

120. Gusev S.I. تحلیل حرفه معلمی و تربیت معلم. // نار. تحصیلات. 1927. شماره 8. صص 34-39.

121. Danilov M.A. نظریه بازتاب لنین و فرآیند یادگیری. // جغدها. آموزش و پرورش 1968. شماره 1. ص84-103.

122. Danilova 13J1. استفاده از اشکال بازی آموزش در مؤسسه آموزشی.// تشکیل مؤلفه های فعالیت حرفه ای معلم آینده در دوره های آموزشی و روانشناسی. تولا: TGG1I، 1988. S.66-80.

123. Danilyuk A.Ya. مسئله تجربی و نظری در آموزش داخلی.// پداگوژی. 1997. شماره 5. S. 42-46.

124. زوال عقل L.I. پویایی شکل گیری تصویر "من" یک حرفه ای در بین دانشجویان.//روانشناسی و پیشرفت علمی و فناوری. M.I989. S. 109-1 10

125. درکاچ ع.ا. مبانی روانی-اجتماعی برای بهبود فعالیت های مربی: بر اساس مطالعه فعالیت های مربیان کار با پیشگامان: چکیده پایان نامه. دیس دکتر روانشناسی. L., 1981. 33s.

126. Derkach A.A., Kuzmina N.V. Acmeology: راه هایی برای دستیابی به ارتفاعات حرفه ای. M.: RAU، 1993. 32 ص.

127. درکاچ ت.س. شکل گیری جهت گیری حرفه ای دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه. پایان نامه نامزدی Ped علوم. Yaroslavl. YAGPI، 1972. 21 p.

128. Disterverg A. منتخب آثار تربیتی. م.، 1956.

129. Diyanova Z.V. ساختار روانشناختی فعالیت آموزشی استاد آموزش صنعتی.//روانشناسی معلم. M., 1989. S. 16-17.

130. Dmitrienko E.A., Uspanov K.S. به سؤال مؤلفه های پیشرو در ساختار شخصیت معلم مربی پیشرو. // مشکلات شکل گیری مهارت حرفه ای معلم. آلما آتا، 1985. S.27-34.

131. Dmitrochenkova I.P., Lanina N.V. در مورد اصلاح خصوصیات فردی معلمان. // شرایط روانی و تربیتی برای رشد شخصیت دانش آموزان. Voronezh: VGPI, 1990. S. 222-223.

132. Dneprov E.D. اصلاحات مدرن آموزش در روسیه: پیشینه تاریخی، مبانی نظری، مراحل تهیه و اجرا.: چکیده پایان نامه. دیس دکتر روانی. علوم. سن پترزبورگ، 1994. 88 ص.

133. Doblaev L.P. به پرسش از شکل گیری تفکر روانشناختی حرفه ای در بین دانش آموزان. // شکل گیری پایه های تعالی حرفه ای در آموزش عالی. L., 1973. S. 10-11.

134. دوبا ل.س. حرفه. // TSB: V 30 t. M., 1975. T.21. ص 155.

135. دوشکوف بی.ا. روانشناسی صنعتی-آموزشی. م.، 1981. 208 ص.

136. اگورووا تی.م. مطالعه شخصیت شناسی دانشجویان یک دانشگاه آموزشی.// روانشناسی یک معلم. M. 1989. S. 106.

137. Elkaiov S.B. 11خودآموزی حرفه ای معلم. م.، 1986. 143 ص.

138. Elkaiov S.B. به مشکل توسعه حرفه ای معلم آینده. // شکل گیری شخصیت یک معلم حرفه ای: مشکلات و چشم اندازها. Stavropol: SGPI, 1993. S.34-38.

139. الکانوف س.ب. از یک حرفه ای تا پروژه رشد شخصیت معلم آینده. // مقدمه ای بر حرفه معلمی. Voronezh: VGPI. 1992. S.26-29.

140. اراستوف ن.پ. در مورد ویژگی های تربیت روانشناس صنعتی. // مسائل روانشناسی صنعتی. یاروسلاول: YAGPI. 1975. شماره 2. S.3-12.

141. اراستوف ن.پ. تحلیل ساختاری-روانی فعالیت و مشکل سازماندهی منطقی کار. // مشکلات روانشناختی منطقی کردن فعالیت. Yaroslavl: YAGPI, 1976. S.3-11.

142. ارتسیان ا.پ. تیم تابستانی به عنوان خدمه. //جمعی و شخصیت. M. 1975.S. 264.

143. Ermolin V.V. مشکلات روش شناختی و نظری حرفه حرفه ای. خلاصه دکتری فلسفه علوم. L., 1976. 32 p.

144. Eroshsenko A.A. ویژگی های نگرش معلم در مراحل مختلف تسلط بر مهارت.//روانشناسی معلم. M., 1989. S. 17-18.

145. Ershova L.D. ویژگی های روابط ادراکی معلم. // روانشناسی کار و شخصیت معلم. L. 1977. S.91-107.

146. اساروا ز.ف. ویژگی های فعالیت معلم مدرسه عالی. L., 1974. S. 94.

147. Efimova O.I. برخی از ویژگی های ادراک بین فردی در کارکنان آموزشی. //شخصیت و روابط بین فردی در تیم. اولیانوفسک UGPI، 1988. S.116-122.

148. Zhuravlev A.JI. عوامل شکل گیری سبک رهبری تیم تولید. // مشکلات روانی-اجتماعی تیم تولید. M. 1983. S. 101-114.

149. Zaitseva E.M. نسبت فعالیت اجتماعی و رهبری در گروه تماس.//مشکلات اجتماعی - روانی فرد و تیم. Yaroslavl: YAGPI, 1977. S. 103-108.

150. قانون فدراسیون روسیه در مورد آموزش.// بولتن آموزش. 1982. شماره 11. صص 4-18.

151. Zarakovsky G.M., Pavlov V.V. الگوهای عملکرد سیستم های ارگاتیک م.، 1987. 240 ص.

152. Zakharova L.N. انواع خودشناسی حرفه ای در بین دانشجویان یک دانشگاه آموزشی. // سوال روانشناسی 1992. شماره 2. S.60-62.

153. ابراگیمبکوا آر.ف. شکل گیری ادراک حرفه ای در فرآیند تربیت متخصصان در دانشگاه. //مشکلات روانی تربیت نیروی کار دانش آموزان. م.، 1989. S. 115-116.

154. ایوانووا ای.یو. ادراک بین فردی در ارتباطات آموزشی // روانشناسی معلم. م.، 1989. S. 56-57.

155. ایوانووا ای.ام. فناوری ارزیابی روانشناختی یک متخصص. //ق. روانشناسی 1991. شماره 4. S. 35-42.

156. Ilyina T.A. در مورد موضوع آموزش حرفه ای معلمان در موسسات آموزشی. // جغدها. آموزش و پرورش 1955. شماره 9.S. 58-65.

157. Isaev I.F. مبانی نظری برای شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم آموزش عالی.: دیس. دکتر med. علوم. M. 1993.460 p.

158. Isaev I.F. مهارت معلم. // آموزش و پرورش. شماره 7.1991. صص 154-155.

159. Isaeva E.G. شرایط روانی-اجتماعی شکل گیری شخصیت معلم جوان.//روانشناسی معلم. م.، 1989. S.18-19.

160. Kabrin V.I. تحقیق عوامل انتقالی رشد روانی-عانی شخصیت. // مسائل روانشناختی و آموزشی سازمان فرآیند آموزشی. تومسک: TSPI. 1989. S. 5-11.

161. Sh.Kagalnyak A.I., Yashchishin K.E. شکل گیری خود ارزیابی از ویژگی های حرفه ای مهم معلمان آینده. //ق. روانشناسی 1368. شماره 5. ص45-51.

162. کاگان جی.ا. خودتنظیمی شخصی-آموزشی به عنوان عاملی در بهبود فرهنگ تربیتی معلم.: دیس. شمرده ویرایش علوم. Rostov-on-Don: RGPU. 1995. 173 ص.

163. کندیبوویچ ال.ا. آمادگی حرفه ای دانش آموزان. // مشکلات روانی آموزش کار دانش آموزان. M. 1989. S.121-122.

164. کان کالیک وی.ا. مبانی ارتباطات حرفه ای و آموزشی. Groz-ny: CHIGU, 1979. 120 p.

165. Kan-Kalik V.A., Kovalev T.A. ارتباطات آموزشی به عنوان موضوع تحقیقات نظری و کاربردی. //ق. روانشناسی 1985. شماره 4.S.9-16.

166. کان کالیک وی.ا. معلم در مورد ارتباطات آموزشی. M. 1987. 190 p.

167. کاریکاش وی.آی. انواع ارتباط معلم //روانشناسی معلم. م، 1989. S. 58.

168. Karnozova L.M. خود تعیین یک متخصص در یک موقعیت مشکل.//Vopr. روانشناسی 1990. شماره 6. S.75-82.

169. Karpova G.F. وضعیت آموزشی روسیه در نیمه اول قرن بیستم: چکیده پایان نامه. دیس دکتر آموزگار، علوم. Rostov-on-Don: RGPU. 1994. 45 ص.

170. Kartashova N.S. نقش مطالعه فلسفه مارکسیستی-لنینیستی در شکل گیری شخصیت معلم. // بهبود تربیت معلم در دانشگاه تربیت معلم. M., 1980. S. 59-65.

171. Kasymzhanov A.Kh., Kelbuganov A.Zh. در مورد فرهنگ تفکر م.، 1981. 128 ص.

172. کاشانوف م.م. شکل گیری تفکر حرفه ای // روانشناسی معلم. M „ 1989. S. 19-20.

173. Kiselgoff S.I. شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی دانشجویان در شرایط تحصیلات دانشگاهی. L., 1973. 151 p.

174. Kitov A.I. روانشناسی مدیریت اقتصادی. M. 1984.- 248 p.

175. کلیموف ای.ا. مقدمه ای بر روانشناسی کار. م.، 1988. 200 ص.

176. کلیموف E.A. شناخت خود در تدریس و کار.//پروف.-تکن. تحصیلات. 1979. شماره 10. S.34-39.

177. کلیموف ای.ا. مشکلات روانشناختی و آموزشی مشاوره حرفه ای. م.، 1983. 96 ص.

178. Clique F., Mehlhorn H.G. آیا پیش شرط های فیزیکی خاصی برای تفکر و فعالیت خلاق وجود دارد؟ // ذخیره موفقیت خلاقیت است. / اد. G. Niner، W. Calveit، X. Klein. م.، 1989. 120 ص.

179. Ko(gzev M.S. مشکلات واقعی بهبود آموزش حرفه ای معلمان. // مبانی علمی و نظری آموزش حرفه ای در یک دانشگاه آموزشی. ساراتوف: SGPI. 1981. P.4-16.

180. Kovalev V.I. ویژگی های روانشناختی سازمان شخصی زمان: چکیده پایان نامه. دیس روانی علوم. M. 1979. 18 p.

181. کوزیف وی.ن. ویژگی های حرفه ای مهم شخصیت معلم و خود ارزیابی آنها.// جهت گیری خلاقانه فعالیت معلم. L., 1978. S. 37-51.

182. کوزنف وی.ن. تحلیل عاملی ارزیابی‌ها و خودارزیابی‌های ویژگی‌های حرفه‌ای مهم شخصیت معلم. //روش های مطالعه جهت گیری حرفه ای شخصیت معلم. L., 1980. S.34-39.

183. Koldenkova A.T. عوامل آموزشی در شکل گیری جهت گیری حرفه ای دانش آموزان. L. 1977. 134 p.

184. کولسو جی.11. شکل گیری جهت گیری حرفه ای و آموزشی دانشجویان موسسات آموزشی تربیتی: چکیده پایان نامه. دیس شمرده علوم تربیتی L. 1973. 19 p.

185. Kolesnikov L.F. ذخایری برای اثربخشی کار آموزشی. نووسیبیرسک: NGPI. 1985. S. 24-67.

186. Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. برخی از مشکلات تربیتی روانشناسی اجتماعی. M. 1977. S. 20-21.

187. Komarovskaya L.V. در مورد ارتقاء سطح حرفه ای معلمان دانشگاه. // مسائل روانشناختی و آموزشی سازمان فرآیند آموزشی. Tomsk: TGPI, 1989. P. 96-104.

188. Kon I.S. روانشناسی نوجوانی. M. 1979. 178 p.

189. کوندراتوف پ.پ. ارتباط و توسعه فردی در فعالیت های آموزشی. // تحقیق تجربی در مورد مشکلات روانشناسی تربیتی. مسکو، 1979، صص 117-122.

192. Kondratieva J1.C. در رابطه ارادی، سازمانی و اجزای ارتباطیدر فعالیت آموزشی // روانشناسی معلم. M., 1989.S.20-21.

193. Kondratieva S.V. درک معلم از شخصیت دانش آموز. // سوال روانشناسی 1980. شماره 5. S. 143-148.

194. Kondratieva S.V. جنبه های روانشناختی و تربیتی مشکل درک افراد از یکدیگر.//روانشناسی دانش بین فردی. M., 1981. P.158-174.2 P. Kondratiev S.V. دانشجو معلم. م.، 1984. 80 ص.

195. Koneva E.V. امکان استفاده از داده ها در مورد تفکر یک حرفه ای در تمرین آموزش صنعتی. // مشکلات روانی آموزش کار دانش آموزان. M., 1989. S. 16.

196. Koneva E.V. تحلیل روانشناختی مولفه های تولید مثلی تفکر یک حرفه ای در فعالیت واقعی. کیف، 1987. 18 ص.

197. Koneva E.V. کلیشه های تفکر و فعالیت.//تفکر عملی: عملکرد و توسعه. M., 1990. S. 108-1 12.

198. Konopkip O.A., Morosanova V.I. ویژگی های سبک خود تنظیمی فعالیت. // سوال روانشناسی 1989. شماره 6. S.) 8-26.

199. کشتی J1.K. برخی از ویژگی های شکل گیری اولین برداشت. // مسائل روانشناسی ارتباطات و شناخت افراد از یکدیگر. Krasnodar: KSU، 1981. P. 100-103.

200. Korneva T.V., Bazhin E.F. نقش عوامل حرفه ای و جنسیتی در ارزیابی ممیزی گفتار رنگی احساسی. // مسائل زیست شناسی فضایی. M., 1977. S. 293-299.

201. Korogluev G.M., Malashchenko A.I. ارتقای سطح آموزش حرفه ای معلمان.//نار. تحصیلات. 1982. شماره 3. S.29-30.

202. Korotaev A.A., Tambovtseva T.S. مطالعه سبک فردی ارتباط آموزشی. // سوال روانشناسی 1990. شماره 2. S. 62-69.

203. KorczakYa. برگزیده آثار تربیتی. م.، 1979. 473 ص.

204. Kossakovsky A. مشکلات نظریه شخصیت در تحقیقات روانشناسی و تربیتی.//Vopr. روانشناسی 1974. شماره 6. ص 28-35.

205. Kotarbinsky T. رساله در کار خوب. M., 1975. 272 ​​p.

206. Kotova I.L., Mareev V.I., Rogov E.I. پدیدارشناسی و گونه شناسی تعامل حرفه ای معلم. Rostov-on-Don: RGPI, 1990. 35 p.

207. کوتووا آی.بی. روگوف E.I. آثار و پدیده های تعامل آموزشی.//تعامل آموزشی: جنبه روانی. م.، 1990.1. S.3-14.

208. کوچتوف جی.م. مکانیسم های حرفه ای سازی Tomsk, 1975. 134 ص.

209. کریویچ وی. گرایش حرفه ای و آموزش کار. // سوال روانشناسی 1971. شماره 2. S.65-73.

210. Krutsky V.A. Krasilnikova V.G. شرایط شکل گیری توانایی های آموزشی در معلمان آینده. // بهبود آموزش روانشناختی و تربیتی دانشجویان یک دانشگاه تربیتی. / اد. P.A. Prosstsky. M. 1984. 196 p.

211. Krutsky V.A., Nedbaeva S.V. ویژگی های حرفه ای ضروری شخصیت معلم (توانایی های آموزشی) و شکل گیری آنها. // مشکلات روانشناختی شکل گیری جهت گیری آموزشی و توانایی های آموزشی. م.، 1982. 109 ص.

212. Kryukovskiy N.I. مرد زیباست مینسک 1983. 303 ص.

213. Kudryavtsev T.V., Shegurova V.Yu. تحلیل روانشناختی پویایی خودتعیینی حرفه ای شخصیت. // سوال روانشناسی 1983. شماره 2. S. 51-59.

214. Kuznetsov G.A., Strakhov V.I. درایت آموزشی و فرهنگ تربیتی. // تحقیقات روانشناختی: حالات روانی، شخصیت شناسی. درایت آموزشی و خلاقیت. ساراتوف: SG11I. 1993. S. 7-9.

215. Kuzmina N.V., Ginetsinsky V.I. مشکلات واقعی آموزش حرفه ای و آموزشی معلمان. // جغدها. آموزش و پرورش 1982. شماره 3. S. 63-66.

216. Kuzmina N.V. بررسی عزت نفس شخصیت از نظر موفقیت و شکست.//پژوهش جدید در روانشناسی. 1979. شماره 1. S.21-22.

217. Kuzmina N.V. روش های تحقیق فعالیت های آموزشی. M, 1970. 168 p. 241. Kuzmina N.V. انشا در مورد روانشناسی کار معلم. L., 1967. 184 p.

218. Kuzmina N.V. موضوع آکمولوژی سن پترزبورگ، 1996.S. 104.

219. Kuzmina N.V. شکل گیری توانایی های آموزشی. L., 1962. 98 p.

220. Kukosyan O.G. حرفه به عنوان مهمترین عامل در فعالیت ایدئولوژیک. // عوامل اجتماعی و روانی برای افزایش اثربخشی فعالیت ایدئولوژیک در پرتو تصمیمات کنگره XXVI CPSU. Rostov n / a: RGU, 1981. S. 28-30.

221. Kukosyan O.G. ویژگی های حرفه ای اولین تاثیر در شناخت بین فردی. // روانشناسی شناخت بین فردی. م., 1981. S.174-177.

222. Kukosyan O.G. ویژگی های حرفه ای شناخت و ارتباطات بین فردی. // مسائل روانشناسی شناخت و ارتباطات بین فردی. Krasnodar: KSU، 1985. S. 110-115.

223. کولنویچ اس.و. آموزش شخصیت. روستوف n/a: RGPU. 1995. 165 ص.

224. کولنویچ اس.و. مبانی نظری محتوای فعالیتهای آموزشی خودسازمانده.: چکیده پایان نامه. دیس دکتر مربی عنکبوت. Rostov-pa-Donu: RGPU، 1997. 39 p.

225. کولیوتکین یو.ن. ماهیت روانی فعالیت معلم. // جهت گیری خلاق معلم. L., 1978. S.7-10.

226. کولیوتکین یو.ن. وظایف حرفه ای معلم // ارتقای دانش و مهارت های حرفه ای یک معلم در روند ارتقای صلاحیت های او. م.، 1982. س.4-7.

227. KartR.V. شکل‌گیری ارزیابی‌ها و خودارزیابی‌های متقابل دانش‌آموزان گروه تراش عمومی در مدرسه متوسطه حرفه‌ای. // سوال روانشناسی 1980. شماره 6. صص 131-134.

228. لاپینا ت.س. اخلاق فعالیت اجتماعی فرد. M. 1974. 112 p.

229. لبدف V.I. شخصیت و شرایط شدید. مسکو، 1989. 303 ص.

230. لویکین آی.ت. بهزیستی اجتماعی شاخص جدایی ناپذیر سطح و کیفیت زندگی است.//روانشناسی شخصیت و سبک زندگی. م.، 1988. 222 ص.

231. Levitov N.D. در روانشناسی شکل گیری اقتدار معلم. //جغدها. آموزش و پرورش 1946. شماره 1-2. صص 76-81.

232. لویتوف ن.د. چه عواملی باعث کاستی در شخصیت دانش آموز می شود و چگونه آن را اصلاح کنیم. M., 1961. 155s.

233. Levitov N.D. روانشناسی کار. م.، 1963. 170 ص.

234. Leibovskaya N.A. اصل زمینه عاطفی به عنوان شرط تربیت حرفه ای دانش آموزان. // شکل گیری جهت گیری حرفه ای و آموزشی دانش آموز فیلولوژیست در شرایط اصلاح مدرسه. م.، 1986. س 24-30.

235. لئونتیف A.N. فعالیت، آگاهی، شخصیت. م.، 1977. 304 ص.

236. لئونتیف A.N. آغاز یک عمل شخصیتی // Leontiev A.P.: Fav. کارهای روانشناسی م.، 1983. T. 1. S.381-385.

237. لرنر آی.یا. آگاهی آموزشی پدیده ای از واقعیت و مقوله ای از علم است.// Sov. آموزش و پرورش 1985. شماره 3. S. 44-49.

238. Lipsky V.I., Mordkovich S.V. موقعیت زندگی فعال: عوامل و رابطه آنها // تشکیل موقعیت زندگی فعال./ Pol- ed. در و. لینسکی. چلیابینسک، 1981. 185 ص.

239. Lisovsky V.T., Dmitriev A.V. شخصیت دانشجویی L. 1974. 184 p.

240. لیتوین اس.د. ساختار روانشناختی توانایی های آموزشی امیدوارکننده.// روانشناسی معلم. M., 1989. S. 6.

241. لیختنبرگ جی.ک. کلمات قصار. / اد. G.S. اسلوبدکین. M., 1965. 344s.

242. Lobuntseva L.V. شرایط روانی برای شکل گیری سبک فردی فعالیت آموزشی در معلمان آینده. // مشکلات روانشناختی شکل گیری جهت گیری آموزشی و توانایی های آموزشی. -MD982. دهه 109

243. لوموف بی.ف. مسائل روش شناختی و نظری روانشناسی. م.، 1984. 445 ص.

244. Luchkov V.V., Rokityansky V.R. شخصیت و محیط آن //غرب. دانشگاه دولتی مسکو. سر. 14. روانشناسی. 1987. شماره 2. صص 18-24.

245. Makarevich R.A. تأثیر تنش روانی بر روند ارتباط معلم و دانش آموزان.// روانشناسی معلم. م.، 1989. س.66-67.

246. Makarenko A.S. نقل قول: در 7 ج M «1958. V.5. S.446-447.

247. Manko Yu.V. موقعیت زندگی فعال فرد. // انقلاب علمی و فنی و روانشناسی اجتماعی. M, 1981. S. 68-76.

248. Maraev V.A., Kholopova G. حرفه ای سازی حافظه دانش آموزان.// Vopr. روانشناسی 1990. شماره 3. S. 94-99.

249. مارکاریان ت.ک. ویژگی های معلم مدرن از دیدگاه آموزش مدرن. //مدرک تحصیلی. 1929. شماره 12.S.34-39.

250. مارکوا آ.ک. معیارهای روانشناختی و سطوح حرفه ای گری معلم.// آموزش و پرورش. 1995. شماره 6. صص 55-63.

251. مارکس ک. سرمایه. T. 1 // مجموعه. op. ویرایش دوم M „ 1961. G.23.533s.

252. مارکس ک.، انگلس اف. آنتی دورینگ. // Collected Op. ویرایش دوم م.، 1961. ت 20. 676 ص.

253. مارکس ک.، انگلس اف. ایدئولوژی آلمانی. // Collected Op. 2nd ed. M., 1961. T.Z S.7-544.

254. مارکس ک.، انگلس اف. درباره سرمایه. // Collected Op. ویرایش دوم م.، 1961 .T. 13. S. 11 -167

255. ماسلوا ن.ف. گروه های کوچک و تشکیل یک سیستم روابط در تیم کودکان. // کودک در نظام روابط جمعی. م.، 1972. س.90-97.

256. ماسلوا ن.ف. سبک رهبری آموزشی و ترکیب بهینه تأثیرات آموزشی معلم. //مشکلات روانی و تربیتی معلمان و دانش آموزان. M., 1980. S. 131-137.

257. مطالب کنفرانس علمی بین دانشگاهی در مورد مشکل افزایش فعالیت آگاهی عمومی در دوران سازندگی کمونیسم. -Kursk: KSPI, 1980.S.31-143.

258. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. مقدمه ای بر روانشناسی شخصیت تجربی. م.، 1985. 319 ص.

259. Molyako V.A. روانشناسی فعالیت طراحی. م.، 1983. 134 ص.

260. مندلویچ وی.د. چگونه از روان رنجوری پیشگیری کنیم. کازان، 1988. ص.64.

261. Menchinskaya N.A. تفکر در فرآیند یادگیری // تحقیق تفکر در روانشناسی شوروی. م.، 1968. S.349-388.

262. Menshikova L.V. روش شناسی و عملکرد خدمات روانشناختی در دانشگاه.// تحقیقات کاربردی روانشناسی و تربیتی در دانشگاه. نووسیبیرسک، 1988. S.29-34.

263. منشیکووا ن.ال. تیم دانش آموزی به عنوان عاملی در رشد ویژگی های اخلاقی مهم حرفه ای شخصیت معلمان آینده.// روانشناسی کار و فعالیت معلم. L., 1977. 108 p.

264. مرلین بی.سی. انشا در مورد تئوری مزاج. م.، 1964. 303 ص.

265. Metelnitskaya T.A. آمادگی روانی برای بهبود مهارت های آموزشی. // روانشناسی معلم. M. 1989. S.32-33.

266. Metelsky G.I. شناخت شخصیت دانش آموز و مهارت های ارتباطی معلم.//مشکلات شکل گیری شخصیت و فعالیت و ارتباط جمعی. Grodno, 1980. Part 1. P. 82-83.

267. Metelsky G.I., Chikova O.M. در مورد برخی از ویژگی های انعکاس معلم. // روانشناسی معلم. M. 1989. S. 33-34.

268. روش تحقیق تربیتی. / اد. DI. پیکونووا، G.V. Vorobieva M „1979.139 p.1 (h ~) 0C I- ^

269. روشهای تحقیق آموزشی سیستماتیک. L., 1980. 172 p.

270. مهتیخانوف ن.ن. جنبه های روش شناختی تحقیق تفکر عملی. //تفکر عملی: عملکرد و توسعه. M. 1990. S.30-45.

271. میلرود ر.پ. شکل گیری باورهای حرفه ای در معلمان آینده. // سوال روانشناسی 1990. شماره 1. S.77-86.

272. میتینا جی.م. شکل گیری خودآگاهی حرفه ای معلم. //ق. روانشناسی 1990. شماره 3. S.58-64.

273. Mikhailova "G.V. در مورد موضوع آموزش جهت گیری حرفه ای و آموزشی دانش آموزان / مشکلات شکل گیری جهت گیری حرفه ای و آموزشی معلم آینده. آلما آتا، 1980. ص 172-176.

274. Mishchenko A.P. رویکردی کل نگر به فرآیند شکل گیری آمادگی حرفه ای معلم. // مقدمه ای بر حرفه معلمی: تمرین، مفاهیم، ​​ساختارهای جدید. Voronezh: VGPI, 1992. S.23-26.

275. مدل سازی فعالیت یک متخصص بر اساس مطالعه جامع. / اد. E.E. اسمیرنوا. L., 1984. 177 ص.

276. مدل سازی وضعیت آموزشی. / اد. Yu.N. Kulyutkina، G.S. سوخوبسکایا. مسکو، 1981. 120 ص.

277. مولچانوف اس.جی. تئوری و عمل صدور گواهینامه کارکنان آموزشی و اجرایی مؤسسات آموزشی.: چکیده پایان نامه. دکترای علوم تربیتی. چلیابینسک. 1998. 39 ص.

278. موناکوف وی.م. رویکردی بدیهی به طراحی فناوری آموزشی.// پداگوژی. 1376. شماره 6. س.26-31.

279. Monakhov V.M. تمرین آموزشی: هدف گذاری، طراحی و بهینه سازی پروژه. M., 1998.139 p.

280. Monosova L.F. رویکرد فردی به تدریس به عنوان معیاری از تأثیر آموزشی. // مشکلات روانشناختی و آموزشی مدرن آموزش عالی. L، 1973. موضوع. 1. س.26-31.

281. موردکوویچ وی.جی. فعالیت سیاسی اجتماعی کارگران: چکیده پایان نامه. دیس دکتر فیل. علوم. ML974. 34 ص.

282. Morozova N.A. سطوح مهارت Voronezh: VOIPKRO, 1996. 312 p.

283. Mudrik A.V. ارتباط به عنوان عاملی در آموزش دانش آموزان. م.، 1984. 111 ص.

284. Muzdybaev K. روانشناسی مسئولیت. L.، 1983. 240 ثانیه

285. موخینا ب.ق. روانشناسی کودک. M., 1983. S. 216.

286. نفتولیف A.I. هوش حرفه ای: ساختار و شکل گیری // تفکر عملی: عملکرد و توسعه. M., 1990. S. 45-60.

287. نچایف ن.ن. پایه های روانشناختی و آموزشی برای شکل گیری فعالیت حرفه ای. م.، 1988. 165 ص.

288. Neklyudova N.F. نمودار ساختاری فعالیت های معلمان. // روانشناسی معلم. M. 1989. S.37-38.

289. Nechaev N.N., Odintsova A.E. روش شناسی به عنوان یک جزء تشکیل دهنده سیستم از فعالیت معلم آموزش عالی. // افزایش اثربخشی آموزش روانشناختی و تربیتی معلمان دانشگاه. M. 1988. S. 46-63.

290. Nechaeva E.A., Raigorodskaya I.A. به سؤال ارزیابی دانش آموزان از ویژگی های حرفه ای و شخصی معلم. // سوالات روانشناسی شخصیت و فعالیت دانش آموزان. Irkutsk, 1978. S. 100-104.

291. نیکاندروف ن.د. دستگاه مفهومی تعلیم و تربیت: دیدگاه های پژوهشی.//پداگوژی. 1375. شماره 3. ص118-119.

292. Nikandrov N.D., Kan-Kalik V.A. خلاقیت به عنوان شرط آموزش حرفه ای معلم آینده. //جغدها. آموزش و پرورش 1982. شماره 4. س 90-92.

293. نیکیتین ای.ام. سیستم فدرال برای آموزش پیشرفته مربیان. م.، 1995. 194 ص.

294. Nikolaeva A.B. نقش شخصیت معلم در فعالیت های او. //فردیت معلم و شکل گیری شخصیت دانش آموزان. داگاونیلز، 1988. S.11-16.

295. فعالیت اجتماعی جوانان. M. 1970. S.27-31.

296. اووسیاننیکووا V.V. پویایی "تصویر حرفه خود" بسته به میزان آشنایی با آن. //ق. روانشناسی 1981. شماره 5. س 133-137.

297. ZZO.Orloya A.A. تفکر حرفه ای از معلم به عنوان یک ارزش. // آموزش و پرورش. 1374. شماره 6.S.63-68.

298. I. Orlov L.L. شکل گیری تفکر آموزشی معلم آینده. // راههای بهبود آموزش روانشناختی و تربیتی معلم آینده. تولا: TGPI، 1989. P.4-13.

299. Orlov L.V. مشکلات بازسازی آمادگی روانی معلم. //ق. روانشناسی 1367. شماره 5. ص7-13.

300. مبانی تعالی تربیتی. / اد. I.A. زیازیون. M. 1989. 302 ص.

301. پاولنکو وی.جی. بهینه سازی سیستم آموزش پیشرفته معلمان کلاس: Diss.cand.ped.sci. روستوف-آن-دان: RGPI، 1986. 184 ص.

302. پاولوا J1.D. به سؤال ساختار فعالیت معلم در کار با والدین. // شکل گیری پایه های تعالی حرفه ای در آموزش عالی. / زیر. ویرایش N.V. Kuzmina. D., 1973. S. 4-39.

303. پاولوویچ ای.ن. شکل گیری ویژگی های حرفه ای و اخلاقی در بین دانشجویان یک دانشگاه آموزشی در فرآیند کار آموزشی و فوق برنامه به زبان خارجی: چکیده پایان نامه. دیس شمرده Ped علوم. Minsk, 1973. 21 p.

304. پاوا J1.M. شکل گیری عملکردهای اطلاعاتی و سازنده معلم در دوره تمرین آموزشی دانش آموزان. // رویکرد یکپارچه برای شکل گیری شخصیت معلم آینده. Dnepropetrovsk: DGPI. 1980. 209 ص.

305. پانکو ای.ا. برخی از ویژگی های ادراک اجتماعی مربی. // روانشناسی معلم. M. 1989. S. 71-72.

306. پاریگینا ع.ع. مشکل رضایت شغلی.// انقلاب علمی و فناوری و روانشناسی اجتماعی. M., 1981. S. 39-41.

307. مهارت تعلیم و تربیت.//دانشنامه آموزشی. م.، 1989. V.2. ص 739.

308. Pedayas M.-I.Ya. احساسات به عنوان عامل تعامل // تعامل تیم و فرد. .تالین. 1979. S.34-39.

309. Petrovskaya JI.A. مسائل نظری و روش شناختی آموزش روانشناسی. م، 1982. 168 ص.

310. پتروفسکی A.V. شخصیت در روانشناسی از دیدگاه رویکرد سیستم ها. //ق. روانشناسی 1981. شماره 1. S.34-41.

311. Petrovsky A.V., Petrovsky V.A. فرد و نیاز او به شخص بودن. // پرسش های فلسفه. 1982. شماره 3. S. 44-54.

312. پتروفسکی V. A. در مورد روانشناسی فعالیت شخصیت. // سوال روانشناسی 1985. شماره 3. ص 26-38.

313. پیلوسیان س.م. توانایی های پیش آگهی به عنوان یک کیفیت حرفه ای مهم معلم.//روانشناسی و پیشرفت علمی و فناوری. م.، 1989. S.150-151.

314. پلاتونوف ک.ک. مشکلات توانایی م.، 1972. 312 ص.

315. پلاتونوف یو.پ. در مورد سیستم روانشناسی م.، 1972. 216 ص.

316. Pozdnyak L.V. Professiogram به عنوان یک مدل توصیفی کیفی یک مربی ارشد پیش دبستانی. // بهبود آموزش حرفه ای متخصصان آموزش پیش دبستانی. M. 1986.1. صص 14-33.

317. پولونیکوا ن.آ. بهبود تربیت معلم // بهبود تربیت معلم. کازان: KSPI. 1980. S.8-21.

318. پونوماروا ای.ا. شکل گیری شخصیت یک حرفه ای. // روانشناسی و پیشرفت علمی و فنی. م.، 1989. S.146-147.

319. Popov S. آگاهی و محیط اجتماعی. M., 1979.122 p.

320. Porotova I.V. مشکلات تأثیر شخصیت معلم بر دانش آموزان در ادبیات روانشناختی و آموزشی شوروی. // مشکلات روانی تعامل بین تیم و فرد. M., 1988. S. 60-77.

321. پورتنوف ال.م. مهارت آموزشی معلم و راه های شکل گیری آن. // جغدها. آموزش و پرورش 1977. شماره 3. S. 84-91.

322. Pospelov P.I. آیا همه می توانند معلم شوند؟ // جغدها. آموزش و پرورش 1964. شماره 9. S. 64-68.

323. اسپینینگ A.P. A.I بزرگ به مفهوم فعالیت. // سوالات روانشناسی فعالیت و خودتنظیمی شخصیت. Sverdlovsk, 1976. S. 5-13.

324. فعالیت حرفه ای معلم جوان: جنبه اجتماعی-آموزشی. / اد. S.G.Veshlovsky، L.N.Lesokhina. م.، 1982. 144s.

325. پروخوروف A.O. حالات روانی و تجلی آنها در فرآیند آموزشی. کازان 1991. 168 ص.

326. نظریه روانشناسی جمع. م.، 1979. 240 ص.

327. روانشناسی شخصیت در حال رشد. / اد. A.V. Petrovsky. M. 1987. 240 ص.

328. خدمات روانشناسی و تربیتی در دانشگاه.// بین دانشگاهی. مجموعه علمی آثار. پرمین. 1986. 93 ص.

329. تحقیق روانشناختی فعالیت خلاق. / اد. خوب. تیخومیروف م.، 1975. 240 ص.

330. راههای بهبود تربیت معلم دبیرستان. / اد. I.I. ساکوویچ و دیگران گورکی: NNGPI. 1974. 144 ص.

331. راههای ارتقای جهت گیری حرفه ای در دانشگاه تربیت معلم. / اد. گورباچوا N.A.، Dementieva K.A. ساراتوف: SGPU. 1975. 384 ص.

332. راه های بهبود صلاحیت های حرفه ای معلم دبیرستان: توصیه های روش شناختی.// Comp.: Kulyutkin Yu.D. et al. L., 1980. 142 p.

333. راههای بهبود نظام گرایش حرفه ای و تربیتی. / زیر. ویرایش Chubukova V.P.، Kurokhtina T.N.، Gorbacheva N.A. ساراتوف: SGPI، 1977. شماره. 5.112 ص.

334. پوشکین وی.ن. اکتشافی علم تفکر خلاق است. M., 1967. 272 ​​p.

335. Rachepko I.P. معلم نیست. M. 1982. 208 p.

336. Reznik A.I. جنبه های روانی شکل گیری شخصیت معلم.//شخصیت و روابط بین فردی در تیم. اولیانوفسک، 1988. S.37-44.

337. ریینوالد ن.ن. روانشناسی شخصیت. M. 1987. 200 p.

338. رسشستوا ز.ا. مبانی روانشناختی آموزش حرفه ای. M. 1985. 208 ص.

339. Robalde A.L. در مورد سازگاری حرفه ای دانشجویان یک دانشگاه آموزشی. // روانشناسی و پیشرفت علمی و فنی. M. 1989. S. 236.

340. Ronchinskaya T.N. ویژگی های شمولیت به عنوان شاخص موفقیت سازگاری دانشجویان در دانشگاه. // روانشناسی و پیشرفت علمی و فنی. م. 1989. ص 255.

341. Rostovetskaya L.A. استقلال فرد در شناخت و ارتباطات. Ros-tov-ia-Don: RGPI, 1975. 298 p.

342. Rostunov A.T. شکل گیری شایستگی حرفه ای. Minsk, 1984. 136 ص.

343. Rubin B.G., Kolesnikov Yu.S. دانشجو از نگاه یک جامعه شناس. روستوف روی دان: RGPI. 1968. 277 ص.

344. روبینشتاین اس ال. هستی و آگاهی. م.، 1957. 328 ص.

345. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. M., 1946.704 p.

346. Rybakov A.I., Sinyuk A.I. اصول روش شناختی شکل گیری فعالیت اجتماعی دانشجویان در دانشگاه های آموزشی.// راه های شکل گیری اعتقاد کمونیستی و موقعیت فعال زندگی دانشجویان. Sverdlovsk، 1983، ص 48-53.

347. Ryabikina Z.I. خود ارزیابی و استاندارد: شرطی سازی متقابل مطالب. //سوالات روانشناسی شناخت و ارتباطات بین فردی. Krasnodar: KGU, 1985. S.158-167.

348. ساوگین م.و. تفکر آموزشی معلم به عنوان عاملی در افزایش ارتباط او با دانش آموزان. // روانشناسی ارتباطات آموزشی. کیرووگراد. 1991. S. 36-44.

349. Savrasov V.P. نقش خودآگاهی در رشد حرفه ای معلم. // حمایت روانی از فعالیت کار. L., 1987. S. 131-134.

350. Sakun V.I. ساختار ویژگی های شخصیتی با واسطه فعالیت و تشخیص روانی آن. // چکیده گزارش های علمی روانشناسان شوروی به کنگره بین المللی روانشناسی XXII. م.، 1981. 4.II. صص 324-326.

351. خودتنظیمی و پیش بینی رفتار اجتماعی فرد. / زیر. ویرایش V.A. یادوف L., 1979. 264 p.

352. Sventsitsky A.L. روانشناسی اجتماعی مدیریت. L., 1986. 176 p. 391. Svitich L.G. تحلیل گونه‌شناختی ویژگی‌های اجتماعی-روانی روزنامه‌نگاران. // روش های نوین تحقیق رسانه های جمعی. تالین، 1983، ص 182-186.

353. Semenov V.I. استفاده از فیلمبرداری برای شکل‌گیری مهارت‌های حرفه‌ای معلمان آینده.// مدل‌سازی فرآیند آموزشی بر اساس استفاده از ابزار فنی. م.، 1981. س.55-60.

354. سرجینکو I.M. جهت گیری های ارزشی شخصیت یک معلم مدرن در فرآیند آموزشی. //روانشناسی معلم. م.، 1989. س.42-43.

355. Serikov V.V. رویکرد شخصیدر آموزش: مفهوم و فناوری ولگوگراد: تغییر، 1994. 152 ص.

356. Serikov V.V. خود را به عنوان یک کاوشگر بشناسید. // آموزش و پرورش. 1996. شماره 1. S. 118119.

357. Sizemskaya I.N. انسان و کار: شرایط هماهنگی و توسعه. M., 1981.128 p.

358. Simonov V.I. I. تجزیه و تحلیل و ارزیابی اثربخشی فعالیت های آموزشی معلمان دبیرستان.: Avtoref. diss.نامزد peed.sciences م.: MGPI.1978. 16 ص

359. اسلاستنین وی.ا. تمایلات یکپارچه در سیستم آموزش روانشناختی و تربیتی معلم. // مقدمه ای بر حرفه معلمی: تمرین، مفاهیم، ​​ساختارهای جدید. Voronezh: VGPI, 1992. P.6-9.

360. Slastenin V.A., Mishchenko A.I. آموزش حرفه ای آموزشی معلم مدرن. // آموزش جغدها. 1991. شماره 10. S.79-84.

361. اسلاستنین وی.ا. شکل گیری شخصیت معلم مدرسه شوروی در فرآیند آموزش حرفه ای. م.، 1976. 160 ص.

362. Slutsky E.G. برخی مسائل تحلیل گونه‌شناختی مخاطبان رسانه‌های جمعی در تحقیقات تجربی. // روش های نوین تحقیق رسانه های جمعی. تالین، 1983، ص 73-75.

363. اسمیرنوف A.A. روانشناسی حرفه ها. M.-JL, 1927. 134 p.

364. اسمیرنوا N.E. راههای تشکیل الگوی متخصص با تحصیلات عالی. J1. 1977. 136 ص.

365. اسمولنسکایا ای.ن. در مورد سیستم کار اصلاحی روانی با معلمان. // مشکلات به روز رسانی محتوای آموزش عمومی. Rostov n / D.، 1992. شماره. 3. س 57-59.

366. ارتقاء آموزش حرفه ای متخصصان آموزش پیش دبستانی. م.، 1986. 150 ص.

367. بهبود آموزش حرفه ای دانش آموزان در روند حل مشکلات روانی و تربیتی. // مجموعه مقالات علمی بین دانشگاهی. / اد. A.E. Steinmetz. اسمولنسک: SGPI، 1983. 108 ص.

368. روشهای نوین تحقیق رسانه های جمعی. Tallinn, 1983. 240 p.

369. Sonin V A. تجربه در بررسی انگیزه های انتخاب حرفه معلمی و تحول آنها در روند تربیت معلم. //روانشناسی کار و فعالیت معلمی. JI.، 1977. S. 48-61.

370. Soroka-Rosinsky V.I. مدرسه داستایوفسکی M., 1978. 48 p.4 Yu. Sorochinskaya E.N. تئوری و عمل تربیت معلمان اجتماعی انجمن های کودک و نوجوان. : خلاصه. دیس دکتر. Ped علوم. م.، 1996. 49 ص.

371. مشکلات روانی-اجتماعی پیشرفت علمی و فناوری. // اد. B.D. پاریگین. ج1.، 1982. 190 ص.

372. متخصص شدن. / اد. E.E. Smirnova. د.، 1989. 136 ص.

373. Stepanova E.I. ویژگی های هوش بسته به تحصیلات آزمودنی ها. // روانشناسی رشد بزرگسالان. L., 1971. S. 17-247

374. استولین VV خودآگاهی فرد. م.، 1983. 285 ص.

375. Stolyarenko A.M. آموزش روانشناختی وکیل در زمینه بازسازی آموزش و دموکراتیزه کردن جامعه. // سوال روانشناسی 1989. شماره 4. ص 16-23.

376. Strakhov I.V. روانشناسی درایت تربیتی. ساراتوف: SGPI. 1966. 280s.

377. Strelyau Ya. نقش خلق و خو در رشد ذهنی. م.، 1982.

378. ساختار بلوک پایه تربیت معلم و فناوری تشخیص آن. م.، 1992. 4.1. 301 ص.

379. Sukhodolsky G.V. مبانی نظریه روانشناختی فعالیت. L.1988. 168 ص.

380. Sukhodolsky G.V. در مورد الزامات مطالعه روانشناختی فعالیت.// شخصیت و فعالیت. L., 1982. S. 11-20.

381. شاد تی.ن. مشکل فعالیت در روانشناسی شوروی و پیشینه فوری آن: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی علوم. م.، 1972. 23 ص.

382. Syryamkina E.G. اطمینان شخصی از فعالیت آموزشی. // مسائل روانشناختی و آموزشی سازمان فرآیند آموزشی. Tomsk: TGPI, 1989. S. 103-113.

383. Tabunov N.D. قوانین اجتماعی شکل گیری شخصیت. // مشکلات شخصیتی. M. 1970. S. 261-280.

384. Tamarin V.E. یاکولووا D.S. آموزش جهت گیری تربیتی تفکر دانش آموزان. // جغدها. آموزش و پرورش 1971. شماره 12. S. 56-68.

385. Tamarin V.E., Yakovleva D.S. به پرسش از شکل گیری تفکر آموزشی در بین دانش آموزان. // مسائل شخصیت و روانشناسی کار. Sverdlovsk, 1973. S.223-224.

386. تام یا.ف. کاربرد رویه گونه شناسی در مطالعه روانشناختی اجتماعی شخصیت. : خلاصه. dis.cand.psych.sci. L., 1979. 22 p.

387. Tarasov G.S. درباره منحصر به فرد بودن شخصیت انسان. // سوال روانشناسی 1989. شماره 3. ص 122-126.

388. تاراسووا N.A. تمرین تشخیص و اصلاح توانایی های تربیتی.//روانشناسی معلم. M., 1989. S. 44-49.

389. جهت گیری خلاق معلم. / اد. Kulyutkina Yu.N.، Sukhobskoy G.S. L., 1981. 78 p.

390. تپلوف بی.م. مشکلات ادیان فردی. م.، 1961. 536 ص.

391. تیتما م.خ. انتخاب حرفه به عنوان یک معضل اجتماعی م.، 1975. 200 ص.

392. Tkachenko A.S. ارزیابی گرایش حرفه ای متقاضیان دانشگاه علوم تربیتی. // شرایط روانی و تربیتی برای رشد شخصیت دانش آموزان. Voronezh: VGPI، 1990. S. 206.

393. Tovstonogov G. در مورد حرفه یک کارگردان. ویرایش دوم M. 1967. 276 ص.

394. Tonkonogaya E.P., Krichevsky V.Yu. در مورد یکی از رویکردهای تدوین مشخصات حرفه ای کارکنان آموزشی. //جغدها. آموزش و پرورش 1991. شماره 3.1. صص 61-67.

395. Umansky L.I. چه کسی می تواند یک سازمان دهنده شود؟ // مول. کمونیست 1966. شماره 6. صص 79-85.

396. اوشاکوف ک.م. تئوری و عمل آموزش پیشرفته پرسنل مدیریتی در نظام آموزشی در شرایط ناپایدار.: دیس. دکتر. Ped علوم در قالب یک گزارش علمی. سن پترزبورگ: SPUPM. 1998. 72 ص.

397. Ushinsky K.D. سوبر. نقل قول: در 11 جلد M.-L.، 1948.

398. فدورنکو دی.ت. نقش تجربه آموزشی پیشرفته در تربیت معلمان آینده. // مبانی روانشناختی و تربیتی برای ارتقای تربیت متخصصان در دانشگاه. Dnepropetrovsk: DSU، 1980. S.53-58.

399. فویرباخ ال. تاریخ فلسفه. // فویرباخ ال. سوبر. محصول: V 3 t. M., 1974. T.Z.S. 25.

400. فیلیپووا V.A. دبیرستان ایالات متحده. م.، 1981. 328 ص.

401. Florenskaya T.A. اصول گفتگوی مشاوره روانشناسی. // مبانی علمی و روش شناختی و تجربه سازماندهی خدمات روانشناسی مدرسه. تاشکند، 1988. 4.1. S.55-56.

402. فومنکو وی.ت. ساختارهای منطقی اولیه فرآیند یادگیری: چکیده پایان نامه. دیس دکتر. Ped علوم. روستوف روی دان: RSPU. 1994. 64 ص.

403. شکل گیری شخصیت یک مهندس در دانشگاه. / اد. Zueva K.E.، Blokhina V.I. کیف، 1982. 176 ص.

404. شکل گیری شخصیت معلم. روستوف n/a: RGPI. 1972. 240 ص.

405. شکل گیری شخصیت معلم در دانشگاه تربیتی. Vologda: VGPI, 1978. 120 p.

406. شکل گیری شخصیت معلم در نظام آموزش عالی تربیتی. / اد. V.A. اسلاستنین. م.، 1979. 146 ص.

407. شکل گیری جهت گیری شخصیت. ولادیمیر: VGPI، 1974. موضوع. 3. 163 ص.

408. شکل گیری کیفیت های حرفه ای و تربیتی در بین دانشجویان مؤسسه آموزشی. ساراتوف: SGPI، 1985. 132 ص.

409. شکل گیری جهت گیری حرفه ای و تربیتی شخصیت یک مهندس معلم. Sverdlovsk: SGPI, 1987. 148 p.

410. شکل گیری جهت گیری حرفه ای و تربیتی دانش آموز فیلسوف در شرایط اصلاح مدرسه. م.، 1365. شماره. 276. س.146-151.

411. شکل گیری گرایش حرفه ای و آموزشی دانشجویان دانشگاه تربیتی. ولادیمیر: VGPI، 1976. 135 ص.

412. شکل گیری گرایش حرفه ای-آموزشی دانشجویان یک دانشگاه آموزشی. ریازان: RGPI، 1975. 60 ص.

413. شکل گیری جهت گیری حرفه ای و تربیتی در بین دانشجویان. ایوانوو: IGPI، 1986. 110 ص.

414. تشکیل فعالیت آموزشی دانش آموزان. / اد. وی.یا. لائودیس. -م. 1989. 240 ص.

415. فریدمن اس.م. مشکل کار تربیتی. M.-L.، 1929.

416. Kharlamov I.F. درباره مهارت های آموزشی، خلاقیت و نوآوری.// آموزش و پرورش. 1992. شماره 7-8. صص 111-115.

417. Hekhauzen X. انگیزه و فعالیت: در 2 جلد M., 1986. T.1. 408 ص.

418. خلوپکوف یو.گ. شرایط شکل گیری فردیت شخصی و حرفه ای معلمان آینده.: Diss. کاندیدای علوم تربیتی. Rostov-on-Don: RGPU, 1996. 195 p.

419. خماره جی.ای. مدیریت فرآیند شکل‌گیری دانش در نظام دانشگاهی و معیارهای ارزشیابی خلاقیتمتخصص آینده // انقلاب علمی و فنی و روانشناسی اجتماعی. م.، 1981. S.95-100.

420. هاپ تی.ا. نقش پداگوژی در تربیت حرفه ای دانش آموز. // شکل گیری جهت گیری حرفه ای و آموزشی دانش آموز فیلولوژیست در شرایط اصلاح مدرسه. م.، 1367. مسأله 276. صص 5-11.

421. Khudyakov V.L. دانشمند و دنیای خلاق او. L. 1971. 252 p.

422. Khyoz E. مطالعات پژوهشی. // جامعه شناسی امروز: مشکلات و چشم اندازها. مطابق. از انگلیسی. M., 1972. S. 493-515.

423. Tsedrinskiy A.D. سکوی آزمایشی منطقه‌ای به عنوان عاملی در آموزش پیشرفته و شکل‌گیری نوع معلم مبتکر: چکیده دیس. استاوروپل.، 1998. 20 ص.

424. Tsvetkova A.T. رویکردهای آکمولوژی به تربیت معلم دانشگاه.// پداگوژی. 1997. شماره 1. صص 56-58.

425. Tsygulskaya T.F. بررسی ساختار ویژگی های مهم حرفه ای دانشجویان دانشکده موسیقی و آموزش. // مشکلات روانی آموزش کار دانش آموزان. روانشناسی و دبیرستان. م، 1989. S.165-166.

426. Chalov A.I. معلم مدرسه آموزش عمومی روستایی. Rostov-on-Don: RGPI، 1981. 71s.

427. Chebykin A.Ya. معلم و تنظیم هیجانی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان. // سوال روانشناسی 1989. N 6. S. 42-49.

428. چرنیخ آ.پ. مشکل شکل گیری گرایش حرفه ای و آموزشی در بین دانشجویان موسسات آموزشی: چکیده پایان نامه. دیس شمرده Ped علوم. Ryazan: RGPI, 1976. 21s.

429. Cherednikova E.V. اشکال درون مدرسه ای آموزش معلمان در زمینه پویایی اجتماعی کارکنان آموزشی.: چکیده پایان نامه. دیس شمرده Ped علوم. ورونژ، 1998. 21 ص.

430. چسنوکوا V.I. انگیزه های فعالیت اجتماعی جوانان دانشجو.// مشکلات زندگی معنوی جامعه سوسیالیستی. D., 1976. S. 135-144.

431. چخوف آ.پ. معلم ادبیات.//چخوف A.P. مجموعه کامل op. م.، 1950.

432. چوبوکوف وی.پ. شکل گیری شخصیت معلم در شرایط یک دانشگاه آموزشی. // راه های بهبود جهت گیری حرفه ای در دانشگاه آموزشی. Saratov: SGPI, 1975. P.59.

433. Chugunova E.S., Mikheeva V.A., Chiker V.A. تجربه در ساخت مدل شخصیتی برای اعضای یک تیم مهندسی. // روانشناسی اجتماعی. D., 1979.289 p.

434. شادریکوف وی.د. روانشناسی آموزش صنعتی. یاروسلاول، 1976. 80 ص.

435. شادریکوف وی.د. مشکلات سیستم زایی فعالیت حرفه ای. مسکو، 1982. 185 ص.

436. شوالوا ن.م. ویژگی نیاز به شخصی سازی در بین دانشجویان یک دانشگاه آموزشی یک پروفایل زبان.//روانشناسی معلم. م.، 1989. صص 131-132.

437. شویرف ب.ق. در رابطه بین امر نظری و تجربی در دانش علمی. //روش شناسی و روش های روانشناسی اجتماعی. M., 1977. S. 5-23.

438. Shane S.A. گفت و گو به عنوان اساس ارتباطات آموزشی. // سوال روانشناسی 1991. N 1. S.44-52.

439. Shibaeva JI.V. آموزش استفاده عملی از دانش روانشناسی به دانشجویان مؤسسه آموزشی. //تشکیل مولفه های فعالیت حرفه ای معلم آینده در دوره های آموزشی و روانشناسی. تولا، 1988، صص 47-65.

440. شیبوتانی ت. روانشناسی اجتماعی. م.، 1969. 556 ص.

441. شیلینا ز.م. معلم مدرسه شوروی (از دوره سخنرانی در مورد آموزش). Rostov n/D، 1966. 34 p.

442. شیانوف ای.ن. انسانی کردن رشد حرفه ای معلم.// Sov.pedagogy. 1991. . 9. S.80-89.

443. شیانوف ای.ن. مبانی نظری انسان سازی آموزش تربیتی: چکیده پایان نامه. دانش آموخته دکترای علوم تربیتی. م.، 1991. 33 ص.

444. Shorokhova B.V. گرایش های تحقیق شخصیت در روانشناسی مدرن. روانی دوم مجله 1980. T.l. N 1. S. 45-57.

445. Shorokhova E.V. برخی از جنبه های بررسی اجتماعی-روان شناختی شخصیت//روانشناسی شخصیت و سبک زندگی. M., 1987. S. 6-10.

446. Steinmets A.E. توسعه همدلی در آمادگی روانی معلم. //ق. روانشناسی 1983. N2. صص 78-83.

447. شومان وی.م. شکل گیری جهت گیری حرفه ای و آموزشی دانش آموزان.// Sov. آموزش و پرورش 1973. N3. صص 75-84.

448. Shcherbakov A.I. مبانی روانشناختی برای شکل گیری شخصیت یک معلم شوروی. JL, 1967. 268 p.

449. Shcherbakov A.I. در مورد آماده سازی دانش آموزان معلمان آینده و مطالعه پدیده های تربیتی.// روانشناسی کار و شخصیت معلم. J1., 1977. S. 124-131.

450. Shcherbakov A.I. بهبود سیستم آموزش روانشناختی و تربیتی معلم آینده.// Vopr. روانشناسی 1981. N 5. S.13-21.

451. Shcherbakov A.I. شکل گیری شخصیت معلم مدرسه شوروی در سیستم آموزش عالی آموزشی. جی.، 1968. 216 ص.

452. انیشتین A. فیزیک و واقعیت. M., 1965.187s.

453. اتکیند ا.م. روانشناسی عملی و آکادمیک: واگرایی ساختارهای شناختی در آگاهی حرفه ای //ق. روانشناسی 1987. N6. ص 20-30.

454. یاونشان ع.و. سازماندهی کار مستقل دانشجویان به عنوان وسیله ای برای تشکیل پایه های مهارت های حرفه ای و آموزشی.//راه های بهبود اثربخشی تدریس در دانشگاه. Gorky, 1980. S.110-114.

455. Yadeshko V.I. بهبود آموزش متخصص پیش دبستانی. // بهبود آموزش حرفه ای متخصصان آموزش پیش دبستانی. م، 1986. S.3-14.

456. یاکوبسون پ.م. روند کار خلاقانه مخترع. م.؛ ل.، 1934. 156 ص.

457. Yakusheva G.M. مهارت های ارتباطی به عنوان عاملی در رشد مهارت های حرفه ای معلم.// مقدمه ای بر حرفه معلمی: تمرین، مفاهیم، ​​ساختارهای جدید. ورونژ، 1992. ص 122-124.

458. Yanotovskaya Yu.V. تأثیر معلم دبستان بر ویژگی های شکل گیری روابط جمعی دانش آموزان. // شخصیت و روابط بین فردی در تیم. اولیانوفسک، 1988. S. 110-116.

459. Yanotovskaya Yu.V. فردیت معلم و شخصیت دانش آموز. // روانشناسی شخصیت در حال رشد. M., 1987. S. 173-191.

460. Ailes C.P., Rushing F.W. اصلاحات آموزشی ریاضی و علوم شوروی در طول "پرسترویکا" // فناوری در جامعه. N.Y. و غیره، 1991 - ج. 13، N 1/2 - ص. 109-122.

461. Aleksander Z., Bauman T., Rutkowiak J. Ethons nauczycielski jako zapoznana problematika pedentologiczna.//Kwart.ped W-wa, 1991-R.36, N1. ص 92-98.

463. ارزیابی برای رشد معلم / به عنوان مثال: J.D.Wilson. -L.: Falmer, 1989.XII.237p

464. بالسون م. درک رفتار کلاس درس هاثورن، ویکتوریا: اتریشی. شورای آموزش و پرورش Res., 1988. 199 p.

465. بهار آر. فرقه پر رونق حرص و طمع و قدرت. //زمان. N.Y. 1991.جل. 137، شماره 8. ص 52-59.

466. بوکر T. W. پذیرش انتخابی در آموزش ابتدایی.// مجله Peabody of Education. 1954. N32. ص 93-98.

467. برودی N. شخصیت در جستجوی فردیت سن دیگو: Acad., 1988. - 270p.

468. Burn L. Civilization. Nebr., USA, 1982. P-101.

469. CarrW., Kemmis S. Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research.- L.; فیل: فالمر، 1986، X،

470 کریر سی.ای. Lambrecht I.L. آماده سازی معلمان برای استفاده از رایانه در آموزش // آموزش. فن آوری. N.Y., 1984. ص 16-20.

471. کراهباخ لی. ملزومات ارزیابی روانشناختی. USA, 1960. P.220.

472. Dejours Chr. Pour une psychologic dynamique du travail. // CFDT aujourd "hui. -P., 1992. N 104. p.15-34.

473. دیویی جی. مدرسه و جامعه. شیکاگو، 1915. ص 420.

474. Dion K. جذابیت فیزیکی و جاذبه بین فردی.//عشق و جاذبه. Oxford, 1979. P. 120-129.

475. Duric L. Essentials of Educational psychology -P.: UNESCO, 1989. 163 p.

476. تحقیق آموزشی، روش شناسی و سنجش: کارورز. handb./ed.: J.P.Keeves.- Oxf.:Pergamon. 1988، بیست و یکم. ص 23-34.

477 فراس جی. مفاهیم اساسی در تحقیقات آموزشی. Lanham, USA, 1993. P.310.

478. گلدشتاین A.P. جهت گیری های جدید در کاهش پرخاشگری // کارآموز، ج تنش های گروهی N.Y. 1988 جلد. 18. ص286-313.

479. Guillotte A. Le professeur stratege: Des reperes pour conduire la classe et se conduire dans la classe en "prot stratege". گیره. d "org. 1990, 174 p.

480. کتابچه راهنمای نظریه و تحقیق شخصیت. شیکاگو 1969 ویرایش شده توسط Edgar F. Borgatta و William W. Lambert. 1232 ص.

481. هوبارد ال.ر. دیانتیک: تکامل یک علم Rev. ویرایش کپنهاگ: انتشارات بخش، 1972. 110 ص.

482. هوی ک.ر. آموزش غیر رسمی معاون القایی رسمی // Journal of Teacher Education: USA, 1990. v.41. شماره 3. P.25-28.

483. Koring B. Eine Theorie padagogischen Handelns: Theoretische u. empisch-hermeneatische Unters. zur Professionali suerung der Padagogik. واینهایم: Dt. Studien, 1989, 349 p.

484. کوزمیک ج.ا. معنای جستجوی معلم مبتدی. // مجله آموزش معلمان: ایالات متحده آمریکا، 1990. v. 40. . شماره 1. ص 18-22.

485. Levasseur R.E. مهارت‌های مردمی: خودآگاهی - یک مهارت حیاتی برای متخصصان MS/OR، //رابط - Providence (RI) 1991. جلد. 21. شماره 1. ص 130-133.

486. Magnusson D. چالش های تحقیق شخصیت برای آینده. // اروپا ج. از شخصیت - Chichester etc., 1990 vol.4. Nl.P.1-16.

487. Mischel W. مقدمه ای بر شخصیت: نگاهی جدید. N.Y.: Holt, 1986-XX, 583 p.

488. Mykletin RJ. استرس معلم: شخصیت، حجم کاری و سلامت. Stavanger: Rogalandsforskning, 1988. 240 p.

489 نورتون سی.اس. استعاره های زندگی: داستان های بقای معمولی.-Carbondale, Edwardsville: South, V.P., 1989 XVII, 229 p.

490. Paulus P. Wissentegration und Transferierbarkeit im Falle der Padagogischen Psychologie. // Psychology in der Lehrerbildung Hall (Saale), 1991. P. 25-35.

491. شخصیت: نظریه، سنجش و تحقیق. لندن، 1981.450 ص.

492. خود، ایگو و هویت: رویکردهای یکپارچه. / ویرایش: D.K. لاپسلی. N.Y. : Springer, 1988. XIV, 294 p.

493. Shazpes D. دیدگاه های بین المللی در مورد آموزش معلمان. L.: طاقچه مسیر. 1988. 157 ص.

494. دایره المعارف بین المللی تکامل آموزشی. / به عنوان مثال: H. J. Walberg.- Oxf. پرگامون. 1990. XXVII، 769 ص.

495. شخصیت گرا. 1947. N 3. ص 229-234. لس آنجلس، کالیفرنیا.

496. ویلی آر. خودپنداره. لینکلن، 1979. V-2. 117p.

497. Wittrock M. آینده فیکولوژی آموزشی Hillsdale: Ezlbaum, 1989, -211 p.

498. پرسشنامه سنجش جهت گیری حرفه ای شخصیت معلم.

499. من به خوبی می توانستم به تنهایی و دور از مردم زندگی کنم /a یا b/

500. من اغلب با اعتماد به نفسم بر دیگران پیروز می شوم.

501. دانش کامل از موضوع من می تواند زندگی یک فرد را بسیار آسان تر کند.

502. مردم باید بیش از اکنون به قوانین اخلاقی پایبند باشند.

503. من هر کتاب را قبل از برگرداندن آن به کتابخانه با دقت خواندم.

504. محیط کار ایده آل من یک اتاق آرام با میز است.

505. مردم می گویند که من دوست دارم کارها را به روش اصلی خودم انجام دهم.

506. در میان آرمان های من، شخصیت دانشمندانی که سهم زیادی در موضوع تدریس من داشته اند، جایگاه برجسته ای دارند.

507. اطرافیان من فکر می کنند که من به سادگی قادر به بی ادبی نیستم.

508. من همیشه با دقت مراقب نحوه لباس پوشیدنم هستم.

509. این اتفاق می افتد که تمام صبح نمی خواهم با کسی صحبت کنم.

510. برای من مهم است که در هر چیزی که مرا احاطه کرده است بی نظمی وجود نداشته باشد.

511. بیشتر دوستان من افرادی هستند که علایقشان در حوزه حرفه من نهفته است.

512. من رفتار خود را برای مدت طولانی تجزیه و تحلیل می کنم.

513. در خانه سر میز مثل رستوران رفتار می کنم.

514. در شرکت به دیگران این فرصت را می دهم که شوخی کنند و انواع داستان ها را تعریف کنند.

515. من از افرادی که نمی توانند سریع تصمیم بگیرند اذیت می شوم.

516. اگر وقت آزاد دارم، ترجیح می دهم در رشته ای که تدریس می کنم چیزی بخوانم.

517. من از فریب دادن در یک شرکت احساس ناراحتی می کنم، حتی اگر دیگران این کار را انجام دهند.

518. گاهی دوست دارم غایبان را غیبت کنم.

519. من خیلی دوست دارم مهمان دعوت کنم و از آنها پذیرایی کنم.

520. من به ندرت مخالف نظر جمعی صحبت می کنم.

521. من افرادی را ترجیح می دهم که بدون توجه به خصوصیات شخصی، حرفه خود را خوب می دانند.

522. نمی توانم نسبت به مشکلات دیگران بی تفاوت باشم.

523. من همیشه اشتباهاتم را با کمال میل می پذیرم.

524. بدترین عقوبت برای من این است که تنها باشم.

525. تلاشی که برای تنظیم برنامه ها صرف می شود ارزش آن را ندارد.

526. در سالهای تحصیلی با خواندن ادبیات تخصصی، دانش خود را دوباره پر کردم.

527. من کسی را به فریب دادن کسانی که به خود اجازه می دهند فریب بخورند محکوم نمی کنم.

528. وقتی از من خواسته می شود که خدماتی بدهم، اعتراض داخلی ندارم.

529. احتمالاً بعضی ها فکر می کنند من زیاد حرف می زنم.

530. از کارهای اجتماعی و مسئولیت های مرتبط با آن اجتناب می کنم.

531. علم چیزی است که در زندگی بیشتر به من علاقه دارد.

532. اطرافیان من خانواده ام را باهوش می دانند.

533. قبل از یک سفر طولانی، همیشه به دقت فکر می کنم که چه چیزی با خود ببرم.

534. من بیشتر از دیگران برای امروز زندگی می کنم.

535. اگر انتخابی وجود داشته باشد، ترجیح می دهم یک فعالیت فوق برنامه را سازماندهی کنم تا اینکه چیزی در مورد آن موضوع به دانش آموزان بگویم.

536- وظیفه اصلی معلم رساندن دانش موضوع به شاگرد است.

538. گاه کسانی که با سؤال به من مراجعه می کنند مرا آزار می دهند.

539. اکثر افرادی که با آنها در شرکت هستم بدون شک از دیدن من خوشحال می شوند.

540. فکر می کنم یک شغل مرتبط با فعالیت های اداری و اقتصادی مسئول می خواهم.

541. بعید است که اگر مجبور باشم تعطیلاتم را با مطالعه در دوره های تکمیلی بگذرانم ناراحت شوم.

542. ادب من اغلب مورد پسند دیگران نیست.

543. مواقعی بود که به اقبال دیگران غبطه می خوردم.

544. اگر کسی با من بی ادب باشد، می توانم به سرعت آن را فراموش کنم.

545. به عنوان یک قاعده، اطرافیان به پیشنهادات من گوش می دهند.

546. اگر می توانستم برای مدت کوتاهی به آینده سفر کنم، اول از همه کتاب هایی در مورد موضوع خود جمع می کردم.

547. من در سرنوشت دیگران مشارکت فعال دارم.

548. من هرگز چیزهای ناخوشایند را با لبخند نگفتم

549. هر پارامتر شخصیتی با جمع بندی ارزیابی ها برای گروهی از سوالات ارزیابی می شود. مجموع امتیاز برای فاکتور از 10 امتیاز تجاوز نمی کند. منطقه نرمال در محدوده 3-7 نقطه است.

550. جامعه پذیری 16، 66، 116، 166، 21a، 26a، 31a، 36a، 41a، 46a;

551. سازمان 2a, 7a, 12a, 17a, 226, 276, 326, 37a, 42a, 47a;

552. جهت به یک شی Za, 8a, 13a, 18a, 23a, 28a, 33a, 38a, 43a, 48a; هوش - 4a، 9a، 14a، 19a، 24a، 296، 34a، 39a، 44a، 49a.

553. انگیزه تأیید 5a، 10a، 15a، 206، 25a، 30a، 35a، 406، 456، 50a.

554. دستورالعمل: قبل از شما یک شبکه پرسشنامه است که شامل پانزده ویژگی شخصی مهم برای یک معلم است. با این حال، نسبت این ویژگی ها در انجام کارکردهای آموزشی مختلف یکسان نیست.

555. سعی کنید سریع کار کنید و مراقب باشید که اعداد رتبه بندی کیفیت ها در یک ستون تکرار نشود.

556. در خاتمه لطفاً در مورد خودتان بگویید: جنسیت; سن؛ تجربه کاری؛ موضوع تدریس شده

557. بابت کار انجام شده متشکرم!